Le mouvement social joue un rôle important dans l'éducation des qualités de leadership, il permet non seulement d'acquérir des connaissances sur la gestion d'une équipe, mais aussi d'en devenir le véritable leader. Les jeunes sont rarement impliqués dans les instances représentatives, tant l'auto-organisation sociopolitique que le pouvoir de l'État. De manière caractéristique, environ 3% des personnes de moins de 30 ans sont représentées à la Douma d'État, aux assemblées législatives des régions, aux gouvernements locaux, aux partis politiques et à d'autres structures, bien que, par exemple, selon les statistiques des petites entreprises, la part des jeunes entrepreneurs est supérieur à 30 %. On se souvient le plus souvent des jeunes pendant la campagne électorale, car obtenir le soutien de la moitié des électeurs du pays est le rêve de tout politicien ou homme d'État.
Des études sociologiques montrent qu'environ 50% des jeunes pensent qu'une position de leader dans la société peut être atteinte grâce à des compétences organisationnelles, à l'activité et à l'ambition. Ce sont ces postes qui sont ancrés dans la fonction publique, ce qui est un facteur important dans la formation d'un leader.
Aucune association publique ne peut se passer d'un leader. Le leader protège les intérêts de son groupe, agit comme son « leader », puisque les participants reportent leurs soucis sur ses épaules. Le leader est le meilleur dépositaire et représentant des idées de programmes de l'association. Même l'apparence d'un leader peut améliorer l'image de l'organisation et du pays dans son ensemble.
À l'heure actuelle, pour la majorité de la population, ce n'est pas tant l'idéologie de l'organisation qui est importante, mais des idées qu'il est plus facile d'associer à une personne en particulier. À son tour, la force du leader dépend de l'influence de ses idées. Une association publique valorise les caractéristiques positives de son dirigeant, crée des situations supplémentaires où ces caractéristiques se manifestent clairement, supprime, nie les caractéristiques négatives qui affectent l'opinion publique. Pour soutenir la popularité du leader, il faut des résultats positifs, au moins de petits succès, renforçant son autorité et son influence sur les masses, ce qui est assuré, tout d'abord, par les activités socialement significatives des membres de l'organisation. Grâce à l'organisation publique, l'image personnelle du leader est renforcée : une situation de réussite réalisée sous sa direction et associée à son nom est créée ; personnifie le pouvoir de l'organisation; il est possible de participer à des programmes éducatifs (y compris internationaux), de publier des articles, des livres, de rejoindre des groupes de travail, des comités du gouvernement, de l'Assemblée fédérale, des conseils d'administration d'entreprises, etc.
Le leadership est évalué de manière ambiguë dans la société russe. « J'ai une attitude négative envers le phénomène même du leadership. Notamment parce que c'est toujours le signe d'une sorte de problème dans la société. Le fait qu'il y ait aujourd'hui une telle « moisson » de dirigeants n'est en aucun cas un signe de l'épanouissement de la démocratie, mais plutôt un signe de la maladie de la société » (D.S. Likhachev). Ce point de vue est assez courant, il est donc logique de prêter attention aux différents aspects de ce phénomène.
Si en URSS une personne qui réussissait dans la production ou les activités sociales et politiques était considérée comme un leader public, aujourd'hui les stars de la pop, les acteurs, les écrivains, les journalistes, les réalisateurs, etc. deviennent des leaders. Ce sont des professionnels de l'impact psychologique sur les personnes, et pas dans les activités et la production. Dans le monde moderne, les leaders du loisir, les leaders de la consommation, qui sont créés, consciemment construits par des personnes spécifiques, deviennent les leaders. « Les attachés de presse réécrivent des histoires familiales, dirigent des fan clubs, produisent pour eux des magazines tirés à des millions d'exemplaires, écrivent leurs « autobiographies » pour les stars, leur trouvent des comportements optimaux. Une étoile est un processus intense de création d'une image. Les organisations publiques doivent créer leurs propres images de leaders d'action. La société moderne devient technologiquement complexe, de sorte que les personnes engagées dans la création d'emplois innovants devraient se manifester.
Un autre type de dirigeant moderne, préservé de l'époque soviétique, est celui bureaucratique. Les carriéristes typiques y aspirent. La valeur du temps d'un dirigeant bureaucratique et la valeur du temps de son environnement ne coïncident pas. Sa valeur temporelle est plus élevée, donc tout le monde doit s'adapter à sa routine. D'où l'attente angoissante dans la salle d'attente. L'espace d'un tel leader ne coïncide pas non plus avec la vie quotidienne des gens ordinaires. Il est entouré de meubles coûteux, de voitures, pour le mouvement desquelles les routes sont bloquées ...
Le leadership est au sommet de la hiérarchie des besoins humains. Et la satisfaction des besoins supérieurs n'est possible que lorsque les besoins d'un niveau inférieur sont satisfaits. « L'individu qui ressent le besoin de quelque chose aspire constamment à sa satisfaction » :
Physiologie : eau, sommeil, nourriture, abri, sexe.
Sécurité : la capacité de contrôler la situation.
Amour : appartenance à la famille, aux amis, aux amants (période de transition de l'individuel au social).
Reconnaissance : admiration des autres, satisfaction des désirs ambitieux.
Réalisation de soi : concerne les objectifs à plus long terme, conçus pour utiliser pleinement le potentiel.
Il y a quatre étapes dans le développement personnel d'un leader dans une organisation publique : 1) leader-agitateur ; 2) leader-enthousiaste (fanatique); 3) chef-administrateur (chef); 4) leader d'action (homme politique) : « Le mouvement commence par des gens de parole, se matérialise par des fanatiques et se consolide par des gens d'action. Chez l'homme d'action, la phase dynamique du mouvement est achevée, il ne veut pas renouveler le monde, mais en prendre possession.
Leadership (du leader anglais - leader) - l'influence dominante d'un membre du groupe - leader - sur le groupe dans son ensemble. Il existe deux principaux rôles de leadership associés à différents aspects du fonctionnement du groupe. Le rôle d'un chef d'entreprise comprend des actions visant principalement à résoudre la tâche assignée au groupe (par exemple, la mise en œuvre du travail, des activités éducatives). Le rôle d'un leader émotionnel est associé à la sphère d'activité émotionnelle de l'équipe et contient des actions liées principalement à la sphère de la communication interpersonnelle dans le groupe. L'ensemble des techniques et méthodes utilisées par un leader pour influencer les personnes qui dépendent de lui est appelé style de leadership. Dans le style autoritaire, le leader par rapport aux suiveurs agit de manière autoritaire, directive, distribuant de manière rigide les rôles entre les membres du groupe. Le leader autoritaire concentre presque toutes les principales fonctions de gestion entre ses mains, ne permettant pas aux membres du groupe de discuter ou de contester ses décisions, ses actions. Le contraire d'autoritaire est le style de leadership démocratique, dans lequel le leader cherche à gérer le groupe en étroite collaboration avec le reste de ses membres, en leur donnant une certaine liberté d'action, de décisions et d'initiatives. Avec un style de leadership libéral, le leader est pratiquement retiré de la gestion active du groupe, donnant à ses membres une liberté d'action illimitée. Un leader est un membre d'un groupe qui, dans des situations significatives, est capable d'exercer une influence significative sur le comportement des autres participants, les dirigeant pratiquement. Cependant, les concepts de « leader » et de « gestion » ne sont pas les mêmes. Contrairement au leader, le leader n'est pas nommé officiellement, n'est doté d'aucune autorité formelle et n'est pas légalement responsable de la situation du groupe. Dans un groupe où le leader agit simultanément en tant que leader, le climat moral et psychologique est meilleur que dans un groupe où le leader ne réalise pas sa capacité à établir un travail amical de l'équipe. Un groupe d'enfants et de jeunes ne peut être considéré comme une véritable équipe que lorsque sa structure formelle et informelle ne se contredisent pas, mais se complètent, lorsque les dirigeants officiels de l'équipe ont un statut élevé dans le domaine des relations interpersonnelles.
Des chercheurs américains séparent management (comme tentative de manager les gens de l'extérieur) et leadership (comme volonté de donner aux gens la possibilité de se manager eux-mêmes) :
Dans le leadership, un ensemble de caractéristiques est important pour mieux influencer à la fois la population dans son ensemble et des groupes sociaux spécifiques. L'image du leader doit être tissée de traits humains compréhensibles pour le plus grand nombre, que chacun puisse reconnaître comme les siens. Le leader doit démontrer toute la palette des sentiments. Lorsque le statut d'une personne change, il change également extérieurement, il est donc important pour un leader de savoir comment être afin de correspondre à la nouvelle position.
L'image du leader peut être discutée avec les participants du mouvement, à l'aide d'œuvres littéraires. Khlestakov à Gogol en tant que leader n'est pas un homme d'action, mais d'influence. Il est fourbe : « L'initiative au cours du dialogue n'est pas toujours avec Khlestakov. Il essaie le plus souvent juste de dire ce qu'on attend de lui, et d'être un "explorateur" agréable. Dès le début, il loue tout - les établissements, la coutume de la ville, le petit-déjeuner, le poisson labardan. Il sent que ses louanges l'attendent comme la manne du ciel - et il ne se sent pas désolé : il loue. Malheureusement, c'est précisément un tel «leader» que la plupart des organisations modernes forment pour enseigner «comment gagner (!) Des amis» (selon D. Carnegie).
Actuellement, il existe un grand nombre d'approches pour caractériser les qualités personnelles d'un leader. Le leader moderne est présenté comme une personne :
Actif, prenant des décisions sérieuses, qui est jugé sur ses actes et non sur ses paroles ;
Avec une vision tournée vers l'avenir qui n'agit pas par hasard, mais comme éléments d'un plan qui vise à réaliser le bien pour tous ;
Reçu dans la gestion comme un héritage de confusion, de problèmes ;
Audacieux, décisif, altruiste ;
Résoudre des problèmes importants pour la population.
Il y a trois aspects de l'image du leader moderne d'une organisation publique en Russie : portrait, professionnel, social.
L'aspect portrait du leadership comprend : données externes, charisme, intelligence, confiance, énergie, dynamisme, jeunesse relative, santé, ouverture d'esprit, sincérité, charme, sens de l'humour, etc.
Le début du dicton populaire "ils sont accueillis par des vêtements" est vrai, mais sa fin - "ils sont escortés par l'esprit" ne l'est pas entièrement, puisque seulement 7% de la perception générale d'une personne est attribuée au contenu. Les données externes sont un trait important d'un leader. La tâche du leader moderne en tant que "visage de l'entreprise" n'est pas de convaincre, mais d'être rappelé. Le choix d'un leader apparemment beau est un investissement rentable : la beauté attire plus de monde, une personne photogénique et encore plus télégénique est une condition importante pour toute publicité - le moteur du commerce.
Le leader doit ressembler à un gagnant - une personne souriante et sûre d'elle, doit être capable de remonter le moral, de maintenir l'attention.
La génération actuelle est beaucoup plus émotive que la précédente. "Il y a des centaines de filles qui ont besoin d'une idole au sens tactile, pour pouvoir la toucher, au moins sur l'écran du téléviseur." Le charisme - l'un des principaux signes d'un leader - est créé uniquement grâce à l'attention massive des fans. « Les gens sont excités par les légendes, y compris les légendes vivantes, et non par la personne elle-même. Les supporters sont attirés par l'aura qui entoure une figure charismatique plutôt que par la figure elle-même. Les gens qui ne regardent pas ce qui se passe dans la rue le remarqueront quand ils verront la foule rassemblée pour regarder. Les gens adorent ceux qui sont au centre de l'attention du public : vous verrez la légende vivante, et vous aurez quelque chose à dire à votre voisin (d'après W. Kevin).
Le chef se caractérise par des traits agressifs, qui reflètent des exigences assez archaïques caractéristiques d'une meute d'animaux : ténacité, affirmation de soi, courage (le courage est une qualité importante : travailler avec des malades de la lèpre, de la syphilis, du sida suscite admiration et respect). Avec la base biologique de la communication, la suprématie est donnée à celui qui est le plus fort, qui a une voix dominante, un âge et une apparence respectables. "La force, et non l'esprit, est enregistrée dans notre mémoire comme un signe des rois et des padishahs. L'esprit allait plutôt à leurs ministres et vizirs. Un leader fort parle peu, n'a pas besoin de justifier ses actions, donne peu d'informations, car il ne voit aucune raison de s'embêter inutilement. Le temps et les connaissances d'un leader routier fort. Le fort demande constamment des commentaires : est-ce que ce qu'il a dit est suffisamment clair ? A-t-il surchargé les cerveaux des commanditaires ? Il n'a pas besoin d'informations plus détaillées. Par conséquent, un homme fort n'écoute souvent pas son partenaire, ne lui donne pas l'initiative. Un leader fort peut prendre ses distances avec certains enjeux sans les mentionner, imposer le sujet et le rythme de la conversation à ses interlocuteurs. « Un vrai leader doit être gentil et juste envers les siens, mais sans pitié envers ses ennemis. Il maintient une division claire: "nous" - le peuple et le chef, et "eux" - ennemis, rivaux. Toutes les actions du leader "archétypal" doivent être jugées comme réussies et victorieuses." Le leader de l'action repose non seulement sur la persuasion, mais aussi sur la coercition, qui a un grand effet. De plus, la seule façon de maintenir des liens informels dans une organisation est de protéger ces liens. La différence entre le leader du mouvement de masse d'une société libre est qu'il conduit les gens là où ils aspirent eux-mêmes.
Un leader masculin doit être rigidement orienté vers le genre, avoir un statut masculin élevé, il est nécessaire de couper tout ce qui est féminin et qui a besoin de protection en lui. Un ensemble de qualités "masculines" d'un leader : esprit de décision, force, une certaine agressivité, charme, attractivité, compétence, participation à la prise de décision, impression. « Mettez-vous en forme ! Une personne apathique et maladroite ne pourra pas prétendre être gaie et en bonne santé en public. Restez en forme (pas maigre) et montrez l'énergie que vous obtenez en mangeant bien, en vous reposant et en faisant de l'exercice. Le look sportif d'un leader contribue à créer l'image d'une organisation capable de comprendre et de résoudre les problèmes des jeunes.
L'aspect professionnel du leadership implique une disposition particulière à exercer des fonctions de leadership et comprend: compétence, détermination, efficacité, efficience, expérience, connaissances, capacités intellectuelles, oratoires, etc.
Chef moderne :
S'harmonise avec l'air du temps, avec les appréciations et les idées des autres : prend rapidement des décisions et est responsable de leur mise en œuvre ;
A de l'expérience en communication, en attirant de nouvelles personnes, est capable de former une équipe;
Capable de diriger les gens
Il a la capacité de communiquer directement avec ses membres via Internet : recueillir leurs demandes, répondre aux questions, donner des instructions. La rétroaction est la clé d'un développement efficace de l'organisation.
La conscience de masse associe traditionnellement le leadership à la « bourse » (d'où les diplômes de candidat et de doctorat de la plupart des dirigeants d'ONG russes) : le dirigeant écrit des textes, trie des papiers, parle avec compétence quand les autres « écoutent », répond clairement aux questions des journalistes. Dans le même temps, en termes de niveau de développement intellectuel, le leader ne peut pas trop différer du niveau moyen. "Les gens ne sont pas très excités quand ils voient un héros reconnu. Ils sont mal à l'aise avec lui. Il est au-dessus d'eux. Et les gens ne tolèrent pas la supériorité. Le leader doit consciemment sous-estimer ses capacités pour que ceux qui l'entourent se sentent plus à l'aise, plus forts. En même temps, il doit être capable de donner des exemples issus de la microéconomie, de la micropolitique, compréhensibles et calculés par tous. "Les leaders de la foule n'appartiennent pas au nombre des penseurs - ce sont des gens d'action. Ils n'ont pas de perspicacité, car cela conduit généralement au doute et à l'inaction.
Le leader doit être ambivalent (être capable d'anticiper les attentes d'un partenaire, d'un groupe), c'est une ligne de conduite plus efficace qui permet de toucher un cercle de supporters beaucoup plus large avec vos « messages ». Tout comme un diseur de bonne aventure génère délibérément des textes ambivalents afin d'augmenter le nombre de visites.
Le leader doit bien comprendre le but à atteindre, anticiper les obstacles et attirer les ressources nécessaires pour y parvenir. Dans le même temps, les personnes travaillant avec un leader doivent être conscientes qu'elles travaillent sur la mise en œuvre d'une tâche définie non pas par une seule personne, mais par toute une équipe.
Le dirigeant occidental apprend à ne pas montrer sa colère ou sa confusion, à répondre aux questions de la manière la plus concise possible afin de ne pas être édité. Ainsi, R. Nixon (ancien président américain) est sorti aux journalistes avec un texte qui ne dépassait pas 100 mots. Il est important d'enseigner la sincérité (l'absence d'écarts entre la forme et le contenu des messages) ; besoin de faire preuve de confiance en soi; montrer aucune excitation. Les psychologues pensent que si, en souriant, le coin gauche de la bouche est abaissé ou si l'œil gauche est plissé, cela signifie qu'une personne a une mauvaise âme, si l'œil droit est plus ouvert que le gauche, alors son esprit, sa logique sont pas suffisamment développé. Une personne forte est laconique, c'est une personne faible qui donne tout pour intéresser un partenaire.
Les compétences oratoires sont l'une des conditions de réussite de la promotion d'un leader et de son organisation. A. Mikhalskaya examine la hiérarchie des facteurs comportementaux qui affectent la popularité du locuteur : apparence (apparence générale, comportement) ; manière de parler féminine chez les hommes et masculine chez les femmes; traits de personnalité individuels (expressivité, expressivité, émotivité). Un détail lumineux et accrocheur (mais pas excessif) est obligatoire - une cravate, un badge, une broche, une écharpe autour du cou: l'œil du public doit être attiré par quelque chose, "attrapé".
Vous pouvez évaluer le leader-communicateur sur les échelles suivantes :
- « sécurité » (gentil, agréable, honnête, chaleureux, pas méchant, calme, patient (notes faibles - dangereux, hostile, malhonnête, inhospitalier, froid, insociable, vindicatif, excité, impatient) ;
- "qualification" (professionnel, expérimenté, habile, informé, qualifié, capable, raisonnable) ;
- "dynamisme" (agressif, résolu, sincère, fort, courageux, actif, énergique, rapide).
Erwin Bettinghaus propose ses paramètres de communicants :
Paramètre confiance : présentation réussie aux auditeurs.
Paramètre de notoriété : les stagiaires doivent le connaître grâce aux activités précédentes.
Paramètre de statut : l'orateur doit être associé à l'organisation à laquelle il est affilié.
Paramètre leaders d'opinion : le discours doit être structuré de manière à s'adresser aux leaders d'opinion de ce groupe.
Dimension d'approximation : Un conférencier augmentera son succès en mettant en évidence les facteurs qui le rapprochent d'un public donné.
Le paramètre de la connaissance du public: âge, sexe, environnement social - tout cela contribuera à influencer la réception du soutien du public.
Le paramètre de ciblage de la majorité - il est logique d'adapter votre message au plus grand groupe.
Dans le cahier de travail du participant au projet de l'Association des jeunes leaders "Petite patrie", des conseils sont donnés à l'orateur. Préparation d'un spectacle :
Je sais ce qu'ils veulent entendre de moi.
Je peux réduire mon point de vue à une phrase et les idées principales à trois.
J'ai un début captivant, un milieu clair et une fin qui fait réfléchir.
J'ai écrit les points principaux du discours en différentes couleurs sur les cartes pour souligner le point principal. Je n'ai pas oublié de numéroter les cartes - cela m'aidera si je les laisse tomber.
J'ai essayé mon discours sur mes parents, grand-père, grand-mère, chien, chat, voisin, concierge et miroir. Après leurs critiques, j'ai tout pris en compte et j'ai réessayé.
Paramètres de pré-performance :
Je me souviendrai que le discours commence à la minute où je me lève de mon siège. Je vais monter sur scène avec confiance et regarder autour de moi avant de commencer. Je vais prendre une profonde inspiration et commencer lentement et assez fort (en dirigeant ma voix vers la personne du dernier rang) pour que tout le monde puisse entendre le discours sur lequel je travaille depuis si longtemps.
Je compte sur chaque auditeur pour lui transmettre mon message. Je ferai coller mes mains à la surface du podium ou des poches pour ne pas gesticuler en clarifiant les choses que je dis.
Quand j'aurai fini, je m'arrêterai un moment, puis je quitterai la scène avec confiance.
Après la représentation, je chercherai ma connaissance dans la salle et demanderai ce qui s'est bien passé et ce qui doit être travaillé à l'avenir.
Quoi qu'il arrive, je découvrirai toujours quelque chose de nouveau en moi et j'apprendrai sur les autres. Chaque fois que je suis devant un public, j'améliore mes capacités d'expression orale.
L'aspect social du leadership comprend : la confiance, l'humanité, la compassion, la conviction, la prévoyance, le souci des gens, la capacité de formuler clairement les objectifs de leurs activités ; déclarer et mettre en œuvre les idées de protection sociale. Dans la société russe moderne, qui traverse une crise prolongée, le rôle de leader est revendiqué par celui qui peut devenir un sauveur, car en raison de la perte de la guerre froide, un complexe d'infériorité (selon K.G. Jung) s'est fermement renforcé parmi les personnes. Un vrai leader est le roi des illusions, il traduit tout dans le plan du futur. Le leader doit développer des formes de communication non traditionnelles, de nouvelles techniques comportementales. La position réelle du leader dans la société est également importante. Qui est-il? Si les principaux jalons de sa biographie correspondent à des attitudes stéréotypées sur la « norme » sociale, et si ses paramètres sociaux ne posent pas question, il est perçu comme « un des siens », qui a pris de l'avance par un coup du sort. Les personnes à qui le dirigeant étend son influence doivent être claires sur ce qu'il vit, son état civil, le cercle de personnes proches de lui, etc. doivent être connus. Dans le même temps, les détails et les détails ne sont pas importants, le plus souvent ils soulèvent de nouvelles questions, auxquelles il n'y a pas toujours de réponses "correctes" sans ambiguïté.
Contrairement à la formation des leaders uniquement en tant que leaders (sans étude approfondie des spécificités du domaine d'activité), le leadership dans la formation au service, le leadership au service est l'emploi du leader, l'éducation de pas un homme de parole (tribune) , mais un homme d'action (travailleur), puisque le leader d'un mouvement social est toujours occupé par les affaires, se charge de résoudre des problèmes complexes, y compris matériels. On peut conditionnellement distinguer quatre étapes dans la formation d'un leader dans la fonction publique : 1) leader-auteur de l'idée d'un mouvement social - 2) leader-chef de projet - 3) leader-manager d'un groupe de bénévoles - 4 ) dirigeant-gérant d'une organisation. L'époque où un leader n'était élevé qu'avec l'utilisation de méthodes de jeu, de modélisation, de théorisation est révolue. La connaissance réelle des mécanismes et des lois du développement social et de la politique de l'État, la recherche, la conception, la gestion, l'analyse des résultats du projet sont des outils qui vous permettent de préparer un véritable leader responsable et significatif.
Les jeunes leaders n'ont généralement pas les mêmes besoins de développement du leadership que les adultes. L'un des problèmes du leadership dans le ministère est la contradiction entre les attentes des adultes, qui savent "exactement" ce que doit être un jeune leader, quelles qualités il doit avoir, et la situation réelle qui nécessite telle ou telle approche de leadership. En effet, les exemples les plus frappants de leaders chez les adultes sont Lénine, Staline, Martin Luther King, Gandhi. Mais aucun d'entre eux n'était un leader à un jeune âge. Consciemment ou non, les adultes supposent que le leadership est quelque chose que tout le monde gagne ou devient.
Ainsi, pour la plupart des adultes (en particulier dans le système éducatif), les jeunes ne peuvent pas être des leaders dans le présent. Ils ne peuvent que se préparer à devenir des leaders. De plus, les adultes ne veulent pas quitter leurs propres positions de pouvoir et de prise de décision. Le pouvoir appartient à un adulte, la jeunesse est limitée aux missions et devoirs commerciaux.
Dans des situations typiques de domination des dirigeants adultes, les jeunes sont autorisés à développer des projets, à demander de l'aide et du soutien à des organisations extérieures - c'est-à-dire à mener des activités commerciales. Dès que des problèmes administratifs surviennent, par exemple, dépenser de l'argent ou embaucher du personnel, l'avis des jeunes n'est généralement pas pris en compte. Les adultes oublient que toutes les étapes menant au succès ou à l'échec doivent être franchies par le jeune seul. Ce n'est qu'ainsi qu'il pourra se sentir un véritable bâtisseur de sa vie et de la vie de l'équipe. La jeunesse a son style, son esprit, ses aspirations, ses valeurs. Le désir du mentor d'organiser le mouvement de jeunesse de manière à y reproduire les idées et les idéaux des adultes conduit au fait que toute la vie d'un tel «spécialiste» est consacrée à élever «l'idéal» (plus précisément, "comme eux") enfants. La jeunesse est sacrifiée à l'âge adulte, qui à son tour est sacrifié à la jeunesse.
Le système d'autonomie « est d'une valeur incontestable, car il développe, dans des conditions sociales réelles données, des éléments de maîtrise de soi, de reconnaissance des droits d'autrui et de tolérance envers autrui, le respect de la loi et de l'autorité, le sens de la valeur de l'ordre et de la coopération comme fondement de tout travail et de tout succès."
La tâche principale de l'autonomie est le développement d'un instinct juridique et d'un sens des responsabilités chez l'individu. Dans un gouvernement autonome bien organisé, les adultes deviennent des alliés supérieurs dont l'autorité est reconnue. Par conséquent, des comités d'organisation jeunes-adultes spécialement créés (sièges, centres, etc.) du mouvement social devraient résoudre ces questions simples qui correspondent à la vie réelle des enfants et des adolescents, peuvent être maîtrisées par eux de manière indépendante et dans lesquelles la personnalité sera socialement tempéré. L'enfant doit voir dans le service la concentration de ses intérêts vitaux. C'est la composante sociale qui permet de cultiver le sens du devoir, de la responsabilité, de l'initiative, du respect de la loi et du droit. Là où il y a une vie publique, il y a un besoin et une possibilité d'autonomie gouvernementale. Sinon, l'autogestion devient une fiction ou un jeu.
L'autonomie doit être mobile, mise en œuvre sous une variété de formes spécifiques liées aux caractéristiques de l'environnement social. Dans le comité d'organisation, chaque jeune doit apprendre à remplir consciencieusement une certaine fonction sociale. La jeunesse a ses propres intérêts et tâches, donc la création d'associations publiques d'initiative, où les problèmes de la vie sont résolus collectivement et dont la participation est volontaire, est une tâche beaucoup plus importante que l'autonomie "démocratique". C'est l'organisation sociale qui est le véritable centre de la vie, et non le lieu de préparation à la vie.
L'autonomie gouvernementale devrait résoudre les problèmes de la jeunesse elle-même, permettant à l'individu de grandir et de se développer. L'autonomie gouvernementale dans le processus du mouvement social est la gestion de la jeunesse, pas le ministère. Dès lors, toutes les questions liées à la préservation et à la transmission de l'expérience des générations précédentes, à l'organisation du travail sur l'assimilation des savoirs et au maintien de la discipline qui en découle ne doivent pas faire l'objet d'une autonomie juvénile.
Le problème de l'organisation de l'autonomie des enfants et des jeunes ne consiste pas à déterminer les modalités et les formes de leur implication dans la gestion d'un projet de mouvement social. L'inclusion des jeunes dans les comités d'organisation n'est pas une véritable autonomie, puisqu'elle suppose la présence formelle d'un jeune (même élu) parmi des personnes expérimentées et averties. L'expérience montre que, d'abord intéressés par la nouveauté, les enfants se lassent vite de leur droit inutilisé de contrôler le processus.
Copier le système de gestion de l'État (la soi-disant «école du parlementarisme») n'est pas non plus productif: sur la base d'élections fréquentes et de discussions parlementaires sur des questions mineures, les enfants se refroidissent rapidement à de tels jeux. Les enfants développent un désir de débat pour le plaisir de débattre, le désir d'étudiants loin d'être les meilleurs de gagner des élections à l'aide de technologies "sales", etc. Jouer à l'État ou au parlementarisme conduit à déplacer le contenu par la forme, à la suite de quoi la victoire pour la victoire devient la principale impulsion motrice.
Les meilleures structures ont plusieurs postes de direction, de sorte que de nombreuses personnes talentueuses peuvent mettre en œuvre les idées d'un mouvement social en même temps. Cela augmente également la possibilité d'attirer plus de bénévoles.
L'activité socialement significative est toujours le besoin de changer les buts personnels naturels, de limiter son « je » extérieur au profit du supra-personnel. Le service public est un objectif à long terme, limitant l'attraction immédiate aux intérêts plus lointains et durables de l'ensemble. Les enfants le font, et non autrement, non parce que cela est prescrit par leur devoir individuel, mais parce que chacun le fait, pour ainsi dire, établi par la nature. À cet égard, l'autorité d'un adulte est importante, qui est une étape transitoire entre la force extérieure à laquelle l'enfant est soumis et la libre soumission au droit interne du devoir. Au-dessus de l'autorité se trouve l'esprit de l'homme, la soumission à l'autorité doit être justifiée par l'esprit, acceptant librement la prescription de l'autorité. La capacité de tout faire selon le prescrit n'est pas le but de l'éducation, l'obéissance n'est qu'un moyen d'éduquer chez une personne le sens du devoir, satisfait par son action libre. Un mouvement de jeunesse bien organisé inculque à une personne la capacité de respecter les droits d'autrui et de défendre ses propres droits.
Les activités socialement significatives doivent être organisées de manière à favoriser l'amour de la liberté. Les enfants, obéissant à un adulte, doivent apprendre à suivre les préceptes du devoir. Toute règle de conduite doit être justifiée par les conditions de travail en commun. Ensuite, ils seront clairs pour les adolescents dans leurs motivations (c'est mon objectif) et ne provoqueront pas d'indignation, ce qui est naturel pour les jeunes. De plus, ces règles devraient également s'appliquer à tous les participants à des activités socialement significatives : enfants et adultes. La reconnaissance par un adulte de son erreur en violant les règles générales ne fait que renforcer son autorité. Les activités du comité d'organisation, association publique, doivent être dominées par l'esprit de la loi, où chacun a des devoirs égaux et les observe régulièrement.
Le mouvement social peut aider à fédérer les jeunes d'initiative, les jeunes leaders. Les adultes pensent parfois qu'il est plus facile d'organiser des événements "POUR" les étudiants, d'autant plus qu'ils sont plus souvent passifs, indifférents et n'ont aucune expérience dans l'organisation d'événements et d'affaires importantes. Cependant, l'une des caractéristiques d'un mouvement social est qu'il implique l'utilisation des compétences et de l'enthousiasme des jeunes eux-mêmes. Pour les étudiants, c'est une excellente occasion de planifier un événement social important pour eux-mêmes. Par conséquent, le ministère est organisé pour les jeunes et par les jeunes eux-mêmes.
Le mouvement social est un moyen efficace de lutte pour le pouvoir. Les idées de leadership énoncées dans sa base constituent l'une des conditions de la victoire des candidats dans une campagne électorale de tout niveau. Malheureusement, les autorités n'ont pas proposé de nouveau schéma pour les élections. L'agitation de la jeunesse se fait "à la manière soviétique": discours explicatifs, collecte d'atouts, conférences, etc. Les élections sont de la dramaturgie, car celui qui raconte aux électeurs l'histoire que le peuple veut entendre à ce moment précis est élu (160). Si une activité réelle s'ajoute à cela, les chances augmentent.
Jacques Seguel propose huit commandements universels pour une campagne électorale réussie. Voter pour:
Une personne, pas pour une fête ;
Une idée, pas une idéologie ;
L'avenir, pas pour le passé ;
L'image est sociale, pas politique ;
Un homme-légende, pas pour la médiocrité ;
Le destin, pas pour l'ordinaire ;
Un gagnant, pas un perdant ;
Les valeurs sont réelles, pas imaginaires.
La diffusion des nouvelles technologies de l'information qui permettent aux jeunes de communiquer entre eux et de discuter de leurs valeurs et de leur culture, d'accroître l'estime de soi, la conscience de la responsabilité sociale et le leadership civique, donnent de l'espoir pour l'arrivée au pouvoir de leaders d'action, non divertissement.
La principale caractéristique du mouvement social est qu'il ne prépare pas à la vie, il crée les conditions d'une vie réelle indépendante à part entière. Le travail social devient l'éducation des jeunes pour lui-même, le leadership du jeune dans le service fait de lui le créateur de sa propre culture.
Structure et stades de développement d'un mouvement social (sur l'exemple d'une organisation publique).
Les compétences d'activité collective, si nécessaires à la vie dans la société moderne, sont plus faciles à obtenir en faisant diverses choses pratiques dans le cercle de personnes partageant les mêmes idées, en participant aux activités d'une organisation publique. Un enfant, un jeune, engagé dans des activités qui correspondent à ses intérêts et à ses besoins, mais ayant objectivement une signification sociale, tire satisfaction non pas tant de l'activité elle-même, mais de la réalisation de son besoin, de son utilité pour les autres.
En choisissant ou en développant seul un projet, un groupe d'initiative d'enfants et de jeunes se charge d'une tâche commune, qu'il s'agisse de fabriquer des jouets pour un orphelinat, d'aménager un jardin de fleurs, un concert pour les mutilés, d'entretenir le jardin d'un vétéran, etc. . C'est un travail fait en commun, où chacun complète ses efforts par les efforts de l'autre, où chacun se préoccupe de la production d'un produit commun. Le mentor ne fait que fixer la tâche, diriger le travail général, aider de ses conseils et travailler là où le travail est au point mort, mais ne donne pas de modèle que tout le monde doit répéter. Dans ce cas, quelque chose de nouveau est créé, quelque chose qui n'existait pas auparavant.
Actuellement, les associations publiques de jeunes et d'enfants en Russie ne bénéficient pas d'un soutien décent de l'État, elles se développent de manière chaotique, leurs activités sont mal couvertes par les médias, mais récemment, de nombreux mouvements, fonds, organisations, y compris un grand nombre d'organisations d'enfants et de jeunes, ont été associations publiques créées et développées activement. Des centaines d'associations internationales, panrusses, interrégionales, régionales et locales d'enfants et de jeunes mettent en œuvre des milliers de programmes et de projets de toutes sortes dans la Fédération de Russie.
Malgré les nombreuses associations, les statistiques montrent que la majorité des enfants et des jeunes restent à l'écart d'une participation active à la vie publique du pays, ils ne connaissent même pas le nom des associations existantes.
Si nous n'abordons pas les problèmes économiques liés à la garantie des activités des associations publiques et ne considérons pas le blocage réel par les médias russes des activités positives des enfants et des jeunes, alors les raisons de la réticence des adolescents à rejoindre une association pour enfants et jeunes l'organisation sont, tout d'abord : 1) la focalisation des associations nouvellement créées sur des objectifs pédagogiques et pédagogiques, le plus souvent abstraits, sans rapport avec l'environnement familier à un enfant, un jeune ; 2) autorité dure de la part des adultes (un adulte a toujours raison; l'enfant doit obéir à l'enseignant (conseiller); 3) la réticence des dirigeants à se séparer de formes de travail obsolètes, la lutte pour la quantité, l'assiduité, la "propreté" de rangées ; 4) associations exotiques, ignorant les traditions russes ; 5) religiosité implantée, partisanerie, extrémisme ; 6) la proximité de l'association avec la vie réelle de la ville, de la ville, du village, la prédominance des situations "artificielles" sur la vie réelle.
I Fondements théoriques pour la formation des qualités de leadership des lycéens dans les activités des organisations publiques pour enfants
1.1 Qualités de leadership d'une personne en tant que sujet de recherche
1.2 Les possibilités des organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire
1.3 Conditions pédagogiques pour la réalisation des opportunités des organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire 59 Conclusions sur le chapitre I
II Travail expérimental sur la formation des qualités de leadership des lycéens dans les activités des organisations publiques d'enfants
2.1 Mise en œuvre d'un ensemble de conditions pédagogiques dans le cadre des activités de l'Union des organisations d'enfants de la région de Tambov
2.2 Critères, indicateurs et niveaux de formation des qualités de leadership des lycéens
2.3 Évaluation des résultats de travaux expérimentaux sur la formation des qualités de leadership des lycéens 147 Conclusions sur le chapitre II 171 Conclusion 174 Références 178 Applications
Liste recommandée de thèses
Conditions pédagogiques pour le développement des qualités de leadership des adolescents dans une association publique d'enfants 2006, candidate en sciences pédagogiques Sbitneva, Veronika Borisovna
Conditions socio-pédagogiques pour la réalisation du potentiel de leadership des adolescents plus âgés dans les associations temporaires d'enfants 2004, candidate en sciences pédagogiques Pavlova, Oksana Aleksandrovna
Fondements pédagogiques pour le développement de la douance en leadership chez les élèves du secondaire 2000, docteur en sciences pédagogiques Bolshakov, Vladimir Yurievich
Accompagnement pédagogique du leadership des enfants 2004, docteur en sciences pédagogiques Umansky, Alexander Lvovich
Conditions pédagogiques pour le développement des qualités de leadership des étudiants 2001, candidate en sciences pédagogiques Vezhevich, Tatyana Efimovna
Introduction à la thèse (partie du résumé) sur le thème "Formation des qualités de leadership des lycéens dans les activités des organisations publiques pour enfants"
La pertinence de la recherche. La société russe moderne impose des exigences particulières à une personnalité en pleine croissance. Aujourd'hui, le problème le plus aigu de la pédagogie est la recherche de méthodes efficaces de développement de la personnalité et la formation des qualités de leadership des jeunes socialement actifs, l'éducation de leaders potentiels qui s'intègrent rapidement et délibérément dans la société, trouvant rapidement de nouvelles façons de résoudre les problèmes sociaux. À ce jour, le travail des organisations publiques d'enfants a accumulé une certaine expérience dans la formation des qualités de leadership, ce qui nécessite une compréhension scientifique. Il y a un problème de généralisation et de systématisation des possibilités du mouvement des enfants en tant qu'institution sociale spéciale dans la formation et le développement des qualités de leadership des élèves du secondaire, d'une part, et le développement de conditions appropriées pour leur mise en œuvre, d'autre part autre.
Les travaux scientifiques d'un certain nombre de chercheurs nationaux sont consacrés à l'étude des qualités de leadership des élèves du secondaire (I.P. Volkov, E.A. Gantseva, V.D. Goncharov, A.L. Zhuravlev, E.A. Klimov, I.S. Kon, E.S. Kuzmin, V.N. Knyazev, I.S. Polonsky, B.D. Parygin, A.I. Prigozhy, A.G. Sorokova, L.I. Umansky, A.V. Petrovsky, P.JI. Krichevsky). Des concepts méthodologiques pour la formation des qualités de leadership d'une personnalité ont été développés par V.P. Isaenko, O. S. Gazman, LI. Umansky, A.L. Umansky, E.V. Tsinarshvili et autres La place centrale y est occupée par le phénomène du mouvement des enfants, le problème de la création de conditions favorables au développement du potentiel de leadership des étudiants plus âgés dans les organisations publiques pour enfants, qui constituent un outil efficace pour améliorer les relations sociales.
Divers aspects du leadership sont pris en compte dans les travaux de scientifiques étrangers (E. Bogardus, K. Byrd, R. Stogdill, G. Houmans, L.
Carter, F. Knickerbocker, R. Bales, F. Fidler, R. Lord, D. Philips). h
A l'heure actuelle, ■ la question de l'efficacité de l'accompagnement pédagogique et de l'accompagnement au leadership des enfants est d'un grand intérêt ; des technologies pédagogiques spéciales pour former la personnalité du leader sont en cours de développement. De nombreux scientifiques travaillent à la création de méthodes et de programmes pour la formation et le développement du leadership des enfants (T.E. Vezhevich, A.G. Zalevskaya, O.N. Kapirenkova, V.A. Pavlova, T.Sh. Tazhutdinova, A.L. Umansky et autres). Dans le même temps, le degré de développement de ce problème reste insuffisant, les connaissances humanitaires modernes nécessitent de nouvelles approches psychologiques et pédagogiques des processus de formation et de développement des qualités de leadership des étudiants plus âgés.
Ainsi, la pertinence du sujet de recherche tient à la présence de contradictions :
Entre les besoins accrus de la société moderne en leaders efficaces et le manque de développement scientifique dans la pédagogie des moyens de former les qualités de leadership des élèves du secondaire ;
Entre l'expérience accumulée et les opportunités importantes pour les organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire et le manque de compréhension scientifique des conditions pédagogiques qui contribuent à leur mise en œuvre efficace.
Les contradictions identifiées ont déterminé le problème de l'étude : quelles sont les possibilités des organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership ; lycéens et des conditions pédagogiques propices à leur mise en œuvre effective ?
L'objet de la recherche est le processus de formation des qualités de leadership des élèves du secondaire.
Le sujet de la recherche est le processus de formation des qualités de leadership des élèves du secondaire dans les activités des organisations publiques d'enfants.
Le but de l'étude est de déterminer les possibilités des organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership des lycéens et les conditions pédagogiques propices à leur mise en œuvre effective.
Sur la base de la formulation du problème, du but, de l'objet et du sujet, une hypothèse de recherche a été avancée, qui repose sur les hypothèses suivantes :
1) sur les opportunités importantes pour les organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire ;
2) sur un ensemble de conditions pédagogiques qui contribuent à la réalisation des possibilités des organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire, notamment :
Soutien pédagogique de l'interaction sujet-sujet des membres d'une organisation publique d'enfants, motivant les élèves du secondaire à manifester et à développer des qualités de leadership.
Implication des lycéens dans des activités de contenu différent, leur permettant de démontrer avec succès des qualités de leadership, avec un suivi constant de leur formation.
Pour atteindre l'objectif et tester l'hypothèse, les tâches suivantes ont été résolues au cours de l'étude :
1. Déterminer le contenu, la structure des qualités de leadership des lycéens, les critères, les indicateurs et les niveaux de leur formation.
2. Identifier les possibilités des organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire.
3. Justifier théoriquement et tester expérimentalement un ensemble de conditions pédagogiques qui contribuent à la mise en œuvre effective des possibilités des organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire.
La base méthodologique de l'étude consiste en des dispositions philosophiques générales sur la relation, l'interdépendance des phénomènes sociaux, le conditionnement social de l'éducation et l'essence de l'individu ; sur le rôle prépondérant de l'activité humaine dans son développement personnel ; le principe socio-psychologique du déterminisme et les concepts psychologiques et pédagogiques qui en découlent, révélant l'essence et le contenu des mécanismes de formation des traits de personnalité.
La fonction méthodologique dans l'étude est mise en œuvre par une approche systématique scientifique générale de la connaissance et de la transformation de la réalité ; approche logico-historique de l'étude des phénomènes sociaux et pédagogiques; approche de l'activité personnelle à l'éducation; le concept de stimulation pédagogique du leadership.
La base théorique de l'étude est les concepts d'approches systémiques (I.V. Blauberg, E.G. Yudin et autres) et d'activités personnelles de l'éducation (I.A. Zimnyaya, V.A. Slastenin et autres); les idées humanistes de l'éducation de la personnalité (J.-J. Rousseau, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, V.A. Karakovsky, etc.); dispositions scientifiques sur la relation entre leadership et leadership (A.G. Kirpichnik, JI.H. Makarova, A.V. Malinovsky, E.H. Sorochinskaya, M.I. Rozhkov, L.I. Umansky, O.D. Chugunova, etc.), sur l'importance des activités sociales et des opportunités éducatives des organisations publiques pour enfants dans la formation de la personnalité (N.F. Basov, M.V. Boguslavsky, C.V. Bobryshov, A.V. Volokhov, V.K. Grigorova, V.T. Kabush, I.A. Kudryashova, Z. et Lavrentiev, Yu.P. Prokudin, T.V. Trukhacheva, etc.); dispositions de la psychologie du développement et pédagogique sur les caractéristiques du développement personnel des élèves du secondaire (L.S. Vygotsky, D.I. Feldstein, G.A. Tsukerman, I.V. Shabelnikov, etc.), questions de soutien pédagogique aux organisations publiques pour enfants (A V. Volokhov, E. V. Titova, S. V. Tetersky, I. I. Frishman et autres).
But, hypothèse; les objectifs de l'étude ont déterminé le choix d'un ensemble de méthodes de recherche complémentaires et se validant mutuellement : l'étude et l'analyse de la littérature philosophique, psychologique, pédagogique et scientifique et méthodologique ; modélisation pédagogique; observation, conversation, test, questionnement, entretien ; étude et généralisation de l'expérience; analyse rétrospective de sa propre activité pédagogique en tant que président de l'Union des organisations d'enfants de la région de Tambov ; travaux expérimentaux, méthodes de traitement des données expérimentales.
La base expérimentale de l'étude était les organisations publiques d'enfants de l'Union des organisations d'enfants de la région de Tambov. Des travaux expérimentaux ont été organisés lors des assemblées d'organisations d'enfants de l'organisation publique régionale de Tambov "Union des organisations d'enfants" entre 2006 et 2010. 690 lycéens et 47 enseignants ont participé à l'expérimentation à ses différentes étapes.
La recherche de thèse s'est déroulée en trois étapes.
Lors de la première étape (2005-2006), l'analyse de la littérature scientifique et méthodologique sur la problématique de recherche a été réalisée ; les hypothèses, les objectifs, la stratégie de recherche ont été déterminés, l'expérience des associations publiques d'enfants a été étudiée. Cela a permis d'identifier le niveau de développement du problème à l'étude et de définir les voies de sa solution optimale, de déterminer les possibilités des organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire.
La deuxième étape - expérimentale-expérimentale - (2006-2009): développement d'une méthodologie et conduite d'expériences de vérification et de formation;, définition et mise en œuvre de conditions pédagogiques qui contribuent à la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire dans les activités des enfants organismes publics; vérification des conditions sélectionnées dans le processus de travail expérimental.
La troisième - généralisation - étape (2009 - 2010): analyse, traitement expérimental des résultats de la recherche de thèse, généralisation et systématisation des résultats du travail expérimental sur la formation des qualités de leadership des lycéens dans les activités des organisations publiques pour enfants (sur l'exemple de la région de Tambov) ; formuler les principales conclusions théoriques et les recommandations méthodologiques sur le problème de recherche ; finalisation des résultats du travail de thèse ; détermination des perspectives scientifiques pour le développement ultérieur des problèmes de cette étude.
La nouveauté scientifique de l'étude réside dans le fait que :
1. Le contenu des qualités de leadership des lycéens s'est révélé comme un ensemble de propriétés et de traits de personnalité qui permettent à un lycéen de se démarquer par son statut dans un groupe social et s'expriment dans la manifestation active de sa position, sa capacité à naviguer rapidement dans les situations, répondre adéquatement aux défis et aux menaces de l'époque, fixer des objectifs, unir et y conduire les gens.
2. La structure (qualités organisationnelles et communicatives), les critères (motivationnels-cognitifs et activités-pratiques), les indicateurs correspondants, ainsi que les niveaux (moyenne élevée, faible) de formation des qualités de leadership des élèves du secondaire sont déterminés.
3. Les possibilités des organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire sont révélées, qui consistent en la présence de buts, d'objectifs, de contenus, de formes et de méthodes d'activité en eux, dont le développement et la mise en œuvre par le lycée les étudiants contribuent à la formation et à la consolidation de ces qualités dans la structure de leur personnalité.
4. Un ensemble de conditions pédagogiques est étayé qui contribuent à la mise en œuvre efficace des capacités des organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire, notamment :
Développement et mise en œuvre d'un modèle pour la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire dans les activités d'une organisation publique pour enfants ;
Implication des étudiants plus âgés dans différents types d'activités qui leur permettent de démontrer avec succès des qualités de leadership, avec un suivi constant de leur formation;
Complication progressive des formes de participation des lycéens à des activités socialement significatives : du test social, à la pratique sociale et au design social.
La signification théorique de l'étude est déterminée par sa contribution au développement des fondements scientifiques de la théorie générale de l'éducation, en particulier, les idées théoriques sur la formation des qualités de leadership des lycéens sont clarifiées: le contenu des concepts " qualités de leadership des lycéens", "formation des qualités de leadership des lycéens", "la possibilité d'une organisation publique pour enfants dans la formation des qualités des lycéens". La justification scientifique du contenu et de la structure des qualités de leadership de la personnalité d'un lycéen - un militant d'une organisation publique pour enfants est donnée, divers aspects de leur manifestation sont présentés. Les possibilités des organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire et un ensemble de conditions pédagogiques propices à leur mise en œuvre efficace sont théoriquement justifiées. Le modèle du processus de formation des qualités de leadership dans les activités des organisations publiques pour enfants peut être utilisé dans les activités des établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, dans les écoles secondaires. Un appareil de critères et des outils de diagnostic pour déterminer les niveaux et la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire sont proposés, y compris des méthodes de diagnostic, des critères et des indicateurs.
L'importance pratique de l'étude réside dans le fait qu'elle présente une description qualitative des niveaux de formation des qualités de leadership des élèves du secondaire sur la base des critères et indicateurs développés, des lignes directrices élaborées pour les organisations publiques d'enfants afin de créer en elles les conditions d'une la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire. L'auteur de la thèse a développé et mis en pratique plus de 20 programmes pour la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire dans les activités des organisations publiques pour enfants. Le matériel de recherche peut être utilisé dans les activités des organisations publiques d'enfants et de jeunes, dans la préparation des enseignants au travail dans ces organisations, ainsi que dans les activités des institutions d'éducation de base et complémentaire pour les enfants dans le processus de mise en œuvre de divers domaines de l'éducation nécessaire à la pleine socialisation de la jeune génération. Un ensemble de recommandations peut être appliqué dans le système de formation et de perfectionnement du personnel enseignant.
Les principales dispositions pour la défense:
1. Les qualités de leadership des élèves du secondaire sont un ensemble de propriétés et de traits de personnalité qui permettent à un étudiant senior de se démarquer par son statut dans un groupe social et s'expriment par la manifestation active de sa position, sa capacité à naviguer rapidement dans des situations, de manière adéquate répondre aux défis et aux menaces de l'époque, se fixer des objectifs, fédérer et conduire à lui les peuples. La structure des qualités de leadership d'une personne comprend des qualités communicatives et organisationnelles.
2. Les niveaux de formation des qualités de leadership des lycéens dans les activités des organisations publiques pour enfants (faible - le titre de "Test", moyen - le titre de "Master", élevé - le titre de "Professionnel") sont déterminés par les critères et indicateurs suivants : motivationnel-cognitif (empressement de l'élève du secondaire à se réaliser en tant que leader, compréhension de l'activité sociale comme étant personnellement significative ; connaissance des méthodes d'activité organisationnelle) ; activité-pratique (application des connaissances dans la pratique, efficacité et efficience de l'activité, capacité à travailler en équipe).
3. Les possibilités d'une organisation publique pour enfants dans la formation des qualités de leadership des lycéens sont son objectif inhérent, ses tâches, son contenu, ses formes et ses méthodes d'activité, dont le développement et la mise en œuvre par les lycéens contribuent à la formation et à la consolidation de ces qualités dans la structure de leur personnalité.
4. L'ensemble des conditions pédagogiques qui contribuent à la mise en œuvre efficace des opportunités des organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire comprend :
Développement et mise en œuvre d'un modèle pour la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire dans les activités d'une organisation publique pour enfants, qui est une combinaison des éléments interdépendants suivants : les objectifs généraux et principaux d'une organisation publique pour enfants ; orientation (approches méthodologiques et organisationnelles de contenu, principes sur la base desquels ce processus est mené), contenu-activité (types, formes et méthodes d'activité), contrôle-analyse (critères, indicateurs, outils de diagnostic) et résultat (niveaux élevés, moyens et faibles de formation des qualités de leadership des élèves du secondaire).
Soutien pédagogique de l'interaction sujet-sujet des membres d'une organisation publique d'enfants, motivant les élèves du secondaire à manifester et à développer des qualités de leadership;
Implication des étudiants plus âgés dans des activités de contenu différent, leur permettant de démontrer avec succès des qualités de leadership, avec un suivi constant de leur formation ™;
Complication progressive des formes de participation des lycéens à des activités socialement significatives : du test social, à la pratique sociale et au design social.
Approbation et mise en œuvre des principaux résultats de l'étude. Les idées principales de l'étude ont été présentées sous forme de rapports, discutés et approuvés lors des conférences scientifiques et pratiques de toute la Russie : « L'espace éducatif de la région : problèmes, recherches, perspectives » (Tambov, 2007) ; "Développement personnel et professionnel d'un futur spécialiste" (Tambov, 2008); "Soutien pédagogique du travail avec les jeunes" (Yaroslavl, 2008); "Le mouvement des enfants en tant que phénomène socioculturel et pédagogique" (Rostov-sur-le-Don, 2009) ; auditions parlementaires "Sur les perspectives de développement du mouvement social des enfants dans la Fédération de Russie" (Moscou, 2009), à l'assemblée de l'Union internationale des associations publiques d'enfants "Union des organisations pionnières - Fédération des organisations d'enfants" (Moscou, 2009); lors de réunions des départements de pédagogie générale et sociale, de pédagogie générale et de technologies éducatives de l'Université d'État de Tambov du nom de G.R. Derjavine (2007-2011). Les résultats de l'étude ont été introduits dans le travail de l'Union des organisations d'enfants de la région de Tambov.
Structure de la thèse. déterminé par la logique et la séquence de résolution des problèmes de recherche. L'ouvrage comprend une introduction, deux chapitres, une conclusion, une bibliographie et des annexes.
Thèses similaires dans la spécialité "Pédagogie générale, histoire de la pédagogie et de l'éducation", 13.00.01 code VAK
Formation des qualités de leadership d'un futur enseignant dans le processus de son autodétermination sociale et professionnelle 2009, candidate en sciences pédagogiques Uglyanitsa, Galina Vasilievna
Conditions organisationnelles et pédagogiques de l'interaction des autorités éducatives et des associations publiques d'enfants pour développer le potentiel de leadership des adolescents 2007, candidate en sciences pédagogiques Rodionova, Elena Leonidovna
Formation des qualités de leadership des adolescents dans les conditions du Centre panrusse pour enfants "Eaglet" 2002, candidate en sciences pédagogiques Khatskevich, Tatyana Leonidovna
Formation pédagogique pré-professionnelle de lycéens dans un centre d'été pour enfants 2002, candidat des sciences pédagogiques Proskurina, Raisa Nikiforovna
Formation de qualités de leadership professionnellement significatives des futurs professeurs de musique 2006, candidate en sciences pédagogiques Lomova, Larisa Alekseevna
Conclusion de la thèse sur le thème "Pédagogie générale, histoire de la pédagogie et de l'éducation", Starkova, Galina Vladimirovna
CONCLUSIONS SUR LE CHAPITRE II
Les organisations publiques pour enfants ont des opportunités importantes dans la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire.
La concrétisation des principes du processus éducatif et la détermination des formes et méthodes les plus efficaces pour la mise en œuvre des conditions pédagogiques dans le système d'activités des organisations publiques d'enfants ont prouvé que la forme la plus efficace de développement des qualités de leadership des élèves du secondaire est organiser des assemblées d'organisations d'enfants. L'Assemblée des organisations d'enfants est considérée comme un lieu où les militants sont formés, armés de connaissances, de compétences et de compétences organisationnelles, créant une attitude émotionnelle pour travailler dans les organisations publiques d'enfants et développant leur activité sociale.
Au cours du processus d'assemblage, les écoliers du cycle supérieur forment une culture de communication entre eux et avec les adultes, les écoliers du cycle supérieur acquièrent de nouvelles connaissances, compétences et capacités dans des activités pratiques, le libre choix de l'environnement de communication, le type d'activité, la prise de décision, le droit s'unir en petits groupes, avoir une attitude aimable, respectueuse et juste envers les résultats du travail créatif. Une caractéristique de l'Assemblée est le caractère unique de chaque programme, ainsi qu'une certaine variabilité qui offre aux étudiants plus âgés la possibilité de choisir le type, la forme et l'objet de l'activité. L'Assemblée en tant que forme d'interaction pédagogique est un outil puissant pour la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire. Les technologies de travail avec les enfants utilisées à l'Assemblée, consistant en une variété de jeux d'entreprise, de programmes de formation, d'activités créatives collectives, contribuent au développement réussi d'un leader, suscitent chez les enfants un intérêt pour la connaissance de soi et le désir de travailler sur eux-mêmes, acquérir l'expérience d'une personne qui réussit, acquérir des compétences en matière d'établissement d'objectifs et de prise de décision.
Pédagogique. l'expérience de développement de l'activité sociale de la personnalité d'un étudiant plus âgé et de ses qualités de leadership dans les conditions des organisations publiques pour enfants était visée; prouver que "le facteur pédagogique le plus important dans sa formation est l'installation sur la valeur des relations sociales et de l'épanouissement d'une personne, sur son implication active dans les activités sociales. Le processus le plus efficace de développement des qualités de leadership d'une personne se produit lorsque les élèves du secondaire se concentrent sur un partenariat social efficace et sont prêts à participer activement à la vie de la société, lorsqu'ils participent à la conception sociale et montrent de manière indépendante diverses initiatives créatives.
L'ensemble des conditions pédagogiques formulées et étayées par nos soins est mis en œuvre à l'Assemblée à travers les principaux composants qui sont constants d'Assemblée en Assemblée, les formes de conduite évoluent, les technologies, méthodes et moyens d'éducation modernes sont utilisés.
Expérience pédagogique de développement social ? activité de la personnalité de l'élève du secondaire et qualités de leadership - dans les conditions des organisations publiques d'enfants; en particulier dans le cadre de l'Assemblée, il a prouvé que le facteur pédagogique le plus important: le facteur de sa formation est l'installation sur la valeur des relations sociales et du développement personnel du lycéen, sur sa participation active aux activités sociales, le développement des qualités de leadership des élèves plus âgés ;
Nous avons déterminé les critères et les niveaux de formation des qualités de leadership des élèves du secondaire, sur la base desquels l'influence du complexe de conditions pédagogiques identifiées sur la formation des qualités de leadership a été tracée. L'utilisation d'un complexe de conditions pédagogiques dans le processus éducatif a conduit à une augmentation du niveau de formation des qualités de leadership des étudiants plus âgés.
Dans le processus de réalisation des travaux expérimentaux, une approche à plusieurs niveaux a été utilisée, comprenant les niveaux de formation suivants: élevé (titre "Professionnel"), moyen (titre "Master"), faible (titre "Test").
Les niveaux de formation des "qualités de leadership des élèves du secondaire sont déterminés selon les critères et indicateurs suivants : motivationnel-cognitif (empressement du lycéen à se réaliser en tant que leader, compréhension de l'activité sociale comme personnellement significative ; connaissance des méthodes d'organisation activité); activité-pratique (application des connaissances dans la pratique, efficacité et performance, capacité à travailler en équipe).
Le résultat de l'expérience pédagogique est la réalisation par un lycéen d'un niveau supérieur de formation de qualités de leadership, exprimé dans la manifestation de son activité dans les activités d'une organisation d'enfants, et la preuve de l'influence du complexe de conditions pédagogiques nous avons identifié sur l'efficacité du processus de formation des qualités de leadership dans les activités des organisations publiques d'enfants.
CONCLUSION
Pour la société russe moderne, le problème de l'élargissement des possibilités d'inclusion active de la jeune génération dans les relations sociales et le développement innovant de l'État est particulièrement pertinent et significatif. C'est au lycée que se forment les bases des qualités sociales et civiques de la jeune génération.
Conformément aux objectifs de la recherche de thèse sur la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire dans les activités des organisations publiques pour enfants, les résultats suivants ont été obtenus :
L'état du problème du leadership et des qualités de leadership de l'individu a été étudié, l'histoire du développement des approches de ce problème a été étudiée, la nécessité de développer les qualités de leadership des étudiants plus âgés dans une organisation publique pour enfants a été déterminée;
Une analyse comparative des principales théories du leadership est donnée, l'appareil terminologique de l'étude est clarifié et analysé (les concepts : « leadership », « qualités de leadership d'une personne », « organisation publique d'enfants », « formation de qualités de leadership de lycéens", "opportunités pour une organisation publique d'enfants dans la formation de qualités de leadership lycéens"); a étayé le contenu et la structure des qualités de leadership des élèves du secondaire en tant que combinaison de propriétés communicatives et organisationnelles et de traits de personnalité ; Il a été prouvé que le processus de formation des qualités de leadership des élèves du secondaire est un processus socio-pédagogique ciblé et organisé qui assure l'émergence et le fonctionnement de mécanismes qui contribuent à la formation et à la consolidation dans la structure de leur personnalité d'un ensemble de propriétés et traits qui leur permettent d'avoir un statut
174 se démarquent dans un groupe social et s'expriment dans la manifestation active de sa position, la capacité de naviguer rapidement dans les situations, de répondre adéquatement aux défis et aux menaces de l'époque, de fixer des objectifs, d'unir et d'y conduire les gens;
Les possibilités des organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire sont identifiées et étayées par leur but, leurs objectifs, leur contenu, leurs formes et leurs méthodes d'activité inhérents, dont le développement et la mise en œuvre. les lycéens contribuent à la formation et à la consolidation dans la structure de leur personnalité d'un ensemble de propriétés et de traits qui leur permettent de se démarquer par leur statut dans un groupe social et s'expriment dans la manifestation active de leur position, la capacité de naviguer rapidement situations, répondre adéquatement aux défis et aux menaces de l'époque, fixer des objectifs, unir et conduire à lui les gens;
Un ensemble de conditions pédagogiques interdépendantes qui contribuent à la mise en œuvre efficace des possibilités des organisations publiques d'enfants dans la formation des qualités de leadership des élèves du secondaire a été étayée et testée expérimentalement : développement et mise en œuvre d'un modèle pour la formation des qualités de leadership de haute les élèves des écoles dans les activités d'une organisation publique pour enfants ; soutien pédagogique de l'interaction sujet-sujet "des membres d'une organisation publique pour enfants, motivant les élèves du secondaire à manifester et à développer des qualités de leadership; impliquer les élèves plus âgés dans des activités de contenu différent qui leur permettent de démontrer avec succès des qualités de leadership, avec un suivi constant de leur formation ; complication progressive des formes de participation des lycéens à l'activité publique signifiante : du social testing, à la social practice et au social design.
L'efficacité de la mise en œuvre de ce complexe de conditions pédagogiques est attestée par les caractéristiques dynamiques positives des niveaux de formation des qualités de leadership des écoliers testés, une tendance constante à la croissance du leadership, obtenue au cours de travaux expérimentaux.
La spécificité des opportunités éducatives et le vecteur de nouvelles perspectives pour les organisations publiques d'enfants pour la formation et le développement des qualités de leadership des lycéens résident dans le fait que, dans les conditions de telles organisations, il est possible d'organiser efficacement une interaction créative et un partenariat entre un enseignant et un élève, en tenant compte de son âge et de ses caractéristiques personnelles (individuelles). Le système d'activité sociale conjointe des enseignants des organisations publiques pour enfants et des militants, qui prévoit le diagnostic de la croissance personnelle de l'élève et la dynamique du développement de ses qualités de leadership, assure le succès des résultats du travail expérimental sur la formation du leadership qualités des élèves du secondaire; les niveaux de formation des qualités de leadership des lycéens dans les activités des organisations publiques pour enfants ont été développés, définis comme bas (le titre de "Test"), moyen (le titre de "Master"), élevé (le titre de "Professionnel "), qui sont déterminés par les critères et indicateurs suivants : motivationnel-cognitif (disposition d'un élève du secondaire à se réaliser en tant que leader ; compréhension des activités sociales comme étant personnellement significatives ; connaissance des méthodes d'activité organisationnelle) ; activité-pratique (application des connaissances dans la pratique, efficacité et efficience de l'activité, capacité à travailler en équipe).
Il convient de noter que le potentiel social des associations publiques d'enfants n'est pas pleinement réalisé par la société moderne, cependant, ces dernières années, de plus en plus de parents, d'enseignants, de députés en conflit sur l'avenir des enfants commencent à considérer les associations publiques comme une école pour la formation des meilleures qualités humaines. Et cela détermine la perspective, la pertinence et la nécessité de poursuivre les recherches sur la problématique du développement du leadership des enfants dans une organisation publique.
Les résultats des travaux expérimentaux sur la formation des qualités de leadership des lycéens dans les activités des organisations publiques d'enfants et les conclusions de l'étude nous permettent de conclure que les tâches fixées ont été résolues.
En complétant la recherche de la thèse, il semble approprié d'esquisser les voies possibles d'une recherche plus approfondie de ce problème. Sur le plan théorique, nous pensons que les perspectives résident dans la clarification de la profondeur du problème pédagogique du leadership des enfants, formulé dans le travail de thèse. Dans le dispositif expérimental, il est intéressant d'étudier les conditions pédagogiques, les formes, les méthodes et les moyens d'influence pédagogique qui contribuent au développement des qualités de leadership des élèves du secondaire.
Veuillez noter que les textes scientifiques présentés ci-dessus sont affichés pour examen et obtenus par reconnaissance du texte de la thèse originale (OCR). A ce titre, ils peuvent contenir des erreurs liées à l'imperfection des algorithmes de reconnaissance. Il n'y a pas de telles erreurs dans les fichiers PDF des mémoires et des résumés que nous livrons.
Devenir un leader est beaucoup plus facile que vous ne le pensez. Assumez la responsabilité de ce qui vous arrive, et vous verrez que tout est entre vos mains, et que vous êtes le plein propriétaire de votre vie ! Pour devenir numéro un, il vous suffit de décider de devenir le meilleur et de commencer à faire ce que font toutes les personnes qui réussissent. Le leadership s'apprend.
Si vous êtes prêt pour le changement, suivez les règles simples, développez les qualités d'un leader décrites ici, et le succès ne se fera pas attendre !
rêver
Tous les dirigeants ont une bonne imagination et ont commencé par un rêve. Ce qu'ils ont réalisé n'existait à l'origine que dans leur imagination. Permettez-vous de rêver et de faire des plans audacieux, en vous débarrassant des conventions et des restrictions. Ce à quoi vous pensez devient finalement votre réalité.
Fais ce que tu aimes
Ne faites que ce que vous aimez vraiment. C'est le principal secret du bien-être financier. Lorsque vous faites ce que vous aimez, vous ne vous fatiguez pas, mais au contraire, vous ressentez constamment une poussée d'énergie et d'inspiration. Il remplit votre vie de sens et vous permet de travailler plus efficacement.
Planifiez soigneusement
Un leader efficace planifie toujours ses activités. L'établissement d'objectifs et la planification précis sont quelque chose qui devrait être une priorité absolue. N'oubliez pas la règle du 10/90 : 10 % du temps passé à planifier avant le début d'une tâche permet d'économiser 90 % du temps consacré à celle-ci.
Croyez en vous
Le chef n'a aucun doute. Une personne qui suit ses véritables objectifs est confiante dans la justesse de son choix et prend rapidement des décisions qui lui permettent d'aller de l'avant. La foi en votre propre force vous aidera à surmonter les peurs et les doutes. Développer la confiance en soi en la renforçant constamment par sa propre expérience réussie. Si vous avez réussi à réaliser ce que vous vouliez une fois, vous pouvez le faire encore et encore. Protégez-vous de la communication avec ceux qui doutent de vos capacités. Rappelez-vous que vous ne pouvez pas être gêné, vous ne pouvez qu'être aidé.
Agir de manière décisive
Les gens qui réussissent sont déterminés et font plus d'efforts que la personne moyenne. Une fois que vous avez pris votre décision, agissez immédiatement. L'action est le seul moyen de surmonter la peur intérieure. La décision vous rapproche du succès et la peur de l'échec bloque votre développement. "Le succès est de l'autre côté de l'échec", a déclaré Thomas Watson, l'un des fondateurs d'International Business Machines (IBM).
Soyez honnête
Un leadership réussi repose sur la confiance des personnes qui travaillent avec vous. Une composante invariable de l'honnêteté professionnelle est l'honnêteté envers soi-même en tout. Ne dites jamais rien à moins d'être sûr que c'est vrai.
possède-toi
Une personne qui ne peut pas se contrôler ne peut pas contrôler les autres. Le chef garde toujours son sang-froid. Soyez tolérant et loyal envers les personnes avec lesquelles vous travaillez. En adoptant une position d'observateur et en regardant la situation de l'extérieur, vous pouvez toujours gérer efficacement les émotions qui vous ont freiné.
Travailler plus dur
Les personnes qui réussissent travaillent dur, surtout lorsqu'elles démarrent une entreprise. Le leader travaille consciemment plus qu'il n'exige de ses subordonnés. Pratiquez la formule « 40+ » : travaillez 40 heures par semaine pour survivre, et utilisez le reste du temps pour réussir. Chaque heure travaillée au-delà des quarante heures requises est votre investissement dans l'avenir.
Prends soin de toi
Un leader se respecte et respecte les autres. Une apparence soignée est l'une des manifestations du respect de soi et des autres. Les subordonnés ne vous respecteront pas si vous avez l'air désordonné. Les vendeurs qui réussissent savent qu'un bon costume peut augmenter les ventes de 20 %.
Améliore-toi
Un leadership efficace nécessite une connaissance approfondie de votre entreprise. Votre vie s'améliore lorsque vous devenez meilleur vous-même. Prenez la décision de devenir le meilleur dans votre entreprise et améliorez, perfectionnez vos compétences et vos capacités chaque jour.
Prendre la responsabilité
La responsabilité est ce qui distingue un leader d'un exécutant. Le dirigeant accepte la responsabilité des risques financiers et autres, ainsi que des erreurs de ses employés. Apprenez à assumer la responsabilité de ce que vous et votre équipe faites.
Développer la coopération
Un leader qui réussit applique le principe de l'effort collaboratif et développe des compétences coopératives chez ses subordonnés. La clé d'une gestion réussie est l'énergie de l'action concertée. Un leadership efficace doit être basé sur l'accord, pas seulement sur la soumission. Le respect des employés et l'attention portée à leurs problèmes vous permettront de devenir quelqu'un qui peut guider les gens.
Manager et leader sont deux choses très différentes. Un patron à n'importe quel niveau peut être motivé, passif ou simplement ne pas inspirer les gens et se limiter à une gestion bureaucratique. Une autre chose est le chef. Dans quelque société qu'il apparaisse, tout le monde comprend immédiatement : il est le principal. Si vos actions inspirent les autres à faire plus et à s'améliorer, alors vous êtes un leader.
Fixez-vous comme objectif de devenir une personne dynamique et charismatique. Chacun de nous peut le faire, mais peu le font. Inspirez-vous des meilleurs.
Ainsi, John F. Kennedy était très malade dans son enfance, mais a réussi à surmonter sa faiblesse physique et à devenir l'un des leaders les plus efficaces de l'histoire des États-Unis.
Sergei Pavlovich Korolev a également eu une enfance difficile. Il grandit dans les conditions cruelles de la dévastation et des guerres, reçut difficilement une éducation ; plus tard, il a été arrêté, torturé, envoyé à Kolyma. Mais rien ne l'a empêché de devenir le plus grand dirigeant soviétique, qui a organisé une percée scientifique et technologique sans précédent dans l'histoire.
Pour devenir un leader, commencez petit. Écoutez le cours magistral de Dale Carnegie sur la prise de parole en public. Cherchez des livres sur l'art de la conversation et l'amélioration personnelle. Communiquer. Vous vous amuserez et créerez un solide cercle d'amis et de partenaires.
Allumez le charisme
Le célèbre expert en gestion Robin Sharma recommande de ne jamais se plaindre dans 200 leçons de vie afin que vous soyez reconnu comme une personne positive, forte, énergique et enthousiaste. Celui qui se plaint est toujours cynique et cherche le négatif en tout. Une telle personne effraie les gens et réussit rarement.
Ne vous plaignez jamais d'être connu comme une personne positive, forte, énergique et enthousiaste
Les personnes qui recherchent le pouvoir pour le pouvoir éprouvent principalement des doutes sur elles-mêmes. Ils veulent montrer à quel point ils sont importants dans ce monde et, par conséquent, ils essaient de subjuguer et de contrôler les autres uniquement pour augmenter leur propre estime de soi. Ils ne deviennent des leaders que pour satisfaire leur propre ego.
Concentrez-vous sur le positif. Soyez fort spirituellement afin que rien ne puisse vous détourner du chemin prévu vers le succès. Imaginez ce que vous voulez et croyez-y fermement. Cela arrivera certainement.
La flexibilité est une qualité clé des entrepreneurs brillants. Ils ne sont jamais inflexibles ou fixés sur une seule question ou action. Ils permettent la possibilité de se tromper, ainsi que d'autres moyens d'atteindre leur objectif.Votre capacité à réagir et à vous adapter aux circonstances de la vie est une mesure de qui vous êtes et de ce que vous êtes susceptible de réaliser.
Voici ce qui fait un leader charismatique :
- dévouement à la cause;
- la présence d'un grand désir, ambition;
- des progrès constants vers la réalisation des objectifs ;
- volonté d'accomplir n'importe quelle tâche et de travailler dur pour y parvenir;
- intérêt pour les autres, gentillesse;
- sens de l'humour.
Faites preuve de force de caractère, ainsi que d'ingéniosité dans les situations difficiles.
Faites-vous connaître comme la personne qui travaille le plus dur.
Essayez de toujours prendre soin des autres. N'ayez pas peur de vous démarquer en améliorant vos qualités personnelles et professionnelles. Sentez-vous comme une étoile qui brille de mille feux, ravissant les autres.
Commencez par vous-même
Considérez à nouveau Robin Sharma. Il considère qu'il est nécessaire de faire deux choses que vous n'aimez pas tous les jours. Que ce soit quelque chose de petit, faites simplement le travail. Au fil du temps, de telles responsabilités ne sembleront plus si lourdes, votre force de caractère se renforcera et, avec elle, votre productivité augmentera. Cette technique aidera à renforcer le caractère.
Sharma conseille d'être gentil, prévenant, poli, perspicace. Faites preuve de ténacité et de courage dans le temps. C'est le signe d'un caractère bien formé, et vous êtes sûr d'imposer le respect.
Il est très utile de lire des livres qui enseignent comment renforcer les amitiés. Soyez un bon auditeur, montrez aux gens un réel respect et améliorez d'autres compétences interpersonnelles. Pour atteindre un réel succès, vous devez comprendre que la sagesse et la perspicacité du monde sont les traits les plus importants que vous devez cultiver en vous-même.
Étudiez la psychologie de la personnalité pour déterminer la nature humaine. Ne vous laissez pas abuser et soyez conscient de ce qui se passe autour de vous.
Ne vous penchez pas sur les petits commérages et les querelles intra-bureau, mais comprenez qu'ils existent vraiment et sachez ce qui se passe derrière votre dos. C'est ce que fait chaque dirigeant.
Un leader est une personne qui dirige les gens. Le leadership commence par la capacité de se contrôler, principalement ses pensées et ses émotions. Avant de commander d'autres personnes et de les diriger, vous devez apprendre à vous gérer. C'est la première et la plus importante étape du leadership. C'est ainsi que vous pratiquez : vous êtes à la fois le manager et l'interprète. Si vous êtes capable de gérer si intelligemment que l'interprète obéit avec joie, alors vous avez la possibilité de gérer un grand nombre de personnes.
Clé d'énergie
Un leader n'est pas un manipulateur, un leader est un motivateur. Ses actions sont basées et visent à créer et à maintenir le bien-être des autres. Chaque personne pense d'abord à soi. Le leader est capable de penser aux autres car il sait très bien prendre soin de lui et il a encore l'énergie et la force à donner à ceux qui l'entourent.
Ainsi, un leader est avant tout une personne qui gère parfaitement sa vie. Il a beaucoup d'énergie libre, et c'est grâce à une énergie forte et stable qu'il est capable de diriger les gens.
Par énergie libre, nous entendrons l'énergie créatrice qu'une personne utilise pour la créativité. La plupart n'ont assez d'énergie que pour maintenir le niveau de vie existant, certains n'en ont même pas assez pour cela, puis leur barre est abaissée. Et seuls quelques-uns ont assez d'énergie pour créer l'avenir, en plus de maintenir le niveau existant.
les gens qui recherchent le pouvoir pour le pouvoir doutent d'eux-mêmes, ils ne deviennent des leaders que pour satisfaire leur propre ego
La façon dont vous gérez les erreurs et les difficultés est un facteur clé du leadership. La première et la plus importante condition pour faire face aux erreurs devrait être une réaction positive. Acceptez les erreurs et rappelez-vous que les leaders sont aussi des personnes, ils ont parfaitement le droit de faire des erreurs.
Les vrais leaders le deviennent par le choix des autres. Ils ne recherchent pas le pouvoir, seuls ceux qui les entourent ressentent une forte personnalité capable de prendre soin d'eux et de s'unir autour de lui. Les leaders ne ménagent jamais leur énergie, car plus ils donnent, plus ils reçoivent, plus ils deviennent forts.
Les dirigeants ont une profonde confiance en eux. Cette confiance est au cœur de leur position de vie et de leur attitude envers la vie et envers les autres. La confiance leur permet de s'accepter tels qu'ils sont.
Une personne ne peut gérer efficacement sa vie que dans un état calme. Il est impossible d'ébranler quelqu'un qui a confiance en son avenir. Cette tranquillité d'esprit vous permet de penser clairement et de prendre les bonnes décisions.
En as-tu besoin?
Répondez honnêtement à la question : "Pourquoi est-ce que je veux devenir un leader ?". Essayez de clarifier ce problème aussi clairement que possible. Plus vous comprendrez précisément ce qu'il faut pour être un leader, plus il vous sera facile de le devenir.
Par exemple, en tant que leader, je :
Donc, vous avez déterminé pourquoi vous voulez devenir un leader. Les raisons sont claires et précises.
La prochaine étape est la volonté d'agir et de devenir un leader. C'est l'intention.
Être prêt à agir, c'est réaliser qu'on ne peut devenir un leader qu'en travaillant dur. Si les raisons sont suffisamment bonnes, vous trouverez la force d'agir.
Être prêt à agir, c'est faire le travail qui doit être fait. Malgré le fait que vous ne voulez pas ou que vous n'êtes pas d'humeur.
Être prêt à agir signifie commencer à agir. Si vous êtes prêt à commencer demain, vous avez perdu. Demain signifie jamais. Il n'y a pas de mot "demain" dans le vocabulaire du leader. Il n'y a que "maintenant" dans son vocabulaire.
L'expert en leadership John Maxwell croit qu'être prêt pour le leadership signifie assumer la responsabilité de vos actions, de votre propre vie et de la vie des autres qui seront affectées par vos actions.
Apprendre sans erreur
Le désir d'apprendre est la qualité la plus importante d'un leader. Vous êtes capable de développer toutes les qualités dont vous avez besoin grâce à la formation.
Il est juste de dire : "Celui qui a l'information contrôle le monde." Recherchez les connaissances nécessaires. Investissez du temps et de l'argent pour acquérir des connaissances.
Vous voulez probablement être un leader dans un certain domaine. Vous devez étudier ce domaine à fond, posséder toutes les informations. Donnez à votre éducation 1 heure en semaine et 2 heures le week-end. Il peut s'agir à la fois d'auto-apprentissage et d'enseignement technique dans un certain domaine.
Le point de départ du leadership est le désir d'apprendre. Si vous ne l'avez pas ou si vous pensez que vous savez déjà tout, alors, malheureusement, vous ne deviendrez pas un leader.
Étant donné que le rôle d'un leader est de gérer et de coordonner efficacement, il est très important de s'entendre avec les gens.
Les leaders doivent être de vrais joueurs d'équipe. Ils sont capables de diriger le jeu de l'équipe et d'être au centre de ce jeu, au lieu de se cacher derrière leur dos et de préciser qui doit faire quoi.
Une qualité importante d'un leader est l'humilité. Il doit assumer l'entière responsabilité des erreurs et résoudre les problèmes, et féliciter publiquement les autres pour tous les succès, c'est-à-dire agir comme s'il n'était pas impliqué dans le succès, et c'est tout le mérite de son équipe.
Les erreurs doivent être relevées avec courage et tout doit être fait pour les éviter à l'avenir. Les vrais leaders sont capables d'admettre leurs erreurs et de tirer des conclusions de la situation actuelle. Dans ce cas, les erreurs jouent un rôle positif.
le leader doit assumer l'entière responsabilité des erreurs et féliciter publiquement les autres pour tous les succès, c'est-à-dire agir comme s'il n'était pas impliqué dans le succès, et c'est tout le mérite de son équipe
aucun problème
Pour le développement des qualités de leadership, un certain environnement adapté à une personne est nécessaire.
Le leadership est une question de choix. Un leader devient une personne capable de prendre soin non seulement de lui-même. Un leader efficace atteint ses objectifs en aidant les autres à réaliser leurs désirs. C'est la philosophie du chef. Il réalise ses objectifs indirectement.
Les dirigeants font toujours plus que n'importe qui d'autre. Les gens peuvent être des leaders incroyables dans un domaine et pas dans un autre. C'est bon.
Les compétences inhérentes aux leaders, à savoir: la capacité de prendre une décision, la capacité de planifier le travail, de coordonner les actions, de travailler dur, la responsabilité, la prévoyance et autres peuvent être appliquées dans la vie personnelle.
Vous pouvez être un leader sans gérer d'autres personnes. Par exemple, pour créer une entreprise sur Internet, et d'autres personnes ne sont pas nécessaires pour cela. Assez pour vous diriger.
Le leadership est également nécessaire dans la famille. Elle réside dans la compréhension de leurs enfants, conjoints. Même si vous faites le travail le plus banal, le leadership consiste à le faire consciencieusement.
Le leadership n'est pas une destination, le leadership est un voyage. Le leadership est un travail acharné, d'abord sur vous-même, c'est un processus d'amélioration de vous-même et de vos qualités.
Les dirigeants ont la capacité de créer des images favorables dans leur esprit. Ils ont inculqué en eux une capacité qui leur permet de voir objectivement tous les événements.
Les dirigeants n'utilisent pas le mot problème. Ce mot donne lieu à une image négative, qui attire d'autres situations négatives. Ils ont supprimé le mot "problème" de leur vocabulaire. Le mot "situation" est utilisé à la place.
Les dirigeants veillent à utiliser des mots qui évoquent des images négatives.
Pensez bien
Les dirigeants pensent ainsi.
Ils n'utilisent que des images positives, car ils savent que l'esprit perçoit les images, et ils essaient de créer une image favorable au travail. Dans un état sombre ou anxieux, il est impossible de réaliser un travail efficace.
Réalisez l'essence du problème et essayez de le présenter objectivement d'une manière qui le simplifie. Ils sourient. Essayez de sourire et en même temps pensez à quelque chose de mauvais. Vous ne réussirez pas. Ou le sourire disparaîtra, ou les pensées deviendront positives. Ils peuvent sembler sérieux, mais au fond ils ne le sont pas du tout. La gravité augmente l'importance et la taille du problème. Un sourire, au contraire, désamorce la situation, ce qui facilite la résolution de la situation. La conscience de l'importance du problème bloque la réflexion. Plus la tâche est importante, plus l'expérience est forte. Dans l'état d'expérience, il est très difficile de répondre adéquatement aux tâches et de les résoudre correctement. Les dirigeants le comprennent et essaient donc de réduire la gravité du problème pour les subordonnés.
Utilisez des images volumétriques. Ils font de grands projets. Des images lumineuses peuvent motiver beaucoup plus les gens.
Au lieu de vous demander combien de temps dure le chemin vers l'objectif, concentrez-vous sur ce qui a déjà été accompli. Ils savent et essaient de montrer aux gens combien de travail a déjà été fait.
Ils voient les choses en perspective, dans le futur. Chaque homme d'affaires qui a créé sa propre entreprise l'imagine en pleine floraison, et pour cela il travaille et est prêt à surmonter toutes les difficultés. Ce que nous avons maintenant n'est qu'une étape de transition vers le but.
Avoir une attitude positive envers tous les événements qui ont lieu. Ils voient toutes les situations sous un jour favorable, même si ces dernières ne le sont pas du tout. Chaque situation porte en germe la prochaine victoire. Notre vie est une série de choix. En répondant positivement, vous transformez des situations négatives en situations positives.
Entrez dans l'esprit des grands leaders. Apprenez d'eux, lisez leurs biographies et leurs livres. C'est le boost d'énergie le plus puissant. Les exemples vous inspireront et vous feront avancer.
Un leader est une personne qui a appris à transformer ses rêves en réalité.
Les dirigeants choisissent un objectif et se consacrent entièrement à la réalisation de cet objectif. Ils ne pulvérisent pas.
Pavel Verbniak – Chef adjoint du département des ventes directes du groupe de sociétés Mosbytenergo
Sujet : Sujet général
La FSUE "RADON" a mené une revue de développement par les pairs, appelée avant-première thématique, dans plusieurs domaines du déploiement du RPS.
La commission, composée d'employés de l'Association de production RPS et de RPS JSC de la société d'État, ainsi que de spécialistes d'entreprises ayant le statut de leader RPS et de candidat RPS, dirigée par Andrey Vladimirovich Gladyshev, président-directeur général de KhIAGDA JSC, a évalué le niveau actuel de développement du RPS dans l'entreprise. Le bilan définitif de l'atteinte par RADON des objectifs fixés dans le cadre du déploiement du système de production Rosatom sera rendu six mois après le RPPC définitif.
L'audit a permis de contrôler le déploiement du RPS dans les quatre domaines les plus importants : décomposition des objectifs, flux RPS, gestion de projet et motivation.
L'équipe RPPC a noté que RADON a toutes les chances de passer au niveau supérieur et d'obtenir éventuellement le titre de leader RPS, ce qui est très prestigieux, car il distingue l'entreprise des autres organisations de l'industrie, sert d'exemple et nécessite une confirmation constante. .
Mais pour atteindre ce statut élevé, le personnel de l'entreprise doit encore faire beaucoup dans cette direction. Des recommandations ont été reçues dans tous les domaines de déploiement. Des commentaires significatifs ont été faits sur la qualité des X-matrices, ainsi que sur le respect des délais et la qualité de la mise en œuvre des projets RPS.
Quant au sens des flux RPS, la commission, après examen des tronçons MRAW, UP-500 et EQU RW, a donné une appréciation positive au tronçon MRAW et a proposé de le rendre exemplaire dans le flux de gestion des déchets radioactifs, tout en tirant des conclusions peu flatteuses sur l'état de la section de pressage de l'UP-500. La section UP-500, malgré l'ordre de l'entreprise d'effectuer le RPPK, n'était pas prête pour l'inspection à bien des égards. C'était carrément sale. Et l'attitude négative de certains employés envers les membres de la commission dans la situation de l'audit était tout simplement inacceptable. Cette approche tire notre entreprise vers le bas.
L'incident indique l'implication insuffisante du personnel dans le développement du système de production Rosatom de l'entreprise dans des travaux visant à la fois à améliorer les performances de l'entreprise et à améliorer la qualité des conditions de travail de chaque employé, malgré le fait que ces les questions d'organisation en tant que journal d'entreprise, kiosques d'information, site Web, e-mail ont été évaluées positivement en termes d'outils pour accroître l'implication du personnel, la situation avec cette direction a suscité des inquiétudes au sein de la commission.
La communication en direct des membres de la commission avec les gens a montré que le degré d'implication est caractérisé par le degré de coïncidence des intérêts de l'entreprise et de ses employés. Il a été noté que les travaux dans ce sens devraient être poursuivis et renforcés, en tenant compte des positions objectives des deux parties. Des propositions constructives, des commentaires et des recommandations formulés dans le Mémorandum signé à la suite de l'audit permettront de fixer correctement les priorités, d'organiser le travail pour atteindre les indicateurs de déploiement du RPS dans l'entreprise et de résoudre les tâches de la meilleure façon.
De plus, lors de la réunion préliminaire d'examen par les pairs sur le déploiement du RPS à FSUE RADON, le directeur du RPS Rosatom, Sergey Alexandrovich Obozov, et le directeur de la politique de l'État dans le domaine des déchets radioactifs, du combustible nucléaire usé et du démantèlement, Oleg Vasilievich Kryukov, après les conseils donnés par eux, a approuvé la justesse de la voie des Radonistes dans le développement du système de production.
L'introduction de nouvelles méthodes de travail n'est pas un processus facile, mais il est nécessaire et intéressant, et maintenant il est permanent pour les entreprises de l'industrie nucléaire. Seuls les efforts conjoints de tous les salariés de l'entreprise dans le sens de l'amélioration des activités sur chaque lieu de travail permettront d'atteindre les objectifs fixés pour « RADON » !
Comment désactiver les publicités sur Android : supprimer les publicités contextuelles
Le Russe écope d'une peine et d'un million d'amende pour "piratage Conséquences négatives de la loi
Identification des facteurs clés
Les critères de classification des organisations et des entrepreneurs individuels en petites et moyennes entreprises ont changé
Voir ce qu'est la "royauté" dans d'autres dictionnaires Les pièges de la législation