Rašymo ir skaitymo sutrikimai. Rašytinės kalbos pažeidimų problemos bendroji charakteristika Kalbos ir rašymo pažeidimas

Šiuo metu logopedijoje yra 2 klasifikacijos – klinikinė ir pedagoginė bei psichologinė ir pedagoginė (pagal Leviną R.E.). Atsižvelgiant į kalbos sutrikimų tipologiją ir grupavimą, tie patys reiškiniai vertinami skirtingais požiūriais. Tarp jų nėra prieštaravimų, jie vienas kitą papildo ir atspindi tam tikrą požiūrį į kalbos sutrikimus bei korekcijos priemonių pasirinkimą.

Klinikinė ir pedagoginė klasifikacija yra nukreiptas į išsamią kalbos sutrikimų tipų ir formų detalumą ir yra pagrįstas požiūriu nuo bendro prie konkretaus. Atsižvelgiama į tarpsisteminę kalbos sutrikimų sąveiką su juos sukeliančiu materialiu substratu. Jis pagrįstas psichologinių ir kalbinių, klinikinių ir etiopatogenetinių kriterijų deriniu (nors šioje klasifikacijoje pagrindinis vaidmuo skiriamas psichologiniams ir kalbiniams kriterijams). Visi kalbos sutrikimų tipai skirstomi į 2 pagrindines grupes: žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimus.

1. Žodinės kalbos sutrikimai apibrėžiami dviem formomis, kuriose išskiriami 9 kalbos sutrikimų tipai:

1) Fonacinės (išorinės) kalbos dizaino pažeidimai:

• · afonija, disfonija - balso nebuvimas arba sutrikimas dėl patologinių balso aparato pokyčių
• · bradilalia (arba bradifrazija) – patologiškai lėtas kalbos tempas
• · takhilalia (arba tachifrazija) – patologiškai pagreitėjęs kalbos greitis
• · mikčiodamas (logoneurozė) - kalbos tempo-ritminės pusės pažeidimas dėl kalbos aparato raumenų konvulsinės būklės
• · dislalija (pririštas liežuvis) - garso tarimo pažeidimas esant normaliai klausai ir nepažeistai kalbos aparato inervacijai
• · rinolalija (nosis, palatolalia) - balso tembro ir garso tarimo pažeidimai dėl anatominių ir fiziologinių kalbos aparato defektų
• · dizartrija - kalbos tarimo pusės pažeidimas dėl nepakankamos kalbos aparato inervacijos.

  2) Struktūrinio-semantinio (vidinio) kalbos dizaino pažeidimai:

• · alalia - kalbos trūkumas arba sisteminis kalbos neišsivystymas dėl organinių smegenų žievės kalbos zonų pažeidimo prenataliniu ar ankstyvuoju vaiko vystymosi laikotarpiu (iki 3 metų)
• · afazija
• · disgrafija (agrafija) - dalinis (visiškas) laiško pažeidimas
• · disleksija (aleksija) - dalinis (visiškas) skaitymo pažeidimas.

Apie agrafiją ir aleksiją kalbama esant nesusiformavusiems (mokymosi) rašymo ir skaitymo procesams. Agrafija ir aleksija aptinkama ir susiformavusių įgūdžių irimo dėl galvos smegenų žievės pažeidimų atvejais. Be to, judesių koordinacija ir rankos stiprumas išlieka nepakitę. Galima išgelbėti nuo sukčiavimo.

Psichologinė ir pedagoginė klasifikacija grupuoja pažeidimus nuo konkretaus į bendrąjį ir remiasi kalbiniais ir psichologiniais kriterijais (kuriuose atsižvelgiama į struktūrinius kalbos sistemos komponentus – garsų tarimą, gramatinę sandarą, žodyną), funkcinius kalbos aspektus, kalbos veiklos rūšių santykį (žodinis). arba parašyta). Čia išskiriamos bendrosios defekto apraiškos įvairiose vaikų kalbos patologinio vystymosi formose (kalbos sistemos komponentų formavimo lygiai). Šioje klasifikacijoje kalbos sutrikimai skirstomi į 2 grupes:

1) Ryšio priemonių pažeidimas:

• · FFNR (fonetinis ir foneminis kalbos neišsivystymas) yra įvairių kalbos sutrikimų turinčių vaikų gimtosios kalbos tarimo sistemos formavimosi procesų pažeidimas dėl fonemų suvokimo ir tarimo defektų. Su daliniu kompensavimu FFNR patenka į FNR(fonetinis kalbos neišsivystymas).
• · ONR (bendras kalbos neišsivystymas) vaikams, kurių intelektas ir klausa nepažeista, CHP(sisteminis kalbos neišsivystymas) vaikams, turintiems protinį atsilikimą – įvairūs kompleksiniai kalbos sutrikimai, kurių metu sutrinka visų kalbos sistemos komponentų, susijusių su garsine ir semantine puse, formavimasis. Yra trys OHP lygiai (priklausomai nuo kalbos priemonių formavimosi laipsnio). Kompensuojant fonetinę ir foneminę kalbos pusę bei kalbos leksinės ir gramatinės struktūros nepakankamo išsivystymo apraiškas, OHP ir CHP virsta LGNR ( leksinis ir gramatinis kalbos neišsivystymas).

2) Pažeidimas naudojant ryšio priemones:

• · Mikčiojimas - komunikacinės kalbos funkcijos pažeidimas tinkamai suformuotomis komunikacijos priemonėmis. Galimas kombinuotas defektas, kai mikčiojimas derinamas su OHP.
• · kalbos negatyvizmo, mutizmo ir kt.

Rašymo ir skaitymo sutrikimai šioje klasifikacijoje nėra išskiriami kaip savarankiški kalbos sutrikimai, bet yra laikomi FFNR ir ONR dalimi kaip jų sisteminės, uždelstos pasekmės, nes nesusiformuoja foneminiai ir morfologiniai apibendrinimai, kurie yra vieni iš pagrindinių. ženklai.

Tema išsamiau aprašyta Volkovos L.S. redaguojamoje „Logo terapijoje“. ir

Shakhovskoy S.N.

Anksčiau logopedai baigiant rašydavo tik kalbos neišsivystymo lygį pagal psichologinę ir pedagoginę klasifikaciją. Išvadą apie kalbos sutrikimo tipą pagal klinikinę ir psichologinę klasifikaciją turėjo padaryti ir padarė neurologai. Tačiau pastaruoju metu pastebima tendencija mažinti kalbos sutrikimo tipą diagnozuojant neurologus ir palikti jiems prerogatyvą pateikti išvadą logopedams – kadangi logopedas atlieka nuodugnų vaiko kalbos tyrimą (tai yra neurologo tyrimo rėmuose tiesiog neįmanoma) ir kiekvienu konkrečiu atveju tiksliau mato kalbos neišsivystymo simptomus. Todėl naujausiose kvalifikacijos kėlimo kursų rekomendacijose kalbama apie būtinybę naudoti dvi klasifikacijas ir išvadoje įrašyti tiek kalbos neišsivystymo lygį, tiek kalbos sutrikimo tipą.

I. N. Sadovnikova rėmėsi Borel-Mesoni klasifikacija. Ji nustatė šiuos disgrafijos tipus: disgrafija, susijusi su sutrikusia žodine kalba, disgrafija, kurią sukelia sunkumai orientuojantis į erdvę, mišri forma. Be to, Sadovnikova išskyrė evoliucinę arba klaidingą disgrafiją. Tai yra natūralių vaikų sunkumų pradinio mokymosi rašyti metu pasireiškimas, kuris yra susijęs su tokio pobūdžio kalbos veiklos sudėtingumu.

Šiuolaikinės užsienio literatūros šia tema studijavimas rodo, kad vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimų problema šiuo metu yra labai aktuali.

Beckerio teigimu, įprastos masinės mokyklos 1 klasėse 3% vaikų turi skaitymo ir rašymo trūkumų, o I pakopos kalbos mokyklose – 22%.

Šiuolaikinėje užsienio literatūroje didelį susidomėjimą kelia Mopgo kūrinys „Vaikai, kurie nemoka skaityti“ (Londonas, 1963). Autorius siekia atsekti priežastinius veiksnius, sukeliančius skaitymo defektus. Jis pažymi, kad šie defektai gali būti siejami su vizualiniu aspektu (sunku atskirti sudėtingus vaizdinius vaizdus), klausos aspektu (netikslumas skiriant kalbos garsus pagal ausį), motoriniu aspektu (vaikas nelaiko vaizdinių simbolių ir nesudaro reikalingos asociacijos).

Autorius taip pat atkreipia dėmesį į skaitymo defektus, atsiradusius dėl netinkamo mokymo (metodinis aspektas). Per didelio skaitymo greičio reikalavimas veda prie neteisingų skaitymo įgūdžių formavimosi (skaitymas spėliojant, raidžių ir skiemenų praleidimas ir pan.).

Studijuojant minėtus šalies ir užsienio autorių darbus, matyti, kad vaikų disleksijos ir disgrafijos problema yra aktuali, tačiau toli gražu ne iki galo išplėtota. Užsienio autoriai, savo požiūriuose nagrinėjamu klausimu nenaudodami I. P. Pavlovo mokymų apie dvi smegenų veiklos signalines sistemas ir jų tarpusavio priklausomybę, apie psichofiziologinius disgrafijos mechanizmus kalba itin netiksliai ir prieštaringai.

A. R. Lurijos ir S. S. Lyapidevskio darbuose rašymo ir skaitymo mechanizmai nagrinėjami šiuolaikinės neurofiziologijos požiūriu.

Kaip žinoma iš neurologijos, praėjusio amžiaus pabaigoje rašymas buvo laikomas labai supaprastintu, kaip grynai motorinis procesas, kuris lengvai remiasi siaurai ribota smegenų žievės sritimi. To meto tyrinėtojai kartu su regos funkcijų centrais, klausos ir motorinės kalbos centrais kalbėjo ir apie specialų „rašymo centrą“ (vadinamąjį Eksnerio centrą). Jų nuomone, šis centras buvo kairiojo pusrutulio motorinės srities vidurinėje dalyje. Tačiau šis požiūris šiuolaikinės fiziologijos požiūriu negali būti visiškai priimtas. Skaitymo ir rašymo procesų mechanizmas neabejotinai yra dinamiškas, palaipsniui formuojasi. Mokymosi skaityti ir rašyti procese ugdomi nuolatiniai automatizuoto rašymo ir skaitymo įgūdžiai. „Jų formavimosi pagrindas“, – rašo S. S. Lyapidevskis, „yra sąlyginių refleksų grandinė, uždengta vienas ant kito, įeinančių į tarpusavio ryšį. Taigi laipsniškas laikinų ryšių (sąlyginių refleksų) formavimasis mokymosi skaityti ir rašyti procese sukuria tam tikrus dinamiškus stereotipus, kurie psichologijos kalboje apibrėžiami „įgūdžio“ sąvoka.

Rusų kalbos terapijoje, kaip taisyklė, aprašomas rašymo sutrikimų simptomų kompleksas, o korekcinis darbas kuriamas neatsižvelgiant į pažeidimo formą, o į klaidų tipologiją, taip yra dėl to, kad studentų darbuose yra įvairių tipų klaidų, susijusių su įvairiomis disgrafijos formomis.

Grupė pirmaujančių mokslininkų (R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. V. Chirkina, I. K. Kolpovskaya, A. V. Yastrebova ir kt.) įrodė, kad yra tiesioginis ryšys tarp vaiko kalbos išsivystymo lygio ir jo gebėjimo kalbėti. įgyti raštingumą. Pradinių klasių mokinių, kuriems nepasisekė rusų kalbos, rašto darbų analizė leido jiems išskirti keturias specifinių klaidų grupes:

1. Raidžių keitimas („bopeda“ vietoj „pergalės“, „Tanu“ vietoj „Tanya“, „gėrė“ vietoj „dulkės“, „tist“ vietoj „valo“...).

2. Žodžių skiemenų sandaros ir garsinio užpildymo pažeidimai ("keiktis" vietoj "šaukti", "sėdėti" vietoj "sėdi", "dovr" vietoj "kiemas", "bart" vietoj "brolis" . ..).

3. Leksinių ir gramatinių kategorijų vartojimo pažeidimai:

a) nenutrūkstama oficialių ir reikšmingų žodžių rašyba ("prie pušies" - "ūsai", "svetitluna" vietoj "šviečia mėnulis");

b) prielinksnių praleidimas ir keitimas („vaza ant stalo“, „rutulys nukrito ir stalas“);

c) būdvardžių ir skaitvardžių sutarimo su daiktavardžiais pažeidimas („penki stalai“, „nešvarūs marškiniai“);

d) bylų galūnių maišymas ("važinėti mašina", "išgydyti dantį").

4. Sakinių darybos klaidos:

a) tiek pagrindinių, tiek antraeilių sakinio narių praleidimas („Žuvis Saša“. „Jie pradėjo slidinėti“);

b) atskiras pagrindinių ir šalutinių sakinių rašymas („Kai atėjo žiema. Vaikai ateidavo rogutėmis ir čiuožti“);

c) šalutinio sakinio naudojimas be pagrindinio sakinio („Jei lyja“).

Namų mokslininkų (R. E. Levina, L. F. Spirova, N. A. Nikashina ir kt.) studijose aukščiau aprašyti rašymo pažeidimai laikomi nepakankamu ankstyvųjų kalbos raidos etapų pasirengimu pereiti į vėlesnius etapus. t.y. dėl nepakankamo vaiko žodinės kalbos išsivystymo. Dar prieš eidamas į mokyklą normaliai besivystantis vaikas susiformuoja praktinius žodžio garsinės ir morfologinės sudėties apibendrinimus, kurie paruošia jį įsisavinti raštingos rašybos įgūdžius. Todėl ryškūs kalbos formavimo pažeidimai sukelia rimtų rašto formavimo nukrypimų.

Klaidų pobūdį pirmiausia lemia dvi priežastys:

a) nepakankamas foneminės klausos formavimosi lygis;

b) kalbos leksinių ir gramatinių komponentų raidos problemos.

Pagrindinės klaidų rūšys yra žodžio garsinės-skiemeninės struktūros pažeidimas,

Taigi, mūsų nuomone, protingiausia yra disgrafijų klasifikacija, pagrįsta tam tikrų rašymo proceso operacijų neformuotumu. Išskiriami šie disgrafijos tipai: artikuliacinė-akustinė, pagrįsta foneminio atpažinimo (fonemų diferenciacijos) pažeidimais, pagrįsta kalbos analizės ir sintezės pažeidimais, agramatinė ir optinė disgrafija.

Skaitymo ir rašymo sutrikimai dažnai lydi kalbos sutrikimus klinikiniame smegenų pažeidimų paveiksle. Šių sutrikimų laipsnis tiesiogiai priklauso nuo kalbos sutrikimo laipsnio. Taigi, matydami šiurkščius kalbos sutrikimus pacientui, patyrusiam insultą ar galvos smegenų traumą, galime daryti prielaidą apie ne mažiau ryškius rašymo ir skaitymo sutrikimus, iki nesugebėjimo parašyti savo vardo ir pavardės, taip pat atskirų raidžių, arba skaityti paprasčiausią, fiksuotą mūsų gyvenimo patirtyje žodį.

Ir atvirkščiai, pacientas, kuriam pakankamai kompensuojama kalba, dažnai skundžiasi automatizavimo stoka, rašymo klaidomis, taip pat sunkumais skaitant knygas, pagaunant skaitomo prasmę, išlaikant drobę, siužetą. Tuo pačiu metu retais atvejais galime pastebėti pavienius rašymo ir skaitymo pažeidimus be matomų kalbos sutrikimų. Šie sutrikimai vadinami agrafija (kai sutrinka rašymas) ir aleksija (kai sutrinka skaitymas).

Rašymo ir skaitymo sutrikimai gali atrodyti kitaip. Yra keletas variantų, susijusių su sutrikusiu rašymu ir skaitymu.

Rašymo pažeidimas (agraphia):

• Pacientui sunku rašyti žodžius ir sakinius iš diktanto, panašių sunkumų kyla ir rašant iš savęs. Jo daromos klaidos yra raidžių, skiemenų praleidimo pobūdis, labiau tai pasireiškia žodžiuose, kur viena po kitos eina kelios priebalsių raidės (tarpas, pan.). Pacientui reikalingas didesnis tarimas, o tai dažnai nesukelia sėkmės. Šiuo atveju atskirų raidžių raidė nesukelia sunkumų. Frazių rašymas šiuo atveju taip pat yra daug sunkesnis. Šis sutrikimo tipas vadinamas eferentine motorine agrafija.

• Pacientui sunku rašyti atskiras raides iš diktanto, žodžių ir frazių. Laiškas nuo savęs turi tą patį klaidų pobūdį, ty pacientas raides, dažniau priebalses, pakeičia jiems artimomis formavimo būdu (n-d-t, b-m-p ir kt.). Tai yra, norėdami ištarti tokio tipo garsus, turime tiksliai atkartoti artikuliacinį liežuvio ir lūpų judesį bei išlaikyti laikysenos tikslumą. Esant tokio tipo sutrikimams, nukenčia aferentacijos („grįžtamasis ryšys“) iš artikuliacinio aparato raumenų į smegenų sritis mechanizmas, dėl kurio neįmanoma nustatyti atliekamo judesio tikslumo, o atitinkamai ir kalbos tikslumo. parašytas garsas. Ryšys tarp artikulemos (garso generavimo būdas) ir grafemos (grafinis garso vaizdas, t.y. raidė) nutrūksta. Šis pažeidimo tipas vadinamas aferentine motorine agrafija.

• Taip pat rašymo klaidos gali būti mažiau tvarkingos ir pasireikšti kaip šiurkštus visos žodžio skalės iškraipymas, todėl padiktuotas žodis arba žodis, kurį pacientas ketina parašyti, neatpažįstamai pasikeičia. Iš diktanto rašant garsus ir skiemenis, linkstama juos transformuoti į prasmingą žodį. Šiuo atveju pacientas raides keičia pagal jų fonetinį artumą (pagal skambesio panašumą, opozicijas: balsinis, kurčias, kietas, minkštas).
  Čia sutrikimo mechanizmas yra susijęs su sričių, atsakingų už foneminės klausos (gebėjimo suvokti ir atskirti gimtosios kalbos kalbos garsus) darbo saugumą, nugalėjimu. Nukenčia ryšys tarp grafemos (grafinio garso vaizdo) ir fonemos (ir jos garso apvalkalo). Klinikoje tokio pobūdžio pažeidimas vadinamas sensorine agrafija.

• Į atskirą vaizdą rašymo sutrikimai juose išskiriama optinė agrafija, kai pacientas sunkiai įsimena paties garso grafinį vaizdą, t.y. laiškus. Klaidos būdingos raidžių pakeitimams pagal jų rašybos panašumą. Padarius šiurkštų pažeidimą, raidės neatpažįstamai iškraipomos. Taip pat galite stebėti tam tikrų raidžių veidrodinį rašymą.

• Pažeidus priekines smegenų skilteles, rašymo sutrikimai yra kitokio specifinio pobūdžio. Jei atskiruose žodžiuose nėra jokių iškraipymų (pavyzdžiui, keičiant raides, praleidžiant gramatinius elementus), rašytinė kalba praranda tikslingumą, prasminį pilnumą, įgauna perdėto puošnumo pobūdį arba, atvirkščiai, turi „atsijungimo“, trūkumo. pasakojimo nuoseklumas. Kai kurie žodžiai pasirodo tarsi iš niekur, nenešdami jokios semantinės apkrovos.

• Rašymo sutrikimai yra nesisteminio pobūdžio, gali pasireikšti beveik visų aukščiau išvardintų klaidų forma, tačiau jų pobūdis nėra pastovus ir išryškėja tendencija priklausyti nuo bendros paciento somatinės ir energetinės būklės. . Negalime šių rašymo pažeidimų priskirti tikrajai agrafijai. Jie siejami su psichinių procesų neurodinaminio aspekto pažeidimu, t.y. jų energijos tiekimas, mobilumas ir perjungiamumas, išsekimo sunkumas ir greitis.

Išvardyti sutrikimų tipai glaudžiai susipynę su kalbos sutrikimais (afazija) ir kitais aukštesnių psichikos funkcijų sutrikimais ir priskiriami prie jų sindromų. Tuo pačiu metu rašymo sutrikimai daugeliu atvejų turi įtakos ir kalbos gramatinei struktūrai, pasireiškiančiais sunkumais formuluojant mintis ant popieriaus lapo, vienos iš pagrindinių ar antrinių kalbos dalių, paslaugų dalių praleidimu. kalbos ar klaidų, tokių kaip teisingos sakinio narių tvarkos pakeitimas frazėje .

Rašymo sutrikimai, kaip lakmuso popierėlis, byloja apie esamus kalbos sutrikimus ar kitų aukštesnių psichikos funkcijų sutrikimus; arba, kalbant apie vaiką, tam tikrų smegenų struktūrų nepakankama branda. Jų yra neįtikėtinai įvairių ir atskirti vienus ar kitus pažeidimus sugeba tik specialistas, parengęs kompetentingą prarastos (ar nesusiformavusios) funkcijos reabilitacijos ir atkūrimo programą.

Skaitymo sutrikimai (aleksija) taip pat yra įvairūs. Sunkiais pažeidimo atvejais pacientas netenka šios funkcijos. Lengvesniais atvejais galima apsvarstyti kelis skaitymo sutrikimo variantus. Kaip ir su rašymo sutrikimais, už kiekvieno iškylančio sunkumo slypi vienoks ar kitoks pažeidimo mechanizmas, kuris yra sindromą formuojantis.

Pacientas negali skaityti atskirų raidžių, sudėtingų žodžių, sakinių. Galima perskaityti atskirus gerai sustiprintus žodžius, o tai pasiekiama „atpažįstant“ žodį. Šis reiškinys, kai pacientas gali „išmokti“ tik gerai žinomus žodžius, vadinamas „pasauliniu skaitymu“. Kai kuriais atvejais „atpažinti“ žodžiai, nors juos pacientas skaito teisingai, praranda semantinį turinį, pacientui susvetimėja.Sunkesniuose skaitymo sutrikimų variantuose, kai nėra galimybės skaityti balsu, lieka atskiri elementai. pasaulinio skaitymo gebėjimo susieti rašytinį žodį ir atitinkamą paveikslėlį forma.

Galimas ir kitas variantas – yra vadinamasis „analitinis skaitymas“ (skaitymas raidė po raidės), tačiau visas procesas yra šiurkščiai disautomatizuotas, kyla sunkumų sujungiant raides į žodį, pertvarkant raides ir jas pakeičiant.

Apskritai skaitymo sutrikimai atspindi kalbos ir rašymo sutrikimų modelį. Taip pat galima praleisti ir pertvarkyti garsus žodžiuose, „užstrigti“ arba kartoti jau perskaitytus žodžius arba, atvirkščiai, juos praleisti. Pažymėtina, kad dažniausiai skaitymo sutrikimus lydi nepilnas skaitymo supratimas, kuris yra susijęs su dėmesio funkcijos stoka.Esant lengviems sutrikimo variantams, galime pastebėti tik tokio tipo sunkumus.

Raštingumo įsisavinimo procesas dažniausiai suprantamas kaip tam tikro raidžių vaizdų sąrašo įsisavinimas ir gebėjimas susieti raides į skiemenis, žodžius į sakinius. Skaitant daroma prielaida, kad yra gebėjimas suvokti jau paruoštus raidžių derinius, o rašant – gebėjimas jas sudaryti savarankiškai. Todėl daugelis mokymo metodų visų pirma turi omenyje raidžių ir raidžių derinių tyrimą. Vartojant garsą kaip raidės pavadinimą, dažnai prarandamas visas sudėtingų santykių, psichologiškai nusistovėjusių tarp vaiko kalbos ir garsinių raidžių vaizdų, kurių vaikas turi išmokti pradėdamas skaityti ir rašyti, unikalumas. Šis klausimas dažniausiai arba visai nekeliamas, arba turi labai konkretų sprendimą, kuris daugeliu atvejų formuluojamas tiesiogiai, kitais neabejotinai numanomas.

Vaiko galvoje užsimezgęs ryšys tarp kalbos garso ir raidės nubrėžiamas kaip asociatyvi nuoroda. Šiuo požiūriu psichologinė raštingumo mokymo pusė yra šio ryšio užmezgimas, jo plėtojimas ir tobulinimas. Būtent tokį šios problemos supratimą randame, pavyzdžiui, pas vieną iš subtilių tyrinėtojų – Baudouiną de Courtenay. „Vienos grafemos atmainas jungia asociacija su viena fonema“, – rašo jis, apibūdindamas raidės santykį su garsu.

Panašią mintį plėtoja ir V. A. Bogorodickis, kalbėdamas apie rašymo ir tarimo ryšį: naujas agregatas – rašytiniai simboliai, suvokiami regėjimu ir atkuriami ranka; tuo pat metu tarp vieno ir kitų centrų yra asociatyvus ryšys.

Ranshburgas, tyrinėdamas skaitymo ir rašymo sutrikimus, taip pat nurodo, kad „...atskirų raidžių garsinės reikšmės atpažinimas reikalauja stiprių asociacijų tarp optinių raidžių formos atvaizdų ir atitinkamų kalbos garsų akustinių vaizdų. , ant kito."

Pedagoginio proceso svorio centras perkeliamas į raidės kaip tokios asimiliaciją. Laiškas veikia kaip visiškai naujas specialus tyrimo objektas, tik kaip kurio pavadinimas yra susijęs su garsu. Taigi vaikui, pradedančiam skaityti ir rašyti, asimiliacijos objektas daugiausia yra raidinis vaizdas. Kalba šiame procese atlieka antraeilį vaidmenį. Jei tokios pozicijos klaidingumas nurodomas masinės mokyklos metodikoje (Flerovas, Šapošnikovas, po kurio seka Gmurmanas ir kt.), tai juo labiau, kaip bus matyti toliau, tai pasirodo teisinga pritaikius raštingumo įgijimo proceso anomalijos analizė. Teisingas garso ir raidės santykio supratimas mums atrodo pagrindinė prielaida, be kurios neišsprendžiami esminiai psichologijos, raštingumo ugdymo klausimai nei normoje, nei net patologijoje.

Jei ryšys tarp garso ir raidės yra grynai asociatyvus, tai reikia manyti, kad raštingumo įgijimas susideda tik iš tokių asociatyvių ryšių kaupimo, o jei taip, tai raštingumo įgijimas neišvengiamai pasirodo kaip paprastas mechaninis gebėjimo papildymas. skaityti ir rašyti į žodinio kalbėjimo galimybes. Apie tai turime tiesioginį nurodymą, pavyzdžiui, V. A. Bogoroditskis: „Skirtumas tarp raštingo ir neraštingo yra asociacijų grupės buvimas arba nebuvimas“.

Tuo tarpu galima nurodyti reikšmingus kitos eilės svarstymus. Turime omenyje pastebėjimus, rodančius, kad raštingumas yra ne tik su rašytinės kultūros pažinimo priemonė, bet kartu ir veiksnys, įtakojantis visą vaiko kalbos raidos eigą.

Norėdami išsamiau išsiaiškinti šį klausimą, turime pasilikti prie kai kurių dėsnių, reglamentuojančių kalbos raidą vaikystėje. Šiuo metu galima laikyti nusistovėjusiu, kad žodinės kalbos raidos mechanizmas neapsiriboja kiekybiniu motorinių įgūdžių kaupimu tariant kalbos garsus. Kalbos garsų originalumo analizė, sukurta šiuolaikinėje kalbotyroje, atkreipia dėmesį į naujus jų asimiliacijos proceso psichologinio tyrimo būdus. Kalbos garsas turi turėti savybių, charakterizuojančių bet kurį garsą kaip fizinį reiškinį: stiprumą, aukštį, tembrą ir kt. Be to, kalbos garsas iš fiziologinės pusės kyla dėl kalbos organų (gerklų, minkštųjų) funkcionavimo. gomurys, liežuvis ir kt.). Tačiau nei fizinė, nei fiziologinė pusė neišsemia kokybinio kalbos skambesio originalumo. Kalbos garso ypatumas, išskiriantis jį iš visų kitų garsų, slypi jo socialinėje savybėje. Kalbos garsas tampa tik garsu, kuris gali pasitarnauti kaip žodžių reikšmių perteikimo priemonė. Tai esminis jo skirtumas nuo gyvūnų skleidžiamų garsų (pavyzdžiui, lojimas, bliovimas ir pan.), taip pat nuo garsų, kuriuos skleidžia žmogaus balso aparatas, bet nedalyvauja kalboje (verksmas, kūdikio burbėjimas ir kt.). .).

Kiekviena kalba naudoja daug skirtingų garsų, tačiau visa ši garsų įvairovė priklauso nuo savo sistemos. Kiekviena kalba turi tam tikrą skaičių pagrindinių garsų, kuriuos galima atskirti, nepaisant kiekvienos iš jų garso atspalvių įvairovės. Kiekviename atskirame konkretaus kalbos garso tarime yra individualių savybių, kurias lemia konkrečios sąlygos. Viena vertus, tai yra aukštis, tembras, intonacija ir kitos savybės, kurios priklauso nuo balso savybių; kita vertus, įvairūs tam tikro garso deriniai su kitais (6a, bo, boo ir kt.) ir, galiausiai, skirtingos garso pozicijos (įtempimas, unstress, balsinio perėjimas į kurčią ir kt.). Taigi balso ypatybės, gretimų garsų įtaka, skirtinga vieta žodyje, kirtis įtakoja garso prigimtį, jo tarimo daugumą.

Kalba kaip kalbos garsų sistema suponuoja tik pagrindinius garsus arba, kaip sako kalbininkai, „jų bendrąją formą“. Tokių pagrindinių garsų kiekvienoje kalboje yra nedaug, tačiau žodinis bendravimas su jų pagalba pasirodo visai įmanomas. Čia lemiamą reikšmę įgyja kalbos garsų atliekama prasminė-skiriamoji funkcija. Norint atskirti žodžių reikšmes, nebūtina, kad šie žodžiai susideda iš visiškai skirtingų garsų. Šis tikslas pasiekiamas net jei yra bent vienas skirtingas garsas, pavyzdžiui, žodžiuose namas – garsumas, kalnas – žievė, žodžio reikšmei pakeisti pakanka vieno pirmojo garso pakeitimo kitu. Šiuose pavyzdžiuose semantiniai garsai akustiniu požiūriu yra labai artimi (d-t, g-k). Kalboje taip pat naudojami akustiškai labiau nutolę garsai, kurie tarnauja tam pačiam tikslui.

Taigi matome, kad garsų akustinis skirtumas yra pagrindas, dėl kurio realizuojamas išskirtinis žmogaus kalboje egzistuojančių reikšmių lankstumas. Garsai, sudarantys žodžius skiriančius požymius ir paimti neatsižvelgiant į atskirus atspalvius, vadinami fonemomis.

Mokėdamas kalbą, vaikas turi išgirsti pagrindinius šios kalbos garsus įvairiais jį pasiekiančiais garsais. Kaip ir bet kurioje kitoje suvokimo srityje, vaikas turi užfiksuoti tam tikrą pagrindinę pastovią suvokiamo objekto kokybę, neatsižvelgiant į jo antrines nenuolatines savybes. Kalbos sferoje šis procesas vykdomas naudojant aukštesnes žievės akustinio suvokimo dalis, kurios sudaro žmogaus psichikos originalumą, priešingai nei elementariai gyvūnų klausai.

Akivaizdu, kad fonetinės kalbos pusės asimiliacija visų pirma apima fonemų asimiliaciją. Natūralu, kad fonemų atranka ne tik nėra izoliuota nuo prasminio kalbos turinio, bet suponuoja pastarąjį kaip kitą vieno proceso pusę.

Semantinis fonemos vaidmuo aiškiai tai rodo. Norėdamas pagauti fonemą t, vaikas turi pagauti skirtingą jos garsą nuo kitų fonemų, kurių pagalba žodžiai išreiškia skirtingas reikšmes. Jis turi suvokti m (rėmas) priešingai nei n (žaizdas), priešingai nei d (rada) ir tt Tai yra viena pusė, leidžianti užfiksuoti fonemą kaip įvairių žodžių indikatorių, tačiau kartu su tuo ir fonema m turi būti atskirtas ir santykis su juo kaip toks tarp įvairių jo garsų. Tai taip pat vyksta glaudžiai susiję su bendra žodžiais išreikštų reikšmių raida. Pagaudamas žodžius rėmelis, rėmelis, rėmelis ir pan. kaip žodžius, nurodančius tą patį reiškinį, vaikas skirtingų m atspalvių, atsirandančių dėl gretimo garso (ma, mu, mo ir kt.) akustinės įtakos, pagauna pastovų. garsas.

Išskyrus fonemą, atsiranda jos tarimas. Vargu ar būtų teisinga manyti, kad tarimo asimiliacija yra visiškai pajungta vaiko kalbos motorikos galimybėms ir atsiranda kaip mechaninė garsų styginė pagal jų tarimo aparato prieinamumo laipsnį. Garso tarimo veiksmas normoje turėtų būti laikomas greičiau akustinio proceso užbaigimu, kuriuo siekiama izoliuoti atitinkamą garsą, atskirti jį nuo kitų garsų. Akustinis fonemos vaizdas atsiranda kaip apibendrintas iš įvairių „parinkčių“, kurios realizuojamos motorinėje kalbos garso tarimo formulėje. Taigi tarimas labai priklauso nuo akustinio garso apibendrinimo.

Realioje raidoje tarimas atsiranda ne iš karto, o ne staigiu šuoliu. Jis formuojamas palaipsniui, per vieną vienas kitą koreguojantį procesą, tobulinant akustinį vaizdą, ir yra būtinas jo komponentas. Trūkstant tarimo, sunku suvokti ir kalbą. Tai liudija rinolalija, pseudobulbarinis paralyžius ir kiti kalbos bei motorikos aparato sutrikimai. Tačiau kalbos sistemos, kaip tokios, sutrikimai čia nukenčia nepamatuojamai mažiau nei tada, kai kenčia smegenų sritys, susijusios su aukštesnėmis akustinio suvokimo funkcijomis. Pastaraisiais atvejais kalbos, kaip sistemos, įvaldymas labai nukenčia, nepaisant visaverčio artikuliacinio aparato.

Kaip žinia, garsinė kalbos pusė susiformuoja per pirmuosius 4-5 vaiko gyvenimo metus. Šiuo laikotarpiu vaiko artikuliacinis aparatas prisitaiko būtent prie tų garsinių foneminių santykių, kuriuos jis randa aplinkinėje kalboje. Visų pirma, išskiriamos lengviausių garsų fonemos, palaipsniui plintančios į akustiškai artimesnius garsus. Palaipsniui vaikas įvaldo fonemas, kurios mažai skiriasi viena nuo kitos savo akustinėmis savybėmis (balso – kurčias, šnypščiantis, švilpimas, R ir l ir tt). Kalbos fonetinio vystymosi kelias baigiasi tik išmokus visas tam tikros kalbos fonemas.

Ypač sunku įvaldyti fonemas, kurios skiriasi tik subtiliais bruožais, todėl šios fonemos natūraliai nustatomos į sunkiausias atskyrimo sąlygas.

Palaipsniui vaikas išmoksta atpažinti (išskirti tarp kitų) identiškas fonemas, nepaisydamas sąlygų, kurios skirtingais atvejais keičia šių fonemų skambesį.

Fonemų išskyrimo proceso rezultatas, viena vertus, yra laipsniškas žodinės kalbos formavimasis, kita vertus, klausos foneminių vaizdų, kurie sudaro kalbinės sąmonės turinį, kaupimas. Šie klausos vaizdai yra ne pavieniai, o apibendrinti.

Jie dažnai kalba apie „artikuliacinę bazę“, būdingą kiekvienam tam tikra kalba kalbėtojui. Juo jie reiškia tam tikrai kalbai būdingų artikuliacinių tendencijų visumą. Kuriant šią kiekvienai kalbai būdingą artikuliacijos schemų sampratą, reikėtų kalbėti apie lingvistinę sąvoką kaip apie sąvoką, apimančią visą tipiškų kalbos vaizdų sistemą, kuri kaupiasi kiekviename pagal kalbą, kuria jis yra auklėjamas. Dėl to žmogus išmoksta suvokti garsą ne tiksliai jo fiziniu garsu, o santykyje su visu kalbiniu fonu. Geriausiai tai iliustruoja užsieniečio užsienio kalbos suvokimas. Užsieniečio „akcentą“ sudarančios tarimo klaidos daugiausia atsiranda dėl skirtingų kalbų fonemų neatitikimų. Kitos kalbos garsus jis suvokia tarsi per savo kalbos foneminės sistemos prizmę, iš karto neužfiksuodamas nepažįstamų fonemų ypatumų. Kalbinė sąmonė, susiformavusi vienos kalbos sąlygomis, yra svetima kitos kalbos garsams, todėl jie suvokiami pagal jai pažįstamus garsinius vaizdus.

Trumpai svarstydami apsiribojame tik pavieniais garsais. Tuo tarpu tai, kas pasakyta, gali būti išplėsta iki žodžių, frazių suvokimo, visos kalbos gramatinės sandaros įsisavinimo. Pastarojo formavimasis yra kita aukščiau aprašyto kalbos asimiliacijos proceso pusė. Mažo vaiko kalbos agramatinis pobūdis atskleidžia taisyklingų gramatinių formų „graibojimo“ būdą. Garso analizė čia vaidina svarbų vaidmenį, ypač įsisavinant semantines gramatines kategorijas. Ypatingą reikšmę turi gebėjimas pagauti vieną fonemą skirtinguose žodžių morfologiniuose pakitimuose, kurie sukuriami vadinamosios garso kaitos sąlygomis.

Taigi matome, kad garsinės kalbos įvaldymas atsiranda remiantis akustiniu fonemų skirtumu ir tų foneminių ryšių, kurie egzistuoja tam tikroje kalboje, užmezgimu. Šių santykių suvokimas pasirodo būtinas tinkamam garsiniam fonui atsirasti ir atitinkamai aktyvios kalbos formavimuisi.

Apie vaiką, išėjusį iš „fiziologinio liežuvio rišimo“ laikotarpio, reikėtų pasakyti, kad jo kalbinės sąmonės raida praėjo tam tikrą pilną ciklą, kurio, pasirodo, pakanka žodinei kalbai. Šio laikotarpio pabaiga pasižymi gebėjimu pagauti kiekvieną atskirą fonemą, nemaišant jos su kitomis, ir įvaldyti jos tarimą.

Apibendrintas fonemos suvokimas suponuoja jos pastovumą, neatsižvelgiant į individualias garso ypatybes, nuo artimo skambesio fonemų, iš derinio, nuo perėjimo prie kito derinio dėl morfologinių sąlygų pokyčių. Šio proceso atvirkštinė pusė yra atitinkamų apibendrintų akustinių-motorinių vaizdų kaupimasis kalbinėje sąmonėje.

Vaikas teisus. Tačiau ar dėl to išsemtos tolesnės kalbinės raidos galimybės? Atsakymas į šį klausimą nukreipia mus tiesiai į aukščiau pateiktus klausimus apie perėjimą prie raštingumo.

Visi kalbos procesai, vykstantys prieš mokantis skaityti ir rašyti, vyksta atsižvelgiant į ankstyvųjų orientacijos formų pasireiškimą visose vaiką supančios tikrovės sferose. Šiame etape vaikas jau kalba taisyklingai, tačiau jis vis dar nežino, iš kokių garsų susideda žodis, nepaisant to, kad jis taisyklingai taria. Garso analizė, aiški žodžio garso kompozicijos idėja tampa būtina pereinant prie raštingumo. Mokydamasis raidžių vaikas išmoksta grafinį tų fonemų žymėjimą, kurį jis įvaldė formuodamas žodinę kalbą. Atrodo, pakartoja praeitą etapą, bet jau kitame, aukštesniame lygyje.

Kaip žinote, abėcėlės raidžių skaičius neatitinka rusų kalbos garsų skaičiaus. Ne kiekvienas garsas išreiškiamas raide. Jame išreiškiami tik pagrindiniai garsai.“ Todėl ir sakome, kad tam tikra prasme foneminis procesas raidėje yra baigtas. Pavyzdžiui, laiškas m yra apibendrinto (atskirto nuo variantų) garso t arba fonemos m žymėjimas.

Visais atvejais, kai raidės asimiliacija reiškia kitą psichologinį veiksmą, ji vaiko galvoje atsiranda kaip šablonas, turintis garso pavadinimą, atitinkantį šios raidės pavadinimą. Tokiais atvejais mokymosi skaityti ir rašyti kelias kertasi su tikrąja šio proceso esme, o raidė, kaip grafinis apibendrinto garso ženklas, pasirodo daug vėliau (dėl to dažnai atsiranda neteisinga rašyba). Štai kodėl tikslesnis įvardijimas įpareigoja atskirti raidės ar grafinio vaizdo sampratą ir specifinę lingvistinę raidės, kaip apibendrinto garso žymėjimo, sampratą. Naudodamiesi Baudouin de Courtenay pasiūlytu pavadinimu, grafemos sąvoką skirsime nuo raidės sąvokos. Iš pirmiau pateikto pateikimo aišku, kad grafema gali būti nagrinėjama tik tiesiogiai susijusi su fonema. Pagal savo fonemą grafema pasirodo kaip viena, nepriklausomai nuo to, kokia raidė, kokiu šriftu ji bus pavaizduota kiekvienu konkrečiu atveju. Taigi grafemos santykis su raide yra panašus į santykį, kuris egzistuoja tarp fonemos ir garso.

Perėjimas nuo žodinės kalbos prie raštingumo visų pirma yra perėjimas nuo fonemos prie grafemos. Raštingumas reikalauja tam tikro foneminio išsivystymo lygio. Pastarasis gali būti nereikalingas įsisavinant raidę.

Raštingumo mokymo procese pereinama nuo vienos kalbinės sąmonės formos, kurią galima charakterizuoti pirmiausia iš foneminio turinio pusės, prie naujos formos, kuriai būdingas akustinių-vizualinių grafemų atvaizdų atsiradimas.

Daugeliui rusų kalbos garsų nėra atitinkamų raidžių, tačiau galima kalbėti apie grafemų atitikimą šios kalbos fonemoms.

Daugeliu atvejų matome ryškius garso ir šį garsą reprezentuojančios raidės neatitikimus. Žvelgiant iš fonemos santykio su grafema požiūriu, priešingai, mes daugumoje turime tam tikrą atitikimą. Pavyzdžiui, tokia situacija rodoma balsu prieš kurčią arba žodžio pabaigoje, kai juos galima pakeisti kurčiaisiais. Žodžiuose ąžuolas, kempinė tariame p ir rašome b, kuris visiškai atitinka pagrindinį fonemos garsą (ąžuolas, kempinė); žodžiuose krov, parduotuvė, tariame f, bet grafema šiuo atveju daug labiau atitinka čia esančią fonemą (krov, parduotuvė). Žodžiuose tvenkinys, valtis tariamas t, tuo tarpu tvenkinio formų fone valtis tampa neabejotina grafema d; tas pats pavyzdžiuose peilis - peilis grafemos w ir garso sh atžvilgiu.

Panašių pavyzdžių randame tais atvejais, kai bebalsis priebalsis derinamas su vėlesniu balsiniu. Pavyzdžiui, žodyje prašymas su tokiais garsais kaip z. Tačiau teisingą grafemą nesunku rasti žodžio klausti fone.

Galėtume padauginti pavyzdžių, nustatančių ortoepijos santykį su ortografija arba garso ryšį su grafema. Tačiau kaip pavyzdžius, iliustruojančius mūsų pagrindinę mintį, manome, kad galima apsiriboti pateiktais pavyzdžiais.

Taigi, matome, kad raštingumo įgijimas eina tam tikros kalbos grafemų asimiliacijos keliu. Ne raidė kaip paveikslėlis, turintis atitinkamo garso pavadinimą, o grafema – grafinis fonemos žymėjimas – yra skaitymo ir rašymo vienetas.

„Grafemos“ sąvoka glaudžiai susijusi su „fonemos“ sąvoka ir nepraranda savo turinio. Norint įvaldyti grafemą, būtina turėti fonemą.

Tačiau grafema, darant prielaidą, kad vystosi visi tie procesai, kurie yra būtini fonemos susidarymui, ir perkeliami į sąmoningos analizės plotmę, jais neapsiriboja. Jis tarsi pagaliau užbaigia tuos garso procesus, kurie iki tol buvo būdingi žodinei kalbai.

Taigi perėjimas nuo kalbėjimo prie skaitymo ir rašymo reiškia perėjimą prie naujų kalbos raidos formų.

Analizuodami patologinius skaitymo ir rašymo nukrypimus, vadovausimės aukščiau pateiktais samprotavimais apie raštingumo įgijimo pobūdį. Raštingumą laikome bendrosios kalbos raidos sistemos etapu, kuris suponuoja foneminės raidos pasirengimą, kuriuo jis remiasi ir kuris galiausiai baigiasi (duotoje kalboje). Tai įpareigoja daryti svarbias išvadas dėl tyrimo metodo. Jei naujas kalbos turinys filmuota forma eina fonemų išskyrimo keliu, kuriuo vaikas eina įvaldydamas žodinę kalbą, neteisinga svarstyti skaitymo ir rašymo sutrikimus neatsižvelgiant į garso būsenos ir raidos kelio tyrimą. kalba tokiais atvejais.

Tiesioginis aleksinių ir agrafinių sutrikimų pasireiškimo tiesioginiais simptomais tyrimas dažnai atitolina nuo jų esmės supratimo ir jų nepriartina.

Paprastai tiriamas pats lėto, neteisingo skaitymo ir rašymo veiksmas, nelyginant su bendrais kalbos procesais. Manome, kad tokiais atvejais būtina atlikti bendrosios kalbos raidos eigos analizę, o visų pirma – žodinės kalbos ir garsinės analizės procesų analizę.

Šio požiūrio tvirtumu mus įtikina ir tai, kad skaitymo ir rašymo trūkumus, kaip taisyklė, lydi žodinės kalbos raidos nukrypimai.