Prezentarea metodelor practice de predare și a caracteristicilor acestora. Prezentare pe tema „1. Forme și metode active de predare”. Alegerea metodelor de predare depinde

slide 1

PRELARE dr., Conf. univ. O.V. Pravdina Facultatea de Pedagogie Corecțională Catedra de Pedagogie

slide 2

slide 3

În înțelegerea modernă a învățării, procesul de învățare este văzut ca un proces de interacțiune între profesor și elevi (lecție) în scopul familiarizării elevilor cu anumite cunoștințe, abilități, abilități și valori. Metodele de predare sunt un set de tehnici și abordări care reflectă forma de interacțiune dintre elevi și profesor în procesul de învățare Metodă - (din greacă) un mod de acțiune, activitate: o modalitate de atingere a unui scop

slide 4

Metoda (la propriu, drumul către ceva) înseamnă o modalitate de atingere a scopului, un anumit mod de activitate ordonată. O metodă de predare este o metodă de activități ordonate interconectate ale unui profesor și elevilor, activități care vizează rezolvarea problemelor de educație, educație și dezvoltare în procesul de învățare.Metodele de predare sunt una dintre cele mai importante componente ale procesului de învățământ. Fără metode adecvate de activitate, este imposibil să se realizeze scopurile și obiectivele pregătirii, să se realizeze asimilarea unui anumit conținut de către cursanți. material educațional.

slide 5

Metoda pasivă (Schema 1) este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul este principalul actorși gestionarea cursului lecției, iar elevii acționează ca ascultători pasivi, subordonați directivelor profesorului. Legătura profesorului cu elevii la lecțiile pasive se realizează prin sondaje, lucrări independente, de control, teste etc. DE Elevi Reproductivă

slide 6

Contra Cea mai ineficientă metodă (în ceea ce privește tehnologiile pedagogice moderne) funcționează cu succes în mâinile unui profesor cu experiență, mai ales dacă elevii au obiective clare care vizează un studiu aprofundat al materiei. Prelecția este cel mai comun tip de lecție pasivă. Acest tip de lecție este larg răspândit în universități, unde învață adulții, oameni complet formați, cu obiective clare de a studia în profunzime materia. Plusuri 1) pregătirea ușoară pentru lecție de către profesor 2) capacitatea de a prezenta o cantitate relativ mare de material educațional în intervalul de timp limitat al lecției

Slide 7

Aceasta este o formă de interacțiune între elevi și profesor, în care profesorul și elevii interacționează între ei în timpul lecției, iar elevii de aici nu sunt ascultători pasivi, ci participanți activi la lecție. Profesorul și elevii sunt pe picior de egalitate. Stilul democratic de comunicare. Elevii DE Productivi

Slide 8

Fondatorii ideilor de activare includ Ya. A. Comenius, J.-J. Rousseau, J. G. Pestalozzi, G. Hegel, F. Froebel, A. Diesterweg, J. Dewey, K. D. Ushinsky și alții.

Slide 9

dezvoltă o abordare a activării activitate creativă elevilor prin prezentarea unor sarcini formulate cu probleme. Teoria conține și o prevedere privind predarea studenților cum să rezolve problemele problematice, dar o dezvăluie pe baza metodelor tradiționale. Învățare bazată pe probleme Învățarea programată a adus o contribuție semnificativă la dezvoltarea abordărilor de individualizare a învățării bazate pe cursuri de formare special concepute pentru uz individual, care au primit un nou impuls de dezvoltare în legătură cu dezvoltarea tehnologiei informatice și formarea învățământ la distanță. Precondițiile didactice includ tehnologii pedagogiceîntr-un fel sau altul, realizarea și dezvoltarea principiilor individuale ale învățării active

slide 10

respins din poziția teoriei activității, potrivit căreia, asimilarea experienței sociale se realizează ca urmare a activității active, „părtinitoare” a subiectului. În ea sunt întruchipate următoarele principii: activitatea individului; problematic; unitate de formare și educație; modelare secvenţială în forme activități de învățareînvăţare. Învățare contextuală Învățarea prin joc s-a dovedit a fi extrem de eficientă în utilizarea metodelor de învățare în echipă, competitive, de joc.

diapozitivul 11

Interactiv („Inter” este reciproc, „a acționa” înseamnă a acționa) înseamnă a interacționa, a fi într-un mod de conversație, un dialog cu cineva. Acestea sunt concentrate pe o interacțiune mai largă a elevilor între ei și pe dominația activității elevilor în procesul de învățare atunci când învață material nou. Locul profesorului în lecții interactive se reduce la direcţia activităţilor elevilor pentru atingerea obiectivelor lecţiei. DE Studenți Creative

slide 12

Metode tradiționale Metode active Metode interactive Prelegere Povestea Citirea materialelor din ziare și reviste Conversație Reflecție asupra (afirmație, fapte etc.) Întâlnire (cu opere de artă, oameni interesanți, specialiști, etc.) Discuție (a unor evenimente specifice) Chestionare și analiză a rezultatelor Vizionarea unui film etc. Dezbatere Discuție Masă rotundă Discuție Călătorie Competiție Joc etc. Joc de afaceri Joc de rol Proiect Brainstorming Brain-ring Teleconference Court etc.

diapozitivul 13

(conform (conform lui Yuri Konstantinovich Babansky) 1) metode de organizare și implementare educațională activitate cognitivă; 2) metode de stimulare și motivare a activităților educaționale; 3) metode de control și autocontrol asupra eficienței activității educaționale și cognitive.

diapozitivul 14

metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive Organizarea uch. munca la bufnițe. Scoala, L., 1957 Dupa sursa de transmitere si perceptie a activitatilor educative (E.Ya. Golant 1888-1971) Dupa logica transmiterii si perceperii informatiei Dupa gradul de independenta a gandirii Dupa gradul de managementul muncii educaționale Verbal Inductiv Reproductiv Sub îndrumarea unui profesor Vizual Deductiv Problematic - căutare Munca independentă a cursanților Practic

diapozitivul 15

Metode de stimulare și motivare a activităților educaționale Metode de stimulare a interesului pentru învățare Metode de stimulare a responsabilității și a datoriei Jocuri cognitive Convingerile în importanța învățării Discuții educaționale Realizarea de solicitări Crearea de situații emoționale și morale Jocuri organizaționale și de activitate Încurajări și pedepse

slide 16

metode de control și autocontrol asupra eficienței activităților educaționale și cognitive Metode de control oral și autocontrol Metode de control și autocontrol în scris Metode de control practic și autocontrol Sondaj individual scris hârtii de test Controlul mașinii Sondaj frontal Teste scrise Control de laborator Teste orale Examene scrise Examene orale Lucrare scrisă

diapozitivul 17

Metodele de predare verbală includ o poveste, o prelegere, o conversație etc. În procesul explicării acestora, profesorul expune și explică materialul educațional prin cuvânt, iar cursanții îl percep și asimilează activ prin ascultare, memorare și înțelegere. . Metode verbale Canal auditiv 5-10% achiziție de material educațional „Spune-mi și voi uita”

diapozitivul 18

Această metodă presupune o prezentare narativă orală a materialului educațional, neîntreruptă de întrebări adresate elevilor, caracterizată prin relativă concizie, strălucire și prezentare emoțională, care face posibilă trezirea interesului pentru o nouă temă, trezirea nevoii de asimilare activă a acesteia. În cadrul unei astfel de povești, sarcinile activităților elevilor sunt comunicate într-o formă accesibilă. dezvăluie conținutul subiect nou, realizează prezentarea după un anumit plan de dezvoltare logic, într-o succesiune clară, cu izolarea principalelor, esențiale, folosind ilustrații și exemple convingătoare .. se realizează la sfârșitul lecției. Profesorul în ea rezumă gândurile principale, trage concluzii și generalizări, dă sarcini pentru continuarea lucrărilor independente pe această temă.

diapozitivul 19

presupune o prezentare orală a materialului educațional, care este mai încăpător decât o poveste, cu o mare complexitate de construcții logice, imagini, dovezi și generalizări.Metoda conversației presupune o conversație între un profesor și elevi. Conversația este organizată cu ajutorul unui sistem de întrebări atent gândit, conducând treptat elevii să asimileze un sistem de fapte, un nou concept sau tipar.

diapozitivul 20

Disputa este unul dintre mijloacele active de influență educațională și educațională asupra formării personalității unui elev de liceu, dezvoltând o poziție activă în el, capacitatea de a-și apăra în mod rezonabil și consecvent opiniile și convingerile. Dispute (din latină disputare - a argumenta, a argumenta) - o DISPUTĂ publică pe o anumită temă. Etapele organizării unei dispute Etapa 1 - Selectarea unui subiect Etapa 2 - Formularea întrebărilor pentru discuție Etapa 3 - Elaborarea unei dispute, stabilirea regulilor sale Etapa 4 - Pregătirea elevilor și alegerea unei dispute conducătoare (conducătoare)

diapozitivul 21

ABILITĂȚI DE COMUNICARE INTERPERSONALĂ NECESARE LIDERULUI Abilități de ascultare Profesorul își dezvoltă abilitățile de ascultare acordând atenție indiciilor verbale și non-verbale ale reacției elevului la factori precum asociativitatea gândurilor, schimbarea subiectului în conversație, observații preliminare și de încheiere, afirmații repetate, contradicții și omisiuni în conversație, precum și subtextul ascuns al conversației. Reluarea celor spuse Această tehnică ajută elevul să înțeleagă că ceea ce a spus a fost auzit de profesor. Dacă afirmația este înțeleasă greșit, elevul are posibilitatea de a corecta profesorul. Abilități de clarificare Profesorul (liderul de discuție) poate combina mai multe dintre judecățile elevilor pentru a forma o nouă abordare a înțelegerii unei probleme. Puteți spune: „Când discutați subiectul (întrebarea), ați spus următoarele... Poate fi înțeles acest lucru ca...”. Astfel, elevii au ocazia să ia în considerare o astfel de presupunere (de acord sau dezacord cu ea). Puneți întrebări Întrebările trebuie puse rar și cu discreție. Iată câteva sfaturi despre cum să pui întrebări în mod eficient: Pune întrebări care te lasă liber să alegi răspunsul. Ne puteți spune mai multe despre asta? Care este opinia ta? Mai este ceva ce ați dori să adăugați? etc. 2. Pune o singură întrebare odată. Nu puneți mai multe întrebări una după alta. Acest lucru încetinește ritmul conversației, nu le permite elevilor să vă înțeleagă întrebarea. 3. Oferiți elevului ocazia de a răspunde la întrebare. Uneori se întâmplă ca profesorul să răspundă însuși la întrebările adresate elevului. 4. Evaluează răspunsul elevului. Mulțumesc elevului care a răspuns pentru răspuns. 5. Nu conduceți copilul într-un colț. După câteva minute de tăcere, spune: „Se pare că iei în considerare întrebarea mea foarte atent. Ai nevoie de mai mult timp sau poate ai nevoie de ajutor cu un răspuns? 6. Încheiați cu o notă pozitivă. Vă mulțumesc băieți pentru o treabă bună. Selectarea exemplelor Lăsați elevii să găsească o analogie sau un exemplu care confirmă sau infirmă un punct de vedere.

slide 22

slide 23

Obiect material și ideal, care este plasat între profesor și elevi și este folosit pentru asimilarea cunoștințelor Are proprietăți de clasificare compensatorie și adaptativă După compoziția obiectelor: Material ideal 2) După proprietățile obiectelor materiale: Obiecte naturale Imaginea 3 ) După subiectele de activitate: Ready-made Proiectat chiar de elevii la lecție

slide 24

Modele Acvariu Preparate umede Terariu Sala de biologie Fantome Schelete Ierburi Obiecte naturale Obiecte artificiale Colecții

slide 25

Atelier de laborator de biologie Atelier de laborator de fizică Atelier de laborator de chimie

slide 26

Birou interactiv Tablă interactivă Laptop-manual electronic Computer-Internet Hartă istorică interactivă Tabletă interactivă Control interactiv

slide 27

slide 28

Forma de învățământ Forma de organizare a învățământului Exprimarea externă a activității coordonate a profesorului și elevului Proiectarea unei verigi separate în procesul de învățare, un anumit tip de pregătire externă internă Lecție Prelegere Seminar Opțional Excursie Practică Examen etc. Din punct de vedere al scopului dominant (V.I. Andreev): Lecție introductivă Lecție de aprofundare a cunoștințelor Lecție practică Controlul cunoștințelor Forma combinată etc. Pe baza: caracteristici ale interacțiunii comunicative dintre un profesor și un elev... Individual Grup Colectiv

diapozitivul 29

Forme de organizare a instruirii Tutorat Excursii Olimpiade Conferințe Prelegeri Seminarii Lecții Clasuri colectiv-grup Proiecte Cursuri opționale Săptămâni științifice Săptămâni creative Imersiuni Sisteme individual-colectiv de cursuri Tutorat Mentorat Guvernare Educație în familie Studiu individual jocuri de afaceri Săptămânile subiectului Potrivit lui Khutorsky Andrey Viktorovich Lecții individuale Didactica modernă. Tutorial. Ediția a II-a, revizuită. - M.: Liceu, 2007. - 639 p.

slide 30

slide 31

lecția O lecție este o formă principală dinamică și variabilă de organizare a procesului de învățământ, în care, într-un timp precis stabilit, profesorul se ocupă de o anumită componență a elevilor - cu o clasă - după un program fix, folosind o varietate de metode și mijloace de predare pentru a rezolva sarcinile de educație, dezvoltare și creștere Goethe Johann Wolfgang „Cei de la care învățăm sunt numiți corect profesorii noștri, dar nu toți cei care ne învață merită acest nume” Scop Copilul, dezvoltarea lui, formarea lui calităţi Procesul educaţional în clasă ca crearea condiţiilor pentru dezvoltarea şi autodezvoltarea copilului. mijloace RO Sistem tradițional Învățare lecție nouă Lecție aplicarea cunoștințelor, formarea deprinderilor și abilităților Lecție problematică generalizarea, repetarea și sistematizarea cunoștințelor Lecția consolidarea și repetarea cunoștințelor Lecția de control al cunoștințelor și abilităților Lecție combinată Lecția - stabilirea unei probleme de învățare Modelarea și transformarea unui model Lecția rezolvarea unor probleme particulare Controlul lecției Lecția de evaluare

slide 34

Etapa 1 - Stabilirea unui obiectiv pentru elevi și prin aceasta organizarea pregătirii acestora pentru activitate sau implicarea directă în activități Etapa 2 - Sondaj d.z. Organizarea percepției, conștientizarea de către elevi și fixarea în memoria lor a informațiilor inițiale, i.e. asimilarea cunoștințelor inițiale Etapa 3 - Explicarea materialului nou. Organizarea și implementarea asimilării metodelor de activitate pe baza informațiilor dobândite prin reproducerea acesteia într-un exercițiu de aplicare a acesteia Etapa 4 - Consolidare.Organizarea și implementarea asimilării experienței activității creative prin rezolvarea de probleme și sarcini problematice, în cursul căreia cunoștințele și aptitudinile dobândite sunt aplicate creativ și în același timp se obțin în mod independent noi cunoștințe și abilități.Etapa 5 - Aplicare. Educația intenționată și autoeducarea trăsăturilor de personalitate în cursul studierii întregului material educațional, pe baza acestuia și implementarea tuturor etapelor educației prin impact emoțional asupra elevilor, oferindu-le emoțiile, interesele, hobby-urile, bucuria autoafirmarii. și auto-manifestare etc. Etapa 6 - Generalizarea a ceea ce s-a învățat și introducerea lui în sistemul de învățat anterior Etapa 7 - Controlul asupra rezultatelor activităților (Evaluarea cunoștințelor). Toate aceste elemente împreună asigură implementarea procesului educațional ca fenomen holistic.

slide 35

Aspect didactic A fost stabilit și atins un scop de învățare; Au fost respectate principiile didactice (științifice, sistematice, accesibile, consistente, vizuale, puternice); Activitatea cognitivă a elevilor a fost activată. 2. Aspectul metodologic Metodele şi tehnicile activităţii profesorului corespundeau sarcinilor stabilite; A fost stimulată activitatea independentă a elevilor: s-au combinat activități reproductive, productive. 3. Aspect organizațional Timpul a fost folosit rațional; S-au folosit diverse forme de lucru (frontal, de grup, individual); Profesor distins nivel inalt autoorganizare. 4. Aspect educațional S-au avut în vedere posibilitățile educaționale ale materialului didactic; În organizarea activităților s-au modelat relațiile empatice între elevi. 5. Aspect pedagogic caracteristici individuale elevi; S-a creat un climat psihologic favorabil. Elevii au experimentat satisfacție din activitatea intelectuală. Lecție de gândire Lecție de cooperare. O lecție de ritm O lecție de sentimente O lecție de pedagogie blândă

slide 36

Yu. G. Fokin „Predarea și educația în liceu. Metodologie, scopuri și conținut, creativitate”; D. I. Latyshina „Istoria pedagogiei”; A. A. Radugin „Pedagogie” D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubek „Metode de predare. Învățare colaborativă”; John Dewey „Democrație și educație”.

Să se bucure previzualizare prezentări creează un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Prezentare pe tema: Metode de predare vizuală Completată de: Khudilainen Ksenia

Metoda de predare (din altă greacă μέθοδος - cale) este procesul de interacțiune dintre profesor și elevi, care are ca rezultat transferul și asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților prevăzute de conținutul educației. Metodele de predare vizuală sunt acele metode de predare în care asimilarea materialului educațional în procesul de învățare depinde de utilizarea mijloacelor vizuale și mijloace tehnice.

Metodele vizuale sunt folosite în procesul educațional la toate disciplinele, la toate clasele și la diferite forme organizatoriceînvăţare, sunt utilizate pe scară largă în legătură cu metodele şi metodele verbale activitati practice. Cele mai comune metode ale acestui grup includ: observarea, ilustrarea și demonstrația, prezentarea metodelor de executare a lucrărilor, vizualizarea operelor de artă plastică și aplicată.

Observarea este muncă independentă elevii în sarcină și sub îndrumarea unui profesor. În cursul observației, profesorul controlează procesul de percepție și gândire al școlarilor, învață tehnici de observație, dezvoltă observația la copii, îi ajută să țină evidența observațiilor, să analizeze și să sintetizeze ideile acumulate. Observația se distinge prin complexitatea structurii psihologice, este asociată cu toate procesele cognitive și pregătește elevii pentru gândirea abstractă.

Observația se distinge prin complexitatea structurii psihologice, este asociată cu toate procesele cognitive și pregătește elevii pentru gândirea abstractă.

Ilustrații și demonstrații. Ilustrațiile și demonstrațiile ca metodă de predare prevăd ca, cu ajutorul unui obiect natural sau a unei scheme logice, a unei imagini, a unui tabel sau a unei demonstrații de experiență, elevul distinge mai clar proprietățile și caracteristicile obiectelor studiate, stabilește esența fenomenelor, este convins de fiabilitatea cunoștințelor dobândite, de obiectivitatea legilor studiate.

Afișând ilustrații care descriu fenomenele studiate, adică ceea ce este de natură înmânează, se desfășoară în sala de clasă, în timp ce demonstrația de experimente, modele de lucru, plante și animale pregătitoare necesită săli de clasă echipate. Demonstrațiile și ilustrațiile sunt combinate cu discursul profesorului. Percepția oricărei imagini vizuale sau obiect este îmbinată cu gândirea abstractă. În predare, este extrem de important să se realizeze combinația potrivită de vizibilitate și cuvintele profesorului.

Metoda demonstrațiilor și ilustrațiilor în legătură cu îmbunătățirea mijloacelor tehnice, introducerea televiziunii în procesul educațional, tehnologia calculatoarelor alte medii audiovizuale evoluează și se îmbunătățesc constant. Așa că recent, în procesul de predare în științe umaniste, cu ajutorul televiziunii educaționale, se folosește o afișare-vizionare a lucrărilor. Arte vizuale, spectacole de teatru, cronici istorice etc.

Eficacitatea metodei se realizează prin: 1. Prin implicarea explicațiilor elevilor în dezvăluirea conținutului a ceea ce se demonstrează, prin efectuarea unei analize comparative, formularea de concluzii, propuneri, prezentarea poziției lor, a atitudinii față de ceea ce au văzut, căutând pentru conținut „ascuns”, „nou” în faptele, fenomenele, procesele, elementele studiate. 2. Selectarea corectă, de ex. coordonarea materialului demonstrat cu conținutul lecției, volumul acesteia, numărul de unități demonstrate, locul și timpul în structura lecției. 3. Conformarea materialului demonstrat cu pregătirea psihologică a elevilor pentru asimilarea acestuia, ținând cont de vârstă și alte caracteristici.

VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE!

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Metode de cercetare pedagogică

Plan Conceptul de „Metodologia cercetării pedagogice” Clasificarea metodelor de cercetare Metode teoretice Metode empirice Metode matematice

Conceptul de „Metodologia cercetării pedagogice” Metoda (greacă – un mod de a cunoaște) – „calea către ceva”, o modalitate de a atinge un scop, un anumit mod ordonat activitatea subiectului în oricare dintre formele sale. Metodologie - de la metoda ("metoda, calea spre scop") si logica ("doctrina stiintifica") - doctrina structurii, organizarii logice, metodelor si mijloacelor de activitate. Prezența unei metodologii este un semn organizare stiintifica orice activitate, deoarece datorită metodologiei, activitatea devine subiect de conștientizare, învățare și raționalizare. Metodele de cercetare pedagogică sunt înțelese ca modalități de studiere a experienței activității pedagogice, precum și a faptelor și fenomenelor pedagogice, stabilind legături și relații regulate între ele în scopul dezvoltării științifice ulterioare a teoriei educației și îmbunătățirii practicii acesteia.

Clasificarea metodelor de cercetare Metodele de cercetare pedagogică sunt împărțite în empirice (metode de studiere a experienței pedagogice), teoretice (metode de cercetare teoretică) și matematice (statistice).

Metode teoretice Metodele teoretice de cercetare fac posibilă clarificarea, extinderea și sistematizarea faptelor științifice, explicarea, prezicerea fenomenelor, creșterea fiabilității rezultatelor obținute, trecerea de la cunoștințele abstracte la cele concrete, stabilirea relațiilor între diverse concepte și ipoteze și evidențierea cele mai semnificative și secundare dintre ele. Metodele de cercetare teoretică includ analiza, sinteza, inducția, deducția, comparația, abstracția, generalizarea, concretizarea și modelarea.

Analiza este descompunerea întregului studiat în părți, selectarea trăsăturilor și calităților individuale ale unui fenomen, proces sau relații de fenomene, procese. Procedurile de analiză sunt incluse în orice cercetare științifică și, de regulă, formează prima sa fază, când cercetătorul trece de la o descriere nedivizată a obiectului studiat la dezvăluirea structurii, compoziției, proprietăților și caracteristicilor acestuia. Sinteză – conexiune diverse elemente, laturile unui obiect într-un singur întreg (sistem). Aceasta nu este o simplă însumare, ci o legătură semantică. Sinteza ca operaţie cognitivă apare în diverse funcţii ale cercetării teoretice. Orice proces de formare a conceptului se bazează pe unitatea de sinteză și analiză. Datele empirice obţinute într-un anumit studiu sunt sintetizate în timpul generalizării lor teoretice. În cunoștințele științifice teoretice, sinteza se realizează în funcția de interconectare a teoriilor legate de aceeași disciplină, precum și în funcția de combinare a teoriilor concurente. Sinteza joacă un rol esențial în cercetarea empirică.

Comparația este o operație cognitivă care stă la baza judecăților despre asemănarea sau diferența dintre obiecte. Cu ajutorul comparației, se dezvăluie caracteristicile cantitative și calitative ale obiectelor, se realizează clasificarea, ordonarea și evaluarea acestora. O comparație este o comparație a unuia cu altul. În acest caz, bazele, sau semnele, de comparație joacă un rol important, care determină posibilele relații dintre obiecte. În cercetarea pedagogică, de regulă, se folosesc trei tipuri de comparații: - compararea fenomenelor pedagogice pe o singură bază (de exemplu, performanța elevilor la orele de control și experimentale după pregătirea experimentală); - compararea fenomenelor pedagogice omogene pe mai multe temeiuri (de exemplu, cunoștințele și aptitudinile elevilor din orele de control și experimentale în ceea ce privește viteza, forța de asimilare a cunoștințelor, capacitatea de a le folosi în mod creativ etc.); - compararea diferitelor etape ale dezvoltării unui fenomen pedagogic (de exemplu, nivelul abilităților de citire ale elevilor pe an de studiu).

Abstracția este una dintre principalele operații mentale care vă permite să izolați mental și să transformați într-un obiect independent de considerare anumite aspecte, proprietăți sau stări ale obiectului studiat în forma sa pură. Această metodă stă la baza proceselor de generalizare și formare a conceptelor. Abstracția constă în izolarea unor astfel de proprietăți ale unui obiect care nu există de la sine și independent de acesta. O astfel de izolare este posibilă doar pe plan mental, în abstract. De exemplu, figura geometrică a corpului nu există cu adevărat de la sine și nu poate fi separată de corp. Dar datorită abstracției, se distinge mental, se fixează, de exemplu, cu ajutorul unui desen și se consideră independent în proprietățile sale speciale. Una dintre funcțiile principale ale abstractizării este de a evidenția proprietățile comune ale unui anumit set de obiecte și de a fixa aceste proprietăți, de exemplu, prin concepte.

Generalizare - evidențierea trăsăturilor comune în fenomene, adică însumarea rezultatelor studiului. Inducția și deducția sunt metode logice de generalizare a datelor obținute empiric. Metoda inductivă implică mișcarea gândirii de la anumite judecăți la o concluzie generală, iar metoda deductivă - de la o concluzie generală la o concluzie particulară.

Concretizarea este un proces de gândire care implică furnizarea subiectului unei anumite expresii. La concretizare, conceptele pedagogice sunt îmbogățite cu noi trăsături, întrucât această metodă are ca scop evidențierea dezvoltării subiectului ca sistem integral. Comparaţie. Ca metodă de cercetare pedagogică, comparația constă în compararea rezultatelor studiului cu scopurile urmărite.În procesul cercetării, rezultatele obținute sunt comparate nu numai cu scopurile, ci și cu starea obiectului înainte de începerea studiul, care face posibilă urmărirea dinamicii fenomenului studiat. Clasificare. Sarcina sa este distribuirea logică a faptelor pedagogice, fenomenelor, proceselor cu un semn inerent grupului.

Modelarea pedagogică este o metodă de creare și studiere a modelelor științifice și pedagogice. Un model științific și pedagogic este un sistem reprezentat mental sau implementat material care reflectă în mod adecvat subiectul realității pedagogice studiate. Semne ale unui model științific: 1) un sistem ideal optimizat pentru învățare; 2) reflectă în mod adecvat obiectul de studiu; 3) este capabil să înlocuiască obiectul modelat; 4) studierea modelului dă informație nouă despre subiectul cercetării. Principalul avantaj al modelului este integritatea informațiilor prezentate, ceea ce face posibilă implementarea unei abordări sintetice în cunoașterea acestui obiect. Modelarea pedagogică ajută la înțelegerea subiectului cercetării în diferite condiții.

Metode empirice Metodele empirice includ observația, conversația, interogarea, testarea pedagogică și altele. Trăsătura lor comună este concentrarea lor pe studiul direct al obiectului controlat, culegerea și sistematizarea materialelor faptice despre procesul și rezultatele sistemului educațional. Natura empirică a cunoașterii inerentă metodelor acestui grup este o condiție prealabilă importantă pentru fiabilitatea faptelor relevate.

Metoda observației este definită ca percepția directă de către cercetător a fenomenelor și proceselor pedagogice studiate. Odată cu observarea directă a cursului fenomenului pedagogic, se practică și observația indirectă, când procesul în sine este ascuns, iar tabloul său real poate fi fixat în funcție de unii indicatori. De exemplu, rezultatele unui experiment de stimulare a activității cognitive a elevilor sunt monitorizate. În acest caz, unul dintre indicatorii schimburilor este performanța academică, consemnată în formele de evaluare, rata de asimilare a informațiilor educaționale și volumul de material învățat. Însăși activitatea cognitivă a elevilor se pretează la înregistrare în mod indirect. Există mai multe tipuri de observații. Alături de observațiile directe și indirecte, sunt evidențiate observațiile continue și discrete. Observațiile continue acoperă procesele într-un mod holistic de la început până la sfârșit. Observațiile discrete sunt punctate, fixarea selectivă a anumitor fenomene și procese aflate în studiu. Observația poate fi neutră atunci când cercetătorul o conduce fără a fi implicat în activitate reală. Observarea din poziția șefului procesului pedagogic sugerează că cercetătorul însuși participă la proces, combinând sarcini practice cu cercetarea. Și în final, observația inclusă presupune includerea cercetătorului în structura acțiunilor subiecților de către un executant obișnuit a tuturor operațiilor cognitive împreună cu elevii pentru autotestarea în rolul acestora din urmă. Varietățile de observații științifice din pedagogie includ și observația deschisă și secretă. Primul înseamnă că subiecții cunosc faptul controlului lor, iar activitatea cercetătorului este percepută vizual. Supravegherea sub acoperire implică monitorizarea sub acoperire a acțiunilor subiecților.

Chestionare - o metodă de colectare a informațiilor folosind chestionare - chestionare special concepute care necesită răspunsuri scrise. Principalele tipuri de chestionare: - deschise (respondenții trebuie să formuleze singuri răspunsul); - închis (respondenții trebuie să aleagă cel mai potrivit răspuns dintre mai multe opțiuni gata făcute); - mixt (combinat), oferind posibilitatea atât de a alege dintre opțiuni gata făcute, cât și de autoformulare a răspunsului. Interogarea este cea mai eficientă dacă doriți să identificați opinia colectivă asupra oricăror probleme și nevoile unui număr semnificativ de oameni. În funcție de scop, pot fi chestionați profesorii, elevii, părinții acestora, reprezentanții mediului social imediat. La aplicarea acestei metode, trebuie amintit că rezultatele sondajului, chiar și cele obținute pe eșantioane mari, reflectă opiniile, atitudinile, stereotipurile de gândire și percepția respondenților, trăsăturile acestui grup socialși, prin urmare, ele pot diverge semnificativ de faptele științifice stabilite.

Testarea pedagogică este o metodă în procesul de aplicare a căreia subiecții efectuează anumite acțiuni la instrucțiunile inspectorului. În prezent, pentru școală au fost dezvoltate o mulțime de metode de testare, care fac posibilă identificarea nivelului de învățare la diferite materii, a nivelului de dezvoltare personală a elevilor și profesorilor, pentru a studia și evalua abilitățile, interesele și nevoile participanților. în procesul educațional. Testarea pe computer devine din ce în ce mai răspândită, ceea ce face posibilă facilitarea și accelerarea semnificativă a verificării și procesării primare a rezultatelor. Experimentul pedagogic - o metodă specială cercetare empirică, care constă în faptul că cercetătorul intervine în procesul pedagogic pentru a crea cele mai bune condiţii pentru studiul fenomenelor pedagogice. Există două tipuri de experiment pedagogic: constatator și formator (transformator). Într-un experiment afirmativ, condițiile special create fac posibilă dezvăluirea unor fapte noi. Cu formativ - pentru a schimba cursul și rezultatul procesului pedagogic.

Metode matematice Aceste metode sunt folosite în pedagogie pentru prelucrarea datelor obţinute prin observaţie şi experimentare, precum şi pentru stabilirea dependenţelor cantitative între fenomenele studiate.educaţie.

Metodele de stabilire a dependențelor cantitative includ înregistrarea, clasarea și scalarea (V.A. Slastenin, I.F. Isaev etc.). Metoda de înregistrare constă în faptul că se consemnează anumite fapte stabilite relevate în cursul studiului subiectului de cercetare: se fixează într-un anumit fel. Acest lucru vă permite să acumulați informații și să le traduceți în indicatori numerici, să identificați nu numai prezența, ci și numărul anumitor fenomene, evenimente, să determinați frecvența acestora (număr pe unitatea de timp). De exemplu, pot fi înregistrate întârzieri, absenteism, diverse realizări ale elevilor și profesorilor etc. La clasare, obiectele și fenomenele luate în considerare sunt aranjate într-o anumită succesiune, de exemplu: celui mai important i se atribuie primul rang, cel mai puțin important - al 2-lea etc. Aceasta metoda este necesar atunci când nu există o metodă gata făcută, bazată științific, pentru evaluarea proprietății studiate, deoarece este aproape întotdeauna posibil să se utilizeze clasarea după viteza de finalizare a sarcinilor, după numărul de erori făcute, după frecvența răspunsurilor etc. . Scalare presupune „introducerea indicatorilor digitali în evaluarea anumitor aspecte ale fenomenelor pedagogice” (V.A. Slastenin, I.F. Isaev etc.). La scalare, fiecăruia dintre indicatorii identificați i se atribuie un anumit număr de puncte, iar pe baza acestuia se întocmesc scale de evaluare a fenomenului studiat pentru fiecare criteriu de evaluare. Ca metodă de cunoaștere a unui obiect controlat, scalarea vă permite să formalizați datele obținute, transformându-le în indicatori numerici, să le comparați cu standardele existente și să identificați abaterile, ceea ce facilitează foarte mult prelucrarea unor cantități mari de informații.

Metoda de calcul al statisticii elementare face posibilă reprezentarea fenomenelor manageriale și pedagogice în termeni absoluti. Pentru astfel de calcule pot fi folosite diferite formule. În cercetarea pedagogică, cele mai frecvente sunt mediile procentuale, totale și aritmetice. Metodele de identificare statistică a relațiilor includ reprezentarea grafică, compararea statisticilor elementare, metoda corelațiilor, analiza factorială etc.

Lista literaturii utilizate Slastenin Vitaly Alexandrovich, Isaev Ilya Fedorovich, Shiyanov Evgeny Nikolaevich. Pedagogie 2007, „Academia” din Moscova. V.V. Kraevsky METODOLOGIA CERCETĂRII PEDAGOGICĂ: Un ghid pentru profesorul-cercetător. Samara: Editura SamGPI, 1994. 165 p. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm

Ce este o metodă de predare vizuală?

Metodele de predare vizuală sunt înțelese ca astfel de metode în care asimilarea materialului educațional depinde în mod semnificativ de mijloacele vizuale și mijloacele tehnice (TIC) utilizate în procesul de învățare.

• Observatii
• Ilustrații
• Demonstrații

Observare

Aceasta este o lucrare independentă a studenților la misiune și sub îndrumarea unui profesor.

Observația se distinge prin complexitatea structurii psihologice, este asociată cu toate procesele cognitive și pregătește elevii pentru gândirea abstractă.

Tehnici de observare

• spectacol-observare
• demonstraţie-observare
• note și desene
• fotografiere și descriere

metoda ilustrației

presupune arătarea elevilor ajutoare ilustrative, diagrame, postere, tabele, tablouri, hărți, desene, machete, schițe pe tablă, modele plate.

Metoda Demo

asociate de obicei cu demonstrația de instrumente, echipamente, experimente, codoscoape, filme, benzi de film, casetofone, programe de calculator, prezentări.

Metodă demonstraţii

constă în prezentarea funcționării unor dispozitive reale sau a modelelor acestora, a diverselor mecanisme, a instalațiilor tehnice, în realizarea experimentelor și efectuarea experimentelor, în demonstrarea proceselor (de diverse origini), a caracteristicilor de proiectare, a proprietăților materialelor, a colecțiilor (minerale, produse de artă, picturi). , mostre de materiale etc.) .d.).

Metoda Demo

LA conditii moderne o atenție deosebită se acordă utilizării unui computer personal (PC), care extinde semnificativ posibilitățile metodelor vizuale în procesul educațional.

TIC este o verigă importantă în metoda de predare vizuală.

TIC moderne includ:

• manuale electronice educaționale;
• Obținerea de informații suplimentare prin internet;
• prezentări educaționale;
• ajutoare multimedia și altele.

Condiții pentru utilizarea eficientă a vizibilității:

• a) vizualizarea utilizată trebuie să fie adecvată vârstei elevilor;
• b) vizibilitatea trebuie folosită cu moderație și trebuie arătată treptat și numai la momentul potrivit al lecției;
• c) observația să fie organizată astfel încât toți elevii să poată vedea clar obiectul demonstrat;
• d) este necesar să se evidențieze clar principalele, esențiale la prezentarea ilustrațiilor;
• e) să reflecteze în detaliu explicaţiile date în timpul demonstraţiei fenomenelor;
• e) vizualizarea prezentată trebuie să fie exact în concordanță cu conținutul materialului;
• g) să implice elevii înșiși în găsirea informațiilor dorite într-un suport vizual sau un dispozitiv demonstrativ.

Takova o scurtă descriere a metode de predare vizuală, clasificate pe surse de cunoaștere. A fost criticat în repetate rânduri în literatura pedagogică. Principalul său dezavantaj este că această clasificare nu reflectă natura activității cognitive a elevilor în procesul de învățare, nu reflectă gradul de independență a acestora în activitatea educațională. Cu toate acestea, această clasificare este cea mai populară printre profesorii practicanți.

Metoda (la propriu, drumul către ceva) înseamnă o modalitate de atingere a scopului, un anumit mod de activitate ordonată.

a) metode verbale (sursa cunoașterii este cuvântul oral sau tipărit);

b) metodele vizuale (obiectele observabile, fenomenele, mijloacele vizuale sunt sursa cunoașterii);

c) metode practice (elevii dobândesc cunoștințe și dezvoltă abilități prin efectuarea de acțiuni practice).

Lucrați cu manualul și cartea.

Excursie

Discuţie.

Explicaţie.

Muncă independentă

metoda ilustrației

Metoda Demo

Exerciții.

munca creativa

Explicativ-ilustrativ

reproductivă

problematic

Metoda de căutare parțială sau metoda euristică.

metodă de cercetare.

Activitatea profesorului

Activitatea elevilor

1. Metodă explicativă și ilustrativă(informativ-receptiv). Scopul principal al metodei este de a organiza asimilarea informațiilor de către cursanți prin informarea acestora asupra materialului educațional și asigurarea percepției cu succes a acestuia. Metoda explicativă și ilustrativă este una dintre cele mai economice modalități de a transfera experiența generalizată și sistematizată a omenirii către studenți.

1. Comunicarea informațiilor educaționale folosind diverse mijloace didactice: cuvinte, diverse manuale, inclusiv filme și benzi de film etc. Profesorul folosește pe scară largă conversația, demonstrarea experiențelor etc.

1. Activitatea cursanților constă în perceperea, înțelegerea și memorarea informațiilor raportate

Activitatea profesorului

Activitatea elevilor

2. metoda de reproducere.

Scopul principal al metodei este formarea deprinderilor și abilităților de utilizare și aplicare a cunoștințelor dobândite

Dezvoltarea și aplicarea diferitelor exerciții și sarcini, utilizarea diverselor instrucțiuni (algoritmi) și învățarea programată