Програма корекції та розвитку емоційно – вольової сфери «Райдуга. Проект «Райдуга емоцій розвитку емоційно – вольової сфери «Райдуга»

При всій простоті, розпізнавання і передача емоцій - досить складний процес, що вимагає від дитини певних знань, певний рівень розвитку

Програма гуртка «Райдуга емоцій» спрямовано розвиток комунікативних якостей – розвиток навичок вмілого спілкування, забезпечення почуття захищеності, довіри до світу, вміння отримувати радість від спілкування, формування базису особистої культури.

Виховання дитини необхідно починати саме з розвитку емоційної сфери, оскільки ніяке спілкування, взаємодія нічого очікувати ефективним, якщо його учасники неспроможні «читати» емоційний стан іншого й управляти своїми власними емоціями.

Розуміння своїх емоцій та почуттів також є важливим моментому становленні особи зростаючої людини.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ПРОГРАМА ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ

Гурток «Райдуга емоцій»

Пояснювальна записка.

При всій простоті, розпізнання і передача емоцій - досить складний процес, що вимагає від дитини певних знань, певний рівень розвитку. Програма гуртка «Райдуга емоцій» спрямовано розвиток комунікативних якостей – розвиток навичок вмілого спілкування, забезпечення почуття захищеності, довіри до світу, вміння отримувати радість від спілкування, формування базису особистої культури. Виховання дитини необхідно починати саме з розвитку емоційної сфери, оскільки ніяке спілкування, взаємодія нічого очікувати ефективним, якщо його учасники неспроможні «читати» емоційний стан іншого й управляти своїми власними емоціями. Розуміння своїх емоцій та почуттів також є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини.

Новизна.

Разом про те, робота з розвитку емоційної сфери традиційно вважається прерогативою психологічної служби. Однак, не в кожному дошкільному закладі є психолог, і навіть якщо він є, робота з розвитку емоційної сфери має стати особливою турботою педагога.

Цей досвід є творчим перетворенням сучасних підходівдо питання емоційного розвитку дошкільнят та можливості активного включення їх у педагогічний процес вихователем дитсадка, пропонує включення педагогом різних засобів емоційного розвитку та використання їх протягом дня.

Основними засобами навчання дітей є гра, тренінги, релаксації, розваги, практична діяльність. Ця програма розроблена відповідно до вікових особливостей дітей (базова програма «Я-ТИ-МИ» під керівництвом О.Л.Князєвої, кандидата психологічних наук). Програма розрахована на рік періодичністю одне заняття на тиждень, тривалість 25 – 30 хвилин у другій половині дня. Чисельність дітей у гуртку – 10 осіб.

Програма ґрунтується на наступних принципах:

• добровільна участь у грі;
• дорослий має стати безпосереднім учасником гри;
• багаторазове повторення ігор - необхідна умовацієї програми;
• дорослий не повинен оцінювати дітей.

Показниками ефективності роботи з емоційного розвитку дітей старшого до шкільного вікубуде:

1. знання основних емоцій;
2. Вміння розпізнавати емоційні прояви інших людей за різними ознаками – мімікою, пантомімікою, жестами;
3. Уміння розділяти емоції на позитивні та негативні;
4. Збагачення та активізація словника дітей.

Передбачуваний результат:

Розвиток емоційно-вольової сфери дошкільнят, зниження тривожності, підвищення самооцінки, уважне ставлення один до одного, повноцінний розвиток особистості дитини через самовираження та творчість,доброзичливе ставлення до оточуючих.

Загальні відомості про гурток:

Вид – пізнавальний, театральний, ігровий, навчальний

Рік занять – 2013-2015р.

Кількість дітей – 10

Вік: 5 – 6 – 7 років

Місце – дитячий садок

Кількість занять на тиждень – 1

Форми організації занять:

1 . Тренінги

2. Етюди

3. Імпровізація

4. Малювання

5. Ігрова терапія

6. Ігри-подорожі

7. Бесіди

8. Читання

9. Релаксація

10. Вправи

План методичної роботи

1. Робота з методичною літературою
2. Розробка теоретичних занять
3. Складання плану роботи гуртка
4. Добірка атрибутів
5. Виготовлення піктограм, різноманітних ігор

Форми підбиття підсумків

Для відстеження результативності навчального процесу використовуються такі види контролю:

1. Початковий контроль (вересень),

2. Підсумковий контроль (травень).

Перспективний план роботи гуртка
на 2013-2014 навчальний рік

Ціль:

Завдання:

1. Дати уявлення про методи висловлювання своїх почуттів (міміка, жести, поза, слова).
2. Навчити дітей вмінню знаходити переваги у себе та інших людях, підвищення самоповаги дітей і самооцінки.

Місяць	Тема	Цілі	Матеріал
Жовтень 1 тиждень	"Мій настрій"	Розвивати здібності розуміти свій емоційний стан. Дати дітям уявлення про настрої. Ознайомлення з поняттям піктограма. Показати способи виражати свій настрій за допомогою кольору.	Піктограми із зображеннями різних емоцій
3 тиждень	"Я такий!"	Розвивати здібності розуміти емоційний стан героїв казок, висловлювати цей настрій за допомогою кольору. Розвивати комунікативні навички.	Кубик настрою гра
2 та 4 тижні	«Різнокольоровий настрій»	Зниження тривожності, емоційного напруження. Вираз свого емоційного стану за допомогою фарб.	Фарби, гуаш, воскова крейда, поролон.
Листопад 1 тиждень	«У гостях у героїв казки»	Розвивати здібності розуміти емоційний стан героїв казок, висловлювати цей настрій за допомогою кольору. Розвивати комунікативнінавички.	Розгляд ілюстрацій. Малювання, площинні зображення героїв казок
3 тиждень	"Я і моя сім'я"	Розгляд себе у дзеркалі	Малювання Виставка для батьків
2 та 4 тижні	«Щоденник мого життя»	Розмова про режимні моменти у житті дітей	Малюнки дітей
грудень 1 тиждень	«Радість»	Знайомство дітей із емоцією «радість». Розвивати вміння адекватно висловлювати свій емоційний стан та здатність розуміти емоційний стан іншої людини. Познайомити дітей із різноманітністю прийомів вираження емоції радості почуття захоплення, щастя, використовуючи різні виразні засоби.	Дзеркало, піктограми, фотографії веселих людей, веселі вірші
3 тиждень	«Даруйте радість»	Вчити помічати, який настрій у близьких людей, виховувати почуття співпереживання та співчуття. Розвивати вміння передавати емоційний стан радості, використовуючи образотворчі засоби.	Ложки із зображенням емоції радості
2 та 4 тижні	"Мені сумно"	Знайомство дітей з емоцією «сум, смуток». Формувати вміння розуміти емоції інших людей. Розвивати здатність виражати емоцію «сум» вербально і не вербально.	Дзеркало, піктограми, фотографії сумних людей, вірші про смуток,
Січень 3 тиждень	"У страху великі очі"	Знайомство дітей із емоцією «страх», вчити висловлювати почуття страху з допомогою етюдів психогімнастики. Зниження рівня емоційної напруги за допомогою прийомів арт-терапії (казкотерапія, етюди)	Піктограми із зображенням емоції страху, «страшні вірші», Крихітка Єнот і той, хто сидить у ставку Л. Муур.
4 тиждень	«Різнокольорові настрої»	Розвивати можливості розуміти різні емоційні стани інших людей, висловлювати різні емоції з допомогою вербальних і невербальних коштів.	Малювання «Зламачені чоловічки» - виставка для батьків
2 та 4 тижні	"Я здивований"	Знайомство дітей з емоцією «здивування», висловлювати його за допомогою міміки та образотворчих засобів. Вчити розуміти почуття свої та інших людей. Розвивати позитивні стосунки між дітьми. Зміцнювати почуття єдності.	Піктограми, дзеркало, фотографії із зображенням здивованих осіб, лялька Антошка
Лютий 1 тиждень	«Я не злуюся, я усміхаюся»	Знайомство дітей з емоцією «злість», його мімічними та пантомімічними проявами. Навчання різних прийомів саморегуляції свого емоційного стану. Зниження емоційного напруження через релаксаційні вправи.	Піктограми, фотографії, лялька Антошка, чарівний мішечок
3 тиждень	«Чарівні перетворення»	Розвивати можливості розрізняти емоційні стани інших людей, висловлювати різні емоції з допомогою вербальних і невербальних коштів.	Розрізні піктограми, лялька Антошка з різними емоційними виразами, ложки, площинні зображення ляльок із казок
2 та 4 тижні	"Мої друзі"	Вчити помічати, який настрій у друзів, виховувати почуття співпереживання та співчуття. Зменшити емоційну напругу. Створити емоційний настрій та атмосферу прийняття кожного. Розвивати комунікативні навички.	Розгляд фотоальбому, виготовленого батьками у спілкі з дітьми
Березень 1 тиждень	"Чарівні маски, чарівні фарби"	Вчити дітей робити маски з різним емоційним забарвленням за допомогою паперу та образотворчих засобів, традиційними та нетрадиційними способами	Шаблони круглої та овальної форми, фарби, гуаш, поролон, печатки, свічка
3 тиждень	«Хто і що тобі подобається»	Формувати вміння висловлювати свої почуття та бажання, виховувати впевненість у собі у процесі виконання різних дій	Вправи – «подобається – не подобається», малювання «люблю – не люблю»
2 та 4 тижні	«Зміни себе»	Формувати позитивні уявлення про себе, дати зрозуміти, що завжди можна змінити себе зовні і внутрішньо, почуття, бажання можуть змінюватися з різних причин	читання В.Осєєва»Чарівне слово, пантоміма, виготовлення альбому «Ким я хочу бути», театралізовані ігри за сюжетами творів
Квітень 1 тиждень	"Театр настроїв"	Вчити дітей драматизувати окремі невеликі епізоди з казки через гру та спілкування з персонажами, виховувати моральні почуття у дітей. Закріплювати вміння передавати емоційні настрої героїв казок за допомогою міміки, пантоміміки.	Читання казок, розрізні піктограми
2 тиждень	«Де ми були, ми не скажемо, а що робили – покажемо»	Розвиток взаєморозуміння, використання невербальних засобів спілкування – міміка, жести, пантоміміка	Гра
3 тиждень 4 тиждень	«Назви емоцію»	Дітям пропонується за картинками героїв казок визначити емоцію: радість, злість, смуток, подив, страх	Зображення піктограми, розрізні піктограми
Травень 1 тиждень 2 тиждень 3 тиждень 4 тиждень	«Зобрази емоцію» «Малюємо емоцію»	Дитині пропонується пограти з кубиком, на гранях якого зображено 6 основних емоцій. Яка емоція випаде на кубику – дитина має зобразитиДітям пропонується заповнити листок «Абетка настрою», намалювати 4 основні емоції: радість, смуток, злість, подив.	Кубик із зображенням на гранях різних емоцій

Перспективний план роботи гуртка

на 2014-2015 навчальний рік

Ціль: Розвиток емоційної сфери дітей дошкільного віку.

Завдання:

1. Навчити дітей розуміти емоційні стани своїх та оточуючих людей;
2. Ознайомити дітей із основними емоціями: інтересом, радістю, подивом, сумом, гнівом, страхом, соромом.
3. Дати уявлення про методи висловлювання своїх почуттів (міміка, пантоміміка жести, поза, слова).
4. Сприяти відкритому прояву емоцій та почуттів різними соціально прийнятними способами (словесними, фізичними, творчими тощо).
5. Удосконалювати здатність керувати своїми почуттями та емоціями.
6. Зниження рівня тривожності дітей.

Місяць	Тема	Цілі	Матеріал
Вересень 3 тиждень	«Подорож до країни етикету»	Розвивати навички спілкування, вчити вільному мовленнєвому спілкуванню, Дотримуватися норм мовного поведінки.	Гра з картками
Жовтень 1 тиждень 2 тиждень 3 тиждень 4 тижні	"Всі ми різні" Гра» Снігова куля» «Як ми бачимо, говоримо» "Мій настрій" "Що я люблю"	Виявити знання дітей про їхній організм, що шкідливо та корисно для зубів. Формування основ здоров'язберігаючого мислення, вміння використовувати отримані знання для зміцнення свого здоров'я.	Гра «Обличчя» Піктограми, розмова, розгляд ілюстрацій
Листопад 1 та 2 тижні 3 та 4 тижні	«Почуття самотньої людини» «Радість та смуток» «Правила доброзичливої ​​поведінки» "Цветик семицветик" "Скажи іншому комплімент"	Вчити аналізувати свій емоційний стан, формувати уважне ставлення інших людей, під час ігор знімати негативні емоції.	Гра з різнокольорових карток. Читання «Вперше». Розмова. Гра "Тінь". Гра «Закінчи пропозицію»…
грудень 1 та 2 тижні 3 та 4 тижні	«Герої казок» "Розумники і розумниці"	Вчити розуміти емоції, що зображають герої казок Формувати усвідомлене ставлення до соціальних норм поведінки, закріплювати навички доброзичливої ​​поведінки у повсякденному житті	Герої казок: Буратіно, Бармалей, Карабас-Барабас, Мальвіна, тексти віршів, піктограми Картки з різними ситуаціями
Січень 3 та 4 тижні	"Інтонація"	Знайомство з інтонуванням мови, співчуття, уваги, негативного ставлення до байдужості	Гра «Хто тебе покликав – дізнайся» Читання віршів із різною інтонацією
Лютий 1 та 2 тижні 3 та 4 тижні	«Міміка» Гра «Маски» Рольове програвання ситуацій	Знайомство з мімічними висловлюваннями, розвиток уваги, співчуття, уважності до всіх дітей у групі	Піктограми з різними виразами емоції
Березень 1 та 2 тижні 3 та 4 тижні	«Пантоміміка та жести» Гра "Хто ти?" Гра "Хто це?" Гра «Зберіться разом»	Знайомство з поняттям пантоміміки та жесту, розвиток уваги, співчуття, уважності до всіх дітей у групі.	Пантомімічні етюди "Море хвилюється раз ..." - гра
Квітень 1 та 2 тижні 3 та 4 тижні	«Абетка емоцій» «Чарівні картини» «Якого кольору настрій»	Розрізняти та порівнювати емоційні відчуття, розглядаючи різні картинки природи, через кольорові плівки, розвивати уяву	Кольорові плівки, картинки із зображенням природи. Пелюстки різних кольорів.
Травень 2 тиждень 3 тиждень	«Розчаруй дівчинку» «Збери правильно» «Пограємо з Антошкою»	Розширити уявлення про основні базові емоції, вчити передавати емоційний стан, використовуючи виразні засоби	Зображення обличчя дівчинки, очей, брів, рота з різними емоціями, лялька Антошка

Список використаної літератури:

1. Аляб'єва Є.А. "Корекційно-розвиваючі заняття для дітей старшого дошкільного віку". Творчий центр, Москва, 2004.
2. Даниліна Т.А. "У світі дитячих емоцій", АЙРІС ПРЕС, М.: 2004.
3. Князєва О.Л, «Я – ти – ми», Методичний посібникіз соціально-емоційного розвитку дітей дошкільного віку.
4. Кряжова Н.Л. «Світ дитячих почуттів. Діти 5-7 років», Ярославль, Академія розвитку, 2001.
5. Крюкова С.В., Слободяник І.П. «Дивлюся, злюсь, боюся, хвалюся і радію», Москва, «Генезис»,2003.
6. Микляєва Н.В. «Соціально-моральне виховання дошкільнят» Москва 2013 року.
7. Мулько І.Ф. "Соціально-моральне виховання дітей 5 - 7 років", Творчий центр, Москва 2004.
8. Панфілова М.А. "Ігротерапія спілкування", Москва 2000.
9. Пашкевич Т.Д. Соціально-емоційний розвиток дітей 3 – 7 років. Спільна діяльність, що розвивають заняття. Волгоград, 2015 року.
10. Семенака С.І. "Уроки добра", корекційно-розвиваюча програма для дітей 5 - 7 років, Москва. 2002.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядомпрезентацій створіть собі акаунт ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

РАДУГА ЕМОЦІЙ Шумило Ольга Юріївна, педагог-психолог МБДОУ Дитячий садок 101 , Воронеж

Я сидів дома один і сумував, бо знав, що мама прийде нескоро. Раптом за дверима почувся якийсь звук… «Злодій!» – подумав я. Але двері відчинилися і увійшла мама. Вона повернулася раніше! Я був дуже радий! Зашифровані листи

Сьогодні я весь день гостювала у бабусі. Бабуся подарувала мені повітряну кульку. Яскраво червоний! Це мій улюблений колір. Я поверталася додому дуже задоволена. Раптом з-за рогу вискочив собака і почав гавкати. Від несподіванки я здригнулася і випустила кульку з рук. Я дуже засмутилася ... і всю дорогу до будинку злилася. Злилася на собаку і на себе, за те, що злякалася таку маленьку собачку.

П.І. Чайковський «Тривожна хвилина» Який настрій у музичного твору?

П.І.Чайковський «Нова лялька» Який настрій у музичного твору?

Який настрій у музичного твору? П.І. Чайковський «Сирітка»

Який настрій у музичного твору? В. Беккер «Радість перемоги»

Сумний настрій

Веселий настрій

Брюллов П. А. Весна. 1875

Тонучий корабель, Айвазовський, 1854

Золота осінь (Левітан Ісаак)

Купчиха за чаєм, 1918, Борис Кустодієв

Попередній перегляд:

Інтерактивний тренажер «Райдуга емоцій»

Тренажер призначений для роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку. Презентація використовується для знайомства дітей з основними емоціями та закріплення цих знань. Дітям запропоновані наступні завдання: визначити емоцію за позою тіла та жестами, визначити емоцію з міміки, визначити настрій музики, кольори, визначити настрій картини. Використовувати цю презентацію можна як у індивідуальній роботі, так і в малих групах. В подальшої роботиможна розширити спектр запропонованих емоцій за принципом цієї презентації.

Інструкція для презентації.

1. Титульна сторінка.

Слайд 2. Розповідаємо дітям про емоції. Як виявляються різні емоції: міміка, поза. Тут же говоримо про причини виникнення емоцій.

Слайди 3,4,5,6,7. Гномік сховався за маску. Потрібно вгадати по позі та жестам, який настрій у гноміка.При натисканні мишкою гномик «знімає» маску і стає видно його обличчя.

Слайд 8. Повторення інформації. Діти самі розповідають про кожну емоцію.При кожному клацанні мишкою утворюється малюнок з емоцією (клоун).

Слайди 9,10,11,12,13. Завдання для дітей – вгадати за виразом очей, яка емоція у клоуна.При клацанні мишкою на обличчі клоуна з'являються очі. Дитина має визначити, який настрій у клоуна. При наступному натисканні з'являється рот.

Слайди 14,15. Завдання "Зашифровані листи". На цих слайдах показаний приклад, як виконувати це завдання. При натисканні мишкою «відкривається» конверт із листом. З'являється низка емоцій. Це зашифрований лист. При наступному клацанні мишкою з'являється текст із листом.

Слайди 16,17,18. Завдання "Зашифровані листи". Тут завдання дитина виконує самостійно.При натисканні мишкою «відкривається» конверт із листом. З'являється низка емоцій. Це зашифрований лист. Дитині необхідно самому «прочитати» листа.

Слайди 19,20,21,22. Після прослуховування музичного твору дитина повинна визначити, який у нього настрій.Натискання на тригер відтворює музичний файл. При натисканні мишкою з'являється назва твору. При наступному натисканні з'являється кошеня з «правильним» настроєм.

Слайд 23,24. Завдання: визначити настрій, який викликає певний колірний спектр.На екрані з'являється смужка із різних кольорових квадратів. При натисканні мишкою з'являється правильна відповідь.

Слайд 25,26,27,28. Завдання: визначити настрій картини.На екрані представлено картину. Нехай дитина розповість, який настрій картина. Розкажіть дитині, як називається картина, хто її автор. При натисканні мишкою з'являється правильна відповідь.

наталія соколова
Проект «Райдуга емоцій»

Учасники проекту: Діти старших груп №5; №6.

Тип проекту: практико-орієнтовний

Тривалість проекту: короткостроковий

Актуальність теми

Чи треба розвивати емоційнучуйність у суспільстві? Безперечно, треба, адже емоційнаЧуйність у всі часи була і буде відправною точкою розвитку гуманних почуттів, стосунків між людьми. Страшний дефіцит сьогодення – дефіцит доброти! Дане явище безпосередньо стосується найбільш значущої проблеми – психологічного здоров'я дітей. Ні для кого не секрет, що коли близькі дорослі люблять дитину, добре ставляться до неї, визнають її права, постійно уважні до неї, вона відчуває емоційнеблагополуччя – почуття впевненості, захищеності. У таких умовах розвивається життєрадісна, активна психічно здорова дитина. Але, на жаль, у наш прогресивний вік все менше і менше часу у нас дорослих залишається на спілкування з дітьми, а дитина залишається, не захищена від усього різноманіття переживань, які безпосередньо виникають у повсякденному спілкуванні з дорослими і однолітками. У результаті з кожним роком зростає кількість емоційно-неблагополучних дітей, які вимагають особливої ​​уваги з боку педагогів Виховання співчуття, чуйності, гуманності є невід'ємною частиною морального виховання. Дитина, що розуміє почуття іншого, активно відгукується на переживання оточуючих людей, що прагне надати допомогу іншій людині, що потрапила в скрутну ситуацію, не проявлятиме ворожість і агресивність.

Вступаючи в дитячий садок, дитина потрапляє в нові, незвичні умови, в оточення незнайомих йому дорослих та дітей, з якими доводиться налагоджувати взаємини. У цій ситуації дорослі повинні об'єднати зусилля для забезпечення емоційного комфорту дитини, розвитку вміння спілкуватися з однолітками

Для практичного психолога поведінка дитини, розвиток її емоційноюсфери є важливим показником у розумінні світу маленької людиниі свідчить про його психічний стан, благополуччя, можливі перспективи розвитку.

Тому дорослі (батьки та педагоги)повинні прагнути до встановлення тісних емоційнихконтактів з дитиною, оскільки стосунки коїться з іншими людьми, їх вчинки – найважливіше джерело формування почуттів дошкільника: радості, ніжності, гніву та інших переживань

Цінність занять за програмою “ Веселка емоцій” у тому, що завдяки розвитку емоційної сфери, Діти розширюють коло усвідомлюваних почуттів, вони починають глибше розуміти себе і оточуючих людей, їм стає легше налагодити дружні відносинивсередині колективу однолітків.

Грунтуючись на вище сказане, я вважаю, щоб допомогти дитині зрозуміти своє емоційнестан та навчитися керувати собою, необхідно розвивати у дітей емоційну сферу. Тому в дошкільних закладахнеобхідно проводити цілеспрямовану профілактичну та корекційну роботу, спрямовану на розвиток емоційноюсфери особистості дошкільнят, так і виник проект« Веселка емоцій»

Учасники проекту:

Педагог-психолог

Вихователі

Ціль проекту: сприяти розвитку емоційносфери дітей дошкільного віку

Завдання:

Розробити методичне забезпечення, необхідне для організації процесу з профілактики порушень та корекції емоційно-особистісної сфери у дітей;

Навчити дітей розуміти емоційністани свої та оточуючих людей;

Дати уявлення про способи вираження власних емоцій(міміка, жести, поза, слова);

Удосконалювати здатність керувати своїми почуттями та емоціями.

Емоційнерозвиток дітей дошкільного віку є пріоритетним у системі дошкільного виховання через свою особливу значущість соціальному розвиткудитини, залучення її до активної цілеспрямованої діяльності, що визначає як психоемоційнесамопочуття дитини, так і успіх будь-якої діяльності.

У сучасній вітчизняної психологіїчасто використовуються поняття « емоційний комфорт» , « емоційний розвиток» .

Цей досвід є творчим перетворенням сучасних підходів до питання емоційногорозвитку дошкільнят та можливості активного включення їх у педагогічний процес.

Принципи:

Працюючи з дітьми на цю тему проекту,я керуюсь такими принципами:

1. Не нав'язуйте себе нікому, у тому числі дітям, з якими ви хочете займатися. Якщо з якихось причин дітям не сподобалося заняття, значить відкладіть його до кращих часів, і спробуйте зрозуміти, що ви зробили не так.

2. Зупиніться - якщо не знаєте, як вплинути. У процесі занять із дітьми можуть виникнути проблеми, усунути які відразу виходить. Проігноруйте цю подію, продовжуйте вести заняття так, ніби нічого не сталося.

3. Виключіть неприязнь до дітей та свої негативні емоціїна момент ваших занять із нею.

4. Дотримуйтесь принципу рівності та співпраці з дітьми. Пам'ятайте, що ви дорослий, тому що ведете заняття, у всьому іншому ви такий самий учасник, як діти. Ви так само повзаєте з ними по підлозі, показуєте різні емоціїмалює. Ви – зразок тієї вільної творчої поведінки, яку мимоволі наслідують і якого тягнуться діти.

5. Не фіксуйте увагу на невдачах, не робіть зауважень, навіть якщо ви щиро бажаєте зараз щось виправити, комусь допомогти, когось більше підбадьорити. Надлишок вашої уваги чи негативна оцінка здатні порушити емоційнеблагополуччя дитини, отже – нашкодити йому.

6. Давайте якісні оцінки, якщо ви не можете утриматися від них. На заняттях не буває правильних і неправильних дій, тут у всіх все виходить, всі виявляють себе, як можуть і як хочуть, не боячись заслужити осуд, засудження.

7. Не порівнюйте дітей з будь-ким у невигідному світлі, не ставте нікого в приклад. Пам'ятайте, що тут головне – не результативні здобутки, а внутрішня свобода, емоційний благополуччя.

8. Використовуйте різні форми несловесної підтримки дитині – посмішку, погладжування по голові, обіймання за плечі тощо.

Очікуваний результат:

діти мають знати:

Радість, подив, страх, гнів, горе, інтерес;

Про існування індивідуальних особливостейсвоїх та своїх однолітків.

діти повинні вміти:

Розуміти та описувати свої бажання та почуття;

Усвідомлювати та описувати свої фізичні та емоційні відчуття;

Відтворювати виразні пози та рухи;

Поступатися один одному в конфліктних ситуаціях;

Передавати задане емоційнестан за допомогою міміки, пантоміміки.

У заняттях використовуються такі методичні засоби:

Рольові ігри, що ґрунтуються на розумінні соціальної ролі людини в суспільстві

Релаксаційні методи – використання вправ, заснованих на методі активної нервово-м'язової релаксації.

Використання емоційно-символічнихметодів - групове обговорення різних почуттів: радості, гніву; спрямоване малювання, т. е. малювання певні теми.

Комунікативні вправи, у яких відбувається тренування здібностей невербального впливу дітей друг на друга.

Ігри, спрямовані на розвиток уяви: вербальні ігри, невербальні ігри, "уявні картинки"

Етапи проектної діяльності.

I. Етап – Підготовчий

Ціль: виявити наявність сформованих знань про соціальні емоціях.

Діагностичні методи для попередньої діагностики вміння розуміти та розпізнавати емоції,співпереживати оточуючим людям:

Підбери емоцію;

Дізнайся емоцію;

Розмова про емоційних ситуаціях;

Розмова про емоційних ситуаціях

Проведення дослідження: спочатку спостерігали за дітьми у різних видахдіяльності. Потім ставили дитині запитання:

Чи можна сміятися, якщо твій товариш упав? Чому?

Чи можна кривдити тварин? Чому?

Чи потрібно ділитись іграшками з іншими дітьми? Чому?

Якщо ти зламав іграшку, а вихователь подумав на іншу дитину, чи треба сказати, що це винен? Чому?

Чи можна шуміти, коли інші відпочивають? Чому?

Чи можна битися, якщо інша дитина відібрала в тебе іграшку? Чому?

Якісний аналіз отриманих даних

Результати аналізу отриманих даних показав, що у дітей недостатньо сформовані знання про соціальні емоціях.

ІІ етап – практичний

Заняття проводяться один раз на тиждень протягом одного місяця. (Додаток 1)

Тривалість – 30 хвилин для дітей старшого дошкільного віку.

Структура заняття:

Кожне заняття складається із трьох частин: розминка, основна частина та заключна частина.

У розминку входить вітання і ставить за мету включити дітей у роботу.

Основна частина визначається змістом теми, розглядаються певні емоції.

Заключна частина – зняття у дітей емоційного збудження, підбиття підсумків заняття. (Додаток 2)

ІІІ етап – заключний

Оцінка ефективності реалізації проекту.

Аналіз проведеної роботи.

Відбір найбільш ефективних методівта технологій, спрямованих на розвиток емоційно-особистіснийсфери дітей дошкільного віку та педагогів доу.

Методичне оформлення результатів проекту.

Оформлення фотозвіту проекту.

- Поширення досвіду роботи: «Подорож до чарівної країни емоцій»

(Відкрите заняття спільно з батьками та дітьми).

Очікуваний результат

Діти навчилися розуміти своє та оточуючих людей емоційний стан;

Мають уявлення про способи вираження власних емоцій;

Вміють керувати своїми емоціями та почуттями.

Для того, щоб дати оцінку результативності даного проектубуло проведено такі методи: спостереження за дітьми у різних ситуаціях, бесіди з дітьми

За результатами спостережень та бесід, можна сказати, що цей проектсприятливо впливає психічний стан дітей старшого дошкільного віку.

Таким чином, можна зробити наступний висновок: розвиток дитини найтіснішим чином пов'язаний з особливостями світу її почуттів та переживань Емоції, з одного боку, є “індикатором” стану дитини, з іншого боку самі істотно впливають на його пізнавальні процеси та поведінку, визначаючи спрямованість його уваги, особливості сприйняття навколишнього світу, логіку суджень.

Все без винятку емоції корисні, Якщо ми усвідомлюємо їх і “ладимо” з ними, тоді ми зможемо ними управляти. Але якщо ми ховаємо їх за "ширму", вони, по-перше, будуть недоступні, коли знадобляться, адже ми їх не подолаємо, якщо підведе "ширма", прорвись вони - нам, а й зашкодять.

Тому в першу чергу необхідно розвивати емоційну сферуа потім завдяки розвиненому спрямовувати свою діяльність в інші сфери.

Донська Марина Вікторівна

педагог – психолог

муніципальний дошкільний навчальний заклад

«Дитячий садок № 2 м. Черемхово»

Програма корекції та

розвитку емоційно – вольової сфери «Райдуга»

Процес формування соціально - особистісних якостейу дитинина етапі розвитку системи дошкільного освіти, за умов застосування ФГОС ДО, набуває особливої ​​актуальності. Розвиток емоційно-вольової сфери не лише передумовою успішного шкільного навчання, а й сприяє саморозвитку особистості. Розуміння своїх емоцій та почуттів є важливим моментом у становленні особистості зростаючої людини. Розвиваються тісно пов'язані один з одним емоційна та мотиваційна сфери, формується самосвідомість. Проте, замикаючись на телевізорах, комп'ютерах, діти менше спілкуються з дорослими та однолітками, а спілкування значною мірою збагачує чуттєву сферу. Сучасні діти стали менш чуйними до почуттів інших. Невміння володіти виразними засобами тіла знижує вміння дитини взаємодіяти з навколишнім світом. Тому робота, спрямовану розвиток емоційної сфери, дуже актуальна і важлива.

У зв'язку з цим одним з важливих напрямів діяльності є забезпечення якісного психолого-педагогічного супроводу, що дозволяє не тільки подолати труднощі, що виникають у процесі виховання, а й запобігти їх.

У рамках освітнього процесу на базі муніципального дошкільного освітнього закладу«Дитячий садок № 2 м. Черемхово» у 2013-2014 навчальному році проводилася робота з корекції та розвитку емоційно – вольовий сфери дітей за програмою «Райдуга».

Ця програма була розроблена на основі вивчення методичної літератури та особистого професійного досвіду та спрямована на корекцію емоційно-вольової сфери вихованців. В основу програми покладено «Квітка – семиквітка» Н. Ю. Куражева, Н.В. Вараєва, А.С. Тузаєва, І.А. Козлова, програма І.А Пазухіної «Давай познайомимося! Тренінговий розвиток та корекція емоційного світу дошкільнят». У програмі використовуються ігри та вправи з корекції емоційно-вольової сфери наступних авторів: І.А.Пазухіна, С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник, Н.Л. Кряжова, О.В. , Т.А.Крилова, А.Г.Сумарокова, О.В.Баженова, М. І. Чистякова та ін.

Методологічні та теоретичні основипрограми

Проблема розвитку емоцій та волі, їх роль у виникненні мотивів як регуляторів діяльності та поведінки дитини є однією з найбільш важливих та складних проблем психології та педагогіки. Дослідження, присвячені вивченню емоційно-вольового розвитку особистості дитини дошкільного віку, проводилися багатьма вітчизняними та зарубіжними вченими та дослідниками (Г. М. Бреслав, В.К. Вілюнас, А.В. Запорожець, К.Е. Ізард, Я.З. Неверович, П. В. Симонов, І. В. Альохіна, Н. М. Амосов, П. К. Анохін, М. В. Антропова, І. А. Аршавський, А. Балон, А. І. Захаров, М. І. Кольцова, А. Д. Кошелєва та ін).

В основі запропонованої програми лежить особистісно-орієнтована модель взаємодії з дітьми. При такій моделі взаємодії і педагог, і дитина рівною мірою визнаються як суб'єкти педагогічного процесу, мають свободу у побудові своєї діяльності, здійснюють свій вибір будувати через свою особистість. Основні протиріччя долаються за рахунок примусу, а з допомогою співробітництва. В силу цього особливу цінність набувають такі властивості особистості, як здатність до самореалізації, творчого зростання та ініціативність як форма вираження відносин на основі взаємоприйняття та взаєморозуміння.

Сформованість емоційно-вольової сфери залежить від низки умов:

1. Емоції та вольові якості формуються у процесі спілкування дитини з однолітками. При недостатніх емоційних контактах з однолітками може бути затримка емоційного розвитку.

2. Емоції інтенсивно розвиваються у відповідному віці дошкільнят у вигляді діяльності – у грі, насиченій переживаннями.

У зв'язку з цим робота за програмою будується у груповій формі з використанням ігрових методів.

Основний підхід, що використовується у програмі – поведінковий. Головне завдання корекції у межах поведінкового підходу - допомогти дитині засвоїти нові реакції, створені задля формування адаптивних форм поведінки, чи згасання, гальмування наявних в нього дезадаптивних форм поведінки. Різні поведінкові тренінги, психорегулюючі вправи закріплюють засвоєні реакції.

Програму побудовано з урахуванням основних принципів корекційно-педагогічної діяльності:

1. Провідним у системі цілеспрямованої корекційно-педагогічної діяльності є принцип єдності корекційних, профілактичних та розвиваючих завдань.Програма корекції спрямовано не лише на корекцію відхилень у розвитку та поведінці, на їх попередження, а й на створення сприятливих умов для найповнішої реалізації потенційних можливостей дитини та гармонійного розвитку її особистості.

2. Реалізація принципу єдності діагностики та корекціїзабезпечує цілісність педагогічного процесу. Вкрай важливим є всебічне обстеження та оцінка інтелектуального, емоційного та особистісного розвитку дитини, особливостей її психічного розвитку.

3. Принцип системного та цілісного вивчення дитиниу взаємозв'язку та взаємозалежності окремих відхилень у психічному розвитку та первинних порушень, встановлення ієрархії виявлених недоліків чи відхилень у психічному розвитку, співвідношення первинних та вторинних відхилень.

4. Принцип обліку індивідуальних та вікових особливостей дитини на корекційно-педагогічному процесі, передбачає облік «нормативності»розвитку особистості, облік послідовності віків, що змінюють один одного, вікових стадій онтогенетичного розвитку.

5. Діясний принцип корекціївизначає тактику проведення корекційної роботи та способи реалізації поставлених цілей, при якій вихідним моментом у досягненні цілей є організація активної діяльності дитини.

6.Принцип комплексного використання методів та прийомів корекційно-педагогічної діяльності,тобто. вирішення будь-якої педагогічної, розвиваючої та корекційної задачі з урахуванням взаємодії всіх факторів: стану здоров'я, стану розвитку психічних функцій, працездатності, складності завдання, форми роботи, інтенсивності навантаження. Комплексністьтакож передбачає, по-перше , використання всього психолого-педагогічного та корекційно-розвиваючого інструментарію, по-друге, міждисциплінарна взаємодія фахівців для надання ефективної допомоги дитині, по-третє, при роботі враховуються всі психічні функції та процеси, їх взаємозв'язок та взаємовплив.

7. Принцип інтеграції найближчого соціального оточення.Дитина не може розвиватися поза соціальним оточенням, воно складова частинасистеми цілісних соціальних відносин. Відхилення у розвитку та поведінці є не лише результатом психофізіологічного стану дитини, а й активного впливу батьків, найближчих друзів, однолітків, педагогічного та дитячого колективів.

8. Принцип динамічного вивченнярівня розвитку дитини, актуального та потенційного рівня, визначення зони її найближчого розвитку у співпраці з батьками при засвоєнні дитиною нових способів дій.

Цілі, завдання, очікувані результати

Призначення програми:психологічна корекція емоційних порушень у дитини, пом'якшення емоційного дискомфорту у дітей, підвищення їх активності та самостійності, усунення вторинних особистісних реакцій, обумовлених емоційними порушеннями, таких як агресивність, підвищена збудливість, тривожна недовірливість та ін.

Основна мета програми― корекція порушень емоційно-вольової сфери, підвищення усвідомленого сприйняття дитиною своїх емоційних проявів та взаємовідносин, розвиток соціально-особистісної компетентності та тим самим забезпечення всебічного гармонійного розвитку його особистості.

Відповідно до цієї форми формуються такі завдання (корекційні, профілактичні, що розвивають):

сприяти самопізнанню дитини, допомагати їй усвідомлювати свої характерні особливостіта переваги;

ф ормувати в дітей віком адекватну самооцінку;

допомогти дитині опанувати мову «емоцій» як засобом вираження власного емоційного стану, формувати здібності до емоційної саморегуляції.

розвивати навички соціальної поведінки, почуття приналежності до групи.

вчити дитину висловлювати свою любов до близьких, виховувати інтерес до історії його сім'ї;

виробляти в дитини позитивні риси характеру, що сприяють кращому взаєморозумінню у процесі спілкування; коригувати його небажані риси характеру та поведінки;

розвивати творчі, комунікативні здібності у процесі ігрового спілкування.

Організація, форми та методи роботи

Форма проведення занять: корекційно-розвиваючі заняття із підгрупою дітей, тренінги.

Методи та прийоми

У процесі роботи за програмою використовуються прийоми, зміст яких відповідає розвиваючим, профілактичним та корекційним завданням програми. Поліфункціональні вправи, з одного боку, дозволяють вирішувати кілька завдань, з другого – дозволяють на різних дітей різний вплив.

Рольові методи– припускають прийняття дитиною ролей, різних за змістом та статусом; програвання ролей протилежних звичайним, програвання своєї ролі. Рольові методи включають: рольову гімнастику і психодраму. Рольова гімнастика – рольові образи тварин, казкових персонажів, соціальних та сімейних ролей, неживих предметів "Психодрама, терапевтичні казки" Крюкова Н. П.

Психогімнастичні ігриґрунтуються на теоретичних положеннях соціально-психологічного тренінгу про необхідність особливо формувати середовище, в якому стають можливими навмисні зміни. У психогімнастичних іграх у дітей формуються: прийняття свого імені, своїх якостей характеру, своїх прав та обов'язків «Психогімнастика в дитсадку» М. І. Чистякова.

Комунікативні ігри– це ігри, створені задля формування в дітей віком вміння побачити у іншому людині його гідності і надавати іншій людині вербальну і невербальну підтримку; ігри, що сприяють поглибленню усвідомлення сфери спілкування, ігри, що навчають уміння співпрацювати.

Ігри та завдання, спрямовані на розвиток довільності.

Ігри, спрямовані на розвиток уяви- Вербальні ігри - вигадування дітьми закінчення до тієї чи іншої незвичайної ситуації, або колективний твір казок або підбір асоціацій до будь-якого слова. Невербальні ігри припускають зображення дітьми тієї чи іншої живої істоти чи неживого предмета. «Мислі картинки» - заплющують очі і під музику вигадують картинку, а потім розповідають її групі.

Емоційно-символічні методи- Групове обговорення різних почуттів. Як необхідний етап обговорення використовуються дитячі малюнки, виконані на тему почуттів. Спрямоване малювання, тобто малювання на певні теми "Безсюжетне малювання" Каїль Д.Г.

Релаксаційні методи– до програми включені вправи, що базуються на методі активної нервово-м'язової релаксації, дихальні та візуально-кінестичні техніки Семенович А.В. «Нервнопсихологічна корекція у дитячому віці. Метод заміщувального онтогенезу».

Інтерактивний метод- інтерактивний тренажер «Райдуга емоцій» Аккозіна Н. М. .

Заняття будувались у доступній та цікавій для дітей формі з використанням:

елементів кольорових ігротренінгів (Н.В. Нищева «Різнобарвні казки», Погосова Н.М. «Колірний ігротренінг»), терапевтичних казок (Анімалотерапія для дітей Н. Л. Кряжова), розвиваючих іграх (ігри-драматизації, сюжетно-рольові, ігрина розвиток навичок спілкування), вправ (наслідувально-виконавчого та творчогохарактеру, на м'язову релаксацію), етюдів, розгляд малюнків та фотографій, читання художніх творів, розповіді психолога та розповіді дітей, твір історій, бесіди, моделювання та аналіз заданих ситуацій, слухання музики, малювання, міні-конкурси, ігри-змагання.

Напрямки роботи за програмою. Програма складається із 6 блоків:

Вступний блок

Емоційний блок – «Мої почуття»

Поведінковий блок – «Я господар своїх почуттів»

Комунікативний блок – «Давайте жити дружно»

Мотиваційний блок – «Країна знань»

Останній блок.

Ця програма розрахована на дітей дошкільного віку 5-6 років з проблемами в емоційно-вольовій сфері та поведінці.

Організаційні умовипроведення занять

Програма реалізується протягом 1 навчального року у кількості 34 навчальних годин. Заняття проводяться із групою дітей, що складається з 5-12 осіб, 1 раз на тиждень у другій половині дня. Заняття проводяться у кабінеті психолога, у групових приміщеннях, у музичному залі.

Комплексний підхід до реалізації програми

Невід'ємними учасниками освітніх взаємин у реалізації цієї програми є батьки дітей, які відвідують заняття. Батьки відвідували консультації спеціаліста з питань та виявлених проблем у ході реалізації програми, консультації «Розвиток навичок соціальної поведінки дітей старшого дошкільного віку», «Емоції та вольові якості формуються в процесі спілкування дитини з однолітками» та інші. Відслідковували індивідуальну карту розвитку (додаток 1), відвідувати відкриті та підсумкові заняття, батьківські лекторії, збори, висловлювати свої побажання та рекомендації з поточних питань, що стосуються освітнього процесу, заповнювали аркуші анкет (додаток 2). Забезпечуючи принцип комплексності, застосовувалося взаємодію вузьких фахівців (музичні керівники, інструктор ФК, вчитель – логопед) надання ефективної допомоги. Вихователі груп створювали умови на формування довільності психічних процесів в дітей віком у всіх видах діяльність, у розвиток творчого потенціалу дитини.

Моніторинг результатів роботи за програмоюґрунтується на результатах психологічної діагностики. Методологічна основа діагностики:

методика В.М.Мінаєвої. «Діагностика емоційної сфери дитини» Мета: розвиток емоційно – вольовий сфери дітей дошкільного віку: знайомство з основними емоціями, відмінність та аналізування (додаток 1).

Анкети для педагогів «Вивчення емоційної сфери дошкільнят» упорядник Ю.Є.Веприцька (додаток 3).

Анкети для батьків «Питання для батьків щодо вивчення емоційної сфери дошкільнят» укладач Ю.Є. Веприцька (додаток 2).

В результаті проведеної роботиз корекції та розвитку емоційно-вольової сфери дітей за програмою «Райдуга», підсумкова діагностика показала наступні результати за напрямками:

міміка та пантоміміка. Порівняно з первинною діагностикою (38%) дані щодо цього параметра збільшилися на 12%, тобто в результаті проведеної роботи – 50% дітей навчилися правильно виражати свій емоційний стан.

виразності мови. Інтонаційна виразність мови порівняно з первинною діагностикою (27%) збільшилася на 24% і становить 51%.

сприйняття графічного зображення різних емоцій поліпшилося проти первинної діагностикою (24%) на 48% і становить 72%.

Діагностується значне покращення графічного зображення емоцій 64% порівняно з первинною діагностикою (21%), динаміка становила 43%.

Через війну проведення циклу корекційно – розвиваючих занятті за програмою «Райдуга» в дітей віком розвивається вміння розрізняти і пояснювати свій емоційний стан і емоційний стан інших людей, поліпшується рівень передачі емоційних станів мови, розвивається вміння правильно реагувати різні життєві ситуації з емоційної погляду.

Програми

Додаток 1

Індивідуальна карта розвитку дошкільника

для корекційно - розвиваючих занять

МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду №2»

Група №_______Ф.І. ____________________________________

Корекційно – розвиваюча програма «Райдуга».

Мета: розвиток емоційно – вольовий сфери дітей дошкільного віку (знайомство з основними емоціями, відмінність та аналізування їх).

Кількість занять:34. Час занять: 25 хвилин. Методика В.М.Мінаєвої. "Діагностика емоційної сфери дитини"

Діагностика міміки (м) та пантоміміки (п)

Сумний

Переляканий

Сердитий

Здивований

Початкова діагностика

Підсумкова діагностика

1. Діагностика виразності мови. (Вимовлення фрази «У мене є собака з різною інтонацією)

   Радісно

   Злякано

   Здивовано

   Початкова діагностика

   Підсумкова діагностика

2. Діагностика сприйняття графічного зображення різних емоцій (вибір піктограми)

   Здивування

   Початкова діагностика

   Підсумкова діагностика

3. Діагностика графічного зображення емоцій (малювання емоції радість)

Величина

Розташування на аркуші

Початкова діагностика

Підсумкова діагностика

Висновок

Педагог – психолог Донська Марина Вікторівна

Додаток 2

Шановні батьки!

Дайте відповідь, будь ласка, у письмовій формі на подані питання,

Це необхідно для поглибленої роботи педагога – психолога

Питання для батьків щодо емоційної сфери дитини

Чи часто дитині здається, що вона зробив щось не так?

Чи уразлива Ваша дитина?

Чи бентежиться він під час розмови з дорослим?

Чи буває дитина така збуджена, що не може всидіти на місці?

Чи любить він мріяти?

Чи можна назвати його дратівливим?

Чи спокійно спить Ваша дитина?

Чи часто його мучить почуття провини?

Чи довго переходить після конфлікту?

Чи часто дитина «дується»?

Чи турбують його болі без жодної причини?

Чи часті підйоми і спади настрою протягом дня?

Чи легко його зачепити, покритикувавши чимось?

Чи можна назвати його веселим та живим?

Чи бувають у нього тики, ненавмисні рухи?

Чи виявляє дитина надмірно бурхливі емоційні реакції з плачем?

Чи входить дитина у конфлікти, бійки з однолітками з різних приводів?

Чи поводиться він так себе з дорослими?

Додаток 3

Вивчення емоційної сфери дошкільнят

Анкета для освітян

Дата заповнення__________ ФІ дитини_______________________ дата народження___________

1. Проблеми поведінки: а) є, б) відсутні;

2. Проблеми у навчанні: а) є, б) відсутні;

3. Чи виявляє дитина нервозність, тривожність

а) дуже часто

б) зазвичай

г) ніколи

4. Чи виявляє дитина руховий занепокоєння, розгальмованість

а) дуже часто

б) зазвичай

г) ніколи

5. Чи виявляє дитина розсіяність, відволікання, імпульсивність

а) дуже часто

б) зазвичай

г) ніколи

6. Чи виявляє дитина стомлюваність, виснажливість

а) дуже часто

б) зазвичай

г) ніколи

7. Чи виявляє дитина дратівливість, агресивність

а) дуже часто

б) зазвичай

г) ніколи

8. Чи виявляє дитина млявість, пасивність

а) дуже часто

б) зазвичай

г) ніколи

9. Чи проявляє дитина боязкість, скутість

а) дуже часто

б) зазвичай

Розділи: Робота з дошкільнятами

Актуальність проблеми.

У психології проблемі емоцій присвячено чимало робіт, проте вважається, що ця проблема найменше розроблена. Невипадково, такий відомий психолог, як Н.Н Ланге, назвав проблему почуттів “попелюшкою” психології. Ця проблема займає місце гнаної, нелюбимої і вічно обібраної на користь старших сестер - "розуму" та "волі".

Варто зазначити, що зараз, хоч і є роботи, присвячені проблемі емоцій, але в основному вони розглядаються з фізіологічного боку, і майже немає глибинних досліджень, присвячених психологічному аспекту емоцій.

Таким чином, існує гостра потреба власне психологічного вивчення проблеми емоцій.

Над темою емоцій працювало чимало відомих вчених як радянських, так і зарубіжних. Деякі дослідники (наприклад, Даффі) вважають, що у рамках поведінкової науки можна уникнути взагалі без розуміння “емоція”. Інші ж, (наприклад, Томкінс, Ізард) стверджують, що емоції утворюють первинну мотиваційну систему людини. Ряд учених дотримується думки, що більшість емоцій руйнує і дезорганізує поведінка, будучи основним джерелом психосоматичних захворювань (наприклад, Лазарус, Юнг). Дані інших авторів показують, що емоції відіграють важливу роль в організації, мотивації та підкріпленні поведінки (Ліпер, Мауер). Є навіть думка, що вирішення людських проблем закінчується у придушенні та контролюванні неадекватних емоційних реакцій. Інші вважають, що найкращим виходом із ситуацій є вивільнення емоцій для їх природного взаєморозуміння з іншими підсистемами особистості - когнітивними та гомеостатичними процесами, спонуканнями та руховими актами. Нині немає єдиного погляду місце емоцій у житті, що доводить складність і актуальність цієї проблеми вивчення.

У своїх роботах Г.Х. Шингаров стверджує: “ … суспільними є те що, що емоції мають першорядне значення для виховання особистості й прищеплення їй соціально значимих характеристик”.

Так як емоції відіграють важливу роль у житті дітей, вони допомагають сприймати дійсність та правильно реагувати на неї. Почуття панують над усіма сторонами життя дошкільника, надаючи їм особливого забарвлення та виразності, тому емоції, які він відчуває, легко прочитуються на обличчі, у позі, жестах, у всій поведінці.

Вступаючи в дитячий садок, дитина потрапляє в нові, незвичні умови, в оточення незнайомих йому дорослих та дітей, з якими доводиться налагоджувати взаємини. У цій ситуації дорослі повинні об'єднати зусилля для забезпечення емоційного комфорту дитини, розвитку вміння спілкуватися з однолітками.

Для практичного психолога поведінка дитини, розвиток її емоційної сфери є важливим показником у розумінні світу маленької людини і свідчить про її психічний стан, благополуччя, можливі перспективи розвитку.

Тому дорослі (батьки та педагоги) повинні прагнути до встановлення тісних емоційних контактів з дитиною, оскільки взаємини з іншими людьми, їх вчинки – найважливіше джерело формування почуттів дошкільника: радості, ніжності, гніву та інших переживань.

Сьогодні дуже багато можна зустріти програм, присвячених емоційному розвитку дітей дошкільного віку, проте жодна не відповідає рекомендаціям, запропонованим О.В. Хухлаєвої у програмі з психологічного здоров'я “Стежка до свого я”. Вона пропонує наступні етапи знайомства з емоціями.

1-й етап.Знайомство із деякими базовими емоціями.

Крок 1.Первинне знайомство із почуттями.

Крок 2Навчання розпізнавання та довільного прояву почуттів.

2-й етап.Навчання розумінню відносності щодо оцінки почуття.

3-й етап.Навчання конструктивного вирішення конфліктів.

Крок 1.Навчання дітей уміння володіти своїми почуттями.

Крок 2Навчання вмінню брати до уваги почуття іншої людини у конфліктній ситуації.

Крок 3Навчання дітей прийняттю відповідальності за свої почуття на себе.

4 етап.Підсумковий.

А також чотири напрямки, які розглянуті нижче.

До основних емоцій відносяться ті, що є вродженими. Наслідуючи класифікацію запропонованої К. Ізардом, були взяті теми і розроблені заняття для програми "Райдуга емоцій", до них відносяться всі базові емоції, такі як: радість, горе, страх, гнів, інтерес, огида, сором, зневага, здивування.

Заняття за програмою "Райдуга емоцій" будується за таким принципом: знайомство з почуттями, пропускаючи через всі канали сприйняття інформації, тобто, аудіальну, візуальну, кінестетичну.

Наприклад, аудіальний канал – дітям показуються піктограми та картинки із зображенням почуттів, вони спостерігають за мімікою однолітків та педагога. Візуальний канал – слухають музику, промовляють спогади вголос зі свого минулого досвіду, слухають решту дітей. Кінестетичний канал – малюють, показують почуття руками, ногами, рухом тіла.

Таким чином, знайомство з почуттями відбувається наскільки можна з усіх боків.

Цінність занять за програмою "Райдуга емоцій" полягає в тому, що завдяки розвитку емоційної сфери, діти розширюють коло усвідомлюваних почуттів, вони починають глибше розуміти себе і оточуючих людей, їм стає легше налагодити дружні стосунки всередині колективу однолітків.

Грунтуючись вище сказане, я вважаю, щоб допомогти дитині зрозуміти свій емоційний стан і навчитися управляти собою, необхідно розвивати у дітей емоційну сферу, через програму "Райдуга емоцій".

Ціль програми:розвивати емоційну сферу дітей дошкільного віку

Завдання:

• навчити дітей розуміти емоційні стани свої та оточуючих людей;
• дати уявлення про способи вираження власних емоцій (міміка, жести, поза, слова);
• удосконалювати здатність керувати своїми почуттями та емоціями.

Принципи:

Працюючи з дітьми за цією програмою, я керуюся такими принципами:

1. Не нав'язуйте себе нікому, навіть дітям, з якими ви хочете займатися. Якщо з якихось причин дітям не сподобалося заняття, отже відкладіть його до кращих часів, і спробуйте зрозуміти, що ви зробили не так.
2. Зупиніться - якщо не знаєте, як вплинути. У процесі занять із дітьми можуть виникнути проблеми, усунути які відразу виходить. Проігноруйте цю подію, продовжуйте вести заняття так, ніби нічого не сталося.
3. Виключіть неприязнь до дітей та свої негативні емоції на момент ваших занять із ними.
4. Дотримуйтесь принципу рівності та співпраці з дітьми. Пам'ятайте, що ви дорослий, тому що ведете заняття, у всьому іншому ви такий самий учасник, як діти. Ви також повзаєте з ними по підлозі, показуєте різні емоції, малюєте. Ви – зразок тієї вільної творчої поведінки, яку мимоволі наслідують і якого тягнуться діти.
5. Не фіксуйте увагу на невдачах, не робіть зауважень, навіть якщо ви щиро бажаєте зараз щось виправити, комусь допомогти, когось більше підбадьорити. Надлишок вашої уваги чи негативна оцінка здатні порушити емоційне благополуччя дитини, а отже – нашкодити їй.
6. Давайте якісні оцінки, якщо ви не можете утриматися від них. На заняттях не буває правильних і неправильних дій, тут у всіх все виходить, всі виявляють себе, як можуть і як хочуть, не боячись заслужити осуд, засудження.
7. Не порівнюйте дітей з будь-ким у невигідному світлі, не ставте нікого в приклад. Пам'ятайте, що тут головне – не результативні здобутки, а внутрішня свобода, емоційне благополуччя.
8. Використовуйте різні форми несловесної підтримки дитині – посмішку, погладжування по голові, обіймання за плечі тощо.

Прийоми та засоби:

У процесі групової та індивідуальної роботиз дітьми використовуються прийоми, зміст яких відповідає завданням програми.

На заняттях робота йде паралельно за чотирма основними напрямками, які запропоновані О.В. Хухлаєва.

Аксіологічний напрямок передбачає формування вміння приймати самого себе та інших людей, при цьому адекватно усвідомлювати свої та чужі переваги та недоліки.

Інструментальний напрямок вимагає формування в дитини вміння усвідомлювати свої почуття, причини поведінки, наслідки вчинків, тобто. формування особистісної рефлексії

Потребностно-мотивационное напрям полягає у формуванні вміння знаходити у важких ситуаціях сили всередині себе, приймати відповідальність за власне життя, вміння робити вибір, у формуванні потреби у самозміні та особистісному зростанні.

Розвиваючий напрямок передбачає для дошкільнят адекватний рольовий розвиток, а також формування емоційної децентрації та довільного регулювання поведінки.

Дані напрямки допомагають закласти основу рефлексії та самозміни, та особистісного зростання.

У заняттях використовуються такі методичні засоби:

• Рольові ігри , які ґрунтуються на розумінні соціальної ролі людини в суспільстві
• Психогімнастичні ігри , що ґрунтуються на теоретичних положеннях соціально-психологічного тренінгу.
• Релаксаційні методи - використання вправ, заснованих на методі активної нервово-м'язової релаксації
• Використання емоційно-символічних методів - групове обговорення різних почуттів: радості, гніву,..; спрямоване малювання, тобто. малювання на певні теми.
• Комунікативні вправи , у яких відбувається тренування здібностей невербального впливу дітей друг на друга.
• Ігри, спрямовані на розвиток уяви: вербальні ігри, невербальні ігри, "думки".

Методи:

Виділені параметри емоційної сфери простежуються як під час спостереження за дитиною, а й під час аналізу виконання ними завдань графічних методик: малювання сім'ї, “Кактус”…

Методи, використовувані виявлення емоційних особливостей дітей старшого дошкільного віку такі:

• Методика – Г.А. Урунтаєва, Ю.А.Афонькіна.
• Тест Тривожності (Р. Теммл, М. Доркі, А. Амен)
• Методика "Лісенка" (В.Г. Шур, С.Г. Якобсон)
• Графічна методика "Кактус" (модифікація М.А. Панфілової)
• Тест "Страхи в будиночках" (модифікація М.А. Панфілової)
• Проективний тест "Дім - Дерево - Людина" (розроблений Дж. Буком)
• Анкета для педагогів та батьків. ( Додаток 6)

Тривалість занять. Форми організації занять:

Програма “Райдуга емоцій” розрахована однією рік, містить 25 занять, їх перші 5 занять вступні, створені задля згуртування дітей, співробітництво, взаєморозуміння, інші 20 занять тематичні, ними діти знайомляться з емоціями ( Додаток 1)

Заняття проводяться 1 раз на тиждень протягом усього року.

Тривалість – 30 хвилин для дітей старшого дошкільного віку.

Для ефективної підтримки дітей використовується групова та індивідуальна форма роботи.

Заняття проводяться в кабінеті психологічного розвантаження, де створено всі умови. На підлогу постелено килим, навколо лежать подушки, на яких сидять діти. Підібрано дидактичні посібники. Обстановка в кабінеті сприяє спілкуванню, діти почуваються комфортно і розкуто.

На заняття діти сидять півколом - куполом, педагог при цьому знаходиться на відстані від купола. Це дає можливість педагогові тримати в полі своєї уваги всю групу, і дітям – добре його видно чи діти разом із педагогом сидять у колі на килимі на маленьких подушечках.

Структура заняття:

Кожне заняття складається із трьох частин: розминка, основна частина та заключна частина.

У розминку входить вітання і ставить за мету включити дітей у роботу.

Основна частина визначається змістом теми, розглядаються певні емоції.

Заключна частина – зняття в дітей віком емоційного порушення, підбиття підсумків заняття. ( Додаток 2)

Очікуваний результат

Діти навчилися розуміти своє та оточуючих людей емоційний стан;

Мають уявлення про способи вираження власних емоцій;

Вміють керувати своїми емоціями та почуттями.

Моніторинг

Оцінки результативності програми в експериментальних групах.

Для того, щоб дати оцінку результативності даної програми було проведено діагностику дітей старшого дошкільного віку до проведення занять та після них.

Діагностика складалася з 8 тестових методик ( Додаток 4)

Дані результати представлені у вигляді гістограм ( Додаток 3).

За результатами діагностики видно, що дана програмадопомагає вирішити багато проблем дітей, вона сприятливо впливає психічний стан дітей старшого дошкільного віку.

Таким чином, можна зробити наступний висновок: розвиток дитини найтіснішим чином пов'язаний з особливостями світу її почуттів та переживань. Емоції, з одного боку, є “індикатором” стану дитини, з іншого боку самі істотно впливають на його пізнавальні процеси та поведінку, визначаючи спрямованість його уваги, особливості сприйняття навколишнього світу, логіку суджень.

Всі без винятку емоції корисні, якщо ми усвідомлюємо їх і "ладнаємо" з ними, то ми зможемо ними керувати. Але якщо ми ховаємо їх за "ширму", вони, по-перше, будуть недоступні, коли знадобляться, адже ми їх не подолаємо, якщо підведе "ширма", прорвись вони - нам, а й зашкодять.

Тому насамперед необхідно розвивати емоційну сферу, а потім завдяки розвиненому спрямовувати свою діяльність в інші сфери.

Література

1. Бардієр Р., Ромазан І., Череднікова Т."Я хочу". Психологічне супроводження природного розвитку маленьких дітей. Вид. "ВІРТ" Кишинів. "Дорваль" СПб., 1993.
2. Ганічева І.В.Тілесно-орієнтовані підходи до психокорекційної та розвиваючої роботи з дітьми (5-7 років). - М.: Книголюб, 2004.
3. Даниліна Т.А., Зедгенідзе В.Я., Степіна Н.М.У світі дитячих почуттів. М: Айріс-прес, 2004.
4. Крюкова С.В. , Слободяник Н.П.Дивуюсь, злюсь, боюся, хвалюся і радію. Практичний посібник. - М.: Генезіс, 2000.
5. Кряжова Н.Л.Розвиток емоційного світу дітей. Єкатеринбург: У - Факторія, 2004.
6. Нехай мене похвалять! / За ред. Є.Горбаченок, С.Сліпиця, Т.Козаченок.Белфакс, 2007.
7. Фопель До.Як навчити дітей співпрацювати? Практичний посібник: 4 томи. М: Генезис, 2000.
8. Хухлаєва О.В.Практичні матеріали до роботи з дітьми 3–9 років. М: Генезис, 2003.
9. Хухлаєва О.В., Хухлаєва О. Є., Первушина І.М.Стежка до свого я. М: Генезис, 2004.
10. Чистякова М.І.Психогімнастика. / За ред.М.М. Буянова. - М.: Просвітництво, 1990.
11. Яковлєва Н.Психологічна допомога дошкільнику. СПб.: "Валерії СПД", 2001.