mar, 17/03/2015 - 17:27 | CDT KRUGOZOR
département d'éducation
administration du district municipal de Sergiev Possad
la région de Moscou
Établissement d'enseignement budgétaire municipal
Éducation complémentaire pour les enfants Centre de créativité des enfants "Krugozor"
Projet pédagogique
Développement d'activité CDT "KRUGOZOR"
sur le développement social des élèves
"Enfant et société"
Conçu par:
Directeur du CDT "Krugozor" Voronova Marina Borissovna
Directrice adjointe des RH Soukhova Svetlana Yurievna
1. Note explicative.
1.1 Justification philosophique et méthodologique du projet.
Un monde vaste, diversifié et coloré entoure nos enfants dès la petite enfance. Comment tout savoir, comment s'y retrouver, que doit faire un petit bonhomme de ses envies et de ses questions ?
En règle générale, dès la petite enfance, il faut être comme tout le monde : fréquentation obligatoire de la maternelle, qui n'est pas toujours votre préférée, scolarité obligatoire dans des matières standards, qui ne sont pas toujours souhaitées. Comment ne pas perdre votre « je » dans tout cela, comment faire en sorte que le grand public vous remarque et ne manque pas les talents qui lui sont inhérents. Comment trouver et déterminer ce qui est le plus intéressant pour un enfant au monde ? Comment apprendre à se sentir à l'aise dans n'importe quelle situation de la vie, renforcer son « je » et son estime de soi ? Qui va aider l’enfant dans son développement social en société ? Combien de parents réfléchissent à ces questions et ne peuvent pas toujours y trouver de réponses.
Et ici, cela vient en aide aux enfants et aux parents l'éducation supplémentaire.
Fiche d'information.
Enseignement complémentaire pour les enfants , dans un passé récent, l'éducation extrascolaire est un phénomène unique du système éducatif. Tout au long de l'histoire, l'attitude envers l'éducation extrascolaire et sa participation à l'éducation et à l'éducation d'une personne a constamment changé, passant d'une non-reconnaissance totale à un rôle principal. Les penseurs progressistes, d'abord en philosophie puis en pédagogie, considéraient l'éducation extrascolaire comme une étape au cours de laquelle une personne se considère dans un processus de créativité constante, détermine sa vocation, son individualité et sa place dans la vie. Le système d'enseignement complémentaire occupe une place particulière parmi les établissements d'enseignement, car il représente une unité harmonieuse de connaissances, de créativité et de communication entre les enfants et les enfants avec les adultes. Il s’agit d’un système efficace pour le développement social de l’enfant, avec une riche variété de liens sociaux et une atmosphère favorable à la connaissance de soi et à l’auto-éducation de chacun.
Une condition nécessaire au travail du Centre de créativité pour enfants Krugozor est liberté de choix type d'activité de l'enfant, enseignant, programme de formation, capacité de les modifier. De ce point de vue, le système d'enseignement complémentaire offre des opportunités plus favorables que l'école.
Ayant devant lui une variété suffisante d'associations éducatives, l'enfant peut choisir, il peut être intéressé par de nouveaux rôles, des relations dans lesquelles il est capable de réussir et qui peuvent influencer son choix futur.
L'enseignement complémentaire n'est réglementé par aucune norme ; son contenu est déterminé ; l'ordre social enfants, parents, autres institutions sociales (la même école).
Le CDT "Krugozor" propose à l'enfant une grande variété d'activités dans des domaines variés : artistique, esthétique, sportif, patriotique et bien d'autres, qui s'appuient sur des programmes éducatifs complémentaires de différents niveaux et orientations. L'avantage de ces programmes est qu'ils créent l'opportunité d'une éducation différenciée et variée, de développement de parcours pédagogiques individuels qui permettent à l'enfant de choisir en toute autonomie la voie à suivre pour maîtriser le type d'activité qui l'intéresse le plus en ce moment.
Performance socio-pédagogique fonctions est l’une des tâches principales auxquelles est confrontée l’institution.
Les activités sociales et pédagogiques sont la protection sociale, l'assistance et le soutien aux enfants, l'amélioration de leur santé, la réadaptation, les loisirs, l'indemnisation, l'adaptation, l'assistance à l'orientation professionnelle et bien d'autres fonctions qui permettent à l'enfant de se sentir membre à part entière de la société.
Ayant identifié dans le programme d'activités et de développement de l'établissement socialisation des enfants L'une des tâches principales du personnel enseignant du Centre a été confrontée à la nécessité de développer un projet pédagogique sur ce sujet.
1.2. Buts et objectifs du projet
Objectif du projet :
Création des conditions nécessaires pour améliorer la qualité et l'efficacité de l'établissement dans la fourniture de protection sociale, d'assistance et de soutien aux élèves du CDT Krugozor.
Objectifs du projet:
- Déterminer la qualité du travail réalisé au CDT dans le domaine de la socialisation des élèves ;
- Introduction de nouveaux programmes sociaux et pédagogiques dans la pratique du CDT ;
- Assurer la variabilité des programmes éducatifs ;
- Créer les conditions de possibilité de réussite dans le domaine d'activité choisi ;
- Offrir des loisirs modernes, pertinents et significatifs ;
- Introduction de méthodes de diagnostic des résultats des activités sociales et pédagogiques dans le CDT.
La mise en œuvre du projet vise à :
Créer des conditions optimales pour l'existence et le développement d'un enfant, en veillant à ce que chaque élève réalise son potentiel intérieur, son développement personnel et son auto-activation ; organiser la coopération avec l’environnement de l’enfant ; organisation de protection des droits de l'enfant.
1.3. Informations sur les activités du CDT
L'institution municipale d'enseignement complémentaire pour enfants, le Centre pour la créativité des enfants "Krugozor", a été fondée en 1988 et fonctionne sur la base de la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation", licence du ministère de l'Éducation de la région de Moscou A. N° 184788, enregistrement n° 56517 du 17 juin 2005, Règlement type sur les établissements d'enseignement d'enseignement complémentaire pour enfants, Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les établissements d'enseignement complémentaire pour enfants, Charte de l'établissement, programmes éducatifs complémentaires approuvés.
Les activités du Krugozor CDT s'exercent dans les domaines suivants :
- Culturel
- Social et pédagogique
- Artistique et esthétique
- Tourisme et histoire locale
- Militaire-patriotique
- Éducation physique et sportive
Le centre met en œuvre les programmes éducatifs complémentaires suivants :
- Typique
- Adapté
- Modifié
- Complexe
- droits d'auteur
La base individuelle-personnelle des activités de l’institution permet de satisfaire les besoins d’enfants spécifiques, en utilisant le potentiel de leur temps libre.
Les activités du Centre sont axées sur la mise en œuvre du potentiel global du processus éducatif dans l'établissement :
- Entraînement
- Éducation
- Développement
Le travail du Krugozor CDT vise à créer les conditions du développement personnel et créatif des enfants, de leur adaptation dans la société moderne, de l'autodétermination professionnelle et s'effectue à travers les activités suivantes :
Cognitif;
Valeur basée sur la valeur ;
Communicatif;
Loisirs.
En analysant les travaux effectués dans ce sens, il ressort qu'il existe certaines difficultés dans le travail, parmi lesquelles :
- Dans la complexité et la diversité des liens sociaux, ainsi que dans les activités conjointes de l'enseignant et des enfants, et des enfants avec les enfants.
- Âge et hétérogénéité sociale du groupe d'enfants.
Malgré le fait que le travail sur le développement social des élèves occupe une place prioritaire dans les activités du CDT, il est de nature chaotique, est réalisé séparément, n'est pas correctement enregistré, le travail analytique n'est pas effectué, ce qui entraîne une répartition inégale. d'efforts et n'a pas d'efficacité dans les activités et de bons résultats dans presque tous les types de directions :
Informations sur l'efficacité des activités et le nombre de programmes éducatifs complémentaires visant le développement social :
Sur la base de ce qui précède, nous pouvons tirer certaines conclusions selon lesquelles pour améliorer la qualité du travail, il est nécessaire de développer et d'introduire de nouveaux programmes sociaux ciblés axés sur :
- Développement des qualités civiques et patriotiques.
- Formation professionnelle préprofessionnelle et initiale.
- Loisirs, compensation et communication des enfants, ainsi que leur santé.
- Impliquer les enfants des groupes à risque social dans la visite du Centre pour enfants.
- Adaptation sociale des élèves.
2. Bloc de mise en œuvre pratique
2.1.Caractéristiques des participants au projet
Ce projet pédagogique s'adresse à un large éventail de participants, parmi lesquels :
Administration du CDT (organisateurs et chefs de projet);
Enseignants du CDT (participants, organisateurs et responsables de la conduite et de la mise en œuvre des programmes éducatifs et transversaux);
Enfants, adolescents et jeunes du Centre (participants);
Parents d'élèves ( participants et assistants dans l'organisation du travail sur le projet);
Les établissements d'enseignement de la ville et de la région ( coopération en termes d'organisation d'événements socioculturels communs, d'échange d'expériences);
Institutions préscolaires de la ville et de la région (coopération en matière d'organisation d'événements socioculturels communs);
Institutions de culture et de culture physique ( coopération en termes d'organisation d'événements socioculturels communs, d'échange d'expériences);
Traditions locales et musées historiques ( coopération en matière d'organisation d'événements socioculturels communs);
2.2. Organisation du travail du projet
L'organisation et le contenu des activités du projet sont déterminés par l'équipe pédagogique conformément à :
- documents réglementaires de l'établissement ;
- l'ordre social;
- programmes éducatifs;
- intérêts et capacités des étudiants;
- potentiel du personnel pédagogique;
- conditions matérielles et techniques.
L'organisation de toute activité, y compris sociale et pédagogique, peut être représentée sous la forme d'un certain algorithme, c'est-à-dire une séquence d'actions, d'étapes, d'étapes qui doivent être réalisées pour que le travail soit réussi. Projet pédagogique sur le développement social des étudiants "Enfant et société" possède également son propre algorithme :
- diagnostic de la maladie ;
- déterminer les moyens d'atteindre les buts et les objectifs ;
- modélisation des activités pédagogiques et administratives, détermination du contenu du travail ;
- programmation, développement et mise en œuvre à la fois de programmes pédagogiques complémentaires et de programmes cycliques de bout en bout de l'établissement ;
- planifier les travaux afin de préciser les délais de leur mise en œuvre, rationaliser les actions ;
· activités organisationnelles visant à mettre en œuvre le plan ;
- Diagnostic des résultats – suivi des progrès vers les objectifs fixés.
Ce projet éducatif a le statut d'un projet à long terme, conçu sur de longues années, puisque la socialisation des enfants est un processus constant et continu.
Les programmes transversaux inclus dans le projet ont des périodes de mise en œuvre spécifiques et sont également conçus pour au moins cinq ans.
Les programmes éducatifs complémentaires des enseignants visant à aider un enfant dans son développement social ont une période de mise en œuvre de 1 an à 5 ans.
Les programmes culturels et de loisirs durent de un à deux ans et sont en constante évolution et amélioration.
Les enfants sont encouragés à visiter deux ou plusieurs studios, ainsi qu'à passer d'une association à une autre, afin de trouver pour eux une activité intéressante et passionnante, où ils pourront se réaliser le plus pleinement, les aidant ainsi à s'autodéterminer et à se retrouver. .
2.3.Formes et méthodes de travail sur le projet.
Les formes de travaux actuels sur la socialisation des élèves se présentent à différents niveaux :
Organisation des activités de l'association éducative
(studios, groupes, sections).
Organisation d'une forme distincte de travail (de masse, de loisir, cyclique, etc.).
Les travaux sur le projet comprennent des activités éducatives et pédagogiques basées sur la mise en œuvre de programmes éducatifs dans divers domaines.
Chaque programme, à un degré ou à un autre, contient des tâches sociales et pédagogiques, qui peuvent être divisées en cinq domaines principaux :
1. Développement du potentiel créatif et affirmation de soi personnelle.
2. Organisation de l'amélioration de la santé des élèves.
3. Organisation de la formation préprofessionnelle.
4. Organisation de l'adaptation sociale.
5. Organisation de loisirs, de compensation et de communication pour les enfants.
Outre la mise en œuvre de programmes pédagogiques complémentaires, il est nécessaire de réaliser des activités culturelles et de loisirs à travers :
- Organisation des affaires de masse unifiées du Centre.
- Réalisation de programmes de loisirs et de jeux de bout en bout.
Tout travail d'organisation dans les domaines ci-dessus peut se dérouler sous les formes d'activité suivantes :
formes de travail avec les enfants
- massif - est considérée comme une seule équipe d'enfants de l'ensemble de l'institution ;
- collectif- travailler en groupe et en association ;
- individuel- mise en œuvre d'une approche individuelle et orientée personne.
formes de travail avec les parents :
Impliquer les parents dans l'organisation du processus éducatif et éducatif ;
Développement d'une culture d'éducation familiale.
2.4.Organisation du travail sur les programmes sociaux et pédagogiques
L'organisation du travail selon les programmes peut s'effectuer comme au niveau du studio, c'est-à-dire formation à des programmes éducatifs complémentaires de diverses directions, qui comprennent des éléments d'activités sociales et pédagogiques, et à des programmes éducatifs au niveau du Centre.
Une attention particulière est prévue être portée aux programmes transversaux du CDT Krugozor qui peuvent être classés comme suit :
Programme d'adaptation sociale
"Je suis un enfant talentueux"
Axé sur la maîtrise de l'expérience de création ou de toute autre activité dans le domaine des actions pratiques sur le chemin de la maîtrise, en accompagnant les enfants surdoués.
Objectif : créer les conditions qui assurent l'identification et le développement des enfants surdoués.
Le programme est conçu pour les enfants âgés de 7 à 18 ans.
Période de mise en œuvre à partir de 2007.
Programme de sécurité des personnes
"Être en bonne santé!"
Destiné à protéger la santé de l’enfant, tant physique que psychologique.
Cible- contribuer à la formation d'une position forte - menant un mode de vie sain et sûr.
Le programme est conçu pour les enfants âgés de 3 à 15 ans.
Période de mise en œuvre à partir de 2008.
Programme d'adaptation et de développement des enfants d'âge préscolaire
"Nos enfants"
Le programme comprend des programmes éducatifs complets destinés aux enfants d'âge préscolaire.
Cible- formation des compétences en communication, adaptation à la capacité à travailler en équipe, promotion de la santé, préparation à l'école.
Le programme est conçu pour les enfants âgés de 3 à 7 ans.
Période de mise en œuvre à partir de 2008
Programme d'accompagnement social et pédagogique
"Ensemble"
Axé sur les enfants handicapés et les groupes à risque social.
Cible- visant à créer les conditions d'une socialisation réussie.
Le programme est conçu pour les enfants de 10 à 18 ans.
Période de mise en œuvre à partir de 2009.
Programme d'orientation professionnelle pour adolescents
"Cent routes"
Destiné à aider l'étudiant à identifier le type d'activité le plus intéressant pour lui.
Cible– l'accompagnement social et la préparation de l'étudiant au choix d'un métier.
Le programme est conçu pour les enfants âgés de 12 à 16 ans.
Période de mise en œuvre à partir de 2010.
2.5. Organisation de travaux sur des programmes et événements sociaux et de loisirs.
Dans le cadre du projet pédagogique, tout au long de l'année académique, il est recommandé au Centre d'organiser des événements d'ampleur et de contenu variés.
En plus des activités éducatives et du processus éducatif actuels, le CDT organise déjà un certain nombre d'événements traditionnels auxquels toute l'équipe des adultes et des enfants participe à un degré ou à un autre.
Ces événements sont inclus dans les activités sociales du centre ; ils peuvent également être modifiés en fonction des exigences de temps, de pertinence, de nouvelles opportunités et technologies, d'ordre social, en lien avec des ajustements et des ajouts.
Fête dédiée à la Journée de la Connaissance
"Salon des talents"
Lors de ce festival, tous les studios, sections et associations du CDT peuvent être représentés, où les acquis, les connaissances et les compétences des étudiants sont démontrés, un travail explicatif et consultatif est réalisé avec les parents, ainsi que des activités pour attirer les enfants au CDT.
L’objectif est de promouvoir des loisirs significatifs pour les enfants et les parents pendant leur temps libre.
Jeu éducatif et divertissant
"Jeu Marathon"
Chaque année, le jeu se déroule sous des thèmes différents et comporte plusieurs tours. Les studios et associations du CDT participent au jeu.
L'objectif est d'initier les enfants à la culture, à l'éthique, à l'histoire et aux traditions à travers des activités compétitives.
"Feux d'artifice du Nouvel An"
Un certain nombre de vacances, concours, concours, tournois dédiés à la célébration du Nouvel An. Les enfants des internats pour enfants handicapés sont invités au spectacle principal du Nouvel An (au cours de l'année, des studios et des associations rendent visite aux enfants avec des concerts, des expositions, etc.)
Le but des événements est de fédérer la communauté des enfants du CDT en une seule équipe d'enfants par l'inclusion, l'empathie et la convivialité.
Festival régional des beaux-arts
« Il y a du soleil dans chaque dessin ! »
Le festival a lieu pendant presque toute l'année scolaire, les participants sont des établissements d'enseignement de la ville et de la région.
L'objectif est d'identifier et d'accompagner des enfants talentueux dans le domaine des beaux-arts.
"Dans un corps sain, un esprit sain"
Une série d'événements comprenant des jeux sportifs, une Journée de la santé et des quiz sur la sécurité des personnes.
L’objectif est de détourner l’attention de l’influence négative de la rue, d’améliorer la santé et l’ennoblissement du cercle social des élèves et d’adopter un mode de vie sain.
"Arc-en-ciel créatif"
Activités de préparation et de participation d'ateliers de chorégraphie, chant, arts décoratifs et appliqués, créativité artistique dans le cadre de l'événement régional dédié à la Journée de la science et de la créativité. Préparation et conduite d'événements régionaux.
L’objectif est d’identifier et de soutenir les talents et les capacités des étudiants, de développer
s'efforcer de devenir meilleur.
"Perspectives du sport"
Organisation d'un mini-tournoi de football pour le prix CDT auprès des élèves des écoles primaires de la ville et du quartier.
Organiser un tournoi d'échecs familial "Maman, Papa, je suis une famille sportive !" auprès des élèves et des parents du CDT.
L’objectif est de promouvoir un mode de vie sain et actif.
Célébration finale
"Je suis un enfant talentueux!"
L'événement final, qui comprend une démonstration de toutes les choses les meilleures et les plus intéressantes qui se sont produites au cours de l'année scolaire. L'événement principal de la fête est la remise des diplômes aux étudiants, où les diplômes sont reçus principalement non pas pour des réalisations élevées, mais pour des qualités personnelles, des premiers succès, un travail acharné et une activité dans la vie du CDT Krugozor.
L'objectif est de développer la motivation personnelle pour la créativité et la connaissance, de stimuler les enfants, qu'ils soient élèves ou non du Centre d'éducation des enfants, à s'engager dans un passe-temps significatif.
3. Résultats du diagnostic
activités sociales et pédagogiques du CDT
3.1. Organisation du suivi des résultats sociaux et pédagogiques des activités
Le diagnostic des résultats est réalisé à l'aide d'un système de suivi et d'évaluation, c'est-à-dire en comparant les résultats obtenus avec ceux attendus à travers les étapes suivantes :
- Activités analytiques de la mise en œuvre du projet.
- Détermination des critères d'évaluation et efficacité des résultats.
- Application de méthodes de diagnostic et interrogatoire des enfants et des parents.
- Collecte et analyse de données sur la mise en œuvre de programmes éducatifs et de loisirs de bout en bout, qui ont à leur tour des buts, des objectifs, une méthodologie et des résultats attendus spécifiques.
- Évaluations - diagnostics des résultats d'apprentissage (connaissances, capacités, compétences).
- Évaluer le niveau d'éducation (le niveau de socialité, la moralité de l'enfant à travers des diagnostics, des tests, la participation à des programmes de jeux, etc.).
- L'efficacité de la mise en œuvre des fonctions sociales et pédagogiques (niveau d'amélioration de la santé, protection sociale, adaptation, correction, compétences en communication, etc.)
L'objet de l'évaluation est:
- conformité des résultats avec les objectifs de développement social des enfants et les exigences des programmes éducatifs complémentaires ;
- conformité des acquis des élèves avec les résultats normatifs ; sécurité du contingent d'enfants;
- satisfaction des parents et des enfants quant aux résultats des activités tant du CDT Krugozor dans son ensemble que des associations individuelles et des enseignants.
Critères d'évaluation de l'efficacité du résultat.
Les orientations de valeurs ont une structure à trois niveaux :
- Cognitif– le niveau de maîtrise par l’enfant des connaissances sociales, des compétences, des capacités, du développement des capacités, de l’intelligence.
- Émotionnel– le niveau de motivation de l’enfant pour la connaissance et la créativité sociale, les aspirations socio-volontaires. Le degré d'intérêt de l'enfant pour les activités, la résistance aux influences d'un environnement antisocial.
- Comportemental (activité)– le niveau d'activité et de comportement social et moral, ainsi que la maîtrise du système des rôles sociaux. Le degré d'efficacité, de productivité, d'optimalité des coûts. Implication dans différents types d'activités, collectivisme. Degré de perspectives pour un futur métier.
3.1. Résultats attendus
Les spécificités du travail sur le projet éducatif pour le développement social des élèves sont multidisciplinaires et ont des orientations diverses, à cet égard, le résultat attendu du travail sur le projet est résultat complexe, qui doivent être organiquement combinés dans la mise en œuvre des fonctions éducatives et socio-pédagogiques, à savoir :
- fournir à l'enfant des connaissances sur un mode de vie sain. Acceptation des valeurs humaines universelles en matière de santé, présence d'une orientation humaine vers la santé des autres, résistance à l'influence des mauvaises habitudes, etc.
- la mise en œuvre de l'adaptation sociale des enfants dans le processus d'activités socioculturelles et de loisirs peut donner des résultats tels que la formation de normes de comportement et d'activité sociales, l'émergence d'une motivation pour la connaissance et la créativité, la maîtrise des valeurs humaines universelles en relation avec le social interactions, etc
- La capacité de déterminer pour l'enfant la voie d'un apprentissage, d'un développement et d'une activité ultérieurs dans le futur.
- Prise en compte des besoins créatifs, intellectuels et physiques de l’enfant en dehors de l’école.
La mise en œuvre du projet permettra :
- Activer le travail du corps enseignant sur l'adaptation sociale des étudiants.
- Renforcer les liens créatifs entre le personnel enseignant et de l'enfance du CDT et les institutions de la ville, du quartier et de la région.
- Systématiser le travail pour impliquer les enfants du « groupe à risque » dans diverses activités.
- Créer la base de données nécessaire des enfants ayant besoin d'un soutien social et pédagogique.
- Améliorer l’éducation, le travail et l’interaction avec les parents.
- Apporter des ajustements et des modifications à la fois au projet lui-même et aux programmes qui y sont inclus.
4. Conditions de mise en œuvre du projet
Pour la mise en œuvre réussie du projet, les conditions suivantes sont nécessaires :
Recrutement:
- professeur social et enseignant-psychologue;
- enseignants - organisateurs dans les domaines d'activité ;
- enseignants qualifiés de l'enseignement complémentaire ;
- chefs de départements structurels ;
- méthodologiste en direction sociale et pédagogique.
Informations et accompagnement méthodologique :
- étude de la littérature scientifique expérimentale;
- développement de méthodes et de programmes dans le domaine;
- organisation d'ateliers pédagogiques, de séminaires et de master classes ;
- développement de matériel de diagnostic et conduite de recherches sociologiques;
- revue de la littérature périodique.
Logistique:
La présence d'un environnement suffisant pour la révélation de soi, l'échange d'expériences et le test de nouvelles formes d'activité, ainsi que :
- nombre requis de domaines de formation ;
- salle de réunion, salle de sport, salle de conférence ;
- technique d'organisation.
Aide financière:
Il est prévu qu'il soit réalisé avec le soutien du Département de l'éducation de l'administration du district municipal de Sergiev Posad, ainsi qu'avec les fonds des parents et le parrainage.
Le contrôle de l'utilisation des fonds est exercé par le chef de l'établissement.
5. Ressources d'information
Littérature:
· Bayborodova L.V. Interaction entre enseignants et élèves de la communauté scolaire : Manuel. Moi : YAGPU, 1991.
· Bocharova V.G. Pédagogie du travail social. M. : Argus, 2002.
· Éducation complémentaire pour les enfants. Assis. documents réglementaires 1991-1993. Partie 1. M. : 1995.
· Zolotareva A.V. Enseignement complémentaire pour les enfants. Ya. : Académie de développement, 2004.
· Encyclopédie pédagogique russe : En 2 vol. M. : Grande Encyclopédie russe, 1993.
· Développement social des étudiants : Du cours Pédagogie de la personnalité/Ed. MI. Rojkova. Iaroslavl : YaGPU, 1996.
· Le système de travail d'un établissement d'enseignement avec des enfants surdoués, Volgograd : Enseignant, 2007.
· Règlement type sur les établissements d'enseignement pour l'éducation complémentaire des enfants/Approuvé par les décrets du gouvernement de la Fédération de Russie n° 233 du 7 mars 1995 et n° 212 du 22 février 1997. /Bulletin d'éducation. 1997. N° 6. P. 16.
Documentation réglementaire du CDT "Krugozor":
· Archives CDT.
· Matériels de diagnostic et d'analyse.
· Documents réglementaires du CDT « Krugozor » :
· Charte de l'établissement d'enseignement municipal d'enseignement complémentaire CDT "Krugozor".
· Programme de développement 2014-2019. CDT "Krugozor".
· Programme d'activités 2014-2019. CDT "Krugozor".
· Programme éducatif de l'institution.
· Programmes pédagogiques d'enseignement complémentaire dans les domaines.
· Règlement du conseil d'administration de l'institution.
Pour réussir la mise en œuvre de ce projet, il faut :
· Introduction d'un professeur social, d'un psychologue et d'un méthodologiste au personnel de l'institution.
· Augmentation de l'espace de formation.
· Expansion de la base matérielle et technique (achat de matériel de bureau, accessoires sportifs, installations de costumes, mobilier pédagogique).
· Améliorer le travail du bureau d'information et de méthodologie.
Marina Pokaliaeva
Projet éducatif sur la conservation de la santé « Parler d'une bonne nutrition »
Projet éducatif sur les soins de santé pour les enfants préparatoires
groupe "Parler de bonne nutrition"
« Nous ne vivons pas pour manger,
mais nous mangeons pour vivre"
Socrate
Pertinence:
En raison d'une mauvaise alimentation, la santé humaine se détériore : consommation de fast-foods et d'autres produits savoureux, mais qui ne profitent pas à la santé, en particulier à un corps en pleine croissance. Cela contribue à une augmentation du nombre d’enfants en surpoids, souvent malades, ayant une vision réduite et physiquement sous-développés.
Hypothèse de recherche.
Nous supposons que la mise en œuvre du projet à travers des activités pratiques indépendantes pour les enfants aura un impact positif sur le développement de l’intérêt cognitif des enfants pour les principes d’une alimentation saine.
Durée du projet : de janvier à mai 2018.
Type de projet : pédagogique, sanitaire, créatif.
Participants au projet : enseignants, enfants, parents.
Âge des enfants : 6-7 ans.
Objectif : Comprendre pourquoi une personne mange et ce dont elle a besoin pour devenir forte et en bonne santé.
Tâches:
Étudier les sources littéraires sur ce sujet ;
Découvrez quels aliments sont nocifs pour notre santé ;
Renseignez-vous sur les aliments sains et les règles d'une alimentation saine ;
Mener une enquête auprès des enfants et des parents sur cette question ;
Tirer des conclusions basées sur les connaissances acquises.
Plan de mise en œuvre du projet.
Formes de travail sur le projet :
Des classes;
Conversations avec des enfants ;
Tenir des jeux ;
Activités pratiques des enfants sous la direction d'un enseignant ;
Lire de la fiction ;
Travail créatif avec les enfants ;
Excursions
Méthodes de travail sur le projet :
Histoire;
Observation;
Raisonnement logique;
Activités pratiques indépendantes des enfants ;
Expérimentation de démonstration ;
Interrogatoire des enfants d'âge préscolaire et des parents ;
Activité productive ;
Activité créative ;
Regarder des présentations, des dessins animés
Analyse des résultats de la recherche.
Résultats attendus:
1. Compétences alimentaires saines développées chez les enfants
2. Culture hygiénique établie pendant les repas.
3. La présence d’un besoin d’alimentation saine, un changement d’attitude envers sa santé.
4. Création d'un cycle GCD sur le thème : « Alimentation saine - bonne santé »
Pour les parents.
1. Création d'une série de consultations pour les parents sur une alimentation saine.
2. Participation active aux activités du groupe.
Pour les enseignants.
1. Augmenter le niveau professionnel des enseignants en matière de familiarisation des enfants avec le sujet.
2. Réapprovisionnement du matériel pédagogique ;
Étape 1 - préparatoire.
Collecte et systématisation d'informations sur le thème « Alimentation saine - corps sain ».
Réaliser une enquête auprès des enfants « Mes aliments préférés », Réaliser une enquête auprès des parents « La nutrition de votre enfant ».
Étudier la littérature méthodologique sur le thème du projet.
Préparation du matériel méthodologique : récits, poèmes, énigmes, mots croisés, dessins animés.
Sélection d'illustrations, jeux de rôle, jeux didactiques sur ce thème.
Sélection de fiction sur ce thème.
Étape 2 – mise en œuvre du projet.
Développement cognitif:
Conversations, conversations - réflexions avec les enfants : Objectif : acquérir des connaissances sur la santé et la nutrition, donner une première idée sur les vitamines et leur importance pour l'organisme de l'enfant. Développez les connaissances des enfants sur le monde qui les entoure.
« Une bonne alimentation est la clé de la santé. »
« Qu'est-ce qu'une alimentation saine ? »
« Tous les aliments sont-ils bons pour notre corps ?
« Quels sont les aliments les plus sains ? »
« De quoi est composée notre nourriture ? »
«Le jus le plus délicieux et le plus sain»
« Tout le monde a besoin de vitamines »
"Aliments sains, dents saines"
Excursion ciblée à l'unité de restauration, à l'épicerie
Objectif : Continuer à faire découvrir les métiers aux enfants. Parlez-nous du travail de cuisinier et vendeur de produits alimentaires. Cultivez l'intérêt pour le travail des adultes, apprenez-leur à prêter attention aux actions de travail du cuisinier, du vendeur et au résultat de son travail. Continuez à faire découvrir aux enfants les objets de leur environnement et élargissez leur vocabulaire.
En regardant les illustrations :
« Alimentation », tableau « Aliments et vitamines »
Objectif : Développer les connaissances sur les produits alimentaires et les vitamines. Apprenez aux enfants à être attentifs lorsqu'ils regardent des illustrations, parlez du produit présenté sur l'image.
Développement social et communicationnel
Jeux:
Jeux didactiques :
Objectif : Développer les connaissances environnementales des enfants sur le thème : « Légumes et fruits ». Créer des conditions permettant aux enfants de passer leur temps éducatif.
D/i "Plat Magique".
Sl/i « Produits sains ».
D/i « Devinez le goût ».
D/i "Sac magique".
D/i « Ce qui pousse au potager »
D/i "Pyramide de la Santé"
D/i « Nocif - utile »
Jeux de rôle et d'intrigue : « Des invités sont venus chez nous », « Café »
Objectif : Développer les compétences d’un bon comportement à table en mangeant. Développez l'activité des enfants, maintenez une humeur joyeuse et joyeuse pendant le jeu.
Conversation « Règles de lavage des mains », moments de routine
Développement de la parole
Raconter un conte de fées : « Comment le petit lapin Kuzya a guéri sa mère »
Lecture du poème de S. Shishka « Capricious Bunny »
Développement artistique et esthétique.
Dessin « Des légumes et des fruits bons pour la santé », « Vitamines d'automne ».
Application « Vitamines en pot ».
Modélisation « Apport en vitamines »
Collage : « Produits sains ».
Exposition photos : « Comment on mange ».
Développement physique:
Jeux de plein air
"Pêcheurs et poissons"
"Lapin et chou"
"Filet de pêche"
« Grand-père a semé des pois »
"Courgettes"
"Pommes"
Travailler avec les parents
Concours de dessin « Les légumes et les fruits sont des produits sains » (le matériel du concours doit être présenté sous la forme d'un livre pliant.
Avec les élèves et les parents, créez un dossier : « Sur une bonne nutrition et les bienfaits des vitamines »
Consultation pour les parents « Vitamines A, B, C »
Créez un livret pour les parents : « Les pilules poussent dans un lit de jardin, les pilules poussent sur une branche »
Préparer des consultations : « Comment expliquer à un enfant les bienfaits d’une alimentation saine ».
Mémo pour les parents « Règles de lavage des mains », « Prévention des infections intestinales »
Zétape finale:
Enregistrement du projet « Parler de bonne nutrition » et familiarisation des parents avec ses résultats.
Exposition thématique de dessins d'enfants.
Création de l'album « Eat Right ».
Conclusions : les enfants
*Si vous voulez grandir fort, en bonne santé, intelligent et beau, vous devez manger des aliments sains.
*Il est utile de manger différents aliments : légumes et fruits, produits laitiers, viande et poisson, pain et céréales, légumes et beurre, les salades de légumes frais sont saines.
*Vous devez vous laver les mains avec du savon avant de manger. N'oubliez pas de laver les baies, les fruits et les légumes avant de les manger.
*La pause entre les repas ne doit pas dépasser trois heures, ce qui signifie qu'il est préférable de manger petit à petit cinq fois par jour.
*Il est bon de manger du porridge au petit-déjeuner.
*Pour le dîner, mangez uniquement des aliments légers ;
*Il vaut mieux éviter de grignoter entre les repas ;
*Consommer le moins possible de produits de restauration rapide ;
Parents
Une mauvaise alimentation est l’une des principales causes de nombreuses maladies. Les aliments gras entraînent une prise de poids excessive ; les substituts, les arômes et les colorants jouent le rôle de poison, détruisant notre corps de l’intérieur.
Le bon rapport glucides, graisses et protéines est la base d’une alimentation saine. Avec un manque de vitamines, la croissance ralentit et les performances de l'organisme diminuent. Par conséquent, vous devez consommer autant de vitamines que possible contenues dans les aliments. De nombreuses vitamines se trouvent dans la viande, le poisson, les produits laitiers, les légumes et les fruits. Les vitamines sont très importantes pour la santé.
La nourriture est une source d’énergie pour l’homme, et son excès ou sa carence constitue un problème. Vous devez apprendre dès le plus jeune âge à maintenir le « juste milieu », en évitant de trop manger ou de ne pas manger suffisamment, sinon vous pourriez développer des maladies graves. Il faut vivre en harmonie avec soi-même et avec les produits qui nous entourent !
Annexe 1
Svetlana Chichkina
"Lapin capricieux"
Fatigué du lapin
Mâchez une feuille de chou !
Eh bien, tout d’abord, c’est petit ;
Deuxièmement, ce n'est pas savoureux.
J'ai d'abord mangé de la crème sure
(En catimini d'une mère stricte,
J'ai rempli une assiette de bortsch,
J'ai mangé des noix avec l'écureuil,
Un peu de saucisse, un peu de fromage,
Sandwich et gâteau. Point.
Il s'assoit avec le médecin :
Son estomac fait mal.
Nous devons bien manger
Rester en bonne santé.
Mot littéraire utilisé pour travailler avec des enfants :
Je ne perds jamais courage
Et un sourire sur ton visage
Parce que j'accepte
Vitamines A, B, C.
C'est très important tôt le matin
Mangez des flocons d'avoine au petit-déjeuner.
Le pain noir est bon pour nous
Et pas seulement le matin.
Rappelez-vous la simple vérité
Seulement celui qui voit mieux
Qui mâche des carottes crues,
Ou boit du jus de carotte.
Pour les rhumes et les maux de gorge
Les oranges aident.
Et c'est bon de manger du citron
Même si c'est très acide
Annexe 2
Mémo pour les enfants : Non !
Essayez tout
Manger et boire dans la rue
Il n'y a pas de lavage
Manger avec les mains sales
Caresser les animaux en mangeant
Il y a beaucoup de bonbons
Mémo pour les parents
Quels aliments un enfant d’âge préscolaire doit-il recevoir quotidiennement ?
Beurre : 30 à 40 g
Huile végétale : 15 à 20 g
Pain (blé et seigle) : 200-300 g
Céréales et pâtes : 40 à 60 g
Pommes de terre : 200 à 300 g
Légumes : 300 à 400 g
Fruits frais : 200 à 300 g
Jus : 150-200 ml
Sucre : 50 à 70 g
Confiserie : 20 à 30 g
Lait, produits laitiers : 300 à 400 g
Volaille (filet) : 100-130 g
Poisson (filet) : 50-70 g
Annexe 3
UN interroger les enfants sur le thème « Mes aliments préférés »
1. Quels plats aimez-vous le plus ? Nommez 5 à 7 plats préférés___
2. Nommez 5 à 7 produits préférés. ___
3. Que préférez-vous au petit-déjeuner ? ___
4. Quels sont les meilleurs aliments à prendre comme collation à l’école ? ___
5. Quelle est la meilleure chose à boire si tu veux étancher ta soif ?___
6. Quelles sont vos boissons préférées ?___
Application
Interroger les parents sur le thème « La nutrition de votre enfant »
1. Quels plats préfère-t-il ? Nommez 5 à 7 plats préférés___
2. Nommez 5 à 7 des aliments préférés de votre enfant ___
3. Qu’est-ce que votre enfant aime manger au petit-déjeuner ? ___
4. Quels aliments donnez-vous à votre enfant comme collation ? ___
5. Qu'offrez-vous à votre enfant pour étancher sa soif ?___
6. Quelles boissons votre enfant préfère-t-il ?___
Annexe 4
Conversation « Pourquoi avons-nous besoin de vitamines ? »
Les gars, hier, ils m'ont dit que nos enfants de la maternelle commençaient à tomber plus souvent malades, ils n'avaient pas assez de vitamines. Les enfants ont vraiment besoin de vitamines pour renforcer leur corps. Leurs enfants les aiment beaucoup. Les vitamines sont très utiles.
Avez-vous essayé les vitamines ?
A quoi servent les vitamines ?
Bien entendu, les vitamines se trouvent non seulement dans les comprimés, mais également dans de nombreux aliments.
Quels aliments contiennent des vitamines ?
Vous devez manger plus de légumes et de fruits. Ils contiennent beaucoup de vitamines A, B, C, D. Quels aliments en contiennent et à quoi servent-ils. Vitamine A - carottes, poisson, poivrons doux, œufs, persil. Important pour la vision. Vitamine B - viande, lait, noix, pain, poulet, pois (pour le cœur). Vitamine C - agrumes,
chou, oignons, radis, groseilles (pour le rhume). Vitamine D - soleil, poisson
graisse (pour les os).
Vous vous souvenez, maintenant dites-moi, où pouvons-nous trouver des vitamines ?
Annexe 5
Jeu de mots « Produits sains »
Éducateur:
Je lirai des quatrains sur les produits. S’ils parlent de choses utiles, alors vous dites tous ensemble : « C’est vrai, c’est vrai, c’est tout à fait vrai !
Et si vous parlez de quelque chose qui est nocif pour la santé, vous restez silencieux.
1. Mangez plus d'oranges, buvez un délicieux jus de carotte et vous serez alors certainement très mince et grand.
2. Si vous voulez être mince, vous devez aimer les sucreries. Mangez des bonbons, mâchez du caramel, soyez mince, devenez comme un cyprès.
3. Pour bien manger, vous vous souviendrez du conseil : Mangez des fruits, du porridge avec du beurre, du poisson, du miel et des raisins.
4. Il n'existe pas de produits plus sains - de délicieux fruits et légumes. Seryozha et Irina bénéficient toutes deux de vitamines.
5. Notre Lyuba a mangé des petits pains et est devenue terriblement grosse. Il veut venir nous rendre visite, mais il ne peut pas franchir la porte en rampant.
6. Si vous voulez être en bonne santé, mangez bien, mangez beaucoup de vitamines et ne souffrez pas de maladies.
Annexe 6
Jeux de plein air
"Dîner savoureux".
L'enseignante est cuisinière, les enfants sont des légumes et des fruits. Les enfants choisissent un médaillon sur lequel figure un légume ou un fruit.
Le cuisinier met une toque et un tablier de chef.
Règles du jeu:
1. Les enfants sautent au rythme de la musique. A la fin de la musique, tous les produits courent vers leurs marmites - cerceaux : un cerceau rouge - bortsch y est cuit, un cerceau bleu - compote y est préparé.
2. Lorsque vous courez, vous devez garder une distance les uns par rapport aux autres, ne pas vous cogner et ne pas créer de situations dangereuses ;
3. Le cuisinier fait l'éloge des produits qui trouvent rapidement et correctement leur poêle.
Les enfants se tiennent autour du cuisinier, se tiennent la main et marchent en cercle en prononçant les mots :
Toi, notre cuisinier, ne sois pas paresseux !
Allez déjeuner rapidement.
Nettoyez-nous vite
Pour rendre le déjeuner plus savoureux.
Allez-vous préparer maintenant :
Délicieux bortsch, compote de nous.
Après avoir fini les mots, ils se déplacent au rythme de la musique par sauts dans des directions différentes. Quand la musique se termine, ils courent vers les pots - cerceaux.
Ils vérifient que vous avez correctement placé tous les produits dans le bortsch et la compote. Ils choisissent rapidement un partenaire et échangent des médaillons.
Les enfants échangent des médaillons entre eux, le jeu se répète depuis le début.
"Lapin et chou"
Ombre-ombre-ombre,
Il y a une clôture dans le jardin.
Derrière la clôture il y a du chou,
Doux au point de croquer.
Les lapins veulent du chou
Un estomac affamé est vide.
Lapins - sautez dans le jardin,
Et il y a un gardien à la porte.
Fuyez, les lapins,
Vous devez vous aider.
Un deux trois,
Attrapez les lapins.
(Au centre du groupe il y a un enfant - le « gardien ». Il met ses mains sur ses yeux, comme des jumelles. Enfants - des « lapins » sautent autour du groupe. Les « lapins » sautent vers le « gardien », sautent autour de lui, taquinez-le. Sur le mot « attraper » Le « gardien » se précipite pour attraper les « lièvres ». Les enfants courent derrière la ligne à la fin du groupe.)
"Filet de pêche"
Un leader est choisi et le reste des joueurs se disperse sur le terrain. Le conducteur court après les joueurs et tente de toucher quelqu'un. Le joueur qui se fait attraper prend la main du conducteur et ensemble, ils commencent à « attraper » les autres. Puis un troisième rejoint, etc. Un filet se forme qui attrape les joueurs restants. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les joueurs soient attrapés ou que les derniers soient à l'intérieur du réseau, lorsque le réseau est constitué d'un nombre suffisant de joueurs et ne peut pas être brisé.
"Pêcheurs et poissons"
Deux participants sont des poissons. Les autres se tiennent par paires, se faisant face sur deux lignes et se prennent par la main - c'est un réseau. Le poisson veut sortir du filet. Elle doit ramper sur le ventre sous les mains jointes, qui en même temps lui touchent assidûment le dos, la tapotent légèrement, la chatouillent. En rampant hors du filet, le poisson attend son ami, rampant derrière lui, ils se donnent la main et deviennent le filet. Le processus de changement de rôle est répété deux ou trois fois.
« Grand-père a semé des pois »
Grand-père semait des pois.
(Ils se tiennent face en cercle. Ils effectuent des sauts rythmés sur la pointe des pieds, les mains sur la ceinture.)
Les petits pois n'étaient pas mauvais du tout.
(Alternativement, tapez du pied sur place.)
Rond, sonore,
Jaune, lisse,
Très doux, très sucré.
(L'enfant - « grand-père », debout à l'intérieur du cercle, fait les mêmes mouvements.
Ils s'accroupissent.)
Soudain, un sac de petits pois est tombé.
(En sautant, les enfants se dispersent dans le groupe.)
Le pauvre grand-père gémit.
Il y avait des pois, et tu portais -
Roulé autour de la cabane !
Au mot "izba", l'enfant - "grand-père" commence à tacher les enfants. Chaque enfant nouvellement taché rejoint la chaîne des « petits pois » qui s'alignent derrière le « grand-père ». « Grand-père » doit ramasser tous les « petits pois ».
A la fin, les enfants forment un cercle. Ils se font face en cercle. Ils effectuent des sauts rythmés sur la pointe des pieds, les mains sur la ceinture.
« Courgettes » (jeu sédentaire)
La courgette repose dans le lit du jardin et essaie de pousser.
(Les enfants sont allongés sur le dos, les jambes pliées au niveau des genoux sur le sol.)
Le soleil les réchauffe doucement,
(Redressez leurs jambes et placez-les sur le sol.)
Et ils vous donnent de la pluie à boire.
(Levez leurs mains, écartez-les sur les côtés, placez-les sur le sol avec leurs paumes vers le haut.)
Ils en ont eu marre de rester là et ont décidé de fuir tous le champ de courgettes. (Levez leurs bras devant eux et faites des mouvements ondulants avec leurs mains et leurs doigts.)
Mais des gars très intelligents les ont attrapés par les talons.
(Doigts serrés en poings. Mouvements circulaires des bras pliés au niveau des coudes, imitant l'exercice « Vélo ».)
Ils ont ramassé les courgettes
(Asseyez-vous lentement, penchez-vous en avant et touchez la plante de vos pieds.)
Et puis ils l'ont donné à ma mère.
(Ils se lèvent et enroulent leurs bras autour d’eux.)
"Apple" (jeu sédentaire)
L'enseignant, debout au centre du cercle formé par les enfants, tient une pomme dans ses mains. Une pomme rouge est accrochée à une branche
(Se tenant la main, les enfants marchent en cercle en prononçant des mots.)
Il regarde les filles et les garçons d'une branche.
(Ils se sont arrêter.)
Qui l'obtiendra, qui l'arnaquera,
(Ils vont au centre du cercle et applaudissent au-dessus de leur tête.)
Il mettra la douce pomme dans sa bouche.
(Marchez en cercle dans la direction opposée. Arrêtez-vous)
Un, deux, trois, eh bien, essayez de le choisir !
(Ils frappent dans leurs mains, sautent sur deux jambes, essayant de cueillir une pomme avec leurs mains ; « cueillir la pomme » - « renifler la pomme » - inspiration lente et douce par le nez, les épaules ne se lèvent pas ; dites en expirant : "Oh, comme ça sent!")
Danse ronde des légumes
(Les enfants forment un cercle à bout de bras les uns des autres. L'enseignant et les enfants récitent un poème).
Allons au jardin et commençons une danse en rond.
(Les enfants marchent en cercle en se tenant la main)
Prenons des radis pour la danse en rond.
Asseyons-nous avec elle bas et bas.
(S'accroupir, se tenir la main)
Prenons une carotte pour la danse en rond.
Et nous danserons intelligemment avec les carottes.
(Effectuer des mouvements de danse)
Levons-nous avec un arc,
(Tendez la main, debout sur la pointe des pieds)
Courons pour les courgettes
(Courir en rond l'un après l'autre)
Et sautons sur le chemin comme des pois verts.
(Ils sautent en rond les uns après les autres)
Annexe 7
Minutes d'éducation physique
"Hérisson et tambour"
Un hérisson marche avec un tambour, boum-boum-boum !
Le hérisson joue toute la journée, boum-boum-boum !
(Ils marchent en cercle en faisant semblant de jouer du tambour.)
Avec un tambour derrière les épaules, boum-boum-boum !
Un hérisson s'est promené dans le jardin par accident, Boum-boum-boum !
(Ils marchent en cercle, cachant leurs mains derrière leur dos.)
Il aimait beaucoup les pommes, boum-boum-boum !
(Ils portent une pomme imaginaire à leur bouche d’une main ou de l’autre.)
Il a oublié le tambour dans le jardin, Boum-boum-boum.
(Ils s'arrêtent et écartent les mains.)
La nuit, les pommes étaient cueillies, boum-boum-boum.
(Mains sur la ceinture, sautant sur place.)
Et les coups retentirent, boum-boum-boum.
Les lièvres ont vraiment eu peur, Boum-boum-boum !
Nous n’avons fermé les yeux qu’à l’aube, Boum-boum-boum !
(Faites des « oreilles » avec leurs paumes, accroupissez-vous lentement, asseyez-vous, tremblez, couvrez leurs yeux avec leurs mains.)
N.V. Nishcheva
"Orange"
Nous avons partagé une orange.
Nous sommes nombreux, mais lui est seul.
(Ils marchent en cercle en se tenant la main.)
Cette tranche est pour le hérisson.
Cette tranche est pour le martinet.
Cette tranche est pour les canetons.
Cette tranche est destinée aux chatons.
Cette tranche est pour le castor.
(Ils s'arrêtent face au cercle.
Pliez un doigt, en commençant par le pouce, pour chaque nom d'animal.)
Et pour le loup - la peau.
(Représentez la gueule d'un loup avec les deux mains.)
Il est en colère contre nous - des ennuis !
(Ils s'accroupissent et se couvrent la tête avec leurs mains.)
Fuyez dans tous les sens !
(Ils s'enfuient.)
N.V. Nishcheva
Livres d'occasion
Nishcheva, N.V. Système moderne de travail correctionnel dans un groupe d'orthophonie pour enfants présentant un sous-développement général de la parole (de 3 à 7 ans). – Saint-Pétersbourg, 2013. – 624
Novikovskaya, orthophoniste O. A. Lomashni. Virelangues pures, virelangues, jeux de doigts, poèmes pour le développement de la parole / O. Novikovskaya. – M. : 2015. – 96 p.
Savelyeva, E. A. Jeux de doigts et de gestes en vers pour les enfants d'âge préscolaire. – Saint-Pétersbourg, 2013. – 64
Projet pédagogique
sur la modélisation technique initiale
« Développement de l'activité constructive et de la créativité technique des enfants d'âge préscolaire à travers LEGO - construction du parc Lego»
Note explicative
La modernisation de l'éducation préscolaire suppose que le but et le résultat des activités éducatives des établissements préscolaires ne seront pas la somme des connaissances, des capacités et des compétences, mais les capacités et qualités acquises par l'enfant, telles que celles fixées par les directives cibles du gouvernement fédéral. Norme éducative de l'État pour l'éducation préscolaire. Il est possible d'obtenir de tels résultats grâce à la mise à jour du contenu de l'éducation préscolaire et des technologies utilisées dans les activités éducatives. La construction LEGO et la robotique représentent une nouvelle technologie pédagogique pertinente qui se situe à l'intersection de domaines de connaissances prometteurs : la mécanique, l'électronique, l'automatisation, la construction, la programmation et la conception technique. Cette technologie est orientée activité. L'activité est la première condition du développement des processus cognitifs. Pour qu'un enfant se développe activement, il est nécessaire de l'impliquer dans des activités. La tâche éducative est de créer les conditions qui provoqueraient l’action des enfants. De telles conditions sont faciles à mettre en œuvre dans l’environnement éducatif LEGO.
La construction LEGO est un type d'activité de modélisation créative et productive. Le spectre d'utilisation de LEGO du point de vue d'un outil de jeu constructif pour les enfants est assez large.
En effet, les jeux de construction LEGO ont fait leurs preuves en tant que produits éducatifs partout dans le monde. LEGO est utilisé comme aide visuelle universelle et comme jouet éducatif. Le jeu de construction universel encourage l'activité mentale et développe la motricité manuelle. Ce qui est particulièrement important pour les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers.
Les cours de construction LEGO commenceront à former chez les enfants d'âge préscolaire une compréhension holistique du monde de la technologie, de la structure des structures, des mécanismes et des machines, de leur place dans le monde qui les entoure, ainsi que des capacités créatives. La mise en œuvre de ce projet vous permet de stimuler l'intérêt et la curiosité, de développer la capacité à résoudre des situations problématiques - la capacité d'enquêter sur un problème, d'analyser les ressources disponibles, de proposer des idées, de planifier des solutions et de les mettre en œuvre, et d'élargir votre vocabulaire actif.
La variété des kits de construction LEGO permet aux enfants d'âges et de capacités éducatives différents de s'impliquer avec eux.
La construction est étroitement liée au développement sensoriel et intellectuel de l'enfant. Il revêt une importance particulière pour améliorer l'acuité visuelle, la précision de la perception des couleurs, les qualités tactiles, le développement des petits muscles des mains, la perception de la forme et de la taille d'un objet, de l'espace. Les enfants essaient d'établir à quoi ressemble un objet et en quoi il diffère des autres ; maîtriser la capacité de mesurer la largeur, la longueur, la hauteur des objets ; commencer à résoudre des problèmes constructifs « à l'œil nu » ; développer une pensée imaginative; apprendre à imaginer des objets dans différentes positions spatiales, changer mentalement leur position relative. Au cours des cours, des travaux sont menés sur le développement de l'intellect de l'imagination, de la motricité fine, des inclinations créatives, sur le développement du discours dialogique et monologue et sur l'élargissement du vocabulaire. Une attention particulière est portée au développement de la pensée logique et spatiale. Les enfants d'âge préscolaire apprennent à travailler avec les instructions données, développent la capacité de coopérer avec un partenaire et de travailler en équipe.
Ce projet a une orientation scientifique et technique et est conçu pour les enfants âgés de 3 à 7 ans.
Pour les enfants d’âge préscolaire, des formes d’apprentissage ludiques sont nécessaires.
Le jeu est un compagnon nécessaire à l’enfance. Avec LEGO, les enfants apprennent en jouant. Les enfants sont des designers infatigables, leurs capacités créatives sont originales. Les élèves construisent progressivement, « pas à pas », ce qui leur permet d'avancer, d'évoluer à leur rythme et de les inciter à résoudre de nouveaux problèmes plus complexes. Le constructeur LEGO aide l'enfant à donner vie à ses idées, à construire et à fantasmer. L'enfant travaille avec enthousiasme et voit le résultat final. Et toute réussite stimule l’envie d’apprendre.
De plus, la construction LEGO aide à développer les compétences de communication et la créativité grâce à une interaction active entre les enfants lors des activités de projet de groupe.
Pour les cours de construction LEGO, il n'y a pas de répartition stricte du temps d'enseignement et d'ordre fixe des sujets : l'enseignant résout lui-même ce problème, en fonction des conditions de l'établissement d'enseignement et des capacités pédagogiques des élèves.
La construction peut être réalisée par les étudiants sous forme d'activités de projet ; elle peut être individuelle, en binôme ou en groupe.
Trois grands types de conception peuvent être distingués :
- selon le modèle
- selon les conditions
- intentionnellement
Conception selon échantillon- lorsqu'il existe un modèle prêt à l'emploi de ce qui doit être construit (par exemple, une image ou un schéma).
Lors de la conception selon les conditions- il n'y a pas d'échantillon, seules les conditions que le bâtiment doit remplir sont précisées (par exemple, une maison pour un chien doit être petite, et pour un cheval - grande).
Le design by design impliqueque l'enfant lui-même, sans aucune restriction extérieure, créera une image de la future structure et l'incarnera dans le matériel dont il dispose. Ce type de construction développe mieux que d’autres la créativité.
Buts et objectifs
Cible:
Promouvoir le développement de la créativité technique chez les enfants d'âge préscolaire, pour leur offrir la possibilité de s'épanouir de manière créative grâce à la maîtrise de la construction LEGO.
Tâches:
Éducatif:
- promouvoir la formation de connaissances sur le comptage, la forme, la proportion, la symétrie, la notion de partie et de tout ;
- créer les conditions pour maîtriser les bases du design ;
- contribuer à la formation des connaissances et de la capacité à naviguer dans la technique de lecture de schémas élémentaires.
Éducatif:
- créer des conditions pourdéveloppement de l'attention, de la mémoire, de la pensée imaginative et spatiale ;
- favoriser le développement de l’activité créatrice de l’enfant ;
- contribuer à élargir vos horizons et à développer des idées sur le monde qui vous entoure.
Éducatif:
- favoriser le développement de la capacité à élaborer un plan d'action et à l'appliquer pour résoudre des problèmes pratiques, analyser et évaluer le travail effectué ;
- favoriser le développement des qualités organisationnelles et volitives de l'individu (patience, volonté, maîtrise de soi) ;
- créer les conditions du développement des compétences en communication interpersonnelle et de la créativité collective.
Conditions de mise en œuvre des tâches assignées
L'ouvrage est destiné aux enfants d'âge préscolaire, à partir du 2ème groupe junior.
La construction LEGO s'effectue dans différents types d'activités : moments de routine, activités éducatives directes, activités indépendantes.
En plus des activités avec les enfants, le système d'activités comprend un travail avec les parents.
Résultats attendus
Suite à la mise en œuvre du projet, les enfants devraient
Savoir:
- les principales parties du jeu de construction LEGO (objectif, caractéristiques) ;
- les fondamentaux les plus simples de la mécanique (stabilité des structures, résistance des articulations, types d'assemblages des pièces du mécanisme) ;
- types de structures : liaison de pièces plates, volumétriques, fixes et mobiles ;
- séquence technologique de fabrication de structures simples.
Être capable de:
- effectuer la sélection des pièces nécessaires à la conception (par type et couleur) ;
- conception, en se concentrant sur le schéma étape par étape de fabrication de la structure ;
- concevoir selon un modèle ;
- avec l'aide d'un enseignant, analyser, planifier les travaux pratiques à venir et contrôler la qualité des résultats de ses propres activités pratiques ; déterminer indépendamment le nombre de pièces dans la conception des modèles ; réaliser une idée créative.
Résultats du méta-sujetLe projet est la formation des activités d'apprentissage universel (ULA) suivantes :
UUD cognitive :
- identifier, distinguer et nommer des objets (parties constructeur),
- construire ses activités selon les conditions (construire selon les conditions fixées par un adulte, selon une maquette, selon un dessin, selon un schéma donné et construire soi-même le schéma),
- naviguer dans votre système de connaissances : distinguer le nouveau du déjà connu,
- traiter les informations reçues : tirer des conclusions grâce au travail commun de l'ensemble du groupe d'étude, comparer et regrouper les objets et leurs images.
UUD réglementaire :
- être capable de travailler selon les instructions données,
- déterminer et formuler le but de l'activité de la leçon avec l'aide de l'enseignant.
UUD de communication :
- être capable de travailler en binôme et en équipe ; pouvoir parler de la construction,
- être capable de travailler sur un projet en équipe et de répartir efficacement les responsabilités.
Mécanisme de mise en œuvre du projet
Étape I - organisationnel, son objectif est de créer les conditions de mise en œuvre du projet, de susciter des émotions positives et de motiver les activités des enfants.
Les travaux à ce stade ont été réalisés dans les domaines suivants :
Premièrement, un environnement de développement de matière approprié a été créé, en tenant compte de l'âge, du sexe et des caractéristiques individuelles.
Deuxièmement, des activités de jeu indépendantes pour les enfants ont été organisées, au cours desquelles les enfants d'âge préscolaire ont acquis de l'expérience dans la création de diverses structures à partir d'ensembles de construction LEGO. Il est nécessaire d'assurer la sécurité du bâtiment pendant un certain temps (en inculquant une attitude de valeur envers les résultats du travail).
Troisièmement, les parents ont été informés des travaux de construction LEGO et ont été invités à participer à des activités communes avec les enfants.
Étape II - pratique, l'objectif est la mise en œuvre d'un plan de travail en fonction de l'âge des enfants, les enfants d'âge préscolaire maîtrisant les moyens d'acquérir de nouvelles connaissances en collaboration avec l'enseignant et les activités autonomes des enfants.
Algorithme d'activité
1. Planifier les activités, déterminer le résultat.
2. Détermination des caractéristiques de conception du modèle.
3. Production indépendante du modèle (conception).
4.Autocontrôle et vérification mutuelle, comparaison de votre propre modèle avec un échantillon, détermination de la valeur du produit (pour qui il a été fabriqué).
5. Analyse du produit fini, évaluation du travail des enfants.
6. Jouer avec des bâtiments (produits) pour enfants.
Pour développer l'activité cognitive et créative des enfants d'âge préscolaire, les méthodes de conception suivantes ont été utilisées : selon un modèle ; cartes avec modèles; propre plan ; la tâche de l'enseignant à tous les enfants ; tâches enfantines pour tous les enfants et l'enseignant ; les tâches des enfants les uns pour les autres ; tâches de l'enseignant pour les parents et les enfants.
Le principe d'une approche thématique de la planification du travail dans les établissements d'enseignement préscolaire permet d'intégrer des activités constructives dans le contenu d'autres domaines éducatifs (dans les blocs « Activités conjointes avec un enseignant », « Activités indépendantes des enfants »).
Les activités de l’enseignant à ce stade visent à stimuler l’activité mentale des enfants, à fournir une assistance individuelle et à coordonner les activités entre tous les participants.
Stade III - généralisant, l'objectif est la systématisation, la structuration de l'information et l'intégration des connaissances acquises ; construire un diagramme logique général de conclusions pour résumer. L’activité de l’enseignant à ce stade est de réfléchir et d’interpréter les résultats du suivi, de déterminer l’efficacité du travail, d’identifier les perspectives et de développer une stratégie ultérieure de coopération dans ce domaine.
Les formes de synthèse des résultats de la mise en œuvre du projet sont la participation des enfants aux activités du projet et aux expositions d'œuvres créatives.
Accompagnement de projet
Accompagnement méthodologique
Les matériels méthodologiques suivants sont utilisés pour mettre en œuvre le projet :
- planification approximative à long terme ;
- littérature méthodologique pour les enseignants;
- ressources du réseau d'information sur les méthodes de conduite des cours et la sélection des schémas de fabrication des produits ;
- illustrations par thème ;
- poèmes, énigmes sur des sujets de classe.
Logistique et soutien
Les ensembles de constructeurs sont utilisés pour diriger des cours série LEGO-DUPLO, jeux de construction magnétiques CLICK, SUPERMAG PLUS.
Pour organiser plus efficacement le lieu de travail de l'étudiant, des plates-formes mobiles à périmètre limité et des conteneurs de tri des pièces sont utilisés.
Méthodes et techniques utilisées en classe
Pour maintenir l'intérêt pour les cours primaires de modélisation technique, diverses formes et méthodes de conduite de cours sont utilisées.
Conversations, à partir duquel les enfants apprennent des informations sur la modélisation d'objets ;
- travailler selon un échantillon, - les élèves accomplissent la tâche dans l'ordre proposé par l'enseignant (selon le schéma), en utilisant certaines compétences ;
- conception indépendanteconsolider ses connaissances théoriques et faire ses propres découvertes inoubliables ;
- travail collectif, où les enfants peuvent travailler en groupe, en binôme, tous ensemble.
Lors de l'organisation du travail, il est nécessaire d'essayer de combiner le jeu, le travail et l'apprentissage, ce qui contribuera à assurer l'unité de résolution des problèmes cognitifs, pratiques et ludiques. Les techniques de jeu, les énigmes, les comptines, les virelangues et les questions thématiques facilitent également le travail créatif.
Utiliser LEGO à des fins constructives et ludiques
Les enfants utilisent les bâtiments LEGO créés dans des jeux de rôle. Pour développer une créativité constructive à part entière, il est nécessaire que l'enfant ait un plan préliminaire et soit capable de le mettre en œuvre, et soit capable de modéliser. Les enfants dessinent les idées mises en œuvre dans les bâtiments du monde qui les entoure. Par conséquent, plus leurs impressions du monde qui les entoure sont lumineuses, holistiques et émotionnelles, plus leurs bâtiments deviendront intéressants et variés. Et vice versa, LEGO aide à voir le monde sous toutes ses couleurs, ce qui participe au développement de l'enfant.
L’une des manifestations de la créativité est la capacité de combiner des éléments familiers d’une manière nouvelle. Travailler avec des éléments LEGO stimule et développe les capacités créatives potentielles de chaque enfant, lui apprend à créer et à détruire, ce qui est également très important. Ne pas détruire de manière agressive, ni inconsidérée, mais assurer la création de quelque chose de nouveau.
L'activité ludique constructive indépendante des enfants d'âge préscolaire est immature et nécessite non seulement les conseils de l'enseignant, mais également une certaine influence correctionnelle et développementale sur les enfants.
Les bâtiments créés à partir de LEGO peuvent être utilisés dans des jeux théâtraux, très appréciés des enfants d'âge préscolaire : ils créent les conditions du développement de la parole, de la créativité et ont un effet bénéfique sur la sphère émotionnelle.
Les éléments LEGO peuvent être utilisés dans des jeux et des exercices éducatifs. (Le jeu « Wonderful Bag », dans lequel les enfants développent la perception tactile et la parole. Le jeu « Remember and Repeat » vise à corriger la mémoire et la pensée.)
Utiliser LEGO dans le processus de diagnostic
Un autre domaine d'application important pour LEGO est son utilisation dans le diagnostic. Une méthode telle que l'observation du jeu spontané et collectif et des jeux individuels fournit à l'enseignant de nombreuses informations importantes sur les problèmes qui surviennent pendant le jeu.
L'activité ludique constructive gratuite des enfants avec LEGO permet non seulement d'établir rapidement un contact entre l'enseignant, les enfants et les parents, mais aussi de révéler plus pleinement certaines des caractéristiques de l'enfant, du point de vue de la formation de l'émotionnel-volontaire et du moteur. sphères, pour identifier les capacités d'élocution de l'enfant et pour établir le niveau de ses capacités de communication .
Dans le processus d'activités ludiques constructives, l'enseignant, s'appuyant sur l'attention involontaire des enfants, active leur activité cognitive, améliore les sphères sensorielles-tactiles et motrices, forme et corrige les comportements, développe la fonction communicative et l'intérêt pour l'apprentissage.
Il est à noter que toute activité ludique constructive avec des enfants d'âge préscolaire LEGO nécessite un encadrement qualifié de la part de l'enseignant.
Suivi des résultats pédagogiques
1 . Niveau de développement des compétences et des capacités.
- Compétence dans la sélection des pièces nécessaires (par forme et couleur)
Élevé (++) : Peut sélectionner indépendamment, rapidement et sans erreurs les pièces nécessaires.
Suffisant (+): Peut indépendamment, mais lentement, sans erreurs, sélectionner la pièce nécessaire.
Moyenne (-): Peut sélectionner indépendamment la pièce requise, mais très lentement, il y a des inexactitudes.
Court (--): Impossible de sélectionner la partie requise sans l'aide d'un enseignant
Zéro (0) : Absence totale de compétence
- Capacité à concevoir à partir d'un échantillon
Élevé (++) : Peut concevoir indépendamment, rapidement et sans erreurs selon un modèle.
Suffisant (+): Peut corriger indépendamment les erreurs à un rythme moyen et concevoir selon un modèle.
Moyenne (-): Peut concevoir selon un modèle à un rythme lent, en corrigeant les erreurs sous la direction d’un enseignant.
Court (--): Ne voit pas d'erreurs lors de la conception selon un modèle ; ne peut concevoir selon un modèle que sous la supervision d'un enseignant.
Zéro (0) : Absence totale de compétence
- Capacité à concevoir selon un schéma étape par étape
Élevé (++) : Peut indépendamment, rapidement et sans erreurs, concevoir selon un schéma étape par étape.
Suffisant (+): Peut corriger indépendamment les erreurs à un rythme moyen et construire selon un schéma étape par étape.
Moyenne (-): Peut construire selon un schéma étape par étape à un rythme lent, en corrigeant les erreurs sous la direction d'un enseignant.
Court (--): Ne peut pas comprendre la séquence d'actions lors de la conception selon un diagramme étape par étape ; ne peut concevoir selon le diagramme que sous la supervision d'un enseignant ;
Zéro (0) : Manque total de compétence.
Planification thématique
Groupe juniors
Mois | Sujet | Objectifs |
Septembre | Haut Bas Tâches:
| Présenter les techniques d’assemblage des pièces. Développer la motricité fine des mains. Cultivez l’envie de travailler. Former la perception de la couleur. Consolider les connaissances sur les couleurs (rouge, vert). Développer l'imagination, la mémoire et la pensée imaginative. Apprenez à sélectionner indépendamment les pièces nécessaires en fonction de la couleur et de la forme. Apprenez à nommer la taille de la tourelle (haute - basse) ; même nom (tourelle haute jaune – tourelle basse rouge) |
Octobre | Étroit large Tâches:
| Continuez à présenter les techniques de connexion des pièces. Apprenez aux enfants à sélectionner indépendamment les pièces nécessaires par taille et couleur. Former la perception de la couleur. Aidez les enfants à examiner les objets en mettant en valeur leurs couleurs. Apprenez à nommer un objet par sa forme (cube). Développer l'imagination, la mémoire, la pensée imaginative. Apprenez aux enfants à nommer les propriétés d'un objet (tapis rouge). Développer la motricité fine des mains. Cultivez l’envie de travailler. Développer la capacité d’utiliser l’expérience existante. Développer la capacité d’agir sur les idées |
Novembre | Train court et long Tâches:
| Entraînez-vous à identifier les similitudes et les différences entre des objets portant le même nom (train vert long - train rouge court). Corrigez les couleurs rouge et vert. Développer l'imagination, la mémoire, la pensée imaginative. Apprenez aux enfants à sélectionner indépendamment les pièces nécessaires en fonction de la couleur et de la forme. Renforcer les notions de « long – court ». Renforcez les quatre couleurs primaires avec les enfants. |
Décembre | Transport Tâches:
| Développer la motricité fine des mains. Exercez les enfants à nommer les couleurs. Développer l'imagination, la mémoire, la pensée imaginative. Cultivez le désir de construire et de jouer une composition. Distinguer la taille et la forme des objets. |
Janvier | Clôture Tâches:
| Apprenez à identifier les formes géométriques dans des objets familiers. Consolider les connaissances sur la taille, la hauteur, la couleur, les propriétés (haute - basse). Apprenez aux enfants à sélectionner indépendamment les pièces par taille (taille). Apprenez à distinguer les objets par leur forme et à les nommer (cube, brique). Apprenez aux enfants à nommer les propriétés des objets. |
Février | Meubles pour poupées Tâches:
| Apprenez à identifier des images familières dans l’environnement et à les reproduire dans des conceptions. Apprenez aux enfants à construire des meubles à partir de quatre briques, à les placer verticalement et à utiliser des sols constitués de deux briques. Corrigez les couleurs primaires. Développer la pensée imaginative, l'imagination, la mémoire. Développer la motricité fine des mains. Cultivez l’envie de travailler. |
Mars | Maison Tâches:
| Apprenez à construire une maison avec une fenêtre à partir de quatre cubes et deux briques. Corrigez les couleurs primaires. Développer la motricité fine des mains. Cultivez l’envie de travailler. Développer la pensée imaginative, l'imagination, la mémoire. Encourager la création de nouvelles versions de bâtiments déjà familiers |
Avril | Notre maison. Étroit et large. Tâches:
| Apprenez à créer un modèle du soleil et des étoiles en utilisant LEGO. Développer un intérêt initial pour l’obtention de résultats. Développer la capacité des enfants à sélectionner des pièces en fonction de leur forme et de leur couleur. Développer la capacité d'agir en équipe. |
Peut | Escaliers. Tâches:
| Cultivez le désir de construire et de jouer une composition. Distinguer la taille et la forme des objets. Renforcer les concepts de « étroit-large ». Former des normes sensorielles. Développer le sens de la forme lors de la création de structures élémentaires. Développer la pensée visuelle-efficace et la pensée visuo-figurative. |
Groupe intermédiaire
Mois | Sujet | Objectifs |
Septembre | Ma ville Tâches:
| Renforcer les compétences acquises dans le groupe junior. Développer l'imagination créatrice, consolider les noms des pièces, les manières de relier les pièces. |
Octobre | Notre vie Tâches:
| Consolider la capacité de travailler avec différents designers, en tenant compte de leurs propriétés et capacités d'expression au cours du processus de conception. Apprenez à réfléchir à l’avance au contenu d’un futur bâtiment. Développer l'attention, la mémoire, la motricité fine. |
Novembre | Femme en bonne santé Tâches:
| Voir l'image et corréler-la avec les détails du concepteur. Apprenez à utiliser diverses techniques pour créer une structure, connecter et combiner des pièces dans le processus d'activité constructive |
Décembre | Nouvelle année Tâches:
| Apprenez à créer une variété de designs en expérimentant divers matériaux, ainsi qu'à transformer les flans proposés. Développer l’initiative créative et l’indépendance |
Janvier | À la maison Tâches:
| Renforcez les techniques de construction de haut en bas. Consolider la capacité d'identifier, de nommer et de classer divers corps géométriques volumétriques (barre, boule, cube, cylindre, cône, pyramide, polyèdre) et formes architecturales (dômes, toits, arcs, colonnes, portes, escaliers, fenêtres, balcons, baies). fenêtres) inclus dans les kits de construction ou les jeux de construction. |
Février | Sécurité sur les routes de notre ville Tâches:
| Renforcer les compétences constructives : disposer les pièces dans différentes directions sur différents plans, les relier, corréler les bâtiments avec des schémas. Développer l'œil, les compétences de conception, la motricité fine de la main. |
Mars | Animaux domestiques Tâches:
| Continuez à développer la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative, l'imagination, l'attention et la mémoire. |
Avril | Espace Tâches:
| Apprenez aux enfants à identifier les pièces LEGO et à les relier selon le modèle pour former un modèle constructif d'avion. Développer des compétences de recherche dans l’utilisation des pièces de construction. Cultiver l'intérêt pour la conception de structures 3D et la participation au projet commun « Cosmos ». |
Peut | Monde naturel Tâches:
| Renforcer les compétences constructives : disposer les pièces dans des directions différentes sur différents plans, les relier, corréler les bâtiments avec des schémas, sélectionner des techniques de connexion adéquates. |
Groupe senior
Mois | Sujet | Objectifs |
Septembre | Ma planète Tâches:
| Renforcer la capacité d'identifier, nommer, classer différents corps géométriques volumétriques (barre, boule, cube, cylindre, cône, pyramide, prisme, tétraèdre, octaèdre, polyèdre) et formes architecturales (dômes, toits, arcs, colonnes, portes, escaliers, fenêtres, balcons, baies vitrées) inclus dans les concepteurs |
Octobre | Le monde animal Tâches:
| Continuez à développer le sens de la forme et de la plasticité lors de la création de structures. Pour consolider l'idée du monde animal, continuez à enseigner l'analyse. |
Novembre | Transports - assistant Exercice:
| Renforcer la capacité de sélectionner des moyens adéquats pour relier les parties d'une image structurelle, en leur donnant force et stabilité. |
Décembre | Kaléidoscope du Nouvel An Tâches:
| Apprenez à transformer indépendamment des pièces afin d'étudier leurs propriétés dans le processus de création d'images constructives. Renforcer l'intérêt pour le design et la créativité constructive. |
Janvier | Visiter un conte de fées Tâches:
| Développer une attitude esthétique envers les œuvres d’architecture, de design, les produits de ses activités constructives et l’artisanat d’autrui |
Février | ABC de la sécurité Tâches:
| Inculquer les compétences de travail en équipe. Développer la capacité de remplacer consciemment certaines pièces par d'autres. Développer l'habileté de créer un design selon des instructions verbales, des descriptions, des conditions, des diagrammes. |
Mars | Le printemps balaie la planète Tâches:
| Apprenez à utiliser différents types de compositions pour créer des structures tridimensionnelles. Apprenez à créer des images constructives basées sur une intrigue. |
Avril | Espace Tâches:
| Apprenez à créer un modèle 3D d'une fusée selon l'algorithme d'alternance des pièces LEGO 9689 et 9222 à l'aide d'un schéma photographique. Développer la capacité d'analyser un diagramme photographique et de concevoir conformément à celui-ci. Développer la capacité de se concentrer sur la création d'un modèle 3D. |
Peut | Fête du Travail Tâches:
| Pour introduire la conception planaire, améliorez la capacité d'utiliser diverses techniques dans le processus de création d'une image constructive. Développer l'habileté de créer un design selon des instructions verbales, des descriptions, des conditions, des diagrammes. |
Groupe préparatoire
Mois | Sujet | Objectifs |
Septembre | Récolte Tâches:
| Améliorez votre capacité à travailler avec divers matériaux de construction, en tenant compte de leurs propriétés et capacités d'expression pendant le processus de conception. Renforcer la capacité de sélectionner des moyens adéquats pour relier les parties d'une image structurelle, en leur donnant force et stabilité. Continuez à apprendre à travailler ensemble. |
Octobre | Le monde animal Tâches:
| Développer la capacité de remplacer consciemment certaines pièces par d'autres. Renforcer l'intérêt pour le design et la créativité constructive. Améliorez votre capacité à planifier vos activités. |
Novembre | Qui et comment se prépare pour l'hiver Tâches:
| Continuez à développer la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative, l'imagination, l'attention et la mémoire. |
Décembre | Cité des maîtres Tâches:
| Renforcer la capacité d'utiliser des modèles de composition : échelle, proportion, plasticité volumétrique, texture, dynamique/statique dans le processus de conception. |
Janvier | Plaisirs d'hiver Tâches:
| Continuez à développer le sens de la forme et de la plasticité lors de la création de structures. Renforcer la capacité d'utiliser des modèles de composition : échelle, proportion, plasticité volumétrique, texture, dynamique/statique dans le processus de conception. |
Février | Petits explorateurs Tâches:
| Renforcer la capacité d'utiliser des modèles de composition : échelle, proportion. |
Mars | Nous voulons être en bonne santé Tâches:
| Développer la capacité de voir la séquence d’opérations nécessaires à la réalisation d’un artisanat ou d’un dessin. Renforcer les compétences de construction selon des schémas. Continuer à apprendre à travailler en équipe |
Avril | Espace Tâches:
| Apprenez à utiliser les formes de base des ensembles de construction LEGO 9580 et 9222 pour créer des structures de port spatial 3D basées sur un support multimédia. Développer la créativité constructive afin de former un système spatial de connaissance du monde environnant. Favoriser l'initiative créative chez les enfants dans la création de modèles 3D variables. |
Peut | Jour de la victoire Tâches:
| Développer la capacité de voir la séquence d’opérations nécessaires à la réalisation d’un artisanat ou d’un dessin. Développer l’initiative créative et l’indépendance. |
Au cours de l'année universitaire, des changements mineurs dans le plan à long terme sont possibles.
Ainsi, la construction LEGO est un type d'activité intellectuelle, créative et productive de modélisation qui, à travers un jeu créatif passionnant, assure le développement harmonieux de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. La mise en œuvre de ce projet dans le processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire assure à l'enfant une expérience riche pendant l'enfance préscolaire, l'animation, la coopération entre un adulte et un enfant, assure la cohérence du travail d'équipe, développe un algorithme d'actions pour atteindre l'objectif. , et augmente la croissance professionnelle et personnelle des enseignants et des parents.
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La connaissance de la typologie des projets utilisés en réseaux ou dans le processus éducatif normal peut apporter une aide significative aux enseignants lors de l'élaboration de ces projets, de leur structure et lors de la coordination des activités des étudiants en groupes.
Tout d’abord, définissons les caractéristiques typologiques.
La méthode ou le type d'activité qui domine le projet : recherche, création, aventure, jeu de rôle, pratique, information, etc.
La nature de la coordination du projet : directe (rigide, flexible), cachée (implicite, imitant un participant au projet).
Nature des contacts : internes (locaux), régionaux, internationaux, etc.
Nombre de participants : personnel, binôme, groupe.
Durée : court terme, long terme, épisodique.
Caractéristiques des projets conformément au premier signe
Projets de recherche
De tels projets nécessitent une structure de projet bien pensée, des objectifs définis, la pertinence du projet pour tous les participants, une signification sociale, des méthodes réfléchies, y compris des travaux expérimentaux et expérimentaux, des méthodes de traitement des résultats.
Projets créatifs
De tels projets, en règle générale, n'ont pas de structure détaillée ; ils sont seulement esquissés et développés en fonction de la logique et des intérêts des participants au projet. Au mieux, vous pourrez vous mettre d'accord sur les résultats souhaités et prévus (un journal commun, un essai, un film vidéo, un jeu de sport, une expédition, etc.). Les résultats du projet peuvent être présentés sous forme de recueil, de scénario, de programme de vacances, de vidéo, etc.
Aventure, projets de jeux
Dans de tels projets, la structure est également seulement esquissée et reste ouverte jusqu'à la fin du projet. Les participants assument des rôles spécifiques déterminés par la nature et le contenu du projet. Il peut s'agir de personnages littéraires ou de héros de fiction, imitant des relations sociales ou commerciales, compliquées par des situations inventées par les participants. Les résultats du travail peuvent être esquissés au début du projet, ou ils peuvent n'apparaître que vers la fin. Il y a un haut degré de créativité.
Projets d'information
Ce type de projet vise initialement à collecter des informations sur un certain objet, à familiariser les participants au projet avec ces informations, à les analyser et à résumer des faits destinés à un large public. De tels projets, comme les projets de recherche, nécessitent une structure bien pensée et la possibilité d'une correction systématique au fur et à mesure de l'avancement des travaux sur le projet.
La structure d'un tel projet peut être indiquée comme suit :
* le but du projet est le résultat (article, résumé, rapport, matériel vidéo, etc.) ;
* sujet de recherche d'informations - recherche étape par étape avec désignation de résultats intermédiaires - travail analytique sur les faits collectés - conclusions - ajustement de la direction initiale (si nécessaire) - recherche plus approfondie d'informations dans des directions affinées - analyse de nouveaux faits - généralisation - conclusions , etc. jusqu'à ce que les données soient reçues, satisfaisant tous les participants au projet - conclusion, présentation des résultats (discussion, édition, présentation, évaluation externe).
Projets orientés vers la pratique
Ces projets se distinguent par des résultats clairement définis issus des activités des participants au projet dès le début. De plus, ce résultat est nécessairement clairement axé sur les intérêts sociaux, les intérêts des participants au travail eux-mêmes (journal, document, vidéo, enregistrement sonore, performance, programme d'action, projet de loi, document de référence, etc.).
Un tel projet nécessite une structure bien pensée, voire un scénario pour toutes les activités de ses participants, définissant les fonctions de chacun d'eux, des résultats clairs et la participation de chacun à la conception du produit final. Ici, une bonne organisation du travail de coordination est particulièrement importante en termes de discussions étape par étape, d'ajustements des efforts communs et individuels, d'organisation de la présentation des résultats obtenus et des moyens possibles de les mettre en œuvre dans la pratique, et d'organisation d'une évaluation externe systématique. du projet.
Types de projets selon le deuxième critère
Littéraire et créatif
Ce sont les types de projets collaboratifs les plus courants. Des enfants de différents groupes d'âge, de différents pays du monde, de différentes couches sociales, de différents développements culturels et enfin de différentes orientations religieuses s'unissent dans le désir de créer. Parfois, comme ce fut le cas dans l'un des projets coordonnés par le professeur B. Robinson de l'Université de Cambridge, la coordination cachée est assurée par un écrivain professionnel pour enfants, dont la tâche est d'apprendre aux enfants à exprimer leurs pensées de manière compétente, logique et créative pendant l'histoire. épuisé.
Sciences naturelles
Le plus souvent, il s'agit de recherches ayant une tâche de recherche clairement définie (par exemple, l'état des forêts dans une zone donnée et les mesures pour les protéger).
Les projets environnementaux nécessitent également, en règle générale, le recours à la recherche, à des méthodes scientifiques et à des connaissances intégrées provenant de différents domaines. Le plus souvent, ils sont à la fois orientés vers la pratique (pluies acides ; flore et faune de nos forêts ; monuments historiques et architecturaux dans les villes industrielles ; animaux errants en ville, etc.).
Langue (linguistique)
Ils sont extrêmement populaires car ils concernent le problème de l'apprentissage des langues étrangères, particulièrement important dans les projets internationaux et suscite donc un vif intérêt parmi les participants aux projets. Conformément à ces caractéristiques, nous pouvons proposer la typologie suivante de projets en langues étrangères :
* projets éducatifs visant à maîtriser le matériel linguistique, à développer certaines compétences et aptitudes à la parole.
* linguistique, visant à étudier les traits linguistiques, les réalités linguistiques (idiomes, néologismes, dictons, etc.), le folklore.
* philologique, visant à l'étude de l'étymologie des mots, à la recherche littéraire, à la recherche sur les problèmes historiques et folkloriques, etc.
Projets culturels
Ils sont liés à l’histoire et aux traditions de différents pays. Sans connaissances culturelles, il peut être très difficile de travailler sur des projets internationaux communs, car il est nécessaire d'avoir une bonne compréhension des particularités des traditions nationales et culturelles des partenaires, de leur folklore. Les projets culturels (études de pays) impliquent le développement de compétences linguistiques et orales à un niveau de maîtrise de la langue plus ou moins avancé à travers l'organisation de la communication interculturelle afin de se familiariser avec la culture, l'histoire, l'ethnographie, la géographie, l'économie, la politique, le gouvernement. structure des pays partenaires, art, littérature, architecture, traditions et mode de vie des peuples, etc. Il convient de réaliser des projets de ce type avec des locuteurs natifs, ce qui découle des objectifs décrits ci-dessus. Une langue étrangère (FL) fait office de moyen de communication ; l'environnement linguistique naturel contribue à la formation du besoin d'utiliser une langue étrangère comme seul moyen de communication possible.
En termes de contenu, les projets d'études culturelles sont :
* historique et géographique, dédié à l'histoire du pays, de la ville, de la région, de la géographie du pays, de la ville, de la région ;
* ethnographique, visant à étudier les traditions et la vie des peuples, l'art populaire, la composition ethnique des personnes vivant sur un territoire donné, les caractéristiques nationales de la culture des différents peuples, etc.
* politique, dont le but est de se familiariser avec la structure étatique des pays, avec les partis politiques et les organismes publics, avec les médias et leur influence sur les politiques publiques, avec la législation du pays, etc. ;
* dédié aux problèmes de l'art, de la littérature, de l'architecture, de la culture du pays de la langue étudiée.
* économique, dédié aux problèmes du système financier et monétaire, de la fiscalité, etc.
Les jeux de rôle sont également très populaires et sont souvent combinés avec une autre direction du projet, par exemple l'aventure, la littérature-création ou la culture. Les projets de jeux de rôle et de jeux, ainsi que culturels, impliquent le développement des compétences linguistiques et orales et des compétences linguistiques à travers l'organisation de la communication interculturelle aux deux derniers niveaux de maîtrise du matériel linguistique (niveau d'application par analogie, niveau d'application créative ).
* des voyages imaginaires qui peuvent poursuivre une grande variété d'objectifs : enseigner les structures du discours, les clichés, les termes spécifiques, les énoncés de dialogue, les descriptions, le raisonnement, les compétences et les capacités d'autres domaines de la connaissance ;
* des simulations d'entreprise qui simulent des situations professionnelles et communicatives qui rapprochent le plus possible la situation de jeu de la réalité ;
* dramatisé, visant à étudier des œuvres littéraires dans des situations de jeu, où les élèves agissent en tant que personnages ou auteurs de ces œuvres ;
* imitation-sociale, où les élèves remplissent divers rôles sociaux (dirigeants politiques, journalistes, enseignants, etc.).
Les projets sportifs rassemblent des enfants intéressés par n'importe quel sport. Souvent, au cours de tels projets, ils discutent des compétitions à venir de leurs équipes favorites (ou de la leur) ; méthodes d'entraînement; partager vos impressions sur certains nouveaux jeux sportifs ; discuter des résultats des grandes compétitions internationales, etc.).
Les projets géographiques peuvent être de la recherche, de l'aventure, etc.
Les projets d'histoire permettent aux participants d'explorer une grande variété de questions historiques ; prédire l'évolution des événements politiques et sociaux, analyser les événements et les faits historiques.
Les projets musicaux rassemblent des partenaires intéressés par la musique. Il peut s'agir de projets analytiques, créatifs, lorsque les gars peuvent même composer ensemble un morceau de musique et l'arranger.
Selon le troisième critère - la nature de la coordination - les projets peuvent être :
* avec une coordination ouverte et explicite. Dans de tels projets, le coordinateur agit dans le projet dans sa propre fonction, guidant discrètement le travail des participants, organisant, si nécessaire, les étapes individuelles du projet, les activités de ses participants individuels (par exemple, si vous devez organiser un se réunir dans une institution officielle, mener une enquête, interviewer des spécialistes, collecter des données représentatives, etc.) ;
*avec coordination cachée. Dans de tels projets, le coordinateur ne se retrouve pas dans les activités des groupes de participants à sa fonction. Il agit en tant que participant à part entière au projet (l'un des...). Un exemple de tels projets sont des projets bien connus organisés et réalisés au Royaume-Uni (Cambridge, B. Robinson), dans lesquels, dans un cas, un écrivain pour enfants professionnel a participé au projet, essayant d'« enseigner » à ses « collègues » » pour exprimer leurs réflexions sur divers sujets avec compétence et raisons littéraires. À la fin de ce projet, un intéressant recueil d'histoires pour enfants similaires aux contes de fées arabes a été publié. Dans un autre cas, un homme d'affaires britannique a agi en tant que coordinateur caché d'un projet économique pour des lycéens, qui, sous le couvert de l'un des partenaires commerciaux, a également tenté de suggérer les solutions les plus efficaces à des problèmes financiers, commerciaux et autres spécifiques. dans le troisième cas, pour étudier certains faits historiques, on a fait appel à un archéologue professionnel qui, agissant en tant que spécialiste non qualifié, a dirigé des « expéditions ».
Quant à des caractéristiques telles que la nature des contacts, la durée du projet et le nombre de participants au projet, elles n'ont aucune valeur indépendante et dépendent entièrement des types de projets.
Lorsqu'on travaille sur des projets, une méthode de recherche est nécessaire, et il nous semble donc important d'évoquer brièvement ses caractéristiques.
La méthode de recherche, ou méthode des projets de recherche, repose sur le développement de la capacité à maîtriser le monde qui nous entoure sur la base de la méthodologie scientifique, qui est l'une des tâches les plus importantes de l'enseignement général.
Le projet de recherche pédagogique est structuré sur la base d'une approche méthodologique scientifique générale : définir des objectifs et formuler une hypothèse sur les voies possibles de résolution du problème posé et les résultats des recherches à venir, clarifier les problèmes identifiés et déterminer la procédure de collecte et de traitement. les données nécessaires, collecter les informations, les traiter et analyser les résultats obtenus, préparer le rapport approprié et discuter des applications possibles des résultats obtenus.
Sur la base de la typologie didactique générale ci-dessus des projets de télécommunications, il devient possible de développer des projets sur des matières académiques spécifiques ou, plus précisément, des projets orientés matière, car, comme déjà mentionné, il est assez difficile de développer des projets purement « mathématiques » ou « biologiques ». » les projets sont tous, à un degré ou à un autre, intégrés, interdisciplinaires. On peut donc parler des spécificités de la typologie en lien avec l'orientation cible des projets.
A titre d'exemple, on peut citer une typologie centrée sur l'étude des langues étrangères, la plus adéquate aux objectifs d'apprentissage, qui étaient les caractéristiques typologiques : maîtrise pratique de la langue ; développement linguistique et philologique des écoliers ; familiarisation avec les connaissances culturelles et régionales; nature situationnelle et communicative de la communication.
Tous les types de projets, s'il s'agit de projets internationaux, sont menés dans une langue étrangère et représentent donc, outre la possibilité de mettre en œuvre des tâches didactiques ou méthodologiques, un intérêt supplémentaire, puisqu'ils créent les conditions d'un véritable environnement linguistique, sur la base de dont le besoin de communiquer dans une langue étrangère, le besoin d'apprendre une langue étrangère est une langue formée. À cet égard, les projets linguistiques (linguistiques), culturels (études de pays) et de jeu de rôle, dont la typologie est donnée ci-dessus, sont particulièrement intéressants.
Presque tous les types de projets impliquent l’utilisation de méthodes de recherche pour résoudre le problème sous-jacent. La méthode de recherche repose sur le développement de la capacité des étudiants à maîtriser le monde qui les entoure sur la base d'une méthodologie scientifique, qui est l'une des tâches les plus importantes de l'enseignement général. Un projet pédagogique (notamment un projet de recherche) est structuré sur la base d'une approche méthodologique scientifique générale : identifier un problème ou une série de problèmes, définir des objectifs et formuler une hypothèse sur les voies possibles de résolution du problème, clarifier les problèmes identifiés au cours du discussion des méthodes pour le résoudre, détermination de la procédure de collecte et de traitement des données nécessaires, collecte des informations, traitement et analyse des résultats obtenus, préparation d'un rapport approprié et discussion de l'application possible des résultats.
La mise en pratique de la méthode projet et de la méthode recherche conduit à un changement de position de l’enseignant. De porteur de connaissances toutes faites, il se transforme en organisateur de l'activité cognitive de ses élèves. Le climat psychologique dans la classe évolue également, car l'enseignant doit réorienter son travail pédagogique et pédagogique ainsi que le travail des élèves vers divers types d'activités indépendantes des élèves, en donnant la priorité aux activités de recherche, de recherche et de création.
Projets de télécommunications
Les projets régionaux et internationaux de télécommunications occupent une place particulière dans les activités pédagogiques de l'école.
Apparus au début des années 80, les réseaux de télécommunications n'étaient initialement utilisés dans le domaine de la science et de l'éducation que comme un moyen de communication pratique et opérationnel, puisque tout le travail en réseau consistait alors en un échange de lettres entre étudiants. Cependant, comme l'ont montré la pratique internationale et de nombreuses expériences, contrairement à la simple correspondance, un travail collaboratif spécialement organisé et ciblé des étudiants en ligne peut donner des résultats pédagogiques plus élevés. Le plus efficace a été l'organisation de projets communs basés sur la coopération entre étudiants de différentes écoles, villes et pays. La principale forme d'organisation des activités d'apprentissage des étudiants en ligne est devenue un projet de télécommunications éducatives.
Par projet de télécommunications éducatives, nous entendons une activité éducative-cognitive, de recherche, de création ou de jeu commune d'étudiants partenaires, organisée sur la base des télécommunications informatiques, ayant un problème commun, un objectif, des méthodes convenues, des méthodes d'activité, visant à atteindre un résultat commun de l’activité.
Résoudre un problème inhérent à tout projet nécessite toujours l’implication de connaissances intégrées. Mais dans un projet de télécommunications, notamment international, une intégration plus profonde des connaissances est généralement requise, ce qui implique non seulement la connaissance du sujet réel du problème étudié, mais également la connaissance des caractéristiques de la culture nationale du partenaire, les caractéristiques de sa vision du monde. C'est toujours un dialogue de cultures.
Il est conseillé d'inclure des projets internationaux menés en anglais, si le programme le permet, dans la structure du contenu pédagogique d'une classe donnée et de le relier à un thème particulier de l'expression orale et de la lecture. Ainsi, le sujet choisi pour un projet de télécommunications s'intégrera organiquement dans le système éducatif, y compris dans tout le matériel linguistique du programme. Si un projet international est prévu dans d'autres matières du programme scolaire, qui doivent également être réalisés en anglais, mais qui ne correspondent pas au matériel du programme en anglais, alors un tel projet est réalisé lors d'activités extrascolaires, en règle générale, pas par l'ensemble du groupe, mais par les étudiants individuellement.
Les problèmes et le contenu des projets de télécommunications doivent être tels que leur mise en œuvre nécessite tout naturellement l'utilisation des propriétés des télécommunications informatiques. En d’autres termes, tous les projets, aussi intéressants et significatifs qu’ils puissent paraître, ne peuvent pas correspondre à la nature des projets de télécommunications. Comment déterminer quels projets peuvent être réalisés le plus efficacement grâce aux télécommunications ?
Les projets de télécommunications sont justifiés pédagogiquement dans les cas où, lors de leur mise en œuvre :
* prévoit des observations multiples, systématiques, ponctuelles ou à long terme de l'un ou l'autre phénomène naturel, physique, social, etc. qui nécessitent une collecte de données dans différentes régions pour résoudre le problème ;
* prévoit une étude comparative, une recherche de certains phénomènes, faits, événements survenus ou se produisant en divers lieux pour identifier une certaine tendance ou prendre une décision, élaborer des propositions, etc.
* prévoit une étude comparative de l'efficacité de l'utilisation de méthodes identiques ou différentes (alternatives) pour résoudre un problème, une tâche afin d'identifier la solution la plus efficace acceptable pour n'importe quelle situation, c'est-à-dire obtenir des données sur l'efficacité de la méthode proposée pour résoudre le problème ;
* le développement créatif commun d'une idée est proposé : purement pratique (par exemple, sélectionner une nouvelle variété de plante dans différentes zones climatiques, observer des phénomènes météorologiques, etc.), ou créatif (créer un magazine, un journal, une pièce de théâtre, un livre, une œuvre d'art). musique, propositions d'amélioration du parcours pédagogique, sports, manifestations culturelles communes, fêtes nationales, etc., etc.) ;
* Il est prévu d'organiser des jeux informatiques et des compétitions d'aventure passionnants.
Paramètres d'évaluation externe du projet :
* l'importance et la pertinence des problématiques avancées, leur adéquation au thème étudié ; l'exactitude des méthodes de recherche utilisées et le traitement des résultats obtenus ; l'activité de chaque participant au projet en fonction de ses capacités individuelles ; le caractère collectif des décisions prises (dans un projet de groupe) ;
* la nature de la communication et de l'entraide, la complémentarité des participants au projet ;
* profondeur de pénétration nécessaire et suffisante dans le problème ;
* attirer des connaissances d'autres domaines ;
* la preuve des décisions prises, la capacité d'argumenter ses conclusions ;
* esthétique de présentation des résultats du projet ;
* capacité à répondre aux questions des adversaires, brièveté et raisonnement des réponses de chaque membre du groupe.
Les technologies pédagogiques sont activement améliorées et les méthodes d'enseignement développementales deviennent extrêmement populaires. Le terme « projet éducatif » est de plus en plus utilisé dans les descriptions des méthodes pédagogiques. Il s'agit d'enseignants et d'étudiants, qui visent à résoudre un problème spécifique qui joue un rôle important pour tous les participants au processus.
Un tel projet peut être une activité ludique ou créative, ainsi qu'une série de tâches éducatives et cognitives. Selon les enseignants, c'est avec leur aide qu'il est le plus simple d'introduire dans le processus d'apprentissage des méthodes de développement qui permettent d'obtenir de nouvelles informations sur la base de ce qui a été appris précédemment par les élèves.
Qu'est-ce qu'un projet et à quoi sert-il ?
Si vous demandez à n'importe quel enseignant, il vous répondra qu'un projet éducatif est un grand nombre d'activités qui, ensemble, résolvent tout un ensemble de problèmes. Tout d'abord, nous parlons d'étudiants qui acquièrent des connaissances, des compétences et des capacités complètement nouvelles. Les projets peuvent être liés non seulement à l'éducation ; tout dépendra de l'objectif que les créateurs se sont fixés. Par exemple, si l'objectif est de cultiver la gentillesse et la compassion chez les enfants, les activités peuvent inclure des visites dans des refuges, des orphelinats, des maisons de retraite et une communication avec les résidents de ces organisations.
Dans certains cas, un tel projet est compris comme une série d'activités visant à former un modèle, un système ou même un objet entier. En règle générale, cette interprétation est utilisée dans les cours qui exigent que les élèves possèdent un grand nombre de compétences et d'aptitudes pratiques - dans les cours de chimie, de physique, d'informatique, de technologie, etc. Dans certains cas, lors de la formation de cet ensemble d'activités, les parents Des étudiants sont également impliqués dans le travail, qui sont généralement au courant de tout. Chaque projet doit avoir son propre objectif, sinon il n'aura aucun sens.
Comment définir un objectif ?
Le but du projet pédagogique dépendra directement de ce que l’enseignant souhaite enseigner à ses élèves. Il est souhaitable que l'ensemble des activités développées par l'enseignant profite non seulement aux élèves, mais aussi à lui-même. Dans la pédagogie moderne, il y a eu une tendance à introduire des quêtes dans les activités éducatives, et un nombre croissant d'enseignants s'essayent à ce créneau.
Si nous considérons les quêtes comme une opportunité de modifier la façon habituelle de faire les choses, alors tous les participants au projet acquièrent de nouvelles expériences et émotions. Les enfants sont convaincus que la leçon est intéressante et l'enseignant, en utilisant une nouvelle technique, essaie d'enregistrer leurs propres visions du monde, ainsi que les sentiments et émotions de leurs élèves. Sur la base des données obtenues, l'enseignant effectue une analyse et décide s'il vaut la peine de mener ou non un ensemble d'activités similaire à l'avenir.
Conception
Une fois que vous avez décidé quel sera l’objectif de votre projet scolaire, il est temps de commencer à le préparer. Tout d'abord, nous parlons de la formation des étapes par lesquelles les étudiants doivent passer pour atteindre l'objectif qui leur est fixé. L'enseignant, en règle générale, n'exprime pas ces étapes, surtout s'il s'agit de méthodes d'enseignement développementales, où les étudiants arrivent de manière indépendante à la conclusion souhaitée sur la base de leur propre expérience scientifique.
Lorsque les étapes sont formées, vous devez préparer toutes les conditions nécessaires pour que les tâches soient accomplies. Il s'agit de préparer des ressources et des outils ; de plus, l'enseignant, avant même le début de la mise en œuvre de l'ensemble d'activités prévu, doit déterminer pour lui-même et pour tous les participants au processus les critères qui détermineront l'efficacité du travail. fait.
Structure : par où commencer ?
Le projet doit avoir une structure logiquement structurée, qui doit prendre en compte tous les avantages et risques de sa mise en œuvre. Vous devez toujours commencer par une analyse de l’actualité ; vous devez déterminer le problème que vous résoudrez à l’aide de votre ensemble de mesures. En règle générale, lors d'une étude préliminaire de la situation, plusieurs contradictions sont identifiées et nécessitent une résolution rapide.
L'étape suivante est la formation d'idées qui doivent être mises en œuvre dans le cadre d'un ensemble d'activités inventées. Ensuite, vous devez décider quelle est la signification générale de votre projet et ses objectifs ; pour cela, vous devez répondre à la question : pourquoi devrait-il être mis en œuvre ? Il est important que la réponse à cette question soit très claire et compréhensible tant pour l'enseignant que pour tous les participants.
Structure : points importants
La prochaine étape de l'élaboration d'un plan de projet consiste à créer une liste de tâches qui doivent être accomplies dans son cadre, ainsi qu'un registre des ressources nécessaires à cet effet. Ensuite, vous devez décider des résultats que vous attendez de la mise en œuvre d'un ensemble d'activités planifiées, ainsi que de la manière exacte dont vous évaluerez le fait d'achèvement ou d'échec. Une fois que les résultats prévus sont regroupés en une seule image, il est nécessaire de réfléchir aux conséquences qui peuvent survenir à la fois en cas de réussite et d'échec du projet.
Ces conséquences peuvent être à la fois éducatives et socioculturelles. Par exemple, si un enseignant a visité une verrerie avec sa classe et que ses ouvriers n'ont pas mâché leurs mots pendant l'excursion, il y a une chance que les enfants les intègrent à leur vocabulaire. Ainsi, d'un point de vue pédagogique, le projet est terminé, mais les conséquences socioculturelles pourraient affecter négativement le comportement des étudiants. L'étape suivante consiste à planifier clairement la mise en œuvre de votre ensemble d'activités, jusqu'au moment de son démarrage et de son achèvement.
Comment préparer la présentation de votre développement ?
Des projets pédagogiques destinés aux enseignants sont créés non seulement pour mener des expériences avec les étudiants, mais aussi pour échanger des expériences. La préparation d'une présentation est à bien des égards similaire à la création d'un diplôme ou d'un travail de cours et comprend une introduction, des parties théoriques et pratiques, ainsi qu'une conclusion. Un aperçu écrit du projet doit être accompagné d'une liste de références et des annexes nécessaires.
Dans l'introduction, vous devez identifier les contradictions constatées lors de l'analyse initiale, formuler un problème à partir de celles-ci, émettre une hypothèse et indiquer les moyens de la résoudre. De cette façon, vous pouvez formuler ce à quoi vous adhérerez à l’avenir.
Présentation du développement : théorie et pratique
La partie pratique peut être formatée comme une description des activités que l'enseignant réalisera avec ses élèves. Vous pouvez déterminer en toute autonomie les conditions dans lesquelles vous réaliserez les travaux ; cela peut également inclure la structuration du projet et une description des méthodes qui seront utilisées dans les travaux. Ici, vous devez déterminer les objectifs du travail, le résultat prévu et les moyens par lesquels vous les atteindrez.
Que faut-il écrire en conclusion ?
Le plan du projet suppose que la conclusion indiquera les éléments liés à sa mise en œuvre. Ici, vous devez également indiquer les résultats de l'analyse effectuée après l'achèvement du projet, ainsi qu'évaluer son efficacité selon des critères préalablement sélectionnés. Comme critères, vous pouvez utiliser le désir de créativité des étudiants, le développement de la motivation et des besoins, la gérabilité du projet, etc.
Si la conception est réalisée correctement, l'enseignant peut révéler dans son travail sa compétence socioprofessionnelle et disciplinaire. En conséquence, l'enseignant doit disposer d'une description détaillée de toutes les activités réalisées lors de la mise en œuvre du projet.
Comment évaluez-vous la présentation d’un tel projet ?
Un projet pédagogique est une excellente opportunité de participer à divers concours pédagogiques. Pour vous préparer au mieux, vous devez connaître les critères d'évaluation de ces emplois. Le plus important d’entre eux est la pertinence, ce qui implique la nécessité d’étudier la question en question pour le développement de l’éducation moderne. Pour obtenir la note maximale dans cette section, vous devez formuler clairement la problématique, justifier vos idées et justifier la pertinence et l'importance sociale de votre projet.
Un autre critère est l'innovation. Pour vous y conformer, vous devez indiquer la nouveauté des technologies que vous avez utilisées. Il est conseillé que toutes les idées que vous démontrez dans le projet soient originales et accessibles pour une diffusion ultérieure. Le travail doit également indiquer les risques et les conséquences que l'enseignant voit lors de la mise en œuvre de son propre projet.
Un autre critère est le réalisme. Ici, vous devez décrire l'impact que les résultats de votre projet terminé peuvent avoir sur le processus éducatif. Il suffit de décrire le résultat prévu, d'indiquer des données sur la mise à disposition de ressources et de préciser si des méthodes d'enseignement de développement sont utilisées dans votre travail. Vous devrez également fournir des informations indiquant si les étudiants eux-mêmes seront en mesure de trouver une solution au problème si vous leur posez périodiquement des questions suggestives.
Comment choisir un sujet ?
Les sujets des projets éducatifs doivent être sélectionnés sur la base d'un certain nombre de principes. Ceci est particulièrement important pour les étudiants qui participent pour la première fois à un tel événement. Essayez de choisir des sujets individuels pour vos élèves, allouez un certain temps à chaque élève et discutez avec lui de ses intérêts, aspirations et désirs. Il est important que l'idée proposée pour le projet soit significative et moderne pour l'enfant ; il puisse être fier de son propre travail.
Si vous disposez d’un large éventail d’opportunités, cela pourrait être une bonne idée de laisser vos étudiants travailler avec des experts dans le domaine étudié. Dans le même temps, il est nécessaire d'aider les enfants à formuler leurs demandes et leurs besoins de manière à ne pas faire perdre de temps inutilement à leurs collègues plus âgés. Tenez également compte de la présence ou de l’absence de ressources qui pourraient empêcher l’étudiant de terminer son travail à temps.
En parlant de sujets, vous pouvez inviter les enfants à faire de nouvelles découvertes à l'aide de moyens techniques modernes. Par exemple, les enfants peuvent suivre le comportement de divers organismes biologiques au microscope et enregistrer le processus sur vidéo. Une autre option est une approche interdisciplinaire, à savoir une recherche à l’intersection de deux ou plusieurs disciplines. Par exemple, vous pouvez étudier les lettres des dirigeants russes en utilisant l’alphabet slave de la vieille église et le vieux russe.
Avec qui travailler ?
Le travail sur un projet éducatif peut être réalisé de différentes manières. Un enseignant ne peut travailler qu'avec ses propres élèves, il peut également interagir avec leurs parents et il peut impliquer dans ses projets des enseignants de matières tiers intéressés par ce sujet. Les options de travail sont nombreuses et variées, l'essentiel est de choisir la bonne.
Un autre facteur important est que si vous avez décidé de travailler avec d’autres enseignants dans le cadre d’un projet éducatif, vous devez immédiatement répartir les rôles entre les participants. Chacun d'eux doit être responsable de sa part des activités, et la forme du contrôle doit être établie de manière assez stricte. Si vous réalisez un projet commun avec vos parents, la situation devient plus compliquée, car ils ne travaillent sur votre travail que pendant leur temps libre, ce qui peut faire sérieusement défaut. Il est plus facile de réaliser un projet avec des enfants ; il est seulement important de leur faire comprendre en temps opportun l'importance de l'événement et d'établir des points de contrôle.
Le projet comme forme de cours
En un sens, un projet éducatif est un moyen d'acquérir de nouvelles connaissances de manière inhabituelle. Les activités du projet impliquent automatiquement la présence de formes de cours non traditionnelles, qui comprennent des tables rondes, des présentations, des soutenances d'ouvrages scientifiques réalisés de manière indépendante, des jeux de rôle, des brainstormings, etc. Dans ce cas, tout dépend de l'enseignant et de ses capacités. choisir correctement la forme de cours la plus pratique, en fonction de l'âge des enfants et de la complexité du matériel.
Dans la pédagogie moderne, il existe plusieurs types de cours dont les plus populaires sont combinés. Lors de ces cours, les devoirs sont vérifiés avec le matériel précédemment étudié, un nouveau sujet est discuté, puis consolidé. Pour un projet éducatif, le type de cours qui consiste uniquement à apprendre de nouvelles matières est le plus approprié. Vous pouvez également ajouter des composants axés sur l’utilisation de nouvelles compétences et connaissances qui seraient normalement couvertes dans des leçons séparées.
Pièges (mise en œuvre du projet)
Si vous décidez de vous lancer dans la mise en œuvre de projets éducatifs, n'oubliez pas le grand nombre de difficultés qui peuvent survenir en cours de route. Tout d’abord, il s’agit d’un manque de contrôle et, dans certains cas, d’un excès. Vous ne pouvez pas forcer les étudiants à participer à un projet, sinon ils ne pourront pas comprendre son idée et, au final, toutes les parties seront perdantes. Vous devez également accorder une attention particulière à vos collègues avec lesquels vous avez créé le projet : s'ils s'en désintéressent, une quantité de travail assez importante vous incombera au moment le plus inopportun.
Le principal aspect à prendre en compte lorsque l’on travaille avec des enfants est leurs désirs, intérêts et besoins. Si un enseignant ne sait pas de quoi rêvent ses élèves, cela signifie qu'il n'a pas suffisamment de contacts avec eux, ce qui devrait l'aider à réaliser non seulement le projet, mais également les activités pédagogiques standards. Pour obtenir les informations nécessaires, vous pouvez utiliser des jeux d'entreprise, des questionnaires, des tests, ainsi que des situations de modélisation que les enfants peuvent rencontrer en dehors de la classe scolaire.
Conclusion
Les projets éducatifs modernes sont utilisés non seulement dans les écoles, mais aussi dans les collèges, les écoles techniques et les universités. L'enseignant doit être préparé au fait qu'il devra consacrer beaucoup de temps à la mise en œuvre de son idée. La chose la plus difficile à laquelle un enseignant peut être confronté lorsqu’il travaille sur un ensemble de ses propres activités est l’échec. Si cela se produit, il est important d’analyser la situation en temps opportun et d’identifier les raisons de l’échec. Et bien sûr, n’oubliez pas qu’un résultat négatif vous aide à vous développer et à devenir plus professionnel.
Il faut comprendre qu'un projet éducatif n'est pas seulement un moyen de réaliser des ambitions pédagogiques ; certains enseignants l'oublient complètement, surtout dans les cas où il réussit vraiment. Il peut arriver qu'un ensemble d'activités qu'un enseignant utilise avec succès ne fonctionne pas pour un autre, et c'est un phénomène normal, puisque le public du projet peut être radicalement différent et avoir ses propres caractéristiques.
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