Caracteristicile generale ale percepției

Percepția ca acțiune

Tipuri de percepție

Proprietățile de bază ale percepției

Caracteristicile generale ale percepției

Percepţie (percepția) este reflectarea în mintea umană a obiectelor și fenomenelor în totalitatea proprietăților și părților lor cu impactul lor direct asupra simțurilor.

În cursul percepției, există o ordonare și unificare a senzațiilor individuale în imagini integrale ale lucrurilor și evenimentelor. Spre deosebire de senzații, care reflectă proprietățile individuale ale stimulului, percepția reflectă obiectul ca întreg, în agregatul proprietăților sale. Percepția este asociată cu conștientizarea, înțelegerea, înțelegerea obiectelor, fenomenelor, cu atribuirea lor la o anumită categorie în funcție de semnele, temeiurile corespunzătoare. Numai prin includerea unui obiect sau fenomen într-un anumit sistem, acoperindu-l cu un concept adecvat, îl putem interpreta corect.

Astfel, percepția acționează ca o sinteză semnificativă (inclusiv luarea deciziilor), semnificată (asociată cu vorbirea) a diverselor senzații primite de la obiecte integrale sau fenomene complexe percepute ca un întreg. Deoarece percepția este o etapă senzorială a cunoașterii, este asociată cu gândirea, are o orientare motivațională și este însoțită de un răspuns emoțional. Pe baza percepției este posibilă activitatea memoriei, gândirii și imaginației. Percepția unei persoane este o condiție prealabilă și o condiție necesară pentru viața sa și activitati practice.

Percepția ca acțiune

Percepția este un fel de acțiune care vizează examinarea obiectului perceput și crearea copiei, asemănării acestuia.

Percepția este o activitate cognitivă complexă care include un întreg sistem de acțiuni perceptuale care vă permit să detectați obiectul percepției, să îl identificați, să îl măsurați, să îl evaluați (Fig. 1).

Orez. 1. Acțiuni perceptuale

Compoziția lor depinde de gradul de semnificație al percepției, adică. din înțelegerea a ceea ce este perceput și din natura sarcinii perceptive cu care se confruntă persoana, i.e. de ce și în ce scop o persoană caută sau ascultă în acest moment.

Tipuri de percepție

Aloca tipuri diferite percepția (fig. 2).

Percepția intenționată x caracterizată prin faptul că se bazează pe un scop stabilit în mod conștient. Este legat de puterea de voință a unei persoane.

Se știe că una dintre formele de percepție intenționată este observația - o percepție deliberată, intenționată, sistematică, sistematică și pe termen lung a obiectelor și fenomenelor realității, a oamenilor și a sinelui.

Orez. 2. Clasificarea percepției

Specialistul care efectuează observația trebuie să țină cont de particularitățile tipului individual de percepție (analitică, sintetică, analitico-sintetică, emoțională). Deci, pentru observatorii de tip sintetic, o reflecție generalizată și o definire a sensului principal a ceea ce se întâmplă sunt caracteristice. Ei nu văd detaliile pentru că nu le acordă importanță.

Oamenii de tip analitic tind să evidențieze atunci când observă, în primul rând, detalii, detalii, dar înțelegerea sensului general al fenomenelor le provoacă mari dificultăți. Ele înlocuiesc adesea ideea generală a unui obiect, a unui eveniment cu o analiză amănunțită a acțiunilor individuale, a detaliilor, în timp ce nu pot evidenția principalul lucru.

Oamenii de tip emoțional de percepție au tendința de a-și exprima sentimentele cauzate de fenomenele observate cât mai curând posibil, dar sunt incapabili să-i evidențieze esența. O persoană de acest tip de percepție, care observă un obiect, observă în primul rând ceea ce îi afectează sfera emoțională și nu încearcă să înțeleagă trăsăturile obiectului în sine.

Percepție neintenționată- aceasta este o astfel de percepție în care obiectele realității înconjurătoare sunt percepute fără o sarcină special stabilită, atunci când procesul de percepție nu este asociat cu eforturile voliționale ale unei persoane.

Percepția organizată(observarea) este o percepție organizată, intenționată, sistematică a obiectelor sau fenomenelor din lumea înconjurătoare.

Percepție dezorganizată- aceasta este o percepție neintenționată a realității înconjurătoare.

Percepție simultană- un act.

Percepție succesivă pas cu pas, secvenţial.

Percepția omului de către om(percepția socială) este un fenomen extrem de complex. Are de obicei două aspecte: cognitive(cognitive) - capacitatea de a înțelege prin manifestare externă ce este o persoană, de a pătrunde în profunzimea personalității, individualității și emoţional- capacitatea de a determina prin semne comportamentale externe starea emoțională în care se află o persoană în acest moment, capacitatea de a empatiza, sau empatia.

Percepția unei persoane de către o persoană este esențială în mărturie. În funcție de importanța pe care oamenii o acordă diferitelor trăsături de personalitate, se relaționează între ei în moduri diferite, experimentează diferite sentimente și, atunci când depun mărturie, pun în prim-plan una sau alta latură individuală a celeilalte persoane.

Percepția spațiului joacă un rol important în interacțiunea umană cu mediu inconjurator, este o condiție necesară pentru orientarea unei persoane în ea. Este o reflectare a unui spațiu existent în mod obiectiv și include percepția formei, mărimii și poziției relative a obiectelor, topografia lor, îndepărtarea și direcția în care se află (Fig. 3).

Orez. 3. Percepția spațiului

Percepția formei, volumului și dimensiunii obiectelor se realizează cu ajutorul analizoarelor vizuale, tactile și kinestezice. Percepția formei necesită selectarea unui obiect din fundal, iar aceasta, la rândul său, necesită adesea selectarea unui contur, adică. limitele elementelor spațiale ale figurii, care diferă în luminozitate, culoare, textură.

Dimensiunea percepută a obiectelor este determinată de dimensiunea imaginii lor pe retină și de distanța de la ochii observatorului. Adaptarea ochiului la o viziune clară a obiectelor aflate la diferite distanțe se realizează prin două mecanisme: acomodare (modificarea puterii de refracție a cristalinului prin modificarea curburii acestuia) și convergența (convergența axelor vizuale pe un obiect fix).

Percepția adâncimii și distanței obiectelor se realizează sub formă de vedere monoculară și binoculară. Vederea monoculară (cu ajutorul unui singur ochi din cauza unei modificări a grosimii lentilei acestuia) vă permite să estimați corect distanțe, totuși, în limite foarte limitate. Percepția adâncimii și distanței obiectelor se realizează în principal prin vederea binoculară (folosind doi ochi) și convergența care o însoțește.

Pe măsură ce obiectele se îndepărtează de observator, imaginea lor pe retină scade. Un exemplu de perspectivă liniară este convergența aparentă în distanța șinelor feroviare paralele etc. Perspectiva aeriană este că lumina și culoarea reflectată de obiecte sunt distorsionate într-o anumită măsură sub influența straturilor de aer.

Fenomenele de percepție eronată sau distorsionată se numesc iluzii perceptuale. Iluziile se observă în orice fel de percepție (vizuală, auditivă etc.). Natura iluziilor este determinată nu numai de motive subiective, precum orientarea, atitudinea, atitudinea emoțională etc., ci și de factori și fenomene fizice.

Percepția timpului există o reflectare a duratei, a succesiunii fenomenelor realității, precum și a ritmului și a ritmului (Fig. 4).

Orez. 4. Percepția timpului

Reflectând realitatea obiectivă, percepția timpului oferă unei persoane posibilitatea de a naviga în mediu. Percepția timpului se bazează pe schimbarea ritmică a excitației și inhibiției. Dinamica sa constituie baza fiziologică a percepției timpului. Percepția secvenței fenomenelor se bazează pe împărțirea lor clară și înlocuirea obiectiv existentă a unor fenomene cu altele și este asociată și cu idei despre prezent. Odată perceput, un fenomen rămâne în memorie sub forma unei reprezentări a acestuia. Dacă este apoi re-percepută, atunci această percepție evocă în memoria noastră ideea celui dintâi, care este recunoscut ca trecut.

O serie de factori influențează percepția asupra succesiunii evenimentelor:

atitudinea perceptivă a subiectului, exprimată în disponibilitatea sa de a percepe evenimentele;

ordonarea obiectivă a evenimentelor, manifestată în organizarea naturală a stimulilor;

ordonarea evenimentelor de către subiectul însuși folosind o anumită succesiune de evenimente care au unele semne care sunt semnificative pentru subiect.

Percepția timpului se modifică în funcție de starea emoțională. Emoțiile pozitive dau iluzia unei treceri rapide a timpului, cele negative - întind subiectiv intervalele de timp oarecum.

Percepția tempo-ului este o reflectare a vitezei cu care stimulii individuali se succed într-un proces care se desfășoară în timp.

Percepția ritmului este o reflectare a alternanței uniforme a stimulilor, a regularității acestora atunci când obiectele și fenomenele realității obiective acționează asupra simțurilor noastre. Percepția ritmului este de obicei însoțită de acompaniament motor. Simțul ritmului este practic de natură motrică.

Percepția mișcării este o reflectare a schimbării poziţiei pe care obiectele o ocupă în spaţiu (Fig. 5).

Orez. 5. Percepția mișcării

Rolul principal în percepția mișcării îl au analizatorii vizuali și kinestezici. Parametrii de mișcare ai unui obiect sunt viteza, direcția și accelerația. Observând mișcarea, în primul rând, ei percep natura acesteia (flexie, extensie, repulsie etc.); formă (rectilie, curbilinie, circulară etc.); amplitudine (plin, incomplet); direcție (dreapta, stânga, sus, jos); viteza (miscare rapida sau lenta); accelerare (uniformă, accelerare, încetinire, mișcare intermitentă).

2. Sistem de metode științifice generale

Observația este o percepție intenționată, planificată, sistematică a procesului de dezvoltare a obiectelor și fenomenelor în forma în care acestea există în natură și societate în condiții naturale. Observația științifică se caracterizează prin: proiectare, plan prestabilit, un scop specific, utilizare mijloace specialeși instrumente de măsurare, evidență etc. Observarea nu presupune intervenția în procesul studiat. Acest neajuns este depășit prin experiment.

Un experiment este un studiu intenționat al unui fenomen în condiții special create și luate în considerare cu precizie, atunci când este posibil să se monitorizeze cursul schimbării sale și să-l influențeze activ folosind diferite mijloace.În procesul de desfășurare a unui experiment, diverse dispozitive, instrumente , dispozitivele speciale și tehnologia computerizată sunt utilizate pe scară largă.

Experimentul se poate repeta, este mai mult metoda eficienta cercetare științifică, care face posibilă studierea nu numai a ceea ce atrage imediat atenția, ci și a ceea ce este adesea ascuns în profunzimea fenomenului.

Există două tipuri principale de experiment: natural și model. Dacă în primul caz subiectul studiat se află în condiții naturale, care se schimbă în conformitate cu un anumit program, atunci în al doilea caz obiectul real este înlocuit cu un model.

Faptele științifice obținute în observație și experiment sunt supuse analizei și sintezei. Analiza este împărțirea mentală a subiectului studiat în elementele sale constitutive pentru a studia structura și conexiunile interne ale acestuia. Sinteza este procesul de conectare mentală a părților unui obiect disecate în cursul analizei, stabilirea interacțiunii și conexiunile părților și cunoașterea acestui obiect ca întreg. Pentru a studia o aeronavă, este necesar mai întâi să vă familiarizați în detaliu cu fiecare dintre sistemele sale (combustibil, aer, hidraulic, oxigen, electric etc.) separat și apoi să înțelegeți toate acestea ca un întreg.

Analiza și sinteza sunt strâns legate, se presupun și se completează reciproc. În caz contrar, își pierd valoarea cognitivă.

Comparația este una dintre operațiile universale care vă permite să stabiliți diferența dintre similar și asemănarea dintre diferiți

obiectele, proprietățile și relațiile lor prin aplicarea unei serii de abstracțiuni.

Abstracția este izolarea mentală a trăsăturilor, proprietăților și relațiilor individuale ale unui anumit obiect care ne interesează pentru a le cunoaște într-o formă „pură” (în abstracție de alte trăsături, proprietăți și relații). Baza obiectivă a abstractizării este independența relativă a proprietăților, aspectelor și relațiilor obiectelor, ceea ce le permite să fie evidențiate mental. Generalizarea este o selecție mentală a trăsăturilor, proprietăților și relațiilor similare (comune) inerente clasei de obiecte luate în considerare. De regulă, proprietățile și conexiunile esențiale sunt generalizate și, pe baza acesteia, are loc o trecere de la singular la general, de la mai puțin general la mai general.

Abstracția și generalizarea sunt adesea folosite împreună cu metode istorice și logice. Metoda istorică este o reproducere mentală a apariției, dezvoltării și morții unui anumit subiect în anumite condiții și detalii.Această metodă dezvăluie succesiunea formării și dezvoltării subiectului studiat. Metoda logică este o reflectare generalizată a dezvoltării istorice a unui obiect în conexiunile și relațiile esențiale, necesare. Logica este istoricul, corectat, curățat de accidente și încorporând universalul.

Ambele metode sunt în unitate dialectică, întrucât metoda istorică este de neconceput fără o anumită generalizare logică, iar metoda logică de cercetare, efectuată în conformitate cu legile pe care le dă procesul istoric propriu-zis, nu este altceva decât aceeași metodă istorică. metoda, eliberata doar de forma istorica si de accidente interferente.

Metodele de formalizare și modelare joacă un rol important în cunoașterea științifică. Formalizarea este o modalitate de a conecta mental obiecte care sunt diferite ca conținut, pe baza asemănării formelor lor. Cu alte cuvinte, forma unui obiect devine un obiect de studiu independent, pe baza căruia este posibil să se detecteze asemănarea obiectelor care sunt diferite ca conținut. Utilizarea simbolurilor speciale în procesul de formalizare face posibilă fixarea pe scurt și fără ambiguitate a cunoștințelor dobândite sub forma anumitor semne.Acest lucru este deosebit de valoros în procesul de utilizare a computerului.

Concretizarea și interpretarea sunt operații care sunt opuse abstracției și formalizării, oferind o tranziție de la concepte și definiții abstracte la obiecte concrete, de la scheme abstracte la semnificația lor obiectivă.

Modelarea este o reproducere materială sau mentală a proprietăților, funcțiilor și relațiilor subiectului studiat pe un model special creat în scopul studierii acestuia. Un model este un obiect care seamănă cu originalul în anumite privințe și servește ca mijloc de fixare a cunoscutului și de obținere. informație nouă despre subiectul studiat. Modelarea este folosită nu numai ca mijloc de obținere a unor noi informații despre subiectul studiat, ci și ca mijloc de testare a ipotezelor în știință.

Concluzie

În prezent, cunoștințele științifice sunt utilizate pe scară largă metode matematice cunoaşterea fenomenelor economice. Astfel, metodele matematice de cercetare operațională (teoria probabilității, programarea liniară și dinamică, teoria jocurilor, coada de așteptare etc.) permit luarea în considerare a unui număr mare de factori diferiți în procesul de luare a unei decizii optime în viața economică.

Sistemul de metode este format nu numai din legături de subordonare, ci și din legături de coordonare între metode. În funcție de funcțiile îndeplinite și de caracteristicile aplicației (prin coordonare), toate metodele sunt distribuite în mai multe grupuri coordonate reciproc:

a) istoric și logic;

b) empiric şi teoretic;

c) natural și model;

d) calitative și cantitative etc.

Fiecare dintre aceste grupuri pereche de metode se completează reciproc și, împreună, oferă o afișare cuprinzătoare și holistică a obiectului. Această problemă poate fi luată în considerare cu ajutorul unei diagrame.

Deci, în primul rând, în literatura filozofică nu există identitate de puncte de vedere asupra esenței metodologiei, clasificarea metodelor de cunoaștere, relația dintre metodă și teorie, relația dintre momentele obiective și subiective ale metodei. Din punctul nostru de vedere, metodologia trebuie înțeleasă ca un sistem de principii inițiale, fundamentale, care determină modul de abordare a analizei și evaluării fenomenelor, natura atitudinii față de acestea, natura și direcția activităților cognitive și practice. Metodologia este doctrina metodei. Prin metodă înțelegem calea, modul de cunoaștere și de transformare practică a realității.

Bibliografie

1. Alekseev P.V., Panin A.V. „Filosofie” M.: Prospekt, 2000

2. Leshkevici T.G. „Filosofia științei: tradiții și inovații” M.: PRIOR, 2001

3. Spirkin A.G. „Fundamentele filosofiei” M.: Politizdat, 1988

4. „Filosofie” sub. ed. Kokhanovsky V.P. Rostov-n/D.: Phoenix, 2000

5 Agofonov V.P., Kazakov D.F., Rachinsky D.D. „Filosofie” M.: MSHA, 2000

6 Frolov I.T. „Introducere în filosofie” Ch-2, M.: Politizdat, 1989

7 Ruzavin G.I. „Metodologia cercetării științifice” M.: UNITY-DANA, 1999.

8. Gonchar L. F. „Filosofia” Moscova 2002.

Apariția filozofiei antice orientale

Școala de filozofie bazată direct pe Vede este sistemul yoga, ceea ce înseamnă concentrare. Este concentrat pe calea individuală de „mântuire” a unei persoane. Fiind atât o filozofie, cât și o practică...

Dialectica ca teorie și ca metodă de cunoaștere. Forme ale dialecticii

Metoda comparativă implică o comparație a conceptelor, fenomenelor și proceselor juridice de stat și clarificarea asemănărilor sau diferențelor dintre ele...

Metodele ca mijloc de cunoaștere. Metode generale (filosofice) de cunoaștere

Clasificarea metodelor se realizează cel mai adesea după următoarele criterii de conducere: 1) după gradul de generalitate și amploarea aplicării; 2) în funcţie de specificul obiectului studiat; 3) în funcție de modul în care subiectul se raportează la obiectul cunoașterii...

Metode de cunoaștere științifică

Metoda (greacă Metohodos - „calea către ceva”) este un set de anumiți pași, acțiuni care trebuie întreprinse pentru a defini o anumită sarcină sau pentru a atinge un anumit scop. Metoda este un mod de a cunoaște...

Un sistem este un set integral de elemente în care toate elementele sunt atât de strâns legate între ele încât acţionează în relaţie cu condiţiile înconjurătoare şi cu alte sisteme de acelaşi nivel ca un singur întreg...

Înțelegerea substanței în filosofie

Materia are o structură diversă, granulară, discontinuă. Este format din părți de diferite dimensiuni, certitudine calitativă: particule elementare, atomi, molecule, radicali, ioni, complexe, macromolecule, particule coloidale, planete...

Problema metodelor în filosofia lui René Descartes

Prima judecată de încredere („baza fundamentelor”, „adevărul suprem”) după Descartes - Cogito - o substanță gânditoare. Ne este deschis direct (spre deosebire de substanța materială - care ne este deschisă indirect prin senzații)...

Problema sensului vieții în filosofie și artă

„Să faci bine și, în același timp, să te bucuri de faima proastă – există ceva regal în asta”. Marcus Aurelius Așa își creează o persoană propriul sistem de valori, propria sa viziune asupra lumii, propria sa imagine asupra lumii...

Dezvoltarea societatii

Sursele autodezvoltării societății pot fi văzute în interacțiunea a trei sfere ale realității, a trei „lumi” care nu sunt reductibile una la alta. În primul rând, lumea naturii și a lucrurilor există independent de voința și conștiința omului, adică...

Sistemul categoriilor dialectice

Antiteza sistemului metafizic de categorii al lui Aristotel a fost sistemul de categorii al lui Kant. Aristotel a tras categorii din exterior, din lumea înconjurătoare - Kant din interior, din subiectul cunoaștere...

Sistemul și metodele filozofiei lui Hegel

Sistemul filosofic este împărțit de Hegel în trei părți: 1) logica, 2) filosofia naturii, 3) filosofia spiritului. Logica, din punctul său de vedere, este un sistem de „rațiune pură”, care coincide cu mintea divină. Totuși, cum ar fi putut Hegel să cunoască gândurile lui Dumnezeu...

Solovyov V.S. ca fondator al conceptului de unitate, esența acestuia

În sistemul diverselor forme de relație a omului cu lumea, un loc important îl ocupă cunoașterea sau dobândirea de cunoștințe despre lumea din jurul omului, natura și structura ei, modelele de dezvoltare, precum și despre omul însuși și societatea umană. ..

Baza fizică a aplicării acoperirii cu vid

Cea mai comună clasificare...

Vederi filozofice despre Hegel

Sistemul filosofic este împărțit de Hegel în trei părți: 1) logica; 2) filosofia naturii; 3) filosofia spiritului. Tocmai în logică idealismul dialectic al lui Hegel se află cel mai aproape de materialismul dialectic...

Ideile filozofice ale perioadei „înalților clasici”

Filosoful atenian Platon (427-347 î.Hr.) semăna cu o familie aristocratică ateniană. Numele corect al lui Platon este Aristocle, iar Platon este o poreclă (cum ar fi „platus” – „lat”, „cu umeri largi”). Analiza creativității lui Platon arată...

Observația este o percepție sistematică intenționată a obiectelor, în cunoaștere

de care individul este interesat, este forma cea mai dezvoltată

percepția intenționată. Supravegherea este foarte activă

personalitate.

O persoană nu percepe tot ceea ce i-a atras atenția, ci evidențiază

cel mai important și mai interesant pentru el. Diferențierea obiectelor, observatorul

organizează percepția în așa fel încât aceste obiecte să nu alunece din câmp

Activități.

Natura sistematică a percepției intenționate ne permite să urmărim

fenomen în dezvoltare, notează-i calitativ, cantitativ, periodic

schimbări. Gândirea activă inclusă în observație ajută la separarea principalului

de minor, importantul de accidental, ajută la diferențierea mai clară

articole. Percepția, atenția, gândirea și vorbirea sunt combinate atunci când sunt observate în

un singur proces de activitate mentală.

Actul de observare relevă stabilitatea extremă a arbitrarului

Atenţie. Permite observatorului să producă mult timp

observație și, dacă este necesar, repetați-o în mod repetat.

Observarea relevă activitatea interioară a individului. Este strâns legat de

trăsături ale minții, sentimentele și voința omului. Cu toate acestea, raportul lor în observație

va fi diferită în funcție de obiectivele observației, de calitățile observatorului însuși.

Prin urmare, în unele cazuri, observația va fi predominant intelectuală

expresivitatea, iar în altele - aspirație emoțională sau volitivă.

Când o persoană studiază dezvoltarea unui fenomen sau constată modificări în obiecte

percepție, atunci este nevoie de observație. Observația începe cu

stabilirea sarcinilor. Pe baza sarcinilor de observare care au apărut, un detaliat

planifică pentru asta. Acest lucru face posibilă prevederea diferitelor aspecte ale observatelor

fenomene, pentru a evita hazardul, spontaneitatea percepției.

Observația sugerează pregătire preliminară observator, având

anumite cunoștințe, aptitudini, stăpânire a metodei de lucru.

Observarea este capacitatea de a observa caracteristici, dar abia observabile.

obiecte și fenomene. Este dobândit în procesul de studii sistematice de către oricare

afaceri și, prin urmare, este asociată cu dezvoltarea intereselor profesionale ale individului.

Relația dintre observație și observație reflectă relația dintre mental

procese și trăsături de personalitate. Cultivarea observației ca sine

activitatea mentală și ca metodă de cunoaștere a realității stă la baza

dezvoltarea observaţiei ca trăsătură de personalitate.

Observarea, spre deosebire de alte metode și tehnici, formează o idee vie „vii” a lumii înconjurătoare. Datorită acestei metode, este posibil să se formeze una dintre cele mai importante trăsături de personalitate - observația.

În activitatea vizuală, care are fundamente senzoriale, observația este una dintre cele acțiuni orientative majore. Metoda observației are ca scop modelarea acestei acțiuni.

Cerințela observare

1. Intenție Observațiile în activitatea picturală înseamnă, în primul rând, percepția conținutului, acele trăsături ale obiectului care vor servi drept bază pentru imagine, vor permite vizualizarea imaginii artistice ca urmare a activității picturale.

2. Emoționalitatea percepției. Fără sentimente, născut din comunicarea cu oamenii, arta, natura, lumea obiectivă creată de om, nu poate exista artă, nu poate exista artă, activitate creativă. Cunoașterea care nu este susținută, care nu este legată de sentimente, nu încurajează acțiunea activă și, în special, să se manifeste în activitate vizuală.

3. Semnificația observației. Activitatea vizuală necesită o percepție specială a obiectelor, fenomenelor, identificarea și conștientizarea acelor proprietăți care urmează să fie reprezentate (formă, culoare, proporții etc.). Copilul trebuie să înțeleagă multe fenomene vizibile. De exemplu, de ce pinii din pădure sunt înalți, zvelți, puternici, iar un pin de pe mal a devenit mare și stângaci. De ce picioarele din spate ale iepurelui sunt mai puternice și mai lungi decât cele din față. Adică, trăsăturile exterioare ale obiectelor sunt cuprinse pe baza dezvăluirii conținutului interior al fenomenului, a legăturilor esențiale dintre trăsăturile externe și starea interioară, a influenței unor factori. În acest caz, procesul de cunoaștere este mai profund, sentimentele sunt mai semnificative, apare o idee generală a fenomenului, care îi permite copilului să navigheze mai bine atunci când percepe fenomene similare sau contrastante.

4. Activitatea copiilor. În observație, este necesar să se ofere o mare varietate de activități pentru copii: emoțional, mental, verbal, motor. Doar în această condiție procesul de monitorizare va fi eficient.

5. Repetabilitate a observațiilor este deosebit de important pentru copii să creeze imagini diverse, expresive. În procesul de observații repetate, copiii pot vezi un obiect în condiții schimbătoare(mesteacăn într-o zi senină însorită, la apus, într-o zi cu vânt; pădure în „aurie” și toamna târzie). În procesul de observații repetate, se pot vedea o varietate de obiecte de același tip: diferite în aspect camioane, în funcție de scopul funcțional specific; diferite cladiri rezidentiale sau cladiri cu scopuri diferite (scoala, Grădiniţă, bloc de locuit, palat pentru copii etc.). În acest fel, observațiile repetate cu intenție îmbogățesc semnificativ ideile copiilor. Ultima observație ar trebui să fie cât mai aproape posibil de procesul de imagistică, întrucât, din cauza caracterului involuntar dominant al tuturor proceselor mentale la copiii preșcolari, este imposibil să se păstreze mult timp impresiile „proaspete” vii necesare imaginii.

6. Ținând cont de capacitățile de vârstă ale copiilor și sarcini de imagine în selectarea volumului de reprezentări formate în cursul observației. Această cerință se realizează atât în ​​conținut, cât și în modul de realizare a observației cu copiii.

Metodologia de organizare și desfășurare a observației cu copiii implică:

nevoia de a alege un loc și un timp în conformitate cu sarcinile de observație,

o varietate de întrebări care activează activitatea cognitivă a copiilor,

îmbogățirea observației cu alte metode: poveste, explicație, cuvânt artistic, momente de joc, elemente de sondaj etc.

Exemplu. Puteți organiza observarea mesteacănilor de primăvară într-o zi însorită. Într-o conversație, atrageți atenția preșcolarilor asupra colorării și colorării: de ce coroana de mesteacăn pare roz? Cum se potrivesc tonurile de roz și maro pe cerul albastru?

Încurajați copiii să se gândească la modul în care poate fi descris acest lucru.

Mai poate fi făcută o observație pentru a concentra atenția copiilor asupra modificărilor aceluiași obiect (mesteacăni de primăvară) seara sau într-o zi rece și înnorată. Este indicat să le oferim preșcolarilor o sarcină mai dificilă: să observe cât mai multe schimbări în această imagine a naturii.

Dacă copiii trebuie să deseneze o livadă de mesteacăn de primăvară într-o zi înnorată, ar trebui să observe cum se schimbă contururile coroanei (nu există claritate și delicatețe), cum se schimbă culoarea acesteia, culorile copacilor, cerului, pământului etc. În esență, o astfel de activitate (observații) poate fi organizată ca căutare parțială. Rezultatele acestor observații vor fi vizibile în desene atunci când copiii aleg în mod independent culoarea hârtiei, materialul, culoarea, compoziția etc. Sarcinile individuale de observare pot fi complet independente, de natură exploratorie.

Astfel, metoda de observare poate fi prezentată în funcție de natură activitate cognitivă copii ca reproductivi, euristic sau exploratori.

Sunt cateva caracteristici ale observaţiilor efectuate cu copii de diferite grupe de vârstă. Conținutul observațiilor speciale efectuate înaintea orelor de arte plastice ar trebui să fie strâns legat de conținutul și obiectivele cursurilor următoare.

Copii grupe de juniori acceptați un subiect dacă este interesant și accesibil pentru ei

Cu copiii, ei observă fenomene, obiecte din mediul lor natural, simple ca formă și strălucitoare ca culoare. De regulă, sunt evidențiate 1-2 semne (de exemplu, culoare și ritm). Observațiile sunt pe termen scurt; copiilor nu li se oferă un cadru pentru imaginea ulterioară, de exemplu. profesorul nu spune la ce urmăresc, deoarece copiii nu păstrează această sarcină. Însuși profesorul determină forma, culoarea. Copiii repetă. Este foarte important ca percepția să aibă loc în acțiune, în mișcare, în joc. Conversația-conversația ar trebui să fie relaxată, să aibă loc într-o atmosferă jucăușă și veselă.

Exemplu: tema pentru imaginea „Păpădie în pajiște”. Copiii din prima grupă de juniori pot desena păpădie cu mișcări galbene ritmice pe hârtie verde („clearing”).

Observațiile de păpădie pot fi zilnice și distractive pentru copii. Profesorul conduce copiii la gazon, unde au crescut multe păpădii. Copiii aleargă prin toată poienița (acest lucru este important pentru senzația de spațiu, pentru percepția și dezvoltarea ulterioară semnificativă a unei foi de hârtie verzi ca spațiul unui gazon, o pajiște pe care va „crește”) păpădia. Copiii se uită și se întreabă, se dovedește că păpădia crește peste tot. Cu o mișcare ritmică a mâinii, este util să se arate unde cresc, subliniind ritmul aranjamentului cu cuvintele: „Și aici, și aici, și aici. Încă o păpădie, mai mult... ”Acest gest și cuvânt îi vor fi utile educatoarei atunci când stimulează acțiuni vizuale ritmice (aplicarea ritmică a frotiurilor-pete pe o foaie de hârtie).

Ar trebui să fiți atenți la culoarea păpădiei și a ierbii, profesorul admiră această frumusețe, arătând un exemplu de relație emoțională cu natura. Desigur, copiii vor atinge cu siguranță păpădii și le vor adulmeca. Puteți juca păpădie: închideți capetele cu mâinile, apoi „înflorește” sub soare, „încălzește-te” la soare etc. Poezii și cântece despre acest miracol de primăvară vă vor fi de folos.

La 2 grupa de juniori copiii pot deja să deseneze păpădii, înfățișând capete cu un loc rotunjit sau conturând și pictând peste un contur, cineva transmite deja o structură elementară - o tulpină. Prin urmare, un element de examinare poate fi inclus în observație: cu un gest - cu un deget, conturați capetele de păpădie, mici și mari. Poți fi atent la iarba groasă și suculentă, unde păpădiile nu au crescut. Altfel, observația se va schimba puțin, dar desenele se vor face într-un mod diferit. Copiii din proprie inițiativă pot completa imaginea.

Cu copii grupa mijlocie observația poate fi mai lungă. Este necesar să se evidențieze mai multe caracteristici: culoare, formă, structură, amplasare în spațiu. Copiii de această vârstă sunt gata să răspundă la întrebări (de natură reproductivă și exploratorie), comparații elementare și generalizări. Este posibil să se organizeze observația repetată cu complicarea conținutului și a metodelor de cunoaștere.

Exemplu (la fel). Atenția copiilor poate fi atrasă asupra structurii păpădiei. Ei determină în mod independent forma rotunjită a capului, o tulpină subțire. Cu ajutorul întrebărilor conducătoare, educatorul examinează pliantele. Puteți atrage atenția preșcolarilor asupra varietății de păpădie: mari și mici, cu tulpini uniforme și îndoite, tocmai înflorite și deja transformate în bile albe, care zboară în jur etc. Este important să luați în considerare insectele care au ales flori și gazon etc. Desenele copiilor capătă trăsături de personalitate datorită compoziției, detaliilor-adăugiri expresive, diversității în imaginea păpădiei. La sfârșitul observației, copiilor li se poate spune despre desenul care urmează, sfătuindu-i să surprindă frumusețea care va trece în curând, „zboară în jur”, și vor trebui să aștepte un astfel de miracol până în primăvara viitoare.

copii mai mari sunt deja capabili să accepte scopul observării asociat cu imaginea ulterioară (este de dorit să se raporteze scopul după percepția emoțională a frumuseții naturii de către preșcolari). Este necesar să-i oferi copilului posibilitatea de a vedea flori de primăvară însorite deodată, într-o combinație de culori. Este recomandabil să îi ajutați pe copii să-și „împroșcească” sentimentele, să se exprime. Dacă acest lucru este dificil pentru copii, profesorul trebuie să-și arate atitudinea, să atragă copiii spre empatie, să-i încurajeze să caute cuvinte, imagini, comparații pentru a-și exprima sentimentele. După aceea, oferă să desenezi un peisaj de primăvară, flori într-o poiană, pentru ca oamenii să poată admira acest miracol în orice perioadă a anului.

Copiii mai mari sunt capabili să perceapă fenomenul mai conștient și mai activ, să observe în spatele schimbărilor externe conexiuni interne ascunse, dependențe, semne individuale pentru a o exprima în cuvinte. Având în vedere sarcinile mai complexe ale imaginii, la preșcolari mai mari, puteți lua în considerare obiectele (combinațiile lor) din apropiere și de la distanță, să comparați ca mărime, să stabiliți poziția relativă în spațiu: mai aproape de noi, mai departe, la dreapta, la stânga , etc. În observațiile cu preșcolari mai mari, se poate formează o reprezentare. Pentru a face acest lucru, evidențiind unele trăsături expresive ale obiectelor, puteți invita copiii să se gândească la cum să-l deseneze, ce material este mai bine să folosiți, ce culoare de hârtie este mai potrivită. În momentul observării, este indicat să planificați un desen viitor. De exemplu, tema „Păpădie în luncă” sau „Luncă înflorită de primăvară”. Copiii vin cu o compoziție a imaginii, evidențiază principalul lucru din ea. În consecință, trebuie să ne gândim cât de largă va fi fâșia de luncă verde, fâșia de cer. Preșcolarii se gândesc cum, cu ce culori și materiale este mai bine să desenezi un cer de primăvară, o pajiște verde. Poate acuarelă pe un fundal umed, poate creioane colorate de ceară etc.

Se recomandă efectuarea observații repetate (de grup și individuale). Și observațiile individuale sunt supuse unor proiecte individuale pe care profesorul le formează la copii în prealabil. Cunoscând, deși în termeni generali, intențiile copiilor, profesorul îi direcționează către observații individuale sau comune cu părinții. În grupurile mai în vârstă, observația este strâns legată de actul de planificare (ideea este construită pe baza observațiilor).

21. Esența și specificul organizării anchetei în diferite tipuri de activități productive.

Metoda de examinare a fost dezvoltat de cercetătorii pe problema educației senzoriale a copiilor preșcolari.

Studiu - percepția analitic-sintetică intenționată a unui obiect prin mijloace tactil-motorii și vizuale.

Puteți examina jucării, obiecte de uz casnic (casă, pod), natura (copaci, tufișuri, flori, animale). Când înfățișați o persoană, puteți examina o păpușă de jucărie, puteți examina figurile copiilor (la plimbare, la gimnastică) etc.

O examinare este o examinare intenționată a unui obiect care trebuie reprezentat.

Sondajul este utilizat atunci când există dificultăți în reprezentarea obiectelor individuale, dar abilitățile de sondare trebuie, de asemenea, predate, astfel încât sondajul poate acționa simultan ca:

metoda de predare;

Sarcina de a învăța.

Sensul sondajului este în formarea unei reprezentări picturale ( acestea. reprezentarea imaginii viitoare și modalități de a o crea).

La urma urmei, ordinea examinării coincide cu succesiunea imaginii, iar gesturile de examinare nu numai că ajută la izolarea trăsăturilor formei, dar, prin natura mișcării, ele coincid cu mișcările picturale de modelare (cum conturăm o rotundă). formă de-a lungul conturului - desenăm, în timp ce apucăm, simțim cu degetele o formă tridimensională - sculptăm).

În timpul examinării, apar următoarele:

· Extragere și explicație semne externe,

Compararea obiectelor pe aceste motive,

Stabilirea și explicarea asemănărilor

Generalizare

Acest lucru vă permite să vă formați o idee generalizată a unui grup de articole similare. Pe baza reprezentărilor generalizate se formează și un mod generalizat de a reprezenta obiecte de același tip.

Structura sondajului

Studiu poate fi împărțit în trei faze distincte.

Primul stagiu- o percepție emoțională holistică a unui obiect printr-o trăsătură expresivă.

De exemplu, un pisoi (jucărie) pufos și moale, o gâscă mândră importantă (jucărie din hârtie machéă); măr frumos copt, gustos. Sau: „Iată o vulpe care aleargă, o soră cu părul roșu, fluturând coada, privind în toate direcțiile...” (jucărie).

Sau copiii se uită la camioane. Vă puteți întreba: ce fel de mașină este aceasta? Și cum ai ghicit? Această tehnică vă permite să izolați cea mai caracteristică trăsătură a unui obiect și să o asociați cu o funcție, un scop.

Semnificația primei etape de examinare a obiectului reprezentat este că preșcolarii trebuie să evoce un sentiment de surpriză, admirație, admirație, curiozitate etc. în funcţie de natura subiectului.

Faza a doua - percepția analitică a subiectului, i.e. selecția secvențială a trăsăturilor picturale, părților și proprietăților subiectului.

Ordinea unei astfel de selecții și definiții corespunde secvenței imaginii.

Prin urmare, succesiunea aproximativă a analizei este următoarea:

1. Alocați și denumiți cea mai mare parte a subiectului și scopul acestuia.

2. Determinați forma acestei piese. Dacă este posibil, ei află dependența formei de funcție (scop), condiții de viață (de ce peștele este oval, de ce camioanele au un corp dreptunghiular, lung).

3. Determinați poziția acestei părți în spațiu (de ce acest pin are un trunchi stângaci, chiar bifurcat, în timp ce alții au unul zvelt).

4. Apoi se izolează o altă parte (destul de mare) și se află poziția, forma și dimensiunea acesteia în raport cu cea principală.

5. O culoare se distinge dacă imaginea ei este involuntară, dar este realizată în conformitate cu natura.

A treia etapă - percepția emoțională holistică a subiectului, de parca unind reprezentarea emergentă într-o imagine holistică.

În structura sondajului (analizei), este adesea folosit gestul de examinare al profesorului și al copiilor, care ajută la izolarea formei, a trăsăturilor sale. Trasarea unui deget de-a lungul conturului unui obiect organizează percepția vizuală, privirea însoțește mai întâi, apoi direcționează mișcarea degetului. In afara de asta, desenul gestului de topografie coincide cu mișcarea de modelare produsă în timpul imaginii.

Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât cuvântul poate fi folosit pentru a le controla acțiunile: „Înfășurați-vă brațele, atingeți-vă cu degetele astfel (arată un gest).”

Un gest de examinare este însoțit de un cuvânt care determină direcția, natura mișcării și, în cele din urmă, determină forma. De exemplu, „degetul“ rulează „pe inele, nu se oprește nicăieri - o inele rotundă. Așa s-a rostogolit, nu se oprește”. Sau: „Gâtul de gâscă este lung, pieptul este rotunjit”.

Gestul de investigare se modifică în diferite tipuri de activitate vizuală.