- încălcarea specifică parțială a procesului de scriere, manifestată prin erori repetitive persistente.

Pentru a scrie o propoziție, trebuie să o construiți mental, să o rostiți, să păstrați ordinea corectă a scrisului, să despărțiți propoziția în cuvintele sale constitutive, să marcați limitele fiecărui cuvânt.analiza și sinteza, latura lexico-gramaticală a vorbirii, vizual. analiză și sinteză, reprezentări spațiale, atunci poate exista o încălcare a procesului de stăpânire a scrisului - disgrafie (din greacă "grapho" - scriere).

este o tulburare specifică scris, care se manifestă prin numeroase erori tipice cu caracter persistent și se datorează lipsei de formare a funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de stăpânire a abilităților de scris. Cum îți poți da seama dacă copilul tău are nevoie de terapie logopedică? Iar dacă nu există specialist, din diverse circumstanțe, și profesor, părintele nu poate obține sfaturi calificate. Cum să ajuți copilul în această situație? În primul rând, profesorul trebuie scoala primara(părintele) știa care erori erau specifice, disgrafice. Clasificarea erorilor disgrafice. Erori datorate lipsei de formare a proceselor fonetice și a percepției auditive:

1. omisiuni de vocale; tot agăţat, cameră-cameră, recoltare-recoltare;

2. omisiuni de consoane: komata-room, wei-all;

3. omisiuni de silabe și părți de cuvânt: rânduri-săgeți;

4. înlocuirea vocalelor: hrană-hrană, sesen-pini, lumină-lumină;

5. înlocuirea consoanelor: tva-două, rocha-grove, crop-harvest, bokazyvaed-shows;

6. permutări de litere și silabe: onco-fereastră;

7. subscriere de litere și silabe: prin-prin, pe o ramură-pe ramuri, dictare-dictare;

8. alcătuirea cuvintelor cu litere și silabe în plus: copii-copii, zăpadă-zăpadă, dictare-dictare;

9. denaturare a cuvântului: malni-mic, ceainic-desişuri;

10. ortografie confluentă a cuvintelor și împărțirea lor arbitrară: două sau două, pentru ore, pentru ore, pentru toți;

11. incapacitatea de a determina limitele propoziției din text, ortografia continuă a propozițiilor: Zăpada a acoperit tot pământul. Covor alb. Râul a înghețat, păsărilor le era foame. Zăpada a acoperit tot pământul cu un covor alb. Râul este înghețat. Păsărilor le este foame.

12. Încălcarea atenuării consoanelor: mare-mare, doar-doar, grăbit-despărțit, minge de meci.

Erori datorate lipsei de formare a laturii lexicale si gramaticale a vorbirii:

1. încălcarea acordului de cuvinte: dintr-o ramură de molid - dintr-o ramură de molid, a apărut iarba - a apărut iarba, fluturi uriași - fluturi uriași;

2. încălcări ale controlului: în ramură-din-ramură; năpustit în desiș, repezit în desiș, un scaun se așează, se așează pe un scaun;

3. înlocuirea cuvintelor prin asemănarea sunetului;

4. scrierea continuă a prepozițiilor și scrierea separată a prefixelor: în grove-in grove, on a wall-pe a wall, on booze-umflat;

5. omisiuni de cuvinte dintr-o propozitie.

Erori datorate lipsei de formare a recunoașterii vizuale, analizei și sintezei, percepției spațiale:

1. înlocuirea literelor care diferă în diferite poziții în spațiu: w-t, q-v, q-b;

2. înlocuirea literelor care diferă într-un număr diferit de elemente identice: i-sh, c-sh;

3. înlocuirea literelor care au elemente suplimentare: i-c, w-sh, p-t, x-zh, l-m;

4. ortografie în oglindă a literelor: s, e, u;

5. omisiuni, elemente de litere superflue sau incorect localizate.

În literatura de specialitate, există diferite clasificări ale disgrafiilor, dar toate se bazează pe cauzele încălcărilor. Evidențiem următoarele tipuri de încălcări ale procesului de scriere:

Disgrafie articulator-acustică

Cauza acestui tip de încălcare este pronunția incorectă a sunetelor vorbirii. Copilul scrie cuvintele pe măsură ce le pronunță. Adică reflectă pronunția defectuoasă a unei bufnițe în scris.
Disgrafia acustică (bazată pe recunoașterea fonemică, diferențierea fonemelor)
Motivul apariției acestui tip este o încălcare a diferențierii, recunoașterea sunetelor apropiate de vorbire. În scris, acest lucru se manifestă în substituțiile de litere care denotă șuierat și șuierat, voce și surd, dur și moale -t, w-sh, o-u e-i). Astfel de substituții și amestecări sunt un indicator clar al nivelurilor III-IV de OHP și sunt mai puțin frecvente la copiii cu FFN.

Disgrafie datorată încălcărilor analizei și sintezei limbajului

Se manifestă la nivelul cuvântului și la nivelul propoziției. Motivul apariției sale este dificultatea de a împărți propozițiile în cuvinte, cuvintele în silabe, sunete. Erori tipice:

1. omisiuni de consoane;

2. sărind peste vocale;

3. permutări de litere;

4. adăugarea de litere;

5. omisiuni, completări, permutări de silabe;

6. ortografie continuă a cuvintelor;

7. ortografie separată a cuvintelor;

8. scrierea continuă a prepozițiilor cu alte cuvinte;

9. ortografie separată a prefixului și rădăcinii.

Disgrafia agramatică

Motivul apariției este subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. În scris, se manifestă prin modificarea desinențelor majuscule, folosirea incorectă a prepozițiilor, genul, numărul, omisiunile membrilor propoziției, încălcări ale succesiunii de cuvinte dintr-o propoziție, încălcări ale conexiunilor semantice dintr-o propoziție și între propoziții.

Disgrafie optică

Motivul apariției este lipsa formării funcțiilor vizual-spațiale. Se manifestă prin substituții și distorsiuni în scrierea literelor scrise de mână similare grafic (i-sh, p-t, t-sh, v-d, b-d, l-m, e-s etc.). După ce ați determinat tipul de încălcări ale procesului de scriere, puteți contura direcțiile principale de lucru cu copilul.

Dacă profesorul înțelege aceste probleme la timp și trimite copilul la un specialist, atunci măsurile corective în timp util pot face viața mult mai ușoară unui elev mic. Dar, din păcate, mult mai des un astfel de copil ajunge la un specialist numai după întregul complex de influență pedagogică, ceea ce ar fi bine aplicabil unui elev cu probleme obișnuite. De asemenea, este importantă munca preventivă pentru a preveni încălcarea scrisorii. Cu copiii care au un risc crescut de dislexie și disgrafie, se efectuează lucrări corective și preventive, care ar trebui să fie cuprinzătoare și să implice participarea unui psiholog, logoped, educatori și părinți. Este nevoie de țintite munca deosebita asupra dezvoltării funcțiilor și proceselor mentale care asigură stăpânirea activității de citire și scriere, formarea vorbirii scrise în sine ca tip special de activitate a semnelor. Deci, latura de conținut a pregătirii pentru stăpânirea lecturii este alcătuită din grupuri de abilități: lingvistice (capacitatea de a opera cu diverse unități de limbaj la nivelul unui cuvânt, propoziție, text coerent; capacitatea de a compara cuvinte, distragerea atenției de la obiectivul lor). sens etc.), senzoriomotor (capacitatea de a identifica și opera cu obiecte cu caracteristici spațiale, capacitatea de a opera cu concepte temporare în activități practice etc.), gnostic (capacitatea de a recunoaște și diferenția rapid și clar imaginile vizuale, abilitatea să recunoască și să reproducă rapid și clar imagini auditive (cuvinte, ritmuri etc.), semantice (capacitatea de a stabili cele mai simple conexiuni cauzal-investigative și temporale, de a efectua previziuni semantice etc.).Copiii expuși riscului trebuie să individualizeze ritmul și metodele de învățare a citirii și scrierii.Sistemul de influențe preventive ar trebui să includă măsuri pentru eliminarea sau minimizarea factorilor de risc.

Literatură:

unu). http://nsportal.ru „Nu sunt de vină...” (Eremeenkova A.A.)

2) Kovalenko, O.M. Corectarea încălcărilor vorbirii scrise la elevi note mai mici liceu: metoda de invatamant.indemnizatie / O.M. Kovalenko.-M, 2008

3). Drozdova N.V., Zaitseva L.A. , Khabarova S.P., Kharitonova E.A. Încălcări ale vorbirii orale și scrise: Metoda de predare. alocație - Minsk: UO "BSPU", 2003.

Tulburări de scriere și citire (pe scurt)

În clasele primare ale unei școli de învățământ general, există copii al căror proces de stăpânire a scrisului și a citirii este afectat. Defalcare parțială procesele de citire și scriere sunt notate prin termenii dislexie și disgrafie. Principalul lor simptom este prezența unor erori specifice persistente, a căror apariție în rândul elevilor Școlii de Învățământ General nu este asociată cu o scădere a dezvoltării intelectuale, sau cu deficiențe severe de auz și vedere sau cu neregularitatea școlarizării. Dislexia și disgrafia apar de obicei împreună. O incapacitate completă de a stăpâni scrisul și cititul se numește agrafie și, respectiv, alexia. Cauzele disgrafiei și dislexiei sunt asociate cu o încălcare a interacțiunii diferitelor sisteme de analiză ale cortexului cerebral.

Disgrafia se manifestă prin erori persistente și repetitive de scriere. Aceste erori sunt de obicei grupate după următoarele principii: ture și înlocuiri de litere; denaturarea structurii sonor-silabice a cuvântului; încălcări ale continuității scrierii cuvintelor individuale într-o propoziție - ruperea unui cuvânt în părți, ortografie continuă a cuvintelor într-o propoziție; agramatism; amestecarea literelor prin similitudine optică.

Încălcarea scrisului sub formă de disgrafie este strâns legată de pregătirea insuficientă a proceselor mentale care se formează în timpul dezvoltării vorbirii orale. În perioada de stăpânire a vorbirii orale sunt create concepte generalizate ale compoziției sonore și morfologice a cuvântului la nivel pur practic, care ulterior, atunci când copilul trece la alfabetizare și ortografie, contribuie la asimilarea lor conștientă. Pentru a stăpâni alfabetizarea și principiile fonetice și morfologice inerente scrisului rusesc, un copil trebuie să fie capabil să separe partea sonoră a unui cuvânt de cea semantică, să analizeze compoziția sonoră a unui cuvânt care este pronunțat clar în toate părțile sale. Pentru vorbirea orală fluentă, este adesea suficient să pronunțați clar doar acele sunete care sunt necesare pentru înțelegerea cuvântului (sunete semantice). Acele sunete care sunt mai puțin legate de înțelegerea cuvântului de către ascultător sunt pronunțate mai puțin atent și sigur în vorbirea naturală. O articulare prea clară a tuturor elementelor sonore ale cuvântului contrazice cerințele ortoepice ale limbajului. În același timp, în procesul de ontogeneză normală a vorbirii, un copil dobândește o idee destul de precisă despre compoziția sunetului unui cuvânt, inclusiv elementele sale neclar pronunțate. Acest lucru se dovedește a fi posibil datorită generalizărilor lingvistice care se dezvoltă odată cu compararea constantă a cuvintelor între ele. În procesul de corelare a elementelor sonore care reflectă diferența dintre semnificațiile lexicale și gramaticale ale unui cuvânt, procesele cognitive ale copilului sunt pregătite pentru înțelegerea relației dintre ortoepie și ortografie. Stăpânirea cu succes a scrisului este precedată nu numai de acumularea unui vocabular suficient de cuvinte, ci și de prezența în experiența vorbirii a unei analize conștiente a cuvintelor în funcție de semne adecvate de corelare a ortoepiei și ortografiei. Deci, copilul trebuie să fie conștient de faptul că cuvintele fly in, fly in au aceeași rădăcină. Formarea normală a vorbirii orale este însoțită de experiența acumulată a muncii cognitive atât în ​​domeniul generalizărilor elementare de sunet, cât și în domeniul analizei morfologice.

Copiii cu subdezvoltare a vorbirii nu stăpânesc acest nivel de generalizare lingvistică și, în consecință, nu sunt pregătiți să stăpânească o activitate analitică și sintetică atât de complexă precum scrisul.

În prezent, se obișnuiește să se distingă mai multe tipuri de disgrafie.

tulburări de vorbire dislexie disgrafie

• 1. Disgrafie articulator-acustică. Cu această formă de disgrafie, copiii experimentează diverse distorsiuni ale pronunției sunetului (tulburări fonetice) și insuficiență a percepției fonetice a sunetelor vorbirii care diferă prin trăsături acustico-articulatorii subtile și (tulburări fonetic-fonetice). Disgrafia articulator-acustică se manifestă în principal în substituțiile de litere, care corespund substituțiilor de sunete în vorbirea orală a copilului. Uneori substituțiile de litere rămân în scrisoarea copilului chiar și după ce sunt eliminate în vorbirea orală. Potrivit R. E. Levina (1959), acest lucru se datorează faptului că copiii cu patologie a vorbirii nu dezvoltă concepte generalizate despre compoziția sonoră și morfologică a cuvântului în perioada de stăpânire a vorbirii orale. În mod normal, crearea acestor generalizări este cea care permite elevilor de școală primară să treacă în mod conștient la dobândirea alfabetizării și a ortografiei.
• 2. Disgrafie acustică. La copiii cu această formă de disgrafie, procesele de percepție fonetică nu sunt bine formate. Acest lucru se manifestă în substituțiile și amestecurile de litere, care denotă sunete care diferă prin trăsături subtile acustic-articulatorii. De exemplu, înlocuiri și deplasări ale literelor care denotă sunete de șuierat și șuierat; voce și surd; moale și tare; sunete r și l; înlocuiri de litere care denotă sunete vocale. În plus, copiii pot avea analiză și sinteză a sunetului neformat, care se manifestă în scris sub forma următoarelor erori specifice: omisiuni, inserții, permutări, repetări de litere sau silabe. Omisiunile de litere indică faptul că copilul nu izolează toate componentele sale sonore în compoziția cuvântului („snks” - sanii). Permutările și repetările literelor și silabelor sunt o expresie a dificultăților de a analiza secvențele de sunete dintr-un cuvânt („korvom” - un covor, „zahăr” - zahăr). Inserțiile de vocale se observă mai des cu grupurile de consoane, ceea ce se explică prin tonul care apare atunci când cuvântul este rostit încet în timpul scrierii și seamănă cu o vocală redusă („fată”, „Alexandar”).

Z. Disgrafie asociată cu tulburări de analiză și sinteză a limbajului. Această formă de disgrafie se datorează faptului că elevii nu izolează unitățile de vorbire stabile și elementele acestora în fluxul vorbirii. Aceasta duce la scrierea continuă a cuvintelor adiacente, a prepozițiilor și a conjuncțiilor cu cuvântul următor („pe un copac”); la scrierea separată a părților de cuvânt, mai des prefixul și rădăcina („și dut”).

• 4. Disgrafie agramatică. Această formă de disgrafie este urmărită mai clar decât altele din cauza lipsei de dezvoltare a laturii gramaticale a vorbirii orale la copii. În scris, legăturile gramaticale dintre cuvinte sunt încălcate, precum și legăturile semantice dintre propoziții.
• 5. Disgrafia optică este asociată cu subdezvoltarea reprezentărilor spațiale, analiza și sinteza percepției vizuale. Acest lucru se manifestă în substituțiile și distorsiunile de litere similare ca contur (d - b, t - w, i - w, p - t, x - x, l - m), aranjarea incorectă a elementelor de litere etc. Acest tip a disgrafiei include așa-numita „scriere în oglindă”.

Un copil cu disgrafie are de obicei dificultăți în dezvoltarea abilităților grafice, ceea ce duce la o scriere de mână neuniformă. Dificultatea copilului în alegerea literei potrivite conferă literei un aspect neglijent caracteristic. Este plin de corecturi si corecturi.

Dislexia ca tulburare parțială a procesului de stăpânire a lecturii se manifestă în numeroase erori repetate sub formă de substituții, permutări, omisiuni de litere etc., care se datorează funcțiilor mentale neformate care asigură procesul de stăpânire a lecturii. Greșelile în dislexie sunt persistente. Există următoarele forme de dislexie.

• 1. Dislexia fonemica. Se observă la copiii cu funcții neformate de percepție fonetică, analiză și sinteză. Copiii în procesul de citire confundă litere care denotă sunete care sunt similare în parametrii acustici și articulatorii. Odată cu subdezvoltarea funcțiilor de analiză și sinteză fonetică, se observă citirea literă cu literă, denaturarea structurii sonor-silabice a cuvântului (inserții, omisiuni, permutări).
• 2. Dislexia semantică este cauzată de procesele neformate ale sintezei evucosilabice și de lipsa ideilor diferențiate despre relațiile sintactice din cadrul unei propoziții. Astfel de copii stăpânesc tehnica lecturii, dar citesc mecanic, fără să înțeleagă sensul a ceea ce citesc.
• 3. Dislexia agramatică se observă la copiii cu latura gramaticală neformată a vorbirii orale. La citirea propozițiilor se observă erori gramaticale.
• 4. Dislexia mnestică este asociată cu o încălcare a stabilirii legăturilor asociative între imaginea vizuală a unei litere și imaginea auditivă a unui sunet, adică copiii nu își pot aminti literele și le pot compara cu sunetele corespunzătoare.
• 5. Dislexia optică este cauzată de aceleași mecanisme ca și disgrafia optică. Când citiți, litere similare ca contur sunt amestecate și schimbate de copii. Uneori se poate observa „lectura în oglindă”.

Copiii cu disgrafie și dislexie au nevoie cursuri de logopedie, care folosesc metode speciale pentru formarea abilităților de scris și citit.

Conform observațiilor noastre, cel mai important factor care influențează acest proces este masivitatea simptomelor organice reziduale. Prin urmare, copiii cu infantilism organic se dovedesc a fi mai puțin prosperi în astfel de cazuri decât copiii cu infantilism cerebrostenic.

Tulburări specifice de scriere

În literatura existentă despre tulburările de scriere la copii nu există o unitate atât în ​​ceea ce privește terminologia, cât și în determinarea naturii acestor afecțiuni. Ca și în cazul dislexiei, în Occident, pentru a determina o dizabilitate specifică de ortografie (disortografia), este acceptată criteriu cantitativ: întârziere în abilitățile de scriere cu două sau mai multe erori standard (sau una și jumătate până la două clase) față de nivelul de asimilare a altor subiecți în absența unor deficiențe semnificative ale inteligenței, vederii sau auzului (ICD-10). Caracteristici calitative erorilor nu li se acordă importanță pentru clasificarea tulburării ca fiind specifice. Erorile joacă un rol semnificativ în atribuirea disortografiei unuia dintre subtipuri. Potrivit lui E. Boder (1973), de exemplu, se disting următoarele subtipuri: disfonetice (între erori predomină inversiunile de ordine sau aranjare), diseidetice (erori sub formă de ortografie fonetică în loc de tradițională, adică modul în care aud și scriu) și mixt disfonetic-diseidetic.

În literatura rusă de logopedie, definițiile tulburărilor specifice de scriere nu au fost suficient dezvoltate până în prezent. Aici sunt cateva exemple. „Disgrafia este o încălcare specifică a procesului de scriere” [Lalaeva R.I., 1989], fără criterii specifice de delimitare. „Tulburarea parțială a proceselor de scriere... Principalul lor simptom este prezența unor erori specifice persistente... care nu sunt asociate nici cu o scădere a dezvoltării intelectuale, nici cu deficiențe severe de auz și vedere, nici cu neregularitatea școlarizării” [Sadovnikova I. N. , 1995] . Ultima definiție pare a fi mai semnificativă, dar criteriile de diagnosticare sunt predominant negative, excluzând (așa-numitele „criterii de excludere”). Singurul criteriu pozitiv este prezența unor erori specifice în scrisoare. Conform practicii existente, acesta este singurul criteriu de lucru în Rusia. Cu toate acestea, în acest caz, întrebarea rămâne neclară: ce erori pot fi considerate în mod legitim specifice și prin ce diferă de cele nespecifice? Ultima întrebare a unui răspuns conceptual, fundamentat teoretic, de obicei nu este dată. Aproape toți autorii se limitează la enumerarea erorilor specifice și la descrierea presupuselor mecanisme ale apariției acestora. Gama de erori citate în diferite lucrări variază destul de semnificativ. Din punctul nostru de vedere, este legitim să numim specific doar tulburarea în sine și mecanismele ei, și nu erori de scriere. Exact aceleași greșeli se găsesc adesea la copiii sănătoși în stadiile inițiale de învățare, dar apoi dispar rapid [Ananiev BG, 1955]. Cu disgrafie, acestea devin persistente.

Disgrafia la copii este o dificultate specifică în stăpânirea abilităților de scris, care însoțește cel mai adesea subdezvoltarea vorbirii orale în dislalie, disartrie, alalie, hipoacuzie, dar poate apărea și se manifesta.

Descarca:

Previzualizare:

disgrafie.

Disgrafia la copii este o dificultate specifică în stăpânirea abilităților de scris, care însoțește cel mai adesea subdezvoltarea vorbirii orale în dislalie, disartrie, alalie, hipoacuzie, dar poate apărea și se manifesta.

Agrafia și disgrafia sunt diverse tulburări ale vorbirii scrise care au apărut pe baza dezvoltării incorecte sau incomplete a vorbirii orale, încălcări ale acesteia sau ca urmare a leziunilor unor mecanisme specifice de scris sau, în cele din urmă, din cauza altor tulburări psihofizice ale scriitorul (atenție slabă, graba dureroasă, memorie slabă pentru imaginile vizuale și sonore ....).

Disgrafia este o încălcare parțială a procesului de scriere, în care se observă erori persistente și recurente: distorsiuni și înlocuiri de litere, distorsiuni ale structurii sunet-silabice a unui cuvânt, încălcări ale ortografiei cuvintelor individuale într-o propoziție, agramatisme în scris. .

I. N. Sadovnikova consideră că, în raport cu școlarii mai mici, este mai corect să vorbim nu despre încălcări, ci despre dificultățile de a stăpâni vorbirea scrisă. Principalul simptom este prezența unor erori specifice persistente, a căror apariție la elevi nu este asociată nici cu deficiențe severe de auz și vedere, nici cu neregularitatea școlarizării.

Potrivit lui G.V. Chirkina, tulburările de scriere la copii sunt dificultăți speciale care sunt cauzate de subdezvoltarea sistemică a anumitor aspecte ale activității de vorbire a copilului, care la copiii care au ajuns varsta scolara, cu abilități mentale și auz normale, se manifestă, în primul rând, în formarea insuficientă a ideilor despre compoziția sonoră și morfologică a cuvântului.

O. B. Inshakova, L. I. Belyakova consideră că tulburările de scriere sunt un defect destul de comun care apare la elevii de școală primară ai unei școli cuprinzătoare și, de regulă, duce la. La dificultăți persistente de învățare. Tulburările de scriere se pot datora unei întârzieri în formarea anumitor sisteme funcționale care sunt importante pentru dezvoltarea vorbirii scrise, din cauza hazardelor care au acționat în diferite perioade ale dezvoltării copilului. În plus, disgrafia apare cu tulburări de vorbire (A. R. Luria, S. S. Lyapidevskaya, M. E. Khvattsev).

În literatura internă, conceptul de R. E. Levina este larg răspândit, interpretând tulburările de scriere ca o manifestare a unei tulburări sistemice de vorbire, ca o reflectare a subdezvoltării vorbirii orale în toate verigile sale.

Adesea una dintre cauzele încălcării scrisorii. Există dificultăți în formarea procesului de laterizare (asimetrie funcțională în activitatea organelor senzoriomotorii pereche). Neformată în timp, precum și lateralita cu pliere încrucișată relevă faptul că rolul dominant al uneia dintre emisferele cerebrale nu a fost stabilit. Acest lucru poate duce la tulburări de dezvoltare a vorbirii. În cazurile de întârziere a procesului de laterizare și în diverse forme de „conflict de dominație”, controlul cortical asupra multor tipuri de activitate este, de asemenea, dificil.

Simptomatologia disgrafiei se manifestă prin erori specifice (care nu sunt legate de folosirea regulilor de ortografie), persistente și repetitive în procesul de scriere, a căror apariție nu este asociată cu o dezvoltare intelectuală sau senzorială afectată a copilului sau cu o școlarizare neregulată: denaturare. și înlocuirea literelor; denaturarea structurii sonor-silabice a cuvântului; încălcări ale continuității scrierii cuvintelor individuale într-o propoziție; agramatisme în scris.

Erorile de scriere nu sunt nici constante, nici identice pentru un anumit cuvânt. O astfel de variabilitate a încălcărilor arată. Că niciunul dintre factorii patogenetici nu este decisiv, dar fiecare este important împreună cu alții. Este imposibil de găsit o explicație universală aplicabilă tuturor cazurilor de încălcare a scrisului.

Disgrafia poate fi, de asemenea, însoțită de simptome non-vorbice (deteriorate activitate cognitivă, memorie, atenție, tulburări psihice). În aceste cazuri, simptomele non-vorbirii sunt determinate împreună cu tulburările de scriere și sunt incluse în structura tulburărilor neuropsihice și de vorbire (cu disartrie, alalie, tulburări de vorbire cu retard mintal). În același timp, disgrafia la copiii cu inteligență normală poate provoca abateri în formarea personalității, anumite stratificări mentale. La copiii cu disgrafie nu se formează multe funcții mentale superioare: analiza și sinteza vizuală, reprezentările spațiale, diferențierea auditiv-pronunțare a sunetelor vorbirii, analiza și sinteza fonemică, silabică, împărțirea propozițiilor în cuvinte, structura lexico-gramaticală a vorbirii, memoria tulburari, atentie, sfera emotionala - volitiva.

Clasificarea disgrafiei se realizează pe baza diferitelor criterii: luând în considerare analizatorii perturbați, funcțiile mentale, operațiile de scriere neformate.

M. E. Khvattsev a identificat 5 tipuri de disgrafie:

1. Disgrafie pe bază de agnozie acustică și defecte ale auzului fonemic. Mecanismul, care, potrivit lui M.E. Khvattsev, este o încălcare a legăturilor asociative dintre viziune și auz, există omisiuni, rearanjamente, înlocuiri de litere, omisiuni de cuvinte, contopirea a două într-unul singur.

2. Disgrafie pe bază de tulburări de vorbire.

3. Disgrafie pe baza unei încălcări a ritmului de pronunție.

4. Disgrafie optică.

5. Disgrafie în afazie motorie și senzorială.

Potrivit R. I. Lalayeva, clasificarea lui M. E. Khvattsev nu satisface ideea tulburărilor de scriere.

Tokareva O. A. identifică 3 tipuri de disgrafie:

1.Acustic.

Potrivit lui Tokareva O.A., apare cu o dezvoltare insuficientă a analizei și sintezei sunetului, percepția auditivă nediferențiată. Amestecarea și omisiunile, înlocuirile de litere care denotă sunete care sunt similare ca articulație și sunet, precum și reflectările pronunțării incorecte ale sunetului sunt frecvente în scris.

2. Disgrafie optică.

Această disgrafie, conform lui Tokareva O.A., se datorează instabilității impresiilor și ideilor vizuale. Literele individuale nu sunt recunoscute, nu corespund anumitor sunete. Din cauza inexactității percepției vizuale în diferite momente, literele sunt percepute diferit și, prin urmare, sunt amestecate în scris:p - n, p - i, y - i, c - u, w - i, m - l, b - d, p - t.

În cazurile severe de disgrafie optică, scrierea cuvintelor este imposibilă. Elevii scriu numai litere individuale, este posibilă și o literă în oglindă (cuvintele, literele, elementele de litere sunt scrise de la dreapta la stânga).

3.Disgrafie motorie.

Disgrafia motorie se caracterizează prin dificultăți în mișcarea mâinii în timpul scrierii, o încălcare a conexiunii imaginilor motorii ale sunetelor și cuvintelor cu imaginile vizuale.

Potrivit R. I. Lalayeva, alocarea tipurilor de disgrafie pe baza încălcărilor nivelului analizorului este în prezent insuficient fundamentată, deoarece. procesul de scriere este o formă complexă de activitate de vorbire, care include un număr mare de operații la diferite niveluri: semantic, lingvistic, senzoriomotor.

Cea mai rezonabilă este clasificarea elaborată de personalul Departamentului de Logopedie al Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad. A. I. Herzen (L. S. Volkova,

R. I. Lalaeva si altii). Se disting următoarele tipuri de disgrafii:

1. Disgrafie articulator-acustică.

Copilul scrie în timp ce vorbește. Se bazează pe reflectarea pronunției incorecte în scris, pe baza unei pronunții incorecte. Această disgrafie se manifestă în substituții, omisiuni de litere corespunzătoare substituțiilor și omisiuni de sunete în vorbirea orală. Uneori, înlocuirile de litere în scris rămân chiar și după ce sunt eliminate în vorbirea orală.

2. Disgrafie bazată pe recunoașterea fonemică(diferențierea fonemelor) sau disgrafie acustică.

Potrivit R. I. Lalayeva apare în substituții de litere corespunzătoare sunete apropiate fonetic. În același timp, în vorbirea orală, sunetele sunt pronunțate corect. Cel mai adesea înlocuite: șuierat și șuierat, voce și surd, africane și componentele lor constitutive (h - t, h - u, c - t, c - s). În scrisoare apar erori: când se desemnează moliciunea consoanelor(„lubit”, „ling”, „scrisoare”); substituții de vocale, atât accentuate cât și neaccentuate (nor - "tocha", pădure - "vulpe").

În cele mai grave cazuri, se amestecă litere care desemnează sunete articulatorii și acustic îndepărtate (l - k, b - c, p - n) cu pronunția normală a acestor sunete.

Tokareva O. A. consideră că baza pentru înlocuirea literelor care denotă sunete apropiate fonetic este neclaritatea percepției auditive, inexactitatea diferențierii auditive a sunetelor.

R. I. Lalayeva crede că pt scriere corectă este necesară o diferențiere auditivă mai fină a sunetelor decât pentru vorbirea orală, deoarece, pe de o parte, lipsa diferențierii auditive în vorbirea orală poate fi compensată prin stereotipuri motorii și imagini kinestezice fixate în experiența vorbirii. În procesul de scriere, pentru a distinge și a alege corect un fonem, este necesară o analiză subtilă a tuturor caracteristicilor acustice ale sunetului care sunt semnificative. Pe de altă parte, în procesul scrierii, alegerea se face în funcție de reprezentare, prin urmare, din cauza neclarității ideilor auditive despre sunete apropiate fonetic, alegerea unuia sau altuia fonem este dificilă, ceea ce are ca rezultat înlocuirea scrisori în scris. R. Becker consideră că dificultățile analizei kinestezice sunt principalele motive pentru înlocuirea literelor care denotă sunete similare fonetic. Cercetările lui R. Becker arată că copiii cu disgrafie nu folosesc suficiente senzații kinestezice (pronunțare) în timp ce scriu.

R. E. Levina şi L. F. Spirova asociază substituirea literelor în scris cu subdezvoltarea fonetică, cu idei neformate despre fonem, cu încălcarea operaţiei de selecţie a fonemului.

Pentru scrierea corectă este necesar un nivel suficient de funcționare a tuturor operațiilor procesului de distingere și alegere a fonemelor. Dacă se încalcă vreo legătură (auditivă, analiză kinestezică, selecția fonemelor, controlul auditiv și kinestezic), întregul proces de recunoaștere fonetică devine dificil, ceea ce se manifestă prin înlocuirea literelor în scris.

3. Disgrafie pe baza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului.

Această disgrafie se bazează pe o încălcare a diferitelor forme de analiză și sinteză lingvistică: împărțirea propozițiilor în cuvinte, analiza și sinteza silabică și fonetică. Această disgrafie se manifestă în scris prin distorsiuni ale structurii cuvintelor și propozițiilor. Cea mai complexă formă de analiză a limbajului este analiza fonemică. Prin urmare, mai des cu acest tip de disgrafie apar distorsiuni ale structurii sunet-litere a cuvântului.

Cele mai frecvente erori sunt:

Omisiuni de consoane în timpul confluenței lor (dictare - „dictare”);

Omisiuni vocale ( acasă - „dma”);

Permutarea literelor (târât - „târât”);

Omisiuni, completări, permutări de silabe (cameră - "pisica", sticlă - "kata").

Încălcarea împărțirii propozițiilor în cuvinte în acest tip de disgrafie se manifestă: în scrierea continuă a cuvintelor cu alte cuvinte, inclusiv prepoziții (plouă – „bunic”, în casă – „în casă»); ortografie separată a cuvântului (mesteacăn alb crește lângă fereastră»); ortografie separată a prefixului și a rădăcinii cuvântului (a venit - "a călcat pe").

Pentru stăpânirea corectă a procesului scrisului este necesar ca analiza fonetică să se formeze la copil nu numai în vorbirea externă, ci și în plan intern, conform ideii.

4. Disgrafie agramatică.

Potrivit R. E. Levina, R. I. Lalayeva, această disgrafie este asociată cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii și se poate manifesta la nivelul unui cuvânt, frază, propoziție, text și este parte integrantă un complex de simptome mai larg - subdezvoltare lexicală și gramaticală, care se observă la copiii cu disartrie, alalie și retardat mintal.

În vorbirea coerentă, copiii întâmpină mari dificultăți în a stabili conexiuni logice și lingvistice între propoziții. Succesiunea propozițiilor nu corespunde întotdeauna cu succesiunea evenimentelor descrise; conexiunile semantice și gramaticale dintre propozițiile individuale sunt încălcate.

La nivelul propozițiilor, agramatismele în scris se manifestă în:

Distorsiunea structurii morfologice a cuvântului, înlocuirea prefixelor, sufixelor (măturat - „măturat”, copii - „capre”);

Schimbarea terminațiilor de caz("mulți copaci");

Încălcarea construcțiilor prepoziționale (deasupra mesei - „pe masă”);

Schimbarea cazului pronumelor (în jurul lui - „în jurul lui”). Încălcarea numărului substantivului(„copiii aleargă”) ; încălcarea acordului ("beldom" ); încălcarea designului sintactic al vorbirii, care se manifestă prin dificultățile de a construi propoziții complexe, sărirea peste membri ai unei propoziții, încălcarea secvenței de cuvinte dintr-o propoziție.

5. Disgrafie optică.

Această disgrafie este asociată cu subdezvoltarea gnozei vizuale, analizei și sintezei, reprezentărilor spațiale și se manifestă în substituțiile și distorsiunile literelor în scris.

Cel mai adesea, litere scrise de mână similare grafic sunt înlocuite: constând din aceleași elemente, dar situate diferit în spațiu ( c - e, t - w ); care conțin aceleași elemente, dar care diferă în elemente suplimentare (i - w, p - t, x - f, l - m); ortografie în oglindă a literelor; omisiuni de elemente, mai ales atunci când se conectează litere care includ același element, elemente superflue și incorect localizate.

Studiul etiologic al tulburărilor de scris este complicat de faptul că este întotdeauna retrospectiv, tk. factorii care au cauzat aceste tulburări pot trece în plan secund până la intrarea în școală. Cu toate acestea, analiza datelor din literatură ne permite să stabilim o serie de cauze care au apărut simultan sau secvenţial.

Încălcarea scrisului se poate datora unei întârzieri în formarea anumitor sisteme funcționale care sunt importante pentru dezvoltarea vorbirii scrise, din cauza pericolelor care operează în diferite perioade ale dezvoltării copilului. În plus, disgrafia apare cu tulburări organice de vorbire. R. E. Levina interpretează o încălcare a scrisului ca o manifestare a unei încălcări sistemice a vorbirii, ca o reflectare a subdezvoltării vorbirii orale în toate verigile sale. I. N. Sadovnikova consideră unul dintre motivele dificultăților în formarea procesului de lateralizare (asimetrie funcțională în activitatea organelor senzoriomotorii pereche). Neformată în timp, precum și lateralita cu pliere încrucișată relevă faptul că rolul dominant al uneia dintre emisferele cerebrale nu a fost stabilit. Acest lucru poate duce la tulburări de dezvoltare a vorbirii. Disgrafia poate fi rezultatul unei tulburări care apare într-o zonă vastă de praxis și gnoză, care oferă percepția spațiului și timpului, deoarece. cel mai important factor al disgrafiei este dificultatea de a găsi punctul de plecare în spațiu și timp. Și, de asemenea, în analiza și reproducerea secvenței exacte și temporale. Poate o combinație de disgrafie cu deficiență mintală, pierderea auzului sau a vederii, bilingvism în familie, școlarizare neregulată.

În lucrările lui A. R. Luria și S. S. Lyapidevsky, mecanismele scrisului și lecturii sunt considerate din punctul de vedere al neurofiziologiei moderne. După cum se știe din neurologie, la sfârșitul secolului al XIX-lea, scrisul era privit într-un mod simplificat, ca un proces pur motor, care se bazează cu ușurință pe o zonă limitată a cortexului cerebral. O. A. Trkareva scrie că cercetătorii din acea vreme, alături de centrele funcțiilor vizuale, centrele de vorbire auditivă și motrică, au vorbit și despre un „centru de scriere” special (așa-numitul centru Exner - partea de mijloc a zonei motorii a emisfera stângă). Mecanismul procesului de citire este, fără îndoială, dinamic, formându-se treptat. În procesul de învățare a citirii și scrierii, se dezvoltă abilități automate de scriere și citire. „La baza formării lor”, scrie S. S. Lyapidevsky, „stă un lanț de reflexe condiționate suprapuse unele altora, intrând într-o interconexiune. Astfel, formarea treptată a conexiunilor temporare (reflexe condiționate) creează anumite stereotipuri dinamice în procesul de învățare a citirii și scrisului, care în limbajul psihologiei este definit de conceptul de „deprindere”.

Actul de a scrie se realizează prin munca coordonată a unui număr de componente fiziologice. Participarea la organizarea acestui proces. Diferiți analizatori iau parte la procesele de citire și scriere: auditive, vizuale, motorii, încălcarea oricăruia dintre ele creează o abatere în cursul normal al actului specificat. Rolul unui analizator auditiv cu drepturi depline în actul scrisului este extrem de important. Pentru scrierea corectă este necesară prezența unui fonem precis diferențiat și legătura puternică a acestuia cu litera. Dificultățile în predarea scrisului și erorile deosebite în scris de către elevii unei școli de masă sunt adesea asociate tocmai cu defecte de analiză și sinteză acustică.

Analizorul acustic este strâns legat de analizorul motor și vorbire-motor (kinestezic). Semnificația analizorului motor în diverse acte arbitrare este excepțional de importantă. Potrivit S. S. Lyapidevsky, la copii, subdezvoltarea sau slăbirea activității analizorului motor poate fi însoțită de dezvoltarea inerției patologice în formarea reflexelor motorii, care se reflectă și în formarea abilităților de scriere. Cu toate acestea, scrisul nu este un act motor îngust asociat doar cu mișcarea mâinii. Scrisul este un fel de expresie verbală. Potrivit R. E. Levina, o analiză completă a sunetului este necesară pentru o scriere corectă. Analiza sunetului presupune o stăpânire suficientă a compoziției sonore a cuvântului, a activării și a percepției acestuia. În procesul de scriere, compoziția sonoră a cuvântului șters trebuie clarificată. Această clarificare se realizează prin pronunțarea cuvântului scris.

I. M. Sechenov a scris despre legătura dintre dezvoltarea percepției auditive. Potrivit autorului, senzațiile auditive au avantajul față de altele că sunt deja strâns asociate în copilăria timpurie cu mișcările musculare în piept, laringe, buze, adică. cu sentimente în propria lui conversație. Pe această bază, memoria auditivă este întărită și de memoria tactilă.

OA Tokareva consideră că procesul de scriere nu se limitează la analiza compoziției sonore a cuvântului. Există încălcări în scrisoare, din cauza înfrângerii predominante a sistemelor optice din cortexul cerebral (regiunea occipital-parietală a cortexului emisferei stângi). A. R. Luria a observat că această natură a tulburărilor se datorează faptului că regiunea occipital-parietală a cortexului cerebral este aparatul central care permite întreaga percepție vizuală a unei persoane, transpunând senzațiile vizuale în imagini optice complexe. Păstrează și diferențiază reprezentările vizuale și, în cele din urmă, implementează cele mai complexe și generalizate forme de cunoaștere vizuală și spațială. În unele cazuri, cu această încălcare, scrierea este în general imposibilă, deoarece un astfel de pacient pierde imaginea grafică a literelor și nu le poate reproduce.

Procesul de scriere nu se limitează la participarea mecanismelor luate în considerare. Unitatea de scriere nu este o desemnare a unui sunet sau a unei litere, ci o combinație de sunete succesive care alcătuiesc un complex de silabe care formează un întreg cuvânt. Este respectarea secvenței dorite de sunete și apoi literele care afișează modele de sunete, combinându-le în complexe sonore de silabe. Formând apoi un cuvânt întreg, este dificil pentru copii în timpul formării inițiale a abilităților de scris.

Cereți sfatul unui logoped

disgrafie

Acest articol este despre disgrafie. În calitate de specialist, sunt foarte îngrijorat de problema disgrafiei, deoarece sunt din ce în ce mai mulți copii cu un astfel de diagnostic. Scopul articolului este de a ajuta pe cei care pot ajuta: să dea o idee despre diagnostic, sfaturi, să introducă un punct de vedere neobișnuit.

Odată cu începutul școlii, unor copii le este brusc greu să citească și să scrie. Băieții sunt în dezacord cu limba rusă, deși se descurcă bine la matematică și la alte materii unde, s-ar părea, este nevoie de mai multă inteligență. Acești „inteligenti”, dar lipsiți de talent de vorbire, mai devreme sau mai târziu sunt uneori trimiși la un logoped. Mai des la un psiholog, ceea ce nu este în întregime corect. Disgrafia este o tulburare specifică parțială a scrisului.

Etiologia disgrafiei.
Problema etiologiei disgrafiei este încă discutabilă. Mulți oameni de știință (M. Lamy, K. Lonay, M. Sule) notează o predispoziție ereditară. Ei cred că acest lucru se datorează faptului că copiii moștenesc de la părinți o imaturitate calitativă a creierului în zonele sale individuale. Această imaturitate se manifestă prin întârzieri specifice în dezvoltarea unei anumite funcții. Dar majoritatea cercetătorilor care studiază etiologia disgrafiei notează prezența factorilor patologici care afectează perioada prenatală, natală și postnatală. Etiologia disgrafiei este asociată cu impactul factorilor biologici și sociali.
Motivele funcționale pot fi legate de impactul intern (de exemplu, boli somatice de lungă durată) și extern (vorbirea incorectă a altora, lipsa contactelor de vorbire, bilingvismul în familie, atenția insuficientă pentru dezvoltarea vorbirii copilului de către adulți) factori care întârzie formarea funcţiilor mentale implicate în procesul lecturii.
Disgrafia este adesea cauzată de afectarea organică a zonelor creierului implicate în procesul de scriere (alalia, disartrie, afazie). Tulburările de scriere sunt foarte frecvente la copiii cu MMD, ONR, ZPR, ZRR, ADD.
Astfel, în etiologia disgrafiei sunt implicați atât factori genetici, cât și cei exogeni (patologia sarcinii, a nașterii, a asfixiei, un „lanț” de infecții ale copilăriei, leziuni ale capului).

Simptome de vorbire ale disgrafiei.
Cu DISGRAFIA, copiii de vârsta școlară primară stăpânesc cu greu scrisul: exercițiile pe care le-au efectuat, dictatele conțin multe greșeli gramaticale. Nu folosesc majuscule, nu folosesc semne de punctuație, au un scris de mână groaznic. La gimnaziu și liceu, băieții încearcă să le folosească atunci când scriu fraze scurte cu un set limitat de cuvinte, dar în scrierea acestor cuvinte fac greșeli grave. Adesea, copiii refuză să participe la cursuri de limbă rusă sau să finalizeze teme scrise. Ei dezvoltă sentimentul propriei inferiorități, depresie, în echipă sunt izolați. Adulții cu acest defect au mari dificultăți să scrie o felicitare sau o scrisoare scurtă, ei încearcă să-și găsească un loc de muncă în care să nu fii nevoit să scrii nimic.
La copiii cu disgrafie, literele individuale sunt orientate incorect în spațiu. Ele confundă litere similare: „Z” și „E”, „P” și „b” (semn moale). Este posibil să nu acorde atenție bățului suplimentar din litera „Sh” sau „cârligului” din litera „Sh”. Astfel de copii scriu încet, inegal; dacă nu au chef, atunci scrisul de mână este complet supărat.

Simptome non-verbale ale disgrafiei.
La copiii disgrafici se remarcă lipsa formării multor funcții mentale: analiza și sinteza vizuală, reprezentările spațiale, diferențierea auditiv-pronunțare a sunetelor vorbirii, analiza și sinteza fonemică, silabică, structura lexicală și gramaticală a vorbirii, tulburări de memorie, atenție, procese succesive și simultane, sfera emoțională și volitivă.

Mecanismul disgrafiei.
Pentru a înțelege mecanismul de dezvoltare a disgrafiei, voi începe de departe. Se știe că avem cel puțin trei tipuri de auz. Primul zvon - fizic. Ne permite să distingem între zgomotul frunzelor și al ploii, tunetul de vară, bâzâitul unei albine, scârțâitul unui țânțar, precum și sunetele urbane: zgomotul unui avion de linie, zgomotul roților trenului, foșnetul mașinii. cauciucuri...
A doua varietate este muzical auz. Datorită acestui lucru, ne putem bucura de melodia cântecului nostru preferat și de muzica frumoasă a marilor compozitori.
În cele din urmă, al treilea fel - vorbire auz. Poți avea o ureche muzicală bună și un discurs foarte neimportant. Acesta din urmă vă permite să înțelegeți vorbirea, să captați cele mai subtile nuanțe ale celor spuse, să distingeți un sunet de altul. În caz de insuficiență a auzului vorbirii, nu se disting consonanțe similare, vorbirea adresată este percepută distorsionată.

Dacă un copil are tulburări de auz, atunci este de înțeles că îi este foarte greu să învețe să citească și să scrie. Într-adevăr, cum poate el să citească dacă nu aude clar vorbirea sonoră? De asemenea, el nu poate stăpâni litera, pentru că nu știe ce sunet înseamnă aceasta sau acea literă. Sarcina este și mai complicată de faptul că copilul trebuie să capteze corect un anumit sunet și să-l prezinte ca semn (scrisoare) în fluxul rapid al vorbirii pe care îl percepe. Prin urmare, predarea alfabetizării unui copil cu auz defectuos este o problemă pedagogică dificilă. Și trebuie să înveți, pentru că distorsiunea unuia sau a două sunete schimbă sensul cuvântului. Comparați, de exemplu, cuvintele „punctul-fiică”, „unghiul de cărbune”, „grinda de stick”, „cup-Sasha”. Înlocuirea unui sunet plictisitor cu un sunet sonor, a unui sunet dur cu un sunet moale, a unui sunet de șuierat cu unul de șuierat, dă cuvântului un nou conținut.

Alături de auzul vorbirii (fonemic), oamenii au o viziune specială pentru litere. Se dovedește că doar a vedea lumea din jurul nostru (lumină, copaci, oameni, diverse obiecte) nu este suficient pentru a stăpâni scrisul. Este necesar să aveți o viziune pentru litere, permițându-vă să vă amintiți și să reproduceți contururile lor. Aceasta înseamnă că pentru o învățare cu drepturi depline, un copil trebuie să aibă o dezvoltare intelectuală satisfăcătoare, auzul vorbirii și o viziune specială pentru litere. În caz contrar, nu va putea stăpâni cu succes cititul și scrisul. Nu este o coincidență că psihoneurologii și logopezii, atunci când se întâlnesc cu un școlar cu performanțe slabe, studiază cu atenție conținutul caietelor sale, scrisul de mână și trăsăturile discursului său. Adesea, performanța școlară slabă a unui copil se explică nu prin starea intelectului său, ci prin prezența unor tulburări specifice de scriere, despre care vorbesc. Desigur, doar un specialist poate recunoaște astfel de tulburări.

Ce zonă a creierului este „responsabilă” de scris? Se pare că centrul vorbirii la majoritatea oamenilor este în emisfera stângă. Emisfera dreaptă a creierului „gestionează” simbolurile obiectelor, imaginile vizuale. Prin urmare, popoarele a căror scriere este reprezentată de hieroglife (de exemplu, chinezii) au o jumătate dreaptă a creierului mai dezvoltată. Scrisul și cititul în rândul locuitorilor Chinei, spre deosebire de europeni, vor suferi defecțiuni la dreapta (de exemplu, cu o hemoragie cerebrală).

Caracteristicile anatomice ale sistemului nervos central explică faptele cunoscute de medicii cu abilități bune de desen în disgrafie. Un astfel de copil stăpânește cu greu scrisoarea, dar primește recenzii lăudabile de la profesorul de desen. Este așa cum ar trebui să fie, deoarece la acest copil zona mai „veche”, automată a emisferei drepte nu este în niciun fel modificată. Neînțelegerile cu limba rusă nu îi împiedică pe acești copii să „explice” cu ajutorul unui desen (ca în antichitate - prin intermediul imaginilor pe stânci, scoarță de mesteacăn, produse de lut).

Logopedii acordă uneori atenție naturii „oglindă” a scrisorilor pacienților. În acest caz, literele sunt întoarse spre cealaltă parte, ca în imaginea din oglindă. Exemplu: „C” și „Z” se deschid spre stânga; „Ch” și „R” sunt scrise în direcția opusă cu partea proeminentă ... Scrierea în oglindă este observată în diverse tulburări, dar medicul într-un astfel de fenomen caută stângaci deschis sau ascuns. Caută și găsește adesea: oglindă flip-uri de litere - caracteristică proeminentă stângacii.

Există cinci forme de disgrafie:

1. Forma articulator-acustică a disgrafiei.
Esența sa este următoarea: Un copil care are o încălcare a pronunției sunetului, bazându-se pe pronunția sa incorectă, o remediază în scris. Cu alte cuvinte, scrie în timp ce vorbește. Aceasta înseamnă că până când pronunția sunetului nu este corectată, este imposibil să corectezi litera pe baza pronunției.

2. Forma acustică a disgrafiei.
Această formă de disgrafie se manifestă prin înlocuirea literelor corespunzătoare unor sunete apropiate fonetic. În același timp, în vorbirea orală, sunetele sunt pronunțate corect. În scris, literele sunt cel mai adesea amestecate, denotă voce - surd (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh etc.), șuierat - șuierat (S-Sh; Z-Zh, etc.). ), africane și componente incluse în compoziția lor (CH-SCH; CH-TH; C-T; C-S etc.).
Se manifestă și prin desemnarea incorectă a moliciunii consoanelor dintr-o literă: „scrisoare”, „iubește”, „doare” etc.

3. Disgrafie pe baza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului.
Aceasta este cea mai frecventă formă de disgrafie la copiii cu tulburări de scriere. Următoarele erori sunt cele mai tipice pentru ea:

 omisiuni de litere și silabe;

 permutarea literelor și (sau) silabelor;

 omisiunea cuvintelor;

 scrierea de litere suplimentare într-un cuvânt (se întâmplă când un copil, vorbind în timp ce scrie, „cântă un sunet” foarte mult timp;

 repetarea literelor și (sau) silabelor;

 contaminare - într-un singur cuvânt silabe de cuvinte diferite;

 scrierea continuă a prepoziţiilor, scrierea separată a prefixelor („pe masă”, „pe treaptă”).

4. Disgrafie agramatică.
Asociat cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Copilul scrie agramatical, i.e. parcă contrar regulilor gramaticale („sac frumoasă”, „zi distractivă”). Agramatismele în scris se notează la nivelul cuvintelor, frazelor, propozițiilor și textelor.
Disgrafia agramatică se manifestă de obicei încă din clasa a III-a, când un elev care a stăpânit deja alfabetizarea începe să se „apropie” de studiul regulilor gramaticale. Și aici se dovedește brusc că nu poate stăpâni regulile pentru schimbarea cuvintelor în funcție de cazuri, numere, gen. Acest lucru se exprimă în ortografia incorectă a terminațiilor cuvintelor, în incapacitatea de a coordona cuvintele între ele.

5. Disgrafie optică.
La baza disgrafiei optice se află formarea insuficientă a reprezentărilor vizual-spațiale și analiza și sinteza vizuală. Toate literele alfabetului rus constau dintr-un set din aceleași elemente ("bețe", "ovale") și mai multe elemente "specifice". Aceleași elemente sunt combinate în moduri diferite în spațiu și formează caractere alfabetice diferite: i, w, c, u; b, c, d, y...
Dacă copilul nu prinde diferențele subtile dintre litere, atunci acest lucru va duce cu siguranță la dificultăți în stăpânirea conturului literelor și la o reprezentare incorectă a acestora în scris.

Cele mai frecvente greșeli în scris:
- omiterea elementelor de litere (din cauza subestimării numărului lor): L în loc de M; X în loc de W etc.;
- adăugarea de elemente suplimentare;
- omisiuni de elemente, mai ales la conectarea literelor care includ acelasi element;
- scrisorile scrise în oglindă.

La ce trebuie să acordați o atenție deosebită:

1. Dacă copilul dumneavoastră este stângaci.

2. Dacă este dreptaci recalificat.

3. Dacă copilul dumneavoastră a participat la un grup de terapie logopedică.

4. Dacă familia vorbește două sau mai multe limbi.

5. Dacă copilul dumneavoastră a mers la școală prea devreme (învățarea nejustificată de a citi și de a scrie mai devreme provoacă uneori apariția disgrafiei și a dislexiei.) Acest lucru se întâmplă în cazurile în care copilul nu a devenit încă pregătit din punct de vedere psihologic pentru o astfel de învățare.

6. Daca copilul tau are probleme cu memoria, atentie.

7. Amestecarea literelor prin similitudine optică: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.

8. Erori cauzate de pronunțarea defectuoasă, copilul scrie ceea ce spune: leka (râu), suba (blană).

9. Cu percepția fonemică afectată, vocalele o-y, yo-yu, consoanele r-l, y-l, consoane voce și surde pereche, șuierat și șuierat, sunete c, h, u. De exemplu: tynya (pepene galben), merișor (merișor).

10. Omisiuni de litere, silabe, subscriere de cuvinte. De exemplu: prta - birou de școală, moko - lapte, vesel (vesel).

Măsurile de prevenire precoce a disgrafiei includ dezvoltarea intenționată la copil a acelor funcții mentale care sunt necesare pentru stăpânirea normală a proceselor de scris și citit.

Aș dori să acord o atenție deosebită unei astfel de probleme ca disorfografie, manifestată printr-o incapacitate persistentă de a stăpâni abilitățile de ortografie (în ciuda cunoașterii regulilor relevante).

Principalele dificultăți sunt detectarea ortogramelor și rezolvarea problemelor de ortografie. Ortogramele cu vocale neaccentuate în terminațiile cuvintelor sunt deosebit de dificile.
Disorfografia este o categorie specială de tulburări specifice de scriere care exprimă relația dintre cuvinte într-o propoziție.
Cu disorfografia, se remarcă și „... o incapacitate persistentă de a stăpâni regulile sintactice în scris, adică punctuația”. (A.N. Kornev).

Este posibil să ajutăm eficient copiii cu dislexie și disgrafie?
Da, astfel de copii sunt destul de capabili să stăpânească cititul și scrisul dacă perseverează. Unii vor avea nevoie de ani de studiu, alții de luni. Esența lecțiilor este antrenarea auzului vorbirii și a vederii literelor.
Cine poate învăța un copil să scrie și să citească?

Este puțin probabil ca mama și tata să reușească, au nevoie de ajutorul unui specialist - un logoped calificat.
Cursurile se țin după un anumit sistem: se folosesc diverse jocuri de vorbire, un alfabet tăiat sau magnetic pentru îndoirea cuvintelor, evidențiind elementele gramaticale ale cuvintelor. Copilul trebuie să învețe cum se pronunță anumite sunete și căreia îi corespunde acest sunet atunci când scrie. De obicei, un logoped recurge la opoziții, „determinând” cât de greu diferă pronunția de la moale, surdă - de la voce. Instruirea se realizează prin repetarea cuvintelor, dictarea, selectarea cuvintelor în funcție de sunete date, analizarea compoziției sunet-litere a cuvintelor. Este clar că folosesc material vizual care ajută la reamintirea literelor: „O” seamănă cu un cerc, „F” - un gândac, „C” - o semilună ... Străduiți-vă să creșteți viteza de citire și scriere.
Câteva sfaturi pentru părinți:

2. Nu forțați copilul să rescrie temele de mai multe ori, acest lucru nu numai că va dăuna sănătății copilului, ci va insufla incertitudinea în el și va crește, de asemenea, numărul de erori.

3. Lăudați-vă copilul pentru fiecare succes atins umili cat mai putin.

Câteva cuvinte despre scris de mână.
Scrisul de mână al unui disgrafic este o expresie a tuturor dificultăților sale. De regulă, două tipuri de scriere de mână se evidențiază destul de clar în disgrafie: unul este mic, plin de mărgele și „frumos”; celălalt este uriaș, stângaci, stângaci, „urât”. Deci, în acest caz, nu este nevoie să urmăriți frumusețea, ea va veni de la sine. După cum arată experiența, doar literele stângace și uriașe sunt ceea ce copilul ar trebui să vină în cele din urmă și să lucreze. Acest scris de mână este chipul lui adevărat, chipul unui elev onest care vrea și poate să învețe (elevul nostru, de altfel, poate avea 10 sau 16 ani, vorbim de vârsta psihologică a învățării scrisului).
Așadar, JOS cu lanțul de litere cu margele, să trăiască scrisul de mână larg, pentru întreaga linie, și poate una și jumătate!

CUM SE PREDA
Totul este destul de simplu aici. De ceva timp (de obicei două până la trei săptămâni sunt suficiente pentru asta) într-un caiet. În fiecare zi, un paragraf de text din orice opera de artă sau exercițiu dintr-un manual de DIMENSIUNE MICĂ este copiat în CELULĂ. Textul, care este FOARTE IMPORTANT, este rescris PRIN CELULE, O SCRISOARE ÎN CUVIĂ, SCRISOA TREBUIE SĂ OCUPĂ TOATE CUȘTIA!
Aici este importantă și pregătirea psihologică a copilului pentru cursuri.Într-o atmosferă psihologică nefavorabilă, orele „sub presiune”, s-ar putea să nu existe rezultate. Volumul textului, subliniez din nou, ar trebui să fie mic, pentru un copil sub zece ani poate fi doar un rând pe zi, dar așa cum trebuie, clar rescris. Scopul general este de a preveni cel mai mic dezgust, oboseala, chiar nemulțumirea față de tine însuți!

Există trucuri pentru a alege articolele de papetărie pentru disgrafii.

Masarea degetelor este importantă pentru buna funcționare a creierului atunci când scrie. Recomand acest lucru tuturor logopezilor. Prin urmare, este bine dacă locul „prinderii” obiectului de scris (pix sau creion) este acoperit cu nervuri sau coșuri.
Dar și mai bine, dacă este convenabil ca studentul să țină același stilou, atunci scrisul de mână se va stabiliza în curând. Și pentru aceasta, corpul trebuie să fie triedric. Astfel de pixuri și creioane pentru disgrafică cu o secțiune triplă pentru susținerea a trei degete sunt produse, de exemplu, de Staedtler. Există creioane triedrice și pixuri de la Centropen.
Din păcate, încă nu s-a văzut că ambele „conveniențe” sunt combinate: atât triunghiul, cât și coșurile. Așa că cumpărați un pix „coș” și un creion triunghiular.

De asemenea, aș dori să remarc că papetăria, care are unele caracteristici, va face obiectul unei mici mândrie a copilului în fața colegilor de clasă, care poate netezi măcar puțin eșecurile școlare.
Fetelor le place adesea să cumpere pixuri cu pastă multicoloră, strălucitoare etc., deoarece au voie să scrie cu ele (la lecții de muzică, muncă etc.). Asa ca sa fie mai bine ca demnitatea stiloului in ochii copilului sa fie un corp frumos, colorat, cu o forma neobisnuita decat un gel colorat, din care ondula in ochi si in caiet. Când cumpărați un stilou, verificați cum scrie pentru a vedea dacă cerneala trece pe cealaltă parte a paginii.
Pixurile cu gel sunt considerate cele mai potrivite pentru disgrafie (se simte presiunea), dar cel mai probabil, în clasa întâi, acestea vor fi interzise de la utilizare: adesea se scurg, îngheață și se deteriorează. Prin urmare, acasă, chiar și pentru cei mai mici, este util să joci un copist medieval - să te antrenezi să scrie cu pix și cerneală (dacă părinții nu știu cum, atunci îi poți întreba pe bunici). Scrierea „pix” formează poziția corectă a mâinii față de suprafața hârtiei. În același timp, totuși, există o oportunitate fascinantă de a ungi și a ungi cu cerneală caietul, masa, nasul, genunchii etc., așa că fii atent.

CATEVA EXERCITII,
pentru a vă ajuta să depășiți disgrafia

Vreau să vă avertizez că aceste exerciții nu elimină problema, dar vor ajuta părinții în depășirea disgrafiei, vor ajuta logopedul în lucrul defectului.

1) Exercițiul „Corectare”.
Pentru acest exercițiu ai nevoie de o carte, plictisitoare și cu un font destul de mare (nu mic). Un elev în fiecare zi timp de cinci (nu mai mult) minute lucrează la următoarea sarcină: taie literele date într-un text solid. Trebuie să începeți cu o singură literă, de exemplu, „a”. Apoi „o”, apoi consoanele cu care există probleme, mai întâi trebuie să fie întrebate și ele pe rând. După 5-6 zile de astfel de cursuri, trecem la două litere, una este tăiată, cealaltă este subliniată sau încercuită. Literele ar trebui să fie „pereche”, „asemănătoare” în mintea elevului. De exemplu, după cum arată practica, cel mai adesea apar dificultăți cu perechile „p/t”, „p/r”, „m/l” (asemănarea ortografiei); „g/d”, „u/u”, „d/b” (în acest din urmă caz, copilul uită dacă coada din cerc este îndreptată în sus sau în jos), etc.
Perechile necesare antrenamentului pot fi setate atunci când vizualizați orice text scris de copilul dumneavoastră. Când vedeți corectarea, întrebați ce scrisoare a vrut să scrie aici. De cele mai multe ori, totul este clar fără explicații.
Atenţie! Este mai bine dacă textul nu este citit (prin urmare, este nevoie de o carte plictisitoare). Toată atenția trebuie concentrată pe găsirea aspectului dat al literei, una sau două, și să lucreze numai cu ele.

2) Exercițiul „Scrie cu voce tare”.
O tehnică extrem de importantă și de neînlocuit: tot ceea ce este scris este rostit cu voce tare de către scriitor în momentul scrierii și felul în care este scris, cu subliniere, evidențierea părților slabe.
Adică „More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but important-y-y-y-yom” (la urma urmei, de fapt, pronunțăm ceva de genul „LOOKING FOR ADIN EMERGENCY IMPORTANT PREYOM”). Exemplul este mai simplu: „Pe masă era un ulcior CU LAPTE” (pe oțel se topea un ulcior cu malak).
Prin „bătăi slabe” înțelegem aici sunetele cărora, atunci când sunt rostite în vorbire fluentă, vorbitorul acordă cea mai mică atenție. Pentru vocale, aceasta este orice poziție neaccentuată, pentru consoane, de exemplu, o poziție la sfârșitul unui cuvânt, cum ar fi „zu*p”, sau înaintea unei consoane surde, cum ar fi „lo*shka”. De asemenea, este important să pronunțați clar sfârșitul cuvântului, deoarece este dificil pentru o persoană disgrafică să completeze cuvântul până la sfârșit și, de multe ori, din acest motiv se dezvoltă obiceiul de a „pune bețe”, adică. adaugă la sfârșitul cuvântului un număr nedefinit de bețișoare, care, la o privire superficială, pot fi confundate cu litere. Dar numărul acestor squiggles și calitatea lor nu corespund literelor de la sfârșitul cuvântului. Este important să stabiliți dacă copilul dumneavoastră a dezvoltat acest obicei. Oricum, indiferent dacă există sau nu, suntem obișnuiți cu succesiunea și pronunția treptată, pronunțăm fiecare cuvânt înregistrat!

3) „Uită-te și vezi” (punctuația pentru disgrafice și nu numai).
Material pentru lucru - colecții de dictate (cu virgulele deja setate și verificați dacă nu există greșeli de scriere).
Sarcină: citirea cu atenție, „fotografierea” textului, explicați cu voce tare setarea fiecărui semn de punctuație. Este mai bine (pentru vârste mijlocii și înaintate) dacă explicația sună astfel: „Vigula dintre adjectiv” clar „și unire” și „, în primul rând, închide turnover-ul adverbial „...”, iar în al doilea rând, separă două părți ale propozițiilor compuse (baze gramaticale: prima „...”, a doua „...”), legate prin uniunea „și””.

4) „Literele lipsă”.
Efectuând acest exercițiu, se propune utilizarea textului indiciu, unde toate literele lipsă sunt la locul lor. Exercițiul dezvoltă atenția și încrederea în abilitățile de scriere.
De exemplu:

A __ ceva, n__ m__ gl__ fi __ și __ e__ și cam t__ m, o__ y Lariosik __ la __ sala_ i n_ ed __ cei __. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Al_shin brown_ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ și p__m__ga__ __maz__va__b și __kl__dy__at__ all in d__in__u__ and __y__o__th hard._________________ __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

5) Labirinturi.
Labirinturile dezvoltă bine abilitățile motorii mari (mișcări ale mâinii și antebrațului), atenția, linia continuă. Asigurați-vă că copilul își schimbă poziția mâinii, nu a foii de hârtie.
Puteți găsi diverse labirinturi Aici sau Aici

Dictatul trebuie scris! Doar într-un mod special.

1. Extrem de lent!
În etapa inițială a eliminării disgrafiei, un solicitant disgrafic ar trebui să petreacă cel puțin o oră pentru a scrie un dictat de 150 de cuvinte. De ce atât de mult timp? Acest lucru este evident din următoarele puncte.

2. Textul se citește în întregime. Puteți întreba ce ortografie / punctogramă este acest text. Este puțin probabil să răspundă episcopiei dvs., pentru că a decis deja că acest lucru „nu este pentru el”, așa că amintiți-vă și indicați-le ușor, aflați dacă sunt cunoscute conceptele de „vocale neaccentuate” și „turnover-ul participiilor / participiilor”.
Apoi este dictată prima propoziție. Cereți elevului să numească numărul de virgule din el, încercați să le explicați. Nu insista, prompt, încuraja încercarea de a da răspunsul corect. Cereți să scrieți unul sau două cuvinte dificile (sau doar lungi). Abia mai târziu (după două sau chiar trei sau patru lecturi).

3. Propoziția este dictată în părți și înregistrată cu pronunția cu voce tare a tuturor trăsăturilor pronunției și punctuației

Învățarea cuvintelor din vocabular

Materialul poate fi găsit într-un articol separat „Cum se lucrează cu cuvintele din vocabular”, care va fi publicat într-o săptămână.

Ce nu se poate face?

Copiii cu disgrafie tind să aibă o memorie vizuală bună. Prin urmare, în niciun caz nu trebuie să le oferiți exerciții în care trebuie să corectați greșelile care au fost făcute inițial. Efectuarea unor astfel de exerciții poate avea un efect dăunător (datorită aceleiași memorii vizuale) asupra elevilor care au deprinderea de a scrie alfabet.
NU OFERITI COPIILOR SA CORECTA GRESELILE, INVATA-I SA NU FAC GRESELI. Esența corectării disgrafiei este de a eradica însăși ideea că aceleași greșeli pot fi făcute atunci când scrieți. Textul cu erori îi arată încă o dată copilului că greșelile sunt posibile, chiar, poate, utile într-un fel. Să uităm de asta...

1. Articolul „Rătăcind prin sălile Tsarskoye Selo, sau treizeci de răni sângerânde ale disgrafiei”. Autoare Ananyeva Elizaveta Isaevna din Sankt Petersburg. Psiholog, lucrează în corecție orfelinat, iar copiii o adoră, unul dintre cei mai iubiți și de succes „copii” profesioniști ai ei - program de joc prevenirea și corectarea disgrafiei.

Rătăcind prin holurile Liceului Tsarskoye Selo, ești surprins să afli că A. S. Pușkin nu a fost deloc un student strălucit. Nu s-a descurcat bine la matematică. Nu a avut timp deloc! .. Dar din anumite motive nu a fost dat afară dintr-o instituție de învățământ de elită. I-au oferit ocazia să obțină o educație excelentă, să-și găsească prieteni adevărați, să devină ceea ce a devenit: un mare poet pe care îl admirăm și de care suntem mândri.

Dar asta a fost în secolul al XIX-lea.

Și ce s-ar întâmpla acum cu un copil atât de „dezarmonic”? Nici un liceu nu l-ar fi ținut. Părinții lui erau oameni ocupați și săraci. Timp și bani de căutat scoala privata cu o notă personală și atitudine buna s-ar putea să nu poată găsi copii. Sasha, care a fost diagnosticată cu discalculie (incapacitatea de a învăța să numere), ar fi putut ajunge la o școală auxiliară. Ulterior, a devenit legator și a legat lucrările colectate ale lui Gnedich, Ryleev și celorlalți foști prieteni ai săi.

Cumva, într-o revistă de renume, a scăpat un mic mesaj că unul dintre arhitecții de frunte ai Franței preferă să angajeze foști disgrafici (adică cei care nu au putut să învețe să scrie corect fără ajutor special) în firma sa.

Este convins că astfel de oameni sunt generatori de idei și au o viziune originală asupra spațiului.

Dar asta e in Franta.

În Rusia, o astfel de persoană nu ar putea deveni niciodată un arhitect certificat. Și un artist de asemenea. Nu va putea scrie un eseu fără erori.

Cu disgrafii, în general devenim amuzanți. Logopedii lucrează cu ei doar în școala elementară. Și asta nu este cu toată lumea. Și când vine momentul să mergi în clasa a cincea, alfabetizarea se deteriorează catastrofal pentru unii copii. Chiar și printre cei care nu erau deosebit de îngrijorați de limba rusă. M-am studiat calm pentru un trei solid sau chiar un patru slab.

Si in liceu ca într-o țară străină: profesorii sunt toți diferiți, fiecare are propriul său caracter și propriile cerințe.

Un elev de clasa a cincea aleargă, parcă printr-un labirint, și este nervos - de ce va fi nemulțumită astăzi Maria Ivanovna, pentru care Veronika Petrovna va țipa și cum să nu cadă sub mâna fierbinte a lui Nikolai Fomich, generos în doi.

Și dacă elevul nostru de clasa a cincea este un copil emoțional, atunci începe nevroza în el. Și aici, după cum se spune, unde e subțire, acolo se sparge. Și este foarte posibil ca el să facă subtil, doar într-o scrisoare competentă.

Și apoi Lucrări de clasă un astfel de elev, după verificarea de către profesor, începe să semene cu cele mai crude scene ale thrillerelor moderne. Pixul roșu al profesorului lasă uneori răni sângeroase în 30 de locuri. Privire groaznica!!!

Odată, metodologul domnul Pushkina a recomandat profesorilor să nu mărunțișeze corpul elevilor cu cerneală roșie, ci să picteze peste greșeală cu o „trăsătură” albă, fără a pune niciun semn. Lăsați persoana în creștere să se uite la golurile care s-au format și să se gândească singur, să scormonească în manual și în dicționar, să se consulte cu părinții săi. Și apoi rezolvă totul.

Dacă îi este prea lene să facă asta, atunci îl poți educa prin metode tradiționale: doi, semne roșii, remarci. S-a dovedit că mulți studenți nu au așteptat semnele roșii, ci ei înșiși și-au corectat greșelile. Și alfabetizarea lor s-a îmbunătățit treptat. Adevărat, profesorii au mai multe cazuri. La urma urmei, au trebuit să verifice aceeași lucrare de 2 ori.

Și dacă în caiete tot este roșu-roșu, ce să faci? În primul rând, calmează copilul și eliberează stresul. Cel mai bun mod este prin creativitate. La urma urmei, disgraficii sunt cel mai adesea oameni creativi.

Zoya Vasilievna Matyushina, logoped cu treizeci și cinci de ani de experiență, lucrează cu adolescenți disgrafici, învățându-i... să scrie poezie.

În primul rând, îi învață să iubească poezia citind ceea ce iubește. Apoi - arată că armonia versului constă în alternarea silabelor accentuate și neaccentuate, care stau în rânduri strict una după alta, ca soldații la paradă. Iar rima, parcă flancată în dreapta, închide fiecare linie-linie.

Reverificând aceste reguli simple de la vers în vers, băieții încetează să sară peste vocale, încep să pună puncte la sfârșitul propozițiilor și apoi încearcă să scrie ei înșiși poezie. Iese bine.

Copiii scriu și ei povești minunate.

În primul rând, copiii desenează cu ambele mâini în același timp fundul mării, sau iarna, sau pădurea. Aceasta este pentru a îmbunătăți coordonarea interemisferică.

Sau desenează pe celule sub dictarea mea de căprioare, bărbați, extratereștri. Apoi acasă scriu o poveste despre un erou desenat. De fapt, o poveste despre tine.

Cer ca cele mai interesante lucrări să fie aranjate și stocate în albumul meu. Devine din ce în ce mai gras. La urma urmei, sunt atât de creativi! Atât de vulnerabil și atât de talentat.

Aceste disgrafii.

Notă despre: Deci, ce ar trebui să facă un profesor conștiincios cu disgrafiile?

1) Nu acordați atenție „analfabetismului” lor, lucrați cu băieții doar despre creativitate și conținut? Și atunci ce zici de control, eseuri finale, examene și alte proceduri încă obligatorii, urmate de concluzii organizaționale? Scuip pe ei? Dar dacă un singur profesor scuipă la toate aceste examene, atunci băieții vor rămâne cu două și reexaminări în limba rusă, iar dacă toată lumea scuipă, atunci unul dintre fundamentele sistemului de învățământ existent se va prăbuși - nevoia tuturor. la toate subiecții pentru a evalua eventual și dependența de aceste evaluări a planurilor de viață ulterioare ale copilului.

2) Trimiteți copilul la un logoped și așteptați-vă ca aceste ore să ajute la corectarea situației în alte lecții? Și dacă nu există logoped la școală, iar părinții nu pot plăti pentru cursuri suplimentare? Atunci ce, să devii „logoped” pentru acest copil și să te ocupi de el individual? Când? După lecții - pentru ce bani, și nu va fi suficient timp pentru toate „disgraficele”. În timpul lecțiilor? Dar apoi trebuie să schimbați întreaga organizare a lecției, deoarece de fapt va trebui să implementați diferite programe de antrenament pentru copiii din aceeași cameră în același timp.

3) Începeți să predați lecții „în modul Matyushinsky”. Dar este această abordare utilă și semnificativă pentru toți copiii? Și unde poate un profesor să învețe să lucreze „în modul Matyushinsky”? Câți profesori vor fi atrași să lucreze în acest fel? La urma urmei, abordarea propusă, într-un sens, distruge experiența existentă a profesorului, bazele tradiționale ale muncii sale, așezate cu mulți ani în urmă la universitate, și apoi prin practică îndelungată?

2. Articolul lui Dmitri Pisarenko „Citește mai târziu decât merge” din ziarul „Argumente și fapte. Moscova” din 2 martie 2005.

Oamenii de știință de la Moscova trag un semnal de alarmă: 50-60% dintre elevii de liceu sunt analfabeți. Acești adolescenți nu vor mai putea stăpâni cu pricepere profesia.

Chiar și în urmă cu 20 de ani, se credea că populația țării sovietice, și cu atât mai mult capitala ei, avea 100% alfabetizare. Adevărat, criteriile noastre de alfabetizare nu erau aceleași ca în restul lumii. Pentru a putea împături literă cu literă, scrie-ți numele de familie și citește-l - asta e tot meritul. În timp ce UNESCO în 1958 și-a dat propria definiție a unei persoane alfabetizate: acela care este capabil să-și exprime gândurile în mod armonios și, în conformitate cu cerințele pentru limba sa maternă, este capabil să scrie o scurtă autobiografie, este considerat astfel.

Capitala a renunțat cu mult timp în urmă la titlul de oraș cel mai intelectual.

"Acum, Rusia se află pe locul 28 în ceea ce privește competența de citire. Acestea sunt datele ultimului studiu la scară largă, care a fost realizat în rândul școlarilor de 15 ani din 32 de țări", spune directorul Institutului de Fiziologie a Dezvoltării, Doctor în științe biologice, academician al Academiei Ruse de Educație Mariana Bezrukikh „Au fost evaluați trei parametri: capacitatea de a găsi informații în text, de a le interpreta și de a evalua. complet format: o persoană alege o profesie și o universitate pentru admitere.Doar 3% dintre liceenii noștri au primit cea mai mare notă de 5 puncte. 18% au câștigat un punct! Ei sunt capabili să înțeleagă doar cel mai simplu text și nu mai mult. Dar asta nu este tot.S-a dovedit că avem copii care au finalizat sarcina sub 1 punct!Și 9% lor.Așadar, avem 27% dintre adolescenți care nu sunt capabili cumva să interpreteze, să repovesti și să analizeze ceea ce au citit.Aceștia sunt funcțional. oameni analfabeti. Nu vor fi capabili să stăpânească o profesie, să înțeleagă locul de muncă sau orice alte instrucțiuni, să le urmeze dat, chiar și cel mai simplu. Este un balast pentru societate”.

Să continuăm cu aritmetica. Dacă adăugăm 29% din cei care au primit 2 puncte în urma testării la 27% din „balast” (era necesar să învățăm informațiile într-o formă explicită, fără alegorie), atunci se dovedește că avem mai mult de jumătate. a tinerilor potențial analfabeti. Toate aceste statistici triste sunt valabile și pentru Moscova: capitala a renunțat de mult la titlul de oraș cel mai intelectual.

De unde această abundență de școlari analfabeți? Institutul de Fiziologie a Dezvoltării și-a efectuat propriul studiu - de data aceasta în rândul școlarilor cu dificultăți în a învăța să scrie și să citească din clasele inferioare ale Moscovei. Oamenii de știință au ajuns la concluzia: copiii care rămân în urmă nu sunt deloc proști, doar metodele și ritmul de învățare nu corespund capacităților lor.

Sunt greșeli în predare că Maryana Bezrukikh explică analfabetismul crescut al elevilor de liceu: "La începutul anilor 90, intensitatea învățării a crescut dramatic. Părinții au visat că copilul lor va deveni un copil minune, iar metodologii și-au dezvoltat recomandările. De exemplu, un copil ar trebui să citească cu o viteză de 120-140 de cuvinte pe minut.Dar acest lucru nu corespunde nici capacităților fiziologice ale copilului și, cel mai important - caracteristicilor percepției informației.Mecanismele de citire cu voce tare și în tăcere sunt diferite. În viața practică, citirea pentru tine este mai utilă, dar această abilitate nu este predată la școală!”

Intensitatea antrenamentului a dus la faptul că „Primerul” este acum finalizat în 2-2,5 luni, în timp ce mai devreme dura cel puțin un an. Dar abilitățile de a scrie și de a citi nu pot fi formate rapid: aceasta este baza alfabetizării care trebuie pusă încet. O altă inovație a anilor 90: profesorii au început să ceară părinților să aducă copiii de citit și scris în clasa întâi. Părinții încearcă: copilul nu are încă trei ani și este forțat să citească. Acest lucru este inutil și periculos: copiii care sunt învățați să citească foarte devreme dezvoltă un mecanism de citire greșit. Chiar și ca adulți, cu greu percep textele.

„Mecanismele de formare a abilităților de citire și scriere se maturizează la un copil nu mai devreme de vârsta de 5-6 ani, atât profesorii, cât și părinții ar trebui să-și amintească acest lucru”, sfătuiește Bezrukikh. vârstă fragedă literele sunt percepute doar ca simboluri, nu sunt diferite de imaginea unei case sau a unui pui. O altă eroare a școlii elementare - nevoia de a preda caligrafia - creează probleme suplimentare. Urmașii noștri vor scrie din ce în ce mai puțin cu pixul. Și, probabil, este mai oportun să-i înveți pe copii să scrie cu litere semitipărite - este din ce în ce mai ușor. Ați observat că copiilor cu 5-6 ani înainte de școală le place foarte mult să semneze desene cu majuscule? Apoi copiii vin la școală și sunt nevoiți să deseneze cârlige lungi și plictisitoare fără să ridice pixul de pe hârtie. Se dovedește cu greu. Procesul natural de formare a vorbirii scrise este sfâșiat.

Din păcate, încă mai există școli în care profesorii cu cronometru în mână măsoară viteza de citire. Și îi aduc pe copii la nevroze severe, la bâlbâială. Apropo, numărul copiilor nevrotici, potrivit oamenilor de știință, este în creștere. LA scoala primara ajung la aproximativ 20%. Cât de mult pentru liceu? Depinde mult de ceea ce li se va cere.

3. Ananiev BG Analiza dificultăților în procesul de stăpânire a citirii și scrisului. Izvestia APN R.- SFSR1950.-Vol.70

4. Levina R.E. Tulburări de scriere la copiii cu subdezvoltare a vorbirii. - M., 1961

5. Sadovnikova I. N. Tulburări de vorbire scrisă la școlari mai mici. - M., 1983