Dereglarea parțială a procesului de scriere. Disgrafia ca o încălcare specifică parțială a procesului de scriere. Tipuri de tulburări de scriere

Conform observațiilor noastre, cel mai important factor care influențează acest proces este masivitatea simptomelor organice reziduale. Prin urmare, copiii cu infantilism organic se dovedesc a fi mai puțin prosperi în astfel de cazuri decât copiii cu infantilism cerebrostenic.

Tulburări specifice de scriere

În literatura existentă despre tulburările de scriere la copii nu există o unitate atât în ​​ceea ce privește terminologia, cât și în determinarea naturii acestor afecțiuni. Ca și în cazul dislexiei, în Occident, pentru a determina o dizabilitate specifică de ortografie (disortografia), este acceptată criteriu cantitativ: întârziere în abilitățile de scriere cu două sau mai multe erori standard (sau una și jumătate la două clase) față de nivelul de asimilare a altor subiecți în absența unor deficiențe semnificative ale inteligenței, vederii sau auzului (ICD-10). Caracteristici calitative erorilor nu li se acordă importanță pentru clasificarea tulburării ca fiind specifice. Erorile joacă un rol semnificativ în atribuirea disortografiei unuia dintre subtipuri. Potrivit lui E. Boder (1973), de exemplu, se disting următoarele subtipuri: disfonetice (între erori predomină inversiunile de ordine sau de localizare), diseidetice (erori sub formă de ortografie fonetică în loc de tradițională, adică modul în care aud și scriu) și mixt disfonetic-diseidetic.

În literatura rusă de logopedie, definițiile tulburărilor specifice de scriere nu au fost suficient dezvoltate până în prezent. Aici sunt cateva exemple. „Dis-grafia este tulburare specifică procesul de scriere” [Lalaeva R.I., 1989], fără criterii specifice de delimitare. „Tulburarea parțială a proceselor de scriere... Principalul lor simptom este prezența unor erori specifice persistente... care nu sunt asociate nici cu o scădere a dezvoltării intelectuale, nici cu deficiențe severe de auz și vedere, nici cu neregularitatea școlarizării” [Sadovnikova I. N. , 1995] . Ultima definiție pare a fi mai semnificativă, dar criteriile de diagnosticare sunt predominant negative, excluzând (așa-numitele „criterii de excludere”). Singurul criteriu pozitiv este prezența unor erori specifice în scrisoare. Conform practicii existente, acesta este singurul criteriu de lucru în Rusia. Cu toate acestea, în acest caz, întrebarea rămâne neclară: ce erori pot fi considerate în mod legitim specifice și prin ce diferă de cele nespecifice? Ultima întrebare a unui răspuns conceptual, fundamentat teoretic, de obicei nu este dată. Aproape toți autorii se limitează la enumerarea erorilor specifice și la descrierea presupuselor mecanisme ale apariției acestora. Gama de erori enumerate în diverse lucrări, diferă destul de semnificativ. Din punctul nostru de vedere, este legitim să numim specific doar tulburarea în sine și mecanismele ei, și nu erori de scriere. Exact aceleași greșeli se găsesc adesea la copiii sănătoși în stadiile inițiale de învățare, dar apoi dispar rapid [Ananiev BG, 1955]. Cu disgrafie, acestea devin persistente.

- tulburare parțială a procesului de scriere asociată cu formarea (sau decăderea) insuficientă a funcțiilor mentale implicate în implementarea și controlul scris. Disgrafia se manifestă prin erori de scriere persistente, tipice și repetitive care nu dispar de la sine, fără antrenament țintit. Diagnosticul disgrafiei include analiza lucrărilor scrise, examinarea vorbirii orale și scrise folosind o tehnică specială. Munca corectivă pentru depășirea disgrafiei necesită eliminarea încălcărilor pronunției sunetului, dezvoltarea proceselor fonemice, a vocabularului, a gramaticii, a vorbirii coerente, a funcțiilor non-vorbirii.

ICD-10

R48,8 Alte și nespecificate tulburări de recunoaștere și înțelegere a simbolurilor și semnelor

Informatii generale

Disgrafie - deficiențe specifice ale scrisului cauzate de o încălcare a HMF implicată în procesul de scriere. Potrivit studiilor, disgrafia este detectată la 53% dintre elevii de clasa a II-a și 37-39% dintre elevii de gimnaziu, ceea ce indică stabilitatea acestei forme de tulburări de vorbire. Prevalența ridicată a disgrafiei în rândul școlarilor este asociată cu faptul că aproximativ jumătate dintre absolvenții de grădiniță intră în clasa întâi cu FFN sau OHP, în prezența căreia procesul de alfabetizare deplină este imposibil.

După severitatea tulburărilor procesului de scriere în logopedie, se disting disgrafia și agrafia. În disgrafie, scrisul este distorsionat, dar continuă să funcționeze ca mijloc de comunicare. Agrafia se caracterizează printr-o incapacitate primară de a stăpâni abilitățile de scris, pierderea lor completă. Deoarece scrisul și cititul sunt indisolubil legate, o tulburare de scriere (disgrafie, agrafie) este de obicei însoțită de o tulburare de citire (dislexie, alexie).

Cauzele disgrafiei

Stăpânirea procesului de scriere este strâns legată de gradul de formare a tuturor aspectelor vorbirii orale: pronunția sunetului, percepția fonetică, latura lexicală și gramaticală a vorbirii, vorbirea coerentă. Prin urmare, dezvoltarea disgrafiei se poate baza pe aceleași cauze organice și funcționale care provoacă dislalie, alalie, disartrie, afazie, întârziere în dezvoltarea psihoverbală.

Subdezvoltarea sau afectarea creierului în perioadele prenatale, natale, postnatale pot duce la apariția ulterioară a disgrafiei: patologie a sarcinii, traumatisme la naștere, asfixie, meningită și encefalită, infecții și boli somatice severe care provoacă epuizarea sistemului nervos al copilului.

Factorii socio-psihologici care contribuie la apariția disgrafiei includ bilingvismul (bilingvismul) în familie, vorbirea neclară sau incorectă a altora, lipsa contactelor de vorbire, neatenția la vorbirea copilului de către adulți, nejustificată. învăţarea timpurie copil alfabetizat în absența pregătirii sale psihologice. Grupul de risc pentru apariția disgrafiei este reprezentat de copiii cu predispoziție constituțională, diverse tulburări de vorbire, retard mintal.

Disgrafia sau agrafia la adulți este cel mai adesea cauzată de leziuni cerebrale traumatice, accidente vasculare cerebrale, tumori cerebrale și intervenții neurochirurgicale.

Mecanismele disgrafiei

Scrierea este un proces complex pe mai multe niveluri, la implementarea căruia participă diverși analizatori: vorbire-motor, vorbire-auditiv, vizual, motor, efectuând traducerea secvențială a articolului într-un fonem, foneme într-un grafem, grafeme într-un kineme. Cheia pentru stăpânirea cu succes a scrisului este suficientă nivel inalt dezvoltarea vorbirii orale. Cu toate acestea, spre deosebire de vorbirea orală, vorbirea scrisă se poate dezvolta numai sub condiția unei învățări intenționate.

În conformitate cu conceptele moderne, patogeneza disgrafiei la copii este asociată cu formarea prematură a procesului de lateralizare a funcțiilor creierului, inclusiv stabilirea emisferei cerebrale, care este dominantă în controlul funcțiilor vorbirii. În mod normal, aceste procese ar trebui să fie finalizate până la începutul școlii. În cazul unei întârzieri a lateralizării și al prezenței unei stângaci latente la un copil, controlul cortical asupra procesului de scriere este încălcat. Cu disgrafie, există un HMF neformat (percepție, memorie, gândire), sferă emoțional-volițională, analiză și sinteză vizuală, reprezentări optic-spațiale, procese fonemice, analiză și sinteză silabică, latura lexico-gramaticală a vorbirii.

Din punctul de vedere al psiholingvisticii, mecanismele disgrafiei sunt considerate ca o încălcare a operațiunilor de generare a unui enunț scris: intenția și programarea internă, structurarea lexico-gramaticală, împărțirea unei propoziții în cuvinte, analiza fonetică, corelarea unui fonem cu un grafem, implementare motorie a scrisului sub control vizual și kinestezic.

Clasificarea disgrafiei

În funcție de lipsa formării sau încălcarea unei anumite operațiuni de scriere, se disting 5 forme de disgrafie:

• disgrafie articulator-acustică asociată cu afectarea articulației, pronunției sunetului și percepției fonemice;
• disgrafie acustică asociată cu recunoașterea fonetică afectată;
• disgrafie pe baza analizei și sintezei limbajului neformat;
• disgrafia agramatică asociată cu subdezvoltarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii;
• disgrafie optică asociată cu lipsa formării reprezentărilor vizual-spațiale.

Alături de formele „pure” de disgrafie, formele mixte se găsesc în practica logopediei.

Clasificarea modernă distinge:

I. Tulburări specifice de scriere:

1. Disgrafie:

• 1.1. Disgrafie disfonologică (paralică, fonetică).
• 1.2. Disgrafie metalingvistică (dispraxică sau motorie, disgrafie datorată operațiunilor limbajului afectate).

• 2.1. Disorfografie morfologică.
• 2.2. disorfografii sintactice.

II. Tulburări nespecifice de scriere asociate cu neglijarea pedagogică, ZPR, UO etc.

Simptomele disgrafiei

Semnele care caracterizează disgrafia includ erori tipice și persistente în scris, care nu sunt legate de ignorarea regulilor și normelor limbajului. Erori tipice întâlnite când tipuri variate disgrafia, se poate manifesta prin amestecarea și înlocuirea în scris a literelor scrise de mână similare grafic (sh-sh, t-sh, v-d, m-l) sau a sunetelor similare fonetic în scris (b-p, d-t, d-k, w-zh ); denaturarea structurii literă-silabică a cuvântului (omisiuni, permutări, adăugare de litere și silabe); încălcarea unității și separării ortografiei cuvintelor; agramatisme în scris (încălcarea flexiunii și acordul cuvintelor dintr-o propoziție). În plus, cu disgrafie, copiii scriu încet, scrisul lor de mână este de obicei greu de distins. Pot exista fluctuații în înălțimea și panta literelor, alunecarea de la linie, înlocuirea literelor mari cu litere mici și invers. Se poate vorbi despre prezența disgrafiei numai după ce copilul stăpânește tehnica scrisului, adică nu mai devreme de 8–8,5 ani.

În cazul disgrafiei articulator-acustice, erorile specifice de scris sunt asociate cu pronunția incorectă a sunetului (atât la pronunție, cât și la scriere). În acest caz, înlocuirile și omisiunile de litere în scris repetă erorile sonore corespunzătoare în vorbirea orală. Disgrafia articulator-acustică apare cu dislalie polimorfă, rinolalie, disartrie (adică la copiii cu subdezvoltare fonetic-fonemică a vorbirii).

În cazul disgrafiei acustice, pronunția sunetului nu este afectată, totuși, percepția fonetică nu este suficient formată. Erorile de scriere sunt de natura substituirilor de litere corespunzătoare sunete similare fonetic (șuierat - șuierat, voce - surd și invers, africat - componentele lor).

Disgrafia pe baza unei încălcări a analizei și sintezei lingvistice se caracterizează printr-o încălcare a împărțirii cuvintelor în silabe și a propozițiilor în cuvinte. Cu această formă de disgrafie, elevul sare, repetă sau rearanjează literele și silabele; scrie litere suplimentare într-un cuvânt sau nu termină sfârșitul cuvintelor; scrie cuvinte cu prepoziții împreună și cu prefixe separat. Disgrafia pe baza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului este cea mai frecventă în rândul școlarilor.

Disgrafia agramatică se caracterizează prin multiple agramatisme în scris: schimbarea incorectă a cuvintelor în cazuri, genuri și numere; încălcarea acordului de cuvinte într-o propoziție; încălcarea construcțiilor prepoziționale (secvență incorectă de cuvinte, omisiuni ale membrilor propoziției etc.). Disgrafia agramatică însoțește de obicei o subdezvoltare generală a vorbirii din cauza alaliei, disartriei.

Cu disgrafia optică, litere similare grafic sunt înlocuite sau amestecate în scris. Dacă recunoașterea și reproducerea literelor izolate este afectată, se vorbește de disgrafie optică literală; dacă se încalcă înscrierea literelor într-un cuvânt, - despre disgrafia optică verbală. La greșeli comuneîntâlnite în disgrafia optică includ subscrierea sau adăugarea de elemente de litere (l în loc de m; x în loc de w și invers), scrierea în oglindă a literelor.

Destul de des, la disgrafie sunt depistate simptome non-verbale: tulburări neurologice, scăderea performanței, distractibilitatea, hiperactivitatea, pierderea memoriei etc.

Diagnosticul disgrafiei

Pentru a identifica cauzele organice ale disgrafiei, precum și pentru a exclude defectele vizuale și auditive care pot duce la tulburări de scriere, sunt necesare consultații la neurolog (neurolog pediatru), oftalmolog (oculist pentru copii), otolaringolog (ORL pentru copii). O examinare a nivelului de formare a funcției de vorbire este efectuată de un logoped.

Prognoza și prevenirea disgrafiei

Pentru a depăși disgrafia, este necesară munca coordonată a unui logoped, profesor, neurolog, copil și părinții săi (sau un pacient adult). Deoarece tulburările de scriere nu dispar de la sine în procesul de școlarizare, copiii cu disgrafie ar trebui să primească ajutor de logopedie la centrul de vorbire al școlii.

Prevenirea disgrafiei ar trebui să înceapă chiar înainte ca copilul să înceapă să învețe să citească și să scrie. Este necesar să se includă în munca preventivă dezvoltarea intenționată a HMF, care contribuie la stăpânirea normală a proceselor de scriere și citire, funcții senzoriale, reprezentări spațiale, diferențiere auditivă și vizuală, praxis constructivă și abilități grafomotorii. Este importantă corectarea în timp util a tulburărilor de vorbire orală, depășirea subdezvoltării fonetice, fonetico-fonemice și generale a vorbirii.

O problemă dificilă este problema evaluării progresului în limba rusă a copiilor cu disgrafie. În perioada lucrărilor de corecție, este recomandabil să se efectueze o verificare comună lucrări de controlîn limba rusă de către un profesor și un logoped, evidențiind erori disgrafice specifice care nu trebuie luate în considerare la notare.

Disgrafia la copii este o dificultate specifică în stăpânirea abilităților de scris, care însoțește cel mai adesea subdezvoltarea vorbirii orale în dislalie, disartrie, alalie, hipoacuzie, dar poate apărea și se manifesta.

Descarca:

Previzualizare:

disgrafie.

Disgrafia la copii este o dificultate specifică în stăpânirea abilităților de scris, care însoțește cel mai adesea subdezvoltarea vorbirii orale în dislalie, disartrie, alalie, hipoacuzie, dar poate apărea și se manifesta.

Agrafia și disgrafia sunt diverse tulburări ale scrisului care au apărut pe baza dezvoltării incorecte sau incomplete a vorbirii orale, încălcări ale acesteia sau din cauza leziunilor unor mecanisme specifice de scris sau, în cele din urmă, din cauza altor tulburări psihofizice ale scriitorului ( atenție slabă, graba dureroasă, memorie slabă pentru imaginile vizuale și sonore ....).

Disgrafia este o încălcare parțială a procesului de scriere, în care se observă erori persistente și recurente: distorsiuni și înlocuiri de litere, distorsiuni ale structurii sunet-silabice a unui cuvânt, încălcări ale ortografiei cuvintelor individuale într-o propoziție, agramatisme în scris. .

I. N. Sadovnikova consideră că, în raport cu școlarii mai mici, este mai corect să vorbim nu despre încălcări, ci despre dificultățile de a stăpâni vorbirea scrisă. Principalul simptom este prezența unor erori specifice persistente, a căror apariție la elevi nu este asociată nici cu deficiențe severe de auz și vedere, nici cu neregularitatea școlarizării.

Potrivit lui G.V. Chirkina, tulburările de scriere la copii sunt dificultăți speciale care sunt cauzate de subdezvoltarea sistemică a anumitor aspecte ale activității de vorbire a copilului, care la copiii care au ajuns varsta scolara, cu abilități mentale și auz normale, se manifestă, în primul rând, în formarea insuficientă a ideilor despre compoziția sonoră și morfologică a cuvântului.

O. B. Inshakova, L. I. Belyakova consideră că tulburările de scriere sunt un defect destul de comun care apare la elevi școală primarășcoală cuprinzătoare și conduce, de regulă. La dificultăți persistente de învățare. Tulburările de scriere se pot datora unei întârzieri în formarea anumitor sisteme funcționale care sunt importante pentru dezvoltarea vorbirii scrise, din cauza hazardelor care au acționat în diferite perioade ale dezvoltării copilului. În plus, disgrafia apare cu tulburări de vorbire (A. R. Luria, S. S. Lyapidevskaya, M. E. Khvattsev).

În literatura internă, conceptul de R. E. Levina este larg răspândit, interpretând tulburările de scriere ca o manifestare a unei tulburări sistemice de vorbire, ca o reflectare a subdezvoltării vorbirii orale în toate verigile sale.

Adesea una dintre cauzele încălcării scrisorii. Există dificultăți în formarea procesului de laterizare (asimetrie funcțională în activitatea organelor senzoriomotorii pereche). Neformată în timp, precum și lateralita cu pliere încrucișată relevă faptul că rolul dominant al uneia dintre emisferele cerebrale nu a fost stabilit. Acest lucru poate duce la tulburări de dezvoltare a vorbirii. În cazurile de întârziere a procesului de laterizare și în diverse forme de „conflict de dominație”, controlul cortical asupra multor tipuri de activitate este, de asemenea, dificil.

Simptomele disgrafiei se manifestă în erori specifice (care nu sunt legate de utilizarea regulilor de ortografie), persistente și repetitive în procesul de scriere, a căror apariție nu este asociată cu încălcări ale dezvoltării intelectuale sau senzoriale a copilului sau cu neregularitatea școlarizării: denaturarea și înlocuirea literelor; denaturarea structurii sonor-silabice a cuvântului; încălcări ale continuității scrierii cuvintelor individuale într-o propoziție; agramatisme în scris.

Erorile de scriere nu sunt nici constante, nici identice pentru un anumit cuvânt. O astfel de variabilitate a încălcărilor arată. Că niciunul dintre factorii patogenetici nu este decisiv, dar fiecare este important împreună cu alții. Este imposibil de găsit o explicație universală aplicabilă tuturor cazurilor de încălcare a scrisului.

Disgrafia poate fi, de asemenea, însoțită de simptome non-vorbice (deteriorate activitate cognitivă, memorie, atenție, tulburări psihice). În aceste cazuri, simptomele non-vorbirii sunt determinate împreună cu tulburările de scriere și sunt incluse în structura tulburărilor neuropsihice și de vorbire (cu disartrie, alalie, tulburări de vorbire cu retard mintal). În același timp, disgrafia la copiii cu inteligență normală poate provoca abateri în formarea personalității, anumite stratificări mentale. La copiii cu disgrafie nu se formează multe funcții mentale superioare: analiza și sinteza vizuală, reprezentările spațiale, diferențierea auditiv-pronunțare a sunetelor vorbirii, analiza și sinteza fonemică, silabică, împărțirea propozițiilor în cuvinte, structura lexico-gramaticală a vorbirii, memoria tulburari, atentie, sfera emotionala - volitiva.

Clasificarea disgrafiei se realizează pe baza diferitelor criterii: luând în considerare analizatorii perturbați, funcțiile mentale, operațiile de scriere neformate.

M. E. Khvattsev a identificat 5 tipuri de disgrafie:

1. Disgrafie pe bază de agnozie acustică și defecte ale auzului fonemic. Mecanismul, care, potrivit lui M.E. Khvattsev, este o încălcare a legăturilor asociative dintre viziune și auz, există omisiuni, rearanjamente, înlocuiri de litere, omisiuni de cuvinte, contopirea a două într-unul singur.

2. Disgrafie pe bază de tulburări de vorbire.

3. Disgrafie pe baza unei încălcări a ritmului de pronunție.

4. Disgrafie optică.

5. Disgrafie în afazie motorie și senzorială.

Potrivit R. I. Lalayeva, clasificarea lui M. E. Khvattsev nu satisface ideea tulburărilor de scriere.

Tokareva O. A. identifică 3 tipuri de disgrafie:

1.Acustic.

Potrivit lui Tokareva O.A., apare cu o dezvoltare insuficientă a analizei și sintezei sunetului, percepția auditivă nediferențiată. Amestecarea și omisiunile, înlocuirile de litere care denotă sunete care sunt similare ca articulație și sunet, precum și reflectările pronunțării incorecte ale sunetului, sunt frecvente în scris.

2. Disgrafie optică.

Această disgrafie, conform lui Tokareva O.A., se datorează instabilității impresiilor și ideilor vizuale. Literele individuale nu sunt recunoscute, nu corespund anumitor sunete. Din cauza inexactității percepției vizuale în diferite momente, literele sunt percepute diferit și, prin urmare, sunt amestecate în scris:p - n, p - i, y - i, c - u, w - i, m - l, b - d, p - t.

În cazurile severe de disgrafie optică, scrierea cuvintelor este imposibilă. Elevii scriu numai litere individuale, este posibilă și o literă în oglindă (cuvintele, literele, elementele de litere sunt scrise de la dreapta la stânga).

3.Disgrafie motorie.

Disgrafia motorie se caracterizează prin dificultăți în mișcarea mâinii în timpul scrierii, o încălcare a conexiunii imaginilor motorii ale sunetelor și cuvintelor cu imaginile vizuale.

Potrivit R. I. Lalayeva, alocarea tipurilor de disgrafie pe baza încălcărilor nivelului analizorului este în prezent insuficient fundamentată, deoarece. procesul de scriere este o formă complexă de activitate de vorbire, care include un număr mare de operații la diferite niveluri: semantic, lingvistic, senzoriomotor.

Cea mai rezonabilă este clasificarea elaborată de personalul Departamentului de Logopedie al Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad. A. I. Herzen (L. S. Volkova,

R. I. Lalaeva si altii). Se disting următoarele tipuri de disgrafii:

1. Disgrafie articulator-acustică.

Copilul scrie în timp ce vorbește. Se bazează pe reflectarea pronunției incorecte în scris, pe baza unei pronunții incorecte. Această disgrafie se manifestă în substituții, omisiuni de litere corespunzătoare substituțiilor și omisiuni de sunete în vorbirea orală. Uneori, înlocuirile de litere în scris rămân chiar și după ce sunt eliminate în vorbirea orală.

2. Disgrafie bazată pe recunoașterea fonemică(diferențierea fonemelor) sau disgrafie acustică.

Potrivit R. I. Lalayeva apare în substituții de litere corespunzătoare sunete apropiate fonetic. În același timp, în vorbirea orală, sunetele sunt pronunțate corect. Cel mai adesea înlocuite: șuierat și șuierat, voce și surd, africane și componentele lor constitutive (h - t, h - u, c - t, c - s). În scrisoare apar erori: când se desemnează moliciunea consoanelor(„lubit”, „ling”, „scrisoare”); substituții de vocale, atât accentuate cât și neaccentuate (nor - "tocha", pădure - "vulpe").

În cele mai severe cazuri, se amestecă litere care desemnează sunete articulatorii și acustic îndepărtate (l - k, b - c, p - n) cu pronunția normală a acestor sunete.

Tokareva O.A. consideră că baza pentru înlocuirea literelor care denotă sunete apropiate din punct de vedere fonetic este neclaritatea percepției auditive, inexactitatea diferențierii auditive a sunetelor.

R. I. Lalayeva crede că pt scriere corectă este necesară o diferențiere auditivă mai fină a sunetelor decât pentru vorbirea orală, deoarece, pe de o parte, lipsa diferențierii auditive în vorbirea orală poate fi compensată prin stereotipuri motorii și imagini kinestezice fixate în experiența vorbirii. În procesul de scriere, pentru a distinge și a alege corect un fonem, este necesară o analiză subtilă a tuturor caracteristicilor acustice ale sunetului care sunt semnificative. Pe de altă parte, în procesul scrierii, alegerea se face în funcție de reprezentare, prin urmare, din cauza neclarității ideilor auditive despre sunete apropiate fonetic, alegerea unuia sau altuia fonem este dificilă, ceea ce are ca rezultat înlocuirea scrisori în scris. R. Becker consideră că dificultățile analizei kinestezice sunt principalele motive pentru înlocuirea literelor care denotă sunete similare fonetic. Cercetările lui R. Becker arată că copiii cu disgrafie nu folosesc suficiente senzații kinestezice (pronunțare) în timp ce scriu.

R. E. Levina şi L. F. Spirova asociază substituirea literelor în scris cu subdezvoltarea fonetică, cu idei neformate despre fonem, cu încălcarea operaţiei de selecţie a fonemului.

Pentru scrierea corectă este necesar un nivel suficient de funcționare a tuturor operațiilor procesului de distingere și alegere a fonemelor. Dacă se încalcă vreo legătură (auditivă, analiză kinestezică, selecția fonemelor, controlul auditiv și kinestezic), întregul proces de recunoaștere fonetică devine dificil, ceea ce se manifestă prin înlocuirea literelor în scris.

3. Disgrafie pe baza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului.

Această disgrafie se bazează pe o încălcare a diferitelor forme de analiză și sinteză lingvistică: împărțirea propozițiilor în cuvinte, analiza și sinteza silabică și fonetică. Această disgrafie se manifestă în scris prin distorsiuni ale structurii cuvintelor și propozițiilor. Cea mai complexă formă de analiză a limbajului este analiza fonemică. Prin urmare, mai des cu acest tip de disgrafie apar distorsiuni ale structurii sunet-litere a cuvântului.

Cele mai frecvente erori sunt:

Omisiuni de consoane în timpul confluenței lor (dictare - „dictare”);

Omisiuni vocale ( acasă - „dma”);

Permutarea literelor (târât - „târât”);

Omisiuni, completări, permutări de silabe (cameră - "pisica", sticlă - "kata").

Încălcarea împărțirii propozițiilor în cuvinte în acest tip de disgrafie se manifestă: în scrierea continuă a cuvintelor cu alte cuvinte, inclusiv prepoziții (plouă – „bunic”, în casă – „în casă»); ortografie separată a cuvântului (mesteacăn alb crește lângă fereastră»); ortografie separată a prefixului și a rădăcinii cuvântului (a venit - "a călcat pe").

Pentru stăpânirea corectă a procesului de scriere este necesar ca analiza fonetică să se formeze la copil nu numai în exterior, vorbire, ci și în plan intern, conform ideii.

4. Disgrafie agramatică.

Potrivit R. E. Levina, R. I. Lalayeva, această disgrafie este asociată cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii și se poate manifesta la nivelul unui cuvânt, frază, propoziție, text și este parte integrantă un complex de simptome mai larg - subdezvoltare lexicală și gramaticală, care se observă la copiii cu disartrie, alalie și retardat mintal.

În vorbirea coerentă, copiii au mari dificultăți în a stabili conexiuni logice și lingvistice între propoziții. Succesiunea propozițiilor nu corespunde întotdeauna cu succesiunea evenimentelor descrise; conexiunile semantice și gramaticale dintre propozițiile individuale sunt încălcate.

La nivelul propozițiilor, agramatismele în scris se manifestă în:

Distorsiunea structurii morfologice a cuvântului, înlocuirea prefixelor, sufixelor (măturat - „măturat”, copii - „capre”);

Schimbarea terminațiilor de caz("mulți copaci");

Încălcarea construcțiilor prepoziționale (deasupra mesei - „pe masă”);

Schimbarea cazului pronumelor (în jurul lui - „în jurul lui”). Încălcarea numărului substantivului(„copiii aleargă”) ; încălcarea acordului ("beldom" ); încălcarea designului sintactic al vorbirii, care se manifestă prin dificultățile de construire a propozițiilor complexe, sărirea peste membri ai unei propoziții, încălcarea secvenței de cuvinte dintr-o propoziție.

5. Disgrafie optică.

Această disgrafie este asociată cu subdezvoltarea gnozei vizuale, analizei și sintezei, reprezentărilor spațiale și se manifestă în substituțiile și distorsiunile literelor în scris.

Cel mai adesea, litere scrise de mână similare grafic sunt înlocuite: constând din aceleași elemente, dar situate diferit în spațiu ( c - e, t - w ); care conțin aceleași elemente, dar care diferă în elemente suplimentare (i - w, p - t, x - f, l - m); ortografie în oglindă a literelor; omisiuni de elemente, mai ales atunci când se conectează litere care includ același element, elemente superflue și incorect localizate.

Studiul etiologic al tulburărilor de scris este complicat de faptul că este întotdeauna retrospectiv, tk. factorii care au cauzat aceste tulburări pot trece în plan secund până la intrarea în școală. Cu toate acestea, analiza datelor din literatură ne permite să stabilim o serie de cauze care au apărut simultan sau secvenţial.

Încălcarea scrisului se poate datora unei întârzieri în formarea anumitor sisteme funcționale care sunt importante pentru dezvoltarea vorbirii scrise, din cauza pericolelor care operează în diferite perioade ale dezvoltării copilului. În plus, disgrafia apare cu tulburări organice de vorbire. R. E. Levina interpretează o încălcare a scrisului ca o manifestare a unei încălcări sistemice a vorbirii, ca o reflectare a subdezvoltării vorbirii orale în toate verigile ei. I. N. Sadovnikova consideră unul dintre motivele dificultăților în formarea procesului de lateralizare (asimetrie funcțională în activitatea organelor senzoriomotorii pereche). Neformată în timp, precum și lateralita cu pliere încrucișată relevă faptul că rolul dominant al uneia dintre emisferele cerebrale nu a fost stabilit. Acest lucru poate duce la tulburări de dezvoltare a vorbirii. Disgrafia poate fi rezultatul unei tulburări care apare într-o zonă vastă de praxis și gnoză, care oferă percepția spațiului și timpului, deoarece. cel mai important factor al disgrafiei este dificultatea de a găsi punctul de plecare în spațiu și timp. Și, de asemenea, în analiza și reproducerea secvenței exacte și temporale. Poate o combinație de disgrafie cu deficiență mintală, pierderea auzului sau a vederii, bilingvism în familie, școlarizare neregulată.

În lucrările lui A. R. Luria și S. S. Lyapidevsky, mecanismele scrisului și lecturii sunt considerate din punctul de vedere al neurofiziologiei moderne. După cum știm din neurologie, la sfârșitul secolului al XIX-lea, scrisul era privit într-un mod simplificat, ca un proces pur motor care se bazează cu ușurință pe o zonă limitată a cortexului cerebral. O. A. Trkareva scrie că cercetătorii din acea vreme, alături de centrele funcțiilor vizuale, centrele de vorbire auditivă și motrică, au vorbit și despre un „centru de scriere” special (așa-numitul centru Exner - partea de mijloc a zonei motorii a emisfera stângă). Mecanismul procesului de citire este, fără îndoială, dinamic, formându-se treptat. În procesul de învățare a citirii și scrierii, se dezvoltă abilități automate de scriere și citire. „La baza formării lor”, scrie S. S. Lyapidevsky, „stă un lanț de reflexe condiționate suprapuse unele altora, intrând într-o interconexiune. Astfel, formarea treptată a conexiunilor temporare (reflexe condiționate) creează anumite stereotipuri dinamice în procesul de învățare a citirii și scrisului, care în limbajul psihologiei este definit de conceptul de „deprindere”.

Actul de a scrie se realizează prin munca coordonată a unui număr de componente fiziologice. Participarea la organizarea acestui proces. Diferiți analizatori iau parte la procesele de citire și scriere: auditive, vizuale, motorii, încălcarea oricăruia dintre ele creează o abatere în cursul normal al actului specificat. Rolul unui analizator auditiv cu drepturi depline în actul scrisului este extrem de important. Pentru scrierea corectă este necesară prezența unui fonem precis diferențiat și legătura puternică a acestuia cu litera. Dificultățile în predarea scrisului și erorile deosebite în scris în rândul elevilor unei școli de masă sunt adesea asociate tocmai cu defecte în analiza și sinteza acustică.

Analizorul acustic este strâns legat de analizorul motor și vorbire-motor (kinestezic). Semnificația analizorului motor în diverse acte arbitrare este excepțional de importantă. Potrivit S. S. Lyapidevsky, la copii, subdezvoltarea sau slăbirea activității analizorului motor poate fi însoțită de dezvoltarea inerției patologice în formarea reflexelor motorii, care se reflectă și în formarea abilităților de scriere. Cu toate acestea, scrisul nu este un act motor îngust asociat doar cu mișcarea mâinii. Scrisul este un fel de expresie verbală. Potrivit R. E. Levina, o analiză completă a sunetului este necesară pentru o scriere corectă. Analiza sunetului presupune o stăpânire suficientă a compoziției sonore a cuvântului, a activării și a percepției acestuia. În procesul de scriere, compoziția sonoră a cuvântului șters trebuie clarificată. Această clarificare se realizează prin pronunțarea cuvântului scris.

I. M. Sechenov a scris despre legătura dintre dezvoltarea percepției auditive. Potrivit autorului, senzațiile auditive au avantajul față de altele că sunt deja strâns asociate în copilăria timpurie cu mișcările musculare în piept, laringe, buze, adică. cu sentimente în propria conversație. Pe această bază, memoria auditivă este întărită și de memoria tactilă.

OA Tokareva consideră că procesul de scriere nu se limitează la analiza compoziției sonore a cuvântului. Există încălcări în scrisoare, din cauza înfrângerii predominante a sistemelor optice din cortexul cerebral (regiunea occipital-parietală a cortexului emisferei stângi). A. R. Luria a observat că această natură a tulburărilor se datorează faptului că regiunea occipital-parietală a cortexului cerebral este aparatul central care permite întreaga percepție vizuală a unei persoane, transpunând senzațiile vizuale în imagini optice complexe. Păstrează și diferențiază reprezentările vizuale și, în cele din urmă, implementează cele mai complexe și generalizate forme de cunoaștere vizuală și spațială. În unele cazuri, cu această încălcare, scrierea este în general imposibilă, deoarece un astfel de pacient pierde imaginea grafică a literelor și nu le poate reproduce.

Procesul de scriere nu se limitează la participarea mecanismelor luate în considerare. Unitatea de scriere nu este o desemnare a unui sunet sau a unei litere, ci o combinație de sunete succesive care alcătuiesc un complex de silabe care formează un întreg cuvânt. Este respectarea secvenței dorite de sunete și apoi literele care afișează modele de sunete, combinându-le în complexe sonore de silabe. Formând apoi un cuvânt întreg, este dificil pentru copii în timpul formării inițiale a abilităților de scris.

Tulburările de scriere creează bariere semnificative în calea alfabetizării și duc la dificultăți de învățare.

În mod tradițional, în practica logopedică, tulburările de vorbire scrisă sunt considerate ca o consecință a patologiei bucale (R.E. Levina, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, O.A. Tokareva etc.). Studii recente indică o relație strânsă între dificultățile de scriere la școlari mai mici și lipsa formării formelor non-verbale ale proceselor mentale (T.V. Akhutina, A.N. Kornev și alții). Deci, una dintre componentele în formarea abilităților de scris este percepția optic-spațială.

Potrivit multor experti, nu exista un singur tip de activitate a copiilor care sa nu fie influentata de orientarea spatiala. Aceasta este o activitate complexă care implică atât emisfera dreaptă, cât și emisfera stângă. Funcțiile de bază, de formare timpurie, sunt asociate în principal cu activitatea emisferei drepte. Coordonarea vizual-motorie depinde de aceasta, capacitatea de a corela mișcarea cu coordonatele verticale și orizontale, de a combina părți și de a reține locația lor. Emisfera stângă rezolvă sarcini mai complexe legate de analiza subtilă și medierea vorbirii. Analizează detalii, părți și nu reușește atât de mult să le pună împreună.

Disgrafia este o încălcare specifică parțială a procesului de scriere. Scrisul este o formă complexă de activitate de vorbire, un proces pe mai multe niveluri. La ea iau parte diferiți analizatori: vorbire-auditiv, vorbire-motor, vizual, motor general. Între ele în procesul scrierii se stabilește o strânsă legătură și interdependență. Structura acestui proces este determinată de stadiul de stăpânire a deprinderii, sarcinilor și naturii scrisului. Scrisul este strâns legat de procesul vorbirii orale și se desfășoară numai pe baza unui nivel suficient de ridicat al dezvoltării sale. Procesul de scriere al unui adult este automatizat și diferă de natura scrisului unui copil care stăpânește această abilitate. Deci, pentru un adult, scrisul este o activitate cu scop, al cărei scop principal este acela de a transmite sens sau de a o repara. Procesul de scriere al unui adult este caracterizat de integritate, coerență și este un proces sintetic. Imaginea grafică a cuvântului este reprodusă nu prin elemente individuale (litere), ci ca un întreg. Cuvântul este reprodus printr-un singur act motor. Procesul de scriere se desfășoară automat și se desfășoară sub dublu control: kinestezic și vizual.

Una dintre cele mai dificile operații ale procesului de scriere este analiza structurii sonore a unui cuvânt. Pentru a scrie corect un cuvânt, trebuie să-i determinați structura sunetului, succesiunea și locul fiecărui sunet. Analiza sonoră a unui cuvânt se realizează prin activitatea comună a analizatorilor de vorbire-auditiv și de vorbire-motori. Un rol important în determinarea naturii sunetelor și a secvenței lor într-un cuvânt îl joacă pronunția: tare, șoaptă sau internă. Rolul pronunției în procesul scrierii este evidențiat de multe studii. Deci, L.K. Nazarova a efectuat următorul experiment cu copiii din clasa I. În prima serie, li se oferă un text accesibil pentru scriere. În a doua serie s-a dat un text asemănător ca dificultate, cu excepția pronunției: în procesul scrierii, copiii își mușcă vârful limbii sau deschideau gura. În acest caz, au făcut de multe ori mai multe greșeli decât cu scrisul obișnuit.

Următoarea operaţie este corelarea fonemului extras din cuvânt cu o anumită imagine vizuală a literei, care trebuie diferenţiată de toate celelalte, mai ales de cele similare grafic. Pentru a distinge litere similare din punct de vedere grafic, este necesar un nivel suficient de formare de analiză și sinteză vizuală, reprezentări spațiale. Analiza și compararea unei scrisori nu este o sarcină ușoară pentru un elev de clasa întâi.

Urmează apoi operația motrică a procesului de scriere – reproducerea imaginii vizuale a literei cu ajutorul mișcărilor mâinii. Concomitent cu mișcarea mâinii, se efectuează controlul kinestezic. Pe măsură ce sunt scrise literele și cuvintele, controlul kinestezic este întărit de controlul vizual, prin citirea a ceea ce este scris. Procesul de scriere se desfășoară în mod normal pe baza unui nivel suficient de formare a anumitor funcții de vorbire și non-vorbire: diferențierea auditivă a sunetelor, pronunția lor corectă, analiza și sinteza limbajului, formarea laturii lexico-gramaticale a vorbirii, analiză și sinteză vizuală, reprezentări spațiale.

Lipsa formării oricăreia dintre aceste funcții poate provoca o încălcare a procesului de stăpânire a scrisului, disgrafie.

Disgrafia este cauzată de subdezvoltarea (decăderea) funcțiilor mentale superioare care desfășoară normal procesul de scriere.

Următorii termeni sunt utilizați în principal pentru a desemna tulburările de scriere: disgrafie, agrafie, disorfografie, disgrafie evolutivă.

Cauzele tulburărilor de citire și scriere sunt similare.

La copiii cu disgrafie, există o lipsă de formare a multor funcții mentale superioare: analiza și sinteza vizuală, reprezentările spațiale, diferențierea auditivă a sunetelor vorbirii, analiza și sinteza fonemică, silabică, împărțirea propozițiilor în cuvinte, structura lexicală și gramaticală a vorbirii. , tulburări de memorie, atenție, procese succesive și simulative, sfera emoțional-volițională.

Clasificarea disgrafiei se realizează pe baza diferitelor criterii: luând în considerare analizatorii perturbați, funcțiile mentale, operațiile de scriere neformate.

O.A. Tokareva distinge 3 tipuri de disgrafie: acustică, optică, motorie.

Cu disgrafia acustică, există o lipsă de diferențiere în percepția auditivă, dezvoltarea insuficientă a analizei și sintezei sunetului. Sunt frecvente amestecurile și omisiunile, înlocuirile de litere care denotă sunete similare în articulație și sunet, precum și reflectarea pronunțării incorecte a sunetului în scris.

Disgrafia optică se datorează instabilității impresiilor și ideilor vizuale. Literele individuale nu sunt recunoscute, nu corespund anumitor sunete. Literele sunt percepute diferit în momente diferite. Din cauza inexactității percepției vizuale, acestea sunt amestecate în scris. Cele mai frecvent observate amestecuri ale următoarelor litere scrise de mână:

În cazurile severe de disgrafie optică, scrierea cuvintelor este imposibilă. Copilul scrie doar litere simple. În unele cazuri, în special pentru stângaci, există o literă în oglindă, când cuvintele, literele, elementele de litere sunt scrise de la dreapta la stânga.

Disgrafie motorie. Se caracterizează prin dificultăți în mișcarea mâinii în timpul scrierii, o încălcare a conexiunii imaginilor motorii ale sunetelor și cuvintelor cu imaginile vizuale.

Studiul psihologic și psiholingvistic modern al procesului de scriere indică faptul că este o formă complexă de activitate de vorbire, incluzând un număr mare de operații la diferite niveluri: semantic, lingvistic, senzoriomotor. În acest sens, alocarea tipurilor de disgrafie pe baza încălcărilor nivelului analizorului este în prezent insuficient fundamentată.

Selectat de M.E. De asemenea, tipurile de disgrafie ale lui Khvattsev nu satisfac înțelegerea actuală a tulburărilor de scriere. Luați în considerare ele

1. Disgrafie pe bază de agnozie acustică și defecte ale auzului fonemic. În această formă, anularea este păstrată.

Mecanismul fiziologic al defectului este o încălcare a legăturilor asociative dintre viziune și auz, există omisiuni, permutări, substituții de litere, precum și contopirea a două cuvinte într-unul singur, omisiuni de cuvinte etc.

Acest tip se bazează pe nediferențierea percepției auditive a compoziției sonore a cuvântului, insuficiența analizei fonemice.

2. Disgrafie pe bază de tulburări ale vorbirii orale („limba grafică legată de limbă”). Potrivit mie. Khvattsev, apare pe baza pronunției incorecte a sunetului. Înlocuirea unor sunete cu altele, absența sunetelor în pronunție provoacă substituții și omisiuni corespunzătoare ale sunetelor în scris. PE MINE. Khvattsev evidențiază, de asemenea, o formă specială datorită limbii „experimentate” legate de limbă (atunci când încălcarea pronunției sunetului a dispărut înainte de începerea învățării scrisului și citirii sau după începerea stăpânirii scrisului). Cu cât încălcarea pronunției este mai gravă, cu atât erorile de scriere sunt mai grosiere și mai variate. Alocarea acestui tip de disgrafie este recunoscută ca justificată în prezent.

3. Disgrafie pe baza unei încălcări a ritmului de pronunție. PE MINE. Khvattsev crede că, ca urmare a unei tulburări de ritm de pronunție, omisiunile vocalelor, silabelor și desinențelor apar în scris. Erorile pot fi cauzate fie de subdezvoltarea analizei și sintezei fonemice, fie de distorsiuni ale structurii sonor-silabice a cuvântului.

4. Disgrafie optică. Este cauzată de o încălcare sau subdezvoltare a sistemelor optice de vorbire din creier. Formarea unei imagini vizuale a unei litere sau a unui cuvânt este perturbată. Cu disgrafia literală, imaginea vizuală a unei litere este perturbată la un copil, se observă distorsiuni și înlocuiri de litere izolate. Cu disgrafia verbală, scrierea literelor izolate este sigură, dar imaginea vizuală a cuvântului se formează cu greu, copilul scrie cuvinte cu erori grosolane.

Cu disgrafia optică, copilul nu distinge litere scrise de mână grafic similare: p - k, p. - i, s - o, i - sh, l - m.

5. Disgrafia în afazia motrică și senzorială se manifestă prin substituții, distorsiuni în structura cuvintelor, propozițiilor și este cauzată de decăderea vorbirii orale din cauza leziunilor organice ale creierului.

Cea mai rezonabilă este clasificarea disgrafiei, care se bazează pe lipsa formării anumitor operații ale procesului de scriere (elaborată de personalul Departamentului de Logopedie al Institutului Pedagogic de Stat din Leningrad, numit după A. I. Herzen). Se disting următoarele tipuri de disgrafie: articulator-acustică, bazată pe încălcări ale recunoașterii fonemice (diferențierea fonemelor), pe baza încălcărilor analizei și sintezei limbajului, disgrafia agramatică și optică.

1. Disgrafia articulator-acustică este în multe privințe similară cu cea identificată de M.E. Khvattsev cu disgrafie pe baza tulburărilor de vorbire.

Copilul scrie în timp ce vorbește. Se bazează pe reflectarea pronunției incorecte în scris, pe baza unei pronunții incorecte. Bazându-se pe pronunția incorectă a sunetelor în procesul de pronunție, copilul își reflectă pronunția defectuoasă în scris.

Disgrafia articulator-acustică se manifestă prin substituții, omisiuni de litere corespunzătoare substituțiilor și omisiuni de sunete în vorbirea orală. Cel mai adesea observată cu disartrie, rinolalie, dislalie polimorfă. Uneori, înlocuirile de litere în scris rămân chiar și după ce sunt eliminate în vorbirea orală. În acest caz, se poate presupune că în timpul pronunției interne nu există suficient suport pentru articularea corectă, deoarece imaginile kinestezice clare ale sunetelor nu au fost încă formate. Dar substituțiile și omisiunile de sunete nu sunt întotdeauna reflectate în scrisoare. Acest lucru se datorează faptului că în unele cazuri compensarea are loc datorită funcțiilor păstrate (de exemplu, datorită unei diferențieri auditive clare, datorită formării funcțiilor fonemice).

2. Disgrafie bazată pe încălcări ale recunoașterii fonemice (diferențierea fonemelor). Conform terminologiei tradiționale, aceasta este disgrafia acustică.

Se manifestă prin înlocuiri de litere corespunzătoare sunete apropiate fonetic. În același timp, în vorbirea orală, sunetele sunt pronunțate corect. Cel mai adesea, sunt înlocuite litere care denotă următoarele sunete: șuierat și șuierat, voce și surd, africane și componentele lor (h - t, h - u, c - t, c - s). Acest tip de disgrafie se manifestă și prin desemnarea incorectă a moliciunii consoanelor în scris din cauza unei încălcări a diferențierii consoanelor dure și moi („litera”, „lubit”, „lins”). Greșelile frecvente sunt substituțiile vocale chiar și într-o poziție accentuată, de exemplu, o - y (tuma - „tocha”), e - și (pădure - „vulpi”).

În cea mai izbitoare formă, disgrafia bazată pe încălcări ale recunoașterii fonemice este observată cu alalia senzorială și afazie. În cazurile severe, literele sunt amestecate, denotă sunete articulatorii și acustice îndepărtate (l - k, b - c, p - k). În același timp, pronunția sunetelor corespunzătoare literelor amestecate este normală.

Nu există un consens cu privire la mecanismele acestui tip de disgrafie. Acest lucru se datorează complexității procesului de recunoaștere fonemică.

3. Disgrafie pe baza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului. Se bazează pe încălcarea diferitelor forme de analiză și sinteză lingvistică: împărțirea propozițiilor în cuvinte, analiza și sinteza silabică și fonetică. Subdezvoltarea analizei și sintezei lingvistice se manifestă în scris în distorsiuni ale structurii cuvântului și propoziției. Cea mai complexă formă de analiză a limbajului este analiza fonemică. Ca urmare, distorsiunile structurii sunet-litere a cuvântului vor fi deosebit de frecvente în acest tip de disgrafie.

Următoarele erori sunt cele mai caracteristice: omisiunile consoanelor în timpul confluenței lor (dictarea - „dikat”, școala - „cola”); omisiuni ale vocalelor (câine - „câine”, acasă - „dma”); permutări de litere (cale - „prota”, fereastră - „kono”); adăugarea de litere (glisare - „tragere”); omisiuni, completări, permutare de silabe (camera - „pisica”, sticlă - „kata”).

Pentru stăpânirea corectă a procesului de scriere este necesar ca analiza fonetică să se formeze la copil nu numai în exterior, vorbire, ci și în plan intern, conform ideii.

Încălcarea împărțirii propozițiilor în cuvinte în acest tip de disgrafie se manifestă prin scrierea continuă a cuvintelor, în special a prepozițiilor, cu alte cuvinte (plouă - „godaddy”, în casă – „în casă”); ortografie separată a cuvântului (un mesteacăn alb crește lângă fereastră - „belabe va crește un ochi”); ortografie separată a prefixului și a rădăcinii cuvântului (pășit - „calcat pe”).

Tulburările de scriere datorate lipsei de formare a analizei și sintezei fonemice sunt larg reprezentate în lucrările lui R.E. Levina, N.A. Nikashina, D.I. Orlova, G.V. Chirkina.

4. Disgrafia agramatică (caracterizată în lucrările lui R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, R.I. Lalayeva, S.B. Yakovlev). Este asociată cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii: generalizări morfologice, sintactice. Acest tip de disgrafie se poate manifesta la nivelul unui cuvânt, frază, propoziție și text și este parte integrantă a unui complex de simptome mai larg - subdezvoltarea lexicală și gramaticală, care se observă la copiii cu disartrie, alalie și la copiii cu retard mintal.

În vorbirea scrisă coerentă, copiii au mari dificultăți în a stabili conexiuni logice și lingvistice între propoziții. Succesiunea propozițiilor nu corespunde întotdeauna cu succesiunea evenimentelor descrise; conexiunile semantice și gramaticale dintre propozițiile individuale sunt încălcate.

La nivel de propoziție, agramatismele în scris se manifestă prin denaturarea structurii morfologice a cuvântului, înlocuirea prefixelor, sufixelor (măturat - „măturat”, iezii - „capre”); schimbarea terminațiilor de caz („mulți copaci”); încălcarea construcțiilor prepoziționale (deasupra mesei - „pe masă”); schimbarea cazului pronumelor (lângă el - „lângă el”); numărul substantivelor („copiii aleargă”); încălcarea acordului („casa albă”); există, de asemenea, o încălcare a designului sintactic al vorbirii, care se manifestă prin dificultățile de a construi propoziții complexe, de a sări peste membrii propoziției și de a încălca succesiunea de cuvinte dintr-o propoziție.

5. Disgrafia optică este asociată cu subdezvoltarea gnozei vizuale, analizei și sintezei, reprezentărilor spațiale și se manifestă prin substituții și distorsiuni ale literelor în scris.

Cel mai adesea, litere scrise de mână similare grafic sunt înlocuite: constând din aceleași elemente, dar situate diferit în spațiu

Cu disgrafia literară, există o încălcare a recunoașterii și reproducerii chiar și a literelor izolate. Cu disgrafia verbală, literele izolate sunt reproduse corect, însă, la scrierea unui cuvânt, se observă distorsiuni și înlocuiri de litere de natură optică. Disgrafia optică include și scrierea în oglindă, care se observă uneori la stângaci, precum și în leziunile organice ale creierului.

Bazele anatomice și fiziologice ale scrisului. Discursul scris este un mijloc de comunicare între oameni folosind anumite semne grafice care reflectă vorbire orală, gânduri, fixându-le în timp și fiind un mod de a le transmite la distanță. Scrisul este posibil prin complicație activitatea muncii umană ca urmare a apariţiei unui al doilea sistem de semnalizare. Ea (scrisul) este un proces complex conditionat-reflex, desfasurat in principal cu ajutorul analizatorilor vorbirii-motorii, vorbirii-senzoriali, vizuali, motorii. Mecanismele externe de reglare a vorbirii scrise sunt localizate în emisfera stângă. Complexul muscular al mișcărilor de scriere se realizează cu ajutorul sistemelor eferente (piramidal, palidar-piramidal, cerebelos) și a nervilor periferici. Încălcarea acestor analizatoare și sisteme eferente duce la diverse manifestări ale tulburărilor de scriere, care se dezvăluie în principal sub două forme: 1. analitic-sintetic și 2. modificarea scrisului de mână.

Agrafie. Tulburările de scriere analitico-sintetice sunt frecvent observate la adulții care suferă de diferite forme de afazie și sunt denumite agrafie. Acesta din urmă se caracterizează în principal prin următorul complex de simptome:

[1 ] paragrafe literale, silabice, verbale (permutarea literelor, silabelor etc.);
[2 ] dezintegrarea construcției literelor în elemente constitutive fără posibilitatea sintetizării acestora;
[3 ] păstrarea ortografiei literelor individuale, un set de litere fără sens atunci când scrieți cuvinte și propoziții;
[4 ] agrafie optic-spațială;
[5 ] literă oglindă;
[6 ] încălcarea scrisului prin repetări stereotipe ale acelorași litere și numere.

Agrafia observată în afazia senzorială se caracterizează prin faptul că pacientul, care poate anula testul și semna (adică, stereotipurile motorii sunt păstrate), are încălcări grave ale reproducerii scrise a testului de dictare, precum și scriere independentă. Destul de des, astfel de pacienți nu pot califica sunetul auzit.

Dacă pacientul are fenomene de „jargonofazie”, atunci se manifestă în prezentarea scrisă a gândurilor: pacientul scrie într-un jargon care este de neînțeles pentru cei din jur. Adesea, în textul scris se găsesc perseverențe (odată ce a aplicat denumirea unui obiect, pacientul se blochează pe acesta, folosindu-l inadecvat în propozițiile ulterioare) [argoul greacă. afazie - pierderea vorbirii, mutitatea - o manifestare a afaziei senzoriale sub formă de logoree și multiple parafazii literale, verbale, care face ca vorbirea pacienților să nu fie de înțeles nici pentru ei înșiși, nici pentru oamenii din jurul lor;].

Agrafia în afazia motrică se manifestă prin distorsiunea ortografiei cuvintelor, și anume în succesiunea silabelor (paragraf). În același timp, propozițiile adresate pacienților sunt construite greșit din punct de vedere gramatical.

Leziunile regiunii occipitale sau occipital-parietale pot fi detectate sub forma vizuală a agrafiei: o distorsiune a imaginii descriptive (dimensiune și formă) a caracterelor scrise din cauza unei încălcări a percepției corecte a spațiului. Scrisul de mână a unor astfel de pacienți se caracterizează prin dimensiunea neuniformă a literelor, unghiul lor și direcția instabilă a liniei.

Cu afectarea regiunii parietale sau parietal-occipitale a emisferei stângi ( câmpurile 39 și 40) scrierea în oglindă poate fi observată uneori.

Încălcarea scrisului în înfrângerea analizoarelor și a sistemelor eferente intercalare. Încălcarea analizorului motor (de exemplu, deteriorarea coloanelor posterioare), care se manifestă sub forma dispariției informațiilor din receptorii mușchi-articulari ai mâinii drepte, provoacă și o tulburare în coordonarea mișcărilor. Scrisul de mână se caracterizează printr-o pantă și dimensiune inconsecventă a literelor, absența unor linii drepte lungi, care de obicei se refractează în mai multe locuri. Pacientul nu poate trasa cu precizie o linie dreaptă.

Înfrângerea sistemului palidar-nigral (sindromul Parkinson) este însoțită și de modificări ale scrisului de mână, care devine mic (micrografie). Tremuratul determină sinuozitatea ritmică a loviturilor. Pi coreea simptomul precoce al bolii poate fi o schimbare a scrisului de mână, care devine neglijent, neregulat, cu tact ascuțit.

Afectarea sistemelor cerebelopontine, manifestată prin ataxie motorie a membrelor și tremur intenționat, modifică semnificativ scrierea de mână: există o rupere și sinuozitate a curselor literelor, care devin neuniforme ca dimensiuni (uneori prea mari, alteori prea mici). Uneori, astfel de pacienți nu pot pune capăt - se dovedește o liniuță.

Sursă:„Lucrare practică de neurologie” G.V. Arhanghelsk; Editura „Medicina”, Moscova, 1967.

© Laesus De Liro

Dragi autori de materiale științifice pe care le folosesc în mesajele mele! Dacă vedeți acest lucru ca o încălcare a „Legii privind drepturile de autor a Federației Ruse” sau doriți să vedeți prezentarea materialului dvs. într-o formă diferită (sau într-un context diferit), atunci, în acest caz, scrieți-mi (la adresa adresa poștală: [email protected]) și voi elimina imediat toate încălcările și inexactitățile. Dar din moment ce blogul meu nu are niciun scop comercial (și bază) [pentru mine personal], ci este pur scop educativ(și, de regulă, are întotdeauna o legătură activă cu autorul și al lui tratat), așa că aș aprecia șansa de a face câteva excepții pentru postările mele (față de reglementările legale existente). Cu stimă, Laesus De Liro.

Postări din acest jurnal de către ONMK Tag

• Sindroame ischemice în bazinul vertebrobazilar

  Adesea, simptomele unui pacient cu ischemie acută în bazinul vertebrobazilar (denumit în continuare VBB), chiar și medicii [!!!] din centrele specializate nu ...

• Lovituri de cameleon

  ... „locurile de cameleon” reprezintă o provocare pentru neurologii de urgență, ducând la dificultăți semnificative de diagnostic. Picant…

• 
  Transformarea hemoragică a infarctului cerebral

  … într-o serie de hemoragii intracraniene, transformarea hemoragică este cea mai frecventă formă. Definiție. Termenul „hemoragic...

• 
  Trombectomie mecanică (accident vascular cerebral ischemic)

  Din 2008, tromboliza a fost o parte integrantă a furnizării de îngrijire medicală pacienți cu AVC [ischemic] (IS) în condiții de...

• Sideroza superficială a sistemului nervos central