Bendrosios suvokimo ypatybės

Suvokimas kaip veiksmas

Suvokimo tipai

Pagrindinės suvokimo savybės

Bendrosios suvokimo ypatybės

Suvokimas (suvokimas) – tai daiktų ir reiškinių atspindys žmogaus galvoje jų savybių ir dalių visumoje su tiesioginiu poveikiu pojūčiams.

Suvokimo eigoje vyksta individualių pojūčių sutvarkymas ir sujungimas į vientisus daiktų ir įvykių vaizdinius. Skirtingai nuo pojūčių, atspindinčių individualias dirgiklio savybes, suvokimas atspindi objektą kaip visumą, jo savybių visumą. Suvokimas siejamas su daiktų, reiškinių suvokimu, supratimu, suvokimu, su jų priskyrimu tam tikrai kategorijai pagal atitinkamus požymius, pagrindus. Tik įtraukę objektą ar reiškinį į tam tikrą sistemą, uždengę atitinkama sąvoka, galime jį teisingai interpretuoti.

Taigi suvokimas veikia kaip prasminga (įskaitant sprendimų priėmimą), žymima (susijusi su kalba) įvairių pojūčių, gaunamų iš vientisų objektų ar kompleksinių reiškinių, suvokiamų kaip visumos, sintezė. Kadangi suvokimas yra juslinis pažinimo etapas, jis yra susijęs su mąstymu, turi motyvacinę orientaciją ir yra lydimas emocinės reakcijos. Būtent suvokimo pagrindu galimas atminties, mąstymo, vaizduotės aktyvumas. Žmogaus suvokimas yra būtina jo gyvenimo ir sąlyga praktinė veikla.

Suvokimas kaip veiksmas

Suvokimas – tai tam tikras veiksmas, kuriuo siekiama ištirti suvokiamą objektą ir sukurti jo kopiją, panašumą.

Suvokimas – kompleksinė pažintinė veikla, apimanti visą suvokimo veiksmų sistemą, leidžiančią aptikti suvokimo objektą, jį identifikuoti, išmatuoti, įvertinti (1 pav.).

Ryžiai. 1. Suvokimo veiksmai

Jų sudėtis priklauso nuo suvokimo prasmingumo laipsnio, t.y. nuo suvokimo suvokimo ir nuo suvokimo uždavinio, su kuriuo susiduria žmogus, pobūdžio, t.y. apie tai, kodėl ir kokiu tikslu žmogus šiuo metu žiūri ar klauso.

Suvokimo tipai

Paskirstyti Skirtingos rūšys suvokimas (2 pav.).

Tyčinis suvokimas x pasižymi tuo, kad remiasi sąmoningai užsibrėžtu tikslu. Tai susiję su žmogaus valios jėga.

Yra žinoma, kad viena iš intencionalaus suvokimo formų yra stebėjimas – sąmoningas, kryptingas, sistemingas, sistemingas ir ilgalaikis tikrovės objektų ir reiškinių, žmonių ir savęs suvokimas.

Ryžiai. 2. Suvokimo klasifikacija

Stebėjimą atliekantis specialistas turi atsižvelgti į individualaus suvokimo tipo (analitinį, sintetinį, analitinį-sintetinį, emocinį) ypatumus. Taigi sintetinio tipo stebėtojams būdingas apibendrintas atspindys ir pagrindinės to, kas vyksta, prasmės apibrėžimas. Jie nemato smulkmenų, nes neteikia joms reikšmės.

Analitinio tipo žmonės, stebėdami pirmiausia detales, detales, linkę išryškinti, tačiau suprasti bendrą reiškinių prasmę jiems sukelia didelių sunkumų. Jie dažnai pakeičia bendrą objekto, įvykio idėją nuodugnia atskirų veiksmų, detalių analize, tuo pačiu nesugebėdami išskirti pagrindinio dalyko.

Emocinio suvokimo tipo žmonės linkę kuo greičiau išreikšti savo jausmus, sukeltus stebimų reiškinių, tačiau nesugeba išryškinti jo esmės. Tokio suvokimo tipo žmogus, stebėdamas objektą, pirmiausia pastebi tai, kas veikia jo emocinę sferą, ir nesistengia suprasti paties objekto ypatybių.

Netyčinis suvokimas- tai toks suvokimas, kai supančios tikrovės objektai suvokiami be specialiai nustatytos užduoties, kai suvokimo procesas nesusijęs su valingomis žmogaus pastangomis.

Organizuotas suvokimas(stebėjimas) – organizuotas, kryptingas, sistemingas supančio pasaulio objektų ar reiškinių suvokimas.

Netvarkingas suvokimas– tai netyčinis supančios tikrovės suvokimas.

Vienalaikis suvokimas- vienas veiksmas.

Sėkmingas suvokimasžingsnis po žingsnio, nuosekliai.

Žmogaus suvokimas pagal žmogų(socialinis suvokimas) yra nepaprastai sudėtingas reiškinys. Paprastai tai turi du aspektus: pažinimo(kognityvinis) - gebėjimas išoriniu pasireiškimu suprasti, kas yra žmogus, įsiskverbti į jo asmenybės, individualumo ir emocingas- gebėjimas pagal išorinius elgesio požymius nustatyti emocinę būseną, kurioje žmogus šiuo metu yra, gebėjimas užjausti arba empatija.

Asmens suvokimas asmens parodymuose yra esminis dalykas. Priklausomai nuo to, kokią svarbą žmonės teikia įvairiems asmenybės bruožams, jie nevienodai bendrauja vienas su kitu, išgyvena skirtingus jausmus ir, duodami parodymus, iškelia vieną ar kitą individualią kito žmogaus pusę.

Erdvės suvokimas vaidina svarbų vaidmenį žmogaus sąveikoje su aplinką, yra būtina sąlyga žmogui joje orientuotis. Tai objektyviai egzistuojančios erdvės atspindys ir apima objektų formos, dydžio ir santykinės padėties suvokimą, topografiją, atokumą ir kryptį, kuria jie išsidėstę (3 pav.).

Ryžiai. 3. Erdvės suvokimas

Objektų formos, tūrio ir dydžio suvokimas atliekamas vizualinių, lytėjimo ir kinestetinių analizatorių pagalba. Formos suvokimui reikia pasirinkti objektą iš fono, o tam, savo ruožtu, dažnai reikia pasirinkti kontūrą, t.y. figūros erdvinių elementų ribos, besiskiriančios ryškumu, spalva, faktūra.

Suvokiamą objektų dydį lemia jų vaizdo dydis tinklainėje ir atstumas nuo stebėtojo akių. Akies prisitaikymas prie aiškaus objektų matymo skirtingais atstumais atliekamas naudojant du mechanizmus: akomodaciją (lęšio lūžio galios pasikeitimą keičiant jo kreivumą) ir konvergenciją (regėjimo ašių konvergenciją fiksuotame objekte).

Objektų gylio ir atstumo suvokimas atliekamas monokuliarinio ir binokulinio matymo forma. Monokulinis matymas (vienos akies pagalba dėl pasikeitusio jos lęšiuko storio) leidžia teisingai įvertinti atstumus, tačiau labai ribotose ribose. Objektų gylio ir atstumo suvokimas daugiausia atliekamas per binokulinį regėjimą (naudojant dvi akis) ir jį lydinčią konvergenciją.

Objektams tolstant nuo stebėtojo, jų vaizdas tinklainėje mažėja. Linijinės perspektyvos pavyzdys yra akivaizdus lygiagrečių geležinkelio bėgių atstumo konvergencija ir tt Oro perspektyva yra ta, kad objektų atspindima šviesa ir spalva tam tikru mastu iškraipomi veikiant oro sluoksniams.

Klaidingo ar iškreipto suvokimo reiškiniai vadinami suvokimo iliuzijomis. Iliuzijos stebimos bet kokio suvokimo (vizualinio, girdimo ir kt.) būdu. Iliuzijų pobūdį lemia ne tik subjektyvios priežastys, tokios kaip orientacija, požiūris, emocinis požiūris ir kt., bet ir fiziniai veiksniai bei reiškiniai.

Laiko suvokimasčia atsispindi trukmė, tikrovės reiškinių seka, taip pat tempas ir ritmas (4 pav.).

Ryžiai. 4. Laiko suvokimas

Atspindėdamas objektyvią tikrovę, laiko suvokimas suteikia žmogui galimybę orientuotis aplinkoje. Laiko suvokimas pagrįstas ritminiu sužadinimo ir slopinimo kaita. Jo dinamika sudaro fiziologinį laiko suvokimo pagrindą. Reiškinių sekos suvokimas grindžiamas aiškiu jų padalijimu ir objektyviai egzistuojančiu vienų reiškinių pakeitimu kitais, taip pat siejamas su idėjomis apie dabartį. Suvoktas reiškinys išlieka atmintyje jo reprezentacijos pavidalu. Jei po to jis suvokiamas iš naujo, tai mūsų atmintyje sužadina buvusio idėją, kuri pripažįstama praeitimi.

Įvykių sekos suvokimui įtakos turi keli veiksniai:

subjekto suvokimo požiūris, išreikštas jo pasirengimu suvokti įvykius;

objektyvus įvykių eiliškumas, pasireiškiantis natūralia dirgiklių organizacija;

paties subjekto atliekamas įvykių eiliškumas, naudojant tam tikrą įvykių seką, turinčią tam tikrus subjektui reikšmingus požymius.

Laiko suvokimas keičiasi priklausomai nuo emocinės būsenos. Teigiamos emocijos sukuria greito laiko bėgimo iliuziją, neigiamos – subjektyviai kiek ištempia laiko intervalus.

Tempo suvokimas atspindi greitį, kuriuo atskiri dirgikliai seka vienas kitą laike vykstančiame procese.

Ritmo suvokimas – tai vienodos dirgiklių kaitos atspindys, jų reguliarumas, kai objektyvios tikrovės objektai ir reiškiniai veikia mūsų pojūčius. Ritmo suvokimą dažniausiai lydi motorinis akompanimentas. Ritmo pojūtis iš esmės yra motorinis.

Judėjimo suvokimas yra objektų padėties erdvėje pasikeitimo atspindys (5 pav.).

Ryžiai. 5. Judėjimo suvokimas

Pagrindinį vaidmenį judesio suvokime atlieka vizualiniai ir kinestetiniai analizatoriai. Objekto judėjimo parametrai yra greitis, kryptis ir pagreitis. Stebėdami judesį, pirmiausia jie suvokia jo prigimtį (lenkimas, pratęsimas, atstūmimas ir kt.); forma (tiesia linija, kreivi, apskrita ir kt.); amplitudė (pilna, nepilna); kryptis (dešinėn, kairėn, aukštyn, žemyn); greitis (greitas arba lėtas judėjimas); pagreitis (vienodas, greitėjantis, lėtėjantis, pertraukiamas judėjimas).

2. Bendrųjų mokslinių metodų sistema

Stebėjimas – tai kryptingas, planingas, sistemingas objektų ir reiškinių raidos proceso suvokimas tokia forma, kokia jie egzistuoja gamtoje ir visuomenėje natūraliomis sąlygomis. Moksliniam stebėjimui būdinga: dizainas, iš anksto parengtas planas, konkretus tikslas, naudojimas specialiomis priemonėmis ir matavimo prietaisai, apskaitos vedimas ir kt. Stebėjimas neapima įsikišimo į tiriamą procesą. Šis trūkumas pašalinamas eksperimentuojant.

Eksperimentas – tai kryptingas reiškinio tyrimas specialiai sukurtomis ir tiksliai atsižvelgtomis sąlygomis, kai galima įvairiomis priemonėmis stebėti jo kitimo eigą ir aktyviai jį paveikti Eksperimento procese naudojami įvairūs prietaisai, įrankiai , plačiai naudojami specialūs įrenginiai, kompiuterinės technologijos.

Eksperimentą galima kartoti, tai daugiau efektyvus metodas moksliniai tyrimai, leidžiantys ištirti ne tik tai, kas iškart krenta į akis, bet ir tai, kas dažnai slypi reiškinio gelmėse.

Yra du pagrindiniai eksperimentų tipai: natūralus ir modelis. Jei pirmuoju atveju tiriamas subjektas yra natūraliose sąlygose, kurios kinta pagal tam tikrą programą, tai antruoju atveju realus objektas pakeičiamas modeliu.

Stebėjimo ir eksperimento metu gauti moksliniai faktai yra analizuojami ir sintezuojami. Analizė yra tiriamo dalyko protinis padalijimas į jo sudedamąsias dalis, siekiant ištirti jo struktūrą ir vidinius ryšius. Sintezė – tai analizės metu išskaidomų objekto dalių mentalinio sujungimo procesas, dalių sąveikos ir ryšių nustatymas bei šio objekto kaip visumos pažinimas. Norint ištirti orlaivį, pirmiausia reikia išsamiai susipažinti su kiekviena jo sistema (kuro, oro, hidrauline, deguonies, elektros ir kt.), o tada visa tai suvokti kaip visumą.

Analizė ir sintezė yra glaudžiai susijusios, viena kitą suponuoja ir papildo. Priešingu atveju jie praranda savo pažintinę vertę.

Palyginimas yra viena iš universalių operacijų, leidžiančių nustatyti skirtumą tarp panašumo ir panašumo tarp skirtingų

objektus, jų savybes ir ryšius, taikant abstrakcijų seriją.

Abstrakcija – tai konkretaus objekto individualių bruožų, savybių ir santykių, kurie mus domina, išskyrimas, siekiant juos pažinti „gryna“ forma (abstrahuojant nuo kitų požymių, savybių ir santykių). Objektyvus abstrakcijos pagrindas yra santykinis objektų savybių, aspektų ir santykių nepriklausomumas, leidžiantis juos mintyse išskirti. Apibendrinimas yra panašių (bendrų) požymių, savybių ir santykių, būdingų nagrinėjamų objektų klasei, atranka. Paprastai esminės savybės ir ryšiai yra apibendrinami, ir tuo remiantis vyksta perėjimas nuo vienaskaitos prie bendro, nuo mažiau bendros prie bendresnės.

Abstrakcija ir apibendrinimas dažnai naudojami kartu su istoriniais ir loginiais metodais. Istorinis metodas yra mintinis konkretaus subjekto atsiradimo, vystymosi ir mirties atkūrimas tam tikromis sąlygomis ir detalėmis.Šis metodas atskleidžia tiriamo subjekto formavimosi ir raidos seką. Loginis metodas – tai apibendrintas objekto istorinės raidos atspindys jo esminiuose, būtinuosiuose ryšiuose ir santykiuose. Logiška yra istorinė, ištaisyta, išvalyta nuo nelaimingų atsitikimų ir įtraukianti universalumą.

Abu šie metodai yra dialektinėje vienybėje, nes istorinis metodas neįsivaizduojamas be tam tikro loginio apibendrinimo, o loginis tyrimo metodas, atliekamas pagal dėsnius, kuriuos suteikia pats istorinis procesas, yra ne kas kita, kaip ta pati istorinė. metodas, tik išlaisvintas iš istorinės formos ir trukdančių avarijų.

Formalizavimo ir modeliavimo metodai vaidina svarbų vaidmenį mokslo žiniose. Formalizavimas – tai būdas mintyse sujungti objektus, kurių turinys skiriasi pagal jų formų panašumą. Kitaip tariant, objekto forma tampa savarankišku tyrimo objektu, kurio pagrindu galima aptikti skirtingo turinio objektų panašumą. Specialiųjų simbolių naudojimas formalizavimo procese leidžia trumpai ir nedviprasmiškai fiksuoti įgytas žinias tam tikrų ženklų pavidalu.Tai ypač vertinga naudojant kompiuterį.

Konkretizavimas ir interpretavimas – tai abstrakcijai ir formalizavimui priešingos operacijos, suteikiančios perėjimą nuo abstrakčių sąvokų ir apibrėžimų prie konkrečių objektų, nuo abstrakčių schemų prie jų objektyvios reikšmės.

Modeliavimas – tai tiriamo dalyko savybių, funkcijų ir ryšių materialinis arba protinis atkūrimas ant specialiai sukurto modelio, kurio tikslas yra jį tirti. Modelis yra objektas, tam tikrais atžvilgiais panašus į originalą ir naudojamas kaip priemonė fiksuoti žinomą ir gauti nauja informacija apie studijuojamą dalyką. Modeliavimas naudojamas ne tik kaip priemonė gauti naujos informacijos apie tiriamą dalyką, bet ir kaip hipotezių tikrinimo priemonė moksle.

Išvada

Šiuo metu mokslo žinios yra plačiai naudojamos matematiniai metodai ekonominių reiškinių išmanymas. Taigi matematiniai operacijų tyrimo metodai (tikimybių teorija, linijinis ir dinaminis programavimas, žaidimų teorija, eilių sudarymas ir kt.) leidžia optimalaus ekonominio gyvenimo sprendimo priėmimo procese atsižvelgti į daugybę skirtingų veiksnių.

Metodų sistemą formuoja ne tik pavaldumo, bet ir metodų derinimo ryšiai. Pagal atliekamas funkcijas ir programos ypatybes (derinant) visi metodai yra suskirstyti į kelias tarpusavyje suderintas grupes:

a) istorinis ir loginis;

b) empirinis ir teorinis;

c) natūralus ir modelis;

d) kokybiniai ir kiekybiniai ir kt.

Kiekviena iš šių suporuotų metodų grupių papildo viena kitą ir kartu pateikia visapusišką, holistinį objekto vaizdą. Šią problemą galima nagrinėti diagramos pagalba.

Taigi, pirma, filosofinėje literatūroje nėra tapatumo požiūrių į metodologijos esmę, pažinimo metodų klasifikaciją, metodo ir teorijos santykį, santykį tarp objektyvaus ir subjektyvaus metodo momentų. Mūsų požiūriu, metodologija turėtų būti suprantama kaip pradinių, pamatinių principų sistema, nulemianti požiūrio į reiškinių analizę ir vertinimą būdą, požiūrio į juos pobūdį, pažintinės ir praktinės veiklos pobūdį ir kryptį. Metodologija yra metodo doktrina. Metodu suprantame kelią, pažinimo ir praktinės tikrovės transformacijos būdą.

Bibliografija

1. Aleksejevas P.V., Paninas A.V. „Filosofija“ M.: Prospektas, 2000 m

2. Leškevičius T.G. „Mokslo filosofija: tradicijos ir naujovės“ M.: PRIOR, 2001 m.

3. Spirkin A.G. „Filosofijos pagrindai“ M.: Politizdat, 1988 m

4. „Filosofija“ pagal. red. Kokhanovskis V.P. Rostovas n/D.: Feniksas, 2000 m

5 Agofonovas V.P., Kazakovas D.F., Račinskis D.D. „Filosofija“ M.: MSHA, 2000 m

6 Frolovas I.T. „Filosofijos įvadas“ Ch-2, M.: Politizdat, 1989 m.

7 Ruzavin G.I. „Mokslinio tyrimo metodika“ M.: UNITY-DANA, 1999 m.

8. Gončaras L. F. „Filosofija“ Maskva 2002 m.

Senovės Rytų filosofijos atsiradimas

Filosofijos mokykla, tiesiogiai pagrįsta Vedomis, yra jogos sistema, kuri reiškia susikaupimą. Jis orientuotas į individualų žmogaus „išsigelbėjimo“ kelią. Būdamas ir filosofija, ir praktika...

Dialektika kaip teorija ir kaip pažinimo metodas. Dialektikos formos

Lyginamasis metodas apima valstybės-teisinių sąvokų, reiškinių ir procesų palyginimą ir jų panašumų ar skirtumų išaiškinimą...

Metodai kaip pažinimo priemonė. Bendrieji (filosofiniai) pažinimo metodai

Metodų klasifikacija dažniausiai atliekama pagal šiuos pagrindinius kriterijus: 1) pagal bendrumo laipsnį ir taikymo platumą; 2) priklausomai nuo tiriamo objekto specifikos; 3) pagal tai, kaip subjektas yra susijęs su pažinimo objektu ...

Mokslinių žinių metodai

Metodas (gr. Metohodos – „kelias į kažką“) – tai tam tikrų žingsnių, veiksmų, kurių reikia imtis norint apibrėžti konkrečią užduotį ar pasiekti konkretų tikslą, visuma. Metodas yra būdas pažinti...

Sistema yra vientisas elementų rinkinys, kuriame visi elementai yra taip glaudžiai susiję vienas su kitu, kad jie veikia aplinkos sąlygų ir kitų to paties lygio sistemų atžvilgiu kaip viena visuma ...

Substancijos supratimas filosofijoje

Medžiaga turi įvairią, granuliuotą, nenutrūkstamą struktūrą. Jis susideda iš įvairaus dydžio dalių, kokybinio tikrumo: elementariųjų dalelių, atomų, molekulių, radikalų, jonų, kompleksų, makromolekulių, koloidinių dalelių, planetų...

Metodų problema René Descartes’o filosofijoje

Pats pirmasis patikimas sprendimas („pagrindų pagrindas“, „galutinė tiesa“) pagal Dekartą – Cogito – mąstanti substancija. Ji atvira mums tiesiogiai (priešingai nei materialioji substancija – kuri mums atsiveria netiesiogiai per pojūčius)...

Gyvenimo prasmės problema filosofijoje ir mene

„Daryti gera ir tuo pačiu mėgautis bloga šlove – tame yra kažkas karališko“. Markas Aurelijus Taip žmogus susikuria savo vertybių sistemą, savo pasaulėžiūrą, savo pasaulio paveikslą...

Visuomenės plėtra

Visuomenės saviugdos šaltinius galima įžvelgti trijų tikrovės sferų, trijų vienas į kitą neredukuojamų „pasaulių“ sąveikoje. Pirma, tai gamtos ir daiktų pasaulis, egzistuojantis nepriklausomai nuo žmogaus valios ir sąmonės, t.y...

Dialektinių kategorijų sistema

Aristotelio metafizinės kategorijų sistemos priešingybė buvo Kanto kategorijų sistema. Aristotelis nubrėžė kategorijas iš išorės, iš supančio pasaulio – Kantas iš vidaus, iš pažinimo subjekto...

Hegelio filosofijos sistema ir metodai

Filosofinę sistemą Hegelis skirsto į tris dalis: 1) logiką, 2) gamtos filosofiją, 3) dvasios filosofiją. Logika, jo požiūriu, yra „grynojo proto“ sistema, sutampanti su dieviškuoju protu. Tačiau kaip Hegelis galėjo pažinti Dievo mintis...

Solovjovas V.S. kaip vienybės sampratos, jos esmės pradininkas

Įvairių žmogaus santykio su pasauliu formų sistemoje svarbią vietą užima žinios arba žinių įgijimas apie žmogų supantį pasaulį, jo prigimtį ir sandarą, raidos modelius, taip pat apie patį žmogų ir žmonių visuomenę. ..

Vakuuminės dangos taikymo fizinis pagrindas

Dažniausia klasifikacija...

Filosofinės Hėgelio pažiūros

Filosofinę sistemą Hegelis skirsto į tris dalis: 1) logiką; 2) gamtos filosofija; 3) dvasios filosofija. Kaip tik logika Hėgelio dialektinis idealizmas yra arčiausiai dialektinio materializmo...

„Aukštosios klasikos“ laikotarpio filosofinės idėjos

Atėnų filosofas Platonas (427-347 m. pr. Kr.) buvo panašus į Atėnų aristokratų šeimą. Teisingas Platono vardas – Aristoklis, o Platonas – slapyvardis (kaip „platus“ – „platus“, „plačiapečiai“). Platono kūrybiškumo analizė rodo...

Stebėjimas – tai kryptingas sistemingas objektų suvokimas, pažinime

kuria individas domisi, yra labiausiai išvystyta forma

tyčinis suvokimas. Stebėjimas yra labai aktyvus

asmenybę.

Žmogus nesuvokia visko, kas patraukė akį, o išskiria

jam svarbiausia ir įdomiausia. Skirtingi objektai, stebėtojas

organizuoja suvokimą taip, kad šie objektai neišslystų iš lauko

veikla.

Tikslingo suvokimo sistemingumas leidžia atsekti

reiškinys vystantis, atkreipkite dėmesį į jo kokybinį, kiekybinį, periodiškumą

pokyčius. Į stebėjimą įtrauktas aktyvus mąstymas padeda atskirti pagrindinį

nuo nepilnamečio, svarbaus nuo atsitiktinio, padeda aiškiau atskirti

daiktų. Stebint suvokimą, dėmesį, mąstymą ir kalbą derinami

vienas protinės veiklos procesas.

Stebėjimo aktas atskleidžia ypatingą savavališkumo stabilumą

dėmesį. Tai leidžia stebėtojui gaminti ilgą laiką

stebėjimą, o prireikus pakartoti pakartotinai.

Stebėjimas atskleidžia vidinį individo aktyvumą. Tai glaudžiai susijusi su

žmogaus proto, jausmų ir valios bruožai. Tačiau jų santykis stebint

skirsis priklausomai nuo stebėjimo tikslų, nuo paties stebėtojo savybių.

Todėl kai kuriais atvejais stebėjimas bus daugiausia intelektualus

ekspresyvumas, o kitose – emocinis ar valingas siekis.

Kai žmogus tyrinėja reiškinio raidą arba pažymi objektų pokyčius

suvokimas, tada atsiranda stebėjimo poreikis. Stebėjimas prasideda nuo

užduoties nustatymas. Remiantis iškilusiomis stebėjimo užduotimis, detalizuojama

planuoti tai. Tai leidžia numatyti įvairius stebimo aspektus

reiškinius, vengti atsitiktinumo, suvokimo spontaniškumo.

Stebėjimas rodo preliminarus mokymas stebėtojas, turintis

tam tikros žinios, gebėjimai, darbo metodo įvaldymas.

Stebėjimas – tai gebėjimas pastebėti būdingus, bet vos pastebimus bruožus.

daiktai ir reiškiniai. Jį sisteminių studijų metu įgyja bet kuris

verslui, todėl yra susijęs su asmens profesinių interesų ugdymu.

Stebėjimo ir stebėjimo santykis atspindi psichinio santykį

procesai ir asmenybės bruožai. Stebėjimo kaip savęs ugdymas

protinė veikla ir kaip tikrovės pažinimo metodas yra pagrindas

stebėjimo kaip asmenybės bruožo ugdymas.

Stebėjimas, skirtingai nuo kitų metodų ir technikų, sudaro ryškią „gyvą“ supančio pasaulio idėją. Šio metodo dėka galima suformuoti vieną iš svarbiausių asmenybės bruožų – stebėjimą.

Vaizdinėje veikloje, kuri turi jutiminius pagrindus, stebėjimas yra vienas iš pagrindiniai orientaciniai veiksmai. Stebėjimo metodas yra skirtas formuoti šį veiksmą.

Reikalavimaiį stebėjimas

1. Tikslingumas Stebėjimai vaizdinėje veikloje pirmiausia reiškia turinio suvokimą, tas objekto ypatybes, kurios taps vaizdo pagrindu, leis vizualizuoti meninį vaizdą kaip tapybinės veiklos rezultatą.

2. Suvokimo emocionalumas. Be jausmų, gimusių iš bendravimo su žmonėmis, meno, gamtos, žmogaus sukurto objektyvaus pasaulio, negali būti meno, negali būti meninio, kūrybinė veikla. Žinios, kurios nepalaikomos, nesusietos su jausmais, neskatina aktyviai veikti, o ypač reikštis vaizdine veikla.

3. Stebėjimo įprasminimas. Vizualinė veikla reikalauja ypatingo objektų, reiškinių suvokimo, identifikavimo ir tų savybių, kurios turi būti pavaizduotos (formos, spalvos, proporcijų ir kt.), suvokimo. Vaikas turi suprasti daug matomų reiškinių. Pavyzdžiui, kodėl pušys miške aukštos, lieknos, galingos, o viena pušis pakrantėje užaugo didelė ir gremėzdiška. Kodėl kiškio užpakalinės kojos yra stipresnės ir ilgesnės nei priekinės. Tai yra, objektų išorinės ypatybės suvokiamos remiantis reiškinio vidinio turinio, esminių išorinių požymių ir vidinės būsenos sąsajų, kai kurių veiksnių įtakos atskleidimu. Tokiu atveju pažinimo procesas yra gilesnis, jausmai prasmingesni, atsiranda bendra reiškinio idėja, kuri leidžia vaikui geriau orientuotis suvokiant panašius ar kontrastingus reiškinius.

4. Vaikų aktyvumas. Stebint, būtina vaikams suteikti įvairiausios veiklos: emocinis, protinis, verbalinis, motorinis. Tik tokiomis sąlygomis stebėjimo procesas bus veiksmingas.

5. Stebėjimų pakartojamumas vaikams ypač svarbu kurti įvairius, išraiškingus vaizdus. Pakartotinių stebėjimų procese vaikai gali pamatyti vieną objektą besikeičiančiomis sąlygomis(beržas giedrą saulėtą dieną, saulei leidžiantis, vėjuotą dieną; miškas „auksinį“ ir vėlyvą rudenį). Atliekant pakartotinius stebėjimus, galima pamatyti įvairius to paties tipo objektus: skirtingus išvaizda sunkvežimiai, priklausomai nuo konkrečios funkcinės paskirties; skirtingi gyvenamieji ar skirtingos paskirties pastatai (mokyklos, Darželis, gyvenamasis pastatas, rūmai vaikams ir kt.). Šiuo būdu, kartojami kryptingi stebėjimai gerokai praturtina vaikų idėjas. Paskutinis stebėjimas turėtų būti kuo arčiau vaizdo gavimo proceso, kadangi dėl dominuojančio nevalingo visų ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinių procesų pobūdžio neįmanoma ilgai išlaikyti „šviežių“ ryškių įvaizdžiui reikalingų įspūdžių.

6. Atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes ir įvaizdžio užduotys parenkant stebėjimo metu suformuotų reprezentacijų tūrį. Šis reikalavimas realizuojamas tiek turinyje, tiek stebėjimo su vaikais metodu.

Stebėjimo su vaikais organizavimo ir vykdymo metodika apima:

poreikis pasirinkti vietą ir laiką pagal stebėjimo užduotis,

įvairių klausimų, kurie aktyvina vaikų pažintinę veiklą,

stebėjimo praturtinimas kitais metodais: pasakojimu, paaiškinimu, meniniu žodžiu, žaidimo akimirkos, apklausos elementai ir kt.

Pavyzdys. Pavasarinių beržų stebėjimą galite organizuoti šviesią saulėtą dieną. Pokalbio metu atkreipkite ikimokyklinukų dėmesį į spalvą ir spalvą: kodėl beržų vainikas atrodo rausvas? Kaip rožiniai ir rudi tonai dera mėlyname danguje?

Skatinkite vaikus pagalvoti, kaip tai galima pavaizduoti.

Galima atlikti dar vieną pastebėjimą, kad vakare ar šaltą debesuotą dieną vaikų dėmesys būtų sutelktas į to paties objekto (pavasarinių beržų) pokyčius. Ikimokyklinukams patartina pasiūlyti sunkesnę užduotį: pastebėti kuo daugiau pokyčių šiame gamtos paveiksle.

Jei vaikams debesuotą dieną tenka piešti pavasarinį beržyną, reikėtų stebėti, kaip keičiasi lajos kontūrai (nėra aiškumo ir subtilumo), kaip keičiasi jo spalva, medžių, dangaus, žemės spalvos ir kt. Iš esmės tokia veikla (stebėjimai) gali būti organizuojama kaip dalinė paieška. Šių stebėjimų rezultatai bus matomi piešiniuose, kai vaikai savarankiškai pasirinks popieriaus spalvą, medžiagą, spalvą, kompoziciją ir kt. Individualios stebėjimo užduotys gali būti visiškai savarankiškos, tiriamojo pobūdžio.

Taigi stebėjimo metodas gali būti pateiktas priklausomai nuo pobūdžio pažintinė veikla vaikai kaip reprodukciniai, euristiniai ar tiriamieji.

Yra šiek tiek stebėjimų, atliekamų su įvairių amžiaus grupių vaikais, ypatumai. Specialių stebėjimų, atliekamų prieš vaizduojamojo meno pamokas, turinys turėtų būti glaudžiai susijęs su būsimų užsiėmimų turiniu ir tikslais.

Vaikai jaunesniųjų grupių priimti temą, jei ji jiems įdomi ir prieinama

Su vaikais jie stebi reiškinius, objektus natūralioje aplinkoje, paprastos formos ir ryškių spalvų. Paprastai išskiriami 1-2 ženklai (pavyzdžiui, spalva ir ritmas). Stebėjimai yra trumpalaikiai, vaikams nesuteikiama aplinka tolesniam vaizdui, t. mokytojas nesako, ko jie žiūri, nes vaikai nesilaiko šios užduoties. Mokytojas pats nustato formą, spalvą. Vaikai kartoja. Labai svarbu, kad suvokimas vyktų veiksme, judesyje, žaidime. Pokalbis-pokalbis turi būti atsipalaidavęs, vykti džiugioje žaismingoje atmosferoje.

Pavyzdys: tema įvaizdžiui „Kiaulpienės pievoje“. Pirmos jaunesniosios grupės vaikai ritmingais geltonais potėpiais gali piešti kiaulpienes ant žalio popieriaus („kliringas“).

Kiaulpienių stebėjimas vaikams gali būti kasdienis ir įdomus. Mokytoja veda vaikus į pievelę, kur užaugo daug kiaulpienių. Vaikai laksto po visą proskyną (tai svarbu erdvės pojūčiui, vėlesniam prasmingam žalio popieriaus lapo, kaip vejos erdvės, pievos, kurioje „augs kiaulpienės“, suvokimui ir vystymuisi). Vaikai žiūri ir stebisi, pasirodo, kiaulpienės auga visur. Ritmingu rankos judesiu pravartu parodyti, kur jos auga, išdėstymo ritmą pabrėžiant žodžiais: „Ir čia, ir čia, ir čia. Dar viena kiaulpienė, daugiau... ”Šis gestas ir žodis bus naudingas pedagogui skatinant ritmiškus vizualinius veiksmus (ritmiškai tepant tepinėlius-dėmes ant popieriaus lapo).

Reikėtų atkreipti dėmesį į kiaulpienių ir žolės spalvą, mokytojas žavisi šiuo grožiu, parodydamas emocinio santykio su gamta pavyzdį. Žinoma, vaikai tikrai palies kiaulpienes ir jas uostys. Galima žaisti kiaulpienes: rankomis užrišti galvas, o paskui „žydėti“ po saule, „pasišildyti“ saulėje ir pan. Pravers eilėraščiai ir dainos apie šį pavasario stebuklą.

2 val jaunesnioji grupė vaikai jau gali piešti kiaulpienes, vaizduojančias galvas su apvalia dėmėmis arba apibrėžiant ir piešiant per kontūrą, kažkas jau perteikia elementarią struktūrą - kotelį. Todėl į stebėjimą galima įtraukti tyrimo elementą: gestu - pirštu nubrėžkite mažų ir didelių kiaulpienių galvas. Galite atkreipti dėmesį į storą ir sultingą žolę, kurioje kiaulpienės neaugo. Priešingu atveju stebėjimas pasikeis mažai, bet brėžiniai bus atlikti kitaip. Vaikai savo iniciatyva gali papildyti įvaizdį.

Su vaikais vidurinė grupė stebėjimas gali būti ilgesnis. Būtina išryškinti keletą ypatybių: spalvą, formą, struktūrą, vietą erdvėje. Tokio amžiaus vaikai pasiruošę atsakyti į klausimus (reprodukcinio ir tiriamojo pobūdžio), elementarius palyginimus ir apibendrinimus. Pakartotinį stebėjimą galima organizuoti sudėtinginant pažinimo turinį ir metodus.

Pavyzdys (tas pats). Vaikų dėmesį galima atkreipti į kiaulpienių struktūrą. Jie savarankiškai nustato suapvalintą galvos formą, ploną stiebą. Vadovaudamasi vedančiais klausimais, auklėtoja nagrinėja lankstinukus. Galite atkreipti ikimokyklinukų dėmesį į kiaulpienių įvairovę: didelių ir mažų, lygiais ir nulinkusiais stiebais, ką tik pražydusias ir jau pavirtusiais baltais rutuliais, skraidančias ir kt. Svarbu atsižvelgti į vabzdžius, kurie pasirinko gėles ir veją ir pan. Vaikų piešiniai įgauna asmenybės bruožų dėl kompozicijos, išraiškingų detalių-papildų, kiaulpienių įvaizdžio įvairovės. Stebėjimo pabaigoje vaikams galima papasakoti apie būsimą piešinį, patariant įamžinti netrukus praeinančią grožį, „paskraidyti“, o tokio stebuklo teks laukti iki kito pavasario.

vyresni vaikai jau gali priimti stebėjimo tikslą, susietą su tolesniu vaizdu (pageidautina pranešti apie tikslą, kai ikimokyklinukai emocingai suvokia gamtos grožį). Būtina suteikti vaikui galimybę pamatyti saulėtas pavasario gėles iš karto, spalvų deriniu. Patartina padėti vaikams „ištaškyti“ savo jausmus, išreikšti save. Jei vaikams tai sunku, mokytojas turi parodyti savo požiūrį, patraukti vaikus į empatiją, skatinti ieškoti žodžių, vaizdinių, palyginimų jausmams išreikšti. Po to pasiūlykite nupiešti pavasarinį peizažą, gėles pievoje, kad bet kuriuo metų laiku žmonės galėtų grožėtis šiuo stebuklu.

Vyresni vaikai geba sąmoningiau ir aktyviau suvokti reiškinį, pastebėti už išorinių pokyčių slypinčius vidinius ryšius, priklausomybes, individualūs ženklai išreikšti tai žodžiais. Atsižvelgiant į sudėtingesnes vaizdo užduotis, vyresniems ikimokyklinukams galite apsvarstyti objektus (jų derinius) arti ir iš toli, palyginti jų dydį, nustatyti santykinę padėtį erdvėje: arčiau mūsų, toliau, į dešinę, į kairę. ir kt. Stebint vyresnius ikimokyklinukus, galima suformuoti reprezentaciją. Norėdami tai padaryti, išryškindami kai kuriuos išraiškingus daiktų bruožus, galite pakviesti vaikus pagalvoti, kaip tai nupiešti, kokią medžiagą geriau naudoti, kokios spalvos popierius labiau tinka. Stebėjimo metu patartina planuoti būsimą piešinį. Pavyzdžiui, tema „Kiaulpienės pievoje“ arba „Pavasarį žydinti pieva“. Vaikai sugalvoja paveikslo kompoziciją, paryškina joje pagrindinį dalyką. Atitinkamai, turime galvoti, kokio pločio bus žalios pievos, dangaus juosta. Ikimokyklinukai galvoja, kaip, kokiomis spalvomis ir medžiagomis geriau nupiešti pavasario dangų, žalią pievą. Gal akvarelė drėgname fone, gal spalvotos vaško kreidelės ir pan.

Rekomenduojama atlikti pakartotiniai stebėjimai (grupiniai ir individualūs). Ir individualūs stebėjimai priklauso nuo individualaus dizaino kurią mokytojas formuoja vaikuose iš anksto. Žinodamas, nors ir bendrais bruožais, vaikų ketinimus, mokytojas nukreipia juos į individualius ar bendrus stebėjimus su tėvais. Vyresnėse grupėse stebėjimas yra glaudžiai susijęs su planavimo aktu (idėja kuriama remiantis stebėjimais).

21. Apklausos organizavimo skirtingose ​​gamybinės veiklos rūšyse esmė ir specifika.

Tyrimo metodas buvo sukurta ikimokyklinio amžiaus vaikų juslinio ugdymo problemos tyrinėtojų.

Apklausa - kryptingas analitinis-sintetinis objekto suvokimas lytėjimo-motorinėmis ir vaizdinėmis priemonėmis.

Galite apžiūrėti žaislus, namų apyvokos daiktus (namą, tiltą), gamtą (medžius, krūmus, gėles, gyvūnus). Vaizduodami žmogų galite apžiūrėti žaislą-lėlę, galite apžiūrėti vaikų figūras (einant, gimnastikoje) ir kt.

Apžiūra – tikslingas objekto, kurį reikia pavaizduoti, tyrimas.

Apklausa naudojama, kai kyla sunkumų pavaizduojant atskirus objektus, tačiau reikia išmokyti ir apklausos įgūdžių, todėl apklausa vienu metu gali veikti:

mokymo metodas;

Mokymosi užduotis.

Apklausos prasmė yra vaizdinės reprezentacijos formavimas ( tie. būsimo įvaizdžio vaizdavimas ir jo kūrimo būdai).

Juk apžiūros tvarka sutampa su vaizdo seka, o tyrimo gestai ne tik padeda išskirti formos ypatumus, bet pagal judesio pobūdį sutampa su formuojančiais vaizdiniais judesiais (kaip apibrėžiame raundą forma išilgai kontūro - piešiame, sugriebdami pirštais jaučiame trimatę formą - lipdome ).

Tyrimo metu įvyksta:

· Ištraukimas ir paaiškinimas išoriniai ženklai,

Objektų palyginimas šiais pagrindais,

Panašybių nustatymas ir paaiškinimas

Apibendrinimas

Tai leidžia susidaryti bendrą idėją apie panašių daiktų grupę. Apibendrintų reprezentacijų pagrindu formuojamas ir apibendrintas to paties tipo objektų vaizdavimo būdas.

Apklausos struktūra

Apklausa galima suskirstyti į tris atskiras fazes.

Pirmas lygmuo- holistinis emocinis objekto suvokimas per kokią nors išraiškingą ypatybę.

Pavyzdžiui, pūkuotas, minkštas kačiukas (žaislas), svarbi išdidi žąsis (papier-mâché žaislas); prinokęs, skanus gražus obuolys. Arba: „Čia bėga lapė, raudonplaukė sesuo, mojuoja uodega, žiūri į visas puses ...“ (žaislas).

Arba vaikai žiūri į sunkvežimius. Galite paklausti: koks tai automobilis? Ir kaip tu atspėjai?Ši technika leidžia išskirti būdingiausią objekto požymį ir susieti jį su funkcija, paskirtimi.

Pirmojo pavaizduoto objekto tyrimo etapo prasmė yra ta, kad ikimokyklinukai turi sukelti nuostabą, susižavėjimą, susižavėjimą, smalsumą ir pan. priklausomai nuo dalyko pobūdžio.

Antrasis etapas - analitinis subjekto suvokimas, t.y. nuoseklus vaizdinių objekto bruožų, dalių ir savybių pasirinkimas.

Tokio pasirinkimo ir apibrėžimo tvarka atitinka vaizdo seką.

Todėl apytikslė analizės seka yra tokia:

1. Paskirstykite ir įvardykite didžiausią dalyko dalį ir jos paskirtį.

2. Nustatykite šios dalies formą. Esant galimybei išsiaiškina formos priklausomybę nuo funkcijos (paskirties), gyvenimo sąlygų (kodėl žuvis ovali, kodėl sunkvežimiai turi stačiakampį, ilgą kėbulą).

3. Nustatykite šios dalies padėtį erdvėje (kodėl ši pušis turi gremėzdišką, net šakotą kamieną, o kitų – liekną).

4. Tada izoliuojama kita (gana didelė) dalis ir išsiaiškinama jos padėtis, forma, dydis pagrindinės atžvilgiu.

5. Spalva išskiriama, jei jos vaizdas nevalingas, bet atliktas pagal prigimtį.

Trečias etapas - holistinis emocinis subjekto suvokimas, tarsi jungiantis besiformuojančią reprezentaciją į holistinį vaizdą.

Apklausos (analizės) struktūroje ji dažnai naudojama mokytojo ir vaikų gestas, kuri padeda išskirti formą, jos ypatybes. Nubrėžus pirštą pagal objekto kontūrą, organizuojamas vizualinis suvokimas, žvilgsnis pirmiausia palydi, paskui nukreipia piršto judesį. Be to, apžiūros gesto piešinys sutampa su formuojamu judesiu, sukuriamu vaizdo metu.

Kuo vyresni vaikai, tuo labiau galima valdyti savo veiksmus žodžiu: „Apvyniokite rankas, palieskite pirštais taip (rodo gestą).

Tiriamąjį gestą lydi žodis, kuris nustato judėjimo kryptį, pobūdį ir galiausiai formą.. Pavyzdžiui, „pirštas“ bėga ant žiedo, niekur nesustoja - apvalus žiedas. Taip ir riedėjo, nesustoja“. Arba: „Žąsies kaklas ilgas, krūtinė suapvalinta“.

Tiriamasis gestas keičiasi įvairių tipų vizualinėje veikloje.