Skaitymo ir rašymo sutrikimų prevencijos schema. Vaikų rašymo ir skaitymo sutrikimų prevencija. Skaitymo ir rašymo prevencijos užduočių rūšys. Tinkamas skaitymo įgūdžių mokymas

1. skaitymas ir rašymas ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Rašymo procesas paprastai vykdomas remiantis pakankamu tam tikrų kalbos ir nekalbinių funkcijų formavimo lygiu: garsų diferencijavimu, teisingu jų tarimu, garsų analize ir sinteze, leksinės ir gramatinės kalbos pusės formavimu, vizualinė analizė ir sintezė, erdviniai atvaizdavimai, nuoseklios funkcijos (sekos funkcijos) . Vienos ar kelių iš šių funkcijų trūkumas gali sukelti rašymo (disgrafija) ar skaitymo (disleksija) arba abiejų įvaldymo proceso pažeidimą.

Disgrafija ir disleksija -yra viena iš sisteminio sutrikimo apraiškų, kai kuriais atvejais paveikiantikalbos raidavaikas, kitose – daugelio svarbių formavimasne kalbos procesai ir funkcijosvaiko ontogenetinio vystymosi metu arba kartu su tų ir kitų veiksnių deriniu.

Disgrafija pasireiškia nuolatinėmis ir pasikartojančiomis rašymo proceso klaidomis, kurias galima sugrupuoti taip: raidžių, skiemenų iškraipymai, permutacijos, praleidimai ir keitimai; nenutrūkstama žodžių, prielinksnių su žodžiais rašyba; agrammatizmai raštu.

Disleksija pasireiškia raidžių ir skiemenų keitimais, permutacijomis, praleidimais, iškraipymais ir keitimais skaitant; raidžių, skiemenų ir žodžių kartojimas skaitant; papildomų raidžių ir skiemenų įterpimas į žodį, žodžių į sakinį; agrammatizmai, skaitomo prasmės nesupratimas.

Pažeidimų prevencija rašymas susideda iš a) pagrindinių etiologinių (priežastinių) veiksnių, lemiančių rašytinės kalbos pažeidimus, pašalinimas; b) anksti nustatant polinkį į šiuos sutrikimus ir įgyvendinant prevencinių priemonių kompleksą.

A) pašalintipagrindiniai etiologiniai veiksniaidėl kurių pažeidžiama rašytinė kalba, gali būti rekomenduojamos šios priemonės:

1. Vaisiaus ir naujagimio patologijos prevencijos priemonės: besilaukiančių ir nėščiųjų sveikatos apsauga, nėštumo komplikacijų prevencija, gimdymo traumų, vaisiaus ir naujagimio užkrėtimo prevencija ir kt.
2. Priemonės, mažinančios vaikų somatinį ir infekcinį sergamumą pirmaisiais gyvenimo metais.
3. Ankstyva perinatalinės smegenų patologijos diagnostika ir savalaikis gydymas (nėštumo, gimdymo metu, pirmąjį mėnesį po gimdymo).
4. Ankstyva vaikų kalbos raidos sutrikimų diagnostika ir korekcija.

Pavyzdžiui, vėlyvas pirmųjų žodžių (po 1 metų 3 mėnesių) ar frazių (po

2 metai) yra pakankama priežastis logopedo įsikišimui. Garso tarimo, foneminio suvokimo (gebėjimas atskirti tam tikrą garsą nuo daugelio kitų garsų, skiemens, žodžio, frazės pagal ausį), foneminės analizės ir sintezės (gebėjimo nustatyti duoto garso vietą garso įraše) pažeidimas. žodį, nustatyti garsų seką žodyje, jų skaičių, sudaryti iš duomenų garsus, žodį ir kt.) yra besąlyginė logopedinės korekcijos kurso indikacija.

1. Ankstyva diagnozuoti ir koreguoti sunkų vaiko regėjimo gebėjimų nebrandumą.

1. Esant dvikalbystei (dvikalbystei šeimoje), vaikui reikia pasirinkti tinkamus raštingumo mokymo metodus. Vaikams, kurie keičia mokymo kalbą, gresia disleksija ir disgrafija, todėl jiems turėtų būti suteikta individuali pagalba mokantis antrosios kalbos.
2. Darbas su socialiai remtinomis šeimomis ir vaikų, kurie nelanko darželio, šeimomis: organizuojant „mokyklas“ tėvams su mokymo technikomis, skirtomis paruošti vaiką mokyklai, lavinti jo orientaciją erdvėje ir būtinus kalbėjimo įgūdžius.

B) Ankstyvas polinkio į skaitymo ir rašymo sutrikimus nustatymas ir prevencinių priemonių komplekso įgyvendinimas:

1. Laiku nustatomos rizikos grupės (vaikai, kurių vystymasis vėlyvas ir sutrikęs žodinė kalba, su protiniu atsilikimu, su dideliu regėjimo gebėjimų nebrandumu ir kt. (žr. A punktą). Šie vaikai turi būti identifikuoti prieš jiems pradedant lankyti mokyklą.

Su vaikais, kuriems yra padidėjusi skaitymo ir rašymo sutrikimų rizika, atliekami korekciniai ir prevenciniai darbai.

1. Klausos dėmesio ugdymas.
2. Fonetinių ir foneminių sutrikimų (garsų tarimo, foneminio suvokimo, foneminių vaizdų, foneminės analizės ir sintezės (gebėjimas atskirti duotą garsą nuo daugelio kitų garsų, skiemens, žodžio, frazės iš klausos) taisymas; pasiimti žodį tam tikram garsui; galimybė nustatyti tam tikro garso vietą žodyje, nustatyti garsų seką žodyje, jų skaičių, sudaryti žodį iš šių garsų ir pan.).
3. Skaitymo ir rašymo funkcinio pagrindo formavimas:

1. kalbos įgūdžių ir raštingumui reikalingų funkcijų ugdymas (žr. taškas B: Nr. 2 ir 3);
2. vizualinio-erdvinio suvokimo ir vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas;
3. vizualinių – grafinių gebėjimų formavimas;
4. nuoseklių gebėjimų (sekos funkcijų) ugdymas;
5. gebėjimų sutelkti, paskirstyti ir keisti dėmesį ugdymas.

1. Rizikos grupės vaikai turi individualizuoti rašymo mokymo tempą ir metodus.

1. Kalbos įgūdžių ir funkcijų ugdymas,
2. būtini raštingumui:

1. Taisyklingo garso tarimo formavimas;
2. Gramatikos įgūdžių ugdymas:

1. linksniavimas (skirtingų kalbos dalių keitimas skaičiais, raidėmis ir pan., žodžių derinimas tarpusavyje);
2. žodžio formavimas(žodžių daryba priešdėlių ir priesagų pagalba: mažybiniai vardai (* lentelė - lentelė), gyvūnų jauniklių pavadinimai, giminių ir savininko būdvardžių daryba (* lentelė iš medžio - medinė, lapės uodega - lapė), superlatyvo daryba ( * gražus - gražiausias, gražiausias, gražiausias) ir kt.);

1. Darnios kalbos raida – dialoginė ir monologinė

Istorijų rinkimas - aprašymai, pasakojimai (pagal siužetinį paveikslą, 2, 3 ir kt. paveikslėlių serija), tekstų perpasakojimas.

1. Garsinės žodžio pusės suvokimo skatinimas

Žaidimų didaktinių pratimų pagalba vaikas suvokiamas, kad kalbos srautą galima suskirstyti ne tik į semantinius fragmentus, bet ir į atskirus garsų kompleksus: žodžius, skiemenis ir garsus.

Galima naudoti žaidimus: „Kas sugalvos frazės, žodžio pabaigą? (žr. Fomicheva M.F.), „Koks žodis (garsas) buvo prarastas? (žr. Maksakova A.I., Tumakova G.A.). Derindami paveikslėlius su paroniminiais žodžiais („namas-tomas“, „krabas-lakas“ ir kt.), vaikai išmoksta atskirų garsų semantinio vaidmens.

1. Klausos dėmesio stimuliavimas

1. Tam gali būti naudojami tokio tipo žaidimai ir pratimai: „Atspėk, kas šaukia?“, „Atspėk, ką aš žaidžiu?“, „Atspėk, ką jie daro? (žr. Fomicheva M.F.) ir tt Taip pat vaikai mokomi suprasti intonacijos semantinę reikšmę.

6. Foneminio suvokimo ir foneminių reprezentacijų ugdymas

Vaikai mokomi atskirti artimus garsus ir tarimą (atskirai ir žodžio fone). Darbas atliekamas su žodžiais, pateiktais skirtingomis gramatinėmis formomis. Pavyzdžiui, vaiko prašoma paveikslėliuose parodyti: kur nupiešta lentelė, o kur – lentelės; kur mergina piešia pieštuku, o kur mergina pieštuku ir pan. Galite naudoti šiuos pratimus: „Pasirinkite paveikslėlius, kurių pavadinime yra garsas NUO “, „Sugalvokite žodį, kuris turi garsą C "ir kiti. (Žiūrėkite foneminės klausos konsultaciją.)

7. Foneminės analizės ir sintezės operacijų formavimas

Taip formuojasi gebėjimas nustatyti duoto garso vietą žodyje, nustatyti garsų (skiemenų) žodyje seką, jų skaičių, iš šių garsų (skiemenų) sudaryti žodį ir pan.).

Naudojami šie pratimai:

1. žodžio skiemeninės sandaros sutrumpinimas;
2. sudėti paveikslus į krūvas: paveikslus su 1 skiemuo, 2 skiemenys, 3 skiemenys pavadinime;
3. „Sugalvokite žodį, kuriame skamba garsas NUO - pirmas (antras, trečias, paskutinis)
4. „Kurti iš garsų s, k, o žodis "

(Daugiau informacijos rasite konsultacijoje apie foneminę klausą.)

1. Vizualinio-erdvinio suvokimo ugdymas

ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas

Darbo sritysir užduočių pavyzdžiai:

1. Susipažinimas su pagrindinėmis geometrinėmis formomis, dydžiais (apskritimas, kvadratas, trikampis, ovalas, rombas, šešiakampis; platus – siauras, ilgas – trumpas ir kt.);

2. Susipažinimas su erdviniais santykiais ir juos žyminčiomis sąvokomis (viršuje - apačioje, priekyje - už, dešinėje - kairėn ir kt.);

Pratimų pavyzdžiai:

– Atspėk, kas nutiko?– vienas iš vaikų aprašo sumanytą objektą, kitas turi atspėti, koks tai objektas.

„Atspėk, ką dailininkas nutapė?- panašus žaidimas. Suaugęs žmogus piešinį vaikams apibūdina taip: „Dailininkas nupiešė didelį kvadratą. Jo viduje yra mažesnis kvadratas, kuris dviem linijomis skersai padalintas į keturias dalis. Prie didelio kvadrato viršuje pridėjau trikampį, kurio galas nukreiptas į viršų. Kas tai?" (Namas).

Naudingi žaidimai prisiminti įvairių geometrinių formų derinius,siūloma vizualiai.(Apytikslis geometrinių formų derinys: centre pavaizduotas kvadratas, po vieną ovalą jo kairėje ir dešinėje, po vieną trikampį virš jo ir po juo).

1. Protinio judėjimo įgūdžių ugdymas ir vaizdinių vaizdų transformavimas:

Tam gali būti naudojami pratimai, pavyzdžiui, paveikslėlių, supjaustytų į kelias dalis, lankstymas, piešimo užduotys (* „Nupieškite pusiau ovalą ant kokio nors objekto“).

4. Erdvinių santykių schematiško vaizdavimo įgūdžių formavimas:

Vaikai mokomi žaismingu būdu, pasikliaujant „žemėlapiu-taku“, naršyti labirinte. Tam pačiam tikslui skirtas žaidimas „Kur pasislėpė lėlė?“, kuriame vaikas ieško paslėptos lėlės žaislų kambaryje, naudodamas šio kambario planą, kuriame nurodyta ši vieta. Tokie pratimai vėliau palengvina foneminės, morfologinės ir gramatinės analizės schemų įsisavinimą.

Vaizdinių – grafinių gebėjimų formavimas

1. Perėjimas išilgai kontūro, braižymas, geometrinių formų eskizavimas;
2. Nebaigtų brėžinių apdaila (nebaigtas apskritimas, trikampis, vabalas);
3. Piešimas iš gyvenimo su tikslu pavaizduoti kuo daugiau detalių;
4. Piešimo brėžiniai su trūkstamomis detalėmis (pateikti baigti vaizdai, bet su trūkstamomis detalėmis);
5. Figūrų ir kelių figūrų derinių atgaminimas iš atminties;
6. Raidžių ir žodžių rašymas pagal šablonus. Pagamintas ranka rašyto šrifto šablonas, pagal kurį vaikas lavina sumanius judesius raidėms pavaizduoti.

1. Viena po kitos einančių funkcijų kūrimas

(sekos funkcijos)

Naudojami šie žaidimų ir pratimų pavyzdžiai:

1. Nukopijuokite eilutę, sudarytą iš skirtingų spalvų apskritimų, išdėstytų tam tikra seka;
2. „Surinkite karoliukus“ (virvelė, spalva), skiriasi spalva ar forma: pagal pavyzdį (3 - 6 elementai), iš atminties (2 - 6 elementai);
3. — Kas pasikeitė? (iš atminties, norint nustatyti sekos pasikeitimą) - 3-6 elementai;
4. Ritmų bakstelėjimas už ausies arba pagal grafinę schemą;
5. Atkurti pasakojimo frazių tvarką;
6. Atkurti žodžių tvarką frazėje;
7. Atkurti garsų tvarką žodyje.

Dėmesio ugdymas

(koncentracijos, paskirstymai ir perjungimai)

Dirbant su dėmesio ugdymu, būtina atlikti pratimus, skirtus tiek regos, tiek klausos dėmesiui formuoti. Pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas savavališko dėmesio reguliavimo formavimui.

1. Ilgas karoliukų rūšiavimas ir rišimas;
2. Linijos sekimas žvilgsniu nuo jos pradžios iki pabaigos, kai ji susipina su kitomis linijomis (* „Kas su kuo kalba telefonu?“);
3. "Sinchroninė sąskaita". Suskaičiuokite 2 tipų vaizdų skaičių (*drugeliai ir kamuoliukai arba apskritimai ir pagaliukai), nekreipdami dėmesio į kitus tame pačiame paveikslėlyje pavaizduotus objektus;
4. Skaityti abėcėlę, kuri yra įsiterpusi su skaičiavimu: a, 1, b, 2, c, 3 ir kt.;
5. Raskite ir pavadinkite raides (kurios pateikiamos atsitiktinai) abėcėlės tvarka.

Jaroš Tatjana Aleksandrovna

Vienas iš būtinas sąlygas rašymo ir skaitymo sutrikimų prevencija yra ankstyvas įspėjamųjų kalbos neišsivystymo požymių atpažinimas. Svarbiausias dalykas nustatant galimus sunkumus rašant ir skaitant yra fonetinės ir foneminės vaikų raidos tyrimas.

Kalbos fonetinės sandaros įvaldymas skirtingiems vaikams baigiasi skirtingu metu: yra vaikų, kurie iki 3 metų kalba gana taisyklingai, kiti turi tam tikrų trūkumų net 6-7 metų amžiaus. Šie neatitikimai priklauso nuo daugelio priežasčių. Svarbų vaidmenį atlieka vaiko aplinka: geriau vystosi kalba tų vaikų, kurie nuolat girdi taisyklingą kalbą, su kuriais daug kalbasi. Fonetikos įsisavinimui didelę reikšmę turi psichinė vaiko veikla, jo fizinė būklė, normali klausa, artikuliacinio aparato sandara ir judrumas. Nuolat rūpinantis kalbos kultūra apskritai ir atliekant specialius pratimus, galima užtikrinti, kad visi į mokyklą ateinantys vaikai visiškai įsisavintų savo gimtosios kalbos foneminę sistemą.

Laiku nustatyti fonemiškai neišsivysčiusius vaikus ir su jais pravesti logopedinius užsiėmimus ikimokyklinio amžiaus(nuo 4-5 metų) padeda išvengti daugelio mokinių nesėkmių. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, kurių foneminis neišsivystymas, tarimo trūkumų tyrimas rodo, kad jų garsų susidarymo seka iš esmės nesiskiria nuo stebimos normalios raidos metu.

Vaikų foneminio neišsivystymo požymis yra neišsamus garsų, kurie skiriasi subtilia artikuliacija (tarimu) ar akustinėmis (klausos) savybėmis, formavimas. Tai yra švilpimo (s, s, c) ir šnypštimo (w, w, h, u) garsai, taip pat sonoruojantys (r, l), balsingi ir kurtieji, kieti ir minkšti priebalsiai.

Šios garsų tarimo ypatybės būdingos foneminiam neišsivystymui:

Nediferencijuotas garsų porų ar grupių tarimas. Tokiais atvejais tas pats garsas vaikui gali pakeisti 2-3 kitus garsus. Pavyzdžiui, švelnus garsas ` tariamas vietoj garsų s, h, w (bag - "tyumka", puodelis - "tyashka", kepurė - "chopper")

Vieno garso pakeitimas kitu. Dažniausiai sunkūs garsai pakeičiami lengvesniais. Pavyzdžiui, vietoj garso p vartojamas garsas l, vietoj garso sh vaikas sako f. Kai kuriems vaikams visa grupė švilpimo ir šnypštimo garsų gali būti pakeisti garsais t, d.

Garsų maišymas. Tai nestabilus daugelio garsų vartojimas įvairiuose žodžiuose. Kai kuriuose žodžiuose vaikas gali taisyklingai vartoti garsus. o kitose – jas pakeisti. Taigi vaikas, mokėdamas tarti garsus r, l atskirai, painioja juos kalbos posakiuose, pakeisdamas vieną kitu.

Panašus kalbos garsinės pusės pažeidimų pobūdis turėtų įspėti suaugusiuosius, nes. jis kalba apie foneminės klausos (gebėjimo skirti kalbos garsus) neišsivysčiusią.Egzistuoja technikų sistema, padedanti tokiais atvejais nustatyti nesusiformavusios foneminės klausos laipsnį. Tai tokios užduotys kaip:

Žaiskite suaugusiems 3–4 skiemens lengvai ištariamų garsų derinius, tokius kaip: pa-po-poo, pa-ba-pa

Plaukite rankomis į nurodytą garsą, pavyzdžiui, į garsą s tarp garsų t, c, h, z, s, sh ir kt.

Pasirinkite skiemenį su konkrečiu garsu. Pavyzdžiui, skiemuo sa tarp, sha, sa, cha, schA, zha skiemenų.

Pakelkite ranką, jei žodyje yra nurodytas garsas. Pavyzdžiui, žodis su garsu iš žodžių rogės, kailiniai, kojinės, skėtis, nosis, lydeka.

Atliekant tokias užduotis, vaikas neprivalo tarti garso, nes. tai gali apsunkinti. Svarbu išsiaiškinti kalbos garsų suvokimo būseną, todėl vaikas, išgirdęs iš anksto numatytą garsą, reaguoja tam tikru veiksmu (ploja rankomis, pakelia ranką, vėliavą ar paveikslėlį). Šios užduotys leidžia labai tiksliai nustatyti netinkamo tarimo garsų suvokimo galimybes.

Svarbu atkreipti dėmesį į tų garsų, kuriuos vaikas taria gana taisyklingai, suvokimo būseną. Dažnai pasitaiko atvejų, kai sutrinka vadinamojo „suvokimo“ suvokimas arba išsivysto netinkamai. „užkonservuoti“ garsai, t.y. ištarti teisingai. Šios grupės vaikams, kurių tarimas išoriškai palankus, kyla didelių sunkumų suvokiant garsus. Būtent šie vaikai, dažnai netikėtai aplinkiniams, tampa nepakankamai mokantys skaityti ir rašyti.

Nepakankamas foneminės klausos išsivystymas neigiamai veikia vaikų pasirengimo garsinei žodžių analizei formavimąsi. Taigi vaikams tokiais atvejais sunku:

a) paryškinant pirmąjį žodžio garsą (vadina arba pirmąjį skiemenį, arba visą žodį). Pavyzdžiui, žodyje „vabalas“ pirmąjį garsą jie vadina „zhu“.

b) renkantis paveikslėlius, kuriuose yra nurodytas garsas. Pavyzdžiui, garsui sh parenkami paveikslėliai: kepurė, šuo, lydeka, guzas, krepšys

c) savarankiškai sugalvojant ir įvardijant tam tikro garso žodžius.

Laiku identifikuoti fonetiškai ir fonemiškai neišsivysčiusius vaikus, specialiai organizuotus mokymus (nuo 4-5 metų) galima ne tik ištaisyti kalbos defektą, bet ir visapusiškai paruošti juos mokymuisi.

Sunkiausi skaitymo ir rašymo sutrikimų tipai stebimi vaikams, kurių kalba yra neišsivysčiusi. Šie vaikai, be fonetinio ir foneminio neišsivystymo, turi ribotą žodyną ir netaisyklingai gramatiškai formuluoja frazę (neteisinga žodžių galūnė, prielinksnių praleidimas, neteisinga žodžių tvarka sakinyje). Tokie vaikai jau yra ankstyvas amžius atsilieka kalbos raidoje. Jie pradeda kalbėti vėlai (po 2-3 metų), jų kalba kitiems nesuprantama. Ne vėliau kaip po 3 metų juos turėtų detaliai ištirti logopedas. Tėvai gauna išsamių patarimų, kaip įveikti kalbos raidos atsilikimą. Esant poreikiui, vaikai, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, nuo 4 metų siunčiami mokytis į logopedinį darželį. O įstoję į mokyklą tikrai toliau mokosi mokykliniame logopediniame centre, nes žodyno skurdas, nesugebėjimas reikšti minčių lemia tai, kad mokiniai vėlesniuose etapuose nemoka rašyti pranešimų ir rašinių.

Kai kurie mokytojai disgrafines ir disleksines klaidas laiko juokingomis, kurias sukelia asmeninės savybės mokiniai: nesugebėjimas išklausyti mokytojo paaiškinimo, nedėmesingumas rašant, nerūpestingas požiūris į darbą. Tiesą sakant, tokios klaidos yra pagrįstos rimtesnėmis priežastimis: fonetinių-foneminių ir leksinių-gramatinių kalbos aspektų nesusiformavimu, apie kurį jau buvo kalbama aukščiau.

Pasirengimo įvaldyti skaitymą ir rašymą sąvoka neapsiriboja visų vaiko žodinės kalbos aspektų vystymu, bet apima ir kai kurių su kalba nesusijusių funkcijų (ypač vizualinių-erdvinių vaizdų) brandinimą. Erdvinių orientacijų ugdymo darbo išeities taškas yra vaikų suvokimas apie savo kūno schemą (dešinė - kairė ranka, koja, akis, ausis). Toliau vaikas turi lavinti orientaciją paveikslėlyje (kas viršuje – apačioje, dešinėje – kairėje). Tada sujungiami veiksmai su daiktais (padėkite kubą po stalu, ant stalo, laikykite virš stalo; dėkite kubą į dešinę - į kairę nuo kamuolio ir pan.) Vaikas turi skirti geometrines figūras, skirti bet kokie objektai pagal spalvą, taip pat pagal ženklą (didelis - mažas, storas - plonas, siauras - platus, aukštas - žemas). Didelę pagalbą kuriant vizualinį-erdvinį vaizdavimą suteiks žaidimai su mozaikomis, su karpiniais paveikslėliais, dėlionės. Labai naudinga dirbti su plastilinu, moliu, tešla; paveikslėlių spalvinimas pieštukais, ypač smulkių detalių šešėliavimas.

Toks prevencinis darbas padės vaikui pasiruošti aiškiam vizualiniam suvokimui ir taisyklingai raidžių rašybai.

RAŠYMO IR SKAITYMO TRŪKIMŲ PREVENCIJA IR TAISYKLĖ

Atlikta:

Mokytoja logopedė

Biktimirova G.F.

Jalutorovskas 2015 m

Remiantis naujausiais rusų kalbos mokymo srities tyrimais, vaikų kalbos ugdymas ir kalbos raida yra viena iš pagrindinių šiuolaikinių švietimo įstaigų problemų. Vaikų našumas rusų kalba smarkiai smunka, o jau auga antroji neraštingų vaikų karta. Taip yra dėl įvairių veiksnių. Tačiau pagrindinis veiksnys tarp jų yra vaikų, patenkančių į ugdymo įstaigas, psichinės, somatinės ir kalbos būklės pasikeitimas.

būsenos veiksnys

Lengvas neryškus matymas

Lengvas klausos sutrikimas, nepakankamas lygis

pažintinės veiklos ir HMF vystymas

Dėl to daug vaikų, turinčių antrinės kilmės kalbos sutrikimų. Šiuo atžvilgiu keičiasi logopedo vieta ir vaidmuo ugdymo įstaigoje. Logopedas vis dažniau yra vaikų žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimų priežasčių ekspertas. Logopedijoje dalinis rašymo proceso pažeidimas, pasireiškiantis nuolatinėmis, pasikartojančiomis klaidomis dėl nesusiformavusio HMF, dalyvaujančio rašant, vadinamas disgrafija. (R.I. Lalaeva, 1997)

1984 metais S.F. Ivanenko pasiūlė 4 rašymo sutrikimų grupes, atsižvelgdami į vaikų amžių, raštingumo stadiją, sutrikimo sunkumą ir pasireiškimo specifiką.

Pažeidimų grupė

Rodikliai

Diagnozės laikas

Sunkumai įsisavinant rašymą

Neaiškios žinios apie visas abėcėlės raides.

Sunkumai verčiant garsą į raides ir atvirkščiai.

Sunkumai verčiant spausdintą grafemą į rašytinę.

Garso raidžių analizės ir sintezės sunkumai.

Laiškas pagal atskirų raidžių diktavimą.

Pirmųjų studijų metų pirmoji pusė.

Rašymo proceso formavimosi pažeidimas

Rašytų ir spausdintų raidžių mišinys.

Kopijuojama, tačiau savarankiškas rašymas formuojasi.

Žodžių rašymas be balsių.

Žodžių sujungimas arba skaidymas.

Antrasis pirmosios klasės semestras arba pirmasis antrosios klasės semestras.

Disgrafija

Nuolatinės klaidos vienos arba skirtingi tipai

Antras antros klasės semestras

Disorfografija

Nesugebėjimas kreiptis raštu

rašybos taisyklės

mokyklos mokymo programa

Treti studijų metai

"Disgrafija" - specifinis rašymo procesų pažeidimas. Vaikams, sergantiems disgrafija, būdingi vizualinės analizės ir sintezės, erdvinių vaizdų, foneminės, skiemenų analizės ir sintezės, sakinių skaidymo į žodžius, psichinių procesų, emocinės-valinės sferos sutrikimai.

Įprasta išskirti keletą disgrafijos tipų.

Artikuliacinė-akustinė disgrafija;

Akustinė disgrafija;

Agramatinė disgrafija;

Optinė disgrafija.

"Artikuliacinė-akustinė disgrafija":

Reiškia klaidingo tarimo atspindį raštu.

Tai pasireiškia nutylėjimu, raidžių keitimu ir maišymu.

Dažniausiai pasireiškia mokiniams, turintiems sunkų protinį atsilikimą ir protinį atsilikimą

"Akustinė disgrafija":

konkretus vaizdas disgrafija;

Jis pasireiškia fonetiškai artimus garsus atitinkančių raidžių pakeitimu;

Suporuotų balsių ir kurčiųjų priebalsių keitimas ir maišymas;

Švilpimo ir šnypštimo pakeitimas ir maišymas;

Afrikatų ir jų komponentų keitimas ir maišymas;

Pirmos - antros eilės balsių keitimas ir maišymas;

Minkšto ženklo praleidimai, keitimas ir maišymas;

Keitimas ir maišymas o - y, e - ir perkusijos padėtyje;

Dažniausiai pasitaiko OHPIII – IVlygis;

Rečiau su FFNR.

„Agramatinė disgrafija“:

Dėl leksinių – gramatinių ir sintaksinių apibendrinimų stokos;

Žodžio morfologinės struktūros iškraipymas;

Daiktavardžių didžiųjų ir mažųjų raidžių keitimas;

Prielinksnio – didžiosios raidės santykių pažeidimas;

Įvardžių didžiosios ir mažosios raidės keitimas;

Koordinavimo ir kontrolės pažeidimai.

"Optinė disgrafija":

Reiškia optiškai panašių raidžių keitimą ir maišymą;

(o-a, p-t, i-y, s-e, m-n, m-l, b-d ir kt.);

Ją sukelia optinės-erdvinės gnozės ir konstruktyvaus mąstymo pažeidimai.

Nespecifiniai disgrafijos tipai

Isterijos pagrindu:

Hiperbolizuotas ideatoriaus disgrafijos variantas, kuriame vyrauja sužadinimas;

Jai būdingos šios klaidų rūšys;

Balsių ir priebalsių praleidimas;

Daug rašybos klaidų.

Idėja:

Tai yra ryškaus sužadinimo ir slopinimo disbalanso pasekmė.

Jai būdingas stabilių klaidų tipų nebuvimas.

Vyraujant susijaudinimui, vaikas beveik nesėdi pamokoje, nuolat blaškosi, į darbą įtraukiamas fragmentiškai.

Kai vyrauja slopinimas, vaikas yra pasyvus, slopinamas ir dirba tik kontroliuojamas.

Tradicinė disgrafijos profilaktika ir pagrindinės darbo kryptys jai įveikti

Vienas is labiausiai svarbius klausimus teorinė ir praktinė logopedija – tai vaikų rašytinės kalbos pažeidimų prevencija;

Disgrafijos prevencijos darbas yra neįprastai platus ir neatsiejamas nuo visos vaiko asmenybės raidos derinimo;

Rašymas yra sudėtinga psichinės veiklos rūšis, kuriai reikalingas visiškas sensorimotorinių, aukštesnių psichinių funkcijų, psichinių operacijų ir kalbos formavimas ir sąveika;

Disgrafijos prevencija, visų pirma, yra laiku diagnozuoti polinkį į rašytinės kalbos pažeidimus. Tokia diagnostika turėtų būti atlikta ne vėliau kaip vaiko priėmimo į parengiamąją grupę pradžioje;

Šiuolaikinis kompleksinis disgrafijos prevencijos metodas A.V. Semenovičius (2002 m.)

Pristatoma trijose darbo srityse.

Kūno energetinio potencialo stabilizavimas ir organizavimas, psichikos procesų sensomotorinės paramos plastiškumo didinimas (kvėpavimo pratimai, masažas, sensomotorinių įgūdžių ugdymas, raumenų distonijos įveikimas, dėmesio įgūdžių formavimas).

Verbalinių ir neverbalinių psichikos procesų operatyvinės paramos formavimas (vaizdinės gnozės kūrimas, erdvinių reprezentacijų, loginių ir gramatinių struktūrų formavimas, kinestetinių procesų, klausos gnozės, fonetinių ir foneminių procesų, mnestinių procesų, nominatyvinių procesų kūrimas).

Psichikos procesų prasmės formavimo funkcijos ir valingos savireguliacijos formavimas (tikslų siekimo, programavimo, savikontrolės įgūdžių formavimas, bendravimo įgūdžių, valingo dėmesio ugdymas, žodžio apibendrinančios funkcijos ir intelekto procesų tobulinimas)

Pagrindinės disgrafijos prevencijos kryptys

Sensomotorinių funkcijų ir psichomotorinių įgūdžių ugdymas (vizualinis ir girdimas suvokimas, erdvinės reprezentacijos, kinetinė ir kinestetinė judesių organizavimas, konstruktyvi praktika).

Interanalizatoriaus sąveikos, vienas po kito einančių funkcijų (klausos-motorikos, regos-motorikos, klausos-vizualinių ryšių; gebėjimo prisiminti ir atkurti dirgiklių, veiksmų ar simbolių erdvinę ir laiko seką) ugdymas.

Psichinių funkcijų vystymas.

Intelektinės veiklos ugdymas (protinės operacijos: palyginimas, lyginimas, klasifikavimas, analizė ir sintezė, abstrakcija, apibendrinimas; gebėjimų planuoti veiklą, savikontrolės ir savitaisos formavimas, mokymosi veiklos motyvų ugdymas).

Kalbos ugdymas ir savavališkos kalbos vienetų analizės ir sintezės įgūdžių formavimas (susijusios monologinės kalbos kūrimas, leksinės, gramatinės ir fonetinės kalbos formulavimo tobulinimas).

Pagrindinės logopedinės veiklos kryptys disgrafijos prevencijai

Ne kalbos garsų, kalbos garsų atpažinimas. Balso aukščio, stiprumo, tembro atskyrimas garsų, žodžių ir frazių medžiagoje. Panašių garsų žodžių atskyrimas. Fonemų ir skiemenų diferencijavimas. Pagrindinių garso analizės įgūdžių ugdymas.

. Visų pirma, būtina pašalinti visus fonemų tarimo trūkumus (iškraipymas, pakeitimas, garso trūkumas).

Žodžių išskyrimas iš sakinio, iš žodžių-skiemenų, iš skiemenų-garsų. Atskirkite bet kokius kalbos garsus, tiek balses, tiek priebalsius. Priebalsiai: balsingi ir kurtieji, kieti ir minkšti. Bet kokių garsų išskyrimas nuo žodžio sudėties. Gebėjimas sujungti garsus į skiemenis, skiemenis į žodžius. Gebėjimas nustatyti žodžio garsų seką ir skiemenų skaičių. Žodyno turtinimas ir praktinių gebėjimų jį vartoti ugdymas. Vaikų mokymas įvairių žodžių darybos būdų naudojant įvairius priešdėlius. Kitas darbo tipas yra vienašaknių žodžių parinkimas. Didelis darbas atliekama siekiant suaktyvinti žodyną.

Pagrindinės šio etapo užduotys yra prielinksnių supratimo ir vartojimo, sakinių sudarymas paveikslėliuose, paveikslėlių serijos, sakinių platinimas ir sumažinimas.

Susietos kalbos raida. Vykdomi darbai lavinant aprašomųjų istorijų rengimą ir tobulinant trumpų tekstų atpasakojimo įgūdžius.

Įveikti disgrafiją galima 3 metodiniais metodais

Metodas I.N. Sadovnikovos technika A.V. Hawkeye

Šiuolaikinė logopedinė teorija

Remiantis vaikų, turinčių rašymo problemų, logopedinės diagnostikos rezultatais.

yra atskleistos silpnosios grandys konkretaus mokinio funkcinė rašymo sistema.

Nustatomas disgrafijos tipas arba tipų derinys.

Labiausiai išvystyta programa yra Mazanova E.V. (sąsiuviniai, individualios darbo sąsiuviniai).

A.V. Vanagas (1984 m.)

Foneminio suvokimo raida. Ne kalbos garsų, kalbos garsų atpažinimas. Balso aukščio, stiprumo, tembro atskyrimas garsų, žodžių ir frazių medžiagoje. Panašių garsų žodžių atskyrimas. Fonemų ir skiemenų diferencijavimas. Pagrindinių garso analizės įgūdžių ugdymas.;

Darbas su garso tarimu . Visų pirma, būtina pašalinti visus fonemų tarimo trūkumus (iškraipymas, pakeitimas, garso trūkumas);

Garso analizės ir sintezės įgūdžių ugdymas. Žodžių išskyrimas iš sakinio, iš žodžių-skiemenų, iš skiemenų-garsų. Atskirkite bet kokius kalbos garsus, tiek balses, tiek priebalsius. Priebalsiai: balsingi ir kurtieji, kieti ir minkšti. Bet kokių garsų išskyrimas nuo žodžio sudėties. Gebėjimas sujungti garsus į skiemenis, skiemenis į žodžius. Gebėjimas nustatyti žodžio garsų seką ir skiemenų skaičių. Žodyno turtinimas ir praktinių gebėjimų jį vartoti ugdymas. Vaikų mokymas įvairių žodžių darybos būdų naudojant įvairius priešdėlius. Kitas darbo tipas yra vienašaknių žodžių parinkimas. Daug dirbama siekiant suaktyvinti žodyną;

Gramatikos įgūdžių ugdymas. Pagrindinės šio etapo užduotys – prielinksnių supratimo ir vartojimo, sakinių sudarymas paveikslėliuose, paveikslėlių serijos, sakinių platinimas ir mažinimas;

Susietos kalbos raida. Vykdomi darbai lavinant aprašomųjų istorijų rinkimą ir tobulinant trumpų tekstų perpasakojimo įgūdžius;

Pagrindiniai darbo etapai

ašetapas – garsinės kalbos raidos spragų užpildymas.

IIetapas – spragų užpildymas žodyno ir gramatikos įsisavinimo srityje.

IIIetapas – susietos kalbos formavimosi spragų užpildymas.

Metodas I.N. Sadovnikova

Jis pagrįstas logopedinio tyrimo, kurio metu nustatomos pagrindinės logopedinės korekcijos kryptys, rezultatais.

Pagrindinės kryptys:

Foneminio suvokimo ir kalbos analizės ugdymas.

Erdvinių ir laiko reprezentacijų kūrimas.

Kiekybinis ir kokybinis žodyno turtinimas.

Žodžių skiemeninės ir morfeminės analizės ir sintezės tobulinimas.

Žodžių suderinamumo įsisavinimas ir sąmoningas sakinių kūrimas.

Mokinių frazinės kalbos turtinimas.

Disleksija

Paprastai žmonės, išgirdę žodį disleksija, galvoja tik apie skaitymo, rašymo, rašybos ir matematikos problemas, kurias vaikas turi mokykloje. Vieniems tai asocijuojasi tik su žodžių ir raidžių vartymu, kitiems – tik su atsiliekančiais mokiniais. Beveik visi mano, kad tai tam tikra mokymosi negalios forma, tačiau mokymosi negalia yra tik vienas iš disleksijos aspektų.

Terminasdisleksija - tai buvo pirmasis bendras terminas, naudojamas įvairioms mokymosi problemoms apibūdinti. Galiausiai šios problemos buvo suskirstytos į grupes ir kategorijas, kad būtų galima apibūdinti skirtingus mokymosi sutrikimų tipus. Taigi disleksiją galime vadinti motina Įvairios rūšys mokymosi sutrikimas. Šiuo metu įvairiems jo aspektams apibūdinti naudojama daugiau nei septyniasdešimt pavadinimų.

Disleksija - tai dalinis skaitymo proceso pažeidimas, pasireiškiantis nuolatinėmis ir pasikartojančiomis skaitymo klaidomis dėl to, kad nesusiformuoja skaitymo procese dalyvaujančios aukštesnės psichinės funkcijos.

Tai pasireiškia sunkumais identifikuojant ir atpažįstant raides; sunku sujungti raides į skiemenis ir skiemenis į žodžius, dėl ko neteisingai atkuriama garsinė žodžio forma; agrammatizmu ir skaitymo supratimo iškraipymu.

Skaitymo klaidų natūraliai pasitaiko visiems vaikams pradiniame mokymosi skaityti etape.
Paprastiems vaikams skaitymo klaidos, net ir specifinio pobūdžio, gana greitai išnyksta. Vaikams, sergantiems disleksija, šios klaidos išlieka ilgą laiką, mėnesius ir net metus.

Disleksikas – kas jis?

1. Jie gali panaudoti smegenų gebėjimą keistis ir kurti suvokimą (pagrindinis gebėjimas).

2. Jie puikiai žino savo aplinką.

3. Jie smalsesni nei paprasti žmonės.

4. Jie galvoja daugiausia vaizdais, o ne žodžiais.

5. Jie turi labai išvystytą intuiciją ir įžvalgą.

6. Jie mąsto ir suvokia daugiamačiais terminais (naudodami visus pojūčius).

7. Jie gali suvokti mintį kaip tikrovę.

8. Jie turi ryškią vaizduotę.

Šie aštuoni pagrindiniai gebėjimai, jei jų nenuslopins, nepanaikins ar nesunaikins tėvai ar ugdymo procesas, turės dvi charakteristikas: aukštesnį nei vidutinį intelektą ir ypač gerai išvystytą. Kūrybiniai įgūdžiai. Iš jų gali kilti tikra disleksijos dovana – meistriškumo dovana

Disleksija gali būti įgimta ir įgyta, tai gali būti savarankiškas sutrikimas arba pasireikšti THP sindromu (sunkiais kalbos sutrikimais) – alalija, afazija ir kt. Disleksija gali būti stebima ir normalaus intelekto, ir proto negalią turintiems vaikams.

Pasak R. I. Lalayeva, skaitymo įgūdis priklauso nuo vaiko formavimosi:

foneminis suvokimas (fonemų diferencijavimas)

foneminė analizė

vizualinė analizė ir sintezė (raidžių diferencijavimas)

erdvines reprezentacijas

vizualinis mnesis (raidžių įsiminimas)

Skaitymo procesas apima šias operacijas:

grafinio žodžio vaizdo suvokimas

grafinės formos pavertimas garsu

teksto suvokimas.

Pasak Egorovo, yra 4 skaitymo įgūdžių lygiai:

1. Garsinių raidžių pavadinimų įvaldymas. Jai būdingas žodžio raidžių vizualinio atpažinimo formavimas ir skiemens skaitymas po raidžių sujungimo.

2. Skiemeninis skaitymas. Skiemenį lengva perskaityti, tačiau kyla sunkumų sujungiant skiemenis į žodžius.

3. Holistinio suvokimo technikų formavimas. Žodžiai pažįstami, paprastos sandaros, skaitomi holistiškai, sunkūs – skiemenimis. Vaikas sintezuoja žodžius į sakinius ir sakinyje atsiranda semantinis spėjimas.

4. Sintetinis skaitymas. Holistinis žodžių ir žodžių grupių skaitymas. Pagrindinė užduotis – suvokti tai, kas perskaityta.

Skaitymo proceso sudėtingumas yra toks:

1. garsų ir raidžių neatitikimas rusų kalba.

2. sudėtingumas ir skirtingi priebalsių minkštumo nurodymo būdai.

3. iotizuotų balsių buvimas.

4. prieinamumas silpnos pozicijos garsai.

Viena iš populiariausių disleksijos klasifikacijų pasaulyje priklauso Sarah Borel-Mesoni. Jis sukurtas remiantis principu, kad atsižvelgiama į vaikų, sergančių disleksija, patogenezę.

1. Disleksija, susijusi su sutrikusia žodine kalba. Kalbos neišsivystymo mechanizmas redukuojamas iki jutimo (klausos) sutrikimų (klausos atminties sutrikimo, klausos suvokimo). Vaikams sunku nustatyti ryšį tarp klausos vaizdo (garso) ir raidės.

2. Disleksija, susijusi su erdvinių vaizdų nepilnavertiškumu. Su šia forma sutrinka formos, dydžio, vietos erdvėje, kūno schemos suvokimas. Pastebimas kinestetinės atminties silpnumas, kartais – motorikos koordinacijos sutrikimai, dispraksiniai sutrikimai.

3. Mišri disleksija (didžiausia grupė). Esant šiai formai, vaikai turi regos ir klausos suvokimo sutrikimų, motorikos atsilikimą, neišsivysčiusią žodinę kalbą ir erdvinių vaizdų nepakankamumą.

4. Klaidinga (klaidinga) disleksija. Su šia forma vaikai neturi žodinės kalbos, erdvinio vaizdavimo ir kt. Tuo pačiu jie neįvaldo skaitymo dėl pedagoginio aplaidumo, nepalankios įtakos aplinką arba neteisingi mokymo skaityti metodai.

R. I. Lalayeva klasifikacija pagrįsta skaitymo proceso sutrikimo operacijomis:
Atsižvelgiant į nesusiformavusias aukštesnes psichines funkcijas ir skaitymo proceso operacijas, išskiriami šie disleksijos tipai:foneminė, semantinė, agramatinė, optinė, mnestinė, lytėjimo (akliesiems

Pirmoji forma:

foneminė disleksija siejama su foneminio suvokimo neišsivystymu ir pasireiškia fonetiškai artimų garsų pakeitimu skaitant, raidžių, žyminčių akustiškai ir artikuliaciškai panašius garsus, mokymosi sunkumais.
Antroji forma

foneminė disleksija yra susijusi su nepakankamu foneminės analizės ir sintezės išsivystymu.
Foneminės analizės formavimosi pažeidimas pasireiškia specifinėmis skaitymo klaidomis: skaitymas po raidės, žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymas.

Agramatinė disleksija

skaitant pasireiškia agrammatizmais. Skaitydamas vaikas neteisingai taria galūnes, priešdėlius, priesagas, keičia gramatines žodžių formas.
Agrammatizmai skaityme atsiranda dėl morfologinių apibendrinimų neformavimo, sunkumų diferencijuojant gramatines linksniavimo ir žodžių darybos formas, minčių apie sakinio sintaksinę struktūrą miglotumą.

Fonemine disleksija

atsiranda dėl foneminio suvokimo formavimosi ir foneminės analizės bei sintezės pažeidimo. Yra dvi foneminės disleksijos formos.

mnestinė disleksija
Mnestinė disleksija pasireiškia raidžių asimiliacijos pažeidimu, sunkumais nustatant garso ir raidės asociacijas. Vaikas neatsimena, kuri raidė atitinka tam tikrą garsą.

semantinė disleksija
Ši disleksijos forma pasireiškia skaitymo supratimo pažeidimu techniškai teisingu skaitymu. Semantinė disleksija gali pasireikšti tiek žodžių lygmeniu, tiek skaitant sakinius ir tekstą.
Skaitomo žodžio supratimo pažeidimas atsiranda dėl neišsivysčiusios garsų ir skiemenų sintezės.

Optinė disleksija
Šio tipo disleksija pasireiškia grafiškai panašių raidžių pakaitalais ir mišiniais skaitant.
Esant tokio tipo disleksijai, taip pat galima stebėti veidrodinį skaitymą.

Disleksikai turi mažai arba visai nekalba vidinio monologo, todėl jie negirdi, ką skaito, nebent skaito garsiai. Vietoj to, jie sudaro psichinį vaizdą, pridedant prie jo kiekvieno naujo žodžio reikšmę – arba prasmės vaizdą.

Žodžiai, apibūdinantys tikrus dalykus, nesukelia daug problemų disleksikams.

Pagrindiniai darbo su disleksijais vaikais metodai ir metodai:

Kvėpavimo, vizualinė ir artikuliacinė gimnastika.

· Kineziologijos korekcijos metodas.

Stimuliuojantis masažas ir rankų bei pirštų savimasažas.

· Ritminė kalba, muzika ir vitaminų terapija.

· Veidrodinis simetriškas piešinys abiem rankomis.

· Pratimai, skirti lavinti regos-motorinę koordinaciją, operacinį skaitymo lauką, išankstinį žodžio suvokimą.

· Modifikuoti vaizdiniai diktantai Fedorenko-Palchenko.

· Intelektą lavinantys žodžių žaidimai: anagramos, izografijos, , kriptogramos, perjungikliai, magiškos grandinės, žodiniai labirintai, matrioškos žodžiai ir kt.

· Žodžių „Foto akis“ paieškos lentelėse.

· „Balsinio“ skaitymo metodas.

Verbalinių anagramų metodas.

· Skaitymo operacinių vienetų automatizavimas pagal specialias skiemenų lenteles.

Linksma mozaika:
CEglė: įsiminti raides, išmokti jas pasidaryti iš mozaikos, lavinti smulkiąją motoriką.
Ko jums reikės: bet kokio tipo mozaika ("gvazdikai", "mygtukai", "dangteliai", "lustai"), atitinkama mozaikos spausdinimo drobė.
Kaip žaisti?
Pakvieskite vaiką iš mozaikos išdėlioti laišką, kurį šiuo metu bendromis pastangomis skiriate įsiminti. Galite pasiūlyti išdėlioti tam tikros spalvos raidę (pagal mozaikos galimybes), nurodyto dydžio (didelę ar mažą), nukopijuoti raidę iš pavyzdžio, kurį pasigaminate patys, padaryti raidę didesnę ar mažesnę nei jūsų .
Galimybės:
Pakvieskite vaiką vartyti raides iš vienos į kitą, papildant mozaiką papildomomis detalėmis, pašalinant nereikalingas ar perkeliant reikiamas detales. Bus įdomu A paversti L ir atvirkščiai, T į G ir atvirkščiai, E į E ir atvirkščiai, Y į X ir atvirkščiai, P į H arba I ir atvirkščiai, U į W arba C ir atvirkščiai. atvirkščiai.

Sukraukite akmenukus:
Tikslas: įsiminti raides, išmokti jas sudaryti iš akmenukų.
Ko jums reikės: akmenukai (Jūsų atsinešė iš jūros, surinko gatvėje, pirko specialiai užsiėmimams parduotuvėje).
Kaip žaisti?
Iš akmenukų išdėliokite raides, kai mokote vaiką naujos raidės.
Išdėliokite pavyzdį, paprašykite vaiko išdėlioti tą pačią raidę. Arba pakvieskite vaiką pasvajoti ir pats iš akmenukų išdėliokite laišką. Geriau naudoti maždaug tokio paties dydžio akmenukus – tada raidę bus nesunku išdėlioti pagal modelį, o taip pat galėsite suskaičiuoti, kiek akmenukų turi raidė aukščio ir pločio. Ir jei jūsų naudojamame rinkinyje yra skirtingų dydžių akmenukų, naudokite tai kurdami raides su apskritimais ir puslankiais. Taigi, raidė 0 gali būti pakeista vienu dideliu apvalios arba ovalios formos akmenėliu. Komponuojant raides C, B, R, F, Z, S, stambiais apvaliais/ovaliais akmenukais galima pažymėti pusapvales raidžių dalis, o iš mažesnių akmenukų galima pagaminti tiesias linijas atitinkančias dalis.

Probleminės disgrafijos problemos

Šiuolaikinių jaunesniųjų moksleivių sveikatos pablogėjimas.

Nepakankamas arba netolygus HMF vystymasis, užtikrinantis pasirengimą įvaldyti rašytinę kalbą.

Įvairūs etiopatogenetiniai

mechanizmai ir simptomų kompleksų buvimas vaikui (MMD, ADHD, protinis infantilizmas, cerebrostenija, protinis nepriteklius, netinkama adaptacija mokykloje

Taigi „Mokytojas yra žmogus, kuris gali palengvinti sunkius dalykus“.
R. Emersonas

Konsultacijos pedagogams

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų skaitymo ir rašymo pažeidimų prevencija.

Parengė: mokytoja logopedė Debelyak N.G.

Vaiko atėjimas į mokyklą – svarbus gyvenimo etapas, keičiantis socialinę jo raidos situaciją. Tuo pačiu metu apie 20 % moksleivių nuolat sutrikdo rašymo ir skaitymo įgūdžius. Deja, taisyti vaikų neraštingumą mokykloje jau per vėlu. Todėl būtina paruošti vaiką treniruotėms 1 klasėje. Svarbu, kad vaikai nuo 7 metų pirmiausia turėtų kompetentingą frazę, išplėstą kalbą, programoje apibrėžtą žinių, įgūdžių, gebėjimų kiekį. parengiamoji grupė ikimokyklinis. Darželis yra pirmasis žingsnis švietimo sistemoje ir atlieka svarbią funkciją ruošiant vaikus mokyklai.

Žymiausi mokslininkai (R. E. Levina, N. A. Nikashina, G. A. Kashe, L. F. Spirova, G. E. Chirkina, I. K. Kolpakovskaya, A. V. Yastrebova ir kiti) įrodė, kad yra tiesioginis ryšys tarp vaiko kalbos išsivystymo lygio ir jo gebėjimo įgyti raštingumą. Iki įstojimo į mokyklą vaiko žodynas apima apie 5-6 tūkstančius žodžių ir jis teisingai juos vartoja kalboje. Paprastai iki to laiko vaikams susiformuoja erdvinės ir laiko vaizdinės, regos ir klausos analizė bei sintezė, bendrieji motoriniai įgūdžiai, smulkūs pirštų judesiai. Kitaip tariant, vaikas pasiekė fizinės, neuropsichinės ir intelektualinės brandos lygį. Atitinkamai, nuolatiniai skaitymo ir rašymo įgūdžių įsisavinimo pažeidimai gali sukelti regos ir klausos sutrikimus, kalbos, bendrųjų ir smulkiųjų motorinių įgūdžių išsivystymą, neuropsichiatrines ligas. Dalinis pažeidimas Skaitymas vadinamas disleksija, o rašymas – disgrafija.

Vienas pagrindinių pedagoginio darbo su vaikais, patiriančiais sunkumų mokantis skaityti ir rašyti, uždavinių yra jų psichologinio pasirengimo, pakankamo bendro išsivystymo lygio ir protinių gebėjimų formavimas. Šiuolaikinėje raštingumo mokymo metodikoje visuotinai pripažįstama, kad praktinis pažintis su garsine žodžio puse yra būtina sąlyga norint išmokti skaityti, o vėliau ir rašyti kalbomis, kurių rašymas paremtas garsinės raidės principu.

Skaitymo įgūdis vaikui susiformuoja tik įvaldęs kalbos garsų sintezę į skiemenis ir žodžius. Pasak garsaus psichologo D.B. Elkoninas, „skaitymas yra žodžio garsinės formos atkūrimas pagal jo grafinį (raidės) modelį“. K.D. Ušinskis pažymėjo, kad „tik tas, kuris supranta žodžio garsinę-skiemeninę struktūrą, gali sąmoningai skaityti ir rašyti“. Tai yra, jei norime, kad vaikas greitai, lengvai išmoktų rašomosios kalbos (skaitymo ir rašymo), taip pat išvengtų daugybės klaidų, turėtume jį išmokyti garsinės analizės ir sintezės.

Savo ruožtu garso analizė ir sintezė turėtų būti grindžiama stabiliu foneminiu kiekvieno gimtosios kalbos garso suvokimu. Foneminis suvokimas arba foneminė klausa, kuri, daugelio šiuolaikinių tyrinėtojų nuomone, yra tas pats, paprastai vadinamas gebėjimu suvokti ir atskirti kalbos garsus (fonemas). Šis gebėjimas vaikams formuojasi palaipsniui, natūralaus vystymosi procese. Į bet kokius garsus vaikas pradeda reaguoti nuo 2-4 savaičių nuo gimimo, 7-11 mėnesių reaguoja į žodį, bet tik į intonacinę jo pusę, o ne į objektyvią reikšmę. Tai vadinamasis ikifoneminės kalbos raidos laikotarpis. Pasibaigus pirmiesiems gyvenimo metams, žodis pirmą kartą pradeda tarnauti kaip bendravimo įrankis, įgauna kalbos įrankio pobūdį, o vaikas pradeda reaguoti į jo garsinį apvalkalą (fonemas, sudarančias jį kompozicija). Be to, foneminis vystymasis vyksta greitai, nuolat aplenkdamas vaiko artikuliacinius gebėjimus, o tai yra pagrindas gerinant tarimą. Iki antrųjų gyvenimo metų pabaigos (suprasdamas kalbą) vaikas naudoja foneminį visų savo gimtosios kalbos garsų suvokimą.

Netobulas foneminis suvokimas, viena vertus, neigiamai veikia vaikų garsinio tarimo raidą, kita vertus, lėtina, apsunkina garsų analizės įgūdžių formavimąsi, be kurių neįmanomas pilnavertis skaitymas ir rašymas.

Taisyklingo tarimo formavimasis priklauso nuo vaiko gebėjimo analizuoti ir sintetinti kalbos garsus, t.y. nuo tam tikro foneminės klausos išsivystymo lygio, užtikrinančio tam tikros kalbos fonemų suvokimą. Foneminis kalbos garsų suvokimas atsiranda sąveikaujant klausos ir kinestetinių dirgiklių, patenkančių į žievę, metu. Palaipsniui šie dirginimai skiriasi ir tampa įmanoma atskirti atskiras fonemas. Tuo pačiu metu svarbų vaidmenį atlieka pirminės analitinės ir sintetinės veiklos formos, kurių dėka vaikas apibendrina kai kurių fonemų ypatybes ir išskiria jas iš kitų.

Analitinės ir sintetinės veiklos pagalba vaikas savo netobulą kalbą lygina su vyresniųjų kalba ir garsinio tarimo formavimu. Analizės ir sintezės trūkumas turi įtakos viso tarimo raidai. Tačiau jei kasdieniniam bendravimui pakanka pirminės foneminės klausos, tai skaitymo ir rašymo įvaldymui jos nepakanka. Būtina ugdyti aukštesnes foneminės klausos formas, kuriose vaikai galėtų skirstyti žodžius į juos sudarančius garsus, nustatyti garsų tvarką žodyje, t.y. analizuoti žodžio garsinę sandarą. D.B. Elkoninas šiuos specialius veiksmus pavadino žodžių garsinės struktūros analizei foneminiu suvokimu. Ryšium su raštingumu, šie veiksmai formuojami specialiojo ugdymo procese, kurio metu vaikai mokomi garso analizės priemonių. Foneminės klausos ir foneminio suvokimo ugdymas turi didelę reikšmę įvaldant skaitymo ir rašymo įgūdžius.

Pasirengimas mokytis skaityti ir rašyti slypi pakankamame vaiko analitinės ir sintetinės veiklos išsivystymo lygyje, t.y. kalbinės medžiagos analizės, lyginimo, sintezės ir apibendrinimo įgūdžiai. Garso analizė, priešingai nei foneminis suvokimas (esant normaliai kalbos raidai), reikalauja sistemingo specialaus mokymo. Garsinei analizei taikoma kalba iš komunikacijos priemonės virsta pažinimo objektu. Garso analizė suprantama kaip: skiemenų ir garsų eiliškumo žodyje nustatymas, savito garso vaidmens nustatymas, kokybinių pagrindinių garso charakteristikų išryškinimas (D.B. Elkoninas).

Foneminis suvokimas yra pirmas žingsnis progresyvaus judėjimo link raštingumo, garso analizė – antrasis. Kitas veiksnys: foneminis suvokimas formuojasi laikotarpiu nuo vienerių iki ketverių metų, garso analizė – vėlesniame amžiuje. Ir galiausiai foneminis suvokimas – gebėjimas atskirti garsų ypatybes ir tvarką, siekiant juos atkurti žodžiu, garso analizė – gebėjimas atskirti tą patį, norint atkurti garsus raštu.

Būtinos prielaidos mokant ikimokyklinuko raštingumo yra: gerai suformuotas foneminis suvokimas, teisingas visų gimtosios kalbos garsų tarimas, taip pat elementarių garso analizės įgūdžių prieinamumas. Visi šie procesai yra tarpusavyje susiję ir priklausomi. Skaitant vaikams, su kuriais užsiėmimai vyko neatsižvelgiant į šiuos veiksnius, dažniausiai pasitaiko šios klaidos:sunku sujungti garsus į skiemenis ir žodžius; fonetiškai ar artikuliaciškai artimų priebalsių tarpusavio pakaitalai (švilpimas – šnypštimas, kietas – švelnus, balsinis – kurčias), skaitymas po raidės (P, Y, B, A), žodžių skiemeninės struktūros iškraipymas; per lėtas skaitymo tempas; skaitymo supratimo sutrikimai.

Tipiški šių vaikų rašymo trūkumai yra šie:raidžių pakaitalai, nurodantys atitinkamų garsų, panašių akustinėmis ar artikuliacinėmis savybėmis, diferenciacijos proceso neužbaigtumą; balsių praleidimas; priebalsių praleidimai jų santakoje; žodžių sujungimas raštu; atskira vieno žodžio dalių rašyba; skiemenų praleidimai, kaupimai ar permutacijos; rašybos klaidos.

Taip pat norėčiau atkreipti dėmesį į tai, kad skaitymo ir rašymo pažeidimai atsiranda dėl sutrikimų derinio: nepakankamo žodinės kalbos formavimo, rankų įgūdžių, kūno schemos ir ritmo pojūčio. Sunkumai analizuojant ir atkuriant tikslią erdvinę ir laiko seką pažymimi kaip svarbus veiksnys vaikams, turintiems rašymo ir skaitymo sutrikimų. Pavyzdžiui, jiems sunku atsiminti ir atkurti mėnesių, savaitės dienų tvarką, sunku prisiminti ir pakartoti judesių seriją, ritminį šabloną. Yra ryšys tarp skaitymo ir rašymo klaidų, matematikos, fizinių pratimų įsisavinimo sunkumų ir orientacijos laiko erdvėje trūkumų. Šie vaikai taip pat sunkiai skaido tekstą į sakinius, sakinius į žodžius, žodžius į skiemenis, skiemenis į garsus. Todėl visaverčių rašymo įgūdžių formavimuisi būtinas tokių neverbalinių funkcijų, kaip vizualinė-erdvinė diskriminacija, odos-lytėjimo (lytėjimo) erdvinė diskriminacija, raumenų ir kaulų (kinestezinė) erdvinė diskriminacija, laiko reprezentacijos, būklė.

Vadovaujantis logopedo vaidmeniu korekciniame procese siekiant užkirsti kelią disgrafijai ir disleksijai vaikams, paruošti vaikus mokyklaiauklėtojų akivaizdoje užduotys, tokios kaip:

klausos dėmesio, klausos atminties ir foneminio suvokimo ugdymas;

tobulinti smulkiąją ir bendrąją motoriką;

logopedo skleidžiamų garsų įtvirtinimas nuoseklioje kalboje;

garsų-skiemeninės analizės ir sintezės įgūdžių formavimas;

rankos paruošimas rašymui, grafinių įgūdžių formavimas;

erdvės ir laiko reprezentacijų tobulinimas;

atminties, dėmesio, mąstymo ugdymas.

daugiausia efektyvus metodasŠių problemų sprendimas – mokymosi žaidimo naudojimas kaip pagrindinė ikimokyklinuko veikla. Dienos rutina numato žaidimų naudojimą rytinio priėmimo metu, prieš pamokas, po pamokų, po dienos miego, prieš ir po vakarienės. Be to, žaidimai gali būti naudojami įvairiose veiklose, pirmiausia kalbos raidos užsiėmimuose, pasivaikščiojimų metu. Ugdymas negali būti vykdomas be realios paties vaiko veiklos, todėl šiuo atveju pagrindinis bus praktinių užduočių metodas.

Užduotims įgyvendinti galima naudoti šiuos žaidimus ir pratimus.

Žaidimai klausos dėmesiui lavinti: „Pažink instrumentą“, „Klausyk ir daryk“, „Daryk taip, kaip sakau, o ne taip, kaip aš rodau“, „Būk atsargus“, „Pasakyk man žodį“, „Klausyk ir daryk“, „Medrė“, „Kas yra žodis“. skiriasi nuo kitų?“ , „Ketvirtasis priedas“, „Iš klausos apibrėžkite trumpiausią žodį“, „Kokios žodžių poros panašios pagal garsą?“. Vyksta žaidimai „Atspėk garsą žodyje“, „Nustatyk garso vietą žodyje“.

Klausos dėmesio ugdymas prisideda žodiniai žaidimai „Dingo garsas“, „Dingo garsas“, taip pat užduotys atkurti žodžius perrikiuotais garsais, atspėti žodžius pagal pirmąjį ir paskutinįjį garsą ir skiemenį bei atkurti supainiotus skiemenis.

Vaizdinė atmintis ir dėmesys puikiai vystosi žaidimuose „Kas pasikeitė?“, „Kas pasislėpė?“, „Kas tarp jų stovėjo ar sėdėjo?“, „Kas išskrido?“.

Kalbos analizė ir sintezė yra sudėtingas protinis darbas, kuris atliekamas kiekvienoje pamokoje. užduotys pristatomos skirtingose ​​pamokos dalyse – ten, kur tai sukels didžiausią vaikų susidomėjimą.

Vaikus ypač domina užduotys, kurių metu jie „renka išsklaidytus“ garsus arba, atvirkščiai, „išsklaido“ juos, palydėdami veiksmu. Žodžių schemų sudarymas iš spalvų simbolių pakaitomis pasirenkamas arba ieškomas tinkamų žodžių nurodytai schemai. Vėlesniuose darbo etapuose vaikai gali atspėti galvosūkius ir kryžiažodžius.

Verbalinis-loginis mąstymas – vienas iš trijų mąstymo tipų – pasižymi sprendimų ir išvadų naudojimu. Tai neįmanoma be kalbos ir kartu yra viena iš jos funkcijų. Kitaip tariant, kalba ir mąstymas yra glaudžiai susiję ir, nuolat sąveikaudami, vienas kitą vysto.

Mokytojas turėtų padėti vaikui suvokti įvykius ir reiškinius, ieškoti jų priežasčių ir pasekmių, santykių ir skiriamieji bruožai. Pavyzdžiui, tokių klausimų pagalba: Kodėl rudenį žmonės rengiasi šilčiau? Kodėl vasarą negalima slidinėti? Kodėl sunku pamatyti kiškį sniege? Ar galima du rutulius sukrauti vieną ant kito? Kas tada bus?

Svarbi mąstymo operacija yra palyginimas. Naudingiausia ieškoti skirtumo panašiame ir bendro skirtingame. Pavyzdžiui, galite paklausti:

Kuo skiriasi lėlė ir mergaitė (paukštis ir lėktuvas, arbatinukas ir kavos puodas, sofa ir lova, spinta ir lentyna, sunkvežimis ir automobilis, lapė ir vilkas ir kt.) )?

Ką bendro turi medis ir gėlė (kepurė ir višta, namas ir skruzdėlynas, stalas ir kubas, balandis ir sraigtasparnis, valtis ir antis, arklys ir automobilis ir kt.) ?

Neišsenkamo maisto žodiniams ir loginiams pratimams auklėtojas aprūpina vaikams gerai žinomos ir jų pamėgtos pasakos. Su džiaugsmu ir susidomėjimu vaikai atsakys maždaug į tokius klausimus: Kodėl Vilkas greičiau už Raudonkepuraitė nubėgo pas močiutę? Kodėl septyni vaikai atidarė duris Vilkui? Kuri iš trijų kiaulių nebijojo Vilko savo namuose? Kodėl? Ar galime sakyti, kad pelė ištraukė ropę? Kas jį ištraukė? Kodėl meduolis pabėgo nuo visų gyvūnų ir kodėl užšoko Lapei ant nosies?

Kognityvinius procesus lavinantys žaidimai ir pratimai.

Pratimai mąstymui lavinti: išryškinant esmines objektų ir reiškinių ypatybes, įskaitant operacijas, susijusias su gebėjimu apibendrinti. Patarlių ir metaforų aiškinimas ir kt.; raidžių modeliavimas iš pagaliukų, iš raidžių elementų, raidžių rekonstrukcija; darbas su Kooso, Nikitino kubeliais; lankstyti paveikslėliai, supjaustyti į kelias dalis, dėlionės; žaidimas „Ketvirtasis papildymas“.

Pratimai, skatinantys klausos dėmesį: žaidimai ir pratimai iš programos darželis: „Atspėk, kas rėkia?“, „Atspėk, ką jie žaidžia?“, „Atspėk, ką jie daro?“, „Surask porą“, „Kur mano namas?“, „Ketvirtas priedas“ Sužinokite pagal aprašymą“, „Telefonas“, „Atspėk pasaką iš ištraukos“.

Pratimai, skirti ugdyti atsparumą ir pakeisti dėmesį: ilgas karoliukų rūšiavimas ir rišimas; labirintai (sekti liniją žvilgsniu nuo pradžios iki pabaigos); skaitant abėcėlę, kuri yra įsiterpusi su skaičiumi: a, 1, b, 2, c, 3 ir kt.

Vaizdinės atminties ugdymas: brėžinys-schema; Galvos testai (savo kūno schemos nustatymas – kairės ir dešinės dalių diferencijavimas); lytėjimo pojūčiai per dermaleksiją (raidės, parašytos ant nugaros, ant rankos, ore vaiko ranka atpažinimas, raides atpažinti liečiant) ir kt.

Vystymas laisvosios kreipties atmintis: testai: „Kumštis-šonkaulis-delnas“, „Skaičių kartojimas“, žaidimai, skirti kelių žingsnių instrukcijoms įgyvendinti (2, 3, 4, 5 žingsnių instrukcijos), pavyzdžiui, žaidimas „Surask lobį“; iš atminties (žodinės instrukcijos) - „Žaislai lentynose“, „Žodžiai lentynose“ (norint aptikti sekos pasikeitimą iš atminties); „Gyvos grandinės“ (kiekvienas ant krūtinės turi spalvotą ženklelį arba raidę, skiemenį, žodį, sakinį). Vaikų konstravimo tvarka parodyta diagramoje. Gavus komandą, grandinė subyra, vadovo (vaiko) užduotis yra surinkti grandinę ta pačia seka; „Įkrovimas“ – judesių seka nuo 3 iki 6, fizinės minutės.

Vizualinio suvokimo ugdymas: žaidimas „Kas pasikeitė?“, „Atspėk pasaką iš iliustracijos“, figūrėlių su trūkstamomis detalėmis piešimas, raidžių ir žodžių rašymas pagal šablonus, izografijas.

Raidžių grafinių vaizdų elementų erdvinių santykių apibrėžimas. Galite naudoti pratimus, skirtus orientacijai erdvėje-laikyje ant savęs, ant popieriaus lapo.

Nuosekliųjų gebėjimų ugdymas per:

sekos sudarymo ir planavimo pratimai - žaidimai, skirti kelių žingsnių instrukcijoms įgyvendinti ("Surask lobį"), iš atminties (žodinės instrukcijos) - "Žaislai lentynose" - (pasikeitus seka aptikti iš atminties).

Taškymo ritmai , žaidimas "Telegrafas" (galite atlikti plojimus, bakstelėjimą pieštuku, kojų perkėlimą).

Prieveiksmis (sąrašas eilės tvarka: metų laikai, mėnesiai, savaitės dienos, paros dalys).

Interhemisferinės sąveikos raida (specialus kairiojo ir dešiniojo pusrutulių sujungimo į vieną integruojančią holistinę sistemą mechanizmas) yra intelekto ugdymo pagrindas. Atsižvelgiant į funkcinę pusrutulių specializaciją (dešinysis humanitarinis, vaizdinis; kairysis - matematinis, simbolinis), taip pat vaidmenį bendra veiklaįgyvendinant aukštesnes psichines funkcijas, galima daryti prielaidą, kad tarpsferinio informacijos perdavimo pažeidimas iškraipo pažintinė veikla vaikai. Intelekto vystymuisi paskatinti galima naudoti kineziologijos pratimus. (Kineziologija – mokslas apie smegenų vystymąsi judant). Lavindami motoriką, sukuriame prielaidas formuotis daugeliui psichinių procesų, pirmiausia kalbos.Kineziologijos pratimai prisidėti prie pašalinimodisleksija: „Žiedai“, „Kumštis-Šonkaulis-Delnas“, „Lezginka“, „Veidrodinė raidė“, „Ausis-nosis“, „Gyvatė“, „Horizontalus aštuonetas“ ir kt.

Smulkiosios rankų motorikos ugdymas ruošiant vaikus rašyti

Daugelis mokslininkų ir tyrėjų įrodė, kad smulkiosios pirštų motorikos ugdymas teigiamai veikia vaikų kalbos raidą. Smulkių pirštų judesių vystymasis teigiamai veikia smegenų žievės kalbos sričių funkcionavimą. Glaudų ryšį tarp pirštų motorikos ir kalbos zonų darbo patvirtina ir tai, kad kairiarankių perkvalifikavimas ikimokykliniame amžiuje dažnai yra viena iš jų mikčiojimo priežasčių. Norint pasiekti norimą rezultatą, pirštų motorinių įgūdžių lavinimo darbus reikia atlikti reguliariai, skiriant tam laiko mokytojo pamokose ir režimo momentų procese. Optimalu nurodytiems tikslams panaudoti kūno kultūros minutes. Kūno kultūra, kaip motorinės veiklos elementas, vaikams siūloma pereiti prie kitos veiklos, padidinti efektyvumą, sumažinti su sėdėjimu susijusį krūvį. Jei pirštų gimnastiką atliekate stovėdami, maždaug mokytojo pamokų viduryje, tokia gimnastika iš karto pasitarnaus dviem svarbiais tikslais ir nereikalaus papildomo laiko.

Tradiciškai kūno kultūros užsiėmimai vyksta derinant su vaikų kalba ir judesiais. Kalbos sutrikimų turintiems vaikams eilėraščių tarimas vienu metu su judesiais turi nemažai privalumų: kalba tarsi ritmizuojama judesiais, tampa garsesnė, aiškesnė ir emocingesnė, o rimo buvimas teigiamai veikia klausos suvokimą. Pirštų pratimų derinys su kalbos akompanimentu poetine forma leidžia pasiekti didžiausią mokymosi efektą. Kūno kultūros užsiėmimų metu vaikai kviečiami iš pirštų „konstruoti“ įvairius daiktus ir daiktus. Vaikai vaizduoja kiškius, šunis, kates, medžius ir kt. tokia neįprasta vaikų žaidimo veikla sukelia ryškų susidomėjimą ir emocinę nuotaiką. Tai leidžia maksimaliai mobilizuoti jų dėmesį. Vaikų noras greitai ir tiksliai atkurti pirštų figūrą skatina įsiminti.

Pagrindiniai smulkiosios motorikos ugdymo ir tobulinimo būdai:

Pirštų gimnastika: a) pratimai atliekami stovint, tačiau keičiasi pradinė rankų padėtis (prieš jus, į šonus, aukštyn); b) specialūs pratimai ant stalo (atliekami sėdint).

Pirštų masažas ir savimasažas.

Šešėlių, pirštų teatras.

Daiktų kontūrų atsekimo, piešimo ant trafaretų, ant langelių pratimai (vaizdiniai ir girdimieji diktantai), kontūrinių objektų dažymas tiesiomis linijomis ir taškais, šešėliavimas vertikaliai, horizontaliai, įstrižai, piešimas „kilpa“ ir „brūkšniu“. (Pratimai atliekami tik su pieštuku).

Darbas su žirklėmis: popieriaus lapo pjaustymas į gabalus pagal modelį, pagal instrukcijas, pažįstamų geometrinių figūrų ir nesudėtingų objektų (kamuolys, namas, saulė, eglutė ...) iškirpimas pagal kontūrą ir be jo.

Paprastų geometrinių figūrų, daiktų, raidžių piešimas ore ir ant stalo vedančia ranka, paskui kita ranka ir abiem rankomis kartu; pakaitomis pieškite su kiekvienu vienos, tada kitos rankos pirštu.

Raidžių spausdinimas sąsiuvinyje. Raidžių komponavimas iš elementų.

Darbas su raišteliu ir mažomis mozaikomis (pagal pavyzdį nupieškite raštą).

Statyba, konstruktyvios praktikos kūrimo darbai.

Darbas su plastilinu (modeliavimas).

Figūrėlių išdėliojimas iš degtukų (lazdelių). Figūrų, raštų kompiliavimas iš geometrinių elementų (pagal modelį).

Meninė ir kūrybinė veikla (siuvimas, siuvinėjimas, mezgimas, audimas, darbas su karoliukais ir kt.)

Taigi, pedagogo įgyvendinimas pagrindinius smulkiosios motorikos tobulinimo ir tobulinimo būdus leidžia:

reguliariai netiesiogiai stimuliuoja smegenų žievės kalbos zonų veiklą, o tai teigiamai veikia vaikų kalbos taisymą.

Dėmesio ir atminties gerinimas yra psichiniai procesai, glaudžiai susiję su kalba.

Kad būsimiems studentams būtų lengviau išmokti rašymo įgūdžių.

Isakova Evgenia Evgenievna,
mokytojas logopedas GBDOU darželis Nr.38
Sankt Peterburgo Puškino rajonas

AT pradinė mokykla kai kurie tėvai nustemba sužinoję, kad jų vaikas turi specifinę problemą – disgrafiją: vaikas negali parašyti beveik nė vieno žodžio be klaidų, o atrodo, kad jis yra visiškai išsivystęs ir nėra problemų dėl intelekto vystymosi.
Disgrafija turi neabejotinai ryškių simptomų, tačiau tikslią diagnozę gali nustatyti tik specialistas, dažniausiai logopedas. Disgrafija nepraeina savaime ir trukdo vaikui toliau mokytis: nepašalinus problemos, mokyk. mokyklos mokymo programa net pradiniame lygyje bus labai sunku.
Paprastai tėvai ir mokytojai sužino, kad vaikas turi problemų su rašymu (disgrafija) tik mokydamasis rašyti, tai yra pradinėje mokykloje. Disgrafija – tai specifinis rašymo sutrikimas, kai vaikas rašo žodžius su fonetinėmis, garsų įrašymo klaidomis. Vietoj „p“ rašo „b“, vietoj „t“ – „d“, neteisingai formuoja skiemenis, prideda papildomų raidžių, praleidžia reikiamas, rašo kelis žodžius kartu.
Disgrafiją galima supainioti, nes paprasčiausiai nežinoma gramatikos taisyklių, tačiau problema yra gilesnė. Palyginkite: „pasiūlymas“ – „kvėpavimas“ ir „pasiūlymas“ – „taikymas“. Šiame pavyzdyje aiškiai matomas skirtumas tarp paprasto teisingos rašybos (taisyklės) nežinojimo ir disgrafijos. Be to, tokių vaikų rašysena dažnai būna neįskaitoma, netolygi. Rašydamas vaikas rodo daug pastangų, bet rašo labai lėtai. Jei toks vaikas mokosi klasėje su paprastais vaikais, jis gali patirti rimtų jausmų dėl savo klaidų, lėtumo, nepasitenkinimo mokytoju. Kalboje disgrafija sergantis vaikas dažnai negali kurti ilgų sakinių ir nori tylėti arba kalbėti trumpai. Deja, tai gana rimta problema, kuri „nevaikšto viena“: dažniausiai disgrafija pasireiškia kartu su disleksija, skaitymo sutrikimais, taip pat vaikas gali turėti kalbos, kitų fizinių funkcijų sutrikimų.
Vienas pagrindinių gramatiškai taisyklingos žodinės ir rašytinės kalbos formavimo etapų yra darbas, skirtas ikimokyklinio amžiaus vaikų disgrafijos ir disleksijos prevencijai.
Jei vaikas prieš eidamas į mokyklą nemokėjo rašyti ir skaityti, tai buvo laikoma norma. Tačiau mūsų laikais skaityti nemokančiam vaikui labai sunku naršyti jį supantį pasaulį.
Šiuo metu visuotinai pripažįstama, kad yra glaudus ryšys tarp nepakankamo kalbos išsivystymo ir skaitymo sutrikimų. Vaikai, turintys kalbos sutrikimų, yra ypatinga ikimokyklinukų kategorija, kuriai nepakanka prielaidų išmokti skaityti. Masinės mokyklos ugdymo programos yra sudėtingos ir prisotintos įvairios medžiagos, kurią reikia išmokti skaitant.
Vaikas, einantis į valstybinę mokyklą nuo logopedinė grupė labai sunkiai mokosi skaityti ir rašyti. Vaikų sunkumai ir klaidos pirmiausia siejamos su nepakankamu žodžio garsinės kompozicijos įvaldymu, panašių akustinių garsų maišymu, garsų analizės ir sintezės prastumu. Tai reiškia, kad neįmanoma atkurti teisingos ir tikslios žodžio garso formos vizualiai suvokiamų grafinių ženklų požiūriu. Norint teisingai vizualiai suvokti ir atpažinti skiemenį ar žodį skaitant, būtina, kad garso kompozicija būtų pakankamai aiški ir vaikas galėtų juos taisyklingai ištarti.
Be raidžių ugdymo stadijoje būtina ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų susidomėjimą pamokomis ir formuoti sąmoningą kalbos fonetinės sistemos įvaldymą. Įvairūs žaidimai ir žaidimo technikos padeda sužadinti pažintinį susidomėjimą.
Metodikos, padedančios vaikams geriau įsiminti vaizdinį raidžių vaizdą (pagal I.L. Kalininą): lipdymas iš plastilino; pagaliukų, degtukų, virvių, mozaikų klojimas; iškirpti iš spalvoto popieriaus; nurodytos raidės išbraukimas iš teksto; atspėti raides užmerktomis akimis (suaugęs žmogus rašo vaikui į delną); raidžių atpažinimas liečiant; raidė ant sniego, smėlio; raidės piešimas ore (vaikas rašo rodykle, o suaugęs atspėja).
Pratimas "Kas dėmesingesnis?"
„Perspausdinti“ raides iš drobės, kurios susideda iš: vieno elemento (O, C); iš dviejų elementų (U, G, Z, R ir kt.); trijų elementų ir kt. „Perspausdinti“ iš drobės raides, kurios „atrodo“: tiesios (A, I, Y, M, H, O, T ir kt.); į dešinę (B, C, D, E ir kt.); į kairę (Z, L, U, H ir kt.); „atviras“ (A, B, D ir kt.); „uždaryta“ (B, O).
Pratimas „Nubrėžk kelią“
Vaikui siūloma flomasteriu ant popieriaus lapo nupiešti maršrutą kelionei automobiliu; „Mes einame tiesiai, sukame į dešinę, į priekį, sukame į kairę ir pan.
Žaidimas „Spalvota kelionė“
Vaikas ant stalo turi lapą su devyniais spalvotais kvadratėliais. Judėjimas prasideda nuo centrinės aikštės. Duodamas signalas: aukštyn - dešinėn - žemyn ir kt. Vaikas pajudina žetoną ir įvardija kvadratą, kuriame sustojo.
Linksmos užduotys:
Nuspalvinkite raidę raudonai (balsiai), mėlynai (priebalsiai); Apibraukite raidę taškais; Apakinkite laišką iš plastilino; Iš pagaliukų (degtukų, natūralios medžiagos) išdėlioti laiško kontūrą; Nubrėžkite raidę su virve, viela; „Nupieškite“ raidę ore (dešinės rankos rodomuoju pirštu arba visa ranka). Nustatykite, kaip atrodo raidė; Atskirti taisyklingą ir neteisingą raidės rašybą (veidrodinis vaizdas); Raskite raidę tarp kitų (nepersidengdami ir nepersidengdami). Rastą raidę apibraukite (raudonai arba mėlynai); Atkurti raidę (atskirai skiemenyje, žodyje, sakinyje); Surinkite laišką iš dviejų pusių; Pridėkite trūkstamą raidės pusę skiemenų, žodžių, juos perskaitykite; Skaitykite žodį raidė po raidės. Skaityti žodžius, sudarytus iš skirtingų šriftų raidžių; Atspėk, kuri raidė pamesta, perskaityk žodį; „Surinkite“ raides ir perskaitykite žodį;
Dėl tokių žaidimų vaikams: pagerėja dėmesys, suvokimas; vaikai mokosi matyti, girdėti, mąstyti; formuojamas taisyklingas, prasmingas skaitymas, žadinamas susidomėjimas skaitymo ir rašymo procesu, atleidžiama emocinė įtampa, nerimas; ugdo gebėjimą įgytus įgūdžius perkelti į nepažįstamą medžiagą. Ankstyva diagnozė, mokyklinių problemų numatymas ir sunkumų taisymas yra raktas į sėkmingą vaikų ugdymą mokykloje.