Types d'activités de projet des étudiants. Un guide pour créer des projets éducatifs. Étapes de l'activité du projet

Dans le monde moderne, les gens sont entourés d’énormes quantités d’informations. Et pour faire face à ce flux incessant, une personne doit être capable de recevoir des informations, de les analyser, de comparer des faits et de tirer des conclusions.

Ces compétences ne sont pas innées, elles doivent être apprises. Et plus tôt cette formation commence, mieux ce sera.

Même à l'école primaire, vous pouvez essayer d'inculquer aux enfants des compétences en recherche. Après tout, l'essentiel de l'apprentissage se déroule selon le schéma « entendu de l'enseignant / lu - mémorisé - reproduit en réponse en classe ». Et après une telle chaîne, seule une partie du matériel reste dans la tête de l’enfant. Mais s'il obtient lui-même des informations, étudie de manière indépendante la question ou le problème, rassemble tous les « éléments constitutifs » du matériel et tire des conclusions, ces informations resteront en mémoire toute sa vie.

De plus, les projets scolaires développent l'intérêt cognitif des enfants. L'enfant ne se contente pas de poser des questions, mais essaiera de trouver lui-même la réponse.

Un projet scolaire est une forme de travail de recherche au cours duquel l'étudiant trouve de manière indépendante des informations sur le sujet du travail, l'étudie, tire des conclusions et présente le matériel au public sous la forme d'une présentation. Il suffit d'expliquer à l'enfant comment réaliser un projet scolaire.

Les projets scolaires sont des types suivants :

• recherche. Les étudiants ne doivent pas seulement se renseigner sur le sujet principal du travail, mais aussi mener des recherches. Il peut s'agir de répéter des expériences menées par des scientifiques travaillant sur un problème donné ou d'en créer de nouvelles pour confirmer la théorie.
• informatif. Dans ces cours, les étudiants se limitent à rechercher et analyser des informations et à tirer leurs propres conclusions.
• créatif. De tels projets conviennent aux élèves du primaire. En eux, le travail de recherche est « dilué » avec la créativité. Le projet peut impliquer du modélisme (par exemple, des maquettes de voitures et de routes sur le thème « L'apparition de la première voiture »), de la confection de costumes (par exemple sur le thème « Les bals dans la France du XVIIIe siècle »), ou encore des petites mains. des étudiants talentueux peuvent faire.
• pratique. Si le sujet est étroitement lié à la vie quotidienne (par exemple, « Comment les ordinateurs aident l'humanité »), les étudiants devraient concentrer l'essentiel de leur attention sur la partie pratique du travail. Il est nécessaire de lier le sujet à la vie de chaque auditeur, de donner des exemples, des photographies et de mimer une scène.

Selon le nombre de participants au projet, ils sont divisés en personnels, en binôme et en groupe. Ici, l'enseignant doit réfléchir par lui-même et décider de la meilleure façon de réaliser le projet. S'il y a beaucoup de sujets, qu'ils ne sont pas volumineux et plus informatifs, il vaut mieux choisir un projet de type personnel. Mais si le travail est volumineux, il y a beaucoup d'informations à ce sujet, vous devrez confectionner des costumes ou mener une expérience, alors il est préférable de diviser la classe en groupes.

Sur la base des mêmes critères, les délais des projets sont sélectionnés. Après tout, même un adulte ne peut pas comprendre comment réaliser un projet scolaire en une journée. En revanche, le projet ne devrait pas s'étendre sur des mois.

Pour mener à bien le projet, vous aurez besoin de son passeport, c'est quelque chose comme la page de titre de l'œuvre. Il faut écrire dessus :

• Nom du projet;
• chef de projet;
• sciences ou disciplines académiques proches du sujet du projet ;
• composition de l'équipe de projet;
• Type de projet;
• objectif du projet;
• équipement nécessaire;
• brève description du projet;
• plan de projet scolaire.

Il est préférable de préparer le passeport du projet sur une grande feuille de papier, en plusieurs exemplaires, et de le distribuer avant la présentation.

Les étapes du projet scolaire sont :

• analyse du problème. Après avoir reçu de l'enseignant (ou après avoir choisi indépendamment) le sujet du travail, l'étudiant doit décrire quelle est la question posée, quelle est son importance, si d'autres étudiants ont des difficultés à comprendre le sujet du travail et s'il peut les aider.
• établissement d’objectifs. Le but du travail de projet est généralement d'étudier des informations sur le sujet principal. Mais il peut y avoir d’autres objectifs, comme confirmer une théorie par une expérience, rechercher différents points de vue sur un problème, réfuter une théorie, etc.
• choix des moyens de réalisation. Cela dépend généralement du but. S'il s'agit simplement d'étudier des informations, alors les sources sont sélectionnées, il serait bien de ne pas se limiter au seul Internet, en ajoutant les journaux et magazines, les livres non publiés sur Internet. Si un objectif supplémentaire est une expérience (confirmation visuelle), vous devez élaborer un plan pour sa mise en œuvre, sélectionner l'équipement et les matériaux pour le travail.
• recherche et traitement d'informations. L'étape la plus intéressante. Des documents épars sur le sujet principal doivent être rassemblés, les faits confirmés par des citations et des photographies. Si une question controversée surgit, toutes les opinions et réflexions possibles des experts et des chercheurs doivent être fournies.
• évaluation des résultats obtenus et des conclusions. Après tout le travail effectué, cela vaut la peine de porter un regard critique sur vous-même et d'évaluer votre travail. Dans quelle mesure sera-t-il utile ? Que peut en apprendre une personne ignorante ? Quelles choses nouvelles et intéressantes avez-vous apprises au cours de votre travail ?

Avant de commencer le travail, les étudiants doivent décider s'ils sont intéressés par le sujet du projet. Sinon, vous devez vous adresser à l'enseignant et lui demander de changer de sujet. Parce que le projet est censé être amusant pour les étudiants, ils n'apprendront jamais à travailler correctement avec le matériel ni à développer des compétences en recherche si le projet se transforme en quelque chose d'inintéressant et d'obligatoire.

Après avoir reçu le sujet, vous devez discuter des sources d'information entre vous et avec l'enseignant. Le travail ne doit pas se transformer en une simple copie d’articles de Wikipédia et de la Grande Encyclopédie soviétique. Là encore se pose la question de l’intérêt de l’ouvrage. Emportés par la recherche, les étudiants iront même jusqu'à la bibliothèque, dans les archives des journaux et des magazines. Alors que « l’obligation » ne fera l’objet d’une enquête qu’au sein du réseau informatique.

Toutes les informations trouvées doivent être collectées ensemble. Vous devez essayer de le décomposer en points. Par exemple, l'histoire de l'apparition du sujet de discussion, ses qualités et son utilité, ses côtés/qualités positifs et négatifs, les questions controversées, etc.

Pour plus de commodité, les informations peuvent être incluses dans des diagrammes, des tableaux, des diagrammes (si les informations sont en chiffres) - tout cela facilitera non seulement l'analyse, mais deviendra également des ébauches pour une présentation future.

Une fois que toutes les informations ont été systématisées, traitées et que les conclusions ont été tirées, il est temps de rédiger un court rapport et de créer du matériel visuel.

Si le matériel visuel est une expérience, vous devez absolument en discuter avec l'enseignant, il n'y a rien de mal à cela. S'il s'agit de réactions chimiques, vous devez demander à l'assistant de laboratoire de vous aider avec les réactifs, et laisser l'enseignant sélectionner les réactions les plus colorées et les plus spectaculaires et montrer comment les réaliser correctement. Si l'expérience concerne la physique, vous devez contacter votre professeur de physique pour obtenir des conseils et du matériel.

Il est toujours nécessaire de réaliser une expérience plusieurs fois ; elle doit être réalisée par la même personne (ou binôme), dont le poste est responsable de la partie matérielle. Le présentateur ne doit pas verser de réactifs et le génie informatique qui a dessiné les schémas ne doit pas lire le rapport.

D'ailleurs, c'est une partie très importante du travail d'équipe (si le projet est un projet de groupe) : chacun doit avoir son propre rôle, chaque participant doit apporter sa contribution, aussi bien pendant le processus de travail que lors de la présentation.

"Le seul chemin qui mène à la connaissance est l'action."
Spectacle Bernard

Activités de projet à l'école

Le succès dans le monde moderne est largement déterminé par la capacité d'une personne à organiser sa vie comme un projet : déterminer les perspectives à long terme et à court terme, trouver et attirer les ressources nécessaires, esquisser un plan d'action et, après l'avoir mis en œuvre, évaluer si il a été possible d'atteindre les objectifs fixés. De nombreuses études menées tant dans notre pays qu'à l'étranger ont montré que la majorité des dirigeants modernes dans les domaines de la politique, des affaires, de l'art et du sport sont des personnes ayant une réflexion de type projet. Aujourd'hui, à l'école, il existe toutes les possibilités de développer le design thinking à travers un type particulier d'activité étudiante : l'activité de projet.

Et bien que les activités de projet soient de plus en plus utilisées dans les écoles secondaires, aucune idée n'a encore été formée sur ce à quoi elles devraient ressembler. Un projet peut être qualifié d'œuvre d'une grande variété de genres : depuis un essai ordinaire et l'exécution non standard d'un devoir standard (une réponse sur la géographie ou l'histoire avec l'interprétation de chants et de danses du pays ou de l'époque étudiée) jusqu'à un étude vraiment sérieuse suivie d'une soutenance sur le principe d'un cours ou d'un mémoire.

Projet comme type de travail créatif indépendant pour les étudiants

La méthode de projet, développée dès la première moitié du XXe siècle, redevient pertinente dans la société de l'information moderne. Cependant, l'introduction d'activités de projet dans la pratique scolaire se heurte parfois à certaines difficultés.

Un projet est souvent appelé tout travail indépendant d'un étudiant, par exemple un essai ou un rapport. En général, il y a beaucoup de confusion avec les termes, et nos médias y contribuent activement, dans lesquels les événements sportifs, les programmes de spectacles et les événements caritatifs sont appelés projets. Il n'est pas surprenant que parfois les enseignants n'aient pas une idée claire du projet en tant que méthode d'enseignement, et que les étudiants n'aient pas une idée claire du projet en tant que type très spécifique de travail indépendant.

Pour éviter tous ces problèmes, il est nécessaire de définir clairement ce qu'est un projet, quelles sont ses caractéristiques, en quoi il diffère des autres types de travail étudiant indépendant, quel est le degré de participation des enseignants aux différentes étapes du projet, comment cela se fait-il. dépendent de l'âge de l'élève et de ses autres caractéristiques individuelles.

Parmi les différents types de travaux indépendants des étudiants, les genres les plus proches des projets sont les rapports, les essais et la recherche pédagogique. C’est peut-être pour cela qu’ils sont souvent confondus non seulement par les enfants, mais aussi par les adultes. Avant de parler d'un projet comme méthode d'enseignement, il faut comprendre ce qu'est un projet et en quoi il diffère des autres types de travail.

Rapport - communication orale ou écrite dans le but de introduire auditeurs (lecteurs) avec un sujet (problème) spécifique, donnez informations générales il est possible de présenter les considérations de l'auteur du rapport, qui dans ce cas ne nécessitent pas de vérification scientifique ou des preuves. Comme la préparation d'un rapport peut demander beaucoup de temps, l'étude de diverses sources et la formalisation des résultats d'une certaine manière, on est tenté de parler du projet. Le fait est que le travail sur un projet est associé à la présentation d'informations. Cependant, un rapport et un projet ne sont pas la même chose.

Résumé - collection et présentation information compréhensible sur un sujet donné provenant de diverses sources, y compris la présentation de différents points de vue sur cette question, la présentation de données statiques et de faits intéressants. Lorsque l’on travaille sur un projet, il existe une étape abstraite similaire, qui ne constitue cependant qu’une partie de l’ensemble du projet.

Travail de recherche - travail lié à la résolution d'un problème de recherche créatif avec un résultat jusqu'alors inconnu. Si la recherche scientifique vise à découvrir la vérité, à acquérir de nouvelles connaissances, alors la recherche pédagogique a pour objectif d'acquérir aux étudiants les compétences de l'activité de recherche, en maîtrisant le type de pensée de recherche. Ce type de travail est très similaire à un projet. Mais dans ce cas, la recherche n’est qu’une étape du travail de conception.

Projet - travail visant à solution à un problème précis, réaliser de la manière optimale résultat pré-planifié. Le projet peut inclure des éléments de rapports, d'essais, de recherches et tout autre type de travail créatif indépendant réalisé par les étudiants, mais uniquement comme moyen d'atteindre le résultat du projet.

Le projet comme méthode d'enseignement

La méthode projet est actuellement très répandue dans l’enseignement. Il peut être utilisé dans n'importe quelle discipline scolaire où des problèmes à grande échelle sont résolus, de préférence pour les élèves des niveaux intermédiaire et supérieur.

Bien que l'informatique ait commencé à être étudiée relativement récemment, la méthode d'enseignement par projet a immédiatement commencé à être utilisée lors de l'étude de cette discipline. Au début, les projets étaient élaborés à l'école à l'aide de langages de programmation (Bacic, Pascal), mais maintenant ils sont peu étudiés, et actuellement les activités de projets en informatique sont basées sur des programmes d'application (présentations, feuilles de calcul, bases de données, langage de balisage hypertexte HTMI) .

Les méthodes d'enseignement telles que la méthode par projet jouent un rôle majeur dans le processus de formation de l'auto-éducation professionnelle des écoliers.

Les activités du projet visent la coopération entre l'enseignant et l'étudiant, le développement des capacités créatives, constituent une forme d'évaluation dans le processus d'éducation permanente et offrent la possibilité de former rapidement des compétences professionnellement significatives chez les étudiants. La technologie du projet vise à développer la personnalité des écoliers, leur indépendance et leur créativité. Il permet de combiner tous les modes de travail : individuel, en binôme, en groupe, collectif.

La mise en pratique de la méthode projet entraîne un changement dans le rôle et la fonction de l'enseignant. Avec cette approche, l'enseignant agit comme consultant, partenaire et organisateur de l'activité cognitive de ses élèves. En travaillant sur un projet, les étudiants ont besoin d’acquérir de nouvelles connaissances et compétences. Il existe un processus de consolidation des compétences permettant de travailler sur un sujet distinct ou sur une grande partie du cours. La méthode pédagogique est une éducation complexe, multidimensionnelle et multi-qualité. « Si nous pouvions en construire un modèle spatial, nous verrions un cristal bizarre, étincelant de nombreuses faces et changeant constamment de couleur », c'est ainsi que de nombreux auteurs définissent le concept de « méthode d'enseignement ».

Méthode projet dans l'enseignement

L'objectif principal du projet est de développer la pensée créative des étudiants. Il existe de nombreuses classifications des méthodes d'enseignement, mais presque toutes contiennent une méthode de recherche, lorsque les étudiants se voient confier une tâche cognitive qu'ils résolvent de manière indépendante, en sélectionnant les méthodes nécessaires pour cela et en utilisant l'aide d'un enseignant. La méthode projet peut être classée comme un type de recherche dans lequel les étudiants traitent individuellement un problème donné.

Le processus éducatif est basé sur la coopération et la communication productive entre les étudiants, visant à résoudre conjointement des problèmes, à développer la capacité de mettre en évidence ce qui est important, de fixer des objectifs, de planifier des activités, de répartir les fonctions et les responsabilités, de penser de manière critique et d'obtenir des résultats significatifs. Dans la pédagogie russe, cette approche est associée à l'utilisation de méthodes d'enseignement telles que celles par problèmes et par projets. Dans ce cas, les activités éducatives sont axées sur des activités réussies dans la société réelle. Le résultat de la formation n'est plus l'assimilation de connaissances, d'aptitudes et d'aptitudes, mais la formation de compétences clés qui assurent la réussite des activités pratiques.
Une caractéristique importante de l’approche du projet est l’humanisme, l’attention et le respect de la personnalité de l’étudiant, une charge positive visant non seulement à apprendre, mais aussi à développer la personnalité des étudiants.

Le mot « projet » dans les langues européennes est emprunté au latin et signifie « projeté en avant », « saillant », « visible ». Or, ce mot commence à être compris comme une idée dont le sujet peut et a le droit de disposer comme sa propre pensée. Actuellement, ce terme est souvent utilisé en management, désignant au sens large toute activité présentée comme un ensemble d'étapes individuelles. Cette compréhension est proche, mais quelque peu différente de celle qui s’est développée dans le jargon technique russe. Ici, un projet est une idée pour un nouvel objet (bâtiment, machine, mécanisme ou unité), matérialisée dans des dessins, schémas et autres documentations.

Dans la littérature pédagogique, on peut trouver diverses définitions d'un projet éducatif. Dans tous les cas, le projet pédagogique repose sur les points suivants :
développement des compétences cognitives et créatives des étudiants, capacité à rechercher des informations de manière indépendante, développement de la pensée critique ;
activités indépendantes des étudiants : individuelles, en binôme, en groupe, que les étudiants effectuent pendant une certaine période de temps ;
résoudre un problème important pour les étudiants, modéliser les activités de spécialistes dans un domaine particulier ;
présenter les résultats des projets réalisés sous une forme « tangible » (sous forme de rapport, papier, journal mural ou magazine, etc.), et sous forme de résultats concrets prêts à être mis en œuvre ;
coopération entre les élèves et l’enseignant (« pédagogie de la coopération »).

Pour un étudiant, un projet est une opportunité de maximiser son potentiel créatif. Il s'agit d'une activité qui permet de s'exprimer individuellement ou en groupe, de s'essayer, d'appliquer ses connaissances, d'apporter des bénéfices et de montrer publiquement les résultats obtenus. Il s'agit d'une activité visant à résoudre un problème intéressant formulé par les étudiants eux-mêmes. Le résultat de cette activité - la méthode trouvée pour résoudre le problème - est de nature pratique et significative pour les découvreurs eux-mêmes. Et pour un enseignant, un projet pédagogique est un moyen didactique intégrateur de développement, de formation et d'éducation, qui permet de développer et de développer des compétences spécifiques et des compétences de conception : problématisation, fixation d'objectifs, planification d'activités, réflexion et introspection, présentation et auto-analyse. -présentation, ainsi que recherche d'informations, application pratique des connaissances académiques, auto-apprentissage, recherche et activités créatives.

Lorsqu'on travaille sur un projet, il est nécessaire de mettre en évidence un certain nombre de traits caractéristiques de cette méthode d'enseignement. C'est d'abord la présence Problèmes, qui doit être résolu pendant les travaux sur le projet. De plus, le problème doit être d'un caractère personnellement significatif pour l'auteur du projet et le motiver à rechercher une solution.

Le projet doit avoir un objectif clair et réaliste cible. Au sens le plus général, le but du projet est toujours de résoudre le problème initial, mais dans chaque cas spécifique, cette solution a sa propre solution unique et sa propre incarnation unique. Ce mode de réalisation est produit du projet, qui est créé par l'auteur au cours de son travail et devient également un moyen de résoudre le problème du projet.

Il y a une autre différence dans le travail avec un projet - préliminaire planification travail. L'ensemble du chemin depuis le problème initial jusqu'à la mise en œuvre de l'objectif du projet doit être divisé en étapes distinctes avec leurs propres tâches intermédiaires pour chacune d'elles ; identifier des moyens de résoudre ces problèmes et trouver des ressources.

La mise en œuvre d'un plan de travail pour un projet est généralement associée à l'étude de la littérature et d'autres sources d'information, à la sélection d'informations ; éventuellement en menant diverses expériences, expérimentations, observations, recherches, enquêtes ; avec analyse et synthèse des données obtenues ; avec la formulation de conclusions et la formation sur cette base de son propre point de vue sur le problème initial du projet et les moyens de le résoudre.

Le projet doit avoir partie écrite - rapport sur l'avancement des travaux, qui décrit toutes les étapes des travaux (à commencer par la définition de la problématique du projet), toutes les décisions prises avec leur justification ; tous les problèmes survenus et les moyens de les surmonter ; les informations collectées, les expériences et observations réalisées sont analysées, les résultats d'enquêtes sont présentés, etc. ; les résultats sont résumés, les conclusions sont tirées et les perspectives du projet sont clarifiées.

Une condition indispensable au projet est sa protection du public, présentation résultats du travail. Au cours de la présentation, l'auteur parle non seulement de l'avancement des travaux et montre ses résultats, mais démontre également sa propre connaissance et expérience du problème du projet, ses compétences acquises. L'élément de présentation de soi est l'aspect le plus important du travail sur un projet, qui présuppose une évaluation réflexive de la part de l'auteur de tout le travail qu'il a réalisé et de l'expérience qu'il a acquise grâce à lui.

À la base, la méthode d'enseignement par projet est proche de l'apprentissage par problèmes, qui implique une présentation cohérente et ciblée de problèmes cognitifs aux étudiants, en résolvant lesquels ils acquièrent activement de nouvelles connaissances sous la direction d'un enseignant. L'apprentissage par problèmes garantit la solidité des connaissances et leur application créative dans des activités pratiques. De plus, la méthode projet s’apparente à l’apprentissage développemental. L'apprentissage développemental est une méthode d'apprentissage par activité active, dans laquelle des activités d'apprentissage ciblées sont réalisées. Dans le même temps, l'étudiant, étant un sujet à part entière de cette activité, fixe consciemment des buts et des objectifs de changement personnel et les atteint de manière créative.

Termes et signification des mots utilisés pour les activités du projet proposés par M.Yu. Boukhara.

Terme	Signification du dictionnaire	Importance pédagogique
Méthode	Une méthode d'étude théorique ou de mise en œuvre pratique de quelque chose	Un ensemble de techniques, d'opérations de maîtrise d'un certain domaine de connaissances pratiques ou théoriques, d'une activité particulière, d'une manière d'organiser le processus de cognition
Projet	Plan, intention, texte préliminaire du document	-
Méthode projet	-	Une méthode basée sur le développement des compétences cognitives des élèves, de leur pensée critique et créative, de leur capacité à construire de manière autonome leurs connaissances, à naviguer dans l'espace informationnel, à voir et à formuler. problème. Un moyen d'atteindre un objectif didactique grâce à un développement détaillé Problèmes, qui devrait aboutir à un résultat très réel, tangible, pratique, conçu d'une certaine manière. Une méthode qui offre une solution quelconque Problèmes, qui implique l'utilisation d'une variété de techniques d'enseignement et de connaissances intégrées provenant de divers domaines scientifiques, technologiques et créatifs.
Problème	Un problème qui nécessite une résolution et des recherches. La conscience du sujet de l’impossibilité de résoudre les difficultés et les contradictions apparues dans une situation donnée à l’aide de ses connaissances et de son expérience existantes. Le problème trouve son origine dans une situation problématique.	Une tâche contenant contradiction, qui n’a pas de réponse claire et nécessite de rechercher des solutions. Cela trouve son origine dans une situation problématique.
Situation problématique	Circonstances et conditions d'activité qui contiennent des contradictions et n'ont pas de solution claire, dans lesquelles se déroule l'activité d'un individu ou d'un groupe.	Circonstances et conditions des activités des étudiants qui contiennent des contradictions qui n’ont pas de solution claire
Projet pédagogique		Éducatif, cognitif, créatif ou ludique moderne activitéétudiants - partenaires, ayant un commun cible, convenu façons activités visant à réalisation le résultat global d'une décision Problèmes, significatif pour les participants au projet.

Étapes de travail sur le projet. Motivation des étudiants.

Lors de l'organisation d'activités de projet étudiant, un certain nombre de circonstances doivent être prises en compte pendant le travail. Un étudiant ne peut se voir proposer un projet pour lequel il ne possède aucune connaissance et compétence, malgré le fait qu'il n'a nulle part où trouver et acquérir ces connaissances et compétences. Autrement dit, pour travailler sur un projet, l’auteur doit avoir un certain niveau de préparation initial (même minimal). Et, bien sûr, un travail très familier, qui a déjà été effectué à plusieurs reprises, ne nécessite pas la recherche de nouvelles solutions et, par conséquent, ne permet pas d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences et ne peut pas être un projet. La première étape du projet est problématisation- il est nécessaire d'évaluer les circonstances existantes et de formuler le problème. A ce stade, le motif principal de l'activité apparaît, puisque la présence d'un problème suscite un sentiment de discorde et suscite le désir de le surmonter. La deuxième étape du travail - établissement d'objectifs. A ce stade, le problème se transforme en un objectif personnellement significatif et acquiert l'image d'un résultat attendu, qui sera ensuite incarné dans le produit du projet. L'étape la plus importante du travail sur un projet est planification, grâce à quoi non seulement le but lointain, mais aussi les étapes les plus proches acquièrent des contours clairs. Lorsqu’il existe un plan de travail, des ressources disponibles (matériaux, main-d’œuvre, temps) et un objectif clair, vous pouvez commencer à travailler. La prochaine étape du cycle du projet est la mise en œuvre du plan existant.

Une fois le travail terminé, l'auteur doit comparer le résultat obtenu avec son plan et, si possible, apporter des corrections. C’est l’étape de compréhension, d’analyse des erreurs commises, de tentative d’appréhension des perspectives de travail, d’évaluation de ses réalisations, des sentiments et émotions apparus pendant et à la fin du travail. La dernière étape des travaux - estime de soi et réflexion.

Les principales étapes de travail sur le projet sont problématisation, définition d'objectifs, planification, mise en œuvre, réflexion. Cependant, au sein de chaque étape, il y a des étapes plus petites, mais très importantes qui doivent être complétées au cours des travaux.

En formulant le but du travail, l'auteur du projet crée une image mentale du résultat souhaité du travail - produit du projet, qui est une condition indispensable au travail. Pendant planification doit être déterminé Tâches, qui doivent être résolus à différentes étapes du travail et façons, avec lequel ces problèmes seront résolus. Déterminer l'ordre et le calendrier des travaux - développer calendrier.À l'étape mise en œuvre plan, il peut être nécessaire de s'assurer changements aux tâches des différentes étapes et méthodes de travail, et parfois l'idée de l'auteur sur le résultat final peut changer. Produit du projet. Le projet se termine généralement présentations la méthode trouvée par l'auteur pour résoudre le problème d'origine, le produit de conception créé par lui et présentation de soi compétence de l'auteur du projet. Une présentation est une vitrine du projet. Tout doit être subordonné à un seul objectif : montrer au mieux les résultats du travail et la compétence de son auteur, qu'il a acquise au cours de ce travail. La présentation de soi, la capacité de se montrer sous un jour favorable sans perdre le sens des proportions, est la compétence sociale la plus importante.

En règle générale, le programme de présentation ne prévoit pas plus de 7 à 10 minutes pour la présentation. Dans ce court laps de temps, il faut parler du travail réalisé sur plusieurs mois, associé au traitement d'une grande quantité d'informations, à la communication avec diverses personnes et aux découvertes faites par l'auteur.

Ainsi, les deux principaux problèmes de présentation sont le discours et la réglementation. Il est très important d'apprendre aux enfants à choisir la chose la plus importante, à exprimer leurs pensées de manière brève et claire. Il est préférable que le texte de la présentation soit rédigé sous forme de résumés.

Lors de la présentation, l'auteur du projet pourra être amené à répondre aux questions du public. Vous devez être préparé à cela. Il est préférable de commencer la réponse en remerciant la personne qui la pose (toute question sur le sujet du projet indique l'intérêt du public pour le discours et donne à l'auteur une autre chance de montrer sa compétence).

Il est conseillé de répéter la présentation.

L'essence des activités de projet des étudiants.

Le programme du nouveau domaine éducatif « Technologie » prévoit la réalisation d'au moins un projet créatif par an par les élèves des classes II à XI. Ce sont les activités de projets créatifs des écoliers qui contribueront à l'éducation technologique, à la formation de la culture technologique de chaque personne en pleine croissance, qui l'aideront à porter un regard différent sur l'environnement, à utiliser plus rationnellement les ressources disponibles de la Patrie, à augmenter les ressources naturelles. ressources et potentiel humain. La méthode pédagogique revivifiante par projet, lorsqu'elle est appliquée habilement, permet véritablement d'identifier et de développer les penchants d'une personne et ses capacités.

La méthode d'enseignement par projet « Technologie » suppose que la conception s'effectue non pas sous la tutelle de l'enseignant, mais avec lui, et se construit non pas sur des diktats pédagogiques, mais sur la pédagogie de la coopération.

Le design implique également l'étude non seulement des technologies, mais également des activités réelles des personnes dans les sphères productives et non productives de l'économie. Ainsi, on peut parler du contenu ergonomique du nouveau domaine éducatif « Technologie », qui est un développement naturel des écoles polytechniques dans les conditions modernes.

Le design en tant que méthode de cognition devrait fournir aux étudiants une aide pratique pour comprendre le rôle de la connaissance dans la vie et l'apprentissage, lorsqu'elle cesse d'être un objectif, mais devient un moyen dans une véritable éducation, aidant à maîtriser une culture de la pensée. Il vise également le développement psychophysique, moral et intellectuel des écoliers, l'activation de leurs inclinations et capacités, leurs forces et vocations essentielles, leur inclusion dans des activités professionnelles réussies et le système de valeurs humaines universelles, la formation et la satisfaction de leur activité et de leurs capacités cognitives. demandes et besoins, la création de conditions propices à l’autodétermination, à l’expression créative de soi et à la formation continue.

Un projet créatif est une tâche éducative et professionnelle qui active les activités des étudiants, à la suite de laquelle ils créent un produit qui a une nouveauté subjective et parfois objective.

Organisation et méthodologie de réalisation de projets créatifs

Par la méthode des projets dans le domaine éducatif de la « Technologie », nous comprenons la manière d'organiser l'activité cognitive et professionnelle des étudiants. Cela implique la mise en œuvre de certains besoins des personnes, le développement d'idées pour la fabrication de produits ou de services pour satisfaire ces besoins, la conception et la création d'un produit ou la fourniture d'un service, l'évaluation de leur qualité et la détermination de la demande réelle. sur le marché des biens.

La méthode projet est un modèle flexible d'organisation du processus éducatif, axé

Il favorise le développement de l'observation et le désir d'y trouver des réponses, puis de vérifier l'exactitude de leurs réponses en analysant les informations, en menant des expériences et des recherches.

Les résultats des projets peuvent être des produits, des services, des systèmes. Les étudiants reçoivent des technologies, des développements pour l'amélioration de l'environnement et d'autres compétences nécessaires pour travailler avec des matériaux, des outils et des informations nécessaires à la réalisation d'un projet particulier. Le système de projets est construit sur le principe de complication, c'est pourquoi le programme est basé sur un certain nombre de dispositions :

augmentation progressive des connaissances et des compétences;

mise en œuvre de projets dans des domaines variés, allant du plus familier (maison, école, espaces de loisirs) au plus complexe (société, entreprise, industrie) ;

complication constante des exigences pour résoudre les problèmes (en utilisant une approche intégrée, prenant en compte un grand nombre de facteurs d'influence) ;

les étudiants réalisent progressivement leurs propres capacités et capacités pour répondre aux besoins de l'individu et de la société ;

la capacité de se concentrer sur les conditions locales, puisque les problèmes des projets sont principalement sélectionnés dans la vie environnante.

Aider l'étudiant, l'orienter inlassablement actif dans le choix de projets réalisables pour l'étudiant, réellement réalisés en tenant compte du matériel et d'autres ressources réellement existants et, en même temps, les plus prometteurs du point de vue de l'élargissement de l'expérience. , les horizons, les titres et les compétences des étudiants, reposent entièrement sur les épaules de l'enseignant technologue,

Ces premières fonctions d'aide aux enfants dans le choix libre d'un projet sont suivies de nombreuses autres : aide à la planification du projet, à sa mise en œuvre pratique et à l'analyse des résultats finaux.

L'enseignant doit aider les élèves :

obtenir divers matériels, ouvrages de référence, informations, outils, etc.;

discuter des moyens de surmonter les difficultés au moyen de questions indirectes et suggestives ;

approuver ou désapprouver diverses phases de la procédure de travail ;

apprendre à enregistrer brièvement les résultats de vos activités ;

donner une brève analyse du projet réalisé.

Lors de l'élaboration d'un plan de projet, les étudiants consultent des ouvrages de référence, utilisent Internet, d'autres sources d'information, consultent des membres de la famille, des personnes bien informées, étudient les outils et le matériel nécessaires à la mise en œuvre du projet. Le plan initial de mise en œuvre du projet est constamment révisé, les éventuelles omissions sont corrigées,

La technique d'élaboration d'un plan, bien entendu, peut être aussi variée que les projets eux-mêmes. Le plus important est que le plan corresponde au projet et, et non l'inverse,

La méthode du projet revêt une importance particulière, qui permet aux écoliers du système de maîtriser des activités organisationnelles et pratiques tout au long de la chaîne de conception et technologique - de l'idée à sa mise en œuvre dans un modèle, un produit, un service, d'intégrer des connaissances de différents domaines, de l'appliquer. dans la pratique, tout en créant de nouvelles connaissances, idées, choses matérielles. L'utilisation de la méthode projet comme méthode phare dans l'éducation technologique des écoliers contribue à la mise en œuvre des fonctions didactiques.

La fonction éducative de la nouvelle approche de l'enseignement technologique consiste à initier les étudiants aux connaissances, compétences et terminologies technologiques de base.

La fonction éducative de la nouvelle approche de l'éducation technologique des écoliers est de développer des qualités personnelles : efficacité, entreprise, responsabilité, développement des compétences de risque raisonnable, etc. Les activités de projet des étudiants leur permettront de réaliser leurs intérêts et leurs capacités, leur apprendront à assumer la responsabilité des résultats de leur travail et croire que le succès en affaires dépend de la contribution personnelle de chacun.

La fonction développementale de l'utilisation de la méthode de projet dans l'éducation technologique est que les écoliers réalisent les possibilités d'utiliser des connaissances technologiques abstraites et

Les étudiants développent des compétences en choisissant une solution depuis options multiples1 et conscience de tous les problèmes à court et à long terme de ce choix

1. Introduction.

Le concept de projet, les activités du projet, la culture du projet, la structure du projet. Typologie des projets.

Les étudiants doivent savoir :

• concept de projet, activité de projet,
• typologie des projets.
• Les étudiants doivent être capables de :
• distinguer les types de projets ;
• déterminer la structure du projet.

1. Projet axé sur la pratique.

Destiné aux intérêts sociaux et aux participants au projet eux-mêmes.

Le produit est prédéfini et peut être utilisé dans la vie de la classe, de l’école, de la ville, etc. etc.

La palette est variée - d'un manuel pour une classe de physique à un ensemble de recommandations pour la restauration de la Russie.

2. Projet de recherche.

Concept d'un projet de recherche. Caractéristiques d'un projet de recherche Concepts de base requis pour mener à bien un projet de recherche ; objet de recherche, problématique Il comprend la justification de la pertinence du sujet choisi, l'identification des objectifs de recherche, la discussion des résultats obtenus,

3. Projet d'information. Destiné à collecter des informations sur un objet ou un phénomène dans le but de l'analyser et de généraliser la présentation à un large public.

4. Projet de jeu de rôle.

Le développement et la mise en œuvre d'un tel projet sont les plus difficiles : en y participant, les projets assument le rôle de personnages littéraires ou historiques.

5. Projet créatif.

Il suppose l'approche la plus libre et la plus non conventionnelle de la présentation des résultats.

Le concept d'un projet créatif. Caractéristiques d'un projet créatif. Les principales étapes des projets créatifs.

Elaboration de la structure des activités des participants à un projet créatif.

Présentation des résultats sous forme de vidéos, articles, albums Les étudiants doivent savoir :

• concept de projet créatif;
• les principales étapes d'un projet créatif

Les étudiants doivent être capables de :

• choisir et justifier le sujet du projet ;
• sélectionner les informations nécessaires à la mise en œuvre du projet ;
• élaborer la structure des activités conjointes des participants ; projet créatif;
• formaliser les résultats des activités du projet,

6. Conception et évaluation du projet.

Enregistrement des résultats des activités du projet. Préparation d'une liste de références et de candidatures.

Critères d'évaluation de la mise en œuvre du projet. Protection du projet, Critères d'évaluation de la protection du projet achevé

Les étudiants devraient savoir ;

• critères d'évaluation des projets achevés;
• critères d’évaluation de la protection du projet achevé.

Les étudiants doivent être capables de :

• évaluer le projet terminé;
• protéger le projet.

Sélection et justification des projets.

Le choix des projets est déterminé par les besoins des différentes sphères de la vie de l'individu et de la société (école, industrie, loisirs, foyer), la nécessité de les satisfaire, d'améliorer et de moderniser les biens et services de consommation existants.

1) Les principaux problèmes qui se posent lors de la sélection, de l'analyse et de la mise en œuvre du projet :

1. Comment déterminer le champ d'activité.

2. Comment choisir un sujet de projet.

3. Comment choisir un modèle et une conception de produit.

4. Comment développer une technologie pour fabriquer un produit.

5. Comment effectuer un calcul économique d'un produit.

6. Comment préparer un rapport de projet.

2) Principaux critères de sélection des projets :

1. Originalité.

2. Disponibilité.

3. Fiabilité.

4. Excellence technique.

5. Avantages esthétiques.

6. Sécurité.

7. Répondre aux besoins sociaux.

8. Facilité d'utilisation (ergonomie).

9. Fabricabilité.

10. Capacité matérielle.

11. Coût, etc.

Pour plus de clarté, vous pouvez utiliser « l'astérisque de justification » (pensée), où au centre se trouve l'objet d'étude, et à la périphérie se trouvent les facteurs qui déterminent ses propriétés de consommation qui doivent être améliorées.

"Étoile pensante"

Ensuite, la faisabilité de la production, le résultat des connaissances, compétences et capacités acquises lors des cours de technologie, les possibilités logistiques, la faisabilité économique et environnementale, etc. sont déterminés.

Exigences de base pour la conception de produits

Fabricabilité - la capacité de fabriquer un produit le plus simplement possible, notamment sur des équipements existants, à partir de matériaux disponibles, avec le moindre coût de main d'œuvre.

Créatif et divertissant. Une activité créative et une prise en compte des intérêts des enfants sont attendues.

Systématicité. Le contenu des travaux de mise en œuvre des projets doit refléter la matière étudiée au cours de l'année universitaire, être à vocation polytechnique,

Force. Il suppose que le niveau de formation des étudiants correspond à leur individu, à leur âge et à leurs capacités physiques.

Économique. Nécessite la fabrication d'un produit au coût le plus bas, avec le plus grand profit de la vente et de l'exploitation du produit.

Respect de l'environnement. La fabrication et l'exploitation du produit fabriqué ne doivent pas entraîner de modifications significatives de l'environnement ni de perturbation de la vie humaine, animale et végétale.

Sécurité. Fourni tant au stade de la mise en œuvre du projet qu'au stade de l'exploitation. La sécurité est associée à un système de mesures de protection du travail, d'assainissement industriel et d'hygiène. Le projet devrait éliminer la possibilité de blessures et de maladies professionnelles.

Ergonomie. Associé à l'organisation scientifique du travail. Permet d'organiser un lieu de travail avec le moins de consommation d'énergie humaine pendant la maintenance.

Conformité aux exigences de conception. Le produit conçu doit être esthétiquement beau, à la mode, la palette de couleurs et tous les détails doivent être harmonieusement combinés et le réservoir doit être fonctionnel et pratique.

Importance. Le produit fabriqué doit avoir une certaine valeur et utilité dans l'intérêt de la société ou d'un individu spécifique.

Domaine de connaissances utilisé dans les projets technologiques

Anthropométrie - mesurer le corps humain et ses parties lors de la prise de mesures, identifiant la conformité d'un produit à la taille et à la forme d'une personne.

La sécurité des personnes est un système de mesures de protection du travail, d'assainissement industriel, d'hygiène, etc.

Biologie - la structure du corps humain, les caractéristiques de ses mouvements corporels.

Géographie - conditions climatiques de différentes régions, limites de température dans une région climatique donnée.

Histoire du costume - informations sur l'histoire du développement et de la modification de certains types de vêtements.

Mathématiques - calcul de formules pour construire un modèle, calcul des coûts des matériaux, des fonds, des dépendances mathématiques.

Science des matériaux - l'étude des matériaux pour la sélection correcte de produits adaptés à un modèle donné.

Mécanique, éléments de génie mécanique - le réglage (réparation) le plus simple des équipements sur lesquels des travaux sont effectués.

Modélisation (modélisation technique) - modification du dessin du motif afin d'obtenir le modèle souhaité du produit.

Orientation professionnelle - informations sur les professions, acquisition de connaissances et de compétences professionnelles.

Psychologie - caractéristiques de la perception humaine, par exemple les lois de l'illusion visuelle des couleurs, de la modélisation artistique.

Dessin - élaboration de croquis de modèles alternatifs (éléments de modélisation artistique), lois de composition, dessin.

Technologie - découpe, travail du tissu, processus technologiques dans la fabrication de produits.

Chimie, physique - propriétés physiques et chimiques des matériaux, colorants, divers additifs à la composition des tissus, informations sur la production des tissus.

Science des couleurs - le choix de la couleur comme qualité informationnelle importante d'un costume : l'influence de différentes couleurs sur les caractéristiques d'une silhouette donnée et l'apparence générale (la capacité de souligner les avantages et de masquer les défauts), une combinaison harmonieuse de couleurs, de motifs de combinaisons de couleurs, symbolisme des couleurs et but d'un costume.

Dessin - créer un dessin de motif.

Écologie - respect de l'environnement des matériaux, influence des colorants nocifs et d'autres composants qui composent les tissus.

Économie, bases de l'entrepreneuriat - calcul du coût d'un produit, économie familiale, mini-recherche marketing, cohérence de la qualité des produits, cohérence de la qualité et des prix des produits, c'est-à-dire l'offre et la demande), planification des moyens possibles de vendre vos produits.

L'esthétique est l'incarnation de l'idée esthétique souhaitée dans un costume (goût, sens esthétique, intuition, sens de la couleur et de la forme, sens des proportions, compréhension du rythme et de la composition d'un costume).

Vue générale et structure de la note explicative.

Un projet est un travail créatif indépendant réalisé par un étudiant, réalisé sous la direction d'un enseignant. Il se compose généralement de deux parties : théorique et pratique. Ce dernier est un produit spécifique, une mise en page, une maquette, un film vidéo, un développement informatique, etc., et le théorique est la note explicative. Vous trouverez ci-dessous des recommandations pour sa préparation. Bien entendu, lors de leur utilisation, il est nécessaire de prendre en compte les capacités d'âge des élèves, et une note explicative du projet d'un élève de cinquième année différera considérablement par son contenu de celui réalisé par un lycéen.

La structure de la note explicative dépend du type de travail et doit en général contenir :

• Titre de page.
• Table des matières (contenu).
• Introduction.
• Chefs de la partie principale.
• Conclusion.
• Bibliographie.
• Application.

Éléments structurels d'une note explicative.

Titre de page

La page de titre est la première page de la note explicative et est remplie selon certaines règles.

Le nom complet de l'établissement d'enseignement est indiqué dans le champ supérieur. En moyenne, le nom du projet est donné sans le mot « sujet » et sans guillemets. Il doit être aussi court et précis que possible, cohérent avec le contenu principal du projet. S'il est nécessaire de préciser le titre de l'œuvre, vous pouvez alors donner un sous-titre, qui doit être extrêmement court et ne pas se transformer en un nouveau titre. Indiquez ensuite le nom, le prénom, le numéro d'école et la classe du créateur (dans le cas nominatif). Puis le nom et les initiales du chef de projet.

Le champ inférieur indique le lieu et l’année où les travaux ont été effectués (sans le mot « année »).

Après la page de titre se trouve une table des matières, qui répertorie tous les titres de la note explicative et indique les pages sur lesquelles ils se trouvent. Ils ne peuvent pas être raccourcis ou donnés dans une formulation, un ordre ou une subordination différent. Tous les blancs sont écrits avec une majuscule et sans point à la fin. Le dernier mot de chaque titre est relié par un accent à son numéro de page correspondant dans la colonne de droite de la table des matières.

Introduction au travail

Il justifie la pertinence du sujet choisi, le but et le contenu des tâches définies, formule le résultat prévu et les principaux problèmes considérés dans le projet, indique les liens interdisciplinaires, indique à qui le projet est destiné et quelle est sa nouveauté. L'introduction décrit également les principales sources d'information (officielles, scientifiques, littéraires, bibliographiques). Il est conseillé de lister les équipements et matériaux utilisés lors du projet.

Principaux chapitres

Ce qui suit est un énoncé de l'objectif et des tâches spécifiques à résoudre conformément à celui-ci.

Le premier chapitre du projet discute de la méthodologie et de la technique proposées pour sa mise en œuvre, et fournit une brève revue de la littérature et d'autres documents sur le sujet.

Dans le chapitre suivant (recherche), il est nécessaire de développer une banque d'idées et de propositions pour résoudre le problème considéré dans le projet.

Dans la partie technologique du projet, il est nécessaire d'élaborer une séquence d'exécution de l'objet. Il peut inclure une liste d'étapes, une carte technologique qui décrit l'algorithme des opérations indiquant les outils, les matériaux et les méthodes de traitement.

Ensuite, il est nécessaire de considérer l’évaluation économique et environnementale du projet. Dans la partie économique, un calcul complet des coûts de fabrication du produit conçu est présenté. Viennent ensuite les projets de publicité et de recherche marketing. Une attention particulière doit être portée à l'évaluation environnementale du projet : justification que la fabrication et l'exploitation du produit conçu n'entraîneront pas de modifications de l'environnement ni de perturbations de la vie humaine.

Conclusion

À la fin du projet, les résultats obtenus sont décrits, leur relation avec l'objectif général et les tâches spécifiques formulées dans l'introduction est déterminée et les étudiants reçoivent une auto-évaluation du travail effectué.

Bibliographie

Après la conclusion se trouve une liste de références utilisées. Tous les emprunts doivent nécessairement comporter des références en indice indiquant l'endroit d'où proviennent les documents donnés.

Applications

Les matériels auxiliaires ou complémentaires qui encombrent l'essentiel de l'ouvrage sont placés en annexes. L'application contient des tableaux, du texte, des graphiques, des cartes, des dessins. Chaque candidature doit commencer sur une nouvelle feuille (page) avec le mot « Annexe » dans le coin supérieur droit et avoir un en-tête thématique. S'il y a plus d'une candidature dans l'ouvrage, elles sont numérotées en chiffres arabes (sans le signe n°), par exemple : « Annexe 1 », « Annexe 2 », etc. La numérotation des pages sur lesquelles sont données les annexes doit être continue et poursuivre la numérotation générale du texte principal. Grâce à lui avec les applications, il s'effectue via des liens qui sont utilisés avec le mot « look » (voir), joint au code entre parenthèses.

Littérature

1. Kruglikov G.I. Méthodes d'enseignement de la technologie avec un atelier. M. : 2003.
2. Morozova N.G., Kravchenko N.G., Pavlova O.V. Niveaux technologiques 5-11 : activités de projet étudiant. Volgograd : Enseignant, 2007.
3. Stupnitskaya M.A. Qu'est-ce qu'un projet d'apprentissage ? M. : 1er septembre 2010.
4. Stupnitskaya M.A. Potentiel créatif des activités de projet des écoliers. Développement des capacités créatives des écoliers et formation de divers modèles de prise en compte des réalisations individuelles. M. : Centre « Livre Scolaire », 2006.

Pendant leur scolarité, les enfants doivent non seulement acquérir des connaissances, mais aussi développer au maximum leurs capacités. La formation des capacités est impossible sans les activités actives et intéressées des étudiants. En tant qu’enseignant, je suis sûr qu’une seule méthode ne permet pas d’utiliser l’ensemble des capacités des élèves. Mais, à mon avis, c'est la méthode de recherche, pas comme les autres, qui permet de faire de l'enfant un sujet actif d'activité commune. En rappelant la règle : « Il n'y a pas de gens sans talent, mais il y a ceux qui sont occupés à autre chose », l'utilisation de la méthode de recherche permet non seulement aux étudiants qui réussissent, mais aussi aux étudiants faibles d'utiliser leurs points forts. Confucius a également dit : J'entends et j'oublie,
Je vois et je me souviens
Je le fais et je comprends.
L'activité de recherche est une activité indépendante, mais l'enseignant peut contrôler le processus de manifestation et surmonter les difficultés, prédire leur apparition et, par conséquent, activer les positions idéologiques dans le processus éducatif.
Explorer signifie voir ce que tout le monde a vu, mais penser ce que personne n’a pensé. Un diplômé de l'école doit s'adapter aux situations changeantes de la vie, penser de manière critique et indépendante, être sociable et communicatif dans divers groupes sociaux. L'école doit créer les conditions pour la formation de compétences clés modernes chez les élèves : scientifiques générales, informationnelles, cognitives et communicatives. Parmi les différents domaines des méthodes et technologies modernes, le plus adapté aux objectifs fixés, de mon point de vue, est la méthode projet. J'ai reçu une formation professionnelle supplémentaire en tant que tuteur de site d'apprentissage scolaire dans le cadre du programme Intel 21st Century Learning.
La méthode projet repose sur le développement des compétences cognitives des étudiants, la capacité à construire de manière autonome leurs connaissances et à naviguer dans l’espace informationnel, et le développement de la pensée créative. L’élève devient un participant actif, intéressé et égal à l’apprentissage. Il éprouve une rupture avec la pensée standard et les stéréotypes d'action, ce qui lui permet de développer un désir d'apprendre. Un tel travail en classe et en dehors des heures de classe a une grande importance éducative, pédagogique et développementale. La méthode du projet offre à l'enseignant les opportunités les plus larges pour modifier les approches traditionnelles du contenu, des formes et des méthodes des activités éducatives, amenant l'ensemble du système d'organisation du processus d'apprentissage à un niveau qualitativement nouveau. Il peut être utilisé à n’importe quelle étape de l’apprentissage, pour travailler avec des étudiants d’âges et de capacités différents et pour étudier du matériel plus ou moins complexe.
La chimie est l'une des sciences complexes. Étudier la chimie à l’école contribue à façonner la vision du monde des élèves. Cependant, dans des conditions de réduction du temps alloué à l’étude de la chimie tout en maintenant le volume de son contenu, cela réduit l’intérêt des étudiants pour la matière.
Je crois qu'il est nécessaire de créer les conditions du développement de l'activité cognitive de l'élève et de sa réalisation de soi à travers l'accumulation de sa propre expérience.

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PROJETACTIVITÉ

Introduction

Conclusion

Application

Introduction

Les tâches les plus importantes de l'éducation sont la formation chez les enfants d'âge préscolaire de la responsabilité civique et de la conscience juridique, de la spiritualité et de la culture, de l'initiative, de l'indépendance, de la tolérance, de la capacité de socialisation réussie dans la société et de l'adaptation active au marché du travail.

Le rôle de l'école maternelle dans la résolution de ces problèmes est défini dans les normes éducatives modernes. Aujourd'hui, l'enseignant est appelé non seulement à former des connaissances systémiques chez les enfants, mais également à leur apprendre à appliquer les connaissances et compétences acquises dans les activités pratiques et la vie quotidienne, et à créer les conditions du développement global de l'individu.

Le projet de norme nationale pour l'éducation préscolaire, différenciant le contenu des programmes mis en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire, identifie plusieurs domaines, parmi lesquels une place importante est accordée aux activités innovantes, qui incluent les tâches de développement de l'attitude positive de l'enfant envers lui-même, les autres, le monde qui l'entoure et la compétence communicative et sociale des enfants.

Pour résoudre avec succès les problèmes de modernisation de l’éducation, il est nécessaire d’améliorer les technologies et les méthodes d’enseignement. Par conséquent, au stade actuel de développement de l'éducation préscolaire, le problème de la mise à jour des méthodes d'enseignement, d'éducation et de développement de l'enfant devient à nouveau d'actualité.

La planification et le travail dans un établissement d'enseignement préscolaire selon le système administratif-commandement, la mise en œuvre par les enseignants de projets déjà élaborés et normativement approuvés, ne nécessitant que la diffusion des contenus pédagogiques dans le temps, appartiennent au passé. L'éducation moderne est arrivée à la conclusion de la nécessité d'un processus pédagogique individualisé, dont le contenu et l'organisation sont adaptés aux caractéristiques de développement d'un enfant particulier et à l'environnement disciplinaire réel dans lequel le processus éducatif se déroule. Les enseignants sont confrontés à la tâche, dès l'âge préscolaire, de développer chez les enfants les compétences d'indépendance, d'activité, d'initiative pour trouver des réponses aux questions, collecter des informations, expérimenter et appliquer les connaissances, compétences et capacités acquises dans des jeux et des activités pratiques. Cette approche permet de mettre en œuvre la méthode projet (méthode projet) découverte dans l'arsenal des pratiques mondiales et nationales.

Dans la pédagogie préscolaire moderne, le niveau de développement de l’enfant devient une mesure de la qualité du travail de l’enseignant et de l’ensemble du système éducatif dans son ensemble. L'enseignant se concentre non seulement sur la préparation de l'enfant à l'école, mais également sur la préservation d'une enfance à part entière conformément aux caractéristiques psychophysiques de la personnalité en développement. Le respect de l'enfant, l'acceptation de ses objectifs, de ses intérêts, la création des conditions de réalisation sont des conditions indispensables au développement. L'enseignant doit non seulement prêter attention à la formation des connaissances, des compétences et des capacités de l'enfant d'âge préscolaire et à son adaptation à la vie sociale, mais également enseigner à travers une recherche conjointe de solutions, offrir à l'enfant la possibilité de maîtriser de manière indépendante les normes de la culture et comportement.

La méthode projet est activement utilisée dans le système éducatif scolaire et dans les activités extrascolaires. Au cours des dix dernières années, la méthode projet en tant que technologie pédagogique générale a fait l'objet de nombreuses études. Des informations sur cette méthode sont disponibles dans la littérature pédagogique et méthodologique.

En ce qui concerne la maternelle, les activités du projet sont activement utilisées dans l'éducation environnementale et patriotique, dans les cours de développement cognitif.

Une analyse de l’état de la pratique préscolaire dans la formation des activités de projet pour les enfants nous permet de conclure que la maternelle moderne ne réalise pas pleinement le potentiel pédagogique des activités de projet en tant que technologie d’apprentissage orientée vers la personne.

1. Concept des activités du projet

enseignant d'activités de projet pour enfants d'âge préscolaire

L'une des caractéristiques fondamentales d'une personne moderne opérant dans l'espace de la culture est sa capacité d'activité projective. L'activité projective (ou projet) appartient à la catégorie de l'innovation, car elle implique la transformation de la réalité et se construit sur la base d'une technologie appropriée qui peut être unifiée, maîtrisée et améliorée. La pertinence de maîtriser les bases du design tient, d'une part, au fait que cette technologie a un large éventail d'applications à tous les niveaux d'organisation du système éducatif. Deuxièmement, la maîtrise de la logique et de la technologie de la conception socioculturelle permettra d'exercer plus efficacement les fonctions analytiques, organisationnelles et de gestion. Troisièmement, les technologies de conception assurent la compétitivité d'un spécialiste.

Il existe deux points de vue sur le lien entre les activités du projet et la méthode du projet, donc G.V. Terekhova dit dans son rapport que la méthode de projet et l'activité de projet sont deux concepts qui ne peuvent être confondus, ils existent indépendamment l'un de l'autre. La plupart des auteurs estiment que la méthode de projet et les activités du projet existent en étroite relation les unes avec les autres.

Concept du projet. Le mot « projet » (traduit littéralement du latin par « projeté en avant ») est interprété dans les dictionnaires comme « un plan, une idée, un texte ou un dessin de quelque chose qui précède sa création ».

La méthode du projet s'est répandue dans le système éducatif national ces dernières années, mais elle n'est pas souvent utilisée pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire. Actuellement, il n'existe pas d'interprétation univoque des caractéristiques essentielles du projet. Le projet s'entend comme :

Le produit final, une solution à un problème de nature matérielle, sociale, morale, historique, scientifique et autre

Une forme d'organisation de cours qui prévoit la nature complexe des activités de tous ses participants pour obtenir des produits spécifiques dans un laps de temps donné

Un moyen didactique pour activer l'activité cognitive, développer la créativité et former certaines qualités personnelles

En d'autres termes, un projet est une activité intégrée des enfants, à la suite de laquelle il est attendu qu'il obtienne un certain produit et son utilisation ultérieure.

Les activités du projet. L'activité est une forme humaine spécifique de relation avec le monde environnant, dont le contenu est un changement et une transformation opportuns dans l'intérêt des personnes ; condition d’existence de la société. L'activité comprend un objectif, des moyens, un résultat et le processus lui-même. Les activités du projet comprennent :

Analyse du problème;

Fixation d'objectifs ;

Le choix des moyens pour y parvenir ;

Recherche et traitement de l'information, son analyse et sa synthèse ;

Évaluation des résultats et conclusions obtenues.

L'activité du sujet se compose de trois blocs : sujet, activité et communicatif. L'activité de projet des enfants est l'une des méthodes d'éducation au développement, visant à développer des compétences de recherche indépendantes (poser un problème, collecter et traiter des informations, mener des expériences, analyser les résultats obtenus), favorise le développement des capacités créatives et de la pensée logique, combine les connaissances acquis au cours du processus éducatif et vous présente des problèmes vitaux spécifiques.

Le but de l'activité du projet est de comprendre et d'appliquer par les enfants les connaissances, les compétences et les capacités acquises lors de l'étude de diverses matières (sur une base d'intégration).

Objectifs des activités du projet :

Apprendre à planifier (l'enfant doit être capable de définir clairement un objectif, de décrire les principales étapes pour atteindre l'objectif, de se concentrer sur la réalisation de l'objectif tout au long du travail) ;

Formation de compétences dans la collecte et le traitement des informations et du matériel (l'étudiant doit être capable de sélectionner les informations appropriées et de les utiliser correctement) ;

Capacité d'analyse (créativité et esprit critique);

Capacité à préparer un rapport écrit (l'étudiant doit être capable d'établir un plan de travail, de présenter clairement les informations, de rédiger des notes de bas de page, d'avoir une compréhension de la bibliographie) ;

Adopter une attitude positive envers le travail (l'étudiant doit faire preuve d'initiative, d'enthousiasme, essayer de terminer le travail à temps conformément au plan de travail et à l'horaire établis).

L'activité de projet nécessite une grande indépendance vis-à-vis des enfants, ce qui n'est pas encore possible pour les enfants d'âge préscolaire en raison de leur âge, nous considérerons donc l'activité de projet des enfants d'âge préscolaire et la méthode de projet inextricablement liées, comme une forme d'organisation de l'activité de projet des enfants d'âge préscolaire.

C'est à la maternelle que les projets interdisciplinaires et axés sur la pratique ont gagné en popularité. Ils permettent aux enfants de s'appuyer sur leur expérience personnelle et de maintenir longtemps leur intérêt pour les activités.

Lors de la création de projets éducatifs avec une coordination ouverte et explicite, le coordinateur du projet remplit sa propre fonction, dirigeant discrètement le travail des enfants, organisant, si nécessaire, des étapes individuelles de leurs activités. En train de travailler sur un projet avec une coordination cachée, le coordinateur agit en tant que participant aux activités du projet. Ces deux types de projets se sont répandus dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire.

Lorsqu'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire, on utilise plus souvent des projets de groupe, au cours desquels ils développent des compétences de communication, la capacité de coopérer et d'interagir, qui sont perçues dans la société moderne comme des caractéristiques positives intégrales d'une personne dans toutes les sphères de la vie.

Dans la pratique de la pédagogie préscolaire, L. Morozova identifie classiquement quatre groupes de problèmes : la famille, la nature, le monde créé par l'homme, la société et ses valeurs culturelles.

Dans la pratique de l'enseignement aux enfants des établissements préscolaires, la méthode projet est traditionnellement utilisée dans le cadre de cours sur :

des projets informatifs, pratiques et créatifs sont utilisés pour se familiariser avec la réalité sociale ;

l'éducation environnementale et l'éducation des enfants ; le plus souvent, les projets menés dans ces classes sont de nature recherche ;

développement de la créativité visuelle (notamment en cours de travail sur la réalisation de collages collectifs) : ces projets sont principalement de nature recherche et créative ;

pédagogie muséale (par exemple, lors de la mise en œuvre de projets « Histoire des choses, etc. ») : la plupart des projets utilisés sont complexes

développement des activités théâtrales des enfants et en cours de préparation des vacances : les projets de ce genre sont liés aux jeux de rôle

2. Maîtrise des activités du projet par les enfants d'âge préscolaire

Le besoin de recherche de l’enfant est biologiquement déterminé : un enfant naît chercheur. C’est ce désir interne d’explorer qui donne lieu à un comportement approprié et crée les conditions pour que le développement mental de l’enfant se déroule initialement comme un processus d’auto-développement. Même un enfant d'âge préscolaire peut réaliser des activités de projet indépendantes - sous la forme de certains types de jeux (jeu de rôle, mise en scène, etc.). La question est de sélectionner pour chaque tranche d'âge de l'école primaire des types d'activités de projet dont le contenu et la forme seraient adaptés à l'âge. L’enfant ne rentre pas dans le mythe pédagogique selon lequel sa propre recherche ne devrait commencer que lorsqu’une personne a enrichi sa mémoire avec toutes les connaissances accumulées par l’humanité. Un créateur et chercheur ne se forme pas lors de l'admission aux études supérieures, mais bien avant son arrivée à la maternelle. La recherche amène l'enfant à des observations et à des expériences sur les propriétés d'objets individuels. Ces deux éléments, lorsqu’ils sont combinés et généralisés, fournissent une base solide de faits (et non de mots) pour l’orientation progressive des enfants dans leur environnement, pour acquérir de solides connaissances et créer une image scientifique du monde dans leur propre esprit. Il est également important que l’ensemble de ce processus soit coloré d’émotions positives, car il répond pleinement aux besoins de la nature active de l’enfant.

Comment un enfant d'âge préscolaire maîtrise-t-il les activités du projet ?

Jusqu'à l'âge de cinq ans, un enfant se développe au niveau imitatif-exécutif. Le manque d'expérience de vie nécessaire ne lui permet pas d'exercer pleinement son indépendance dans le choix d'un problème et des moyens de le résoudre. Par conséquent, le rôle principal dans l'organisation du travail sur le projet appartient à un adulte. Une attention attentive aux besoins de chaque enfant, l'étude de ses intérêts permettent de déterminer facilement le problème « ordonné » par les enfants. Ainsi, comme le souligne Evdokimova, un enfant d'âge préscolaire moyen agit en tant que client du projet (explicitement ou implicitement pour lui-même), et sa mise en œuvre se fait au niveau imitatif-exécutif. Comme le montre la pratique, les enfants d'âge préscolaire de cet âge sont heureux d'accomplir des tâches proposées par des adultes si ces tâches satisfont leur besoin d'activité active. De plus, l'enfant est fasciné par le processus d'activité commune avec un adulte.

Participation à un projet « en marge », actions sur proposition directe d'un adulte ou en l'imitant ne contredisent pas la nature d'un petit enfant : à cet âge tant la nécessité d'établir et de maintenir une attitude positive envers un adulte que l'imitation sont toujours forts.

À la fin de la cinquième année de vie, les enfants accumulent une certaine expérience sociale qui leur permet de passer à un nouveau niveau de conception en développement. Les relations avec les adultes se restructurent : les enfants d'âge préscolaire sont moins susceptibles de se tourner vers eux pour des demandes, ils organisent plus activement des activités indépendantes et développent la maîtrise de soi. Les enfants sont capables d'évaluer adéquatement leurs propres actions et décisions, d'écouter patiemment les opinions d'un adulte et des autres participants à des activités communes.

Les étapes suivantes de développement des activités du projet par les enfants d'âge préscolaire sont identifiées.

Enfants 4-5 ans

1. Identification du problème aux adultes (un début intrigant, prenant en compte les intérêts des enfants).

2. Détermination par les adultes du but du projet et de sa motivation.

3. Implication des enfants dans la planification des activités.

4. Activité conjointe des adultes et des enfants pour obtenir des résultats (« partager ensemble »), les enfants effectuant certaines tâches simples.

5. Analyse conjointe de la mise en œuvre du projet, évaluation globale du résultat.

Enfants 5-6 ans

1. Identification (par des adultes ou des enfants) d'un problème qui répond aux intérêts des deux parties.

2. Détermination conjointe de l'objet du projet, de la nature des activités à venir, prévision du résultat.

3. Planifier des activités par les enfants avec peu d'aide des adultes ; détermination des moyens et des méthodes de mise en œuvre du projet.

4. Mise en œuvre des actions du projet par les enfants, assistance différenciée des adultes.

6. Déterminez les perspectives de développement du design avec les enfants.

Enfants 6-7 ans

1. Identification (par des enfants ou des adultes) d'un problème qui répond aux besoins des enfants ou aux intérêts des deux parties.

2. Les enfants déterminent indépendamment l'objectif du projet, le motif de l'activité à venir et prédisent le résultat.

3. Planification d'activités par les enfants (avec la participation éventuelle d'un adulte en tant que partenaire) ; détermination des moyens de mise en œuvre du projet.

4. Mise en œuvre par les enfants des actions du projet : conflits créatifs, conclusion d'un accord, apprentissage mutuel, entraide.

5. Discussion des résultats du travail, des actions de chacun, découverte des raisons des succès et des échecs.

6. Détermination par les enfants des perspectives de développement du design.

Dès la première étape de maîtrise des actions du projet, l'auteur recommande de noter et d'encourager les tentatives de l'enfant pour résoudre le problème par lui-même : « Vous avez eu une idée rapide ! », « C'est bien que vous soyez venu à mon aide à temps ! Cela aide les enfants à prendre conscience de leur comportement, de ce qu’ils font bien et des erreurs qu’ils commettent.

Au deuxième stade de maîtrise des actions du projet, l’activité de l’adulte diminue quelque peu. Non seulement il génère ses idées, mais il implique également les enfants dans la mise en œuvre de leurs idées. Cette approche contribue à intéresser les enfants d'âge préscolaire et, par conséquent, à élargir le problème de conception.

La troisième étape et les suivantes de la maîtrise des actions du projet sont créatives. Ils se caractérisent par l’intérêt accru des enfants pour les nouvelles connaissances et par le désir d’acquérir de l’indépendance.

En conception, il est très important de maintenir l'équilibre nécessaire entre le développement d'un enfant d'âge préscolaire, stimulé par les actions d'un adulte, et le développement personnel, déterminé par l'activité de l'enfant lui-même. Cet équilibre est basé sur le ratio « enfant-adulte » optimal, c'est-à-dire sur leur complicité dans des activités partenariales.

Conformément aux principes de la pédagogie domestique, la conception des enfants peut réussir si les conditions suivantes sont remplies :

o en tenant compte de l'intérêt de chaque enfant ;

o activités des enfants sans contrainte ;

o assurer l'autonomie des enfants et soutenir leur initiative ;

o réalisation d'un objectif étape par étape avec un adulte ;

o sujet (problème) de l'environnement immédiat de l'enfant d'âge préscolaire, adapté à son âge.

3. Organisation des activités du projet

Les enfants d'âge préscolaire ont-ils besoin de technologies de l'information et de l'informatique ? Cette question a depuis longtemps perdu de sa pertinence. Aujourd’hui, la maternelle devrait devenir la première expérience d’une personne dans le système éducatif – un lieu où tester ses atouts éducatifs. A ce stade de l'apprentissage, il est important de développer l'initiative et l'indépendance, et de maintenir l'activité cognitive. Ce sont ces qualités des étudiants qui se développent avec l'introduction des technologies de l'information et de l'informatique dans le processus éducatif.

Le système de travail dans une institution préscolaire pour travailler sur des projets comprend les blocs suivants :

Le premier bloc concerne l'accompagnement pédagogique de l'enfant dans des activités de maîtrise du monde qui l'entoure.

Le deuxième bloc permet de mettre à jour les connaissances, les compétences et leur application pratique de l’enfant.

Le troisième bloc stimule le besoin de réalisation de soi, d’expression de soi et d’activité créative de l’enfant.

Dans la définition de la tâche, la préparation du projet et la planification, son rôle principal appartient à l'enseignant et aux enfants. Les enfants, les parents ainsi que tous les employés de la maternelle participent à la mise en œuvre pratique du projet.

Les méthodes dominantes utilisées pour travailler sur un projet peuvent être ludiques, créatives, pédagogiques, etc. Les Dagogs développent également diverses thématiques de projets.

Les sujets des projets de jeux peuvent être les suivants :

- « Jeu-voyage au royaume sous-marin » ;

- « Théâtre » (jeu de rôle) ;

- « Construire une ville du futur » (jeu) ;

- « Voyage dans le monde antique » ;

- "Nous construisons une fabuleuse ville enneigée."

Thèmes des projets créatifs :

Automne, printemps, hiver (c'est-à-dire en fonction de la période de l'année) ;

Conte de fées musical (au choix des enfants) ;

Théâtre sur table (inventer un conte de fées, créer des personnages, des décorations et montrer la pièce aux enfants et aux parents) ;

- « Fête foraine » (réalisation de manuels, cartes postales, attributs, etc.) ;

Création d'une cinémathèque de pellicules dessinées à la main.

Thèmes des projets pédagogiques :

Festival des Arts « Printemps Kale » ;

Magazine « Pochemuchka » (questions sur la nature, la sécurité des personnes, etc.) ;

- « Voyage au Royaume des Mathématiques » ;

Concours « Mon pedigree » ;

Musée de la culture populaire ; (histoire de la consommation de thé, histoire des berceuses, histoire du vêtement, etc.) ;

- «Livre rouge» (création d'un livre à partir de dessins d'espèces de plantes, d'animaux et d'oiseaux rares et menacées).

En termes de durée, les projets en maternelle peuvent être de courte durée (de 1 cours à 1 jour) et de longue durée (de 1 semaine à 3 mois), mais le plus souvent les projets utilisent des projets à long terme.

Travailler sur un projet passe par l'élaboration d'un plan d'action fondé, qui se construit et s'affine tout au long de la période et se déroule en plusieurs étapes :

1) établissement d'objectifs ;

2) rechercher une forme de mise en œuvre du projet ;

3) développement du contenu de l'ensemble du processus éducatif en fonction du thème du projet ;

4) organisation d'un environnement développemental, cognitif et sujet ;

5) déterminer les directions de recherche et d'activités pratiques ;

6) organisation d'activités créatives, exploratoires et pratiques communes avec les enseignants, les parents et les enfants ;

7) travailler sur des parties du projet, sa correction ;

8) mise en œuvre collective du projet, sa démonstration.

Les enseignants du préscolaire utilisent principalement la méthode du projet avec des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur. Le projet est le fruit de la coopération et de la co-création des enseignants, des enfants, des parents, parfois et de l'ensemble du personnel de la maternelle. À cet égard, la thématique du projet, sa forme et un plan d’action détaillé sont élaborés collectivement. Sur celui-ci?? en développant le contenu des cours, des jeux, des promenades, des observations, des excursions et d'autres activités liées au thème du projet, les enseignants sont attentifs et réfléchissent à l'organisation de l'environnement dans l'établissement d'enseignement préscolaire, afin qu'il serve de toile de fond à activités heuristiques et de recherche, développant la curiosité chez l'enfant d'âge préscolaire. Par exemple, lorsque vous travaillez sur un projet d'organisation d'un musée de l'environnement, dans le coin livre, vous pouvez mettre des livres lumineux, des encyclopédies pour enfants, des albums avec des images de plantes, d'animaux, d'oiseaux, et le « Livre rouge » de la nature. Dans l'espace jeux, vous pouvez organiser et mettre en scène des jeux sur un thème expérientiel. Dans une salle de groupe, vous pouvez organiser un « bar aux herbes », et coller une image de cette plante sur les boîtes de tisanes. Les « serveurs », lorsqu'ils servent le thé, peuvent parler de ses propriétés curatives, encourageant ainsi les enfants à apprendre de nouvelles recettes. Au mur de la salle de groupe et de l'espace d'accueil, vous pouvez accrocher des affiches environnementales réalisées par les enfants d'Erofeev T.I. Programmes éducatifs modernes pour les établissements préscolaires. - M., 2000. - P. 30..

Les parents et les proches devraient être impliqués dans l'organisation des activités de recherche et de création des enfants, car un enfant ne peut pas faire face à cette activité. Sur le thème du projet, l'enseignant propose aux enfants des tâches (préparer une maquette de clairière forestière, un album avec des dessins de plantes sauvages, une affiche de défense des animaux, un herbier de fleurs sauvages, des photographies d'oiseaux hivernants locaux, etc.) . Les enfants, avec leurs parents, choisissent la tâche à leur discrétion, et avant de répartir les tâches, l'enseignant y réfléchit soigneusement, car il est important qu'elles ne demandent pas trop de travail et qu'elles soient complétées avec désir et joie, et si nécessaire, l'enseignant fournit des références, du matériel pratique ou recommande où les trouver.

La dernière étape du projet est la protection. C'est toujours le moment le plus spectaculaire. Les invités, les parents et les enfants sont invités à la soutenance. C’est à ce moment précis que survient le point culminant de l’intensité émotionnelle et elle doit être renforcée par la portée sociale du projet. Il convient d'expliquer pour qui et pourquoi il a été créé et pourquoi il est nécessaire. La forme de soutenance de projet est lumineuse, intéressante et pensée de manière à mettre en valeur et démontrer la contribution de chaque enfant, parent et élève.

La signification didactique des activités du projet est qu'elles aident à relier l'apprentissage à la vie, développent des compétences de recherche, développent l'activité cognitive, l'indépendance, la créativité, la capacité de planifier et de travailler en équipe. De telles qualités contribuent à la réussite de l’apprentissage des enfants à l’école.

L'analyse de la littérature et de l'état des pratiques a permis d'identifier les étapes suivantes des projets destinés aux enfants d'âge préscolaire :

choisir un sujet et un type de projet ;

déterminer le potentiel de chaque participant au projet pour sa mise en œuvre, établir des opportunités de mise en œuvre du projet ;

collecte et traitement des informations nécessaires, sa transformation par le coordinateur en informations accessibles à la perception préscolaire ;

organisation et mise en œuvre du projet ;

protection du projet.

Cette logique de mise en œuvre du projet détermine les activités de l'enseignant du préscolaire. Les activités de l'enseignant lors de la mise en œuvre de la méthode projet s'exercent dans trois domaines principaux : la constitution d'une banque de tâches, la création des conditions pour le développement et la mise en œuvre de projets par les enfants et leur doter des compétences et aptitudes nécessaires à cet effet. .

Exigences didactiques générales liées à la réalisation de projets dans les établissements d'enseignement :

La première exigence est que le temps alloué par l'enseignant pour accomplir la tâche soit suffisant pour une solution qualitative et sereine du problème.

La deuxième exigence concerne l’évaluation des activités de l’enfant.

La troisième exigence est leur utilisation systématique : les projets sont proposés tout au long de l'année et représentent un enchaînement décent de tâches, variées dans la forme et le contenu, augmentant progressivement en complexité.

Un certain nombre d'exigences pour un enseignant organisant des activités de projet.

Il doit : définir en détail les objectifs et étapes de travail principaux et complémentaires qui permettent la formation des compétences et le développement de l'initiative des enfants d'âge préscolaire ;

élargissez constamment vos connaissances sur les sujets du projet ;

fournir la base de la mise en œuvre du projet (démonstration, aides de référence et visuelles, outils spéciaux, matériels, etc.) ;

créer un fond émotionnel positif lors de la réalisation d'un projet (design, musique, etc.) ;

fournir principalement des conseils aux enfants ;

lors des travaux sur le projet, proposer uniquement la direction générale et les principaux repères d'itinéraires pour trouver une solution au problème, etc.

Lors de l'organisation de projets, les enseignants mettent en œuvre diverses méthodes en collaboration avec les enfants d'âge préscolaire dans les classes de développement.

Le premier groupe de méthodes concerne les méthodes de conception créative.

Ш méthode d'analogie - une méthode de résolution d'un problème donné, qui utilise des solutions déjà existantes dans d'autres domaines ; l'idée initiale, empruntée par analogie, est progressivement amenée à une solution adéquate au plan ;

III méthode d'associations - une méthode de formation d'idées, basée sur l'imagination créatrice, se tournant vers différentes idées de la réalité environnante, en tirant des associations productives ;

Ш méthode de néologie - une méthode d'utilisation des idées d'autrui ; Lors du processus d'emprunt, il est nécessaire de répondre aux questions : que faut-il changer dans le prototype ? que peut-on changer dans le prototype ? quelle est la meilleure façon de procéder ;

Méthode de combinaison heuristique III - une méthode de permutation qui implique de modifier des éléments et de les remplacer ;

Méthode III d'anthropotechnique - une méthode qui consiste à lier les propriétés de l'objet conçu à la commodité d'une personne, à ses capacités physiques ;

Le deuxième groupe de méthodes sont des méthodes qui apportent de nouvelles solutions paradoxales :

Ш méthode d'inversion - méthode de conception « par contradiction » ;

Ш méthode de « brainstorming » - génération collective d'idées en très peu de temps ;

Méthode III "siège cérébral" - une méthode permettant de mener une enquête rapide auprès des participants avec interdiction des commentaires critiques, contrairement à la méthode d'attaque cérébrale, chaque idée est amenée à sa conclusion logique, de sorte que le processus s'avère prendre du temps, d'où le nom de siège ;

Ш méthode caricaturale - une méthode pour amener la solution figurative d'un produit de design au grotesque, à l'absurde ; conduit à trouver une nouvelle solution inattendue.

Recommande la structure de projet suivante, composée de plusieurs phases : phase initiale - 1ère étape de développement du projet (préparatoire) - développement du concept, répondant aux questions suivantes : pourquoi ce projet particulier a-t-il été choisi ? Quelle est la situation actuelle? Quels problèmes ce projet résout-il ? Quel est le résultat de ce projet ?

La phase de développement, ou élaboration d'un plan de projet - étapes 2 et 3 du développement du projet (pratique et générale) - est une phase clé de l'activité du projet. Au stade de la planification, il est important de réaliser que le projet sera mis en œuvre avec succès à condition qu'il inclue une composante sociale. Dans ce cas, il est nécessaire de trouver des réponses aux questions suivantes : comment le résultat du projet sera-t-il atteint ? Quels partenaires participeront au projet ? Quels fonds sont nécessaires pour cela ? Qui est intéressé par la mise en œuvre du projet ? Comment seront-ils impliqués dans le projet ? Quelle est la répartition des responsabilités ? Quand et comment les activités seront-elles réalisées ?

Phase de mise en œuvre - étape 4 du développement du projet - mise en œuvre des principales activités nécessaires à l'objectif fixé. Activités principales - organisation du travail ; élaboration des documents nécessaires; mise en œuvre directe des travaux prévus par le projet ; planification opérationnelle; contrôle et ajustement des plans; inclusion d'un système de motivation et d'incitations pour les participants au projet.

Phase d'achèvement - 5ème étape de développement du projet (finale). Ses principales composantes sont résumées ; évaluation des résultats; préparation du document final.

Les caractéristiques suivantes du projet ressortent :

· avoir un objectif

· changements (transfert ciblé du processus éducatif de l'existant à l'état souhaité)

temps limité

· unicité et originalité

· ressources limitées requises

Quelques conseils aux enseignants pour organiser des activités de projet dans un établissement préscolaire.

1. familiarité avec la théorie de la problématique et expérience de travail selon la méthode projet.

2. lors de la préparation d'un projet éducatif, afin d'activer et d'inclure les enfants dans les activités du projet commun, vous pouvez mener une enquête auprès des enfants sur le sujet et enregistrer les réponses des enfants en indiquant leurs noms.

3. pour modéliser les activités du projet, vous pouvez utiliser le tableau proposé par l'auteur.

4. Il est recommandé d'effectuer les travaux sur le projet par étapes - la phase préparatoire (analyse, diagnostic et évaluation de l'état de l'objet, recherche de contradictions, prise de décision sur le besoin, choix d'un sujet, théorique, méthodologique et temporel accompagnement, définition d'objectifs, division de l'objectif en un ensemble de tâches, formation d'un groupe de conception, répartition des droits et responsabilités, établissement des communications, instruction) ;

étape principale (travail sur le projet : modélisation, collecte et analyse des matériaux, réunions des participants pour discuter de la mise en œuvre des tâches, construction d'un produit de conception, test du projet et son ajustement, création du projet et sa conception) ;

l'étape finale (présentation du projet, réflexion, examen indépendant, identification des problèmes non résolus et identification de nouveaux sujets de projet).

Quelles que soient les recommandations sur lesquelles l'enseignant s'appuie lors de la conception, il est important pour lui de se rappeler qu'il est l'organisateur des activités productives des enfants, une source d'information, un consultant, un expert. Il est le principal leader du projet, mais en même temps il est le partenaire et l'assistant de l'enfant dans son développement personnel.

La technologie du design nécessite une organisation appropriée de l'espace de développement des sujets du groupe. Des documents, livres, objets divers, encyclopédies faciles à comprendre sont placés dans le groupe. Il est possible aux enfants de fréquenter des bibliothèques, des musées ou d'autres institutions si cela est nécessaire à la mise en œuvre du projet.

Le projet est un moyen unique d'assurer la coopération, la co-création entre enfants et adultes et un moyen de mettre en œuvre une approche centrée sur la personne.

Conclusion

Les activités du projet présentent un certain nombre de caractéristiques qui ont un impact positif sur le développement d'un enfant d'âge préscolaire.

Tout d’abord, au cours des activités du projet, les connaissances des enfants sur le monde qui les entoure se développent. Cela est principalement dû à la mise en œuvre de projets de recherche et de création.

La mise en œuvre d'un projet implique la formation d'un plan original, la capacité de l'enregistrer à l'aide du système de moyens disponible, de déterminer les étapes de sa mise en œuvre, de suivre le plan prévu, etc.

Au cours des activités du projet, les enfants d'âge préscolaire acquièrent les compétences sociales nécessaires - ils deviennent plus attentifs les uns aux autres et commencent à être guidés non seulement par leurs propres motivations, mais aussi par les normes établies.

L'activité du projet affecte également le contenu des activités ludiques des enfants - elle devient plus diversifiée, structurée de manière plus complexe et les enfants d'âge préscolaire eux-mêmes deviennent intéressants les uns pour les autres.

L. Morozova souligne qu'elle est impressionnée par le fait qu'elle permet à l'enfant de donner un sens personnel à ses activités, de faire ses preuves en tant que sujet de connaissance actif, ne fixe pas de limites rigides, mais est ouverte, puisque le résultat du projet ne peut pas être prédéterminé. L'enfant a la possibilité de faire preuve d'initiative, d'indépendance et de créativité.

Sous sa forme adaptative, la méthode projet peut être utile et efficace dans le travail d'un établissement d'enseignement préscolaire. dans les méthodes modernes d'enseignement aux enfants (aussi bien en classe qu'en dehors), la méthode projet est considérée comme l'une des options d'intégration (intégration basée sur un projet unique).

L'utilisation de la méthode projet dans la pratique des institutions préscolaires est la préparation des enfants aux activités de projet à l'école primaire. Dans le même temps, les enseignants ne le différencient parfois pas du concept d'apprentissage par problèmes et introduisent les deux approches dans le processus pédagogique. Pendant ce temps, l'apprentissage par projet diffère de l'apprentissage par problèmes en ce que les activités des élèves et des étudiants ont le caractère de la conception, impliquant la réception d'un résultat spécifique et sa présentation publique.

La méthode des activités de projet peut être utilisée pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire. Ce stade d'âge se caractérise par une attention, une observation, une capacité d'analyse, de synthèse, une estime de soi plus stables, ainsi que le désir d'activités communes. Le projet peut combiner des contenus éducatifs de divers domaines de connaissances et ouvre en outre de grandes opportunités pour organiser des activités conjointes de recherche cognitive des enfants d'âge préscolaire, des enseignants et des parents.

La méthode projet est pertinente et très efficace. Il donne à l'enfant la possibilité d'expérimenter et de synthétiser les connaissances acquises. Développer la créativité et les compétences de communication, ce qui lui permet de s'adapter avec succès à la situation modifiée de l'apprentissage scolaire.

Liste de la littérature utilisée

1. Bakina M. Enfants modernes, //Éducation préscolaire. 2005. N° 4. P.58.

2. Dybina O. Le jeu est la voie vers la connaissance du monde objectif // Éducation préscolaire. 2005 n° 4. P. 14.

3. Est-ce qu'on joue ? Jouons!!! Orientation pédagogique des jeux pour les enfants d'âge préscolaire / O.A. Skorolupova, L.V. Loginova. - M. "Maison d'édition Scriptorium 2003", 2005

4. Mishchenko O., Nikishkina O., Gomenyuk E., Osipova M. Nous nous souvenons des héros // Enfant à la maternelle. 2007. N° 2. P.36.

5. Moleva I. Nous apprenons à connaître le monde qui nous entoure par le jeu // Éducation préscolaire. 2007. N° 7. P.24.

6. Organisation de jeux basés sur des histoires à la maternelle : Un manuel pour les éducateurs / N.Ya. Mikhaïlenko, N.A. Korotkova. - 2e éd. Ispra - M. Maison d'édition "Gnome et D", 2000 - 96 p.

7. Méthode de projet dans les activités d'un établissement préscolaire : Un manuel destiné aux gestionnaires et aux praticiens des établissements d'enseignement préscolaire / Auteur. - comp. L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. - 4e éd. Tour. Et supplémentaire - M. ARK-TI, 2006 - 112 p.

8. Concevoir le développement des établissements d'enseignement préscolaire. Manuel méthodique / S.V. Kouznetsova. Et comptez. Auto. - M. Sphère du centre commercial. 2006 - 112 p.

9. Patranova I. Méthode de projet //Éducation préscolaire. 2007 n° 3. p81.

10. Grandir en jouant : Moy. Et l'Art. doshk. Âge : Un manuel pour les éducateurs et les parents / V.A. Nedospadova. 2e éd. - M : Illumination. 2003 - 93p.

11. Jeux de rôle pour enfants / T.N. Obraztsova - M : Etrol LLC, IKTC Lada LLC. 2005 - 192 p.

12. Solntseva O. Jouer à des jeux d'histoire // Éducation préscolaire. 2005 n°4 p33.

13. Technologie de conception dans les établissements d'enseignement préscolaire / E.S. Evdokimova - M. : Centre commercial Sfera. 2006 - 64 p.

14.http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac04.htm - Activités du projet à la maternelle

Application

Projet « Théâtre pour tous.

Type : axé sur la pratique, à court terme.

Âge : groupe intermédiaire.

Problème : Intérêt externe des enfants et des parents pour le théâtre et les activités théâtrales.

Justification du problème :

1. Attention insuffisante des parents et des enfants au théâtre.

2. Les « compétences d’acteur » des enfants n’ont pas été développées.

3. Connaissance superficielle des parents sur les différents types de théâtre à la maternelle et leur utilisation pour jouer avec les enfants.

Objectif : Développer l'intérêt pour le théâtre et les activités théâtrales communes chez les enfants et les parents.

1. Susciter l'intérêt des enfants et des parents pour le théâtre.

2. Inculquer aux enfants des compétences primaires dans le domaine de l'art théâtral (utilisation des expressions faciales, des gestes, de la voix, des marionnettes).

3. Encourager les parents à acheter et à produire différents types de théâtre et fournir des informations sur les moyens de les jouer à la maison avec leurs enfants.

La mise en œuvre du projet:

Au début et à la fin du projet, les enseignants ont mené une enquête auprès des parents : « Jouez-vous au théâtre avec votre enfant à la maison ? et observation de recherche des enfants « Activités théâtrales indépendantes des enfants de la maternelle !

Résoudre les problèmes avec les enfants :

Regarder un spectacle musical de marionnettes : « Le voyage d'un bébé tigre » (Théâtre - studio Skaz) et parler de ce qu'ils ont vu.

Réaliser une excursion au Théâtre Dramatique avec visite de la loge de l'artiste, de la scène, du hall, de la loge, du foyer, de l'entrepôt d'accessoires, du musée, etc.

Présentation pour enfants de différents types de théâtre « Le voyage de Kolobok ! »

Utilisation active de différents types de théâtre dans des activités communes avec les enfants.

Réaliser des études, des comptines, des mini-scènes, etc. en travail individuel.

Créer un environnement de jeu pour les activités théâtrales indépendantes des enfants de la maternelle (production de théâtres, de billets ; sélection de musique, accessoires).

Répétitions avec les enfants pour une démonstration ultérieure dans le music-hall devant de vrais spectateurs : enfants et parents.

Résoudre les problèmes avec les parents :

Informations visuelles pour les parents : le dossier « Théâtre pour tous » avec une description de l'histoire du théâtre, de ses types, une master class sur la création de théâtres.

Salle comble de spectacles pour enfants de la ville, théâtre dramatique avec invitation à visiter et à prendre des photos.

Exposition et présentation de différents types de théâtre « Joue avec nous ! » (examen des théâtres, options pour leur fabrication, marionnettes).

Répétitions de la pièce pour enfants "Masha et l'ours" avec l'aide du théâtre d'amure de l'auteur.

Production de nouveaux types de théâtre dans le groupe.

Résoudre les problèmes avec les enfants et les parents :

(Au cours de la réunion, les enfants ont pu découvrir diverses œuvres : le conte de fées « Navet », la comptine « Un écureuil est assis sur une charrette... », le mini-sketch « Le persil et le hérisson », le sketch "Silence". Les parents ont montré aux enfants le conte de fées "Masha et l'ours".

Résultat du projet :

78% des familles du groupe participent au projet.

Parents et enfants se sont familiarisés avec l'histoire du théâtre, ses types, ses méthodes de production et de représentation.

Lors de la réalisation d'une enquête à la fin du projet « Jouez-vous au théâtre avec votre enfant à la maison ? », le désir des parents de participer à des activités théâtrales à la maison avec leurs enfants et d'aller au théâtre s'est accru.

De nombreux parents ont acheté et fabriqué des cinémas pour leur usage domestique.

Utilisation enthousiaste du centre de théâtre par les enfants du groupe dans des activités indépendantes et bonne performance en « compétences d'acteur » pour les enfants de 4 à 5 ans.

Reportage photo du projet « Théâtre pour tous ! »

Mots de gratitude dans le carnet d'avis et de suggestions !

Publié sur Allbest.ru

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Plan

1. Activités du projet.

1.1. Activité. Les activités du projet.

1.2. Projet. Typologie des projets.

2. Aspects théoriques de la conception.

2.1. Principes de conception et de conception de programmes éducatifs individuels (projets).

2.2. La modélisation. Conception.

3. Organisation des activités du projet.

3.1. Difficultés de conception.

3.2. Étapes de travail sur le projet.

3.3. Activités à différentes étapes de conception.

4. Thèmes du projet.

5. Thésaurus.

6. Atelier.

Les activités du projet

L'une des caractéristiques fondamentales d'une personne moderne opérant dans l'espace de la culture est sa capacité d'activité projective.

Activité projective (ou conception) appartient à la catégorie des innovations, car elle implique la transformation de la réalité, se construit sur la base d'une technologie appropriée, qui peut être unifiée, maîtrisée et améliorée. La pertinence de maîtriser les bases du design tient, d'une part, au fait que cette technologie a un large éventail d'applications à tous les niveaux d'organisation du système éducatif. Deuxièmement, la maîtrise de la logique et de la technologie de la conception socioculturelle permettra d'exercer plus efficacement les fonctions analytiques, organisationnelles et de gestion. Troisièmement, les technologies de conception assurent la compétitivité d'un spécialiste.

Activité. Les activités du projet

Activité– une forme humaine spécifique d'attitude envers le monde environnant, dont le contenu est un changement et une transformation opportuns dans l'intérêt des personnes ; condition d’existence de la société. L'activité comprend un objectif, des moyens, un résultat et le processus lui-même.

Les activités du projet comprennent :

analyse du problème;

établissement d'objectifs ;

choix des moyens pour y parvenir ;

recherche et traitement de l'information, son analyse et sa synthèse ;

évaluation des résultats obtenus et des conclusions.

L'activité du sujet se compose de trois blocs : sujet, activité et communicatif.

Les activités du projet les étudiants sont l'une des méthodes d'éducation au développement, visant à développer des compétences de recherche indépendantes (poser un problème, collecter et traiter des informations, mener des expériences, analyser les résultats obtenus), favorise le développement des capacités créatives et de la pensée logique, combine les connaissances acquises au cours de la processus éducatif et introduit des problèmes vitaux spécifiques.

Le but de l'activité du projet est compréhension et application par les étudiants des connaissances, compétences et aptitudes acquises dans l'étude de diverses matières (sur une base d'intégration).

Objectifs des activités du projet :

Planification de la formation (l'étudiant doit être capable de définir clairement l'objectif, de décrire les principales étapes pour atteindre l'objectif, de se concentrer sur la réalisation de l'objectif tout au long du travail) ;

Formation de compétences dans la collecte et le traitement des informations et du matériel (l'étudiant doit être capable de sélectionner les informations appropriées et de les utiliser correctement) ;

Capacité d'analyse (créativité et esprit critique);

Capacité à préparer un rapport écrit (l'étudiant doit être capable d'établir un plan de travail, de présenter clairement les informations, de rédiger des notes de bas de page et d'avoir une compréhension de la bibliographie) ;

Adopter une attitude positive envers le travail (l'étudiant doit faire preuve d'initiative, d'enthousiasme, essayer de terminer le travail à temps conformément au plan de travail et à l'horaire établis).

Principes d'organisation des activités du projet :

• Le projet doit être réalisable;

  Créer les conditions nécessaires à la bonne mise en œuvre des projets (constituer une bibliothèque, une médiathèque, etc.) adaptée ;

  Préparer les étudiants aux projets (en organisant une orientation spéciale afin que les étudiants aient le temps de choisir un sujet de projet ; à ce stade, les étudiants ayant de l'expérience dans les activités du projet peuvent être impliqués) ;

  Fournir des conseils de projet de la part des enseignants - discussion du sujet choisi, du plan de travail (y compris le temps d'exécution) et tenir un journal dans lequel l'élève note de manière appropriée ses pensées, ses idées, ses sentiments - réflexion. Le journal doit aider l'étudiant à rédiger un rapport si le projet n'est pas un travail écrit. L'étudiant utilise le journal lors d'entretiens avec le chef de projet.

  Si le projet est un projet de groupe, chaque étudiant doit clairement démontrer sa contribution au projet. Chaque participant au projet reçoit une évaluation individuelle.

  Présentation obligatoire des résultats du projet sous une forme ou une autre.

Les facteurs importants de l'activité du projet comprennent :

accroître la motivation des étudiants lors de la résolution de problèmes ;

développement des capacités créatives;

déplacer l'accent d'une approche instrumentale dans la résolution des problèmes vers une approche technologique ;

développer le sens des responsabilités;

créer les conditions d’une relation de collaboration entre l’enseignant et l’élève.

Une motivation accrue et le développement des capacités créatives sont dus à la présence d'un élément clé dans les activités du projet - le choix indépendant.

Le développement des capacités créatives et le passage d'une approche instrumentale à une approche technologique se produisent en raison de la nécessité d'un choix significatif d'outils et d'une planification d'activités pour obtenir un meilleur résultat. La formation du sens des responsabilités se fait inconsciemment : l'étudiant cherche avant tout à se prouver qu'il a fait le bon choix. Il est à noter que la volonté de s'affirmer est le principal facteur d'efficacité des activités du projet. Lors de la résolution de problèmes pratiques, une relation de collaboration avec l'enseignant naît naturellement, car pour les deux, le problème présente un intérêt significatif et stimule le désir d'une solution efficace. Cela est particulièrement évident dans les tâches que l'étudiant lui-même a pu formuler.

Projet. Typologie du projet

Projet(du latin projectus, lettres - jetées en avant) :

1) un ensemble de documents (calculs, dessins, etc.) pour la création de toute structure ou produit.

2) Texte préliminaire d'un document.

3) Concept, plan.

La méthode projet n’est pas fondamentalement nouvelle dans la pédagogie mondiale. Son origine remonte au début de ce siècle aux États-Unis. On l'appelait également la méthode des problèmes et était associée aux idées de direction humaniste en philosophie et en éducation, développées par le philosophe et enseignant américain J. Dewey, ainsi que par son élève W.H. Kilpatrick. J. Dewey a proposé de construire l'apprentissage sur une base active, à travers l'activité opportune de l'étudiant, en fonction de son intérêt personnel pour ces connaissances particulières. Il était donc extrêmement important de montrer aux enfants leur intérêt personnel pour les connaissances acquises, qui peuvent et doivent leur être utiles dans la vie.

Cela nécessite un problème tiré de la vie réelle, familier et significatif pour l’enfant, pour la solution duquel il doit appliquer les connaissances acquises, de nouvelles connaissances qui restent à acquérir. L’enseignant peut suggérer des sources d’information ou simplement orienter les pensées des élèves dans la bonne direction pour une recherche indépendante. Mais en conséquence, les étudiants doivent résoudre le problème de manière indépendante et conjointe, en appliquant les connaissances nécessaires, parfois issues de domaines différents, pour obtenir un résultat réel et tangible. Tout travail sur le problème prend ainsi les contours d’une activité de projet. Bien entendu, au fil du temps, l’idée de la méthode projet a connu une certaine évolution. Né de l'idée d'une éducation gratuite, il devient actuellement une composante intégrée d’un système éducatif pleinement développé et structuré. Mais son essence reste la même : stimuler l'intérêt des étudiants pour certains problèmes qui nécessitent la possession d'un certain nombre de connaissances et, à travers des activités de projet qui impliquent la résolution de ces problèmes, la capacité d'appliquer pratiquement les connaissances acquises et le développement de la réflexion (en la terminologie de John Dewey ou la pensée critique).

L'essence de la pensée réflexive est une recherche éternelle des faits, leur analyse, une réflexion sur leur fiabilité, un arrangement logique des faits pour apprendre de nouvelles choses, trouver une issue au doute, former une confiance basée sur un raisonnement raisonné. La méthode du projet a attiré l'attention des enseignants russes au début du XXe siècle. Les idées d’apprentissage par projet sont apparues en Russie presque parallèlement à l’évolution des enseignants américains. Sous la direction du professeur de russe S.T. Shatsky en 1905, un petit groupe d'employés a été organisé pour tenter d'utiliser activement les méthodes de projet dans la pratique pédagogique. Parallèlement, il se développe activement et avec beaucoup de succès dans une école étrangère. Aux États-Unis, en Grande-Bretagne, en Belgique, en Israël, en Finlande, en Allemagne, en Italie, au Brésil, aux Pays-Bas et dans de nombreux autres pays, où les idées de l'approche humaniste de l'éducation de J. Dewey et sa méthode de projet ont été largement diffusées et ont acquis une grande popularité grâce à la combinaison rationnelle des connaissances théoriques et de leur application pratique pour résoudre des problèmes spécifiques de la réalité environnante dans les activités communes des écoliers. "Tout ce que j'apprends, je sais pourquoi j'en ai besoin et où et comment je peux appliquer ces connaissances" - telle est la thèse principale de la compréhension moderne de la méthode de projet, qui attire de nombreux systèmes éducatifs cherchant à trouver un équilibre raisonnable entre connaissances académiques et compétences pragmatiques. La méthode projet repose sur le développement des compétences cognitives des étudiants, la capacité à construire de manière autonome leurs connaissances, la capacité à naviguer dans l’espace informationnel et le développement de la pensée critique et créative.

Méthode projet – Cela relève du domaine de la didactique, des méthodes privées, si elles sont utilisées dans le cadre d'une certaine matière.

La méthode est une catégorie didactique. Il s'agit d'un ensemble de techniques, d'opérations de maîtrise d'un certain domaine de connaissances pratiques ou théoriques, de l'une ou l'autre activité. C'est la voie de la cognition, une manière d'organiser le processus de cognition. Par conséquent, si nous parlons de méthode projet, alors nous voulons dire exactement chemin atteindre un objectif didactique grâce à un développement détaillé du problème (technologie), qui devrait aboutir à un résultat très réel et tangible résultat pratique, conçu d’une manière ou d’une autre. Les didactiques et les enseignants se sont tournés vers cette méthode pour résoudre leurs problèmes didactiques. La méthode projet repose sur l'idée qui constitue l'essence du concept de « projet », son orientation pragmatique sur le résultat qui peut être obtenu lors de la résolution d'un problème particulier, pratiquement ou théoriquement significatif. Ce résultat peut être vu, compris et appliqué dans des activités pratiques réelles.

Pour arriver à ce résultat, il est nécessaire d'enseigner aux enfants ou aux étudiants adultes penser de manière indépendante, trouver et résoudre des problèmes, en utilisant à cette fin les connaissances de différents domaines, la capacité de prédire les résultats et les conséquences possibles de différentes options de solution et la capacité d'établir des relations de cause à effet.

La méthode projet est toujours centrée sur les activités autonomes des étudiants - individuelles, en binôme, en groupe, que les étudiants réalisent sur une certaine période de temps.

Cette méthode se combine organiquement avec les méthodes de groupe (apprentissage collaboratif ou coopératif). La méthode projet implique toujours de résoudre un problème. La solution au problème implique, d'une part, l'utilisation d'une combinaison de diverses méthodes et supports pédagogiques, et d'autre part, elle présuppose la nécessité d'intégrer les connaissances, la capacité d'appliquer les connaissances de divers domaines scientifiques, d'ingénierie , la technologie et les domaines créatifs. La méthode de projet en tant que technologie pédagogique implique une combinaison de méthodes de recherche, de recherche et de résolution de problèmes qui sont par essence créatives.

Exigences de base pour l'utilisation de la méthode projet :

1. La présence d'un problème/tâche significatif en termes de recherche, en termes créatifs, nécessitant des connaissances intégrées, une recherche de recherche pour sa solution (par exemple, une étude d'un problème démographique dans différentes régions du monde ; la création d'une série de rapports de différentes parties du globe sur un problème : le problème de l'influence des pluies acides sur l'environnement, etc.).

Importance pratique, théorique, cognitive des résultats attendus (par exemple, un rapport aux services compétents sur l'état démographique d'une région donnée, les facteurs influençant cet état, les tendances d'évolution de ce problème ; publication conjointe d'un journal, d'un almanach avec rapports de terrain ; protection des forêts dans différentes zones, plan d'action, etc.) ;

Activités indépendantes (individuelles, en binôme, en groupe) des étudiants.

Structuration du contenu du projet (indication des résultats étape par étape).

L'utilisation de méthodes de recherche impliquant une certaine séquence d'actions :

définition de la problématique et des tâches de recherche qui en découlent (utilisation de la méthode « brainstorming », « table ronde » lors de recherches communes) ;

émettre des hypothèses pour leur solution ;

discussion des méthodes de recherche (méthodes statistiques, expérimentales, observationnelles, etc.) ;

discussion sur les modalités de formalisation des résultats finaux (présentations, soutenances, rapports créatifs, projections, etc.).

collecte, systématisation et analyse des données obtenues ;

la synthèse, la rédaction des résultats, leur présentation ;

conclusions, posant de nouvelles problématiques de recherche.

Pour la typologie des projets, sont proposés : caractéristiques typologiques :

Activité dominante dans le projet: recherche, recherche, créatif, jeu de rôle, appliqué (orienté pratique), orientation, etc. (projet de recherche, jeu, orienté pratique, créatif) ;

Zone de contenu du sujet : projet mono (dans un domaine de connaissances); projet interdisciplinaire.

Nature de la coordination du projet: direct (rigide, flexible), caché (implicite, simulant un participant au projet, typique des projets de télécommunications).

X nature des contacts(parmi les participants d'une même école, classe, ville, région, pays, différents pays du monde).

Nombre de participants au projet.

Durée du projet.

La mise en pratique de la méthode projet et de la méthode recherche conduit à un changement de position de l’enseignant. De porteur de connaissances toutes faites, il se transforme en organisateur des activités cognitives et de recherche de ses étudiants. Le climat psychologique dans la classe évolue également, car l'enseignant doit réorienter son travail pédagogique et pédagogique ainsi que le travail des élèves vers divers types d'activités indépendantes des élèves, en donnant la priorité aux activités de recherche, de recherche et de création.

Séparément, il convient de mentionner la nécessité d'organiser une évaluation externe des projets, car ce n'est qu'ainsi que l'on pourra contrôler leur efficacité, leurs échecs et la nécessité d'une correction en temps opportun. La nature de cette évaluation dépend largement à la fois du type de projet et de la thématique du projet (son contenu), ainsi que des conditions de mise en œuvre. S'il s'agit d'un projet de recherche, il comprend inévitablement des étapes de mise en œuvre et le succès de l'ensemble du projet dépend en grande partie d'un travail correctement organisé à chaque étape.

Il faudrait aussi s'arrêter à approches générales de structuration de projets:

Vous devez toujours commencer par choisir le sujet du projet, son type et le nombre de participants.

Ensuite, l'enseignant doit réfléchir aux options possibles pour les problèmes qu'il est important d'explorer dans le cadre du sujet prévu. Les problèmes eux-mêmes sont proposés par les élèves sur proposition de l'enseignant (questions suggestives, situations permettant d'identifier des problèmes, une série de vidéos dans le même but, etc.). Une séance de brainstorming suivie d’une discussion de groupe est ici appropriée.

Répartition des tâches en groupes, discussion des méthodes de recherche possibles, recherche d'informations, solutions créatives.

Travail indépendant des participants au projet sur leurs tâches de recherche et de création individuelles ou en groupe.

Discussions intermédiaires des données obtenues en groupe (en cours ou lors de cours dans une société scientifique, en travail de groupe dans une bibliothèque, médiathèque, etc.).

Défense du projet, opposition.

Discussion collective, examen, résultats d'évaluation externe, conclusions.