Présentation - travail sur le développement de la parole à l'école primaire. Formation d'un discours monologue cohérent d'élèves du primaire ayant des troubles de la parole, en tenant compte des caractéristiques de chaque forme

18.01.2024

Région d'Atyraou

District de Kurmangazinsky

École secondaire Abai

Matériel pédagogique du professeur

En anglais

Tyuyakpaeva Danna Askarovna

Thème de travail :

« Les principales composantes du processus de développement

discours dialogique dans les conditions de l'enseignement précoce de l'anglais"

Le dialogue est une forme de discours dans laquelle il y a un échange direct de déclarations entre deux ou plusieurs personnes. Tout dialogue repose sur diverses affirmations dont la combinaison constitue son essence. De nombreux enseignants apprécient depuis longtemps les larges possibilités combinées à un investissement de temps minimal et à l'objectivité des résultats. L'objectif principal d'une langue étrangère en tant que matière de scolarité réside dans la maîtrise par les étudiants de la capacité de communiquer dans une langue étrangère. La communication orale, dont le rôle est désormais devenu particulièrement important, est impossible sans comprendre les discours de l'interlocuteur, puisque dans le processus d'interaction verbale chacun agit à la fois en tant qu'orateur et en tant qu'auditeur. C'est là toute la pertinence du problème que nous étudions. L'objet de l'étude est le processus de développement de la compétence du discours dialogique. Le sujet de l'étude était la communication dialogique, à savoir un exemple de dialogue qui garantit la plus grande efficacité dans le développement des compétences orales - c'est-à-dire l'utilisation créative d'échantillons de dialogue pour améliorer le processus d'enseignement et d'éducation dans chaque technique. Le but du travail est de développer un système d'exercices pour l'enseignement de la parole dialogique dans les cours de langues étrangères et d'identifier les conditions de son fonctionnement efficace à un stade précoce de l'apprentissage. Tâches liées au travail avec le discours dialogique : 1. Déterminer les fondements scientifiques et les méthodes du processus d'enseignement de la parole orale, des compétences et des capacités ; déterminer les manières les plus optimales de mener des exercices de formation à l'apprentissage d'une langue étrangère à travers des dialogues ; 2. Développer le système d'exercices de parole le plus efficace pour enseigner le discours dialogique ; 3. Tester expérimentalement et évaluer l'efficacité des voies et moyens développés pour enseigner le discours dialogique ; 4. Sur la base des résultats de l'étude, élaborer des recommandations méthodologiques pour améliorer le processus de développement des compétences de parole dialogique. Hypothèse de recherche : si les exemples de dialogues répondent aux exigences du programme de langue étrangère et correspondent aux caractéristiques d'âge des enfants, alors les résultats attendus de l'utilisation de dialogues pour comprendre la parole en langue étrangère et la capacité de communiquer dans une langue étrangère seront assurés.

langue anglaise à un stade précoce des études

Formation et

développement

langue,

discours et

socioculturel

compétences

par le développement

dialogique

discours.

Formation

compétences

lire, écrire et

parlant dans

initial

étape de la formation.

Développement chez les écoliers

capacités

introduire

mon

pays et culture dans

conditions

une langue étrangère

interculturel

communication.

Utiliser efficacement

formes de travail

lors de l'étude et de la consolidation lexicale et grammaticale

matériel.

Formation

écoliers

respect

vers d'autres nations

et des cultures.

Développement intellectuel

et créativité

étudiants

1. Déterminer la base scientifique et les méthodes du processus d'apprentissage

discours oral, compétences et aptitudes ; déterminer le plus

façons optimales de mener des exercices de formation dans

apprendre une langue étrangère à travers des dialogues;

2. Développer au maximum

des systèmes efficaces d'exercices de parole pour

enseigner le discours dialogique;

3. Vérifiez expérimentalement et

évaluer l'efficacité du développement

les voies et moyens d'enseigner le discours dialogique ;

4. Sur la base des résultats de l'étude,

développer des méthodes

le processus de développement des compétences de parole dialogique.

Travailler avec le développement du discours dilogique des élèves au stade initial de l'éducation est possible grâce à l'utilisation de deux technologies principales :

1 . Technologie de jeu .

Dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère, nous devons créer des programmes prenant en compte les intérêts des étudiants. Le programme standard sert de base, complété par des dialogues thématiques, des textes et des présentations électroniques. En travaillant sur ce programme, les étudiants reçoivent des contes audio, des vidéos musicales et des présentations audio à regarder et à écouter, où le discours d'un locuteur natif est directement entendu. C’est une puissante motivation pour apprendre une langue. Dans ce cas, divers types de technologies de jeu peuvent être largement utilisés en groupe - mots croisés, jeux de rôle. Ceci est précédé d'une préparation thématique des étudiants, de la répétition du vocabulaire, des formules familières, des unités phraséologiques.

Un dialogue est joué, composé par les élèves de manière indépendante. En plus du thème du vocabulaire, les formules familières, salutations, remerciements, suggestions, refus sont largement inclus. Pour une assimilation plus solide du vocabulaire, les élèves en dialogue changent de rôle. Le niveau de connaissance et l'approche créative sont évalués.

2. Technologie contextuelle de scénario .

Pour enseigner la communication dans une langue étrangère, notamment l'anglais, il faut créer des situations réelles, c'est-à-dire ce qu'on appelle le principe d'authenticité de la communication, qui stimuleront l'étude de la matière et développeront un comportement adéquat. Elle repose sur les principes de la communication en direct, dans des conditions proches de la réalité.

Les méthodes modernes d'enseignement du dialogue au stade initial de l'enseignement de l'anglais sont basées sur des catégories de communication telles que : la situation, le rôle, la position, la communauté, le type et la sphère de communication, qui sont considérées dans la science moderne comme des modèles de communication vocale. La plus importante des méthodes d'enseignement énumérées est la situation communicative (parole). Situation des communications, en tant que méthode d'enseignement du dialogue, se compose de quatre facteurs :

Lors de l'enseignement de l'anglais au stade initial, le processus d'intégration est également effectué, qui se manifeste principalement dans le fait que l'acquisition de divers aspects de la langue anglaise, sa phonétique, sa grammaire et son vocabulaire ne se fait pas séparément, comme certains composants du langage, mais intégrés. Les étudiants les saisissent et les assimilent dans le processus d'exécution d'actions de parole, dont la mise en œuvre peut nécessiter l'utilisation de mots, de formes de mots, de phrases, d'unités de super-phrases et, enfin, de texte, déterminés par les situations de communication. Compte tenu de ce principe spécifique de l'enseignement de l'anglais au stade initial, il est possible de formuler des règles dont le respect aidera le professeur d'anglais à mettre en œuvre ce principe.

Règle 4

Des conditions favorables pour

communication en anglais .

Règle 1

Sélection de situations.

Règle 2

Règle 5

Compétences en communication des tâches.

Répétition et nouveauté.

Règle 3

La participation de tous à la communication

En anglais.

Principe de différenciation et d'intégration Règle 1. Prise en compte des spécificités de chaque type d'activité de parole. Règle 2. Utilisation de la parole et des enregistrements sonores de l’enseignant pour l’écoute. Règle 3. Enseigner le discours monologue, en fonction des caractéristiques de chaque forme.Règle 4. Enseigner la lecture à voix haute et silencieuse en anglais, en tenant compte des caractéristiques de chaque forme. Règle 5. Pratique des aspects de la langue anglaise dans les unités vocales. Règle 6. Utilisation de polices semi-imprimées dans l'enseignement de l'écriture. Étant donné que les écoliers plus jeunes ont encore peu d'expérience en communication collective et apprennent non seulement à communiquer en anglais, mais aussi à communiquer en général, il est prévu de s'appuyer sur la conscience des élèves des modèles de communication dans leur langue maternelle, la conscience de la fonction communicative d'une unité linguistique particulière. La mise en œuvre de ce principe s'effectue à travers un système de tâches cognitives, en résolvant lesquelles les enfants « découvrent » les lois de leur langue maternelle. Sur la base de cette prise de conscience, les enfants se familiarisent avec la forme et les fonctions des unités correspondantes de la langue anglaise. Sur cette base, nous pouvons définir quelques règles - les suivantes nous permettent de mettre en œuvre ce principe dans le processus éducatif. Le principe de s'appuyer sur la langue maternelle : Règle 1. Faire preuve de points communs en russe et en anglais. Règle 2. Formation de compétences pédagogiques générales. Règle 3. Utiliser les similitudes et les différences dans les graphiques. Règle 4. Utilisation des similitudes et des différences dans la prononciation du russe et de l'anglais. Règle 5. Utiliser le transfert et éviter les interférences dans l'apprentissage vocabulaire anglais et la grammaire.

Il a été établi que chaque type d'activité de parole est caractérisé par son propre « ensemble » d'actions et même par sa propre conception lexicale et grammaticale. Cela a permis de formuler le principe méthodologique d'une approche différenciée dans l'enseignement de l'anglais. Dans ce cas, la différenciation s'effectue en quelque sorte à différents niveaux de généralisation - une distinction claire est faite dans l'enseignement de l'anglais : discours oral et écrit ; dans l'enseignement de la parole et de l'écoute, du monologue et du discours dialogique ; V apprendre à lire à voix haute et silencieusement en anglais; dans l'enseignement du graphisme et de l'orthographe. Sur la base de ce qui précède, dans nos leçons au stade initial, nous avons identifié les formes les plus acceptables de développement du discours dialogique - ce sont : la conversation dialogique et le jeu de rôle. Tout discours dialogique doit être structuré selon la séquence suivante :

Introduction (début),
Développer le sujet de conversation
La fin.

Règle 5.

Aspects pratiques

Anglais

langue en unités vocales.

Règle 1.

Prise en compte des spécificités

chaque type

activité de parole.

Règle 2.

Usage

discours du professeur

et des enregistrements sonores pour

écoute.

Règle 4.

Apprendre à lire à haute voix

en anglais et en silence

en tenant compte des caractéristiques de chaque forme.

Règle 3.

Formation à la parole monologue,

en fonction des caractéristiques de chaque forme.

Règle 5.

Utilisations du transport et

éviter les interférences dans l’apprentissage

Vocabulaire et grammaire anglais.

Règle 1.

Montrer des points communs en russe

et les langues anglaises.

Règle 2.

Formation de commun

compétences pédagogiques.

Règle 4.

Utiliser les similitudes et les différences

dans la prononciation russe

et les langues anglaises.

Règle 3.

Utiliser les similitudes

et des différences dans les graphiques.

Objectifs poursuivis lors de la composition du dialogue :

1) Apprenez aux enfants à parler - écoutez l'interlocuteur, retenez-vous, attendez qu'il puisse s'exprimer ;

2) Développement du discours dialogique.

Les plus efficaces sont la compilation de dialogues à part entière sur les thèmes : Salutations, Mois de l'année et anniversaire, Animaux, Saisons, Mon adresse, Ma famille, Mon hobby, etc. En outre, écouter des contes de fées audio et regarder des dessins animés avec des extraits de dialogues, écouter et regarder le discours en direct d'un locuteur natif est efficace pour le développement du discours dialogique.

Les jeux de rôle peuvent être construits selon cette séquence :

Familiarisation avec la situation
Fixer des objectifs
reconstitution
Résumer

Les avantages pédagogiques du jeu de rôle sont :

Le jeu de rôle a un grand potentiel de motivation et d’incitation
Le jeu de rôle implique des efforts d'implication personnelle dans tout ce qui se passe
Le jeu de rôle favorise la collaboration et les partenariats d’apprentissage
Le jeu de rôle aide à élargir la portée de la communication

Dans les cours et activités pédagogiques sur ces thèmes, vous pouvez utiliser des jeux de rôle et des mini productions théâtrales : Animaux, Chiffres, Nom des objets – École, Ma famille, Joyeux anniversaire, Description de l'animal, Pays, Couleurs, etc.

Le processus d'utilisation du discours dialogique à un stade précoce de l'enseignement de l'anglais prend en compte les résultats attendus suivants :

Améliorer le niveau de langue ;
Augmenter la motivation et l'intérêt des étudiants pour le sujet ;
Compilation gratuite d'un dialogue cohérent, prenant en compte les caractéristiques d'âge de l'enfant
Reconstitution des connaissances lexicales

Construire une conversation :

Familiarisation avec la situation
Fixer des objectifs
reconstitution
Résumer

Opportunités d'apprentissage

jeu de rôle

Le jeu de rôle a un grand potentiel de motivation

Le jeu de rôle implique des efforts d'implication personnelle dans tout ce qui se passe
Le jeu de rôle favorise la collaboration et les partenariats d’apprentissage
Le jeu de rôle aide à élargir la portée de la communication

Construire une conversation :

Introduction (début),
Développer le sujet de conversation
La fin.

Objectif de l'entretien :

1) Apprenez aux enfants à parler - écoutez l'interlocuteur,

retenez-vous, attendez de pouvoir parler ;

2) Développement du discours dialogique.

– Aimez-vous jouer au badminton? - Oui je le fais. – Pouvez-vous bien le jouer ? - Oui je peux. – Vous y avez joué en été ? - Oui je l'ai fait. – Est-ce difficile d’y jouer ? – Non, ce n’est pas le cas. – Veux-tu m’apprendre à en jouer ? – Oui, c’est avec plaisir.

- Bonjour. Je m'appelle Pete. Quel est le vôtre ?
-Anne.
- Joli nom. J'aime beaucoup.
- Merci. Ton nom est bien aussi.
- C'était sympa de te rencontrer.
- Merci. C'était sympa de te rencontrer.

S1. Olga, as-tu un frère ?
S2. Oui j'ai.
S1. Et Sveta a-t-elle un frère ?
S2. Je suis désolé, je ne sais pas, laisse-moi lui demander.
S1. Demandez, s'il vous plaît.
S2. As-tu un frère, Sveta ?
S3. Non, je ne l'ai pas fait, mais j'ai une sœur.

Au stade initial de l'enseignement de l'anglais, il existe certaines réussites dans la maîtrise des connaissances sur la matière, sous la forme d'un suivi des réussites selon le principe de l'étoile à cinq branches (« Star » est la classe préférée que les élèves du primaire s'efforcent d'atteindre). recevoir.)

Les étudiants peuvent composer de manière cohérente des dialogues sur les sujets abordés, en utilisant les structures de discours les plus simples ; La lecture des phrases et des mots les plus simples a été instaurée. À l'heure actuelle, les étudiants ont déjà 68 mots dans leur vocabulaire. Ils peuvent reproduire librement 16 clichés familiers. Un certain nombre de poèmes et de chansons pour enfants sont lus par cœur.
Les étudiants peuvent composer de manière cohérente des dialogues sur les sujets abordés, en utilisant les structures de discours les plus simples ;
La lecture des phrases et des mots les plus simples a été instaurée.
À l'heure actuelle, les étudiants ont déjà 68 mots dans leur vocabulaire.
Ils peuvent reproduire librement 16 clichés familiers.
Un certain nombre de poèmes et de chansons pour enfants sont lus par cœur.

Ainsi, les méthodes non traditionnelles d'enseignement de la parole dialogique constituent une forte motivation pour l'apprentissage d'une langue ; elles contribuent à créer un environnement linguistique proche du naturel. Il devient possible d'activer sur cette base presque tout le matériel lexical et grammatical programmatique des étapes initiales et ultérieures de la formation. Les étudiants maîtrisent rapidement les structures et les formules de la parole (dans certaines situations), puis les utilisent automatiquement lors de l'exécution d'autres types de tâches communicatives. Les écoliers acquièrent le sens du langage beaucoup plus rapidement. De tels cours offrent une opportunité supplémentaire de développer les capacités d'écoute : les enfants perçoivent à l'oreille le discours des élèves d'autres classes, permettent aux écoliers de se familiariser avec la littérature du pays de la langue qu'ils apprennent ; contribuer à l'éducation esthétique des étudiants en leur faisant découvrir la culture du pays de la langue étudiée.

Résultats attendus

Réapprovisionnement

lexical

connaissance

Gratuit

compilation

cohérent

dialogue

en tenant compte de l'âge

caractéristiques

bébé

Promotion

motivation

les étudiants et leurs

intérêt pour

sujet;

Amélioration

linguistique

niveau;

Ariyan M. A. Utiliser le potentiel pédagogique de l'étiquette de la parole dans une langue étrangère // Langues étrangères à l'école. – 1991. - N°2.
Borzova E.V. Le discours dialogique comme objectif et moyen d'enseigner l'anglais de la 5e à la 6e année // Langues étrangères à l'école. – 1985. - N°2.
Budnichenko E. P. Enseignement du discours dialogique dans les cours d'anglais // Langues étrangères à l'école. – 1991. - N°3.
Gez N. I., Lyakhovitsky M. V., Mirolyubov A. A., Folomkina S. K., Shatilov S. F. Méthodes d'enseignement des langues étrangères au lycée. – M. : Ecole Supérieure, 1982.
Gorskaya L.N. Étape initiale de l'enseignement du discours dialogique // Langues étrangères à l'école. – 1984. - N°2.
Zholnerik L.I. Enseignement du discours dialogique// Langues étrangères à l'école. – 1985. - N° 3. –

Principales orientations du développement des enfants et des domaines éducatifs Développement physique Développement cognitif et de la parole Développement artistique et esthétique Développement social et personnel Éducation physique Santé Créativité artistique Communication Musique Lecture de fiction Cognition Socialisation Sécurité du travail

Objectif principal : maîtriser les voies et moyens constructifs d'interaction avec d'autres personnes PRINCIPALES ORIENTATIONS DE TRAVAIL POUR LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES DE COMMUNICATION 1. Développement du vocabulaire : maîtriser le sens des mots et leur utilisation appropriée en fonction du contexte de l'énoncé, de la situation dans laquelle la communication a lieu 2. Nourrir la culture sonore de la parole – développement de la perception des sons de la parole et de la prononciation natives 3. Formation de la structure grammaticale de la parole : 3.1. Morphologie (changements de mots selon le genre, les nombres, les cas) ; 3.2. Syntaxe (maîtriser divers types d'expressions et de phrases) ; 3.3. Formation des mots 3. Formation de la structure grammaticale du discours : 3.1. Morphologie (changements de mots selon le genre, les nombres, les cas) ; 3.2. Syntaxe (maîtriser divers types d'expressions et de phrases) ; 3.3. Formation des mots 4. Développement d'un discours cohérent : 4.1. Discours dialogique (familier) 4.2. Discours monologue (narration) 4. Développement d'un discours cohérent : 4.1. Discours dialogique (familier) 4.2. Discours monologue (conte) 5. Formation d'une conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole (distinguer le son et la parole, trouver la place du son dans un mot) 6. Cultiver l'amour et l'intérêt pour la parole artistique Tâches – développement de la libre communication avec des adultes et des enfants; – développement de toutes les composantes du discours oral des enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours ; discours cohérent – formes dialogiques et monologues) dans diverses formes et types d’activités pour enfants ; – maîtrise pratique des normes de parole par les élèves.Objectifs – développement de la libre communication avec les adultes et les enfants ; – développement de toutes les composantes du discours oral des enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours ; discours cohérent – formes dialogiques et monologues) dans diverses formes et types d’activités pour enfants ; – maîtrise pratique des normes de parole par les élèves

MÉTHODES DE DÉVELOPPEMENT DE LA COMMUNICATION Visuel Verbal Pratique Méthode d'observation directe et ses variétés : observation dans la nature, excursions Observation indirecte (visualisation visuelle) : regarder des jouets et des peintures, raconter des histoires à partir de jouets et de peintures Lire et raconter des œuvres d'art Mémoriser par cœur Raconter Raconter des histoires sans recourir au matériel visuel Conversation généralisée Jeux didactiques Jeux de dramatisation Dramatisations Exercices didactiques Croquis plastiques Jeux de danse en rond

Selon A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la communication se produit plus tôt que les autres processus mentaux et est présente dans tous les types d'activités. Il influence la parole et le développement mental de l’enfant et façonne la personnalité dans son ensemble. Selon A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la communication se produit plus tôt que les autres processus mentaux et est présente dans tous les types d'activités. Il influence la parole et le développement mental de l’enfant et façonne la personnalité dans son ensemble.

La communication est donc l'échange d'informations. La communication est donc l'échange d'informations. Le but de la communication est ce qu'une personne fait pour ce type d'activité. Le nombre d’objectifs de communication d’un enfant augmente avec l’âge. Ils comprennent le transfert et la réception de connaissances objectives sur le monde, la formation et l'éducation, la coordination des actions raisonnables des personnes dans leurs activités communes, l'établissement et la clarification des relations personnelles et commerciales. Le but de la communication est ce qu'une personne fait pour ce type d'activité. Le nombre d’objectifs de communication d’un enfant augmente avec l’âge. Ils comprennent le transfert et la réception de connaissances objectives sur le monde, la formation et l'éducation, la coordination des actions raisonnables des personnes dans leurs activités communes, l'établissement et la clarification des relations personnelles et commerciales. Selon le contenu, les objectifs et les moyens, la communication peut être divisée en plusieurs types.

L'influence de la communication peut être retracée dans divers domaines du développement mental d'un enfant : 1) dans le domaine de la curiosité des enfants ; 2) dans la sphère de leurs expériences émotionnelles ; 3) dans la formation de l'amour pour un adulte et des attachements amicaux envers les pairs ; 4) dans le domaine de l'acquisition de la parole ; 5) dans le domaine de la personnalité et de la conscience de soi des enfants. L'influence de la communication peut être retracée dans divers domaines du développement mental d'un enfant : 1) dans le domaine de la curiosité des enfants ; 2) dans la sphère de leurs expériences émotionnelles ; 3) dans la formation de l'amour pour un adulte et des attachements amicaux envers les pairs ; 4) dans le domaine de l'acquisition de la parole ; 5) dans le domaine de la personnalité et de la conscience de soi des enfants.

L'enfant, grâce à la communication avec un adulte, apprend progressivement la signification des signes. Lorsqu'un enfant commence tout juste à parler, il ne maîtrise, pour ainsi dire, que l'enveloppe extérieure de la langue ; une compréhension mature de celle-ci en tant que système de signes ne lui est pas encore accessible. Dans diverses activités, à travers un adulte, l'enfant découvre le lien entre signe et sens. Grâce à cela, le signe commence à agir dans sa fonction principale - la fonction de substitution. L'enfant, grâce à la communication avec un adulte, apprend progressivement la signification des signes. Lorsqu'un enfant commence tout juste à parler, il ne maîtrise, pour ainsi dire, que l'enveloppe extérieure de la langue ; une compréhension mature de celle-ci en tant que système de signes ne lui est pas encore accessible. Dans diverses activités, à travers un adulte, l'enfant découvre le lien entre signe et sens. Grâce à cela, le signe commence à agir dans sa fonction principale - la fonction de substitution. Le développement de la parole en tant que forme d'activité signe ne peut être compris sans sa relation avec le développement d'autres formes. La signification des signes s'appréhende dans l'activité objective (l'enfant maîtrise progressivement la finalité fonctionnelle des objets), le mot, tout en restant le même dans son nom, change de contenu psychologique. Le mot commence à avoir une fonction de signe comme une sorte de signe, agissant dans un certain sens et utilisé pour stocker et transmettre des informations idéales sur ce qui se trouve au-delà des limites de la désignation verbale. Le développement de la parole en tant que forme d'activité signe ne peut être compris sans sa relation avec le développement d'autres formes. La signification des signes s'appréhende dans l'activité objective (l'enfant maîtrise progressivement la finalité fonctionnelle des objets), le mot, tout en restant le même dans son nom, change de contenu psychologique. Le mot commence à avoir une fonction de signe comme une sorte de signe, agissant dans un certain sens et utilisé pour stocker et transmettre des informations idéales sur ce qui se trouve au-delà des limites de la désignation verbale.

Chez les enfants d'âge préscolaire, la communication est généralement étroitement liée au jeu, à l'exploration, au dessin et à d'autres activités. L'enfant est soit occupé avec son partenaire (adulte, pair), soit passe à autre chose. Mais même de brefs moments de communication constituent une activité holistique, une forme d’existence unique pour les enfants. Chez les enfants d'âge préscolaire, la communication est généralement étroitement liée au jeu, à l'exploration, au dessin et à d'autres activités. L'enfant est soit occupé avec son partenaire (adulte, pair), soit passe à autre chose. Mais même de brefs moments de communication constituent une activité holistique, une forme d’existence unique pour les enfants. Par conséquent, en tant que sujet d’analyse psychologique, la communication est une abstraction bien connue. La communication ne se réduit pas complètement à la somme des contacts isolés observés de l'enfant avec les gens qui l'entourent, même si c'est en eux qu'elle se manifeste et à partir de laquelle elle se construit en objet d'étude scientifique. Différents types de communication sont généralement combinés les uns avec les autres dans la vie quotidienne. Par conséquent, en tant que sujet d’analyse psychologique, la communication est une abstraction bien connue. La communication ne se réduit pas complètement à la somme des contacts isolés observés de l'enfant avec les gens qui l'entourent, même si c'est en eux qu'elle se manifeste et à partir de laquelle elle se construit en objet d'étude scientifique. Différents types de communication sont généralement combinés les uns avec les autres dans la vie quotidienne.

L’impact positif principal et peut-être le plus frappant de la communication est sa capacité à accélérer le développement des enfants. L'influence de la communication réside non seulement dans l'accélération du rythme normal de développement de l'enfant, mais également dans le fait qu'elle permet aux enfants de surmonter une situation défavorable et contribue également à corriger les défauts apparus chez les enfants en raison d'une mauvaise éducation. L’impact positif principal et peut-être le plus frappant de la communication est sa capacité à accélérer le développement des enfants. L'influence de la communication réside non seulement dans l'accélération du rythme normal de développement de l'enfant, mais également dans le fait qu'elle permet aux enfants de surmonter une situation défavorable et contribue également à corriger les défauts apparus chez les enfants en raison d'une mauvaise éducation.

La communication de l'enfant avec ses pairs s'effectue dans le jeu et à propos du jeu. Dans le jeu, les enfants affirment leurs qualités de volonté et d'affaires, vivent avec joie leurs succès et souffrent amèrement en cas d'échec. Lorsque les enfants communiquent entre eux, des objectifs se posent et doivent certainement être atteints. Les conditions du jeu elles-mêmes l’exigent. L'enfant apprend en s'impliquant dans une situation de jeu, basée sur le contenu des actions et des intrigues mises en scène. Si un enfant n'est pas prêt ou ne veut pas être attentif à ce que la situation de jeu à venir exige de lui, s'il ne prend pas en compte les conditions du jeu, alors il est simplement chassé par ses pairs. Le besoin de communication avec ses pairs et leurs encouragements émotionnels obligent l'enfant à se concentrer et à se souvenir de manière ciblée. La communication de l'enfant avec ses pairs s'effectue dans le jeu et à propos du jeu. Dans le jeu, les enfants affirment leurs qualités de volonté et d'affaires, vivent avec joie leurs succès et souffrent amèrement en cas d'échec. Lorsque les enfants communiquent entre eux, des objectifs se posent et doivent certainement être atteints. Les conditions du jeu elles-mêmes l’exigent. L'enfant apprend en s'impliquant dans une situation de jeu, basée sur le contenu des actions et des intrigues mises en scène. Si un enfant n'est pas prêt ou ne veut pas être attentif à ce que la situation de jeu à venir exige de lui, s'il ne prend pas en compte les conditions du jeu, alors il est simplement chassé par ses pairs. Le besoin de communication avec ses pairs et leurs encouragements émotionnels obligent l'enfant à se concentrer et à se souvenir de manière ciblée.

Le jeu est non seulement amusant, mais aussi une tâche difficile : les enfants maîtrisent souvent de nouveaux jeux grâce à des exercices épuisants. Combien d'efforts un enfant met-il, pratiquant volontairement les actions nécessaires au jeu, et tout cela afin de communiquer avec ses pairs. Dans le même temps, l'expérience du jeu et des relations réelles (avec et sans raison de jeu) constitue la base d'une propriété particulière de la pensée qui vous permet de prendre le point de vue des autres, de dépasser leur comportement possible et de construire le vôtre. comportement sur cette base. Il s'agit d'une réflexion réflexive. Les jeux de rôle offrent d’excellentes opportunités pour développer les compétences de communication, principalement le développement de la réflexion en tant que capacité humaine à comprendre ses propres actions, besoins et expériences, en les corrélant avec les actions, les besoins et les expériences d’autres personnes. La capacité de réfléchir cache la capacité de comprendre et de ressentir une autre personne. Le jeu est non seulement amusant, mais aussi une tâche difficile : les enfants maîtrisent souvent de nouveaux jeux grâce à des exercices épuisants. Combien d'efforts un enfant met-il, pratiquant volontairement les actions nécessaires au jeu, et tout cela afin de communiquer avec ses pairs. Dans le même temps, l'expérience du jeu et des relations réelles (avec et sans raison de jeu) constitue la base d'une propriété particulière de la pensée qui vous permet de prendre le point de vue des autres, de dépasser leur comportement possible et de construire le vôtre. comportement sur cette base. Il s'agit d'une réflexion réflexive. Les jeux de rôle offrent d’excellentes opportunités pour développer les compétences de communication, principalement le développement de la réflexion en tant que capacité humaine à comprendre ses propres actions, besoins et expériences, en les corrélant avec les actions, les besoins et les expériences d’autres personnes. La capacité de réfléchir cache la capacité de comprendre et de ressentir une autre personne.

La forme originale et génétiquement la plus ancienne de discours communicatif est le dialogue. Il est traditionnellement considéré comme un échange de déclarations entre partenaires. L'attention des chercheurs s'est portée principalement sur l'analyse du dialogue du point de vue du développement de la compétence langagière de l'enfant. Les recherches d'O.M. Verchina, vice-président. Glukhova, O.Ya. Goikhman et ses collègues montrent que la forme dialogique de communication contribue à l'activation des processus cognitifs et mentaux. Cependant, la vision moderne du développement du discours dialogique des enfants a quelque peu changé. La forme originale et génétiquement la plus ancienne de discours communicatif est le dialogue. Il est traditionnellement considéré comme un échange de déclarations entre partenaires. L'attention des chercheurs s'est portée principalement sur l'analyse du dialogue du point de vue du développement de la compétence langagière de l'enfant. Les recherches d'O.M. Verchina, vice-président. Glukhova, O.Ya. Goikhman et ses collègues montrent que la forme dialogique de communication contribue à l'activation des processus cognitifs et mentaux. Cependant, la vision moderne du développement du discours dialogique des enfants a quelque peu changé. De nouvelles recherches dans le domaine de l'ontoninguistique prouvent que le dialogue des enfants ne naît le plus souvent pas pour le bien de la conversation elle-même, mais est déterminé par les besoins d'activités communes objectives, ludiques et productives et fait en fait partie d'un système complexe de interaction communication-activité. Ainsi, il convient d'envisager les enjeux de l'émergence et du développement du dialogue dans le contexte du développement de divers types de compatibilité matière-pratique chez un enfant. De nouvelles recherches dans le domaine de l'ontoninguistique prouvent que le dialogue des enfants ne naît le plus souvent pas pour le bien de la conversation elle-même, mais est déterminé par les besoins d'activités communes objectives, ludiques et productives et fait en fait partie d'un système complexe de interaction communication-activité. Ainsi, il convient d'envisager les enjeux de l'émergence et du développement du dialogue dans le contexte du développement de divers types de compatibilité matière-pratique chez un enfant.

Dès son plus jeune âge, l'enfant est impliqué dans le dialogue avec un adulte. Ensuite, l'enfant transfère l'expérience de la communication verbale avec les adultes dans ses relations avec ses pairs. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont un besoin prononcé de présentation de soi, un besoin d'attention de leurs pairs et un désir de transmettre à leur partenaire les objectifs et le contenu de leurs actions. Dès son plus jeune âge, l'enfant est impliqué dans le dialogue avec un adulte. Ensuite, l'enfant transfère l'expérience de la communication verbale avec les adultes dans ses relations avec ses pairs. Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont un besoin prononcé de présentation de soi, un besoin d'attention de leurs pairs et un désir de transmettre à leur partenaire les objectifs et le contenu de leurs actions. L'un des principaux facteurs du développement de la parole des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire est l'environnement de parole qui entoure l'enfant. L'enseignant et son discours font partie intégrante de cet environnement même. Elle sert de modèle, de modèle à l'enfant. C'est auprès des aînés que l'enfant apprend à dialoguer, à nouer des relations avec les autres et à apprendre les normes de l'étiquette de la parole. L'un des principaux facteurs du développement de la parole des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire est l'environnement de parole qui entoure l'enfant. L'enseignant et son discours font partie intégrante de cet environnement même. Elle sert de modèle, de modèle à l'enfant. C'est auprès des aînés que l'enfant apprend à dialoguer, à nouer des relations avec les autres et à apprendre les normes de l'étiquette de la parole. Une activité de parole inférieure laisse une empreinte sur la formation des sphères sensorielles, intellectuelles et affectives-volontaires des enfants. Il existe une instabilité de l'attention et des possibilités limitées de distribution. Alors que la mémoire sémantique et logique est relativement intacte, les enfants ont une mémoire verbale réduite et la productivité de la mémorisation en souffre. Ils oublient les instructions, éléments et séquences de tâches complexes. Une activité de parole inférieure laisse une empreinte sur la formation des sphères sensorielles, intellectuelles et affectives-volontaires des enfants. Il existe une instabilité de l'attention et des possibilités limitées de distribution. Alors que la mémoire sémantique et logique est relativement intacte, les enfants ont une mémoire verbale réduite et la productivité de la mémorisation en souffre. Ils oublient les instructions, éléments et séquences de tâches complexes.

La principale méthode de formation du discours dialogique dans la communication quotidienne est la conversation entre l'enseignant et les enfants (dialogue non préparé). Il s'agit de la forme de communication verbale la plus courante, la plus accessible au public et la plus universelle entre un enseignant et des enfants dans la vie quotidienne. Cette méthode est la méthode la plus naturelle pour initier les enfants au dialogue, car les motivations communicatives incitent à participer à la conversation. La principale méthode de formation du discours dialogique dans la communication quotidienne est la conversation entre l'enseignant et les enfants (dialogue non préparé). Il s'agit de la forme de communication verbale la plus courante, la plus accessible au public et la plus universelle entre un enseignant et des enfants dans la vie quotidienne. Cette méthode est la méthode la plus naturelle pour initier les enfants au dialogue, car les motivations communicatives incitent à participer à la conversation. Des conversations correctement organisées avec des enfants (conversations préparées) peuvent être considérées comme similaires en termes de degré de communication. C'est pourquoi les conversations entre enseignants et enfants sont considérées comme des moyens traditionnels d'interaction verbale constante et quotidienne entre un enseignant et des enfants. Des conversations correctement organisées avec des enfants (conversations préparées) peuvent être considérées comme similaires en termes de degré de communication. C'est pourquoi les conversations entre enseignants et enfants sont considérées comme des moyens traditionnels d'interaction verbale constante et quotidienne entre un enseignant et des enfants.

Dans une conversation, l’enseignant : 1) clarifie et organise l’expérience des enfants, c’est-à-dire ces idées et connaissances sur la vie des personnes et de la nature que les enfants ont acquises lors d'observations sous la direction d'un enseignant et lors de diverses activités en famille et à l'école ; 2) inculque aux enfants une attitude correcte envers l'environnement ; 3) apprend aux enfants à penser de manière ciblée et cohérente, sans se laisser distraire du sujet de la conversation ; 4) vous apprend à exprimer vos pensées simplement et clairement. Dans une conversation, l’enseignant : 1) clarifie et organise l’expérience des enfants, c’est-à-dire ces idées et connaissances sur la vie des personnes et de la nature que les enfants ont acquises lors d'observations sous la direction d'un enseignant et lors de diverses activités en famille et à l'école ; 2) inculque aux enfants une attitude correcte envers l'environnement ; 3) apprend aux enfants à penser de manière ciblée et cohérente, sans se laisser distraire du sujet de la conversation ; 4) vous apprend à exprimer vos pensées simplement et clairement. De plus, au cours d'une conversation, l'enseignant développe chez les enfants une attention stable, la capacité d'écouter et de comprendre le discours des autres, de retenir le désir immédiat de répondre immédiatement à une question sans attendre un appel et l'habitude de parler fort et clairement. assez pour que tout le monde puisse l'entendre. De plus, au cours d'une conversation, l'enseignant développe chez les enfants une attention stable, la capacité d'écouter et de comprendre le discours des autres, de retenir le désir immédiat de répondre immédiatement à une question sans attendre un appel et l'habitude de parler fort et clairement. assez pour que tout le monde puisse l'entendre.

Le dialogue est appelé la première forme naturelle de communication linguistique, la forme classique de communication vocale. La caractéristique principale du dialogue est l'alternance de la parole d'un interlocuteur avec l'écoute et la parole ultérieure de l'autre. Il est important que dans un dialogue, les interlocuteurs sachent toujours ce qui se dit et n'aient pas besoin de développer des pensées ou des déclarations. Le discours dialogique oral se produit dans une situation spécifique et est accompagné de gestes, d'expressions faciales et d'intonation. D’où la conception linguistique du dialogue. Le discours peut y être incomplet, abrégé, parfois fragmentaire. Le dialogue est caractérisé par : un vocabulaire et une phraséologie familiers ; brièveté, réticence, brusquerie; phrases simples et complexes sans union ; brève préméditation. La cohérence du dialogue est assurée par deux interlocuteurs. En fonction des buts et objectifs fixés et résolus au cours du processus de communication, divers moyens linguistiques sont sélectionnés. En conséquence, des variétés d'une seule langue littéraire sont créées, appelées styles fonctionnels. Le dialogue est appelé la première forme naturelle de communication linguistique, la forme classique de communication vocale. La caractéristique principale du dialogue est l'alternance de la parole d'un interlocuteur avec l'écoute et la parole ultérieure de l'autre. Il est important que dans un dialogue, les interlocuteurs sachent toujours ce qui se dit et n'aient pas besoin de développer des pensées ou des déclarations. Le discours dialogique oral se produit dans une situation spécifique et est accompagné de gestes, d'expressions faciales et d'intonation. D’où la conception linguistique du dialogue. Le discours peut y être incomplet, abrégé, parfois fragmentaire. Le dialogue est caractérisé par : un vocabulaire et une phraséologie familiers ; brièveté, réticence, brusquerie; phrases simples et complexes sans union ; brève préméditation. La cohérence du dialogue est assurée par deux interlocuteurs. En fonction des buts et objectifs fixés et résolus au cours du processus de communication, divers moyens linguistiques sont sélectionnés. En conséquence, des variétés d'une seule langue littéraire sont créées, appelées styles fonctionnels.

Le concept de culture de la parole est étroitement lié à la langue littéraire. Le concept de culture de la parole est étroitement lié à la langue littéraire. La culture de la parole fait référence à la maîtrise des normes de la langue littéraire sous sa forme orale et écrite. La culture de la parole fait référence à la maîtrise des normes de la langue littéraire sous sa forme orale et écrite. COMPOSANTES DE LA CULTURE DE LA PAROLE COMMUNICATIVE ÉTHIQUE NORMATIVE

La culture de la parole développe des compétences dans la sélection et l'utilisation des moyens linguistiques. Le choix des moyens linguistiques nécessaires à cet effet est à la base de l'aspect communicatif de la culture de la parole. Conformément aux exigences de l'aspect communicatif de la culture de la parole, les locuteurs natifs doivent maîtriser les variétés fonctionnelles de la langue. L'aspect éthique de la culture de la parole prescrit la connaissance et l'application des règles de comportement linguistique dans des situations spécifiques. Les normes éthiques de communication signifient l’étiquette de la parole. La culture de la parole développe des compétences dans la sélection et l'utilisation des moyens linguistiques. Le choix des moyens linguistiques nécessaires à cet effet est à la base de l'aspect communicatif de la culture de la parole. Conformément aux exigences de l'aspect communicatif de la culture de la parole, les locuteurs natifs doivent maîtriser les variétés fonctionnelles de la langue. L'aspect éthique de la culture de la parole prescrit la connaissance et l'application des règles de comportement linguistique dans des situations spécifiques. Les normes éthiques de communication signifient l’étiquette de la parole.

À mesure que le cercle de contacts s'élargit et que les intérêts cognitifs grandissent, l'enfant maîtrise le discours contextuel. Au fil du temps, l'enfant commence à utiliser le discours situationnel ou contextuel de manière de plus en plus appropriée, en fonction des conditions et de la nature de la communication. À mesure que le cercle de contacts s'élargit et que les intérêts cognitifs grandissent, l'enfant maîtrise le discours contextuel. Au fil du temps, l'enfant commence à utiliser le discours situationnel ou contextuel de manière de plus en plus appropriée, en fonction des conditions et de la nature de la communication. Le discours explicatif revêt une importance particulière pour le développement de la communication. À un âge préscolaire plus avancé, un enfant a besoin d'expliquer à un pair le contenu du jeu à venir, la structure du jouet et bien plus encore. Le discours explicatif nécessite une certaine séquence de présentation, mettant en évidence et indiquant les principaux liens et relations dans une situation que l'interlocuteur doit comprendre. Le discours explicatif revêt une importance particulière pour le développement de la communication. À un âge préscolaire plus avancé, un enfant a besoin d'expliquer à un pair le contenu du jeu à venir, la structure du jouet et bien plus encore. Le discours explicatif nécessite une certaine séquence de présentation, mettant en évidence et indiquant les principaux liens et relations dans une situation que l'interlocuteur doit comprendre.

« Le dialogue est une forme complexe d’interaction sociale. Participer à un dialogue est parfois plus difficile que construire un monologue. La réflexion sur vos remarques et vos questions se produit simultanément avec la perception du discours de quelqu'un d'autre. La participation au dialogue requiert des compétences complexes : écouter et comprendre correctement la pensée exprimée par l'interlocuteur ; formulez votre propre jugement en réponse, exprimez-le correctement en utilisant le langage ; changer le sujet de l'interaction verbale en fonction des pensées de l'interlocuteur ; maintenir un certain ton émotionnel ; surveiller l'exactitude de la forme linguistique dans laquelle les pensées sont exprimées ; écouter votre discours afin d'en contrôler la normativité et, si nécessaire, apporter les changements et amendements appropriés », précise M.M. Alekseeva. Le discours conversationnel doit être cohérent, compréhensible et logiquement cohérent, sinon il ne peut pas être un moyen de communication.

Dans un établissement d'enseignement préscolaire, lors du développement du discours des enfants, la tâche principale est fixée : former des compétences cohérentes en matière de parole orale et de communication vocale des enfants d'âge préscolaire avec leur entourage. Cette tâche est réalisée en développant le monologue et le discours dialogique chez les enfants. Starodubova N.A. déclare : « Le besoin de parler avec d’autres personnes, de partager avec eux ses pensées, ses sentiments et ses expériences est inhérent à l’être humain. C'est encore plus inhérent à un enfant. Ce besoin doit être largement utilisé dans l'intérêt du développement du discours des enfants, en guidant l'orientation de leurs pensées et la croissance de leur stock d'idées. " Le problème du développement du discours dialogique a été étudié par de nombreux spécialistes de la littérature nationale et étrangère à différentes époques. temps. Il s'agit de scientifiques tels que : E.A. Tikheyeva, A.M. Boroditch, O.I. Solovyova, O.S. Ouchakova, V.V. Gerbova, A.G. Arushanova, E.A. Flerina et autres.

Par le dialogue, l'enfant obtient des informations utiles et satisfait son besoin de communication. Caractéristiques du dialogue selon L.P. Yakubinsky : - se compose de répliques individuelles ou d'une chaîne de réactions vocales ; - réalisé soit sous forme d'une conversation entre deux ou plusieurs participants, soit sous forme d'alternance de questions et réponses ; - les participants au dialogue comprennent toujours ce qui est dit et n'ont pas besoin de développer leurs déclarations et leurs pensées ; - le discours peut être abrégé, incomplet, fragmentaire ; caractérisé par une réflexion à court terme sur la remarque, le vocabulaire familier et les unités phraséologiques, les phrases simples et complexes sans union, l'utilisation de modèles, les stéréotypes de discours, les clichés ; - la connectivité est assurée par au moins deux interlocuteurs ; - souvent accompagné d'expressions faciales et de gestes ; - stimulé non seulement par des motivations internes, mais aussi externes.

Mais souvent, en observant le travail éducatif avec les enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire, on constate que les conversations avec les enfants ne sont pas planifiées et réalisées systématiquement, le développement des capacités de dialogue chez les enfants n'est pas prévu, c'est principalement l'enseignant qui parle dans le conversation et la charge de parole des enfants est faible. On n’apprend pas aux enfants en classe à poser des questions ou à formuler des réponses détaillées et compétentes. Les situations de jeu et les exercices visant à développer les capacités de communication ne sont pas suffisamment utilisés. Souvent, les compétences professionnelles des éducateurs sont faibles, ce qui est associé à une faible expérience professionnelle ou, en général, à un manque de formation pédagogique. L'occupation des parents et, dans certains cas, leur analphabétisme pédagogique ne contribuent pas non plus au développement des compétences dialogiques chez les enfants. En conséquence, les enfants qui viennent de la maternelle à l'école ne savent pas construire eux-mêmes un dialogue et ont une activité de parole insuffisante. Ce travail sur le développement du dialogue chez les enfants est donc pertinent et approprié.

Au début de l’âge préscolaire, la parole d’un enfant se développe rapidement. Mais cette évolution ne se produit que sous l’influence d’un adulte. Il est donc important que l’enfant soit entouré de personnes capables de parler correctement. Le développement du dialogue est inextricablement lié à un autre type de discours cohérent - le monologue, ainsi qu'au développement de toutes les composantes du discours oral, à la maîtrise pratique des normes de la parole. Tels que : la formation d'un vocabulaire, la culture sonore de la parole, la structure grammaticale de la parole, la formation de l'intérêt et le besoin de lecture. Le développement d'un discours dialogique cohérent des enfants se produit à la fois lors d'activités éducatives directes (cours) et en dehors de celles-ci à tout moment opportun et peut durer de 1 minute à 15 minutes, se dérouler frontalement, en sous-groupes et individuellement.

Dans le programme de formation générale de base « De la naissance à l'école », édité par N.E. Veraksa, le développement du discours dialogique est inclus dans les activités pédagogiques « Communication » de la direction « Cognitif - Développement de la parole ». Les objectifs pédagogiques du programme n'incluent pas la tâche distincte d'enseigner un discours dialogique cohérent aux enfants d'âge préscolaire primaire. Cela est dû aux caractéristiques liées à l’âge, anatomiques, psychologiques et mentales du développement des jeunes enfants d’âge préscolaire. Le programme recommande de commencer une formation ciblée au dialogue à partir du groupe d'âge plus âgé (5 ans), et la petite enfance, le premier et le milieu de la maternelle constitue l'étape préparatoire à cet effet.

Mais l'enfant, né, avec son cri, est le premier à entrer en dialogue avec les autres. Étant une créature sociale, un enfant commence à communiquer dès les premiers jours de sa vie. Cette communication s'exprime à la fois de manière non verbale (expressions faciales, gestes) et verbale (voix, parole). Un adulte aide ce discours à se former et à se développer.

Le psycholinguiste scientifique roumain T. Slama-Cazacu a souligné : « le dialogue occupe une place importante dans le discours des enfants ; - chez l'enfant, outre la simple forme de communication (appel), on note des demandes, des plaintes, des ordres, des interdictions, des « explications sentimentales » ; - de nombreuses adresses prennent une forme impérative (« Regardez ! », « Écoutez ! », « Partez ! »). Ils se caractérisent par une forme elliptique d'énoncés, lorsque des mots individuels remplacent une phrase entière ; - le dialogue prend la forme soit d'une conversation simple ou plus complexe (constituée de remarques) entre deux enfants, soit d'une conversation entre plusieurs enfants ; - chez l'enfant, le dialogue est très rarement constitué d'énoncés parallèles appartenant à deux locuteurs qui ne s'intéressent pas l'un à l'autre. Le premier locuteur s'adresse effectivement à quelqu'un, et les auditeurs lui répondent, parfois sans rien ajouter de nouveau ; - le dialogue entre un enfant et un adulte est plus complexe qu'entre enfants du même âge, et les propos s'enchaînent avec un accent sur la cohérence du fait que l'adulte donne une direction plus précise à la conversation, ne se contentant pas du réponse incohérente ou peu claire acceptée par l'enfant-auditeur ;

La structure des dialogues est assez simple : des unités dialogiques à deux termes sont utilisées. Les réponses sont brèves et ne contiennent que les informations demandées par l'interlocuteur ; - dans le dialogue d'un enfant de cet âge, les remarques négatives occupent une place importante ; - l'instabilité du groupe, ainsi que des difficultés à entretenir une conversation avec trois ou quatre partenaires. Les regroupements changent constamment (un partenaire rejoint le dialogue, l'autre s'en va) ; - incohérence dans le contenu de la conversation, même en présence du même groupe. Lorsqu'un des interlocuteurs, soudain emporté par un intérêt nouveau, se met à parler d'autre chose, soit le groupe n'y prête pas attention, soit, au contraire, tout le groupe, ou du moins une partie, passe à un nouveau sujet" - Toutes ces caractéristiques sont nécessaires à prendre en compte lorsque l'on travaille avec des enfants.

Développer une forme de discours dialogique. Impliquer les enfants dans la conversation tout en regardant des objets, des peintures, des illustrations ; observations d'objets vivants; après avoir regardé des spectacles et des dessins animés. Enseigner la capacité de dialoguer avec un enseignant : écouter et comprendre la question posée, y répondre clairement, parler à un rythme normal, sans interrompre l'adulte qui parle. Le développement du dialogue est inextricablement lié au développement de la mémoire, de la pensée et de l'imagination de l'enfant. Il est nécessaire de proposer aux enfants divers exercices, tâches et jeux pour développer ces qualités, ce qui aura un effet bénéfique sur le développement de toutes les fonctions de la parole.

Conversation entre l'enseignant et les enfants (dialogue non préparé) ; - conversation préparée ; - lire des œuvres littéraires ; - des instructions verbales ; - des situations de parole visant à développer les compétences de composition de dialogues ; - jeux divers (jeux de rôle, jeux didactiques verbaux, jeux de mouvement, jeux de dramatisation, jeux de dramatisation, etc.)

Lors de la conduite de conversations, il est recommandé : - dès le début, il faut séduire l'enfant, le caresser, l'intéresser soit à un jouet, soit à une image lumineuse, soit à un animal dans un coin de nature, etc. - vous ne pouvez entamer une conversation que si l'enfant ne sait pas quoi faire. S'il est passionné par quelque chose qui l'intéresse, alors la conversation sera inappropriée ; - la conversation doit se dérouler dans une atmosphère calme, et non en mouvement ; - l'attention portée à un enfant ne doit pas distraire l'enseignant des autres enfants, vous devez voir ce qu'ils font, à quoi ils jouent ; - il faut parler de manière à ce que l'enfant soit satisfait d'avoir été écouté ; - il faut savoir quels sont les intérêts des enfants, leurs activités préférées, ce qui se passe dans leur famille. Le contenu des conversations est la vie à la maternelle et à la maison, leurs jeux et divertissements, les soins aux animaux et aux plantes, les actions des enfants, les livres, les dessins animés, les films, etc.

Une conversation est une conversation ciblée et préparée entre un enseignant et des enfants sur un sujet spécifique. La conversation apprend aux enfants à penser logiquement. Aide à passer progressivement d’une manière de penser concrète à l’abstraction la plus simple. Au cours d'une conversation, les enfants d'âge préscolaire apprennent à effectuer des opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, généralisation), à exprimer leurs pensées, à écouter et à comprendre l'interlocuteur et à donner des réponses aux questions posées qui sont compréhensibles pour les autres. L'enseignant parle avec les enfants, regarde des images, des illustrations de livres, des objets, des jouets, observe des phénomènes naturels et des objets de la nature vivante et inanimée, ainsi que de la vie et des situations quotidiennes proches de l'enfant. Rappelez aux enfants la nécessité de dire « merci », « bonjour », « au revoir », « bonne nuit » (en famille, en groupe). Aidez à communiquer gentiment les uns avec les autres. Créez un besoin de partager vos impressions avec les enseignants et les parents.

En parlant sincèrement et de manière vivante des événements attendus, l'enseignant aide l'enfant à se sentir important, confiant et le prépare à un avenir positif. Les histoires de l'enseignant sur lui-même sous forme de conte de fées aident les enfants à surmonter diverses peurs et à comprendre le caractère indésirable de certaines actions. Dans mon travail, il existe des conditions favorables au visionnage commun d'images, préparant les enfants au récit et activant un discours proactif : - l'utilisation de phrases au début de l'histoire de l'enseignant qui contiennent l'attitude émotionnelle du narrateur envers le représenté ; - inclusion dans le récit d'un adulte de phrases contenant des questions, des exclamations, un discours direct ; - construire une intrigue dans un ordre strict, de sorte qu'une déclaration complète et continue l'autre.

La lecture fournit aux enfants des exemples d’interaction dialogique. Les dialogues utilisant des questions et des réponses permettent aux enfants d'âge préscolaire de maîtriser non seulement la forme de diverses déclarations, mais aussi les règles de tour de rôle, d'apprendre différents types d'intonation et d'aider à développer la logique de la conversation. Le programme peut inclure du folklore russe et étranger : chansons, comptines, contes de fées ; œuvres originales contenant des dialogues. Comme les histoires de V. Suteev « Le canard et le poulet », « Qui a dit Meow ? », « Le navire » ; Ya. Thai « Aha », « Cube sur cube », etc.

Vous pouvez donner des instructions à votre enfant pour ranger les livres et les jouets, aider un ami à s'habiller, lui montrer les nouveaux jouets, etc. Le professeur vous demande de répéter les consignes, ce qui est nécessaire pour assimiler l’information et mieux la mémoriser. Après avoir terminé le devoir, vous devez demander à l'enfant comment il y a fait face. Pour développer la capacité d'écouter le discours de quelqu'un d'autre, sont également utiles les jeux d'instructions « Matriochka monte et descend », « Demande à l'ours », etc.. Les ordres doivent contenir une, deux ou trois actions.

Ils visent à transformer le contenu de la conversation en dialogue ; composer un dialogue à partir d'une situation de parole. Par exemple, un enseignant suggère une situation : « Vous êtes venu à la maternelle le matin. Que vas-tu dire aux enfants et au professeur ? », « Le téléphone sonne, tu réponds au téléphone, que vas-tu dire ? et etc.

Contribuer à la formation et à la consolidation des compétences dialogiques. Plus les dialogues du jeu sont riches et variés, plus le niveau de créativité ludique des enfants est élevé. Dans le même temps, le développement chez les enfants de la capacité d'utiliser différents types d'indices dialogiques et de suivre les règles de comportement contribue au développement du jeu lui-même. Pour activer les dialogues des enfants dans le jeu, il faut un attirail approprié : téléphones jouets, radio, télévision, caisse enregistreuse, etc. Les jeux « Boutique », « Voyage », « Filles - Mères » et autres sont utilisés.

Ils consolident les capacités d'élocution acquises par les enfants et développent la rapidité de réaction à ce qu'ils entendent. Dans la méthodologie de développement de la parole, de nombreux jeux didactiques ont été développés (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova, etc.) : « D'accord - pas d'accord », « Ajouter un mot », « Un - plusieurs », « Dire le contraire », "Continuer la phrase", "Quand est-ce que cela arrive ?", "Bien - mal", "Qui crie quoi", "Qu'est-ce qui a changé ?", diverses énigmes, etc. Les jeux se jouent avec ou sans aides visuelles .

Jeux de plein air contenant des dialogues (« Cerf-volant », « Oies - oies », « Peintures », « Des corbeaux et un chien », « Une telle feuille, cours vers moi », « Il y aura du bois de chauffage pour l'hiver », etc.) aident apprendre aux enfants l'ordre des remarques, à écouter attentivement les remarques de vos partenaires. Ceci est nécessaire pour entrer dans le jeu à temps et s’échapper à temps. Les jeux de doigts et les jeux de mots contribuent également à activer le discours dialogique.

Ils rassemblent des enfants familiers avec le texte et capables d'imaginer l'intrigue et le déroulement des actions du jeu. Dans ces jeux, l'enfant joue le rôle d'un personnage de conte de fées (littéraire), accepte sa position et surmonte ainsi l'égocentrisme caractéristique de l'âge. Le même texte peut être dramatisé de différentes manières : à l'aide de jouets, de poupées, d'images, à travers des mouvements et des paroles expressifs. Les jeux de dramatisation sont déjà accessibles aux jeunes enfants d'âge préscolaire ; ils préparent la base de dramatisations dans lesquelles les enfants coordonnent des actions de jeu avec des partenaires et pratiquent des dialogues empruntés à des œuvres littéraires. Toutes ces méthodes et techniques sont utilisées avec succès dans le travail avec les enfants du deuxième groupe plus jeune.

Tous les jeux, tâches et exercices utilisés dans le travail visent à développer chez les enfants les compétences d'élocution suivantes nécessaires au dialogue : - reconnaître, nommer, décrire des objets et des phénomènes (jeu « Devinez le goût », « Sac merveilleux ») - poser des questions et répondez-y (examen d'images d'intrigue, de jouets, d'objets ; observations) - corrélez différentes parties du discours entre elles, en utilisant correctement les nombres, les genres et les cas des mots (jeu « Un - Plusieurs », « Ajouter un mot ») - trouvez erreurs dans la description et la narration et corrigez-les (exercice « Qu'est-ce que le bonhomme de neige a gâché », jeu « Alors - bien, donc - mal ») - développer des compétences d'acteur, communiquer librement avec les adultes et les pairs (jeux - dramatisations, dramatisations) - être poli, amical, être capable d'écouter son interlocuteur

1. Alekseeva, M. M. Méthodes de développement de la parole et d'enseignement de la langue maternelle des enfants d'âge préscolaire : Manuel. aide aux étudiants plus haut et mercredi péd. cahier de texte établissements. /MM. Alekseeva, V.I. Yashina. – 2e éd., rév. – M. : Académie, – 400 p. 2. Alyabyeva, E. A. Développement de l'imagination et de la parole chez les enfants de 4 à 7 ans : Technologies du jeu / E. A. Aliabyeva. – M. : Centre commercial Sphère, – 128 p. - (Programme de développement). 3. Arushanova, A.G. Discours et communication verbale des enfants / A.G. Arushanova : - M. : Éducation, – 103 p. 4. Arushanova, A.G. Les oreilles marchent sur la tête : Exercices d'élocution / A.G. Arushanova, R.A. Ivanova, E.S. Rychagova. - M. : Maison d'édition Karapuz, – 19 p. - (Développement de la parole et culture de la communication). 5. Bondarenko, A.K. Jeux didactiques à la maternelle : Livre. pour les enseignants de maternelle jardin / A.K. Bondarenko. – 2e éd., révisée. – M. : Lumières, – 160 p. : ill. 6. Bondarenko, A. K. Jeux verbaux à la maternelle. Un manuel pour les enseignants de maternelle / A.K. Bondarenko. – M. : Lumières, – 96 p. 7. Borodich, A. M. Méthodes de développement de la parole. Cours magistral pour étudiants en pédagogie. Institut diplômé en « Pédagogie et psychologie préscolaire » / A.M. Boroditch. – M. : Lumières, – 288 p. 8. Gerbova, V.V. Cours sur le développement de la parole dans le deuxième groupe junior de la maternelle. Plans de cours / V.V. Gerbova. – 2e éd., rév. et supplémentaire – M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, – 96 pp. : couleur. sur 9. Cours sur le développement de la parole à la maternelle. Programme et notes. Un livre pour les enseignants de maternelle / O.S. Ouchakova [et autres] ; édité par O.S. Ouchakova. M. : Perfection, – 368 p. 10. Zaporozhets, A. V. Psychologie des enfants d'âge préscolaire. Développement des processus cognitifs / A.V. Zaporozhets. – M. : Lumières, – 352 p. 11. Livre pour la lecture à la maternelle et à la maison : 2 – 4 ans : Un manuel pour les enseignants de maternelle et les parents / comp. V.V. Gerbova et al. – M. : Onyx, – 272 p. 12. Kozak, O.N. Tables de comptage, teasers, jeux du monde et autres divertissements pour enfants / O.N. Kozak. – Saint-Pétersbourg : Soyouz, – 176 p. -(ABC du divertissement). 13. Méthodes de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire : Un manuel pour les étudiants en pédagogie. écoles / L.P. Fedorenko [et autres] ; - 2e éd., révisée. – M. : Lumières, – 240 p. 14. De la naissance à l'école. Programme approximatif de formation générale de base pour l'éducation préscolaire / éd. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – 2e éd., rév. et supplémentaire – M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, – 336 p. 15. Protasova, E. Yu. Nous conduisons, nous klaxonnons - écartez-vous ! Exercices de parole avec verbes / E.Yu. Protasova. – M. : Maison d'édition Karapuz, – 18 p. - (Développement de la pensée et de la parole). 16. Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire. Un manuel pour les enseignants de maternelle / éd. F.A. Sokhina. – M. : Lumières, – 224 p. : ill.- (Bibliothèque d'une institutrice de maternelle). 17. Ruzskaya, A. G. Développement de la parole. Jeux et activités avec les jeunes enfants / A.G. Ruzskaya, S.Yu. Meshcheryakova. – M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, – 64 p. 18. Recueil d'énigmes : Un manuel pour les enseignants / comp. M.T. Karpéko. – M. : Lumières, – 80 p. 19. Slama-Kazaku, T. Quelques caractéristiques du dialogue des jeunes enfants / T. Slama-Kazaku // Questions de psychologie. – – Avec Sokolova, Yu. A. Jeux de doigts / Yu.A. Sokolova. – M. : Eksmo, – 48 p. : ill. - (Coccinelle). 21. Solomennikova, O. A. Éducation environnementale à la maternelle. Recommandations programmatiques et méthodologiques / O.A. Solomennikova. – M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, – 112 p. 22. Starodubova, N. A. Théorie et méthodes de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire : un manuel pour les étudiants. plus haut cahier de texte établissements / N.A. Starodubova. – M. : IC Academy, – 256 p. 23. Teplyuk, S. N. Cours de marche avec les enfants : Un manuel pour les enseignants des établissements préscolaires. Pour travailler avec des enfants de 2 à 4 ans / S.N. Tepliouk. – M. : MOSAÏQUE-SYNTHÈSE, – 144 p. 24. Tikheeva, E. I. Développement de la parole chez les enfants de la petite enfance et d'âge préscolaire / E. I. Tikheeva. – Éd. 4ème. – Un manuel pour les enseignants de maternelle. – M. : Lumières, – 176 p. : ill. 25. Mille énigmes. Manuel populaire pour les parents et les enseignants / comp. N.V. Elkina, T.I. Tarabanina. – Iaroslavl : Académie du Développement, – 224 p. : ill. – (Jeu, développement, apprentissage, divertissement). 26. Ushakova, O. S. Programme de développement de la parole pour les enfants d'âge préscolaire de la maternelle / O. S. Ouchakova. – M. : Centre commercial Sfera, – 56 p. 27. Ushakova, O. S. Pensez à un mot : jeux et exercices de parole pour les enfants d'âge préscolaire / O. S. Ouchakova. – 2e éd., révisée. et supplémentaire – M. : Centre commercial Sfera, – 208 p. - (Développement de la parole). 28. Filicheva, T. B. Développement de la parole d'un enfant d'âge préscolaire : Manuel méthodologique avec illustrations / T. B. Filicheva, A.R. Soboleva. – Ekaterinbourg : Argo, – 80 p. : ill. 29. Lecteur pour les tout-petits : Un manuel pour les enseignants de maternelle / comp. L. N. Eliseeva. - 4e éd., révisée. et supplémentaire – M. : Lumières, – 431 p. : ill. 30. Shorokhova, O. A. Développement de la parole d'un enfant. Analyse des programmes d'éducation préscolaire / O.A. Chorokhova. – M. : Centre commercial Sphère, – 128 p.

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Légendes des diapositives :

DÉVELOPPEMENT DE LA PAROLE DIALOGIQUE CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE D'ÂGE PRÉSCOLAIRE Préparé par : Bertsova E.V. Enseignante-orthophoniste Ecole GBOU 1353

Quelles fonctions la parole remplit-elle dans la vie d’un enfant ?

Qu'est-ce que le dialogue ? Le dialogue est un processus involontaire et réactif (rapidement compris) d'échange d'informations dans les deux sens ; c'est une conversation à tour de rôle, où pour chaque partenaire alternent les périodes de parole et d'écoute. Le discours dialogique constitue la principale forme de communication verbale, au fond de laquelle naît un discours cohérent. Le dialogue peut se dérouler dans une conversation quotidienne et peut ensuite atteindre les sommets d’une conversation philosophique et idéologique.

MÉTHODES ET TECHNIQUES DE LA PAROLE DIALOGIQUE La parole dialogique est une manifestation vivante de la fonction communicative du langage. Les linguistes considèrent le dialogue comme la principale forme naturelle de communication linguistique. Le travail sur le développement du discours dialogique vise à développer les compétences nécessaires à la communication, à la création de ses propres remarques, questions et se déroule simultanément à la perception du discours de quelqu'un d'autre. Participer au dialogue nécessite des compétences complexes :

Plusieurs groupes de compétences dialogiques peuvent être distingués : 1. Les compétences vocales pour entrer en communication (être capable et savoir quand et comment entamer une conversation avec une connaissance ou un étranger occupé à parler avec d'autres) ; maintenir et compléter la communication (prendre en compte les conditions et la situation de la communication ; écouter et entendre l'interlocuteur ; prendre l'initiative de la communication, redemander ; prouver son point de vue ; exprimer son attitude face au sujet de la conversation - comparer, exprimer son opinion, donner des exemples, évaluer, être d'accord ou objecter, demander, répondre ; parler de manière logique et cohérente ; parler de manière expressive à un rythme normal, utiliser l'intonation du dialogue. 2. Compétences en matière d'étiquette de la parole L'étiquette de la parole comprend : l'appel, l'introduction, la salutation, attirer l'attention, l'invitation , demande, accord et refus, excuses, plainte, sympathie, désapprobation, félicitations, gratitude, adieu, etc.

3. La capacité de communiquer en binôme, en groupe de 3 à 5 personnes, en équipe 4. La capacité de communiquer pour planifier des actions communes pour obtenir des résultats et en discuter, pour participer à la discussion sur un sujet spécifique.

5. Compétences non verbales (non verbales) - utilisation appropriée des expressions faciales et des gestes. Le discours dialogué se distingue par sa brièveté et sa simplicité de construction. Les conditions particulières de réalité dans lesquelles se déroule la conversation, la communication directe avec l'interlocuteur leur permettent de se comprendre sans recourir à des énoncés détaillés.

Le dialogue est caractérisé par un vocabulaire familier ; brièveté, réticence, brusquerie; phrases simples et complexes sans union ; brève pré-contemplation ; l'utilisation de modèles, de clichés vocaux, de stéréotypes vocaux, de formules de communication stables, c'est-à-dire l'étiquette de la parole ; utilisation de gestes, d'expressions faciales, de postures. Le discours dialogique oral se produit dans une situation spécifique et est accompagné de gestes, d'expressions faciales et d'intonation. D’où la conception linguistique du dialogue. Le discours peut y être incomplet, abrégé, parfois fragmentaire.

Description de la présentation par diapositives individuelles :

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