Dalinis rašymo proceso sutrikimas. Disgrafija kaip dalinis specifinis rašymo proceso pažeidimas. Rašymo sutrikimų tipai

Mūsų pastebėjimais, svarbiausias veiksnys, turintis įtakos šiam procesui, yra liekamųjų organinių simptomų masyvumas. Todėl vaikai, turintys organinį infantilumą, tokiais atvejais pasirodo esą mažiau klestintys nei vaikai, sergantys cerebrosteniniu infantilumu.

Specifiniai rašymo sutrikimai

Esamoje literatūroje apie vaikų rašymo sutrikimus nėra vienybės tiek terminų požiūriu, tiek nustatant šių būklių pobūdį. Kaip ir disleksijos atveju, Vakaruose, norint nustatyti konkrečią rašybos negalią (disortografiją), priimta kiekybinis kriterijus: rašymo įgūdžių atsilikimas dviem ar daugiau standartinių klaidų (arba nuo pusantros iki dviejų klasių) nuo kitų dalykų asimiliacijos lygio, kai nėra reikšmingų intelekto, regos ar klausos sutrikimų (TLK-10). Kokybinės savybės klaidoms neteikiama reikšmė klasifikuojant sutrikimą kaip specifinį. Klaidos vaidina svarbų vaidmenį priskiriant disortografiją vienam iš potipių. E. Boder (1973) teigimu, pavyzdžiui, išskiriami šie potipiai: disfoninis (tarp klaidų vyrauja eilės ar vietos inversijos), diseidetinis (fonetinės rašybos, o ne tradicinės, t.y. kaip girdi ir rašo, formos klaidos). ir mišrus disfoninis-diseidetinis.

Rusiškoje logopedinėje literatūroje specifinių rašymo sutrikimų apibrėžimai iki šiol nėra pakankamai išplėtoti. Štai keletas pavyzdžių. „Disgrafija yra specifinis sutrikimas rašymo procesas“ [Lalaeva R.I., 1989], be jokių konkrečių ribų nustatymo kriterijų. „Dalinis rašymo procesų sutrikimas... Pagrindinis jų simptomas yra nuolatinės specifinės klaidos, nesusijusios nei su intelekto vystymosi susilpnėjimu, nei su sunkiais klausos ir regos sutrikimais, nei su mokymosi netaisyklingumu“ [Sadovnikova I. N. , 1995]. Pastarasis apibrėžimas atrodo prasmingesnis, tačiau diagnostiniai kriterijai dažniausiai yra neigiami, išskiriantys (vadinamieji „išskyrimo kriterijai“). Vienintelis teigiamas kriterijus yra konkrečių klaidų buvimas laiške. Remiantis esama praktika, tai yra vienintelis veikiantis kriterijus Rusijoje. Tačiau šiuo atveju lieka neaiškus: kokios klaidos teisėtai gali būti laikomos specifinėmis ir kuo jos skiriasi nuo nespecifinių? Paskutinis konceptualaus, teoriškai pagrįsto atsakymo klausimas dažniausiai nepateikiamas. Beveik visi autoriai apsiriboja konkrečių klaidų išvardinimu ir tariamų jų atsiradimo mechanizmų aprašymu. Klaidų diapazonas, nurodytas įvairūs darbai, skiriasi gana reikšmingai. Mūsų požiūriu, konkretiu vadinti tik patį sutrikimą ir jo mechanizmus yra teisėta, o ne rašymo klaidomis. Lygiai tos pačios klaidos dažnai aptinkamos sveikiems vaikams pradiniame mokymosi etape, bet vėliau greitai išnyksta [Ananiev BG, 1955]. Su disgrafija jie tampa nuolatiniai.

- dalinis rašymo proceso sutrikimas, susijęs su nepakankamu psichinių funkcijų, susijusių su įgyvendinimu ir kontrole, formavimu (arba nykimu) rašymas. Disgrafija pasireiškia nuolatinėmis, tipiškomis ir pasikartojančiomis rašymo klaidomis, kurios neišnyksta savaime, be kryptingo mokymo. Disgrafijos diagnostika apima rašto darbų analizę, žodinės ir rašytinės kalbos tyrimą specialia technika. Koreguojantis darbas siekiant įveikti disgrafiją reikalauja pašalinti garsų tarimo pažeidimus, plėtoti foneminius procesus, žodyną, gramatiką, rišlią kalbą, nekalbėjimo funkcijas.

TLK-10

R48.8 Kiti ir nepatikslinti simbolių ir ženklų atpažinimo ir supratimo sutrikimai

Bendra informacija

Disgrafija - specifiniai rašymo trūkumai, atsirandantys dėl HMF pažeidimo, dalyvaujančio rašymo procese. Tyrimų duomenimis, disgrafija nustatoma 53% antros klasės mokinių ir 37-39% vidurinių klasių mokinių, o tai rodo šios kalbos sutrikimo formos stabilumą. Didelis disgrafijos paplitimas tarp moksleivių siejamas su tuo, kad apie pusė darželio absolventų į pirmąją klasę patenka su FFN arba OHP, kuriems esant visiško raštingumo procesas neįmanomas.

Pagal rašymo proceso sutrikimų sunkumą logopedijoje išskiriama disgrafija ir agrafija. Sergant disgrafija, rašymas yra iškraipytas, bet ir toliau veikia kaip komunikacijos priemonė. Agrafijai būdingas pirminis nesugebėjimas įvaldyti rašymo įgūdžių, visiškas jų praradimas. Kadangi rašymas ir skaitymas yra neatsiejamai susiję, rašymo sutrikimą (disgrafiją, agrafiją) dažniausiai lydi skaitymo sutrikimas (disleksija, aleksija).

Disgrafijos priežastys

Rašymo proceso įsisavinimas yra glaudžiai susijęs su visų žodinės kalbos aspektų formavimosi laipsniu: garso tarimu, foneminiu suvokimu, leksine ir gramatine kalbos puse, rišlia kalba. Todėl disgrafijos išsivystymas gali būti grindžiamas tomis pačiomis organinėmis ir funkcinėmis priežastimis, kurios sukelia dislaliją, alaliją, dizartriją, afaziją, uždelstą psichoverbalinį vystymąsi.

Nepakankamas smegenų vystymasis ar pažeidimas prenataliniu, gimdymo, postnataliniu laikotarpiu gali sukelti vėlesnį disgrafijos atsiradimą: nėštumo patologiją, gimdymo traumą, asfiksiją, meningitą ir encefalitą, infekcijas ir sunkias somatines ligas, sukeliančias vaiko nervų sistemos išsekimą.

Socialiniai-psichologiniai veiksniai, prisidedantys prie disgrafijos atsiradimo, yra dvikalbystė (dvikalbystė) šeimoje, neaiški ar neteisinga aplinkinių kalba, kalbos kontaktų trūkumas, suaugusiųjų nedėmesingumas vaiko kalbai, nepagrįstas. ankstyvas mokymasis vaikas yra raštingas, nesant jo psichologinio pasirengimo. Rizikos grupė disgrafijai atsirasti – vaikai, turintys konstitucinį polinkį, turintys įvairių kalbos sutrikimų, protinį atsilikimą.

Suaugusiųjų disgrafiją ar agrafiją dažniausiai sukelia trauminiai smegenų sužalojimai, insultai, smegenų augliai ir neurochirurginės intervencijos.

Disgrafijos atsiradimo mechanizmai

Rašymas yra sudėtingas kelių lygių procesas, kurio įgyvendinime dalyvauja įvairūs analizatoriai: kalbos-motorinis, kalbinis-girdimas, vizualinis, motorinis, atliekantys nuoseklų straipsnio vertimą į fonemą, fonemų į grafemą, grafemų į kineme. Užtenka rakto į sėkmingą rašymo meistriškumą aukštas lygisžodinės kalbos raida. Tačiau skirtingai nei žodinė kalba, rašytinė kalba gali vystytis tik kryptingai mokantis.

Remiantis šiuolaikinėmis koncepcijomis, vaikų disgrafijos patogenezė yra susijusi su nesavalaikiu smegenų funkcijų lateralizacijos proceso susiformavimu, įskaitant smegenų pusrutulio, kuris dominuoja kontroliuojant kalbos funkcijas, sukūrimą. Paprastai šie procesai turi būti baigti iki mokyklos pradžios. Atsiradus lateralizacijai ir esant latentinei vaiko kairiarankystei, pažeidžiama žievės rašymo proceso kontrolė. Sergant disgrafija, yra nesusiformavusi HMF (suvokimas, atmintis, mąstymas), emocinė-valingoji sfera, vizualinė analizė ir sintezė, optinis-erdvinis vaizdavimas, foneminiai procesai, skiemenų analizė ir sintezė, leksikogramatinė kalbos pusė.

Psicholingvistikos požiūriu disgrafijos mechanizmai laikomi rašytinio pareiškimo formavimo operacijų pažeidimu: tyčia ir vidinis programavimas, leksikogramatinis struktūrizavimas, sakinio skaidymas į žodžius, foneminė analizė, fonemos koreliacija su. grafema, motorinis rašymo įgyvendinimas, valdant vizualiai ir kinesteziškai.

Disgrafijos klasifikacija

Priklausomai nuo tam tikros rašymo operacijos nesusiformavimo ar pažeidimo, išskiriamos 5 disgrafijos formos:

• artikuliacinė-akustinė disgrafija, susijusi su sutrikusia artikuliacija, garso tarimu ir foneminiu suvokimu;
• akustinė disgrafija, susijusi su foneminio atpažinimo sutrikimu;
• disgrafija neformuotos kalbos analizės ir sintezės pagrindu;
• agramatinė disgrafija, susijusi su nepakankamu leksinės ir gramatinės kalbos pusės išsivystymu;
• optinė disgrafija, susijusi su vizualinių-erdvinių vaizdų formavimo stoka.

Kartu su „grynosiomis“ disgrafijos formomis logopedinėje praktikoje aptinkamos ir mišrios formos.

Šiuolaikinė klasifikacija išskiria:

I. Specifiniai rašymo sutrikimai:

1. Disgrafija:

• 1.1. Disfonologinė disgrafija (paralitinė, foneminė).
• 1.2. Metalingvistinė disgrafija (dispraksinė ar motorinė, disgrafija dėl sutrikusių kalbos operacijų).

• 2.1. Morfologinė disorfografija.
• 2.2. Sintaksinės disorfografijos.

II. Nespecifiniai rašymo sutrikimai susiję su pedagoginiu aplaidumu, ZPR, UO ir kt.

Disgrafijos simptomai

Disgrafijai būdingi požymiai yra tipiškos ir nuolatinės rašymo klaidos, nesusijusios su kalbos taisyklių ir normų nežinojimu. Tipiškos klaidos, su kuriomis susiduriama, kai įvairių tipų disgrafija, gali pasireikšti maišant ir pakeičiant grafiškai panašias ranka rašytas raides (sh-sh, t-sh, v-d, m-l) arba fonetiškai panašius garsus raštu (b-p, d-t, d-k, w-zh ); žodžio raidinės-skiemeninės struktūros iškraipymas (praleidimai, permutacijos, raidžių ir skiemenų papildymas); žodžių rašybos vienovės ir atskirties pažeidimas; agrammatizmai raštu (žodžių linksniavimo ir susitarimo pažeidimas sakinyje). Be to, sergant disgrafija vaikai rašo lėtai, jų rašysena dažniausiai sunkiai atskiriama. Galimi raidžių aukščio ir nuolydžio svyravimai, išslydimas iš eilutės, didžiųjų raidžių pakeitimas mažosiomis raidėmis ir atvirkščiai. Apie disgrafijos buvimą galima kalbėti tik tada, kai vaikas įvaldo rašymo techniką, tai yra ne anksčiau kaip 8–8,5 metų.

Artikuliacinės-akustinės disgrafijos atveju specifinės rašymo klaidos yra susijusios su neteisingu garso tarimu (tiek tarimu, tiek rašymu). Tokiu atveju raidžių keitimas ir praleidimas raštu pakartoja atitinkamas garso klaidas žodinėje kalboje. Artikuliacinė-akustinė disgrafija pasireiškia esant polimorfinei dislalijai, rinolalijai, dizartrijai (t. y. vaikams, kurių kalba fonetiškai-fonemiškai neišsivysčiusi).

Esant akustinei disgrafijai, garso tarimas nesutrinka, tačiau foneminis suvokimas nėra pakankamai susiformavęs. Rašymo klaidos yra raidžių, atitinkančių fonetiškai panašius garsus, pakaitalai (švilpimas - šnypštimas, balsinis - kurčias ir atvirkščiai, afrikatas - jų komponentai).

Disgrafija, pagrįsta kalbinės analizės ir sintezės pažeidimu, būdinga žodžių skaidymo į skiemenis, o sakinių į žodžius pažeidimu. Esant šiai disgrafijos formai, mokinys praleidžia, kartoja arba pertvarko raides ir skiemenis; žodyje rašo papildomas raides arba nebaigia žodžių galo; rašo žodžius su prielinksniais kartu, o su priešdėliais – atskirai. Disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo yra labiausiai paplitusi tarp moksleivių.

Agrammatinei disgrafijai būdingi daugybiniai agrammatizmai rašant: neteisingas žodžių kaita raidėmis, lytimis ir skaičiais; žodžių susitarimo sakinyje pažeidimas; prielinksnio konstrukcijų pažeidimas (neteisinga žodžių seka, sakinio narių praleidimai ir kt.). Agramatinę disgrafiją dažniausiai lydi bendras kalbos neišsivystymas dėl alalijos, dizartrijos.

Esant optinei disgrafijai, grafiškai panašios raidės pakeičiamos arba maišomos raštu. Jei pavienių raidžių atpažinimas ir atkūrimas sutrinka, kalbama apie tiesioginę optinę disgrafiją; jei pažeidžiamas raidžių užrašymas žodyje, - apie verbalinę optinę disgrafiją. Į daznos klaidos, atsirandančios esant optinei disgrafijai, apima raidžių pasirašymą arba pridėjimą (l vietoj m; x vietoj w ir atvirkščiai), veidrodinį raidžių rašymą.

Gana dažnai, sergant disgrafija, nustatomi neverbaliniai simptomai: neurologiniai sutrikimai, sumažėjęs darbingumas, išsiblaškymas, hiperaktyvumas, atminties praradimas ir kt.

Disgrafijos diagnozė

Norint nustatyti organines disgrafijos priežastis, taip pat pašalinti regos ir klausos defektus, galinčius sukelti rašymo sutrikimus, būtinos neurologo (vaikų neurologo), oftalmologo (vaikų okulisto), otolaringologo (vaikų LOR) konsultacijos. Kalbos funkcijos formavimo lygio tyrimą atlieka logopedas.

Disgrafijos prognozė ir prevencija

Disgrafijai įveikti reikalingas koordinuotas logopedo, mokytojo, neurologo, vaiko ir jo tėvų (ar suaugusio paciento) darbas. Kadangi mokymosi procese rašymo sutrikimai savaime neišnyksta, vaikai, turintys disgrafiją, turėtų gauti logopedinę pagalbą mokyklos kalbos centre.

Disgrafijos prevencija turėtų prasidėti dar prieš vaikui pradedant mokytis skaityti ir rašyti. Į prevencinį darbą būtina įtraukti kryptingą HMF vystymą, kuris prisideda prie normalaus rašymo ir skaitymo procesų įsisavinimo, jutimo funkcijų, erdvinių reprezentacijų, klausos ir regos diferenciacijos, konstruktyvios praktikos ir grafomotorinių įgūdžių. Svarbu laiku koreguoti žodinės kalbos sutrikimus, įveikti fonetinį, fonetinį-foneminį ir bendrą kalbos neišsivystymą.

Sudėtinga problema yra disgrafija sergančių vaikų rusų kalbos pažangos vertinimo klausimas. Korekcinių darbų metu patartina atlikti bendrą patikrinimą valdymo darbai rusų kalba mokytojas ir logopedas, išryškindami konkrečias disgrafines klaidas, į kurias nevertėtų atsižvelgti vertinant.

Vaikų disgrafija yra specifinis sunkumas įsisavinant rašymo įgūdžius, dažniausiai lydinčius nepakankamą žodinės kalbos išsivystymą sergant dislalija, dizartrija, alalija, klausos praradimu, tačiau gali pasireikšti ir pasireikšti.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Disgrafija.

Vaikų disgrafija yra specifinis sunkumas įsisavinant rašymo įgūdžius, dažniausiai lydinčius nepakankamą žodinės kalbos išsivystymą sergant dislalija, dizartrija, alalija, klausos praradimu, tačiau gali pasireikšti ir pasireikšti.

Agrafija ir disgrafija – tai įvairūs rašymo sutrikimai, atsiradę dėl netaisyklingos ar nepilnos žodinės kalbos raidos, jos pažeidimų arba dėl specifinių rašymo mechanizmų pažeidimų arba, galiausiai, dėl kitų rašytojo psichofizinių sutrikimų. menkas dėmesys, skausmingas skubėjimas, prasta atmintis vaizdiniams ir garsiniams vaizdams ....).

Disgrafija – tai dalinis rašymo proceso pažeidimas, kurio metu pastebimos nuolatinės ir pasikartojančios klaidos: raidžių iškraipymai ir keitimai, žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymai, atskirų sakinio žodžių rašybos pažeidimai, agrammatizmai rašant. .

I. N. Sadovnikova mano, kad jaunesnių moksleivių atžvilgiu teisingiau kalbėti ne apie pažeidimus, o apie rašytinės kalbos įsisavinimo sunkumus. Pagrindinis simptomas yra nuolatinės specifinės klaidos, kurių atsiradimas mokiniams nėra susijęs nei su sunkiais klausos ir regos sutrikimais, nei su mokymosi nereguliarumu.

Pasak G. V. Čirkinos, vaikų rašymo sutrikimai yra ypatingi sunkumai, atsirandantys dėl sisteminio tam tikrų vaiko kalbos veiklos aspektų neišsivystymo, kuris vaikams, pasiekusiems mokyklinio amžiaus, turinčių normalius protinius gebėjimus ir klausą, pirmiausia pasireiškia nepakankamu minčių apie žodžio skambesį ir morfologinę sudėtį formavimu.

O. B. Inšakova, L. I. Belyakova mano, kad rašymo sutrikimai yra gana dažnas studentų trūkumas. pradinė mokykla bendrojo lavinimo mokykla ir veda, kaip taisyklė. Į nuolatinius mokymosi sunkumus. Rašymo sutrikimai gali atsirasti dėl tam tikrų funkcinių sistemų, svarbių rašytinės kalbos raidai, formavimosi vėlavimo, dėl pavojų, veikusių skirtingais vaiko raidos laikotarpiais. Be to, disgrafija atsiranda su kalbos sutrikimais (A. R. Luria, S. S. Lyapidevskaya, M. E. Khvattsev).

Buitinėje literatūroje plačiai paplitusi R. E. Levinos samprata, rašymo sutrikimus interpretuojanti kaip sisteminio kalbos sutrikimo apraišką, kaip žodinės kalbos neišsivystymo visose jos grandyse atspindį.

Dažnai viena iš laiško pažeidimų priežasčių. Kyla sunkumų formuojantis laterizacijos procesui (funkcinė asimetrija porinių sensomotorinių organų veikloje). Laiku nesusiformavęs, taip pat kryžmiškai susilankstęs lateralis atskleidžia, kad vieno iš smegenų pusrutulių dominuojantis vaidmuo nenustatytas. Tai gali sukelti kalbos vystymosi sutrikimus. Laterizacijos proceso uždelsimo ir įvairių „dominavimo konflikto“ formų atvejais taip pat sunku kontroliuoti daugelio rūšių veiklą.

Disgrafijos simptomatika pasireiškia specifinėmis (nesusijusiomis su rašybos taisyklių vartojimu), nuolatinėmis ir pasikartojančiomis rašymo klaidomis, kurių atsiradimas nesusijęs su sutrikusia vaiko intelektualine ar jutimine raida ar mokymosi netaisyklingumu. : raidžių iškraipymas ir keitimas; žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymas; atskirų sakinio žodžių rašymo tęstinumo pažeidimai; agrammatizmai raštu.

Rašymo klaidos nėra nei pastovios, nei identiškos tam tikram žodžiui. Toks pažeidimų kintamumas rodo. Kad nė vienas iš patogenetinių veiksnių nėra lemiamas, bet kiekvienas yra svarbus kartu su kitais. Neįmanoma rasti universalaus paaiškinimo, taikomo visiems rašymo pažeidimų atvejams.

Disgrafiją taip pat gali lydėti nekalbėjimo simptomai (sutrikusi pažintinė veikla, atminties, dėmesio, psichikos sutrikimai). Šiais atvejais nekalbėjimo simptomai nustatomi kartu su rašymo sutrikimais ir įtraukiami į neuropsichinių ir kalbos sutrikimų (su dizartrija, alalija, kalbos sutrikimais su protiniu atsilikimu) struktūrą. Tuo pačiu metu disgrafija vaikams, turintiems normalų intelektą, gali sukelti asmenybės formavimosi nukrypimus, tam tikras psichines stratifikacijas. Vaikams, sergantiems disgrafija, nesusiformuoja daugelis aukštesnių psichikos funkcijų: vizualinė analizė ir sintezė, erdvinės reprezentacijos, klausos-tarimo kalbos garsų diferencijavimas, foneminė, skiemenų analizė ir sintezė, sakinių skaidymas į žodžius, leksinė-gramatinė kalbos struktūra, atmintis. sutrikimai, dėmesys, emocinė – valios sfera.

Disgrafija klasifikuojama pagal įvairius kriterijus: atsižvelgiant į sutrikusius analizatorius, psichines funkcijas, nesusiformavusias rašymo operacijas.

M. E. Khvattsevas nustatė 5 disgrafijos tipus:

1. Disgrafija akustinės agnosijos pagrindu ir foneminės klausos defektai. Mechanizmas, kuris, anot M.E.Chvatcevo, yra asociatyvinių ryšių tarp regėjimo ir klausos pažeidimas, yra praleidimų, pertvarkymų, raidžių keitimų, žodžių praleidimų, dviejų sujungimo į vieną.

2. Disgrafija kalbos sutrikimų pagrindu.

3. Disgrafija dėl tarimo ritmo pažeidimo.

4. Optinė disgrafija.

5. Disgrafija esant motorinei ir sensorinei afazijai.

Pasak R. I. Lalayeva, M. E. Khvattsevo klasifikacija nepatenkina rašymo pažeidimų idėjos.

Tokareva O. A. nustato 3 disgrafijos tipus:

1.Akustinis.

Pasak Tokareva O.A., tai atsiranda esant nepakankamai išvystytam garso analizei ir sintezei, nediferencijuotam klausos suvokimui. Rašte dažnai pasitaiko maišymo ir praleidimų, panašių artikuliacijos ir skambesio garsus žyminčių raidžių keitimų, taip pat neteisingo garso tarimo atspindžių.

2. Optinė disgrafija.

Ši disgrafija, pasak Tokareva O.A., atsiranda dėl vizualinių įspūdžių ir idėjų nestabilumo. Atskiros raidės neatpažįstamos, neatitinka tam tikrų garsų. Dėl vizualinio suvokimo netikslumo skirtingais momentais raidės suvokiamos skirtingai, todėl raštu maišomos:p - n, p - i, y - i, c - u, w - i, m - l, b - d, p - t.

Sunkiais optinės disgrafijos atvejais žodžių rašyti neįmanoma. Mokiniai rašo tik atskiras raides, galima ir veidrodinė raidė (žodžiai, raidės, raidžių elementai rašomi iš dešinės į kairę).

3.Motorinė disgrafija.

Motorinei disgrafijai būdingi rankų judėjimo sunkumai rašant, motorinių garsų ir žodžių vaizdų ir vaizdinių vaizdų ryšio pažeidimas.

Pasak R. I. Lalajevos, disgrafijos tipų skirstymas pagal analizatoriaus lygio pažeidimus šiuo metu yra nepakankamai pagrįstas, nes. rašymo procesas yra sudėtinga kalbos veiklos forma, apimanti daugybę operacijų įvairiais lygiais: semantine, kalbine, sensomotorine.

Pagrįstiausia yra Leningrado valstybinio pedagoginio instituto Logopedijos katedros darbuotojų sukurta klasifikacija. A. I. Herzenas (L. S. Volkova,

R. I. Lalaeva ir kt.). Išskiriami šie disgrafijos tipai:

1. Artikuliacinė-akustinė disgrafija.

Vaikas rašo kalbėdamas. Jis pagrįstas neteisingo tarimo atspindžiu raštu, pasikliovimu netinkamu tarimu. Ši disgrafija pasireiškia keitimais, raidžių, atitinkančių keitimus, praleidimu ir garsų praleidimu žodinėje kalboje. Kartais raidžių pakaitalai raštu išlieka net juos panaikinus žodinėje kalboje.

2. Disgrafija, pagrįsta foneminiu atpažinimu(fonemų diferenciacija) arba akustinė disgrafija.

Pasak R. I. Lalayeva pasirodo fonetiškai artimus garsus atitinkančių raidžių pakaitaluose. Tuo pačiu metu žodinėje kalboje garsai tariami teisingai. Dažniausiai keičiami: švilpimas ir šnypštimas, balsingas ir kurčias, afrikatos ir jų sudedamosios dalys (h - t, h - u, c - t, c - s). Laiške atsiranda klaidų: žymint priebalsių minkštumą(„tepti“, „laižyti“, „raidė“); balsių pakaitalai, tiek kirčiuoti, tiek nekirčiuoti (debesis - "tocha", miškas - "lapė").

Sunkiausiais atvejais maišomos raidės, žyminčios artikuliacinius ir akustiškai tolimus garsus (l - k, b - c, p - n) normaliu šių garsų tarimu.

Tokareva O.A. mano, kad fonetiškai artimus garsus žyminčių raidžių keitimo pagrindas yra klausos suvokimo neryškumas, garsinio garsų diferenciacijos netikslumas.

R. I. Lalayeva mano, kad už teisingas rašymas reikalinga smulkesnė girdimoji garsų diferenciacija nei žodinei kalbai, nes, viena vertus, žodinės kalbos klausos diferenciacijos trūkumą galima kompensuoti motoriniais stereotipais ir kalbos patirtyje fiksuotais kinestetiniais vaizdais. Rašymo procese, norint teisingai atskirti ir parinkti fonemą, būtina subtili visų reikšmingų garso akustinių ypatybių analizė. Kita vertus, rašymo procese pasirenkama pagal atvaizdavimą, todėl dėl klausos minčių apie fonetiškai artimus garsus miglotumo sunku pasirinkti vieną ar kitą fonemą, dėl ko pakeičiama laiškus raštu. Pagrindinėmis fonetiškai panašius garsus žyminčių raidžių pakeitimo priežastimis R. Beckeris laiko kinestetinės analizės sunkumus. R. Becker tyrimai rodo, kad vaikai, turintys disgrafiją, rašydami nenaudoja pakankamai kinestetinių pojūčių (tarimo).

R. E. Levina ir L. F. Spirova raidžių keitimą raštu sieja su foneminiu neišsivystymu, nesusiformavusiomis idėjomis apie fonemą, su fonemos pasirinkimo operacijos pažeidimu.

Norint teisingai rašyti, būtinas pakankamas visų fonemų atskyrimo ir pasirinkimo proceso operacijų funkcionavimo lygis. Jei pažeidžiama kokia nors sąsaja (klausos, kinestetinė analizė, fonemų parinkimas, klausos ir kinestetinė kontrolė), apsunkinamas visas foneminio atpažinimo procesas, kuris pasireiškia raidžių keitimu raštu.

3. Disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo.

Ši disgrafija pagrįsta įvairių kalbinės analizės ir sintezės formų pažeidimu: sakinių skaidymu į žodžius, skiemenine ir fonemine analize ir sinteze. Ši disgrafija rašant pasireiškia žodžių ir sakinių struktūros iškraipymais. Sudėtingiausia kalbos analizės forma yra foneminė analizė. Todėl dažniau sergant tokio tipo disgrafija yra žodžio garsinės raidės struktūros iškraipymai.

Dažniausios klaidos yra šios:

Priebalsių praleidimas jų santakos metu (diktantas - "diktas");

Balsių praleidimai ( namuose - "dma");

Raidžių permutacija (velkamas - "vilko");

Praleidimai, papildymai, skiemenų permutacijos (kambarys - "katė", stiklas - "kata").

Sakinių padalijimo į žodžius pažeidimas tokio tipo disgrafijoje pasireiškia: nuolatine žodžių rašyba kitais žodžiais, įskaitant prielinksnius (lyja – „senelis“, namuose – „namuose»); atskira žodžio rašyba (prie lango auga baltas beržas»); atskira priešdėlio ir žodžio šaknies rašyba (atėjo - "užlipo").

Norint teisingai įvaldyti rašymo procesą, būtina, kad foneminė analizė vaikui būtų formuojama ne tik išorinėje, kalboje, bet ir vidiniame plane, pagal idėją.

4. Agramatinė disgrafija.

Anot R. E. Levinos, R. I. Lalayevos, ši disgrafija yra susijusi su kalbos gramatinės struktūros neišsivystymu ir gali pasireikšti žodžio, frazės, sakinio, teksto lygmeniu ir yra neatskiriama dalis platesnis simptomų kompleksas - leksinis ir gramatinis neišsivystymas, kuris stebimas vaikams, sergantiems dizartrija, alalija ir protiškai atsilikusiais.

Darniai kalbantys vaikai turi didelių sunkumų užmegzdami loginius ir kalbinius ryšius tarp sakinių. Sakinių seka ne visada atitinka aprašomų įvykių seką, pažeidžiami semantiniai ir gramatiniai ryšiai tarp atskirų sakinių.

Sakinių lygyje agramatika rašant pasireiškia:

Žodžio morfologinės struktūros iškraipymas, priešdėlių, priesagų keitimas (šluoti - "šluoti", vaikai - "ožiai");

Keičiant didžiųjų ir mažųjų raidžių pabaigą(„daug medžių“);

Prielinksnio konstrukcijų pažeidimas (virš stalo - "ant stalo");

Įvardžių didžiųjų ir mažųjų raidžių keitimas (aplink jį - "aplink jį"). Daiktavardžio skaičiaus pažeidimas(„bėga vaikai“) ; susitarimo pažeidimas ("beladom" ); kalbos sintaksinio dizaino pažeidimas, pasireiškiantis sudėtingų sakinių kūrimo sunkumais, sakinio narių praleidimu, žodžių sekos sakinyje pažeidimu.

5. Optinė disgrafija.

Ši disgrafija yra susijusi su nepakankamu regėjimo gnozės, analizės ir sintezės, erdvinių vaizdų išvystymu ir pasireiškia raidžių pakeitimu bei iškraipymu raštu.

Dažniausiai pakeičiamos grafiškai panašios ranka rašytos raidės: susidedančios iš tų pačių elementų, bet skirtingai išsidėsčiusios erdvėje ( c - e, t - w ); turintys tuos pačius elementus, bet skiriasi papildomais elementais (i - w, p - t, x - f, l - m); veidrodinė raidžių rašyba; elementų praleidimas, ypač jungiant raides, kuriose yra tas pats elementas, pertekliniai ir neteisingai išdėstyti elementai.

Rašymo sutrikimų etiologinį tyrimą apsunkina tai, kad jis visada yra retrospektyvus, tk. veiksniai, sukėlę šiuos sutrikimus, jiems įėjus į mokyklą gali išnykti į antrą planą. Nepaisant to, literatūros duomenų analizė leidžia nustatyti keletą priežasčių, atsiradusių vienu metu arba paeiliui.

Rašymo pažeidimas gali atsirasti dėl tam tikrų funkcinių sistemų, svarbių rašytinės kalbos raidai, formavimosi vėlavimo, dėl pavojų, veikiančių skirtingais vaiko raidos laikotarpiais. Be to, disgrafija atsiranda esant organiniams kalbos sutrikimams. R. E. Levina rašymo pažeidimą aiškina kaip sisteminio kalbos pažeidimo apraišką, kaip žodinės kalbos neišsivystymo visose jos grandyse atspindį. I. N. Sadovnikova viena iš priežasčių laiko lateralizacijos proceso formavimosi sunkumus (funkcinė asimetrija porinių sensorinių organų veikloje). Laiku nesusiformavęs, taip pat kryžmiškai susilankstęs lateralis atskleidžia, kad vieno iš smegenų pusrutulių dominuojantis vaidmuo nenustatytas. Tai gali sukelti kalbos vystymosi sutrikimus. Disgrafija gali būti sutrikimo, atsirandančio didžiulėje praktikos ir gnozės srityje, kurios suteikia erdvės ir laiko suvokimą, rezultatas, nes. svarbiausias disgrafijos veiksnys yra sunkumai rasti pradinį tašką erdvėje ir laike. Taip pat analizuojant ir atkuriant tikslią ir laiko seką. Galbūt disgrafijos ir psichikos nepakankamumo, klausos ar regėjimo praradimo, dvikalbystės šeimoje, netaisyklingo mokymosi mokykloje derinys.

A. R. Lurijos ir S. S. Lyapidevskio darbuose rašymo ir skaitymo mechanizmai nagrinėjami šiuolaikinės neurofiziologijos požiūriu. Kaip žinome iš neurologijos, XIX amžiaus pabaigoje į rašymą buvo žiūrima supaprastintai, kaip į grynai motorinį procesą, kuris lengvai remiasi siaurai ribota smegenų žievės sritimi. O. A. Trkareva rašo, kad to meto tyrinėtojai kartu su regos funkcijų centrais, klausos ir motorinės kalbos centrais kalbėjo ir apie specialų „rašymo centrą“ (vadinamasis Eksnerio centras – vidurinė motorinės srities dalis). kairysis pusrutulis). Skaitymo proceso mechanizmas neabejotinai yra dinamiškas, formuojasi palaipsniui. Mokymosi skaityti ir rašyti procese lavinami automatizuoti rašymo ir skaitymo įgūdžiai. „Jų formavimosi pagrindas“, – rašo S. S. Lyapidevskis, „yra sąlyginių refleksų grandinė, uždengta vienas ant kito, įeinančių į tarpusavio ryšį. Taigi laipsniškas laikinų ryšių (sąlyginių refleksų) formavimasis mokymosi skaityti ir rašyti procese sukuria tam tikrus dinamiškus stereotipus, kurie psichologijos kalboje apibrėžiami „įgūdžio“ sąvoka.

Rašymo veiksmas atliekamas koordinuojant daugelio fiziologinių komponentų darbą. Dalyvavimas šio proceso organizavime. Skaitymo ir rašymo procesuose dalyvauja įvairūs analizatoriai: klausos, regos, motoriniai, bet kurio iš jų pažeidimas sukuria nukrypimą nuo įprastos nurodyto veiksmo eigos. Visavertio klausos analizatoriaus vaidmuo rašant yra nepaprastai svarbus. Norint teisingai rašyti, būtina tiksliai atskirta fonema ir stiprus ryšys su raide. Masinės mokyklos mokinių rašymo mokymosi sunkumai ir savitos rašymo klaidos dažnai siejami būtent su akustinės analizės ir sintezės trūkumais.

Akustinis analizatorius yra glaudžiai susijęs su motoriniu ir kalbos-motoriniu (kinesteziniu) analizatoriumi. Variklio analizatoriaus reikšmė įvairiuose savavališkuose veiksmuose yra išskirtinai svarbi. Pasak S. S. Lyapidevskio, vaikams motorinio analizatoriaus aktyvumo neišsivystymas ar susilpnėjimas gali lydėti patologinės motorinių refleksų formavimosi inercijos išsivystymą, o tai atsispindi ir rašymo įgūdžių formavimusi. Tačiau rašymas nėra siauras motorinis veiksmas, susijęs tik su rankos judesiu. Rašymas yra tam tikra žodinė išraiška. Anot R. E. Levinos, teisingam rašymui būtina visavertė garso analizė. Garso analizė apima pakankamą žodžio garsinės kompozicijos įvaldymą, jo taktuliaciją ir suvokimą. Rašant reikia išsiaiškinti nurašyto žodžio garsinę kompoziciją. Šis patikslinimas atliekamas ištariant rašytinį žodį.

I. M. Sechenovas rašė apie klausos suvokimo raidos ryšį. Autorės teigimu, klausos pojūčiai turi pranašumą prieš kitus, kad jau ankstyvoje vaikystėje yra glaudžiai susiję su raumenų judesiais krūtinėje, gerklose, lūpose, t.y. su jausmais jo paties pokalbyje. Tuo remiantis, klausos atmintį sustiprina ir lytėjimo atmintis.

OA Tokareva mano, kad rašymo procesas neapsiriboja žodžio garsinės kompozicijos analize. Laiške yra pažeidimų dėl vyraujančio optinių sistemų pažeidimo smegenų žievėje (kairiojo pusrutulio žievės pakaušio-parietalinėje srityje). A. R. Luria pažymėjo, kad toks sutrikimų pobūdis atsiranda dėl to, kad smegenų žievės pakaušio-parietalinė sritis yra centrinis aparatas, leidžiantis visą vizualinį žmogaus suvokimą, regos pojūčius paverčiant sudėtingais optiniais vaizdais. Išsaugoti ir atskirti vizualines reprezentacijas ir galiausiai įgyvendinti sudėtingiausias ir apibendrintas vizualinio ir erdvinio pažinimo formas. Kai kuriais atvejais su šiuo pažeidimu rašyti paprastai neįmanoma, nes toks pacientas praranda grafinį raidžių vaizdą ir negali jų atkurti.

Rašymo procesas neapsiriboja nagrinėjamų mechanizmų dalyvavimu. Rašymo vienetas nėra garso ar raidės žymėjimas, o vienas po kito einančių garsų, sudarančių visą žodį sudarančių skiemenų kompleksą, derinys. Tai norimos garsų sekos laikymasis, o vėliau raidės, rodančios garsų raštus, sujungiant juos į garsinius skiemenų kompleksus. Tada vaikams sunku formuoti visą žodį formuojant rašymo įgūdžius.

Rašymo sutrikimai sukuria didelių kliūčių raštingumui ir sukelia mokymosi sunkumų.

Tradiciškai logopedinėje praktikoje rašytinės kalbos sutrikimai laikomi burnos patologijos pasekmėmis (R.E. Levina, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, O.A. Tokareva ir kt.). Naujausi tyrimai rodo glaudų ryšį tarp jaunesnių moksleivių rašymo sunkumų ir neverbalinių psichinių procesų formų formavimosi (T. V. Akhutina, A. N. Kornev ir kt.). Taigi, vienas iš komponentų formuojant rašymo įgūdžius yra optinis-erdvinis suvokimas.

Daugelio ekspertų nuomone, nėra nei vienos vaikų veiklos rūšies, kuriai neturėtų įtakos orientacija erdvėje. Tai sudėtinga veikla, apimanti ir dešinįjį, ir kairįjį pusrutulius. Pagrindinės, anksti besiformuojančios funkcijos daugiausia susijusios su dešiniojo pusrutulio darbu. Nuo to priklauso vizualinė-motorinė koordinacija, gebėjimas koreliuoti judesį su vertikaliomis ir horizontaliomis koordinatėmis, derinti dalis ir prisiminti jų vietą. Kairysis pusrutulis sprendžia sudėtingesnes užduotis, susijusias su subtilia analize ir kalbos tarpininkavimu. Ji analizuoja detales, dalis ir nelabai sekasi jas derinti.

Disgrafija yra dalinis specifinis rašymo proceso pažeidimas. Rašymas yra sudėtinga kalbos veiklos forma, daugiapakopis procesas. Jame dalyvauja įvairūs analizatoriai: kalbos-girdimo, kalbos-motorinio, vizualinio, bendrosios motorikos. Tarp jų rašymo procese užsimezga glaudus ryšys ir tarpusavio priklausomybė. Šio proceso struktūrą lemia rašymo įgūdžių įsisavinimo etapas, užduotys ir pobūdis. Rašymas yra glaudžiai susijęs su žodinės kalbos procesu ir vykdomas tik esant pakankamai aukštam jo išsivystymo lygiui. Suaugusiojo rašymo procesas yra automatizuotas ir skiriasi nuo šį įgūdį įvaldančio vaiko rašymo pobūdžio. Taigi suaugusiam žmogui rašymas yra kryptinga veikla, kurios pagrindinis tikslas – perteikti prasmę arba ją fiksuoti. Suaugusio žmogaus rašymo procesas pasižymi vientisumu, nuoseklumu, yra sintetinis procesas. Grafinis žodžio vaizdas atkuriamas ne atskirais elementais (raidėmis), o kaip visuma. Žodis atkuriamas vienu motoriniu veiksmu. Rašymo procesas vyksta automatiškai ir vyksta dvigubai kontroliuojant: kinestetiškai ir vizualiai.

Viena iš sunkiausių rašymo proceso operacijų yra žodžio garsinės struktūros analizė. Norint teisingai parašyti žodį, reikia nustatyti jo garso struktūrą, kiekvieno garso seką ir vietą. Garsinė žodžio analizė atliekama bendru kalbos – klausos ir kalbos – motorikos analizatorių veikla. Svarbų vaidmenį nustatant garsų pobūdį ir jų seką žodyje atlieka tarimas: garsus, šnabždantis ar vidinis. Tarimo vaidmenį rašymo procese liudija daugybė tyrimų. Taigi L.K. Nazarova atliko šį eksperimentą su pirmos klasės vaikais. Pirmoje serijoje jiems siūlomas prieinamas tekstas rašymui. Antroje serijoje buvo pateiktas panašaus sunkumo tekstas, išskyrus tarimą: rašydami vaikai prikando liežuvio galiuką arba atvėrė burną. Šiuo atveju jie padarė daug kartų daugiau klaidų nei rašydami įprastą.

Kita operacija – iš žodžio išgautos fonemos koreliacija su tam tikru vaizdiniu raidės įvaizdžiu, kuris turi būti atskirtas nuo visų kitų, ypač nuo grafiškai panašių. Norint atskirti grafiškai panašias raides, reikalingas pakankamas vizualinės analizės ir sintezės, erdvinių vaizdų formavimo lygis. Laiško analizė ir palyginimas pirmokui nėra lengva užduotis.

Tada seka rašymo proceso motorinė operacija – vaizdinio raidės vaizdo atkūrimas rankų judesių pagalba. Vienu metu su rankos judesiu atliekama kinestetinė kontrolė. Rašant raides ir žodžius, kinestetinė kontrolė sustiprinama vizualiu valdymu, skaitant tai, kas parašyta. Rašymo procesas paprastai vykdomas remiantis pakankamu tam tikrų kalbos ir nekalbinių funkcijų formavimo lygiu: garsų diferencijavimu, taisyklingu jų tarimu, kalbos analize ir sinteze, leksikos-gramatinės kalbos pusės formavimu, vizualinė analizė ir sintezė, erdvinės reprezentacijos.

Bet kurios iš šių funkcijų formavimosi trūkumas gali sukelti rašymo įvaldymo proceso pažeidimą, disgrafiją.

Disgrafija atsiranda dėl aukštesnių psichinių funkcijų, kurios normaliai atlieka rašymo procesą, nepakankamas išsivystymas (suirimas).

Rašymo sutrikimams žymėti dažniausiai vartojami šie terminai: disgrafija, agrafija, disorfografija, evoliucinė disgrafija.

Skaitymo ir rašymo sutrikimų priežastys panašios.

Vaikams, sergantiems disgrafija, trūksta daugelio aukštesnių psichikos funkcijų formavimo: vizualinės analizės ir sintezės, erdvinių vaizdų, klausos kalbos garsų diferencijavimo, foneminės, skiemenų analizės ir sintezės, sakinių skaidymo į žodžius, leksinės ir gramatinės kalbos struktūros. , atminties sutrikimai, dėmesys, nuoseklūs ir simuliaciniai procesai, emocinė – valios sfera.

Disgrafija klasifikuojama pagal įvairius kriterijus: atsižvelgiant į sutrikusius analizatorius, psichines funkcijas, nesusiformavusias rašymo operacijas.

O.A. Tokareva išskiria 3 disgrafijos tipus: akustinę, optinę, motorinę.

Esant akustinei disgrafijai, trūksta klausos suvokimo diferenciacijos, nepakankamai išvystoma garso analizė ir sintezė. Įprasti maišymai ir praleidimai, panašių artikuliacijos ir skambesio garsus žyminčių raidžių keitimas, taip pat neteisingo garso tarimo atspindėjimas raštu.

Optinė disgrafija atsiranda dėl vizualinių įspūdžių ir idėjų nestabilumo. Atskiros raidės neatpažįstamos, neatitinka tam tikrų garsų. Skirtingu metu raidės suvokiamos skirtingai. Dėl vizualinio suvokimo netikslumo jie maišomi raštu. Dažniausiai stebimi šių ranka rašytų raidžių mišiniai:

Sunkiais optinės disgrafijos atvejais žodžių rašyti neįmanoma. Vaikas rašo tik pavienes raides. Kai kuriais atvejais, ypač kairiarankiams, yra veidrodinė raidė, kai žodžiai, raidės, raidžių elementai rašomi iš dešinės į kairę.

Motorinė disgrafija. Jam būdingi rankų judėjimo sunkumai rašant, motorinių garsų ir žodžių vaizdų ryšio su vaizdiniais vaizdais pažeidimas.

Šiuolaikinis psichologinis ir psicholingvistinis rašymo proceso tyrimas rodo, kad tai sudėtinga kalbos veiklos forma, apimanti daugybę operacijų įvairiais lygmenimis: semantiniu, kalbiniu, sensomotoriniu. Šiuo atžvilgiu disgrafijos tipų paskirstymas pagal analizatoriaus lygio pažeidimus šiuo metu yra nepakankamai pagrįstas.

Pasirinko M.E. Chvatcevo disgrafijos tipai taip pat netenkina šiandieninio supratimo apie rašymo sutrikimus. Apsvarstykite juos

1. Disgrafija akustinės agnosijos pagrindu ir foneminės klausos defektai. Šioje formoje nurašymas išsaugomas.

Defekto fiziologinis mechanizmas – regos ir klausos asociatyvinių ryšių pažeidimas, pasitaiko praleidimų, permutacijų, raidžių keitimų, taip pat dviejų žodžių sujungimas į vieną, žodžių praleidimas ir kt.

Šis tipas pagrįstas garsinio žodžio kompozicijos suvokimo nediferencijavimu, foneminės analizės nepakankamumu.

2. Disgrafija dėl žodinės kalbos sutrikimų ("grafinis liežuvis pririštas liežuvis"). Pagal mane. Khvattsev, tai kyla dėl neteisingo garso tarimo. Vienų garsų pakeitimas kitais, garsų nebuvimas tarime sukelia atitinkamus garsų pakeitimus ir praleidimus raštu. M.E. Chvatcevas taip pat išskiria ypatingą formą dėl „patyrusio“ liežuvio pririšto liežuvio (kai garso tarimo pažeidimas išnyko prieš pradedant mokytis skaityti ir rašyti arba pradėjus įsisavinti rašymą). Kuo sunkesnis tarimo pažeidimas, tuo šiurkštesnės ir įvairesnės rašymo klaidos. Šiuo metu pripažįstama, kad tokio tipo disgrafijos skyrimas yra pagrįstas.

3. Disgrafija dėl tarimo ritmo pažeidimo. M.E. Khvattsevas mano, kad dėl tarimo ritmo sutrikimo raštu atsiranda balsių, skiemenų ir galūnių praleidimų. Klaidos gali atsirasti dėl nepakankamo foneminės analizės ir sintezės išsivystymo arba dėl žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymo.

4. Optinė disgrafija. Tai sukelia smegenų optinių kalbos sistemų pažeidimas arba nepakankamas išsivystymas. Sutrinka raidės ar žodžio vaizdinio vaizdo formavimasis. Esant pažodinei disgrafijai, vaikui sutrinka vizualinis raidės vaizdas, pastebimi pavienių raidžių iškraipymai ir keitimai. Sergant žodine disgrafija, pavienių raidžių rašymas yra saugus, tačiau vaizdinis žodžio vaizdas beveik nesusiformuoja, vaikas rašo žodžius su grubiais klaidomis.

Esant optinei disgrafijai, vaikas neskiria panašių grafiškai ranka rašytų raidžių: p - k, p. - i, s - o, i - sh, l - m.

5. Disgrafija esant motorinei ir sensorinei afazijai pasireiškia pakaitalais, žodžių, sakinių struktūros iškraipymais ir atsiranda dėl žodinės kalbos irimo dėl organinio smegenų pažeidimo.

Pagrįstiausia yra disgrafijos klasifikacija, pagrįsta tam tikrų rašymo proceso operacijų formavimo stoka (sukurta Leningrado valstybinio pedagoginio instituto, pavadinto A. I. Herzeno, logopedijos katedros darbuotojų). Skiriami šie disgrafijos tipai: artikuliacinė-akustinė, pagrįsta foneminio atpažinimo (fonemų diferenciacijos) pažeidimais, pagal kalbos analizės ir sintezės pažeidimus, agramatinė ir optinė disgrafija.

1. Artikuliacinė-akustinė disgrafija daugeliu atžvilgių yra panaši į tą, kurią nustatė M.E. Khvattsevas su disgrafija dėl kalbos sutrikimų.

Vaikas rašo kalbėdamas. Jis pagrįstas neteisingo tarimo atspindžiu raštu, pasikliovimu netinkamu tarimu. Tarimo procese pasikliaudamas neteisingu garsų tarimu, vaikas raštu atspindi netinkamą tarimą.

Artikuliacinė-akustinė disgrafija pasireiškia keitimais, pakaitus atitinkančių raidžių praleidimu ir garsų praleidimu žodinėje kalboje. Dažniausiai stebima dizartrija, rinolalija, polimorfinė dislalija. Kartais raidžių pakaitalai raštu išlieka net juos panaikinus žodinėje kalboje. Šiuo atveju galima daryti prielaidą, kad vidinio tarimo metu nėra pakankamai palaikoma taisyklinga artikuliacija, nes dar nesusiformavo aiškūs kinestetiniai garsų vaizdai. Tačiau laiške ne visada atsispindi garsų keitimai ir praleidimai. Taip yra dėl to, kad kai kuriais atvejais kompensacija atsiranda dėl išsaugotų funkcijų (pavyzdžiui, dėl aiškios klausos diferenciacijos, dėl foneminių funkcijų susiformavimo).

2. Disgrafija, pagrįsta foneminio atpažinimo (fonemų diferenciacijos) pažeidimais. Pagal tradicinę terminiją tai yra akustinė disgrafija.

Jis pasireiškia fonetiškai artimus garsus atitinkančių raidžių pakaitalais. Tuo pačiu metu žodinėje kalboje garsai tariami teisingai. Dažniausiai pakeičiamos raidės, žyminčios šiuos garsus: švilpimas ir šnypštimas, balsinis ir kurčias, afrikatos ir jų komponentai (h - t, h - u, c - t, c - s). Šio tipo disgrafija taip pat pasireiškia neteisingu priebalsių minkštumo žymėjimu raštu dėl kietųjų ir minkštųjų priebalsių diferenciacijos pažeidimo („rašymas“, „lubit“, „laižymas“). Dažnos klaidos yra balsių keitimai net ir kirčiuotoje pozicijoje, pavyzdžiui, o - y (tuma - "tocha"), e - ir (miškas - "lapės").

Ryškiausia disgrafija, pagrįsta foneminio atpažinimo pažeidimais, stebima jutimo alalija ir afazija. Sunkiais atvejais maišomos raidės, žyminčios tolimus artikuliacinius ir akustinius garsus (l - k, b - c, p - k). Tuo pačiu metu garsų, atitinkančių sumaišytas raides, tarimas yra normalus.

Nėra bendro sutarimo dėl tokio tipo disgrafijos mechanizmų. Taip yra dėl foneminio atpažinimo proceso sudėtingumo.

3. Disgrafija dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo. Jis grindžiamas įvairių kalbinės analizės ir sintezės formų pažeidimu: sakinių skaidymu į žodžius, skiemenine ir fonemine analize ir sinteze. Kalbinės analizės ir sintezės neišsivystymas rašte pasireiškia žodžio ir sakinio struktūros iškraipymais. Sudėtingiausia kalbos analizės forma yra foneminė analizė. Dėl to žodžio garsinės raidės struktūros iškraipymai bus ypač dažni tokio tipo disgrafijoje.

Būdingiausios klaidos: priebalsių praleidimai jų santakos metu (diktantas – „dikat“, mokyklinis – „kola“); balsių praleidimai (šuo - "šuo", namuose - "dma"); raidžių permutacijos (kelias - "prota", langas - "kono"); raidžių pridėjimas (vilkimas – „vilkimas“); praleidimai, papildymai, skiemenų permutacija (kambarys - "katė", stiklas - "kata").

Norint teisingai įvaldyti rašymo procesą, būtina, kad foneminė analizė vaikui būtų formuojama ne tik išorinėje, kalboje, bet ir vidiniame plane, pagal idėją.

Sakinių skirstymo į žodžius pažeidimas, esant tokio tipo disgrafijai, pasireiškia nenutrūkstama žodžių, ypač prielinksnių, rašyba su kitais žodžiais (lyja – „godaddy“, namuose – „namuose“); atskira žodžio rašyba (prie lango auga baltas beržas - „belabe užaugs akis“); atskira priešdėlio ir žodžio šaknies rašyba (žingsniuota - „užlipo“).

Rašymo sutrikimai dėl foneminės analizės ir sintezės formavimosi stokos plačiai atstovaujami R.E. Levina, N.A. Nikashina, D.I. Orlova, G.V. Chirkina.

4. Agramatinė disgrafija (būdinga R. E. Levinos, I. K. Kolpovskajos, R. I. Lalajevos, S. B. Jakovlevo darbuose). Tai siejama su kalbos gramatinės sandaros neišsivystymu: morfologiniais, sintaksiniais apibendrinimais. Šio tipo disgrafija gali pasireikšti žodžio, frazės, sakinio ir teksto lygmeniu ir yra neatskiriama platesnio simptomų komplekso – leksinio ir gramatinio neišsivystymo, kuris stebimas vaikams, sergantiems dizartrija, alalija ir protiškai atsilikusiems vaikams, dalis.

Nuoseklioje rašytinėje kalboje vaikai turi didelių sunkumų užmegzdami loginius ir kalbinius ryšius tarp sakinių. Sakinių seka ne visada atitinka aprašomų įvykių seką, pažeidžiami semantiniai ir gramatiniai ryšiai tarp atskirų sakinių.

Sakinio lygmenyje agramatizmas rašant pasireiškia žodžio morfologinės struktūros iškraipymu, priešdėlių, priesagų pakeitimu (šluoti - „šluodyti“, ožiukai - „ožiai“); didžiųjų ir mažųjų raidžių keitimas („daug medžių“); prielinksnio konstrukcijų pažeidimas (virš lentelės - „ant stalo“); įvardžių didžiosios ir mažosios raidės keitimas (šalia jo - „šalia jo“); daiktavardžių skaičius („bėga vaikai“); sutarties pažeidimas („baltas namas“); taip pat yra kalbos sintaksinio dizaino pažeidimas, pasireiškiantis sudėtingų sakinių konstravimo sunkumais, sakinio narių praleidimu ir žodžių sekos sakinyje pažeidimu.

5. Optinė disgrafija siejama su nepakankamu regėjimo gnozės, analizės ir sintezės, erdvinių vaizdų išvystymu ir pasireiškia raidžių keitimais bei iškraipymais rašte.

Dažniausiai pakeičiamos grafiškai panašios ranka rašytos raidės: susidedančios iš tų pačių elementų, bet skirtingai išsidėsčiusios erdvėje

Esant literatūrinei disgrafijai, pažeidžiamas net atskirų raidžių atpažinimas ir atkūrimas. Esant žodinei disgrafijai, pavienės raidės atkuriamos teisingai, tačiau rašant žodį pastebimi optinio pobūdžio raidžių iškraipymai ir pakeitimai. Optinė disgrafija taip pat apima veidrodinį rašymą, kuris kartais pastebimas kairiarankiams, taip pat esant organiniams smegenų pažeidimams.

Anatominiai ir fiziologiniai rašymo pagrindai. Rašytinė kalba yra žmonių bendravimo priemonė naudojant tam tikrus grafinius ženklus, kurie atspindi žodinė kalba, mintis, fiksuodama jas laike ir būdamas būdas jas perduoti per atstumą. Rašyti įmanoma dėl sudėtingumo darbo veiklažmogus dėl antrosios signalizacijos sistemos atsiradimo. Tai (rašymas) yra sudėtingas sąlyginis-refleksinis procesas, daugiausia atliekamas naudojant kalbos motorinius, kalbos jutimo, regos, motorinius analizatorius. Išoriniai rašytinės kalbos reguliavimo mechanizmai yra kairiajame pusrutulyje. Rašymo judesių raumenų kompleksas atliekamas eferentinių sistemų (piramidinių, blyškių piramidinių, smegenėlių) ir periferinių nervų pagalba. Šių analizatorių ir eferentinių sistemų pažeidimas lemia įvairias rašymo sutrikimų apraiškas, kurios daugiausia išryškėja dviem formomis: 1. analitiniu-sintetiniu ir 2. rašysenos pasikeitimu.

Agrafija. Analitinio-sintetinio rašymo sutrikimai dažniausiai stebimi suaugusiems, kenčiantiems nuo įvairių formų afazijos ir vadinami agrafija. Pastarajam dažniausiai būdingas toks simptomų kompleksas:

[1 ] pažodinės, skiemeninės, žodinės pastraipos (raidžių, skiemenų permutacija ir kt.);
[2 ] raidžių konstrukcijos išskaidymas į sudedamuosius elementus be galimybės juos susintetinti;
[3 ] atskirų raidžių rašybos išsaugojimas, beprasmis raidžių rinkinys rašant žodžius ir sakinius;
[4 ] optinė-erdvinė agrafija;
[5 ] veidrodinė raidė;
[6 ] rašymo pažeidimas stereotipiškai kartojant tas pačias raides ir skaičius.

Esant jutiminei afazijai stebima agrafija pasižymi tuo, kad pacientas, galintis nurašyti testą ir pasirašyti (t. y. išlikę motoriniai stereotipai), turi šiurkščių diktanto testo rašytinės atgaminimo, taip pat savarankiško rašymo pažeidimų. Gana dažnai tokie pacientai negali įvertinti girdimo garso.

Jei pacientas turi „žargonofazijos“ reiškinių, tai pasireiškia minčių rašymu: pacientas rašo aplinkiniams nesuprantamu žargonu. Neretai rašytiniame tekste aptinkami perseveracijos (pritaikęs objekto pavadinimą pacientas ant jo įstringa, vėlesniuose sakiniuose jį vartoja neadekvačiai) [slengas graikų k. afazija - kalbos praradimas, nebylumas - jutiminės afazijos pasireiškimas logorėja ir daugybinėmis pažodinėmis, žodinėmis parafazijomis, dėl kurių pacientų kalba tampa nesuprantama nei jiems patiems, nei aplinkiniams žmonėms;].

Agrafija motorinėje afazijoje pasireiškia žodžių rašybos iškraipymu, būtent skiemenų seka (pastraipa). Tuo pačiu metu sakiniai pacientams yra sudaryti gramatiškai neteisingai.

Vizualinėje agrafijos formoje gali būti aptikti pakaušio arba pakaušio-parietalinės srities pažeidimai: rašytinių simbolių aprašomojo vaizdo (dydžio ir formos) iškraipymas dėl teisingo erdvės suvokimo pažeidimo. Tokių pacientų rašysenai būdingas netolygus raidžių dydis, jų kampiškumas, nestabili linijos kryptis.

Pažeidus kairiojo pusrutulio parietalinę arba parietalinę-pakaušio sritį ( 39 ir 40 laukeliai) kartais galima pastebėti veidrodinį rašymą.

Rašymo pažeidimas sugedus analizatoriams ir tarpkalarinėms eferentinėms sistemoms. Motorinio analizatoriaus pažeidimas (pavyzdžiui, užpakalinių stulpelių pažeidimas), pasireiškiantis informacijos dingimu iš dešinės rankos raumenų-sąnarių receptorių, taip pat sukelia judesių koordinavimo sutrikimą. Rašysenai būdingas nenuoseklus raidžių nuolydis ir dydis, tiesių ilgų potėpių nebuvimas, kurie dažniausiai lūžta keliose vietose. Pacientas negali tiksliai nubrėžti tiesios linijos.

Palidar-nigralinės sistemos pažeidimą (Parkinsono sindromą) taip pat lydi rašysenos pokyčiai, kurie tampa maži (mikrografija). Drebulys sukelia ritmišką smūgių vingiavimą. Pi chorea ankstyvas ligos simptomas gali būti rašysenos pakitimas, kuris tampa netvarkingas, nepastovus, aštriai taktiškas.

Smegenėlių sistemų pažeidimai, pasireiškiantys motorine galūnių ataksija ir tyčiniu drebėjimu, labai pakeičia rašyseną: atsiranda raidžių potėpių lūžis ir vingiavimas, kurie tampa nevienodo dydžio (kartais per dideli, kartais per maži). Kartais tokie pacientai negali padaryti taško – pasirodo brūkšnys.

Šaltinis:„Praktinis darbas neurologijos srityje“ G.V. Archangelskas; Leidykla „Medicina“, Maskva, 1967 m.

© Laesus De Liro

Gerbiami mokslinės medžiagos, kurią naudoju savo pranešimuose, autoriai! Jei manote, kad tai yra „Rusijos Federacijos autorių teisių įstatymo“ pažeidimas arba norite matyti savo medžiagos pateikimą kita forma (arba kitu kontekstu), tokiu atveju parašykite man (el. pašto adresas: [apsaugotas el. paštas]) ir visus pažeidimus bei netikslumus nedelsiant pašalinsiu. Bet kadangi mano tinklaraštis neturi komercinio tikslo (ir pagrindo) [man asmeniškai], o yra grynai edukacinis tikslas(ir, kaip taisyklė, visada turi aktyvų ryšį su autoriumi ir jo traktatą). Pagarbiai Laesus De Liro.

Šio žurnalo įrašai pagal ONMK žymą

• Išeminiai sindromai vertebrobaziliniame baseine

  Neretai ligonio, sergančio ūmine išemija vertebrobaziliniame baseine (toliau – VBB), simptomai net specializuotų centrų gydytojai [!!!] nepa...

• Chameleono potėpiai

  ... „chameleono insultai“ kelia iššūkį skubios medicinos pagalbos neurologams, todėl kyla didelių diagnostikos sunkumų. Aštrus…

• 
  Smegenų infarkto hemoraginė transformacija

  … daugelyje intrakranijinių kraujavimų hemoraginė transformacija yra dažniausia forma. Apibrėžimas. Terminas "hemoraginis...

• 
  Mechaninė trombektomija (išeminis insultas)

  Nuo 2008 m. trombolizė yra neatsiejama gydymo dalis Medicininė priežiūra pacientams, sergantiems [išeminiu] insultu (IS), esant tokioms sąlygoms…

• Paviršinė centrinės nervų sistemos siderozė