Прагматичне встановлення автора. Функціональний та прагматичний аспекти у вивченні тексту. Прагматичні установки у тексті

05.03.2021

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ

Федеральна державна освітня бюджетна установа вищої освіти

"САНКТ-ПЕТЕРБУРГСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ

ЕКОНОМІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ"

Гуманітарний факультет

Кафедра англійської мови та перекладу

Напрям підготовки - Лінгвістика. Кваліфікація – бакалавр

ВИПУСКНА

КВАЛІФІКОВАНА РОБОТА

Способи перекладу мовної репрезентації емотивно-прагматичної установки автора на матеріалі циклу казок Р. Кіплінга "Пак із чарівних пагорбів"

Студентки

Осипової

Світлани Леонідівни

Санкт-Петербург

Вступ
Глава 1. Теоретичні дослідження в галузі категорії емотивності та літературної казки

1.1 Емотивність як мовне втілення емоційності

1.1.1 Співвідношення категорії емотивності з категоріями експресивності та оціночності
1.1.2 Основні підходи до класифікації емотивної лексики
1.1.3 Особливості перекладу емотивної лексики

1.2 Емотивність як компонент прагматики мови

1.2.1 Емотивно-прагматична установка автора

1.3 Літературна казка як жанр дитячої литературы

1.3.1 Жанрова своєрідність літературної казки
1.3.2 Специфіка циклу казок Р. Кіплінга "Пак із пагорбів"

Висновки за розділом I
Розділ II. Лексичні засоби емотивності та особливості їх перекладу (на прикладі Р. Кіплінга "Пак із чарівних пагорбів")

2.1 Компоненти лексичної складової емотивного фонду англійської мови у казці Р. Кіплінга "Пак із чарівних пагорбів"

2.1.1 Слова з емотивною семантикою з погляду художнього перекладу

2.1.1.1 Сукупність слів з емотивною семантикою у статусі значення
2.1.1.2 Сукупність слів з емотивною семантикою у статусі смислу чи конотації

2.1.2 Слова, що називають емоції
2.1.3 Слова, що опосередковано описують емоції

2.2 Зіставлення емотивної лексики в авторській та персонажній мові

Висновки на чолі II
Висновок
Бібліографія
додаток
Вступ
Протягом останніх десятиліть у лінгвістиці відбулася зміна системно-структурної парадигми на антропоцентричну. Це означає, що тепер у центрі уваги не об'єкт знань, а суб'єкт - людина, з його думками, судженнями, емоціями. Людина розглядається як носій мови та культури і як ключова постать для подальшого лінгвістичного аналізу. Під впливом антропоцентричного підходу, який тепер міцно зміцнився у сучасній лінгвістиці, однією з актуальних проблем стала проблема репрезентації, реалізації та принципів функціонування емоцій у мові, а також їхнього прагматичного призначення в тексті. Це дослідження присвячено вивченню лексичних засобів, що виражають емотивно-прагматичну установку автора в тексті літературної казки, та способів їх перекладу. Нам видається, що особливості прагматичної спрямованості емотивних мовних одиниць у літературній казці на даний момент досліджено недостатньо повно, що й обумовлює актуальністьнашої роботи.
МетоюДаної роботи є дослідження категорії емотивності та емотивно-прагматичної установки автора в тексті казки та перекладацьких прийомів, що використовуються для передачі емоцій оригіналу під час перекладу художнього тексту з англійської мови на російську.
Поставлена мета обумовлює рішення наступних завдань:
· Дослідити наукову літературу, присвячену емотивності, та виявити основні підходи до складання типології емотивних мовних одиниць;
· Виявити лексичні емотивні засоби, що функціонують у дитячій художній літературі (на прикладі літературної казки);
· проаналізувати особливості репрезентації емотивно-прагматичної установки автора за допомогою лексичних засобів;
· Вивчити способи перекладу та передачі емотивно-прагматичної установки автора у казці при перекладі з англійської мови на російську.
Наукова новизна проведеного дослідження у тому, що емотивна складова мови у взаємозв'язку з прагматичним аспектом у межах конкретного жанру художньої літератури - літературної казки. Також здійснюється класифікація лексичних засобів передачі емоційного стану та аналізуються особливості перекладу лексичних одиниць з англійської мови на російську мову з урахуванням прагматичної установки автора, що зумовлює вибір мовних одиниць. перекладацький художній емоційність
Об'єктом дослідженняє автентичний твір Редьярда Кіплінга "Puck of Pook"s Hills" і два варіанти його перекладу, виконані Григорієм Кружковим ("Пак з чарівних пагорбів", 2010) та Анною Енквіст ("Стара Англія", 1916). Предметом вивченняє лексичні засоби передачі емотивної інформації та емотивно-прагматичної установки автора з англійської на російську мову.
Теоретичною базоюдля нашого дослідження послужили монографії, наукові статті, дисертаційні дослідження зарубіжних та вітчизняних лінгвістів та літературознавців: В.І. Шаховського, Є.В. Стрільницької, В.М. Комісарова, Ю. Найди, О.Є. Філімонової, Л.Ю. Брауде, Л. В. Овчиннікова, Н.С. Валгін, В.В. Виноградова та інших.
Як основне методу дослідженняу роботі використовується метод контрастивного аналізу при зіставленні англомовного оригіналу з російськомовними перекладами; також використовуються аналіз словникових дефініцій, контекстуальний аналіз, описовий метод та метод кількісних підрахунків.
Структура роботи включає вступ, реферативну та дослідницьку глави, висновок, бібліографічний списокта додаток.

Глава 1. Теоретичні дослідження в галузі категорії емотивності та літературної казки

1.1 Емотивність як мовне втілення емоційності

В останні десятиліття, особливо у зв'язку з антропоцентричною лінгвістичною парадигмою, що міцно зміцнилася, інтерес як зарубіжних, так і вітчизняних лінгвістів прикутий до вивчення емоцій, як однієї з форм відображення дійсності (Болдирєв 2001; Костомаров 2014). Ще А.А. Потебня підкреслював антропоцентричний характер мови: "Насправді мова розвивається лише у суспільстві<…>людина розуміє саму себе, тільки випробувавши на інших зрозумілість своїх слів "(Потебня, 1999: 87). Антропоцентричність диктує необхідність вивчення мовних засобів емотивної складової мови, оскільки емоційні та психічні процеси відіграють значну роль у житті людини, і без них неможливе здійснення життєдіяльності в повною мірою Емоції можуть набути соціальної реальності лише в тому випадку, якщо вони будуть виражені в тій чи іншій формі.Універсальним способом актуалізації емоцій є їхня вербалізація у зовнішній промові.
У лінгвістиці вивченням емотивності займаються багато дисциплін, проте найбільш повне та докладне висвітлення емотивність отримала в рамках міждисципінарної науки – емотіології або лінгвістики емоцій, що займається дослідженням зв'язку між мовою та емоціями. Вона проводить розмежування між поняттями "емоційність" та "емотивність", як належать до термінологічних апаратів різних наук - психології та лінгвістики, відповідно (І.І. Туранський, В.І. Шаховський, Т.В. Ларіна, В.А. Маслова ).
Проте, у межах емотіології поки що немає єдиного визначення емотивності. В.І. Шаховський вважає, що емотивність - це "іманентно властиве мові семантичну властивість виражати системою своїх засобів емоційність як факт психіки" (Шаховский 1987: 24). Небагато відмінної думки дотримується Л.А. Піотровська, яка вважає, що емотивність - це свого роду функція мовних одиниць виражати емоційне ставлення того, хто говорить до об'єктивної дійсності (Піотровська 1993). На думку, визначення Л.А. Піотровської більш точно відбиває особливості емотивності, оскільки у роботі ми насамперед звертаємося до прагматики емотивних лексичних одиниць, зовні висловлюють емоції у мовної діяльності.
В рамках емотіології емоції та їх прагматичну дію взаємопов'язані та вивчаються паралельно. Це пояснюється тим, що при передачі повідомлення відбувається емоційна дія тексту на адресата, і прагматика відповідає за вибір релевантних мовних засобів для найкращого впливу на одержувача повідомлення.
В емотіології емоції розглядаються у зв'язку з когнітивними процесами. Згідно з когнітивним тлумаченням людина сприймає і усвідомлює навколишній світ, фіксуючи отриману інформацію, досвід у мові (Ілінська 2006). І всі ці ментальні процеси регулюються емоціями, відокремлюючи таким чином важливе від незначного, що не спричинило жодних чуттєвих переживань.
Основою для когнітивного підходу до вивчення мови як інструмента, що бере участь у пізнавальній діяльності людини, є принцип упорядкування знання, способів його зберігання, передачі та переробки за допомогою процесів категоризації та концептуалізації. У когнітивній лінгвістиці за емотивністю закріпився статус мовної категорії, тобто. групи мовних елементів, яка формується та виділяється на підставі будь-якої загальної властивості – ознаки, що лежить в основі віднесення однорідних мовних одиниць до певного класу, що характеризується одним і тим самим значенням даної ознаки (Філімонова 2007). Емотивність, як і будь-яка інша когнітивна категорія, є системою різнорівневих одиниць – лексичних, стилістичних, графічних, фонологічних (Філімонова 2007). У нашій роботі ми розглядатимемо лексичний рівень мовної емотивності, як найбільш репрезентативний і змістовний у плані реалізації та вербалізації емоцій.

1.1.1 Співвідношення категорії емотивності з категоріями експресивності та оціночності
У межах цього дослідження доцільно розглядати категорію емотивності у взаємозв'язку коїться з іншими мовними категоріями. Найбільший інтерес представляють категорії експресивності та оціночності, як суміжні поняття, що вступають у лінгвістичні відносини у тексті.
У семантичній структурі мовного знака прийнято виділяти два макро компоненти – денотативний та коннотативний. Денотативний компонент, будучи логіко-предметною частиною значення, трактується досить однозначно майже всіма лінгвістами, тоді як визначення конотації викликає суперечки. В загальному виглядіконотація - "інформація про ставлення того, хто говорить до номінованого об'єкта, реалії об'єктивного світу" (Вставський, 2006).
О.М. Вставський та Н.А. Лук'янова вважають, що коннотативний компонент має тричастинну структуру, що включає експресивність, емотивність і оцінність як основні взаємопов'язані та взаємодоповнюючі елементи (Лук'янова, 1979). Тому найчастіше прийнято розглядати емотивність і оціночність комплексно, оскільки ставлення того, хто говорить до інформації, що висловлюється за допомогою емотивних маркерів, передбачає оцінку цієї інформації через бінарну опозицію "добре" / "погано". Також ми беремо до уваги класифікацію типів оцінки, запропоновану Г.Г. Соколовою. Дана типологія має на увазі існування не тільки позитивної та негативної оцінки, а й ситуативної, яка характеризується суб'єктивно-особистісним сприйняттям того, хто говорить або оцінює (Соколова, 1981). Різні культури можуть по-різному інтерпретувати одні й самі явища і надавати їм свої особливі сенси.
Емотивність та експресивність у багатьох роботах ототожнюються. Ми дотримуємося думки у тому, що це поняття є абсолютно різні мовні явища, поділяючи думку М.В. Нікітіна, І.І. Туранського, О.Є. Філімонової, В.І. Шаховського. Емотивність зазвичай експресивна, експресивність не завжди пов'язана з вираженням емоцій, але завжди протиставлена нейтральній формі викладу (Букіна, 2009). Експресивність вказує на міру, ступінь прояву тієї чи іншої ознаки.
Оскільки для нас великий інтерес представляє саме прагматичний ефект мовних одиниць, то ми беремо до уваги та враховуємо поєднання всіх трьох понять щодо емотивно-прагматичної установки автора та функцій мовних одиниць у тексті казки. Пояснення прагматики висловлювання неможливе без аналізу оцінного та експресивного компонентів, особливо у дитячій літературі, що відрізняється підвищеною образністю, виразністю.
1.1.2 Основні підходи до класифікації емотивної лексики
Відсутність єдиної психологічної концепції емоцій ускладнює лінгвістичні вивчення емотивності та складання єдиної типології мовної вербалізації емоцій. У нашій роботі ми розглянемо кілька існуючих класифікацій, що допомагають більш системно підійти до розгляду категорії емотивності. Однак, незважаючи на труднощі, що виникають при визначенні змістовних ознак емоцій, більшістю дослідників визнається функціональна характеристика емоції – її знак (позитивний чи негативний) (Кондаков 2007). З'являється певний конкретизатор емоції, виражений в опозиції "схвалення" / "несхвалення".
А.С. Ілінська розвиваючи семіотичну концепцію емоцій, пропонує ділити знаки на емотивні, здатні безпосередньо виражати емоції та сигналізувати про переживання та інші знаки, що неемотивно репрезентують емоції в мові через номінацію, опис та метафоричне уявлення (Ілінська 2006). Номінація та опис емоцій несе суто символічний характер. Ще один спосіб існування емоцій у мові полягає в емоційних концептуальних метафорах, за рахунок уподібнення емоційних явищ та їх непрямих ознак фізіологічним чи фізичним ознакам ( to go dark with anger, to brighten up with joy, to ru hit by grief). Подібною класифікацією дотримується і Н.Ф. Єжова, виділяючи номінацію, дескрипцію, метафори та вираз (Єжова 2003).
Також слід зазначити дослідницьку роботу Л.Г. Бабенка, присвячену класифікації емотивної лексики за класами. Л.Г. Бабенко виділяє такі групи слів: 1) емотиви-номінативи; 2) емотиви-номінативи із включеними сенсами; 3) емотиви-експресиви з супутніми значеннями (Бабенко 1989).
На наш погляд, класифікація, запропонована В.І. Шаховським найбільш детально пояснює особливості класів емотивної лексики. Лінгвіст для позначення емотивної лексики водить поняття "емотиву" - мовної одиниці, головною функцією якої є передача емоцій (Шаховський 1987). Відповідно до В.І. Шаховському, лексичний фонд емотивних засобів становлять: 1) емотиви – афекти (емотивне значення виступає єдиним лексичним значенням) та коннотативи (емотивна семантика має статус конотації); 2) нейтральна лексика, здатна стає емотивною у мові (потенційно емотивна). Решта ж лексика, що номінує чи описує емоції, на думку вченого не належить до емотивної. Розглянемо докладніше засоби передачі емотивності у мові і, у тексті.
Основною групою слів, здатних безпосередньо передавати емоційне переживання мовця, є емотиви, чия первинна функція – емоційне самовираження. Разом з цим, емотив може впливати на реципієнта (читача) чи ні. Оскільки для нас цікавить саме емотивно-прагматичний аспект авторського відношення та сприйняття, то ми враховуватимемо й експресивно-впливову сторону емотивів, щоб визначити, що прагнув донести автор до своїх читачів. Емотив виступає як гіперонім по відношенню до афективу - "Емотив", значення якого для даного слова є єдиним способом означення відображеної емоції, без її назви "(Шаховський 1987: 25). До афектів прийнято відносити вигуки, вигуки, лайки і лайки, тобто ті лексеми, які служать лише для безпосереднього вираження емоції і не мають логіко-предметного значення.Основною особливістю афективної лексики є те, що вона не описує емоції, на відміну від інших емотивних слів, а повідомляє про безпосередній емоційний стан суб'єкта.При цьому емотивне значення таких лексем може представляти собою як узагальнене відображення певної емоції, і особистісно-індивідуальне, з допомогою наростання в семантиці слова додаткових смислів у тих.
Іншою підгрупою емотивів є кіннотативи , Чия емотивна частка значення супроводжує основне логіко-предметне значення. Коннотативи в порівнянні з афективами характеризують велику усвідомленість емоцій, що виражаються. Це словотворчі деривати різних типів: зоолексика, порівняння та метафори із зоонімічним компонентом, оціночні лексеми, емоційно забарвлена лексика, розмовна лексика, архаїзми, поетизми, димінутиви, кольорові позначення ін.
Особливо підкреслимо важливість порівняльного та метафоричного процесів, вербалізованих у тексті у ролі коннотативів. Вся структура порівняння служить для того, щоб посилити або підкреслити будь-яку ознаку. Метафора та порівняння – це два когнітивні механізми, які тісно перетинаються взаємопроникають у структуру один одного. Обидві ментальні операції є обробки інформації, її структуризації. Прийнято вважати, що порівняння експліцитніше, ніж метафора, і його мовні формули легше розпізнаються в тексті, завдяки особливим компаративним операторам ("as", "like", "ніби", "як" та інші); у свою чергу, метафора є згорнуте, імпліцитне порівняння (Балашова 2011: 20).
Порівняння може використовуватися для побудови нових асоціативних зв'язків та образів або для зміцнення наявних. Одиницями порівняння виступають не лексичні одиниці та його дефініції, а образи, ментальні концепти, які об'єднують у собі весь набір ознак і показників. Порівняння концептів дозволяє висвічувати необхідні елементи, задаючи ракурс, глибину розгортання сенсу, чіткість об'єктів, зв'язків та відносин порівняння (Денісова 2010). В.П. Москвин, досліджуючи семантичні особливості метафори, виділяє анімалістичний/зооморфний тип метафори, коли допоміжним суб'єктом порівняння виступає тварина (Москвин 2006). Зоометафори грають дуже значну роль мовної реалізації категорії емотивності у тексті казки.
Зооніми, зоолексеми, анімалістична лексика - це "лексичні одиниці, що є прямими найменуваннями тварин" (Располихіна 1984). Як у російському, і у англійській мові більшість зоолексем можна використовувати висловлювання оцінної показники людини та емоційного ставлення до об'єкта оцінки. (Сагітова, 2014). Зоометафора є мовною характеристикою людини та формується на основі різних образів. В її основі лежить якийсь стереотип, найбільш яскрава і виразна ознака, що характеризує будь-яку тварину. Ця ознака зазвичай легко осмислюється у свідомості тих, хто говорить, тому є провідним при порівнянні людини з твариною.
Ми, що всі лінгвісти однаково підходять до визначення емотивної лексики. Таким чином, існує два основні трактування емотивності. Відповідно до першої (Л.Г. Бабенко, Є.М. Галкіна-Федорук) категорія емотивності включає і назви емоцій, і чисті емотиви, і потенційно емотивні слова. Згідно з іншою позицією (В.І. Шаховський, І.В. Арнольд, А.С. Ілінська) виключають зі складу емотивів слова, що називають емоції та почуття, оскільки, на їхню думку, ці слова несуть лише думку про переживання, але не безпосереднє його вираз. У нашому дослідженні доцільно вивчити всі види лексики, здатної бути маркерами емоції, тому що з функціональної точки зору подібна лексика має велике значення у тексті казки для спрощення декодування емоції та позначення авторської інтенції.
1.1.3 Особливості перекладу емотивної лексики
Чому переклад емотивно забарвленої лексики завжди є певною проблемою для перекладачів? Найчастіше це відбувається через те, що емоційний вираз, на відміну від логічного, раціонального, більше прагне імпліцитності, і, втілюючись у мовних одиницях, при перекладі не піддається традиційному буквальному тлумаченню в іншій мовній системі. І.В. Гюббенет стверджує, що у рамках художнього тексту емоційні ситуації розвиваються семантично і коннотативно, набувають підтекст, додаткові внутрішні сенси і форми, рахунок чого утворюється вертикальний контекст на змістовному рівні, релевантний лише у конкретному тексті (Гюббенет 1981). Тому утруднюється процес виведення певних універсальних способів перекладу емотивного змісту висловлювання.
Крім того, що емотивність у тексті найчастіше є контекстуальною, вона зазвичай вбирає у собі складні, багатоскладові мовні одиниці (метафори, порівняння, фразеологізми), які охоплюють як окремі лексеми чи словосполучення, а й речення, цілі частини тексту. Подібні форми рідко збігаються в англійській та російській мовах і підбір відповідних еквівалентів не завжди приносить бажаний результат як з емотивної точки зору, так і змістовної або стилістичної.
Тому в нашому дослідженні ми спиратимемося на поняття "динамічної еквівалентності", запропонованого американським теоретиком перекладу Юджін Найдой. Він проводить поділ між еквівалентністю формальної та динамічної. Найважливішим принципом динамічної еквівалентності є те, що передбачається адаптація лексики та граматики таким чином, щоб переклад звучав так, "як автор написав би іншою мовою". На думку Ю.Найди, "динамічна еквівалентність може забезпечити виконання головної функції перекладу – повноцінної комунікативної заміни тексту оригіналу" (Найда 1964). Саме таким чином можлива передача емотивної інформації однієї мови іншою, адже важливо не просто донести фактологічну інформацію до читача, а й вплинути, викликати емоції, максимально наближені до тих, що оригінальний текст викликав у носіїв мови. Динамічна еквівалентність вимагає від перекладача величезної роботи з перетворення та трансформування вихідного тексту, підлаштовування його під культурні, соціальні та інші реалії та норми народу ПЯ, та допомагає також вирішити проблеми різниці сприйняття дійсності та світу різними народами та культурами, згладити вплив відповідних екстралінгвістичних факторів. Це виявляється в тому, що "замість занурення реципієнта перекладу в іншомовну культуру, перекладач пропонує йому "модус поведінки, релевантний контексту його власної культури", тому читачеві не потрібне ґрунтовне знання іншої культури для розуміння тексту.
Безперечно, жоден переклад не є досконалим і точним і не може повністю відтворити оригінальний твір саме таким, яким його замислював та втілював автор. Часткові втрати інформації, сенсу, настрою чи емоцій неминучі, проте саме динамічна еквівалентність, на відміну від формальної, дає можливість читачам-не носіям вихідної мови, відчути текст.
У процесі адаптації перекладуваного тексту, як і змістовному, і мовному плані, перекладач вдається до різних перекладацьким трансформаціям - " міжмовним операціям перевираження сенсу " (Швейцер 1988). Найбільш зручною та придатною для нашої роботи ми вважаємо класифікацію перекладацьких трансформацій В.М. Комісарова, що включає: лексичні, граматичні та комплексні лексико-граматичні заміни (Коміссаров 1990). Спираючись на класифікацію В.М. Комісарова в практичній частині нашої роботи, ми проаналізуємо, як передається емотивно-прагматична установка автора в казці з англійської мови на російську.

1.2 Емотивність як компонент прагматики мови
Прагматичні завдання автора можуть бути реалізовані насамперед через створення певного емоційного настрою реципієнта. Ефективний вплив на читача відбувається завдяки вираженню особистісно-значущого ставлення автора до того, що зображується в тексті. Емотивність забезпечує успішність переслідуваного комунікативного завдання, за рахунок небайдужого, співучаго ставлення до подій, осіб та ситуацій, що описуються у творі. Автор твору, за допомогою певної прагматичної установки, допомагає читачеві в інтерпретації тексту, створенню додаткових асоціацій, емоційній оцінці подій, повідомляє важлива інформація (Кудашина 2006).
Серед емотивно-прагматичних установок автора можуть бути: вплив на емоційну сферучитача, викликання співчуття та симпатії до певних позицій у тексті, передбачення певної емоційної реакції.

1.2.1 Емотивно-прагматична установка автора
Однією з основних завдань емоціології є визначення прагматичних установок автора у межах тексту. Емотивність завжди прагне викликати в читача емоційну реакцію, надати яскравішу і образнішу картину логічного, раціонального боку художнього тексту, передати естетичний, ідеологічний, соціальний, моральний задум автора. Авторські ідеї можуть бути сприйняті читачем не відразу, а згодом, оскільки найбільший масив інформації та вражень виходить реципієнтом не методом аналізу чи осмислення аспектів тексту, а завдяки співпереживанню героям та/або частковому ототожнення з ними. Таким чином, за допомогою різних мовних засобів здійснюється усвідомлений прагматичну дію на читача, що є однією з основних функцій категорії емотивності. Реалізація прагматичних установок у тексті також спрямована на встановлення та підтримання контакту між автором художнього тексту та його читачем.
Н.С. Валгіна зазначає, що прагматична установка авторанесе в собі насамперед ставлення автора до інформації, що повідомляється. Автор виступає не тільки як автор тексту, крім цього він направляє читача в інтерпретації тесту. Навіть підкоряючись загальним правиламта закономірностям побудови художнього твору, автор доповнює текст своїми індивідуальними корективами, здійснюючи прагматичну установку (Валгіна, 2004). Йдеться автора управляє читацьким сприйняттям, контролює процеси мовної взаємодії та хід оповіді всередині та поза зображуваного світу.
p align="justify"> Значимість особистісного, індивідуального аспекту у відображенні авторського задуму відзначається В.В. Виноградова. Він визначає прояв авторського відношення як "концентроване втілення суті твору, що об'єднує всю систему мовних структур..." (Виноградов, 1971) Відбувається суб'єктивізація, тобто перенесення фокусу сприйняття дійсності з об'єктивного на суб'єктивний. бути як автор, а й оповідач, оповідач, різні персонажі, що уособлюють образ автора у межах самого твори.
Слід зазначити те, що у багатьох роботах поняття " авторська цілеустановка" , " комунікативна установка" , " інтенція автора" виступають синонімами поняття " прагматична установка" . Так, Т.М. Дрідзе Т.М. та Г.П. Грайс, говорячи про "комунікативну установку" і "інтенцію" відповідно (Дрідзе 1984; Grice 1969), мають на увазі один і той самий намір говорить (адресанта) повідомити щось, передати у висловлюванні певне суб'єктивне значення. За визначенням О.С. Ахманової, інтенція сприймається як потенційний чи імпліцитний зміст висловлювання і протиставляється актуальному, реальному змісту висловлювання (Ахманова 1966).
У межах художнього твору, як будь-якого іншого мовного твору, функціонує як авторська установка, а й текстова. Обидві установки можуть бути як синтез, і протиріччя, що у конфлікті, оскільки установки тексту диктуються його типом, жанрам, завдання і загальної цілеустановкою. Дослідження В.Л. Наера, присвячені зіставленню " інтенції автора " і " прагматичної установки тексту " , сприяли його висновків, у тому, що це установки є двома доповнювальними, але протилежними аспектами реалізації наміру автора. Перша - невербалізованастадія формування несвідомого чи свідомого наміру повідомити що-небудь, і друга - вербалізованастадія, тобто. конкретна та оформлена установка в тексті. Таким чином, на думку Наєра, прагматична установка тексту є "матеріалізованим наміром" (Наєр 1985).
Прагматична установка автора, що має емотивної складової, представляє великий матеріал вивчення позначення емоцій, виявлення їх прихованих можливостей, додаткової, імпліцитної інформації. Прагматичний потенціал такої установки пов'язаний із особливостями вибору автором мовної одиниці для позначення тієї чи іншої емоції, психологічного стану.
У процесі перекладу прагматична установка автора стає похідною інтенцій автора оригіналу, перекладача, ступеня перекладності тих чи інших елементів, наявності у мові перекладу відповідних прагматичних значень. Також варто зазначити, що соціокультурна адаптація тексту під час перекладу є ключовим моментом, оскільки передача культурної специфічності в більшості випадків пов'язана з проблемами та втратами при перекладі, особливо емотивно-прагматичної складової тексту (Дортмузієва 2006).
Для успішної реалізації прагматичної установки автора емотивність може бути пов'язана з експресивністю, представляючи єдину сукупність засобів та прийомів для створення прагматичного ефекту твору чи висловлювання. Прагматична емотивність також здатна самостійно здійснювати необхідну передачу намірів автора, але на відміну від експресивності, завжди орієнтованої на одержувача, реципієнта, емотивність не потребує такої наявності.
Також варто відзначити таке явище як " авторський супровід прямої мови персонажів" та її лінгвістичне втілення, проаналізоване Є.А. Козанкової. Весь простір художнього тексту можна поділити на мову "від автора" - саме оповідання та авторський супровід прямої мови, і на "чужу" для автора мову - репліки та висловлювання персонажів. Авторський супровід відіграє важливу роль при аналізі прагматичної установки, адже в ньому міститься особливо яскраво виражена інтенція. Там, де авторський супровід відсутня, дається свобода в інтерпретації сенсу та емоцій персонажів. В інших випадках, автор визначає самостійно те, на чому варто зробити акцент і які саме засоби для цього використовувати (Казанкова 2010).
Відповідно до Є.А. Козанковой можна назвати такі види інформації, закладеної автором: 1) інформація про факт передачі мовного повідомлення; 2) інформація, що повідомляє про цілі, наміри мовного повідомлення; 3) інформація про паралінгвістичну складову; 4) інформація про емоційно-психологічний стан персонажа; 5) інформація про супутні несеміотичні рухи персонажа (Казанкова 2010). Для уточнення авторської прагматики цікаві останні три види, оскільки несуть емоційну складову висловлювання, але висловлюючи у своїй емоції опосередковано через опис чи вказівку ними. Відзначаючи позиції, які може займати авторське мовлення, стосовно висловлювання героя, Е.А. Казанкова виділяє такі: препозиція- авторський супровід готує сприйняття репліки; постпозиція- експлікація недоступного читачеві сенсу чи емоційного змісту; всередині прямої мови(Казанкова 2010).
Таким чином, можна зробити висновок, що практично будь-який текст має два види прагматичних установок – текстової та авторської – незалежно від своєї жанрової специфіки. Проте саме у художньому тексті ключова роль відводиться інтенції автора, пофарбованої особистісним, індивідуальним початком, оскільки що менш стандартизований і канонічний текст, то вище прояв авторського стилю і своєрідності. Прагматична установка автора, орієнтована на передачу своєрідності емоційного світу і потенціалу, реалізується, як у окремих, абстрактних одиницях (лексиці, синтаксисі, графіці), і у надфразових єдності повністю (в тексті). Прагматична спрямованість категорії емотивності (і також експресивності) – прагнення викликати певних відгуків – є одним з основних функціональних аспектів емотивності.

1.3 Літературна казка як жанр дитячої литературы

1.3.1 Жанрова своєрідність літературної казки

Розглянувши особливості реалізації та функціонування категорії емотивності у мові, а також емотивно-прагматичної установки автора, зробимо короткий екскурс у сферу вивчення літературної казки як основного жанру тексту, взятого нами для дослідження емотивності. Відзначається зростання інтересу вітчизняних та зарубіжних дослідників до літературної казки в останні десятиліття. Серед учених, котрі займалися вивченням казки, слід зазначити В.П. Анікіна, Л.Ю. Брауді, Н.М. Липовецького, Л. В. Овчиннікова, Є.М. Мелетинського.

Отже, багатьма дослідниками було вироблено свої жанрові особливості казки, її визначення. Найбільш повним і адекватним у межах цієї роботи є визначення, дане Л.Ю. Брауде у статті "До історії поняття літературна казка": " Літературна казка- авторський, художній, прозовий чи поетичний твір, заснований або на фольклорних джерелах, або суто оригінальний; твір переважно фантастичне, чарівне, що малює чудові пригоди вигаданих чи традиційних казкових героїв…” (Брауде 1979).

Відомий вітчизняний фольклорист В.Я. Проп у своїх працях проробив значну роботу з аналізу та виявлення основних особливостей казки. Відповідно до В.Я. Проппу, казка: 1) має певну композиційно-стилістичну побудову; 2) має мету у вигляді розваги та побудови; 3) в основі казки лежить щось незвичайне (життєве, чудесне чи історичне) подія (Пропп 1984).

Л.В. Овчиннікова у своїй монографії пише, що "літературна казка - багатожанровий вид літератури, що реалізується в нескінченному різноманітті творів різних авторів" (Овчиннікова 2001). Так, вона підкреслює думку про різноманіття видів та підтипів, що входять до більш узагальненого поняття "літературна казка", як цілий окремий вид літературної діяльності. Відповідно до Л.В. Овчинникової казки можна класифікувати на дві великі групи – фольклорно-літературні та індивідуально-авторські. У свою чергу обидва типи казок різняться тематично: казки про тварин, побутові, чарівні, історичні (Овчиннікова 2001).

Російський літературний критик В.Г. Бєлінський відзначав величезний моральний, етичний та естетичний потенціал літературної казки. Він підкреслював виховний характер подібної літератури, спираючись на численні російські та європейські казки (А.С. Пушкін, В.А. Жуковський, Гофман, брати Грімм). В.Г. Бєлінський вважав, що казкам належить величезна роль формуванні почуття прекрасного і смаку в дитини, і навіть ціннісних орієнтирів у житті. На його думку, письменник-казкар повинен володіти "спокійною, дитячо-простодушною душею", "розумом піднесеним" і "живою, поетичною фантазією" (Бєлінський 1972).

Літературна казка безпосередньо пов'язана з особливим типом читача - дитиною, що робить її зміст особливим та відмінним від комплексної дорослої літератури. Авторами літературної казки рухає прагнення і необхідність сформувати у дитини уявлення про життя, моральність, що має глибоке національно-історичне коріння.

Казка- це той художній простір, де насамперед важливі духові цінності, збережені цілими поколіннями, що передаються і не втрачають свого значення з часом. Автор має на меті створити максимально ідеалізоване розуміння світу, переконань у маленького читача, завдяки художнім особливостям жанру.

У рамках літературної казки реалізується можливість співвіднесення та поєднання одночасно розважальних та повчальних аспектів, "пригодницького сюжету з дидактичною та пізнавальною спрямованістю". (Овчиннікова 2001). Наявність виховної спрямованості літературної казки наголошує і на К.І. Чуковський, говорячи про те, що казка "вдосконалює, збагачує та гуманізує дитячу психіку", оскільки дитина в процесі читання ототожнює себе з героєм і переймає його сприйняття світу (Чуковський 2001).

Сам по собі феномен жанрової унікальності літературної казки полягає в тому, що вона стала зразком дивовижного синтезу фольклору та літератури, увібравши в себе та переосмисливши традиції, досягнення та досвід народу, тісно пов'язані з авторською індивідуальністю та світосприйняттям. На цьому наголошує М.Н. Липовецький: "Літературна казка - це в принципі те саме, що фольклорна казка, але на відміну від народної літературна казка створена письменником і тому несе на собі друк неповторної творчої індивідуальності автора" (Липовецький 1992).

Проте, літературна казка є предметом авторського осмислення реальності та життєвих подій, а й відбиває найважливіші зміни та течії в літературно-історичному процесі. Здійснення цієї ідеї можна знайти у працях Л.В. Овчинникова: "Протягом століть народна казка окремими сторонами свого ідейно-мистецького світу відповідала творчим пошукам поетів та письменників<.>Кожен період літературного розвитку мав свої домінанти літературно-казкових "відбитків". З урахуванням цих особливостей особливе місце належить літературній казці рубежу XIX-XX століть.

1.3.2 Специфіка циклу казок Р. Кіплінга "Пак із пагорбів"

В епоху зміни століть у європейській, зокрема англійській, літературі, відбулася зміна фокусу уваги письменників із дорослої класичної літератури на казкову дитячу. Період був ознаменований глибоким інтересом до фольклору, експериментальною творчістю та освоєнням образно-сюжетної канви жанру казки. Англійська літературна казка сформувалася на початку ХІХ століття і спиралася на класичні зразки казок епохи романтизму: казки братів Грімм, Г.К. Андерсена, Ш. Перро (Бурцев 1991). Проте остаточне становлення жанру відбувається лише останні десятиліття ХІХ століття, під час розквіту нового літературного напрями - неоромантизму. Насамперед виникнення неоромантизму характеризується як реакція натуралізм, песимізм і безвір'я, властиві англійському суспільству кінця XIX століття.

Саме в Англії неоромантизм проявився особливо яскраво, оскільки англійські письменники прагнули заглушити застарілі "цінності" Вікторіанської епохи, що минає, і буржуазної дійсності, що виражаються в прагненні до обивательського, застійного способу життя.
Письменники-неоромантики оспівували прекрасне, красу навколишнього світу, повноту існування. Літературна казка займає центральне місце у жанровій системі неоромантизму, зі своїм особливим типом героя та специфічними мистецькими засобами.
На прикладі циклу казок Р. Кіплінга "Пак з пагорбів" розглянемо основні жанро-і структуротворні особливості літературної казки, як епохи неоромантизму, так і казки у загальному розумінні. Одним із найважливіших структуроутворюючих принципів казкового простору є " принцип казкового балансу" (Мелетинський 2001). Термін було ведено російським філологом Е.М. Мелетинським для опису базових бінарно-двійних опозицій, що організують вибудовування образів та сюжету у казці. Опозиції будуються на ціннісних уявленнях народу, до них можна віднести такі: "свій\чужий", "добрий\злий", "правильний\неправильний", "справедливий\несправедливий". У просторі казки все розпадається на парно-протилежні елементи, і це реалізується як у відображенні статичних елементів – образів персонажів, реалій, так і сюжетної динаміки – подій, ситуацій (Шлєпова 2014). Наприклад, в основі соціальних та моральних протиріч для письменників-неоромантиків лежить вічна боротьба Добра зі Злом. При цьому Зло для них не лише жорстокість, підлість, а й буденність, посередність (Пасічна 2013).
Категорія інтертекстуальності також має велике значення у жанрі літературної казки. Інтертекстуальність у тексті вплітається у поняття "вертикального контексту", будучи головною категорією для його побудови. Вертикальний контекст, на думку В.С. Виноградова, - це фонові знання, " явно виражена історико-філологічна інформація " (Виноградов 2001), тобто. інформація, що виражена імпліцитно. Вертикальний контекст формується за допомогою маркерів: алюзій, символів, реалій, ідіоматики, цитат. Н.С. Олизько, вивчаючи функції інтертекстуальності, визначає, що до них можна віднести комунікативну, пізнавальну, емоційно-експресивну, поетичну. Тобто. інтертекстуальність бере безпосередню участь у включенні додаткової емотивності до тексту (Олизько 2008).
Під впливом інформації, закладеної у твір, читач бачить навколишній світ у тому світлі і з тим фокусом уваги, на якому наголосив письменник. З урахуванням специфіки типу читача літературної казки - дитини, Р. Кіплінгом даються виноски або роз'яснювальні вкраплення, що дозволяють зрозуміти інтертекстуальні маркери, представлені у тексті. І в такому разі, для читача не потрібна велика фонова база знань, оскільки, вводячи інтертекстуальність у казку, автор прагне дати певну емоцію, настрій, посилаючись на ті чи інші елементи.
Важлива роль у казці відводиться головним героям-слухачам - Дані та Уні. Їхнє дитяче сприйняття породжує довірчий тон оповідань та особливий емоційний настрій, сприяючи ототожнення реальних читачів та персонажами-дітьми.
Завдяки подібному прийому дитяча свідомість здатна здійснити перенесення переживань, емоцій та ставлення до того, що відбувається у казці. Можна зробити висновок про те, що незважаючи на авторський індивідуалізм Р. Кіплінга, цикл казок "Pook of the Pook"s Hills" підпорядковується загальним законам жанру казки. пороки (егоїзм, злість, жорстокість, зарозумілість, марнославство).

Висновки за розділом I
Розглянувши теоретичні підстави вивчення категорії емотивності, емотивно-прагматичної установки автора в тексті та літературної казки, підіб'ємо короткі підсумки.
З урахуванням антропоцентричного підходи до вивчення мови, що ставить у центр лінгвістичних навчань особистість людини, емотивність, як одна з найважливіших форм відображення навколишнього світу, займає ключове місце у лінгвістиці останніх десятиліть. Була сформована наука - емотіологія, що дозволяє підійти до вивчення категорії емотивності багатосторонньо та всеосяжно. Емотіологія розмежовує поняття психологічної "емоційності" та мовної "емотивності" та розробляє класифікації та типології мовних знаків, які використовуються як маркери емоцій у тексті.
У межах нашої роботи нами використовуватиметься визначення емотивності, дане Л.А. Піотровської, у тому, що емотивність - це функція мовних одиниць, що полягає у здатності висловлювати емоційне ставлення того, хто говорить до об'єктивної дійсності.
Також ми встановили, що з погляду когнітивного напряму лінгвістики, в рамках якого існує емотіологія, емотивність розглядається як багаторівнева мовна категорія, здатна системою своїх засобів повідомляти про емоційне переживання того, хто говорить. Разом про те, емотивність є важливим компонентом мовної прагматики, впливаючи на почуття реципієнта, викликаючи необхідні реакції. Автор у тексті створює емотивно-прагматичні установки, що формують каркас твору та впливають на вибір мовних засобів для їх успішної реалізації.
Далі, ми зробили короткий огляд вивчення літературної казки як жанру дитячої літератури та сформулювали робоче визначення казки, на яке спиратимемося в дослідницькому розділі нашої роботи: казка – авторське, художнє, твір, заснований на фольклорних джерелах; твір переважно чарівний, що малює пригоди вигаданих та традиційних казкових героїв; розважальна, розвиваюча та повчальна функції є основними для літературної казки.
Розділ II. Лексичні засоби емотивності та особливості їх перекладу (на прикладі Р. Кіплінга "Пак із чарівних пагорбів")
Основним методом дослідження у нашій роботі є метод контрастивного аналізу, що використовується для зіставлення англомовного оригіналу з російськомовними перекладами. При вивченні семантичних особливостей емотивних лексичних одиниць ми спиратимемося на аналіз словникових дефініцій та контекстуальний аналіз, за допомогою якого ми виявимо індивідуальні особливостіфункціонування емотивних лексем у тексті казки Також застосовується описовий метод при поясненні та розгляді окремих випадків вживання тих чи інших засобів, та метод кількісних підрахунків для створення статистичного матеріалу.

2.1 Компоненти лексичної складової емотивного фонду англійської мови у казці Р. Кіплінга "Пак із чарівних пагорбів"
Узагальнюючи весь теоретичний матеріал, розглянутий нами у Розділі 1, ми отримали таку класифікацію лексики, яка може повідомляти про емоції в тексті казки:
I. емотивна лексика (емотиви):
а) слова з емотивною семантикою у статусі значення(слова афективи, що виражають емоційний стан мовця - лайка лексика, вигуки і вигуки)
б) слова з емотивною семантикою у статусі значення(коннотативи, що передають емоційне ставлення мовця до предмета номінації або його ознак: ласкаві вирази, лайки, метафори, фразеологізми, димінутиви, анімалістичні порівняння та метафори, кольорові позначення та ін.).
П. лексика емоцій: слова, що називають емоції
Ш. лексичні одиниці, що описують емоції(Слова, що вказують на причину, результат, непрямий ознака емоції).
Встановивши класифікацію емотивної лексики, особливостей реалізації емотивно-прагматичної установки автора та адекватних способів передачі даної лексики з англійської на російську приступимо до аналізу лексичних засобів у тексті казки Р. Кіплінга "Пак з чарівних пагорбів".

2.1.1 Слова з емотивною семантикою з погляду художнього перекладу

2.1.1.1 Сукупність слів з емотивною семантикою у статусі значення

У такій групі емотивів, як афекти, вигуки займають центральне місце і відіграють основну роль у формуванні дитячого емотивного простору. Про це говорить частотність власне вигуків, так і вигуків слів або інтер'єктивів (повнозначних слів, що перейшли в розряд вигуків).

Образність та емоційність - ключові властивості дитячої художньої літератури, що допомагають висвічувати авторський намір та забезпечувати успішність його передачі у дитячій комунікації. Розглянемо кілька прикладів, що найбільш вдало демонструють особливості реалізації афективів у мові казки та їх перекладу з англійської мови на російську:

"Well, well ! They do sayhoppin" "ll draw the very deadest , and now I belieft "em. You, Tom? Tom Shoesmith?" Hobden lowered his lanthorn (R. Kipling" Dymchurch Flit" ; 127).

Ну і ну ! Видно, недаремно кажуть, що прибирання хмелю навіть мертвого витягне з могили ! Чи ти це, Томе? Том Башмачник! - вигукнув старий Хобден, опускаючи ліхтар (пер. Г. Кружкова)

Оригінальне " well, well" за словником має значення " Indicating pondering or consideration, sometimes with sarcasm or mock surprise", тобто або нейтральне, або з відтінком сарказму або невдоволення. Г. Кружков використовує " Ну і ну" , що у російському також має відтінок невдоволення чи подиву. При цьому в обох випадках зберігається саме емоція подиву, яка підкріплюється в перекладі авторським дієсловом супроводу. " вигукнув" , і самою промовою персонажа - в обороті hoppin" "ll draw the very deadest".

"Whoop! Holiday!"cried Hal, leaping up (R. Kipling" Hal o" the Draft" ; 117).

Ура, свято! - крикнув Галь та зіскочив з місця (Пер. А. Енквіст; 89).

Чудово! Перепочинемо. - Гелл схопився на ноги . (Пер. Г. Гуртків).

Даний приклад цікавий, оскільки два варіанти перекладу відображають різний ступінь емотивності. Вигук " whoop" у словнику має значення " a noise or cry often made in excitement", тобто. воно передає емоцію подиву, радості, і доповнюється описом рухів, що здійснюються персонажем під час цього емоційного стану. Об'єднані лексеми " Cried" і " leaping up" маркують інтенсивність переживання та фізичне відображення емоції. А. Енквіст практично дослівно калькує оригінальну фразу, на відміну від Г. Кружкова, який опускаючи дієслово авторського супроводу " cried" трохи знижує рівень емотивності, роблячи репліку стриманішою. Інтер'єктивоване прислівник " Чудово!" тут виступає у ролі вигуку, і висловлює схвалення що відбувається, але звучить сухіше, ніж " Ура!" , використане А. Енквіст.

" Pest !" he says (R. Kipling" Hal o" the Draft" ;121).

Ось чорт ! - вигукнув він. (М. Гуртків)

...

Подібні документи

курсова робота , доданий 08.05.2011

Назва твору – об'єкт перекладу. Аналіз назв іноземних фільмів. Місце прагматики у системі мови. Реалізація прагматичної функції мови під час перекладу назв фільмів з англійської на російську мову, специфіка їхнього перекладу за жанрами.

дипломна робота , доданий 25.05.2012

Характеристика стилістичних особливостей художнього тексту. Стиль дитячої літератури Прийоми перекладу художнього тексту надання емоційного ефекту. Емоційна виразність мови перекладу твору "Вінні Пух і все-все-все".

курсова робота , доданий 24.10.2014

Концепція реалій у сучасній лінгвістиці, класифікація історичних реалій. Основні прийоми передачі історичних реалій у перекладі роману Хіларі Мантел "Вовчий зал". Особливості лінгво-прагматичної адаптації під час перекладу художнього тексту.

дипломна робота , доданий 29.07.2017

Емотивність тексту як лінгвістична проблема. Теоретичні підходи до вивчення. Категоріальний статус емотивності у мові. Терміносистема емоцій. Реалізація емотивних прагматичних установок. Визначення антиутопії з прикладу роману Дж. Оруелла.

курсова робота , доданий 05.04.2015

Граматичні засоби англійської та російської мов. Поняття перфектності та перфектів як тимчасової категорії. Способи передачі англійського перфекта у художній літературі. Особливості перекладу дієслівних форм з англійської на російську.

курсова робота , доданий 18.09.2015

Вивчення лексико-граматичних та стилістичних особливостей перекладу військових текстів. Текстові категорії військових текстів. Виявлення специфічних прийомів перекладу, що використовуються передачі текстів військового характеру з англійської на російську.

дипломна робота , доданий 20.05.2015

Особливості використання стилістичних прийомів суб'єктом мовлення. Розгляд завдань стилістичного опису та стилістичного аналізу тексту. Метафора у процесі комунікації як маркер соціального статусу того, хто говорить. Типи прагматичної інформації.

курсова робота , доданий 15.10.2012

Термінологія та терміносистема; поняття, структура та прийоми перекладу термінів. Номінативний аспект технічного тексту нафтопромислової тематики у перекладі. Переклад англійського тексту та способи його передачі російською мовою; передперекладний аналіз.

курсова робота , доданий 07.06.2015

Різні підходи до визначення поняття "переклад". Граматичні трансформації при перекладі з англійської на російську. Типи придаткових речень у тексті Конституції США. Структура, особливості та труднощі перекладу складнопідрядних речень.

Процеси породження та інтерпретації, будучи взаємопов'язаними та взаємозумовленими, формують комунікативно-мовленнєвий механізм взаємодії того, хто говорить і слухає. Сутністю механізму є функціонування моделі адаптації двох текстів чи, за термінологією О.В. Сидорова, моделі корекції первинної комунікативної діяльності мовця та вторинної комунікативної діяльності слухача: «Первинна комунікативна діяльність створює предметно-знакову програму для побудови вторинної комунікативної діяльності… Вторинна комунікативна діяльність конструктивно бере участь, ще в суб'єктивній формі . Це означає, що вторинна комунікативна діяльність як внутрішній образ, ідеальної моделі певною мірою визначає не тільки функцію мовного твору, але і його поелементний склад, тобто комунікативний аспект текстової системи, і співвідношення між елементами висловлювання, тобто текстову структуру. Отже, і поелементний склад, і структура тексту, його функції визначаються в процесі здійснення первинної комунікативної діяльності відповідними параметрами вторинної комунікативної діяльності, точніше властивостями ідеальної моделі цієї діяльності, що діє через первинну комунікативну діяльність і підпорядкованої їй. Через текст первинна комунікативна діяльність ставить конкретний характер протікання вторинної комунікативної діяльності й у сенсі програмує останню, здійснює управління нею» [Сидоров 1987, з. 15, 16].

Попередні зауваження.Текст, як досить молодий об'єкт лінгвістичних досліджень, останнім часом став полем вивчення різного виду взаємодій. Це викликано необхідністю різного роду погодження діяльностей відправника повідомлення (що говорить) та одержувача повідомлення (що слухає). Це узгодження полягає у цілісному поєднанні моделей діяльності учасників комунікації. Моделі ж у свою чергу утворюють комунікативний зміст тексту. Відповідно, текст у позатекстової діяльності функціонує і як результат породження сенсу (що обумовлено коригуванням інтенції, що породжує, прагматичною установкою автора і комунікативним наміром), і як спосіб і результат інтерпретації сенсу. Таким чином, текст повністю відображає сутність комунікації, яка полягає в «побудові в когнітивній системі реципієнта концептуальних конструкцій, «моделей світу», які певним чином співвідносяться з «моделями світу», що говорить, але не обов'язково повторюють їх… Тексти, якими обмінюються учасники, часто надають більше впливом геть формування вони моделей ситуації, ніж фактичний стан справ. Моделі миру та знань учасників ситуації стають не менше, а можливо, більш «речовими», ніж зовнішні, об'єктивно обумовлені обставини» [Сергєєв 1998, с. 3].

Категорія комунікативності, як відображення сутності включення тексту в позатекстовий простор, функціонує у вигляді результату дії механізму породження та визначає підстави інтерпретації. Породження, інтерпретація, міжтекст розглядаються в аспектах механізму, умов, ситуації функціонування (що відображається у розподілі глави на параграфи).

Породження тексту як спосіб включення тексту у позатекстову реальність. Сутність процесу породження тексту. Породження тексту насамперед пов'язані з породженням сенсу широкому значенні. На думку Ю.М. Лотмана, «можна уявити певний сенс, який залишається інваріантним при всіх трансформаціях тексту. Цей сенс можна як дотекстовое повідомлення, реалізоване у тексті. На такій презумпції побудовано модель «сенс-текст». У цьому передбачається, що у ідеальному разі інформаційний зміст не змінюється ні якісно, ні обсягом: одержувач декодує текст і отримує вихідне повідомлення. Знову текст постає лише як «технічна упаковка» повідомлення, у якому зацікавлений одержувач… Але за такому підході втрачаються можливості обслуговувати інші функції, властиві тексту природному стані» [Лотман 1996, з. 13].

Якщо говорити про породження як спосіб включення тексту в позатекстовий простір, то найбільш значущими функціями стають творча функція та функція пам'яті.

Творча функція включає процес породження в область діяльності з «виробництва текстів або з виробництва та споживання текстів (а по суті, комунікантів як складних мовно-парамовно-немовних текстів)» [Основи загальної риторики 2000, с. 7]. Таким чином, породження торкається матеріалу культури. В даному аспекті головним стає співвідношення тексту та контексту, що трансформується, у свою чергу, у співвідношення:

1) тексту та підтексту (при якому виявляються приховані смисли, закладені в тексті);

2) тексту та затексту (при якому виявляються сукупність психомовних факторів, що передують моменту породження).

Даний аспект виявляє специфіку соціокульторологічного занурення тексту як репрезентанта окремої соціокультурної області.

У цьому можна виділити два типи породження сенсу тексту:

1) імпліцитний, заснований на асоціативної розгортання тексту;

2) експліцитний, при якому розгортання відбувається через граматичні, лексичні, інтонаційні та інші зв'язки.

Крім того, сенспорождію є дією двох взаємоспрямованих механізмів: контамінації (згортання) і компресії (розгортання) [Мурзін, 1976]. Сутність згортання полягає у виявленні змістовної домінанти тексту, а розгортання здійснюється через прийоми змістовної компресії (асоціативні, синонімічні тощо), які базуються на трьох видах фонових знань:

1. соціальних, тобто відомих усім учасникам мовного акту ще до початку повідомлення;

2. індивідуальних, т. е. відомих лише двом учасникам на початок повідомлення;

3. колективних, тобто відомих членам певного колективу, пов'язаним професією, соціальними відносинами та ін. (Наприклад, спеціальні медичні знання, політичні і т. д.) [Валгіна 2003, с. 16].

Реалізація функції пам'яті тексту пов'язана, перш за все, з ідеєю «мовного існування»: «Мова оточує наше буття як суцільне середовище, поза яким і без участі якого ніщо не може статися в житті. Однак це середовище не існує поза нами як об'єктивована даність; вона знаходиться в нас самих, у нашій свідомості, у нашій пам'яті, змінюючи свої контури з кожним рухом думки, кожним проявом нашої особистості. Ось це наше постійне, ніколи не припиняється життя «з мовою» і «в мові» і є те, що називається мовним існуванням» [Гаспаров 1996, с. 5].

По Б.М. Гасіарову, породження тексту пов'язано і випливає з можливості пам'яті до континуальної, нерозчленованої переробки мовної та мовної інформації. Все, що потрібно продукувати мовця, вже міститься в мовній пам'яті у вигляді готових блоків інформації. Дані блоки генетично сходять не тільки до мовного досвіду того, хто говорить, але й пов'язані з його предметно-комунікативною діяльністю. Це діяльність пов'язана і з особливостями ситуації, і зі здатністю евакуювати і трансформувати раніше вже відомі тексти: «Мовна пам'ять суб'єкта, що говорить, є грандіозним конгломератом, що накопичується і розвивається протягом усього його життя. Вона містить у собі в підлозі сплавленому, плинному стані гігантський запас комунікативно заряджених частинок мовної тканини різного обсягу, фактури, різного ступеня чіткості та закінченості: окремі словоформи, кожна в оточенні цілого поля більш-менш очевидних сполучних можливостей; готові словесні групи, у кожній з яких проглядаються різні можливості модифікації, розширення, усічення, заміни окремих елементів, синтактико-інтонаційні фігури, лише частково заповнені окремими опорними словами, в оточенні цілих полів словоформ та словосполучень, придатних для їх повного втілення; цілі готові репліки-висловлювання (знову-таки з можливостями їхньої модифікації); різні риторичні «жести», за якими проглядають більші мовні блоки і навіть цілі тексти, що асоціюються з такими «жестами», нарешті, окремі шматки текстів, що відносяться до різних сфер і жанрів мовного існування, які пам'ятає з різним ступенем чіткості – будь то точне знання напам'ять, або приблизне, що розмивається лакунами спогадів, або невиразний, що ледь просвічує в пам'яті образ» [Гаспаров 1996, с. 104]. Таким чином, вся наша мовна діяльність пронизана блоками-цитатами попереднього мовного досвіду. Того, хто говорить, не потрібно щоразу конструювати повідомлення, всі фрагменти тексту вже існують у пам'яті цілком (у вигляді евакованих або трансформованих фрагментів ситуації), а мовна пам'ять виносить необхідні фрагменти на поверхню свідомості. Необхідний фрагмент просто «дізнається».

Механізм впізнавання при породженні тексту пов'язаний, насамперед, особливостями умов породження тексту.

Умови створення тексту.Під умовами породження розуміються інтенція, що породжує (прагматична установка автора), авторська модальність, способи її реалізації в текстовій модальності, цілеустановка і комунікативний намір. «Текст як цілісне мовленнєве твір має свої закономірності освіти. Текстоутворення здійснюється під впливом цілеустановки самого тексту та цілеустановки конкретного автора тексту. Перше диктується самим текстом, його типом, жанром, завданнями, що він реалізує. Друге повністю пов'язані з авторської модальністю, оскільки будь-яке повідомлення містить у собі як інформацію, а й ставлення автора до собщаемой информации. Останнє особливо важливо у встановленні прагматики тексту, оскільки пов'язані з інтерпретаційною стороною тексту. Автор не лише формує власне текст, а й спрямовує читача у його інтерпретації. Прагматична установка тексту виходить із самого тексту – його призначення, виду, жанру… На початку роботи над текстом відомої буває його загальна цілеустановка – інформування, навчання, інструктування, декларування тощо. Таким чином, кожен текст має свою прагматичну установку. Вона визначає і форму тексту, і відбір матеріалу, і загальну стилістику та ін. Проте автор як конкретний суб'єкт, підкоряючись загальним правилам побудови тексту даної спрямованості, вносить свої особистісні корективи в побудову тексту, тобто здійснює свою, авторську прагматичну установку. Обидві установки поєднуються, можуть накладатися один на одного, але з якихось причин розходитися і навіть суперечити» [Валгіна 2003, с. 24].

Сутність прагматичної установкиполягає в усвідомленому намірі того, хто говорить надати певний вплив на слухача. Ієрархія прагматичних установок формує прагматичну спрямованість тексту, що реалізується, у свою чергу, в комунікативно-прагматичній структурізмісту тексту. Під комунікативно-прагматичною структурою розуміється «певним чином організований та впорядкований засобами мови зміст тексту відповідно до комунікативної цілеустановки авторів та прагматичної спрямованістю тексту» [Крижанівська 1997, с. 131]. Наприклад, у науковому тексті характер структури змісту залежить від жанру. Так, структура емпіричної статті (статті, що містить опис будь-якого експерименту) створюється послідовністю наступних комунікативно-прагматичних блоків: «запровадження теми», «формулювання проблеми», «постановка мети та завдань дослідження», «опис стадій експерименту», «висування гіпотези », «Кінцевий імператив», або «прогнозування». Обов'язковими компонентами комунікативно-прагматичної структури теоретичної статті є компоненти "ведення теми", "постановка мети та завдань дослідження", "формулювання проблеми", "кінцевий імператив". У структурі науково-методичної статті досить умовно можна виділити лише комунікативно-прагматичні блоки «ведення теми», «кінцевий імператив» і «прогнозування» [Крижанівська 1997, с. 132]. У рекламному тексті комунікативно-прагматична структура формується як проекція аргументативної структури на композиційно-прагматичну структуру (у вигляді сукупності таких блоків: хто продає, що продає, кому (імпліцитно, як установка на цільову аудиторію), де).

Прагматична установка,реалізована в комунікативно-прагматичній структурі тексту, співвідноситься з видами інформації та функціонально-смисловими типами мови. На думку Н.С. Валгін, функціонально-смисловий тип мови - це свого роду модель комунікації. І щодо механізмів текстотворення передусім обирається сама модель комунікації, т. е. враховуються конструктивні ознаки мовного акту, сукупність яких і формує модель. До конструктивних ознак належать:

1) комунікативна цілеустановка;

2) предмет (зміст) комунікації;

3) ознаки ситуації, у межах якої здійснюється комунікація;

4) соціальна характеристика учасників комунікації.

Сукупність цих ознак і створює систему мовленнєвих ситуацій, а тип мовної ситуації визначає конкретну модель комунікації та форму її здійснення: «У межах кожного типу мовної ситуації формуються досить стандартні форми реалізації їх у тексті. Народжується стереотиповість мовної поведінки, яка відбивається на нормах (жорстких або менш жорстких) мовної організації тексту. Текст відповідно набуває тієї форми, яка допомагає йому виконати це комунікативне завдання. При цьому, чим стандартніший текст, тим яскравіше виявляються його ознаки, тим більш передбачуваною виявляється його форма. Отже, мета, намір (авторська інтенція) визначають тип тексту - функціонально-смисловий тип мовлення, тобто мовленнєву форму» [Валгін 2003, с. 77].

Мовна форма так само залежить і від авторської модальностітексту, що проявляється у виборі автором виробника тексту: власне виробника мови, суб'єкта розповіді, образі автора. На рівні текстової модальностівідбувається з'єднання змісту тексту з уявленнями про автора та адресата. Взаємодія модальних планів мовця та адресата дозволяє виділити статичний та динамічний типи текстів. «Статичний різновид текстової модальності передбачає збігаються модальні плани автора та адресата на всьому просторі тексту. При цьому важливо відзначити, що в тексті не відбувається перемикання з одного модального регістру на інший і що адресат розуміє модальні сенси тексту так само, як і автор. Динамічна модальність передбачає відсутність єдиної для оповідача, читача та героя модальності. Кожен із носіїв текстової модальності має власну «партію», і взаємодія, переплетення цих партій породжує рух, динаміку модальностей усього тексту» [Соболєва 1997, с. 165].

Ситуація породження тексту.Під ситуацією породження розуміється усвідомлений і цілеспрямований вибір говорящим певного мовного жанру, залежно та умовами, супутніх здійсненню акта комунікації; коригування мовного жанру, з вимог слухача; вибір механізму породження, адекватного цій ситуації. При визначенні ситуації породження тексту можна назвати два аспекти: по-перше, умови здійснення комунікативного акта, по-друге, вибір мовним жанрового жанру і корекція мовного жанру, з ситуації.

Під умовами комунікативного акта розуміється сукупність наступних ознак ситуації: обставини комунікативного акта (за Городецьким: «обставини комунікативного акта – це спільний діяльнісний контекст комунікативного акта, що включає як безпосередній акт спільної діяльності, так і ті, що приходять, фонові обставини» [9]. ]), персуазивна програма, комунікативна та практична цілі («практична мета пов'язана з типом соціальної діяльностіі є образ результату. Комунікативна мета – намір, установка, реалізована говорящим при породженні тексту» [Основи загальної риторики 2000, з. 29]).

Вищезгадані компоненти змістовно характеризують ситуацію породження. Структуроутворюючими компонентами ситуації породження є час і простір: «Текст створюється у певній єдиній ситуації зв'язку – суб'єктивної ситуації, а сприймається залежно від часу та місця, у незліченній безлічі об'єктивних ситуацій» [П'ятигорський 1996, с. 18)].

1. диференційований опис (чітке розмежування та визначення простору та часу):

а) хронотопський опис сходить до ідей М.М. Бахтіна про «злиття» у художньому тексті простору та часу;

б) опис «точки зору» у тексті (ідеї Б.А. Успенського, В.М. Волошинова, Г.А. Гуковського та ін.), яка може розглядатися в різних аспектах: ідейно-ціннісному, просторово-часовому, аспекті позиції спостерігача, визначення суб'єкта мови тощо.

2. Континуальний (нерозчленований) опис, при якому час і простір не розчленовані: час і простір «втрачають» свої граматичні та змістовні характеристики. Так, наприклад, аргументативні тексти (прес-релізи, реклама тощо) характеризуються часом універсальним, що поєднує характеристики минулого, сьогодення та майбутнього. Компонент сьогодення обумовлений тим, що аргументація відбувається зараз, зараз. Компонент минулого обумовлений наявністю певного досвіду та обсягу інформації у суб'єктів аргументування на початок аргументації. Компонент майбутнього є можливість моделювання аргументативного процесу прогнозування результатів. Простір в аргументативних текстах включає, крім власне фізичного простору, ще й інформаційний, інтелектуальний, культурологічний та інші види просторів.

Аспект вибору мовленнєвим жанром пов'язаний з визначенням мовного жанру «не як щодо стійкого тематичного, композиційного та стилістичного типу висловлювання, а тексту» [Федосюк 1997, с. 26]. Мовний жанр, за Бахтіном, характеризується смисловою завершеністю та зміною суб'єктів мови. Але такий підхід не кваліфікує, як жанри, такі тексти, як суперечка, дискусія, бесіда. Кожен із такого роду текстів має специфічні риси, але є сукупністю висловлювань, що належать різним мовцям. Визначення мовного жанру як типу тексту дозволяє вважати жанрами такі різновиди текстів, як передмови, посвячення, епілоги тощо, оскільки межами цих текстів перестав бути зміна суб'єктів промови. Кожен із названих типів текстів має свої тематичні, композиційні та стилістичні особливості, багато в чому аналогічні особливості тих різновидів текстів, які прийнято вважати жанрами. За такого підходу розмежовуються елементарні і комплексні мовні жанри. «Під елементарними мовними жанрами розуміються такі тематичні, композиційні та стилістичні типи текстів, у складі яких відсутні компоненти, які, у свою чергу, можуть бути кваліфіковані як тексти певних жанрів. До елементарних мовних жанрів відносяться, наприклад, повідомлення, похвала, вітання або наказ. Що ж до комплексних мовних жанрів, ці типи текстів складаються з компонентів, які, своєю чергою, є тексти певних жанрів. Комплексні мовні жанри можуть бути монологічними, тобто включають в себе компоненти, що належать одному мовцю або пишучому (наприклад, втіха, переконання, умовляння), і діалогічними, що складаються з реплік різних комунікантів (наприклад, розмова дискусія, суперечка або сварка) »[Федосюк 1997, с. 26].

Крім умов здійснення комунікативного акту та вибору мовним жанрового жанру, в описі ситуації породження тексту виділяються і суто мовні способи посилення сенсу в ситуації породження. До таких способів відносяться:

1) неординарна (окказіональна) поєднання елементів тексту (як семантична, так і формально-структурна);

2) так звана «емфатична напруга» – рівень емоційної насиченості тексту, що співвідноситься з категоріями тональності тексту та суб'єктивної модальності;

3) «глибинна (батизматична) напруга», що виникає в результаті накладання на лексичну семантику різних текстових змістів, впливу змісту композиційної структури твору, а також різних екстралінгвістичних (наприклад, культурологічних) факторів [Мухін, 1997, с. 164].

Розуміння як спосіб включення тексту у позатекстову реальність. Сутність та механізм інтерпретації. Нині у лінгвістиці склалися різні підходи до розуміння та інтерпретації тексту. Перший виходить з того, що «інтерпретація є отримання на основі одного вихідного об'єкта (названого інтерпретованим об'єктом) іншого, пропонованого інтерпретатором як рівносильного вихідному на конкретному тлі ситуації, набору презумпцій, знань (В.З. Дем'янков); другий підхід (A.B. Бондарко) зосереджений на вивченні інтерпретаційного компонента у змісті мовних одиниць, диференціації та взаємодії розумової основи та її мовної інтерпретації (спосіб уявлення), що реалізується в різних типах структурування сенсу. Можна також говорити про інтерпретацію своєї/чужої поведінки» [Трипільська 2001, с. 3]. Таким чином, текст, включаючись у позатекстову діяльність, виступає як результат інтерпретації, як засіб інтерпретації, і як зовнішні умови інтерпретації.

Текст як наслідок інтерпретації є результатом освоєння і адаптації слухаючим змісту вихідного, переданого говорящим, тексту. Це прийняття отриманої інформації та включення її в картину світу слухача: «Зрозуміти текст, освоїти його змістовність – значить для мене звернути весь мій досвід на текст і при цьому прийняти його змістовність так, щоб вона стала частиною моєї суб'єктивності, потім розділити змістовність як відображення чужого досвіду відповідно до мого досвіду, далі вибрати з цього поділу (неявно протікає аналізу) те, що мені треба для моєї діяльності »[Богін 1982, с. 3].

Текст як інтерпретації розглядається у тому випадку, коли йдеться про функціонування інтерпретаційного механізму. Як значущий компонент в інтепретаційний механізм включається пресуппозиція: «пресуппозиція – це компонент сенсу тексту, який виражений словесно, це попереднє знання, що дозволяє адекватно сприйняти текст. Таке попереднє знання можна назвати тлом. Пресуппозиція може виникнути під час читання попереднього тексту або виявитися зовсім поза тексту як результат знання та досвіду укладача тексту. Фонові знання – це знання реалій і культури, якими мають той, хто говорить і слухає» [Валгіна, 2003, с. 13]. Саме від пресуппозиції залежить «запуск» інтерпретаційного механізму: фонові знання визначають, який компонент змісту тексту потребує додаткового тлумачення чи якому компоненті значення укладено імпліцитний сенс. Механізм інтерпретації суб'єктивний. Якісний склад пресуппозиції визначає домінанту інтерпретації: чи це категорія образу автора, категорія семантики структури тексту, лексичні способи інтерпретації чи аргументація як спосіб інтерпретації.

На думку Ю.М. Караулова, аргументація є досить типовим та частотним механізмом інтерпретації, оскільки спочатку індивідуально-суб'єктивна. «Аргументація завжди адресована – адресована певній особі чи групі людей. У цьому відношенні її можна протиставити доказу, який буває безадресним, що універсально додається до будь-якого кола опонентів і універсально використовується будь-яким колом опонентів» [Караулов 2002, с. 245]. З погляду аргументації, механізм інтерпретації є функціонування моделі пошукової поведінки того, хто говорить і слухає.

Аргументативна діяльність має взаємоспрямований вектор впливу: той, хто говорить, формує модель аргументативної пошукової поведінки для слухача, що слухає, у свою чергу, «працює» за програмою аргументації, яка задана розмовляючим. Взаємоспрямованість формування аргументативної діяльності вбудовується в риторичну модель мовної комунікації: промовець вербалізує аргументативну модель, що слухає розуміє аргументативне наміри промовця. Адекватність способів вербалізації та розуміння забезпечується «ідеологічним монізмом, єдністю точок зору, модальної установки» [Купін 1995, с. 53]. Пошукова поведінка сприймається як послідовність дій мовця і слухача, що з цілеспрямованим членуванням наступних компонентів поля аргументації: спірного становища, тез, аргументів, – і побудовою з цих компонентів аргументативної структури тексту. Причому в модусі пошукової поведінки аргументативна структура тексту принципово однотезова, оскільки наявність тези, яка спростовує спірне становище, є надмірною, оскільки знімає цілеспрямованість «пошуку», дає можливість інтерпретації (пор. ідею H.A. Купіної про «структурну визначеність надтекстів , структурованих однотипно» [Купін 1995, с.53].Сутністю моделі пошукової поведінки є аргументативна програма, що має психологічний та риторичний рівні формування.

Психологічний рівень передбачає організацію говорящим етапів діяльності слухача, послідовно реалізую які, слухач приходить до переконання. Відправною точкою є аналіз говорящим потреб слухача. Визначаються ієрархія потреб, виділяються квазіпотреби і псевдопотреби (порівн.: «формування специфічних людських предметно-функціональних потреб веде до потреб невітальні потреби, необхідність яких не «контролюються» об'єктивними умовами існування людини… особливо у сфері соціальних і соціально-психологічних відносин» [ Тарасов 1974, с.45], визначаються сенсообразуюгцій мотив діяльності, що надає особистісний характер, і мотив-стимул, що виконує роль додаткового фактора, що спонукає.

Другим етапом є етап оперування потребами: або сенсоутворюючий мотив провідного типу діяльності стає основним мотивом діяльності, або відбувається переієрархізація мотиву діяльності аудиторії. Отже, оперування потребами відбувається або з допомогою перебудови ієрархії потреб, або з допомогою актуалізації потреб. Результатом актуалізації потреби є поява квазіпотреби (надпотреби), результатом переієрархізації з'являється псевдопотреба (хибна потреба). Способами оперування потребами є способи створення додаткових психологічних цінностей, способи створення іміджу і т. д. Результатом є створення пошукової поведінки. Цей етап виділяється умовно, оскільки оперування потребами вже закладає модель пошукової поведінки, проте, виділення цього етапу важливо з погляду результативності. Модель пошукової поведінки передбачає організацію мовцем коду діяльності слухача. Модель включає етапи діяльності слухача, послідовно реалізуючи які, досягається прогнозований результат, що говорить. Дані етапи коротко сформульовані у відомій формулі aida: a (attention) – означає увагу, i (interest) – інтерес, d (desire) – формування мотивації, a (action) – реакція у відповідь, дія слухача.

Риторичний рівень пов'язані з побудовою аргументативної моделі пошукової поведінки. Ця модель передбачає адекватність вибору аргументів залежно від проблемної ситуації, сформованої в ході аргументації: «В силу того, що альтернативи вибору способів розкриття конфліктних ситуаційне дано a priori, вони конструюються відповідальною за прийняття рішення особою, і правила конструювання альтернатив виявляються найважливішим моментому прийнятті рішень. При конструюванні альтернатив велике значення має аргументація на користь включення тих чи інших альтернатив до списку значних» [Сергєєв 1998, с. 4-5].

Риторичний спосіб конструювання альтернатив (або адекватного підбору аргументів залежно від сфери комунікації) пов'язаний з побудовою «нормативної моделі аналітико-аргументативного розуміння, що має бути базою для обґрунтування… пояснювальної концепції розуміння тексту» [Залевська 2001, с. 38]. Риторичне розуміння включає власне лінгвістичні, комунікативні, семіотичні характеристики.

Власне лінгвістичною характеристикою є здатність аргументативної композиції бути реалізованою в аспекті горизонту очікування та ошуканого очікування. Аргументативна композиція передбачає наявність наступних компонентів: розпочато (включає вступ, головну думку, поділ), середина (включає виклад, обґрунтування, спростування) та висновок (узагальнення (висновок) та звернення). Почато пов'язано з формулюванням спірного становища та пропозицією способів вирішення проблеми (висуванням тез), що пов'язано з реалізацією функції уявлення того, хто говорить, і завоюванням слухача. Ця функція має на етапі оперування потребами (attention, interest). Композиційна середина пов'язані з аргументативною розробкою спірного становища, отже, реалізується функція викладу аргументативної структури. Композиційне завершення виконує функція розробки програми діяльності слухача, що співвідноситься з етапом desire.

Представлена композиція реалізується залежно від поля аргументації: композиція може мати прямий і зворотний характер (наприклад, зворотна композиція починається з викладу аргументів і закінчується формулюванням спірного становища; можливо пропуск системи аргументів або неявне формулювання тези). У разі представлення інваріантної композиції, слухач «працює» в режимі прогнозування появи наступного компонента (горизонт очікування). Реалізована модель композиції передбачає порушення прогнозу, що дає ефект несподіванки, привертає увагу, виникає "синтагматичне напруження (термін В.Г. Адмоні), що з'являється в синтагматичному ряду в процесі розгортання цього ряду як співвідношення між попереднім і наступним компонентами композиції" [9] с. 354]. Ця напруга має ефект ошуканого очікування.

Когнітивні параметри укладені у можливості формувати аргументативную модель розуміння тексту, що відповідає ідеї про «мову як ефективному засобі застосування в когнітивну систему реципієнта концептуальних конструкцій, нерідко крім свідомості реципієнта. Мова, в такий спосіб, постає як соціальна сила, як нав'язування поглядів» [Сергєєв 1998, з. 7]. У процесі породження аргументативного тексту (як і процесі розуміння) інформація трансформується. У першому етапі трансформації промовець створює певний образ тексту. Це етап появи аргументативного наміру. З другого краю етапі аргументативний намір коригується: образ тексту набуває аргументативні характеристики, що задаються полем аргументації. Цей етап визначається як міжтекст, оскільки його онтологічним властивістю є важлива можливість якісного перетворення інформації. В результаті перетворення з'являється квазітекст (третій етап перетворення інформації): аргументативний намір перетворюється на аргументовану впевненість. На четвертому етапі після відбору аргументів та мовних засобів, що реалізують ці аргументи, з'являється власне текст.

Етапи перетворень образ тексту – міжтекст – квазітекст – текстописують формальну модель породження та розуміння аргументативного тексту та представляють зовнішній когнітивно-діяльнісний механізм аргументативної діяльності. Внутрішній механізм визначається багатоаспектною природою аргументації. Кожен із аспектів аргументації (логічний, психоінтелектуальний, композиційно-структурний, тактико-стратегічний) формує особливе поле аргументації залежно від характеру виконуваної ним функції. Поля функцій, сформувавшись автономно, утворюють динамічну структуру гіперполя аргументативної функції. Ядерним компонентом гіперполя є домінуюча аргументативна функція. Периферійні компоненти - умови та способи реалізації домінуючої функцій. Основними характеристиками гіперполя аргументативної функції є множинність полів функцій, динамічність структури, перетин периферійних компонентів (детальніше про структуру гіперполя див [Качесова 1999, с.80]). Таким чином, механізм породження та розуміння аргументативного тексту має два рівні: зовнішній когнітивно-діяльнісний механізм перетворення аргументативного наміру на аргументативну впевненість та внутрішній, пов'язаний з динамічністю гіперполя аргументативної функції.

Семіотичні характеристики обумовлені описаними Ю.М. Лотман особливостями породження тексту. На думку Ю.М. Лотмана, неадекватність агентів комунікації перетворює сам факт розбіжності семіотичних систем того, хто говорить і слухає з пасивної передачі інформації в конфліктну гру. У ході гри кожна сторона прагне перебудувати семіотичний світ протилежно на свій образ і одночасно зацікавлена у збереженні своєрідності свого контрагента [Лотман 1996, с. 13]. В аспекті аргументації «конфліктна гра» має вигляд проблемної ситуації, реалізованої у вигляді виділення компонентів поля аргументації; "прагнення переробити світ" репрезентує сутність пошукової поведінки в аргументативній діяльності.

Отже, для формування аргументативної структури тексту виділяються психологічний і риторичний методи репрезентації аргументативної програми, що з моделлю пошукового поведінки. Ця модель визначає цілеспрямованість породження тексту говорящим і адекватність розуміння тексту слушающим. Психологічний метод пов'язані з оперуванням потребами, створенням психологічного коду діяльності слухача. Риторичний спосіб пов'язані з побудовою аргументативної моделі пошукової поведінки, що, своєю чергою, ґрунтується на власне лінгвістичних, комунікативних, семіотичних характеристиках розуміння.

Особливості формування аргументативної структури мають багатоплановий характері пов'язані з багатоплановістю композиційної реалізації аргументативної структури тексту. Вирізняються когнітивний, комунікативний, семіотико-прагматичний спосіб реалізації. Пропонований аналіз ґрунтується на ідеї конструювання аргументативних альтернатив, що знаходить відображення у породженні аргументативно-синтаксичної структури тексту. Під конструюванням розуміється здатність аргументативної структури тексту до згортання та розгортання. Когнітивний аспект передбачає розгляд композиції тексту як предикатно-актантної структури, у комунікативному аспекті висувається опис залежності компонентів аргументативної структури тексту від типу тексту, семіотико-прагматичний аспект виявляє співвідношення смислових зон тексту та компонентів аргументативної структури.

Розгляд тексту як зовнішніх умов інтерпретації обумовлено що складається у час тенденцією описи тексту як формальної одиниці культури, а культура становить найвищий рівень мовної системи. «Такий погляд на текст передбачає дослідження його семіотичної природи у безпосередньому зв'язку з мінливістю його смислової структури, рухливістю та різноманітністю можливостей його прагматичної сутності» [Васильєва 1997, с. 152]. Виходячи із запропонованої В.В. Васильєве трактування, механізм перетворення будь-якого тексту в текст-інтерпретацію є основою для створення лінгво-культурологічної моделі тексту.

Межтекст як спосіб включення тексту у позатекстову реальність.

Сутність міжтексту.Міжтекст є модель взаємодії механізмів породження та інтерпретації як способів включення тексту в позатекстову дійсність. Текст у позатекстової дійсності може проявляти себе у двох іпостасях: як компонент, включений у ситуацію, і як компонент, що бере участь у різноманітних евокаційних та трансформаційних процесах. У першому випадку міжтекст репрезентує модель отримання текстом ситуативних характеристик (як тексту, адаптованого до ситуації), у другому – модель взаємовідносин між різними текстами у ситуації. Сутність міжтексту фантомна (модельована), хоча способи його реалізації функціональні та ситуативні.

Міжтекст – проміжний комунікативно-діяльний етап міжтекстової трансформації. Він інтегрує як риси текстів, включених у процеси евокації та трансформації, і характеристики самої ситуації. Це свого роду модель взаємовідносини та взаємовключення текстів, залучених до комунікативного акту. Міжтекст – адаптивна одиниця, що підлаштовує текст під ситуацію (ситуаційна модель, за Т.А. Ван Дейком). Адаптивний механізм функціонування міжтексту дозволяє будь-яким текстам у комунікативному акті отримувати (або відновлювати) характеристики ситуації, необхідні для успішного перебігу комунікативного акту: «В основі ситуаційних моделей лежать не абстрактні знання про стереотипні події та ситуації, а особистісні знання носіїв мови. досвід, установки та наміри, почуття та емоції… Ми розуміємо текст лише тоді, коли розуміємо ситуацію, про яку йдеться. Використання моделей пояснює, чому слухачі чудово розуміють імпліцитні та неясні фрагменти текстів – у разі вони активізують відповідні фрагменти ситуаційної моделі» [ван Дейк 1989, з. 59].

Механізм функціонування міжтексту.Для опису процесу взаємодії механізмів породження та інтерпретації «необхідні «великі» одиниці, чи йдеться про моделі породження та схеми їх розгортання, про номінативні блоки, що перевищують за своєю протяжністю просте слово, або, нарешті, про такі складні структури свідомості, як фрейми, сцени або сценарії, які багато в чому визначають мовні висловлювання, що народжуються, і вибір засобів для їх реалізації» [Людський фактор у мові 1991, с. 7]. Міжтекст – своєрідна інваріантна внутрішня форма механізму перетворення, що містить знання про всі етапи трансформації у вигляді певного набору схем та ланцюжків трансформацій. Міжтекст - абстрактне поняття, що знаходиться в одному ряду з такими поняттями, як текстовий пакет інформації (В.І. Герасимов, В.В. Петров), внутрішня форма тексту (І.Д. Голєв), ситуативно-мовленнєвий блок (A.A. Чувакін) і т. д. Для позначення подібних явищ (своєрідного «чорних ящиків» – відомого, що знаходиться на вході та виході, але не відомого, що всередині) у лінгвістичній літературі вживаються найрізноманітніші терміни, залежно від аспекту вивчення: «у літературі використовується ряд термінів для позначення відображеної в людській свідомості позамовної дійсності: фрейми, сценарії, схеми, плани тощо. , с. 3].

Статус міжтексту визначається його проміжним становищем. Будучи синтезуючим абстрактним розумовим освітою, міжтекст функціонує як інваріантна структура процесу взаємодії: міжтекст «стягує» початковий та кінцевий етапи перетворень, поєднуючи тексти різних типів та ситуацію. У процесі породження стадія міжтексту – це етап підготовки думки до об'єктивації, етап ремісничої діяльності, що починається, який пов'язується з пошуком схеми процесу перетворення. Це відноситься до так званих «передвісних стадій мовленнєвої діяльності, які фактично припадають на фази трансформації потоку свідомості у вербалізовану або вербалізовану освіту, коли носії особистісних смислів, що мають аж до цього моменту різні форми і субстрати, набувають, нарешті, квазівербалізованої – у вигляді внутрішніх слів – чи власне вербалізовану – у вигляді реальних мовних знаків, – але ще інтеріоризовану форму» [Людський фактор у мові 1991, с. 15]. Таке визначення міжтексту дозволяє розглянути його як внутрішню форму процесів перетворення. По Н.Д. Гольову, внутрішня форма тексту – це той початковий елемент, з якого закономірно «виростає» мовленнєвий твір у єдності його формальної та змістовної сторін; у плані синхронного генези – це зародок, передбачення форми, що формується змісту. Це джерело різноманітності зовнішніх форм та одночасного його подолання, тобто джерело цілісності. Все вищевикладене дозволяє зробити висновок про проміжний статус міжтексту у процесі комунікації та визначити його як абстрактну структуру, в якій відбувається «розчинення» текстових та ситуативних характеристик.

Введення в структуру комунікативного акту міжтексту пояснює функціонування процесу перетворення: проходячи через стадію проміжної ланки (своєрідної «чорної скриньки» – проміжного етапу перетворень, де на вході міститься неперетворений текст, на виході – ситуаційно адаптований, а між ними – когнітив) Механізм породження адаптується до механізму інтерпретації. Міжтекст не лише сполучає формальні та семантичні характеристики перетвореного та неперетвореного текстів, а й саме у міжтексті відбувається підбір характеристик ситуації, необхідних для успішного здійснення комунікації.

Ускладнення комунікативного акта відбувається під впливом інтенції автора («завершеність/незавершеність опису об'єкта можна вважати вичерпним з погляду тих цілей та завдань, які ставлять собі комуніканти» [Мурзин, Штерн 1991, з. 43]). Міжтекст утворюється на тлі різниці інтенцій автора. Так, наприклад, у Шукшина при перетворенні текстів оповідань у тексти кіносценаріїв різниця інтенцій проявляється таким чином: у першому випадку домінує інтенція створення епічного твору, в іншому випадку – створення кіносценарного твору. Міжтекст зіштовхує різні характеристики двох пологів літератури. У міжтексті відбувається і членування епічного тексту на кадри; результатом функціонування міжтексту є композиційно-синтаксичне аранжування кіносценарного тексту. У процесі трансформації вторинні тексти набувають якісно від епічного тексту композиційно-синтаксичні структури. Запропоновану модель трансформаційних перетворень синтаксичної композиції епічного тексту в синтаксичну композицію кіносценарного тексту (первинний текст – міжтекст – вторинний текст) можна вважати інваріантною моделлю для подібних трансформацій текстів В. Шукшина, а наповнення цієї моделі відбувається варіативно, залежно від композиційних особливостей первинних.

Міжтекст як модель взаємодії різних типів текстів.Моделювання взаємодії текстів різних типів є досить великою проблемою. Це пов'язано, насамперед, саме з різницею(типологічної, жанрової, родовидової і т. д.) текстової онтології. До цього часу не існує універсальної моделі, що описує випадки різнотекстової взаємодії, оскільки неможливо уніфікувати всі способи текстової життєдіяльності такого роду. Міжтекст є одним із варіантів, що репрезентують взаємопроникнення текстів. Наприклад, міжтекст як модель, що організує взаємодію різних типів текстів, працює при перетворенні текстів оповідань у кіносценарні тексти.

Зокрема, текстова взаємодія такого роду є у кінопрозі В. Шукшина, для якої характерне вибудовування трансформації текстів епічних (первинних) у тексти кіносценаріїв (вторинних). У результаті перетворення епічного тексту на кіносценарний У. Шукшин піддає найбільшим трансформаціям синтаксичну композицію обох типів текстів. Всі зміни в синтаксичній композиції, що відбуваються під час перетворень, складають три групи трансформацій:

1. Трансформації, змістом яких є введення нових компонентів у синтаксичну композицію вторинного тексту. Такими компонентами є частина абзацу, абзац, частина діалогічної єдності, частина складного синтаксичного цілого.

2. Трансформації, пов'язані з внутрішньокомпонентними структурними змінами (як введення, так і опущення частини фрагмента синтаксичної композиції). Такі перетворення викликаються введенням або опущенням частини абзацу, складного синтаксичного цілого чи діалогічного єдності.

3. Трансформації, які мають міжкомпонентний характер. У подібних трансформаціях вводяться нові абзаци та діалогічні єдності. Структура одного абзацу перетворюється на кілька абзаців тощо.

У першому типі трансформацій поділу кіносценарного (вторинного) тексту на кадри немає, оскільки у процесі перетворень не утворюється мізанкадр. Трансформації актуалізують фрагмент синтаксичної композиції первинного тексту для організації єдиного сюжетного оповідання. Наприклад, введення в текст кіносценарію «Ваш син і брат» реплік: «Пишуть хлопці», «Хлопці як?», «Та рідко пишуть. Нічого начебто. Гнат хвалиться. А Максим – на будівництві» – уточнює кількість героїв, організовує тексти оповідань, які мають ізольовані сюжетні лінії, в текст кіносценарію з одним сюжетом.

Друга група трансформацій включає внутрішньокомпонентні перетворення синтаксичної композиції та пов'язана з необхідністю посилити, виділити будь-який жест, позу, інтонацію героя. Цей тип пов'язані з запровадженням режисерської правки, з необхідністю розміщення героїв в мізанкадрі. Наприклад, введення в текст кіносценарію "Ваш син і брат" емфатичного "А мені - хоч би хни!" актуалізує емоційний настрій сцени, посилює цього хвилювання.

Третя група трансформацій – міжкомпонентні трансформації, пов'язані з вимогою покадрової передачі. Перетворення відбуваються через необхідність майбутнього екранного втілення тексту. Маючи на увазі майбутнє звуко-зорове, екранне втілення тексту, автор членує текст не на фрагменти тексту, а на кадри, які організує в мізанкадрі - з розстановкою героїв, вивіреністю їх жестів, поз. Виникає необхідність "зобразити картинку". Зміни в композиційно-синтаксичної організації – це насамперед ті зміни, з яких або згортається непотрібний, зайвий, «некінематографічний» (тобто який працює зображення і звучання) компонент структури тексту, або текст розгортається з допомогою введення кінематографічних компонентів. Функція цієї групи трансформацій – бути своєрідним «керівництвом дії» для режисера. Наприклад, В. Шукшин вводить у текст кіносценарію «Дивні люди» пряму режисерську вказівку: «Додому Чудик прийшов годині о шостій. Ішов і ясно уявив, як він зараз весело розповість, як він мало не став кіноартистом. Як усі будуть від душі сміятися (німе зображення: Чудик розповідає братові, його дружині, дітям, показує, як вони репетирували з режисером; усі покочуються зі сміху, навіть маленький у розмальованому візочку)».

Вищезгадані процеси моделюються в міжтексті – абстрактній освіті, яка виконує сполучну функцію між епічним та кіносценарним текстами у процесі текстоутворення. Міжтекст сполучає композиційно-синтаксичні структури первинного та вторинного текстів, у міжтексті відбувається членування епічного тексту на кадри кіносценарію. У міжтексті відбувається зміна комунікативного статусу компонентів синтаксичної композиції первинного тексту. Міжтекст – інваріантна внутрішня форма механізму перетворень епічного тексту на кіносценарний, що містить знання про всі етапи трансформації у вигляді певного набору схем та ланцюжків трансформації.

Модель утворення синтаксичної композиції (первинний текст – міжтекст – вторинний текст) є інваріантною моделлю посилення кінематографічного потенціалу і розглядається як інваріантна модель міжродової трансформації. Варіантні реалізації моделі у дослідженні визначаються залежно від комунікативних особливостей того, хто говорить. Здійснювана форма форм комунікативної діяльності (епічна або кіносценарна) визначає способи структурно-семантичного перерозкладання синтаксичної композиції.

Міжтекст як модель включення тексту до ситуації.Однією з показників міжтексту є його адаптивна потенція. Міжтекст як внутрішня форма перетворень безпосередньо з механізмом ситуативного пристосування тексту. Так міжтекст, наприклад, ставить спосіб включення тексту до аргументативної діяльності, адаптує текстові механізми до ситуативним характеристик, створює основу появи аргументативних характеристик тексту.

Аргументативні характеристики тексту мало вивчені; вони є унікальними. Досі у сучасній літературі відкритими залишаються питання: чи текст можна вважати аргументативним текстом; як визначити сутнісні характеристики тексту аспекті аргументації; Чи можна вважати текст компонентом аргументативного процесу та які його функції? (Див. роботи X. Перельмана, Т.Г. Хазагерова, М.І. Панова та ін.).

Поява аргументативного тексту є, по-перше, результатом функціонування когнітивної моделі аргументативної діяльності (далі іменуватиметься K-модель аргументації), по-друге, обумовлено існуванням поля аргументації. Отже, умовами набуття текстом аргументативних характеристик є існування K-моделі та дія K-моделі у полі аргументації.

Поняття емотивної прагматичної установки (ЕПУ)

Під терміном емотивна прагматична установка (ЕПУ) розуміється явна чи прихована мета висловлювання. Поняття ЕПУ "співвідношення до поняття "іллокутивної сили", або "іллокутивної мети", що широко застосовується в лінгвістичних дослідженнях під впливом теорії мовленнєвих актів слідом за Дж. Остіном і Дж. Серлем." [Філімонова 2007: 97]

ЕПУ можуть відрізнятися за типом носія емоційного стану, ним може бути автор або третя особа:

1) проінформувати про свої почуття,

3) проаналізувати свої почуття,

4) вилити свої почуття,

5) дізнатися про почуття адресата,

6) проаналізувати почуття адресата,

7) поінформувати про почуття третьої особи/осіб,

8) дізнатися про почуття третьої особи/осіб,

9) закликати адресата до дії для позбавлення від почуття,

10) закликати адресата до дії для здобуття почуття.

Цей список не є кінцевим і може бути продовжено. Кожна ЕПУ має низку відмінних характеристик, проте розмежування не є жорстким. Так, розрізнення деяких ЕПУ є досить суб'єктивним.

Висновки до Розділу 1

· В даний час відзначається зростання інтересу до дослідження емоцій у різних наукових дисциплінах. Емоції - це психічні процеси та стани, що відображають значущість діючих на індивіда явищ та ситуацій у формі безпосереднього переживання (задоволення, радості, страху і т.д.) Життя без емоцій неможливе.

· При цьому існує велика кількість різних класифікацій емоцій через те, що самі емоції численні та різноманітні. Створити універсальну класифікацію, яка б задовольняла всім вимогам, неможливо.

· Емоції поділяються на базові (властиві всім людям та культурам) та варіативні (договірний або індивідуальний характер).

· Метамова, введена О. Вежбицькою, дозволила побудувати чіткі тлумачення назв емоцій, завдяки визначенню емоційних концептів за допомогою слів, які інтуїтивно зрозумілі і не є самі іменами емоцій та емоційних станів.

· Відповідно до класифікації В.І. Шаховського, емоційний стан може бути виражений у мові різними засобами: прямою номінацією (joy, hatred, happiness), безпосереднім виразом (вигуками та ін) та описом (пози, особливостей мови та голосу, погляду, рухів).

· Проблема емотивного сенсу може бути вирішена без досліджень емотивності лише на рівні тексту. Емотивний текст - це, перш за все, текст для сприйняття та розуміння його емоційного змісту.

· Мовна категорія - це група мовних елементів, що виділяється на підставі будь-якої загальної властивості, або ознака, що лежить в основі розбиття сукупності однорідних мовних одиниць на обмежену кількість класів, що не перетинаються, члени яких характеризуються одним і тим же значенням даної ознаки.

· Категорія емотивності пов'язана з понятійною категорією стану. В обсяг значення понятійної категорії стану в англійській мові входять одиниці, що виражають фізичний стан (alive), психічний емоційний стан (afraid), та положення у просторі (afloat).

· Поняття емотивності співвідносне з поняттям функціонально-семантичної категорії - комплексної категорії, що включає сукупність змістовних значень, що виражаються елементами різних мовних рівнів, що не зводяться до своїх синтаксичним функцій на відміну синтаксичних категорій часу, модальності, особи і т.д.

· Емотивність має категоріальний статус на різних рівнях мовної системи: фонологічному, лексичному, на рівні речення та тексту. Емотивність як категорія тексту є основною категорією емоціології тексту.

· Теорія мовних актів вивчає висловлювання з погляду його іллокутивної функції.

· Здійснюючи мовленнєвий акт, що говорить здійснює дві дії: власне виголошення висловлювання - локутивний акт, та іллокутивний акт, наприклад, вираз затвердження, обіцянки, прохання, тобто реалізація комунікативного наміру промовця.

· Висловлювання може бути призначене для здійснення тієї чи іншої на слухача (наприклад, образити, налякати), тобто. мати перлокутивний аспект.

· Поняття прагматичної установки, тобто явної чи прихованої мети висловлювання, співвідносне з поняттям "іллокутивної сили", або "іллокутивної мети", що широко застосовується в лінгвістичних дослідженнях під впливом теорії мовленнєвих актів.

Див: Тер-Мінасова С.Г. Мова та міжкультурна комунікація. М., 2000. С.79.

Див: Лурія А.Р. Мова та свідомість. М., 1998.

«І ввійшов Ісус до храму Божого, і вигнав усіх тих, що продають і купують у храмі, і перекинув столи меновщиків і лави, що продають голубів. І говорив їм: Написано: Дім Мій домом молитви наречеться; а ви зробили його вертепом розбійників» (Євангеліє від Матвія).

Див: Кожин М.М. Стилістика тексту в аспекті комунікативної теорії мови//Стилістика тексту в комунікативному аспекті. Перм, 1987.

Див: Гальперін H.P. Текст як об'єкт лінгвістичного дослідження. М., 1981.

Див: Шабес В.Я. Подія та текст. М., 1989.

Пешковський А.М. Об'єктивна і нормативна думка на язык//Избр. праці. М. 1959. З. 58.

Див: Шабес В.Я. Указ. тв. С. 7-11.

Лотман Ю.М. Роман О.С. Пушкіна "Євгеній Онєгін". Коментар. Л., 1980. С. 282.

Див: Камчатнов A.M. Підтекст: термін та поняття// Філологічні науки. 1988. №3.

Функціональний та прагматичний аспекти у вивченні тексту

Визнаючи об'єктивну необхідність багатоаспектного вивчення тексту, можна виділити основні аспекти, пов'язані з характеристикою тексту як цілісного літературного твору, як динамічної комунікативної одиниці вищого рівня. Розуміння тексту як «тексту діє» призводить до висування першому плані його функціонального аспекту, а орієнтація тексту на комунікативний процес, до того ж, акцентує увагу на прагматиці тексту.

Функціональний аналіз передбачає врахування попередньої обумовленості авторського вибору тих чи інших засобів вираження смислової структури тексту його видовою та жанровою цілеустановкою. При цьому сам вибір виду та жанру тексту диктується умовами реальної комунікації (комуніканти, предмет комунікації, засоби комунікації тощо). Таким чином, функціональний аналіз враховує екстра- та інтратекстові ознаки.

Функціональний аналіз полягає ще й у тому, що окремі компоненти тексту розглядаються з погляду їхньої ролі в організації цілого тексту. Отже, функціональний аналіз допомагає розкрити власне змістовні якості тексту. Річ у тім, що мовні знаки у тексті конкретизують своє значення, будучи співвіднесеними коїться з іншими мовними знаками, вони входять із нею у особливі, властиві цьому тексту відносини; актуалізується, наприклад, одне з можливих значень слова або слово змінює взагалі своє значення під впливом контексту (з'являються контекстуальні синоніми, не зазначені у словниковому порядку).

При функціональному аналізі враховується і авторське ставлення до повідомлення, авторський намір (інтенція) та ін.

Що ж дає багатофункціональний аналіз?

1. Функціональний аналіз дозволяє вийти за межі власне мовних характеристик тексту та перейти до аналізу понятійних категорій, наприклад типу «простір» та «час» (пор.: художній простір, художній час). Функціональний аналіз виявляє важливість цих категорій у тексті.

2. Функціональний аналіз допомагає розкрити співвідношення значення мовних одиниць та його змісту у тексті. Відмінність понять «значення» і «сенс» під час аналізу тексту дуже істотно, оскільки виводить з його змістовні характеристики. Це виявляється навіть на рівні окремого слова. Значення об'єктивно відбиває систему зв'язків і відносин у слові, це стійка система, однакова всім людей. Під змістом ж мається на увазі індивідуальне розуміння значення слова, виділене з об'єктивної системи зв'язків, але що стосується тільки даного моменту і даної ситуації. Тому «сенс» – це внесення суб'єктивних аспектів значення, прояв афективного стану суб'єкта. А.Р. Лурія у книзі «Мова і свідомість» наводить такий приклад на розрізнення значення та сенсу в слові: об'єктивне значення слова «вугілля» – це чорний предмет деревного походження, результат випалу дерев, що має певний хімічний склад, в основі якого лежить елемент С (вуглець) . Але сенс цього слова може у різних ситуаціях виявитися різним для різних людей: для господині вугілля – те, чим розпалюють піч; для вченого – предмет вивчення; для художника – інструмент, яким можна намалювати ескіз; для дівчини, яка забруднила сукню, - це бруд, який завдав їй невдоволення.

Зрозуміло, що у тексті зазвичай фігурують саме такі значення, суб'єктивні – відповідні даному моменту і ситуації.

3. Функціональний аналіз дає можливість реконструювати тексти, встановлювати їхнє авторство. Наприклад, реконструювати стародавні тексти. (Щоправда, є думка, що адекватна реконструкція неможлива, оскільки незнання культурно-історичних оцінок епохи ускладнює інтерпретацію тексту.)

4. Функціональний аналіз може пов'язувати тексти різних епох, різномовні тексти.

Останнє особливо важливо при аналізі перекладних текстів, коли постає питання про еквівалентність слів та їх поєднань у різних мовах. У разі необхідно брати до уваги соціокультурний аспект аналізу мовних одиниць тексту, що у мові відбито культура розмовляючого колективу. І одні й самі реалії і поняття, виражені у слові, можуть сприйматися по-різному носіями різних культур. Наприклад, комунікацію (у разі – сприйняття тексту) може ускладнити «конфлікт між культурними уявленнями»: зокрема, російське зелені очісприймається як щось романтичне, русалочне, а англійське green eyes – це метафора заздрощів.

5. Нарешті, функціональний аналіз здатний розкрити сутність накладання текстів (текст у тексті), значимість цього явища, пояснити сенс асоціацій цих текстів, їх комбінацій, що створюють додаткові сенси (пор.: літературні ремінісценції, алюзії, пряме цитування; різні види інтерпретації; наприклад, біблійний сюжет про Христа у М. Булгакова та Ч. Айтматова). Функціональний аналіз пояснює, як ускладнює і водночас проясняє основний сенс твори.

Прагматичний аналіз тексту випливає з функціонального, логічно продовжує та розвиває його. Греч, pragmatos (справа, дія) – галузь науки (семіотики, мовознавства), у якій вивчається функціонування мовних знаків у мові. У прагматику лінгвістичну включаються питання, пов'язані з суб'єктом (автором тексту), адресатом (читачем) та – головне – з їхньою взаємодією в акті комунікації.

1) цілі та завдання повідомлення (наприклад, інформування, волевиявлення, інструктування тощо);

2) тип мовної поведінки;

3) ставлення до сполученого, його оцінку (або відсутність такої);

4) акценти під час конструювання тексту повідомлення.

Адресат мови (читач тексту):

1) інтерпретує текст, у тому числі непрямі та приховані смисли,

2) відчуває вплив – інтелектуальний, емоційний, естетичний.

Прагматичний аналіз розкриває ці взаємодії автора та читача, встановлює міру корисної інформації в тексті, орієнтуючись на типологію читацької адреси.

Прагматичний аналіз є основою теорії дискурсу. Дискурсом (від франц. discours – мова) нині вважається зв'язний текст разом із екстралінгвістичними чинниками – психологічними, соціокультурними та інших. Дискурс – це текст, взятий у подієвому аспекті як соціально спрямоване «дійство». Метафорично дискурс – це мова, занурена у життя. Тому термін «дискурс» нині є некоректним щодо стародавніх текстів, оскільки дискурс цілком звернений до прагматичної ситуації.

Тенденція до розмежування термінів «текст» та «дискурс» намітилася у 70–80-ті роки. Під дискурсом стали розуміти різні види актуалізації текстів у зв'язку з екстралінгвістичними показниками.

Розмежування понять «дискурсу» і «тексту» базується на протиставленні процесу мовленнєвої діяльності та її результату. Дискурс розуміється саме як процес, пов'язаний із реальним мовним виробництвом, текст же пов'язується з результатом цього процесу. Крім того, розмежування може бути визначено і формами мови: термін «дискурс» частіше застосовують до творів мовлення, а термін «текст» – до творів письмової мови. Дискурс у західній термінології може означати взагалі будь-яку мову.

>">На попередній розділ в зміст >>

Див: Лурія А.Р. Мова та свідомість. М., 1998. С.55.

Див: Тер-Мінасова С.Г. Мова та міжкультурна комунікація. М., 2000.

4] Див: Бісімалієва М.К. Про поняття «текст» та «дискурс»// Філологічні науки. 1999. №2.

Див: Кубрякова Є.С., Александрова О.В. Види просторів тексту та дискурсу//Категоризація світу: простір та час. Матеріали наукової конференції М., 1997.

Текст як закінчене інформаційне та структурне ціле.

Одиниці тексту

Текст, якщо його у системі узагальнених функціональних категорій, кваліфікується як вища комунікативна одиниця. Це цілісна одиниця, що складається з комунікативно-функціональних елементів, організованих у систему для здійснення комунікативного наміру автора тексту відповідно до мовної ситуації.

Якщо прийняти, що текст відображає певну комунікативну подію, то, отже, елементи події мають бути співвіднесені з окремими компонентами (або одиницями) тексту. Тому виявлення одиниць тексту та його ієрархії у структурі тексту допомагає розкрити сутнісні характеристики тексту – змістовні, функціональні, комунікативні. У цьому треба пам'ятати, що одиниці тексту, представлені, зокрема, як висловлювань, відбивають лише значущі для даного тексту елементи ситуации-события; інші ж елементи можуть опускатися через їхню ясність, достатню популярність. Тобто ми маємо справу з деякою невідповідністю між висловлюванням та відображеною в ньому ситуацією. Це ставить питання про семантичну наповненість одиниць тексту та її достатність чи недостатність у межах цілого тексту.

Текст має свою мікро- та макросемантику, мікро- та макроструктуру. Семантика тексту обумовлена комунікативним завданням передачі (текст – інформаційне ціле); структура тексту визначається особливостями внутрішньої організації одиниць тексту та закономірностями взаємозв'язку цих одиниць у межах цільного повідомлення (тексту) (текст – структурне ціле).

Одиницями тексту на семантико-структурному рівні є: висловлювання (реалізована пропозиція), міжфразова єдність (ряд висловлювань, об'єднаних семантично та синтаксично в єдиний фрагмент). Міжфразові єдності своєю чергою об'єднуються у великі фрагменти-блоки, які забезпечують тексту цілісність завдяки реалізації дистантних і контактних смислових і граматичних зв'язків. На рівні композиційному виділяються одиниці якісно іншого плану – абзаци, параграфи, розділи, розділи, підголовки та ін.

Одиниці семантико-граматичного (синтаксичного) і композиційного рівня перебувають у взаємозв'язку та взаємообумовленості, в окремому випадку вони навіть у «просторовому» відношенні можуть збігатися, накладаючись одна на одну, наприклад, міжфразову єдність та абзац, хоча при цьому вони зберігають свої власні відмітні ознаки .

З семантичною, граматичною та композиційною структурою тексту тісно пов'язані його стильові та стилістичні характеристики. Кожен текст виявляє певну більш менш виражену функціонально-стильову орієнтацію (науковий текст, художній та ін) і має стилістичними якостями, що диктуються даною орієнтацією і, до того ж, індивідуальністю автора.

Стилістичні якості тексту підпорядковані тематичній та спільній стильовій домінанті, що виявляється протягом усього текстового простору.

Побудова тексту визначається темою, інформацією, умовами спілкування, завданням конкретного повідомлення та обраним стилем викладу.

Текст як мовленнєвий твір складається з послідовно об'єднаних вербальних засобів (висловлювань, міжфразових єдностей). Проте значення, укладені у тексті, який завжди передаються лише вербальними засобами. І тому існують і засоби невербальні; в рамках висловлювання та міжфразової єдності це може бути порядок слів, складання частин, розділові знаки; для акцентування значень - засоби виділення (курсив, розрядка та ін.) Наприклад, при поєднанні висловлювань Син пішов до школи. Донька - в дитячий садокзіставне значення не знайшло собі словесного висловлювання; крім того, присудок пішлазамінено знаком тире. У межах складніших компонентів тексту таких невербалізованих значень може бути значно більше. Наприклад, використання знаків питання та оклику, що заміщають цілі репліки діалогу.

– Подивіться, який він гарненький! - Наталя підводить мене ближче до клітини і просовує всередину руку, яку малюк відразу ж вистачає і ніби знизує. – Такі гарні дитинчата у орангутангів - велика рідкість. А ви звернули увагу, як він схожий на свою матір?

– А як же! У мавп все як у людей (Моск.Комс. 1986. 29 листопада).
У цьому сенсі цікавий такий приклад:
І на голеному, багряному обличчі програло:

– «?»

– «!»

– «!?!»

Абсолютно схиблений!(А. Білий. Петербург)
Зображення пауз, заминок у мові, різкого інтонаційного перелому здійснюється за допомогою розділових знаків. Тембр, інтенсивність, паралінгвістичне супроводження мови зображається зазвичай описово ( кричав, розмахуючи руками; подивився, примруживши очі). Проте таке словесне зображення міміки, жестів необов'язкове. Наприклад, питання, здивування, можна передати лише знаками: То ти його бачив? - ???

Для передачі значень у тексті служать і різні фігури замовчування, які теж стосуються невербалізованих засобів.

З іншого боку, у тексті може бути здійснена вербалізація «німих» мов (мов жестів, міміки). Цьому, зокрема, служать різноманітні ремарки у драматичних творах чи авторські описи відповідних жестів та міміки у творах прозових.

Наприклад: Він кривить усмішкою рота, напружує своє горло і сипит:

– А в мене, пане, тово... син цього тижня помер.

(А. Чехов. Туга);

Поплакавши, панночка раптом здригнулася, істерично крикнула:

– Ось знову! – і несподівано заспівала тремтячим сопрано:

– Славне море священний Байкал...

Кур'єр, що з'явився на сходах, погрозив комусь кулаком і заспівав разом із панночкою незвучним, тьмяним баритоном.

– Славний корабель, омулева бочка!

(М. Булгаков. Майстер та Маргарита)

Так звані німі мови є повноцінним засобом комунікації у реальному житті. Проте вони представлені у вербалізованому вигляді й у тексті – художньому, публіцистичному. При сприйнятті текстового опису жестів необхідно враховувати їхню значимість у межах цієї мовної спільності. Крім того, читач і автор тексту можуть бути розділені в часі, це також може спровокувати неадекватність сприйняття. Наприклад, потрібен коментар до опису жесту в тексті твору А. Чехова «Товстий і Тонкий»: Товстий, бажаючи розлучитися по-дружньому, простягнув руку, а Тонкий потиснув два пальці і захихотів.Ще приклад:

Про начальника департаменту: «... Я відразу помітив, що він масон: він якщо дасть комусь руку, то висовує тільки два пальці »(Н. Гоголь.Нотатки божевільного). Непорозуміння можуть виникнути під час читання тексту іноземним читачем, оскільки «німі» мови різних народів можуть істотно відрізнятися. Наприклад, кивок на знак згоди в країнах арабського світу сприймається як прояв невихованості, якщо належить до незнайомої людини або старшої за віком.

Можна назвати і такий спосіб передачі значень у тексті, як вторгнення в однаково організований простір елементів інших текстів, «текстів у тексті» (Ю.М. Лотман). Це може бути прямі включення – епіграфи, цитати, посилання. Можуть бути перекази-вставки інших сюжетів, звернення до легенд, «чужих» розповідей та інших.

На попередній розділ в зміст >>

Див: Баранник Д.Х. Текст як вища форма реалізації комунікативної функції мови та її основні одиниці// Семантичні та комунікативні категорії тексту (Типологія та функціонування): Тези докл. Всесоюзної наукової конференції. Єреван, 1990.

Див: Хачатурян НА. «Німі» мови та сприйняття художнього тексту// Семантичні та комунікативні категорії тексту (Типологія та функціонування): Тези доповідей Всесоюзної наукової конференції. Єреван, 1990.

Прагматична установка тексту та прагматична установка автора

Для визначення механізмів освіти тексту необхідно з'ясувати такі поняття, як прагматична установка тексту і прагматична установка автора. Текст як цільне мовленнєвий твір має свої закономірності освіти. Текстоутворення здійснюється під впливом цілеустановки самого тексту та цілеустановки конкретного автора тексту. Перше диктується самим текстом, його типом, жанром, завданнями, що він реалізує. Друге – повністю пов'язані з авторської модальністю, оскільки будь-яке повідомлення містить у собі як інформацію, а й ставлення автора до сообщаемой информации. Останнє особливо важливо у встановленні прагматики тексту, оскільки пов'язані з інтерпретаційною стороною тексту. Автор як формує власне текст, а й спрямовує читача у його інтерпретації тексту.

Прагматична установка тексту виходить із самого тексту – його призначення, його виду, жанру. Наприклад, автор, який приступає до написання підручника, заздалегідь знає, який буде обсяг тексту, які питання та проблеми треба висвітлити, в основному якою буде структура майбутнього тексту, які склалися на практиці жанрові особливості навчальної літератури та методичні прийоми подання матеріалу.

На початку роботи над текстом відомої буває його загальна цілеустановка – інформування, навчання, інструктування, декларування тощо. Таким чином, кожен текст має свою прагматичну установку. Вона визначає форму тексту, відбір матеріалу, загальну стилістику та інших. Проте автор як конкретний суб'єкт, підкоряючись загальним правилам побудови тексту даної спрямованості, вносить свої, особистісні корективи у побудову тексту, тобто. здійснює свою, авторську прагматичну установку.

Обидві установки поєднуються, можуть накладатися один на одного, але можуть з якихось причин розходитися і навіть суперечити. Більше того, автор може обирати жанр тексту, орієнтуючись виключно на свої особисті уподобання. Наприклад, Л.М. Толстой волів монументальні, об'ємні романи, А.П. Чехов – гумористичні замальовки, оповідання, у крайньому разі – повість. Вибравши жанр, автор творить за настановами даного жанру, але може і порушити канони жанру, може порушити послідовність у розкритті теми.

Особистісний початок, природно, більшою мірою проявляється в художньому тексті, чим у тексті навчальному і тим більше – довідковому, інструктивному та ін. особистісного початку. Чим більшою мірою відчувається присутність «художності» у тексті, тим більше проявляється особистісне начало.

Навіть у побудові абзацу, цього маленького фрагмента тексту, можна виявити різницю в цілеустановках – текстової та авторської. Наприклад, абзац у принципі прагне злитися із міжфразовою єдністю, тобто. стати семантично та структурно завершеною одиницею. Проте з волі автора він, абзац, може розірвати міжфразову єдність, переслідуючи цілі емоційного, емфатичного плану, чи, навпаки, об'єднати кілька міжфразових єдностей у великий абзац. Так, текст диктує чітке дотримання композиційної послідовності у розкритті теми, а автор, нехтуючи цим правилом, намагається вирішити задачу підвищення виразності тексту шляхом застосування «несподіванки».

Внаслідок взаємодії двох прагматичних установок у тексті виявляється два види членування: об'єктивне членування, підпорядковане структурній логіці розгортання тексту, та суб'єктивне членування, яке або посилює логічність побудови тексту, або своєрідно порушує її, створюючи смислові та стилістичні ефекти. В останньому випадку встановлення тексту та встановлення автора розходяться, і автор навмисно використовує даний прийомз метою ефективнішого на читача. Зокрема, це впливає на особливості абзацного членування тексту, повністю підпорядкованого авторській установці.

На попередній розділ в зміст >>

розділ «Абзац як композиційно-стилістична одиниця тексту».
Одиниці тексту– висловлювання та міжфразова єдність

На думку В.В. Виноградова, вчення про тексті – це вчення про типи словесного оформлення замкнутих у собі творів як особливий цілісних структур. Шляхи вивчення тексту намічені спробами трактувати висловлювання у його породження, а чи не лише як готового продукту. По суті лінгвістика тексту зародилася в той момент, коли дослідники відчули необхідність відійти від вивчення речення як формальної мовної одиниці та перейти до вивчення висловлювання як одиниці функціональної, одиниці реального породження і мовлення, одиниці, співвіднесеної з ситуацією. Таким чином, вивчення тексту ґрунтовно підготовлене функціональним синтаксисом. Функціональний підхід до вивчення синтаксичних одиниць дав можливість вийти за межі речення-висловлювання, звернути увагу на його місце в системі інших речень-висловлювань, встановити зв'язки між ними, як контактні, так і дистантні. І це прямий вихід до вивчення деякої об'єднаності речень-висловлювань, тобто. компонентів чи фрагментів тексту.

У системі категорій лінгвістичних текст є функціонально, змістовно та структурно завершена мовленнєва єдність, скріплена авторською модальністю. Будь-який текст – різнофункціональний та різномодальний – це насамперед сукупність речень-висловлювань, які, групуючись на основі смислових та структурних (міжфразових) зв'язків, об'єднуються в одиниці тексту – міжфразові єдності, компоненти чи фрагменти тексту, нарешті, цілий мовний твір. Текст як функціонально-семантико-структурна єдність має певні правила побудови, виявляє закономірності смислового і формального з'єднання складових його одиниць.

Механізми освіти тексту (які змінюються від цілеустановки, що виявляється при мовленнєвої діяльності) зазвичай вибіркові. І діють вони у напрямі створення різних видів тексту, що мають свої форми побудови, організації, вироблені громадською практикою.

При конструюванні тексту використовуються максимальні одиницімови (пропозиції), які стають мінімальними одиницямипромови (висловлюваннями), останні, об'єднуючись в семантико-структурні блоки, утворюють різні типи та види мовної організації (по-іншому – типи мовлення, типи тексту тощо). блоківлежать різні види висловлювань,які, поєднуючись один з одним, і утворюють різні види тексту.

Висловлювання- Це реалізована пропозиція (не схема, а лексично наповнена, що виражає конкретну цілеустановку одиниця мови). Будь-яке висловлювання – це речення, але не будь-яка пропозиція є речення. Або: одна пропозиція може мати кілька висловлювань-повідомлень. У тексті маємо справу з пропозицією (в термінологічному сенсі), і з висловлюваннями, тобто. не з мовними одиницями, і з мовними мовами, які конкретизують свій сенс у тексті. Наприклад, пропозиція Студенти поїхали на екскурсію можеукладати у собі три висловлювання, сенс яких виявляє контекст. Відповідно можливі різні акценти (наголоси):

Студенти поїхали на екскурсію (а не хтось інший).

Студенти поїхали на екскурсію (а не пішли пішки).

Студенти поїхали на е кскурсію (а не на сільгоспроботи).

Висловлювання бувають однооб'єктніі різнооб'єктні(залежно від цього, скільки подій відбито у його змісті). Наприклад: Потяг іде(повідомлення про рух поїзда) та Потяг іде з великою швидкістю(повідомлення про рух поїзда та про швидкість його руху). В реченні Мені повідомили про приїзд батька відбитодві події: Мені повідомили про те, що приїхав батько(Два суб'єкти дії).

Висловлювання завжди має два компоненти, на відміну від пропозиції, де може бути один компонент, два і кілька (головні члени та другорядні; односкладові та двоскладові речення). Компоненти висловлювання – темаі рема(тема - це, вихідне; рема - нове, шукане). Члени речення, наприклад підлягає та присудок, необов'язково збігаються з компонентами висловлювання – темою та ремою. Порядок проходження компонентів висловлювання – від теми до ремі (це об'єктивний, прямий порядок слів). Наприклад: Ми почули звук. Поскрипували двері.У другому висловлюванні «поскрипувала» – тема (відоме з першого речення-висловлювання) та «двері» – рема (то нове, що повідомляється про цю тему). З погляду граматичної структури пропозиції «двері» будуть підлягають, а «поскрипували» присудком.

Висловлювання бувають двох типів залежно від своїх комунікативних аспектів (розподіл подається узагальнено і певною мірою умовно).

Інформативнівисловлювання, в яких розгортається змістовна інформація (це повідомлення описового, оповідального, аргументуючого, аналізуючого типу), та висловлювання верифікативні,які служать цілям затвердження чи спростування, контраргументації (висловлювання полемічні, переконливі, що впливають). Функцією інформативних висловлювань є повідомлення – вони мають нову інформацію. Функція верифікаційних висловлювань – оформити реакцію думку співрозмовника (реального чи уявного), тобто. дати корекцію чи верифікацію цієї думки. Подібні висловлювання виконують функцію емоційного впливу.

СР: верифікативне та інформативне висловлювання (залежно від наголосу) у вірші М.Ю. Лермонтова: « Кохаю вітчизну я , але дивним коханням»(І. Андроніков наполягає на такому прочитанні). Наголос падає на слово «люблю», отже, фраза сприймається як репліка у відповідь, що спростовує думку уявного співрозмовника. У цьому прочитанні висловлювання буде верифікативним, тобто. що спростовує іншу думку, інформацію про яку вже було надано. При перенесенні наголосу: "Кохаю вітчизну я але..."- Висловлювання сприймається як чисто інформативне, не пов'язане з реакцією на отриману інформацію.

Інформативні висловлювання лежать у основі текстів описових, оповідальних, аргументуючих, аналізуючих (останні об'єднують тексти типу міркування). Верифікативні висловлювання не служать організуючими компонентами особливих видів тексту, вони вклинюються (з різним ступенем інтенсивності) в тексти названих типів (їх більше буде, звичайно, в текстах типу міркування), і це вклинювання дає ефект діалогізації: ефект діалогу є, а запитально-відповідь система не представлена (є лише відповідь). Такий тип мовної організації перетворюється на особливий журналістський чи, ширше, художній прийом.

Монолог залежно від мети висловлювання буває переважно сповідуючим чи емоційно-оцінним, з яскраво вираженою модальністю.

Організуючись з урахуванням різних комунікативних типів висловлювання, різні види тексту виробляють специфічні мовні засоби свого оформлення. В ідеальному, чистому вигляді вони можуть зберігати специфіку засобів протягом усього текстового компонента - описові, оповідальні висловлювання, висловлювання типу міркування (вибір цього мовленнєвого оформлення диктується характером інформації, а також цільовою заданістю); перехід від однієї мовної форми до іншої визначається низкою причин, зокрема темпом, ритмом; наприклад, прискорення темпу оповідання скорочує гранично описові моменти; навпаки, уповільнення темпу розтягує опис.

Інформативні висловлювання зазвичай передають фактологічну та концептуальну інформацію (у художньому тексті – це авторське бачення світу); верифікативні висловлювання створюють оціночну інформацію (часто підтекстову).

При характеристиці висловлювань використовуються і поняття диктумуі модусу. Основна змістовна інформація передається диктумом; додаткова, оцінна, інтерпретує - модусом. Наприклад, у реченні-висловлюванні Слава богу, нарешті дощ закінчивсяосновна інформація міститься в компоненті дощ закінчився(Це диктум); інші компоненти становлять модус: вони супроводжують основну інформацію, суб'єктивно оцінюють її, коментують. Висловлювання можуть складатися лише з диктуму, але не можуть містити в собі тільки модус (оскільки немає матеріалу для інтерпретацій), хоча в контексті при розчленованій мовній подачі вони можуть зайняти «самостійну» позицію, але тільки за наявності базової структури. Наприклад: Дощ скінчився. Слава богу, нарешті.Модусні компоненти можуть бути схильні до редукції: Мене здивувало те, що...; На моє здивування...; На подив...Диктум і модус можуть бути представлені в одному слові, наприклад, при спонуканні до дії: Увійдіть(Я хочу, щоб ви увійшли).

На основі висловлювання будуються міжфразові єдності(або складні синтаксичні цілі). Це друга семантико-синтаксична одиниця тексту, що є об'єднаністю двох і більше висловлювань – об'єднаність тематичну та структурну. Міжфразова єдність організується через тема-рематичну послідовність.

У тема-рематичній послідовності здійснюється покрокова тематизація реми.

Єдність теми можна розглядати в обсязі мікротеми та теми всього мовного твору. Найдрібніша приватна тема – це тема, що міститься в міжфразової єдності.Перехід від однієї теми (мікротеми) на іншу є межа міжфразових єдностей. Міжфразова єдність завжди монотематична, при звичай їх один з одним спостерігається перехід від вираження мікроом до макротеми.

Для тексту важлива комунікативна наступність між його складовими. Кожне висловлювання у комунікативному плані пов'язані з попереднім і просуває повідомлення від відомого нового, від цього, вихідного до ядру. В результаті утворюється тема-рематична послідовність, ланцюжок. Текст як комунікативна одиниця передбачає таке поєднання висловлювань, в якому кожне з наступних містить якусь мінімальну інформацію, що вже була в попередньому висловлюванні.

Візьмемо приклад: У дуже відомому та великому місті жив цар, вдівець. У царя була дочка, наречена. Царівна далеко славилася і обличчям і розумом, і тому багато добрих людей хотіли зісватати її. Серед цих наречених були князі, воєводи, і гості торгові, і спритні пройдисвіти, які завжди штовхаються в знатних будинках і вишукують чим би послужити (Н. Реріх.Дитяча казка).

Кожне з висловлювань у цьому шматочку тексту, що є межфразовое єдність, поетапно просуває інформацію вперед, хіба що відштовхуючись від попереднього висловлювання, що виявляється у повторенні цієї інформації: жив старий цар, вдівець – у царя (1-е предл. – 2 -е предл.); була дочка-наречена - царівна (2-е предл. - 3-е предл.); хотіли сватати її - серед цих наречених (3-е предл. - 4-е предл.).

Неважко помітити, що якщо позначити компоненти висловлювання в термінах актуального членування речення /t – тема, г – рема/, то структура даної міжфразової єдності та водночас її комунікативна перспектива виглядатиме так:

Як бачимо, нову інформацію несуть рематичні компоненти висловлювання, вони просувають інформацію вперед; тематичні компоненти фіксують вихідні пункти висловлювань, вони скріплюють окремі висловлювання, пов'язуючи в єдине ціле і забезпечуючи наступність – інформативну, комунікативну, структурну. Повторна інформація дається саме у тематичному компоненті висловлювання, у якому згідно з основною закономірністю побудови тексту повторюється, повністю або частково, рема попереднього висловлювання: г1 дає t2; г2 дає t3 і т.д. Так утворюється тема-рематична послідовність у межах шматочка тексту, який синтаксично організується як складне синтаксичне ціле. Саме тема-рематична послідовність виявляє комунікативну пов'язаність тексту, тому що через неї відбувається накопичення інформації, її просування; але водночас тема-рематическая послідовність виявляє і структурну пов'язаність: тематична наступність кожного з висловлювань вимагає «одягнення в словесні одягу» і водночас вибору певних синтаксичних засобів зв'язку. Так зміст шукає форму, форма стає змістовною.

Ще приклад: В юності я пережив захоплення екзотикою. Бажання незвичайного переслідувало мене багато років(К. Паустовський) – кінець першого речення та початок другого змістовно збігаються, тобто. рема першого речення переходить у тему другої речення.

Та ж ланцюгова залежність скріплює в єдине ціле та наступну послідовність одиниць у структурі складного цілого: Я побачив вузьку вулицю , що йде в гори. Її на всю довжину перекривав глухий, майже чорний навіс із виноградних лоз , розтягнуті на жердинах.Великі зрілі кисті винограду висіли низько над вулицею. Під ними йшов ослик із ліхтариком на шиї. Ліхтарик був електричний і світив дуже сильно(К. Паустовський). Так через тема-рематичну послідовність простежується поступове, крок за кроком, наростання інформації, що повідомляється; її віхи: вулиця – виноград - Ослик із ліхтариком.

Така закономірність побудови текстового повідомлення важлива суто практично: вибір «словесного одягу» для позначення повторної інформації у кожному наступному тематичному компоненті висловлювання отримує об'єктивне обґрунтування і перетворюється з інтуїтивного процесу на процес усвідомлено контрольований і керований. Наприклад, при літературній правці тексту при неможливості підшукати синонімічну заміну для позначення згаданого в тексті поняття необхідно помістити повторюване словосполучення на початку висловлювання, щоб не зруйнувати комунікативну і смислову цілісність компонентів міжфразової єдності, хоча стилістично це може здатися незручним. можна далі друг від друга). Порівн. у нашому прикладі невдалий варіант при перестановці повторюваного слова: У дуже відомому та великому місті жив старий цар, вдівець. Дочка, наречена, була в царя.Тема-рематична послідовність за такої побудові другого висловлювання виявилася зруйнованою.

Зв'язок окремих висловлювань виявляється через сигнали зв'язку – показники зв'язності, зокрема імена, займенники, займенникові слова, спілки тощо. Вони виступають індикаторами зв'язку окремих висловлювань та компонентів тексту. Однак структурний зв'язок може бути виражений і за допомогою синтаксичного паралелізму – ланцюжків висловлювань, що повторюють ту саму модель. У разі особливо важлива і значуща роль порядку слів при конструюванні тексту. Зв'язок може бути виражена словесно і існувати лише на рівні логічних відносин. Наприклад: Стало душно. Ми вийшли надвір(причинно-наслідковий зв'язок).

Тема-рематичні послідовності піддаються моделюванню. Моделі ланцюжків можуть бути різними. Ось деякі приклади:

За всіх часів у вбраннях чоловіків важливе місце відводилося капелюху. То вузькою, то крислатий, то спортивного крою. Її вдягали і до костюма, і до плаща, і до сорочки (Моск.Комс. 1983. 21 травня).

У разі виявляється ланцюговий зв'язок (послідовність неоднорідного складу).

Інше оформлення отримує тема-рематична послідовність у наступному прикладі:

Буря вирувала над Петербургом, як повернена молодість. Рідкісний дощ хльоснув у вікна. Нева спалахнула на очах і переливалася через граніт. Люди пробігали вздовж будинків, притримуючи капелюхи. Вітер плескав чорними шинелями. Неясне світло, зловісне і холодне, то спадало, то розгорялося, коли вітер надихав над містом полог хмар(К. Паустовський).

Так оформляється тема-рематична послідовність за допомогою паралельного зв'язку (послідовність однорідного складу). Крім того, в даному випадку послідовність поєднується ще загальною гіпертемою: t1 - г1 ( Буря вирувала над Петербургом.). Усі пропозиції наступні, однотипно побудовані, розкривають зміст першого речення, деталізуючи узагальнено сформульовану тему бурі: ( дощ хвистав; Нева спалахнула; люди пробігали; вітер плескав; світло то спадало, то розгорялося; вітер здував). Так само будується і така міжфразова єдність: Зійшло сонце. Сади почали розгорятися, скидаючи світанку. Живе світло пробігло, як вітер, навскіс по обличчю жінки, блиснуло в її очах, висвітлило вії і нервову руку, що стискала перила. Затока вкрилася смугами світла та туману(К. Паустовський). Гіпертема «Зійшло сонце» змістовно розкривається наступними пропозиціями, що мають паралельну структуру (порядок слів, форми присудків).

Тема-рематична послідовність може бути утворена іншим способом, зокрема з використанням наскрізної теми:

У нас у лісах малина росте здебільшого по байраках і по берегах лісових річок, де зітлюють у потерть дерева, що впали на землю. Маліна , навіть і садова, любить чомусь дерев'яну труху, що перегнила. Зазвичай малині супроводять високі трави, найчастіше кропива, яка чи не переростає саму малину(В. Солоухін).

Природно, що різні види зв'язку можуть поєднуватися, оформляючи тематичні послідовності змішаного типу.

Механізм переходу реми одного висловлювання на тему іншого спрацьовує зовсім на автоматично, тобто. такий перехід не завжди є показником зв'язності тексту та ідеальності його структури. Польська дослідниця Майєнова, зокрема, навела приклад наступний, коли тема-рематичний ланцюжок не стала гарантією правильності побудови тексту: Кінотеатр був на Пулавській вулиці. Пулавська вулиця – це одна із вулиць Варшави. Вулиці у Варшаві мають певну форму. Таку форму можна описати за допомогою наступних рівнянь.. Такий текст, структурно «правильно» побудований, у звичайній мовленнєвій ситуації малоймовірний, оскільки в інформаційному плані він позбавлений чіткого призначення, цільової установки. Отже, структурна зв'язність повинна лише виявляти смисловий та комунікативний зв'язок; стала самоціллю, вона позбавляється змістовного сенсу.

Правила анафори (повторюваності елементів) у принципі ніким не встановлювалися, але за побудові тексту цьому відношенні діють досить чіткі закономірності, виявлення яких допомагає розкрити механізм текстоутворення і зробити цей процес керованим, об'єктивним.

При оформленні повторної інформації у кожному з ланок межфразового єдності виявляються деякі загальні закономірності. Зокрема, враховуються можливість чи неможливість заміни імен займенниковими словами, правила користування вказівними словами, необхідність повторюваності термінів через відсутність еквівалентних замін тощо. Усе це визначає пошук операцій, які посилюють структурну зв'язковість компонентів тексту.

Текстообразующую роль виконують як анафорически употребляемые займенниково-наречные слова, різні види повторної номінації, а й порядок слів, особливо у випадках, коли лексико-грамматические засоби зв'язку відсутні.

Закони порядку слів пов'язані саме з тематичними будовою висловлювання. При текстоутворенні велику роль виконують рематичні компоненти через те, що позиція реми виявляється маркованою - це кінцева позиція висловлювання. На цьому ґрунтується рух комунікативної прогресії – наростання інформаційної значущості повідомлень у складі компонентів тексту.

Порядком слів у реченні вважається розташування у ньому його членів. Існує думка, що порядок слів у російській вільний, тобто. за членами пропозиції не закріплено певного місця. Справді, присудок може стояти то після того, хто підлягає, то перед ним; деякі види обставин та доповнення можуть займати різні місця у реченні, здатні відриватися від тих слів, з якими пов'язані граматично та за змістом; навіть визначення, найбільш тісно пов'язані з визначеними словами, можуть розташовуватися і їх, і після них. Наприклад: Сталося це давно. У давнину-давні часи... жило одне киргизьке плем'я на березі великої і холодної річки. Енесай називалася ця річка(Ч. Айтматов). У першому реченні підмет слід після присудка, а обставина виявилося не після присудка, а після підлягає. У другому реченні обставина у давні-давні часипоміщено на початку пропозиції, і присудок жиловиявилося перед підметом. Обставина на березі річкивідірвано від присудка-дієслова жило.Особливо незвичайний порядок розташування слів в останній реченні, де іменна частина присудка Енесайстоїть перед зв'язкою називалася.Можливі й інші варіанти розташування слів у цих реченнях: Це сталося давно... Звалася ця річка Енесай; Давно це сталося... Ця річка мала назву Енесай.Однак ці перестановки не нескінченні, вони визначаються та обмежуються законами конструювання складного цілого. Отже, якщо і можна говорити про відносно вільний порядок слів, то стосовно деяких словесних комплексів. Прийменники, спілки, частки завжди мають певне місце у реченні. Інші слова допускають деяку свободу розміщення, проте варіанти їх розташування також не безмежні. Ці обмеження пов'язані з двома причинами: структурною пов'язаністю компонентів висловлювання в межах міжфразової єдності та смисловою їх значимістю. Порядок слів може змінюватись у зв'язку з необхідністю зміни змісту, акцентних якостей компонентів міжфразових єдностей.

Кожна пропозиція, реалізуючись у мові як конкретної одиниці повідомлення, оформляється відповідно до певним комунікативним завданням, та її граматична структура залежить від завдань цілеспрямованого повідомлення. Пристосування граматичної структури речення в результаті включення в ту чи іншу мовну ситуацію до завдань комунікації є його актуальним членуванням (термін чеського лінгвіста В. Матезіуса). Одиниці, що фігурують при актуальному членуванні, Матезіус назвав основою та ядром висловлювання, або темою та ремою, в іншій термінології.

Через війну актуального членування пропозиція стає динамічною одиницею промови. Актуальне членування може по-різному співвідноситися з його граматичним членуванням. Візьмемо пропозицію Батько приїде завтра.Цю оповідну пропозицію можна переробити на питання Батько приїде завтра?Однак така «нейтральна» запитальна пропозиція в мові не може існувати, оскільки неясно, яка відповідь очікується. Інтонаційне виділення слова, з яким пов'язане зміст питання (що здійснюється за допомогою логічного наголосу), дає можливість пристосувати цю пропозицію до потреб спілкування. Запитуючи Батько приїде завтра? , ми використовуємо мовленнєву ситуацію, за якої спілкуються відомо, що батько приїде і невідомий час приїзду. При розгорнутій відповіді пропозиція виглядатиме так: Батько приїде завтра(або післязавтра). З точки зору актуального членування темою повідомлення в цьому реченні є батько приїде,а ремою (новим у повідомленні) – завтра,оскільки мета побудови цієї пропозиції полягає у позначенні часу, оскільки все інше відоме. Порівн. також питання з іншими акцентами ( Батько завтра приїде? Завтра приїдебатько? ), у яких підкреслюється пошук інформації іншого типу.Однак у будь-якому разі з погляду граматичного членування пропозиція ділиться інші відрізки: батько- підлягає; приїде завтра- Склад присудка.

Тему повідомлення можна визначити контекстом. Наприклад: У нашому саду були білки. Але вони з'являлися рідко.Перша пропозиція містить повідомлення про наявність білок. Тому в другому реченні це відоме (якщо вони були, могли і з'явитися) міститься спочатку – Але з'являлися вони,а далі повідомляється нове – рідко.Таким чином, при актуальному членуванні пропозиція розпадається на частини але з'являлися вониі рідко;граматично ж пропозиція членується по-іншому: Вони(підлягає) та з'являлися рідко(Склад присудка). При актуальному членуванні у разі об'єдналися обидва головних члена однією компонент, а другорядний член пропозиції виділився на особливий компонент актуального членування.

Граматичне членування пропозиції складу підлягає і склад присудка визначається позиційної структурою самого пропозиції. Актуальне членування залежить від причин зовнішніх цієї пропозиції: від контексту, мовної ситуації, тобто. характеризує висловлювання як компонент міжфразової єдності – стройової одиниці тексту.

Отже, під час розгляду питання порядку слів не можна виходити з таких категорій, як члени речення. "Розташування слів у мові опосередковано розташуванням інших одиниць, до складу яких вони входять, - теми і реми, а до складу тієї і іншої одиниці можуть входити слова будь-яких категорій". Тому цілком правомірно визначати, наприклад, розташування підлягає перед присудком як прямий порядок слів, а розташування присудка перед підлягає як зворотний порядок. І при прямому порядкуслів граматичний присудок може займати перше місце, якщо мета висловлювання полягає в позначенні дійової особи. Отже, порядок слів у реченні не можна розглядати у відриві від його актуального членування, і поняття «прямий» і «зворотний» порядок слів означають не послідовність розташування граматичних членів речення (підлягає, присудка, визначення, доповнення та обставини), а послідовність розташування теми та реми та їх компонентів. Порядок слів у реченні залежить з його «повідомчого» сенсу і може самовизначатися. Порядок слів – не внутрішня якість певної пропозиції, а якість, нав'язана йому ззовні: структурою та семантикою попередніх речень, комунікативним завданням тощо.

Пряма залежність словопорядку від актуального членування речення проявляється у очевидному зв'язку його з контекстом. Словопорядок кожної окремої пропозиції, включеної до контексту, не довільний, а підпорядкований цьому контексту. Інверсія членів окремої пропозиції часто-густо є відображенням закономірностей побудови межфразового єдності. Візьмемо приклад: «Осінній день у Сокільниках» – єдиний пейзаж Левітана, де є людина, і то її написав Микола Чехов. Після цього люди ніколи не з'являлися на його полотнах. Їх замінили поля і пажі, туманні розливи та жебраки хати Росії, безгласні та самотні, як був у той час безгласний і самотній чоловік (К. Паустовський).Ісаак Левітан). Порядок слів щодо вільний лише у першому реченні, яке відкриває розповідь. Що ж до наступних, то тут порядок розташування слів повністю підпорядкований контексту, що відбиває послідовний розвиток думки. Так, обставина після цьогопочинає друге речення явно під впливом семантики першого, що підлягає людитакож підтягується ближче до першої пропозиції через згадування даного поняття в першому реченні (пор. словопорядок присудок - підлягає після детермінанта в окремо взятому реченні). У третій пропозиції об'єкт їх явно опинився перед керуючою формою дієслова через необхідність вказати на попереднє словоформи. Препозиція присудка був безгласний і самотній теж пов'язаназ текстом – наявністю попереду однорідних відокремлених визначень безгласніі самотні.Ще приклад: Ці вірші викликали у Кіпренського сльози. Вони мали все, що він любив з дитинства, – старі сади, холодний вітер, нічні хмари та ніжне серце. Потім ця любов до бурхливої природи та неспокійного людському серцюзміцніла під впливом часу(К. Паустовський). Перше речення будується відносно вільно. Послідовність підлягає – присудок, розташування залежних словоформ ( ці вірші; викликали у Кіпренського сльози) – все фіксує прямий порядок слів. Друга пропозиція будується інакше: відрив залежної словоформи в них, послідовність присудка - підлягає (пор.: все було в них...). Цей словопорядок «нав'язаний» першим реченням. Далі, у третій пропозиції, яка починається детермінантом потім,Очікуваний нормальний порядок (простий стосовно даному, окремо взятому реченню) присудок - підлягає порушується, так семантика попереду пропозиції визначила тему наступного, а в даному випадку темою виявилося граматичний підлягає, тому воно і вміщено безпосередньо після детермінанта. Отже, порядок слів виконує конструктивну роль лише на рівні тексту.

У структурі міжфразової єдності (складного синтаксичного цілого) велику конструктивну роль грає і перша фраза-зачин, що визначає тематичну та стройову перспективу всієї міжфразової єдності. Фраза-зачин автосемантична, тобто. самодостатня у сенсовому відношенні, навіть вирваної з контексту цілого. У наведених раніше прикладах з К. Паустовського таку роль виконують фрази Буря вирувала над Петербургом, Зійшло сонце,які у сенсовому відношенні хіба що вбирають у собі решта висловлювання даних єдностей, узагальнюючи деталізоване опис «бурі» чи «сходу сонця». Для будови даних міжфразових єдностей важливо ще й те, що кожне з наступних висловлювань будується на зразок першої фрази-зачина, копіює її структуру; тому сприяє словопорядок присудок - підлягає (у першому прикладі) і особливо схожі форми дієслів: люди пробігали, вітер плескав, світло то спадало, то розгорялося; сади почали спалахувати; світло пробігло, освітлило, затока вкрилася.

Ще приклад:

Погода мучила. З ранку світило сонце, ширяло над полями, що димилися, над брудними дорогами, над хлібами, насиченими водою, що лягли на землю. Зранку Аверкій, який часом покидав свій воз і добрів до хати, обіцяв старій, що сгодиться. Але до обідів знову заходили хмари, що здавалися ще чорнішими від блиску сонця, міняли хмари свої незвичайні кольори та обриси, піднімався холодний вітер, і біг по полях косий райдужний дощ.(І. Бунін).

Зачин - Погода мучила.Весь зміст наступних висловлювань підпорядкований цій вихідній темі: дається її докладне обґрунтування. Спаянність висловлювань виявляється у наступному: основні дієслова мають один часовий план ( мучила, світило, парило, обіцяв, заходили, міняли, піднімався, біг); паралелізм у побудові пояснюючих частин (друге та четверте висловлювання); повторення обставин часу на початку кожного висловлювання ( зранку; зранку; але до обідів); супротивні відносини на стику третього та четвертого висловлювань; становище дієслова-присудка перед підметом (друге і четверте висловлювання).

Фраза-зачин може мати і таку специфіку: у ньому є слово (або слова), що містить весь зміст компонентів складного синтаксичного цілого, що послідовно перераховуються. Така єдність будується за схемою речення з однорідними членами, у яких є узагальнення. Ось приклад: Звідси було видно все довкола. І найвищі снігові вершини, вище за які тільки небо. Вони стояли позаду гір, над усіма горами та над усією землею. І ті ж гори, що нижчі за снігові, - лісисті гори, що поросли внизу листяними хащами, а поверх темним сосновим бором. І гори Кунгеї, звернені до сонця; на схилах Кунгєєв нічого не росло, окрім трави. І гори ще менші, в тому боці, де озеро, - просто голі кам'янисті вали(Ч. Айтматов). Таким чином побудована міжфразова єдність легко поєднується в одну пропозицію.

Фрази-зачины (перші висловлювання міжфразових єдностей) виконують значної ролі й у структурному, й у сенсовому відношенні: вони є тематичні віхи тексту. Кожна фраза-зачин – нова мікротема. До речі, якщо в порядку експерименту стягнути перші фрази-зачини в єдиний текст, опустивши решту компонентів міжфразових єдностей, то вийде стиснене оповідання без деталізації, пояснень і роз'яснень.

Візьмемо уривок із твору М. Шолохова:

Полк відступав другу добу. Повільно з боями, але відступав. По високих ґрунтових дорогах тяглися обози російської та румунської армій. Об'єднані австро-німецькі частини охоплювали глибоким фланговим обходом, що відступали, намагалися зімкнути кільце.// До вечора стало відомо, що 12 полку і сусідній з ним румунській бригаді загрожує оточення. Противник на заході сонця вибив румунів із села Ховінескі і вже просунувся до висот «480», що межують із голшським перевалом.// Вночі 12 полк, підкріплений батареєю кінно-гірського дивізіону, отримав наказ зайняти позиції в низов'ях Голшської долини. Полк, виставивши сторожову охорону, приготувався до зустрічного бою.// Цієї ночі Мишко Кошовий і хуторянин його, чурбаковатий Олексій Бешняк, були в секреті. Таїлися в яскраві біля покинутої криниці, вдихаючи розріджене морозом повітря.

Цей уривок легко піддається членування на чотири частини (див. умовні знаки). Перші фрази цих частин у принципі передають у стиснутій формі весь зміст намальованої тут картини:

Полк відступав другу добу.

Надвечір стало відомо, що 12 полку та сусідній з ним румунській бригаді загрожує оточення.

Вночі 12-й полк, підкріплений батареєю кінно-гірського дивізіону, отримав наказ зайняти позиції в пониззі Голшської долини.

Цієї ночі Мишко Кошовий і хуторянин його, чурбакуватий Олексій Бешняк, були в секреті.

Кожна з цих фраз починає нову думку, намічає послідовний перехід від однієї теми до іншої, саме тому вийшло повне переказ основного змісту уривка (звісно, без деталізації в описі). Таким чином, роль першої фрази-зачина у міжфразовій єдності, а також порядку слів у складі висловлювань виявилася конструктивною з погляду текстоутворення.

Така структура міжфразових єдностей як семантико-синтаксичних компонентів тексту, побудованих на кшталт тема-рематичних послідовностей.

Наростання інформації від теми до реме, від одного висловлювання до іншого у складі межфразового єдності який завжди відбувається із тією послідовністю, яка була зазначена у наведених прикладах. У реальних текстах досить часто можна виявити розриви в тематичних послідовностях, стрибки, які дозволяють стискати подачу інформації, економити текстовий простір. Це відбувається у випадках, коли нова інформація (зазвичай полягає у ремі) потрапляє одночасно у тему наступного висловлювання, тобто. якась із мікротем у послідовності виявляється не представленою, утворюючи пропущену смислову та структурну ланку. До речі, на сприйнятті тексту такі «перепустки» не позначаються, контекст заповнює ці прогалини. Більш того, часто повна тематична представленість у послідовності може виглядати штучно, як щось зайве тлумачне очевидне. Стрибки в послідовності використовуються авторами, стилістика яких чужа багатослівності.

Приклад на стрибок у послідовності:

Щедрін повернувся додому. Ні Марти, ні Петера не було. Тільки кіт тинявся з кімнати в кімнату, манірно згинаючи біля дверних косяків (К. Паустовський.Північна повість). Умовно можна заповнити перепустки: Щедрін повернувся додому.[Вдома він виявив, що] Ні Марти, ні Петера не було.[Був кіт]. Тільки кіт тинявся з кімнати в кімнату...

Часто користується таким прийомом стиснення інформації Олександр Сергійович Пушкін:

Якось грали в карти у кінногвардійця Нарумова. Довга зимова ніч минула непомітно. Сіли вечеряти о п'ятій годині(Пікова дама).

СР: Якось грали в карти у кінногвардійця Нарумова.[Гра затяглася. Була вже ніч.] Довга зимова ніч минула непомітно.

Приклад із К. Паустовського:

Від нудьги я пішов поблукати по містечку. На головній вулиці були відкриті крамнички. З них несло оселедцем та пральним милом. У дверях перукарні з вивіскою, що висіла на одному милиці, стояв ластовитий перукар і гриз насіння.(У цьому складному цілому тематично не представлені головна вулиця та перукарня).

Стрибок у послідовності дає можливість стиснути семантичну структуру тексту, і тоді більшу частину текстового простору займуть рематичні компоненти висловлювання, оскільки тема (що?) зазвичай буває попередньо відомою, у своїй структура висловлювання не змінюється, лише тема хіба що поступається своєї позиції нової інформації.

Таким чином, висловлювання (мінімальні одиниці тексту), об'єднуються у міжфразовій єдності на основі тематичної єдності та структурних показників зв'язності. Такі об'єднання утворюють тематичні послідовності однорідного, неоднорідного або змішаного складу. У свою чергу міжфразові єдності поєднуються у більші тематичні блоки, утворюючи фрагменти тексту.

Така послідовність у поєднанні одиниць тексту з обов'язковим наростанням рівня членування тексту (висловлювання – міжфразова єдність – фрагмент) у реальних текстах витримується необов'язково. Так, наприклад, окреме висловлювання може зайняти позицію самостійного компонента тексту, опинившись між різними міжфразовими єдностями, утворюючи тематичний перехід між ними.

Ось, наприклад, фрагмент із роману М. Булгакова «Майстер і Маргарита»:

Маргарита стрибнула з кручі вниз і швидко спустилася до води. Вода манила її після повітряних перегонів. Відкинувши від себе щітку, вона розбіглася і стрибнула у воду головою. Легке її тіло, як стріла, встромилося у воду, і стовп води викинуло майже до самого місяця. Вода виявилася теплою, як у лазні, і, виринувши з безодні, Маргарита вдосталь наплавалася на самоті вночі в цій річці.

Поруч із Маргаритою нікого не було, але трохи подалі за кущами чулися сплески та пирхання, там теж хтось купався.

Маргарита вибігла на берег. Тіло її палало після купання. Втоми ніякої вона не відчувала і радісно танцювала на вологій траві. Раптом вона перестала танцювати та насторожилася. Фиркання стало наближатися, і з-за ракітових кущів виліз якийсь голий товстун у чорному шовковому циліндрі, заломленому на потилицю. Ступні його ніг були в мулистому бруді, так що здавалося, ніби купальник у чорних черевиках.

При визначенні поняття "текст" виявляються різні підходи та методи вивчення цього феномену. В даний час текст як об'єкт вивчення приваблює фахівців різних областей знання, у тому числі, а можливо, і в першу чергу - лінгвістів, що зосередили увагу на функціонально-комунікативних якостях мови, засоби вираження якої складають текстову тканину. Недарма поняття "текст" часто включається до термінів лінгвістичного плану - граматика тексту, стилістика тексту, синтаксис тексту, лінгвістика тексту.Однак саме в мовознавстві поняття "текст" не набуло ще чіткого визначення. Мабуть, звести це поняття лише до категорій мовного плану неможливо – через його багатоаспектність. Тому визначення типу "одиниця вище пропозиції", "послідовність речень" та подібні завжди виявляються некоректними, оскільки підкреслюють лише "стройову" якість тексту, його матеріальну структуру, залишаючи поза увагою його екстралінгвістичні показники, у тому числі ролі учасників комунікації. Більше того, якщо "не забути" смисловий компонент тексту, то необхідно визнати вірною думку про те, що текст не свідчить з пропозицій, а реалізує в них. З іншого боку, сенс тексту визначається мотивом його створення.

Отже, якщо врахувати, що феномен тексту полягає в його багатоаспектності, можна допустити і різні визначення його. Так це і є насправді: у дефініції підкреслюється як основна то одна якість тексту, то інша, то третя. Текст визначають як інформаційний простір, як мовленнєвий твір, як знакову послідовність тощо. Так було в семіотиці під текстом розуміється осмислена послідовність будь-яких знаків, будь-яка форма комунікації, зокрема обряд, танець, ритуал тощо. У філології, зокрема мовознавстві, під текстом розуміють послідовність вербальних (словесних) знаків. Оскільки текст несе певний сенс, він спочатку комунікативний, тому текст представляється як одиниця комунікативна.

Саме слово "текст" (лат. textus) означає тканину, сплетення, з'єднання. Тому важливо встановити те, що з'єднується, і те, як і навіщо з'єднується. У будь-якому випадку текст є об'єднаною за змістом послідовністю знакових одиниць, основними властивостями якої є пов'язаність і цілісність.

Така послідовність знаків визнається комунікативною одиницею найвищого рівня, оскільки вона має якістю смислової завершеності як цілісне літературне твір, тобто. закінчене інформаційне та структурне ціле. Причому ціле - це щось інше, ніж сума частин, ціле завжди має функціональну структуру, а частини цілого виконують свої ролі у цій структурі.

Текстові категорії (змістовні, структурні, стройові, функціональні, комунікативні), будучи сутнісно різними, не складаються друг з одним, а накладаються друг на друга, народжуючи якесь єдине освіту, якісно відмінне від суми складових. Зв'язність і цілісність як характеристики тексту можна розглядати автономно лише зручності аналізу, дещо абстраговано, оскільки обидві ці якості у межах справжнього тексту існують у єдності і припускають одне одного: єдиний зміст, сенс тексту виражається саме мовними засобами (експліцитно чи імпліцитно). І тому мовна зв'язок одночасно є показником смислової цілісності. Звичайно, якщо мається на увазі природна ситуація, коли породження тексту має на меті висловлювання певного сенсу.

Текст може бути письмовим та усним за формою свого відтворення. Та й інша форма вимагає своєї "текстуальності" -

зовнішньої пов'язаності, внутрішньої свідомості, спрямованості сприйняття.

Важливим теоретично тексту виявляється питання про ідентичність тексту, його канонічної формі, яка особливо досліджується такою галуззю філології, як текстологія. Лінгвістика вивчає інтонаційні, лексичні та синтаксичні засоби тексту; графічні засоби підкреслення, виділення шрифту, пунктуацію.

Поняття "текст" може бути застосоване не тільки до цілісного літературно оформленого твору, але і до його частини, досить самостійної з точки зору мікротеми та мовного оформлення. Так, можна говорити про текст глави, розділу, параграфа; текст вступу, висновків тощо.

Правильність в о п р і я т і я т е к с т а забезпечується як мовними і графічними одиницями і засобами, а й загальним фондом знань, інакше " комунікативним тлом " , у якому здійснюється текстоутворення та її декодування, тому сприйняття пов'язане з п р е с у п п о з і ц е й (п р е - лат. р r а е - попереду, перед; suppositio - припущення, презумпція).

p align="justify"> П р о с у п о з і ц і я - це компонент сенсу тексту, який не виражений словесно, це попереднє знання, що дає можливість адекватно сприйняти текст. Таке попереднє знання прийнято називати фонові м і з н а н і я м і. Пресуппозиція може виникнути під час читання попереднього тексту або виявитися зовсім поза тексту як результат знання та досвіду укладача тексту.

Фонові знання - це знання реалій і культури, які мають пишучий (говорячий) і читає (слухає) 1 . Наприклад, тільки попереднє знання вірша Н. Некрасова "Є жінки в російських селищах..." допомагає зрозуміти до кінця ряд фраз та їхній сенс віршів Н. Коржавіна:

Століття промчало. Ненова, Як того незапам'ятного року, Коня на скаку зупинить, У хату, що горить, увійде. Їй би хотілося інакше, Носити дорогоцінне вбрання, Але коні все скачуть і скачуть, А хати горять та горять.

Навіть окреме висловлювання в тексті здатне містити в собі попереднє знання, наприклад, констатація в реченні "Пушкін мав видатний дар портретиста, здатністю одним штрихом схопити характерні риси портретованого" містить попереднє знання про портретні малюнки поета. А в звичайній побутового змісту фразі типу "Він кинув палити" містяться відомості про те, що даний суб'єкт раніше курив 2 .

Або, наприклад, чотиривірш А. Межирова взагалі здасться ребусом, якщо не володіти певними знаннями в галузі російської літератури:

А в Росії хуртовини та сон І завдання на вік, а не на день. Чи був хлопчик? - питання не вирішено, Ніс втрачений так і не знайдено.

Ще приклад: розуміння риторичного питання А. Геніса, автора "Американської азбуки", можливе лише при знанні тієї частини тексту Євангелія, де розповідається про відповідний вчинок Ісуса 3: "Церква, стверджував Адам Сміт у п'ятій книзі свого "Дослідження про природу та причини багатств народу", що вийшов у доленосний для Америки 1776, підпорядковується тим же законам, що і ринок. Чи варто було виганяти торговців із храму?)"

Отже, цей текст складається не тільки з "послідовності речень", але ще з якогось "знання", вербально невираженого, знання, що бере участь у формуванні загального змісту тексту.

У наступній замітці з газети (МК, 2001, 6 березня) у подібній ситуації використовується фраза з В. Висоцького: "Серед згаданих 40 картин можна виділити... і глобальний проект Марка Захарова та Івана Охлобистіна "Несекретні матеріали", який також відомий під назвою "Робота ангела", ймовірно, ця робота серед інших стане найглобальнішою, оскільки складається не з двох або трьох, а з цілих сорока серій.

Звідки ж гроші, Зін?Питання аж ніяк не риторичне".

У всіх наведених випадках, як бачимо, для повного розуміння тексту необхідний "широкий культурний контекст", він і створює

ет загальний фонд знань для того, хто пише і читає. Про позамовні компоненти мовного акта, відображеного в тексті, у тому числі про фонові знання, пишуть, зокрема, М.М. Кожина 4, В.Я. Ша-Біс 5 та ін.

Текст як продукт мовної діяльності автора та матеріал мовної діяльності інтерпретатора (читача) є насамперед особливим чином представлене знання: вербалізоване знання та фонове знання. У тексті лінійно впорядкована сукупність знакових одиниць різного обсягу та складності 6, тобто. це матеріальне освіту, що з елементів членораздельной промови. Однак це в цілому матеріальна освіта несе в собі щось нематеріальне, зміст (знання, подія). Понад те, знання який завжди реалізується цілком вербальними засобами.

Автор зазвичай вербалізує "різницю", отриману в результаті "віднімання" із задуму передбачуваних знань інтерпретатора 7 . Інтерпретатор же, у свою чергу, "підсумовує" цю різницю із власними знаннями.

Оскільки відправник та одержувач повідомлення мають і певний обсяг спільних знань (фонових), повідомлення завжди виявляється формально фрагментарним, але фактично повним.

"Нормальний" виклад у тексті зазвичай розрахований на оптимальне поєднання вербального та невербального подання інформації. Відхилення від цієї норми веде або гіпервербалізації, або гіповербалізації, тобто. змінюється ступінь згорнутості – розгорнутості тексту. Цей рівень може плануватися автором залежно від цільової установки тексту. Причому ступінь згорнутості – розгорнутості може змінюватися по всій довжині тексту: одні фрагменти даються більш розгорнуто, інші – менші.

Отже, для адекватного сприйняття тексту необхідна наявність фонових знань, які розглядаються як інформаційний фонд, єдиний для того, хто говорить і слухає, у нашому випадку породжує текст (автора) та інтерпретує текст (читача). Фонові знання є умовою успішності мовного акта. Ще A.M. Пешковський писав, що природна мова "за своєю природою еліптична", що ми завжди не домовляємо своїх думок,

опускаючи з промови все, що дано обстановкою або "попереднім досвідом тих, хто розмовляє" 8 . Цей попередній досвід (знання) і є невербалізованим у тексті знання.

Фонові знання можуть бути класифіковані. Зокрема, таку класифікацію знаходимо у В.Я. Шабеса 9 .

Типи фонових знань:

с о ц і а л ь ні, тобто. ті, що відомі всім учасникам мовного акту ще початку повідомлення;

і н д і в і д у а л ь ні, тобто. ті, що відомі лише двом учасникам діалогу на початок їх спілкування;

до л е к т і в н е, тобто. відомі членам певного колективу, пов'язаним професією, соціальними відносинами та ін. (наприклад, спеціальні медичні знання, політичні та ін.).

Треба сказати, що фонові знання можуть переміщатися з одного типу до іншого. Наприклад, загибель конкретної жінки - це факт індивідуального знання, а загибель принцеси Діани стала національною, навіть світовою подією, і, таким чином, цей приватний факт увійшов до знання соціального. Або: побутовий факт появи мишей у домі, на кухні – це індивідуальне знання, що стосується життя окремої сім'ї (або однієї людини). Але поява мишей на кухні у замку королеви англійської Єлизавети стала фактом соціального знання (про це розповіли по телебаченню 19 лютого 2001 р. – у програмі НТВ "Сегодня").

Фонові знання можна кваліфікувати і з іншого боку, їхнього змісту: життєві, донаукові, наукові, літературно-художні. Крім того, фонові знання можуть поділятися на тривіальні та нетривіальні. Як правило, тривіальні знання в тексті не вербалізуються, вони можуть бути реалізовані лише в особливому навчальному контексті, наприклад при навчанні дитини.

Літературно-художні знання як фонові знання використовуються в публіцистиці, в газетних публікаціях. Як правило, вони виявляються через прецедентні тексти (від лат. Praecedens, рід. П. Praecedentis - попередній) - "чужі" тексти (або окремі художньо-літературні образи), представлені в авторському тексті у вигляді літературних ремінісценцій.

Індивідуальні фонові знання часто є засобом створення підтексту. Поняття підтексту насамперед пов'язане з художньою літературою, Воно повністю зорієнтоване попереднє знання. У ряді випадків автор, використовуючи ті чи інші висловлювання, згадуючи якісь факти, прямо розраховує на розуміння присвячених,тобто на індивідуальне знання. Наприклад, Ю. М. Лотман, коментуючи роман А. Пушкіна "Євгеній Онєгін", звертає увагу на рядок поета "Зізі, кристал душі моєї...", яка могла бути зрозуміла лише тим, хто знав, що "Зізі - дитяче і домашнє ім'я Євпраксії Миколаївни Вульф 10 . Ряд прикладів подібного роду наводить А. М. Камчатнов 11 .

1 Див: Тер-Мінасова С.Г.Мова та міжкультурна комунікація. М., 2000. С.79. 2 Див: ЛуріяА.Р.Мова та свідомість. М., 1998. 3 "І ввійшов Ісус у храм Божий і вигнав усіх тих, що продають і купують у храмі, і перекинув столи меновщиков і лави продають голубів. І говорив їм: написано: Дім Мій домом молитви наречеться, а ви зробили його вертепом раз бійників". (Євангеліє від Матвія). 4 Див: Кожин М.М.Стилістика тексту в аспекті комунікативної теорії мови // Стилістика тексту у комунікативному аспекті. Перм, 1987. 5 Див: Шабес В.Я.Подія та текст. М., 1989. 6 Див: Гальперін Н.Р.Текст як об'єкт лінгвістичного дослідження. М., 1981. 7 Див: Шабес В.Я.Подія та текст. М., 1989. 8 Пєшковський А. М.Об'єктивна та нормативна точка зору на мову // Ізбр. праці. М. 1959. С.58. 9 Див. Шабес В. Я.Указ. тв. С. 7-11. 10 Лотман Ю.М.Роман О.С. Пушкіна "Євгеній Онєгін". Коментар. Л., 1980. С. 282. 11 Див: Камчатнов A.M.Підтекст: термін та поняття// Філологічні науки. 1988. №3.

Останні статті

2022-04-17 11:12:05
Жартівливі номінації на корпоратив
2022-04-17 11:12:05
Листівки з квітами доброго ранку
2022-04-17 11:12:05
Листівки "з добрим ранком та гарним настроєм"

Популярні статті

Вибір редакції

2022-04-07 08:30:19

Як вибирати хороших продавців
Для начальників відділів продажів. Увага! Безкоштовна стаття не є частиною курсу "Меблевий бізнес без цензури". Маючи свій меблевий...
2022-04-07 08:30:19

Скільки людей потрібно, щоб створити свою анімаційну студію Як відкрити анімаційну студію
Створення анімаційної студії. Бізнес модель - ліцензування. Шукаю інвестора в анімаційний бізнес - мультиплікація. Інвестора – партнера, готового...
2022-04-07 08:30:19

Як можна швидко заробити перед новим роком
Ірина Давидова Час на читання: 12 хвилин А А Все ближче довгоочікуваний новий рік, все вищий настрій, дедалі менше місця на полицях шаф, забитих...
2022-04-07 08:30:19

Реалізація товару за ціною, нижчою від ціни його придбання: податкові наслідки Задавайте правильні питання про конкурентів
З люб'язного дозволу видавництва «Манн, Іванов та Фербер» тут опубліковано один із розділів книги Олександра Левітаса. У цьому розділі розбираються...
2022-03-29 14:15:58

Шоки щодо повернення Комісарової на проект: «Я проти цього!
У четвер на телепроекті будинок 2 пройде жіноче голосування і, незважаючи на величезну кількість одиниць у жіночій спальні, і практично повне...