Prezentări despre dezvoltarea vorbirii dialogice în școala elementară. Prezentare pe tema: Dezvoltarea vorbirii dialogice. Regulile de vorbire ale profesorului

regiunea Atyrau

districtul Kurmangazinsky

Școala Gimnazială Abai

Material metodologic al profesorului

de limba engleză

Tuyakpayeva Danna Askarovna

Tema de lucru:

„Componentele principale ale procesului de dezvoltare

discurs dialogic, în condițiile învățării timpurii a limbii engleze”

Dialogul este o formă de vorbire în care există un schimb direct de declarații între două sau mai multe persoane. Orice dialog se bazează pe diverse afirmații, a căror combinație își formează esența. Mulți profesori au apreciat de mult posibilitățile largi, combinate cu timpul minim și obiectivitatea rezultatelor. Scopul principal al unei limbi străine ca disciplină a învățământului școlar este văzut în stăpânirea de către elevi a capacității de a comunica într-o limbă străină. Comunicarea orală, al cărei rol a devenit acum deosebit de semnificativ, este imposibilă fără înțelegerea discursurilor interlocutorului, deoarece în procesul de interacțiune a vorbirii toată lumea acționează atât ca vorbitor, cât și ca ascultător. Aceasta este relevanța problemei pe care o studiem. Obiectul studiului este procesul de dezvoltare a deprinderii vorbirii dialogice. Ca subiect de studiu a fost aleasă comunicarea dialogică și anume un dialog eșantion care asigură cea mai mare eficiență în dezvoltarea abilităților de vorbire, adică utilizarea creativă a dialogurilor eșantion pentru a îmbunătăți procesul educațional în fiecare metodă. Scopul lucrării este de a dezvolta un sistem de exerciții pentru predarea vorbirii dialogice în lecțiile de limbi străine și de a identifica condițiile pentru funcționarea eficientă a acestuia într-un stadiu incipient al învățării. Sarcini în lucrul cu vorbirea dialogică: 1. Determinarea bazelor științifice și a metodelor procesului de învățare vorbire orală, aptitudini și abilități; să determine cele mai optime modalități de desfășurare a exercițiilor de instruire în învățarea unei limbi străine prin dialoguri; 2. Dezvoltați cel mai eficient sistem de exerciții de vorbire pentru predarea vorbirii dialogice; 3. Testează și evaluează experimental eficacitatea modalităților și mijloacelor dezvoltate de predare a vorbirii dialogice; 4. Pe baza rezultatelor studiului, dezvoltați instrucțiuni pentru a îmbunătăți procesul de dezvoltare a abilităților de vorbire dialogică. Ipoteza cercetării: dacă dialogurile eșantion îndeplinesc cerințele programului în limbi străine și corespund caracteristicilor de vârstă ale copiilor, atunci vor fi furnizate rezultatele așteptate ale utilizării dialogurilor pentru înțelegerea vorbirii străine și capacitatea de a comunica într-o limbă străină.

Limba engleză într-un stadiu incipient al învăţării

Formarea și

dezvoltare

limba,

vorbire și

socioculturale

competențe

prin dezvoltare

dialogic

vorbire.

Formare

aptitudini

citit, scris și

vorbind in

primar

etapa de invatare.

Dezvoltarea la școlari

capabilități

introduce

Ale mele

tara si cultura in

conditii

limbă străină

interculturală

comunicare.

Utilizarea eficientă

forme de muncă

în studiul și consolidarea lexicale și gramaticale

material.

Formare

şcolari

respect

către alte națiuni

si culturi.

Dezvoltarea intelectuală

și creativitate

elevi

1. Determinați baza științifică și metodele procesului de învățare

vorbire orală, abilități și abilități; determina cel mai mult

cele mai bune modalități de a efectua exerciții de antrenament în

invatarea unei limbi straine prin dialoguri;

2. Proiectați cel mai mult

sisteme eficiente de exerciţii de vorbire pentru

predarea vorbirii dialogice;

3. Verificați experimental și

evalua eficacitatea dezvoltatului

modalități și mijloace de predare a vorbirii dialogice;

4. Pe baza rezultatelor studiului,

dezvolta metodologic

procesul de dezvoltare a abilităților de vorbire dialogică.

• Lucrul cu dezvoltarea vorbirii dilogice a elevilor în stadiul inițial de educație este posibil folosind două tehnologii principale:

1 . Tehnologia jocurilor .

În procesul de predare a unei limbi străine, trebuie să creăm programe ținând cont de interesele studenților. Se ia ca bază programul standard, care este completat de dialoguri tematice, texte, prezentări electronice. În lucrul la acest program, elevilor li se oferă basme audio, videoclipuri muzicale, prezentări sonore pentru vizionare și ascultare, unde se aude direct vorbirea unui vorbitor nativ. Aceasta este o motivație puternică pentru învățarea limbilor străine. În acest caz, grupurile pot folosi pe scară largă diverse tipuri de tehnologie de joc - cuvinte încrucișate, jocuri de rol. Aceasta este precedată de pregătirea tematică a elevilor, repetarea vocabularului, formule colocviale, unități frazeologice.

Este redat un dialog, care este alcătuit de către elevi singuri. Pe lângă subiectul vocabularului, formulele colocviale, salutările, mulțumirile, sugestiile, refuzul sunt incluse pe scară largă. Pentru o mai puternică asimilare a vocabularului, studenții dialogului își schimbă rolurile. Se evaluează nivelul de cunoștințe, creativitate.

2. Tehnologia scenario-contextuală .

Pentru a preda comunicarea într-o limbă străină, în special limba engleză, trebuie să creați situații reale din viața reală, adică ceea ce se numește principiul autenticității comunicării, care va stimula studiul materialului și va dezvolta un comportament adecvat. Se bazează pe principiile comunicării live, în condiții apropiate de realitate.

In nucleu metode moderne dialogul de predare în etapa inițială a predării limbii engleze sunt categorii de comunicare precum: situație, rol, poziție, comunalitate, tip și sfera comunicării, care sunt considerate în stiinta moderna ca modele de comunicare verbală. Cea mai importantă dintre aceste metode de predare este situația comunicativă (de vorbire). Situație comunicativă, ca metodă de predare a dialogului, constă din patru factori:

La predarea limbii engleze în stadiul inițial se realizează și un proces de integrare, care se manifestă în primul rând prin faptul că asimilarea diferitelor aspecte ale limbii engleze, fonetica, gramatica, vocabularul acesteia nu se produce separat, întrucât unele componente discrete ale limbajul, dar integrat. Elevii le înțeleg și le asimilează în procesul de realizare a acțiunilor de vorbire, a căror implementare poate necesita folosirea cuvintelor, formelor de cuvinte, frazelor, unității suprafrasale și, în final, a textului, din cauza situațiilor de comunicare. Ținând cont de acest principiu specific de predare a limbii engleze la etapa inițială, este posibil să se formuleze reguli, a căror respectare va ajuta profesorul de engleză să implementeze acest principiu.

Regula 4

Conditii favorabile pentru

comunicare în limba engleză .

Regula 1

Alegerea situației.

Regula 2

Regula 5

Comunicarea locului de muncă.

Recurență și noutate.

Regula 3

Participarea tuturor la comunicare

în limba engleză.

• Principiul diferențierii și integrării Regula 1. Contabilizarea specificului fiecărui tip de activitate de vorbire. Regula 2. Folosirea vorbirii și a înregistrării sunetului profesorului pentru ascultare. Regula 3. Predarea discursului monolog, pe baza caracteristicilor fiecărei forme Regula 4. Predarea citirii cu voce tare în limba engleză și pentru sine, ținând cont de caracteristicile fiecărei forme. Regula 5. Elaborarea unor aspecte ale limbii engleze în unități de vorbire. Regula 6 Deoarece studenții mai tineri au încă puțină experiență în comunicarea colectivă și învață nu numai să comunice în limba engleză, ci și să comunice în general, se plănuiește să se bazeze pe conștientizarea de către elevi a modelelor de comunicare în limba lor maternă, conștientizarea funcției comunicative. a unei anumite unităţi lingvistice. Implementarea acestui principiu se realizează printr-un sistem de sarcini cognitive, rezolvând care copii „descoperă” legile limbii lor materne. Pe baza acestei conștientizări, copiii sunt introduși în forma și funcțiile unităților corespunzătoare ale limbii engleze. Pe baza acesteia, este posibilă conturarea unor reguli - urmând care vă permit să implementați acest principiu în procesul educațional. Principiul de a se baza pe limba maternă: Regula 1. Arătarea comunității în rusă și engleză. Regula 2. Formarea deprinderilor educaționale generale. Regula 3. Utilizarea asemănărilor și diferențelor în grafică. Regula 4. Utilizarea asemănărilor și diferențelor în pronunția limbii ruse și engleze. Regula 5: Utilizarea transferului și evitarea interferenței în învățare vocabular englez si gramatica.

• S-a stabilit că fiecare tip de activitate de vorbire se caracterizează prin propriul „set” de acțiuni și chiar prin propriul design lexical și gramatical. Acest lucru a făcut posibilă formularea principiului metodologic al unei abordări diferențiate în predarea limbii engleze. În acest caz, diferențierea este efectuată ca și cum ar fi activată diferite niveluri generalizări – se face o distincţie clară în predarea limbii engleze: orală şi scris; în predarea vorbirii și ascultării, monologului și vorbirii dialogice; în învățând să citești cu voce tare și în tăcere în engleză; predarea graficii si a ortografiei. Pe baza celor de mai sus, la lecțiile din etapa inițială, au identificat cele mai acceptabile forme de dezvoltare a vorbirii dialogice - acestea sunt: ​​conversația dialogică și jocul de rol. Orice discurs dialogic trebuie construit în conformitate cu următoarea secvență:

• Introducere (început),
• Dezvoltarea subiectului de conversație,
• Final.

Regula 5

Dezvoltarea aspectului

Engleză

limbajul în unitățile de vorbire.

Regula 1

Contabilizarea specificului

fiecare fel

activitate de vorbire.

Regula 2

Utilizare

discursul profesorului

si inregistrari sonore pt

ascultare.

Regula 4

Învață să citești cu voce tare

în engleză și pentru mine

ţinând cont de caracteristicile fiecărei forme.

Regula 3

Predarea discursului monolog,

pe baza caracteristicilor fiecărei forme.

Regula 5

Folosind transferul și

evita interferența în învățare

Vocabular și gramatică engleză.

Regula 1

Arată comunitatea în rusă

si engleza.

Regula 2

Formarea comunului

abilități de învățare.

Regula 4

Folosind asemănări și diferențe

în pronunția rusă

si engleza.

Regula 3

Folosind afinitatea

și diferențe de grafică.

• Obiective urmărite în pregătirea dialogului:

1) Învățați copiii să vorbească - ascultați interlocutorul, rețineți-vă, așteptați până când puteți vorbi;

2) Dezvoltarea vorbirii dialogice.

Cele mai eficiente sunt compilarea dialogurilor cu drepturi depline pe teme: Salutare, Luna anului și ziua de naștere, Animale de companie, Anotimpuri, Adresa mea, Familia mea, Hobby-ul meu și așa mai departe. De asemenea, ascultarea de basme audio și vizionarea desenelor animate cu fragmente din dialoguri, ascultarea și vizionarea vorbirii în direct a unui vorbitor nativ este eficientă pentru dezvoltarea vorbirii dialogice.

Jocurile de rol pot fi construite în conformitate cu această secvență:

• Cunoașterea situației
• Stabilirea obiectivelor
• dramatizare
• Rezumând

Oportunitățile de învățare prin joc de rol sunt:

• Jocul de rol are un mare potențial pentru plan motivațional și de stimulare
• Jocul de rol presupune eforturi de implicare personală în tot ceea ce se întâmplă
• Jocul de rol promovează învățarea colaborarea și parteneriatele
• Jocul de rol ajută la extinderea sferei de comunicare

La lecțiile și evenimentele educaționale pe aceste teme se pot folosi jocuri de rol și mini-reprezentații teatrale: Animale, Cifre, Numele obiectelor - Școala, Familia mea, La mulți ani, Descrierea animalului, Țara, Culori etc.

Procesul de aplicare a vorbirii dialogice într-un stadiu incipient al predării limbii engleze ia în considerare următoarele rezultate așteptate:

• Îmbunătățirea nivelului de limbă;
• Creșterea motivației elevilor și a interesului acestora pentru materie;
• Compune liber un dialog consistent, ținând cont caracteristici de vârstă copil
• Completarea cunoștințelor lexicale

Construirea unei conversații:

• Cunoașterea situației
• Stabilirea obiectivelor
• dramatizare
• Rezumând

Oportunități de învățare

joc de rol

• Jocul de rol are un mare potențial pentru plan motivațional și de stimulare

• Jocul de rol presupune eforturi de implicare personală în tot ceea ce se întâmplă
• Jocul de rol promovează învățarea colaborarea și parteneriatele
• Jocul de rol ajută la extinderea sferei de comunicare

Construirea unei conversații:

• Introducere (început),
• Dezvoltarea subiectului de conversație,
• Final.

Scopul conversației:

1) Învățați copiii să vorbească - ascultați interlocutorul,

reține-te, așteaptă până poți vorbi;

2) Dezvoltarea vorbirii dialogice.

Îți place să joci badminton? - Da, o iau. – Poți să-l joci bine? - Da, pot. L-ai jucat vara? - Da am făcut. Este greu să-l joci? - Nu, este "t. - Mă înveți să-l cânt? - Da, este plăcerea mea.

• - Buna ziua. Numele meu este Pete. Care este al tău?
• - Ann.
• - Frumos nume. Imi place foarte mult.
• - Mulțumesc. Și numele tău e bun.
• - A fost frumos să te cunosc.
• Mulțumiri. A fost frumos să te cunosc.

• S1. Olga, ai un frate?
• S2. Da, am.
• S1. Și are Sveta un frate?
• S2. Îmi pare rău, nu știu, lasă-mă să o întreb.
• S1. Întreabă, te rog.
• S2. Ai un frate, Sveta?
• S3. Nu, nu am, dar am o soră.

• În stadiul inițial al predării limbii engleze, există anumite reușite în însușirea cunoștințelor materiei, sub forma monitorizării succesului pe principiul unei stele cu cinci colțuri („Asteriscul” este evaluarea preferată a elevilor). scoala primara, pe care încearcă să le obțină.)

• Elevii pot compune secvenţial dialoguri pe temele abordate, folosind cele mai simple structuri de vorbire; Citirea îmbunătățită a propozițiilor și cuvintelor simple. În acest moment, elevii au deja 68 de cuvinte în vocabular. 16 clișee colocviale pot fi reproduse liber. Un anumit număr de poezii și cântece pentru copii sunt citite pe de rost.
• Elevii pot compune secvenţial dialoguri pe temele abordate, folosind cele mai simple structuri de vorbire;
• Citirea îmbunătățită a propozițiilor și cuvintelor simple.
• În acest moment, elevii au deja 68 de cuvinte în vocabular.
• 16 clișee colocviale pot fi reproduse liber.
• Un anumit număr de poezii și cântece pentru copii sunt citite pe de rost.

• Astfel, metodele netradiționale de predare a vorbirii dialogice oferă un motiv puternic pentru învățarea limbii, ele ajută la crearea unui mediu lingvistic apropiat de natural. Devine posibilă activarea pe această bază a aproape întregului program lexical și gramatical al etapelor inițiale și ulterioare de pregătire. Elevii stăpânesc rapid structurile și formulele de vorbire (în anumite situații), apoi operează automat cu acestea atunci când îndeplinesc sarcini comunicative de alt tip. Elevii dobândesc simțul limbajului mult mai repede. Astfel de cursuri oferă o oportunitate suplimentară pentru dezvoltarea abilităților de ascultare: copiii aud vorbirea elevilor din alte clase, permit elevilor să se familiarizeze cu literatura țării în care se studiază; contribuie la educația estetică a elevilor, familiarizându-i cu cultura țării a limbii studiate.

Rezultate asteptate

Reaprovizionare

lexical

cunoştinţe

gratuit

redactarea

consistent

dialog

tinand cont de varsta

Caracteristici

copil

A ridica

motivare

elevii și lor

interesat de

subiect;

Perfecţiune

lingvistic

nivel;

• Ariyan M. A. Utilizarea potențialului educațional al etichetei vorbirii într-o limbă străină// Limbi straine la scoala. - 1991. - Nr. 2.
• Borzova E. V. Discursul dialogic ca scop și mijloc de predare a limbii engleze în clasele 5-6 // Limbi străine la școală. - 1985. - Nr. 2.
• Budnichenko E.P. Predarea discursului dialogic în lecții de engleză// Limbi străine la școală. - 1991. - Nr. 3.
• Gez N. I., Lyakhovitsky M. V., Mirolyubov A. A., Folomkina S. K., Shatilov S. F. Metode de predare a limbilor străine în liceu. – M.: facultate, 1982.
• Gorskaya LN Etapa inițială a predării vorbirii dialogice// Limbi străine la școală. - 1984. - Nr. 2.
• Zholnerik L.I. Predarea vorbirii dialogice// Limbi străine la școală. - 1985. - Nr. 3. -

Stăpânirea vorbirii dialogului ocupă un loc important în sistemul de lucru privind dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor. Cum să dezvolți dorința de comunicare la un copil, căreia profesorul trebuie să îi acorde o atenție deosebită atunci când îi învață pe copii cum să conducă un dialog - spune autorul articolului.

Astăzi a devenit un loc obișnuit să spunem că copiii trebuie să dezvolte abilități educaționale generale (sau universale activități de învățare(UUD), competențe cheie), printre care se disting în special cele comunicative. Prezența unor abilități de comunicare bine formate înseamnă un discurs bine dezvoltat, capacitatea de a intra într-un dialog, de a lucra în grup, de a-și exprima punctul de vedere și de a-l apăra, de a accepta punctul de vedere al altcuiva etc. Se acordă multă atenție asta în procesul de învățare, dar rămâne faptul că absolvenții Majoritatea școlilor nu au aceste abilități.

Pentru ca abilitățile enumerate să se formeze la copil, profesorii lucrează din greu la dezvoltarea vorbirii. Ei sunt convinși că, dacă această activitate are succes, atunci capacitatea de a asculta, de a argumenta, de a argumenta, de a distribui roluri în grup va apărea de la sine. Profesorul este sigur că lucrând la vocabularul și dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor, îi va putea aduce la nivelul comunicării libere în dialog. În același timp, profesorul speră la participarea activă a copiilor la dialog, independență în judecăți, reflecție, dar, din păcate, observăm contrariul. De ce? Probabil, motivele obiective constă în incapacitatea copiilor de a interacționa între ei, de a participa la un dialog, de a se evalua adecvat pe ei înșiși și pe ceilalți.

Luați în considerare și comparați conceptele de „dezvoltare a vorbirii” și „dezvoltare a activității de vorbire”, atât de des identificate de profesori.

Vorbind despre formarea abilităților comunicative și având în vedere în primul rând abilitățile dialogice, să reamintim că dialogul este forma primară, cea mai naturală de vorbire la vârsta școlii primare. Dar este inclusă în conceptul de „dezvoltare a vorbirii”? Mai întâi, să dăm definiții pentru conceptele „vorbire” și „activitate de vorbire”.

Vorbire este o modalitate de a formula și forma gânduri prin limbaj. vorbire activitate- o formă de activitate comunicativă și socială (comunicarea verbală), care este interacțiunea oamenilor prin vorbire. Orice activitate umană are următoarea structură: nevoi și motive; obiective; condiţiile şi mijloacele de realizare a scopurilor; acțiuni, operațiuni incluse în metodele de realizare a scopurilor; rezultat.

Prin urmare, activitate de vorbire poate fi numit un proces activ, intenționat, motivat, substanțial (cu sens) de emitere și (sau) primire a gândurilor formate și formulate prin limbaj, care vizează satisfacerea nevoilor comunicative și cognitive ale unei persoane în procesul de comunicare.

Sub dezvoltarea vorbirii implicit: îmbogățirea vocabularului (creșterea vocabularului activ, lucrul la utilizarea sinonimelor, antonimelor etc.); dezvoltarea vorbirii coerente (învățarea de a construi diverse tipuri de text, atât oral, cât și scris - descrieri, narațiuni, raționament).

Fiecare profesor este angajat în acest lucru, organizându-și munca pedagogică și activitățile copiilor. Rețineți că sarcina de a dezvolta discursul dialogic al copilului nici măcar nu este stabilită. Se înțelege că copilul trebuie mai întâi să dobândească anumite cunoștințe verbale pentru a participa la dialog și apoi să intre în el. În cea mai mare parte, profesorii speră că, dacă îmbogățesc vocabularul copilului, învață utilizarea adecvată a sinonimelor, oferă o schemă pentru construirea unui text (enunț), apoi, cu pregătire ulterioară, acesta va putea participa la un dialog, liber și stăpânește cu măiestrie abilitățile de a o conduce.

Dar de unde vine încrederea că totul ar trebui să iasă automat? Cum va apărea dialogul de la sine? De ce uităm de dialog ca formă specială - primară - a vorbirii unui copil?

Ulterior, cadrele didactice de nivel mediu sunt indignate de profesorii elementare - nu i-au învățat să discute, să-și exprime punctul de vedere, să interacționeze cu colegii într-un mod elementar (ca să nu mai vorbim de cooperarea productivă) și să încerce să impună imediat un dialog în a 5-a. si clasele ulterioare. Dar, din nefericire, nu există copii dialogici „gata pregătiți”. Nu trebuie confundați cu copiii care pur și simplu pot continua conversația „despre vreme” și pot răspunde la întrebări cu caracter frontal.

Imaginați-vă că copilul are un vocabular bogat, știe ce și cum să spună, știe să culeagă sinonime, să construiască o propoziție, un text. Dar cu încăpăţânare tăcută, nu intră în dialog. Ce să faci într-o astfel de situație? Este necesar să ne amintim motivele, nevoia copilului de a vorbi. Din păcate, nu sprijinim și nu dezvoltăm această nevoie. rămânând la planuri tematice, nu țineți cont de nevoile copiilor în dialog.

Atunci ne confruntăm cu faptul că copiii nu vor să participe la un dialog, chiar au uitat cum (paradox!) Cu un discurs dezvoltat, să vorbească în grup, clasă, să-și apere părerea, nu vor să intra in dezbateri, pentru ca nimeni nu a mai vorbit pana acum despre ele.intrebat. Se pare că dezvoltăm doar vorbirea copiilor (ca mijloc de activitate de vorbire), cu ajutorul căruia, după cum ni se pare, vor vorbi, dar este necesar să se dezvolte activitate de vorbire. Și aceasta este cea mai importantă sarcină a unui profesor de școală elementară.

Pentru desfășurarea activității de vorbire este necesară: susținerea motivației comunicării; asistență în atingerea scopului activității de vorbire - impactul vorbitorului (scriitorul) asupra partenerului de comunicare, care are ca rezultat schimbări în domeniul său informațional (înțelegere - neînțelegere, verbale - reacții non-verbale - rezultat); crearea de condiții și mijloace pentru atingerea scopului; formarea deprinderilor de a opera cu metode (acțiuni, operații) pentru atingerea scopului; formarea abilităților de a crea un „produs” al activității de vorbire - o concluzie semnificativă (citire, ascultare), text (vorbire, scris).

Astfel, dezvoltarea vorbirii este doar un mijloc și o modalitate de implementare a activității de vorbire.

Sprijin pentru Motivarea Comunicarii- cel mai important lucru cu care începe dezvoltarea activității de vorbire și formarea în dialog productiv. Subliniem că nu vorbim despre o conversație, nu despre lucru frontal, ci despre un dialog în care copiii și profesorul rezolvă anumite probleme.

Este bine cunoscut că cei mai tineri varsta scolara- perioada „punerii” întrebărilor copiilor. Și este etapa învățării copiilor să pună întrebări care este un moment motivant pentru copil, și capacitatea de a formula întrebări- punctul de plecare în rezolvarea problemelor dezvoltării activităţii de vorbire a copiilor într-un dialog educaţional.

Dorința copiilor de a cere este motivată în mod natural, iar această motivație trebuie întărită. Este necesar nu numai să le permitem copiilor să pună întrebări și să-i încurajăm să facă acest lucru, ci și să-i învățăm să pună întrebări bazate pe experiența subiectivă verbală a copiilor.

Nu este nevoie să tăiați scurt bebelușul, trebuie să-i susțineți nevoia naturală, firească de a vorbi și de a educa copilul nu „răspunzând bine”, ci „întrebând bine” (G.A. Zuckerman), și întrebând nu numai profesorul, ci și un egal, și el însuși (ne aștepta abilitățile de reflecție, control, care sunt complet absente la copiii noștri). Atunci va fi posibil să sperăm că educăm o persoană independentă, capabilă să facă alegeri, să lucreze cu informații, să își asume responsabilitatea pentru acțiunile sale etc.

Să dăm un exemplu de organizare a muncii de către un profesor privind dezvoltarea inițiativei în chestionare și apariția unui dialog la copiii de școală primară.

Profesor: Băieți, am făcut o propoziție de patru cuvinte. Le voi numi: „viespe”, „prinde din urmă”, „bondar”, „dung”. Fă-mi oferta.
(Prima dată trebuie să explicați totul.) Cuvintele sunt date așa cum scriu oamenii de știință în dicționare - se numește forma inițială, inițială. Schimbați cuvintele așa cum le folosim în vorbire. De exemplu, sunt cuvintele „mamă”, „baie”, „mic”, „fiică”. Alcătuiește o propoziție schimbând cuvintele așa cum spunem. Sunt de acord cu tine: „Mama își scaldă fiica cea mică”.

Bineînțeles, nu trebuie să uităm că în lecții tu și copiii ați alcătuit destule propoziții până în momentul în care începeți să finalizați această sarcină.

Dacă aceasta este o perioadă de alfabetizare, atunci pentru copiii care citesc, cuvintele pot fi scrise cu majuscule pe tablă. În rest, puteți pregăti imagini de subiect cu o viespe și un bondar desenate; cuvântul „dungi” nu va mai fi uitat - în imagini este în imaginea insectelor înseși, rămâne doar să ne amintim despre verb dacă, la alcătuirea unei propoziții, copiii îl uită.

Copiii oferă opțiuni, dar nu ghicesc sugestiile profesorului. Toate propunerile sunt acceptate sub nicio formă nu se evaluează(verbal, a nu se confunda cu semnul): „greșit”, „propoziție greșită, gândiți-vă din nou”, „poate fi o astfel de propoziție?” si etc.

În absența unei evaluări a afirmațiilor copiilor, se manifestă și dialogismul tău, copiii trebuie să simtă odată pentru totdeauna că opinia lor are dreptul de a exista, este la fel de echivalentă ca și părerea unui adult, dar propria lor, copilărească. . Prin urmare, nu vă grăbiți să evaluați, altfel toată munca (începând cu autoevaluare - reflecție, control), care ar trebui să fie efectuată de copil, va fi efectuată de dvs. Cum poți, atunci, luând totul în mâinile tale încă de la început, să reproșezi copiilor lipsa de independență, lipsa de inițiativă? Profesorul poate folosi următoarele expresii.

Profesor: O propunere interesantă, dar cealaltă a mea... O astfel de propunere are dreptul să existe, dar nu e a mea - am alta... Ai făcut o propunere neobișnuită! Dar tot nu la fel ca al meu...
Profesor: Poți ghici imediat oferta mea?
Copiii sunt convinși că este imposibil să ghicească propunerea unui adult.
Profesor: Da, băieți, probabil că nu merită să ghiciți. De unde știu ce ofertă am făcut?

Dacă dintr-o dată apare un copil care va spune el însuși că trebuie să întrebați ceva despre propunerea pe care ați planificat-o, atunci puteți aplauda cu bucurie! Pentru copil. Deci există o inițiativă! Lasă-l să vorbească analfabet, confuz, dar îl vei sprijini: „Da, sunt de acord, poți să mă întrebi despre propunere, să-mi pui întrebări”. Dacă nu…

Profesor: Cum mă poți întreba care este oferta mea? ce te intreb? (Întrebări.) Și? (Pauză.) Sunt de acord, poți să-mi pui și mie întrebări.

În funcție de caracteristicile copiilor, puteți încerca să-i invitați să discute în perechi, în grupuri mici, despre care puteți întreba profesorul. Putem lucra cu toții împreună.

Profesorul acceptă și rezolvă toate întrebările posibile de la copii în orice mod accesibil copiilor: desene schematice, icoane etc. Puteți implica copiii în găsirea unei modalități de a fixa opiniile. După rezolvarea fiecărei întrebări, profesorul răspunde la întrebare.

Posibile întrebări ale copiilor adresate profesorului la sugestia sa:

Copii:În propunerea dvs., cine ajunge din urmă - un bondar sau o viespe?
Profesor: Răspund: „Bumblebee”.
Copii: Cine este „dung”?
Profesor: Răspund: „Viespă”.
Copii: Bumblebee singur?
Profesor: Răspund: „Multe”.
Copii:Și câte viespi?
Profesor: Eu răspund: „Unul”.
Profesor: Fă-mi oferta!
Copii: Bondarii urmăresc o viespe dungi!
Profesor: Dreapta! Întrebările tale m-au ajutat să reușesc.

Este acceptabil ca copiii să poată întreba în același mod în care se întreabă cineva: „Cine ajunge din urmă cu cine?”, „Sunt mulți, bondari?” etc. Principalul lucru este ca restul copiilor și profesorul să înțeleagă sensul întrebării. La clasele 2-4, aceleași întrebări vor suna diferit: „Cine realizează acțiunea din propoziția ta?”; „Cuvântul „dung” este un semn al subiectului?”; „Cuvântul „bondar” este la singular sau la plural?”; „Acțiunea are loc acum sau la timpul trecut (viitor)?” etc.

Când îi învățați pe copii dialogul, este important să ne amintim singurul subiect al dialogului, adică obiectivitatea cooperării, pentru a învăța acest lucru copiilor, atunci dialogul nu va fi doar o formă de comunicare (dialogul de dragul dialogului, atât numită formă întrebare-răspuns, adesea pseudo-dialogică), dar tocmai dialog productiv, care vizează rezolvarea problemelor în comun cu profesorul și colegii.

În mintea profesorilor, din păcate, aproape că nu există idee că copilul are întotdeauna propriul punct de vedere nenormativ asupra oricărei probleme discutate în lecție, lecție. În greșeala unui copil, ei văd de obicei „subeducație, necugetare și nu originalitatea de vârstă a gândirii, nu o viziune specială, naturală a subiectului” (G.A. Tsukerman).

Anexa prezinta o lectie de limba rusa in clasa I, preluata din practica reala (conform studiilor experimentale ale lui G.A. Tsukerman si colaboratorii sai). De exemplu această lecție se poate lua în considerare procesul de păstrare de către profesor a obiectivităţii cooperării educaţionale. Această situație poate apărea atât în ​​sala de clasă din grădiniță, cât și în sala de clasă. scoala primaraîn perioada de alfabetizare.

Această lecție arată clar cum, concretizând diferite puncte de vedere, profesorul a ajutat clasa să rezolve patru probleme deodată:

• practica analiza sunetului;
• vezi diferența dintre sunete și litere;
• pentru a surprinde diferența în sensul și sunetul cuvântului (o sarcină non-trivială pentru copiii cu o conștiință lingvistică naivă, naturală, pentru care „cuvântul este transparent pentru obiect”);
• pentru a descoperi că există gânduri inteligente, corecte în spatele răspunsurilor diferite, că nu există răspunsuri greșite, dar există răspunsuri la întrebările nepuse.

Apropo de dialog, aș dori să atrag atenția asupra faptului că copiii, de regulă, sunt orientați către profesor („efectul de floarea soarelui”, după G.A. Zuckerman). Lui îi adresează declarațiile lor, așteaptă un răspuns și o evaluare de la el, la lecție nu aud declarațiile semenilor lor, iar opinia lor nu este autorizată. Amintiți-vă cum își construiește profesorul discursul: „Spune-MI...”, „Toți ochii sunt pe MINE...”; consecința acestui fapt sunt frazele copiilor: „Și EL a spus...”. Trebuie doar să excludeți profesorul din discursul său verbele la timpul trecut: „Stă-te în picioare...”, „Scoate manualele...” și să reflecte în cuvinte faptul participării lor la studiu, cooperarea comună: „Să deschidem caiete... Notați numărul...”, pe măsură ce descoperim că ne-am apropiat de copii, ceea ce înseamnă că este cu adevărat dialogic.

Principalele direcții de dezvoltare ale copiilor și zonele educaționale Dezvoltarea fizică Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii Dezvoltare artistică și estetică Dezvoltare socială și personală Cultură fizică Sănătate Artă Comunicare Muzică Lectură fictiune Cogniție Socializare Securitatea muncii

Scopul principal: Stăpânire moduri constructiveși mijloacele de interacțiune cu alte persoane DIRECȚII PRINCIPALE DE LUCRARE PENTRU DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR DE COMUNICARE 1. Elaborarea dicționarului: stăpânirea semnificațiilor cuvintelor și utilizarea corespunzătoare a acestora în concordanță cu contextul enunțului, cu situația în care are loc comunicarea 2. Educația pentru cultura sonoră a vorbirii - dezvoltarea percepției sunetelor vorbirii native și a pronunției 3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii: 3.1. Morfologie (schimbarea cuvintelor după gen, numere, cazuri); 3.2. Sintaxă (stăpânirea diferitelor tipuri de fraze și propoziții); 3.3. Formarea cuvintelor 3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii: 3.1. Morfologie (schimbarea cuvintelor după gen, numere, cazuri); 3.2. Sintaxă (stăpânirea diferitelor tipuri de fraze și propoziții); 3.3. Formarea cuvintelor 4. Dezvoltarea vorbirii coerente: 4.1. Discurs dialogic (colocvial) 4.2. Discurs monolog (naratiune) 4. Dezvoltarea vorbirii coerente: 4.1. Discurs dialogic (colocvial) 4.2. Discurs monolog (povestire) 5. Formarea conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii (diferențierea sunetului și cuvântului, găsirea locului sunetului într-un cuvânt) 6. Creșterea dragostei și a interesului pentru cuvântul artistic Sarcini - dezvoltarea comunicării libere cu adulți și copii; -dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbirea coerentă - forme dialogice și monologice) în diverse forme și tipuri de activități ale copiilor; - stăpânirea practică a normelor de vorbire de către elevi Sarcini - dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii; -dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbirea coerentă - forme dialogice și monologice) în diverse forme și tipuri de activități ale copiilor; - stăpânirea practică de către elevi a normelor de vorbire

METODE DE DEZVOLTARE A COMUNICĂRII Vizual Verbal Metoda practica observația directă și varietățile ei: observație în natură, excursii Observație indirectă (claritate picturală): privire la jucării și picturi, povestirea din jucării și imagini Citirea și povestirea operelor de artă Învățarea pe de rost Repovestirea Povestirea fără a se baza pe materialul vizual Generalizarea conversației Jocuri didactice Jocuri de dramatizare Dramatizări Exerciții didactice Studii plastice Jocuri de dans rotund

Potrivit lui A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina, comunicarea are loc mai devreme decât alte procese mentale și este prezentă în toate activitățile. Afectează vorbirea și dezvoltarea mentală a copilului, formează personalitatea în ansamblu. Potrivit lui A.V. Zaporojhets, M.I. Lisina, comunicarea are loc mai devreme decât alte procese mentale și este prezentă în toate activitățile. Afectează vorbirea și dezvoltarea mentală a copilului, formează personalitatea în ansamblu.

Deci, comunicarea este schimbul de informații. Deci, comunicarea este schimbul de informații. Scopul comunicării este acela pentru care o persoană are acest tip de activitate. La un copil, numărul obiectivelor de comunicare crește odată cu vârsta. Acestea includ transferul și dobândirea de cunoștințe obiective despre lume, instruire și educație, coordonarea acțiunilor rezonabile ale oamenilor în activități comune stabilirea şi clarificarea relaţiilor personale şi de afaceri. Scopul comunicării este acela pentru care o persoană are acest tip de activitate. La un copil, numărul obiectivelor de comunicare crește odată cu vârsta. Acestea includ transferul și dobândirea de cunoștințe obiective despre lume, formare și educație, coordonarea acțiunilor rezonabile ale oamenilor în activitățile lor comune, stabilirea și clarificarea relațiilor personale și de afaceri. În funcție de conținut, scopuri și mijloace, comunicarea poate fi împărțită în mai multe tipuri În funcție de conținut, scopuri și mijloace, comunicarea poate fi împărțită în mai multe tipuri

Influenţa comunicării poate fi urmărită în diverse domenii ale dezvoltării psihice a copilului: 1) în domeniul curiozităţii copiilor; 2) în sfera experiențelor lor emoționale; 3) în formarea iubirii pentru un adult și a atașamentelor prietenoase față de semeni; 4) în domeniul stăpânirii vorbirii; 5) în sfera personalității și conștientizării de sine a copiilor. Influenţa comunicării poate fi urmărită în diverse domenii ale dezvoltării psihice a copilului: 1) în domeniul curiozităţii copiilor; 2) în sfera experiențelor lor emoționale; 3) în formarea iubirii pentru un adult și a atașamentelor prietenoase față de semeni; 4) în domeniul stăpânirii vorbirii; 5) în sfera personalității și conștientizării de sine a copiilor.

Copilul învață treptat semnificația semnelor prin comunicarea cu un adult. Când un copil abia începe să vorbească, el stăpânește, parcă, doar învelișul exterior al limbii, o înțelegere matură a acesteia ca sistem de semne îi este încă inaccesibilă. Copilul în diverse activități prin intermediul adultului descoperă legătura dintre semn și sens. Datorită acestui fapt, semnul începe să acționeze în funcția sa principală - funcția de substituție. Copilul învață treptat semnificația semnelor prin comunicarea cu un adult. Când un copil abia începe să vorbească, el stăpânește, parcă, doar învelișul exterior al limbii, o înțelegere matură a acesteia ca sistem de semne îi este încă inaccesibilă. Copilul în diverse activități prin intermediul adultului descoperă legătura dintre semn și sens. Datorită acestui fapt, semnul începe să acționeze în funcția sa principală - funcția de substituție. Dezvoltarea vorbirii ca formă semn de activitate nu poate fi înțeleasă fără corelarea acesteia cu dezvoltarea altor forme. Sensul semnului este cuprins în activitatea obiectivă (copilul stăpânește treptat scopul funcțional al obiectelor), cuvântul, rămânând același în numele său, își schimbă conținutul psihologic. Cuvântul începe să poarte o funcție de semn ca un fel de semn care are un anumit sens și este folosit pentru a stoca și transmite unele informații ideale despre ceea ce se află dincolo de limitele desemnării verbale. Dezvoltarea vorbirii ca formă semn de activitate nu poate fi înțeleasă fără corelarea acesteia cu dezvoltarea altor forme. Sensul semnului este cuprins în activitatea obiectivă (copilul stăpânește treptat scopul funcțional al obiectelor), cuvântul, rămânând același în numele său, își schimbă conținutul psihologic. Cuvântul începe să poarte o funcție de semn ca un fel de semn care are un anumit sens și este folosit pentru a stoca și transmite unele informații ideale despre ceea ce se află dincolo de limitele desemnării verbale.

La copii vârsta preșcolară comunicarea este de obicei strâns împletită și împletită cu jocul, explorarea obiectelor, desenul și alte activități. Copilul fie este ocupat cu partenerul său (adult, egal), apoi trece la alte lucruri. Dar chiar și momentele scurte de comunicare sunt o activitate holistică în care copiii au o formă de existență particulară. La copiii preșcolari, comunicarea, de regulă, este strâns împletită cu jocul, studiul obiectelor, desenul și alte activități și este împletită cu acesta. Copilul fie este ocupat cu partenerul său (adult, egal), apoi trece la alte lucruri. Dar chiar și momentele scurte de comunicare sunt o activitate holistică în care copiii au o formă de existență particulară. Prin urmare, ca subiect de analiză psihologică, comunicarea este o abstracție binecunoscută. Comunicarea nu se reduce complet la suma contactelor împrăștiate observate ale copilului cu oamenii din jurul său, deși în ele se manifestă și, pe bază, se construiește într-un obiect de studiu științific. Diferite tipuri de comunicare sunt de obicei combinate între ele în viața de zi cu zi. Prin urmare, ca subiect de analiză psihologică, comunicarea este o abstracție binecunoscută. Comunicarea nu se reduce complet la suma contactelor împrăștiate observate ale copilului cu oamenii din jurul său, deși în ele se manifestă și, pe bază, se construiește într-un obiect de studiu științific. Diferite tipuri de comunicare sunt de obicei combinate între ele în viața de zi cu zi.

Principalul și, poate, cel mai izbitor efect pozitiv al comunicării constă în capacitatea sa de a accelera dezvoltarea copiilor. Influența comunicării se găsește nu numai în accelerarea ritmului normal de dezvoltare a copilului, ci și în faptul că le permite copiilor să depășească o situație nefavorabilă și, de asemenea, ajută la corectarea defectelor apărute la copiii cu o creștere necorespunzătoare. Principalul și, poate, cel mai izbitor efect pozitiv al comunicării constă în capacitatea sa de a accelera dezvoltarea copiilor. Influența comunicării se găsește nu numai în accelerarea ritmului normal de dezvoltare a copilului, ci și în faptul că le permite copiilor să depășească o situație nefavorabilă și, de asemenea, ajută la corectarea defectelor apărute la copiii cu o creștere necorespunzătoare.

Comunicarea copilului cu semenii se realizează în joc și despre joc. În joc, copiii își afirmă voința și calitati de afaceri, își experimentează cu bucurie succesele și suferă amarnic în caz de eșec. În comunicarea copiilor între ei, apar obiective care cu siguranță trebuie îndeplinite. Acest lucru este cerut de însăși condițiile jocului. Copilul învață prin includerea în situația de joc, asupra conținutului acțiunilor și intrigilor jucate. Daca copilul nu este pregatit sau nu vrea sa fie atent la ceea ce ii cere situatia viitoare de joc, daca nu tine cont de conditiile jocului, atunci este pur si simplu alungat de semenii sai. Nevoia de a comunica cu semenii, în încurajarea lor emoțională, obligă copilul la concentrare și memorare intenționată. Comunicarea copilului cu semenii se realizează în joc și despre joc. În joc, copiii își afirmă calitățile de voință puternică și de afaceri, își experimentează cu bucurie succesele și suferă amarnic în caz de eșec. În comunicarea copiilor între ei, apar obiective care cu siguranță trebuie îndeplinite. Acest lucru este cerut de însăși condițiile jocului. Copilul învață prin includerea în situația de joc, asupra conținutului acțiunilor și intrigilor jucate. Daca copilul nu este pregatit sau nu vrea sa fie atent la ceea ce ii cere situatia viitoare de joc, daca nu tine cont de conditiile jocului, atunci este pur si simplu alungat de semenii sai. Nevoia de a comunica cu semenii, în încurajarea lor emoțională, obligă copilul la concentrare și memorare intenționată.

Jocul nu este doar distractiv, ci și multă muncă: adesea copiii învață jocuri noi prin exerciții epuizante. Cât efort depune copilul, exersând voluntar acțiunile necesare jocului, și totul pentru a comunica cu semenii. În același timp, experiența jocului și a relațiilor reale (cu și fără ocazie de joc) formează baza unei proprietăți speciale a gândirii care vă permite să luați punctul de vedere al altor oameni, să depășiți comportamentul lor posibil și să vă construiți propriul comportamentul pe baza acestui fapt. Este vorba despre gândirea reflexivă. Jocul de rol conține mari oportunități pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, în primul rând, dezvoltarea reflecției ca abilitate umană de a înțelege propriile acțiuni, nevoi și experiențe, corelându-le cu acțiunile, nevoile și experiențele altor persoane. În capacitatea de a reflecta se află capacitatea de a înțelege, de a simți o altă persoană. Jocul nu este doar distractiv, ci și multă muncă: adesea copiii învață jocuri noi prin exerciții epuizante. Cât efort depune copilul, exersând voluntar acțiunile necesare jocului, și totul pentru a comunica cu semenii. În același timp, experiența jocului și a relațiilor reale (cu și fără ocazie de joc) formează baza unei proprietăți speciale a gândirii care vă permite să luați punctul de vedere al altor oameni, să depășiți comportamentul lor posibil și să vă construiți propriul comportamentul pe baza acestui fapt. Este vorba despre gândirea reflexivă. Jocul de rol conține mari oportunități pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, în primul rând, dezvoltarea reflecției ca abilitate umană de a înțelege propriile acțiuni, nevoi și experiențe, corelându-le cu acțiunile, nevoile și experiențele altor persoane. În capacitatea de a reflecta se află capacitatea de a înțelege, de a simți o altă persoană.

Forma inițială, cea mai timpurie din punct de vedere genetic, de vorbire comunicativă este dialogul. În mod tradițional, a fost privit ca un schimb de parteneri cu observații. Atenția cercetătorilor s-a concentrat în principal pe analiza dialogului din punctul de vedere al dezvoltării competenței lingvistice a copilului. Cercetarea lui O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goykhman și alții arată că forma dialogică de comunicare contribuie la activarea proceselor cognitive și de gândire. Cu toate acestea, viziunea modernă asupra dezvoltării vorbirii dialogice a copiilor s-a schimbat oarecum. Forma inițială, cea mai timpurie din punct de vedere genetic, de vorbire comunicativă este dialogul. În mod tradițional, a fost privit ca un schimb de parteneri cu observații. Atenția cercetătorilor s-a concentrat în principal pe analiza dialogului din punctul de vedere al dezvoltării competenței lingvistice a copilului. Cercetarea lui O.M. Vershina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goykhman și alții arată că forma dialogică de comunicare contribuie la activarea proceselor cognitive și de gândire. Cu toate acestea, viziunea modernă asupra dezvoltării vorbirii dialogice a copiilor s-a schimbat oarecum. Noile cercetări în domeniul ontolingvisticii demonstrează că dialogul copiilor apare cel mai adesea nu de dragul conversației în sine, ci este determinat de nevoile unor activități comune obiective, ludice și productive și face, de fapt, parte dintr-un sistem complex de comunicare. și interacțiunea activității. Astfel, este recomandabil să se ia în considerare problemele apariției și dezvoltării dialogului în conformitate cu formarea copilului. diferite feluri compatibilitate subiect-practic. Noile cercetări în domeniul ontolingvisticii demonstrează că dialogul copiilor apare cel mai adesea nu de dragul conversației în sine, ci este determinat de nevoile unor activități comune obiective, ludice și productive și face, de fapt, parte dintr-un sistem complex de comunicare. și interacțiunea activității. Astfel, problemele apariției și dezvoltării dialogului ar trebui luate în considerare în concordanță cu formarea la copil a diferitelor tipuri de compatibilitate subiect-practic.

De la vârstă fragedă copilul este implicat în dialog de către un adult. În plus, copilul transferă experiența comunicării verbale cu adulții în relațiile sale cu semenii. Preșcolarii în vârstă au o nevoie pronunțată de autoprezentare, o nevoie de atenție a unui egal, o dorință de a transmite unui partener obiectivele și conținutul acțiunilor lor. De la o vârstă fragedă, un copil este implicat într-un dialog cu un adult. În plus, copilul transferă experiența comunicării verbale cu adulții în relațiile sale cu semenii. Preșcolarii în vârstă au o nevoie pronunțată de autoprezentare, o nevoie de atenție a unui egal, o dorință de a transmite unui partener obiectivele și conținutul acțiunilor lor. Unul dintre factorii principali în dezvoltarea vorbirii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar este mediul de vorbire care înconjoară copilul. Un factor integral în acest mediu este educatorul, discursul său. Ea servește drept model pentru copil. De la bătrâni copilul învață să conducă un dialog, să construiască relații cu ceilalți, să învețe normele de etichetă de vorbire. Unul dintre factorii principali în dezvoltarea vorbirii copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar este mediul de vorbire care înconjoară copilul. Un factor integral în acest mediu este educatorul, discursul său. Ea servește drept model pentru copil. De la bătrâni copilul învață să conducă un dialog, să construiască relații cu ceilalți, să învețe normele de etichetă de vorbire. Activitatea de vorbire inadecvată lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale la copii. Există instabilitate a atenției, posibilități limitate de distribuție a acesteia. Cu o memorie semantică, logică relativ intactă la copii, memoria verbală este redusă, iar productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini. Activitatea de vorbire inadecvată lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale la copii. Există instabilitate a atenției, posibilități limitate de distribuție a acesteia. Cu o memorie semantică, logică relativ intactă la copii, memoria verbală este redusă, iar productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini.

Principala metodă de formare a vorbirii dialogice în comunicarea de zi cu zi este conversația educatoarei cu copiii (dialog nepregătit). Aceasta este cea mai comună, publică și universală formă de comunicare verbală între un profesor și copii Viata de zi cu zi. Aceasta metoda este cea mai naturală metodă de a introduce copiii în dialog, deoarece motivele comunicative servesc ca un stimulent pentru a participa la o conversație. Principala metodă de formare a vorbirii dialogice în comunicarea de zi cu zi este conversația educatoarei cu copiii (dialog nepregătit). Aceasta este cea mai comună, accesibilă și universală formă de comunicare verbală între un profesor și copii în viața de zi cu zi. Această metodă este cea mai naturală metodă de a introduce copiii în dialog, deoarece motivele comunicative servesc ca un stimulent pentru a participa la o conversație. Conversațiile bine organizate cu copiii (conversații pregătite) pot fi considerate similare din punct de vedere al gradului de comunicare. De aceea, conversațiile și conversațiile educatorilor cu copiii sunt considerate modalități tradiționale de interacțiune verbală constantă, zilnică, între un profesor și copii. Conversațiile bine organizate cu copiii (conversații pregătite) pot fi considerate similare din punct de vedere al gradului de comunicare. De aceea, conversațiile și conversațiile educatorilor cu copiii sunt considerate modalități tradiționale de interacțiune verbală constantă, zilnică, între un profesor și copii.

Într-o conversație, profesorul: 1) clarifică și eficientizează experiența copiilor, i.e. acele idei și cunoștințe despre viața oamenilor și a naturii pe care copiii le-au dobândit în timpul observațiilor sub îndrumarea unui profesor și într-o varietate de activități în familie și la școală; 2) educă copiii în atitudinea corectă față de mediu; 3) îi învață pe copii să gândească cu intenție și consecvență, fără a fi distrași de la subiectul conversației; 4) te învață să-ți exprimi gândurile simplu și clar. Într-o conversație, profesorul: 1) clarifică și eficientizează experiența copiilor, i.e. acele idei și cunoștințe despre viața oamenilor și a naturii pe care copiii le-au dobândit în timpul observațiilor sub îndrumarea unui profesor și într-o varietate de activități în familie și la școală; 2) educă copiii în atitudinea corectă față de mediu; 3) îi învață pe copii să gândească cu intenție și consecvență, fără a fi distrași de la subiectul conversației; 4) te învață să-ți exprimi gândurile simplu și clar. În plus, în timpul conversației, profesorul le insuflă copiilor o atenție constantă, capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea altora, de a restrânge dorința imediată de a răspunde imediat la întrebare, fără a aștepta un apel, obiceiul de a vorbi tare și suficient de clar. ca să audă toată lumea. În plus, în timpul conversației, profesorul le insuflă copiilor o atenție constantă, capacitatea de a asculta și înțelege vorbirea altora, de a restrânge dorința imediată de a răspunde imediat la întrebare, fără a aștepta un apel, obiceiul de a vorbi tare și suficient de clar. ca să audă toată lumea.

Dialogul este numit forma naturală primară a comunicării lingvistice, forma clasică a comunicării verbale. Caracteristica principală a dialogului este alternanța vorbirii unui interlocutor cu ascultarea și vorbirea ulterioară a celuilalt. Este important ca într-un dialog interlocutorii să știe întotdeauna despre ce se discută și să nu fie nevoie să-și extindă gândurile și declarațiile. Discursul dialogic oral are loc într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. De aici designul limbajului dialogului. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar. Dialogul se caracterizează prin: vocabular colocvial și frazeologie; concizie, reticență, bruscă; propoziții simple și complexe fără uniuni; reflecție pe termen scurt. Coerența dialogului este asigurată de doi interlocutori. În funcție de scopurile și obiectivele care sunt stabilite și rezolvate în procesul de comunicare, există o selecție de diverse mijloace lingvistice. Ca urmare, se creează varietăți ale unei singure limbi literare, numite stiluri funcționale. Dialogul este numit forma naturală primară a comunicării lingvistice, forma clasică a comunicării verbale. Caracteristica principală a dialogului este alternanța vorbirii unui interlocutor cu ascultarea și vorbirea ulterioară a celuilalt. Este important ca într-un dialog interlocutorii să știe întotdeauna despre ce se discută și să nu fie nevoie să-și extindă gândurile și declarațiile. Discursul dialogic oral are loc într-o situație specifică și este însoțit de gesturi, expresii faciale și intonație. De aici designul limbajului dialogului. Discursul din acesta poate fi incomplet, prescurtat, uneori fragmentar. Dialogul se caracterizează prin: vocabular colocvial și frazeologie; concizie, reticență, bruscă; propoziții simple și complexe fără uniuni; reflecție pe termen scurt. Coerența dialogului este asigurată de doi interlocutori. În funcție de scopurile și obiectivele care sunt stabilite și rezolvate în procesul de comunicare, există o selecție de diverse mijloace lingvistice. Ca urmare, sunt create varietăți ale unei singure limbi literare, numite stiluri funcționale.

Conceptul de cultură a vorbirii este strâns legat de limba literară. Conceptul de cultură a vorbirii este strâns legat de limba literară. Cultura vorbirii este înțeleasă ca deținerea normelor limbii literare în forma sa orală și scrisă. Cultura vorbirii este înțeleasă ca deținerea normelor limbii literare în forma sa orală și scrisă. COMPONENTELE CULTURII GORBII NORMATIVA ETICĂ COMUNICATIVA

Cultura vorbirii dezvoltă abilitățile de selectare și utilizare a mijloacelor lingvistice. Alegerea mijloacelor lingvistice necesare în acest scop stă la baza aspectului comunicativ al culturii vorbirii. În conformitate cu cerințele aspectului comunicativ al culturii vorbirii, vorbitorii nativi trebuie să fie competenți în varietățile funcționale ale limbii. Aspectul etic al culturii vorbirii prescrie cunoaşterea şi aplicarea regulilor de comportament lingvistic în situaţii specifice. Sub standarde etice comunicarea este înțeleasă ca etichetă de vorbire. Cultura vorbirii dezvoltă abilitățile de selectare și utilizare a mijloacelor lingvistice. Alegerea mijloacelor lingvistice necesare în acest scop stă la baza aspectului comunicativ al culturii vorbirii. În conformitate cu cerințele aspectului comunicativ al culturii vorbirii, vorbitorii nativi trebuie să fie competenți în varietățile funcționale ale limbii. Aspectul etic al culturii vorbirii prescrie cunoaşterea şi aplicarea regulilor de comportament lingvistic în situaţii specifice. Normele etice de comunicare sunt înțelese ca etichetă de vorbire.

Pe măsură ce cercul de comunicare se extinde și pe măsură ce interesele cognitive cresc, copilul stăpânește vorbirea contextuală. În timp, copilul începe să folosească din ce în ce mai perfect și adecvat vorbirea fie situațională, fie contextuală, în funcție de condițiile și natura comunicării. Pe măsură ce cercul de comunicare se extinde și pe măsură ce interesele cognitive cresc, copilul stăpânește vorbirea contextuală. În timp, copilul începe să folosească din ce în ce mai perfect și adecvat vorbirea fie situațională, fie contextuală, în funcție de condițiile și natura comunicării. Discursul explicativ are o importanță deosebită pentru dezvoltarea comunicării. La vârsta preșcolară, copilul are nevoia să explice unui coleg conținutul jocului viitor, dispozitivul jucăriei și multe altele. Discursul explicativ necesită o anumită succesiune de prezentare, evidențiind și indicând principalele legături și relații într-o situație pe care interlocutorul trebuie să o înțeleagă. Discursul explicativ are o importanță deosebită pentru dezvoltarea comunicării. La vârsta preșcolară, copilul are nevoia să explice unui coleg conținutul jocului viitor, dispozitivul jucăriei și multe altele. Discursul explicativ necesită o anumită succesiune de prezentare, evidențiind și indicând principalele legături și relații într-o situație pe care interlocutorul trebuie să o înțeleagă.

„Dialogul este o formă complexă interacțiune socială. Participarea la un dialog este uneori mai dificilă decât construirea unui monolog. Gândindu-se la propriile observații, întrebările apar concomitent cu percepția discursului altcuiva. Participarea la un dialog necesită abilități complexe: ascultarea și înțelegerea corectă a gândului exprimat de interlocutor; a formula ca răspuns propria judecată, a o exprima corect prin intermediul limbajului; schimba subiectul interacțiunii vorbirii urmând gândurile interlocutorului; menține un anumit ton emoțional; monitorizează corectitudinea formei lingvistice în care sunt îmbrăcate gândurile; ascultați-vă discursul pentru a-i controla normativitatea și, dacă este cazul, faceți modificările și amendamentele corespunzătoare”, spune M.M. Alekseev. Limbajul vorbit trebuie să fie coerent, înțeles, susținut logic, altfel nu va putea fi un mijloc de comunicare.

Într-o instituție de învățământ preșcolar, odată cu dezvoltarea vorbirii copiilor, se stabilește principala sarcină: formarea vorbirii orale coerente și a abilităților de comunicare între preșcolari și alte persoane. Această sarcină este realizată prin formarea monologului și a vorbirii dialogice la copii. Starodubova N.A. afirmă: „Nevoia de a vorbi cu alți oameni, de a împărtăși cu ei gândurile, sentimentele, experiențele tale este inerentă omului. Copilul o are și mai mult. Această nevoie ar trebui utilizată pe scară largă în interesul dezvoltării vorbirii copiilor, ghidând direcția gândurilor lor și crește stocul de idei.” Problema dezvoltării vorbirii dialogice a fost studiată de mulți specialiști interni și străini în literatură în diferite perioade de timp. Aceștia sunt oameni de știință precum: E.A. Tiheeva, A.M. Borodich, O.I. Solovieva, O.S. Ushakova, V.V. Gerbova, A.G. Arushanova, E.A. Florina și alții.

Prin dialog, copilul desenează pentru el însuși Informatii utileîi satisface nevoia de comunicare. Caracteristicile dialogului conform L.P. Yakubinsky: - constă din replici separate sau un lanț de reacții de vorbire; - se desfășoară fie sub forma unei conversații între doi sau mai mulți participanți, fie sub formă de întrebări și răspunsuri alternative; - participanții la dialog înțeleg întotdeauna ceea ce se discută și nu trebuie să extindă afirmația și gândirea; - vorbirea poate fi prescurtată, incompletă, fragmentată; este caracteristică reflecția de scurtă durată asupra unei replici, vocabularul colocvial și întorsăturile frazeologice, propozițiile simple și complexe de neuniune, folosirea tiparelor, stereotipurile de vorbire, clișeele; - conectivitatea este asigurată de cel puțin doi interlocutori; - adesea însoțită de expresii faciale și gesturi; - stimulat nu numai de motive interne, ci și externe.

Dar adesea, când se observă în activitatea educațională și educațională cu copiii într-o instituție de învățământ preșcolar, se observă că conversațiile cu copiii nu sunt planificate și desfășurate sistematic, dezvoltarea abilităților de dialog la copii nu este asigurată, spune profesorul în conversație, iar sarcina de vorbire a copiilor este mică. Copiii din clasă nu sunt învățați să pună întrebări, să formuleze răspunsuri detaliate, competente. Situațiile de joc și exercițiile pentru dezvoltarea abilităților de comunicare nu sunt utilizate suficient. Adesea, abilitățile profesionale ale educatorilor sunt la un nivel scăzut, ceea ce este asociat cu o experiență de muncă redusă sau, în general, cu o lipsă de educație pedagogică. Angajarea părinților, în unele cazuri analfabetismul lor pedagogic, de asemenea, nu contribuie la dezvoltarea abilităților dialogice la copii. Drept urmare, copiii care vin la școală de la grădinițe nu știu să construiască singuri un dialog, au activitate de vorbire insuficientă. De aceea acest lucru asupra dezvoltării dialogului la copii este relevantă și adecvată.

La vârsta preșcolară timpurie, vorbirea copilului se dezvoltă rapid. Dar această dezvoltare are loc numai sub influența unui adult. Prin urmare, este important ca copilul să fie înconjurat de oameni care pot vorbi corect. Dezvoltarea dialogului este indisolubil legată de un alt tip de vorbire coerentă - monolog, precum și de dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale, de stăpânirea practică a normelor de vorbire. Cum ar fi: formarea unui dicționar, cultura sonoră a vorbirii, structura gramaticală a vorbirii, formarea interesului și nevoia de lectură. Dezvoltarea vorbirii dialogice coerente a copiilor are loc atât în ​​timpul activităților educaționale directe (claselor), cât și în afara acestuia la orice oră convenabilă și poate dura de la 1 la 15 minute, trece frontal, în subgrupe și individual.

În programul principal de învățământ general „De la naștere la școală” editat de N.E. Veraksa, dezvoltarea vorbirii dialogice este inclusă activități educaționale„Comunicarea” direcției „Cognitiv – dezvoltarea vorbirii”. Obiectivele educaționale ale programului nu includ sarcina separată de a preda un discurs dialogic coerent copiilor de vârstă preșcolară primară. Acest lucru se datorează vârstei, anatomice, psihologice, facultăți mentale dezvoltarea preșcolarilor mai mici. Programul recomandă începerea instruirii de dialog orientat de la senior grupă de vârstă(5 ani), iar copilăria preșcolară timpurie, mai mică și mijlocie este o etapă pregătitoare pentru aceasta.

Dar un copil, care s-a născut, cu strigătul său, este primul care intră în dialog cu ceilalți. Fiind o ființă socială, copilul începe să comunice încă din primele zile de viață. Această comunicare se exprimă atât în ​​mod non-verbal (expresii faciale, gesturi), cât și verbal (voce, vorbire). Un adult ajută acest discurs să se formeze și să se dezvolte.

Omul de știință român psiholingv T. Slama-Kazaku a evidențiat: „- dialogul ocupă un loc semnificativ în vorbirea copiilor; - la copii, pe lângă o simplă formă de comunicare (apel), se notează cereri, reclamații, ordine, interdicții, „explicații sentimentale”; - numeroase apeluri iau o formă imperativă („Uite!”, „Ascultă!”, „Du-te!”). Ele se caracterizează printr-o formă eliptică a enunțurilor, când cuvintele individuale înlocuiesc întreaga frază; - dialogul ia forma fie unei conversații simple sau mai complexe (formată din replici) între doi copii, fie unei conversații între mai mulți copii; - la copii, dialogul constă foarte rar în enunţuri paralele aparţinând a doi vorbitori care nu sunt interesaţi unul de celălalt. Primul vorbitor se adresează de fapt cuiva, iar ascultătorii îi răspund, uneori fără să adauge ceva nou; - dialogul dintre un copil și un adult este mai complex decât între copii de aceeași vârstă, iar remarcile urmează cu accent pe consecvență datorită faptului că adultul dă o direcție mai exactă conversației, nefiind mulțumit de răspuns inconsecvent sau neclar primit de copil - ascultător;

Structura dialogurilor este destul de simplă, se folosesc unități dialogice cu doi termeni. Răspunsurile sunt scurte, conțin doar informațiile pe care interlocutorul le-a solicitat; - în dialogul unui copil de această vârstă, remarcile negative ocupă un loc important; - instabilitatea grupului, precum și dificultatea de a menține o conversație cu trei sau patru parteneri. Grupările sunt în continuă schimbare (un partener se alătură dialogului, celălalt pleacă); - inconsecvență în conținutul conversației, chiar și în prezența aceluiași grup. Când unul dintre vorbitori, purtat brusc de un nou interes, începe să vorbească despre altceva, grupul fie nu-i acordă atenție, fie, dimpotrivă, întregul grup, sau măcar o parte din acesta, trece la subiect nou- Toate aceste caracteristici trebuie luate în considerare atunci când lucrați cu copiii.

Dezvoltați o formă dialogică de vorbire. Implicați copiii în conversație în timp ce se uită la obiecte, imagini, ilustrații; observarea obiectelor vii; după vizionarea unor spectacole, desene animate. Pentru a preda capacitatea de a conduce un dialog cu profesorul: ascultați și înțelegeți întrebare pusă, raspunde-i clar, vorbeste intr-un ritm normal, fara a intrerupe adultul vorbitor. Dezvoltarea dialogului este indisolubil legată de dezvoltarea memoriei, gândirii și imaginației copilului. Este necesar să le oferim copiilor diverse exerciții, sarcini și jocuri pentru dezvoltarea acestor calități, care vor avea un efect benefic asupra dezvoltării tuturor funcțiilor vorbirii.

Convorbirea educatoarei cu copiii (dialog nepregătit); - conversație pregătită; - citirea operelor literare; - instructiuni verbale; - situații de vorbire care vizează dezvoltarea abilităților de compilare a dialogurilor; - o varietate de jocuri (jocuri de rol, didactice verbale, mobile, jocuri de dramatizare, jocuri de dramatizare etc.)

La desfășurarea conversațiilor se recomandă următoarele: - de la bun început este necesar să cuceri copilul, să-l mângâi, să-l interesezi fie într-o jucărie, fie într-o poză strălucitoare, fie într-un animal dintr-un colț de natură etc. .; - poți începe o conversație doar dacă copilul nu știe ce să facă. Dacă este pasionat de ceva interesant pentru el, atunci conversația va fi nepotrivită; - conversația trebuie să se desfășoare într-un mediu calm, și nu în deplasare; - atenția acordată unui copil nu trebuie să distragă atenția profesorului de la ceilalți copii, trebuie să vedeți ce fac, ce se joacă; - este necesar să vorbești în așa fel încât copilul să aibă satisfacția de a fi ascultat; - este necesar să știți care sunt interesele copiilor, activitățile lor preferate, ce se întâmplă în familia lor. Conținutul conversațiilor este viața la grădiniță și acasă, jocurile și distracția lor, îngrijirea animalelor și a plantelor, acțiunile copiilor, cărți, desene animate, filme etc.

O conversație este o conversație intenționată, pregătită în prealabil, între un profesor și copii pe o anumită temă. Conversația îi învață pe copii să gândească logic. Ajută la trecerea treptat de la un mod specific de gândire la cea mai simplă abstractizare. În cursul unei conversații, preșcolarii învață să efectueze operații mentale (analiza, sinteză, comparație, generalizare), să-și exprime gândurile, să asculte și să înțeleagă interlocutorul și să dea răspunsuri la întrebări care sunt pe înțelesul celorlalți. Profesorul vorbește cu copiii privind imaginile, ilustrațiile de cărți, obiecte, jucării, vizionarea fenomene naturaleși obiecte de natură animată și neînsuflețită, precum și despre viață și situații cotidiene care sunt apropiate de copil. Amintiți-le copiilor să spună mulțumesc, salut, la revedere, Noapte bună(într-o familie, grup). Ajutați să comunicați amabil unul cu celălalt. Pentru a forma nevoia de a împărtăși impresiile lor cu educatorii și părinții.

Vorbind sincer și viu despre evenimentele așteptate, educatorul îl ajută pe copil să se simtă semnificativ, încrezător în sine și îl pregătește pentru pozitiv Mâine. Poveștile profesorului despre el însuși într-o formă de basm îi ajută pe copii să depășească diverse frici, să înțeleagă indezirabilitatea anumitor acțiuni. În munca mea, există condiții favorabile pentru vizionarea în comun a imaginilor, pregătirea copiilor pentru repovestire și activarea discursului de inițiativă: - utilizarea unor fraze în trama poveștii educatoarei care întruchipează atitudinea emoțională a naratorului față de cel înfățișat; - includerea în poveste a unui adult de propoziții care conțin întrebări, exclamații, vorbire directă; - construirea intrării într-o secvență strictă, astfel încât o afirmație să completeze și să continue pe alta.

Cititul oferă copiilor modele de interacțiune dialogică. Dialogurile care folosesc întrebări și răspunsuri le permit preșcolarilor să stăpânească nu numai forma diferitelor afirmații, ci și regulile de prioritate, să învețe diferite tipuri de intonație și să ajute la dezvoltarea logicii conversației. Programul poate include folclor rusesc și străin: cântece, versuri, basme; opere de autor care conțin dialoguri. Cum ar fi poveștile lui V. Suteev „Rățuță și pui”, „Cine a spus „miau”?”, „Navă”; Ya Thais „Da”, „Cub la cub”, etc.

Puteți da copilului o instrucțiune să pună deoparte cărți, jucării, să ajute un prieten să se îmbrace, să arate noului copil jucăriile etc. Profesorul solicită repetarea instrucțiunii, care este necesară pentru asimilarea informațiilor și o mai bună memorare a acesteia. După finalizarea sarcinii, trebuie să aflați de la copil cum a făcut față acesteia. Pentru a dezvolta capacitatea de a asculta discursul altcuiva, sunt utile și jocurile din instrucțiunile „Matryoshka urcă și coboară”, „Cere un urs”, etc.. Instrucțiunile ar trebui să conțină una - două - trei acțiuni.

Acestea au ca scop transformarea conținutului conversației într-un dialog; a compune un dialog asupra unei situaţii de vorbire. De exemplu, profesorul oferă o situație: „Ai venit dimineața la grădiniță. Ce le veți spune copiilor și profesoarei?”, „Sună telefonul, ridicați telefonul, ce veți spune? si etc.

Contribuie la formarea și consolidarea abilităților dialogice. Cu cât dialogul din joc este mai bogat și mai variat, cu atât nivelul creativității jocului copiilor este mai mare. În același timp, dezvoltarea la copii a capacității de utilizare tipuri diferite remarci dialogice, respectarea regulilor de comportament contribuie la dezvoltarea jocului în sine. Pentru a activa dialogurile copiilor în joc, este nevoie de accesorii adecvate: telefoane de jucărie, radio, televizor, casierie etc. Sunt folosite jocurile „Magazin”, „Călătorii”, „Fiice - mame” și altele.

Ei consolidează abilitățile de vorbire învățate de copii, dezvoltă viteza de reacție la ceea ce aud. În metodologia dezvoltării vorbirii, au fost dezvoltate multe jocuri didactice (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova și alții): „Sunt de acord - nu sunt de acord”, „Adăugați un cuvânt”, „Unul este mult”, „Spune-mi altfel”, „Continuă fraza”, „Când se întâmplă asta?”, „Corect sau greșit”, „Cine țipă”, „Ce s-a schimbat?”, Diverse ghicitori etc. Jocurile se țin cu și fără ajutoare vizuale.

Jocuri în aer liber care conțin dialoguri („Zmeu”, „Gâște - gâște”, „Vopsele”, „Corbi și un câine”, „O astfel de frunză, aleargă la mine”, „Va fi lemn de foc pentru iarnă”, etc.), ajuta la obisnuirea copiilor cu ordinea replicilor, la ascultarea atenta a replicilor partenerilor lor. Acest lucru este necesar pentru a intra în joc la timp și pentru a scăpa în timp. Jocurile cu degetele și jocurile de cuvinte contribuie și ele la activarea vorbirii dialogice.

Ei unesc copiii care sunt bine familiarizați cu textul și își imaginează intriga, succesiunea acțiunilor de joc. În aceste jocuri, copilul joacă rolul unui personaj de basm (literar), își acceptă poziția și, prin urmare, depășește egocentrismul inerent vârstei. Același text poate fi pus în scenă în moduri diferite: cu ajutorul jucăriilor, păpușilor, imaginilor, prin mișcări expresive și vorbire. Jocurile de dramatizare sunt deja disponibile preșcolarilor mai mici, ele pregătesc baza pentru dramatizări în care copiii coordonează acțiuni de joc cu partenerii și exersează dialoguri împrumutate din opere literare. Toate aceste metode și tehnici sunt utilizate cu succes în lucrul cu copiii din a doua grupă mai mică.

Toate jocurile, sarcinile și exercițiile folosite în lucrare au ca scop dezvoltarea la copii a următoarelor abilități de vorbire necesare în dialog: - recunoaște, denumește, descrie obiecte și fenomene (jocul „Ghicește gustul”, „Genuță minunată”) - pune întrebări și răspundeți asupra lor (luarea în considerare a imaginilor intrării, jucăriilor, obiectelor; observații) - corelați diferitele părți ale vorbirii între ele, folosind numerele, genurile și cazurile corecte de cuvinte (jocul „Unul - multe”, „Adăugați un cuvânt”) - găsiți erori în descriere și narațiune și corectați-le (exercițiul „Ce a încurcat omul de zăpadă”, jocul „Așa – bine, așa – greșit”) – să dezvolte abilitățile de actorie, să comunice liber cu adulții și semenii (jocuri – dramatizări, dramatizări ) - să fie politicos, prietenos, să poată asculta interlocutorul

1. Alekseeva, M. M. Metode de dezvoltare a vorbirii și de predare a limbii materne a preșcolarilor: Proc. indemnizație pentru studenți. superior și avg. ped. manual stabilimente. / MM. Alekseeva, V.I. Yashin. - Ed. a II-a, Rev. – M.: Academia, – 400 p. 2. Alyabyeva, E.A. Dezvoltarea imaginației și vorbirii copiilor de 4-7 ani: Tehnologii de joc / E.A. Alyabyeva. - M .: TC Sphere, - 128 p. - (Program de dezvoltare). 3. Arushanova, A. G. Discurs și comunicare verbala copii / A.G. Arushanova: - M.: Iluminismul, - 103 p. 4. Arushanova, A.G. Urechile merg pe vârful capului: Exerciții de vorbire / A.G. Arushanova, R.A. Ivanova, E.S. Rychagov. - M.: ID Karapuz, - 19 p. - (Dezvoltarea vorbirii și a culturii comunicării). 5. Bondarenko, A.K. Jocuri didactice la grădiniță: Carte. pentru copii educatori. grădină. / A.K. Bondarenko. - Ed. a II-a, revizuită. - M.: Iluminismul, - 160 p.: ill. 6. Bondarenko, A. K. Jocuri de cuvinte la grădiniță. Manual pentru educatori grădiniţă/ A.K. Bondarenko. - M.: Iluminismul, - 96 p. 7. Borodich, A. M. Metode de dezvoltare a vorbirii. Curs de cursuri pentru studenți ped. in-t la specialitatea „Pedagogie şi Psihologie Preşcolară” / A.M. Borodich. – M.: Iluminismul, – 288 p. 8. Gerbova, V. V. Cursuri despre dezvoltarea vorbirii în a doua grupa de juniori grădiniţă. Planuri de lecție / V.V., Gerbova. - Ed. a II-a, Rev. si suplimentare - M.: MOZAIC-SINTEZĂ, - 96 p.: tsv. incl. 9. Cursuri de dezvoltare a vorbirii la grădiniță. Program și rezumate. O carte pentru profesorii de grădiniță / O.S. Ushakova [și alții]; ed. O.S. Ushakova. M.: Perfecțiunea, - 368 p. 10. Zaporojhets, A. V. Psihologia copiilor preșcolari. Dezvoltarea proceselor cognitive / A.V. Zaporojhets. – M.: Iluminismul, – 352 p. 11. O carte de citit la grădiniță și acasă: 2 - 4 ani: Un ghid pentru profesorii de grădiniță și părinți / comp. V.V. Gerbova și alții - M .: Onix, - 272 p. 12. Kozak, O.N. Kozak. - Sankt Petersburg: Unirea, - 176 p. - (ABC-ul divertismentului). 13. Metodologia de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari: un manual pentru elevi ped. şcoli / L.P. Fedorenko [și alții]; - Ed. a II-a, revizuită. – M.: Iluminismul, – 240 p. 14. De la naștere până la școală. Program educațional general de bază aproximativ al învățământului preșcolar / ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - Ed. a II-a, Rev. si suplimentare – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, – 336 p. 15. Protasova, E. Yu. Mergem, bâzâim - dă-te din drum! Exerciții de vorbire cu verbe / E.Yu. Protasov. - M .: ID Karapuz, - 18 p. - (Dezvoltarea gândirii și a vorbirii). 16. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. Manual pentru profesorii de grădiniță / ed. F. A. Sokhina. - M.: Iluminismul, - 224 p.: Ill. - (Biblioteca unei profesoare de grădiniță). 17. Ruzskaya, A. G. Dezvoltarea vorbirii. Jocuri și activități cu copii de vârstă fragedă / A.G. Ruzskaya, S.Yu. Meshcheryakova. – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, – 64 p. 18. Culegere de ghicitori: Un ghid pentru profesor / comp. M.T. Karpeko. – M.: Iluminismul, – 80 p. 19. Slama-Kazaku, T. Câteva trăsături ale dialogului copiilor mici / T. Slama-Kazaku // Întrebări de psihologie. - - De la Sokolova, Yu. A. Jocuri cu degetele / Yu.A. Sokolov. – M.: Eksmo, – 48 p.: ill. - (Buburuză). 21. Solomennikova, OA Educație ecologică în grădiniță. Program și linii directoare / O.A. Solomennikov. – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, – 112 p. 22. Starodubova, N. A. Teoria și metodele de dezvoltare a vorbirii preșcolari: tutorial pentru stud. superior manual instituții / N.A. Starodubova. - M .: ITs Academy, - 256 p. 23. Teplyuk, S. N. Lecție despre o plimbare cu copiii: un ghid pentru profesori instituții preșcolare. Pentru munca cu copii 2 - 4 ani / S.N. Teplyuk. – M.: MOZAIC-SINTEZĂ, – 144 p. 24. Tikheeva, E.I. Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă fragedă și preșcolară / E.I., Tikheeva. – Ed. al 4-lea. - Ghid pentru profesorii de grădiniță. - M.: Iluminismul, - 176 p.: ill. 25. O mie de ghicitori. Un ghid popular pentru părinți și profesori / comp. N. V. Elkina, T. I. Tarabanina. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, - 224 p.: ill. – (Joc, dezvoltare, învățare, divertisment). 26. Ushakova, O.S. Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță / O.S. Uşakov. - M .: TC Sphere, - 56 p. 27. Ushakova, O.S. Veniți cu un cuvânt: Jocuri de vorbire și exerciții pentru preșcolari / O.S. Uşakov. - Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M .: TC Sphere, - 208 p. - (Dezvoltam vorbirea). 28. Filicheva, T. B. Dezvoltarea vorbirii unui preșcolar: Trusa de instrumente cu ilustrații / T.B. Filicheva, A.R. Sobolev. - Ekaterinburg: Argo, - 80 p.: ill. 29. Cititor pentru cei mici: Un ghid pentru profesorii de grădiniță / comp. L. N. Eliseeva. - Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare - M.: Iluminismul, - 431 p.: ill. 30. Shorokhova, O. A. Dezvoltarea vorbirii unui copil. Analiza programelor de învățământ preșcolar / O.A. Şorohov. - M .: TC Sphere, - 128 p.