Schema de prevenire a tulburarilor de citire si scriere. Prevenirea tulburărilor de scriere și citire la copii. Tipuri de sarcini pentru prevenirea citirii și scrisului. Predarea corectă a abilităților de citire

1. citirea și scrisul la preșcolari.

Procesul de scriere se desfășoară în mod normal pe baza unui nivel suficient de formare a anumitor funcții de vorbire și non-vorbire: diferențierea auditivă a sunetelor, pronunția lor corectă, analiza și sinteza sunetelor, formarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, analiză și sinteză vizuală, reprezentări spațiale, funcții succesive (funcții de secvență). Lipsa uneia sau mai multor dintre aceste funcții poate provoca o încălcare a procesului de stăpânire a scrisului (disgrafie) sau a citirii (dislexie) sau a ambelor.

disgrafie și dislexie -este una dintre manifestările unei tulburări sistemice care afectează, în unele cazuri,dezvoltarea vorbiriicopil, în altele – formarea unui număr de importanteprocese și funcții non-vorbireîn timpul dezvoltării ontogenetice a copilului, sau incluzând o combinație a acelor și a altor factori.

disgrafie se manifestă prin erori persistente și repetitive în procesul scrierii, care pot fi grupate astfel: distorsiuni, permutări, omisiuni și înlocuiri de litere, silabe; ortografie continuă a cuvintelor, prepoziții cu cuvinte; agramatisme în scris.

Dislexie se manifestă prin substituții, permutări, omisiuni, distorsiuni și substituții de litere și silabe la citire; repetarea literelor, silabelor și cuvintelor la citire; inserarea de litere și silabe suplimentare într-un cuvânt, cuvinte într-o propoziție; agramatisme, neînțelegere a sensului a ceea ce se citește.

Prevenirea încălcărilor scris constă a) în eliminarea principalilor factori etiologici (cauzali) care conduc la încălcări ale vorbirii scrise; b) în depistarea precoce a predispoziţiei la aceste tulburări şi implementarea unui set de măsuri preventive.

A) a eliminaprincipalii factori etiologiciconducând la încălcări ale discursului scris, se pot recomanda următoarele măsuri:

1. Măsuri de prevenire a patologiei fătului și nou-născutului: protejarea sănătății viitoarelor mame și a gravidelor, prevenirea complicațiilor sarcinii, prevenirea leziunilor la naștere, infecția fătului și a nou-născutului etc.
2. Măsuri de reducere a morbidității somatice și infecțioase la copii în primii ani de viață.
3. Diagnosticul precoce și tratamentul în timp util al patologiei cerebrale perinatale (în timpul sarcinii, nașterii, în prima lună după naștere).
4. Diagnosticul precoce și corectarea tulburărilor de dezvoltare a vorbirii la copii.

De exemplu, apariția târzie a primelor cuvinte (după 1 an 3 luni) sau fraze (după

2 ani) este un motiv suficient pentru intervenția unui logoped. Încălcarea pronunției sunetului, percepția fonetică (abilitatea de a distinge un anumit sunet de un număr de alte sunete, dintr-o silabă, cuvânt, frază după ureche), analiza și sinteza fonemică (abilitatea de a determina locul unui anumit sunet într-un cuvânt, determinați secvența sunetelor dintr-un cuvânt, numărul lor, compuneți din sunete de date, un cuvânt etc.) este o indicație necondiționată pentru un curs de corectare logopedică.

1. Diagnosticul precoce și corectarea imaturității severe a abilităților vizuale ale copilului.

1. În prezența bilingvismului (bilingvismul în familie), copilul trebuie să aleagă metode adecvate de predare a alfabetizării. Copiii care își schimbă limba de predare sunt expuși riscului de dislexie și disgrafie și ar trebui să primească asistență individuală pentru învățarea unei a doua limbi.
2. Lucrul cu familiile defavorizate și familiile copiilor care nu frecventează grădinița: organizarea de „școli” pentru părinți cu tehnici de predare pentru pregătirea copilului pentru școală, dezvoltarea orientării spațio-temporale a acestuia și a abilităților de vorbire necesare.

B) Detectarea precoce a predispoziției la tulburările de citire și scriere și implementarea unui set de măsuri preventive:

1. Identificarea în timp util a grupurilor de risc (copii cu dezvoltare tardivă și afectată vorbire orală, cu retard mintal, cu imaturitate severă a abilităților vizuale etc. (vezi punctul A)). Acești copii trebuie identificați înainte de a începe școala.

Cu copiii care prezintă un risc crescut de tulburări de citire și scriere se efectuează lucrări corective și preventive.

1. Dezvoltarea atenției auditive.
2. Corectarea tulburărilor fonetice și fonemice (încălcări ale pronunției sunetului, percepției fonemice, reprezentărilor fonemice, analizei și sintezei fonemice (capacitatea de a distinge un anumit sunet de un număr de alte sunete, dintr-o silabă, cuvânt, frază după ureche; capacitatea de a ridica un cuvânt pentru un anumit sunet; capacitatea de a determina locul unui anumit sunet într-un cuvânt, de a determina succesiunea de sunete dintr-un cuvânt, numărul lor, de a face un cuvânt din aceste sunete etc.).
3. Formarea bazei funcționale a citirii și scrisului:

1. dezvoltarea abilităților de vorbire și a funcțiilor necesare pentru alfabetizare (vezi. punctul B: nr. 2 și 3);
2. dezvoltarea percepției vizual-spațiale și a gândirii vizual-figurative;
3. formarea abilităților vizual-grafice;
4. dezvoltarea abilităților succesive (funcții de secvență);
5. dezvoltarea abilităților de concentrare, distribuire și schimbare a atenției.

1. Copiii din grupul de risc trebuie să individualizeze ritmul și metodele de predare a scrisului.

1. Dezvoltarea abilităților și funcțiilor de vorbire,
2. necesare pentru alfabetizare:

1. Formarea pronunției corecte a sunetului;
2. Dezvoltarea abilităților gramaticale:

1. inflexiune (schimbarea diferitelor părți de vorbire după numere, cazuri etc., potrivirea cuvintelor între ele);
2. formarea cuvintelor(formarea cuvintelor cu ajutorul prefixelor și sufixelor: nume diminutive (* tabel - tabel), nume de pui de animale, formarea adjectivelor relative și posesive (* masa din lemn - lemn, coada vulpii - vulpe), formarea superlativului ( * frumos - cel mai frumos, cel mai frumos, cel mai frumos), etc.);

1. Dezvoltarea vorbirii coerente – dialogic și monolog

Compilare de povestiri - descrieri, povestiri narative (pe baza unui tablou intriga, o serie de 2, 3, etc. imagini), repovestire de texte.

1. Stimularea conștientizării părții sonore a cuvântului

Cu ajutorul exercițiilor didactice de joc, copilul este adus la conștientizarea faptului că fluxul de vorbire poate fi împărțit nu numai în fragmente semantice, ci și în complexe sonore separate: cuvinte, silabe și sunete.

Pot fi folosite jocuri: „Cine va veni cu sfârșitul frazei, cuvântului?” (vezi Fomicheva M.F.), „Ce cuvânt (sunet) s-a pierdut?” (vezi Maksakova A.I., Tumakova G.A.). Potrivirea imaginilor cu cuvintele paronimice („casă-tom”, „crab-lac”, etc.), copiii învață rolul semantic al sunetelor individuale.

1. Stimularea atentiei auditive

1. Pentru aceasta, pot fi folosite jocuri și exerciții de tipul: „Ghici cine strigă?”, „Ghici ce joc?”, Ghiciți ce fac? (vezi Fomicheva M.F.), etc. De asemenea, copiii sunt învățați să înțeleagă sensul semantic al intonației.

6. Dezvoltarea percepției fonemice și a reprezentărilor fonemice

Copiii sunt învățați să distingă sunete apropiate în sunet și în pronunție (izolat și pe fundalul cuvântului). Se lucrează cu cuvinte date în diferite forme gramaticale. De exemplu, unui copil i se cere să arate în imagini: unde este desenat tabelul și unde sunt mesele; unde fata desenează cu creionul și unde fata desenează cu creionul etc. Puteți folosi următoarele exerciții: „Selectați imagini care au un sunet în nume DIN ”, „Veniți cu un cuvânt care are un sunet C „și altele. (Consultați consultația privind audierea fonemică.)

7. Formarea operaţiilor de analiză şi sinteză fonetică

Aceasta este formarea capacității de a determina locul unui sunet dat într-un cuvânt, de a determina succesiunea de sunete (silabe) dintr-un cuvânt, numărul lor, de a compune un cuvânt din aceste sunete (silabe) etc.).

Se folosesc următoarele exerciții:

1. trântirea structurii silabice a cuvântului;
2. aranjați pozele în grămezi: imagini cu 1 silabă, 2 silabe, 3 silabe în nume;
3. „Veniți cu un cuvânt în care sunetul DIN - primul (al doilea, al treilea, ultimul)
4. „Compune din sunete s, k, o cuvânt"

(Consultați consultația privind auzul fonemic pentru mai multe detalii.)

1. Dezvoltarea percepției vizual-spațiale

și gândirea vizual-figurativă

Domenii de lucruși exemple de sarcini:

1. Familiarizarea cu formele geometrice de bază, dimensiunile (cerc, pătrat, triunghi, oval, romb, hexagon; lat - îngust, lung - scurt etc.);

2. Familiarizarea cu relațiile spațiale și conceptele care le denotă (sus – jos, în față – în spate, dreapta – stânga etc.);

Exemple de exerciții:

— Ghici ce se întâmplă?- unul dintre copii descrie obiectul conceput, celălalt trebuie să ghicească ce fel de obiect este acesta.

„Ghici ce a pictat artistul?”- un joc asemanator. Un adult descrie desenul copiilor astfel: „Artistul a desenat un pătrat mare. În interior se află un pătrat mai mic, care este împărțit de două linii transversal în patru părți. Am adăugat un triunghi pătratului mare de deasupra, cu vârful îndreptat în sus. Ce este?" (Casa).

Jocuri utile pentru amintirea combinațiilor de diferite forme geometrice,oferit vizual.(O combinație aproximativă de forme geometrice: un pătrat este reprezentat în centru, un oval în stânga și în dreapta acestuia, câte un triunghi deasupra și dedesubt).

1. Dezvoltarea abilităților de mișcare mentală și transformarea imaginilor vizuale:

Pentru aceasta, pot fi folosite exerciții precum plierea imaginilor tăiate în mai multe părți, sarcini de desen (* „Desenați un semi-oval pe un fel de obiect”).

4. Formarea deprinderilor unei reprezentări schematice a relațiilor spațiale:

Copiii sunt învățați într-un mod jucăuș, bazându-se pe „calea-hărții”, să navigheze în labirint. Același scop are și jocul „Unde s-a ascuns păpușa?”, în care copilul caută o păpușă ascunsă într-o cameră de jucării folosind planul acestei camere, unde este indicat acest loc. Astfel de exerciții facilitează ulterior asimilarea schemelor de analiză fonetică, morfologică și gramaticală.

Formarea abilităților vizuale – grafice

1. Hașura de-a lungul conturului, contur, schițarea formelor geometrice;
2. Finisarea desenelor neterminate (cerc neterminat, triunghi, gândac);
3. Desenând din viață cu scopul de a descrie cât mai multe detalii posibil;
4. Desenarea desenelor cu detalii lipsă (se dau imagini finisate, dar cu detalii lipsă);
5. Reproducerea figurilor și combinațiile mai multor figuri din memorie;
6. Scrierea literelor și cuvintelor după modele. Se realizează un șablon pentru un font scris de mână, iar în conformitate cu acesta, copilul dezvoltă mișcări abile pentru a reprezenta literele.

1. Dezvoltarea funcțiilor succesive

(funcții de secvență)

Sunt utilizate următoarele exemple de jocuri și exerciții:

1. Copiați un rând format din cercuri de diferite culori dispuse într-o anumită succesiune;
2. „Colectați mărgele” (snur, culoare), care diferă ca culoare sau formă: după probă (3 - 6 elemente), din memorie (2 - 6 elemente);
3. "Ce s-a schimbat?" (din memorie pentru a detecta o modificare a secvenței) - 3-6 elemente;
4. Atingerea ritmurilor cu urechea sau după o schemă grafică;
5. Restabiliți ordinea frazelor din poveste;
6. Restabiliți ordinea cuvintelor într-o frază;
7. Restabiliți ordinea sunetelor într-un cuvânt.

Dezvoltarea atenției

(concentrații, distribuții și comutare)

În munca de dezvoltare a atenției, este necesar să se prevadă exerciții care vizează formarea atenției atât vizuale, cât și auditive. Accentul principal ar trebui pus pe formarea unei reglementări arbitrare a atenției.

1. Sortare și înșirare lungă de mărgele;
2. Urmărirea liniei cu o privire de la început până la sfârșit, când se împletește cu alte linii (* „Cine vorbește cu cine la telefon?”);
3. „Cont sincron”. Numărați numărul de imagini de 2 tipuri (*fluturi și bile sau cercuri și bastoane), fără să acordați atenție altor obiecte reprezentate în aceeași imagine;
4. Citirea alfabetului, care este intercalată cu numărare: a, 1, b, 2, c, 3 etc.;
5. Găsiți și denumiți literele (care sunt date aleatoriu) în ordine alfabetică.

Yarosh Tatyana Alexandrovna

Unul dintre conditiile necesare prevenirea tulburărilor de scriere și citire este recunoașterea precoce a semnelor de avertizare ale subdezvoltării vorbirii. Punctul cheie în determinarea posibilelor dificultăți în scris și citit este studiul dezvoltării fonetice și fonetice a copiilor.

Stăpânirea structurii fonetice a limbii se termină la diferiți copii în momente diferite: sunt copii care vorbesc destul de corect până la vârsta de 3 ani, în timp ce alții au anumite neajunsuri chiar și la vârsta de 6-7 ani. Aceste discrepanțe depind de o serie de motive. Un rol important îl joacă mediul în care se află copilul: vorbirea se dezvoltă mai bine la acei copii care aud în mod constant vorbirea corectă, cu care vorbesc mult. De mare importanță pentru asimilarea foneticii este activitatea psihică a copilului, starea sa fizică, auzul normal, structura și mobilitatea aparatului articulator. Având grijă constant de cultura vorbirii în general și efectuând exerciții speciale, este posibil să ne asigurăm că toți copiii care intră la școală stăpânesc pe deplin sistemul fonemic al limbii lor materne.

Identificarea în timp util a copiilor cu subdezvoltare fonetică și desfășurarea cursurilor de logopedie cu ei în vârsta preșcolară(de la 4-5 ani) ajută la prevenirea eșecului multor elevi. Studiul deficiențelor de pronunție la copiii de vârstă preșcolară mai mare cu subdezvoltare fonetică arată că succesiunea formării sunetelor în ei practic nu diferă de cea observată în timpul dezvoltării normale.

Un semn al subdezvoltării fonemice la copii este incompletitudinea formării sunetelor care diferă în articulație subtilă (pronunțare) sau trăsături acustice (auditive). Acestea includ sunete de șuierat (s, s, c) și șuierat (w, w, h, u), precum și consoanele sonore (r, l), sonore și surde, dure și moi.

Următoarele caracteristici ale pronunției sunetelor sunt caracteristice subdezvoltării fonemice:

Pronunţie nediferenţiată a perechilor sau a grupurilor de sunete. În aceste cazuri, același sunet poate servi ca substitut pentru alte 2-3 sunete pentru copil. De exemplu, sunetul moale ` este pronunțat în loc de sunetele s, h, w (pungă - „tyumka”, ceașcă - „tyashka”, pălărie - „chopper”)

Înlocuirea unui sunet cu altul. De obicei, sunetele dificile sunt înlocuite cu altele mai ușoare. De exemplu, în locul sunetului p se folosește sunetul l, în locul sunetului sh, copilul spune f. La unii copii, un întreg grup de sunete de șuierat și șuierat poate fi înlocuit cu sunete t, d.

Amestecarea sunete. Aceasta este utilizarea instabilă a unui număr de sunete în diferite cuvinte. Copilul poate folosi corect sunetele în unele cuvinte. iar în altele, să le înlocuiască. Deci, un copil, știind să pronunțe sunetele r, l izolat, le confundă în enunțuri de vorbire, înlocuind unul cu altul.

Natura similară a încălcărilor laturii sonore a vorbirii ar trebui să alerteze adulții, deoarece. el vorbeşte despre subdezvoltarea auzului fonemic (capacitatea de a distinge sunetele vorbirii).Există un sistem de tehnici care ajută în astfel de cazuri la determinarea gradului de auz fonemic neformat. Acestea sunt sarcini precum:

Joacă pentru un adult combinații de 3-4 silabe de sunete ușor de pronunțat precum: pa-po-poo, pa-ba-pa

Bateți din palme pe un anumit sunet, de exemplu, pe sunetul s dintre sunetele t, c, h, z, s, sh etc.

Selectați o silabă cu un anumit sunet. De exemplu, silaba sa dintre silabele pentru, sha, sa, cha, schA, zha.

Ridicați mâna dacă cuvântul conține un anumit sunet. De exemplu, un cuvânt cu un sunet dintre cuvintele sanie, blană, șosete, umbrelă, nas, știucă.

În astfel de sarcini, copilul nu este obligat să pronunțe un sunet, deoarece. ar putea îngreuna. Este important să aflăm starea de percepție a sunetelor vorbirii, astfel încât copilul reacționează cu o anumită acțiune (bat din palme, ridică mâna, un steag sau o poză) dacă aude un sunet prestabilit. Aceste sarcini fac posibilă determinarea cu mare certitudine a posibilităților de percepere a sunetelor care sunt defecte în pronunție.

Este important să acordați atenție stării de percepție a acelor sunete pe care copilul le pronunță destul de corect. Există cazuri frecvente când percepția așa-numitei „percepții” este perturbată sau nu se dezvoltă în măsura adecvată. sunete „conservate”, adică pronuntat corect. La copiii din acest grup, cu pronunție favorabilă în exterior, există dificultăți semnificative în perceperea sunetelor. Acești copii sunt cei care, deseori în mod neașteptat pentru cei din jur, devin neperformanți în citire și scris.

Subdezvoltarea auzului fonemic afectează negativ formarea pregătirii copiilor pentru analiza sonoră a cuvintelor. Deci, copiilor le este dificil în astfel de cazuri:

a) în evidențierea primului sunet dintr-un cuvânt (se numesc fie prima silabă, fie întregul cuvânt). De exemplu, în cuvântul „gândac” ei numesc primul sunet „zhu”.

b) în selecția imaginilor care includ un sunet dat. De exemplu, imaginile sunt selectate pentru sunetul sh: pălărie, câine, știucă, cucui, geantă

c) în inventarea și denumirea independentă a cuvintelor cu un sunet dat.

Identificarea în timp util a copiilor cu subdezvoltare fonetică și fonetică, desfășurarea de formare special organizată (de la 4-5 ani) permite nu numai corectarea unui defect de vorbire, ci și pregătirea completă a acestora pentru școlarizare.

Cele mai severe tipuri de tulburări de citire și scriere sunt observate la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii. Acești copii, pe lângă subdezvoltarea fonetică și fonetică, au un vocabular limitat și formulează incorect gramatical o frază (termină incorectă a cuvintelor, omiterea prepozițiilor, ordinea incorectă a cuvintelor într-o propoziție). Astfel de copii sunt deja vârstă fragedă rămas în urmă în dezvoltarea vorbirii. Încep să vorbească târziu (după 2-3 ani), vorbirea lor este de neînțeles pentru ceilalți. Nu mai târziu de 3 ani, acestea ar trebui examinate în detaliu de către un logoped. Părinții primesc sfaturi detaliate cu privire la depășirea decalajului în dezvoltarea vorbirii. Dacă este necesar, copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii de la vârsta de 4 ani sunt trimiși la studii într-o grădiniță de logopedie. Și când intră la școală, cu siguranță continuă să studieze la centrul de logopedie al școlii, deoarece sărăcia vocabularului, incapacitatea de a-și exprima gândurile duc la faptul că elevii din etapele ulterioare nu sunt capabili să scrie prezentări și eseuri.

Unii profesori consideră că erorile disgrafice și dislexice sunt ridicole, cauzate de calitati personale elevi: incapacitatea de a asculta explicația profesorului, neatenție la scriere, atitudine neglijentă la muncă. De fapt, astfel de erori se bazează pe motive mai serioase: neformarea aspectelor fonetic-fonemic și lexico-gramatical ale vorbirii deja discutate mai sus.

Conceptul de pregătire pentru a stăpâni cititul și scrisul nu se limitează la dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii orale a copilului, ci include și maturizarea unor funcții non-vorbitoare (în special, reprezentările vizual-spațiale). Punctul de plecare în munca de dezvoltare a orientărilor spațiale este conștientizarea copiilor asupra schemei propriului corp (dreapta - brațul stâng, piciorul, ochiul, urechea). În continuare, copilul trebuie să-și dezvolte orientarea în imagine (ceea ce este sus - dedesubt, dreapta - stânga). Apoi se conectează acțiuni cu obiecte (puneți cubul sub masă, pe masă, țineți-l deasupra mesei; puneți cubul la dreapta - la stânga mingii etc.) Copilul trebuie să facă distincția între forme geometrice, să distingă orice obiect după culoare, precum și după semn (mari - mic, gros - subțire, îngust - lat, înalt - jos). Un mare ajutor în dezvoltarea reprezentărilor vizual-spațiale vor fi oferite de jocurile cu mozaicuri, cu imagini decupate, puzzle-uri. Este foarte util să lucrezi cu plastilină, argilă, aluat; colorarea imaginilor cu creioane, în special umbrirea detaliilor mici.

O astfel de activitate preventivă va ajuta copilul să se pregătească pentru o percepție vizuală clară și ortografia corectă a literelor.

PREVENIREA ȘI CORECTAREA TULBURĂRILOR DE SCRIERE ȘI CITIT

Efectuat:

Profesor logoped

Biktimirova G.F.

Yalutorovsk 2015

Conform celor mai recente cercetări în domeniul predării limbii ruse, educația limbii și dezvoltarea vorbirii copiilor este una dintre problemele centrale ale instituțiilor de învățământ moderne. Performanța copiilor în limba rusă este în scădere bruscă, iar a doua generație de copii analfabeți este deja în creștere. Acest lucru se datorează diverșilor factori. Dar factorul principal dintre ele este schimbarea stării mentale, somatice și de vorbire a copiilor care intră în instituțiile de învățământ.

factor de stare

Vedere ușoară încețoșată

Deficiență de auz ușoară nivel insuficient

dezvoltarea activității cognitive și a HMF

Ca urmare, un număr mare de copii cu tulburări de vorbire de origine secundară. În acest sens, locul și rolul unui logoped într-o instituție de învățământ se schimbă. Din ce în ce mai mult, un logoped acționează ca un expert în cauzele încălcărilor vorbirii orale și scrise ale copiilor. În terapie logopedică, o încălcare parțială a procesului de scriere, manifestată în erori persistente, repetitive din cauza HMF neformată implicată în scris, se numește disgrafie. (R.I. Lalaeva, 1997)

În 1984 S.F. Ivanenko a propus 4 grupe de tulburări de scriere, ținând cont de vârsta copiilor, stadiul de alfabetizare, severitatea tulburării și specificul manifestărilor acestora.

Grup de încălcare

Indicatori

Timp de diagnostic

Dificultăți în stăpânirea scrisului

Cunoașterea neclară a tuturor literelor alfabetului.

Dificultăți în traducerea sunetului în litere și invers.

Dificultăți în traducerea unui grafem tipărit într-unul scris.

Dificultăți de analiză și sinteză sunet-litere.

Scrisoare sub dictarea literelor individuale.

Prima jumătate a primului an de studiu.

Încălcarea formării procesului de scriere

Un amestec de litere scrise și tipărite.

Se realizează copierea, dar scrierea independentă este în proces de formare.

Scrierea cuvintelor fără vocale.

Îmbinarea sau împărțirea cuvintelor.

Semestrul II al clasei I sau semestrul I al clasei II.

disgrafie

Erori persistente ale unuia sau tipuri diferite

Al doilea semestru al clasei a II-a

disorfografie

Neaplicarea în scris

reguli de ortografie pentru

curiculumul scolar

Al treilea an de studii

"Disgrafie" - încălcarea specifică a proceselor de scriere. Copiii cu disgrafie se caracterizează prin încălcări ale analizei și sintezei vizuale, reprezentărilor spațiale, analizei și sintezei fonemice, silabice, împărțirea propozițiilor în cuvinte, tulburări ale proceselor mentale, sfera emoțional-volițională.

Se obișnuiește să se distingă mai multe tipuri de disgrafie.

Disgrafie articulator-acustică;

Disgrafie acustică;

disgrafie agramatică;

Disgrafie optică.

„Disgrafie articulator-acustică”:

Reprezintă reflectarea unei pronunțări greșite în scris.

Se manifestă sub formă de omisiuni, înlocuire și amestecare de litere.

Cel mai adesea se manifestă la elevii cu retard mintal sever și retard mintal

„Disgrafie acustică”:

vedere specifică disgrafie;

Se manifestă prin înlocuirea literelor corespunzătoare unor sunete apropiate fonetic;

Înlocuirea și amestecarea consoanelor pereche voce și surde;

Înlocuirea și amestecarea șuieratului și șuieratului;

Înlocuirea și amestecarea africatelor și a componentelor acestora;

Înlocuirea și amestecarea vocalelor din primul - al doilea rând;

Omisiuni, înlocuire și amestecare a semnului moale;

Inlocuire si mixare o - y, e - si in pozitie de percutie;

Cel mai frecvent în OHPIII – IVnivel;

Mai puțin frecvente cu FFNR.

„Disgrafie agramatică”:

Din lipsa generalizărilor lexico-gramaticale şi sintactice;

Distorsiunea structurii morfologice a cuvântului;

Schimbarea terminațiilor de caz ale substantivelor;

Încălcarea relațiilor prepozițional - caz;

Schimbarea cazului pronumelor;

Încălcări ale coordonării și controlului.

„Disgrafie optică”:

Reprezintă înlocuirea și amestecarea literelor similare optic;

(o-a, p-t, i-y, s-e, m-n, m-l, b-d etc.);

Este cauzată de încălcări ale gnozei optic-spațiale și ale gândirii constructive.

Tipuri nespecifice de disgrafie

Pe baza isteriei:

Varianta hiperbolizată a disgrafiei ideatorului cu predominanță a excitației;

Se caracterizează prin următoarele tipuri de erori;

Omiterea vocalelor și a consoanelor;

Un număr mare de greșeli de ortografie.

Ideaţie:

Este o consecință a unui dezechilibru pronunțat între excitație și inhibiție.

Se caracterizează prin absența unor tipuri stabile de erori.

Cu predominanța excitației, copilul cu greu stă în afara lecției, este constant distras și este inclus în lucrare în fragmente.

Când predomină inhibiția, copilul este pasiv, inhibat și lucrează doar sub control.

Prevenirea tradițională a disgrafiei și principalele direcții de lucru pentru a o depăși

Una dintre cele mai probleme importante logopedia teoretică și practică este prevenirea încălcărilor vorbirii scrise la copii;

Activitatea de prevenire a disgrafiei este neobișnuit de largă și inseparabilă de armonizarea dezvoltării personalității copilului în ansamblu;

Scrisul este un tip complex de activitate mentală care necesită formarea și interacțiunea deplină a funcțiilor senzoriomotorii, a funcțiilor mentale superioare, a operațiilor mentale și a vorbirii;

Prevenirea disgrafiei, în primul rând, constă în diagnosticarea în timp util a unei predispoziții la încălcări ale vorbirii scrise. Un astfel de diagnostic trebuie efectuat cel târziu la începutul admiterii copilului în grupul pregătitor;

Metodă complexă modernă de prevenire a disgrafiei A.V. Semenovici (2002)

Prezentat în trei domenii de activitate.

Stabilizarea și organizarea potențialului energetic al organismului, creșterea plasticității suportului senzoriomotor al proceselor mentale (exerciții de respirație, masaj, dezvoltarea abilităților senzoriomotorii, depășirea distoniei musculare, formarea abilităților de atenție).

Formarea suportului operațional pentru procesele mentale verbale și non-verbale (dezvoltarea gnozei vizuale, formarea reprezentărilor spațiale, structurilor logice și gramaticale, dezvoltarea proceselor kinestezice, gnozei auditive, proceselor fonetice și fonemice, proceselor mnestice, proceselor nominative).

Formarea funcției de formare a sensului a proceselor mentale și a autoreglării voluntare (formarea de stabilire a scopurilor, programare, abilități de autocontrol, dezvoltarea abilităților de comunicare, atenție voluntară, îmbunătățirea funcției de generalizare a cuvântului și a proceselor intelectuale)

Direcții de bază în prevenirea disgrafiei

Dezvoltarea funcțiilor senzorio-motorii și a abilităților psihomotorii (percepție vizuală și auditivă, reprezentări spațiale, organizarea cinetică și kinestezică a mișcărilor, praxis constructivă).

Dezvoltarea interacțiunii interanalizor, funcții succesive (conexiuni auditiv-motorii, vizual-motorii, auditiv-vizuale; capacitatea de a aminti și de a reproduce secvența spațială și temporală a stimulilor, acțiunilor sau simbolurilor).

Dezvoltarea funcțiilor mentale.

Dezvoltarea activității intelectuale (operații mentale: comparație, comparație, clasificare, analiză și sinteză, abstractizare, generalizare; formarea deprinderilor de planificare a activităților, autocontrol și autocorecție, educarea motivelor activităților de învățare).

Dezvoltarea vorbirii și formarea abilităților pentru analiza și sinteza arbitrară a unităților lingvistice (dezvoltarea vorbirii monolog conectate, îmbunătățirea formulării lexicale, gramaticale și fonetice a vorbirii).

Principalele direcții ale logopediei lucrează pentru prevenirea disgrafiei

Recunoașterea sunetelor care nu sunt vorbite, a sunetelor de vorbire. Distingerea înălțimii, forței, timbrului vocii pe materialul sunetelor, cuvintelor și frazelor. Distingerea cuvintelor care sunt similare ca sunet. Diferențierea fonemelor și silabelor. Dezvoltarea abilităților de bază de analiză a sunetului.

. În primul rând, este necesar să se elimine toate deficiențele în pronunția fonemelor (distorsiune, înlocuire, lipsă de sunet).

Izolarea cuvintelor dintr-o propoziție, de cuvinte-silabe, de silabe-sunete. Distingeți orice sunet de vorbire, atât vocale, cât și consoane. Consoane: voce și surde, dure și blânde. Izolarea oricăror sunete din compoziția cuvântului. Capacitatea de a combina sunete în silabe, silabe în cuvinte. Capacitatea de a determina succesiunea de sunete dintr-un cuvânt și numărul de silabe. Îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea capacității practice de utilizare. Învățarea copiilor diferite moduri de formare a cuvintelor cu ajutorul diferitelor prefixe. Un alt tip de muncă este selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină. Mare treaba efectuat pentru a activa vocabularul.

Sarcinile principale ale acestei etape sunt lucrul la înțelegerea și utilizarea prepozițiilor, întocmirea propozițiilor pe imagini, serii de imagini, distribuirea și reducerea propozițiilor.

Dezvoltarea vorbirii conectate. Se lucrează pentru instruirea pregătirii poveștilor descriptive și îmbunătățirea abilităților de repovestire a textelor scurte.

Depășirea disgrafiei poate fi realizată în 3 abordări metodologice

Metoda I.N. Tehnica lui Sadovnikova A.V. Ochi de șoim

Teoria modernă a terapiei logopedice

Pe baza rezultatelor diagnosticelor logopedice ale copiilor cu probleme de scris.

sunt dezvăluite verigi slabe sistemul de scriere funcțional al unui anumit elev.

Se determină tipul sau combinația de tipuri de disgrafie.

Cel mai complet dezvoltat program este Mazanova E.V. (caiete, caiete de lucru individuale).

A.V. Hawk (1984)

Dezvoltarea percepției fonemice. Recunoașterea sunetelor care nu sunt vorbite, a sunetelor de vorbire. Distingerea înălțimii, forței, timbrului vocii pe materialul sunetelor, cuvintelor și frazelor. Distingerea cuvintelor care sunt similare ca sunet. Diferențierea fonemelor și silabelor. Dezvoltarea abilităților de bază de analiză a sunetului;

Lucrați la pronunția sunetului . În primul rând, este necesar să se elimine toate deficiențele în pronunția fonemelor (distorsiune, înlocuire, lipsă de sunet);

Dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului. Izolarea cuvintelor dintr-o propoziție, de cuvinte-silabe, de silabe-sunete. Distingeți orice sunet de vorbire, atât vocale, cât și consoane. Consoane: voce și surde, dure și blânde. Izolarea oricăror sunete din compoziția cuvântului. Capacitatea de a combina sunete în silabe, silabe în cuvinte. Capacitatea de a determina succesiunea de sunete dintr-un cuvânt și numărul de silabe. Îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea capacității practice de utilizare. Învățarea copiilor diferite moduri de formare a cuvintelor cu ajutorul diferitelor prefixe. Un alt tip de muncă este selectarea cuvintelor cu o singură rădăcină. Se lucrează mult pentru a activa vocabularul;

Dezvoltarea abilităților gramaticale. Sarcinile principale ale acestei etape sunt lucrul la înțelegerea și utilizarea prepozițiilor, întocmirea propozițiilor pe imagini, serii de imagini, distribuția și reducerea propozițiilor;

Dezvoltarea vorbirii conectate. Se lucrează pentru a instrui compilarea poveștilor descriptive și a îmbunătăți abilitățile de repovestire a textelor scurte;

Principalele etape de lucru

euetapa - umplerea golurilor în dezvoltarea laturii sonore a vorbirii.

IIetapa - completarea golurilor din domeniul stăpânirii vocabularului și gramaticii.

IIIetapa - completarea golurilor în formarea vorbirii conectate.

Metoda I.N. Sadovnikova

Se bazează pe rezultatele unei examinări logopedice, în timpul căreia se determină direcțiile de conducere ale corectării logopediei.

Direcții de conducere:

Dezvoltarea percepției fonemice și a analizei limbajului.

Dezvoltarea reprezentărilor spațiale și temporale.

Îmbogățirea cantitativă și calitativă a dicționarului.

Îmbunătățirea analizei silabice și morfemice și sintezei cuvintelor.

Asimilarea compatibilității cuvintelor și construcția conștientă a propozițiilor.

Îmbogățirea discursului frazal al elevilor.

Dislexie

De obicei, atunci când oamenii aud cuvântul dislexie, se gândesc doar la problemele de citit, scris, ortografie și matematică pe care le are un copil la școală. Pentru unii, este asociat doar cu întoarcerea cuvintelor și literelor, pentru alții, doar cu studenții întârziați. Aproape toată lumea crede că este o formă de dizabilitate de învățare, dar dificultățile de învățare este doar o fațetă a dislexiei.

Termendislexie - a fost primul termen general care a fost folosit pentru a descrie diverse probleme de învățare. În cele din urmă, aceste probleme au fost împărțite în grupuri și categorii, astfel încât să poată fi descrise diferite tipuri de dificultăți de învățare. Deci putem numi dislexia mama diferite feluri dificultăți de învățare. În prezent, mai mult de șaptezeci de nume sunt folosite pentru a descrie diferitele sale aspecte.

dislexia - aceasta este o încălcare parțială a procesului de citire, manifestată în erori persistente și repetitive de citire din cauza lipsei de formare a funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de citire.

Se manifestă prin dificultăți în identificarea și recunoașterea literelor; în dificultăți de îmbinare a literelor în silabe și a silabelor în cuvinte, ceea ce duce la reproducerea incorectă a formei sonore a cuvântului; în agramatism și denaturare a înțelegerii lecturii.

Erorile de citire apar în mod natural la toți copiii în etapele inițiale ale învățării cititului.
La copiii obișnuiți, erorile de citire, chiar și de natură specifică, dispar destul de repede. La copiii cu dislexie, aceste greșeli persistă mult timp, luni și chiar ani.

Dislexic - ce este el?

1. Pot folosi capacitatea creierului de a schimba și de a crea percepții (capacitate de bază).

2. Sunt foarte conștienți de mediul lor.

3. Sunt mai curioși decât oamenii obișnuiți.

4. Ei gândesc mai ales în imagini, nu în cuvinte.

5. Au o intuiție și o perspicacitate foarte dezvoltate.

6. Ei gândesc și percep în termeni multidimensionali (folosind toate simțurile).

7. Ei pot percepe gândirea ca realitate.

8. Au o imaginație vie.

Aceste opt facultăți de bază, dacă nu sunt suprimate, eliminate sau distruse de părinți sau de procesul educațional, vor avea ca rezultat două caracteristici: inteligență peste medie și extrem de dezvoltată. Abilități creative. Din ele poate apărea un adevărat dar al dislexiei - darul măiestriei

Dislexia poate fi congenitală și dobândită, poate fi o tulburare independentă sau se poate manifesta în sindromul THP (tulburări severe de vorbire) - alalie, afazie etc. Dislexia poate fi observată atât la copiii cu inteligență normală, cât și cu dizabilitate intelectuală.

Potrivit R. I. Lalayeva, abilitatea de a citi depinde de formarea copilului:

percepția fonemică (diferențierea fonemelor)

analiza fonematică

analiza și sinteza vizuală (diferențierea literelor)

reprezentări spațiale

mneza vizuală (memorarea literelor)

Procesul de citire include următoarele operații:

perceperea imaginii grafice a cuvântului

conversia formei grafice în sunet

înțelegerea lecturii.

Potrivit lui Egorov, există 4 niveluri de abilități de citire:

1. Stăpânirea desemnărilor sunet-litere. Se caracterizează prin formarea recunoașterii vizuale a literelor cuvântului și citirea silabei după fuziunea literelor.

2. Lectură silabică. Silaba este ușor de citit, dar există dificultăți în îmbinarea silabelor în cuvinte.

3. Formarea tehnicilor de percepție holistică. Cuvintele sunt familiare, simple ca structură, citite holistic, dificil - în silabe. Copilul sintetizează cuvintele în propoziții și în propoziție apare o presupunere semantică.

4. Lectură sintetică. Citirea holistică a cuvintelor și a grupurilor de cuvinte. Sarcina principală este de a înțelege ceea ce a fost citit.

Complexitatea procesului de citire este următoarea:

1. discrepanță între sunete și litere în limba rusă.

2. complexitatea și diferitele moduri de a indica moliciunea consoanelor.

3. prezenţa vocalelor iotizate.

4. disponibilitate pozitii slabe sunete.

Una dintre cele mai populare clasificări ale dislexiei din lume îi aparține lui Sarah Borel-Mesoni. Este construit pe principiul luării în considerare a patogenezei copiilor cu dislexie.

1. Dislexia asociată cu tulburări de vorbire orală. Mecanismul subdezvoltării vorbirii se reduce la tulburări senzoriale (auzului) (memorie auditivă afectată, percepție auditivă). Copiii au dificultăți în a stabili o legătură între o imagine auditivă (sunet) și o scrisoare.

2. Dislexia asociată cu inferioritatea reprezentărilor spațiale. Cu această formă, percepția formei, dimensiunii, locației în spațiu, schema corporală este perturbată. Se remarcă inferioritatea memoriei kinestezice, uneori - dezordonare motorie, tulburări dispraxice.

3. Dislexie mixtă (cel mai mare grup). Cu această formă, copiii au tulburări de percepție vizuală și auditivă, întârzieri motorii, subdezvoltarea vorbirii orale și insuficiența reprezentărilor spațiale.

4. Dislexie eronată (falsă). Cu această formă, copiii nu au deficiențe în vorbirea orală, reprezentări spațiale etc. În același timp, ei nu stăpânesc lectura din cauza neglijenței pedagogice, a influenței nefavorabile mediu inconjurator sau metode incorecte de predare a citirii.

Clasificarea lui R. I. Lalayeva se bazează pe relatarea operațiilor perturbate ale procesului de citire:
Luând în considerare funcțiile mentale superioare neformate și operațiile procesului de citire, se disting următoarele tipuri de dislexie:fonemic, semantic, agramatical, optic, mnestic, tactil (la orbi

Prima forma:

dislexia fonetică este asociată cu subdezvoltarea percepției fonemice și se manifestă prin înlocuirea sunetelor apropiate fonetic la citire, în dificultățile de învățare a literelor care denotă acustic și articulator sunete similare.
A doua formă

dislexia fonetică este asociată cu subdezvoltarea analizei și sintezei fonemice.
Încălcarea formării analizei fonemice se manifestă prin erori specifice în citire: citire literă cu literă, distorsiune a structurii sonor-silabice a cuvântului.

Dislexia agramatică

se manifestă în agramatisme la citire. În procesul de citire, copilul pronunță incorect terminații, prefixe, sufixe, schimbând formele gramaticale ale cuvintelor.
Agramatismele în lectură se datorează lipsei de formare a generalizărilor morfologice, dificultății de diferențiere a formelor gramaticale de flexiune și formare a cuvintelor și neclarității ideilor despre structura sintactică a unei propoziții.

Dislexia fonemica

este cauzată de o încălcare a formării percepției fonemice și analizei și sintezei fonemice. Există două forme de dislexie fonetică.

dislexie mnestică
Dislexia mnestică se manifestă printr-o încălcare a asimilării literelor, în dificultățile de a stabili asociații între sunet și literă. Copilul nu-și amintește ce literă corespunde unui anumit sunet.

dislexie semantică
Această formă de dislexie se manifestă printr-o încălcare a înțelegerii lecturii cu citirea corectă din punct de vedere tehnic. Dislexia semantică se poate manifesta atât la nivel de cuvânt, cât și la citirea propozițiilor și a textului.
Încălcarea înțelegerii cuvântului citit se datorează subdezvoltării sintezei sunet-silabice.

Dislexia optică
Acest tip de dislexie se manifestă în substituțiile și amestecurile de litere similare grafic la citire.
Cu acest tip de dislexie se poate observa și citirea în oglindă.

Dislexicii au puțin sau nu au monolog intern, așa că nu pot auzi ceea ce citesc decât dacă citesc cu voce tare. În schimb, ele formează o imagine mentală, adăugându-i sensul - sau imaginea sensului - fiecărui cuvânt nou care le vine înainte.

Cuvintele care descriu lucruri reale nu cauzează multe probleme dislexicilor.

Tehnici și metode de bază de lucru cu copiii dislexici:

Gimnastica respiratorie, vizuala si articulatorie.

· Metoda de corectare a kineziologiei.

Masaj stimulant si automasaj al mainilor si degetelor.

· Ritmic-vorbire, muzică și terapie cu vitamine.

· Desen oglindă-simetric cu ambele mâini.

· Exerciţii pentru dezvoltarea coordonării vizual-motorii, câmpul operaţional al lecturii, percepţia anticipativă a cuvântului.

· Dictări vizuale modificate Fedorenko-Palchenko.

· Jocuri de cuvinte de dezvoltare intelectuală: anagrame, izografe, , criptograme, schimbătoare, lanțuri magice, labirinturi verbale, cuvinte matrioșca și altele.

· Căutați în tabelele cuvintelor „Photo eye”.

· Metoda de citire „cu voce”.

Metoda anagramelor verbale.

· Automatizarea unităţilor operaţionale de lectură după tabele silabice speciale.

Mozaic vesel:
Cmolid: memorează litere, învață să le faci dintr-un mozaic, dezvoltă abilitățile motorii fine.
Ce vei avea nevoie: mozaic de orice tip („garoafe”, „nasturi”, „șapci”, „chips”), pânza de compoziție corespunzătoare pentru mozaic.
Cum să joci?
Invitați copilul să așeze din mozaic litera pe care eforturile dumneavoastră comune se concentrează în prezent asupra memorării. Vă puteți oferi să așezați o literă de o anumită culoare (pe baza capacităților mozaicului), o anumită dimensiune (mare sau mică), să copiați o scrisoare dintr-un eșantion pe care îl faceți singur, să faceți o literă mai mare sau mai mică decât a dvs. .
Opțiuni:
Invitați copilul să transforme literele de la una la alta, adăugând detalii suplimentare la mozaic, eliminând detaliile inutile sau mutând detaliile necesare. Va fi interesant să transformi A în L și invers, T în G și invers, E în E și invers, Y în X și invers, P în H sau I și invers, U în W sau C și invers. invers.

Stivuiți pietricelele:
Ţintă: memorează litere, învață să le compui din pietricele.
Ce vei avea nevoie: pietricele (aduse de tine de la mare, adunate pe strada, cumparate special pentru cursurile din magazin).
Cum să joci?
Întindeți scrisorile din pietricele când îi învățați copilului dumneavoastră o nouă literă.
Așezați eșantionul, cereți copilului să așeze aceeași scrisoare. Sau invitați copilul să viseze și să întindă el însuși scrisoarea din pietricele. Este mai bine să folosiți pietricele de aproximativ aceeași dimensiune - atunci litera va fi ușor de așezat în funcție de model, în timp ce puteți număra și câte pietricele are litera în înălțime și lățime. Și dacă setul pe care îl utilizați are pietricele de diferite dimensiuni, utilizați-l pentru a compune litere care conțin cercuri și semicercuri. Deci, litera 0 poate fi înlocuită cu o pietricică mare de formă rotundă sau ovală. La alcătuirea literelor C, B, R, F, Z, S, pietricele mari rotunde / ovale pot fi folosite pentru a indica părțile semicirculare ale literelor, iar pietricelele mai mici pot fi folosite pentru a face părți corespunzătoare liniilor drepte.

Probleme problematice ale disgrafiei

Deteriorarea sănătății școlarilor moderni.

Insuficiența sau dezvoltarea neuniformă a HMF, asigurând disponibilitatea de a stăpâni vorbirea scrisă.

Varietate de etiopatogenetice

mecanisme și prezența complexelor de simptome la un copil (MMD, ADHD, infantilism mental, cerebrostenie, deprivare mintală, inadaptare școlară

Deci „Un profesor este o persoană care poate face lucrurile dificile mai ușoare”.
R. Emerson

Consultație pentru educatori

Prevenirea încălcărilor citirii și scrisului la copiii de vârstă preșcolară înaltă ”

Întocmit de: profesor-logoped Debelyak N.G.

Intrarea unui copil în școală este o etapă importantă în viață, care schimbă situația socială a dezvoltării sale. În același timp, aproximativ 20% dintre școlari au deficiențe persistente în stăpânirea abilităților de scris și citit. Din păcate, este prea târziu pentru a corecta analfabetismul copiilor la școală. Prin urmare, este necesară pregătirea copilului pentru antrenament în clasa I. Este important ca copiii de 7 ani să aibă, în primul rând, o frază competentă, vorbire extinsă, cantitatea de cunoștințe, abilități, abilități definite de program. grupa pregatitoare preşcolar. Grădinița este primul pas în sistemul de învățământ și îndeplinește o funcție importantă în pregătirea copiilor pentru școală.

Oameni de știință de frunte (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpakovskaya, A.V. Yastrebova și alții) au demonstrat că există o relație directă între nivelul de dezvoltare a vorbirii copilului și capacitatea lui de a dobândi alfabetizare. Până la intrarea la școală, vocabularul copilului include aproximativ 5-6 mii de cuvinte și le folosește corect în vorbire. De obicei, până în acest moment, la copii se formează reprezentări spațio-temporale, analiză și sinteză vizuală și auditivă, abilități motorii generale și mișcări mici ale degetelor. Adică, cu alte cuvinte, copilul a atins nivelul de maturitate fizică, neuropsihică și intelectuală. În consecință, încălcările persistente în asimilarea abilităților de citire și scriere pot provoca deficiențe de vedere și auz, subdezvoltarea vorbirii, abilitățile motorii generale și fine și boli neuropsihiatrice. Încălcare parțială Cititul se numește dislexie, iar scrisul se numește disgrafie.

Una dintre sarcinile principale ale muncii pedagogice cu copiii care se confruntă cu dificultăți în învățarea scrisului și a citirii este formarea pregătirii lor psihologice, a unui nivel suficient de dezvoltare generală și a abilităților mentale. În metodologia modernă de predare a alfabetizării, se recunoaște în general că cunoașterea practică cu partea sonoră a unui cuvânt este o condiție prealabilă necesară pentru stăpânirea lecturii și, ulterior, scrierea în limbi a căror scriere este construită pe principiul literei sonore.

Abilitatea de a citi se formează la un copil numai după ce stăpânește fuziunea sunetelor vorbirii în silabe și cuvinte. Potrivit celebrului psiholog D.B. Elkonin, „citirea este reproducerea formei sonore a unui cuvânt conform modelului său grafic (litera)”. K.D. Ushinsky a remarcat că „numai cel care înțelege structura sunet-silabă a unui cuvânt poate citi și scrie în mod conștient”. Adică, dacă dorim ca un copil să învețe limbajul scris (citit și scris) rapid, ușor și, de asemenea, să evite multe greșeli, ar trebui să-l învățăm analiza și sinteza sunetului.

La rândul său, analiza și sinteza sunetului ar trebui să se bazeze pe o percepție fonemică stabilă a fiecărui sunet al limbii materne. Percepția fonetică sau auzul fonemic, care, conform multor cercetători moderni, este același lucru, este denumită în mod obișnuit capacitatea de a percepe și de a distinge sunetele vorbirii (foneme). Această capacitate se formează la copii treptat, în procesul de dezvoltare naturală. Copilul incepe sa reactioneze la orice sunete de la 2-4 saptamani din momentul nasterii, la 7-11 luni raspunde la cuvant, dar numai la latura intonationala a acestuia, si nu la sensul obiectiv. Aceasta este așa-numita perioadă a dezvoltării prefonemice a vorbirii. Până la sfârșitul primului an de viață, cuvântul începe pentru prima dată să servească drept instrument de comunicare, capătă caracterul unui instrument de limbaj, iar copilul începe să răspundă la învelișul său sonor (fonemele care îl compun. compoziţie). Mai mult, dezvoltarea fonematică are loc rapid, în mod constant înaintea capacităților articulatorii ale copilului, care servește drept bază pentru îmbunătățirea pronunției. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață (când înțelege vorbirea), copilul folosește percepția fonetică a tuturor sunetelor limbii sale materne.

Percepția fonemică imperfectă, pe de o parte, afectează negativ dezvoltarea pronunției sunetului copiilor, pe de altă parte, încetinește, complică formarea abilităților de analiză a sunetului, fără de care citirea și scrierea completă sunt imposibile.

Formarea pronunției corecte depinde de capacitatea copilului de a analiza și sintetiza sunetele vorbirii, adică. de la un anumit nivel de dezvoltare a auzului fonemic, care asigură perceperea fonemelor unei limbi date. Percepția fonetică a sunetelor vorbirii are loc în timpul interacțiunii stimulilor auditivi și kinestezici care intră în cortex. Treptat, aceste iritații se diferențiază și devine posibilă izolarea fonemelor individuale. În același timp, un rol important joacă formele primare de activitate analitică și sintetică, datorită cărora copilul generalizează trăsăturile unor foneme și le deosebește de altele.

Cu ajutorul activității analitice și sintetice, copilul își compară vorbirea imperfectă cu vorbirea bătrânilor și formarea pronunției sunetului. Lipsa analizei și sintezei afectează dezvoltarea pronunției în ansamblu. Cu toate acestea, dacă prezența auzului fonemic primar este suficientă pentru comunicarea de zi cu zi, atunci nu este suficientă pentru stăpânirea citirii și scrisului. Este necesar să se dezvolte forme superioare de auz fonemic, în care copiii să poată împărți cuvintele în sunetele lor constitutive, să stabilească ordinea sunetelor într-un cuvânt, adică. pentru a analiza structura sonoră a cuvântului. D.B. Elkonin a numit aceste acțiuni speciale pentru a analiza structura sonoră a cuvintelor percepția fonemică. În legătură cu alfabetizarea, aceste acțiuni se formează în procesul de educație specială, în care copiilor li se învață mijloacele de analiză a sunetului. Dezvoltarea auzului fonemic și a percepției fonemice este de mare importanță pentru stăpânirea abilităților de citire și scriere.

Pregătirea pentru a învăța să scrie și să citească rezidă într-un nivel suficient de dezvoltare a activității analitice și sintetice a copilului, adică. abilități de analiză, comparare, sinteză și generalizare a materialului lingvistic. Analiza sunetului, spre deosebire de percepția fonemică (cu dezvoltarea normală a vorbirii), necesită o pregătire specială sistematică. Vorbirea supusă analizei sunetului se transformă dintr-un mijloc de comunicare într-un obiect de cunoaștere. Analiza sunetului se înțelege ca: determinarea ordinii silabelor și sunetelor într-un cuvânt, stabilirea rolului distinctiv al sunetului, evidențierea caracteristicilor de bază calitative ale sunetului (D.B. Elkonin).

Percepția fonetică este primul pas în mișcarea progresivă către alfabetizare, analiza sunetului este al doilea. Un alt factor: percepția fonemică se formează în perioada de la unu la patru ani, analiza sunetului - la o vârstă mai târzie. Și, în sfârșit, percepția fonemică - capacitatea de a distinge trăsăturile și ordinea sunetelor pentru a le reproduce oral, analiza sunetului - capacitatea de a le distinge pentru a reproduce sunetele în scris.

Condițiile necesare pentru predarea alfabetizării unui preșcolar sunt: ​​o percepție fonetică bine formată, pronunția corectă a tuturor sunetelor limbii materne, precum și disponibilitatea abilităților elementare în analiza sunetului. Toate aceste procese sunt interconectate și interdependente. Când citiți la copii, cu care cursurile s-au desfășurat fără a lua în considerare acești factori, următoarele erori sunt cele mai tipice:dificultate de îmbinare a sunetelor în silabe și cuvinte; substituiri reciproce de consoane apropiate fonetic sau articulator (suierat - suierat, dur - moale, sonor - surd), citire literă cu literă (P, Y, B, A), distorsiune a structurii silabice a cuvintelor; ritm prea lent de lectură; tulburări de înțelegere a citirii.

Deficiențele tipice de scriere la acești copii includ:substituiri de litere, indicând caracterul incomplet al procesului de diferențiere a sunetelor corespunzătoare, asemănătoare în trăsături acustice sau articulatorii; omisiuni de vocale; omisiuni de consoane în confluența lor; îmbinarea cuvintelor în scris; ortografie separată a părților unui cuvânt; omisiuni, acumulări sau permutări de silabe; greseli de scriere.

De asemenea, aș dori să remarc că încălcările citirii și scrisului se datorează unei combinații de disfuncții: formarea insuficientă a vorbirii orale, îndemânarea manuală, schema corporală și simțul ritmului. Dificultățile în analizarea și reproducerea secvenței spațiale și temporale exacte sunt remarcate ca un factor important la copiii cu tulburări de scriere și citire. De exemplu, le este greu să-și amintească și să reproducă ordinea lunilor, zilelor săptămânii, le este greu să-și amintească și să repete o serie de mișcări, un tipar ritmic. Există o legătură între erorile de citire și scriere, dificultăți în stăpânirea matematicii, exerciții fizice și neajunsuri în orientarea timp-spațială. Acești copii au, de asemenea, dificultăți în a împărți textul în propoziții, propozițiile în cuvinte, cuvintele în silabe, silabele în sunete. Prin urmare, pentru formarea abilităților de scris cu drepturi depline, este esențială starea unor funcții non-verbale precum discriminarea vizual-spațială, discriminarea spațială tactilă (tactilă) cutanată, discriminarea spațială musculo-scheletică (kinestezică) și reprezentările temporale.

Cu rolul principal al unui logoped în procesul corecțional de prevenire a disgrafiei și dislexiei la copii, de a pregăti copiii pentru școalăîn fața educatorilor sarcini precum:

dezvoltarea atenției auditive, a memoriei auditive și a percepției fonemice;

îmbunătățirea abilităților motorii fine și generale;

consolidarea în vorbire coerentă a sunetelor emise de logoped;

formarea deprinderii de analiză și sinteză sonoro-silabică;

pregătirea mâinii pentru scris, formarea deprinderilor grafice;

îmbunătățirea reprezentărilor spațiu-timp;

dezvoltarea memoriei, a atenției, a gândirii.

cu cel mai mult metoda eficienta Soluția la aceste probleme este utilizarea unui joc de învățare ca activitate principală a unui preșcolar. Rutina zilnică prevede utilizarea jocurilor în timpul recepției de dimineață, înainte de curs, după oră, după somnul în timpul zilei, înainte și după cină. În plus, jocurile pot fi folosite în diverse activități, în primul rând la cursurile de dezvoltare a vorbirii și la plimbări. Educația nu se poate desfășura fără activitatea reală a copilului însuși, prin urmare, în acest caz, metoda sarcinilor practice va fi cea principală.

Următoarele jocuri și exerciții pot fi folosite pentru a implementa sarcinile.

Jocuri pentru dezvoltarea atenției auditive: „Cunoaște instrumentul”, „Ascultă și fă”, „Fă cum spun, nu așa cum arăt”, „Fii atent”, „Spune-mi un cuvânt”, „Ascultă și fă”, „Ciocănitoare”, „Ce cuvânt este diferit de alții?” , „Al patrulea în plus”, „Definește cel mai scurt cuvânt după ureche”, „Ce perechi de cuvinte sunt similare ca sunet?”. Se desfășoară jocurile „Ghicește sunetul în cuvânt”, „Determină locul sunetului în cuvânt”.

Dezvoltarea atenției auditive jocurile de cuvinte „S-a pierdut sunetul”, „S-a pierdut sunetul”, precum și sarcinile de restabilire a cuvintelor cu sunete rearanjate, ghicirea cuvintelor după primul și ultimul sunet și silabă și restabilirea silabelor confuze.

Memorie vizuală și atenție se dezvoltă bine în jocurile „Ce s-a schimbat?”, „Cine s-a ascuns?”, „Cine a stat sau a stat între ei?”, „Cine a zburat?”.

Analiza si sinteza limbajului este o muncă mentală complexă care se desfășoară în fiecare lecție. sarcinile sunt introduse în diferite părți ale lecției - unde va provoca cel mai mare interes copiilor.

De interes deosebit pentru copii sunt sarcinile în care „colectează” sunete împrăștiate sau, dimpotrivă, le „împrăștie”, însoțindu-le cu o acțiune. Elaborarea schemelor de cuvinte din simbolurile de culoare alternează cu selecția sau căutarea cuvintelor potrivite pentru o anumită schemă. În etapele ulterioare ale muncii, copiii pot ghici puzzle-uri și cuvinte încrucișate.

Gândire verbal-logică - unul dintre cele trei tipuri de gândire - se caracterizează prin folosirea judecăților și a inferențelor. Este imposibil fără vorbire și, în același timp, este una dintre funcțiile sale. Cu alte cuvinte, vorbirea și gândirea sunt strâns legate și, interacționând constant, se dezvoltă reciproc.

Profesorul ar trebui să-l ajute pe copil să înțeleagă evenimente și fenomene, să caute cauzele și efectele acestora, relația și trăsături distinctive. De exemplu, cu ajutorul unor astfel de întrebări: De ce oamenii se îmbracă mai cald toamna? De ce nu se poate schia vara? De ce este greu să vezi un iepure în zăpadă? Se pot stivui două bile una peste alta? Ce se va întâmpla atunci?

O operațiune importantă a gândirii este comparația. Cel mai util este să cauți diferența în similar și comunul în diferit. De exemplu, ați putea întreba:

Care este diferența dintre o păpușă și o fată (o pasăre și un avion, un ceainic și o cafetieră, o canapea și un pat, un dulap și un raft, un camion și o mașină, o vulpe și un lup etc. )?

Ce au în comun un copac și o floare (o pălărie și un pui, o casă și un furnicar, o masă și un cub, un porumbel și un elicopter, o barcă și o rață, un cal și o mașină etc.) ?

Mâncarea inepuizabilă pentru exerciții verbale și logice este oferită educatoarei prin basme bine cunoscute copiilor și îndrăgite de aceștia. Cu bucurie și interes, copiii vor răspunde aproximativ la următoarele întrebări: De ce a alergat Lupul mai repede decât Scufița Roșie la casa bunicii ei? De ce șapte copii au deschis ușa Lupului? Care dintre cei trei porci nu se temea de Lupul din casa lui? De ce? Putem spune că Șoarecele a tras un nap? Cine a scos-o? De ce a fugit Gingerbread Man de toate animalele și de ce a sărit pe nasul Vulpei?

Jocuri și exerciții care dezvoltă procese cognitive.

Exerciții pentru dezvoltarea gândirii: evidenţierea trăsăturilor esenţiale ale obiectelor şi fenomenelor, inclusiv operaţiile asupra capacităţii de generalizare. Interpretarea proverbelor și metaforelor etc.; modelarea literelor din bastoane, din elemente de litere, reconstrucția literelor; lucrați cu cuburi de Koos, Nikitin; pliante imagini tăiate în mai multe părți, puzzle-uri; jocul „The Fourth Extra”.

Exerciții pentru stimularea atenției auditive: jocuri și exerciții din program grădiniţă: „Ghici cine țipă?”, „Ghici ce se joacă?”, „Ghici ce fac?”, „Găsiți un cuplu”, „Unde este casa mea?”, Jocul „Al patrulea în plus”, „ Aflați după descriere”, „Telefon”, „Ghicește povestea din pasaj”.

Exerciții pentru dezvoltarea rezilienței și schimbarea atenției: sortare lungă și înșirare de margele; labirinturi (urmărirea unei linii cu o privire de la început până la sfârșit); citirea alfabetului, care este intercalat cu numărătoarea: a, 1, b, 2, c, 3 etc.

Dezvoltarea memoriei figurative: desen-schema; Testele capului (determinarea schemei propriului corp - diferențierea părților din stânga și din dreapta); senzații tactile prin dermalexie (recunoașterea unei litere scrise pe spate, pe mână, în aer cu mâna copilului, recunoașterea literelor prin atingere) etc.

Dezvoltare memorie cu acces aleator: teste: „Pumn-coast-palmă”, „Repetarea numerelor”, jocuri pentru implementarea instrucțiunilor în mai mulți pași (instrucțiuni în 2, 3, 4, 5 pași), de exemplu, jocul „Găsiți comoara”; din memorie (instrucțiuni verbale) - „Jucării pe rafturi”, „Cuvinte pe rafturi” (pentru a detecta o schimbare a secvenței din memorie); „Lanțuri vii” (fiecare are o insignă sau o literă colorată, silabă, cuvânt, propoziție pe piept). Ordinea construcției copiilor este prezentată în diagramă. La comandă, lanțul se destramă, sarcina conducătorului (copilului) este să asambleze lanțul în aceeași succesiune; „Încărcare” - o secvență de mișcări de la 3 la 6, minute fizice.

Dezvoltarea percepției vizuale: jocul „Ce s-a schimbat?”, „Ghicește basmul din ilustrație”, desenând figuri cu detalii lipsă, scriind litere și cuvinte după șabloane, izografe.

Definirea rapoartelor spațiale ale elementelor imaginilor grafice ale literelor. Poti folosi exercitii de orientare spatiu-timp asupra ta, pe o bucata de hartie.

Dezvoltarea abilităților succesive prin:

exerciții de secvențiere și planificare - jocuri pentru implementarea instrucțiunilor în mai mulți pași ("Găsiți comoara"), din memorie (instrucțiuni verbale) - "Jucării pe rafturi" - (pentru a detecta din memorie secvența modificată).

Tapping ritmuri , jocul „Telegrapher” (puteți efectua baterea din palme, baterea unui creion, suprasolicitarea picioarelor).

Adverb (lista în ordine: anotimpuri, luni, zile ale săptămânii, părți ale zilei).

Dezvoltarea interacțiunii interemisferice (un mecanism special pentru combinarea emisferelor stângă și dreaptă într-un singur sistem holistic integrator) stă la baza dezvoltării inteligenței. Ținând cont de specializarea funcțională a emisferelor (dreapta umanitară, figurativă; stânga - matematică, simbolică), precum și rolul activități comuneîn implementarea funcțiilor mentale superioare, se poate presupune că o încălcare a transmiterii interemisferice a informațiilor distorsionează activitate cognitivă copii. Pentru a stimula dezvoltarea intelectuală, este posibilă utilizarea exercițiilor de kinesiologie. (Kinesiologie - știința dezvoltării creierului prin mișcare). Prin dezvoltarea abilităților motorii, creăm premisele pentru formarea multor procese mentale, în primul rând vorbirea.Exerciții de kinesiologie contribuie la eliminaredislexie: „Inele”, „Pumn-Costilă-Palmă”, „Lezginka”, „Scrisoare în oglindă”, „Ureche-nas”, „Șarpe”, „Opt orizontal”, etc.

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor în pregătirea copiilor pentru scris

Mulți oameni de știință și cercetători au demonstrat că dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii copiilor. Dezvoltarea mișcărilor fine ale degetelor are un efect pozitiv asupra funcționării zonelor de vorbire ale cortexului cerebral. Relația strânsă dintre abilitățile motorii ale degetelor și munca zonelor de vorbire este confirmată și de faptul că recalificarea stângacilor la vârsta preșcolară este adesea una dintre cauzele bâlbâielii lor. Pentru a obține rezultatul dorit, este necesar să se regularizeze munca de dezvoltare a abilităților motorii ale degetelor, alocând timp pentru aceasta în orele profesorului și în procesul momentelor de regim. Este optim să folosiți minute de educație fizică în scopurile indicate. Educația fizică ca element al activității motorii este oferită copiilor pentru a trece la un alt tip de activitate, a crește eficiența, a ușura sarcina asociată șederii. Dacă faceți gimnastică cu degetele în picioare, aproximativ la mijlocul orelor de profesor, o astfel de gimnastică va servi la două scopuri importante simultan și nu va necesita timp suplimentar.

În mod tradițional, sesiunile de educație fizică sunt organizate în combinație cu vorbirea și mișcările copiilor. Pentru copiii cu tulburări de vorbire, pronunția versurilor concomitent cu mișcări are o serie de avantaje: vorbirea, așa cum spune, este ritmată prin mișcări, devine mai tare, mai clară și mai emoțională, iar prezența rimei are un efect pozitiv asupra percepției auditive. Combinația exercițiilor pentru degete cu acompaniamentul vorbirii în formă poetică vă permite să obțineți cel mai mare efect de învățare. În timpul sesiunilor de educație fizică, copiii sunt invitați să „construiască” diverse obiecte și obiecte din degete. Copiii înfățișează iepuri de câmp, câini, pisici, copaci etc. o astfel de activitate de joc neobișnuită la copii provoacă un interes pronunțat și o dispoziție emoțională. Acest lucru vă permite să le mobilizați atenția la maximum. Dorința copiilor de a reproduce rapid și precis figura degetelor stimulează memorarea.

Principalele moduri de dezvoltare și îmbunătățire a abilităților motorii fine:

Gimnastica cu degetele: a) exercițiile se execută în picioare, dar poziția inițială a mâinilor se schimbă (în fața ta, în lateral, în sus); b) exerciții speciale pe masă (efectuate stând în picioare).

Masajul și automasajul degetelor.

Umbre, teatru cu degetele.

Exerciții de trasare a contururilor obiectelor, desen pe șabloane, pe celule (dictări vizuale și auditive), pictura obiectelor de contur cu linii drepte și puncte, umbrire verticală, orizontală, oblică, desen cu o „buclă” și o „trăsă”. (Exercițiile se fac doar cu creionul).

Lucrul cu foarfeca: decuparea unei foi de hârtie în bucăți conform modelului, conform instrucțiunilor, decuparea formelor geometrice familiare și a obiectelor simple (minge, casă, soare, brad...) de-a lungul conturului și fără el.

Desenarea unor forme geometrice simple, obiecte, litere în aer și pe masă cu mâna conducătoare, apoi cu cealaltă mână și ambele mâini împreună; desenează alternativ cu fiecare deget al uneia, apoi cu cealaltă mână.

Imprimarea scrisorilor într-un caiet. Compunerea literelor din elemente.

Lucrați cu dantelă și mozaicuri mici (întocmirea unui model după o probă).

Constructii, lucrari la dezvoltarea praxisului constructiv.

Lucrați cu plastilină (modelare).

Așezarea figurilor din chibrituri (bețe). Compilare de figuri, modele din elemente geometrice (după model).

Activități artistice și creative (cusut, broderie, tricotat, țesut, lucru cu mărgele etc.)

Deci, implementarea de către educator a principalelor căi de dezvoltare și îmbunătățirea abilităților motorii fine permite:

stimulează în mod regulat indirect acțiunea zonelor de vorbire ale cortexului cerebral, ceea ce are un efect pozitiv asupra corectării vorbirii copiilor.

Îmbunătățirea atenției și a memoriei sunt procese mentale strâns legate de vorbire.

Pentru ca viitorii studenți să învețe mai ușor abilitățile de scris.

Isakova Evgenia Evghenievna,
profesor-logoped GBDOU grădiniță №38
cartierul Pușkinski din Sankt Petersburg

LA scoala primara unii părinți sunt surprinși să afle că copilul lor are o problemă specifică - disgrafia: copilul nu poate scrie aproape un singur cuvânt fără erori, în timp ce s-ar părea că este pe deplin dezvoltat și nu există probleme cu dezvoltarea intelectuală.
Disgrafia are cu siguranță simptome pronunțate, dar doar un specialist, cel mai adesea un logoped, poate pune un diagnostic precis. Disgrafia nu dispare de la sine și interferează cu învățarea ulterioară a copilului: fără a elimina problema, stăpâne curiculumul scolar chiar și la un nivel de bază va fi foarte dificil.
De regulă, părinții și profesorii învață că un copil are probleme cu scrisul (disgrafie) doar atunci când învață să scrie, adică în școala elementară. Disgrafia este o tulburare specifică de scriere atunci când un copil scrie cuvinte cu erori fonetice, greșeli în înregistrarea sunetelor. În loc de „p” scrie „b”, în loc de „t” - „d”, formează incorect silabe, adaugă litere în plus, omite pe cele necesare, scrie mai multe cuvinte împreună.
Disgrafia poate fi confundată cu pur și simplu necunoașterea regulilor gramaticale, dar problema este mai profundă. Comparați: „ofertă” - „respirație” și „ofertă” - „aplicare”. În acest exemplu, diferența dintre simpla ignorare a ortografiei corecte (regula) și disgrafie este clar vizibilă. Mai mult, scrierea de mână a unor astfel de copii este adesea ilizibilă, neuniformă. Când scrie, copilul dă dovadă de mult efort, dar scrie foarte încet. Dacă un astfel de copil învață într-o clasă cu copii obișnuiți, atunci el poate experimenta sentimente serioase din cauza greșelilor sale, încetinirii și nemulțumirii profesorului. În vorbire, un copil cu disgrafie adesea nu poate construi propoziții lungi și preferă să tacă sau să vorbească scurt. Din păcate, aceasta este o problemă destul de gravă, care „nu merge singur”: cel mai adesea, disgrafia se manifestă împreună cu dislexia, o problemă de citit, iar un copil poate avea și probleme de vorbire și tulburări ale altor funcții fizice.
Una dintre principalele etape în formarea vorbirii orale și scrise corecte din punct de vedere gramatical este activitatea de prevenire a disgrafiei și a dislexiei la preșcolari.
Dacă înainte copilul să meargă la școală și nu știa să scrie și să citească, atunci aceasta era considerată norma. Dar în vremea noastră, este foarte greu pentru un copil care nu poate citi să navigheze prin lumea din jurul său.
În prezent, se recunoaște în general că există o relație strânsă între subdezvoltarea vorbirii și tulburările de citire. Copiii cu tulburări de vorbire reprezintă o categorie specială de preșcolari cu premise insuficiente pentru a învăța să citească. Programele educaționale dintr-o școală de masă sunt complicate și saturate cu o varietate de materiale care trebuie învățate prin lectură.
Un copil care merge la o școală publică din grup de terapie logopedică are mari dificultăți în a învăța să citească și să scrie. Dificultățile și greșelile la copii sunt asociate în primul rând cu stăpânirea insuficientă a compoziției sunetului cuvântului, amestecarea sunetelor acustice similare și inferioritatea analizei și sintezei sunetului. Aceasta implică incapacitatea de a recrea forma sonoră corectă și precisă a cuvântului în ceea ce privește semnele grafice percepute vizual. Pentru percepția vizuală și recunoașterea corectă a unei silabe sau a unui cuvânt în timpul citirii, este necesar ca compoziția sunetului să fie suficient de clară și copilul să le poată pronunța corect.
În stadiul de educație fără litere, este necesar să se dezvolte interesul pentru cursuri în rândul preșcolarilor și să se formeze o stăpânire conștientă a sistemului fonetic al limbii. Diverse jocuri și tehnici de joc ajută la trezirea interesului cognitiv.
Tehnici care îi ajută pe copii să-și amintească mai bine imaginea vizuală a literelor (după I.L. Kalinina): modelare din plastilină; așezarea bețelor, chibriturilor, funii, mozaicuri; decuparea hârtiei colorate; ștergerea unei anumite litere din text; ghicirea literelor cu ochii închiși (un adult scrie în palma unui copil); recunoașterea literelor prin atingere; scrisoare pe zăpadă, nisip; desenând o literă în aer (copilul scrie cu un indicator, iar adultul ghicește).
Exercițiul „Cine este mai atent?”
„Retipărește” litere din pânză, care constau din: un element (O, C); din două elemente (U, G, Z, R etc.); din trei elemente etc. „Retipărește” litere din pânză care „arata”: drepte (A, I, Y, M, H, O, T etc.); la dreapta (B, C, D, E etc.); la stânga (Z, L, U, H etc.); „deschis” (A, B, D etc.); „închis” (B, O).
Exercițiul „Desenează o cale”
Copilului i se propune să deseneze un traseu pentru o călătorie cu mașina pe o foaie de hârtie cu un creion; „Mergem drept, facem la dreapta, înainte, la stânga etc.”
Jocul „Călătorie colorată”
Copilul are pe masă o foaie cu nouă pătrate colorate. Mișcarea începe din pătratul central. Se dă un semnal: sus - dreapta - jos etc. Copilul mută cip și numește pătratul în care s-a oprit.
Sarcini de divertisment:
Colorează litera în roșu (vocale), albastru (consoane); Încercuiește litera cu puncte; Oarbe o scrisoare din plastilină; Așezați conturul literei din bețe (chibrituri, material natural); Desenați o literă cu o frânghie, sârmă; „Desenați” o literă în aer (cu degetul arătător al mâinii drepte sau cu toată mâna). Determinați cum arată scrisoarea; Distingeți ortografia corectă și greșită a unei litere (imagine în oglindă); Găsiți o scrisoare printre altele (fără să se suprapună și să se suprapună). Încercuiește litera găsită (în roșu sau albastru); Restaurați litera (izolat într-o silabă, cuvânt, propoziție); Asamblați o scrisoare din două jumătăți; Adăugați jumătatea literei lipsă în silabe, cuvinte, citiți-le; Citiți cuvântul literă cu literă. Citiți cuvinte formate din litere de diferite fonturi; Ghiciți ce literă este pierdută, citiți cuvântul; „Colectează” literele și citește cuvântul;
Ca urmare a unor astfel de jocuri la copii: atenția, percepția se îmbunătățesc; copiii învață să vadă, să audă, să raționeze; se formează lectura corectă, semnificativă, se trezește interesul pentru procesul de citire și scriere, stresul emoțional și anxietatea sunt ameliorate; dezvoltă capacitatea de a transfera abilitățile dobândite pe un material necunoscut. Diagnosticarea precoce, predicția problemelor școlare și corectarea dificultăților este cheia pentru succesul educației copiilor în școală.