- dalinis specifinis rašymo proceso pažeidimas, pasireiškiantis nuolatinėmis pasikartojančiomis klaidomis.

Norėdami parašyti sakinį, turite jį mintyse susikurti, kalbėti, laikytis teisingos rašymo tvarkos, suskaidyti sakinį į sudedamuosius žodžius, pažymėti kiekvieno žodžio ribas.analizė ir sintezė, leksiko-gramatinė kalbos pusė, vaizdinė analizė ir sintezė, erdvinės reprezentacijos, tuomet gali būti rašymo įvaldymo proceso pažeidimas – disgrafija (iš graikų „grapho“ – rašymas).

yra specifinis sutrikimas rašymas, kuris pasireiškia daugybe tipinių nuolatinio pobūdžio klaidų ir atsiranda dėl to, kad nesusiformuoja aukštesnės psichinės funkcijos, dalyvaujančios rašymo įgūdžių įsisavinimo procese. Kaip sužinoti, ar jūsų vaikui reikalinga logopedija? O jei dėl įvairių aplinkybių nėra specialisto ir mokytojo, tėvas negali gauti kvalifikuoto patarimo. Kaip padėti vaikui tokioje situacijoje? Pirma, mokytojas turi pradinė mokykla(tėvas) žinojo, kurios klaidos yra specifinės, disgrafinės. Disgrafinių klaidų klasifikacija. Klaidos dėl foneminių procesų ir klausos suvokimo stokos:

1. balsių praleidimai; viskas kabantis, kambarys-kambarys, derlius-derlius;

2. priebalsių praleidimai: komata-kambaris, wei-all;

3. skiemenų ir žodžio dalių praleidimai: eilutės-rodyklės;

4. balsių keitimas: maistas-maistas, sesen-pušys, šviesa-šviesa;

5. priebalsių keitimas: tva-du, rocha-grove, derliaus nuėmimas, bokazyvaed-rodos;

6. raidžių ir skiemenų permutacijos: onco-langas;

7. raidžių ir skiemenų rašymas: peršamas, ant šakų, diktantas-diktantas;

8. žodžių darymas su papildomomis raidėmis ir skiemenimis: vaikai-vaikai, sniegas-sniegas, diktantas-diktantas;

9. žodžio iškraipymas: malni-mažas, arbatinukas-tiršteliai;

10. jungtinė žodžių rašyba ir savavališkas jų skirstymas: du ar du, valandoms, valandoms, visiems;

11. nesugebėjimas tekste nustatyti sakinio ribų, ištisinė sakinių rašyba: Sniegas apklojo visą žemę. Baltas kilimas. Upė užšalo, paukščiai buvo alkani. Sniegas padengė visą žemę baltu kilimu. Upė užšalusi. Paukščiai alkani.

12. Priebalsių švelninimo pažeidimas: didelis-didelis, tik tik, nuskubėjo-išskubėjo, degtukas.

Klaidos dėl to, kad nėra suformuota leksinė ir gramatinė kalbos pusė:

1. žodžių susitarimo pažeidimas: nuo eglės šakos - iš eglės šakos atsirado žolė - atsirado žolė, didžiuliai drugeliai - didžiuliai drugeliai;

2. kontrolės pažeidimai: in atšaka nuo šakos; puolė į tankmę, puolė į tankmę, kėdė sėdi, sėdi ant kėdės;

3. žodžių keitimas garsiniu panašumu;

4. nenutrūkstama prielinksnių rašyba ir atskira priešdėlių rašyba: giraitėje-girelėje, sienoje-sienoje, ant girtuoklio-išpūtė;

5. žodžių praleidimai sakinyje.

Klaidos dėl vizualinio atpažinimo, analizės ir sintezės, erdvinio suvokimo stokos:

1. raidžių, kurios skiriasi skirtingomis padėtimis erdvėje, pakeitimas: w-t, q-v, q-b;

2. raidžių, besiskiriančių skirtingu identiškų elementų skaičiumi, pakeitimas: i-sh, c-sh;

3. raidžių, turinčių papildomų elementų, pakeitimas: i-c, w-sh, p-t, x-zh, l-m;

4. veidrodinė raidžių rašyba: s, e, u;

5. praleidimai, pertekliniai ar neteisingai išdėstyti raidžių elementai.

Specializuotoje literatūroje yra įvairių disgrafijų klasifikacijų, tačiau visos jos grindžiamos pažeidimų priežastimis.Išskirkime tokius rašymo proceso pažeidimų tipus:

Artikuliacinė-akustinė disgrafija

Šio tipo pažeidimų priežastis yra neteisingas kalbos garsų tarimas. Vaikas rašo žodžius juos tardamas. Tai reiškia, kad tai atspindi netinkamą pelėdos tarimą raštu.
Akustinė disgrafija (remiantis foneminiu atpažinimu, fonemų diferenciacija)
Šio tipo atsiradimo priežastis yra diferenciacijos pažeidimas, artimų kalbos garsų atpažinimas. Rašte tai pasireiškia raidžių, žyminčių švilpimą ir šnypštimą, balsų ir kurčiųjų, kietų ir minkštųjų -t, w-sh, o-u e-i) pakaitalais. Tokie pakaitalai ir maišymas yra aiškus III-IV OHP lygio rodiklis ir vaikams, sergantiems FFN, yra rečiau.

Disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimų

Jis pasireiškia žodžio ir sakinio lygmeniu. Jo atsiradimo priežastis yra sunkumas skirstant sakinius į žodžius, žodžius į skiemenis, garsus. Tipiškos klaidos:

1. priebalsių praleidimai;

2. balsių praleidimas;

3. raidžių permutacijos;

4. raidžių pridėjimas;

5. skiemenų praleidimai, papildymai, permutacijos;

6. nenutrūkstama žodžių rašyba;

7. atskira žodžių rašyba;

8. nenutrūkstama prielinksnių rašyba su kitais žodžiais;

9. atskira priešdėlio ir šaknies rašyba.

Agramatinė disgrafija

Atsiradimo priežastis yra neišsivysčiusi kalbos gramatinė struktūra. Rašte tai pasireiškia didžiųjų ir mažųjų raidžių galūnių kaita, netaisyklingu prielinksnių, lyties, skaičiaus vartojimu, sakinio narių praleidimu, sakinio žodžių sekos pažeidimais, prasminių ryšių sakinyje ir tarp sakinių pažeidimais.

Optinė disgrafija

Atsiradimo priežastis yra vizualinių-erdvinių funkcijų formavimosi trūkumas. Ji pasireiškia grafiškai panašių ranka rašytų raidžių (i-sh, p-t, t-sh, v-d, b-d, l-m, e-s ir kt.) rašymo pakaitalais ir iškraipymais. Nustatę rašymo proceso pažeidimų tipą, galite apibūdinti pagrindines darbo su vaiku kryptis.

Jei mokytojas laiku suvokia šias problemas ir nusiunčia vaiką pas specialistą, tai laiku imtos korekcinės priemonės gali gerokai palengvinti mažo mokinio gyvenimą. Bet, deja, daug dažniau toks vaikas pas specialistą patenka tik po viso pedagoginio poveikio komplekso, kuris būtų gerai pritaikytas eilinių problemų turinčiam mokiniui. Taip pat svarbus prevencinis darbas siekiant užkirsti kelią laiško pažeidimams. Su vaikais, kuriems yra padidinta disleksijos ir disgrafijos rizika, atliekamas korekcinis ir prevencinis darbas, kuris turi būti visapusis, jame dalyvauja psichologas, logopedas, pedagogai, tėvai. Reikia tikslingų specialus darbas dėl psichikos funkcijų ir procesų, užtikrinančių skaitymo ir rašymo įvaldymą, pačios rašytinės kalbos, kaip ypatingos ženklų veiklos rūšies, formavimąsi. Taigi, pasirengimo įsisavinti skaitymo turinį sudaro įgūdžių grupės: kalbiniai (gebėjimas dirbti su įvairiais kalbos vienetais žodžio, sakinio, nuoseklaus teksto lygmeniu; gebėjimas lyginti žodžius, atitraukiant dėmesį nuo jų tikslo). prasmė ir kt.), sensomotorinis (gebėjimas identifikuoti ir operuoti su erdvinių požymių objektus, gebėjimas operuoti su laikinomis sąvokomis praktinėje veikloje ir kt.), gnostinis (gebėjimas greitai ir aiškiai atpažinti ir atskirti vaizdinius vaizdus, ​​gebėjimas greitai ir aiškiai atpažinti ir atkurti klausos vaizdinius (žodžius, ritmus ir kt.), semantinius (gebėjimas nustatyti paprasčiausius priežastinius-tiriamuosius ir laiko ryšius, atlikti semantinį prognozavimą ir kt.).Rizikos grupės vaikams reikia individualizuoti tempą. ir mokymosi skaityti bei rašyti metodus.Prevencinių poveikių sistemoje turėtų būti numatytos priemonės, skirtos pašalinti arba sumažinti rizikos veiksnius.

Literatūra:

vienas). http://nsportal.ru „Aš nekaltas...“ (Eremeenkova A.A.)

2) Kovalenko, O.M. Mokinių rašytinės kalbos pažeidimų taisymas žemesnės klasės vidurinė mokykla: ugdymo metodas. pašalpa / O.M. Kovalenko.-M, 2008 m

3). Drozdova N.V., Zaiceva L.A. , Khabarova S.P., Kharitonova E.A. Kalbėjimo žodžiu ir raštu pažeidimai: Mokymo metodas. pašalpa – Minskas: UO „BSPU“, 2003 m.

Rašymo ir skaitymo sutrikimai (trumpai)

Bendrojo lavinimo mokyklos pradinėse klasėse mokosi vaikai, kurių rašymo ir skaitymo įvaldymo procesas yra sutrikęs. Dalinis gedimas skaitymo ir rašymo procesai žymimi disleksijos ir disgrafijos terminais. Pagrindinis jų požymis – nuolatinės specifinės klaidos, kurių atsiradimas tarp bendrojo lavinimo mokyklos mokinių nėra susijęs su intelekto raidos susilpnėjimu ar sunkiais klausos ir regos sutrikimais, ar mokymosi netaisyklingumu. Disleksija ir disgrafija dažniausiai pasireiškia kartu. Visiškas nesugebėjimas įvaldyti rašymo ir skaitymo vadinamas atitinkamai agrafija ir aleksija. Disgrafijos ir disleksijos priežastys yra susijusios su įvairių smegenų žievės analizatorių sistemų sąveikos pažeidimu.

Disgrafija pasireiškia nuolatinėmis ir pasikartojančiomis rašymo klaidomis. Šios klaidos dažniausiai grupuojamos pagal šiuos principus: raidžių poslinkiai ir keitimai; žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymas; atskirų sakinio žodžių rašymo tęstinumo pažeidimai - žodžio skaidymas į dalis, nepertraukiama žodžių rašyba sakinyje; agrammatizmas; raidžių maišymas pagal optinį panašumą.

Rašymo pažeidimas disgrafijos forma yra glaudžiai susijęs su nepakankamu psichikos procesų, susidarančių vystant žodinę kalbą, pasirengimu. Būtent žodinės kalbos įsisavinimo laikotarpiu grynai praktiniu lygmeniu sukuriamos apibendrintos žodžio garso ir morfologinės sudėties sampratos, kurios vėliau, vaikui pereinant prie raštingumo ir rašybos, prisideda prie jų sąmoningo įsisavinimo. Norėdamas įvaldyti raštingumą ir fonetinius bei morfologinius rusų raštui būdingus principus, vaikas turi mokėti atskirti garsinę žodžio pusę nuo semantinės, analizuoti garsinę žodžio kompoziciją, kuri aiškiai tariama visose jo dalyse. Sklandžiai žodinei kalbai dažnai pakanka aiškiai ištarti tik tuos garsus, kurie būtini žodžiui suprasti (semantiniai garsai). Tie garsai, kurie mažiau susiję su klausytojo žodžio supratimu, natūralioje kalboje tariami ne taip kruopščiai ir aiškiai. Pernelyg aiškus visų žodžio garsinių elementų artikuliavimas prieštarauja ortopediniams kalbos reikalavimams. Tuo pačiu metu normalios kalbos ontogenezės metu vaikas įgyja gana tikslų žodžio garso kompozicijos idėją, įskaitant neaiškiai ištariamus elementus. Pasirodo, tai įmanoma dėl kalbinių apibendrinimų, kurie išsivysto nuolat lyginant žodžius tarpusavyje. Koreliuojant garsinius elementus, atspindinčius žodžio leksinę ir gramatinę reikšmių skirtumą, vaiko pažinimo procesai ruošiami suprasti ortopedijos ir rašybos ryšį. Sėkmingas rašymo įvaldymas yra ne tik sukauptas pakankamas žodžių žodynas, bet ir tai, kad kalboje yra sąmoninga žodžių analizė pagal adekvačius koreliuojančios ortopedijos ir rašybos požymius. Taigi, vaikas turi žinoti, kad žodžiai „skrenda“, „skrenda“ turi tą pačią šaknį. Normalų žodinės kalbos formavimąsi lydi sukaupta pažinimo darbo patirtis tiek elementarių garsinių apibendrinimų, tiek morfologinės analizės srityje.

Vaikai, kurių kalba yra neišsivysčiusi, neįvaldo šio kalbinio apibendrinimo lygio ir todėl nėra pasirengę įsisavinti tokios sudėtingos analitinės ir sintetinės veiklos kaip rašymas.

Šiuo metu įprasta išskirti keletą disgrafijos tipų.

kalbos sutrikimai disleksija disgrafija

• 1. Artikuliacinė-akustinė disgrafija. Sergant šia disgrafijos forma vaikai patiria įvairius garsų tarimo iškraipymus (fonetinius sutrikimus) ir kalbos garsų foneminio suvokimo nepakankamumą, kurie skiriasi subtiliomis akustinėmis-artikuliacinėmis savybėmis ir (fonetiniais-foneminiais sutrikimais). Artikuliacinė-akustinė disgrafija daugiausia pasireiškia raidžių pakaitalais, atitinkančiais garsų pakaitalus vaiko žodinėje kalboje. Kartais raidžių pakaitalai lieka vaiko laiške net ir pašalinus juos žodinėje kalboje. Anot R. E. Levinos (1959), taip nutinka todėl, kad vaikai, turintys kalbos patologiją, žodinės kalbos įsisavinimo laikotarpiu nesusikuria apibendrintų sampratų apie žodžio garsą ir morfologinę sudėtį. Paprastai būtent šių apibendrinimų kūrimas leidžia pradinių klasių mokiniams sąmoningai pereiti prie raštingumo ir rašybos įgūdžių įgijimo.
• 2. Akustinė disgrafija. Vaikams, sergantiems šia disgrafijos forma, foneminio suvokimo procesai nėra gerai susiformavę. Tai pasireiškia raidžių pakaitalais ir mišiniais, kurie žymi garsus, kurie skiriasi subtiliomis akustinėmis-artikuliacinėmis savybėmis. Pavyzdžiui, švilpimo ir šnypštimo garsus žyminčių raidžių pakaitalai ir poslinkiai; balsingas ir kurčias; minkštas ir kietas; garsai r ir l; balsių garsus žyminčių raidžių pakaitalai. Be to, vaikai gali turėti nesuformuotą garsų analizę ir sintezę, kuri rašant pasireiškia šiomis specifinėmis klaidomis: praleidimais, įterpimais, permutacijomis, raidžių ar skiemenų pasikartojimais. Raidžių praleidimas rodo, kad vaikas žodžio kompozicijoje neišskiria visų garsinių komponentų („snks“ - rogės). Raidžių ir skiemenų permutacijos ir pasikartojimai išreiškia sunkumus analizuojant žodžio garsų sekas ("korvom" - kilimas, "cukrus" - cukrus). Balsių įterpimai dažniau pastebimi su priebalsių grupėmis, o tai paaiškinama obertonu, atsirandančiu, kai žodis rašant ištariamas lėtai ir primena redukuotą balsę („mergaitė“, „Aleksandras“).

Z. Disgrafija, susijusi su sutrikusia kalbos analize ir sinteze. Ši disgrafijos forma atsiranda dėl to, kad mokiniai kalbos sraute neišskiria stabilių kalbos vienetų ir jų elementų. Dėl to nuolat rašomi gretimi žodžiai, prielinksniai ir jungtukai su tolesniu žodžiu („ant medžio“); į atskirą žodžio dalių rašymą, dažniau priešdėlį ir šaknį („ir dut“).

• 4. Agramatinė disgrafija. Ši disgrafijos forma yra aiškiau atsekama nei kitos, nes vaikų žodinės kalbos gramatinė pusė nėra išvystyta. Rašant pažeidžiami gramatiniai ryšiai tarp žodžių, taip pat semantiniai ryšiai tarp sakinių.
• 5. Optinė disgrafija yra susijusi su erdvinių vaizdų, vizualinio suvokimo analizės ir sintezės nepakankamumu. Tai pasireiškia panašių kontūrų raidžių (d - b, t - w, i - w, p - t, x - x, l - m) pakeitimais ir iškraipymais, neteisingu raidžių elementų išdėstymu ir kt. disgrafija apima vadinamąjį „veidrodinį rašymą“.

Vaikas, sergantis disgrafija, paprastai sunkiai lavina grafinius įgūdžius, todėl rašoma netolygiai. Vaiko sunkumai pasirenkant tinkamą raidę suteikia raidei būdingą aplaistymą. Tai pilna pataisymų ir pataisymų.

Disleksija, kaip dalinis skaitymo įsisavinimo proceso sutrikimas, pasireiškia daugybe pasikartojančių klaidų – pakeitimų, permutacijų, raidžių praleidimų ir kt., o tai atsiranda dėl nesusiformavusių psichinių funkcijų, užtikrinančių skaitymo įsisavinimo procesą. Disleksijos klaidos yra nuolatinės. Yra šios disleksijos formos.

• 1. Fonemine disleksija. Jis stebimas vaikams, kurių foneminio suvokimo, analizės ir sintezės funkcijos nėra susiformavusios. Vaikai skaitydami painioja raides, žyminčias garsus, kurie yra panašūs į akustinius ir artikuliacinius parametrus. Išsivysčius foneminės analizės ir sintezės funkcijoms, pastebimas skaitymas po raidės, žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymas (įterpimai, nutylėjimai, permutacijos).
• 2. Semantinė disleksija atsiranda dėl nesusiformavusių eukoskiemenių sintezės procesų ir diferencijuotų idėjų apie sintaksinius ryšius sakinyje trūkumo. Tokie vaikai įvaldo skaitymo techniką, tačiau skaito mechaniškai, nesuprasdami to, ką skaito, prasmės.
• 3. Agramatinė disleksija stebima vaikams, kurių gramatinė žodinės kalbos pusė yra nesusiformavusi. Skaitant sakinius pastebimos gramatinės klaidos.
• 4. Mnestinė disleksija siejama su asociatyvinių ryšių tarp raidės vizualinio vaizdo ir garso garso vaizdo užmezgimo pažeidimu, t.y. vaikai negali prisiminti raidžių ir palyginti jų su atitinkamais garsais.
• 5. Optinę disleksiją sukelia tie patys mechanizmai kaip ir optinę disgrafiją. Skaitydami panašaus kontūro raides vaikai maišo ir keičia. Kartais galima pastebėti „veidrodžio skaitymą“.

Vaikams, sergantiems disgrafija ir disleksija, reikia logopediniai užsiėmimai, kuriose naudojami specialūs rašymo ir skaitymo įgūdžių formavimo metodai.

Mūsų pastebėjimais, svarbiausias veiksnys, turintis įtakos šiam procesui, yra liekamųjų organinių simptomų masyvumas. Todėl vaikai, turintys organinį infantilumą, tokiais atvejais pasirodo esą mažiau klestintys nei vaikai, sergantys cerebrosteniniu infantilumu.

Specifiniai rašymo sutrikimai

Esamoje literatūroje apie vaikų rašymo sutrikimus nėra vienybės tiek terminų požiūriu, tiek nustatant šių būklių pobūdį. Kaip ir disleksijos atveju, Vakaruose, norint nustatyti konkrečią rašybos negalią (disortografiją), priimta kiekybinis kriterijus: rašymo įgūdžių atsilikimas dviem ar daugiau standartinių klaidų (arba nuo pusantros iki dviejų klasių) nuo kitų dalykų asimiliacijos lygio, kai nėra reikšmingų intelekto, regos ar klausos sutrikimų (TLK-10). Kokybinės savybės klaidoms neteikiama reikšmė klasifikuojant sutrikimą kaip specifinį. Klaidos vaidina svarbų vaidmenį priskiriant disortografiją vienam iš potipių. E. Boder (1973) teigimu, pavyzdžiui, išskiriami šie potipiai: disfoninis (tarp klaidų vyrauja eilės ar vietos inversijos), diseidetinis (fonetinės rašybos, o ne tradicinės, t.y. kaip girdi ir rašo, formos klaidos). ir mišrus disfoninis-diseidetinis.

Rusiškoje logopedinėje literatūroje specifinių rašymo sutrikimų apibrėžimai iki šiol nėra pakankamai išplėtoti. Štai keletas pavyzdžių. „Disgrafija yra specifinis rašymo proceso pažeidimas“ [Lalaeva R.I., 1989], be jokių konkrečių ribų nustatymo kriterijų. „Dalinis rašymo procesų sutrikimas... Pagrindinis jų simptomas yra nuolatinės specifinės klaidos, nesusijusios nei su intelekto vystymosi susilpnėjimu, nei su sunkiais klausos ir regos sutrikimais, nei su mokymosi netaisyklingumu“ [Sadovnikova I. N. , 1995]. Pastarasis apibrėžimas atrodo prasmingesnis, tačiau diagnostiniai kriterijai dažniausiai yra neigiami, išskiriantys (vadinamieji „išskyrimo kriterijai“). Vienintelis teigiamas kriterijus yra konkrečių klaidų buvimas laiške. Remiantis esama praktika, tai yra vienintelis veikiantis kriterijus Rusijoje. Tačiau šiuo atveju lieka neaiškus: kokios klaidos teisėtai gali būti laikomos specifinėmis ir kuo jos skiriasi nuo nespecifinių? Paskutinis konceptualaus, teoriškai pagrįsto atsakymo klausimas dažniausiai nepateikiamas. Beveik visi autoriai apsiriboja konkrečių klaidų išvardinimu ir tariamų jų atsiradimo mechanizmų aprašymu. Įvairiuose dokumentuose nurodytų klaidų diapazonas labai skiriasi. Mūsų požiūriu, konkretiu vadinti tik patį sutrikimą ir jo mechanizmus yra teisėta, o ne rašymo klaidomis. Lygiai tos pačios klaidos dažnai aptinkamos sveikiems vaikams pradiniame mokymosi etape, bet vėliau greitai išnyksta [Ananiev BG, 1955]. Su disgrafija jie tampa nuolatiniai.

Vaikų disgrafija yra specifinis sunkumas įsisavinant rašymo įgūdžius, dažniausiai lydinčius nepakankamą žodinės kalbos išsivystymą sergant dislalija, dizartrija, alalija, klausos praradimu, tačiau gali pasireikšti ir pasireikšti.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Disgrafija.

Vaikų disgrafija yra specifinis sunkumas įsisavinant rašymo įgūdžius, dažniausiai lydinčius nepakankamą žodinės kalbos išsivystymą sergant dislalija, dizartrija, alalija, klausos praradimu, tačiau gali pasireikšti ir pasireikšti.

Agrafija ir disgrafija – tai įvairūs rašymo sutrikimai, atsiradę dėl netaisyklingos ar nepilnos žodinės kalbos raidos, jos pažeidimų arba dėl specifinių rašymo mechanizmų pažeidimų arba, galiausiai, dėl kitų rašytojo psichofizinių sutrikimų. menkas dėmesys, skausmingas skubėjimas, prasta atmintis vaizdiniams ir garsiniams vaizdams ....).

Disgrafija – tai dalinis rašymo proceso pažeidimas, kurio metu pastebimos nuolatinės ir pasikartojančios klaidos: raidžių iškraipymai ir keitimai, žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymai, atskirų sakinio žodžių rašybos pažeidimai, agrammatizmai rašant. .

I. N. Sadovnikova mano, kad jaunesnių moksleivių atžvilgiu teisingiau kalbėti ne apie pažeidimus, o apie rašytinės kalbos įsisavinimo sunkumus. Pagrindinis simptomas yra nuolatinės specifinės klaidos, kurių atsiradimas mokiniams nėra susijęs nei su sunkiais klausos ir regos sutrikimais, nei su mokymosi nereguliarumu.

Pasak G. V. Čirkinos, vaikų rašymo sutrikimai yra ypatingi sunkumai, atsirandantys dėl sisteminio tam tikrų vaiko kalbos veiklos aspektų neišsivystymo, kuris vaikams, pasiekusiems mokyklinio amžiaus, turinčių normalius protinius gebėjimus ir klausą, pirmiausia pasireiškia nepakankamu minčių apie žodžio skambesį ir morfologinę sudėtį formavimu.

O. B. Inshakova, L. I. Belyakova mano, kad rašymo sutrikimai yra gana dažna yda, kuri atsiranda bendrojo lavinimo mokyklos pradinių klasių mokiniams ir, kaip taisyklė, sukelia. Į nuolatinius mokymosi sunkumus. Rašymo sutrikimai gali atsirasti dėl tam tikrų funkcinių sistemų, svarbių rašytinės kalbos raidai, formavimosi vėlavimo, dėl pavojų, veikusių skirtingais vaiko raidos laikotarpiais. Be to, disgrafija atsiranda su kalbos sutrikimais (A. R. Luria, S. S. Lyapidevskaya, M. E. Khvattsev).

Buitinėje literatūroje plačiai paplitusi R. E. Levinos samprata, rašymo sutrikimus interpretuojanti kaip sisteminio kalbos sutrikimo apraišką, kaip žodinės kalbos neišsivystymo visose jos grandyse atspindį.

Dažnai viena iš laiško pažeidimų priežasčių. Kyla sunkumų formuojantis laterizacijos procesui (funkcinė asimetrija porinių sensomotorinių organų veikloje). Laiku nesusiformavęs, taip pat kryžmiškai susilankstęs lateralis atskleidžia, kad vieno iš smegenų pusrutulių dominuojantis vaidmuo nenustatytas. Tai gali sukelti kalbos vystymosi sutrikimus. Laterizacijos proceso uždelsimo ir įvairių „dominavimo konflikto“ formų atvejais taip pat sunku kontroliuoti daugelio rūšių veiklą.

Disgrafijos simptomatika pasireiškia specifinėmis (nesusijusiomis su rašybos taisyklių vartojimu), nuolatinėmis ir pasikartojančiomis rašymo klaidomis, kurių atsiradimas nesusijęs su sutrikusia vaiko intelektualine ar jutimine raida ar mokymosi netaisyklingumu. : raidžių iškraipymas ir keitimas; žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymas; atskirų sakinio žodžių rašymo tęstinumo pažeidimai; agrammatizmai raštu.

Rašymo klaidos nėra nei pastovios, nei identiškos tam tikram žodžiui. Toks pažeidimų kintamumas rodo. Kad nė vienas iš patogenetinių veiksnių nėra lemiamas, bet kiekvienas yra svarbus kartu su kitais. Neįmanoma rasti universalaus paaiškinimo, taikomo visiems rašymo pažeidimų atvejams.

Disgrafiją taip pat gali lydėti nekalbėjimo simptomai (sutrikusi pažintinė veikla, atminties, dėmesio, psichikos sutrikimai). Šiais atvejais nekalbėjimo simptomai nustatomi kartu su rašymo sutrikimais ir įtraukiami į neuropsichinių ir kalbos sutrikimų (su dizartrija, alalija, kalbos sutrikimais su protiniu atsilikimu) struktūrą. Tuo pačiu metu disgrafija vaikams, turintiems normalų intelektą, gali sukelti asmenybės formavimosi nukrypimus, tam tikras psichines stratifikacijas. Vaikams, sergantiems disgrafija, nesusiformuoja daugelis aukštesnių psichikos funkcijų: vizualinė analizė ir sintezė, erdvinės reprezentacijos, klausos-tarimo kalbos garsų diferencijavimas, foneminė, skiemenų analizė ir sintezė, sakinių skaidymas į žodžius, leksinė-gramatinė kalbos struktūra, atmintis. sutrikimai, dėmesys, emocinė – valios sfera.

Disgrafija klasifikuojama pagal įvairius kriterijus: atsižvelgiant į sutrikusius analizatorius, psichines funkcijas, nesusiformavusias rašymo operacijas.

M. E. Khvattsevas nustatė 5 disgrafijos tipus:

1. Disgrafija akustinės agnosijos pagrindu ir foneminės klausos defektai. Mechanizmas, kuris, anot M. E. Khvatcevo, yra asociatyvinių ryšių tarp regėjimo ir klausos pažeidimas, yra nutylėjimai, pertvarkymai, raidžių keitimai, žodžių praleidimai, dviejų sujungimas į vieną.

2. Disgrafija kalbos sutrikimų pagrindu.

3. Disgrafija dėl tarimo ritmo pažeidimo.

4. Optinė disgrafija.

5. Disgrafija esant motorinei ir sensorinei afazijai.

Pasak R. I. Lalayeva, M. E. Khvattsevo klasifikacija neatitinka rašymo sutrikimų idėjos.

Tokareva O. A. nustato 3 disgrafijos tipus:

1.Akustinis.

Pasak Tokareva O.A., tai atsiranda esant nepakankamai išvystytam garso analizei ir sintezei, nediferencijuotam klausos suvokimui. Rašte dažnai pasitaiko maišymo ir praleidimų, panašaus artikuliacijos ir skambesio garsus žyminčių raidžių keitimų, taip pat netaisyklingo garso tarimo atspindžių.

2. Optinė disgrafija.

Ši disgrafija, pasak Tokareva O.A., atsiranda dėl vizualinių įspūdžių ir idėjų nestabilumo. Atskiros raidės neatpažįstamos, neatitinka tam tikrų garsų. Dėl vizualinio suvokimo netikslumo skirtingais momentais raidės suvokiamos skirtingai, todėl raštu maišomos:p - n, p - i, y - i, c - u, w - i, m - l, b - d, p - t.

Sunkiais optinės disgrafijos atvejais žodžių rašyti neįmanoma. Mokiniai rašo tik atskiras raides, galima ir veidrodinė raidė (žodžiai, raidės, raidžių elementai rašomi iš dešinės į kairę).

3.Motorinė disgrafija.

Motorinei disgrafijai būdingi rankų judėjimo sunkumai rašant, motorinių garsų ir žodžių vaizdų ir vaizdinių vaizdų ryšio pažeidimas.

Anot R. I. Lalayeva, disgrafijos tipų skirstymas pagal analizatoriaus lygio pažeidimus šiuo metu yra nepakankamai pagrįstas, nes. rašymo procesas yra sudėtinga kalbos veiklos forma, apimanti daugybę operacijų įvairiais lygiais: semantine, kalbine, sensomotorine.

Pagrįstiausia yra Leningrado valstybinio pedagoginio instituto Logopedijos katedros darbuotojų sukurta klasifikacija. A. I. Herzenas (L. S. Volkova,

R. I. Lalaeva ir kt.). Išskiriami šie disgrafijos tipai:

1. Artikuliacinė-akustinė disgrafija.

Vaikas rašo kalbėdamas. Jis pagrįstas neteisingo tarimo atspindžiu raštu, pasikliovimu netinkamu tarimu. Ši disgrafija pasireiškia keitimais, raidžių, atitinkančių pakaitalus, praleidimu ir garsų praleidimu žodinėje kalboje. Kartais raidžių pakaitalai raštu išlieka net juos panaikinus žodinėje kalboje.

2. Disgrafija, pagrįsta foneminiu atpažinimu(fonemų diferenciacija) arba akustinė disgrafija.

Pasak R. I. Lalayeva pasirodo fonetiškai artimus garsus atitinkančių raidžių pakaitaluose. Tuo pačiu metu žodinėje kalboje garsai tariami teisingai. Dažniausiai keičiami: švilpimas ir šnypštimas, balsingas ir kurčias, afrikatos ir jų sudedamosios dalys (h - t, h - u, c - t, c - s). Laiške atsiranda klaidų: žymint priebalsių minkštumą(„tepti“, „laižyti“, „raidė“); balsių pakaitalai, tiek kirčiuoti, tiek nekirčiuoti (debesis - "tocha", miškas - "lapė").

Sunkiausiais atvejais maišomos raidės, žyminčios artikuliacinius ir akustiškai tolimus garsus (l - k, b - c, p - n) normaliu šių garsų tarimu.

Tokareva O. A. mano, kad fonetiškai artimus garsus žyminčių raidžių keitimo pagrindas yra klausos suvokimo neryškumas, garsinio garsų diferenciacijos netikslumas.

R. I. Lalayeva mano, kad už teisingas rašymas reikalinga smulkesnė girdimoji garsų diferenciacija nei žodinei kalbai, nes, viena vertus, žodinės kalbos klausos diferenciacijos trūkumą galima kompensuoti motoriniais stereotipais ir kalbos patirtyje fiksuotais kinestetiniais vaizdais. Rašymo procese, norint teisingai atskirti ir parinkti fonemą, būtina subtili visų reikšmingų garso akustinių ypatybių analizė. Kita vertus, rašymo procese pasirenkama pagal atvaizdavimą, todėl dėl klausos minčių apie fonetiškai artimus garsus miglotumo sunku pasirinkti vieną ar kitą fonemą, dėl ko pakeičiama laiškus raštu. Pagrindinėmis fonetiškai panašius garsus žyminčių raidžių pakeitimo priežastimis R. Beckeris laiko kinestetinės analizės sunkumus. R. Becker tyrimai rodo, kad vaikai, turintys disgrafiją, rašydami nenaudoja pakankamai kinestetinių pojūčių (tarimo).

R. E. Levina ir L. F. Spirova raidžių keitimą raštu sieja su foneminiu neišsivystymu, nesusiformavusiomis idėjomis apie fonemą, su fonemos pasirinkimo operacijos pažeidimu.

Norint teisingai rašyti, būtinas pakankamas visų fonemų atskyrimo ir pasirinkimo proceso operacijų lygis. Jei pažeidžiama kokia nors sąsaja (klausos, kinestetinė analizė, fonemų parinkimas, klausos ir kinestetinė kontrolė), apsunkinamas visas foneminio atpažinimo procesas, kuris pasireiškia raidžių keitimu raštu.

3. Disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo.

Ši disgrafija pagrįsta įvairių kalbinės analizės ir sintezės formų pažeidimu: sakinių skaidymu į žodžius, skiemenine ir fonemine analize ir sinteze. Ši disgrafija rašant pasireiškia žodžių ir sakinių struktūros iškraipymais. Sudėtingiausia kalbos analizės forma yra foneminė analizė. Todėl dažniau sergant tokio tipo disgrafija yra žodžio garsinės raidės struktūros iškraipymai.

Dažniausios klaidos yra šios:

Priebalsių praleidimas jų santakos metu (diktantas - "diktas");

Balsių praleidimai ( namuose - "dma");

Raidžių permutacija (velkamas - "vilko");

Praleidimai, papildymai, skiemenų permutacijos (kambarys - "katė", stiklas - "kata").

Sakinių padalijimo į žodžius pažeidimas tokio tipo disgrafijoje pasireiškia: nuolatine žodžių rašyba kitais žodžiais, įskaitant prielinksnius (lyja – „senelis“, namuose – „namuose»); atskira žodžio rašyba (prie lango auga baltas beržas»); atskira priešdėlio ir žodžio šaknies rašyba (atėjo - "užlipo").

Norint teisingai įvaldyti rašymo procesą, būtina, kad foneminė analizė vaikui būtų formuojama ne tik išorinėje, kalboje, bet ir vidiniame plane, pagal idėją.

4. Agramatinė disgrafija.

Anot R. E. Levinos, R. I. Lalayevos, ši disgrafija yra susijusi su kalbos gramatinės struktūros neišsivystymu ir gali pasireikšti žodžio, frazės, sakinio, teksto lygmeniu ir yra neatskiriama dalis platesnis simptomų kompleksas - leksinis ir gramatinis neišsivystymas, kuris stebimas vaikams, sergantiems dizartrija, alalija ir protiškai atsilikusiais.

Darniai kalbantys vaikai turi didelių sunkumų užmegzdami loginius ir kalbinius ryšius tarp sakinių. Sakinių seka ne visada atitinka aprašomų įvykių seką, pažeidžiami semantiniai ir gramatiniai ryšiai tarp atskirų sakinių.

Sakinių lygyje agramatika rašant pasireiškia:

Žodžio morfologinės struktūros iškraipymas, priešdėlių, priesagų keitimas (šluoti - "šluoti", vaikai - "ožiai");

Keičiant didžiųjų ir mažųjų raidžių pabaigą(„daug medžių“);

Prielinksnio konstrukcijų pažeidimas (virš stalo - "ant stalo");

Įvardžių didžiųjų ir mažųjų raidžių keitimas (aplink jį - "aplink jį"). Daiktavardžio skaičiaus pažeidimas(„bėga vaikai“) ; susitarimo pažeidimas ("beladom" ); kalbos sintaksinio dizaino pažeidimas, pasireiškiantis sudėtingų sakinių kūrimo sunkumais, sakinio narių praleidimu, žodžių sekos sakinyje pažeidimu.

5. Optinė disgrafija.

Ši disgrafija yra susijusi su nepakankamu regėjimo gnozės, analizės ir sintezės, erdvinių vaizdų išvystymu ir pasireiškia raidžių pakeitimu bei iškraipymu raštu.

Dažniausiai pakeičiamos grafiškai panašios ranka rašytos raidės: susidedančios iš tų pačių elementų, bet skirtingai išsidėsčiusios erdvėje ( c - e, t - w ); turintys tuos pačius elementus, bet skiriasi papildomais elementais (i - w, p - t, x - f, l - m); veidrodinė raidžių rašyba; elementų praleidimas, ypač jungiant raides, kuriose yra tas pats elementas, pertekliniai ir neteisingai išdėstyti elementai.

Rašymo sutrikimų etiologinį tyrimą apsunkina tai, kad jis visada yra retrospektyvus, tk. veiksniai, sukėlę šiuos sutrikimus, jiems įėjus į mokyklą gali išnykti į antrą planą. Nepaisant to, literatūros duomenų analizė leidžia nustatyti keletą priežasčių, atsiradusių vienu metu arba paeiliui.

Rašymo pažeidimas gali atsirasti dėl tam tikrų funkcinių sistemų, svarbių rašytinės kalbos raidai, formavimosi vėlavimo, dėl pavojų, veikiančių skirtingais vaiko raidos laikotarpiais. Be to, disgrafija atsiranda esant organiniams kalbos sutrikimams. R. E. Levina rašymo pažeidimą aiškina kaip sisteminio kalbos pažeidimo apraišką, kaip žodinės kalbos neišsivystymo visose jos grandyse atspindį. I. N. Sadovnikova viena iš priežasčių laiko lateralizacijos proceso formavimosi sunkumus (funkcinė asimetrija porinių sensorinių organų veikloje). Laiku nesusiformavęs, taip pat kryžmiškai susilankstęs lateralis atskleidžia, kad vieno iš smegenų pusrutulių dominuojantis vaidmuo nenustatytas. Tai gali sukelti kalbos vystymosi sutrikimus. Disgrafija gali būti sutrikimo, atsirandančio didžiulėje praktikos ir gnozės srityje, kurios suteikia erdvės ir laiko suvokimą, rezultatas, nes. svarbiausias disgrafijos veiksnys yra sunkumai rasti pradinį tašką erdvėje ir laike. Taip pat analizuojant ir atkuriant tikslią ir laiko seką. Galbūt disgrafijos ir psichikos nepakankamumo, klausos ar regėjimo praradimo, dvikalbystės šeimoje, nereguliaraus mokymosi mokykloje derinys.

A. R. Lurijos ir S. S. Lyapidevskio darbuose rašymo ir skaitymo mechanizmai nagrinėjami šiuolaikinės neurofiziologijos požiūriu. Kaip žinome iš neurologijos, XIX amžiaus pabaigoje į rašymą buvo žiūrima supaprastintai, kaip į grynai motorinį procesą, kuris lengvai remiasi siaurai ribota smegenų žievės sritimi. O. A. Trkareva rašo, kad to meto tyrinėtojai kartu su regos funkcijų centrais, klausos ir motorinės kalbos centrais kalbėjo ir apie specialų „rašymo centrą“ (vadinamasis Eksnerio centras – vidurinė motorinės srities dalis). kairysis pusrutulis). Skaitymo proceso mechanizmas neabejotinai yra dinamiškas, formuojasi palaipsniui. Mokymosi skaityti ir rašyti procese lavinami automatizuoti rašymo ir skaitymo įgūdžiai. „Jų formavimosi pagrindas“, – rašo S. S. Lyapidevskis, „yra sąlyginių refleksų grandinė, uždengta vienas ant kito, įeinančių į tarpusavio ryšį. Taigi laipsniškas laikinų ryšių (sąlyginių refleksų) formavimasis mokymosi skaityti ir rašyti procese sukuria tam tikrus dinamiškus stereotipus, kurie psichologijos kalboje apibrėžiami „įgūdžio“ sąvoka.

Rašymo veiksmas atliekamas koordinuojant daugelio fiziologinių komponentų darbą. Dalyvavimas šio proceso organizavime. Skaitymo ir rašymo procesuose dalyvauja įvairūs analizatoriai: klausos, regos, motoriniai, bet kurio iš jų pažeidimas sukuria nukrypimą nuo įprastos nurodyto veiksmo eigos. Visavertio klausos analizatoriaus vaidmuo rašant yra nepaprastai svarbus. Norint teisingai rašyti, būtina tiksliai atskirta fonema ir stiprus ryšys su raide. Masinės mokyklos mokinių rašymo mokymosi sunkumai ir savitos rašymo klaidos dažnai siejami būtent su akustinės analizės ir sintezės trūkumais.

Akustinis analizatorius yra glaudžiai susijęs su motoriniu ir kalbos-motoriniu (kinesteziniu) analizatoriumi. Variklio analizatoriaus reikšmė įvairiuose savavališkuose veiksmuose yra išskirtinai svarbi. Pasak S. S. Lyapidevskio, vaikams motorinio analizatoriaus aktyvumo neišsivystymas ar susilpnėjimas gali lydėti patologinės motorinių refleksų formavimosi inercijos išsivystymą, o tai atsispindi ir rašymo įgūdžių formavimusi. Tačiau rašymas nėra siauras motorinis veiksmas, susijęs tik su rankos judesiu. Rašymas yra tam tikra žodinė išraiška. Anot R. E. Levinos, teisingam rašymui būtina visavertė garso analizė. Garso analizė apima pakankamą žodžio garsinės kompozicijos įvaldymą, jo taktuliaciją ir suvokimą. Rašant reikia išsiaiškinti nurašyto žodžio garsinę kompoziciją. Šis patikslinimas atliekamas ištariant rašytinį žodį.

I. M. Sechenovas rašė apie klausos suvokimo raidos ryšį. Autorės teigimu, klausos pojūčiai turi pranašumą prieš kitus, kad jau ankstyvoje vaikystėje yra glaudžiai susiję su raumenų judesiais krūtinėje, gerklose, lūpose, t.y. su jausmais jo paties pokalbyje. Tuo remiantis, klausos atmintį sustiprina ir lytėjimo atmintis.

OA Tokareva mano, kad rašymo procesas neapsiriboja žodžio garsinės kompozicijos analize. Laiške yra pažeidimų dėl vyraujančio optinių sistemų pažeidimo smegenų žievėje (kairiojo pusrutulio žievės pakaušio-parietalinėje srityje). A. R. Luria pažymėjo, kad toks sutrikimų pobūdis atsiranda dėl to, kad smegenų žievės pakaušio-parietalinė sritis yra centrinis aparatas, leidžiantis visą vizualinį žmogaus suvokimą, regos pojūčius paverčiant sudėtingais optiniais vaizdais. Išsaugoti ir atskirti vizualines reprezentacijas ir galiausiai įgyvendinti sudėtingiausias ir apibendrintas vizualinio ir erdvinio pažinimo formas. Kai kuriais atvejais su šiuo pažeidimu rašyti paprastai neįmanoma, nes toks pacientas praranda grafinį raidžių vaizdą ir negali jų atkurti.

Rašymo procesas neapsiriboja nagrinėjamų mechanizmų dalyvavimu. Rašymo vienetas nėra garso ar raidės žymėjimas, o vienas po kito einančių garsų, sudarančių visą žodį sudarančių skiemenų kompleksą, derinys. Tai norimos garsų sekos laikymasis, o vėliau raidės, rodančios garsų raštus, sujungiant juos į garsinius skiemenų kompleksus. Tada vaikams sunku formuoti visą žodį formuojant rašymo įgūdžius.

Kreipkitės patarimo į kalbos patologą

Disgrafija

Šis straipsnis yra apie disgrafiją. Mane, kaip specialistę, labai neramina disgrafijos problema, nes vis daugiau vaikų su tokia diagnoze. Straipsnio tikslas – padėti tiems, kurie gali padėti: pateikti idėją apie diagnozę, patarimą, supažindinti su neįprastu požiūriu.

Pradėjus lankyti mokyklą, kai kuriems vaikams staiga tampa sunku skaityti ir rašyti. Vaikinai prieštarauja rusų kalbai, nors jiems puikiai sekasi matematika ir kiti dalykai, kur, atrodytų, reikia daugiau sumanumo. Tokie „protingi“, bet neturintys kalbos gabumų, anksčiau ar vėliau kartais nusiunčiami pas logopedą. Dažniau pas psichologą, o tai ne visai teisinga. Disgrafija yra dalinis specifinis rašymo sutrikimas.

Disgrafijos etiologija.
Disgrafijos etiologijos klausimas vis dar diskutuotinas. Daugelis mokslininkų (M. Lamy, K. Lonay, M. Sule) pažymi paveldimą polinkį. Jie mano, kad taip yra dėl to, kad vaikai iš savo tėvų paveldi kokybinį smegenų atskirų sričių nebrandumą. Šis nebrandumas pasireiškia specifiniais tam tikros funkcijos vystymosi vėlavimais. Tačiau dauguma mokslininkų, tiriančių disgrafijos etiologiją, pastebi patologinių veiksnių, turinčių įtakos prenataliniam, gimdymo ir postnataliniam laikotarpiui, buvimą. Disgrafijos etiologija siejama su biologinių ir socialinių veiksnių įtaka.
Funkcinės priežastys gali būti susijusios su vidinių (pavyzdžiui, ilgalaikių somatinių ligų) ir išorinių (netaisyklinga aplinkinių kalba, kalbinių kontaktų stoka, dvikalbystė šeimoje, nepakankamas suaugusiųjų dėmesys vaiko kalbos raidai) poveikiu. veiksniai, kurie atitolina skaitymo procese dalyvaujančių psichinių funkcijų formavimąsi.
Disgrafiją dažnai sukelia organiniai rašymo procese dalyvaujančių smegenų sričių pažeidimai (alalia, dizartrija, afazija). Rašymo sutrikimai labai dažni vaikams, sergantiems MMD, ONR, ZPR, ZRR, ADD.
Taigi tiek genetiniai, tiek egzogeniniai veiksniai (nėštumo patologija, gimdymas, asfiksija, vaikystės infekcijų „grandinė“, galvos traumos) yra susiję su disgrafijos etiologija.

Disgrafijos kalbos simptomai.
Naudodamiesi DISGRAFIJA, pradinio mokyklinio amžiaus vaikai beveik neįvaldo rašymo: jų atliekamuose pratimuose, diktantuose yra daug gramatinių klaidų. Jie nenaudoja didžiųjų raidžių, nenaudoja skyrybos ženklų, turi siaubingą rašyseną. Vidurinėje ir vidurinėje mokykloje vaikinai stengiasi naudoti rašydami trumpos frazės su ribotu žodžių rinkiniu, tačiau rašydami šiuos žodžius jie daro grubių klaidų. Dažnai vaikai atsisako lankyti rusų kalbos pamokas ar atlikti rašto užduotis. Jie ugdo savo nepilnavertiškumo jausmą, depresiją, kolektyve jie yra izoliuoti. Suaugusieji su šiuo defektu labai sunkiai rašo sveikinimo atviruką ar trumpą laišką, stengiasi susirasti darbą, kuriame nereikėtų nieko rašyti.
Vaikams, sergantiems disgrafija, atskiros raidės yra neteisingai orientuotos erdvėje. Jie painioja panašias raides: „Z“ ir „E“, „P“ ir „b“ (minkštas ženklas). Jie gali nekreipti dėmesio į papildomą lazdelę raidėje „Sh“ arba „kablį“ raidėje „Sh“. Tokie vaikai rašo lėtai, netolygiai; jei jie neturi nuotaikos, tada rašysena visiškai sutrikusi.

Nežodiniai disgrafijos simptomai.
Vaikams, turintiems disgrafiją, pastebimas daugelio psichinių funkcijų formavimosi trūkumas: vizualinė analizė ir sintezė, erdvinis vaizdavimas, klausos ir tarimo diferencijavimas kalbos garsams, foneminė, skiemenų analizė ir sintezė, leksinė ir gramatinė kalbos struktūra, atminties sutrikimai, dėmesys, nuoseklūs ir vienalaikiai procesai, emocinė ir valios sfera.

Disgrafijos atsiradimo mechanizmas.
Norėdami suprasti disgrafijos vystymosi mechanizmą, pradėsiu nuo tolo. Yra žinoma, kad turime mažiausiai tris klausos tipus. Pirmasis gandas - fizinis. Tai leidžia atskirti lapų ir lietaus triukšmą, vasarinį griaustinį, bitės zvimbimą, uodo girgždesį, taip pat miesto garsus: lėktuvo ošimą, traukinio ratų čiurlenimą, automobilių padangų ošimą. ...
Antroji veislė yra muzikinis klausos. Dėl to galime mėgautis mėgstamos dainos melodija ir nuostabia puikių kompozitorių muzika.
Galiausiai trečioji rūšis - kalba klausos. Galite turėti gerą muzikinę ir labai nesvarbios kalbos klausą. Pastarasis leidžia suprasti kalbą, pagauti subtiliausius pasakyto atspalvius, atskirti vieną garsą nuo kito. Esant nepakankamai kalbos klausai, neišskiriami panašūs sąskambiai, adresuojama kalba suvokiama iškraipyta.

Jeigu vaikui susilpnėjusi kalbos klausa, tuomet suprantama, kad jam labai sunku išmokti skaityti ir rašyti. Iš tiesų, kaip jis gali skaityti, jei aiškiai negirdi skambios kalbos? Jis taip pat nesugeba įvaldyti raidės, nes nežino, kokį garsą reiškia ta ar kita raidė. Užduotį dar labiau apsunkina tai, kad vaikas turi teisingai užfiksuoti tam tikrą garsą ir pateikti jį kaip ženklą (raidę) jo suvokiamame greitame kalbos sraute. Todėl raštingumo mokymas sutrikusios kalbos klausos vaikui yra sunki pedagoginė problema. O mokytis reikia, nes vieno ar dviejų garsų iškraipymas pakeičia žodžio reikšmę. Palyginkite, pavyzdžiui, žodžius „dukra-taškas“, „anglies kampas“, „stiprinė sija“, „puodelis-Saša“. Nuobodų garsą pakeitus skambiu, kietą švelniu, šnypštimą švilpiančiu, žodžiui suteikiamas naujas turinys.

Kartu su kalbos (fonemine) klausa žmonės turi ypatingą raidžių regėjimą. Pasirodo, vien tik pamatyti mus supantį pasaulį (šviesą, medžius, žmones, įvairius objektus) nepakanka raštui įvaldyti. Būtina turėti raidžių viziją, leidžiančią atsiminti ir atkurti jų kontūrus. Tai reiškia, kad norint visaverčio mokymosi vaikas turi turėti patenkinamą intelektinį išsivystymą, kalbos klausą ir ypatingą raidžių regėjimą. Priešingu atveju jis negalės sėkmingai įvaldyti skaitymo ir rašymo. Neatsitiktinai psichoneurologai ir logopedai, susitikę su prastai besimokančiu moksleiviu, atidžiai tiria jo sąsiuvinių turinį, rašyseną, kalbos ypatybes. Dažnai prasti vaiko akademiniai pasiekimai paaiškinami ne jo intelekto būkle, o specifiniais rašymo sutrikimais, apie kuriuos aš kalbu. Žinoma, tokius sutrikimus gali atpažinti tik specialistas.

Kuri smegenų sritis yra „atsakinga“ už rašymą? Pasirodo, daugumos žmonių kalbos centras yra kairiajame pusrutulyje. Dešinysis smegenų pusrutulis „tvarko“ objektų simbolius, vaizdinius vaizdus. Todėl tautos, kurių raštas vaizduojamas hieroglifais (pavyzdžiui, kinai), turi geriau išvystytą dešiniąją smegenų pusę. Rašymas ir skaitymas tarp Kinijos gyventojų, skirtingai nei europiečiai, kenčia nuo gedimų dešinėje (pavyzdžiui, dėl smegenų kraujavimo).

Centrinės nervų sistemos anatominės ypatybės paaiškina gydytojams žinomus faktus apie gerus piešimo įgūdžius disgrafijoje. Toks vaikas beveik neįvaldo raidės, bet sulaukia pagirtinų atsiliepimų iš piešimo mokytojos. Taip ir turi būti, nes šiam vaikui „senoviškesnė“, automatizuota dešiniojo pusrutulio sritis niekaip nepasikeitė. Nesutarimai su rusų kalba šiems vaikams netrukdo „aiškinti“ piešinio pagalba (kaip senovėje – atvaizdais ant uolų, beržo žievės, molio dirbinių).

Logopedai kartais atkreipia dėmesį į pacientų laiškų „veidrodinį“ pobūdį. Šiuo atveju raidės pasukamos į kitą pusę, kaip ir paveikslėlyje veidrodyje. Pavyzdys: "C" ir "Z" atidaromi kairėje; „Ch“ ir „R“ rašomi priešinga kryptimi su iškilia dalimi... Veidrodinis rašymas stebimas esant įvairiems sutrikimams, tačiau gydytojas tokiame reiškinyje ieško atviros ar paslėptos kairiarankystės. Ieško ir dažnai randa: veidrodiniai raidžių vartymai - ryškus bruožas kairiarankiai.

Yra penkios disgrafijos formos:

1. Artikuliacinė-akustinė disgrafijos forma.
Jo esmė tokia: Vaikas, patyręs garsų tarimo pažeidimą, pasikliaudamas savo netaisyklingu tarimu, taiso raštu. Kitaip tariant, jis rašo taip, kaip kalba. Tai reiškia, kad tol, kol garso tarimas nėra pataisytas, raidės taisyti pagal tarimą neįmanoma.

2. Akustinė disgrafijos forma.
Ši disgrafijos forma pasireiškia fonetiškai artimus garsus atitinkančių raidžių pakeitimu. Tuo pačiu metu žodinėje kalboje garsai tariami teisingai. Rašte dažniausiai maišomos raidės, žyminčios balsines - kurčias (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh ir kt.), švilpiančias - šnypščias (S-Sh; Z-Zh ir kt.). ), įtrauktos afrikatos ir komponentai jų sudėtyje (CH-SCH; CH-TH; C-T; C-S ir kt.).
Tai taip pat pasireiškia neteisingu priebalsių minkštumo žymėjimu raidėje: „raidė“, „myli“, „skauda“ ir kt.

3. Disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo.
Tai dažniausia disgrafijos forma vaikams, turintiems rašymo sutrikimų. Jai būdingiausios šios klaidos:

 raidžių ir skiemenų praleidimas;

 raidžių ir (ar) skiemenų permutacija;

 žodžių praleidimas;

 papildomų raidžių rašymas žodyje (taip nutinka, kai vaikas, kalbėdamas rašydamas, labai ilgai „dainuoja garsą“);

 raidžių ir (ar) skiemenų kartojimas;

 tarša – viename žodyje skirtingų žodžių skiemenys;

 ištisinė prielinksnių rašyba, atskira priešdėlių rašyba („ant stalo“, „ant laiptelio“).

4. Agramatinė disgrafija.
Susijęs su nepakankamu kalbos gramatinės struktūros išsivystymu. Vaikas rašo agramatiškai, t.y. tarsi prieštarautų gramatikos taisyklėms („gražus krepšys“, „linksma diena“). Agrammatizmas raštu pažymimas žodžių, frazių, sakinių ir tekstų lygiu.
Agramatinė disgrafija dažniausiai pasireiškia nuo 3 klasės, kai raštingumą jau įvaldęs mokinys pradeda „arti“ gramatinių taisyklių studijoms. Ir štai staiga paaiškėja, kad jis negali įsisavinti taisyklių, kaip keisti žodžius pagal atvejus, skaičius, lytis. Tai išreiškiama neteisinga žodžių galūnių rašyba, nesugebėjimu derinti žodžių tarpusavyje.

5. Optinė disgrafija.
Optinės disgrafijos pagrindas yra nepakankamas vizualinių-erdvinių vaizdų formavimas ir vizualinė analizė bei sintezė. Visos rusų abėcėlės raidės susideda iš tų pačių elementų rinkinio („lazdelės“, „ovalai“) ir kelių „specifinių“ elementų. Tie patys elementai erdvėje derinami įvairiai ir sudaro skirtingus abėcėlės ženklus: i, w, c, u; b, c, d, y...
Jei vaikas nesuvokia subtilių raidžių skirtumų, tai tikrai sukels sunkumų įsisavinant raidžių kontūrą ir neteisingai pavaizduosime jas raštu.

Dažniausios rašymo klaidos:
- raidžių elementų praleidimas (dėl jų skaičiaus neįvertinimo): L vietoj M; X vietoj W ir pan.;
- papildomų elementų pridėjimas;
- elementų praleidimai, ypač jungiant raides, kuriose yra tas pats elementas;
- veidrodinis rašymas raidėmis.

Į ką reikia atkreipti ypatingą dėmesį:

1. Jeigu jūsų vaikas kairiarankis.

2. Jei jis yra perkvalifikuotas dešiniarankis.

3. Jei jūsų vaikas lankė logopedinę grupę.

4. Jei šeimoje kalbama dviem ar daugiau kalbų.

5. Jei vaikas per anksti nuėjo į mokyklą (nepagrįstai anksčiau išmokęs skaityti ir rašyti kartais išprovokuoja disgrafijos ir disleksijos atsiradimą.) Taip atsitinka tais atvejais, kai vaikas dar nėra psichologiškai pasiruošęs tokiam mokymuisi.

6. Jei vaikas turi problemų su atmintimi, dėmesiu.

7. Raidžių maišymas pagal optinį panašumą: b-p, t-p, a-o, e-z, d-y.

8. Klaidos, atsiradusios dėl tarimo sutrikimo, vaikas rašo tai, ką sako: leka (upė), suba (kailinis).

9. Su sutrikusiu foneminiu suvokimu, balsės o-y, yo-yu, priebalsiai r-l, y-l, poriniai balsingi ir kurtieji priebalsiai, švilpimas ir šnypštimas, garsai c, h, u. Pavyzdžiui: tynya (melionas), spanguolė (spanguolė).

10. Raidžių, skiemenų praleidimas, žodžių užrašymas. Pvz.: prta – mokyklos stalas, moko – pieniškas, linksmas (linksmas).

Ankstyvosios disgrafijos prevencijos priemonės apima kryptingą vaiko psichikos funkcijų vystymą, kurios būtinos normaliam rašymo ir skaitymo procesų įsisavinimui.

Ypatingą dėmesį norėčiau atkreipti į tokią problemą kaip disorfografija, pasireiškė nuolatiniu nesugebėjimu įvaldyti rašybos įgūdžių (nepaisant žinių apie atitinkamas taisykles).

Pagrindiniai sunkumai – ortogramų aptikimas ir rašybos problemų sprendimas. Ypač sunkios yra ortogramos su nekirčiuotomis balsėmis žodžių galūnėse.
Disorfografija yra speciali specifinių rašymo sutrikimų kategorija, išreiškianti žodžių ryšį sakinyje.
Su disorfografija taip pat pažymima "... nuolatinis nesugebėjimas įsisavinti rašymo sintaksės taisyklių, t. y. skyrybos". (A.N. Kornevas).

Ar įmanoma veiksmingai padėti disleksija ir disgrafija sergantiems vaikams?
Taip, tokie vaikai puikiai įvaldo skaityti ir rašyti, jei yra atkaklūs. Vieniems prireiks studijų metų, kitiems – mėnesių. Pamokų esmė – kalbos klausos ir raidžių regėjimo lavinimas.
Kas gali išmokyti vaiką skaityti ir rašyti?

Mamai ir tėčiui vargu ar pavyks, jiems reikia specialisto – kvalifikuoto logopedo pagalbos.
Užsiėmimai vyksta pagal tam tikrą sistemą: naudojami įvairūs kalbiniai žaidimai, skaidoma arba magnetinė abėcėlė žodžiams lankstyti, išryškinant gramatinius žodžių elementus. Vaikas rašydamas turi išmokti, kaip tariami tam tikri garsai ir kokią raidę šis garsas atitinka. Dažniausiai logopedas griebiasi opozicijų, „išsiaiškindamas“, kuo kietas tarimas skiriasi nuo švelnaus, kurčias – nuo ​​balsinio. Mokymai vyksta kartojant žodžius, diktuojant, atrenkant žodžius pagal duotus garsus, analizuojant žodžių garsinę-raidę kompoziciją. Aišku, kad jie naudoja vaizdinę medžiagą, padedančią įsiminti raidę: „O“ primena lanką, „F“ – vabalą, „C“ – pusmėnulį... Stenkitės padidinti skaitymo ir rašymo greitį.
Keletas patarimų tėvams:

2. Neverskite vaiko daug kartų perrašyti namų darbų, taip ne tik pakenksite vaiko sveikatai, bet ir įkrėsite jam netikrumo, o taip pat padidins klaidų skaičių.

3. Pagirkite savo vaiką už kiekvieną pasiekė sėkmės kuo mažiau žeminti.

Keletas žodžių apie rašyseną.
Disgrafo rašysena yra visų jo sunkumų išraiška. Paprastai disgrafijoje gana ryškiai išsiskiria du rašysenos tipai: vienas mažas, karoliukas ir „gražus“; kitas – didžiulis, nerangus, nerangus, „bjaurus“. Taigi, šiuo atveju grožio vaikytis nereikia, jis ateis savaime. Kaip rodo patirtis, tiesiog gremėzdiškos ir didžiulės raidės yra tai, prie ko vaikas galiausiai turėtų ateiti ir dirbti. Ši rašysena yra tikrasis jo veidas, sąžiningo pirmoko, norinčio ir galinčio mokytis veidas (mūsų pirmokui, beje, gali būti 10 ar 16 metų, kalbame apie psichologinį mokymosi rašyti amžių).
Taigi, NEŽEMYN su karoliukais puošta raidžių grandine, GYVYKITE iki ryškios rašysenos, visą eilutę, o gal ir pusantros!

KAIP MOKYTI
Čia viskas gana paprasta. Kurį laiką (dažniausiai tam pakanka dviejų trijų savaičių) sąsiuvinyje. KIEKVIENĄ DIENĄ teksto pastraipa iš bet kurio meno kūrinio ar pratimo iš MAŽO DYDŽIO vadovėlio nukopijuojama į LĄSTELĘ. Tekstas, kuris yra LABAI SVARBUS, perrašomas LĄSTELĖMIS, VIENA RAIDĖ NARVE, RAIDĖ TURI UŽIMTI VISĄ NARVĄ!
Čia svarbus ir psichologinis vaiko paruošimas užsiėmimams.Esant nepalankiai psichologinei atmosferai, užsiėmimai „spaudžiami“, rezultatų gali ir nebūti. Teksto apimtis, dar kartą pabrėžiu, turėtų būti nedidelė, vaikui iki dešimties metų gali būti tik viena eilutė per dieną, bet kaip reikiant, aiškiai perrašyta. Bendras tikslas – išvengti menkiausio pasibjaurėjimo, nuovargio, net nepasitenkinimo savimi!

Yra gudrybių, kaip pasirinkti raštinės reikmenis disgrafijai.

Pirštų pagalvėlių masažavimas yra svarbus tinkamam smegenų funkcionavimui rašant. Rekomenduoju tai visiems logopedams. Todėl gerai, jei rašomo objekto (rašinėjimo ar pieštuko) „suėmimo“ vieta pasidengia briaunomis ar spuogeliais.
Bet dar geriau, jei mokiniui patogu laikyti tą patį rašiklį, tada rašysena greitai stabilizuosis. Ir tam kūnas turi būti trikampis. Tokius rašiklius ir pieštukus, skirtus disgrafijai su triguba sekcija, skirta trims laikantiems pirštams, gamina, pavyzdžiui, Staedtler. „Centropen“ siūlo trikampius pieštukus ir flomasterius.
Deja, dar neteko matyti, kad būtų derinami abu „patogumai“: ir trikampis, ir spuogeliai. Taigi pirkite „spuogelį“ rašiklį ir trikampį pieštuką.

Taip pat noriu pastebėti, kad raštinės reikmenys, turintys tam tikrų ypatybių, sukels šiokį tokį vaiko pasididžiavimą klasės draugų akivaizdoje, o tai gali bent kiek išlyginti nesėkmes mokykloje.
Merginos dažnai mėgsta pirkti rašiklius su įvairiaspalve, blizgančia ir pan. pasta, nes joms leidžiama rašyti (muzikos pamokose, darbe ir pan.). Tad tegul rašiklio orumui vaiko akyse geriau būna gražus, spalvotas, neįprastų formų kūnas, nei spalvotas želė, nuo kurios raibuliuoja akyse ir sąsiuvinyje. Pirkdami rašiklį patikrinkite, kaip jis rašo, ar rašalas pereina į kitą puslapio pusę.
Geliniai rašikliai laikomi tinkamiausiais disgrafijai (jaučiamas slėgis), tačiau pirmoje klasėje greičiausiai bus uždrausta juos naudoti: dažnai nuteka, užšąla, sugenda. Todėl namuose net ir patiems mažiausiems pravartu suvaidinti viduramžių kopijavimo meistrą – išmokyti rašyti tušinuku ir tušu (jei tėvai nemoka, tuomet galima paklausti senelių). Rašymas rašikliu sudaro teisingą rankos padėtį popieriaus paviršiaus atžvilgiu. Tačiau tuo pat metu yra nuostabi galimybė sutepti ir sutepti rašalu užrašų knygelę, stalą, nosį, kelius ir kt., todėl būkite atsargūs.

KAI KURI PRATIMAS,
padėti jums įveikti disgrafiją

Noriu perspėti, kad šie pratimai problemos nepašalina, tačiau padės tėvams įveikti disgrafiją, logopedui padės susidoroti su defektu.

1) Pratimas „Korektūra“.
Šiam pratimui jums reikia knygos, nuobodžios ir su gana dideliu (ne mažu) šriftu. Mokinys kiekvieną dieną po penkias (ne daugiau) minutes atlieka šią užduotį: perbraukia duotas raides vientisame tekste. Turite pradėti nuo vienos raidės, pavyzdžiui, „a“. Tada "o", tada priebalsiai, su kuriais yra problemų, pirmiausia jų taip pat reikia klausti po vieną. Po 5-6 dienų tokių užsiėmimų pereiname prie dviejų raidžių, viena perbraukta, kita – pabraukta arba apibraukta. Raidės turi būti „suporuotos“, „panašios“ mokinio galvoje. Pavyzdžiui, kaip rodo praktika, dažniausiai sunkumų kyla su poromis „p/t“, „p/r“, „m/l“ (rašybos panašumas); „g / d“, „u / u“, „d / b“ (pastaruoju atveju vaikas pamiršta, ar apskritimo uodega nukreipta aukštyn, ar žemyn) ir kt.
Mankštai reikalingas poras galima nustatyti žiūrint bet kokį vaiko parašytą tekstą. Pamatę taisymą paklauskite, kokį laišką jis čia norėjo parašyti. Dažniausiai viskas aišku be paaiškinimo.
Dėmesio! Geriau, jei tekstas neskaitomas (todėl reikia nuobodžios knygos). Visas dėmesys turi būti sutelktas į tam tikros raidės išvaizdą, vieną ar dvi, ir dirbti tik su jais.

2) Pratimas „Rašyk garsiai“.
Be galo svarbi ir nepakeičiama technika: viską, kas parašyta, rašytojas garsiai ištaria rašymo metu ir taip, kaip rašoma, pabraukiant, išryškinant silpnąsias vietas.
Tai yra „More-Yo O-din ch-rez-you-cha-Y-but svarbu-y-y-y-yom“ (juk iš tikrųjų mes tariame kažką panašaus į „LOOKING FOR ADIN EMERGENCY IMPORTANT PREYOM“). Pavyzdys paprastesnis: „ANT STALO buvo ąsotis SU PIENU“ (ant plieno tirpo ąsotis su malaku).
„Silpni ritmai“ čia turime omenyje garsus, į kuriuos sklandžia kalba tardamas kalbėtojas skiria mažiausiai dėmesio. Balsėms tai yra bet kokia nekirčiuota padėtis, priebalsiams, pavyzdžiui, padėtis žodžio pabaigoje, pvz., „zu*p“, arba prieš kurčią priebalsį, pvz., „lo*shka“. Taip pat svarbu aiškiai ištarti žodžio galą, nes disgrafiškam žmogui sunku užbaigti žodį iki galo ir dažnai dėl šios priežasties susiformuoja įprotis „dėti pagaliukus“, t.y. žodžio pabaigoje pridėkite neapibrėžtą skaičių vingiuojančių lazdelių, kurias paviršutiniškai pažvelgus galima supainioti su raidėmis. Bet šių vingių skaičius ir kokybė neatitinka žodžio galo raidžių. Svarbu nustatyti, ar jūsų vaikas išsiugdė šį įprotį. Tačiau nepaisant to, ar jis egzistuoja, ar ne, mes įpratę prie eiliškumo ir laipsniško tarimo, tariame kiekvieną įrašytą žodį!

3) „Pažiūrėk ir pamatyk“ (skyrybos ženklai disgrafiniams ir ne tik).
Medžiaga darbui - diktantų rinkiniai (su jau nustatyta kableliu ir patikrinkite, ar nėra rašybos klaidų).
Užduotis: atidžiai perskaitykite, „nufotografuokite“ tekstą, garsiai paaiškinkite kiekvieno skyrybos ženklo nustatymą. Geriau (vidutinio ir vyresnio amžiaus žmonėms), jei paaiškinimas skamba taip: „Kablelis tarp būdvardžio“ aiškus “ir jungtukas“ ir „, pirma, uždaro prieveiksmio kaitą“..., antra, atskiria juos du sudėtinių sakinių dalys (gramatinės bazės: pirmasis "...", antrasis "..."), sujungtas jungtimi "ir"".

4) „Trūksta raidžių“.
Atliekant šį pratimą, siūloma naudoti užuominos tekstą, kur visos trūkstamos raidės yra savo vietose. Pratimas ugdo dėmesį ir pasitikėjimą rašymo įgūdžiais.
Pavyzdžiui:

Į __ ką nors, n__ m__ gl__ būti __ ir __ e__ ir apie t__ m, o__ y Lariosik __ į __ salę_ i n_ ed __ tuos __. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Al_shin brown_ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, s__su__il __uk__v__ ir p__m__ga__ __maz__va__b ir __k__dy__at__ all in d__in__u__ ir __y__o__th_ hard_to__. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

5) labirintai.
Labirintai gerai lavina stambiąją motoriką (plaštakų ir dilbių judesius), dėmesį, ištisinę liniją. Įsitikinkite, kad vaikas keičia rankos, o ne popieriaus lapo padėtį.
Galima rasti įvairių labirintų čia arba čia

Diktantas turi būti parašytas! Tik ypatingu būdu.

1. Itin lėtai!
Pradiniame disgrafijos pašalinimo etape disgrafinis pareiškėjas turėtų skirti mažiausiai valandą 150 žodžių diktantui parašyti. Kodėl taip ilgai? Tai matyti iš toliau pateiktų punktų.

2. Tekstas perskaitomas visas. Galite paklausti, kokia šio teksto rašyba/punktograma. Jūsų globotinis vargu ar atsakys, nes jis jau nusprendė, kad tai „ne jam“, todėl atsiminkite ir patys šiek tiek nurodykite juos, pasidomėkite, ar žinomos sąvokos „nekirčiuoti balsiai“ ir „dalyvinė / dalyvio kaita“.
Tada padiktuojamas pirmasis sakinys. Paprašykite mokinio įvardyti jame esančių kablelių skaičių, pabandykite juos paaiškinti. Nereikalaukite, raginkite, neskatinkite bandymo pateikti teisingą atsakymą. Paprašykite parašyti vieną ar du sunkiai rašomus (arba tiesiog ilgus) žodžius. Tik vėliau (po dviejų ar net trijų ar keturių skaitymų).

3. Sakinys padiktuojamas dalimis ir įrašomas garsiai ištariant visas tarimo ir skyrybos ypatybes.

Mokymasis žodyno žodžių

Medžiagą rasite atskirame straipsnyje „Kaip dirbti su žodyno žodžiais“, kuris pasirodys po savaitės.

Ko negalima padaryti?

Vaikai, sergantys disgrafija, turi gerą regėjimo atmintį. Todėl jokiu būdu jiems neturėtų būti siūlomi pratimai, kuriuose reikalaujama ištaisyti iš pradžių padarytas klaidas. Tokių pratimų atlikimas gali turėti neigiamą poveikį (dėl tos pačios vaizdinės atminties) mokiniams, turintiems raštingumo rašymo įgūdžius.
NESIŪLYKITE VAIKAMS TAISYTI KLAIDAS, MOKYKITE NEDARYTI. Disgrafijos taisymo esmė – išnaikinti pačią mintį, kad rašant galima padaryti tas pačias klaidas. Tekstas su klaidomis dar kartą parodo vaikui, kad klaidos galimos, netgi galbūt kažkaip naudingos. Pamirškime tai...

1. Straipsnis „Klaidžiojimai po Carskoje Selo sales arba trisdešimt kraujuojančių disgrafijos žaizdų“. Autorė Ananyeva Elizaveta Isaevna iš Sankt Peterburgo. Psichologė, dirba pataisos namuose našlaičių namai, o vaikai ją dievina, vieną mylimiausių ir sėkmingiausių jos profesionalų „vaikų“ – žaidimų programa disgrafijos prevencija ir korekcija.

Klajodami po Carskoje Selo licėjaus sales nustebsite sužinoję, kad A. S. Puškinas buvo visai ne puikus mokinys. Jam nesisekė matematika. Jis visai neturėjo laiko! .. Bet kažkodėl nebuvo pašalintas iš elitinės mokymo įstaigos. Jie suteikė jam galimybę įgyti puikų išsilavinimą, susirasti tikrų draugų, tapti tuo, kuo tapo: puikiu poetu, kuriuo žavimės ir kuriuo didžiuojamės.

Bet tai buvo XIX a.

O kas dabar būtų su tokiu „neharmoningu“ vaiku? Jokia aukštoji mokykla nebūtų jo išlaikiusi. Jo tėvai buvo užsiėmę ir neturtingi žmonės. Laikas ir pinigai paieškai Privati ​​mokykla su asmeniniu prisilietimu ir geras požiūris jiems gali nepavykti rasti vaikų. Sasha, kuriai buvo diagnozuota diskalkulija (nesugebėjimas išmokti skaičiuoti), galėjo atsidurti pagalbinėje mokykloje. Vėliau jis tapo knygrišiu ir įrišo surinktus Gnedicho, Rylejevo ir kitų buvusių draugų kūrinius.

Viename gerbiamo žurnalo kažkaip pasklido nedidelė žinutė, kad vienas žymiausių Prancūzijos architektų mieliau samdo buvusius disgrafus (tai yra tuos, kurie be specialios pagalbos nesugebėjo išmokti taisyklingai rašyti).

Jis įsitikinęs, kad tokie žmonės yra idėjų generatoriai, turi originalią erdvės viziją.

Bet tai yra Prancūzijoje.

Rusijoje toks žmogus niekada negalėjo tapti diplomuotu architektu. Ir menininkas taip pat. Jis negalės parašyti esė be klaidų.

Su disgrafija mums paprastai būna juokinga. Logopedai su jais dirba tik pradinėje mokykloje. Ir tai ne visiems. O kai ateina laikas eiti į penktą klasę, kai kurių vaikų raštingumas katastrofiškai pablogėja. Net tarp tų, kuriems rusų kalba ne itin rūpėjo. Pats ramiai studijavau solidų trejetą ar net silpną ketvertą.

Ir į vidurinė mokykla kaip svetimoje šalyje: mokytojai visi skirtingi, kiekvienas turi savo charakterį ir savo reikalavimus.

Penktos klasės mokinys bėga, tarsi per labirintą, ir nervinasi – kuo Marija Ivanovna šiandien bus nepatenkinta, dėl ko rėks ​​Veronika Petrovna, ir kaip nepakliūti po karšta Nikolajaus Fomičiaus, dosnaus dviese, ranka.

O jei mūsų penktokas yra emocingas vaikas, tai jame prasideda neurozė. O čia, kaip sakoma, kur plona, ​​ten ir lūžta. Ir tai jam visiškai įmanoma subtiliai, tiesiog kompetentingame laiške.

Ir tada Klasės darbas toks mokinys, mokytojui patikrinus, ima panašėti į žiauriausias šiuolaikinių trilerių scenas. Mokytojo raudonas rašiklis kartais palieka kruvinų žaizdų 30 vietų. Baisus vaizdas!!!

Kartą metodininkas P. Puškina rekomendavo mokytojams raudonu rašalu nesmulkinti mokinių darbų korpuso, o perdažyti klaidą baltu „brūkšniu“, nededant žymės. Tegu augantis žmogus pasižiūri į susidariusias spragas, ir pats pagalvoja, knaisiojasi vadovėlyje ir žodyne, pasitaria su tėvais. Ir tada jis viską sutvarko.

Jei jis yra per tingus tai padaryti, galite jį ugdyti tradiciniais metodais: dviračiais, raudonais ženklais, pastabomis. Paaiškėjo, kad daugelis mokinių nelaukė raudonų balų, patys taisė klaidas. Ir jų raštingumas pamažu gerėjo. Tiesa, mokytojai turi ir daugiau atvejų. Juk 2 kartus teko tikrinti tą patį darbą.

O jei sąsiuviniuose vis dar raudona-raudona, ką daryti? Visų pirma, nuraminti vaiką ir pašalinti stresą. Geriausias būdas yra kūrybiškumas. Juk disgrafai dažniausiai yra kūrybingi žmonės.

Zoja Vasiljevna Matyušina, logopedė, turinti trisdešimt penkerių metų patirtį, dirba su disgrafiškais paaugliais, mokydama juos... rašyti poeziją.

Pirma, ji moko juos mylėti poeziją skaitydama tai, kas jai patinka. Tada - parodo, kad eilėraščio harmonija susideda iš kaitaliojamų kirčiuotų ir nekirčiuotų skiemenų, kurie stovi eilėmis griežtai vienas po kito, kaip kareiviai parade. Ir rimas, tarsi dešinėje pusėje, uždaro kiekvieną eilutę.

Dar kartą tikrindami šias paprastas taisykles iš eilės į eilutę, vaikinai nustoja praleisti balses, pradeda dėti taškus sakinių gale ir tada patys bando rašyti poeziją. Pasirodo gerai.

Vaikai taip pat rašo nuostabias istorijas.

Pirmiausia vaikai abiem rankomis vienu metu piešia jūros dugną, žiemą ar mišką. Taip siekiama pagerinti tarpsferinį koordinavimą.

Arba piešti ant ląstelių pagal mano diktatą elnių, vyrų, ateivių. Tada namuose jie rašo istoriją apie nupieštą herojų. Tiesą sakant, istorija apie save.

Įdomiausius kūrinius prašau sutvarkyti ir saugoti mano albume. Jis darosi vis storesnis ir storesnis. Juk jie tokie kūrybingi! Toks pažeidžiamas ir toks talentingas.

Šios disgrafijos.

Pastaba apie: Taigi, ką sąžiningas mokytojas turėtų daryti su disgrafija?

1) Nekreipiate dėmesio į jų „neraštingumą“, dirbate su vaikinais tik dėl kūrybiškumo ir turinio? O kaip tada su kontrole, baigiamaisiais rašiniais, egzaminais ir kitomis vis dar privalomomis procedūromis, po kurių – organizacinės išvados? Į juos spjauti? Bet jei į visus šiuos egzaminus spjauti tik vienas mokytojas, tai vaikinams liks dvikovos ir pakartotiniai rusų kalbos egzaminai, o jei visi spjaudys, tada sugrius vienas iš esamos švietimo sistemos pamatų - visų poreikis. visuose dalykuose galiausiai įvertinti ir priklausomybę nuo šių vertinimų tolesnių vaiko gyvenimo planų.

2) Nusiųsti vaiką pas logopedą ir tikėtis, kad šie užsiėmimai padės ištaisyti situaciją kitose pamokose? O jei mokykloje nėra logopedo, o tėvai nepajėgūs susimokėti už papildomus užsiėmimus? Tada ką daryti, tapti šio vaiko „logopedu“ ir su juo elgtis individualiai? Kada? Po pamokų – už kokius pinigus, o visokiems „disgrafams“ laiko neužteks. Per pamokas? Bet tada reikia pakeisti visą pamokos organizavimą, nes iš tikrųjų teks tuo pačiu metu įgyvendinti skirtingas mokymo programas vaikams tame pačiame kambaryje.

3) Pradėkite dėstyti pamokas "Matyushinsky būdu". Tačiau ar šis požiūris naudingas ir prasmingas visiems vaikams? O kur mokytojas gali išmokti dirbti „Matiušinskio būdu“? Kiek mokytojų pritrauks dirbti tokiu būdu? Juk siūlomas požiūris tam tikra prasme griauna turimą dėstytojo patirtį, tradicinius jo darbo pagrindus, prieš daugelį metų padėtus universitete, o paskui ilgamete praktika?

2. 2005 m. kovo 2 d. Dmitrijaus Pisarenkos straipsnis "Skaityti vėliau, nei eiti" iš laikraščio "Argumentai ir faktai. Maskva".

Maskvos mokslininkai skambina pavojaus varpais: 50–60% vidurinių mokyklų moksleivių yra neraštingi. Šie paaugliai nebegalės meistriškai įvaldyti profesijos.

Dar prieš 20 metų buvo manoma, kad sovietinės šalies, o tuo labiau jos sostinės gyventojai turi šimtaprocentinį raštingumą. Tiesa, mūsų raštingumo kriterijai nebuvo tokie patys kaip visame pasaulyje. Kad galėtumėte pridėti raidę prie raidės, parašyti savo pavardę ir ją perskaityti – tai visi nuopelnai. Tuo tarpu UNESCO 1958 metais pateikė savą raštingo žmogaus apibrėžimą: tokiu laikomas tas, kuris geba darniai reikšti mintis ir pagal gimtajai kalbai keliamus reikalavimus geba parašyti trumpą autobiografiją.

Sostinė intelektualiausio miesto titulo atsisakė jau seniai.

„Dabar Rusija yra 28-oje vietoje pagal skaitymo raštingumą. Tai paskutinio didelio masto tyrimo, kuris buvo atliktas tarp 15-mečių moksleivių iš 32 šalių, duomenys“, – sako Raidos fiziologijos instituto direktorius. Biologijos mokslų daktarė, Rusijos švietimo akademijos akademikė Mariana Bezrukikh.„Buvo vertinami trys parametrai: gebėjimas rasti informaciją tekste, ją interpretuoti ir pateikti įvertinimą.Pažymiu, kad sulaukus 15 metų skaitymo įgūdis turi būti pilnavertis. susiformavo: žmogus stojant renkasi profesiją ir universitetą.Aukščiausią 5 balų įvertinimą gavo tik 3% mūsų gimnazistų. Tašką pelnė 18%! Jie sugeba suprasti tik paprasčiausią tekstą ir ne daugiau. Bet štai ne visi.Paaiškėjo, kad turime vaikų, kurie užduotį atliko žemiau 1 balo! Ir jų 9%. Taigi, turime 27% paauglių, kurie nesugeba kažkaip interpretuoti, perpasakoti ir analizuoti to, ką skaito. Tai yra funkciškai neraštingi žmonių.Jie nesugebės įvaldyti profesijos, suprasti darbo ar kitų nurodymų, vykdyti duota, net ir paprasčiausias. Tai yra visuomenės balastas“.

Tęskime aritmetiką. Jei prie 27% „balasto“ pridėsime 29% testavimo 2 balus gavusiųjų (informaciją reikėjo išmokti aiškiai, be alegorijos), tada išeitų, kad turime daugiau nei pusę. potencialiai neraštingų jaunuolių. Visa ši liūdna statistika tinka ir Maskvai: sostinė jau seniai atsisakė intelektualiausio miesto titulo.

Iš kur tokia neraštingų moksleivių gausa? Raidos fiziologijos institutas atliko savo tyrimą - šį kartą tarp moksleivių, kuriems sunku mokytis rašyti ir skaityti žemesnėse Maskvos klasėse. Mokslininkai priėjo prie išvados, kad atsiliekantys vaikai anaiptol nėra kvaili, tiesiog mokymosi metodai ir tempas neatitinka jų galimybių.

Būtent mokymo klaidomis Maryana Bezrukikh aiškina padidėjusį vidurinių mokyklų moksleivių neraštingumą: „90-ųjų pradžioje mokymosi intensyvumas smarkiai išaugo. Tėvai svajojo, kad jų vaikas taps vunderkindu, o metodininkai parengė savo rekomendacijas. vaikas turėtų skaityti 120-140 žodžių per minutę greičiu.Bet tai irgi neatitinka fiziologinių vaiko galimybių,o svarbiausia informacijos suvokimo ypatumų.Skaitymo garsiai ir tyliai mechanizmai skiriasi. Praktiniame gyvenime skaityti sau yra naudingiau, bet mokykloje šio įgūdžio nemoko!

Treniruočių intensyvumas lėmė tai, kad dabar „Gruntas“ baigiamas per 2-2,5 mėnesio, o anksčiau tai trukdavo mažiausiai metus. Tačiau rašymo ir skaitymo įgūdžių greitai susiformuoti negalima: tai yra raštingumo pagrindas, kurį reikia kloti lėtai. Dar viena 90-ųjų naujovė: mokytojai pradėjo reikalauti, kad tėvai į pirmą klasę atvestų skaitančius ir rašančius vaikus. Tėvai stengiasi: vaikui dar nėra trejų metų, jis priverstas skaityti. Tai beprasmiška ir pavojinga: vaikai, kurie labai anksti mokomi skaityti, susikuria neteisingą skaitymo mechanizmą. Net ir suaugę jie sunkiai suvokia tekstus.

„Vaiko skaitymo ir rašymo įgūdžių formavimo mechanizmai subręsta ne anksčiau kaip iki 5–6 metų, tai turėtų atsiminti ir mokytojai, ir tėvai“, – pataria Bezrukikh. ankstyvas amžius raidės suvokiamos tik kaip simboliai, jos niekuo nesiskiria nuo namų ar vištos įvaizdžio. Kitas pradinės mokyklos klaidingumas – būtinybė mokyti kaligrafijos – sukuria papildomų problemų. Mūsų palikuonys vis mažiau rašys tušinuku. Ir, ko gero, tikslingiau mokyti vaikus rašyti pusiau spausdintomis raidėmis – taip vis lengviau ir lengviau. Ar pastebėjote, kad 5-6 metų vaikai iki mokyklos labai mėgsta pasirašyti piešinius spausdintomis raidėmis? Tada vaikai ateina į mokyklą, ir jie yra priversti piešti ilgus ir varginančius kabliukus, nepakeldami rašiklio nuo popieriaus. Pasirodo sunkiai. Natūralus rašytinės kalbos formavimosi procesas nutrūksta.

Deja, dar yra mokyklų, kur mokytojai su chronometru rankose matuoja skaitymo greitį. O vaikus jie atveda į sunkią neurozę, į mikčiojimą. Beje, neurotiškų vaikų, mokslininkų teigimu, daugėja. AT pradinė mokykla jų sudaro apie 20 proc. Kiek už vidurinę mokyklą? Daug kas priklauso nuo to, ko iš jų bus reikalaujama.

3. Ananiev BG Skaitymo ir rašymo įsisavinimo sunkumų analizė. Izvestija APN R.- SFSR1950.-70 t

4. Levina R.E. Rašymo sutrikimai vaikams, kurių kalba neišsivysčiusi. - M., 1961 m

5. Sadovnikova I. N. Rašytinės kalbos sutrikimai jaunesniems moksleiviams. - M., 1983 m