Praktinių mokymo metodų ir jų ypatybių pristatymas. Pranešimas tema "1. Aktyvios mokymo formos ir metodai". Mokymo metodų pasirinkimas priklauso

skaidrė 1

PASKAITA Ph.D., docentas O.V.Pravdina Pataisos pedagogikos fakultetas Pedagogikos katedra

skaidrė 2

skaidrė 3

Šiuolaikiniame mokymosi supratimu mokymosi procesas suvokiamas kaip mokytojo ir mokinių sąveikos procesas (pamoka), siekiant supažindinti mokinius su tam tikromis žiniomis, įgūdžiais, gebėjimais ir vertybėmis. Mokymo metodai – tai technikų ir požiūrių visuma, atspindinti mokinių ir mokytojo sąveikos formą mokymosi procese Metodas – (iš graikų k.) veiksmo būdas, veikla: būdas pasiekti tikslą.

skaidrė 4

Metodas (pažodžiui, kelias į kažką) reiškia būdą pasiekti tikslą, tam tikrą sutvarkytos veiklos būdą. Mokymo metodas – tai organizuotos tarpusavyje susijusios mokytojo ir mokinių veiklos metodas, veikla, skirta ugdymo, auklėjimo ir ugdymo mokymosi procese problemoms spręsti.Mokymo metodai yra vienas iš svarbiausių ugdymo proceso komponentų. Be tinkamų veiklos metodų neįmanoma realizuoti mokymo tikslų ir uždavinių, pasiekti, kad mokiniai įsisavintų tam tikrą turinį. mokomoji medžiaga.

skaidrė 5

Pasyvus metodas (1 schema) yra mokinių ir mokytojo sąveikos forma, kurioje mokytojas yra pagrindinis aktorius ir valdant pamokos eigą, o mokiniai veikia kaip pasyvūs klausytojai, pavaldūs mokytojo nurodymams. Mokytojo ryšys su mokiniais pasyviose pamokose vykdomas per apklausas, savarankiškus, kontrolinius darbus, testus ir kt. DE Mokinių reprodukcinė

skaidrė 6

Minusai Neefektyviausias metodas (šiuolaikinių pedagoginių technologijų požiūriu) sėkmingai veikia patyrusio mokytojo rankose, ypač jei studentai turi aiškius tikslus, nukreiptus į nuodugnų dalyko studijavimą. Paskaita yra labiausiai paplitusi pasyvios pamokos rūšis. Tokio tipo pamokos plačiai paplitusios universitetuose, kur mokosi suaugusieji, pilnai susiformavę žmonės, turintys aiškius tikslus gilintis į dalyką. pliusai 1) lengvas mokytojo pasiruošimas pamokai 2) galimybė pateikti gana daug mokomosios medžiagos per ribotą pamokos laiką

7 skaidrė

Tai mokinių ir mokytojo sąveikos forma, kai mokytojas ir mokiniai per pamoką bendrauja tarpusavyje ir mokiniai čia yra ne pasyvūs klausytojai, o aktyvūs pamokos dalyviai. Mokytojas ir mokiniai yra lygiaverčiai. Demokratinis bendravimo stilius. DE Studentai produktyvūs

8 skaidrė

Aktyvinimo idėjų pradininkai yra Ya. A. Comenius, J.-J. Rousseau, J. G. Pestalozzi, G. Hegelis, F. Froebelis, A. Diesterwegas, J. Dewey, K. D. Ushinsky ir kt.

9 skaidrė

formuoja požiūrį į aktyvavimą kūrybinė veikla mokiniams pateikdami problemines suformuluotas užduotis. Teorijoje taip pat yra teiginys apie studentų mokymą spręsti problemines problemas, tačiau tai atskleidžiama remiantis tradiciniais metodais. Probleminis mokymasis Programuotas mokymasis labai prisidėjo prie mokymosi individualizavimo požiūrių kūrimo, remiantis specialiai sukurtais individualiam mokymų kursais, kurie gavo naują postūmį tobulėti, susiję su kompiuterinių technologijų plėtra ir formavimu. nuotolinio mokymosi. Didaktinės sąlygos apima pedagoginės technologijos vienaip ar kitaip realizuojant ir plėtojant individualius aktyvaus mokymosi principus

skaidrė 10

atstumtas nuo veiklos teorijos pozicijos, pagal kurią socialinio patyrimo įsisavinimas vyksta kaip aktyvios, „šališkos“ subjekto veiklos rezultatas. Jame įkūnyti šie principai: individo veikla; problemiškas; mokymo ir ugdymo vienybė; nuoseklus modeliavimas formose mokymosi veikla mokymasis. Kontekstinis mokymasis Žaidimų mokymasis pasirodė esąs labai efektyvus naudojant žaidimo, konkurencinio, komandinio mokymosi metodus.

skaidrė 11

Interaktyvus („Inter“ yra abipusis, „veiksmas“ yra veikti) reiškia bendrauti, būti pokalbio režimu, dialogas su kuo nors. Jie orientuoti į platesnę mokinių tarpusavio sąveiką ir į mokinių aktyvumo mokymosi procese dominavimą mokantis naujos medžiagos. Mokytojo vieta interaktyvios pamokos redukuojama iki mokinių veiklos krypties, siekiant pamokos tikslų. DE studentų kūrybiškumas

skaidrė 12

Tradiciniai metodai Aktyvūs metodai Interaktyvūs metodai Paskaita Pasakojimas Laikraščių ir žurnalų medžiagos skaitymas Pokalbis Apmąstymas (teiginys, faktas ir kt.) Susidūrimas (su meno kūriniais, įdomių žmonių, specialistai ir kt.) Diskusija (konkrečių įvykių) Rezultatų apklausa ir analizė Filmo žiūrėjimas ir kt. Debatai Diskusija Apskritojo stalo diskusija Kelionė Konkurso žaidimas ir kt. Verslo žaidimas Vaidmenų žaidimas Projektas Protų šturmas Protų žiedas Telekonferencijos teismas ir kt.

skaidrė 13

(pagal (pagal Jurijų Konstantinovičių Babanskį) 1) švietimo organizavimo ir įgyvendinimo metodus pažintinė veikla; 2) ugdomosios veiklos skatinimo ir motyvavimo metodai; 3) ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo kontrolės ir savikontrolės metodai.

skaidrė 14

edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodai Organizavimas uch. dirbti pelėdose. Mokykla, L., 1957 Pagal edukacinės veiklos perdavimo ir suvokimo šaltinį (E.Ya. Golant 1888-1971) Pagal informacijos perdavimo ir suvokimo logiką Pagal mąstymo savarankiškumo laipsnį Pagal ugdomosios veiklos laipsnį. ugdomojo darbo valdymas Žodinis Indukcinis Reprodukcinis Vadovaujant mokytojui Vizualus Dedukcinis Probleminis - paieška Savarankiškas stažuotojų darbas Praktinis

skaidrė 15

Ugdomosios veiklos stimuliavimo ir motyvavimo metodai Metodai, skatinantys domėjimąsi mokymusi Atsakomybės ir pareigos skatinimo metodai Pažinimo žaidimai Tikėjimas mokymosi svarba Ugdomosios diskusijos Reikalavimų kėlimas Emocinių ir moralinių situacijų kūrimas Organizaciniai ir veiklos žaidimai Skatinimai ir bausmės

skaidrė 16

ugdomosios ir pažintinės veiklos efektyvumo kontrolės ir savikontrolės metodai Kontrolės žodžiu ir savikontrolės metodai Kontrolės ir savikontrolės raštu metodai Praktinės kontrolės ir savikontrolės metodai Individuali apklausa raštu bandomieji darbai Mašinų valdymas Frontalinė apklausa Testai raštu Laboratorinė kontrolė Žodiniai testai Egzaminai raštu Egzaminai žodžiu Egzaminai raštu

skaidrė 17

Žodiniai mokymo metodai apima pasakojimą, paskaitą, pokalbį ir kt. Juos aiškindamas mokytojas išdėsto ir paaiškina mokomąją medžiagą žodžiu, o mokiniai aktyviai ją suvokia ir įsisavina klausydami, įsiminėdami ir suprasdami. . Žodiniai metodai Klausos kanalas 5-10% mokomosios medžiagos „Pasakyk man ir aš pamiršiu“ įsigijimas

skaidrė 18

Šis metodas apima mokomosios medžiagos žodinį naratyvinį pristatymą, nepertraukiamą klausimų studentams, pasižymintį santykiniu trumpumu, ryškumu, emocingu pristatymu, leidžiančiu sužadinti susidomėjimą nauja tema, sužadinti jos aktyvaus įsisavinimo poreikį. Tokio pasakojimo metu prieinama forma perteikiamos mokinių veiklos užduotys. atskleidžia turinį nauja tema, vykdo pristatymą pagal tam tikrą logiškai besivystančią planą, aiškia seka, išskiriant pagrindinius, esminius, naudojant iliustracijas ir įtikinamus pavyzdžius .. atliekama pamokos pabaigoje. Mokytojas jame apibendrina pagrindines mintis, daro išvadas ir apibendrinimus, duoda užduotis tolesniam savarankiškam darbui šia tema.

skaidrė 19

apima mokomosios medžiagos pristatymą žodžiu, kuris yra talpesnis nei pasakojimas, su dideliu loginių konstrukcijų, vaizdų, įrodymų ir apibendrinimų sudėtingumu.Pokalbio metodas apima mokytojo ir mokinių pokalbį. Pokalbis organizuojamas kruopščiai apgalvotos klausimų sistemos pagalba, palaipsniui vedant studentus į faktų sistemą, naują koncepciją ar modelį.

skaidrė 20

Ginčas yra viena iš aktyvių auklėjamojo ir auklėjamojo poveikio priemonių formuojantis gimnazisto asmenybei, formuojant aktyvią jame poziciją, gebėjimą pagrįstai ir nuosekliai ginti savo pažiūras ir įsitikinimus. Ginčas (iš lot. disputare – ginčytis, ginčytis) – viešas GINčas tam tikra tema. Ginčo organizavimo etapai 1 etapas – temos pasirinkimas 2 etapas – klausimų diskusijoms formulavimas 3 etapas – ginčo rengimas, jo taisyklių nustatymas 4 etapas – mokinių paruošimas ir vadovaujančio (vadovaujančio) ginčo pasirinkimas

skaidrė 21

VADOVUI REIKALINGI TARPASMENINIO BENDRAVIMO ĮGŪDŽIAI Klausymosi įgūdžiai Mokytojas ugdo klausymo įgūdžius, atkreipdamas dėmesį į žodinius ir neverbalinius mokinio reakcijos į tokius veiksnius kaip minčių asociatyvumas, pokalbio temos kaita, įžanginės ir baigiamosios pastabos, pasikartojantys teiginiai, požymius. pokalbio prieštaravimai ir praleidimai, taip pat paslėpta pokalbio potekstė. Pasakyto kartojimas Ši technika padeda mokiniui suprasti, kad tai, ką jis pasakė, girdėjo mokytojas. Jei teiginys nesuprantamas, mokinys turi galimybę pataisyti mokytoją. Aiškinimo įgūdžiai Mokytojas (diskusijos vadovas) gali derinti kelis mokinių sprendimus, kad susidarytų naujas požiūris į problemos supratimą. Galite pasakyti: „Aptardami temą (klausimą), pasakėte taip... Ar tai galima suprasti kaip...“. Taigi studentai turi galimybę pagalvoti apie tokią prielaidą (sutikti ar nesutikti). Klausimų uždavimas Klausimai turėtų būti užduodami retai ir diskretiškai. Štai keletas patarimų, kaip efektyviai užduoti klausimus: Užduokite klausimus, kurie leidžia jums pasirinkti atsakymą. Ar galėtumėte papasakoti daugiau apie tai? Kokia Jūsų nuomonė? Ar dar ko nors norėtumėte pridėti? ir kt. 2. Vienu metu užduokite tik vieną klausimą. Neužduokite kelių klausimų vienas po kito. Tai lėtina pokalbio tempą, neleidžia mokiniams suprasti jūsų klausimo. 3. Suteikite mokiniui galimybę atsakyti į klausimą. Kartais nutinka taip, kad į mokiniui skirtus klausimus atsako pats mokytojas. 4. Įvertinkite mokinio atsakymą. Dėkojame atsiliepusiam mokiniui už atsakymą. 5. Nevarykite vaiko į kampą. Po kelių minučių tylos pasakykite: „Atrodo, jūs labai atidžiai apsvarstote mano klausimą. Ar jums reikia daugiau laiko, o gal jums reikia pagalbos atsakant? 6. Baigti teigiama nata. Ačiū, vaikinai, už gerą darbą. Pavyzdžių pasirinkimas Leiskite mokiniams rasti analogiją ar pavyzdį, kuris patvirtina arba paneigia požiūrį.

skaidrė 22

skaidrė 23

Materialus ir idealus objektas, kuris dedamas tarp mokytojo ir mokinių ir naudojamas žinioms įsisavinti Turi kompensacinio ir adaptacinio klasifikavimo savybių Pagal objektų sudėtį: Ideali medžiaga 2) Pagal materialių objektų savybes: Gamtos objektai 3 vaizdas ) Pagal veiklos dalykus: Paruošta Sukurta pačių mokinių pamokoje

skaidrė 24

Modeliai Akvariumas Drėgnieji preparatai Terariumas Biologijos kambarys Fantomai Skeletai Herbariumai Gamtos objektai Dirbtiniai objektai Kolekcijos

skaidrė 25

Laboratorinis biologijos seminaras Fizikos laboratorinis seminaras Chemijos laboratorinis seminaras

skaidrė 26

Interaktyvus stalas Interaktyvi lenta Nešiojamas kompiuteris-elektroninis vadovėlis Kompiuteris-Internetas Interaktyvus istorijos žemėlapis Interaktyvus planšetinis kompiuteris Interaktyvus valdymas

skaidrė 27

skaidrė 28

Ugdymo forma Ugdymo organizavimo forma Išorinė dėstytojo ir mokinio koordinuotos veiklos raiška Atskiros grandies mokymosi procese projektavimas, tam tikros rūšies mokymas išorinis vidinis Pamoka Paskaita Seminaras Pasirenkama Ekskursija Praktikos egzaminas ir kt. Dominuojančio tikslo požiūriu (V.I. Andrejevas): Įvadinė pamoka Pamoka žinioms gilinti Praktinė pamoka Žinių kontrolė Kombinuota forma ir kt Remiantis: mokytojo ir mokinio komunikacinės sąveikos ypatumais... Individuali Grupė Kolektyvinė

skaidrė 29

Mokymų organizavimo formos Korepetitoriai Ekskursijos olimpiados Konferencijos Paskaitos Seminarai Pamokos Kolektyviniai užsiėmimai Projektai Pasirenkamieji kursai Mokslinės savaitės Kūrybinės savaitės Panardinimai Individualios-kolektyvinės užsiėmimų sistemos Korepetitorius Mentorystė Valdymas Švietimas šeimai Savarankiškas mokymasis verslo žaidimai Dalyko savaitės Pagal Khutorskį Andrejus Viktorovičius Individualios pamokos Šiuolaikinė didaktika. Pamoka. 2-asis leidimas, pataisytas. - M.: Aukštoji mokykla, 2007. - 639 p.

skaidrė 30

skaidrė 31

pamoka Pamoka yra dinamiška ir kintama pagrindinė ugdymo proceso organizavimo forma, kurioje per tiksliai nustatytą laiką mokytojas susidoroja su tam tikra mokinių sudėtimi – su klase – pagal fiksuotą tvarkaraštį, naudodamas įvairias priemones. mokymo metodai ir priemonės ugdymo, ugdymo ir auklėjimo uždaviniams spręsti Goethe Johann Wolfgang „Tie, iš kurių mokomės, teisingai vadinami mūsų mokytojais, bet ne kiekvienas, kuris mus moko, nusipelno šio vardo“ tikslas Vaikas, jo raida, jo formavimasis. Savybės Ugdymo procesas klasėje, kaip sąlygų vaiko raidai ir saviugdai sudarymas. reiškia RO Tradicinė sistema Pamokos mokymasis naujo Pamoka žinių taikymas, įgūdžių ir gebėjimų formavimas Probleminė pamoka žinių apibendrinimas, kartojimas ir sisteminimas Pamoka žinių įtvirtinimas ir kartojimas Pamoka žinių ir įgūdžių kontrolė Kombinuota pamoka Pamoka - mokymosi problemos nustatymas Pamokos modeliavimas ir modelio transformavimas Pamoka konkrečių problemų sprendimas Pamokos kontrolė Vertinimo pamoka

skaidrė 34

1 etapas – tikslo mokiniams išsikėlimas ir taip jų pasirengimo veiklai ar tiesioginio įsitraukimo į veiklą organizavimas 2 etapas – Apklausa d.z. Studentų suvokimo, sąmoningumo organizavimas ir pradinės informacijos fiksavimas atmintyje, t.y. pradinių žinių įsisavinimas 3 etapas – naujos medžiagos paaiškinimas. Veiklos metodų, pagrįstų įgyta informacija, įsisavinimo organizavimas ir įgyvendinimas ją atkuriant jos taikymo pratybose 4 etapas – Konsolidavimas Kūrybinės veiklos patirties įsisavinimo organizavimas ir įgyvendinimas sprendžiant problemas ir problemines užduotis, kurių metu įgytos žinios ir gebėjimai pritaikomi kūrybiškai ir tuo pačiu savarankiškai įgyjamos naujos žinios ir įgūdžiai 5 etapas – taikymas. Tikslingas asmenybės bruožų ugdymas ir saviugda, studijuojant visą mokomąją medžiagą, jos pagrindu ir įgyvendinant visus ugdymo etapus per emocinį poveikį mokiniams, suteikiant jų emocijas, pomėgius, pomėgius, savęs patvirtinimo džiaugsmą. ir savęs pasireiškimas ir kt. 6 etapas – to, kas buvo išmokta, apibendrinimas ir įvedimas į anksčiau išmoktų dalykų sistemą 7 etapas – Veiklos rezultatų kontrolė (Žinių vertinimas). Visi šie elementai kartu užtikrina ugdymo proceso kaip holistinio reiškinio įgyvendinimą.

skaidrė 35

Didaktinis aspektas Iškeltas ir pasiektas mokymosi tikslas; Buvo laikomasi didaktinių principų (mokslinis, sistemingas, prieinamas, nuoseklus, vizualus, stiprus); Suaktyvėjo mokinių pažintinė veikla. 2. Metodinis aspektas Mokytojo veiklos metodai ir technikos atitiko iškeltas užduotis; Skatinama savarankiška mokinių veikla: derinama reprodukcinė, produktyvi veikla. 3. Organizacinis aspektas Laikas panaudotas racionaliai; Naudotos įvairios darbo formos (frontalinis, grupinis, individualus); Mokytojas išsiskyrė aukštas lygis saviorganizacija. 4. Edukacinis aspektas Atsižvelgta į didaktinės medžiagos edukacines galimybes; Organizuojant veiklą buvo modeliuojami empatiški santykiai tarp mokinių. 5. Pedagoginis aspektas individualios savybės studentai; Buvo sukurtas palankus psichologinis klimatas. Mokiniai jautė pasitenkinimą intelektine veikla. Minties pamoka Bendradarbiavimo pamoka. Ritmo pamoka Jausmų pamoka Švelniosios pedagogikos pamoka

skaidrė 36

Yu. G. Fokin „Mokymas ir švietimas in vidurinė mokykla. Metodika, tikslai ir turinys, kūrybiškumas"; D. I. Latyshina "Pedagogotikos istorija"; A. A. Radugin "Pedagogika" D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubek "Mokymo metodai. Mokymasis bendradarbiaujant"; John Dewey „Demokratija ir švietimas".

Mėgautis peržiūra pristatymai sukurti paskyrą ( sąskaitą) Google ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Pristatymas tema: Vizualiniai mokymo metodai Užbaigė: Khudilainen Ksenia

Mokymo metodas (iš kitos graikų kalbos μέθοδος – kelias) – tai mokytojo ir mokinių sąveikos procesas, kurio rezultatas – ugdymo turinio numatytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimas ir įsisavinimas. Vaizdiniai mokymo metodai – tai mokymo metodai, kurių metu mokomosios medžiagos įsisavinimas mokymosi procese priklauso nuo vaizdinių priemonių naudojimo ir techninėmis priemonėmis.

Vizualiniai metodai ugdymo procese taikomi visuose dalykuose, visose klasėse ir skirtingose organizacinės formos mokymasis, yra plačiai naudojami žodinių metodų ir metodų atžvilgiu praktinė veikla. Dažniausiai naudojami šios grupės metodai: stebėjimas, iliustravimas ir demonstravimas, darbo atlikimo metodų rodymas, vaizduojamosios ir taikomosios dailės kūrinių peržiūra.

Stebėjimas yra savarankiškas darbas mokiniai pagal užduotį ir vadovaujami mokytojo. Stebėjimo metu mokytojas kontroliuoja moksleivių suvokimo ir mąstymo procesą, moko stebėjimo technikų, ugdo vaikų stebėjimą, padeda jiems registruoti stebėjimus, analizuoti ir sintezuoti susikaupusias idėjas. Stebėjimas išsiskiria psichologinės struktūros sudėtingumu, yra susijęs su visais pažinimo procesais ir parengia studentus abstrakčiam mąstymui.

Stebėjimas išsiskiria psichologinės struktūros sudėtingumu, yra susijęs su visais pažinimo procesais ir parengia studentus abstrakčiam mąstymui.

Iliustracijos ir demonstracijos. Iliustracijos ir demonstracijos kaip mokymo metodas numato, kad gamtos objekto ar loginės schemos, paveikslo, lentelės ar patirties demonstravimo pagalba mokinys aiškiau išskiria tiriamų objektų savybes ir savybes, nustato reiškinių esmę, yra įsitikinęs įgytų žinių patikimumu, tiriamų dėsnių objektyvumu.

Rodomos iliustracijos, vaizduojančios tiriamus reiškinius, t.y., kas yra gamtos dalomoji medžiaga, atliekamas klasėje, o eksperimentams, darbo modeliams, paruošiamiesiems augalams ir gyvūnams demonstruoti reikalingos įrengtos auditorijos. Demonstracijos ir iliustracijos derinamos su mokytojo kalba. Bet kokio vizualinio vaizdo ar objekto suvokimas susilieja su abstraktiu mąstymu. Mokant nepaprastai svarbu pasiekti tinkamą matomumo ir mokytojo žodžių derinį.

Demonstracijų ir iliustracijų metodas, susijęs su techninių priemonių tobulinimu, televizijos įtraukimu į ugdymo procesą, Kompiuterinė technologija kitos audiovizualinės žiniasklaidos priemonės nuolat tobulėja ir tobulėja. Taigi pastaruoju metu humanitarinių mokslų dėstymo procese, pasitelkus edukacinę televiziją, naudojamas kūrinių rodymas-žiūrėjimas. vaizdiniai menai, teatro spektakliai, istorinės kronikos ir kt.

Metodo efektyvumas pasiekiamas: 1. Įtraukiant studentų paaiškinimus į demonstruojamo turinio atskleidimą, atliekant lyginamąją analizę, formuluojant išvadas, pasiūlymus, pateikiant savo poziciją, požiūrį į tai, ką matė, ieškant. už „paslėptą“, „naują“ turinį tiriamuose faktuose, reiškiniuose, procesuose, daiktuose. 2. Teisingas pasirinkimas, t.y. demonstruojamos medžiagos derinimas su pamokos turiniu, jos apimtimi, demonstruojamų vienetų skaičiumi, vieta ir laiku pamokos struktūroje. 3. Demonstruojamos medžiagos atitikimas psichologiniam mokinių pasirengimui ją įsisavinti, atsižvelgiant į amžių ir kitas ypatybes.

AČIŪ UŽ DĖMESĮ!

Norėdami naudoti pristatymų peržiūrą, susikurkite „Google“ paskyrą (paskyrą) ir prisijunkite: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Pedagoginio tyrimo metodai

Planas "Pedagoginio tyrimo metodikos" koncepcija Tyrimo metodų klasifikacija Teoriniai metodai Empiriniai metodai Matematiniai metodai

Sąvoka „Pedagogotyrinio tyrimo metodika“ Metodas (graikiškai – pažinimo būdas) – „kelias į kažką“, būdas pasiekti tikslą, tam tikru būdu sutvarkyta dalyko veikla bet kuria jo forma. Metodologija - nuo metodo ("metodas, kelias į tikslą") ir logika ("mokslinė doktrina") - doktrina apie struktūrą, loginę organizaciją, veiklos metodus ir priemones. Metodologijos buvimas yra ženklas moksline organizacija bet kokia veikla, nes metodikos dėka veikla tampa suvokimo, mokymosi ir racionalizavimo objektu. Pedagoginio tyrimo metodai suprantami kaip pedagoginės veiklos patirties, taip pat pedagoginių faktų ir reiškinių tyrimo būdai, tarp jų užmezgant reguliarius ryšius ir ryšius, siekiant tolimesnio ugdymo teorijos mokslinio tobulinimo ir jos praktikos tobulinimo.

Tyrimo metodų klasifikacija Pedagoginio tyrimo metodai skirstomi į empirinius (pedagoginės patirties tyrimo metodai), teorinius (teorinio tyrimo metodai) ir matematinius (statistinius).

Teoriniai metodai Teoriniai tyrimo metodai leidžia patikslinti, išplėsti ir sisteminti mokslinius faktus, paaiškinti, numatyti reiškinius, padidinti gautų rezultatų patikimumą, pereiti nuo abstrakčių prie konkrečių žinių, nustatyti ryšius tarp įvairių sąvokų ir hipotezių, išskirti reikšmingiausi ir antraeiliai iš jų. Teoriniai tyrimo metodai apima analizę, sintezę, indukciją, dedukciją, palyginimą, abstrakciją, apibendrinimą, konkretizavimą ir modeliavimą.

Analizė – tai tiriamos visumos skaidymas į dalis, reiškinio, proceso ar reiškinių santykių, procesų atskirų požymių ir savybių parinkimas. Analizės procedūros yra įtrauktos į bet kokį mokslinį tyrimą ir paprastai sudaro pirmąją jo fazę, kai tyrėjas pereina nuo nedalomo tiriamo objekto aprašymo prie jo struktūros, sudėties, savybių ir savybių atskleidimo. Sintezė – ryšys įvairių elementų, objekto pusės į vientisą visumą (sistemą). Tai ne paprastas apibendrinimas, o semantinis ryšys. Sintezė kaip pažintinė operacija atlieka įvairias teorinio tyrimo funkcijas. Bet koks koncepcijos formavimo procesas yra pagrįstas sintezės ir analizės vienove. Empiriniai duomenys, gauti konkrečiame tyrime, yra susintetinami juos teorinio apibendrinimo metu. Teorinėse mokslo žiniose sintezė atliekama teorijų, susijusių su ta pačia dalykine sritimi, sąsajos funkcija, taip pat konkuruojančių teorijų sujungimo funkcija. Empiriniuose tyrimuose sintezė atlieka esminį vaidmenį.

Palyginimas yra pažintinė operacija, kuria grindžiami sprendimai apie objektų panašumą ar skirtumą. Lyginimo pagalba atskleidžiamos kiekybinės ir kokybinės objektų charakteristikos, atliekamas jų klasifikavimas, rikiavimas ir įvertinimas. Palyginimas yra vieno su kitu palyginimas. Šiuo atveju svarbų vaidmenį atlieka palyginimo pagrindai, arba ženklai, kurie lemia galimus daiktų santykius. Pedagoginiuose tyrimuose paprastai naudojami trys palyginimų tipai: - pedagoginių reiškinių palyginimas vienu pagrindu (pavyzdžiui, mokinių rezultatai kontrolinėse ir eksperimentinėse klasėse po eksperimentinio mokymo); - vienarūšių pedagoginių reiškinių palyginimas keliais pagrindais (pavyzdžiui, kontrolinių ir eksperimentinių klasių mokinių žinios ir gebėjimai pagal greitį, žinių įsisavinimo stiprumą, gebėjimą jas kūrybiškai panaudoti ir kt.); - skirtingų vieno pedagoginio reiškinio raidos etapų palyginimas (pavyzdžiui, mokinių skaitymo įgūdžių lygis pagal studijų metus).

Abstrakcija yra viena iš pagrindinių psichinių operacijų, leidžiančių psichiškai izoliuoti ir paversti savarankišku svarstymo objektu tam tikrus tiriamo objekto aspektus, savybes ar būsenas gryna forma. Šis metodas yra apibendrinimo ir koncepcijos formavimo procesų pagrindas. Abstrakcija susideda iš tokių objekto savybių išskyrimo, kurios neegzistuoja savaime ir nepriklausomai nuo jo. Tokia izoliacija įmanoma tik mentalinėje plotmėje, abstrakcijoje. Pavyzdžiui, geometrinė kūno figūra iš tikrųjų neegzistuoja pati savaime ir negali būti atskirta nuo kūno. Tačiau abstrakcijos dėka jis yra psichiškai išskiriamas, fiksuojamas, pavyzdžiui, piešinio pagalba, ir savarankiškai svarstomas jo ypatingomis savybėmis. Viena iš pagrindinių abstrakcijos funkcijų yra išryškinti bendras tam tikro objektų rinkinio savybes ir šias savybes fiksuoti, pavyzdžiui, per sąvokas.

Apibendrinimas – bendrų reiškinių bruožų išryškinimas, t.y. tyrimo rezultatų apibendrinimas. Indukcija ir dedukcija yra loginiai empiriškai gautų duomenų apibendrinimo metodai. Indukcinis metodas apima minties judėjimą nuo konkrečių sprendimų prie bendros išvados, o dedukcinis metodas - nuo bendros prie konkrečios išvados.

Konkretinimas yra mąstymo procesas, apimantis tam tikros išraiškos temą. Konkretinant pedagoginės koncepcijos praturtėja naujais bruožais, nes šiuo metodu siekiama išryškinti dalyko, kaip vientisos sistemos, raidą. Palyginimas. Kaip pedagoginio tyrimo metodas, palyginimas susideda iš tyrimo rezultatų palyginimo su numatytais tikslais.Tyrimo procese gauti rezultatai lyginami ne tik su tikslais, bet ir su objekto būkle iki tyrimo pradžios. tyrimas, kuris leidžia atsekti tiriamo reiškinio dinamiką. Klasifikacija. Jos uždavinys – logiškas pedagoginių faktų, reiškinių, procesų paskirstymas su grupei būdingu ženklu.

Pedagoginis modeliavimas – tai mokslinių ir pedagoginių modelių kūrimo ir tyrimo metodas. Mokslinis ir pedagoginis modelis – psichiškai reprezentuojama arba materialiai įgyvendinta sistema, adekvačiai atspindinti tiriamą pedagoginės tikrovės dalyką. Mokslinio modelio požymiai: 1) ideali sistema, optimizuota mokymuisi; 2) tinkamai atspindi tyrimo objektą; 3) gali pakeisti modeliuojamą objektą; 4) modelio studijavimas duoda nauja informacija apie tyrimo temą. Pagrindinis modelio privalumas – pateikiamos informacijos vientisumas, leidžiantis pažinti šį objektą įgyvendinti sintetinį požiūrį. Pedagoginis modeliavimas padeda suvokti tiriamąjį dalyką įvairiomis sąlygomis.

Empiriniai metodai Empiriniai metodai apima stebėjimą, pokalbį, apklausą, pedagoginį testavimą ir kt. Jų bendras bruožas – dėmesys tiesioginiam valdomo objekto tyrinėjimui, faktinės medžiagos apie ugdymo sistemos procesą ir rezultatus rinkimas ir sisteminimas. Šios grupės metodams būdingas empirinis pažinimo pobūdis yra svarbi atskleidžiamų faktų patikimumo prielaida.

Stebėjimo metodas apibrėžiamas kaip tiriamojo pedagoginio reiškinio ir procesų tiesioginis suvokimas. Kartu su tiesioginiu pedagoginio reiškinio eigos stebėjimu praktikuojamas ir netiesioginis stebėjimas, kai pats procesas yra paslėptas, o jo tikrasis vaizdas gali būti fiksuojamas pagal kai kuriuos rodiklius. Pavyzdžiui, stebimi eksperimento, skatinančio mokinių pažintinę veiklą, rezultatai. Šiuo atveju vienas iš pamainų rodiklių yra akademiniai rezultatai, fiksuojami įvertinimų formose, mokomosios informacijos įsisavinimo greitis, išmoktos medžiagos apimtis. Pati pažintinė studentų veikla tinka registracijai netiesiogiai. Yra keletas stebėjimų tipų. Kartu su tiesioginiais ir netiesioginiais stebėjimais išskiriami nuolatiniai ir diskretieji stebėjimai. Nuolatiniai stebėjimai apima procesus holistiniu būdu nuo pradžios iki pabaigos. Diskretūs stebėjimai yra taškiniai, selektyvi tam tikrų tiriamų reiškinių ir procesų fiksacija. Stebėjimas gali būti neutralus, kai tyrėjas jį atlieka nedalyvaudamas realioje veikloje. Stebėjimas iš pedagoginio proceso vadovo pozicijos leidžia manyti, kad tyrėjas pats dalyvauja procese, derindamas praktines užduotis su tyrimais. Ir galiausiai, įtrauktas stebėjimas reiškia, kad eilinis visų pažintinių operacijų vykdytojas kartu su studentais įtraukia tyrėją į tiriamųjų veiksmų struktūrą, kad galėtų atlikti savęs patikrinimą pastarojo vaidmenyje. Mokslinių stebėjimų atmainos pedagogikoje taip pat apima atvirą ir slaptą stebėjimą. Pirmoji reiškia, kad tiriamieji žino savo valdymo faktą, o tyrėjo veikla suvokiama vizualiai. Slaptas sekimas apima slaptą tiriamųjų veiksmų stebėjimą.

Anketos – informacijos rinkimo būdas naudojant anketas – specialiai sukurtos anketos, į kurias reikia atsakyti raštu. Pagrindinės anketų rūšys: - atviros (respondentai atsakymą turi suformuluoti patys); - uždaras (respondentai turi pasirinkti tinkamiausią atsakymą iš kelių paruoštų variantų); - mišrus (kombinuotas), suteikiantis galimybę pasirinkti iš paruoštų variantų ir savarankiškai suformuluoti atsakymą. Klausimas yra veiksmingiausias, jei norite nustatyti kolektyvinę nuomonę kokiais nors klausimais ir daugelio žmonių poreikius. Atsižvelgiant į tikslą, gali būti apklausiami mokytojai, mokiniai, jų tėvai, artimiausios socialinės aplinkos atstovai. Taikant šį metodą, reikia atsiminti, kad apklausos rezultatai, net ir gauti didelėse imtyse, atspindi respondentų nuomones, nuostatas, mąstymo ir suvokimo stereotipus, šios ypatumus. socialinė grupė, todėl jie gali labai skirtis nuo nustatytų mokslinių faktų.

Pedagoginis testavimas – tai metodas, kurio taikymo procese tiriamieji atlieka tam tikrus veiksmus inspektoriaus nurodymu. Šiuo metu mokyklai sukurta daug testavimo metodų, leidžiančių nustatyti įvairių dalykų mokymosi lygį, mokinių ir mokytojų asmeninio tobulėjimo lygį, tirti ir įvertinti dalyvių gebėjimus, interesus ir poreikius. ugdymo procese. Vis labiau plinta kompiuterinis testavimas, kuris leidžia žymiai palengvinti ir paspartinti rezultatų patikrinimą ir pirminį apdorojimą. Pedagoginis eksperimentas – ypatingas metodas empiriniai tyrimai, kuris susideda iš to, kad tyrėjas įsikiša į pedagoginį procesą, siekdamas sudaryti geriausias sąlygas pedagoginiams reiškiniams tirti. Yra du pedagoginio eksperimento tipai: nustatantis ir formuojantis (transformuojantis). Teigimo eksperimente specialiai sukurtos sąlygos leidžia atskleisti naujus faktus. Su formuojamuoju – keisti pedagoginio proceso eigą ir rezultatą.

Matematiniai metodai Šie metodai pedagogikoje taikomi apdorojant stebėjimo ir eksperimento būdu gautus duomenis bei nustatant kiekybines priklausomybes tarp tiriamų reiškinių.išsilavinimas.

Kiekybinių priklausomybių nustatymo metodai apima registravimą, reitingavimą ir mastelį (V.A. Slasteninas, I. F. Isajevas ir kt.). Registravimo būdas susideda iš to, kad tam tikri nustatyti faktai, atskleisti tiriant tiriamąjį dalyką, yra fiksuojami: fiksuojami tam tikru būdu. Tai leidžia kaupti informaciją ir paversti ją skaitiniais rodikliais, nustatyti ne tik buvimą, bet ir tam tikrų reiškinių, įvykių skaičių, nustatyti jų dažnumą (skaičius per laiko vienetą). Pavyzdžiui, gali būti fiksuojami vėlavimai, pravaikštos, įvairūs mokinių ir mokytojų pasiekimai ir kt. Reitinguojant nagrinėjami objektai ir reiškiniai išdėliojami tam tikra seka, pvz.: svarbiausiam priskiriamas 1 rangas, mažiau svarbiam - 2 ir t.t. Šis metodas būtina, kai nėra parengto moksliškai pagrįsto metodo tiriamam turtui įvertinti, nes beveik visada galima naudoti reitingavimą pagal užduočių atlikimo greitį, padarytų klaidų skaičių, atsakymų dažnumą ir pan. . Mastelio keitimas apima „skaitmeninių rodiklių įvedimą vertinant tam tikrus pedagoginių reiškinių aspektus“ (V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas ir kt.). Atliekant mastelį, kiekvienam iš nustatytų rodiklių priskiriamas tam tikras balų skaičius ir tuo remiantis kiekvienam vertinimo kriterijui sudaromos tiriamo reiškinio vertinimo skalės. Kaip valdomo objekto pažinimo metodas, mastelio keitimas leidžia formalizuoti gautus duomenis, paverčiant juos skaitiniais rodikliais, palyginti su esamais standartais ir nustatyti nuokrypius, o tai labai palengvina didelių informacijos kiekių apdorojimą.

Elementariosios statistikos skaičiavimo metodas leidžia reprezentuoti vadybinius ir pedagoginius reiškinius absoliučiais dydžiais. Tokiems skaičiavimams gali būti naudojamos skirtingos formulės. Pedagoginiuose tyrimuose dažniausiai naudojami procentiniai, suminiai ir aritmetiniai vidurkiai. Ryšių statistinio identifikavimo metodai apima grafikų braižymą, elementarios statistikos palyginimą, koreliacijos metodą, faktorinę analizę ir kt.

Naudotos literatūros sąrašas Slasteninas Vitalijus Aleksandrovičius, Isajevas Ilja Fedorovičius, Šijanovas Jevgenijus Nikolajevičius. Pedagogika 2007, Maskvos „Akademija“. V.V. Kraevsky PEDAGOGINIŲ TYRIMŲ METODIKA: vadovas mokytojui-tyrėjui. Samara: SamGPI leidykla, 1994. 165 p. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm

Kas yra vizualinis mokymo metodas?

Vaizdiniai mokymo metodai suprantami kaip tokie metodai, kurių metu mokomosios medžiagos įsisavinimas labai priklauso nuo mokymosi procese naudojamų vaizdinių priemonių ir techninių priemonių (IKT).

• Stebėjimai
• Iliustracijos
• Demonstracijos

Stebėjimas

Tai savarankiškas mokinių darbas pagal užduotį ir vadovaujant mokytojui.

Stebėjimas išsiskiria psichologinės struktūros sudėtingumu, yra susijęs su visais pažinimo procesais ir parengia studentus abstrakčiam mąstymui.

Stebėjimo būdai

• pasirodymas-stebėjimas
• demonstravimas-stebėjimas
• užrašai ir brėžiniai
• fotografavimas ir aprašymas

iliustravimo metodas

mokiniams rodomos iliustracinės priemonės, diagramos, plakatai, lentelės, paveikslai, žemėlapiai, brėžiniai, maketai, eskizai ant lentos, plokštieji modeliai.

Demo metodas

dažniausiai siejamas su instrumentų, įrangos demonstravimu, eksperimentais, kodoskopais, filmais, juostelėmis, magnetofonais, kompiuterinėmis programomis, pristatymais.

Metodas demonstracijos

susideda iš tikrų prietaisų ar jų modelių, įvairių mechanizmų, techninių įrenginių veikimo demonstravimo, eksperimentų įrengimo ir eksperimentų atlikimo, procesų (įvairios kilmės), dizaino ypatybių, medžiagų savybių, kolekcijų (mineralų, meno dirbinių, paveikslų) demonstravimo. , medžiagų pavyzdžiai ir kt.) .d.).

Demo metodas

AT šiuolaikinės sąlygos ypatingas dėmesys skiriamas asmeninio kompiuterio (PC) naudojimui, o tai žymiai praplečia vizualinių metodų galimybes ugdymo procese.

IKT yra svarbi vizualinio mokymo metodo grandis.

Šiuolaikinės IRT apima:

• mokomieji elektroniniai vadovai;
• papildomos informacijos gavimas internetu;
• edukaciniai pristatymai;
• multimedijos priemonės ir kt.

Veiksmingo matomumo naudojimo sąlygos:

• a) naudojama vizualizacija turi atitikti mokinių amžių;
• b) matomumas turėtų būti naudojamas saikingai ir turėtų būti rodomas palaipsniui ir tik tinkamu pamokos momentu;
• c) stebėjimas turi būti organizuojamas taip, kad visi mokiniai aiškiai matytų demonstruojamą objektą;
• d) rodant iliustracijas būtina aiškiai išryškinti pagrindinius, esminius;
• e) detaliai apgalvoti reiškinių demonstravimo metu pateiktus paaiškinimus;
• e) rodoma vizualizacija turi tiksliai atitikti medžiagos turinį;
• g) įtraukti pačius mokinius ieškant norimos informacijos vaizdinėje priemonėje ar demonstraciniame įrenginyje.

Takova trumpas aprašymas vizualiniai mokymo metodai, klasifikuojami pagal žinių šaltinius. Pedagoginėje literatūroje tai ne kartą kritikuojama. Pagrindinis jo trūkumas yra tas, kad ši klasifikacija neatspindi mokinių pažintinės veiklos mokymosi pobūdžio, neatspindi jų savarankiškumo ugdymo darbe laipsnio. Tačiau būtent ši klasifikacija yra populiariausia tarp praktikuojančių mokytojų.

Metodas (pažodžiui, kelias į kažką) reiškia būdą pasiekti tikslą, tam tikrą sutvarkytos veiklos būdą.

a) žodiniai metodai (žinojimo šaltinis yra žodinis arba spausdintas žodis);

b) vizualiniai metodai (stebimi objektai, reiškiniai, vaizdinės priemonės yra žinių šaltinis);

c) praktiniai metodai (mokiniai įgyja žinių ir lavina įgūdžius atlikdami praktinius veiksmus).

Darbas su vadovėliu ir knyga.

Ekskursija

Diskusija.

Paaiškinimas.

Savarankiškas darbas

iliustravimo metodas

Demo metodas

Pratimai.

kūrybiniai darbai

Aiškinamasis-iliustracinis

dauginimosi

problemiškas

Dalinės paieškos metodas arba euristinis metodas.

tyrimo metodas.

Mokytojo veikla

Studentų veikla

1. Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas(informacija imlus). Pagrindinis metodo tikslas – organizuoti besimokančiųjų informacijos įsisavinimą, informuojant juos apie mokomąją medžiagą ir užtikrinant sėkmingą jos suvokimą. Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas yra vienas ekonomiškiausių būdų, kaip studentams perduoti apibendrintą ir susistemintą žmonijos patirtį.

1. Edukacinės informacijos perdavimas naudojant įvairias didaktines priemones: žodžius, įvairius žinynus, įskaitant filmus ir juostas ir kt. Mokytojas plačiai naudoja pokalbį, patirties demonstravimą ir kt.

1. Mokinių veikla susideda iš pateiktos informacijos suvokimo, supratimo ir įsiminimo

Mokytojo veikla

Studentų veikla

2. reprodukcinis metodas.

Pagrindinis metodo tikslas – įgūdžių ir gebėjimų panaudoti ir pritaikyti įgytas žinias formavimas

Įvairių pratimų ir užduočių kūrimas ir taikymas, įvairių instrukcijų (algoritmų) naudojimas ir programuojamas mokymasis