Abilități de percepție - ce este? Există abilități perceptuale, intelectuale și motorii Abilități perceptive

Dezvoltarea abilităților generale ale individului

Capitolul întâi. Psihologia abilităților generale

CUVÂNT ÎNAINTE

Una dintre trăsăturile procesului educațional modern este soluționarea problemei relației dintre fundamentele productive ale paradigmelor pedagogice existente, utilizarea diversității aspectelor constructive ale acestora. De exemplu, acest lucru se poate spune despre abordările tradiționale și inovatoare.

Lupta dintre susținătorii acumulării de cunoștințe și dezvoltarea strategiilor își găsește astăzi o ieșire constructivă într-o combinație productivă a principalelor prevederi metodologice. Și acest lucru este adevărat, deoarece este necesar să se dezvolte o personalitate, dar pe baza cunoștințelor reale. De aceea, rezolvând această problemă, am încercat să îmbinăm posibilitățile de dezvoltare a sferei cognitive a elevilor și stăpânirea cunoștințelor disciplinelor fizice. Acest lucru ne permite să rezolvăm una dintre principalele, dacă nu și principala sarcină educațională - formarea motivației pentru activitate cognitivă, deoarece astăzi prioritatea sa față de abilități și eforturi este deja evidentă.

Motivarea elevilor pentru cunoaștere este, în primul rând, o conversație despre trezirea dorinței lor de a învăța, de a descoperi secretele universului, de a se interesa de legile lumii. Toate acestea sunt posibile numai pe fondul unei atitudini pozitive față de ceea ce se întâmplă în clasă, al emoțiilor pozitive, al unei interacțiuni amabile, deschise, sigure, confortabile între subiecții activității educaționale. Acest lucru ar trebui să fie facilitat de formele de lucru propuse cu studenții. Recomandările privind utilizarea metodică a acestor materiale nu pot fi decât generale, întrucât fiecare profesor are propriul stil de lucru și poate varia exercițiile propuse pentru a se potrivi sarcinilor sale didactice. Aceste sarcini pot fi folosite atât ca material de întărire, testare, „încălzire”, cât și ca sarcini pentru chestionare, chestionare, mostre de teme etc.

O remarcă importantă se referă la structura sarcinilor prezentate. Psihologia modernă gravitează spre holism și, prin urmare, consideră neproductivă împărțirea sferei cognitive a individului în componente discrete sub forma unor procese cognitive separate. Într-o măsură mai mare, acest lucru se aplică procedurilor de diagnostic și formative. Nu este o coincidență că procesele de memorie și atenție sunt numite transversale, deoarece ele însoțesc cursul tuturor celorlalte procese mentale și sunt actualizate cu orice includere a reflectării mentale a realității a unei persoane. De asemenea, este evident că personalitatea se dezvoltă ca un întreg, și nu în părți. De aceea împărțirea exercițiilor în secțiuni este condiționată. Acest lucru se aplică și împărțirii în secțiuni de exerciții în funcție de tipurile, proprietățile și caracteristicile individuale ale sferei cognitive a elevului.

CAPITOLUL 1. PSIHOLOGIA ABILITĂȚILOR GENERALE

Abilitățile sunt individuale caracteristici psihologice deosebirea unor persoane de altele. Vorbim doar despre acele caracteristici care contribuie la o activitate de succes. Abilitățile nu sunt reductibile la cunoștințe, aptitudini și abilități, deși ele determină viteza de dobândire a acestora. Abilitățile sunt trăsături de personalitate care afectează eficacitatea activităților. Abilitatea este una dintre calitățile de bază ale psihicului. Ei realizează funcția de reflectare și transformare a realității în forme practice și ideale.

Printre primii cercetători ai abilităților a fost englezul F. Galton, care a crezut că nivelul abilităților (inteligența) depinde de parametrii psihofiziologici și a dezvoltat ideea condiționalității ereditare a diferențelor psihologice individuale dintre oameni.

Cercetătorii moderni, după Ch. Spearman, identifică abilitățile generale, inclusiv totalitatea tuturor proceselor cognitive - „factorul general”, conform căruia inteligența este considerată un fel de „energie mentală”, al cărei nivel determină succesul rezolvării. sarcini de testare de orice natură. „Factorul general” al inteligenței are cea mai mare pondere la îndeplinirea sarcinilor pe relații abstracte, iar cea mai mică - la îndeplinirea sarcinilor senzoriale. În plus, există „factori speciali” care contribuie doar la anumite abilități intelectuale, printre care se numără următoarele:

Abilități lingvistice (capacitatea de a exprima un gând);

Abilitati muzicale (capacitatea de a compune, interpreta, intelege muzica);

Abilitati logice si matematice (capacitate de a analiza, sintetiza);

Inteligența spațială (abilitatea de a manipula obiecte din minte);

Inteligența corporal-kinestezică (capacitatea de a folosi funcțiile motorii);

Inteligența interpersonală (abilitatea de a-i înțelege pe ceilalți);

Inteligența intrapersonală (abilitatea de a-și înțelege sentimentele). D. Gilford a construit un model cubic de inteligență. Inteligența a fost reprezentată de trei dimensiuni: operații (cogniție, memorie, evaluare, productivitate divergentă și convergentă), conținut (material pictural, simbolic, semantic și comportamental), rezultate (elemente, clase, relații, sisteme, tipuri de transformări și concluzii). Astfel, au fost identificate 120 de caracteristici ale inteligenței. Psihologia domestică tradițională susține că abilitățile sunt dobândite în timpul activității. Cu toate acestea, există fapte care nu pot fi explicate în cadrul acestei abordări. De exemplu, animalele din aceeași specie sunt dresate diferit: unele sunt bune, altele sunt rele. Sunt de asemenea cunoscute cazuri de manifestare precoce a abilităților în ontogeneză (W. Mozart, I. Repin).

Dezvoltarea abilităților intelectuale în ontogeneză are o anumită dinamică:

3-18 ani - se dezvoltă capacitatea de a forma categorii;

3-13 ani - se dezvoltă inteligența spațială;

3-22 ani - se dezvoltă logica matematică;

3-17 ani - capacitatea de a stabili relații cauză-efect;

3-18 ani - se dezvoltă inteligența verbală.

De-a lungul vieții se dezvoltă capacitatea de auto-reglare (componenta metacognitivă a inteligenței).

Să aruncăm o privire la câteva puncte de vedere. D. Cattell credea că există o inteligență înnăscută lichidă care se cristalizează până la vârsta de 20 de ani. D. Hebb a susținut că există inteligență A (înnăscută) și inteligență B (caracteristici înnăscute, completate de influențele mediului). G. Eysenck consideră că raportul dintre congenital și dobândit la o persoană este de 70: 30%.

Factorii care influențează dezvoltarea abilităților includ dezvoltarea genetică, intrauterină (boli ale mamei, alimentația fetală), momentul nașterii, mediu inconjurator(stimulare mentală, sprijin, alimentație), condiții sociale.

Deci, definirea abilităților ca proprietăți ale sistemelor funcționale care implementează funcțiile mentale individuale ne permite să abordăm clasificarea lor pe baza diviziunii tradiționale a proceselor mentale cognitive, deoarece împărțirea abilităților în general și special este condiționată, deoarece abilitățile speciale sunt nimic altceva decât predominarea și dezvoltarea unor aspecte ale abilităților generale sau ale proceselor cognitive individuale. Abilitățile în raport cu fluxul acestor procese se vor manifesta în caracteristicile productivității lor.

Abilitati senzoriale

Senzația este o reflectare a proprietăților individuale ale obiectelor lumii înconjurătoare în procesul de interacțiune directă cu acestea. Senzațiile sunt legate de analizoare. Iritanti pentru analizoare: pentru ochi - unde electromagnetice; pentru ureche - vibrații mecanice ale aerului; pentru papilele gustative - proprietățile electrochimice ale substanței. Până la 80% din informațiile pe care le primește o persoană cu ajutorul imaginilor vizuale. Analizatorul auditiv semnalează despre evenimentele care au loc. Analizorul olfactiv evaluează mirosurile. Nu există mirosuri neutre pentru o persoană, fiecare miros corespunde lumii obiective și este colorat emoțional. De exemplu, una dintre clasificări descrie mirosuri parfumate, acre, ars și caprilice (putride). Analizatorul de gust este un sistem neurofiziologic, a cărui activitate oferă analiză substanțe chimice pătrunzând în cavitatea bucală. Sensibilitatea diferitelor părți ale limbii la stimulii gustativi nu este aceeași. Cu acțiune prelungită a stimulilor gustativi se produce adaptarea, care se produce mai repede la substanțele dulci și sărate, mai lent la cele acre și amare. Sensibilitatea tactilă este formată din patru senzații de bază: frig, căldură, presiune, durere. Senzații kinestezice - senzații de contracție/întindere musculară, asigură coordonarea mișcărilor. Senzații introreceptive - senzații din starea organelor interne: foame, sete, durere. Pentru ca o senzație să apară, este necesară acțiunea unui stimul stimul. În procesele fiziologice, există un stimul, dar nu există senzație și percepție. Există niveluri inconștiente și conștiente de reflecție. Pragul de percepție este o astfel de valoare a stimulului, încât psihicul este capabil să o reflecte. Există praguri absolute de percepție: maxim și minim. Pentru vedere, pragul maxim absolut este de 48 km (o lumânare într-o noapte întunecată). Pentru auz - 6 m (ticul unui ceas). Pentru gust - 1 lingurita de zahar la 8 litri de apa. Pentru miros - 1 picatura de parfum pentru 6 camere. Pentru atingere - aripa unei muște care cade la 1 cm de mână. Pragul relativ de percepție este cantitatea cu care stimulul trebuie să se schimbe pentru ca subiectul să perceapă această schimbare. Pentru senzațiile kinestezice, aceasta este o modificare a greutății cu 1/30. Se disting următoarele proprietăți ale senzațiilor:

1) calitate - o caracteristică a senzațiilor care vă permite să distingeți o senzație de alta;

2) intensitate - un indicator calitativ, determinat de puterea stimulului;

3) durata - un indicator temporar al actiunii stimulului. Sentimentele sunt clasificate după mai multe criterii:

1) pe tipuri de receptori (modalităţi): vizuali, auditivi, tactili, olfactivi, gustativi etc.;

2) după natura stimulului: foto-, chimio-, mecanic;

3) după localizarea receptorului: exteroceptiv (la distanță și de contact), interoreceptiv (visceral), proprioceptiv (kinestezic).

Modele de funcționare a canalelor senzoriale:

1) adaptare - adaptare. Distingeți adaptările pozitive și negative. Adaptare negativă incompletă - atenuarea sensibilității; completă – dispariție. Adaptarea scăzută există la analizatorul auditiv, analizatoarele tactile;

2) sinestezia - influența reciprocă a senzațiilor: stimulul acționează asupra unui organ, iar senzația apare în altul;

3) sensibilizare - sensibilitate crescută ca urmare a exercițiilor de compensare sau analizor.

Ca indicatori ai productivității, cu alte cuvinte, ceea ce trebuie dezvoltat și instruit, există:

Viteza senzațiilor, determinată de timpul minim necesar reflectării influențelor externe;

Diferențierea, subtilitatea senzațiilor, care caracterizează capacitatea de a distinge între doi sau mai mulți stimuli;

Viteza de discriminare;

Precizia senzațiilor ca corespondență a senzației care a apărut cu caracteristicile stimulului;

Sustenabilitatea nivelului de sensibilitate ca durată de menținere a intensității necesare a senzației.

Deoarece abilitățile senzoriale sunt „ferestre” către lumea interioară și exterioară a unei persoane, dezvoltarea lor este primul și indispensabil pas către inteligența înaltă.

Abilitati de perceptie

Percepția este procesul de formare, cu ajutorul acțiunilor active, a unei imagini subiective a unui obiect integral care afectează direct analizatorii. Spre deosebire de senzații, care reflectă doar proprietăți individuale ale obiectelor, în imaginea percepției, întregul obiect este reprezentat ca unitate de interacțiune în totalitatea proprietăților sale invariante. Imaginea percepției acționează ca urmare a sintezei senzațiilor, a cărei posibilitate, potrivit lui A. N. Leontiev, a apărut în filogenie în legătură cu trecerea ființelor vii de la un mediu omogen, obiectiv neformat, la un mediu, obiectiv formalizat. Rezultatul senzației sunt sentimentele interioare, iar rezultatul percepției sunt obiectele din afara noastră. Percepția activează procesul de gândire. Percepția este un proces activ, este obiectiv, holistic, constant, categoric. Există diverse abordări pentru a explica mecanismele percepției. Conform teoriei asociative a percepției, imaginea este construită din suma senzațiilor elementare individuale. Psihologia gestaltă, pe de altă parte, susține că „prindem” în mod spontan un întreg care este mai mare decât suma părților sale. Psihologii domestici, la rândul lor, interpretează percepția ca pe o asimilare activă a experienței socio-istorice în activitati practice. Acțiunile perceptuale sunt derivate din practică. Teoriile cognitive moderne ale percepției descriu un mod simultan inductiv-deductiv de procesare a informațiilor. Recunoașterea imaginilor, le comparăm cu un standard mental, conform unei alte versiuni - cu un prototip (tip mediu). Dinamica procesului de percepție este următoarea:

Alocarea primară a unui complex de stimuli și decizia că aceștia aparțin unui singur obiect:

Caută în memorie o senzație similară sau apropiată;

Atribuirea obiectului perceput unei anumite categorii cu căutarea unor caracteristici suplimentare care confirmă sau infirmă ipoteza;

Luarea unei decizii finale.

Având în vedere percepția în ontogeneză, A. V. Zaporozhets distinge trei etape:

a) acţiuni reale cu subiectul;

b) obținerea de informații vizuale suplimentare;

c) restrângerea acțiunilor perceptuale, procesul de percepție pare a fi pasiv.

Sunt două clasificări generale perceptii:

1) după modalitate: vizuală, auditivă, kinestezică;

2) după forma materiei: percepția spațiului, percepția mișcării, percepția timpului.

Percepția spațiului constă în percepția formei, mărimii, distanței. În formă, semnul de contur este cel mai informativ. Percepția dimensiunii obiectelor este determinată de dimensiunea lor pe retină. Depărtarea este percepută prin acomodare și convergență. În percepția spațiului, există un fenomen psihologic al iluziei percepției.

Percepția mișcării este o reflectare a schimbării poziției obiectelor în spațiu. Există două moduri de a percepe mișcarea:

a) fixarea privirii pe un punct fix;

b) fixarea privirii pe un punct în mişcare.

Percepția timpului este o reflectare a duratei, vitezei, succesiunii fenomenelor.

Caracteristicile performanței percepției includ:

Volumul percepției (numărul de obiecte pe care o persoană le poate percepe în timpul unei fixări);

Acuratețe (corespondența imaginii rezultate cu caracteristicile obiectului perceput);

Completitudine (gradul de astfel de conformitate);

Viteza (timpul necesar pentru o percepție adecvată a unui obiect sau fenomen);

Colorație emoțională. Abilitățile de percepție, fiind baza cogniției senzoriale, reprezintă cea mai importantă componentă în dezvoltarea abilităților generale ale elevilor. La un moment dat, B. G. Ananiev a subliniat acest lucru, observând că un semn al pregătirii unui copil pentru școală ar fi nivel inalt dezvoltare

observare.

Abilitati de atenuare

Atenția este ordonarea informațiilor venite din exterior în ceea ce privește prioritatea sarcinilor cu care se confruntă subiectul. Atenția este focalizarea și concentrarea activității mentale asupra unui obiect datorită semnificației sale situaționale sau constante. Atenția este un fenomen focal. Atenția încetinește inutil, activează reacțiile care sunt necesare în acest moment.

Tipuri de atenție:

I. Atentie involuntara (reflex de orientare):

1) forțat (rezolvă problemele de filogeneză);

2) involuntar (rezolvă probleme de ontogeneză);

3) obișnuit, condiționat profesional. Surse de atenție involuntară:

a) intensitatea stimulului;

b) mişcarea;

c) bruscătate;

d) repetarea ritmică a stimulilor.

II. Atenția voluntară este capacitatea de a depăși stimuli secundari în cursul activității cu scop. Mecanismul prin care se realizează atenția voluntară este cel de-al doilea sistem de semnalizare.

III. Atenția postvoluntară este un fenomen care apare atunci când activitatea continuă, obiectivele și interesul rămân, iar eforturile dispar.

Atenție proprietăți:

1) stabilitate (concentrare);

2) selectivitatea;

3) comutare - trecerea de la o activitate la alta. Indicatori de comutare: timp, productivitate, calitate (erori). Factorii de succes a comutării: succesul comutatorului scade pe măsură ce trecem de la activitățile ușoare la cele dificile; succesul depinde de motivație; succesul este afectat de finalizarea/incompletitudinea lucrării;

4) distribuție - desfășurarea simultană a mai multor tipuri de activități (cu cât tipurile de activități sunt mai complexe, cu atât distribuirea este mai dificilă; este dificil să combinați activități de același tip); pentru implementarea cu succes a mai multor tipuri de activități, este de dorit ca cel puțin una dintre ele să fie automatizată;

5) cantitatea de atenție - numărul de elemente percepute clar în același timp (5-7 elemente în 0,1 s).

Distracția este o caracteristică a lipsei de atenție. Tipuri de distragere: 1) imaginar (fals) - o persoană este concentrată pe un singur lucru; 2) adevărat - cauzat de leziuni organice.

Având în vedere ontogenia atenției, L. S. Vygotsky își evidențiază cele patru etape: 1) alți oameni acționează în raport cu copilul; 2) copilul intră în relații cu alte persoane; 3) copilul începe să acționeze asupra celorlalți; 4) copilul începe să acționeze pe sine. Cronologia ontogenei atenției:

Eu pun în scenă. primele luni de viata. Apariția unui reflex de orientare ca semn al atenției involuntare.

etapa a II-a. Sfârșitul primului an de viață. Apariţia activităţii de orientare-cercetare ca fundament al atenţiei voluntare.

etapa a III-a. Începutul celui de-al 2-lea an de viață. Descoperirea rudimentelor atenției voluntare sub influența instrucțiunilor verbale de la adulți. Privind un obiect numit de un adult.

etapa a IV-a. al doilea sau al treilea an de viață. Nivel înalt al stadiului inițial de dezvoltare a atenției voluntare.

etapa V. Patru sau cinci ani. Capacitatea de a dirija atenția sub influența instrucțiunilor complexe de la un adult.

etapa a VI-a. Cinci sau șase ani. Apariția unei forme elementare de atenție voluntară sub influența autoinstruirii bazate pe stimuli externi.

etapa a VII-a. Varsta scolara. Dezvoltare ulterioară, îmbunătățirea atenției voluntare, inclusiv voliționale.

Proprietățile de productivitate ale proceselor de atenție:

Durata concentrării, adică stabilitatea în timp, concentrarea, manifestată prin distragerea atenției de la un străin;

Amploarea distribuției (volumul acțiunilor efectuate simultan);

Viteza de comutare: timpul de comutare, cantitatea de muncă efectuată pe unitatea de timp, precizia comutării, fără erori.

Atentie la productivitate - caracteristica cheie nivel înalt al abilităţilor intelectuale ale elevilor.

Abilitati mnemice

Memoria este cel mai înalt proces mental end-to-end de captare, conservare și reproducere a experienței dobândite. Tipurile de memorie (în funcție de durata de stocare și cantitatea de informații) sunt următoarele:

genetic;

Senzorial: informațiile sunt stocate pentru cel mult 1,5 s, afișează caracteristicile fizice ale stimulilor;

11- iconic (ecoic): imprimarea instantanee asigură traducerea informațiilor în memoria de scurtă durată;

Pe termen scurt: caracterizat printr-un timp relativ scurt de stocare a informațiilor care se pierde din cauza factorului timp sau din cauza primirii informație nouă, și un număr mic de elemente reproductibile (7 ± 2 în 20 s);

Operațional: informațiile sunt stocate în volumul și timpul necesar pentru funcționare;

Pe termen lung: unitate de procesare a informațiilor caracterizată prin timp de stocare practic nelimitat și cantitatea de informații stocate. Nu există acces direct la această memorie, așa că individul trebuie să citească în mod specific informațiile necesare.

Tipurile de memorie alocate pe baza funcțiilor mentale individuale sunt următoarele:

Bazat pe voință: arbitrar și involuntar;

Pe baza percepției: vizuală, auditivă, kinestezică;

Bazat pe imaginație: creativ, recreativ;

Bazat pe gândire: vizual-eficient, figurativ, logic;

Bazat pe emoții: emoțional.

Să ne oprim pe scurt asupra celor mai comune teorii ale memoriei. Aristotel credea că informația este imprimată prin asociere, care sunt de trei tipuri:

1) prin adiacenta elementelor (adiacenta spatio-temporala);

2) prin asemănarea elementelor;

3) prin contrast de elemente.

Psihologia gestaltă: funcțiile de memorie datorită integrității gestalt-ului, adică structurii bine organizate a materialului.

Psihologia domestică leagă tiparele de memorare cu motivația activității.

Psihologia cognitivă consideră că calitatea memorării depinde de nivelul de procesare a informațiilor. Deci, D. Craik și R. Lockhart cred că există patru niveluri de procesare:

Structural (de exemplu, la memorarea unui cuvânt tastat: în ce font este tastat);

Fonemic (cu ce cuvânt rimează acest cuvânt);

Semantic (ce propoziție se poate face cu acest cuvânt);

Corelația cu subiectul (cum mi se aplică acest cuvânt). Uitarea de teorii:

I. Teoria decăderii: Informația se estompează dacă nu este folosită, nu se repetă. Totuși, fenomenul reminiscenței (reproducție secundară, mai exactă) nu ne permite să ne limităm la această abordare.

II. Teoria interferenței: informațiile, suprapuse celei anterioare sau ulterioare, îngreunează reproducerea. Există două tipuri de interferență: proactivă (noul este inhibat activ) și retroactiv (vechiul este înlocuit cu noul).

III. Teoria uitării situaționale: toate informațiile sunt imprimate; întrebarea nu este cum să-ți amintești, ci cum să obții informații.

Specificul memoriei umane, conform celor mai mulți psihologi, este folosirea conștientă a unor modalități speciale de reamintire a informațiilor. Se numesc mnemotecnici. De exemplu:

1) metoda grupării (clasificarea obiectelor după o trăsătură comună);

2) metoda lanțului (stabilirea legăturilor asociative ale imaginilor ulterioare cu cele anterioare);

3) metoda ritmului și rimelor (baza ritmică ajută la captarea mai rapidă);

4) metoda acronimelor și acrosticelor (acronimele sunt abrevieri: de exemplu, ONU, NATO etc.; acrosticele: primele litere ale fiecărei linii formează un cuvânt pe verticală). Caracteristici de performanță a memoriei:

Volum - cantitatea de material care poate fi reprodusă imediat după prezentarea sa unică;

Viteza de memorare - timpul necesar pentru memorarea completă a materialului;

Viteza de redare - viteza de preluare a informațiilor din memorie în timp;

Acuratețea memorării și reproducerii, recunoașterea - capacitatea de a reproduce informații fără distorsiuni, caracterizată prin gradul de corespondență dintre materialul perceput și cel reprodus;

Durata de stocare.

Memoria este un proces cognitiv extrem de important. În ciuda faptului că este atribuită caracteristicilor parțiale ale psihicului, este, de asemenea, evident că practic nu există personalitate fără memorie.

În cea mai simplă formă, memoria se realizează ca recunoaștere a obiectelor percepute anterior, într-una mai complexă, ea apare ca o reproducere în reprezentarea unor obiecte care nu sunt date în prezent în percepția actuală. Acest tip de memorie vizuală se numește reprezentare.

Reprezentarea este cel mai înalt proces mental de reproducere și reconstrucție a imaginilor trecute. Imaginile reprezentărilor, de regulă, sunt mai puțin vii și detaliate decât imaginile percepției, dar reflectă cele mai caracteristice unui subiect dat. Diferențele în luminozitatea, stabilitatea și acuratețea reprezentărilor de memorie sunt foarte individuale. În același timp, gradul de generalizare a uneia sau alteia reprezentări poate fi diferit, în legătură cu care se disting reprezentările unice și generale. Prin intermediul unui limbaj care introduce în reprezentare metode dezvoltate social de operare logică a conceptelor, reprezentarea este tradusă într-un concept abstract. Reprezentările memoriei diferă în analizatorul principal (vizual, auditiv, tactil, olfactiv) și în conținutul acestora (matematic, tehnic, muzical). Vedeți proprietăți:

Imagine plană;

Fragmentare;

schematizarea;

Părtinire culorile spre culorile principale ale spectrului, paloarea culorii în comparație cu imaginea primară;

Panoramic (trecând dincolo de câmpul perceptiv);

Dinamismul construcției reprezentării (imaginea nu apare imediat, ci se desfășoară în spațiu și timp);

Inversie temporală (în 5 minute îți poți imagina întreaga viață); inconstanța, fluiditatea imaginilor;

Generalizarea imaginilor.

Există următoarele teorii ale stocării reprezentărilor:

1) teoria imaginilor - toate reprezentările sunt stocate în imagini, ca fotografiile dintr-un album;

2) teoria propoziției - informația este stocată într-o formă codificată, eventual digitală;

3) teoria codificării duble - unele cuvinte se corelează imediat cu imaginile, iar altele - prin interpretare.

Indicatorii de performanță pot fi:

Luminozitate - claritate, indicând gradul de aproximare a imaginii secundare de rezultatul reflectării vizuale a proprietăților obiectului (metric, modal, intensitate);

Precizia imaginilor, determinată de gradul de corespondență a imaginii cu obiectul perceput anterior;

Completitudine, care caracterizează structura imaginii, reflectarea în ea a formei, dimensiunii și poziției spațiale a obiectelor;

Detaliul informațiilor prezentate în imagine.

Abilitati de gandire

Gândirea este cel mai înalt proces mental de transformare a realității și de creare a unei noi realități; reflectarea mediată și generalizată de către o persoană a realității în conexiunile și relațiile ei esențiale. Gândirea poate acționa ca un proces și ca rezultat. Rezultatul este gândit. Forme ale rezultatului gândirii:

1) concept (reflectă proprietăți esențiale, conexiuni, relații);

2) judecată (afirmare sau negare a ceva);

3) inferență (inductivă sau deductivă) - o concluzie bazată pe o judecată.

Există astfel de tipuri de gândire precum:

1) după natura sarcinilor de rezolvat: a) teoretice, b) practice;

2) prin mijloace: a) vizual-figurative, b) verbal-logice;

3) după natura fluxului: a) discursiv (extins) - există o enumerare secvenţială a diverselor opţiuni de rezolvare a problemei, cel mai adesea pe baza unui raţionament logic coerent, unde fiecare pas ulterior este determinat de rezultatul precedentul, b) intuitiv (perspectivă);

4) după gradul de noutate: a) productivă, b) reproductivă. Gândirea ca proces poate lua două forme: a) formarea, asimilarea conceptelor și b) rezolvarea de probleme.

J. Piaget a identificat patru etape în dezvoltarea intelectului (gândirii). În intelect, cercetătorul a văzut rezultatul internalizării acțiunilor externe și a distins următoarele etape ale dezvoltării sale:

I. Stadiul inteligenţei senzorio-motorii (de la naştere până la 2 ani): precede perioada de stăpânire intensivă a vorbirii. În această etapă se realizează coordonarea percepției și mișcării, copilul interacționează cu obiectele, cu semnalele perceptive și motorii ale acestora, dar nu cu semne, simboluri și diagrame reprezentând obiectul. Această perioadă este împărțită în 6 etape private: exercitarea reflexelor (de la 0 la 1 lună); primele abilități și reacții circulare primare (de la 1 la 4-6 luni); coordonarea vederii și apucarea și reacțiile circulare secundare când se cultivă scopul și mijloacele de realizare (de la 4-6 la 8-9 luni); stadiul intelectului „practic”, când instrumentele încep să fie folosite pentru atingerea scopului (de la 8 la 11 luni); reacții circulare terțiare și căutarea unor noi mijloace pentru atingerea scopului, când copilul începe să-și încerce propriile mișcări în afara realizării unor obiective specifice (de la 11-12 la 18 luni); copilul combină scheme de acțiune interiorizate pentru a rezolva probleme noi, ceea ce le permite să fie rezolvate intern (de la 18 la 24 de luni),

II. Etapa de inteligență pre-operațională (de la 2 la 7 ani): vorbirea este activată ca mijloc de reflectare a acțiunilor.

III. Etapa de inteligență operațională, sau etapa operațiunilor concrete (de la 7 la 12-14 ani): operațiile mentale devin reversibile. Acțiunile mentale formate anterior la nivelul operațiilor specifice dobândesc proprietatea unui echilibru mobil atunci când devine posibilă acțiunea de „inversare”, adică reproducerea mentală a unei serii de acțiuni practice în ordine inversă, până la atingerea poziției inițiale. În această etapă de dezvoltare intelectuală, cartografierea conceptuală a mediului capătă trăsături de stabilitate, ceea ce este posibil datorită creării structurilor cognitive, care au fost numite grupări. La vârsta de 7-10 ani, copilul stăpânește operații simple, precum clasificarea, seriația, corespondența unu-la-unu, iar la 9-12 ani stăpânește sistemul de coordonate, concepte proiective. Se formează și conceptele de număr, timp, mișcare, concepte geometrice. Pe baza implementării operațiilor cognitive, copilul dobândește capacitatea de a prevedea rezultatele acțiunilor sale. Acest lucru îl face destul de independent de realitatea empirică a unei anumite activități. În același timp, în această etapă, operațiile mentale nu sunt încă pe deplin finalizate, nu sunt formalizate complet și depind de conținutul specific și, prin urmare, se dezvoltă neuniform în diverse domenii. În plus, operațiunile specifice din această etapă nu au fost încă combinate într-un singur întreg.

IV. Etapa operaţiilor formale (de la vârsta de 14 ani): dezvoltarea gândirii abstracte. Operațiile formale sunt un sistem de operațiuni de ordinul 2, construit pe deasupra operațiunilor specifice. După stăpânirea operațiilor formale, copilul își poate construi propriul raționament ipotetico-deductiv bazat pe ipoteze independente și verificarea consecințelor acestora în termeni reali. Într-un astfel de raționament, devine posibilă înlocuirea relațiilor specifice cu simboluri care sunt destul de universale în natură. Gândirea divergentă se bazează pe strategia de a genera mai multe soluții la o singură problemă. Gândirea convergentă se bazează pe strategia utilizării precise a algoritmilor preînvățați pentru rezolvarea unei probleme specifice, adică atunci când se dă o instrucțiune cu privire la succesiunea și conținutul operațiilor elementare pentru rezolvarea acestei probleme. Psihologii, pe baza unor studii de inteligență și creativitate, au identificat 4 grupe de școlari în funcție de gradul de adaptabilitate al acestora: primul grup (inteligență ridicată, potențial creativ ridicat) - copiii se adaptează bine, sunt sociabili, independenți, predispuși la riscuri deliberate, se simt confortabil la școală; a doua grupă (intelectualitate ridicată, creativitate scăzută) - constrâns, indecis, adesea necomunicativ, frică să greșească, nu își asumă riscuri; a treia grupă (inteligență scăzută, potențial creativ ridicat) - este greu de adaptat, este dificil de stăpânit programul, se simt confortabil în lecțiile creative; al patrulea grup (inteligență scăzută, creativitate scăzută) - se adaptează bine datorită cerințelor scăzute pentru ei înșiși.

P. Ya. Galperin la cumpăna anilor 1940-1950. a dezvoltat conceptul de formare în etape a acțiunilor mentale. Miezul principal al acestui concept a fost o descriere a totalității condițiilor și mecanismelor psihologice care dezvăluie tiparele de formare a acțiunilor, conceptelor, imaginilor umane. Au fost descrise ca condiţii următoarele condiţii: formarea motivaţiei adecvate; formarea unei orientări complete; transferarea acțiunilor către un plan dat; modificarea acțiunii interizabile într-un număr de parametri (generalizare, concizie etc.). Această teorie se bazează pe o serie de ipoteze: înainte de efectuarea unei noi acțiuni este necesară o orientare activă a subiectului în condițiile acțiunii; construirea actiunii se realizeaza cu baza predominanta pe instrumentele de activitate psihica, care se remarca ca standarde, semne, masuri; percepția și gândirea sunt acțiuni obiective externe interiorizate. În contextul acestei teorii sunt descrise grupele de condiţii necesare însuşirii unei noi acţiuni mentale: 1) familiarizarea cu elementele activităţii viitoare în termeni practici; 2) examinarea probei finite; 3) efectuarea de acţiuni bazate pe obiecte externe; 4) efectuarea unei acțiuni în termeni de vorbire tare;

5) vorbirea externă este restrânsă, pronunția merge pe plan intern;

6) planul vorbirii interioare este restrâns, acțiunea se desfășoară la nivelul aptitudinilor intelectuale.

Gândirea ca proces are două forme: asimilarea conceptelor și rezolvarea problemelor. Studiul formării conceptelor la copii a fost realizat în psihologie domesticăîn primul rând, L. S. Vygotsky și L. S. Saharov. Fiecare concept conține o acțiune obiectivă specială care reproduce obiectul cunoașterii prin utilizarea anumitor instrumente.

Există 3 etape în formarea conceptelor: 1) absența unui concept format, când copilul selectează aleatoriu un grup de obiecte și le numește un anumit concept; 2) concepte-complexe - copilul formează concepte după principiul complementarităţii, complementarităţii; 3) apariția unor concepte adevărate.

Logica predării asimilării conceptelor implică o succesiune de un număr de pași:

1) învață și reproduce conceptul;

2) definiți conceptul;

3) dezvăluie conținutul conceptului, adică arată structura internă și componentele constitutive ale conceptului;

4) să stabilească legături interconceptuale cu conceptele de deasupra, dedesubt, adiacente.

Gândirea indicatorilor de productivitate pot fi luați în considerare:

Viteza proceselor de gândire;

Flexibilitate;

Originalitate;

criticitate.

Abilitatea lingvistică

L. S. Vygotsky a remarcat că gândirea genetică și vorbirea au rădăcini diferite, inițial au îndeplinit diferite funcții: vorbire - comunicativă, gândire. - transformarea realității. La vârsta de 2-3 ani are loc un moment critic al întâlnirii proceselor vorbirii și gândirii. Gândirea devine vorbire (verbală), iar vorbirea devine intelectuală. J. Piaget credea că atunci când un copil a descărcat, se dezvoltă gândirea internă (autistică), mai târziu - vorbirea egocentrică, iar abia apoi - vorbirea externă. L. S. Vygotsky, la rândul său, credea că mai întâi apare vorbirea externă, apoi egocentrică și în cele din urmă internă. Discurs egocentric - vorbirea fără a încerca să stea din punctul de vedere al interlocutorului, ceea ce este tipic pentru un copil. Potrivit lui J. Piaget, copilului îi lipsesc inițial astfel de operații intelectuale care să permită recunoașterea diferențelor dintre punctele de vedere proprii și ale altcuiva. Dacă un copil se dezvoltă într-un mediu sărac din punct de vedere al comunicării, atunci ponderea discursului său egocentric este destul de mare, iar în situația de muncă organizată în comun a copiilor, aceasta scade brusc și practic dispare după 7 ani. Vorbirea interioară este o verbalizare ascunsă care însoțește procesul de gândire. Manifestările sale sunt cele mai pronunțate în soluționarea mentală a diverselor probleme și planificare, ascultarea atentă a vorbirii altor persoane, citirea textelor pentru sine, memorarea și reamintirea. În ceea ce privește vorbirea interioară, se realizează ordonarea logică a datelor percepute, includerea lor într-un anumit sistem de concepte, se realizează autoinstruirea și se realizează o analiză a acțiunilor și experiențelor cuiva. Conform structurii sale logice și gramaticale, care este determinată în esență de conținutul gândirii, vorbirea interioară este un complex semantic generalizat format din fragmente de cuvinte și fraze, cu care sunt grupate diverse imagini vizuale și semne convenționale. Când se confruntă cu dificultăți sau contradicții, vorbirea interioară capătă un caracter mai detaliat și se poate transforma într-un monolog intern, șoaptă sau vorbire tare, în raport cu care este mai ușor să exercite un control logic și social. Dezvoltarea vorbirii începe de la 3 luni (procesul de răgușire), are loc o pregătire activă a aparatului articulator. Începe procesul de înțelegere a vorbirii (la început copilul înțelege doar intonația) - adică se formează un discurs impresionant. Până la 9-10 luni, copilul începe să pronunțe cuvinte cu două silabe. Vorbirea expresivă se formează în al 2-lea an de viață. Discursul expresiv este procesul de generare a unui discurs, prezentat în formă orală sau scrisă. Începutul acestui proces constă în formarea unei idei generale, apoi se construiește vorbirea internă, care este apoi tradusă în discursul extern propriu-zis. Până la vârsta de 2 ani, vocabularul activ ajunge la 300 de cuvinte. Când un copil începe să pună multe întrebări, acesta este un semn că

vorbirea devine inteligentă. Până la vârsta de 3 ani, vocabularul unui copil ajunge la 1.000 de cuvinte. Există 3 linii de dezvoltare a vorbirii: 1) stăpânirea structurii fonenice a vorbirii; 2) înțelegerea nivelului semantic (până la 4-5 ani); 3) asimilarea sintaxei (modele de conectare a cuvintelor). Un domeniu aplicat al psihologiei care studiază o personalitate lingvistică din punctul de vedere al comportamentului său de vorbire este psiholingvistica. Secțiuni de psiholingvistică:

1) fonosemantică - sunetele poartă sens;

2) studiul lexemelor (cuvintelor) - se studiază organizarea semantică a memoriei;

3) formarea cuvântului - o persoană înțelege sensul, dar nu găsește cuvântul potrivit și vine cu unul nou (un călăreț în loc de mire, un realizator în loc de un distribuitor de filme);

4) psiholingvistica gramaticală - se ocupă de întrebarea „Structura gramaticală a vorbirii poartă o încărcătură semantică?” În texte, putem izola sensul psihologic și lingvistic;

5) text în activitatea de vorbire - pentru a înțelege sensul, trebuie să explorați textul ca întreg. Pentru a înțelege textul ai nevoie de bun simț, de logică. Caracteristicile textului: integritate (unitate de intenție și formă) și coerență (conexiuni în cadrul unui enunț de vorbire);

7) studiul componentelor non-verbale: a) paralingvistica (calitatea vocii: timbru, volum, înălțime, viteza de pronunțare a cuvintelor). Pentru școlari note mai mici viteza optimă a vorbirii percepute este de 40-60 de cuvinte/min, pentru adolescenți - 60-100, pentru elevii de liceu - 80-120 de cuvinte/min. O voce joasă este percepută ca fiind mai plăcută; b) extralingvistică (pauze, râsete, plâns, suspine, tuse - mediatori foarte ambigui ai vorbirii noastre, indicând contextul, atragând / respingând atenția); c) olfactiv - studiul mirosurilor plăcute / neplăcute, artificiale / naturale; d) parametri vizuali (de la 70 la 90% din informații se transmit prin ochi; dacă 2/3 din conversație este privită în ochii interlocutorului, contactul va fi bun); e) cinetica: mişcări ale braţelor, picioarelor, trunchiului, mersului. Răspunsurile non-verbale sunt mai greu de controlat decât cele verbale, așa că limbajul corpului poate spune mai mult decât cuvintele; f) proxemică - studiul rolului spațiului în comunicații.

Următoarele caracteristici servesc ca indicatori ai dezvoltării funcției vorbirii: claritatea, accesibilitatea, consistența, structurarea, expresivitatea, informativitatea, corectitudinea, puritatea vorbirii, planificarea vorbirii, volumul său semnificativ, dovezile, raționamentul, bogăția de vocabular, relevanța, tact. . Caracteristicile de performanță ale componentei non-verbale includ conceptul de congruență, adică corespondența dintre vorbire și expresia corporală. Imaginația este cel mai înalt proces mental de reflectare a realității în noi forme neobișnuite, imagini; capacitatea unei persoane de a construi noi imagini prin procesarea componentelor mentale dobândite în experiența trecută. În imaginație, există o anticipare figurativă a rezultatelor care pot fi obținute cu ajutorul anumitor acțiuni. Imaginația se caracterizează printr-un grad ridicat de vizibilitate și concretețe. Unul dintre mecanismele imaginației creatoare, în care scopul este crearea unui obiect nou, încă neexistent, este procesul de introducere în el a unei proprietăți a unui obiect dintr-o altă zonă. Imaginația dezvoltată este cheia formării unei viziuni creative asupra lumii. Tipuri de imaginație:

a) activ - pasiv;

b) creativ - recreator;

c) voluntar - involuntar.

Imaginația arbitrară se manifestă în soluționarea intenționată a problemelor științifice, tehnice și artistice; imaginația involuntară se manifestă în vise, imagini meditative. Intuiționiștii (de exemplu, James) au considerat că funcția imaginației este primară, iar alte funcții mentale sunt legate de imaginație. Ei considerau percepția ca un proces de interpretare a realității. 3. Freud credea că copilul își realizează nevoile și, prin urmare, nu are nevoie de realitate. Mintea copilului visează. 3. Freud în această problemă se alătură intuiţioniştilor, iar J. Piaget a fost de acord cu aceştia, care credea că copilul trăieşte într-o lume cu autism. Asociațiaștii (de exemplu, W. Wundt) credeau că funcția imaginației este secundară. Imaginația este o combinație a experienței unei persoane. L. S. Vygotsky a ajuns și la concluzia că funcția imaginației este secundară, se dezvoltă spasmodic după ce copilul a stăpânit vorbirea, sistemul de semne. Imaginația este mai dezvoltată la adulți, deoarece aceștia au mai multă experiență. Influența imaginației asupra psihosomaticii este variată și extinsă: boli iatrogenice (autosugerate sau sugerate de medic), tulburări didactogene (provocate de erori pedagogice).

Caracteristicile productivității proceselor imaginative - noutatea, originalitatea și semnificația prelucrării datelor experienței; amploarea operațiunii cu imagini, înțeleasă ca capacitatea de a efectua transformări ale diverselor materiale; un tip de operație care poate fi caracterizată fie printr-o modificare a poziției unui obiect imaginar, fie printr-o modificare a structurii acestuia, fie printr-o combinație a acestor transformări.

Relația dintre un ofițer și subordonați nu se formează instantaneu, ci în procesul unei serii de etape. Ele pot fi enumerate în următoarea secvență: pregătirea pentru percepție, percepția (percepția socială), impresia, înțelegerea, fixarea atitudinii, pregătirea pentru exprimarea atitudinii. Luați în considerare cele mai semnificative caracteristici ale fiecărei etape.

În etapa de pregătire pentru percepție, este important modul în care ofițerul își imaginează relațiile cu persoane noi pentru el, necunoscute, după ce motive se va ghida atunci când alege un activ, cum va evalua tot ce se întâmplă în unitate.

Percepția este reacția vederii instantanee. Percepția poate fi direcționată, atunci când un ofițer, care urmărește un subordonat cu interes, acordă atenție tuturor fațetelor comportamentului său, sau inconștient, când o persoană fixează involuntar unele trăsături ale oamenilor din jurul său. În ambele cazuri, este posibilă atât percepția corectă, cât și cea distorsionată. Acesta din urmă apare cel mai adesea ca urmare a unei abordări superficiale, când un tânăr ofițer vede ceea ce vrea să vadă la o persoană, și nu ceea ce este cu adevărat.

Se știe că există diferențe individuale în ceea ce privește interesele, orientarea, gusturile diferitelor persoane. Prin urmare, percepția acelorași fenomene în oameni diferiti poate fi diferit. De exemplu, un cadet care își cunoaște limitele în forma fizică și se străduiește să dezvolte puterea percepe acțiunile unui războinic antrenat ca un model de urmat. Dar dacă nu vede nevoia să devină puternic, pentru el succesul atletic al unui coleg are o importanță mică. Dar o influență puternică asupra unui astfel de cadet poate fi produsă de o persoană care, de exemplu, cântă bine la chitară. Deci anumite orientări valorice determină tipul corespunzător de percepție. Ca urmare, poate fi complet, incomplet sau distorsionat.

După cum se poate observa din exemplele de mai sus, dezvoltarea relațiilor poate merge în direcții diferite, în funcție de experiența individuală de percepție a fiecărui militar și de alte caracteristici personale. Impresia unei alte persoane este caracterizată ca o stare de cristalizare a percepției. Poate fi corect, incomplet sau incorect. Depinde de starea de spirit, de poziția proprie a ofițerului și de poziția soldatului în echipă. În același timp, funcția oficială, durata de viață, specialitatea și activitatea în comunicare sunt deosebit de semnificative.

Înțelegerea vine ca rezultat al înțelegerii acțiunilor unui subordonat. În acest caz, este posibilă neînțelegerea sau neînțelegerea lor. Înțelegerea este facilitată de acumularea rapidă de experiență în comunicarea cu oamenii dintr-o echipă (toată lumea se vede unul pe celălalt), contacte personale strânse.

Fixarea atitudinii constă în faptul că în urma analizei opiniilor predominante despre cutare sau cutare subordonat se formează în minte o atitudine individuală față de acest războinic. Este o formațiune mentală complexă și poate fi exprimată prin conceptele: „respect – dispreț”, „încredere – suspiciune”, „simpatie – ostilitate”, „grijă – indiferență”, „bună-voință – răutate”.

Pregătirea pentru exprimarea atitudinii este predicția anumitor situații care pot apărea în cursul comunicării cu un subordonat, și de aici adoptarea unui plan de acțiune adecvat, făcând un fel de prognoză.

Un rol important în înțelegerea altei persoane îl joacă percepția și înțelegerea vorbirii sale. Percepția vorbirii altei persoane este un proces complex. Există multe bariere psihologice care împiedică înțelegerea a ceea ce se aude. Omul de știință francez A. Mol dă, în special, un exemplu atât de plin de umor de „telefon stricat”.

Căpitanul îi spune maistrului: „După cum știți, mâine va fi o eclipsă de soare, iar asta nu se întâmplă în fiecare zi. Adunați personalul mâine la ora 5 pe terenul de paradă în haine de marș. Vor putea observați acest fenomen și le voi da explicațiile necesare.Dacă plouă, atunci nu va fi nimic de observat, așa că în acest caz, lăsați oamenii în cazarmă.

Maistrul îi transmite sergentului de serviciu următoarele: „Din ordinul căpitanului, mâine dimineață la ora 5 va avea loc o eclipsă de soare în haine de marș. Căpitanul de pe terenul de paradă va da explicațiile necesare, iar asta nu se întâmplă în fiecare zi. Dacă plouă, nu va fi nimic de observat, atunci acest fenomen va avea loc în cazarmă”.

Sergentul de serviciu îl anunță pe caporal: „Din ordinul căpitanului mâine dimineață la ora 5 va avea loc o eclipsă pe terenul de paradă a oamenilor în haine de marș. Căpitanul va da explicațiile necesare în cazarmă despre acest fenomen rar, dacă plouă și asta nu se întâmplă în fiecare zi”.

Caporalul le spune soldaților: „Mâine la ora 5 căpitanul va face o eclipsă de soare în haine de marș pe terenul de paradă. Dacă va ploua, atunci acest fenomen rar va avea loc în cazarmă, iar asta nu se întâmplă în fiecare zi. ."

De la un soldat la altul: „Mâine, foarte devreme, la ora 5, soarele de pe terenul de paradă va produce o eclipsă a căpitanului în cazarmă. Dacă plouă, atunci acest rar fenomen va avea loc în haine de marș, și asta nu se întâmplă în fiecare zi”.

Fiecare dintre noi știe ceva similar din propria experiență. Acest lucru se datorează în primul rând faptului că un gând care nu este întotdeauna clar și de înțeles pentru vorbitor este ușor de perceput de o altă persoană. Și există motive pentru asta. înțelepciunea populară spune: „Gândul rostit este o minciună”. Studiile psihologice arată că mesajul intenționat este distorsionat semnificativ în procesul de prezentare. Dacă luăm ceea ce a fost conceput ca 100%, atunci ceea ce s-a spus conține 70% din informațiile originale. În următoarea fază a procesului de percepție, ceea ce se aude reprezintă 80% din ceea ce s-a spus, iar aceasta reprezintă deja 56% din informațiile originale. La stadiul de înțelegere rămâne 70% din ceea ce s-a auzit, adică 39% din informatii primare. Doar 60% din ceea ce se înțelege este reținut. Astfel, doar aproximativ 24% din informațiile primare „se instalează” în memoria interlocutorului. Și dacă acum luăm acest volum ca 100%, atunci când repovestim, 30% din informații se vor pierde din nou. Astfel, aproximativ 16%, adică aproximativ o șesime, rămân din informațiile primare. Știind acest lucru, puteți lua deja exemplul unui „telefon deteriorat” fără umor. Toată lumea trebuie să învețe să asculte.

După nivelul de dezvoltare a abilităţilor de ascultare, ofiţerii pot fi împărţiţi în trei categorii: a) atenţi; b) pasiv; c) dezechilibrat.

Prima categorie include persoane care tratează vorbitorul cu respect și sunt interesate să-l înțeleagă. Când îl ascultă pe șef, un astfel de ofițer încearcă să se concentreze pe o înțelegere completă a tot ceea ce se spune. În ajunul sau la începutul conversației, ofițerul se inspiră: „Sunt totul - atenție”. În pauze între fraze, analizează ceea ce a auzit, controlându-se cu întrebări: „Am înțeles bine?”, „Ar trebui să trag concluzia corectă?” Când apar neclarități, este legitim să vă adresați vorbitorului cu o cerere: "Tovarășe Căpitane! Îmi pare rău, nu am înțeles ce vrei să spui", "Vă rog să clarificați acest lucru." Va fi incorect să suni într-o astfel de situație fraza: „Nu te-am înțeles”, rostită cu iritare.

Pentru a clarifica esența celor spuse, este indicat să folosiți sintagmele: „După cum am înțeles, spuneți că...”, „Cu alte cuvinte, credeți...”. La primirea oricăror instrucțiuni (comenzi), pentru o mai bună percepție a sensului, este legitim să vă repetați ceea ce a spus șeful. În unele cazuri, este utilă o precizare: „Dacă am înțeles bine, trebuie să...”, „Trebuie să înțelegi că sarcina constă în...”.

Atenția se exprimă în exterior în postură, în direcția privirii. O înclinare din cap, o ridicare din umeri sunt gesturi caracteristice, sunt ușor de perceput de interlocutor, servesc drept semnale care permit vorbitorului să-și mențină linia, să obțină o mai mare persuasivitate a enunțului. În același timp, ascultarea răbdătoare nu înseamnă o atitudine indiferentă.

Pasivitatea unui ofițer în ascultare (al doilea tip de ascultător) poate să semene în exterior cu o manifestare de răbdare și reținere. Dar când tăcerea devine lungă, poate stinge activitatea interlocutorului. Într-o conversație, o pauză în medie nu trebuie să depășească 5-6 secunde. Criteriul aici este simțul proporției. Dacă nu simți că pauza „se trage”, vorbitorul are ideea că interlocutorului nu-i pasă de el. Relaxarea completă, tonul condescendent, exprimat prin proverb: „Meli, Emelya, săptămâna ta” sunt inacceptabile.

Astfel de reacții, desigur, sunt cauzate din diferite motive. Dacă acest lucru se datorează oboselii, atunci este necesar să luați măsuri pentru a vă aduce la viață. Cea mai simplă tehnică: senzație de rigiditate în articulații, amorțeală a mușchilor, încercați să schimbați ușor poziția. În unele cazuri, va fi corect să luați inițiativa și să găsiți o modalitate de a întrerupe audierea. Te poți referi la a fi ocupat sau a te simți rău spunându-i interlocutorului: „Îmi pare rău, sunt chestiuni urgente, hai să ne reprogramam conversația pentru mâine...” Sau: „Îmi pare rău, nu sunt în formă azi...”

Al treilea tip de comportament al ascultătorului se datorează obiceiurilor de a ocupa o poziție de conducere într-o conversație, criticității crescute față de declarațiile altor oameni și relaxării emoționale. În acest caz, trebuie avut în vedere că atunci când emoțiile preiau controlul, atunci posibilitățile minții sunt limitate. Atunci percepția informațiilor este dificilă. Nu ar trebui să te entuziasmezi dacă te întâlnești cu punctul de vedere opus. Ai răbdare, lasă persoana să vorbească. Cântărește toate argumentele pro și contra. Poate nu trebuie să obiectezi. Ai grijă la poziția ta, dacă mergi „în lateral”. În exterior, aceasta se exprimă în încrucișarea brațelor pe piept, în tensiunea mușchilor corpului. O astfel de postură este percepută la nivel subconștient de către interlocutor ca o dovadă a dezacordului, care împiedică înțelegerea reciprocă.

Dacă gradul de pregătire al ofițerului de a percepe informațiile de vorbire este scăzut, apar anumite erori de auz. Ca greșeli tipice pentru ofițerii tineri care împiedică perceperea informațiilor, cercetătorii identifică următoarele.

• 1. Concentrarea pe forma de prezentare, și nu pe conținutul vorbirii (atenție la cuvinte, nu la gânduri).
• 2. Concentrarea asupra unuia dintre punctele dintr-o enumerare mare de fapte și gânduri și neperceperea principalului în conținutul prezentat.
• 3. Deconectarea atenției din cauza oboselii de a asculta mai multe prezentări din cele mai esențiale.
• 4. Dezactivarea atenției de la discurs chiar înainte de a se termina (se pare că știm bine ce se va spune).
• 5. Concentrarea atenției pe a face alte lucruri (obiceiul de a asculta cu jumătate de inimă).
• 6. Dirijarea atenției asupra trăsăturilor aspectului și comportamentului vorbitorului (ne uităm, dar nu ascultăm).
• 7. Atribuirea unui sens cuvintelor vorbitorului și motivelor comportamentului său înainte ca acesta să-și exprime pe deplin poziția.
• 8. Incapacitatea de a-și reține iritația, ceea ce nu permite să se concentreze asupra subiectului conversației.
• 9. Distragerea atenției de la conținutul vorbirii în pauze care apar într-un ritm lent de prezentare (gândurile secundare apar între ele).

Abilitățile de percepție sunt strâns legate de dezvoltarea puterilor de observație ale ofițerului. Observarea depinde în mare măsură de atitudinea psihologică. De regulă, vedem într-o persoană ceea ce vrem să vedem. Pentru a activa procesul de formare a observației socio-psihologice, fiecare ofițer trebuie:

în primul rând, pentru a obține cel puțin un minim de informații despre relația dintre manifestările externe și stările psihice ale unei persoane, despre expresiile faciale, gesturi, posturi, intonații;

în al doilea rând, să câștige experiență în observarea și recunoașterea altei persoane în procesul de învățare și să-și formeze abilități stabile de observație;

în al treilea rând, să aducem aceste abilități în practica de zi cu zi la automatism și să folosim acest canal de informare fără conștientizare deliberată.

Formarea în capacitatea lor de a „citi fețele” este de mare importanță pentru ofițeri. Acesta este un fel de „instrument” pentru percepția altei persoane, starea sa emoțională. Dintr-o mare varietate de afecțiuni care apar la personalul militar se pot distinge următoarele: 1) o stare de calm în absența stresului psihic; 2) starea optimă cu creșterea stresului psihic (reacție corectă); 3) o stare de supraexcitare (inhibare).

În condițiile serviciului militar, oamenii sunt bine conștienți caracteristici individuale exprimarea emoțiilor în fiecare membru al echipei. Cu toate acestea, abilitățile de observare insuficient dezvoltate nu permit majorității ofițerilor să răspundă rapid la schimbările în starea emoțională a colegilor lor. În scop educațional, a fost elaborat un tabel de caracteristici pentru monitorizarea și evaluarea stărilor emoționale. Au fost identificate 7 obiecte pentru observare: 1) expresia facială generală (gura, sprâncenele); 2) expresia ochilor; 3) colorarea pielii feței; 4) mișcarea mâinii; 5) respirație; 6) intonația enunțurilor; 7) caracteristici ale comportamentului. Manifestările tipice ale stării emoționale a unui ofițer sunt prezentate în Tabelul 1.

Cea mai reușită observație este ofițerul care are un simț mai dezvoltat de empatie pentru ceilalți. De regulă, o astfel de persoană își exprimă subtil stările emoționale.

Cercetările psihologice arată că atunci când se uită la un obiect, o persoană observatoare poate identifica 12 semne. Un observator slab identifică 5 caracteristici. După ce a trecut de o pregătire specială, el este deja capabil să distingă până la 17 semne.

Tabelul 1. Manifestări externe ale stărilor emoționale cu creșterea stresului psihologic

	Tipuri de stări emoționale
observatii	Optimal	supraexcitare	letargie
Gură, sprâncene, buze mici strâns comprimate, buzele comprimate, colțuri
expresie generală - mișcările mușchilor maxilarului gurii sunt coborâte, sprâncenele
bami, mai tensionat, mutat neliniştit în transfer
o expresie pronunțată strictă a unui sitsa. Suferinţă-
expresie facială, sprâncene expresie facială puternică
Schimbat la transfer
Ochii Calm Arzător, neliniştit - Trist, sub-
ochi atenți, privire atentă
arata feminin, ora-
acea clipire
Culoarea pielii
roșeață feței roșeață sau vânătăi și apariția de pete
umbrire
Mișcare Tremur ușor Pronunțat Leneș, pasiv,
tremor mâinii, amplitudine scăzută
amplitudine și viteză, și viteză și precizie
mișcări ty și mișcări de ponei.
acuratețea lor. iobăgie
Mofturism
Respirație Sesizată Reducere accelerată, superficială, uneori cu
unele întârzieri
Creșterea intonației mai tare, lipsită de emoție
viteza vorbirii. Întărirea este liniștită și lentă,
chi. Tonuri păstrate, în- decât de obicei, vorbire.
nie națiune obișnuită a furiei. Naru- Cuvinte întinse,
sheniya emoțională tranziție sintactică la o șoaptă.
ordine expresivă pre- Apariția pauzelor, în-
minciuni. Tonuri bruște de nemulțumire
se oprește în vorbire, „suprimat-
Caracteristici Entuziasm Slab autocontact Luptă pentru căpcăun
comportament (executarea unui rol. Exprimarea viu a contactelor
sarcini, diverse bravade, apatie de grup, somnolență,
vorbind cu șeful, încrezător în sine - indiferență
coleg), ness
Percepția (acest cuvânt înseamnă „percepție” în latină) este un proces cognitiv de afișare activă directă de către o persoană a diferitelor obiecte, fenomene, evenimente și situații. Dacă se vizează astfel de cunoștințe facilitati socialeși efecte, acest fenomen se numește percepție socială. În viața de zi cu zi pot fi observate zilnic diferite mecanisme de percepție socială. Descriere Mențiunile despre un astfel de fenomen psihologic precum percepția s-au întâlnit chiar și în lumea antică. O mare contribuție la dezvoltarea acestui concept a fost adusă de filozofi, fizicieni, fiziologi și chiar artiști. Dar cea mai mare valoare este atașată acestui concept în psihologie. Percepția este cea mai importantă funcție mentală a cunoașterii, manifestată în formă proces complex primirea si transformarea informatiilor senzoriale. Datorită percepției, individul alcătuiește o imagine integrală a obiectului care afectează analizatorii. Cu alte cuvinte, percepția este o formă de afișare senzorială. Acest fenomen include caracteristici precum identificarea trăsăturilor individuale, selectarea corectă a informațiilor, formarea și acuratețea unei imagini senzoriale. Percepția este întotdeauna asociată cu atenția, gândirea logică, memoria. Depinde mereu de motivație și are o anumită culoare emoțională. Proprietățile oricărui tip de percepție includ structura, obiectivitatea, apercepția, contextualitatea și semnificația. Studiul acestui fenomen este efectuat intens nu numai de reprezentanți ai diferitelor ramuri ale psihologiei, ci și de fiziologi, cibernetici și alți oameni de știință. În studiile lor diferențiale, ei folosesc pe scară largă metode precum experimentul, modelarea, observația și analiza empirică. Înțelegerea a ceea ce reprezintă funcțiile, structura și mecanismele percepției sociale nu este comună numai psihologiei, ci și valoare practică. Acest fenomen joacă un rol important în creație sisteme de informare, în design artistic, în sport, predare și multe alte domenii ale activității umane. Factori Factorii perceptivi sunt atât interni, cât și externi. La factori externi includ intensitatea, dimensiunea, noutatea, contrastul, repetiția, mișcarea și recunoașterea. Factorii interni includ: Interacțiunea cu societatea prin percepție Un alt concept utilizat pe scară largă în psihologie și științele conexe este o asemenea varietate a percepției noastre ca percepția socială. Acesta este numele dat evaluării și înțelegerii de către o persoană a altor persoane și a lui, precum și a altor obiecte sociale. Astfel de obiecte pot include diverse grupuri, comunități sociale. Acest termen a apărut în 1947 și a fost introdus de psihologul D. Bruner. Apariția acestui concept în psihologie a permis oamenilor de știință să privească sarcinile și problemele percepției umane într-un mod complet diferit. Oamenii sunt ființe sociale. De-a lungul vieții, orice persoană contactează cu alte persoane de un număr mare de ori, formând o varietate de relații interpersonale. Grupuri separate de oameni formează, de asemenea, legături strânse. Prin urmare, fiecare persoană este subiectul unui număr imens de relații foarte diferite. O atitudine pozitivă sau negativă față de ceilalți depinde direct de percepția noastră, precum și de modul în care ne evaluăm partenerii de comunicare. De obicei, în timpul comunicării, evaluăm mai întâi aspectul și apoi comportamentul partenerului. În urma acestei evaluări, se formează în noi o anumită atitudine, se fac presupuneri preliminare despre calitățile psihologice ale interlocutorului. Percepția socială se poate manifesta sub mai multe forme. Deci, în cele mai multe cazuri, percepția socială este numită percepție de către persoana însăși. Orice individ se percepe pe sine, precum și gruparea lui sau a altcuiva. Există și percepție de către membrii grupului. Aceasta include percepția în limitele comunității cuiva sau ale membrilor unui grup străin. Al treilea tip de percepție socială este percepția de grup. Grupul își poate percepe atât propria persoană, cât și membrii unei comunități străine. Ultimul tip de percepție socială are în vedere percepția unui grup asupra altui grup. Însuși procesul unei astfel de percepții poate fi reprezentat ca o activitate de evaluare. Evaluăm caracteristicile psihologice ale unei persoane, aspectul, acțiunile și faptele sale. În consecință, ne formăm o anumită opinie despre observat, ne facem o idee clară despre posibilele sale reacții comportamentale. Mecanisme Percepția este întotdeauna un proces de prezicere a sentimentelor și acțiunilor oamenilor din jur. Pentru o înțelegere completă a acestui proces, este necesară cunoașterea caracteristicilor funcționării mecanismelor sale. Mecanismele percepției sociale sunt prezentate în următorul tabel: Nume Definiție Exemple Stereotiparea O imagine sau idee persistentă despre oameni, fenomene, care este caracteristică tuturor reprezentanților unui grup social Mulți cred că germanii sunt pedanți teribili, militarii sunt simpli, iar oamenii frumoși sunt adesea narcisiști. Identificare Identificarea și cunoașterea intuitivă a unei persoane sau a unui grup în situații de comunicare directă sau indirectă. În acest caz, există o comparație sau o comparație a stărilor interne ale partenerilor Oamenii fac presupuneri despre starea psihicului unui partener, încercând să devină el mental empatie Empatie emoțională cu ceilalți, capacitatea de a înțelege o altă persoană prin acordarea de sprijin emoțional și obișnuirea cu experiențele sale Acest mecanism este luat în considerare conditie necesara pentru munca de succes a psihoterapeuților, medicilor și profesorilor Reflecţie Cunoașterea de sine prin interacțiunea cu o altă persoană. Devine posibil datorită capacității individului de a-și imagina cum îl vede partenerul de comunicare. Imaginați-vă un dialog între ipoteticele Sasha și Petya. La o astfel de comunicare participă cel puțin 6 „roluri”: Sasha, așa cum este el; Sasha, așa cum se vede pe sine; Sasha așa cum îl vede Petya. Și aceleași roluri de la Petya atracţie Cunoașterea unei alte persoane, bazată pe un sentiment pozitiv persistent. Datorită atracției, oamenii nu numai că învață să înțeleagă un partener de comunicare, ci și să formeze relații emoționale bogate. Psihologii disting astfel de tipuri ale acestui mecanism perceptiv: dragoste, simpatie și prietenie. Atribuirea cauzală Acesta este procesul de prezicere a acțiunilor și sentimentelor oamenilor din jur.Fără a înțelege ceva, o persoană începe să-și atribuie comportamentul, Neînțelegând ceva, o persoană începe să-și atribuie comportamentul, sentimentele, trăsăturile de personalitate, motivele altor persoane. Particularitatea cunoașterii interpersonale este că ia în considerare nu numai o varietate de trăsături fizice, ci și trăsături comportamentale. Dacă subiectul unei astfel de percepții participă activ la comunicare, atunci el stabilește o interacțiune coordonată cu partenerul. Prin urmare, percepția socială depinde în mare măsură de motivele, emoțiile, opiniile, prejudecățile, atitudinile și preferințele ambilor parteneri. În percepția socială, există neapărat și o evaluare subiectivă a altei persoane. Depinde percepția noastră de societate? În percepția interpersonală, există diferite diferențe de gen, clasă, vârstă, profesionale și individuale. Se știe că copiii mici percep o persoană după aspect, acordând o atenție deosebită hainelor sale, precum și prezenței accesoriilor speciale. Elevii, de asemenea, profesori de prim rang pe lor aspect, dar profesorii îi percep pe elevi după calitățile lor interioare. Diferențe similare se găsesc între lideri și subordonați. Afilierea profesională este, de asemenea, importantă pentru percepție. De exemplu, profesorii percep oamenii după capacitatea lor de a conduce o conversație, dar, să zicem, un antrenor acordă atenție anatomiei unei persoane, precum și modului în care se mișcă. Percepția socială depinde în mare măsură de evaluarea anterioară a obiectului nostru de percepție. Într-un experiment interesant s-au înregistrat notele la predare a 2 grupe de elevi. Primul grup era format din „preferați”, iar al doilea - din studenți „neiubiți”. Mai mult, copiii „preferați” au greșit în mod deliberat la îndeplinirea sarcinii, în timp ce copiii „neiubiți” au rezolvat-o corect. Cu toate acestea, profesorul, în ciuda acestui fapt, a evaluat pozitiv copiii „preferați” și negativ – „neiubiți”. Atribuirea oricăror caracteristici se realizează întotdeauna după acest model: acțiunile negative sunt atribuite persoanelor cu o caracteristică negativă, iar acțiunile bune sunt atribuite oamenilor pozitivi. Prima impresie Psihologii au aflat care factori fac cea mai puternică impresie în procesul de apariție a percepției sociale. S-a dovedit că, de obicei, oamenii acordă atenție mai întâi coafurii, apoi ochilor și apoi expresiei faciale a unui străin. Prin urmare, dacă le zâmbești cordial interlocutorilor tăi atunci când te întâlnești, aceștia te vor percepe într-un mod prietenos și vor fi dispusi mai pozitiv. Există 3 factori principali care influențează modul în care se formează prima opinie a fiecărei persoane: ei sunt atitudinea, atractivitatea și superioritatea. „Superioritatea” se observă atunci când o persoană care este superioară într-un fel unei anumite persoane este evaluată mult mai mult în ceea ce privește alte caracteristici. Există o revizuire globală a personalității evaluate. Mai mult, acest factor este cel mai puternic influențat de comportamentul incert al observatorului. Prin urmare, la extrem aproape toți oamenii sunt capabili să aibă încredere în cei de care nu s-ar fi apropiat înainte. „Atractivitatea” explică trăsăturile percepției pentru un partener care este atractiv în ceea ce privește datele sale externe. Eroarea de percepție aici este că personalitatea atractivă din exterior este adesea mult supraestimată de oamenii din jur în ceea ce privește proprietățile sale sociale și psihologice. „Atitudinea” consideră percepția unui partener în funcție de atitudinea noastră față de el. Eroarea de percepție în acest caz este că avem tendința de a-i supraestima pe cei care ne tratează bine sau ne împărtășesc părerea. Cum să-ți dezvolți abilitățile de percepție D. Carnegie crede că simpatia reciprocă puternică și comunicarea prietenoasă eficientă apar din cauza unui zâmbet obișnuit. Prin urmare, pentru dezvoltarea abilităților perceptuale, el sugerează, în primul rând, să înveți să zâmbești corect. Pentru a face acest lucru, trebuie să efectuați zilnic exerciții special dezvoltate de acest psiholog în fața oglinzii. Expresiile faciale ne oferă informații reale despre experiențele unei persoane, așa că învățând să ne controlăm expresiile faciale, ne îmbunătățim abilitățile de percepție socială. Pentru a învăța să distingeți între manifestările emoționale și să dezvoltați abilitățile de percepție socială, puteți utiliza și tehnica Ekman. Aceasta metoda consta in selectarea a 3 zone de pe fata umana (nasul cu zona din jur, fruntea cu ochii, gura cu barbia). În aceste zone se notează manifestarea a 6 stări emoționale conducătoare (incluzând bucurie, furie, surpriză, frică, dezgust și tristețe), ceea ce permite fiecărei persoane să recunoască și să descifreze manifestările mimice ale altei persoane. Această tehnică perceptivă s-a răspândit nu numai în situațiile obișnuite de comunicare, ci și în practica psihoterapeutică a interacțiunii cu personalitățile patologice. Deci, percepția este cel mai complex mecanism interacțiunea psihologică persoana și obiectul pe care îl percepe. Această interacțiune are loc sub influența unui număr mare de factori. Caracteristicile percepției sunt caracteristici de vârstă, experiența de viață a unei persoane, efecte specifice, precum și o varietate de proprietăți personale. Activitatea pedagogică practică este construită doar pe jumătate pe tehnologie rațională. Cealaltă jumătate este art. Abilitati pedagogice - calitatea individului. Se disting principalele grupuri de abilități: * Organizatoric - capacitatea profesorului de a aduna elevii, de a-i ține ocupați, de a împărți responsabilitățile, de a planifica munca, de a face bilanțul. * Didactic - capacitatea de a selecta și pregăti material educațional, vizibilitate, echipament; prezentarea accesibilă, clară și consecventă a materialului educațional; stimulează dezvoltarea intereselor cognitive. * Perceptual - capacitatea de a pătrunde în lumea spirituală a celor educați, de a evalua obiectiv starea emoțională a acestora, de a identifica caracteristicile psihicului. *Abilitățile sugestive constau în influența emoțională și volitivă asupra cursanților. *Cercetare - capacitatea de a cunoaște și de a evalua obiectiv situațiile pedagogice. * Stiintifice si cognitive - capacitatea de a asimila noi cunostinte stiintifice in domeniul ales. Descarca: Previzualizare: „Abilități pedagogice perceptive Ajutând la asigurarea succesului lecției” Activitatea pedagogică practică este construită doar pe jumătate pe tehnologie rațională. Cealaltă jumătate este art. Abilitati pedagogice - calitatea individului. Se disting principalele grupuri de abilități: * Organizatoric - capacitatea profesorului de a aduna elevii, de a-i ține ocupați, de a împărți responsabilitățile, de a planifica munca, de a face bilanțul. * Didactic - capacitatea de a selecta și pregăti material educațional, vizibilitate, echipament; prezentarea accesibilă, clară și consecventă a materialului educațional; stimulează dezvoltarea intereselor cognitive. * Perceptual - capacitatea de a pătrunde în lumea spirituală a celor educați, de a evalua obiectiv starea emoțională a acestora, de a identifica caracteristicile psihicului. *Abilitățile sugestive constau în influența emoțională și volitivă asupra cursanților. *Cercetare - capacitatea de a cunoaște și de a evalua obiectiv situațiile pedagogice. * Stiintifice si cognitive - capacitatea de a asimila noi cunostinte stiintifice in domeniul ales. Sunt toate abilitățile la fel de importante în activitățile practice ale unui profesor? Se dovedește că nu. Abilitățile de conducere sunt: *vigilenta pedagogica *didactic * organizatoric. Abilitățile rămase pot fi atribuite auxiliare, însoțitoare. Să ne oprim asupra unui grup de abilități pedagogice - abilități perceptuale - capacitatea de a identifica caracteristicile psihicului elevului. Unii teoreticieni sugerează că comportamentul oamenilor – atât normal, cât și anormal – este marcat de: 1.mediu familial 2.societatea 3.cultura. Cu toții facem parte din cadrul social al familiei, prietenilor, cunoscuților și chiar străinilor; anumite tipuri de relații cu ceilalți în care suntem implicați pot întări abaterile de comportament și chiar devin cauza apariției lor. Activitatea pedagogică este o activitate specifică, iar principala sa caracteristică este că subiectul principal al muncii aici este personalitatea altei persoane. În centrul acestei activități se află încă personalitatea în curs de dezvoltare. Prin urmare, această persoană este deosebit de sensibilă la diverse influențe sociale, mai ales vulnerabile și mai puțin stabile. Obținerea cunoașterii adecvate a personalității elevului este importantă și din alt punct de vedere. Studiul personalității elevului pare necesar ca o condiție și metodă de furnizare a feedback-ului în procesul pedagogic. Psihodiagnosticarea personalității poate ajuta profesorul în rezolvarea majorității problemelor pedagogice. Există un întreg pachet de teste care determină tipul de caracter al unei persoane. Conceptul de „accentuare” a fost introdus pentru prima dată de psihiatrul și psihologul german Leonhard. La noi s-a răspândit o altă clasificare a accentuărilor, care a fost propusă de celebrul psihiatru infantil, profesorul Andrei Evgenievici Lichko. Tip hipertimic. Creșterea dispoziției, o sete de noutate în toate - aceasta determină orice comportament. Cea mai importantă trăsătură a hipertimilor este marea lor mobilitate, activitate, tendință la răutate, neliniște, sociabilitatea, vorbăreața. Toate acestea în procesul educațional se manifestă sub formă de neliniște și indisciplină. Un astfel de comportament al hipertimilor provoacă foarte adesea neplăcere și o reacție ascuțită a profesorilor. Primele semne de acest tip sunt deja vizibile în scoala primara. Un grad ridicat de activitate este combinat cu o dorință constantă de leadership. Activitatea mare este combinată cu promiscuitatea în alegerea cunoștințelor. Sunt ușor de stăpânit într-un mediu necunoscut, dar nu tolerează singurătatea, disciplina strictă, munca monotonă care necesită o acuratețe meschină, lenevia forțată. Ei tind să-și supraestimeze capacitățile și planurile prea optimiste pentru viitor. Dorința altora de a-și suprima activitatea duce adesea la izbucniri violente, dar scurte de iritare. O atenție deosebită trebuie acordată menținerii unei distanțe suficiente pentru o interacțiune productivă. Nu poți folosi cruzimea, trebuie să te interesezi (aruncă idei noi) tip cicloid. Se caracterizează printr-o schimbare constantă a dispoziției, care nu depinde de persoana în sine, nici de circumstanțe. Starea de spirit alterneaza cu perioade de depresie usoara cu perioade de hiperactivitate timp de 10-15 zile. Acest tip de caracter apare de trei ori mai des la fete decât la băieți. În faza subdepresivă, capacitatea de muncă scade, interesul pentru tot se pierde, adolescentul devine un homebody, evită companiile. Eșecurile și chiar necazurile minore sunt greu de experimentat. Plângerile serioase, în special cele care umilesc stima de sine, pot duce la gânduri despre propria lor inferioritate, inutilitate. Între faze, există adesea o perioadă destul de lungă de comportament „armonios”. Primele semne de acest tip au aproximativ 12 ani. Tip labil emoțional. Radicalul principal al acestui tip este labilitatea emoțională. Schimbările de dispoziție sunt frecvente, dar sunt asociate cu mici stimuli externi, cu diverse situații de viață. Nu aspiră la conducere. Preferă să fie într-un cerc de oameni care îl tratează bine, amoros. La adolescenții labili, sentimentele și afecțiunile sunt sincere și profunde, în special față de acele persoane care manifestă ei înșiși dragoste, atenție și grijă. Mare nevoie de empatie. Simțiți subtil atitudinea celor din jur, chiar și cu un contact superficial. Dificultate de a experimenta pierderea sau respingerea emoțională din partea unor persoane semnificative. Tip asteno-nevrotic. Principalele caracteristici sunt oboseala crescută, iritabilitatea. Lucrabilitate lentă, vârf scurt și degradare rapidă. Oboseala se manifestă de obicei în timpul activităților mentale și într-un mediu de competiție, rivalitate. Odată cu oboseala, izbucnirile afective apar dintr-un motiv nesemnificativ (aceste izbucniri sunt fiziologice). Ei nu pretind conducere, sunt ușor de subordonat și sunt adesea influențați de alții. Începe să apară la vârsta de 9-11 ani. Prezent pe tot parcursul vieții. Indiferent de nivelul de inteligență, ei studiază medie. tip psihastenic. Principalele trăsături sunt nehotărârea, suspiciunea anxioasă (sub formă de frici pentru viitorul personal și al celor dragi) sunt predispuse la introspecție. Trăsăturile de caracter se găsesc deja în școala elementară. Responsabilitatea pentru sine, și mai ales pentru ceilalți, poate fi cea mai dificilă sarcină. Tipul se consolideaza la varsta de 12-14 ani, inainte de asta este usor sa ai indoieli. Nu se preface la conducere, nu cade sub influență, comunică într-un cerc de felul său. Au tendința de a studia ceva în profunzime, independent, indecis. Aveți stima de sine potrivită. Recomandări pentru profesori - nu-i puneți într-o poziție de alegere (este imposibil să predați), acordați doar sarcini specifice. Folosește tendința pentru învățare profundă, fă-l un think tank - lasă-l să studieze ceva și să spună altora. tip sensibil. Determinat de timiditate, vulnerabilitate, indecizie. Are un nivel ridicat de pretenții față de el însuși. Apare la 10-12-13 ani, unele semne chiar mai devreme. Sunt selectivi în comunicare, dacă își fac prieteni, sunt loiali prieteniei, atașați de rude, de părinți. Ei văd multe neajunsuri în ei înșiși, mai ales în domeniul calităților de voință puternică. Adesea există nemulțumire cu „eu” fizic („imaginea corpului”). Recluziunea, timiditatea și timiditatea sunt evidente în special în rândul străinilor și într-un mediu neobișnuit. Chiar și cele mai superficiale contacte sunt dificile cu străinii, dar cu cei cu care sunt obișnuiți, sunt destul de sociabili. Dificultățile extreme sunt cauzate de situații de evaluare negativă sau de acuzare. Responsabil, invata indiferent de nivelul de inteligenta, bine. Preferă să trăiască în iluzii, în castele în aer. Sensibilii le este greu cu divorțul de părinți. Considerată ca o trădare. Recomandările pentru profesori nu trebuie scoase brusc din mediul familiar, chiar dacă ea urmează să meargă la facultate, este de dorit ca și mama ei să meargă. Este necesară o abordare individuală. Cu tipul sensibil, trebuie să fii sincer. Cel mai dificil tip. Tip schizoid. Principalele caracteristici sunt izolarea și lipsa de sensibilitate în procesul de comunicare, incapacitatea și lipsa de dorință de a comunica, incapacitatea de a înțelege experiențele altor oameni, dorința și gândurile unui partener. Nu-i pasă de ce este în jurul lui. Comportamentul deseori neglijent și natural este să citești într-o companie zgomotoasă și veselă. Este dificil să-și formuleze concluziile în mod abstru, să nu simtă durerea celorlalți și să nu necesite atenție pentru ei înșiși. Au hobby-uri bizare. Trăsăturile de caracter apar la vârsta de 10-12 ani. tip epileptoid. Caracteristica principală este tendința la stări de supărare-spăimântă, cu iritare în continuă creștere și căutarea unui obiect pe care să dezvăluie răul. explozivitatea afectivă este caracteristică. Aceste explozii nu sunt doar puternice, ci și de lungă durată. Dragostea este aproape întotdeauna nuanțată de gelozie. O dorință ireprimabilă de conducere, ele permit o ierarhie a puterii, autoritățile o realizează prin orice mijloace. Ei se adaptează bine condițiilor unui regim disciplinar strict, unde se străduiesc să preia o funcție care conferă putere asupra altor adolescenți printr-o diligență ostentativă înaltă în fața superiorilor. Acuratețe deosebită, respectarea strictă a regulilor (uneori în detrimentul afacerilor) tip isteric. Dorința de a ieși în evidență, de a fi strălucitor, setea de atenție pentru tine însuți. Primele semne apar destul de devreme, chiar și în grădiniţă. Învață ce e mai bun sau mai rău. Pot fi hobby-uri false, neobișnuite (nimeni altcineva nu are unul). Este caracteristică tendința de a postură, teatralitatea experiențelor. O capacitate scăzută de muncă grea este combinată cu o cerere mare pentru viitoare profesie. Printre semenii lor, ei pretind superioritate sau o poziție exclusivă. tip instabil. Sete neobosit de plăcere cu lipsă de dorință de muncă, superficialitate a hobby-urilor. Semnele de acest tip sunt vizibile încă de la 8-10 ani. Învață prost, sari. Ascultați cu ușurință, sunt sub influența tipului epileptoid. Alcoolismul apare rapid la vârsta de 15-16 ani (cu alcoolizare precoce). Cu un control strict și continuu, se supun fără tragere de inimă, dar caută întotdeauna o oportunitate de a se eschiva de la orice muncă. Componentă volitivă slabă a personalității. Sunt indiferenți față de viitorul lor, nu își fac planuri, trăiesc în prezent. Neglijarea are rapid un efect dăunător. Tip conform. Caracteristica principală este conformitatea: o dorință pronunțată de a fi „ca toți ceilalți”. Această dorință se extinde la orice – de la dorința de a te îmbrăca ca toți ceilalți, până la o dependență puternică de mediu, judecăți, atitudini și comportament. Într-un mediu „bun”, ei studiază bine, încearcă și lucrează, într-un mediu „rău”, învață rapid obiceiurile, obiceiurile și comportamentul acestuia. Aceștia funcționează cel mai bine atunci când nu este necesară inițiativa personală. Rezumând tot ceea ce s-a spus, se poate concluziona evident că accentuarea nu este o patologie, ci o versiune extremă a normei. Cărți folosite: 1. Podlasy I.P. „Pedagogie”, manual partea 1. 2. Rean A.A. „Psihologia studiului personalității”. 3. Rean A.A. „Psihodiagnostica practică a personalității”. 4. Khjell A., Ziegler D. „Teoriile personalității”. „Senzația și percepția, – scria BG Ananiev, – cel mai corect ar fi să considerăm două momente diferite, două etape diferite ale unui singur proces de cunoaștere senzorială” 1 . Cu toate acestea, fiecare senzație poate exista și ca o formă independentă de reflecție, așa că vom considera aceste procese cognitive ca fiind independente. Percepția este o reflectare a obiectelor și fenomenelor în totalitatea proprietăților și părților lor, cu impactul lor direct asupra simțurilor. Diferite tipuri de percepție sunt, de asemenea, clasificate în funcție de mai mulți parametri. Cele mai frecvente dintre ele sunt două: după rolul predominant al unuia sau altuia analizator în realitatea afișată și după formele de existență a materiei. După primul parametru se disting percepțiile vizuale, auditive, tactile, olfactive și gustative. În funcție de forma de existență a materiei, percepția timpului este evidențiată ca o reflectare a duratei temporale obiective, a vitezei curgerii și a succesiunii fenomenelor realității; percepția mișcării ca o reflectare a unei schimbări a poziției unui obiect în spațiu; percepția spațiului, inclusiv percepția formei unui obiect, mărimea (lungimea), adâncimea și distanța față de subiect, precum și direcția în care se află obiectul percepției. Percepția spațiului este o „asociere intermodală complexă” 1 , iar întinderea și direcția, ca parametri cei mai generali ai spațiului, se reflectă în mod unic în activitatea fiecărui analizor. De remarcat că una dintre trăsăturile esențiale ale percepției este compararea, compararea imaginilor perceptuale. În acest sens, un tip important de percepție a spațiului este considerat a fi un ochi, definit ca „abilitatea de a compara mărimile spațiale, direcțiile și distanța unui obiect față de observator, care se dezvoltă ca urmare a experienței” 2 și este împărțit în liniar, plan și tridimensional (profund, volumetric). Astfel, aproape toate tipurile de percepție luate în considerare privesc doar trăsăturile de reflectare a obiectelor externe subiectului percepției. În acest sens, rezultatele unui studiu al percepției vizuale și haptice (tactile) obținute de unii oameni de știință străini prezintă un interes deosebit. În special, în studiile lui J. Gibson, s-a constatat că o persoană este capabilă să vadă nu numai spațiul din jurul său, ci și propria sa poziție și mișcare. Această extragere a informațiilor despre sine din fluxul optic J. Gibson a numit propriocepție vizuală 3 . Date similare au fost obținute în domeniul atingerii, ceea ce i-a permis lui W. Neisser să tragă o concluzie importantă, în opinia noastră: „Orice activitate perceptivă oferă informații atât despre mediul perceput, cât și despre cel perceput, despre „eu” și despre lume” 2 . Următoarele sunt distinse drept principalele proprietăți ale percepției de către majoritatea autorilor: obiectivitatea, exprimată în relația unei imagini vizuale a percepției cu anumite obiecte ale lumii exterioare; constanță - capacitatea sistemului perceptiv de a menține constanta relativă a formei, mărimii și culorii obiectelor în condiții de percepție în schimbare în anumite limite, pentru a compensa aceste modificări; integritate - o proprietate care vă permite să obțineți o imagine holistică a unui obiect în toată diversitatea sa și raportul dintre proprietățile sale; semnificație - interpretarea imaginilor care apar ca urmare a percepției, în conformitate cu cunoașterea subiectului, a experienței sale trecute, dându-le un anumit sens semantic; generalizare - o reflectare a obiectelor individuale ca o manifestare specială a generalului, reprezentând o anumită clasă de obiecte care sunt omogene cu date pe o anumită bază; selectivitate - selecția preferențială a unor obiecte în comparație cu altele, dezvăluind activitatea percepției umane. Definițiile și caracteristicile proprietăților enumerate, care sunt inerente într-un grad sau altul în aproape toate procesele mentale cognitive, caracterizează esența procesului de percepție. Întrucât una dintre principalele sarcini ale lucrării noastre a fost identificarea proprietăților proceselor mentale (și a tipurilor lor individuale) care caracterizează productivitatea acestora, am acordat o atenție deosebită în analiza literaturii studiului diferențelor individuale în procesul de percepție și parametrii care determină aceste diferenţe. Aceste caracteristici includ următoarele: Volumul percepției - numărul de obiecte pe care o persoană le poate percepe în timpul unei fixări; acuratețe - corespondența imaginii rezultate cu caracteristicile obiectului perceput; completitudine - gradul de astfel de conformitate; viteza - timpul necesar pentru o perceptie adecvata a unui obiect sau fenomen; colorație emoțională. În opinia noastră, aceste proprietăți pot acționa ca indicatori ai productivității percepției. Articole similare Viteză Yota slabă Îmbunătățiți recepția modemului Yota Internet wireless in tara cu tarife nelimitate Cum se conecteaza wi fi in tara Tarif „Skylink XL”: Internet nelimitat non-stop Internet nelimitat de la Skylink - tarife și pachete Amplificator de semnal celular „MegaFon Internet către țară - misiune imposibilă Care sunt tipurile de conexiuni la Internet și cum să o alegeți pe cea potrivită ultimele articole 2022-06-08 17:49:00 Tarife și echipamente pentru Skylink Internet Echipamente pentru conectarea la Internet de la SkyLink 2022-05-28 07:46:52 Rezolvarea unor probleme versiunea Android a mortal kombat x mobile 2022-05-28 07:46:52 Cum să faci un papagal îmblânzit? Articole populare Cum să dezactivați reclamele pe Android: eliminați anunțurile pop-up Rusul a primit un termen și un milion de amendă pentru „piraterie Consecințele negative ale legii Identificarea factorilor cheie S-au schimbat criteriile de clasificare a organizațiilor și a antreprenorilor individuali ca întreprinderi mici și mijlocii Vezi ce este „Royalty” în alte dicționare Capcanele legislației Alegerea editorilor 2022-05-16 11:43:03 Ce este necesar pentru a deschide o întreprindere unică? Salutări, dragi cititori! Astăzi vom vorbi despre cum să deschideți un IP pe cont propriu în 2020 rapid și ușor. În acest articol, vă voi oferi pas cu pas... 2022-05-16 11:43:03 Evaluarea productivității muncii a managerilor și specialiștilor în managementul personalului Reguli de bază de remunerare Activitatea de muncă este un efort îndreptat în mod oportun către obținerea unui anumit rezultat. Aceasta este caracteristica principală a lucrării. El intotdeauna... 2022-05-16 11:43:03 Cerințe de calitate Putem spune că cerințele de bază pentru calitatea produselor sau serviciilor oferite sunt o combinație a caracteristicilor și proprietăților sale, care în ... 2022-05-16 11:43:03 Resurse de turbă Măcinarea extracției turbei Tolkacheva Elizaveta Sergeevna 9 MOU clasa „G” „Școala secundară nr. 58” Relevanța subiectului Multe țări străine au o economie dezvoltată, datorită unei puternice ... 2022-05-07 03:07:16 Societate pe acțiuni închisă Transtelecom TTK este unul dintre cei cinci principali operatori de telecomunicații ruși. Principalul acționar al TTK este Russian Railways, care deține 99,99% din acțiunile Companiei. Companie... oddagipermarket.ru Documentele Idei de afaceri Raportare Personal împuterniciri Pornirea unei afaceri Casă de marcat