1 iš 15
Pristatymas – Mokymo metodai
Šio pristatymo tekstas
Mokymo metodai
Planas „Mokymo metodų“ sąvokos apibrėžimo požiūrių analizė. Recepcijos ir mokymo metodo ryšys. Požiūriai į mokymo metodų klasifikaciją Tradiciniai mokymo metodai Inovatyvūs mokymo metodai
Yra keletas požiūrių į „mokymo metodo“ sąvokos apibrėžimą. pažintinė veikla studentai. (V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas) – mokytojo ir mokinių darbo būdas, kurio pagalba pastarieji įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų. (M. A. Danilovas, B. P. Esipovas). - tai tarpusavyje susijusios mokytojų ir mokinių veiklos būdas įgyvendinant ugdymo, auklėjimo ir tobulėjimo uždavinius (Yu. K. Babansky). - tai mokytojo mokymo darbo ir mokinių ugdomosios bei pažintinės veiklos organizavimo būdai (I. F. Charlamovas). yra iseitis bendra veikla mokytojas ir mokiniai, siekiantys savo ugdymo tikslų. (L.P. Krivšenko)
Metodai mokymosi procese atlieka šias funkcijas: Ugdomoji 2. Lavinamoji 3. Mokomoji 4. Motyvacinė (veikia kaip mokymosi skatinimo priemonė) 5. Kontrolė ir korekcinė (mokinių mokymosi proceso diagnostika ir valdymas)
Recepcijos ir mokymo metodo ryšys
– Mokymosi recepcija yra komponentas arba atskira mokymo metodo pusė, ty privati samprata, susijusi su bendra koncepcija"metodas". - Gali būti ir atskirų triukų įvairių metodų- Vienas ir tas pats metodas vienu atveju veikia kaip savarankiškas metodas, kitu - kaip mokymo technika Priėmimas ir metodas gali keistis vietomis Metodas apima nemažai technikų, tačiau tai nėra paprasta jų suma.
Yra įvairių požiūrių į mokymo metodų klasifikavimą.
Percepcinis požiūris (N.M. Verzilinas, E.I. Petrovskis) grindžiamas informacijos perdavimo šaltiniu ir jos suvokimo pobūdžiu. Mokymo metodai
žodiniai metodai
Vizualiniai metodai
Praktiniai metodai
(informacijos šaltinis yra žodinis arba spausdintas žodis)
istorijos paaiškinimas - pokalbio aptarimas, paskaitų darbas su knyga
(informacijos šaltinis yra stebimi objektai, reiškiniai, vaizdinės priemonės)
demonstravimo metodas iliustravimo metodas
(skirta praktinių įgūdžių formavimui)
atlieka praktinius ir laboratorinius darbus
Valdymo metodas (M.A. Danilovas, B.P. Esipovas). remiasi didaktiniais tikslais, kurie sprendžiami tam tikrame ugdymo etape. Mokymo metodai: - naujų žinių įgijimas - įgūdžių ir gebėjimų formavimas - žinių pritaikymas - žinių, įgūdžių ir gebėjimų įtvirtinimas ir patikrinimas.
Gnostinis požiūris (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) grindžiamas mokinių pažintinės veiklos pobūdžiu.
Mokymo metodai
Informaciją imlus (aiškinamasis-iliustratyvus)
(pagamintą informaciją mokytojas perteikia įvairiomis priemonėmis, o mokiniai ją suvokia, realizuoja ir užsifiksuoja atmintyje)
reprodukcinis metodas
(dėstytojas praneša, paaiškina žinias baigtoje formoje, o mokiniai jas išmoksta ir gali atgaminti, kartoti veiklos metodą pagal savo užduotį)
Problemos pateikimo metodas
(mokytojas iškelia problemą ir pats ją išsprendžia, taip parodydamas minties eigą pažinimo procese)
Dalinės paieškos (euristinis) metodas
(mokiniai savarankiškai sprendžia sudėtingą ugdymo problemą ne nuo pradžios iki pabaigos, o tik elementą po elemento)
tyrimo metodas
(dėstytojas kartu su mokiniais formuluoja problemą, o jie patys ją išsprendžia)
Dalyko-objekto požiūris (E.Ya. Golant) remiasi mokinių aktyvumo lygiu mokymosi procese.
Mokymo metodai
Pasyvus
- pasakojimas - paskaita, aiškinamasis turas demonstracinis stebėjimas
Aktyvus
- laboratorinis metodas - praktinis metodas - darbas su knyga
Dvejetainis metodas (M.I. Makhmutovas) pagrįstas mokytojų ir studentų veiklos metodų deriniu.
Mokymo metodai
Mokymo metodai
- informacija perduodama - aiškinamoji - pamokanti-praktinė - aiškinamoji-motyvuojanti - skatinanti
mokymo metodai
- vykdomasis - reprodukcinis - gamybinis-praktinis - iš dalies tiriamasis - tiriamasis
Loginis požiūris (A.N. Aleksyuk) numato dėstytojo medžiagos pateikimo logiką ir mokinių suvokimo logiką Mokymo metodai: - indukciniai (nuo ypatingų atvejų, pavyzdžių, faktų - iki apibendrinimų ir išvadų) - dedukciniai ( nuo išvadų, apibendrinimų – iki pavyzdžių, konkrečių atvejų, atskirų faktų)
Mokomosios ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai
- suvokimo (ugdomosios informacijos perdavimas ir suvokimas pojūčiais); - žodinis (paskaita, pasakojimas, pokalbis ir kt.); - vizualiai (demonstracija, iliustracija); - praktinis (eksperimentai, pratybos, užduotys); - loginės (indukcinės, dedukcinės, analogijos ir kt.); - gnostinis (tyrimas, problemų paieška, reprodukcinis); - savęs valdymas mokymosi veikla (savarankiškas darbas su knyga, instrumentais ir pan.).
Mokymosi skatinimo ir motyvavimo metodai
- domėjimosi mokymusi formavimo metodai (pažintiniai žaidimai, edukacinės diskusijos, probleminių situacijų kūrimas ir kt.); - pareigos ir atsakomybės ugdymo mokymo metu metodai (skatinimas, pritarimas, priekaištas ir kt.).
Kontrolės ir savikontrolės metodai treniruotėse
- žodinės kontrolės metodai (individuali, grupinė apklausa, testas žodžiu, egzaminas) - kontrolės raštu metodai ( bandomieji darbai, rašiniai, testai raštu ir kt.) - laboratorinės ir praktinės kontrolės metodai (kontrolė ir laboratoriniai darbai); - savikontrolės metodai
Holistinis požiūris (Yu.K. Babansky)
Tradiciniai mokymo metodai Šie metodai buvo sukurti šimtmečių senumo pedagoginėje praktikoje ir yra mokymosi proceso organizavimo ir įgyvendinimo pagrindas.
Yra šie tradiciniai mokymo metodai:
- Pasakojimas (pasakojimas-įvadas, pasakojimas, pasakojimas-išvada) - Paaiškinimas - Pokalbis (įvadinis, pokalbis-naujų žinių pranešimas, Sokratinis euristinis, sustiprinantis, kontrolinis-koreguojantis pokalbis) - Paskaita (informacinė, probleminė, įvadinė, apžvalginė, epizodinė ) - Edukacinė diskusija - Darbas su vadovėliu ir knyga (užrašų darymas, abstrahavimas, apibendrinimas, teksto plano sudarymas, citavimas ir kt.) - Demonstravimas (rodymas) - Iliustracijų metodas - Pratimas (žodinis, raštu, grafinis). , mokomieji ir darbo pratimai, įvadiniai, pagrindiniai, mokomieji ir kt.) - Laboratoriniai darbai - Praktinis darbas
Inovatyvūs mokymo metodai Jie pasižymi šiomis savybėmis: - mokinių priverstinis aktyvumas - priverstinis mąstymo ir veiklos aktyvinimas - mokinių emocinio įsitraukimo didinimas - pamokų kūrybiškumas - tiesioginės mokinių ir mokytojo sąveikos pareiga - formavimas. kolektyvinių pastangų, skirtų mokymosi procesui intensyvinti
Aktyvieji mokymo metodai – tai mokymo metodai, kuriuose mokinio veikla yra produktyvi, kūrybinga, tiriamojo pobūdžio. Į aktyvūs metodai mokymasis apima - didaktiniai žaidimai, - konkrečių situacijų analizė, - problemų sprendimas, - mokymasis pagal algoritmą, - smegenų šturmas, - iš konteksto operacijos su sąvokomis.
Treniruotėms organizuoti per trumpą laiką su ilgomis vienkartinėmis sesijomis naudojami intensyvūs mokymo metodai ("panardinimo metodas"). Šie metodai naudojami mokant verslo, rinkodaros, užsienio kalba, in praktinė psichologija ir pedagogika.
Inovatyvių mokymo metodų rūšys
Kodas, skirtas įterpti pristatymo vaizdo grotuvą į savo svetainę:
Mokymo metodai yra mokytojo ir mokinių bendros veiklos būdai, kuriais siekiama jų ugdymo tikslų (A. V. Khutorskoy). Metodas yra būdas, būdas pasiekti tikslą. Viso ugdymo proceso sėkmė labai priklauso nuo naudojamų metodų pasirinkimo. Tai sukėlė ypatingą dėmesį mokymo metodams. Metodas yra mokinio ar mokytojo veiklos rūšies dalis, veiksmo vienetas. Mokymo metodų pasirinkimą lemia: semantiniai ugdymo tikslai, mokymo kurso ypatumai, konkrečios pamokos tikslas, mokinių galimybės, mokymosi laiko ir priemonių prieinamumas, mokytojo ir mokytojo pageidavimai. jo naudojamos didaktinės sistemos ypatybės. Neatsiejama metodo dalis yra priėmimas. Atskiros technikos gali būti įtrauktos į skirtingus metodus (pavyzdžiui, klausimo formulavimo technika, siekiant išsiaiškinti priežastis – tyrimo, paaiškinimo, refleksijos metoduose ir pan.).
Mokymo metodų klasifikacija Metodų vaidmenį ir vietą mokyme lemia jų rūšys ir funkcijos. Todėl pagrindinė didaktinė problema yra mokymo metodų klasifikavimas. Tačiau nėra vienos mokymo metodų klasifikacijos. Tačiau skirtingų požiūrių, kaip juos suskirstyti į grupes, svarstymas leidžia sisteminti metodus kaip didaktines priemones. Metodų vaidmenį ir vietą mokyme lemia jų rūšys ir funkcijos. Todėl pagrindinė didaktinė problema yra mokymo metodų klasifikavimas. Tačiau nėra vienos mokymo metodų klasifikacijos. Tačiau skirtingų požiūrių, kaip juos suskirstyti į grupes, svarstymas leidžia sisteminti metodus kaip didaktines priemones. Istoriškai pirmieji mokymo metodai yra mokytojo metodai (pasakojimas, aiškinimas), mokinio metodai (pratimai, savarankiškas darbas) ir jų bendro darbo (pokalbio) metodai.
Metodų klasifikacija pagal žinių šaltinį MOKYMO METODAI Žodinis vaizdinis praktinis pasakojimas paskaitos pokalbis diskusijos darbas su tekstu Iliustracijos (plakatai, paveikslėliai, lentelės) Demonstracijos (eksperimentai, videofil., kompiuteris.) Didaktiniai žaidimai laboratoriniai darbai pratimai eksperimentai dalykiniai žaidimai
Klasifikacija didėjimo tvarka pagal mokinių savarankiškumo laipsnį (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) tiriamoji paieška kūrybinė studentų veikla, siekiant išspręsti jiems naujas problemas, dalinai paieškos (euristinis) mokytojas padalina problemą į dalis, o mokiniai imasi. atskiri žingsniai sprendžiant subproblemas probleminis pristatymas mokytojas iškelia problemą mokiniams ir parodo jos sprendimo būdą; mokiniai vadovaujasi problemos sprendimo logika, gauna pažinimo diegimo modelį reprodukciniai mokiniai atlieka veiksmus pagal modelį aiškinamieji-iliustraciniai (informaciniai) mokytojai praneša informaciją, mokiniai ją suvokia.
Babansky Yu.K. remdamasis veiklos ieškojimo pobūdžio pasireiškimo laipsnio išryškinimu, pasiūlė tris pagrindines metodų grupes: Mokymosi skatinimo ir motyvavimo metodai - pažintiniai žaidimai, edukacinės diskusijos, ugdomojo skatinimo ir smerkimo metodai, ugdymo reikalavimų pristatymas. Edukacinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdai – žodiniai, vaizdiniai, praktiniai; indukciniai ir dedukciniai metodai; problemų paieškos, euristiniai, tyrimo, reprodukciniai (instruktavimo, paaiškinimo, mokymo) metodai; savarankiškas darbas su knyga, su prietaisais ir tt Valdymo ir savikontrolės metodai - kontrolė žodžiu ir raštu, laboratorinis, mašininis valdymas, savikontrolės metodai.
Produktyvaus, į asmenybę orientuoto ugdymo teikimo požiūriu, mokymo metodai skirstomi taip (A.V.Chutorskoy): Produktyvaus į asmenybę orientuoto ugdymo užtikrinimo požiūriu mokymo metodai skirstomi taip (A.V.Chutorskoy): . dėstytojų, mokinių, švietimo vadovų metodai. Dėstytojo ir studentų metodai yra ugdymo tikslų kėlimas, planavimas, peržiūrų metodas, savikontrolė, refleksija ir kt. Administraciniai metodai yra siejami su ugdymo proceso kūrimu ir plėtra tiek mokymo kurso, tiek mokymo mastu. visa mokykla. 2) Kūrybiniai metodai, leidžiantys mokiniams patiems kurti edukacinius produktus. Tai apima - empatijos (pripratimo) metodą, smegenų šturmą, vaizdinio ir simbolinio matymo metodus, klaidų metodą, taisyklių konstravimo metodą ir kt. 1) Kognityviniai metodai arba lavinamojo supančio pasaulio pažinimo metodai. Tai visų pirma įvairių mokslų tyrimo metodai – palyginimo, analizės, sintezės, klasifikavimo metodai.
Reikalavimai metodų efektyvumui didelio turinio ir mokslinio turinio glaudus ryšys su gyvenimu, praktikuojamas logiškumas, įtaigumas emocionalumas, kalbos aiškumas ir ryškumas sumaniai derinimas su kitais metodais, ypač vizualizacijos dinamiškumo demonstravimas (dramaturgija) probleminis mokomosios medžiagos pateikimas Verbaliniai metodai (pasakojimas). , paaiškinimas, instrukcija...)
Verbaliniai metodai (diskusija, pokalbis...) probleminis klausimų kėlimas nuolatinis valdymas, pamokos eigos koregavimas apeinant pagrindines diskusijos problemas polemiškumas kūrybiškumo skatinimas objektyvus kiekvienos kalbos vertinimas O mokinių orientacija į praktiką, tolesnis darbas
Pratybų (įvadinių, bazinių, mokomųjų...) taikymas įsisavinus teorinę medžiagą, žinių transformavimas į įgūdžius ir gebėjimus, mokinių supratimas apie pratybų tikslą, turinį ir seką, inscenizuoti veiksmai nuolatinis mokinių domėjimosi pratybomis palaikymas. mankšta ir sąmoningas požiūris į jos įgyvendinimą užtikrinant konkurencinę dvasią, mokinių savikontrolės ir veiksmų įsivertinimo įgūdžių formavimą
Savarankiškas darbas (darbas su knyga, spausdintais šaltiniais, žiniasklaida...) savarankiško darbo (įskaitant namų darbus) tyrimo (euristinio) pobūdžio motyvacija ieškoti, spręsti ugdymo problemą, atsižvelgti į individualias ir grupines mokinių ypatybes, individualizavimą. ir savarankiškų užduočių diferencijavimas konsultacinės pagalbos organizavimas M Savarankiško darbo metodinė kontrolė ir adekvatus jos įvertinimas
Tradicinėje pedagogikoje nepakankamai naudojami probleminiai, tiriamieji ir praktiniai metodai. Tradicinėje pedagogikoje nepakankamai naudojami probleminiai, tiriamieji ir praktiniai metodai. Mokantis į studentą, pagrindiniai metodų pasirinkimo veiksniai yra uždavinys organizuoti produktyvią mokinių veiklą ir įgyti jiems asmenines prasmes. Mokantis į studentą, pagrindiniai metodų pasirinkimo veiksniai yra uždavinys organizuoti produktyvią mokinių veiklą ir įgyti jiems asmenines prasmes. Pirmas ir svarbiausias principas, kurį galima pasiūlyti kūrybingam mokytojui, yra toks: ką nori pasakyti, klausk! Pirmas ir svarbiausias principas, kurį galima pasiūlyti kūrybingam mokytojui, yra toks: ką nori pasakyti, klausk! Klasėje svarbu sukurti tokią mokymosi aplinką, kurioje mokinys užduotų klausimus apie savo pasiekimus, sunkumus ir Pamokoje svarbu sukurti tokią mokymosi aplinką, kurioje mokinys užduotų klausimus apie savo pasiekimus, sunkumus ir sėkmės, kartu su mokytoju nutiesia savo vystymosi trajektoriją.
Didaktinis seminaras Suformuluokite mokiniams užduotį pasirinkta tema, kurią įgyvendinant būtų naudojami metodai, jei ..., pripratimas prie vaizdo, refleksija ir kt. Suformuluokite mokiniams užduotį jūsų pasirinkta tema, kurią įgyvendinant būtų naudojami metodai, jei ..., pripratimas prie vaizdo, refleksija ir kt. Sugalvokite ir apibūdinkite bet kurį savo mokymo metodą, susijusį su produktyvia mokinių veikla klasėje. Sugalvokite ir apibūdinkite bet kurį savo mokymo metodą, susijusį su produktyvia mokinių veikla klasėje.
Baigiamoji refleksija 1. Kokios yra mokymo metodų klasifikavimo priežastys. 2. Ar įmanoma sukurti vieningą mokymo metodų klasifikaciją? 3. Kokie mokymo metodai, Jūsų nuomone, prisideda prie mokinių domėjimosi mokymusi ugdymo. Pagrįskite savo atsakymą. 4. Koks ryšys tarp metodų ir mokymosi tikslų? Ugdymo metodai ir formos? Ugdymo metodai ir formos? Mokymų metodai ir turinys? Mokymų metodai ir turinys?
Rekomenduojama literatūra Babansky Yu.K. Mokymo metodai šiuolaikinėje bendrojo lavinimo mokykloje.- M., 1985 m. Babansky Yu.K. Mokymo metodai šiuolaikinėje bendrojo lavinimo mokykloje.- M., 1985 m. Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Apie mokymo metodus // Sov. Pedagogika - 3. Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Apie mokymo metodus // Sov. Pedagogika - 3. Makhmutovas M.I. Šiuolaikinė pamoka.- M., Makhmutovas M.I. Šiuolaikinė pamoka.- M., Kharlamov I.F. Pedagogika: Proc. Pašalpa. - M., Kharlamov I.F. Pedagogika: Proc. Pašalpa. - M., Khutorskoy A.V. Šiuolaikinė didaktika: vadovėlis universitetams. - Sankt Peterburgas, Khutorskoy A.V. Šiuolaikinė didaktika: Vadovėlis universitetams.- Sankt Peterburgas, 2001 m.
Bibliografija 1. Khutorskoy A.V. Šiuolaikinė didaktika: vadovėlis universitetams. - Sankt Peterburgas, Krysko V.G. Psichologija ir pedagogika diagramose ir lentelėse. - Mn., Bondarevskaya E.V. Į asmenybę orientuoto ugdymo teorija ir praktika.- Rostovas prie Dono, 2000 m.
Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com
Skaidrių antraštės:
Pedagoginio tyrimo metodai
Planas "Pedagoginio tyrimo metodikos" koncepcija Tyrimo metodų klasifikacija Teoriniai metodai Empiriniai metodai Matematiniai metodai
Sąvoka „Pedagogotyrinio tyrimo metodika“ Metodas (graikiškai – pažinimo būdas) – „kelias į kažką“, būdas pasiekti tikslą, tam tikru būdu sutvarkyta dalyko veikla bet kuria jo forma. Metodologija - nuo metodo ("metodas, kelias į tikslą") ir logika ("mokslinė doktrina") - doktrina apie struktūrą, loginę organizaciją, veiklos metodus ir priemones. Metodologijos buvimas yra bet kokios veiklos mokslinio organizavimo požymis, nes metodikos dėka veikla tampa sąmoningumo, mokymosi ir racionalizavimo objektu. Pedagoginio tyrimo metodai suprantami kaip pedagoginės veiklos patirties, taip pat pedagoginių faktų ir reiškinių tyrimo būdai, tarp jų užmezgant reguliarius ryšius ir ryšius, siekiant tolimesnio ugdymo teorijos mokslinio tobulinimo ir jos praktikos tobulinimo.
Tyrimo metodų klasifikacija Pedagoginio tyrimo metodai skirstomi į empirinius (pedagoginės patirties tyrimo metodai), teorinius (teorinio tyrimo metodai) ir matematinius (statistinius).
Teoriniai metodai Teoriniai tyrimo metodai leidžia patikslinti, išplėsti ir sisteminti mokslinius faktus, paaiškinti, numatyti reiškinius, padidinti gautų rezultatų patikimumą, pereiti nuo abstrakčių prie konkrečių žinių, nustatyti ryšius tarp įvairių sąvokų ir hipotezių, išskirti reikšmingiausi ir antraeiliai iš jų. Teoriniai tyrimo metodai apima analizę, sintezę, indukciją, dedukciją, palyginimą, abstrakciją, apibendrinimą, konkretizavimą ir modeliavimą.
Analizė – tai tiriamos visumos skaidymas į dalis, reiškinio, proceso ar reiškinių santykių, procesų atskirų požymių ir savybių parinkimas. Analizės procedūros yra įtrauktos į bet kokį mokslinį tyrimą ir paprastai sudaro pirmąją jo fazę, kai tyrėjas pereina nuo nedalomo tiriamo objekto aprašymo prie jo struktūros, sudėties, savybių ir savybių atskleidimo. Sintezė – tai įvairių elementų, objekto aspektų sujungimas į vientisą visumą (sistemą). Tai ne paprastas apibendrinimas, o semantinis ryšys. Sintezė kaip pažintinė operacija atlieka įvairias teorinio tyrimo funkcijas. Bet koks koncepcijos formavimo procesas yra pagrįstas sintezės ir analizės vienove. Empiriniai duomenys, gauti konkrečiame tyrime, yra susintetinami juos teorinio apibendrinimo metu. Teorinėse mokslo žiniose sintezė atliekama teorijų, susijusių su ta pačia dalykine sritimi, sąsajos funkcija, taip pat konkuruojančių teorijų sujungimo funkcija. Empiriniuose tyrimuose sintezė atlieka esminį vaidmenį.
Palyginimas yra pažintinė operacija, kuria grindžiami sprendimai apie objektų panašumą ar skirtumą. Lyginimo pagalba atskleidžiamos kiekybinės ir kokybinės objektų charakteristikos, atliekamas jų klasifikavimas, rikiavimas ir įvertinimas. Palyginimas yra vieno su kitu palyginimas. Šiuo atveju svarbų vaidmenį atlieka palyginimo pagrindai, arba ženklai, kurie lemia galimus daiktų santykius. Pedagoginiuose tyrimuose paprastai naudojami trys palyginimų tipai: - pedagoginių reiškinių palyginimas vienu pagrindu (pavyzdžiui, mokinių rezultatai kontrolinėse ir eksperimentinėse klasėse po eksperimentinio mokymo); - vienarūšių pedagoginių reiškinių palyginimas keliais pagrindais (pavyzdžiui, kontrolinių ir eksperimentinių klasių mokinių žinios ir gebėjimai pagal greitį, žinių įsisavinimo stiprumą, gebėjimą jas kūrybiškai panaudoti ir kt.); - skirtingų vieno pedagoginio reiškinio raidos etapų palyginimas (pavyzdžiui, mokinių skaitymo įgūdžių lygis pagal studijų metus).
Abstrakcija yra viena iš pagrindinių psichinių operacijų, leidžiančių psichiškai izoliuoti ir paversti savarankišku svarstymo objektu tam tikrus tiriamo objekto aspektus, savybes ar būsenas gryna forma. Šis metodas yra apibendrinimo ir koncepcijos formavimo procesų pagrindas. Abstrakcija susideda iš tokių objekto savybių išskyrimo, kurios neegzistuoja savaime ir nepriklausomai nuo jo. Tokia izoliacija įmanoma tik mentalinėje plotmėje, abstrakcijoje. Pavyzdžiui, geometrinė kūno figūra iš tikrųjų neegzistuoja pati savaime ir negali būti atskirta nuo kūno. Tačiau abstrakcijos dėka jis yra psichiškai išskiriamas, fiksuojamas, pavyzdžiui, piešinio pagalba, ir savarankiškai svarstomas jo ypatingomis savybėmis. Viena iš pagrindinių abstrakcijos funkcijų yra išryškinti bendras tam tikro objektų rinkinio savybes ir šias savybes fiksuoti, pavyzdžiui, per sąvokas.
Apibendrinimas – bendrų reiškinių bruožų išryškinimas, t.y. tyrimo rezultatų apibendrinimas. Indukcija ir dedukcija yra loginiai empiriškai gautų duomenų apibendrinimo metodai. Indukcinis metodas apima minties judėjimą nuo konkrečių sprendimų prie bendros išvados, o dedukcinis metodas - nuo bendros prie konkrečios išvados.
Konkretinimas yra mąstymo procesas, apimantis tam tikros išraiškos temą. Konkretinant pedagoginės koncepcijos praturtėja naujais bruožais, nes šiuo metodu siekiama išryškinti dalyko, kaip vientisos sistemos, raidą. Palyginimas. Kaip pedagoginio tyrimo metodas, palyginimas susideda iš tyrimo rezultatų palyginimo su numatytais tikslais.Tyrimo procese gauti rezultatai lyginami ne tik su tikslais, bet ir su objekto būkle iki tyrimo pradžios. tyrimas, kuris leidžia atsekti tiriamo reiškinio dinamiką. Klasifikacija. Jos uždavinys – logiškas pedagoginių faktų, reiškinių, procesų paskirstymas su grupei būdingu ženklu.
Pedagoginis modeliavimas – tai mokslinių ir pedagoginių modelių kūrimo ir tyrimo metodas. Mokslinis ir pedagoginis modelis – psichiškai reprezentuojama arba materialiai įgyvendinta sistema, adekvačiai atspindinti tiriamą pedagoginės tikrovės dalyką. Mokslinio modelio požymiai: 1) ideali sistema, optimizuota mokymuisi; 2) tinkamai atspindi tyrimo objektą; 3) gali pakeisti modeliuojamą objektą; 4) modelio tyrimas suteikia naujos informacijos apie studijų dalyką. Pagrindinis modelio privalumas – pateikiamos informacijos vientisumas, leidžiantis pažinti šį objektą įgyvendinti sintetinį požiūrį. Pedagoginis modeliavimas padeda suvokti tiriamąjį dalyką įvairiomis sąlygomis.
Empiriniai metodai Empiriniai metodai apima stebėjimą, pokalbį, apklausą, pedagoginį testavimą ir kt. Jų bendras bruožas – dėmesys tiesioginiam valdomo objekto tyrinėjimui, faktinės medžiagos apie ugdymo sistemos procesą ir rezultatus rinkimas ir sisteminimas. Šios grupės metodams būdingas empirinis pažinimo pobūdis yra svarbi atskleidžiamų faktų patikimumo prielaida.
Stebėjimo metodas apibrėžiamas kaip tiriamojo pedagoginio reiškinio ir procesų tiesioginis suvokimas. Kartu su tiesioginiu pedagoginio reiškinio eigos stebėjimu praktikuojamas ir netiesioginis stebėjimas, kai pats procesas yra paslėptas, o jo tikrasis vaizdas gali būti fiksuojamas pagal kai kuriuos rodiklius. Pavyzdžiui, stebimi eksperimento, skatinančio mokinių pažintinę veiklą, rezultatai. Šiuo atveju vienas iš pamainų rodiklių yra akademiniai rezultatai, fiksuojami įvertinimų formose, mokomosios informacijos įsisavinimo greitis, išmoktos medžiagos apimtis. Pati pažintinė studentų veikla tinka registracijai netiesiogiai. Yra keletas stebėjimų tipų. Kartu su tiesioginiais ir netiesioginiais stebėjimais išskiriami nuolatiniai ir diskretieji stebėjimai. Nuolatiniai stebėjimai apima procesus holistiniu būdu nuo pradžios iki pabaigos. Diskretūs stebėjimai yra taškiniai, selektyvi tam tikrų tiriamų reiškinių ir procesų fiksacija. Stebėjimas gali būti neutralus, kai tyrėjas jį atlieka nedalyvaudamas realioje veikloje. Stebėjimas iš pedagoginio proceso vadovo pozicijos leidžia manyti, kad procese dalyvauja pats tyrėjas, derindamas praktines užduotis su tiriamosiomis. Ir galiausiai, įtrauktas stebėjimas reiškia, kad eilinis visų pažintinių operacijų vykdytojas kartu su studentais įtraukia tyrėją į tiriamųjų veiksmų struktūrą, kad galėtų atlikti savęs patikrinimą pastarojo vaidmenyje. Mokslinių stebėjimų atmainos pedagogikoje taip pat apima atvirą ir slaptą stebėjimą. Pirmoji reiškia, kad tiriamieji žino savo valdymo faktą, o tyrėjo veikla suvokiama vizualiai. Slaptas sekimas apima slaptą tiriamųjų veiksmų stebėjimą.
Anketos – informacijos rinkimo būdas naudojant anketas – specialiai sukurtos anketos, į kurias reikia atsakyti raštu. Pagrindinės anketų rūšys: - atviros (respondentai atsakymą turi suformuluoti patys); - uždaras (respondentai turi pasirinkti tinkamiausią atsakymą iš kelių paruoštų variantų); - mišrus (kombinuotas), suteikiantis galimybę pasirinkti iš paruoštų variantų ir savarankiškai suformuluoti atsakymą. Klausimas yra veiksmingiausias, jei norite nustatyti kolektyvinę nuomonę kokiais nors klausimais ir daugelio žmonių poreikius. Atsižvelgiant į tikslą, gali būti apklausiami mokytojai, mokiniai, jų tėvai, artimiausios socialinės aplinkos atstovai. Taikant šį metodą, reikia atsiminti, kad apklausos rezultatai, net ir gauti didelėse imtyse, atspindi respondentų nuomones, nuostatas, mąstymo ir suvokimo stereotipus, šios socialinės grupės ypatumus, todėl gali skirtis. reikšmingai nuo nustatytų mokslinių faktų.
Pedagoginis testavimas – tai metodas, kurio taikymo procese tiriamieji atlieka tam tikrus veiksmus inspektoriaus nurodymu. Šiuo metu mokyklai sukurta daug testavimo metodų, leidžiančių nustatyti įvairių dalykų mokymosi lygį, mokinių ir mokytojų asmeninio tobulėjimo lygį, tirti ir įvertinti dalyvių gebėjimus, interesus ir poreikius. ugdymo procese. Vis labiau plinta kompiuterinis testavimas, kuris leidžia žymiai palengvinti ir paspartinti rezultatų patikrinimą ir pirminį apdorojimą. Pedagoginis eksperimentas – specialus empirinio tyrimo metodas, kuris susideda iš to, kad tyrėjas įsikiša į pedagoginį procesą, siekdamas sudaryti geriausias sąlygas pedagoginiams reiškiniams tirti. Yra du pedagoginio eksperimento tipai: nustatantis ir formuojantis (transformuojantis). Teigimo eksperimente specialiai sukurtos sąlygos leidžia atskleisti naujus faktus. Su formuojamuoju – keisti pedagoginio proceso eigą ir rezultatą.
Matematiniai metodai Šie metodai pedagogikoje taikomi apdorojant stebėjimo ir eksperimento būdu gautus duomenis bei nustatant kiekybines priklausomybes tarp tiriamų reiškinių.išsilavinimas.
Kiekybinių priklausomybių nustatymo metodai apima registravimą, reitingavimą ir mastelį (V.A. Slasteninas, I. F. Isajevas ir kt.). Registravimo būdas susideda iš to, kad tam tikri nustatyti faktai, atskleisti tiriant tiriamąjį dalyką, yra fiksuojami: fiksuojami tam tikru būdu. Tai leidžia kaupti informaciją ir paversti ją skaitiniais rodikliais, nustatyti ne tik buvimą, bet ir tam tikrų reiškinių, įvykių skaičių, nustatyti jų dažnumą (skaičius per laiko vienetą). Pavyzdžiui, gali būti fiksuojami vėlavimai, pravaikštos, įvairūs mokinių ir mokytojų pasiekimai ir kt. Reitinguojant nagrinėjami objektai ir reiškiniai išdėliojami tam tikra seka, pvz.: svarbiausiam priskiriamas 1 rangas, mažiau svarbiam - 2 ir t.t. Šis metodas reikalingas, kai nėra parengto moksliškai pagrįsto metodo tiriamam turtui įvertinti, nes beveik visada galima naudoti reitingavimą pagal užduočių atlikimo greitį, padarytų klaidų skaičių, pagal atsakymų dažnumą, ir tt Mastelio keitimas apima „skaitmeninių rodiklių įvedimą vertinant tam tikrus pedagoginių reiškinių aspektus“ (V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas ir kt.). Atliekant mastelį, kiekvienam iš nustatytų rodiklių priskiriamas tam tikras balų skaičius ir tuo remiantis kiekvienam vertinimo kriterijui sudaromos tiriamo reiškinio vertinimo skalės. Kaip valdomo objekto pažinimo metodas, mastelio keitimas leidžia formalizuoti gautus duomenis, paverčiant juos skaitiniais rodikliais, palyginti su esamais standartais ir nustatyti nuokrypius, o tai labai palengvina didelių informacijos kiekių apdorojimą.
Elementariosios statistikos skaičiavimo metodas leidžia reprezentuoti vadybinius ir pedagoginius reiškinius absoliučiais dydžiais. Tokiems skaičiavimams gali būti naudojamos skirtingos formulės. Pedagoginiuose tyrimuose dažniausiai naudojami procentiniai, suminiai ir aritmetiniai vidurkiai. Ryšių statistinio identifikavimo metodai apima grafikų braižymą, elementarios statistikos palyginimą, koreliacijos metodą, faktorinę analizę ir kt.
Naudotos literatūros sąrašas Slasteninas Vitalijus Aleksandrovičius, Isajevas Ilja Fedorovičius, Šijanovas Jevgenijus Nikolajevičius. Pedagogika 2007, Maskvos „Akademija“. V.V. Kraevsky PEDAGOGINIŲ TYRIMŲ METODIKA: vadovas mokytojui-tyrėjui. Samara: SamGPI leidykla, 1994. 165 p. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm
skaidrė 1
PASKAITA Ph.D., docentas O.V.Pravdina Pataisos pedagogikos fakultetas Pedagogikos katedraskaidrė 2
skaidrė 3
Šiuolaikiniame mokymosi supratimu mokymosi procesas suvokiamas kaip mokytojo ir mokinių sąveikos procesas (pamoka), siekiant supažindinti mokinius su tam tikromis žiniomis, įgūdžiais, gebėjimais ir vertybėmis. Mokymo metodai – tai technikų ir požiūrių visuma, atspindinti mokinių ir mokytojo sąveikos formą mokymosi procese Metodas – (iš graikų k.) veiksmo būdas, veikla: būdas pasiekti tikslą.
skaidrė 4
Metodas (pažodžiui, kelias į kažką) reiškia būdą pasiekti tikslą, tam tikrą sutvarkytos veiklos būdą. Mokymo metodas – tai organizuotos tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos metodas, veikla, skirta ugdymo, auklėjimo ir ugdymo mokymosi procese problemoms spręsti.Mokymo metodai yra vienas iš svarbiausių ugdymo proceso komponentų. Be tinkamų veiklos metodų neįmanoma įgyvendinti mokymo tikslų ir uždavinių, pasiekti, kad mokiniai įsisavintų tam tikrą mokomosios medžiagos turinį.
skaidrė 5
Pasyvus metodas (1 schema) – tai mokinių ir mokytojo sąveikos forma, kai mokytojas yra pagrindinis pamokos veikėjas ir vadovas, o mokiniai veikia kaip pasyvūs klausytojai, paklusdami mokytojo nurodymams. Mokytojo ryšys su mokiniais pasyviose pamokose vykdomas per apklausas, savarankiškus, kontrolinius darbus, testus ir kt. DE Mokinių reprodukcinė
skaidrė 6
Minusai Neefektyviausias metodas (šiuolaikinių pedagoginių technologijų požiūriu) sėkmingai veikia patyrusio mokytojo rankose, ypač jei studentai turi aiškius tikslus, nukreiptus į nuodugnų dalyko studijavimą. Paskaita yra labiausiai paplitusi pasyvios pamokos rūšis. Tokio tipo pamokos plačiai paplitusios universitetuose, kur mokosi suaugusieji, pilnai susiformavę žmonės, turintys aiškius tikslus gilintis į dalyką. pliusai 1) lengvas mokytojo pasiruošimas pamokai 2) galimybė pateikti gana daug mokomosios medžiagos per ribotą pamokos laiką
7 skaidrė
Tai mokinių ir mokytojo sąveikos forma, kai mokytojas ir mokiniai per pamoką bendrauja tarpusavyje ir mokiniai čia yra ne pasyvūs klausytojai, o aktyvūs pamokos dalyviai. Mokytojas ir mokiniai yra lygiaverčiai. Demokratinis bendravimo stilius. DE Studentai produktyvūs
8 skaidrė
Aktyvinimo idėjų pradininkai yra Ya. A. Comenius, J.-J. Rousseau, J. G. Pestalozzi, G. Hegelis, F. Froebelis, A. Diesterwegas, J. Dewey, K. D. Ushinsky ir kt.
9 skaidrė
formuoja požiūrį į mokinių kūrybinės veiklos stiprinimą, pateikiant problemiškai suformuluotas užduotis. Teorijoje taip pat yra teiginys apie studentų mokymą spręsti problemines problemas, tačiau tai atskleidžiama remiantis tradiciniais metodais. Probleminis mokymasis Programuotas mokymasis reikšmingai prisidėjo prie mokymosi individualizavimo požiūrių kūrimo, remiantis specialiai sukonstruotais individualiam mokymo kursais, kurie gavo naują impulsą tobulėti, susijusį su kompiuterinių technologijų plėtra ir kompiuterinių technologijų atsiradimu. nuotolinio mokymosi. Didaktinės prielaidos apima pedagogines technologijas, kurios vienu ar kitu laipsniu įgyvendina ir plėtoja tam tikrus aktyvaus mokymosi principus.
skaidrė 10
atstumtas nuo veiklos teorijos pozicijos, pagal kurią socialinio patyrimo įsisavinimas vyksta kaip aktyvios, „šališkos“ subjekto veiklos rezultatas. Jame įkūnyti šie principai: individo veikla; problemiškas; mokymo ir ugdymo vienybė; nuoseklus modeliavimas mokymosi veiklos mokymosi formose. Kontekstinis mokymasis Žaidimų mokymasis pasirodė esąs labai efektyvus naudojant žaidimo, konkurencinio, komandinio mokymosi metodus.
skaidrė 11
Interaktyvus („Inter“ yra abipusis, „veiksmas“ yra veikti) reiškia bendrauti, būti pokalbio režimu, dialogas su kuo nors. Jie orientuoti į platesnę mokinių tarpusavio sąveiką ir į mokinių aktyvumo mokymosi procese dominavimą mokantis naujos medžiagos. Mokytojo vieta interaktyviose pamokose sumažinama iki mokinių veiklos krypties, siekiant pamokos tikslų. DE studentų kūrybiškumas
skaidrė 12
Tradiciniai metodai Aktyvūs metodai Interaktyvūs metodai Paskaita Pasakojimas Laikraščių ir žurnalų medžiagos skaitymas Pokalbis Apmąstymas (teiginys, faktas ir pan.) Susitikimas (su meno kūriniais, įdomiais žmonėmis, specialistais ir kt.) Diskusija (konkrečių įvykių) Klausimų ir analizės rezultatai Žiūrėjimas filmas ir tt Debatai Diskusija Apskritojo stalo diskusija Kelionės konkurso žaidimas ir kt. Verslo žaidimas Vaidmenų žaidimas Projektas Protų šturmas Protų žiedas Telekonferencijos teismas ir kt.
skaidrė 13
(pagal (pagal Jurijų Konstantinovičių Babanskį) 1) edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo būdus; 2) ugdomosios veiklos skatinimo ir motyvavimo metodai; 3) ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo kontrolės ir savikontrolės metodai.
skaidrė 14
edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai Organizavimas uch. dirbti pelėdose. Mokykla, L., 1957 Pagal edukacinės veiklos perdavimo ir suvokimo šaltinį (E.Ya. Golant 1888-1971) Pagal informacijos perdavimo ir suvokimo logiką Pagal mąstymo savarankiškumo laipsnį Pagal ugdomosios veiklos laipsnį. ugdomojo darbo valdymas Žodinis Indukcinis Reprodukcinis Vadovaujant mokytojui Vizualus Dedukcinis Probleminis - paieška Savarankiškas stažuotojų darbas Praktinis
skaidrė 15
Ugdomosios veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai Metodai, skatinantys domėjimąsi mokymusi Atsakomybės ir pareigos skatinimo metodai Pažinimo žaidimai Tikėjimas mokymosi svarba Ugdomosios diskusijos Reikalavimų kėlimas Emocinių ir moralinių situacijų kūrimas Organizaciniai ir veiklos žaidimai Skatinimai ir bausmės
skaidrė 16
ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo kontrolės ir savikontrolės metodai Kontrolės žodžiu ir savikontrolės metodai Kontrolės raštu ir savikontrolės metodai Praktinės kontrolės ir savikontrolės metodai Individuali apklausa Testai raštu Mašinų valdymas Frontalinė apklausa Testai raštu Laboratorija kontrolė Testai žodžiu Egzaminai raštu Egzaminai žodžiu Darbas raštu
skaidrė 17
Žodiniai mokymo metodai apima pasakojimą, paskaitą, pokalbį ir kt. Juos aiškindamas mokytojas išdėsto ir paaiškina mokomąją medžiagą žodžiu, o mokiniai aktyviai ją suvokia ir įsisavina klausydami, įsiminėdami ir suprasdami. . Žodiniai metodai Klausos kanalas 5-10% mokomosios medžiagos „Pasakyk man ir aš pamiršiu“ įsigijimas
skaidrė 18
Šis metodas apima mokomosios medžiagos žodinį naratyvinį pristatymą, nepertraukiamą klausimų studentams, pasižymintį santykiniu trumpumu, ryškumu, emocingu pristatymu, leidžiančiu sužadinti susidomėjimą nauja tema, sužadinti jos aktyvaus įsisavinimo poreikį. Tokio pasakojimo metu prieinama forma perteikiamos mokinių veiklos užduotys. atskleidžia naujos temos turinį, atlieka pristatymą pagal tam tikrą logiškai plėtojamą planą, aiškia seka, išryškinant pagrindinius, esminius, naudojant iliustracijas ir įtikinamus pavyzdžius.. atliekama pamokos pabaigoje. Mokytojas jame apibendrina pagrindines mintis, daro išvadas ir apibendrinimus, duoda užduotis tolesniam savarankiškam darbui šia tema.
skaidrė 19
apima mokomosios medžiagos pristatymą žodžiu, kuris yra talpesnis nei pasakojimas, su dideliu loginių konstrukcijų, vaizdų, įrodymų ir apibendrinimų sudėtingumu.Pokalbio metodas apima mokytojo ir mokinių pokalbį. Pokalbis organizuojamas kruopščiai apgalvotos klausimų sistemos pagalba, palaipsniui vedant studentus į faktų sistemą, naują koncepciją ar modelį.
skaidrė 20
Ginčas yra viena iš aktyvių auklėjamojo ir auklėjamojo poveikio priemonių formuojantis gimnazisto asmenybei, formuojant aktyvią jame poziciją, gebėjimą pagrįstai ir nuosekliai ginti savo pažiūras ir įsitikinimus. Ginčas (iš lot. disputare – ginčytis, ginčytis) – viešas GINčas tam tikra tema. Ginčo organizavimo etapai 1 etapas – temos pasirinkimas 2 etapas – klausimų diskusijoms formulavimas 3 etapas – ginčo rengimas, jo taisyklių nustatymas 4 etapas – mokinių paruošimas ir vadovaujančio (vadovaujančio) ginčo pasirinkimas
skaidrė 21
VADOVUI REIKALINGI TARPASMENINIO BENDRAVIMO ĮGŪDŽIAI Klausymosi įgūdžiai Mokytojas ugdo klausymo įgūdžius, atkreipdamas dėmesį į žodinius ir neverbalinius mokinio reakcijos į tokius veiksnius kaip minčių asociatyvumas, pokalbio temos kaita, įžanginės ir baigiamosios pastabos, pasikartojantys teiginiai, požymius. pokalbio prieštaravimai ir praleidimai, taip pat paslėpta pokalbio potekstė. Pasakyto kartojimas Ši technika padeda mokiniui suprasti, kad tai, ką jis pasakė, girdėjo mokytojas. Jei teiginys nesuprantamas, mokinys turi galimybę pataisyti mokytoją. Aiškinimo įgūdžiai Mokytojas (diskusijos vadovas) gali derinti kelis mokinių sprendimus, kad susidarytų naujas požiūris į problemos supratimą. Galite pasakyti: „Aptardami temą (klausimą), pasakėte taip... Ar tai galima suprasti kaip...“. Taigi studentai turi galimybę pagalvoti apie tokią prielaidą (sutikti ar nesutikti). Klausimų uždavimas Klausimai turėtų būti užduodami retai ir diskretiškai. Štai keletas patarimų, kaip efektyviai užduoti klausimus: Užduokite klausimus, kurie leidžia jums pasirinkti atsakymą. Ar galėtumėte papasakoti daugiau apie tai? Kokia Jūsų nuomonė? Ar dar ko nors norėtumėte pridėti? ir kt. 2. Vienu metu užduokite tik vieną klausimą. Neužduokite kelių klausimų vienas po kito. Tai lėtina pokalbio tempą, neleidžia mokiniams suprasti jūsų klausimo. 3. Suteikite mokiniui galimybę atsakyti į klausimą. Kartais nutinka taip, kad į mokiniui skirtus klausimus atsako pats mokytojas. 4. Įvertinkite mokinio atsakymą. Dėkojame atsiliepusiam mokiniui už atsakymą. 5. Nevarykite vaiko į kampą. Po kelių minučių tylos pasakykite: „Atrodo, jūs labai atidžiai apsvarstote mano klausimą. Ar jums reikia daugiau laiko, o gal jums reikia pagalbos atsakant? 6. Baigti teigiama nata. Ačiū, vaikinai, už gerą darbą. Pavyzdžių pasirinkimas Leiskite mokiniams rasti analogiją ar pavyzdį, kuris patvirtina arba paneigia požiūrį.
skaidrė 22
skaidrė 23
Materialus ir idealus objektas, kuris dedamas tarp mokytojo ir mokinių ir naudojamas žinioms įsisavinti Turi kompensacinio ir adaptacinio klasifikavimo savybių Pagal objektų sudėtį: Ideali medžiaga 2) Pagal materialių objektų savybes: Gamtos objektai 3 vaizdas ) Pagal veiklos dalykus: Paruošta Sukurta pačių mokinių pamokoje
skaidrė 24
Modeliai Akvariumas Drėgnieji preparatai Terariumas Biologijos kambarys Fantomai Skeletai Herbariumai Gamtos objektai Dirbtiniai objektai Kolekcijos
skaidrė 25
Laboratorinis biologijos seminaras Fizikos laboratorinis seminaras Chemijos laboratorinis seminaras
skaidrė 26
Interaktyvus stalas Interaktyvi lenta Nešiojamas kompiuteris-elektroninis vadovėlis Kompiuteris-Internetas Interaktyvus istorijos žemėlapis Interaktyvus planšetinis kompiuteris Interaktyvus valdymas
skaidrė 27
skaidrė 28
Ugdymo forma Ugdymo organizavimo forma Išorinė dėstytojo ir mokinio koordinuotos veiklos raiška Atskiros grandies mokymosi procese projektavimas, tam tikros rūšies mokymas išorinis vidinis Pamoka Paskaita Seminaras Pasirenkama Ekskursija Praktikos egzaminas ir kt. Dominuojančio tikslo požiūriu (V.I. Andrejevas): Įvadinė pamoka Pamoka žinioms gilinti Praktinė pamoka Žinių kontrolė Kombinuota forma ir kt Remiantis: mokytojo ir mokinio komunikacinės sąveikos ypatumais... Individuali Grupė Kolektyvinė
skaidrė 29
Mokymo organizavimo formos Korepetitoriai Ekskursijos Olimpiados Konferencijos Paskaitos Seminarai Pamokos Kolektyviniai užsiėmimai Projektai Pasirenkamieji kursai Mokslinės savaitės Kūrybinės savaitės Panardinimai Individualios-kolektyvinės klasių sistemos Kursavimas Mentorystė Valdymas Švietimas šeimai Savarankiškas mokymasis Verslo žaidimai Dalyko savaitės Pagal Andrejų Viktorovičių Šiuolaikinė klasė Individuali klasė Khutorsky Khutorsky didaktika. Pamoka. 2-asis leidimas, pataisytas. - M.: Aukštoji mokykla, 2007. - 639 p.
skaidrė 30
skaidrė 31
pamoka Pamoka yra dinamiška ir kintama pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma, kurioje per tiksliai nustatytą laiką mokytojas susidoroja su tam tikra mokinių sudėtimi – su klase – pagal fiksuotą tvarkaraštį, naudodamas įvairias priemones. mokymo metodai ir priemonės ugdymo, ugdymo ir auklėjimo uždaviniams spręsti Goethe Johann Wolfgang „Tie, iš kurių mokomės, teisingai vadinami mūsų mokytojais, bet ne kiekvienas, kuris mus moko, nusipelno šio vardo“ tikslas Vaikas, jo raida, jo formavimasis. Savybės Ugdymo procesas klasėje, kaip sąlygų vaiko raidai ir saviugdai sudarymas. reiškia RO Tradicinė sistema Pamokos mokymasis naujo Pamoka žinių taikymas, įgūdžių ir gebėjimų formavimas Probleminė pamoka žinių apibendrinimas, kartojimas ir sisteminimas Pamoka žinių įtvirtinimas ir kartojimas Pamoka žinių ir įgūdžių kontrolė Kombinuota pamoka Pamoka - mokymosi problemos nustatymas Pamokos modeliavimas ir modelio transformavimas Pamoka konkrečių problemų sprendimas Pamokos kontrolė Vertinimo pamoka skaidrė 34
1 etapas – tikslo mokiniams išsikėlimas ir taip jų pasirengimo veiklai ar tiesioginio įsitraukimo į veiklą organizavimas 2 etapas – Apklausa d.z. Studentų suvokimo, sąmoningumo organizavimas ir pradinės informacijos fiksavimas atmintyje, t.y. pradinių žinių įsisavinimas 3 etapas – naujos medžiagos paaiškinimas. Veiklos metodų, pagrįstų įgyta informacija, įsisavinimo organizavimas ir įgyvendinimas ją atkuriant jos taikymo pratybose 4 etapas – Konsolidavimas Kūrybinės veiklos patirties įsisavinimo organizavimas ir įgyvendinimas sprendžiant problemas ir problemines užduotis, kurių metu įgytos žinios ir gebėjimai pritaikomi kūrybiškai ir tuo pačiu savarankiškai įgyjamos naujos žinios ir įgūdžiai 5 etapas – taikymas. Tikslingas asmenybės bruožų ugdymas ir saviugda, studijuojant visą mokomąją medžiagą, jos pagrindu ir įgyvendinant visus ugdymo etapus per emocinį poveikį mokiniams, suteikiant jų emocijas, pomėgius, pomėgius, savęs patvirtinimo džiaugsmą. ir savęs pasireiškimas ir kt. 6 etapas – to, kas buvo išmokta, apibendrinimas ir įvedimas į anksčiau išmoktų dalykų sistemą 7 etapas – Veiklos rezultatų kontrolė (Žinių vertinimas). Visi šie elementai kartu užtikrina ugdymo proceso kaip holistinio reiškinio įgyvendinimą.
skaidrė 35
Didaktinis aspektas Iškeltas ir pasiektas mokymosi tikslas; Buvo laikomasi didaktinių principų (mokslinis, sistemingas, prieinamas, nuoseklus, vizualus, stiprus); Suaktyvėjo mokinių pažintinė veikla. 2. Metodinis aspektas Mokytojo veiklos metodai ir technikos atitiko iškeltas užduotis; Skatinama savarankiška mokinių veikla: derinama reprodukcinė, produktyvi veikla. 3. Organizacinis aspektas Laikas panaudotas racionaliai; Naudotos įvairios darbo formos (frontalinis, grupinis, individualus); Mokytojas pasižymėjo aukštu saviorganizacijos lygiu. 4. Edukacinis aspektas Atsižvelgta į didaktinės medžiagos edukacines galimybes; Organizuojant veiklą buvo modeliuojami empatiški santykiai tarp mokinių. 5. Pedagoginis aspektas Atsižvelgta į mokinių amžių ir individualias ypatybes; Buvo sukurtas palankus psichologinis klimatas. Mokiniai jautė pasitenkinimą intelektine veikla. Minties pamoka Bendradarbiavimo pamoka. Ritmo pamoka Jausmų pamoka Švelniosios pedagogikos pamoka
skaidrė 36
Yu. G. Fokin "Dėstymas ir ugdymas aukštojoje mokykloje. Metodika, tikslai ir turinys, kūrybiškumas"; D. I. Latyshina „Pedagogikos istorija“; A. A. Raduginas "Pedagogika" D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubek "Mokymo metodai. Mokymasis bendradarbiaujant"; John Dewey Demokratija ir švietimas.
skaidrių pristatymas
Skaidrės tekstas: Bet koks žmogaus išsilavinimas yra ne kas kita, kaip menas padėti gamtai siekti savo vystymosi. I. Pestalozzi
Skaidrės tekstas: Gerų metodų yra tiek, kiek yra gerų mokytojų. D. Poya Parengė Bortnikova G.V.
Skaidrės tekstas:
Skaidrės tekstas:
Skaidrės tekstas:
Skaidrės tekstas:
Skaidrės tekstas:
Skaidrės tekstas:
Skaidrės tekstas:
10 skaidrė
Skaidrės tekstas: Istorija apima mokomosios medžiagos žodinį naratyvinį pristatymą, nepertraukiamą klausimams stažuotojams. Edukacinė paskaita – sistemingas medžiagos pristatymas. Pokalbis – informacijos pateikimas dėstytojo ir mokinio dialogo forma tam tikrais temos klausimais. Diskusija – problemos aptarimas.
11 skaidrė
Skaidrės tekstas: Iliustracija – mokiniams rodomos įvairios iliustracinės priemonės: plakatai, lentelės, diagramos, piešiniai iš vadovėlio, eskizai ir užrašai lentoje, geometrinių formų maketai, gamtos objektai ir kt. Instrumentų demonstravimas, eksperimentai, filmų, filmų juostų demonstravimas, skaidres ir kt.
12 skaidrė
Skaidrės tekstas: Pratimas – pakartotinis ugdomųjų veiksmų atlikimas, siekiant ugdyti įgūdžius ir gebėjimus. Laboratorinis darbas – studentų eksperimentų, skaičiavimų, eksperimentų atlikimas laboratorijoje, leidžiantis tyrinėti procesus. Praktinis darbas - medžiagų apdirbimo, daiktų gamybos užduočių atlikimas, darbas mokyklos teritorijose, dirbtuvėse ir kt.
13 skaidrė
Skaidrės tekstas:
14 skaidrė
Skaidrės tekstas:
15 skaidrė
Skaidrės tekstas:
16 skaidrė
Skaidrės tekstas:
17 skaidrė
Skaidrės tekstas:
18 skaidrė
Skaidrės tekstas:
19 skaidrė
Skaidrės tekstas: Didaktinių žaidimų metodas. Esmė – modeliavimas ir imitacija. Algoritmo mokymas.
20 skaidrė
Skaidrės tekstas:
21 skaidrė
Skaidrės tekstas: problemos sprendimas išreiškiant jos sprendimo idėjas
22 skaidrė
Skaidrės tekstas: termino atpažinimas Sąvokos apibrėžimas Sąvokos apimties ir turinio atskleidimas Ryšių tarp nurodytos sąvokos ir kitos sąvokos nustatymas Praktinis sąvokos aiškinimas
23 skaidrė
Skaidrės tekstas: Teigiamos emocijos, susijusios su veikla. Šios emocijos kognityvinės pusės buvimas. Tiesioginio motyvo, kylančio iš pačios veiklos, buvimas.
24 skaidrė
Skaidrės tekstas: Pažinimo žaidimai. Metodas remiasi žaidimo situacijų kūrimu ugdymo procese Edukacinės diskusijos – pažinimo ginčo situacijos kūrimo metodas. Mokymosi sėkmės situacijos kūrimas diferencijuojant pagalbą mokiniams atliekant tokio paties sudėtingumo ugdymo užduotis
25 skaidrė
Skaidrės tekstas:
26 skaidrė
Skaidrės tekstas: Metodų atitikimas mokymo principams. Mokymų tikslų ir uždavinių laikymasis. Atitikimas šios temos turiniui. Atitiktis besimokančiųjų mokymosi galimybėms: amžius, psichologinis; pasirengimo lygis. Atitiktis esamoms sąlygoms ir paskirtam treniruočių laikui. Atitiktis pagalbinių mokymosi priemonių galimybėms. Atitikimas pačių mokytojų galimybėms
27 skaidrė
Skaidrės tekstas: Sprendimo pavadinimas Šio lygmens sprendimų priėmimo ypatumai Stereotipiniai sprendimai Mokytojas visada teikia pirmenybę tam tikram mokymo metodų taikymo stereotipui, neatsižvelgiant į turinio užduočių specifiką, besimokančiųjų ypatybes. Bandymų ir klaidų sprendimai Mokytojas bando keisti metodų pasirinkimą atsižvelgdamas į konkrečias sąlygas, tačiau tai daro spontaniškais bandymais, klystomis, pasirinkdamas naują variantą ir vėl be mokslinio pasirinkimo pagrindimo. Optimizuoti sprendimai Sprendimai, kurie priimami moksliškai pagrįstu pasirinkus racionaliausius metodus tam tikroms sąlygoms pagal tam tikrus apibrėžtus kriterijus.
28 skaidrė
Skaidrės tekstas: 1. Pagal žinių šaltinį Žodinis vizualinis Praktinis 2. Pagal pažinimo veiklos pobūdį Aiškinamasis-iliustratyvus Problemos pristatymas Dalinė paieška Tyrimas 3. Aktyvūs ir intensyvūs metodai Didaktinių žaidimų metodas Mokymasis pagal algoritmą 4. Mokslo kaip mokymo metodai metodai su sąvokomis
Kaip išjungti skelbimus „Android“: pašalinkite iššokančiuosius skelbimus
Rusas gavo terminą ir milijoninę baudą už „piratavimą Neigiamos įstatymo pasekmės
Pagrindinių veiksnių nustatymas
Pasikeitė organizacijų ir individualių verslininkų priskyrimo prie smulkaus ir vidutinio verslo kriterijai
Pažiūrėkite, kas yra „autorinis atlyginimas“ kituose žodynuose. Teisės aktų spąstai