Programul de lucru învață să creeze un proiect rece. Program de lucru „Învățare a crea un proiect” pe această temă

Program de activități extracurriculare

„Învățați să creați un proiect”

Notă explicativă

Astăzi, mulți educatori și psihologi educaționali înțeleg asta pentru o școlarizare de succes student modern trebuie să aibă caracteristici și abilități precum capacitatea de a naviga în mediu, de a alege în mod independent tipul și direcția activității, de a le determina interesele, de a planifica munca pentru a realiza oportunități. Atenția la problema desemnată este determinată și de faptul că în ultimii ani numărul elevilor care întâmpină dificultăți în adaptarea la mediul educațional, însușirea programe scolare. Observațiile acestor copii și diagnosticul lor arată o dezvoltare insuficientă sfera socială. Copiii întâmpină dificultăți în organizarea comportamentului lor, cel mai adesea reacţionează inadecvat la situaţie şi, ca urmare, întâmpină dificultăţi în însuşirea programului şcolar.

În acest sens, este nevoie de revizuirea organizării spațiului de învățare pentru a crea condiții propice formării unor astfel de competențe care să contribuie la dezvoltarea copilului, la socializarea acestuia.

În prezent, metoda proiectelor este utilizată activ în practica educațională, care rezolvă cu succes atât sarcini educaționale, cât și educaționale. Clasele conform metodei proiectului permit elevului să se exprime în sistemul de relații sociale, contribuie la formarea unei noi poziții sociale în el. În timpul orelor, elevii dobândesc abilitățile de planificare și organizare a propriilor activități, au ocazia să-și descopere și să-și realizeze abilitățile înnăscute.

Acest program de formare a abilităților de autodeterminare este planificat ținând cont de specificul de vârstă al elevilor.

Metoda Proiectului - acesta nu este doar un ansamblu de tehnici si actiuni selectate de profesor, este o situatie problema special organizata de catre profesor care incurajeaza elevul sa caute informatii, sa aleaga modalitati de procesare a acesteia, optiuni pentru activitati comunicative in vederea rezolvarii acesteia . Este situația problemă care este universală pentru rezolvarea sarcinilor atât educaționale, cât și educaționale deoarece creează un mediu natural cât mai apropiat de cel real, în care Activitati practice student. Situația necesității de a rezolva problema identificată de profesor asigură că elevul învață noi moduri activități de învățare, formează experiența de auto-organizare a propriilor capacități și de actualizare a abilităților înnăscute.

Scopul programului: crearea condiţiilor pentru formarea deprinderii de autoreglare şi autodeterminare a unui elev mai tânăr.

Sarcini:

1. Cunoașterea tehnologiei proiectului, a algoritmului de construire a unui proiect (UDD cognitiv).
2. Formarea poziției de interacțiune, deprinderea de a interacționa în grup (UDD comunicativă).
3. Formarea de experiență în realizarea muncii creative independente, evaluarea activităților cuiva (UDD de reglementare).
4. Formarea deprinderii de autodeterminare, implementarea propriului proiect (UDD personal)

Justificarea varstei:

Dezvoltare sociala.Epoca creării bazei pentru auto-dezvoltare, finalizarea formării conștiinței de sine.

Gândul devine personal socializat. Începe căutarea de sine. Nou concepte sociale aprofundarea înțelegerii motivelor comportamentului uman.

Motivele sunt dezvăluite și diferențiate. Copilul începe să-și realizeze cu adevărat activitatea, comportamentul în sistemul de relații cu lumea exterioară. Motivația – evaluarea publică. Nemulțumirea față de sine crește, apare criticitatea față de sine și de oamenii din jur.

funcții cognitive.Reglarea în perspectivă a atenției devine posibilă. Culmea dezvoltării memoriei. Copilul își amintește cu scheme, prin sens, se reproduce la cerere. Percepție sub formă de observație organizată, activă și diferențiată.

Gândirea devine un proces cognitiv reflexiv, creativ, dominant.

Copilul este capabil să-și stabilească scopuri cognitive, să aleagă informațiile necesare, să-și organizeze activitățile în legătură cu scopurile stabilite.

Lucrările din cadrul programului vizează obținerea următoarelor rezultate:

• Elevii învață să lucreze cu ideea principală.
• Se formează abilitățile de planificare a activității.
• Se formează capacitatea de a se concentra, ține, trece la alte activități.
• Se formează experiența de a-ți apăra ideea.
• Se formează experiența autodeterminarii.
• Se formează abilitatea de a vorbi în public în fața unui public necunoscut.
• Elevii învață să interacționeze în perechi, în grup.
• Se formează experiența activității de cercetare primară.

Abilitățile dobândite îl ajută pe elev să navigheze mai bine în realitatea înconjurătoare, să răspundă în mod adecvat la aceasta.

Relevanţă.

Eficiența maximă a procesului de învățare poate fi atinsă dacă studenții sunt cufundați într-o atmosferă de căutare creativă a activităților de cercetare. Doar atunci când copiii sunt interesați, când sunt interesați, fac lucrări utile și importante, materialul este mai bine absorbit. Crearea de condiții pentru activarea potențialului personal al elevilor, precum și o combinație armonioasă, pe de o parte, individualizarea dezvoltării cunoștințelor și, pe de altă parte, forme colective aplicarea lor dătehnologie de design.

Metoda proiectelor este un model flexibil de organizare a procesului educațional, axat pe dezvoltarea elevilor și autorealizarea lor în activități. Promovează dezvoltarea observației și dorința de a găsi explicații pentru observațiile tale, te învață să pui întrebări și să găsești răspunsuri la acestea, iar apoi să verifici corectitudinea răspunsurilor tale analizând informații, efectuând un experiment și cercetări.

Metoda proiectului este un mijloc eficient de dezvoltare personală a elevului. Ea concentrează procesul educațional pe autorealizarea creativă a individului, formează o poziție activă independentă și proactivă a elevilor în învățare și contribuie la socializarea elevilor, care, în cele din urmă, este unul dintre scopurile procesului educațional.

Harta continuității în dezvoltarea competențelor educaționale generale, didactice complexe și de cercetare.

Clasa 2

• ascultați și citiți în funcție de obiectiv și sarcină;
• stăpânește materialul pe baza unui plan intern de acțiune;
• efectuează corecții în dezvoltarea propriilor acțiuni mentale;
• conduce povestea de la început până la sfârșit;
• aplică creativ cunoștințele în condiții noi, desfășoară activități experimentale;
• să lucreze cu cărți, să poată alege material pentru un anumit scop.

Programul este format din trei secțiuni:

1. Primele proiecte (formarea conceptului de activitate de proiect și abilități de cooperare. (Formarea abilităților de cooperare. Ce este o echipă? Cum să lucrezi în echipă?
2. Fundamentele activităților de proiect. (De la problemă la scop. Lucrul cu literatura de referință. Modalități de procesare a informațiilor. Fundamentele retoricii. Vorbirea în public. Întrebări care ghidează proiectul: fundamentale, problematice, educaționale. Lucru pe proiecte.)
3. Lucrul la proiect. (Lucrează la proiecte de grup și individuale cu drepturi depline.)

În clasa a 2-a se alocă 34 de ore pe an pentru studierea cursului, câte 1 oră pe săptămână.

Rezultate planificate:

Nivelul de formare al competenței comunicative:

-- prezentare orala;

- - comunicare productivă (muncă în grup).

Nivelul de formare a competenței informaționale:

-- căutarea de informații;

Procesarea datelor;

Nivelul de formare al competenței de rezolvare a problemelor:

Formularea problemei;

Stabilirea și planificarea obiectivelor;

Evaluarea rezultatului.

Elevul va avea ocazia să învețe:

• vezi probleme, pune întrebări;

Faceți ipoteze, dați definiții conceptelor;

• clasifica, observa;
• efectuează experimente, trage concluzii, concluzii;
• apără-ți ideile.

Rezultat asteptat:

1.Dezvoltarea intelectuală și creșterea personală a copilului.

2. Abilitatea de a lucra cu informații.

3. Experiență de stabilire a obiectivelor.

4. Copilul a dobândit experiență de planificare.

5. Extinderea orizontului.

6. Dezvoltarea gândirii.

7. Dezvoltarea sferei emoționale.

8. Experiență în vorbirea în public.

1. educațional general aptitudini organizatorice.

• Determinarea metodelor de monitorizare și evaluare a activităților (răspunzând la întrebările „Este acesta rezultatul obținut?”, „Se face corect?”); determinarea cauzelor dificultăților emergente, modalități de eliminare a acestora; anticiparea dificultăților (răspunsul la întrebarea „Ce dificultăți pot apărea și de ce?”), găsirea erorilor în muncă și corectarea acestora.
• Cooperare academică: capacitatea de a negocia, de a distribui munca, de a vă evalua contribuția și performanța generală

1. educațional general abilități de căutare a informațiilor.

• Stăpânirea abilităților inițiale de transfer, căutare, conversie, stocare a informațiilor, folosind un computer; căutarea (verificarea) informațiilor necesare în dicționare, catalog bibliotecă.
• Observarea obiectelor din lumea înconjurătoare; detectarea modificărilor care au loc cu obiectul (în funcție de rezultatele observațiilor, experimentelor, lucrului cu informații); descrierea verbală a obiectului de observație. Corelarea rezultatelor cu scopul de observare, experiență (răspunsul la întrebarea „Ați reușit să atingeți scopul?”).

1. Creativ educațional general aptitudini.

• Capacitatea de a rezolva probleme creative la nivel de combinații, improvizații: întocmește în mod independent un plan de acțiune (idee), da dovadă de originalitate în rezolvarea unei probleme creative, creează lucrări creative (mesaje, eseuri scurte, lucrări grafice), redă situații imaginare.

1. Abilități și aptitudini manageriale.

• Abilitatea de a proiecta un proces (produs).
• Abilitatea de a planifica activități, timp, resurse.
• Capacitatea de a lua decizii și de a anticipa consecințele acestora.
• Abilități de analiză a propriei activități.

1. Abilități de comunicare.

• Capacitatea de a iniția interacțiune educațională cu adulții - de a intra într-un dialog, de a pune întrebări.
• Abilitatea de a conduce o discuție.
• Capacitatea de a-ți apăra punctul de vedere.
• Capacitatea de a găsi un compromis.

1. abilități și abilități de prezentare.

• abilități de monolog.
• Abilitatea de a fi încrezător în timpul performanței.
• Abilitati artistice.
• Abilitatea de a utiliza o varietate de mijloace vizuale într-o prezentare.
• Abilitatea de a răspunde la întrebări neplanificate.

• Aplicarea cunoștințelor dobândite. Competență de activitate.
• Munca practică pe proiecte presupune aplicarea constantă atât a cunoștințelor dobândite în timpul lucrului pe tema, cât și a cunoștințelor dobândite la lecțiile de la clasă.

1. Implicarea Părinților

• Implicarea părinților este necesară pentru a stabili relații între copii și părinți, pentru a stabili legături fructuoase între familie și școală.

Programul „Învățați să creați un proiect” include 34 de ore, 1 lecție pe săptămână

Acest program a fost întocmit pe baza programului lui R.I. Sizova, R.F. Selimova „Învățați să creați un proiect”, A.I. Savenkov „Sunt cercetător”

Planificare tematică pentru clasa a II-a

numărul clasei	Subiect	Cant. ore
	Introducere la cursul „Ce este un proiect?” Cercul de interese. Hobby. Hobby-uri.
	Alegerea unei teme pentru proiectul dvs. Ești designer
	Introducere în conceptul de formulare. Lucrul cu dicționare
	Selectarea asistenților în munca la proiect. De unde începe muncă independentă. De ce ar trebui să fie planificat?
	Etapele lucrării la proiect
	Relevanța subiectului proiectului. Introducerea dvs. în conceptul de „relevanță”
	Etapele lucrării la proiect. Problemă. Soluţie
	Cum să emiteți ipoteze. Dezvoltarea unei ipoteze-presupune
	Obiectivul proiectului
	Obiectivele proiectului
11-12	Colectarea de informații pentru proiect. Cunoașterea conceptelor de „colecție”, „Internet”. Cum să trageți concluzii pe baza informațiilor primite.
	Siste matizarea materialului, realizarea unui layout.
	Procesarea datelor. Selectarea informațiilor semnificative
	Ce este un produs de proiect? Crearea unui produs de proiect. Cunoașterea dvs. cu conceptele de „aspect”, „artizanat”
	Lucrați în bibliotecă cu cataloage. Selecție de literatură pe tema proiectului. (mini mesaj)
17-19	Importanța computerului în realizarea proiectelor. munca creativa. Prezentare. Introducerea dvs. în conceptul de „prezentare”
20-22	Primii pași în pregătirea unei prezentări pe computer. Realizarea unei prezentări a proiectului.
23-24	Combinarea textului discursului cu afișarea prezentării
	Pregătirea răspunsurilor la întrebările așteptate ale „salei” pe tema proiectului
26-28	Diverse concursuri de design și cercetare
	Spectacol de probă în fața unui public necunoscut
30-31	Confectionarea cartilor de vizita. Compilarea corectă a paginii de titlu a unei cărți de vizită
	Introspecţie. Lucrați la conceptul de „introspecție”
	Introspecție - reflecție după spectacolul tău în fața unui public necunoscut
	Mulțumiri desene-răspunsuri pentru asistenții dvs. de proiect

Bibliografie

1. Belova, E. S. Giftedness of a kid: to discover, understand, support: a guide for educators and parents.- ed. a III-a. /

1. Savenkov, A. I. Practică de cercetare: organizare și metodologie [Text] / A. I. Savenkov // Copil dotat. - 2005. - Nr 1. - S. 30-33.
2. Savenkov, A. I. proiect creativ, sau Cum se efectuează un studiu independent [Text] / AI Savenkov // Tehnologii școlare. - 1998. - Nr 4. - S. 144-148.
3. R.I. Sizova, R.F. Selimov. Învăț să creez un proiect: Caiete de lucru pentru clasa a 2-a: În 2 părți. - M.: Editura ROST, 2012. - 56 p.: ill. - (Tinerilor înțelepți și femeilor inteligente. Învăț să creez un proiect.)

5. A. I. Zinoviev " Activitatea proiectuluiîn scoala primara Teka: / Savenkov A.I. - Samara: Literatură educațională, 2008, 119 p.

• Cursurile vă vor ajuta să învățați să vedeți mini-probleme, să găsiți corect surse de informații și să vă dezvoltați abilități comunicare de afaceriîn procesul de lucru la un proiect.

Alegerea unei teme de proiect

• Despre ce vreau să le spun cel mai mult prietenilor mei?

• * despre jucăria ta preferată;
• * despre o carte interesantă;
• * despre un animal de companie;
• * despre jocuri pe calculator.
• Despre ce vrei sa vorbești?

• Rezumatul postării mele este
• subiect proiectul meu de viitor!

Un proiect este ceea ce obții după ce lucrezi serios la tema ta, adică acestea sunt ideile, gândurile, planurile tale.

• Ghiciți tema proiectului prietenului meu.

• Am o pisică răutăcioasă Kuzya. Îmi place foarte mult să joc diverse jocuri cu el, în special de ascunselea. Ascunzătoarea mea este sub masă. Și lui Kuzya îi place să se urce pe perdea. Mama este strictă în ceea ce privește jocurile noastre. Și ne distrăm!

Ai ales o temă pentru proiectul tău?

• Pentru a afla mai multe despre subiectul proiectului, trebuie să selectați chestii interesante. Pentru a învăța cum să colectați materiale pe un subiect de proiect, găsiți ajutoare.

Ai făcut o alegere. Acesta este primul pas în proiect.

• O etapă este un singur moment al unui proces.
• Ajutor - cineva care ajută pe cineva cu ceva

Câți pași vor fi necesari pentru a finaliza următoarea sarcină?

• Numără iepurașii și veverițele din imagine, colorează-le cu diferite creioane.

Am o problema! Aparatul s-a stricat

• O problemă este o problemă complexă, o sarcină care trebuie rezolvată, cercetare

• Ai rezolvat problema copiilor, ai găsit o cale de ieșire situatie dificila, atunci, vei face față problemei proiectului tău.

Ce problemă trebuie rezolvată pentru a ajuta artistul? O ipoteză este o presupunere pentru a explica unele fenomene.

• Este nevoie de o ipoteză pentru a rezolva orice problemă. O presupunere este o presupunere, o considerație preliminară sau un plan.

• Când faceți presupuneri, utilizați cuvintele:
• - poate;
• - presupunem;
• - permite;
• - Poate;
• - și dacă ….

• Vino cu o ipoteză.
• Dacă copiii râd, ……….

• Gândiți-vă cum se transformă un mormoloc într-o broască?

L.N. Tolstoi „Chizh”

• Varya avea un ciupercă. Chizh a trăit într-o cușcă și nu a cântat niciodată. Varya a venit la chizh:
• - E timpul să cânți tu, siskin.
• - Lasă-mă liber, voi cânta toată ziua.

• Răspuns:
• Cine a locuit cu Varya?
• De ce nu a cântat?
• Ce problemă ar trebui să rezolve Varya?
• Care este problema cu Chizh?

Continuă gândul

• Dacă Varya eliberează siskin din cușcă, atunci ....
• Ce se întâmplă dacă sarcina rămâne în cușcă?...
• Să presupunem că Varya a deschis ușa cuștii, cum se va comporta siskinul?
• Gândi!
• Fata Varya pregătea un proiect. Cum crezi că a numit tema proiectului ei?
• Ce ipoteză a prezentat ea?

Scopul este dorința dvs., ceea ce aveți nevoie, este de dorit să implementați, să decideți

• Ce părere aveți, ce obiectiv și-a propus Varya pentru a rezolva problema cu sarcinul?
• Ai un obiectiv de învățare?

• Pentru ce problemă se pot rezolva aceste elemente?

Care este „scopul proiectului?”

• Trebuie să învățăm să găsim căi care să ne ajute să facem față problemei, să atingem scopul. Întrebarea vă va ajuta:
• Cum o voi face? Cum?
• Sunt necesare sarcini pentru a răspunde la întrebarea cum să atingeți obiectivul.

Carte de vizită (carte de vizită) - o carte cu un nume de familie și informații despre proprietarul său

• 1 pagină - pagina de titlu
• numele școlii;
• tema proiectului;
• prenume, nume, clasă;
• fotografie

• 2 pagini
• * poartă
• * sarcini de proiect

• 3 pagini
• concluzii

• 4 pagini
• * nume de familie, numele autorilor
• * numele cărților care au ajutat la lucrare

Surse de informare

• Poezii despre reguli trafic pentru copii azbez.com/node/1702
• Scoala de Siguranta Rutiera. ABC-ul traficului
• www.zanimatika.narod.ru/OBJ.htm

Lecție extracurriculară la cursul „Învățați să creați un proiect”

Tema lecției: Presupunere. Ipoteză. Rezolvarea problemelor.

Tip de lecție: UONZ

Echipament pentru lecție: calculatoare la profesor, prezentare la profesor, caiete de lucru la elevi R.I. Sizov, R.F. Selimov „Învățați să creați un proiect” Clasa a III-a. Partea 1, pp. 32-36, memorii pentru copii, ilustrații cu obiecte, felicitări.

Scopul lecției: creaza conditii pentruformarea capacității de a face presupuneri despre necunoscut, asumarea unei modalități de a-și testa ipotezele, capacitatea de a pune în scenă o căutare și testare a metodelor de acțiune cunoscute și necunoscute.

Rezultat planificat

Subiect: să formeze o atitudine pozitivă față de activitățile de proiectare și cercetare, stăpânire activități de învățare cu unități lingvistice ale tehnologiei proiectului și capacitatea de a utiliza cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive, practice și comunicative.

Personal: să se poată autoevalua pe baza criteriului succesului activităţilor educaţionale.

Metasubiect: a fi capabil sădeterminați și formulați scopul în lecție cu ajutorul unui profesor; pronunta succesiunea actiunilor din lectie; evaluează corectitudinea acțiunii la nivelul unei evaluări retrospective adecvate;planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina; efectuează ajustările necesare acțiunii după finalizarea acesteia, pe baza evaluării acesteia și ținând cont de natura erorilor comise;exprimă-ți presupunerea.( UUD de reglementare).

A fi capabil să formulați-vă gândurile oral; ascultați și înțelegeți vorbirea altora; să convină împreună asupra regulilor de comportament și comunicare în clasă și să le respecte.( UUD comunicativ).

A fi capabil sănavigați în sistemul dvs. de cunoștințe: a distinge noul de deja cunoscut cu ajutorul unui profesor; dobândiți cunoștințe noi: găsiți răspunsuri la întrebări folosind experiența dvs. de viață și informațiile obținute în clasă.(UUD cognitiv).

Tehnologii de lecție: TIC, abordare sistem-activitate, jocuri, activități de salvare a sănătății, control și evaluare.

Structura și cursul lecției

Etapa lecției

sarcini

Activitățile profesorului.

Activitate

elevi

1. Motivația

la activitățile de învățare

Dezvoltați activitatea cognitivă

2 . Actualizarea și fixarea dificultăților individuale în procesul educațional acțiune.

Pregătiți elevii pentru a descoperi noi cunoștințe.

3. Identificarea locului și a cauzei dificultății.

Pentru a promova dezvoltarea capacității de a observa, generaliza, trage concluzii .

4. Construirea unui proiect pentru a ieși din dificultate.

Formulați un subiect și stabiliți scopul lecției, elaborați un plan de activități educaționale.

5. Implementarea proiectului construit.

Discuție despre opțiuni și alegere cea mai buna cale acțiune .

7. Includerea în sistemul de cunoaștere și repetiție.

Pentru a-și forma deprinderea de a aplica metodele de acțiune învățate.

8. Munca independentă

cu verificare

conform standardului.

Formează acțiuni de autocontrol.

9. Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe.

10. Reflecție.

Motto-ul lecției de astăzi vor fi cuvintele care sunt scrise pe diapozitiv.

Citiți declarația.

! ihepsu eishlob yastyuanichan ichadu yoknelam S

De îndată ce apare o problemă, începem să exprimăm o varietate de presupuneri despre ceea ce vedem, auzim, simțim. Ca urmare a încercărilor de a găsi răspunsuri la propriile întrebări,IPOTEZE.

- Deci, băieți, încercați să determinați subiectul lecției noastre.(Card IPOTEZA pe tablă)

Toți m-au ascultat cu atenție, răspundeți-mi, cum înțelegeți cuvântul IPOTEZA?

Pentru cei care se îndoiesc de la birou pentru a ajuta Dolphin Tips.

Lipiți cardul într-un caiet tipărit.De la 9

Recepție „Provocație”

Băieți, la fiecare lecție ne stabilim un obiectiv: ce ar trebui să învățăm.

Dar astăzi îmi propun să nu ne stabilim obiective pentru activitățile noastre, pentru că asta a fost deja făcut de băieții din altă clasă.

Sunteți de acord?

Deoarece propunerea mea nu ți s-a potrivit, atunci stabilește singur scopul lecției.

Amintește-ți ce este un scop.(Scopul este dorința dvs., ceea ce aveți nevoie, este de dorit să implementați, să decideți)

Copii: Învățați să faceți presupuneri, la problemele problematice care au apărut, să formulați ipoteze.

Exercițiile distractive și lucrul cu text ne vor ajuta în acest sens.

Să începem.

DAR) Un exercițiu în circumstanță

Luați în considerare imaginile.

În ce condiții vor fi foarte utile articolele?

Vă puteți gândi la condițiile în care două sau mai multe dintre aceste articole ar fi utile?

În ce condiții pot aceste aceleași obiecte să fie complet inutile și chiar dăunătoare?

B) Găsiți cauza posibilă a acestui eveniment.

„Ursul nu dormea ​​iarna, ci rătăcește prin pădure”.

Băieți, spuneți-mi, știți motivul acestui eveniment?

Amintiți-vă, atunci când facem presupuneri, folosim următoarele cuvinte

Numiți 2-3 ipoteze cele mai logice și plauzibile.

Vino cu 2 explicații cele mai fantastice și neplauzibile.

ÎNTORCĂ. Jocuri cu meciuri (pe grupe).

Mutați 2 chibrituri astfel încât vaca să fie cu fața inversă.

C) Lucrul cu text (pag. 9)

Am primit o scrisoare de la doi frați, Tigran și George - frați gemeni. Sunt adesea confuzi. Așa că au decis să investigheze dacă gusturile lor pentru mâncare sunt aceleași.

Să facem cunoștință cu textul din proiectul a doi frați.

Care este sarcina ta? (Trebuie să scrieți mai multe sarcini pentru acest proiect).

Citiți mai întâi sfatul Delfinului Înțelept.

(sarcina proiectului este alegerea modalităților și mijloacelor de atingere a scopului)

Ce credeți, vă va fi de folos capacitatea de asumare, de a formula ipoteze în activități educaționale?

Da, pentru a căuta răspunsuri, soluții, pentru a reflecta, pentru a pune întrebări.

Dacă ești mulțumit de munca ta la lecție, consideră că lecția a fost utilă, ridică o lanternă verde dacă

Bine făcut! Bine făcut! Să ne aplaudăm.

Ca un cadou de la Delfinul ÎnțeleptTest

pornițiin businessritmul extracurricularlectii.

Stabiliți în ce ordine trebuie să citiți pentru a face o declarație.

Succesele mici încep succesele mari!

Stabiliți subiectul lecției

Elevii oferă opțiuni.

Fișă de vocabular în

lipiți caietul tipărit.

Elevii nu sunt de acord, explicând că scopul altcuiva este rezultatul altcuiva. Dacă nu definim scopul activității de învățare, nu vom putea vedea rezultatul activității noastre. Și la ce ar trebui să ne străduim atunci?

Elevii care fac treaba

Abilitatea de a antrena și de a ajuta la dezvoltarea ipotezelor și ideilor provocatoare

Spune-ți părerea (Nu)

Repeta:

Poate;

Presupune;

Sa spunem;

Poate;

Și dacă…

Pentru a rezolva acest puzzle veți avea nevoie de chibrituri (avem benzi de carton)

Lucrați într-un caiet tipăritCu. 9

Lucrul cu instrucțiuni.

Autoevaluarea acțiunii educaționale.

1. Când faceți presupuneri, utilizați cuvintele:

1. cere ca...;

2. presupune;

3. ne dorim foarte mult să ...;

2. Dacă nu știți răspunsul la întrebare:

1. admite că nu ai suficiente informații;

2. nu admite că nu ai suficiente informații; 3. începeți să compuneți un răspuns

Întâlnesc oameni interesanți. Interviu.

Subiect: Lecția cursului „Învățați să creați un proiect”.

Clasa: 2

Tema lecției : „Întâlnesc oameni interesanți. Interviu."

Tip de lecție: învăţarea de materiale noi

Forme învăţare : activitate extracuriculara

Tipuri de antrenament: explicativ-ilustrativ, de căutare, problematic

Tehnologie: educație pentru dezvoltare, TIC

Metode de predare:

Verbal (lucrare cu text, spectacole elevilor)

Vizual (prezentare multimedia)

Practic (sarcini)

Căutați folosind mijloace tehniceînvăţare

Obiectivele educaționale ale lecției:

formarea capacității de a lua interviuri, capacitatea de a conduce și de a participa la discuții

aplicarea cunoștințelor de bază ale interviului într-o situație non-standard

Sarcini educaționale:

organizarea studiului și asigurarea faptului că studenții înțeleg caracteristicile interviului;

creați o situație pentru ca elevii să folosească cunoștințele teoretice în exerciții practice

Scopul de dezvoltare : dezvoltarea competenţelor comunicative şi informaţionale

Sarcini de dezvoltare:

continua formarea deprinderilor de a lucra cu textul, analiza si rezuma informatiile primite;

formarea aparatului conceptual;

dezvoltarea abilităților de a lucra în grup;

dezvoltarea discursului monolog.

Echipament:

Un calculator

Multiproiector

prezentare multimedia

Progresul lecției:

Org. moment.

Să ne punem picioarele împreună

Întoarce spatele drept

Oferă tuturor un zâmbet

Si sa incepem!!!

Băieți, astăzi în lecția noastră vom lucra în grupuri. Să ne amintim regulile de lucru în grup. Dar grupele vor avea o schimbare de compoziție. Încă nu am lucrat așa, așa că fiți atenți, ascultați bine instrucțiunile mele. Ți-am dat forme geometrice în diferite culori. Împărțiți în acest fel, grupa 1 - cine are triunghiuri, grupa 2 - cine are cercuri, grupa 3 - cine are pătrate.

2.Repetarea materialului acoperit

Conectați termenul cu formularea corespunzătoare. (Bifați) - Apendice

3. Crearea unei situații problematice

Am fost ieri în sat. molid. Unde am fost? (în secția de pompieri, în muzeu, în redacția ziarului Iskra Prikamye)

Băieți, cine v-a făcut tururi?

Spune-mi, te-ai interesat?

Cum putem numi diferit acești oameni?

Despre ce vom vorbi azi?

Ai cărți cu silabe pe tabele. Alcătuiește un cuvânt cu aceste cărți.

Ce ai primit? (interviu)

Și cine știe sensul acestui cuvânt?

Să trecem la dicționar.

Cum se numește persoana care conduce interviul?

Imaginează-ți că clasa ta este redacția ziarului școlii. Când se pregătește o problemă nouă, fiecăruia i se încredințează o sarcină. Să începem imediat cu sarcina. Trebuie să luăm un interviu cu directorul școlii noastre. Cred că Bardina Irina va face față cu ușurință acestei sarcini.

Deci, acum iei un caiet, un creion și mergi la interviu.

Este clară sarcina? Si unde te-ai dus? Te-ai hotărât deja ce ai de gând să-l întrebi? Este gata pentru un interviu? Poate că e ocupat în clasă, poate că a fost la o întâlnire...

Cum să fii?

Baieti: Care credeți că va fi rezultatul interviului? Se va finaliza sarcina editorului cu succes? Ce este nevoie pentru ca un interviu să aibă succes?

4. Comunicarea temei și a scopului lecției.

Astăzi vom afla cum poți comunica cu oameni interesanți printr-un interviu.

5. Lucrați pe tema lecției.

Amintiți-vă ce proiecte am vrut să creăm până la sfârșitul anului școlar. (Plantarea unui pat de flori, crearea unui ziar cool pentru aniversarea a 400 de ani de la Dubrovo.)

Vom reuși să implementăm aceste proiecte singuri, fără ajutorul nimănui?

Alege dintre cardurile specialiști care ne-ar ajuta în proiectul Paturi de flori și în proiectul Ziarului. (Lucru de grup) - Apendice.

Cum ne pot ajuta acești oameni? (interviu)

Gândiți-vă la cum ar trebui să arate un interviu de succes.

Înainte de a merge la un interviu, trebuie să...

Exprimați-vă ipotezele cu carduri de ajutor - Apendice.

(elevii își exprimă presupunerile, profesorul notează pe tablă cu un marker)

Luați în considerare subiectul interviului

Alegerea interlocutorului

Pregătirea întrebărilor

acord de întâlnire

Creați un mediu confortabil - câștigați interlocutorul

Întrebările sunt corecte, deschise

Să schimbăm componența grupului. Grupa 1 - care are piese roșii, 2 - albastre, 3 - verzi.

Ce reguli de bază ne vor fi utile atunci când intervievăm un interlocutor? (lucrare pe carduri)

Selectați aceste reguli pe cărți.

Fii plin de tact.

Fi tăcut.

Fii bun.

Fii dur.

Fii sincer.

Fii neatent

Cum se numește profesia unei persoane care intervievează aproape în fiecare zi? (jurnalist, corespondent)

Joc „Alege subiectul unui jurnalist”

Microfon mătură Cască video

Găleată cu mâner Burghiu cu casetofon

blocnotes ax Telefon celular chibrituri

lopată fier ceas note

Pensula de vopsea pentru computer Extinctor de incendiu

Să schimbăm componența grupului. Grupa 1 - care are numărul 1 pe cifre, 2 - numărul 2, 3 - numărul 3.

Jocul „Interviu” (sub scaunul fiecărui student este atașat un semn cu numele oricărei profesii)

Găsiți o cartelă cu numele profesiilor sub scaunul dvs. Mergem la bord. Corespondentul nostru vă va pune câteva întrebări.

Corespondentul vine la toți și pune întrebări:

Cine eşti tu?

Ce lucruri interesante poți spune?

De ce ai nevoie pentru asta?

Partea practică.

Adevarul cunoscut spune: „Nu există comoară mai prețioasă în lume decât sufletul omului”. Astăzi vom căuta comori în interlocutorul nostru. Sarcina noastră este să găsim o „comoară” la partenerul nostru de interviu, să găsim ceva ce, poate, el însuși nu știa despre el însuși; ajută-l să se descopere ca o comoară.

Sarcina de grup:

Citiți întrebările de pe foaia de lucru. Trebuie să intervievezi 2 membri ai grupului tău și să notezi răspunsurile într-un tabel. Sarcina ta: să alegi un interlocutor, de preferință mai puțin familiar, și să înveți cât mai multe despre el în timpul interviului.- Apendice.

Sarcina de grup:

1. Intervievați oaspetele nostru. Încercați să obțineți un răspuns cât mai complet la întrebări.

2. Să emită datele obținute în timpul interviului sub forma unui articol-caracteristici „„Interlocutor interesant”

Exercițiul „Interviu fără pregătire”

În munca unui jurnalist, sunt multe cazuri când nu există timp pentru pregătirea unui interviu, redactarea întrebărilor. Trebuie să acționăm rapid. Și apoi rezultatul interviului depinde de priceperea jurnalistului, de mintea lui, de reacția rapidă la răspunsul interlocutorului și de calitățile comunicative. Să ne imaginăm și o situație în care ai nevoie urgent să iei un interviu și nu ai timp să-l pregătești. Să pierdem situația. Luați un interviu cu erou de basm.

Scufita Rosie

Poștașul Pechkin

Pinocchio

5. Rezultatul lecției.

Amintiți-vă situația de la începutul lecției.

Acum, poți să faci un interviu?

Ce ai învățat, ce cunoștințe ai dobândit?

6. Reflecție „Valiza, mașina de tocat carne, coş"

Pe tablă sunt atârnate desene cu o valiză, o mașină de tocat carne, un coș.

O valiză - tot ce va fi la îndemână în viitor.

Masina de tocat carne - voi procesa informatia.

Coș - voi arunca totul.

Elevii sunt rugați să aleagă cum vor trata informațiile primite în lecție. Atasamentul 1.

Fișa de chestionar

numărul întrebării

Care dintre interlocutori...

Raspunsul/numele interlocutorului

Care este culoarea ta preferata?

Care este jucăria ta preferată?

Care este fructul tau favorit?

Care este desenul tău preferat?

Jocul preferat?

Unde iti place sa te plimbi?

Care este animalul tau preferat?

Piesă preferată?

Care este cartea ta preferata?

Vacanta preferata?

Cu ce ​​jucarie dormi?

Ce îţi place să faci?

Cine este al tău cel mai bun prieten? Ce iti place la el?

Ce vrei să fii când vei fi mare?

Ce cadou vrei pentru următoarea ta zi de naștere?

Ce iti place sa faci in weekend?

Anexa 2

1. Intervievați unul dintre invitații noștri. Încercați să „vorbiți” interlocutorul și obțineți informații complete.

Sfat: Nu uita să te prezinți și să cunoști persoana cu care vorbești.

Intrebari de interviu:

1. Care este cartea ta preferată? Filmul preferat, emisiunea TV?

2. Ai un erou preferat, un personaj cu care ai vrea să fii?

3. Vă rugăm să continuați oferta.

Cel mai mare succes în viață este...

Totul in viata depinde de...

Nu cred că voi putea vreodată...

Exemplu de plan articole despre persoana interesanta(creativitatea ta este binevenită!)

Numele eroinei mele....

Din vorbirea cu ea, am aflat că... (care este cartea, programul tău preferat, cine ai vrea să fii...)

... (nume) crede că totul în viață depinde de...

Cel mai mare succes în viață, în opinia ei, este...

…. (nume) nu poate niciodată...

Concluzie: În timpul interviului, am aflat multe despre interlocutorul meu, că ea...