Metodele de predare sunt modalități de activitate comună a unui profesor și elevi care vizează atingerea scopurilor educaționale ale acestora (A.V. Khutorskoy). O metodă este o cale, o modalitate de a atinge un scop. Succesul întregului proces educațional depinde în mare măsură de alegerea metodelor utilizate. Acestea au adus o atenție deosebită metodelor de predare. Metoda face parte din tipul de activitate a elevului sau profesorului, unitatea acțiunii. Alegerea metodelor de predare este determinată de: obiectivele semantice ale educației, caracteristicile cursului de formare, scopul unei anumite lecții, capacitățile elevilor, disponibilitatea timpului și mijloacelor de formare, preferințele profesorului și caracteristici ale sistemului didactic folosit de acesta. O parte integrantă a metodei este recepția. Tehnici separate pot fi incluse în diferite metode (de exemplu, metoda de formulare a unei întrebări pentru a afla motivele - în metodele de cercetare, explicație, reflecție etc.).

Clasificarea metodelor de predare Rolul și locul metodelor în predare este determinat de tipurile și funcțiile acestora. Prin urmare, problema didactică cheie este clasificarea metodelor de predare. Cu toate acestea, nu există o clasificare unică a metodelor de predare. Dar luarea în considerare a diferitelor abordări de împărțire a acestora în grupuri ne permite să sistematizăm metodele ca instrumente didactice. Rolul și locul metodelor în predare este determinat de tipurile și funcțiile acestora. Prin urmare, problema didactică cheie este clasificarea metodelor de predare. Cu toate acestea, nu există o clasificare unică a metodelor de predare. Dar luarea în considerare a diferitelor abordări de împărțire a acestora în grupuri ne permite să sistematizăm metodele ca instrumente didactice. Din punct de vedere istoric, primele metode de predare sunt metodele profesorului (povestirea, explicația), metodele elevului (exerciții, munca independentă) și metodele muncii lor în comun (conversația).

Clasificarea metodelor în funcție de sursa de cunoștințe METODE DE PREDARE Povestiri practice vizuale verbale prelegeri conversație discuții lucru cu text Ilustrații (postere, imagini, tabele) Demonstrații (experimente, videofil., calculator.) Jocuri didactice lucrări de laborator exerciții experimente jocuri de afaceri

Clasificarea în ordine crescătoare a gradului de independență a elevilor (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) căutare exploratorie activitate creativă a elevilor pentru a rezolva probleme noi pentru ei, un profesor de căutare parțial (euristic) împarte problema în părți, iar elevii iau pași separați pentru rezolvarea subproblemelor prezentare problematică profesorul pune o problemă elevilor și arată modalitatea de rezolvare a acesteia; elevii urmează logica rezolvării problemei, primesc un model de desfășurare a cogniției reproductive elevii efectuează acțiuni conform modelului explicativ-ilustrativ (informațional) profesorul raportează informații, elevii o percep

Babansky Yu.K. pe baza evidențierii gradului de manifestare a naturii de căutare a activității, a propus trei grupe principale de metode: Metode de stimulare și motivare a învățării - jocuri cognitive, discuții educaționale, metode de încurajare și cenzură educațională, prezentarea cerințelor educaționale. Metode de organizare și implementare a activităților educaționale - verbale, vizuale, practice; metode inductive și deductive; metode de căutare a problemelor, euristice, de cercetare, reproductive (instruire, explicație, instruire); lucru independent cu o carte, cu aparate etc. Metode de control și autocontrol - control oral și scris, laborator, control mașină, metode de autocontrol.

Din punctul de vedere al asigurării unei educații productive orientate spre personalitate, metodele de predare se clasifică după cum urmează (A.V. Khutorskoy): Din punctul de vedere al asigurării unei educații productive centrate pe persoană, metodele de predare sunt clasificate după cum urmează (A.V. Khutorskoy): . metode ale profesorilor, studenților, managerilor de educație. Metodele profesorului și elevilor sunt stabilirea scopurilor educaționale, planificarea, metoda revizuirii, autocontrolul, reflecția etc. Metodele administrative sunt asociate cu crearea și desfășurarea procesului educațional atât la scara cursului de formare, cât și întreaga școală. 2) Metode creative care permit elevilor să-și creeze propriile produse educaționale. Acestea includ - metoda empatiei (deprinderea), brainstormingul, metodele viziunii figurative și simbolice, metoda erorilor, metoda de construire a regulilor etc. 1) Metode cognitive sau metode de cunoaștere educațională a lumii înconjurătoare. Acestea sunt, în primul rând, metode de cercetare în diverse științe - metode de comparare, analiză, sinteză, clasificare.

Cerințe pentru eficacitatea metodelor conținut ridicat și conținut științific strânsă legătură cu viața, logica practică, persuasivitate emoționalitate, claritate și strălucire a vorbirii combinație pricepută cu alte metode, în special demonstrarea dinamismului vizualizării (dramaturgie) prezentarea problematică a materialului educațional Metode verbale (povestire). , explicație, instrucțiune...)

Metode verbale (discuție, conversație...) formularea problematică a întrebărilor gestionarea constantă, ajustarea cursului lecției de lucru în jurul principalelor probleme ale discuției caracter polemic stimularea creativității evaluarea obiectivă a fiecărei discursuri O orientarea elevilor spre practică, lucru ulterioar

Exerciții (de introducere, de bază, de formare...) aplicarea după stăpânirea materialului teoretic, transformarea cunoștințelor în deprinderi și abilități înțelegerea de către elevi a scopului exercițiului, conținut și succesiune, acțiuni în etape menținerea continuă a interesului elevilor pentru exercițiu și o atitudine conștientă față de implementarea acestuia asigurând spiritul de competiție formarea abilităților elevilor de autocontrol și autoevaluare a acțiunilor

Munca independentă (lucrare cu o carte, surse tipărite, mass-media...) cercetare (euristică) natura muncii independente (inclusiv temele pentru acasă) motivația de a căuta, rezolva o problemă educațională, ține cont de caracteristicile individuale și de grup ale elevilor, individualizare și diferențierea sarcinilor independente organizarea asistenței consultative M controlul metodologic asupra muncii independente și evaluarea adecvată a acesteia

În pedagogia tradițională, metodele problematice, de cercetare și practice nu sunt utilizate suficient. În pedagogia tradițională, metodele problematice, de cercetare și practice nu sunt utilizate suficient. În învățarea centrată pe elev, principalii factori în alegerea metodelor sunt sarcina de a organiza activitatea productivă a elevilor și de a dobândi semnificații personale pentru aceștia. În învățarea centrată pe elev, principalii factori în alegerea metodelor sunt sarcina de a organiza activitatea productivă a elevilor și de a dobândi semnificații personale pentru aceștia. Primul și cel mai important principiu care poate fi oferit unui profesor creativ este acesta: Orice vrei să spui, întreabă! Primul și cel mai important principiu care poate fi oferit unui profesor creativ este acesta: Orice vrei să spui, întreabă! În clasă, este important să se creeze un astfel de mediu de învățare în care elevul să pună întrebări despre realizările sale, dificultățile și. În lecție, este important să se creeze un astfel de mediu de învățare în care elevul să pună întrebări despre realizările, dificultățile și succese, construiește o traiectorie a propriei dezvoltări împreună cu profesorul.

Atelier didactic Formulați elevilor o sarcină pe tema la alegere, a cărei implementare ar presupune folosirea unor metode dacă..., obișnuirea cu imaginea, reflecția etc. Formulați elevilor o sarcină pe tema la alegere, a cărei implementare ar presupune utilizarea unor metode dacă ..., obișnuirea cu imaginea, reflecția etc. Veniți și descrieți oricare dintre metodele dvs. de predare legate de activitățile productive ale elevilor la clasă. Veniți și descrieți oricare dintre metodele dvs. de predare legate de activitățile productive ale elevilor la clasă.

Reflecție finală 1. Care sunt motivele clasificării metodelor de predare. 2. Este posibil să se construiască o clasificare unificată a metodelor de predare? 3. Ce metode de predare, în opinia dumneavoastră, contribuie la dezvoltarea interesului elevilor pentru învățare. Justificați răspunsul dvs. 4. Care este relația dintre metode și obiectivele de învățare? Metode și forme de educație? Metode și forme de educație? Metode și conținut de formare? Metode și conținut de formare?

Literatură recomandată Babansky Yu.K. Metode de predare într-o școală modernă de învățământ general.- M., 1985. Babansky Yu.K. Metode de predare într-o școală modernă de învățământ general.- M., 1985. Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Despre metodele de predare // Sov. Pedagogie - 3. Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Despre metodele de predare // Sov. Pedagogie - 3. Makhmutov M.I. Lecție modernă.- M., Makhmutov M.I. Lecție modernă.- M., Kharlamov I.F. Pedagogie: Proc. Alocație.- M., Kharlamov I.F. Pedagogie: Proc. Alocație - M., Khutorskoy A.V. Didactica modernă: un manual pentru universități - Sankt Petersburg, Khutorskoy A.V. Didactica modernă: manual pentru universități.- Sankt Petersburg, 2001.

Bibliografie 1. Khutorskoy A.V. Didactica modernă: un manual pentru universități - Sankt Petersburg, Krysko V.G. Psihologie și Pedagogie în Diagrame și Tabele. - Mn., Bondarevskaya E.V. Teoria și practica educației orientate spre personalitate - Rostov-pe-Don, 2000.

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Metode de cercetare pedagogică

Plan Conceptul de „Metodologia cercetării pedagogice” Clasificarea metodelor de cercetare Metode teoretice Metode empirice Metode matematice

Conceptul de „Metodologia cercetării pedagogice” Metoda (greacă – un mod de a cunoaște) – „calea către ceva”, o modalitate de a atinge un scop, un anumit mod ordonat activitatea subiectului în oricare dintre formele sale. Metodologie - de la metoda ("metoda, calea spre scop") si logica ("doctrina stiintifica") - doctrina structurii, organizarii logice, metodelor si mijloacelor de activitate. Prezența unei metodologii este un semn al organizării științifice a oricărei activități, deoarece datorită metodologiei, activitatea devine subiect de conștientizare, învățare și raționalizare. Metodele de cercetare pedagogică sunt înțelese ca modalități de studiere a experienței activității pedagogice, precum și a faptelor și fenomenelor pedagogice, stabilind legături și relații regulate între ele în scopul dezvoltării științifice ulterioare a teoriei educației și îmbunătățirii practicii acesteia.

Clasificarea metodelor de cercetare Metodele de cercetare pedagogică sunt împărțite în empirice (metode de studiere a experienței pedagogice), teoretice (metode de cercetare teoretică) și matematice (statistice).

Metode teoretice Metodele teoretice de cercetare fac posibilă clarificarea, extinderea și sistematizarea faptelor științifice, explicarea, prezicerea fenomenelor, creșterea fiabilității rezultatelor obținute, trecerea de la cunoștințele abstracte la cele concrete, stabilirea relațiilor între diverse concepte și ipoteze și evidențierea cele mai semnificative și secundare dintre ele. Metodele de cercetare teoretică includ analiza, sinteza, inducția, deducția, comparația, abstracția, generalizarea, concretizarea și modelarea.

Analiza este descompunerea întregului studiat în părți, selectarea trăsăturilor și calităților individuale ale unui fenomen, proces sau relații de fenomene, procese. Procedurile de analiză sunt incluse în orice cercetare științifică și, de regulă, formează prima sa fază, când cercetătorul trece de la o descriere nedivizată a obiectului studiat la dezvăluirea structurii, compoziției, proprietăților și caracteristicilor acestuia. Sinteza este combinarea diferitelor elemente, aspecte ale unui obiect într-un singur întreg (sistem). Aceasta nu este o simplă însumare, ci o legătură semantică. Sinteza ca operaţie cognitivă apare în diverse funcţii ale cercetării teoretice. Orice proces de formare a conceptului se bazează pe unitatea de sinteză și analiză. Datele empirice obţinute într-un anumit studiu sunt sintetizate în timpul generalizării lor teoretice. În cunoștințele științifice teoretice, sinteza se realizează în funcția de interconectare a teoriilor legate de aceeași disciplină, precum și în funcția de combinare a teoriilor concurente. Sinteza joacă un rol esențial în cercetarea empirică.

Comparația este o operație cognitivă care stă la baza judecăților despre asemănarea sau diferența dintre obiecte. Cu ajutorul comparației, se dezvăluie caracteristicile cantitative și calitative ale obiectelor, se realizează clasificarea, ordonarea și evaluarea acestora. O comparație este o comparație a unuia cu altul. În acest caz, bazele, sau semnele, de comparație joacă un rol important, care determină posibilele relații dintre obiecte. În cercetarea pedagogică, de regulă, se folosesc trei tipuri de comparații: - compararea fenomenelor pedagogice pe o singură bază (de exemplu, performanța elevilor la orele de control și experimentale după pregătirea experimentală); - compararea fenomenelor pedagogice omogene pe mai multe temeiuri (de exemplu, cunoștințele și aptitudinile elevilor din orele de control și experimentale în ceea ce privește viteza, forța de asimilare a cunoștințelor, capacitatea de a le folosi în mod creativ etc.); - compararea diferitelor etape ale dezvoltării unui fenomen pedagogic (de exemplu, nivelul abilităților de citire ale elevilor pe an de studiu).

Abstracția este una dintre principalele operații mentale care vă permite să izolați mental și să transformați într-un obiect independent de considerare anumite aspecte, proprietăți sau stări ale obiectului studiat în forma sa pură. Această metodă stă la baza proceselor de generalizare și formare a conceptelor. Abstracția constă în izolarea unor astfel de proprietăți ale unui obiect care nu există de la sine și independent de acesta. O astfel de izolare este posibilă doar pe plan mental, în abstract. De exemplu, figura geometrică a corpului nu există cu adevărat de la sine și nu poate fi separată de corp. Dar datorită abstracției, se distinge mental, se fixează, de exemplu, cu ajutorul unui desen și se consideră independent în proprietățile sale speciale. Una dintre funcțiile principale ale abstractizării este de a evidenția proprietățile comune ale unui anumit set de obiecte și de a fixa aceste proprietăți, de exemplu, prin concepte.

Generalizare - evidențierea trăsăturilor comune în fenomene, adică însumarea rezultatelor studiului. Inducția și deducția sunt metode logice de generalizare a datelor obținute empiric. Metoda inductivă implică mișcarea gândirii de la anumite judecăți la o concluzie generală, iar metoda deductivă - de la o concluzie generală la o concluzie particulară.

Concretizarea este un proces de gândire care implică furnizarea subiectului unei anumite expresii. La concretizare, conceptele pedagogice sunt îmbogățite cu noi trăsături, întrucât această metodă are ca scop evidențierea dezvoltării subiectului ca sistem integral. Comparaţie. Ca metodă de cercetare pedagogică, comparația constă în compararea rezultatelor studiului cu scopurile urmărite.În procesul cercetării, rezultatele obținute sunt comparate nu numai cu scopurile, ci și cu starea obiectului înainte de începerea studiul, care face posibilă urmărirea dinamicii fenomenului studiat. Clasificare. Sarcina sa este distribuirea logică a faptelor pedagogice, fenomenelor, proceselor cu un semn inerent grupului.

Modelarea pedagogică este o metodă de creare și studiere a modelelor științifice și pedagogice. Un model științific și pedagogic este un sistem reprezentat mental sau implementat material care reflectă în mod adecvat subiectul realității pedagogice studiate. Semne ale unui model științific: 1) un sistem ideal optimizat pentru învățare; 2) reflectă în mod adecvat obiectul de studiu; 3) este capabil să înlocuiască obiectul modelat; 4) studiul modelului oferă noi informații despre subiectul de studiu. Principalul avantaj al modelului este integritatea informațiilor prezentate, ceea ce face posibilă implementarea unei abordări sintetice în cunoașterea acestui obiect. Modelarea pedagogică ajută la înțelegerea subiectului cercetării în diferite condiții.

Metode empirice Metodele empirice includ observația, conversația, interogarea, testarea pedagogică și altele. Trăsătura lor comună este concentrarea lor pe studiul direct al obiectului controlat, culegerea și sistematizarea materialelor faptice despre procesul și rezultatele sistemului educațional. Natura empirică a cunoașterii inerentă metodelor acestui grup este o condiție prealabilă importantă pentru fiabilitatea faptelor relevate.

Metoda observației este definită ca percepția directă de către cercetător a fenomenelor și proceselor pedagogice studiate. Odată cu observarea directă a cursului fenomenului pedagogic, se practică și observația indirectă, când procesul în sine este ascuns, iar tabloul său real poate fi fixat în funcție de unii indicatori. De exemplu, rezultatele unui experiment de stimulare a activității cognitive a elevilor sunt monitorizate. În acest caz, unul dintre indicatorii schimburilor este performanța academică, consemnată în formele de evaluare, rata de asimilare a informațiilor educaționale și volumul de material învățat. Însăși activitatea cognitivă a elevilor se pretează la înregistrare în mod indirect. Există mai multe tipuri de observații. Alături de observațiile directe și indirecte, sunt evidențiate observațiile continue și discrete. Observațiile continue acoperă procesele într-un mod holistic de la început până la sfârșit. Observațiile discrete sunt punctate, fixarea selectivă a anumitor fenomene și procese aflate în studiu. Observația poate fi neutră atunci când cercetătorul o conduce fără a fi implicat în activitate reală. Observarea din poziția de lider al procesului pedagogic sugerează că cercetătorul însuși participă la proces, combinând sarcinile practice cu cele de cercetare. Și în final, observația inclusă presupune includerea cercetătorului în structura acțiunilor subiecților de către un executant obișnuit a tuturor operațiilor cognitive împreună cu elevii pentru autotestarea în rolul acestora din urmă. Varietățile de observații științifice din pedagogie includ și observația deschisă și secretă. Primul înseamnă că subiecții cunosc faptul controlului lor, iar activitatea cercetătorului este percepută vizual. Supravegherea sub acoperire implică monitorizarea sub acoperire a acțiunilor subiecților.

Chestionare - o metodă de colectare a informațiilor folosind chestionare - chestionare special concepute care necesită răspunsuri scrise. Principalele tipuri de chestionare: - deschise (respondenții trebuie să formuleze singuri răspunsul); - închis (respondenții trebuie să aleagă cel mai potrivit răspuns dintre mai multe opțiuni gata făcute); - mixt (combinat), oferind posibilitatea atât de a alege dintre opțiuni gata făcute, cât și de autoformulare a răspunsului. Interogarea este cea mai eficientă dacă doriți să identificați opinia colectivă asupra oricăror probleme și nevoile unui număr semnificativ de oameni. În funcție de scop, pot fi chestionați profesorii, elevii, părinții acestora, reprezentanții mediului social imediat. La aplicarea acestei metode, trebuie amintit că rezultatele sondajului, chiar și cele obținute pe eșantioane mari, reflectă opiniile, atitudinile, stereotipurile de gândire și percepție ale respondenților, caracteristicile acestui grup social și, prin urmare, acestea pot diferi. semnificativ din faptele științifice stabilite.

Testarea pedagogică este o metodă în procesul de aplicare a căreia subiecții efectuează anumite acțiuni la instrucțiunile inspectorului. În prezent, pentru școală au fost dezvoltate o mulțime de metode de testare, care fac posibilă identificarea nivelului de învățare la diferite materii, a nivelului de dezvoltare personală a elevilor și profesorilor, pentru a studia și evalua abilitățile, interesele și nevoile participanților. în procesul educațional. Testarea pe computer devine din ce în ce mai răspândită, ceea ce face posibilă facilitarea și accelerarea semnificativă a verificării și procesării primare a rezultatelor. Experimentul pedagogic - metodă specială de cercetare empirică, care constă în faptul că cercetătorul intervine în procesul pedagogic pentru a crea cele mai bune condiţii pentru studiul fenomenelor pedagogice. Există două tipuri de experiment pedagogic: constatator și formator (transformator). Într-un experiment afirmativ, condițiile special create fac posibilă dezvăluirea unor fapte noi. Cu formativ - pentru a schimba cursul și rezultatul procesului pedagogic.

Metode matematice Aceste metode sunt folosite în pedagogie pentru prelucrarea datelor obţinute prin observare şi experimentare, precum şi pentru stabilirea dependenţelor cantitative între fenomenele studiate.educaţie.

Metodele de stabilire a dependențelor cantitative includ înregistrarea, clasarea și scalarea (V.A. Slastenin, I.F. Isaev etc.). Metoda de înregistrare constă în faptul că se consemnează anumite fapte stabilite relevate în cursul studiului subiectului de cercetare: se fixează într-un anumit fel. Acest lucru vă permite să acumulați informații și să le traduceți în indicatori numerici, să identificați nu numai prezența, ci și numărul anumitor fenomene, evenimente, să determinați frecvența acestora (număr pe unitatea de timp). De exemplu, pot fi înregistrate întârzieri, absenteism, diverse realizări ale elevilor și profesorilor etc. La clasare, obiectele și fenomenele luate în considerare sunt aranjate într-o anumită succesiune, de exemplu: celui mai important i se atribuie primul rang, cel mai puțin important - al 2-lea etc. Această metodă este necesară atunci când nu există o metodă gata făcută, bazată științific, pentru evaluarea proprietății studiate, deoarece este aproape întotdeauna posibil să se utilizeze clasarea după viteza de finalizare a sarcinilor, după numărul de erori făcute, după frecvența răspunsurilor, etc. Scalare presupune „introducerea indicatorilor digitali în evaluarea anumitor aspecte ale fenomenelor pedagogice” (V.A. Slastenin, I.F. Isaev etc.). La scalare, fiecăruia dintre indicatorii identificați i se atribuie un anumit număr de puncte, iar pe baza acestuia se întocmesc scale de evaluare a fenomenului studiat pentru fiecare criteriu de evaluare. Ca metodă de cunoaștere a unui obiect controlat, scalarea vă permite să formalizați datele obținute, transformându-le în indicatori numerici, să le comparați cu standardele existente și să identificați abaterile, ceea ce facilitează foarte mult prelucrarea unor cantități mari de informații.

Metoda de calcul al statisticii elementare face posibilă reprezentarea fenomenelor manageriale și pedagogice în termeni absoluti. Pentru astfel de calcule pot fi folosite diverse formule. În cercetarea pedagogică, cele mai frecvente sunt mediile procentuale, totale și aritmetice. Metodele de identificare statistică a relațiilor includ reprezentarea grafică, compararea statisticilor elementare, metoda corelației, analiza factorială etc.

Lista literaturii utilizate Slastenin Vitaly Alexandrovich, Isaev Ilya Fedorovich, Shiyanov Evgeny Nikolaevich. Pedagogie 2007, „Academia” din Moscova. V.V. Kraevsky METODOLOGIA CERCETĂRII PEDAGOGICĂ: Un ghid pentru profesorul-cercetător. Samara: Editura SamGPI, 1994. 165 p. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm

slide 1

slide 2

slide 3

slide 4

slide 5

slide 6

Slide 7

Slide 8

Slide 9

slide 10

diapozitivul 11

slide 12

diapozitivul 13

diapozitivul 14

diapozitivul 15

slide 16

diapozitivul 17

diapozitivul 18

diapozitivul 19

diapozitivul 20

diapozitivul 21

slide 22

slide 23

slide 24

slide 25

slide 26

slide 27

slide 28

diapozitivul 29

slide 30

slide 31

slide 34

slide 35

slide 36

prezentare de diapozitive

Text slide: Orice educație umană nu este altceva decât arta de a promova dorința naturii pentru propria sa dezvoltare. I. Pestalozzi

Text slide: Există doar atâtea metode bune câte profesori buni. D. Poya Întocmit de Bortnikova G.V.

Text slide:

Text slide:

Text slide:

Text slide:

Text slide:

Text slide:

Text slide:

Slide #10

Text slide: Povestea implică o prezentare narativă orală a materialului educațional, neîntreruptă de întrebări adresate cursanților. Prelegere educațională - o prezentare sistematică a materialului. Conversație - prezentarea informațiilor sub forma unui dialog între profesor și elev pe un set de probleme ale temei. Discuție – discuție a problemei.

Slide #11

Text diapozitiv: Ilustrație - arătând elevilor diverse mijloace ilustrative: postere, tabele, diagrame, desene dintr-un manual, schițe și note pe tablă, modele de forme geometrice, obiecte naturale etc. diapozitive etc.

Slide #12

Text slide: Exercițiu - executarea repetată a acțiunilor educaționale în vederea dezvoltării deprinderilor și abilităților. Lucrări de laborator - efectuarea de experimente, calcule, experimente de către studenți într-un laborator, permițându-le să studieze procesele. Lucrări practice - efectuarea sarcinilor de prelucrare a materialelor, confecţionarea obiectelor, lucrul în zonele şcolare, în ateliere etc.

Slide #13

Text slide:

Slide #14

Text slide:

Slide #15

Text slide:

Slide #16

Text slide:

Slide #17

Text slide:

Slide #18

Text slide:

Slide #19

Text slide: Metoda jocurilor didactice. Esența - modelare și imitație. Antrenamentul algoritmului.

Slide #20

Text slide:

Slide #21

Text slide: Rezolvarea unei probleme prin exprimarea ideilor pentru rezolvarea acesteia

Slide #22

Text slide: Recunoașterea unui termen Definiția unui concept Dezvăluirea domeniului și conținutului unui concept Stabilirea legăturilor între un concept dat și altul Interpretare practică a unui concept

Slide #23

Text slide: Emoții pozitive în raport cu activitatea. Prezența laturii cognitive a acestei emoții. Prezența unui motiv direct care provine din activitatea în sine.

Slide #24

Text slide: Jocuri cognitive. Metoda se bazează pe crearea unor situaţii de joc în procesul educaţional.Discuţiile educative sunt o metodă de creare a unei situaţii de dispută cognitivă. Crearea unei situații de succes în învățare prin diferențierea asistenței acordate elevilor în îndeplinirea sarcinilor educaționale de aceeași complexitate

Slide #25

Text slide:

Slide #26

Text slide: Conformitatea metodelor cu principiile de predare. Respectarea scopurilor și obiectivelor antrenamentului. Corespondență cu conținutul acestui subiect. Respectarea oportunităților de învățare pentru cursanți: vârstă, psihologic; nivelul de pregătire. Respectarea condițiilor existente și a timpului de pregătire alocat. Conformitatea cu capacitățile instrumentelor de învățare asistată. Respectarea capacităților profesorilor înșiși

Slide #27

Textul diapozitivului: Denumirea deciziei Caracteristicile acestui nivel de luare a deciziilor Deciziile stereotipe Profesorul preferă invariabil un anumit stereotip al aplicării metodelor de predare, indiferent de specificul sarcinilor conținutului, de caracteristicile cursanților. Decizii de încercare și eroare Profesorul încearcă să schimbe alegerea metodelor ținând cont de condiții specifice, dar face acest lucru prin încercări spontane, greșeli, alegând o nouă opțiune și din nou fără o justificare științifică a alegerii. Decizii optimizate Deciziile care sunt luate prin selecția bazată științific a celor mai raționale metode pentru condiții date în ceea ce privește unele criterii definite.

Slide #28

Textul slide: 1. După sursa cunoștințelor Verbal Vizual Practic 2. După natura activității cognitive Explicativ-ilustrativ Prezentarea problemei Căutare parțială Cercetare 3. Metode active și intensive Metoda jocurilor didactice Învățarea prin algoritm 4. Metodele științei ca predare metode cu concepte