Diaporama

Texte de la diapositive : Toute formation humaine n’est rien d’autre que l’art de promouvoir le désir de la nature de se développer elle-même. I. Pestalozzi

Texte de la diapositive : Il existe autant de bonnes méthodes que de bons professeurs. D. Polya Préparé par G.V. Bortnikova

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Diapositive n°10

Texte de la diapositive : L'histoire implique une présentation narrative orale du matériel pédagogique, ininterrompue par des questions posées aux étudiants. Une conférence pédagogique est une présentation systématique du matériel. La conversation est la présentation d'informations sous la forme d'un dialogue entre un enseignant et un élève sur un ensemble de questions sur un sujet. Discussion – discussion d’un problème.

Diapositive n°11

Texte de la diapositive : Illustration - montrant aux élèves divers supports d'illustration : affiches, tableaux, schémas, dessins d'un manuel, croquis et notes au tableau, modèles de formes géométriques, d'objets naturels, etc. Démonstration d'instruments, expériences, projection de films, de pellicules, diapositives, etc.

Diapositive n°12

Texte de la diapositive : Exercice - réalisation répétée d'actions éducatives afin de développer des compétences et des capacités. Travail en laboratoire - les étudiants effectuent des expériences, des calculs et des expériences en laboratoire qui leur permettent d'étudier des processus. Travaux pratiques - effectuer des tâches de transformation de matériaux, de fabrication d'objets, de travail dans les zones scolaires, dans les ateliers, etc.

Diapositive n°13

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Diapositive n°14

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Diapositive n°15

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Diapositive n°16

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Diapositive n°17

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Diapositive n°18

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Diapositive n°19

Texte de la diapositive : Méthode de jeux didactiques. L'essentiel est la modélisation et la simulation. Formation algorithmique.

Diapositive n°20

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Diapositive n°21

Texte de la diapositive : Résoudre un problème en proposant des idées pour le résoudre

Diapositive numéro 22

Texte de la diapositive : Reconnaissance d'un terme Définition d'un concept Divulgation de la portée et du contenu d'un concept Établir des liens entre un concept donné et un autre Interprétation pratique d'un concept

Diapositive n°23

Texte de la diapositive : Émotions positives envers les activités. La présence d'un côté cognitif à cette émotion. La présence d'un motif direct provenant de l'activité elle-même.

Diapositive n°24

Texte de la diapositive : Jeux éducatifs. La méthode est basée sur la création de situations de jeu dans le processus éducatif. Les discussions pédagogiques sont une méthode de création d'une situation de dispute cognitive. Créer une situation de réussite dans les apprentissages en différenciant l'accompagnement des élèves dans la réalisation de tâches pédagogiques de même complexité

Diapositive n°25

Texte de la diapositive :

Diapositive n°26

Texte de la diapositive : Conformité des méthodes aux principes pédagogiques. Respect des buts et objectifs d’apprentissage. Respect du contenu de ce sujet. Respect des capacités pédagogiques des élèves : âge, psychologiques ; niveau de préparation. Respect des conditions disponibles et du temps de formation imparti. Respect des capacités des supports d'apprentissage. Respect des capacités des enseignants eux-mêmes

Diapositive n°27

Texte de la diapositive : Nom de la décision Caractéristiques de ce niveau de prise de décision Décisions stéréotypées L'enseignant privilégie invariablement un certain stéréotype dans l'utilisation des méthodes pédagogiques, quelles que soient les spécificités du contenu des tâches et les caractéristiques des élèves. Solutions par essais et erreurs L'enseignant essaie de modifier le choix des méthodes en tenant compte de conditions spécifiques, mais le fait par des essais spontanés, en faisant des erreurs, en choisissant une nouvelle option et encore une fois sans justification scientifique du choix. Décisions optimisées Décisions prises par une sélection scientifiquement fondée des méthodes les plus rationnelles pour des conditions données en termes de certains critères spécifiés.

Diapositive n°28

Texte de la diapositive : 1. Par la source de la connaissance Verbal Visuel Pratique 2. Par la nature de l'activité cognitive Explicatif-illustratif Présentation du problème Recherche partielle Recherche 3. Méthodes actives et intensives Méthode de jeux didactiques Formation utilisant un algorithme 4. Méthodes scientifiques comme méthodes pédagogiques Brainstorming Opérations hors contexte avec des concepts

Nomination "Méthodes et techniques modernes d'enseignement aux étudiants et aux élèves."

Thème : "Méthodes pédagogiques dans les cours du primaire."

Méthodes d'enseignement dans les cours à l'école primaire.

« Il n’existe qu’autant de bonnes méthodes quecombien y a-t-il de bons professeurs.

D. Poya

La société moderne est dans un état de développement et de changement continus. Le système éducatif d’une telle société doit également changer et s’améliorer afin de répondre aux demandes de la société et de l’État. Et l’un de ces moyens, qui permet au système éducatif de relever les défis de son temps, est l’innovation – l’introduction de nouveautés qualitatives dans le système éducatif établi.
La nécessité pour les étudiants d'assimiler une grande quantité d'informations et de développer des compétences pratiques dans son application conduit les enseignants à créer de nouvelles façons de présenter l'information, de nouvelles technologies et méthodes d'enseignement, et les oblige à rechercher des approches créatives des méthodes d'enseignement.
En fonction du degré d'activité des étudiants dans le processus éducatif, les méthodes d'enseignement sont classiquement divisées en deux classes : traditionnelle et active. La différence fondamentale entre ces méthodes est que lorsqu'elles sont utilisées, les étudiants se voient créer des conditions dans lesquelles ils ne peuvent pas rester passifs et ont la possibilité d'échanger activement des connaissances et des expériences de travail.
De là, nous pouvons conclure que l'une des sources des méthodes pédagogiques innovantes est l'utilisation de formes actives de travail avec les étudiants, qui peuvent travailler aussi bien en groupe qu'individuellement.
L'objectif de l'utilisation de méthodes d'enseignement actives par un enseignant est de créer une motivation durable chez les élèves pour apprendre et comprendre le monde dans son ensemble. La capacité non seulement d'apprendre, de mémoriser et de reproduire des informations, mais également de les appliquer dans la pratique permet aux élèves d'améliorer considérablement leurs performances dans l'étude des matières scolaires et développe la capacité de traiter l'information (classification, généralisation, similitudes et différences, etc.).
Un proverbe chinois dit : « Dis-moi et j’oublierai, montre-moi et je me souviendrai, implique-moi et je comprendrai. »

La préférence pour l'utilisation de méthodes d'apprentissage actives est justifiée et étayée par les données suivantes obtenues par des enseignants et des psychologues à la suite d'expériences dans des activités et des expériences pédagogiques, d'où il résulte qu'une personne se souvient :

10 % de ce qu'il lit ;

20 % de ce qui est entendu ;

30 % de ce qu'il voit ;

50 à 70 % sont mémorisés lors de la participation à des discussions de groupe ;

80% lorsque l'étudiant découvre et formule le problème de manière autonome ;

90% lorsque l'étudiant participe directement à des activités réelles, à poser des problèmes de manière indépendante, à élaborer et à prendre des décisions, à formuler des conclusions et des prévisions.

Ces données confirment les déclarations de nombreux enseignants et psychologues sur la nécessité d'utiliser des méthodes d'apprentissage actives pour atteindre les performances et la motivation des élèves, comme l'a dit N. A. Umov :
"Toute connaissance reste morte si l'initiative et l'initiative ne se développent pas chez les étudiants : il faut apprendre aux étudiants non seulement à penser, mais aussi à vouloir."

Ainsi, nous voyons que les méthodes d'enseignement actives élargissent la composante créative de la leçon, contribuent au travail actif de chaque élève dans la leçon,

l'impliquer pleinement dans le processus d'apprentissage de la nouvelle matière, permettre à l'étudiant

formez-vous votre propre point de vue et acquérez une réelle expérience dans l'application des connaissances acquises.
Les méthodes d'enseignement sont une composante essentielle des technologies pédagogiques. Les méthodes d'enseignement sont des moyens d'activités interdépendantes des enseignants et des étudiants pour mettre en œuvre les tâches d'éducation, d'éducation et de développement. (Y. K. Babansky). Les méthodes d’enseignement sont des méthodes de travail pédagogique d’un enseignant et d’organisation des activités éducatives et cognitives des élèves pour résoudre diverses tâches didactiques visant à maîtriser la matière étudiée. (IF Kharlamov).

« Les méthodes utilisées dans les activités éducatives doivent susciter l'intérêt de l'enfant pour la compréhension du monde qui l'entoure, et l'établissement d'enseignement doit devenir une école de la joie. Les joies de la connaissance, de la créativité, de la communication." VIRGINIE. Soukhomlinski.

Exigences relatives aux méthodes d'enseignement :

Méthodes scientifiques

l'accessibilité de la méthode, son respect des capacités de développement psychologique et pédagogique des écoliers

l'efficacité de la méthode d'enseignement, son accent sur une solide maîtrise du matériel pédagogique, sur l'accomplissement des tâches d'éducation des écoliers

la nécessité d’étudier et d’utiliser systématiquement des méthodes innovantes dans son travail.

Le choix des méthodes pédagogiques dépend :

À partir d’objectifs d’apprentissage généraux et spécifiques ; contenu du matériel d'une leçon particulière.

Du temps imparti pour étudier telle ou telle matière.

En fonction des caractéristiques d'âge des élèves et du niveau de leurs capacités cognitives.

En fonction du niveau de préparation des étudiants.

De l'équipement matériel de l'établissement d'enseignement, à la disponibilité des équipements, des aides visuelles et des moyens techniques.

Des capacités et caractéristiques de l'enseignant, du niveau de préparation théorique et pratique, des compétences méthodologiques et de ses qualités personnelles.

La leçon moderne est une leçon gratuite, une leçon libérée de la peur : personne ne fait peur à personne et personne n’a peur de personne. Une ambiance conviviale se crée. Un haut niveau de motivation se forme. Une grande importance est attachée aux méthodes de travail éducatif. Une attention particulière est accordée au développement des compétences des étudiants en matière d'activité cognitive indépendante et d'attitude créative envers le processus éducatif.

Tout le monde travaille en classe et tout le monde travaille. L'opinion de chacun est intéressante et les réussites de chacun sont réjouissantes. Chacun est reconnaissant envers chacun pour sa participation, et chacun est reconnaissant envers chacun pour sa progression vers la connaissance. Faites confiance à l'enseignant en tant qu'animateur du travail de groupe, mais chacun a droit à une proposition d'initiative. Chacun et chacune a le droit d'exprimer son opinion sur la leçon.

Un étudiant est un sujet actif du processus éducatif, faisant preuve d'indépendance dans l'élaboration et la prise de décisions, prêt à assumer la responsabilité de ses actes, sûr de lui et déterminé.

Un enseignant est un consultant, un mentor, un partenaire.

La tâche de l'enseignant est de déterminer l'orientation du travail, de créer les conditions de l'initiative des élèves ; organiser avec compétence les activités des étudiants.

Caractéristiques des méthodes d'enseignement modernes :

Une méthode n’est pas l’activité elle-même, mais la manière dont elle est réalisée.

La méthode doit nécessairement correspondre au but de la leçon.

Il n’est pas nécessaire que la méthode soit fausse, seule son application peut être erronée. Chaque méthode a son propre contenu de sujet.

La méthode appartient toujours à l'acteur. Il n’y a pas d’activité sans objet, et il n’y a pas de méthode sans activité.

Le processus d'apprentissage doit susciter chez l'enfant un besoin intense et interne de connaissance et un travail mental intense. Le succès de l’ensemble du processus éducatif dépend en grande partie du choix des méthodes utilisées.

En m'appuyant sur les acquis modernes de la pédagogie, de la psychologie et de la méthodologie, je procède des dispositions suivantes :

Le besoin de connaissance est l’un des besoins humains les plus importants.

L'intérêt pour la connaissance en tant qu'orientation profonde de l'individu et motif stable d'apprentissage éveille la pensée créatrice et crée des conditions favorables à la manifestation de l'individualité créatrice.

Les principes directeurs qui permettent de mettre en œuvre les tâches assignées sont : le principe de développement et d'éducation de l'éducation ; le principe du développement des capacités créatives des élèves ; le principe de créer un fond émotionnel positif pour les activités éducatives ; le principe d'humanisation de l'enseignement primaire.

Mes activités visent à fournir les conditions du développement personnel, à rendre le processus rationalisé et gérable et à former des sujets de réflexion. J'essaie de combiner l'enseignement scientifique avec l'accessibilité, la clarté vive avec le jeu et de veiller à ce que tous les étudiants travaillent avec enthousiasme. Ceci est facilité par l'ensemble des compétences pédagogiques que je possède.

Compétences : Je démontre aux enfants ma totale confiance en eux ; J'organise la présentation du nouveau matériel sous la forme d'un dialogue passionnant ; Je ne viole pas l'unité de la structure logique de la leçon ; Je suppose que les étudiants ont une motivation interne pour apprendre ; J'essaie d'impliquer les élèves dans des activités qui éveillent la joie d'apprendre et suscitent une curiosité persistante.

Une approche individuelle des étudiants contribue à créer une atmosphère de réussite dans les activités éducatives.

Pour assurer l'activité cognitive et l'intérêt cognitif des élèves à différentes étapes de la leçon, j'utilise des formes et des méthodes de travail actives. Je considère les plus productifs :

Formes de jeux ;

Organisation de travaux en groupe, en binôme et individuels ;

Organisation d'activités indépendantes des étudiants;

Création de situations particulières, leur analyse ;

Poser des questions qui activent le dialogue.

L'apprentissage par problèmes.

Je crois que dans mon travail, je dois utiliser diverses méthodes et en trouver de nouvelles. L'école doit être un laboratoire pédagogique, l'enseignant doit faire preuve de créativité indépendante dans son travail pédagogique et éducatif.

Un jeu

S. Frenet disait : « L'enfant ne se lasse pas d'un travail qui répond à ses besoins fonctionnels de vie. »

Jeux didactiques - suscitent un vif intérêt pour le processus cognitif, intensifient l'activité des étudiants et aident à assimiler plus facilement le matériel pédagogique.

Les jeux de rôle sont une petite scène jouée par les élèves, aidant à visualiser, voir et faire revivre des circonstances ou des événements familiers aux élèves. Dans les cours de mathématiques, pour développer l'activité et l'attention, j'effectue des calculs mentaux avec des éléments de jeu.

Couples et groupes

Cette méthode donne aux étudiants plus d'opportunités de participer et d'interagir. Travailler en binôme et en groupe développe chez les enfants la capacité d'accepter un objectif commun, de partager les responsabilités, de se mettre d'accord sur les moyens d'atteindre l'objectif proposé, de corréler leurs actions avec celles de leurs partenaires et de participer à la comparaison des objectifs et du travail.

Méthodes problématiques.

Non pas de la connaissance au problème, mais du problème à la connaissance.

Les méthodes basées sur des problèmes contribuent au développement des sphères de motivation intellectuelle, disciplinaire et pratique de l'individu.

Une question problématique est une question qui nécessite un effort intellectuel, une analyse des liens avec le matériel précédemment étudié, une tentative de comparaison et de mise en évidence des dispositions les plus importantes.

Une situation problématique est une comparaison de deux ou plusieurs points de vue mutuellement exclusifs.

Les devoirs basés sur des problèmes sont des devoirs qui posent des problèmes aux étudiants et les incitent à rechercher des solutions de manière indépendante.

Méthode projet

Une méthode basée sur les besoins et les intérêts des enfants, stimulant l'initiative des enfants ; avec son aide, le principe de coopération entre un enfant et un adulte est réalisé, permettant de combiner le collectif et l'individuel dans le processus éducatif. Axé sur le développement de la recherche et de l'activité créative des étudiants, sur la formation d'activités éducatives universelles. Je l'utilise principalement dans les cours sur le monde environnant et la lecture littéraire. Par exemple, « Visiter l'hiver », « Mes animaux de compagnie », « Le secret de mon nom de famille ».

Méthode de discussion

Là où une personne est créateur, là elle est sujet. Le besoin de communication est la première manifestation de l’activité du sujet.

La capacité de communiquer entre eux et de mener une discussion permet à chaque enfant de développer la capacité d'écouter, de parler à tour de rôle, d'exprimer ses opinions et d'éprouver un sentiment d'appartenance à une recherche collective commune de la vérité. Les étudiants doivent connaître les règles de la discussion. L'enseignement vient des étudiants, et je dirige la recherche collective, je capte la bonne idée et je les amène aux conclusions. Les étudiants n'ont pas peur de se tromper dans leur réponse, sachant que leurs camarades de classe viendront toujours à leur aide et qu'ensemble, ils prendront la bonne décision.

L'utilisation des technologies de l'information dans les cours de l'école primaire est l'un des moyens les plus modernes de développer la personnalité d'un junior.

écoliers, la formation de sa culture de l'information en conformité avec les besoins de la société moderne. L'utilisation des technologies de l'information et de l'informatique par les enseignants permet aux élèves du primaire de développer la capacité de travailler avec l'information, de développer les compétences de recherche et de communication des élèves, et également d'impliquer plus activement les élèves dans

processus éducatif. L'utilisation des TIC rend la leçon spectaculaire et visuelle ; travailler avec un ordinateur suscite un intérêt accru chez les enfants et augmente la motivation à apprendre.
L'utilisation des TIC par les enseignants du primaire dans le processus éducatif permet :

développer les compétences de recherche et les capacités créatives des étudiants ;

renforcer la motivation à apprendre ;

former chez les écoliers la capacité de travailler avec l'information, de développer des compétences communicatives ; impliquer activement les étudiants dans le processus d'apprentissage; créer des conditions favorables à une meilleure compréhension mutuelle entre enseignants et étudiants et à leur coopération dans le processus éducatif.

Méthodes de synthèse

Cette méthode vous permet de résumer la leçon de manière efficace, compétente et intéressante et de terminer le travail sous forme de jeu. Pour moi, cette étape est très importante, car elle me permet de découvrir ce que les enfants ont bien appris et à quoi ils doivent prêter attention lors du prochain cours. Par exemple, « Camomille »... Les enfants arrachent des pétales de camomille, se passent des feuilles colorées en cercle et répondent aux principales questions liées au sujet de la leçon écrites au dos.

Méthodes de relaxation

Si vous sentez que vos élèves sont fatigués, faites une pause et rappelez-vous le pouvoir réparateur de la relaxation ! Méthode "Terre, air, feu et eau". Les élèves, sur ordre de l’enseignant, représentent l’un des états : l’air, la terre, le feu et l’eau. J'y participe moi-même, aidant les étudiants peu sûrs d'eux et timides à participer plus activement à l'exercice. Dans mon travail, j'utilise des « Exercices physiques pour les yeux ».

« De nombreuses matières à l’école sont si sérieuses qu’il est bon de profiter de chaque occasion pour les rendre un peu amusantes. »

Les cours utilisant des méthodes d'apprentissage actives sont intéressants non seulement pour les étudiants, mais aussi pour les enseignants. Mais leur utilisation non systématique et inconsidérée ne donne pas de bons résultats. Par conséquent, il est très important de développer et de mettre en œuvre activement vos propres méthodes de jeu dans la leçon en fonction des caractéristiques individuelles de votre classe.

Littérature:

Yagodko L.I. Utiliser la technologie d'apprentissage par problèmes à l'école primaire / L.I. Yagodko // École primaire plus avant et après. - 2010.

Méthodes d'enseignement scolaire

Contenu. Définition de la notion de « méthode pédagogique ». Diverses approches de la classification des méthodes d'enseignement en didactique moderne. Classification des méthodes d'enseignement dans l'enseignement supérieur. Moyens d'éducation. Méthodes d'enseignement. Le terme « méthode » vient du grec. Les « méthodes » sont le chemin vers la vérité. Classification des établissements d'enseignement selon la source des connaissances (verbales, visuelles, pratiques). Classification moderne des établissements d'enseignement supérieur. Il existe 2 groupes de méthodes : Les méthodes du premier groupe sont divisées en 2 sous-groupes : Information et développement Recherche de problèmes. Méthodes de reproduction : Raconter du matériel pédagogique. Effectuez l'exercice selon l'échantillon Travail de laboratoire selon les instructions. - Méthodes d'enseignement à l'école.ppt

Formes et méthodes d'enseignement

Le concept de méthodes et de techniques d'enseignement. Méthodes d'apprentissage actif. Le problème du choix des méthodes d'enseignement. Le concept de méthodes d'enseignement. La mise en œuvre des fonctions éducatives, éducatives et développementales de la formation dépend du choix de la méthode. Le concept de techniques d'enseignement. Méthodes verbales (méthodes de présentation). La présentation du matériel pédagogique peut prendre la forme d’une explication ou d’une description. L'explication est une forme de maîtrise du matériel pédagogique théorique. La durée de l'histoire ne dépasse pas 10 à 15 minutes. au primaire, 30 à 40 minutes pour les seniors. La conversation est une forme de questions et réponses pour maîtriser le matériel pédagogique. - Formes et méthodes d'enseignement.ppt

Technologies et méthodes pédagogiques

MÉTHODES ET TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES INNOVANTES Chef du Département de Développement et de Qualité de l'Éducation Doctorat. Taranukha S.N. Nécessité d'utilisation : Critère de l'indicateur d'accréditation d'État « Travail méthodologique » « Utilisation de méthodes innovantes dans le processus éducatif ». La norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement professionnel supérieur, qui a établi une approche basée sur les compétences, a établi l'exigence d'utiliser des méthodes interactives dans le processus éducatif. Des méthodes innovantes peuvent être mises en œuvre dans les technologies d’apprentissage traditionnelles et à distance. D'où la dépendance des technologies éducatives vis-à-vis des objectifs de l'éducation. - Technologies et méthodes pédagogiques.ppt

Méthodes d'enseignement

Méthodes d'enseignement. Moyens d'activité conjointe entre l'enseignant et les étudiants. Classification des méthodes d'enseignement. Classification des méthodes par « source de connaissances ». Classement selon le degré croissant d'autonomie des étudiants. Trois grands groupes de méthodes. Méthodes d'organisation. Exigences pour l'efficacité des méthodes. Méthodes verbales. Manifestation. Des exercices. Travail indépendant. Méthodes de contrôle. Méthodes pratiques. Atelier didactique. Base de classification des méthodes d'enseignement. - Méthodes pédagogiques.ppt

Façons d'apprendre

Formes actives de travail avec les enseignants. Grande bénédiction. Développer l'empathie envers les enseignants. Avantages et inconvénients. Introduction par le directeur de formation. Catégorie de participants. Glossaire. Méthodes d'enseignement. Méthodes d'enseignement actives et interactives. Formes d'apprentissage interactif. Leçon binaire. Choisir une méthode et une forme de formation. Qu’est-ce qui distingue une leçon moderne d’une leçon traditionnelle ? Moyens d'éducation. Processus d'apprentissage. Résultats d'apprentissage. Une cheminée remplie à ras bord de bois. Nourriture pour la pensée. Mécanismes d'organisation du processus éducatif. Méthode d'enseignement explicative. Étapes d'une leçon créative. L'apprentissage par problèmes. - Méthodes d'apprentissage.ppt

Approches en éducation

Accompagnement pédagogique et méthodologique pour l'introduction des Federal State Educational Standards LLC. Approche éducative basée sur les compétences. L'essence de l'approche par compétences. Assimilation de la quantité d'informations. Approche basée sur les compétences. Connaissance. Niveau d'éducation. Compétence et compétence. Compétence. Caractéristique psychologique individuelle. Compétence. Compétence éducative. Compétences pédagogiques. Approche système-activité en éducation. Dispositions conceptuelles. Paramètres de développement personnel. Caractéristiques de la personnalité sociale et professionnelle. Collaboration entre enseignants et étudiants. Le développement se produit dans l'activité. - Approches en éducation.ppt

Différenciation et individualisation des apprentissages

DIFFÉRENCIATION et INDIVIDUALISATION DE LA FORMATION DANS UNE UNIVERSITÉ MODERNE : problèmes de méthodologie et de technologie. Différenciation et individualisation du processus d'apprentissage dans le lycée moderne. Nouvelles significations de la différenciation et de l'individualisation Nouvelle philosophie de la différenciation et de l'individualisation. Différenciation de l'apprentissage – Une partie de la gestion éducative. La différenciation dans le cadre de la gestion éducative. La différenciation comme principe d'ordonnancement d'un ensemble La différenciation comme principe. Selon le niveau de développement actuel (QI, capacités particulières). Selon les objectifs d'apprentissage (selon les tâches finales qui seront résolues). - Différenciation et individualisation des apprentissages.ppt

Stratégies pédagogiques

Stratégies pour enseigner dans des conditions nouvelles. Conférence. Appareil conceptuel. Concepts de base. Stratégies passives. Méthodes de communication. Formes d'incarnation. Conditions de sélection. Gagner du temps. Stratégies actives. Discussion commune. Questions et commentaires individuels. Intérêt public accru. Capacité à empêcher la dérive du sujet. Stratégies interactives. Organisateur. Travail de groupe. Préparez-vous au sujet abordé. Expansion de la base de ressources. Stratégies pour travailler avec l'information. Approches systématiques. Approches créatives. Subordination. Positions de comparaison de stratégie. Facteurs de choix d'une stratégie. - Stratégies pédagogiques.ppt

Apprentissage actif

Technologie d'apprentissage actif. Histoire d'origine. Dewey, K.D. Ushinsky et autres. Points de vue des partisans de l’activisme étudiant. Socrate (399 avant JC) voyait dans la connaissance de soi le moyen le plus sûr de manifester les capacités humaines. Il a insisté sur le fait que l’éducation devait apprendre à penser. V. A. Soukhomlinsky (1918-1970) réclamait des mesures et des techniques spéciales pour soutenir le désir des étudiants d’être des pionniers. Prérequis didactiques. La technologie d'apprentissage actif comprend : Elle incarne les principes suivants : activité personnelle ; problématique; unité de formation et d’éducation. L'apprentissage par le jeu a prouvé la grande efficacité de l'utilisation de méthodes d'enseignement ludiques, compétitives et en équipe. - Apprentissage actif.ppt

Méthodes de formation et d'éducation

Méthodes d'enseignement Méthodes pédagogiques Méthodes de recherche. Six figures de la pensée. Le but est une figure triangulaire. Précision – chiffre circulaire. Le point de vue est une figure carrée. Intérêt – figure du cœur. Valeur – chiffre en diamant. Le résultat est une forme de rectangle. Méthodes d'enseignement. La méthode (du grec méthode - un chemin, un chemin vers quelque chose) est une manière de mettre en œuvre une activité en tant que système. Une technique d'enseignement (technique d'enseignement) est une interaction à court terme entre un enseignant et des étudiants, visant à transférer et à assimiler des connaissances, des compétences et des capacités spécifiques. Classification des méthodes d'enseignement selon Babansky. - Méthodes de formation et d'éducation.pptx

Parcours pédagogique individuel

Parcours pédagogique individuel. Base réglementaire et juridique pour l'organisation de l'OIM. Document organisationnel et pédagogique. Approches humanitaires et d’activité systémique. Parcours éducatif individuel. Programme éducatif différencié. Programme éducatif. Principes de conception de l'OIM. Accompagnement du tuteur. Étapes de la technologie de mise en œuvre de l'OIM. Conditions organisationnelles et pédagogiques. Base de contenu de l'OIM. Structure temporaire de l'OIM. Formes de mise en œuvre. Structure de contrôle. Risques possibles et mesures préventives. - Parcours pédagogique individuel.ppt

Formes d'études à l'université

Formes d'organisation de la formation dans une université. Conférence. La principale forme d'organisation de la formation dans une université. Exigences pour la conférence. Analyse de différents points de vue. Types de conférences. Conférence introductive. Informations sur la conférence. Cours de révision. Conférence sur les problèmes. Lecture-visualisation. Conférence binaire. Cours avec des erreurs pré-planifiées. Conférence-conférence. Conférence-consultation. La variété des espèces témoigne de la créativité et des compétences des enseignants. Fonctions des conférences. Le cours informe l'étudiant sur les réalisations de la science. Le conférencier explique et explique l'essence de la théorie. Le cours magistral se déroule à travers la preuve des déclarations du conférencier. - Formes d'études à l'université.ppt

Séminaire de recherche

Séminaire de recherche. L'histoire de la vie quotidienne russe. Maîtriser les compétences primaires. Familiarité avec les pratiques acceptées dans la communauté universitaire. Maîtriser les compétences primaires du travail académique. Compétences de l'apprenant. Genres d'écriture historique. Histoire de la vie quotidienne. Recherche des ressources d'information. Recherche bibliographique. Ressources informationnelles. Projet de recherche. Compilation d'une bibliographie. - Séminaire de recherche.ppt

Approche systémique

Approche systémique. La mission principale de l'éducation. Réalisations de l'éducation pour tous. Accès à l'éducation préscolaire. Atteindre l’objectif de l’éducation. Problèmes de qualité de l'éducation. Indicateurs. Veille internationale. Quelques écoliers. La qualité de l'éducation. Texte. Texte de niveau deuxième année. L'impact d'une éducation de mauvaise qualité sur le développement. Manque de ressources. Reproduction continue des inégalités mondiales. Points de départ de base. Outils techniques inadéquats. Analyse complète. Critère spécifié « absolu » faible. La réponse de l'UNESCO. Conditions initiales pour KDKOO. Système éducatif de haute qualité. - Approche systématique.ppt

Méthodes d'apprentissage actif à l'école primaire

Utiliser des méthodes d'apprentissage actif dans les cours de l'école primaire. Propriétés du papier. Méthode. Travailler sur des énigmes. Situation problématique. Introduction aux propriétés du papier. Technologie interactive. Méthode active. L'attitude du participant envers sa propre action. Particularités. Une issue à la situation problématique actuelle. - Méthodes d'enseignement actives à l'école primaire.ppt

Formes actives d’apprentissage

Formes actives d'enseignement des bases de la sécurité des personnes à l'école primaire. Objectifs : Assurer un mode de vie sain, maintenir la santé. Assurer la sécurité personnelle des jeunes écoliers. Objectifs : - maîtriser les connaissances sur un mode de vie sain ; - les causes possibles de situations dangereuses de divers types ; mesures et règles de sécurité ; règles de comportement en situation dangereuse ; utilisation du matériel de sauvetage. Formes de travail qui augmentent le niveau d'activité d'apprentissage. Formes non traditionnelles de conduite de cours (jeu d'entreprise, concours, séminaire, excursion, cours intégré) ; Formes de formation non traditionnelles (intégrées, réunies par un même thème, problématique ; combinées, projet, ateliers créatifs, etc.) ; Formes de jeux ; Interaction dialogique ; Approche problème-tâche (questions problématiques, situations problématiques, etc.). - Formes actives d'apprentissage.ppsx

Formation interactive

Technologies innovantes dans l'enseignement professionnel. Classification des technologies pédagogiques innovantes. Formation basée sur la psychologie. Méthode interactive. Méthode d'apprentissage passif. Méthode d'apprentissage actif. Méthode d'enseignement interactive. Technologies d'apprentissage interactif. Le rôle de l'enseignant dans la mise en œuvre de la méthode interactive. Classification des technologies interactives. Technologies sans imitation. Technologies d'imitation. Formes d'apprentissage interactif. Conférence sur les problèmes. Séminaire-débat. Discussion pédagogique. Idée de génie. Jeu didactique. Formes de travail. Stage. Technologies d'apprentissage basées sur des projets. - Formation interactive.ppt

Méthodes d'apprentissage actif

Méthodes d'apprentissage actif. Signes de méthodes d'apprentissage actives. Signes de méthodes d'apprentissage actives Problématicisme. Éducation par les pairs. Personnalisation. Recherche sur les problèmes et les phénomènes étudiés. Spontanéité et indépendance de l’interaction des étudiants avec l’information pédagogique. Motivation. Le caractère créatif de l'activité éducative et cognitive. Compétitivité, caractère ludique des cours. Impact Emotionnel. Classification des méthodes d'apprentissage actif dans les universités (A.M. Smolkin). Non-imitation. Imitation. Jeux. Non-jeu. Méthodes d'apprentissage actif : cours magistraux et rapports. - Méthodes d'apprentissage actif.ppt

Formes interactives de formation

Méthodes d'utilisation de formulaires interactifs dans l'organisation des activités pédagogiques des étudiants lors de l'étude du cours ORKSE. L’apprentissage interactif est avant tout un apprentissage par le dialogue. Principes de base de la stratégie interactive. Types de méthodes d'enseignement interactives. Aspects positifs et négatifs de la stratégie interactive. Quelles associations le mot « Jeu » évoque-t-il pour vous ? Jeu (en éducation). Propre définition du concept « Jeu ». Le potentiel des approches ludiques dans l’enseignement. Objectifs des jeux éducatifs. Dangers et difficultés. Éléments et caractéristiques du jeu. Classement des jeux. - Formulaires d'apprentissage interactifs.ppt

Technologies d'apprentissage axées sur la personnalité

Séminaire. Connaissance de l'essence de la technologie orientée personnellement. Méthode d'association. Le rôle du diagnostic psychologique et pédagogique. Développement d'un système de connaissances. Technologies axées sur la personnalité. Technologie LORO. Technologie d'assimilation complète des connaissances. Technologie de formation multi-niveaux. Technologie d'apprentissage mutuel collectif. Avantages de la RSE. Technologie de formation modulaire. Module de formation. Principes du processus éducatif. Résultats de l'examen psychologique et pédagogique. Planification et technologie. Schéma d'une analyse complète de la leçon. Mécanisme généralisé d'apprentissage de la technologie. - Technologies d'apprentissage orientées personnellement.ppt

Apprentissage traditionnel et centré sur l’apprenant

Organisation du processus éducatif. Planifiez la tenue d'une réunion des enseignants. Facteurs déterminant le système UVP. Concepts pédagogiques. Traits d'une personne de masse moderne. Formation de l'image d'une personne. Tendances de la société moderne. Éducation. Le devenir de l'homme. Tendances dans le développement des fondements théoriques modernes de la pédagogie. Attitude envers l'étudiant. Résultats de la recherche sur les mécanismes psychologiques du développement de la personnalité. Aspects positifs de l'apprentissage traditionnel. Processus éducatifs de base de l'enseignement traditionnel. Processus éducatifs de base de l'apprentissage LOO. - Apprentissage traditionnel et centré sur l'étudiant.ppt

Système de formation modulaire

Terrible danger. La notion de « module ». Composition des modules. Différences entre les formations modulaires. Le but de la formation modulaire. Premières idées scientifiques. Séquence d'actions de l'enseignant. Routage. Création d'un programme modulaire. Objectifs didactiques privés. La séquence d'actions de l'enseignant lors de la compilation d'un module. Forme d'élément éducatif. - Système de formation modulaire.ppt

Apprentissage modulaire à l'école

Apprentissage modulaire à l'école primaire. Recherche et découverte de la méthode. Développement du processus éducatif. Module. MO est un système didactique indépendant. Principes de base de la technologie modulaire P.Ya. Jutsevichène. Système éducatif traditionnel. La différence entre le système modulaire T.I. Chamova. Algorithme de compilation d'un module. Avantages du MO. Buts et objectifs du groupe. Plan de travail. Formes et méthodes de travail. - Apprentissage modulaire à l'école.ppt

Formation multi-niveaux

Technologie de formation multi-niveaux. Formation multi-niveaux. Activité. Niveau approprié. Diagnostic psychologique et pédagogique. Idées scientifiques. Résultats de test. L'individualité de chaque élève. Diviser les étudiants. La nécessité de concevoir des objectifs. Principes de technologie. Création de conditions pédagogiques. Travailler avec des étudiants. Actions de l'enseignant et des élèves. Préparation du matériel pédagogique. Méthodologie de formation de niveau. Étudiants. Fait. Volume de matière. Niveau de formation obligatoire. Réussite dans l'apprentissage. Approche multi-niveaux. Leçons de consolidation et de généralisation. Formes de travail. - Formation multi-niveaux.pptx

Apprentissage programmé

Apprentissage programmé. La formation est considérée comme mal gérée. Rythme global moyen d’apprentissage de la matière. La méconnaissance de l’enseignant de l’avancée de l’assimilation par les élèves des savoirs communiqués. Difficulté pour les étudiants à travailler de manière autonome. L’émergence de l’apprentissage programmé. Optimisation de la construction et de la gestion du processus éducatif. Créez un environnement optimal pour l’apprentissage des mathématiques. Formes de base de programmation de formation. Programme linéaire. Caractéristiques d'un programme linéaire. Questions ou lacunes. Cadre du programme. Programme ramifié. Répondre. Comprendre la raison. Le but de l'algorithme ramifié. - Apprentissage programmé.ppt

Apprentissage différencié

Parabole chinoise. Technologie d'apprentissage différencié. Structure de la technologie pédagogique. Critères de fabricabilité. Historique du problème. Objectifs de l'enseignement différencié. Le concept de différenciation. Apprentissage différencié. Types de différenciation intraclasse. Système d'activité conjointe entre enseignant et élève. Étapes d'organisation de formations différenciées. Critères. Caractéristiques des groupes. Étudiants ayant des troubles d'apprentissage. Orientations pour la différenciation de la formation. Différenciation des tâches éducatives. Système technologique. Une égalisation injustifiée et inappropriée des enfants est exclue. - Apprentissage différencié.ppt

Technologie des ateliers pédagogiques

Technologie des ateliers pédagogiques. L'essence de la technologie. Principes de construction d'un atelier. Étapes de l'atelier. Induction. Auto-construction. Socioconstruction. Socialisation. Écart. Analyse du succès. Une technologie coûteuse. Restrictions sur l'utilisation de la technologie. Manque de préparation. Les restrictions ne sont pas insurmontables. - Technologie des ateliers pédagogiques.ppt

Méthodes d'enseignement interactives

Méthodes d'enseignement interactives. Méthode d'activité. Le mot « interactif » (anglais). Apprentissage interactif – apprendre par l’expérience. Expériences des participants d'une expérience spécifique (jeu, exercice, situation) Compréhension de l'expérience acquise Généralisation Application dans la pratique. Résout trois tâches principales : Tâche éducative et cognitive (par exemple : découvrir, déterminer...) Communicative et développementale (par exemple : développement des compétences éducatives) Orientée socialement. Principales caractéristiques de l'interactif : Des techniques spéciales d'interaction ont été développées (pour travailler en binôme, en groupe, collectivement) : Brainstorming Deux, quatre - ensemble Mosaïque Microphone Aquarium Ligne en direct Grand cercle Qui est le plus grand ? - Méthodes pédagogiques interactives.ppt

Apprentissage centré sur l'étudiant

Apprentissage centré sur l'étudiant. L'objectif de l'éducation russe à l'heure actuelle. La tâche de l'école. Une éducation centrée sur la personne. L'éducation axée sur la personnalité comprend les approches suivantes : Individuel différencié à plusieurs niveaux Subjectif-personnel. Caractéristiques de l'approche centrée sur la personne. Le processus éducatif doit viser à... Assimilation des connaissances. Développement des pouvoirs cognitifs. Méthodes d'assimilation et processus de pensée. Développement des capacités créatives. Technologies pédagogiques basées sur une approche orientée étudiant. Technologie d'apprentissage individuel Méthode d'apprentissage collective. - Apprentissage centré sur la personne.ppt

Technologies axées sur la personnalité

Idées conceptuelles de base de la technologie de l'éducation axée sur la personnalité. Tendances dans le développement des fondements modernes de la pédagogie : Le système des relations « enseignant-enfant ». Dispositions conceptuelles. 1. Le centre du concept est l’Homme. 2. Transition vers la sphère des relations sujet-sujet. 3.Créer les conditions pour révéler le potentiel personnel. 4. Auto-éducation. Valeurs de l'éducation centrée sur la personne. Humain. Culture. Création. Modèle d'éducation centrée sur la personnalité. Développement personnel. Prise en compte des fonctionnalités. Sélection de groupes. Groupes homogènes. Un enfant est un individu unique. - Technologies orientées personnellement.ppt

Formation modulaire

Organisation de formations modulaires. Programme du projet. Tâches : Programme. Composition du groupe. Caractéristiques de la formation modulaire (ML). Caractéristiques distinctives de MO. Le contenu de la formation est présenté dans des complexes complets et indépendants. Les formes de communication entre enseignants et étudiants évoluent. Les relations deviennent plus égales. Tâches du ministère de la Défense. Développement de l'intelligence, de la mémoire et de la parole des élèves. Formation de compétences en communication. Formation de compétences de connaissance de soi basées sur la réflexion. Fondements théoriques du MO. Approche de l'apprentissage basée sur l'activité (recherche de A.N. Leontiev). Théorie de l'apprentissage développemental (L.S. Vygotsky). - Formation modulaire.ppt

Technologie d'apprentissage modulaire

Technologie d'apprentissage modulaire. Le concept de technologie pédagogique. L'importance de la formation modulaire. Formation modulaire. L'essence de la formation modulaire. Orientations pour la mise en œuvre d’une formation modulaire. Différenciation niveau par niveau de la formation. Prise en compte du rythme individuel du matériel d'apprentissage. Individualisation par l'organisation de l'assistance et de l'entraide. Organisation du contrôle individuel. Les étudiants travaillent à leur rythme. Une variété d'éléments pédagogiques offerts à l'étudiant dans chaque cours du module. Exigence de formation modulaire. Fondamentaux de la technologie d'apprentissage modulaire. - Technologie d'apprentissage modulaire.ppt

Atelier pédagogique

Atelier pédagogique comme méthode créative de mise en œuvre de la philosophie de l'éducation. Qu'est-ce qu'un atelier pédagogique ? Domaine problématique de l'atelier pédagogique. L'atelier pédagogique comme processus créatif. En conséquence, au cours du processus de recherche intuitive, quelque chose de nouveau apparaît dans l'esprit des participants. A l'étape suivante, il y a une compréhension des lois du processus créatif (réflexion). L'atelier pédagogique est une forme de prise de conscience de soi (réflexion). Réflexion. Dans l’atelier pédagogique, les deux types de réflexion sont constamment à l’œuvre. Atelier pédagogique comme une épiphanie. L'ascension est planifiée à l'avance par l'animateur de l'atelier. - Atelier pédagogique.ppt

Travail indépendant en classe

Exigences pour le travail indépendant. Avoir un objectif précis. Disponibilité d'une tâche spécifique. Une forme claire d'expression du résultat cf. Détermination de la forme de vérification cf. Il est obligatoire pour chaque étudiant qui reçoit la tâche de terminer la tâche. Le contenu des missions doit correspondre au TDC spécifique. Individualiser les tâches pour garantir leur réussite cf. Cinq groupes. Questionnaire pour les étudiants. Nos professeurs appliquent les principes de gestion lorsqu’ils enseignent. Tableau de collecte des données caractérisant l'organisation du travail autonome dans la leçon. Y a-t-il eu du travail indépendant pendant le cours ? -

Oulianovsk 2012 MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT est un système d'actions séquentielles interconnectées de l'enseignant et des étudiants, assurant l'assimilation du contenu de l'éducation, le développement de la force et des capacités mentales des étudiants, leur maîtrise des moyens d'auto-éducation et d'auto-apprentissage , une méthode d'activités ordonnées et interconnectées de l'enseignant et des étudiants, visant à résoudre les problèmes d'éducation (Yu.K. Babansky). un système d’actions ciblées d’un enseignant qui organise les activités d’apprentissage des élèves, conduisant à leur tour à atteindre les objectifs d’apprentissage. (I.Ya. Lerner). un système de principes et de règles réglementaires pour l'activité ciblée d'un enseignant et d'un groupe d'étudiants, mis en œuvre grâce à une combinaison de techniques méthodologiques pour résoudre un certain éventail de tâches didactiques (M.I. Makhmutov) MÉTHODES D'ORGANISATION ET DE MISE EN ŒUVRE DES ACTIVITÉS D'APPRENTISSAGE ET COGNITIVES Selon à la source de transmission et de perception des informations éducatives Histoire verbale Conférence Conversation Dispute Conférence Explication Discussion Observation visuelle Démonstration Expériences pratiques Exercices Effectuer des tâches de travail Selon la logique de transmission et de perception des informations éducatives déductive inductive Du général au spécifique Du particulier au général SELON LE DEGRÉ DE PENSÉE INDÉPENDANTE DES ÉTUDIANTS reproducteur Explicatif illustratif Conversation Travailler avec un livre Présentation orale Observation productive Présentation du problème Le problème est résolu par l'enseignant Problèmes situation actuelle Tâche problématique Recherche partielle reproductive Conversation Dispute (la conclusion est faite conjointement) Formation programmée recherche Travail expérimental Travail créatif MÉTHODE EXPLICATIVE - ILLUSTRATIVE Si un élève sait de l'enseignant sur quelles connaissances doivent se baser, par quelles tâches intermédiaires il faut passer, comment les résoudre, alors ses fonctions se réduisent à la mémorisation et à la reproduction. Cette méthode correspond à la vision traditionnelle de l'éducation comme transfert de connaissances et d'expériences de l'ancienne génération à la jeune génération et reste la plus courante Conditions initiales, résultats prévus Méthodes de résolution de problèmes intermédiaires Tâches intermédiaires MÉTHODE DE FORMATION PROGRAMMÉE Si l'étudiant ne sait pas les tâches intermédiaires, mais tout le reste est ouvert. L'étudiant sait par où commencer et quoi faire. Le concept principal - un programme de formation - est un ensemble de matériel et d'instructions pour travailler avec celui-ci. Le processus est complètement déterministe. Moyens de mise en œuvre : manuel imprimé, ordinateur, personne Méthode d'enseignement heuristique Dans le cas où des problèmes intermédiaires sont ouverts, mais que la méthode pour les résoudre n'est pas rapportée, l'étudiant doit essayer différentes voies, en utilisant de nombreuses heuristiques MÉTHODE DE FORMATION BASÉE SUR LES PROBLÈMES Vous pouvez cacher à la fois les problèmes intermédiaires et leurs solutions, alors un problème surgit la contradiction entre la connaissance et le nécessaire, c'est-à-dire L'étudiant se retrouve dans une situation problématique. RECHERCHE (MODÈLE) MÉTHODE DE FORMATION Les conditions initiales ne sont pas identifiées par l'enseignant, mais sont choisies par l'étudiant en fonction de sa compréhension de la tâche. A partir de ces conditions, il obtient des résultats, les compare avec ceux prévus, revient si nécessaire au début, modifie les conditions initiales et va à nouveau jusqu'au bout. Et jusqu'à ce que l'étudiant atteigne les résultats escomptés ou prouve que cela est impossible. En cachant à l'étudiant différents éléments du schéma ainsi que les conditions initiales, nous obtiendrons des variétés de la méthode modèle, par exemple, modèle-heuristique TABLEAU DE CLASSIFICATION DES MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT (selon V.V. Guzeev) Schéma de la méthode Nom de la méthode Explicatif et illustratif Modèle heuristique programmé basé sur des problèmes CLASSIFICATION DES MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT (PO Guzeev V.V.) La position de l'enseignant évolue : de traducteur de contenu d'apprentissage, il se transforme en gestionnaire, organisateur de communications et expert. Ses fonctions consistent à définir des tâches, organiser le processus de résolution de celles-ci et examiner les solutions obtenues par les étudiants pour vérifier leur conformité aux résultats prévus. L'efficacité de la formation augmente également fortement. Schéma de la méthode Nom de la méthode Modèle heuristique programmé explicatif et illustratif basé sur des problèmes TABLEAU DE CLASSIFICATION DES MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT (Selon V.V. Guzeev) Vous devez payer pour une efficacité élevée. Tout d’abord, vous devez vous changer. La transition des modèles de formation traditionnels « sages sur l’échafaudage » vers des stratégies centrées sur l’étudiant et des activités de « conseiller à portée de main » nécessite un long processus de développement professionnel, qui dépasse largement les ressources et l’expertise de la plupart des établissements d’enseignement. Il est nécessaire de créer des modèles à travers lesquels l’expérience pourra être transmise à d’autres écoles. Schéma de la méthode Nom de la méthode Modèle problématique heuristique programmé explicatif et illustratif CLASSIFICATION DES MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT (selon V.V. Guzeev) Position de l'étudiant : objet d'apprentissage, destinataire d'informations toutes faites ; sujet d'apprentissage actif, obtenant indépendamment des informations ; sujet d'apprentissage actif, construisant les méthodes d'action nécessaires. Schéma de méthode Nom de la méthode Modèle heuristique programmé explicatif et illustratif basé sur des problèmes CLASSIFICATION DES MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT (selon V.V. Guzeev) Poste de l'enseignant : traducteur de contenus d'apprentissage, gestionnaire, organisateur de communications d'experts Schéma de méthode Fonctions d'un enseignant expert : compétent formulation des tâches, organisation du processus de résolution de celles-ci, décisions d'examen pour garantir le respect des résultats prévus. Nom de la méthode Modèle heuristique programmé basé sur des problèmes explicatif et illustratif MOYENS DE DÉTERMINER LES MÉTHODES DE TRAVAIL DE L'ENSEIGNANT DANS LA LEÇON. Trois questions sont posées Conditions initiales actualisées par l'enseignant non modèle oui Leur solution a été donnée par l'enseignant Tâches intermédiaires formulées par l'enseignant non oui Leur solution a été donnée par l'enseignant non oui Heuristique explicative illustrative non oui Problématique programmée NATURE DE LA GESTION DU TRAVAIL D'APPRENTISSAGE Sous la direction de l'enseignant Travail autonome Travailler avec un livre Réaliser un devoir écrit Travail en laboratoire MÉTHODES DE STIMULATION ET MOTIVATION DE L'APPRENTISSAGE ET DE L'ACTIVITÉ COGNITIVE Méthodes de stimulation de l'intérêt pour l'apprentissage Jeux éducatifs Discussions pédagogiques Créer une situation divertissante Créer une situation de réussite Mise en œuvre d'une situation d'échec Par la nature de la gestion du travail éducatif Faire croire à l'importance sociale et personnelle de l'apprentissage Présentation des exigences Exercices de satisfaction des exigences Compétitivité, récompenses, punitions Méthodes contrôle oral et maîtrise de soi dans la formation Examens oraux Enquête individuelle Enquête programmée Frontal Enquête Maîtrise de soi orale Tests oraux