Pristatymai apie dialoginės kalbos raidą pradinėje mokykloje. Pristatymas tema: Dialoginės kalbos raida. Mokytojo kalbos taisyklės

Atyrau regionas

Kurmangazinskio rajonas

Abai vidurinė mokykla

Mokytojo metodinė medžiaga

anglų kalbos

Tuyakpayeva Danna Askarovna

Darbo tema:

„Pagrindiniai kūrimo proceso komponentai

dialoginė kalba, ankstyvo anglų kalbos mokymosi sąlygomis“

Dialogas yra kalbos forma, kai du ar daugiau asmenų tiesiogiai keičiasi pareiškimais. Bet koks dialogas grindžiamas įvairiais teiginiais, kurių derinys sudaro jo esmę. Daugelis mokytojų jau seniai vertina plačias galimybes kartu su minimaliu laiko ir rezultatų objektyvumu. Pagrindinis užsienio kalbos, kaip mokyklinio ugdymo dalyko, tikslas – mokinių gebėjimas bendrauti užsienio kalba. Žodinis bendravimas, kurio vaidmuo dabar tapo ypač reikšmingas, neįmanomas nesuvokus pašnekovo kalbų, nes kalbos sąveikos procese kiekvienas veikia ir kaip kalbėtojas, ir kaip klausytojas. Tai yra mūsų nagrinėjamos problemos aktualumas. Tyrimo objektas – dialoginės kalbos įgūdžių ugdymo procesas. Tyrimo objektu pasirinktas dialoginis dialogas – pavyzdinis dialogas, užtikrinantis didžiausią efektyvumą lavinant kalbėjimo įgūdžius, tai yra kūrybiškas pavyzdinių dialogų panaudojimas ugdymo procesui tobulinti kiekvienu metodu. Darbo tikslas – sukurti dialoginės kalbos mokymo užsienio kalbų pamokose pratimų sistemą ir nustatyti jos efektyvaus funkcionavimo sąlygas ankstyvoje mokymosi stadijoje. Darbo su dialogine kalba užduotys: 1. Nustatyti mokymosi proceso mokslinius pagrindus ir metodus žodinė kalba, įgūdžiai ir sugebėjimai; nustatyti optimaliausius mokymosi užsienio kalbos mokymosi pratybų per dialogus būdus; 2. Sukurti veiksmingiausią kalbos pratimų sistemą dialoginei kalbai mokyti; 3. Eksperimentiškai išbandyti ir įvertinti sukurtų dialoginės kalbos mokymo būdų ir priemonių efektyvumą; 4. Remiantis tyrimo rezultatais, plėtoti Gairės tobulinti dialoginės kalbos įgūdžių ugdymo procesą. Tyrimo hipotezė: jei pavyzdiniai dialogai atitinka programos reikalavimus užsienio kalbomis ir atitinka vaikų amžiaus ypatybes, tada bus pateikti laukiami dialogų panaudojimo užsienio kalbos supratimui ir gebėjimui bendrauti užsienio kalba rezultatai.

Anglų kalba ankstyvoje mokymosi stadijoje

Formavimasis ir

plėtra

kalba,

kalba ir

sociokultūrinis

kompetencijos

plėtojant

dialogiškas

kalba.

Formavimas

įgūdžių

skaitymas, rašymas ir

kalbėdamas

pirminis

mokymosi etapas.

Moksleivių raida

pajėgumus

pristatyti

mano

šalis ir kultūra

sąlygos

užsienio kalba

tarpkultūrinis

bendravimas.

Veiksmingų priemonių naudojimas

darbo formas

tiriant ir įtvirtinant leksikos ir gramatikos

medžiaga.

Formavimas

moksleiviai

pagarba

kitoms tautoms

ir kultūros.

Intelektualumo raida

ir kūrybiškumas

studentai

1. Nustatyti mokymosi proceso mokslinį pagrindą ir metodus

žodinė kalba, įgūdžiai ir gebėjimai; nustatyti labiausiai

geriausi būdai atlikti treniruotes

užsienio kalbos mokymasis per dialogus;

2. Labiausiai projektuokite

veiksmingos kalbos pratimų sistemos

dialoginės kalbos mokymas;

3. Eksperimentiškai patikrinkite ir

įvertinti sukurto efektyvumą

dialoginės kalbos mokymo būdai ir priemonės;

4. Remiantis tyrimo rezultatais,

parengti metodinius

dialoginės kalbos įgūdžių ugdymo procesas.

• Darbas su mokinių diloginės kalbos ugdymu pradiniame ugdymo etape galimas naudojant dvi pagrindines technologijas:

1 . Žaidimų technologija .

Užsienio kalbos mokymo procese turime kurti programas atsižvelgdami į mokinių interesus. Standartinė programa imama kaip pagrindas, kurią papildo teminiai dialogai, tekstai, elektroniniai pristatymai. Dirbant su šia programa, studentams pateikiamos garsinės pasakos, muzikiniai vaizdo klipai, garso pristatymai, skirti peržiūrėti ir klausytis, kur tiesiogiai girdima gimtoji kalba. Tai yra galinga motyvacija mokytis kalbų. Tokiu atveju grupės gali plačiai naudoti įvairių rūšių žaidimų technologijas – kryžiažodžius, vaidmenų žaidimus. Prieš tai atliekamas teminis mokinių pasiruošimas, žodyno kartojimas, šnekamosios kalbos formulės, frazeologiniai vienetai.

Žaidžiamas dialogas, kurį mokiniai sudaro patys. Be žodyno temos, plačiai įtraukiamos šnekamosios kalbos formulės, sveikinimai, padėkos, pasiūlymai, atsisakymas. Siekdami stipresnio žodyno įsisavinimo, dialogo mokiniai keičia vaidmenis. Vertinamas žinių lygis, kūrybiškumas.

2. Scenarijus-kontekstinė technologija .

Norėdami išmokyti bendrauti užsienio kalba, ypač anglų kalba, turite sukurti realias gyvenimo situacijas, tai yra, vadinamą bendravimo autentiškumo principą, kuris paskatins medžiagos studijavimą ir ugdys tinkamą elgesį. Jis paremtas gyvo bendravimo principais, artimomis tikrovei sąlygomis.

Esmė šiuolaikiniai metodai mokymo dialogo pradiniame anglų kalbos mokymo etape yra tokios komunikacijos kategorijos kaip: situacija, vaidmuo, padėtis, bendrumas, bendravimo tipas ir apimtis, į kurias atsižvelgiama. modernus mokslas kaip žodinio bendravimo modeliai. Svarbiausias iš šių mokymo metodų yra komunikacinė (kalbėjimo) situacija. Komunikacinė situacija, kaip dialogo mokymo metodas, susideda iš keturių veiksnių:

Mokant anglų kalbą pradiniame etape taip pat vykdomas integravimo procesas, kuris pirmiausia pasireiškia tuo, kad įvairūs anglų kalbos aspektai, jos fonetika, gramatika, žodynas nevyksta atskirai, nes kai kurie atskiri komponentai kalba, bet integruota. Mokiniai juos suvokia ir įsisavina atlikdami kalbos veiksmus, kurių įgyvendinimui dėl bendravimo situacijų gali prireikti vartoti žodžius, žodžių formas, frazes, superfrazinę vienybę ir galiausiai tekstą. Atsižvelgiant į šį specifinį anglų kalbos mokymo principą pradiniame etape, galima suformuluoti taisykles, kurių laikymasis padės anglų kalbos mokytojui įgyvendinti šį principą.

4 taisyklė

Palankios sąlygos

bendravimas anglų kalba .

1 taisyklė

Situacijos pasirinkimas.

2 taisyklė

5 taisyklė

Darbo bendravimas.

Pasikartojimas ir naujumas.

3 taisyklė

Visų dalyvavimas bendraujant

angliškai.

• Diferencijavimo ir integravimo principas Taisyklė 1. Kiekvienos kalbos veiklos rūšies specifikos apskaita. Taisyklė 2. Mokytojo kalbos ir garso įrašo naudojimas klausymuisi. Taisyklė 3. Mokymas monologinės kalbos, remiantis kiekvienos formos ypatybėmis. 4 taisyklė. Mokymas skaityti garsiai anglų kalba ir sau, atsižvelgiant į kiekvienos formos ypatybes. 5 taisyklė. Anglų kalbos aspektų lavinimas kalbos vienetais. 6 taisyklė Kadangi jaunesni mokiniai dar turi mažai kolektyvinio bendravimo patirties ir mokosi ne tik bendrauti angliškai, bet ir apskritai bendrauti, planuojama remtis mokinių suvokimu apie bendravimo gimtąja kalba modelius, komunikacinės funkcijos suvokimu. tam tikro kalbos vieneto. Šio principo įgyvendinimas vykdomas per pažintinių užduočių sistemą, kurią spręsdami vaikai „atranda“ savo gimtosios kalbos dėsnius. Remiantis šiuo supratimu, vaikai supažindinami su atitinkamų anglų kalbos vienetų forma ir funkcijomis. Remiantis tuo, galima nubrėžti kai kurias taisykles, kurių laikymasis leidžia įgyvendinti šį principą ugdymo procese. Pasikliauti gimtąja kalba principas: Taisyklė 1. Bendrumo rodymas rusų ir anglų kalbomis. 2 taisyklė. Bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas. 3 taisyklė. Panašumų ir skirtumų naudojimas grafikoje. 4 taisyklė. Rusų ir anglų kalbų tarimo panašumų ir skirtumų naudojimas. 5 taisyklė: perkėlimo naudojimas ir trukdžių išvengimas mokymuisi Anglų kalbos žodynas ir gramatika.

• Nustatyta, kad kiekvienai kalbinės veiklos rūšiai būdingas savas veiksmų „rinkinys“ ir netgi savas leksinis bei gramatinis dizainas. Tai leido suformuluoti metodologinį diferencijuoto požiūrio principą mokant anglų kalbos. Šiuo atveju diferenciacija atliekama tarsi įjungta skirtingi lygiai apibendrinimai – mokant anglų kalbos aiškiai išskiriama: žodinė ir rašymas; mokant kalbėti ir klausytis, monologinės ir dialoginės kalbos; in išmokti skaityti garsiai ir tyliai anglų kalba; grafikos ir rašybos mokymas. Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, savo pamokose pradiniame etape jie nustatė priimtiniausias dialoginės kalbos raidos formas - tai: dialoginis pokalbis ir vaidmenų žaidimas. Bet kokia dialoginė kalba turėtų būti kuriama tokia seka:

• Įvadas (pradžia),
• Pokalbio temos plėtra,
• Pabaiga.

5 taisyklė

Aspekto plėtra

Anglų

kalba kalbos vienetais.

1 taisyklė

Apskaita už specifiką

kiekviena rūšis

kalbos veikla.

2 taisyklė

Naudojimas

mokytojo kalba

ir garso įrašai

klausantis.

4 taisyklė

Mokymasis skaityti garsiai

angliškai ir sau

atsižvelgiant į kiekvienos formos ypatybes.

3 taisyklė

Monologinės kalbos mokymas,

remiantis kiekvienos formos ypatumais.

5 taisyklė

Naudojant perkėlimą ir

vengti trukdymo mokytis

Anglų kalbos žodynas ir gramatika.

1 taisyklė

Rodo bendrumą rusų kalba

ir anglų kalba.

2 taisyklė

Bendro susidarymas

mokymosi įgūdžių.

4 taisyklė

Naudojant panašumus ir skirtumus

rusišku tarimu

ir anglų kalba.

3 taisyklė

Affinity naudojimas

ir grafikos skirtumai.

• Tikslai, kurių siekiama ruošiantis dialogui:

1) Išmokykite vaikus kalbėti – klausykite pašnekovo, susivaldykite, palaukite, kol galėsite išsikalbėti;

2) Dialoginės kalbos raida.

Veiksmingiausi yra visaverčių dialogų rinkinys temomis: Sveikinimai, Metų mėnuo ir gimtadienis, Naminiai gyvūnai, Metų laikai, Mano adresas, Mano šeima, Mano hobis ir pan. Taip pat dialoginei kalbai lavinti veiksmingas garsinių pasakų klausymas ir animacinių filmukų su dialogų ištraukomis žiūrėjimas, gimtosios kalbos klausymas ir žiūrėjimas.

Vaidmenų žaidimus galima sukurti pagal šią seką:

• Susipažinimas su situacija
• Tikslų nustatymas
• dramatizavimas
• Apibendrinant

Vaidmenų mokymosi galimybės yra šios:

• Vaidmenų žaidimas turi didelį motyvacijos ir skatinimo plano potencialą
• Vaidmenų žaidimas apima asmeninio įsitraukimo į viską, kas vyksta, pastangas
• Vaidmenų žaidimas skatina mokymosi bendradarbiavimą ir partnerystę
• Vaidmenų žaidimas padeda išplėsti bendravimo sritį

Pamokose ir edukaciniuose renginiuose šiomis temomis gali būti naudojami vaidmenų žaidimai ir teatralizuoti mini spektakliai: Gyvūnai, Skaičiai, Objektų pavadinimas – Mokykla, Mano šeima, Su gimtadieniu, Gyvūno aprašymas, Šalis, Spalvos ir kt.

Dialoginės kalbos taikymo procese ankstyvame anglų kalbos mokymo etape atsižvelgiama į šiuos laukiamus rezultatus:

• Kalbos lygio gerinimas;
• Studentų motyvacijos ir susidomėjimo dalyku didinimas;
• Laisvai kurkite nuoseklų dialogą, atsižvelgdami į amžiaus ypatybės vaikas
• Leksinių žinių papildymas

Pokalbio kūrimas:

• Susipažinimas su situacija
• Tikslų nustatymas
• dramatizavimas
• Apibendrinant

Mokymosi galimybės

žaidimas vaidmenimis

• Vaidmenų žaidimas turi didelį motyvacijos ir skatinimo plano potencialą

• Vaidmenų žaidimas apima asmeninio įsitraukimo į viską, kas vyksta, pastangas
• Vaidmenų žaidimas skatina mokymosi bendradarbiavimą ir partnerystę
• Vaidmenų žaidimas padeda išplėsti bendravimo sritį

Pokalbio kūrimas:

• Įvadas (pradžia),
• Pokalbio temos plėtra,
• Pabaiga.

Pokalbio tikslas:

1) Išmokykite vaikus kalbėti - klausykite pašnekovo,

suvaržykite save, palaukite, kol galėsite išsikalbėti;

2) Dialoginės kalbos raida.

Ar tau patinka žaisti badmintoną? – Taip, taip. – Ar mokate gerai žaisti? - Taip, aš galiu. Ar žaidėte vasarą? - Taip, aš padariau. Ar sunku jį žaisti? - Ne, tai ne. - Ar išmokysi mane groti? - Taip, tai man malonu.

• - Sveiki. Mano vardas Pitas. Kas tavo?
• - Ann.
• - Gražus vardas. Man tai labai patinka.
• - Ačiū. Tavo vardas irgi geras.
• - Buvo malonu susipažinti.
• Dėkoju. Buvo malonu susipažinti.

• S1. Olga, ar turi brolį?
• S2. Taip aš turiu.
• S1. O ar Sveta turi brolį?
• S2. Atsiprašau, aš nežinau, leiskite man jos paklausti.
• S1. Paklausk, prašau.
• S2. Ar turi brolį, Sveta?
• S3. Ne, neturiu, bet turiu seserį.

• Pradiniame anglų kalbos mokymo etape yra tam tikrų sėkmių įsisavinant dalyko žinias, stebint sėkmę penkiakampės žvaigždės principu. („Žvaigždutė“ yra mėgstamiausias studentų įvertinimas pradinė mokykla, kurią jie siekia gauti.)

• Mokiniai gali nuosekliai kurti dialogus nagrinėjamomis temomis, naudodami paprasčiausias kalbos struktūras; Pagerintas paprastų sakinių ir žodžių skaitymas. Šiuo metu mokinių žodyne jau yra 68 žodžiai. Galima laisvai atgaminti 16 šnekamosios kalbos klišių. Tam tikras skaičius vaikiškų eilėraščių ir dainelių skaitomas mintinai.
• Mokiniai gali nuosekliai kurti dialogus nagrinėjamomis temomis, naudodami paprasčiausias kalbos struktūras;
• Pagerintas paprastų sakinių ir žodžių skaitymas.
• Šiuo metu mokinių žodyne jau yra 68 žodžiai.
• Galima laisvai atgaminti 16 šnekamosios kalbos klišių.
• Tam tikras skaičius vaikiškų eilėraščių ir dainelių skaitomas mintinai.

• Taigi netradiciniai dialoginės kalbos mokymo metodai duoda stiprų kalbos mokymosi motyvą, padeda sukurti natūraliai artimą kalbinę aplinką. Šiuo pagrindu tampa įmanoma aktyvuoti beveik visą pradinio ir vėlesnių mokymo etapų leksinę ir gramatinę medžiagą. Studentai greitai įsisavina kalbos struktūras ir formules (tam tikrose situacijose), tada automatiškai su jomis dirba atlikdami kitokio pobūdžio komunikacines užduotis. Mokiniai daug greičiau įgyja kalbos jausmą. Tokie užsiėmimai suteikia papildomą galimybę lavinti klausymo įgūdžius: vaikai girdi kitų klasių mokinių kalbą, leidžia susipažinti su mokomos kalbos šalies literatūra; prisidėti prie mokinių estetinio ugdymo, supažindinant su mokomos kalbos šalies kultūra.

Tikėtini Rezultatai

Papildymas

leksinis

žinių

Laisvas

rengimas

nuoseklus

dialogą

atsižvelgiant į amžių

funkcijos

vaikas

Pakelti

motyvacija

studentai ir jų

susidomėjimas

tema;

Tobulumas

lingvistinės

lygis;

• Ariyan M. A. Kalbėjimo etiketo užsienio kalba edukacinio potencialo panaudojimas// Užsienio kalbos mokykloje. - 1991. - Nr.2.
• Borzova E. V. Dialoginė kalba kaip anglų kalbos mokymo tikslas ir priemonė 5–6 klasėse // Užsienio kalbos mokykloje. - 1985. - Nr.2.
• Budnichenko E.P. Dialoginės kalbos mokymas anglų kalbos pamokose// Užsienio kalbos mokykloje. - 1991. - Nr.3.
• Gezas N. I., Lyakhovitsky M. V., Mirolyubov A. A., Folomkina S. K., Shatilov S. F. Užsienio kalbų mokymo metodai vidurinė mokykla. – M.: baigti mokyklą, 1982.
• Gorskaya LN Pradinis dialoginės kalbos mokymo etapas// Užsienio kalbos mokykloje. - 1984. - Nr.2.
• Zholnerik L.I. Dialoginės kalbos mokymas// Užsienio kalbos mokykloje. - 1985. - Nr. 3. -

Dialoginės kalbos įsisavinimas užima svarbią vietą vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo darbo sistemoje. Kaip ugdyti vaiko norą bendrauti, į kurį mokytojas turi atkreipti ypatingą dėmesį, mokydamas vaikus vesti dialogą – pasakoja straipsnio autorė.

Šiandien tapo įprasta sakyti, kad vaikai turi lavinti bendruosius ugdymo įgūdžius (arba universalius mokymosi veikla(UUD), pagrindinės kompetencijos), tarp kurių ypač išsiskiria komunikacinės. Gerai suformuotų bendravimo įgūdžių buvimas reiškia išvystytą kalbą, gebėjimą užmegzti dialogą, dirbti grupėje, reikšti savo požiūrį ir jį apginti, priimti kažkieno požiūrį ir kt. Daug dėmesio skiriama tai vyksta mokymosi procese, tačiau faktas lieka faktu, kad absolventai Dauguma mokyklų šių įgūdžių neturi.

Siekdami, kad išvardinti vaiko įgūdžiai susiformuotų, mokytojai daug dirba ugdydami kalbą. Jie įsitikinę, kad jei ši veikla bus sėkminga, tai gebėjimas klausytis, ginčytis, argumentuoti, pasiskirstyti vaidmenis grupėje atsiras savaime. Mokytojas yra tikras, kad dirbdamas su žodynu ir nuoseklios vaikų kalbos ugdymu, jis sugebės juos perkelti į laisvo bendravimo dialoge lygį. Kartu mokytojas tikisi aktyvaus vaikų dalyvavimo dialoge, savarankiškumo priimant sprendimus, apmąstymus, bet, deja, pastebime priešingai. Kodėl? Tikriausiai objektyvios priežastys slypi vaikų nesugebėjime bendrauti tarpusavyje, dalyvauti dialoge, adekvačiai įvertinti savęs ir kitų.

Apsvarstykite ir palyginkite sąvokas „kalbos ugdymas“ ir „kalbėjimo aktyvumo ugdymas“, kurias taip dažnai nurodo mokytojai.

Kalbėdami apie komunikacinių įgūdžių formavimąsi ir pirmiausia turėdami omenyje dialoginius įgūdžius, prisiminkime, kad dialogas yra pagrindinė, natūraliausia pradinės mokyklos amžiaus kalbos forma. Bet ar tai įtraukta į „kalbos raidos“ sąvoką? Pirmiausia pateikime sąvokų „kalba“ ir „kalbos veikla“ apibrėžimus.

Kalba yra būdas formuluoti ir formuoti mintis per kalbą. kalba veikla- komunikacinės ir socialinės veiklos (žodinio bendravimo) forma, kuri yra žmonių sąveika per kalbą. Bet kuri žmogaus veikla turi tokią struktūrą: poreikius ir motyvus; tikslai; tikslų siekimo sąlygos ir priemonės; veiksmai, operacijos, įtrauktos į tikslų siekimo metodus; rezultatas.

Vadinasi, kalbos veikla gali būti vadinamas aktyviu, kryptingu, motyvuotu, esminiu (prasmingu) per kalbą formuojamų ir suformuluotų minčių leidimo ir (ar) priėmimo procesu, kuriuo siekiama patenkinti komunikacinius ir pažintinius žmogaus poreikius bendravimo procese.

Pagal kalbos raida numanoma: žodyno turtinimas (aktyvaus žodyno didinimas, darbas su sinonimų, antonimų ir kt. vartojimu); rišlios kalbos ugdymas (mokymasis kurti įvairaus tipo tekstą, tiek žodžiu, tiek raštu – aprašymus, pasakojimus, samprotavimus).

Tuo užsiima kiekvienas mokytojas, organizuojantis savo pedagoginį darbą ir vaikų veiklą. Atkreipkite dėmesį, kad užduotis ugdyti dialoginę vaiko kalbą net nėra nustatyta. Suprantama, kad vaikas, norėdamas dalyvauti dialoge, pirmiausia turi įgyti tam tikrų žodinių žinių, o vėliau į jį įsileisti. Mokytojai dažniausiai tikisi, kad jei praturtins vaiko žodyną, išmokys tinkamai vartoti sinonimus, pateiks teksto (teiginio) konstravimo schemą, tada, toliau mokydamasis, jis galės laisvai dalyvauti dialoge, meistriškai įvaldyti jos dirigavimo įgūdžius.

Bet iš kur tas pasitikėjimas, kad viskas turėtų vykti automatiškai? Kaip dialogas kils savaime? Kodėl pamirštame dialogą kaip ypatingą – pirminę – vaiko kalbos formą?

Vėliau viduriniosios pakopos mokytojai piktinasi pradinių klasių mokytojais – jie nemokė diskutuoti, reikšti savo požiūrio, elementariai bendrauti su bendraamžiais (jau nekalbant apie produktyvų bendradarbiavimą) ir nebandė iš karto primesti dialogo 5 klasėje. ir vėlesnės klasės. Bet, deja, nėra „paruoštų“ dialogiškų vaikų. Nereikėtų jų painioti su vaikais, kurie gali tiesiog palaikyti pokalbį „apie orą“ ir atsakyti į frontalinio pobūdžio klausimus.

Įsivaizduokite, kad vaikas turi turtingą žodyną, žino, ką ir kaip sakyti, moka pasiimti sinonimus, sukurti sakinį, tekstą. Bet atkakliai tyli, nesileidžia į dialogą. Ką daryti tokioje situacijoje? Būtina prisiminti motyvus, vaiko poreikį kalbėti. Deja, šio poreikio nepalaikome ir neplėtojame. laikosi teminius planus, dialoge neatsižvelgti į vaikų poreikius.

Tada susiduriame su tuo, kad vaikai nenori dalyvauti dialoge, jie tikrai pamiršo, kaip (paradoksas!) Su išvystyta kalba išsikalbėti grupėje, klasėje, ginti savo nuomonę, jie nenori. įsitraukti į diskusijas, nes anksčiau niekas apie jas nekalbėjo. Pasirodo, kad mes laviname tik vaikų kalbą (kaip kalbos veiklos priemonę), kurios pagalba, kaip mums atrodo, jie kalbės, bet lavinti būtina kalbos veikla. O tai – pati svarbiausia pradinių klasių mokytojo užduotis.

Kalbos veiklai plėtoti būtina: palaikyti bendravimo motyvaciją; pagalba siekiant kalbinės veiklos tikslo – kalbėtojo (rašytojo) poveikis bendravimo partneriui, dėl kurio jo informaciniame lauke vyksta pokyčiai (supratimas – nesusipratimas, žodinės – neverbalinės reakcijos – rezultatas); sąlygų ir priemonių tikslui pasiekti sukūrimas; įgūdžių operuoti metodais (veiksmais, operacijomis) siekiant tikslo formavimas; įgūdžių formavimas sukurti kalbos veiklos „produktą“ – prasmingą išvadą (skaitymas, klausymas), tekstą (kalbėjimas, rašymas).

Taigi kalbos ugdymas yra tik kalbos veiklos įgyvendinimo priemonė ir būdas.

Komunikacijos motyvacijos palaikymas- svarbiausias dalykas, nuo kurio prasideda kalbos aktyvumo ugdymas ir produktyvaus dialogo mokymas. Pabrėžiame, kad kalbame ne apie pokalbį, ne apie frontalinį darbą, o apie dialogą, kuriame vaikai ir mokytojas sprendžia tam tikras problemas.

Gerai žinoma, kad jaunesnis mokyklinio amžiaus– vaikų klausimų „uždavimo“ laikotarpis. O būtent vaikų mokymo užduoti klausimus etapas yra vaiką motyvuojantis momentas, ir gebėjimas formuluoti klausimus- išeities taškas sprendžiant vaikų kalbos veiklos ugdymo ugdymo dialoge problemas.

Vaikų noras klausti yra natūraliai motyvuotas, ir ši motyvacija turi būti stiprinama. Reikia ne tik leisti vaikams užduoti klausimus ir skatinti juos tai daryti, bet ir mokyti klausinėti remiantis vaikų verbaline subjektyvia patirtimi.

Nereikia trumpinti kūdikio, reikia palaikyti natūralų, natūralų jo poreikį kalbėti ir ugdyti vaiką ne „gerai atsakant“, o „gerai klausiant“ (G.A. Zuckerman), ir klausiant ne tik mokytojos, bet ir bendraamžis, ir jis pats (iš mūsų tikėjosi refleksijos, kontrolės įgūdžių, kurių mūsų vaikams visiškai nėra). Tada bus galima tikėtis, kad ugdome savarankišką žmogų, gebantį rinktis, dirbti su informacija, prisiimti atsakomybę už savo veiksmus ir pan.

Pateiksime mokytojo darbo organizavimo pavyzdį ugdant iniciatyvą klausinėjant ir pradinukų dialogo atsiradimą.

Mokytojas: Vaikinai, aš padariau sakinį iš keturių žodžių. Aš juos pavadinsiu: „vapsva“, „pagauti“, „kamanė“, „dryžuota“. Pateikite mano pasiūlymą.
(Pirmą kartą reikia viską paaiškinti.) Žodžiai pateikiami taip, kaip mokslininkai rašo žodynuose – vadinama pradinė, pradinė forma. Jūs keičiate žodžius taip, kaip mes juos vartojame kalboje. Pavyzdžiui, yra žodžiai „mama“, „vonia“, „maža“, „dukra“. Sudarykite sakinį keisdami žodžius taip, kaip sakome. Sutinku su tavimi: „Mama maudo savo mažą dukrą“.

Žinoma, neturėtume pamiršti, kad pamokose jūs ir vaikai sudarėte pakankamai sakinių iki to momento, kai pradėsite atlikti šią užduotį.

Jei tai raštingumo laikotarpis, skaitydami vaikai gali užrašyti žodžius spausdintinėmis raidėmis lentoje. Likusiai galite paruošti temos paveikslėlius su nupieštais vapsva ir kamane; nebeliks pamirštas žodis „dryžuotas“ – paveikslėliuose jis yra pačių vabzdžių atvaizde, belieka tik priminti apie veiksmažodį, jei, sudarydami sakinį, vaikai jį pamiršta.

Vaikai siūlo variantus, bet neatspėja mokytojo pasiūlymų. Priimami visi pasiūlymai jokiomis aplinkybėmis nevertinamas(žodinis, nepainioti su ženklu): "neteisingas", "neteisingas sakinys, pagalvokite dar kartą", "ar toks sakinys gali būti?" ir kt.

Neturint vaikų pasisakymų vertinimo, pasireiškia ir jūsų dialogizmas, vaikai turi kartą ir visiems laikams pajusti, kad jų nuomonė turi teisę egzistuoti, ji lygiavertė suaugusiojo nuomonei, bet sava, vaikiška. . Todėl neskubėkite vertinti, kitaip vėlgi visus darbus (pradedant įsivertinimu – apmąstymu, kontrolę), kuriuos turėtų atlikti vaikas, atliksite jūs. Kaip tuomet nuo pat pradžių viską paėmus į savo rankas, priekaištauti vaikams dėl savarankiškumo, iniciatyvos stokos? Mokytojas gali naudoti šias frazes.

Mokytojas:Įdomus pasiūlymas, bet mano kitas... Toks pasiūlymas turi teisę egzistuoti, bet jis ne mano – aš turiu kitokį... Jūs padarėte neįprastą pasiūlymą! Bet vis tiek ne tas pats kaip mano...
Mokytojas: Ar galite iš karto atspėti mano pasiūlymą?
Vaikai įsitikinę, kad suaugusiojo pasiūlymo atspėti neįmanoma.
Mokytojas: Taip, vaikinai, tikriausiai neverta spėlioti. Kaip sužinoti, kokį pasiūlymą pateikiau?

Jei staiga atsiras vaikas, kuris pats pasakys, kad reikia ko nors paklausti apie jūsų suplanuotą pasiūlymą, tuomet galite ploti iš džiaugsmo! Vaikui. Taigi iniciatyva yra! Tegul kalba neraštingai, sutrikęs, bet jūs jį palaikysite: „Taip, sutinku, galite manęs paklausti dėl pasiūlymo, užduoti klausimų“. Jei ne…

Mokytojas: Kaip galite manęs paklausti, koks mano pasiūlymas? Ko aš tavęs klausiu? (Klausimai.) Ir? (Pauzė.) Sutinku, galite ir man užduoti klausimų.

Atsižvelgdami į vaikų ypatybes, galite pabandyti pakviesti juos diskutuoti poromis, nedidelėmis grupėmis, apie kurias galite pasiteirauti mokytojo. Mes visi galime dirbti kartu.

Mokytojas priima ir sprendžia visus įmanomus vaikų klausimus visais vaikams prieinamais būdais: schematiškais piešiniais, ikonėlėmis ir pan. Galite įtraukti vaikus ieškant būdo, kaip taisyti nuomones. Pataisęs kiekvieną klausimą, mokytojas atsako į patį klausimą.

Galimi vaikų klausimai mokytojui jo pasiūlymu:

Vaikai: Kas jūsų pasiūlyme pasiveja – kamanė ar vapsva?
Mokytojas: Atsakau: „Kamanė“.
Vaikai: Kas yra "dryžuotas"?
Mokytojas: Atsakau: „Vapsva“.
Vaikai: Kamanė viena?
Mokytojas: Atsakau: „Daug“.
Vaikai: O kiek vapsvų?
Mokytojas: Atsakau: „Vienas“.
Mokytojas: Pateikite mano pasiūlymą!
Vaikai: Kamanės vejasi dryžuotą vapsvą!
Mokytojas: Teisingai! Jūsų klausimai man padėjo tai padaryti.

Priimtina, kad vaikai gali klausti taip pat, kaip klausiama: „Kas su kuo pasiveja?“, „Ar daug jų, kamanių?“ ir tt Svarbiausia, kad likę vaikai ir mokytojas suprastų klausimo prasmę. 2-4 klasėse tie patys klausimai skambės skirtingai: „Kas atlieka veiksmą jūsų sakinyje?“; „Žodis „dryžuotas“ yra subjekto ženklas? „Ar žodis „kamanė“ yra vienaskaitos ar daugiskaitos?“; „Veiksmas vyksta dabar ar praeities (ateities) laiku? ir tt

Mokant vaikus dialogo, svarbu atsiminti vienintelį dialogo dalyką, t. y. bendradarbiavimo objektyvumą, to išmokyti vaikus, tada dialogas bus ne tik bendravimo forma (dialogas dialogo vardan, t. y. vadinama klausimo-atsakymo forma, dažnai pseudodialogine), bet būtent dialogas yra produktyvus, skirtas kartu su mokytoju ir bendraamžiais spręsti problemas.

Mokytojų galvose, deja, beveik neįsivaizduojama, kad vaikas visada turi savo nenorminį požiūrį į kokį nors pamokoje, pamokoje aptartą klausimą. Vaiko klaidoje jie dažniausiai įžvelgia „neišsilavinimą, neapgalvotumą, o ne amžiaus minčių originalumą, ne ypatingą, natūralų dalyko matymą“ (G.A. Tsukerman).

Priede pateikiama rusų kalbos pamoka 1 klasėje, paimta iš realios praktikos (pagal G.A. Tsukerman ir jos bendradarbių eksperimentinius tyrimus). Pavyzdžiui šią pamoką galima svarstyti mokytojo vykdomą švietimo bendradarbiavimo objektyvumo išsaugojimo procesą. Tokia situacija gali susidaryti tiek klasėje darželyje, tiek klasėje. pradinė mokykla raštingumo laikotarpiu.

Ši pamoka aiškiai parodo, kaip, realizuodamas skirtingus požiūrius, mokytojas padėjo klasei išspręsti keturias problemas vienu metu:

• praktikuoti garso analizę;
• pamatyti skirtumą tarp garsų ir raidžių;
• pagauti žodžio reikšmės ir skambesio skirtumą (nebanali užduotis vaikams, turintiems naivią, prigimtinę kalbinę sąmonę, kuriems „žodis permatomas daiktui“);
• atrasti, kad už skirtingų atsakymų slypi protingos, teisingos mintys, kad nėra neteisingų atsakymų, bet yra atsakymai į neužduotus klausimus.

Kalbant apie dialogą, norėčiau atkreipti dėmesį į tai, kad vaikai, kaip taisyklė, yra orientuoti į mokytoją („saulėgrąžos efektas“, pasak G.A. Zuckerman). Būtent į jį jie kreipiasi savo pasisakymais, tikisi iš jo atsakymo ir įvertinimo, pamokoje negirdi bendraamžių pasisakymų, jų nuomonė nėra autoritetinga. Prisiminkite, kaip mokytojas kuria savo kalbą: „Pasakyk man ...“, „Visų žvilgsniai nukreipti į MANE ...“; to pasekmė – vaikų frazės: „Ir JIS pasakė...“. Tereikia iš savo kalbos pašalinti mokytojo veiksmažodžius būtuoju laiku: „Atsistokite ...“, „Išimkite vadovėlius ...“ ir žodžiais atspindėti jų dalyvavimo tyrime faktą, bendrą bendradarbiavimą: „Atsiverskime sąsiuvinius... Užsirašykime skaičių...“, nes atrandame, kad tapome artimesni vaikams, vadinasi, tai tikrai dialogiška.

Pagrindinės vaikų raidos kryptys ir edukacinės sritys Fizinis vystymasis Kognityvinis ir kalbos vystymasis Meninis ir estetinis vystymasis Socialinis ir asmeninis tobulėjimas Kūno kultūra Sveikata Menas Bendravimas Muzikos Skaitymas grožinė literatūra Pažinimo socializacija Darbo apsauga

Pagrindinis tikslas: meistriškumas konstruktyviais būdais ir sąveikos su kitais žmonėmis priemonės PAGRINDINĖS DARBŲ KRYPTYS BENDRAVIMO ĮGŪDŽIAMS UGDYTI 1. Žodyno kūrimas: žodžių reikšmių įsisavinimas ir tinkamas jų vartojimas atsižvelgiant į teiginio kontekstą, su situacija, kurioje vyksta bendravimas 2. Ugdymas garsinė kalbos kultūra - gimtosios kalbos garsų suvokimo ir tarimo ugdymas 3. Kalbos gramatinės struktūros formavimas: 3.1. Morfologija (žodžių keitimas pagal lytį, skaičius, atvejus); 3.2. Sintaksė (įvaldyti įvairių tipų frazes ir sakinius); 3.3. Žodžių daryba 3. Kalbos gramatinės struktūros formavimas: 3.1. Morfologija (žodžių keitimas pagal lytį, skaičius, atvejus); 3.2. Sintaksė (įvaldyti įvairių tipų frazes ir sakinius); 3.3. Žodžių daryba 4. Darnios kalbos ugdymas: 4.1. Dialoginė (šnekamoji) kalba 4.2. Monologinė kalba (pasakojimas) 4. Darnios kalbos ugdymas: 4.1. Dialoginė (šnekamoji) kalba 4.2. Monologinė kalba (pasakojimas) 5. Elementaraus kalbos ir kalbos reiškinių suvokimo formavimas (garso ir žodžio atskyrimas, garso vietos žodyje radimas) 6. Meilės ir susidomėjimo meniniu žodžiu kėlimas Užduotys - laisvo bendravimo ugdymas. su suaugusiais ir vaikais; -visų vaikų žodinės kalbos komponentų (leksinės pusės, kalbos gramatinės sandaros, tarimo pusės; rišlios kalbos – dialoginės ir monologinės formos) ugdymas įvairiose vaikų veiklos formose ir rūšyse; - praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas Užduotys - laisvo bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais ugdymas; -visų vaikų žodinės kalbos komponentų (leksinės pusės, kalbos gramatinės sandaros, tarimo pusės; rišlios kalbos – dialoginės ir monologinės formos) ugdymas įvairiose vaikų veiklos formose ir rūšyse; - praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas

KOMUNIKACIJOS PLĖTROS METODAI Vizualinis Verbalinis Praktinis metodas tiesioginis stebėjimas ir jo atmainos: stebėjimas gamtoje, ekskursijos Netiesioginis stebėjimas (vaizdo aiškumas): žaislų ir paveikslų žiūrėjimas, pasakojimas iš žaislų ir paveikslėlių Meno kūrinių skaitymas ir pasakojimas Mokymasis mintinai Perpasakojimas Pasakojimas nesiremiant vaizdine medžiaga Pokalbio apibendrinimas Didaktiniai žaidimai Dramatizavimo žaidimai Dramatizacija Didaktiniai pratimai Plastinės studijos Apvalių šokių žaidimai

Pasak A.V. Zaporožecas, M.I. Lisina, bendravimas vyksta anksčiau nei kiti psichiniai procesai ir yra visose veiklose. Tai veikia vaiko kalbą ir protinį vystymąsi, formuoja asmenybę kaip visumą. Pasak A.V. Zaporožecas, M.I. Lisina, bendravimas vyksta anksčiau nei kiti psichiniai procesai ir yra visose veiklose. Tai veikia vaiko kalbą ir protinį vystymąsi, formuoja asmenybę kaip visumą.

Taigi bendravimas yra keitimasis informacija. Taigi bendravimas yra keitimasis informacija. Bendravimo tikslas yra tas, dėl kurio asmuo turi tokio pobūdžio veiklą. Vaiko bendravimo tikslų skaičius didėja su amžiumi. Tai apima objektyvių žinių apie pasaulį perdavimą ir įgijimą, mokymą ir švietimą, protingų žmonių veiksmų koordinavimą bendra veikla asmeninių ir dalykinių santykių užmezgimas ir aiškinimas. Bendravimo tikslas yra tas, dėl kurio asmuo turi tokio pobūdžio veiklą. Vaiko bendravimo tikslų skaičius didėja su amžiumi. Jie apima objektyvių žinių apie pasaulį perdavimą ir įgijimą, mokymą ir švietimą, protingų žmonių veiksmų derinimą bendroje veikloje, asmeninių ir dalykinių santykių užmezgimą ir aiškinimą. Atsižvelgiant į turinį, tikslus ir priemones, komunikacija gali būti skirstoma į keletą tipų Priklausomai nuo turinio, tikslų ir priemonių, komunikacija gali būti suskirstyta į keletą tipų

Bendravimo įtaką galima atsekti įvairiose vaiko psichikos raidos srityse: 1) vaikų smalsumo srityje; 2) savo emocinių išgyvenimų sferoje; 3) formuojant meilę suaugusiam ir draugišką prisirišimą prie bendraamžių; 4) kalbos įvaldymo srityje; 5) vaikų asmenybės ir savimonės sferoje. Bendravimo įtaką galima atsekti įvairiose vaiko psichikos raidos srityse: 1) vaikų smalsumo srityje; 2) savo emocinių išgyvenimų sferoje; 3) formuojant meilę suaugusiam ir draugišką prisirišimą prie bendraamžių; 4) kalbos įvaldymo srityje; 5) vaikų asmenybės ir savimonės sferoje.

Vaikas pamažu išmoksta ženklų reikšmę bendraudamas su suaugusiuoju. Kai vaikas tik pradeda kalbėti, jis tarsi įvaldo tik išorinį kalbos apvalkalą, brandus jos, kaip ženklų sistemos, supratimas jam dar nepasiekiamas. Vaikas įvairiose veiklose per suaugusįjį atranda ryšį tarp ženklo ir prasmės. Dėl šios priežasties ženklas pradeda vykdyti savo pagrindinę funkciją - pakeitimo funkciją. Vaikas pamažu išmoksta ženklų reikšmę bendraudamas su suaugusiuoju. Kai vaikas tik pradeda kalbėti, jis tarsi įvaldo tik išorinį kalbos apvalkalą, brandus jos, kaip ženklų sistemos, supratimas jam dar nepasiekiamas. Vaikas įvairiose veiklose per suaugusįjį atranda ryšį tarp ženklo ir prasmės. Dėl šios priežasties ženklas pradeda vykdyti savo pagrindinę funkciją - pakeitimo funkciją. Kalbos, kaip ženklinės veiklos formos, raida negali būti suprantama be jos koreliacijos su kitų formų raida. Ženklo reikšmė suvokiama objektyvioje veikloje (vaikas pamažu įsisavina funkcinę daiktų paskirtį), žodis, pavadinime išlikęs toks pat, keičia savo psichologinį turinį. Žodis pradeda atlikti ženklo funkciją kaip tam tikrą reikšmę turintis ženklas ir naudojamas tam tikrai idealiai informacijai apie tai, kas yra už žodinio pavadinimo ribų, saugoti ir perduoti. Kalbos, kaip ženklinės veiklos formos, raida negali būti suprantama be jos koreliacijos su kitų formų raida. Ženklo reikšmė suvokiama objektyvioje veikloje (vaikas pamažu įsisavina funkcinę daiktų paskirtį), žodis, pavadinime išlikęs toks pat, keičia savo psichologinį turinį. Žodis pradeda atlikti ženklo funkciją kaip tam tikrą reikšmę turintis ženklas ir naudojamas tam tikrai idealiai informacijai apie tai, kas yra už žodinio pavadinimo ribų, saugoti ir perduoti.

Vaikams ikimokyklinio amžiaus bendravimas dažniausiai yra glaudžiai susipynęs su žaidimu, objektų tyrinėjimu, piešimu ir kita veikla. Vaikas arba užsiėmęs savo partneriu (suaugusiu, bendraamžiu), tada pereina prie kitų dalykų. Tačiau net ir trumpos bendravimo akimirkos yra holistinė veikla, kurios vaikai turi savotišką egzistavimo formą. Ikimokyklinio amžiaus vaikams bendravimas, kaip taisyklė, yra glaudžiai susipynęs su žaidimu, daiktų tyrinėjimu, piešimu ir kita veikla ir yra su juo persipynęs. Vaikas arba užsiėmęs savo partneriu (suaugusiu, bendraamžiu), tada pereina prie kitų dalykų. Tačiau net ir trumpos bendravimo akimirkos yra holistinė veikla, kurios vaikai turi savotišką egzistavimo formą. Todėl, kaip psichologinės analizės dalykas, komunikacija yra gerai žinoma abstrakcija. Bendravimas nėra visiškai redukuojamas į stebimų išsklaidytų vaiko kontaktų su jį supančiais žmonėmis sumą, nors būtent juose jis pasireiškia ir, remiantis, yra sukonstruotas į mokslinio tyrimo objektą. Įvairūs bendravimo tipai kasdieniniame gyvenime dažniausiai derinami tarpusavyje. Todėl, kaip psichologinės analizės dalykas, komunikacija yra gerai žinoma abstrakcija. Bendravimas nėra visiškai redukuojamas į stebimų išsklaidytų vaiko kontaktų su jį supančiais žmonėmis sumą, nors būtent juose jis pasireiškia ir, remiantis, yra sukonstruotas į mokslinio tyrimo objektą. Įvairūs bendravimo tipai kasdieniniame gyvenime dažniausiai derinami tarpusavyje.

Pagrindinis ir, ko gero, ryškiausias teigiamas bendravimo poveikis yra jo gebėjimas pagreitinti vaikų vystymąsi. Bendravimo įtaka pastebima ne tik greitinant normalų vaiko raidos tempą, bet ir tuo, kad jis leidžia vaikams įveikti nepalankią situaciją, taip pat padeda ištaisyti trūkumus, atsiradusius netinkamai auklėjamiems vaikams. Pagrindinis ir, ko gero, ryškiausias teigiamas bendravimo poveikis yra jo gebėjimas pagreitinti vaikų vystymąsi. Bendravimo įtaka pastebima ne tik greitinant normalų vaiko raidos tempą, bet ir tuo, kad jis leidžia vaikams įveikti nepalankią situaciją, taip pat padeda ištaisyti trūkumus, atsiradusius netinkamai auklėjamiems vaikams.

Vaiko bendravimas su bendraamžiais vyksta žaidime ir apie žaidimą. Žaidime vaikai tvirtina savo stiprią valią ir verslo savybes, džiaugsmingai patirti savo sėkmę ir karčiai kentėti nesėkmės atveju. Vaikams bendraujant tarpusavyje iškyla tikslai, kuriuos būtinai reikia įgyvendinti. To reikalauja pačios žaidimo sąlygos. Vaikas mokosi įtraukdamas į žaidimo situaciją, suvaidintų veiksmų ir siužetų turinį. Jei vaikas nepasiruošęs arba nenori būti dėmesingas tam, ko iš jo reikalauja būsima žaidimo situacija, jei neatsižvelgia į žaidimo sąlygas, tuomet bendraamžiai jį tiesiog išvaro. Poreikis bendrauti su bendraamžiais, jų emocinis paskatinimas, verčia vaiką kryptingai susikaupti ir įsiminti. Vaiko bendravimas su bendraamžiais vyksta žaidime ir apie žaidimą. Žaidime vaikai įteisina savo tvirtas ir dalykiškas savybes, džiaugsmingai išgyvena savo sėkmę ir karčiai kenčia nesėkmės atveju. Vaikams bendraujant tarpusavyje iškyla tikslai, kuriuos būtinai reikia įgyvendinti. To reikalauja pačios žaidimo sąlygos. Vaikas mokosi įtraukdamas į žaidimo situaciją, suvaidintų veiksmų ir siužetų turinį. Jei vaikas nepasiruošęs arba nenori būti dėmesingas tam, ko iš jo reikalauja būsima žaidimo situacija, jei neatsižvelgia į žaidimo sąlygas, tuomet bendraamžiai jį tiesiog išvaro. Poreikis bendrauti su bendraamžiais, jų emocinis paskatinimas, verčia vaiką kryptingai susikaupti ir įsiminti.

Žaidimas ne tik smagus, bet ir daug darbo: dažnai vaikai naujų žaidimų išmoksta per alinančius pratimus. Kiek vaikas įdeda pastangų, savo noru praktikuodamas žaidimui reikalingus veiksmus ir visa tai tam, kad bendrautų su bendraamžiais. Tuo pačiu metu žaidimų patirtis ir tikri santykiai (su žaidimo proga ir be jo) sudaro pagrindą ypatingai mąstymo savybei, kuri leidžia pažvelgti į kitus žmones, pranokti galimą jų elgesį ir kurti savo. elgesys remiantis tuo. Tai apie reflektyvų mąstymą. Vaidmenų žaidimas suteikia puikių galimybių lavinti bendravimo įgūdžius, pirmiausia ugdyti refleksiją kaip žmogaus gebėjimą suvokti savo veiksmus, poreikius ir išgyvenimus, koreliuojant juos su kitų žmonių veiksmais, poreikiais ir patirtimi. Gebėjime reflektuoti slypi gebėjimas suprasti, jausti kitą žmogų. Žaidimas ne tik smagus, bet ir daug darbo: dažnai vaikai naujų žaidimų išmoksta per alinančius pratimus. Kiek vaikas įdeda pastangų, savo noru praktikuodamas žaidimui reikalingus veiksmus ir visa tai tam, kad bendrautų su bendraamžiais. Tuo pačiu metu žaidimų patirtis ir tikri santykiai (su žaidimo proga ir be jo) sudaro pagrindą ypatingai mąstymo savybei, kuri leidžia pažvelgti į kitus žmones, pranokti galimą jų elgesį ir kurti savo. elgesys remiantis tuo. Tai apie reflektyvų mąstymą. Vaidmenų žaidimas suteikia puikių galimybių lavinti bendravimo įgūdžius, pirmiausia ugdyti refleksiją kaip žmogaus gebėjimą suvokti savo veiksmus, poreikius ir išgyvenimus, koreliuojant juos su kitų žmonių veiksmais, poreikiais ir patirtimi. Gebėjime reflektuoti slypi gebėjimas suprasti, jausti kitą žmogų.

Pradinė, genetiškai ankstyviausia komunikacinės kalbos forma yra dialogas. Į tai tradiciškai buvo žiūrima kaip į keitimąsi partneriais su pastabomis. Tyrėjų dėmesys daugiausia buvo nukreiptas į dialogo analizę vaiko kalbos kompetencijos ugdymo požiūriu. Tyrimą atliko O.M. Veršina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goykhman ir kiti rodo, kad dialoginė komunikacijos forma prisideda prie pažinimo ir mąstymo procesų aktyvinimo. Tačiau šiuolaikinis požiūris į vaikų dialoginės kalbos raidą šiek tiek pasikeitė. Pradinė, genetiškai ankstyviausia komunikacinės kalbos forma yra dialogas. Į tai tradiciškai buvo žiūrima kaip į keitimąsi partneriais su pastabomis. Tyrėjų dėmesys daugiausia buvo nukreiptas į dialogo analizę vaiko kalbos kompetencijos ugdymo požiūriu. Tyrimą atliko O.M. Veršina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goykhman ir kiti rodo, kad dialoginė komunikacijos forma prisideda prie pažinimo ir mąstymo procesų aktyvinimo. Tačiau šiuolaikinis požiūris į vaikų dialoginės kalbos raidą šiek tiek pasikeitė. Nauji tyrimai ontolingvistikos srityje įrodo, kad vaikų dialogas dažniausiai kyla ne dėl paties pokalbio, o yra nulemtas bendros objektyvios, žaismingos ir produktyvios veiklos poreikių ir iš tikrųjų yra sudėtingos komunikacinės sistemos dalis. ir veiklos sąveika. Taigi dialogo atsiradimo ir plėtros klausimus patartina svarstyti atsižvelgiant į vaiko formavimąsi. Įvairios rūšys dalyko ir praktinio suderinamumo. Nauji tyrimai ontolingvistikos srityje įrodo, kad vaikų dialogas dažniausiai kyla ne dėl paties pokalbio, o yra nulemtas bendros objektyvios, žaismingos ir produktyvios veiklos poreikių ir iš tikrųjų yra sudėtingos komunikacinės sistemos dalis. ir veiklos sąveika. Taigi dialogo atsiradimo ir plėtros klausimai turėtų būti vertinami atsižvelgiant į įvairaus pobūdžio dalykinio ir praktinio suderinamumo formavimąsi vaikui.

Nuo ankstyvas amžius vaiką į dialogą įtraukia suaugęs asmuo. Be to, vaikas žodinio bendravimo su suaugusiaisiais patirtį perkelia į santykius su bendraamžiais. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai turi ryškų savęs pristatymo poreikį, bendraamžių dėmesio poreikį, norą perteikti partneriui savo veiksmų tikslus ir turinį. Nuo mažens vaikas dalyvauja dialoge su suaugusiuoju. Be to, vaikas žodinio bendravimo su suaugusiaisiais patirtį perkelia į santykius su bendraamžiais. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai turi ryškų savęs pristatymo poreikį, bendraamžių dėmesio poreikį, norą perteikti partneriui savo veiksmų tikslus ir turinį. Vienas iš pagrindinių veiksnių, lemiančių vaikų kalbos raidą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, yra vaiką supanti kalbos aplinka. Neatsiejamas veiksnys šioje aplinkoje yra pedagogas, jo kalba. Ji yra pavyzdys vaikui. Būtent iš vyresniųjų vaikas mokosi vesti dialogą, kurti santykius su aplinkiniais, mokosi kalbos etiketo normų. Vienas iš pagrindinių veiksnių, lemiančių vaikų kalbos raidą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, yra vaiką supanti kalbos aplinka. Neatsiejamas veiksnys šioje aplinkoje yra pedagogas, jo kalba. Ji yra pavyzdys vaikui. Būtent iš vyresniųjų vaikas mokosi vesti dialogą, kurti santykius su aplinkiniais, mokosi kalbos etiketo normų. Neadekvatus kalbos aktyvumas palieka pėdsaką vaikų jutimo, intelekto ir afektinės-valios sferų formavimuisi. Atsiranda dėmesio nestabilumas, ribotos jo paskirstymo galimybės. Esant santykinai nepažeistai semantinei, loginei vaikų atminčiai, susilpnėja žodinė atmintis, nukenčia įsiminimo produktyvumas. Jie pamiršta sudėtingas instrukcijas, elementus ir užduočių sekas. Neadekvatus kalbos aktyvumas palieka pėdsaką vaikų jutimo, intelekto ir afektinės-valios sferų formavimuisi. Atsiranda dėmesio nestabilumas, ribotos jo paskirstymo galimybės. Esant santykinai nepažeistai semantinei, loginei vaikų atminčiai, susilpnėja žodinė atmintis, nukenčia įsiminimo produktyvumas. Jie pamiršta sudėtingas instrukcijas, elementus ir užduočių sekas.

Pagrindinis dialoginės kalbos formavimo būdas kasdieniame bendravime yra auklėtojo pokalbis su vaikais (neparuoštas dialogas). Tai labiausiai paplitusi, vieša ir universaliausia mokytojo ir vaikų žodinio bendravimo forma Kasdienybė. Šis metodas yra pats natūraliausias būdas supažindinti vaikus su dialogu, nes komunikaciniai motyvai skatina dalyvauti pokalbyje. Pagrindinis dialoginės kalbos formavimo būdas kasdieniame bendravime yra auklėtojo pokalbis su vaikais (neparuoštas dialogas). Tai labiausiai paplitusi, prieinama ir universaliausia mokytojo ir vaikų žodinio bendravimo forma kasdieniame gyvenime. Šis metodas yra pats natūraliausias būdas supažindinti vaikus su dialogu, nes komunikaciniai motyvai yra paskata dalyvauti pokalbyje. Tinkamai organizuoti pokalbiai su vaikais (paruošti pokalbiai) gali būti laikomi panašiais pagal bendravimo laipsnį. Būtent todėl auklėtojų pokalbiai ir pokalbiai su vaikais laikomi tradiciniais nuolatinės, kasdienės mokytojo ir vaikų žodinės sąveikos būdais. Tinkamai organizuoti pokalbiai su vaikais (paruošti pokalbiai) gali būti laikomi panašiais pagal bendravimo laipsnį. Būtent todėl auklėtojų pokalbiai ir pokalbiai su vaikais laikomi tradiciniais nuolatinės, kasdienės mokytojo ir vaikų žodinės sąveikos būdais.

Pokalbio metu mokytojas: 1) išaiškina ir sugrąžina vaikų patirtį, t.y. tas idėjas ir žinias apie žmonių gyvenimą ir gamtą, kurias vaikai įgyja stebėjimų, vadovaujamų mokytojo, metu, įvairiose veiklose šeimoje ir mokykloje; 2) ugdo vaikus teisingo požiūrio į aplinką; 3) moko vaikus kryptingai ir nuosekliai mąstyti, nenukrypstant nuo pokalbio temos; 4) moko paprastai ir aiškiai reikšti savo mintis. Pokalbio metu mokytojas: 1) išaiškina ir sugrąžina vaikų patirtį, t.y. tas idėjas ir žinias apie žmonių gyvenimą ir gamtą, kurias vaikai įgyja stebėjimų, vadovaujamų mokytojo, metu, įvairiose veiklose šeimoje ir mokykloje; 2) ugdo vaikus teisingo požiūrio į aplinką; 3) moko vaikus kryptingai ir nuosekliai mąstyti, nenukrypstant nuo pokalbio temos; 4) moko paprastai ir aiškiai reikšti savo mintis. Be to, pokalbio metu mokytojas ugdo vaikams pastovų dėmesį, gebėjimą klausytis ir suprasti kitų kalbą, suvaržyti tiesioginį norą nedelsiant atsakyti į klausimą nelaukiant skambučio, įprotį kalbėti garsiai ir pakankamai aiškiai. kad visi išgirstų. Be to, pokalbio metu mokytojas ugdo vaikams pastovų dėmesį, gebėjimą klausytis ir suprasti kitų kalbą, suvaržyti tiesioginį norą nedelsiant atsakyti į klausimą nelaukiant skambučio, įprotį kalbėti garsiai ir pakankamai aiškiai. kad visi išgirstų.

Dialogas vadinamas pirmine natūralia kalbinio bendravimo forma, klasikine žodinio bendravimo forma. Pagrindinis dialogo bruožas yra vieno pašnekovo kalbėjimo kaitaliojimas su klausymu ir tolesniu kito kalbėjimu. Svarbu, kad dialoge pašnekovai visada žinotų, apie ką kalbama, ir nereikėtų plėsti savo minčių ir teiginių. Žodinė dialoginė kalba vyksta konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, mimika ir intonacija. Taigi kalbinis dialogo dizainas. Kalba joje gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška. Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologija; trumpumas, santūrumas, staigumas; paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai; trumpalaikis apmąstymas. Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. Atsižvelgiant į bendravimo procese keliamus ir sprendžiamus tikslus ir uždavinius, pasirenkamos įvairios kalbos priemonės. Dėl to sukuriamos vienos literatūrinės kalbos atmainos, vadinamos funkciniai stiliai. Dialogas vadinamas pirmine natūralia kalbinio bendravimo forma, klasikine žodinio bendravimo forma. Pagrindinis dialogo bruožas yra vieno pašnekovo kalbėjimo kaitaliojimas su klausymu ir tolesniu kito kalbėjimu. Svarbu, kad dialoge pašnekovai visada žinotų, apie ką kalbama, ir nereikėtų plėsti savo minčių ir teiginių. Žodinė dialoginė kalba vyksta konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, mimika ir intonacija. Taigi kalbinis dialogo dizainas. Kalba joje gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška. Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologija; trumpumas, santūrumas, staigumas; paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai; trumpalaikis apmąstymas. Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. Atsižvelgiant į bendravimo procese keliamus ir sprendžiamus tikslus ir uždavinius, pasirenkamos įvairios kalbos priemonės. Dėl to sukuriamos vienos literatūrinės kalbos atmainos, vadinamos funkciniais stiliais.

Kalbos kultūros samprata glaudžiai susijusi su literatūrine kalba. Kalbos kultūros samprata glaudžiai susijusi su literatūrine kalba. Kalbėjimo kultūra suprantama kaip literatūrinės kalbos normų turėjimas žodžiu ir raštu. Kalbėjimo kultūra suprantama kaip literatūrinės kalbos normų turėjimas žodžiu ir raštu. KALBOS KULTŪROS KOMPONENTAI KOMUNIKACINĖ ETINĖ NORMATYVA

Kalbos kultūra ugdo kalbos priemonių atrankos ir naudojimo įgūdžius. Tam reikalingų kalbos priemonių pasirinkimas yra kalbėjimo kultūros komunikacinio aspekto pagrindas. Pagal kalbos kultūros komunikacinio aspekto reikalavimus gimtoji kalba turi mokėti funkcines kalbos atmainas. Etinis kalbėjimo kultūros aspektas numato kalbinio elgesio taisyklių žinojimą ir taikymą konkrečiose situacijose. Pagal etikos standartus bendravimas suprantamas kaip kalbos etiketas. Kalbos kultūra ugdo kalbos priemonių atrankos ir naudojimo įgūdžius. Tam reikalingų kalbos priemonių pasirinkimas yra kalbėjimo kultūros komunikacinio aspekto pagrindas. Pagal kalbos kultūros komunikacinio aspekto reikalavimus gimtoji kalba turi mokėti funkcines kalbos atmainas. Etinis kalbėjimo kultūros aspektas numato kalbinio elgesio taisyklių žinojimą ir taikymą konkrečiose situacijose. Etinės bendravimo normos suprantamos kaip kalbos etiketas.

Plečiantis bendravimo ratui ir augant pažintiniams interesams, vaikas įvaldo kontekstinę kalbą. Laikui bėgant vaikas pradeda vis tobuliau ir tinkamiau vartoti situacinę arba kontekstinę kalbą, priklausomai nuo bendravimo sąlygų ir pobūdžio. Plečiantis bendravimo ratui ir augant pažintiniams interesams, vaikas įvaldo kontekstinę kalbą. Laikui bėgant vaikas pradeda vis tobuliau ir tinkamiau vartoti situacinę arba kontekstinę kalbą, priklausomai nuo bendravimo sąlygų ir pobūdžio. Ypatingą reikšmę bendravimo raidai turi aiškinamoji kalba. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas turi paaiškinti bendraamžiui būsimo žaidimo turinį, žaislo įrenginį ir daug daugiau. Aiškinamoji kalba reikalauja tam tikros pateikimo sekos, išryškinant ir nurodant pagrindinius ryšius ir santykius situacijoje, kurią pašnekovas turi suprasti. Ypatingą reikšmę bendravimo raidai turi aiškinamoji kalba. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas turi paaiškinti bendraamžiui būsimo žaidimo turinį, žaislo įrenginį ir daug daugiau. Aiškinamoji kalba reikalauja tam tikros pateikimo sekos, išryškinant ir nurodant pagrindinius ryšius ir santykius situacijoje, kurią pašnekovas turi suprasti.

„Dialogas yra sudėtinga forma socialinė sąveika. Dalyvauti dialoge kartais yra sunkiau nei kurti monologą. Galvojant apie savo pastabas, klausimai kyla kartu su kažkieno kalbos suvokimu. Dalyvavimas dialoge reikalauja kompleksinių įgūdžių: išklausyti ir teisingai suprasti pašnekovo išsakytą mintį; atsakant suformuluoti savo sprendimą, teisingai jį išreikšti kalba; keisti kalbinės sąveikos temą, vadovaujantis pašnekovo mintimis; išlaikyti tam tikrą emocinį toną; stebėti kalbinės formos, kuria aprengtos mintys, teisingumą; išklausykite savo kalbą, kad galėtumėte kontroliuoti jos normatyvumą ir, jei reikia, atlikti atitinkamus pakeitimus ir pataisas“, – sako M.M. Aleksejevas. Šnekamoji kalba turi būti nuosekli, suprantama, logiškai palaikoma, kitaip ji negalės būti bendravimo priemone.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, lavinant vaikų kalbą, keliamas pagrindinis uždavinys: formuoti nuoseklią žodinę kalbą ir ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo su kitais žmonėmis įgūdžius. Ši užduotis pasiekiama formuojant vaikų monologinę ir dialoginę kalbą. Starodubova N.A. teigia: „Žmogui būdingas poreikis kalbėtis su kitais žmonėmis, dalintis su jais savo mintimis, jausmais, išgyvenimais. Vaikas jo turi dar daugiau. Šis poreikis turėtų būti plačiai naudojamas siekiant plėtoti vaikų kalbą, nukreipti jų minčių kryptį ir didinti idėjų sankaupą. “Dialoginės kalbos raidos problemą nagrinėjo daugelis vietinių ir užsienio literatūros specialistų įvairiose srityse. laikotarpiais. Tai tokie mokslininkai kaip: E.A. Tiheeva, A.M. Borodičius, O.I. Solovjova, O.S. Ušakova, V.V. Gerbova, A.G. Arušanova, E.A. Florina ir kt.

Per dialogą vaikas piešia sau Naudinga informacija patenkina jo bendravimo poreikį. Dialogo bruožai pagal L.P. Yakubinsky: - susideda iš atskirų kopijų arba kalbos reakcijų grandinės; - vyksta dviejų ar daugiau dalyvių pokalbio forma arba kintamų klausimų ir atsakymų forma; - dialogo dalyviai visada supranta, apie ką kalbama, ir nereikia plėsti teiginio ir minties; - kalba gali būti sutrumpinta, neišsami, suskaidyta; būdingas trumpalaikis replikos apmąstymas, šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologiniai posūkiai, paprasti ir sudėtingi nevieningi sakiniai, šablonų, kalbos stereotipų, klišių vartojimas; - ryšį užtikrina ne mažiau kaip du pašnekovai; - dažnai lydima veido išraiškų ir gestų; – skatinamas ne tik vidinių, bet ir išorinių motyvų.

Tačiau dažnai stebint ugdomąjį ir ugdomąjį darbą su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, pastebima, kad pokalbiai su vaikais nėra planuojami ir nevykdomi sistemingai, nenumatytas vaikų dialogo įgūdžių ugdymas, – pokalbyje teigia mokytoja. o vaikų kalbos krūvis mažas. Vaikai klasėje nemokomi klausinėti, formuluoti išsamius, kompetentingus atsakymus. Nepakankamai išnaudojamos žaidimo situacijos ir bendravimo įgūdžių ugdymo pratimai. Dažnai pedagogų profesiniai įgūdžiai yra žemo lygio, o tai siejama su maža darbo patirtimi arba apskritai su pedagoginio išsilavinimo stoka. Tėvų užimtumas, kai kuriais atvejais jų pedagoginis neraštingumas taip pat neprisideda prie vaikų dialoginių įgūdžių ugdymo. Dėl to vaikai, atėję į mokyklą iš darželių, nemoka patys kurti dialogo, turi nepakankamą kalbėjimo aktyvumą. Štai kodėl Šis darbas apie dialogo tarp vaikų ugdymą yra aktualus ir tinkamas.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaiko kalba sparčiai vystosi. Tačiau šis vystymasis vyksta tik suaugusio žmogaus įtakoje. Todėl svarbu, kad vaiką suptų taisyklingai kalbėti mokantys žmonės. Dialogo vystymasis yra neatsiejamai susijęs su kitu nuoseklios kalbos tipu - monologu, taip pat su visų žodinės kalbos komponentų vystymu, praktiniu kalbos normų įsisavinimu. Tokie kaip: žodyno formavimas, garsinė kalbos kultūra, kalbos gramatinė struktūra, susidomėjimo ir skaitymo poreikio formavimas. Darni dialoginė vaikų kalba vystosi tiek tiesioginės ugdomosios veiklos (užsiėmimų) metu, tiek už jos ribų bet kuriuo patogiu metu ir gali trukti nuo 1 iki 15 minučių, praeiti iš priekio, pogrupiais ir individualiai.

Pagrindinėje bendrojo ugdymo programoje „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N.E. Veraksa, įtrauktas dialoginės kalbos ugdymas švietėjiška veikla„Kognityvinė – kalbos raida“ krypties „komunikacija“. Į programos ugdymo tikslus neįeina atskira užduotis mokyti nuoseklios dialoginės kalbos pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus. Taip yra dėl amžiaus, anatominių, psichologinių, protinius gebėjimus jaunesnių ikimokyklinukų ugdymas. Programoje rekomenduojama pradėti tikslinį dialogo mokymą nuo vyresniojo Amžiaus grupė(5 m.), o ankstyvoji, jaunesnė ir vidurinė ikimokyklinė vaikystė yra tam paruošiamasis etapas.

Tačiau gimęs vaikas su savo verksmu pirmasis pradeda dialogą su kitais. Būdamas socialus, vaikas pradeda bendrauti nuo pirmųjų gyvenimo dienų. Šis bendravimas išreiškiamas tiek neverbaliniu (veido mimika, gestai), tiek verbaliniu (balsu, kalba) būdu. Suaugęs žmogus padeda šiai kalbai formuotis ir vystytis.

Rumunų mokslininkas psicholingvistas T. Slama-Kazaku išskyrė: „- dialogas užima reikšmingą vietą vaikų kalboje; - vaikams, be paprastos bendravimo (skambinimo) formos, pažymimi prašymai, skundai, įsakymai, draudimai, „sentimentalūs paaiškinimai“; - daugybė kreipimųsi įgyja imperatyvią formą ("Žiūrėk!", "Klausyk!", "Eik!"). Jiems būdinga elipsinė teiginių forma, kai atskiri žodžiai pakeičia visą frazę; - dialogas vyksta kaip paprastas arba sudėtingesnis dviejų vaikų pokalbis (sudarytas iš kopijų), arba kelių vaikų pokalbis; - vaikams dialogas labai retai susideda iš lygiagrečių teiginių, priklausančių dviem kalbėtojams, kurie vienas kitu nesidomi. Pirmasis kalbėtojas iš tikrųjų į ką nors kreipiasi, o klausytojai jam atsako, kartais nieko naujo nepridėdami; - dialogas tarp vaiko ir suaugusiojo yra sudėtingesnis nei tarp to paties amžiaus vaikų, o posakiuose akcentuojamas nuoseklumas dėl to, kad suaugęs žmogus tiksliau nukreipia pokalbį, nepatenkintas nenuoseklus ar neaiškus atsakymas, kurį gavo vaikas – klausytojas;

Dialogų struktūra gana paprasta, naudojami dviejų terminų dialoginiai vienetai. Atsakymai trumpi, juose pateikiama tik ta informacija, kurios prašė pašnekovas; - tokio amžiaus vaiko dialoge svarbią vietą užima neigiamos pastabos; - grupės nestabilumas, taip pat sunkumai palaikyti pokalbį su trimis ar keturiais partneriais. Grupuotės nuolat keičiasi (vienas partneris įsijungia į dialogą, kitas išeina); - pokalbio turinio nenuoseklumas, net dalyvaujant tai pačiai grupei. Kai vienas iš kalbėtojų, staiga patrauktas naujo pomėgio, pradeda kalbėti apie ką nors kita, grupė arba nekreipia į tai dėmesio, arba, priešingai, visa grupė ar bent dalis jos pereina prie kalbos. nauja tema– Į visas šias ypatybes reikia atsižvelgti dirbant su vaikais.

Sukurti dialoginę kalbos formą. Įtraukite vaikus į pokalbį žiūrint į daiktus, paveikslėlius, iliustracijas; gyvų objektų stebėjimai; pažiūrėjus spektaklius, animacinius filmus. Išmokyti gebėti vesti dialogą su mokytoju: išklausyti ir suprasti užduotas klausimas, aiškiai atsakykite, kalbėkite įprastu tempu, nepertraukdami kalbančio suaugusiojo. Dialogo vystymasis yra neatsiejamai susijęs su vaiko atminties, mąstymo ir vaizduotės lavinimu. Šioms savybėms ugdyti būtina vaikams duoti įvairių pratimų, užduočių ir žaidimų, kurie turės teigiamos įtakos visų kalbos funkcijų vystymuisi.

Auklėtojos pokalbis su vaikais (neparuoštas dialogas); - paruoštas pokalbis; - literatūros kūrinių skaitymas; - žodiniai nurodymai; - kalbos situacijos, skirtos lavinti dialogų sudarymo įgūdžius; - įvairūs žaidimai (vaidmenų siužetas, žodinis didaktinis, mobilusis, dramatizavimo žaidimai, dramatizavimo žaidimai ir kt.)

Vedant pokalbius rekomenduojama: - nuo pat pradžių reikia užkariauti vaiką, jį paglostyti, domėtis žaislu, ar ryškiu paveikslu, ar gyvūnu gamtos kampelyje ir pan. .; - pradėti pokalbį galite tik tada, kai vaikas nežino, ką daryti. Jei jis yra aistringas dėl kažko jam įdomaus, pokalbis bus netinkamas; - pokalbis turėtų vykti ramioje aplinkoje, o ne keliaujant; - dėmesys vienam vaikui neturėtų atitraukti mokytojo nuo kitų vaikų, reikia matyti, ką jie veikia, ką žaidžia; - reikia kalbėti taip, kad vaikas jaustų pasitenkinimą, kad jį išklauso; – būtina žinoti, kokie yra vaikų pomėgiai, mėgstama veikla, kas vyksta jų šeimoje. Pokalbių turinys – gyvenimas darželyje ir namuose, jų žaidimai ir pramogos, rūpinimasis gyvūnais ir augalais, vaikų akcijos, knygos, animaciniai filmukai, filmukai ir kt.

Pokalbis – tai tikslingas, iš anksto parengtas mokytojo ir vaikų pokalbis konkrečia tema. Pokalbis moko vaikus logiškai mąstyti. Tai padeda palaipsniui pereiti nuo konkretaus mąstymo būdo prie paprasčiausios abstrakcijos. Pokalbio metu ikimokyklinukai mokosi atlikti psichikos operacijas (analizė, sintezė, lyginimas, apibendrinimas), reikšti savo mintis, išklausyti ir suprasti pašnekovą, suprantamai atsakyti į kitų užduodamus klausimus. Mokytojas kalbina vaikus, žiūri į paveikslėlius, knygų iliustracijas, daiktus, žaislus, žiūri natūralus fenomenas ir gyvosios bei negyvosios gamtos objektus, taip pat apie vaikui artimas buities ir kasdienes situacijas. Priminkite vaikams pasakyti ačiū, labas, atsisveikink, Labos nakties(šeimoje, grupėje). Padėkite maloniai bendrauti tarpusavyje. Formuoti poreikį dalintis įspūdžiais su pedagogais ir tėvais.

Nuoširdžiai ir vaizdingai kalbėdamas apie laukiamus įvykius, auklėtoja padeda vaikui jaustis reikšmingam, pasitikėti savimi, nuteikia pozityviai. rytoj. Mokytojo pasakojimai apie save pasakos forma padeda vaikams įveikti įvairias baimes, suprasti tam tikrų veiksmų nepageidaujamumą. Mano darbe sudarytos palankios sąlygos bendram paveikslėlių žiūrėjimui, vaikų paruošimui perpasakojimui ir iniciatyvinės kalbos aktyvinimui: - pedagogo pasakojimo siužete vartojamos frazės, įkūnijančios emocinį pasakotojo požiūrį į vaizduojamą; - sakinių, kuriuose yra klausimų, šauktukų, tiesioginės kalbos, įtraukimas į suaugusiojo istoriją; - užstatyti sklypą griežta seka, kad vienas teiginys papildytų ir tęstų kitą.

Skaitymas suteikia vaikams dialoginės sąveikos modelius. Dialogai naudojant klausimus ir atsakymus leidžia ikimokyklinukams įvaldyti ne tik įvairių teiginių formą, bet ir pirmumo taisykles, išmokti įvairių intonacijų, padeda ugdyti pokalbio logiką. Programoje gali būti rusų ir užsienio folkloras: dainos, eilėraščiai, pasakos; autorių kūriniai su dialogais. Tokios kaip V. Sutejevo istorijos „Ančiukas ir višta“, „Kas pasakė „miau“?“, „Laivas“; Ya Thais "Taip", "Kubas į kubą" ir kt.

Galite duoti vaikui nurodymą padėti knygas, žaislus, padėti draugui apsirengti, parodyti naujam vaikui žaislus ir pan. Mokytojas prašo pakartoti nurodymą, kuris reikalingas informacijos įsisavinimui ir geresniam jos įsiminimui. Atlikę užduotį, turite iš vaiko pasidomėti, kaip jis su ja susidorojo. Norint lavinti gebėjimą klausytis kažkieno kalbos, taip pat naudingi žaidimai instrukcijose „Matrioška lipa aukštyn ir žemyn“, „Prašyk meškos“ ir kt.. Instrukcijoje turi būti vienas – du – trys veiksmai.

Jais siekiama pokalbio turinį paversti dialogu; sukurti dialogą apie kalbos situaciją. Pavyzdžiui, mokytoja siūlo tokią situaciją: „Ryte atėjai į darželį. Ką pasakysi vaikams ir mokytojai?“, „Suskamba telefonas, pakelk ragelį, ką pasakysi? ir kt.

Prisidėti prie dialoginių įgūdžių formavimo ir įtvirtinimo. Kuo turtingesnis ir įvairesnis dialogas žaidime, tuo aukštesnis vaikų žaidimo kūrybiškumo lygis. Tuo pačiu metu ugdomas vaikų gebėjimas naudotis skirtingi tipai dialogiškos pastabos, elgesio taisyklių laikymasis prisideda prie paties žaidimo kūrimo. Vaikų dialogams žaidime suaktyvinti reikalinga atitinkama atributika: žaisliniai telefonai, radijas, televizorius, kasa ir kt. Naudojami žaidimai „Parduotuvė“, „Kelionės“, „Dukros – mamos“ ir kt.

Jie įtvirtina vaikų išmoktus kalbos įgūdžius, lavina reakcijos į tai, ką girdi, greitį. Kalbos ugdymo metodikoje sukurta daug didaktinių žaidimų (V. V. Gerbova, A. K. Bondarenko, O. S. Ušakova ir kt.): „Sutinku - nesutinku“, „Pridėk žodį“, „Vienas yra daug“, „Pasakyk kitaip“, „Tęsk frazę“, „Kada tai atsitiks?“, „Teisingai ar neteisingai“, „Kas rėkia“, „Kas pasikeitė?“, Įvairios mįslės ir kt. Žaidimai vyksta su ir be. vaizdinės priemonės.

Lauko žaidimai su dialogais („Aitvaras“, „Žąsys - žąsys“, „Dažai“, „Varnos ir šuo“, „Toks lapas, bėk pas mane“, „Bus malkų žiemai“ ir kt.), padėti pratinti vaikus prie replikų tvarkos, įdėmiai klausytis savo partnerių kopijų. Tai būtina norint laiku patekti į žaidimą ir laiku pabėgti. Žaidimai pirštais ir žodžių žaidimai taip pat prisideda prie dialoginės kalbos aktyvinimo.

Jie vienija vaikus, kurie gerai pažįsta tekstą ir įsivaizduoja siužetą, žaidimo veiksmų seką. Šiuose žaidimuose vaikas atlieka pasakos (literatūrinio) veikėjo vaidmenį, priima savo poziciją ir taip įveikia amžiui būdingą egocentrizmą. Tą patį tekstą galima inscenizuoti įvairiai: žaislų, lėlių, paveikslėlių pagalba, išraiškingais judesiais ir kalba. Dramatizavimo žaidimai jau prieinami ir jaunesniems ikimokyklinukams, jie paruošia pagrindą dramatizacijoms, kuriose vaikai derina žaidimo veiksmus su partneriais, praktikuoja dialogus, pasiskolintus iš literatūros kūrinių. Visi šie metodai ir būdai sėkmingai naudojami dirbant su antros jaunesnės grupės vaikais.

Visi darbe naudojami žaidimai, užduotys ir pratimai yra skirti ugdyti šiuos vaikų kalbėjimo įgūdžius, būtinus dialoge: - atpažinti, įvardyti, apibūdinti objektus ir reiškinius (žaidimas „Atspėk skonį“, „Nuostabus krepšys“) - užduoti klausimus. ir atsakyti į juos (siužetinių paveikslėlių, žaislų, daiktų svarstymas; stebėjimai) - koreliuokite skirtingas kalbos dalis, naudodami teisingus skaičius, lytis ir žodžių raides (žaidimas „Vienas – daug“, „Pridėk žodį“) - rasti aprašyme ir pasakojime klaidas ir jas ištaisyti (pratimas „Ką sniego senis sujaukė“, žaidimas „Taip – ​​taip, taip – ​​negerai“) – lavinti aktorinius įgūdžius, laisvai bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais (žaidimai – dramatizacijos, dramatizacijos). ) – būti mandagiam, draugiškam, mokėti išklausyti pašnekovą

1. Alekseeva, M. M. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ir vid. ped. vadovėlis įstaigose. / MM. Aleksejeva, V.I. Jašinas. - 2-asis leidimas, kun. – M.: Akademija, – 400 p. 2. Alyabyeva, E.A. 4–7 metų vaikų vaizduotės ir kalbos ugdymas: žaidimų technologijos / E.A. Aliabjeva. - M .: TC sfera, - 128 p. - (Plėtros programa). 3. Arušanova, A. G. Kalba ir žodinis bendravimas vaikai / A.G. Arušanova: - M.: Švietimas, - 103 p. 4. Arušanova, A.G. Ausys eina į viršugalvį: kalbos pratimai / A.G. Arušanova, R.A. Ivanova, E.S. Rychagovas. - M.: ID Karapuz, - 19 p. - (Kalbos ir bendravimo kultūros ugdymas). 5. Bondarenko, A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje: knyga. pedagogams vaikams. sodas. / A.K. Bondarenko. - 2-asis leidimas, pataisytas. - M.: Švietimas, - 160 p.: iliustr. 6. Bondarenko, A. K. Žodiniai žaidimai darželyje. Vadovas pedagogams darželis/ A.K. Bondarenko. - M.: Švietimas, - 96 p. 7. Borodich, A. M. Kalbos raidos metodai. Paskaitų kursas studentams ped. in-t pagal specialybę „Ikimokyklinė pedagogika ir psichologija“ / A.M. Borodičius. – M.: Švietimas, – 288 p. 8. Gerbova, V. V. Kalbos raidos užsiėmimai antroje jaunesnioji grupė darželis. Pamokų planai / V.V., Gerbova. - 2-asis leidimas, kun. ir papildomas - M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, - 96 p.: tsv. įskaitant 9. Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje. Programa ir tezės. Knyga darželio auklėtojams / O.S. Ušakova [ir kiti]; red. O.S. Ušakova. M.: Tobulumas, - 368 p. 10. Zaporožecas, A. V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija. Kognityvinių procesų raida / A.V. Zaporožecas. – M.: Švietimas, – 352 p. 11. Knyga skaitymui darželyje ir namuose: 2 - 4 metai: Vadovas darželio auklėtojams ir tėvams / sud. V.V. Gerbova ir kiti - M .: Oniksas, - 272 p. 12. Kozakas, O.N. Kozakas. - Sankt Peterburgas: Sąjunga, - 176 p. - (Pramogų ABC). 13. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodika: vadovėlis mokiniams ped. mokyklos / L.P. Fedorenko [ir kiti]; - 2-asis leidimas, pataisytas. – M.: Švietimas, – 240 p. 14. Nuo gimimo iki mokyklos. Apytikslė pagrindinė ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa / red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. - 2-asis leidimas, kun. ir papildomas – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 336 p. 15. Protasova, E. Yu. Einame, zujame – šalin! Kalbos pratimai su veiksmažodžiais / E.Yu. Protasovas. - M .: ID Karapuz, - 18 p. - (Mąstymo ir kalbos ugdymas). 16. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. Vadovas darželių auklėtojams / red. F. A. Sokhina. - M.: Švietimas, - 224 p.: Ill. - (Darželio auklėtojos biblioteka). 17. Ruzskaya, A. G. Kalbos raida. Žaidimai ir užsiėmimai su mažaisiais vaikais / A.G. Ruzskaya, S.Yu. Meshcheryakova. – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 64 p. 18. Mįslių rinkinys: Vadovas mokytojui / sud. M.T. Karpeko. – M.: Švietimas, – 80 p. 19. Slama-Kazaku, T. Kai kurie mažų vaikų dialogo bruožai / T. Slama-Kazaku // Psichologijos klausimai. - - Iš Sokolova, Yu. A. Pirštų žaidimai / Yu.A. Sokolovas. – M.: Eksmo, – 48 p.: iliustr. - (Boružė). 21. Solomennikova, OA Ekologinis ugdymas darželyje. Programa ir gairės / O.A. Solomennikovas. – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 112 p. 22. Starodubova, N. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teorija ir metodai: pamoka už stud. aukštesnė vadovėlis institucijos / N.A. Starodubova. - M .: IT akademija, - 256 p. 23. Teplyuk, S. N. Pamoka apie pasivaikščiojimą su vaikais: vadovas mokytojams ikimokyklinės įstaigos. Darbui su vaikais nuo 2 iki 4 metų / S.N. Teplyuk. – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 144 p. 24. Tikheeva, E.I. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida / E.I., Tikheeva. – Red. 4-oji. - Gairės darželio auklėtojams. - M.: Švietimas, - 176 p.: iliustr. 25. Tūkstantis mįslių. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams / komp. N. V. Elkina, T. I. Tarabanina. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, - 224 p.: iliustr. – (Žaidimas, tobulėjimas, mokymasis, pramogos). 26. Ushakova, O.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programa darželyje / O.S. Ušakovas. - M .: TC sfera, - 56 p. 27. Ušakova, O.S. Sugalvok žodį: Kalbos žaidimai ir pratimai ikimokyklinukams / O.S. Ušakovas. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M .: TC sfera, - 208 p. - (Labojame kalbą). 28. Filicheva, T. B. Ikimokyklinuko kalbos raida: įrankių rinkinys su iliustracijomis / T.B. Filičeva, A.R. Sobolevas. - Jekaterinburgas: Argo, - 80 p.: iliustr. 29. Skaitykla mažiesiems: Vadovas darželio auklėtojams / sud. L. N. Elisejeva. - 4-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Švietimas, - 431 p.: iliustr. 30. Šorokhova, O. A. Vaiko kalbos raida. Ikimokyklinio ugdymo programų analizė / O.A. Šorohovas. - M .: TC sfera, - 128 p.