Caractéristiques générales de la perception

La perception comme action

Types de perception

Propriétés de base de la perception

Caractéristiques générales de la perception

Perception (perception) est le reflet dans l'esprit humain des objets et des phénomènes dans la totalité de leurs propriétés et parties avec leur impact direct sur les sens.

Au cours de la perception, il y a une mise en ordre et une unification des sensations individuelles en images intégrales des choses et des événements. Contrairement aux sensations, qui reflètent les propriétés individuelles du stimulus, la perception reflète l'objet dans son ensemble, dans l'ensemble de ses propriétés. La perception est associée à la conscience, à la compréhension, à la compréhension des objets, des phénomènes, à leur affectation à une certaine catégorie en fonction des signes, motifs correspondants. Ce n'est qu'en incluant un objet ou un phénomène dans un certain système, en le recouvrant d'un concept approprié, que nous pouvons l'interpréter correctement.

Ainsi, la perception agit comme une synthèse signifiante (y compris décisionnelle), signifiée (associée à la parole) de diverses sensations reçues d'objets intégraux ou de phénomènes complexes perçus dans leur ensemble. Puisque la perception est une étape sensorielle de la cognition, elle est associée à la pensée, a une orientation motivationnelle et s'accompagne d'une réponse émotionnelle. C'est sur la base de la perception que l'activité de la mémoire, de la pensée et de l'imagination est possible. La perception d'une personne est une condition préalable nécessaire et une condition pour sa vie et activités pratiques.

La perception comme action

La perception est une sorte d'action visant à examiner l'objet perçu et à créer sa copie, sa ressemblance.

La perception est une activité cognitive complexe qui comprend tout un système d'actions perceptives permettant de détecter l'objet de perception, de l'identifier, de le mesurer, de l'évaluer (Fig. 1).

Riz. 1. Actions perceptives

Leur composition dépend du degré de signification de la perception, c'est-à-dire de la compréhension de ce qui est perçu, et de la nature de la tâche perceptive face à la personne, c'est-à-dire sur pourquoi et dans quel but une personne regarde ou écoute en ce moment.

Types de perception

Allouer différentes sortes perception (fig. 2).

Perception intentionnelle x caractérisé par le fait qu'il repose sur un objectif consciemment fixé. Il est lié à la volonté d'une personne.

On sait que l'une des formes de perception intentionnelle est l'observation - une perception délibérée, délibérée, systématique, systématique et à long terme des objets et des phénomènes de la réalité, des personnes et de soi-même.

Riz. 2. Classification de la perception

Le spécialiste effectuant l'observation doit tenir compte des particularités du type de perception individuel (analytique, synthétique, analytique-synthétique, émotionnelle). Ainsi, pour les observateurs de type synthétique, une réflexion généralisée et une définition du sens principal de ce qui se passe sont caractéristiques. Ils ne voient pas les détails parce qu'ils n'y attachent pas d'importance.

Les personnes de type analytique ont tendance à mettre en évidence lorsqu'elles observent, tout d'abord, des détails, des particularités, mais comprendre le sens général des phénomènes leur pose de grandes difficultés. Ils remplacent souvent l'idée générale d'un objet, d'un événement par une analyse approfondie des actions individuelles, des détails, tout en étant incapable de distinguer l'essentiel.

Les personnes du type de perception émotionnelle ont tendance à exprimer leurs sentiments causés par le phénomène observé le plus tôt possible, mais sont incapables de mettre en évidence son essence. Une personne de ce type de perception, observant un objet, remarque tout d'abord ce qui affecte sa sphère émotionnelle et n'essaie pas de comprendre les caractéristiques de l'objet lui-même.

Perception involontaire- il s'agit d'une telle perception dans laquelle les objets de la réalité environnante sont perçus sans tâche spécialement définie, lorsque le processus de perception n'est pas associé aux efforts volontaires d'une personne.

Perception organisée(observation) est une perception organisée, délibérée et systématique d'objets ou de phénomènes du monde environnant.

Perception désorganisée- c'est une perception involontaire de la réalité environnante.

Perception simultanée- un acte.

Perception successive pas à pas, séquentiel.

La perception de l'homme par l'homme(perception sociale) est un phénomène extrêmement complexe. Il a généralement deux aspects : cognitif(cognitif) - la capacité de comprendre par une manifestation extérieure ce qu'est une personne, de pénétrer dans la profondeur de sa personnalité, de son individualité et de émotionnel- la capacité de déterminer par des signes comportementaux externes l'état émotionnel dans lequel se trouve une personne en ce moment, la capacité d'empathie, ou empathie.

La perception d'une personne par une personne est essentielle dans le témoignage. Selon l'importance que les gens attachent aux divers traits de personnalité, ils se rapportent les uns aux autres de différentes manières, éprouvent des sentiments différents et, lors du témoignage, mettent en évidence l'un ou l'autre côté individuel de l'autre personne.

Perception de l'espace joue un rôle important dans l'interaction humaine avec environnement, est une condition nécessaire pour y orienter une personne. C'est le reflet d'un espace objectivement existant et comprend la perception de la forme, de la taille et de la position relative des objets, de leur topographie, de leur éloignement et de la direction dans laquelle ils se trouvent (Fig. 3).

Riz. 3. Perception de l'espace

La perception de la forme, du volume et de la taille des objets est réalisée à l'aide d'analyseurs visuels, tactiles et kinesthésiques. La perception de la forme nécessite la sélection d'un objet à partir de l'arrière-plan, ce qui, à son tour, nécessite souvent la sélection d'un contour, c'est-à-dire les limites des éléments spatiaux de la figure, différant par la luminosité, la couleur, la texture.

La taille perçue des objets est déterminée par la taille de leur image sur la rétine et la distance des yeux de l'observateur. L'adaptation de l'œil à une vision nette d'objets à différentes distances s'effectue selon deux mécanismes : l'accommodation (modification du pouvoir réfractif du verre en modifiant sa courbure) et la convergence (convergence des axes visuels sur un objet fixe).

La perception de la profondeur et de la distance des objets s'effectue sous forme de vision monoculaire et binoculaire. La vision monoculaire (à l'aide d'un œil en raison d'une modification de l'épaisseur de sa lentille) permet d'estimer correctement les distances, mais dans des limites très limitées. La perception de la profondeur et de la distance des objets s'effectue principalement par la vision binoculaire (à l'aide des deux yeux) et la convergence qui l'accompagne.

Lorsque les objets s'éloignent de l'observateur, leur image sur la rétine diminue. Un exemple de perspective linéaire est la convergence apparente dans la distance des rails de chemin de fer parallèles, etc. La perspective aérienne est que la lumière et la couleur réfléchies par les objets sont déformées dans une certaine mesure sous l'influence des couches d'air.

Les phénomènes de perception erronée ou déformée sont appelés illusions perceptives. Les illusions sont observées dans tout type de perception (visuelle, auditive, etc.). La nature des illusions est déterminée non seulement par des raisons subjectives, telles que l'orientation, l'attitude, l'attitude émotionnelle, etc., mais également par des facteurs et des phénomènes physiques.

Perception du temps il y a un reflet de la durée, de l'enchaînement des phénomènes de la réalité, ainsi que de la cadence et du rythme (Fig. 4).

Riz. 4. Perception du temps

Reflétant la réalité objective, la perception du temps donne à une personne la possibilité de naviguer dans l'environnement. La perception du temps est basée sur le changement rythmique de l'excitation et de l'inhibition. Sa dynamique constitue la base physiologique de la perception du temps. La perception de la séquence des phénomènes est basée sur leur division claire et le remplacement objectivement existant de certains phénomènes par d'autres, et est également associée à des idées sur le présent. Une fois perçu, un phénomène reste en mémoire sous la forme d'une représentation de celui-ci. S'il est ensuite re-perçu, alors cette perception évoque dans notre mémoire l'idée de l'ancien, qui est reconnu comme le passé.

Plusieurs facteurs influencent la perception de la séquence des événements :

attitude perceptive du sujet, exprimée dans sa disposition à percevoir les événements;

ordre objectif des événements, manifesté dans l'organisation naturelle des stimuli;

l'ordonnancement des événements par le sujet lui-même en utilisant une certaine séquence d'événements qui ont des signes significatifs pour le sujet.

La perception du temps change en fonction de l'état émotionnel. Les émotions positives donnent l'illusion d'un passage rapide du temps, les négatives - étirent quelque peu subjectivement les intervalles de temps.

La perception du tempo est le reflet de la rapidité avec laquelle les stimuli individuels se succèdent dans un processus se déroulant dans le temps.

La perception du rythme est le reflet de l'alternance uniforme des stimuli, de leur régularité lorsque les objets et les phénomènes de la réalité objective agissent sur nos sens. La perception du rythme s'accompagne généralement d'un accompagnement moteur. Le sens du rythme est essentiellement de nature motrice.

Perception du mouvement est le reflet du changement de position que les objets occupent dans l'espace (fig. 5).

Riz. 5. Perception du mouvement

Le rôle principal dans la perception du mouvement est joué par les analyseurs visuels et kinesthésiques. Les paramètres de mouvement d'un objet sont la vitesse, la direction et l'accélération. En observant le mouvement, ils perçoivent d'abord sa nature (flexion, extension, répulsion, etc.) ; forme (rectiligne, curviligne, circulaire, etc.); amplitude (pleine, incomplète); direction (droite, gauche, haut, bas); vitesse (mouvement rapide ou lent); accélération (uniforme, accélération, ralentissement, mouvement intermittent).

2. Système de méthodes scientifiques générales

L'observation est une perception délibérée, planifiée et systématique du processus de développement des objets et des phénomènes sous la forme dans laquelle ils existent dans la nature et la société dans des conditions naturelles. L'observation scientifique se caractérise par : une conception, un plan préconçu, un objectif précis, une utilisation moyens spéciaux et instruments de mesure, tenue de registres, etc. L'observation n'implique pas d'intervention dans le processus étudié. Cette lacune est surmontée par l'expérience.

Une expérience est une étude ciblée d'un phénomène dans des conditions spécialement créées et prises en compte avec précision, lorsqu'il est possible de suivre l'évolution de son évolution et de l'influencer activement par divers moyens. , les appareils spéciaux et la technologie informatique sont largement utilisés.

L'expérience peut être répétée, c'est plus méthode efficace la recherche scientifique, qui permet d'étudier non seulement ce qui saute immédiatement aux yeux, mais aussi ce qui se cache souvent au plus profond du phénomène.

Il existe deux principaux types d'expérience : naturelle et modèle. Si, dans le premier cas, le sujet étudié se trouve dans des conditions naturelles, qui changent conformément à un certain programme, alors, dans le second cas, l'objet réel est remplacé par un modèle.

Les faits scientifiques obtenus dans l'observation et l'expérience sont soumis à l'analyse et à la synthèse. L'analyse est la division mentale du sujet étudié en ses éléments constitutifs afin d'étudier sa structure et ses connexions internes. La synthèse est le processus de connexion mentale des parties d'un objet disséqué au cours de l'analyse, l'établissement d'interactions et de connexions de parties et la connaissance de cet objet dans son ensemble. Pour étudier un aéronef, il faut d'abord connaître en détail chacun de ses systèmes (carburant, air, hydraulique, oxygène, électrique, etc.) séparément, puis appréhender tout cela dans son ensemble.

L'analyse et la synthèse sont étroitement liées, se présupposent et se complètent mutuellement. Sinon, ils perdent leur valeur cognitive.

La comparaison est l'une des opérations universelles qui vous permet d'établir la différence entre similaire et la similitude entre différents

objets, leurs propriétés et leurs relations en appliquant une série d'abstractions.

L'abstraction est l'isolement mental des caractéristiques individuelles, des propriétés et des relations d'un objet particulier qui nous intéressent afin de les connaître sous une forme "pure" (en abstraction d'autres caractéristiques, propriétés et relations). La base objective de l'abstraction est l'indépendance relative des propriétés, des aspects et des relations des objets, qui permet de les distinguer mentalement. La généralisation est une sélection mentale de caractéristiques, propriétés et relations similaires (communes) inhérentes à la classe d'objets considérée. En règle générale, les propriétés et les connexions essentielles sont généralisées, et sur cette base, il y a une transition du singulier au général, du moins général au plus général.

L'abstraction et la généralisation sont souvent utilisées avec des méthodes historiques et logiques. La méthode historique est une reproduction mentale de l'émergence, du développement et de la mort d'un sujet particulier sous certaines conditions et détails.Cette méthode révèle la séquence de formation et de développement du sujet étudié. La méthode logique est une réflexion généralisée du développement historique d'un objet dans ses connexions et relations essentielles et nécessaires. Le logique est l'historique, corrigé, nettoyé des accidents, et incorporant l'universel.

Ces deux méthodes sont dans l'unité dialectique, puisque la méthode historique est impensable sans une certaine généralisation logique, et que la méthode logique de recherche, conduite selon les lois que donne le processus historique lui-même, n'est rien d'autre que le même processus historique. méthode, seulement libérée de la forme historique et des accidents perturbateurs.

Les méthodes de formalisation et de modélisation jouent un rôle important dans les connaissances scientifiques. La formalisation est un moyen de connecter mentalement des objets dont le contenu est différent en fonction de la similitude de leurs formes. En d'autres termes, la forme d'un objet devient un objet d'étude indépendant, sur la base duquel il est possible de détecter la similitude d'objets dont le contenu est différent. L'utilisation de symboles spéciaux dans le processus de formalisation permet de fixer brièvement et sans ambiguïté les connaissances acquises sous la forme de certains signes, ce qui est particulièrement précieux dans le processus d'utilisation d'un ordinateur.

La concrétisation et l'interprétation sont des opérations opposées à l'abstraction et à la formalisation, assurant le passage des concepts et définitions abstraits aux objets concrets, des schémas abstraits à leur sens objectif.

La modélisation est une reproduction matérielle ou mentale des propriétés, des fonctions et des relations du sujet étudié sur un modèle spécialement créé dans le but de l'étudier. Un modèle est un objet qui ressemble à l'original à certains égards et sert de moyen de fixer le connu et d'obtenir nouvelle information sur le sujet étudié. La modélisation est utilisée non seulement comme moyen d'obtenir de nouvelles informations sur le sujet à l'étude, mais aussi comme moyen de tester des hypothèses scientifiques.

Conclusion

À l'heure actuelle, les connaissances scientifiques sont largement utilisées méthodes mathématiques connaissance des phénomènes économiques. Ainsi, les méthodes mathématiques de la recherche opérationnelle (théorie des probabilités, programmation linéaire et dynamique, théorie des jeux, file d'attente, etc.) permettent de prendre en compte un grand nombre de facteurs différents dans le processus de prise de décision optimale dans la vie économique.

Le système des méthodes est formé non seulement de liens de subordination, mais aussi de liens de coordination entre méthodes. Selon les fonctions exercées et les caractéristiques de l'application (par coordination), toutes les méthodes sont réparties en plusieurs groupes mutuellement coordonnés :

a) historique et logique ;

b) empirique et théorique ;

c) naturel et modèle ;

d) qualitatif et quantitatif, etc.

Chacun de ces groupes de méthodes appariées se complète et, ensemble, ils fournissent un affichage complet et holistique de l'objet. Ce problème peut être considéré à l'aide d'un schéma.

Ainsi, premièrement, dans la littérature philosophique, il n'y a pas d'identité de points de vue sur l'essence de la méthodologie, la classification des méthodes de cognition, la relation entre méthode et théorie, la relation entre les moments objectifs et subjectifs de la méthode. De notre point de vue, la méthodologie doit être comprise comme un système de principes initiaux et fondamentaux qui déterminent la manière d'aborder l'analyse et l'évaluation des phénomènes, la nature de l'attitude à leur égard, la nature et la direction des activités cognitives et pratiques. La méthodologie est la doctrine de la méthode. Par méthode, nous comprenons la voie, la voie de la cognition et de la transformation pratique de la réalité.

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L'observation est une perception systématique intentionnelle des objets, dans la cognition

qui intéresse l'individu, est la forme la plus développée

perception intentionnelle. La surveillance est très active

personnalité.

Une personne ne perçoit pas tout ce qui a attiré son attention, mais distingue

le plus important et intéressant pour lui. Différencier les objets, l'observateur

organise la perception de manière à ce que ces objets ne glissent pas hors du champ

Activités.

La nature systématique de la perception intentionnelle nous permet de retracer

phénomène en développement, notez ses aspects qualitatifs, quantitatifs, périodiques

changements. La pensée active incluse dans l'observation aide à séparer les principaux

du mineur, l'important de l'accidentel, aide à différencier plus clairement

éléments. La perception, l'attention, la pensée et la parole sont combinées lorsqu'elles sont observées dans

processus unique d'activité mentale.

L'acte d'observation révèle l'extrême stabilité de l'arbitraire

attention. Il permet à l'observateur de produire pendant longtemps

observation et, si nécessaire, répétez-la à plusieurs reprises.

L'observation révèle l'activité intérieure de l'individu. Il est étroitement lié à

caractéristiques de l'esprit, des sentiments et de la volonté de l'homme. Cependant, leur ratio dans l'observation

sera différent selon les objectifs de l'observation, selon les qualités de l'observateur lui-même.

Par conséquent, dans certains cas, l'observation sera principalement intellectuelle

expressivité, et dans d'autres - aspiration émotionnelle ou volontaire.

Lorsqu'une personne étudie le développement d'un phénomène ou note des changements dans des objets

perception, alors il y a un besoin d'observation. L'observation commence par

réglage de la tâche. Sur la base des tâches d'observation qui se sont posées, une analyse détaillée

planifier pour cela. Cela permet de prévoir divers aspects de la situation observée.

phénomènes, pour éviter le hasard, la spontanéité de la perception.

L'observation suggère formation préliminaire observateur, ayant

certaines connaissances, compétences, maîtrise de la méthode de travail.

L'observation est la capacité de remarquer des caractéristiques caractéristiques, mais à peine perceptibles.

objets et phénomènes. Elle est acquise au cours d'études systématiques par tout

entreprise et est donc associée au développement des intérêts professionnels de l'individu.

La relation d'observation et d'observation reflète la relation entre le mental

processus et traits de personnalité. Cultiver l'observation comme soi

l'activité mentale et comme méthode de connaissance de la réalité est la base

développement de l'observation comme trait de personnalité.

L'observation, contrairement à d'autres méthodes et techniques, forme une idée "vivante" vivante du monde environnant. Grâce à cette méthode, il est possible de former l'un des traits de personnalité les plus importants - l'observation.

Dans l'activité visuelle, qui a des fondements sensoriels, l'observation est l'une des grandes actions indicatives. La méthode d'observation vise à façonner cette action.

Conditionsà observation

1. Objectif Les observations dans l'activité picturale signifient tout d'abord que la perception du contenu, les caractéristiques de l'objet qui serviront de base à l'image, permettront de visualiser l'image artistique à la suite de l'activité picturale.

2. Émotivité de la perception. Sans sentiments, nés de la communication avec les gens, l'art, la nature, le monde objectif créé par l'homme, il ne peut y avoir d'art, il ne peut y avoir d'art, activité créative. Une connaissance non étayée, non liée à des sentiments, n'incite pas à l'action active et, en particulier, à se manifester dans l'activité visuelle.

3. Signification de l'observation. L'activité visuelle nécessite une perception particulière des objets, des phénomènes, l'identification et la prise de conscience des propriétés à représenter (forme, couleur, proportions, etc.). L'enfant doit comprendre de nombreux phénomènes visibles. Par exemple, pourquoi les pins dans la forêt sont grands, minces, puissants, et un pin sur le rivage est devenu grand et maladroit. Pourquoi les pattes arrière du lièvre sont-elles plus fortes et plus longues que l'avant. C'est-à-dire que les caractéristiques externes des objets sont appréhendées sur la base de la révélation du contenu interne du phénomène, des liens essentiels entre les caractéristiques externes et l'état interne, de l'influence de certains facteurs. Dans ce cas, le processus de cognition est plus profond, les sentiments sont plus significatifs, une idée générale du phénomène se dégage, ce qui permet à l'enfant de mieux naviguer lorsqu'il perçoit des phénomènes similaires ou contrastés.

4. Activité des enfants. En observation, il faut prévoir une grande variété d'activités pour les enfants : émotionnel, mental, verbal, moteur. Ce n'est qu'à cette condition que le processus de surveillance sera efficace.

5. Répétabilité des observations est particulièrement important pour les enfants de créer des images diverses et expressives. Au cours d'observations répétées, les enfants peuvent voir un objet dans des conditions changeantes(bouleaux par temps clair et ensoleillé, au coucher du soleil, par temps venteux; forêt en automne "doré" et tardif). Dans le processus d'observations répétées, on peut voir une variété d'objets du même type : différents dans apparence camions, en fonction de l'objectif fonctionnel spécifique ; bâtiments résidentiels différents ou à des fins différentes (école, Jardin d'enfants, immeuble résidentiel, palais pour enfants, etc.). De cette façon, des observations réfléchies répétées enrichissent considérablement les idées des enfants. La dernière observation doit être aussi proche que possible du processus d'imagerie, car, en raison de la nature involontaire dominante de tous les processus mentaux chez les enfants d'âge préscolaire, il est impossible de conserver longtemps les impressions vives «fraîches» nécessaires à l'image.

6. Prise en compte des capacités d'âge des enfants et des tâches d'image dans la sélection du volume des représentations formées au cours de l'observation. Cette exigence est réalisée à la fois dans le contenu et dans la méthode d'observation avec les enfants.

La méthodologie d'organisation et de conduite de l'observation avec les enfants consiste à:

la nécessité de choisir un lieu et un moment en fonction des tâches d'observation,

une variété de questions qui activent l'activité cognitive des enfants,

enrichissement de l'observation avec d'autres méthodes : récit, explication, parole artistique, moments de jeu, éléments d'enquête, etc.

Exemple. Vous pouvez organiser l'observation des bouleaux de printemps par une belle journée ensoleillée. Dans une conversation, attirez l'attention des enfants d'âge préscolaire sur la couleur et la couleur: pourquoi la couronne de bouleaux semble-t-elle rose? Comment les tons roses et marron s'accordent-ils avec le ciel bleu ?

Encouragez les enfants à réfléchir à la façon dont cela peut être représenté.

Une autre observation peut être faite afin d'attirer l'attention des enfants sur les changements du même objet (bouleaux de printemps) le soir ou par une journée froide et nuageuse. Il est conseillé d'offrir aux enfants d'âge préscolaire une tâche plus difficile: remarquer autant de changements que possible dans cette image de la nature.

Si les enfants doivent dessiner un bosquet de bouleaux au printemps par temps nuageux, ils doivent observer comment les contours de la couronne changent (il n'y a pas de clarté et de délicatesse), comment sa couleur change, les couleurs des arbres, du ciel, de la terre, etc. Au fond, une telle activité (observations) peut être organisée comme une recherche partielle. Les résultats de ces observations seront visibles dans les dessins lorsque les enfants choisiront indépendamment la couleur du papier, le matériau, la couleur, la composition, etc. Les tâches d'observation individuelles peuvent être complètement indépendantes, de nature exploratoire.

Ainsi, la méthode d'observation peut être présentée en fonction de la nature activité cognitive enfants comme reproductrice, heuristique ou exploratoire.

Il y a quelques caractéristiques des observations menées auprès d'enfants de différents groupes d'âge. Le contenu des observations particulières effectuées avant les cours d'arts plastiques doit être étroitement lié au contenu et aux objectifs des cours à venir.

Enfants groupes juniors accepter un sujet s'il est intéressant et accessible pour eux

Avec les enfants, ils observent des phénomènes, des objets dans leur environnement naturel, de forme simple et de couleur vive. En règle générale, 1 à 2 signes sont distingués (par exemple, la couleur et le rythme). Les observations sont à court terme ; les enfants ne reçoivent pas de réglage pour l'image suivante, c'est-à-dire. l'enseignant ne dit pas ce qu'ils surveillent, puisque les enfants ne gardent pas cette tâche. L'enseignant détermine lui-même la forme, la couleur. Les enfants répètent. Il est très important que la perception ait lieu dans l'action, dans le mouvement, dans le jeu. La conversation-conversation doit être détendue, se dérouler dans une atmosphère joyeuse et ludique.

Exemple: thème pour l'image "Pissenlits dans le pré." Les enfants du premier groupe junior peuvent dessiner des pissenlits avec des traits jaunes rythmés sur du papier vert («clairière»).

Les observations de pissenlits peuvent être quotidiennes et amusantes pour les enfants. L'enseignant conduit les enfants à la pelouse, où beaucoup de pissenlits ont poussé. Les enfants courent partout dans la clairière (ceci est important pour la sensation d'espace, pour la perception et le développement significatifs ultérieurs d'une feuille de papier verte comme l'espace d'une pelouse, une prairie sur laquelle les pissenlits vont "pousser"). Les enfants regardent et s'émerveillent, il s'avère que les pissenlits poussent partout. Avec un mouvement rythmique de la main, il est utile de montrer où ils poussent, en soulignant le rythme de l'arrangement avec les mots: «Et ici, et ici, et ici. Un autre pissenlit, plus ... »Ce geste et ce mot seront utiles à l'éducateur pour stimuler des actions visuelles rythmiques (application rythmique de taches sur une feuille de papier).

Vous devez faire attention à la couleur des pissenlits et de l'herbe, l'enseignant admire cette beauté, montrant un exemple de relation émotionnelle à la nature. Bien sûr, les enfants toucheront certainement des pissenlits et les renifleront. Vous pouvez jouer aux pissenlits : fermez vos têtes avec vos mains, puis « fleurissez » au soleil, « réchauffez-vous » au soleil, etc. Des poèmes et des chansons sur ce miracle printanier vous seront utiles.

À 2 heures groupe junior les enfants peuvent déjà dessiner des pissenlits, représenter des têtes avec une tache arrondie ou tracer et peindre sur un contour, quelqu'un transmet déjà une structure élémentaire - une tige. Par conséquent, un élément d'examen peut être inclus dans l'observation: d'un geste - avec un doigt, décrivez les têtes de pissenlits, petites et grandes. Vous pouvez faire attention à l'herbe épaisse et juteuse, où les pissenlits n'ont pas poussé. Sinon, l'observation changera peu, mais les dessins seront faits d'une manière différente. Les enfants de leur propre initiative peuvent compléter l'image.

Avec des enfants groupe intermédiaire l'observation peut être plus longue. Il faut mettre en évidence plusieurs caractéristiques : couleur, forme, structure, emplacement dans l'espace. Les enfants de cet âge sont prêts à répondre aux questions (de nature reproductive et exploratoire), aux comparaisons élémentaires et aux généralisations. Il est possible d'organiser une observation répétée avec la complication du contenu et des méthodes de cognition.

Exemple (idem). L'attention des enfants peut être attirée sur la structure des pissenlits. Ils déterminent indépendamment la forme arrondie de la tête, une tige mince. À l'aide de questions orientées, l'éducateur examine les feuillets. Vous pouvez attirer l'attention des enfants d'âge préscolaire sur la variété des pissenlits: grands et petits, avec des tiges égales et courbées, juste fleuris et déjà transformés en boules blanches, volant, etc. Il est important de considérer les insectes qui ont choisi les fleurs et la pelouse, etc. Les dessins d'enfants acquièrent des traits de personnalité en raison de la composition, des ajouts de détails expressifs, de la diversité dans l'image des pissenlits. À la fin de l'observation, les enfants peuvent être informés du dessin à venir, en leur conseillant de capturer la beauté qui va bientôt passer, de "voler", et ils devront attendre un tel miracle jusqu'au printemps prochain.

les enfants plus âgés sont déjà capables d'accepter le but de l'observation associé à l'image suivante (il est souhaitable de rendre compte du but après la perception émotionnelle de la beauté de la nature par les enfants d'âge préscolaire). Il est nécessaire de donner à l'enfant la possibilité de voir immédiatement des fleurs printanières ensoleillées, dans une combinaison de couleurs. Il est conseillé d'aider les enfants à "éclabousser" leurs sentiments, à s'exprimer. Si cela est difficile pour les enfants, l'enseignant doit montrer son attitude, attirer les enfants à l'empathie, les encourager à rechercher des mots, des images, des comparaisons pour exprimer des sentiments. Après cela, proposez de dessiner un paysage printanier, des fleurs dans un pré, afin que les gens puissent admirer ce miracle à tout moment de l'année.

Les enfants plus âgés sont capables de percevoir le phénomène plus consciemment et activement, de remarquer derrière les changements externes des connexions internes cachées, des dépendances, signes individuels pour l'exprimer avec des mots. Compte tenu des tâches plus complexes de l'image, avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, vous pouvez considérer des objets (leurs combinaisons) proches et de loin, comparer en taille, établir la position relative dans l'espace: plus près de nous, plus loin, à droite, à gauche , etc. Dans les observations avec des enfants d'âge préscolaire plus âgés, on peut former une représentation. Pour ce faire, en mettant en évidence certaines caractéristiques expressives des objets, vous pouvez inviter les enfants à réfléchir à la façon de le dessiner, quel matériau est préférable d'utiliser, quelle couleur de papier est la plus appropriée. Au moment de l'observation, il convient de prévoir un futur dessin. Par exemple, le thème "Pissenlits dans le pré" ou "Spring Blooming Meadow". Les enfants proposent une composition de l'image, mettent en évidence l'essentiel. En conséquence, nous devons penser à la largeur de la bande de prairie verte, la bande de ciel sera. Les enfants d'âge préscolaire se demandent comment, avec quelles couleurs et quels matériaux il est préférable de dessiner un ciel de printemps, une prairie verte. Peut-être de l'aquarelle sur un fond humide, peut-être des crayons de couleur à la cire, etc.

Il est recommandé d'effectuer observations répétées (de groupe et individuelles). Et les observations individuelles font l'objet de conceptions individuelles que le maître forme à l'avance aux enfants. Connaissant, bien qu'en termes généraux, les intentions des enfants, l'enseignant les oriente vers des observations individuelles ou conjointes avec leurs parents. Dans les groupes plus âgés, l'observation est étroitement liée à l'acte de planification (l'idée se construit à partir d'observations).

21. L'essence et les spécificités de l'organisation de l'enquête dans différents types d'activités productives.

Méthode d'examen a été développé par des chercheurs sur le problème de l'éducation sensorielle des enfants d'âge préscolaire.

Enquête - perception analytique-synthétique délibérée d'un objet par des moyens tactiles-moteurs et visuels.

Vous pouvez examiner des jouets, des articles ménagers (maison, pont), la nature (arbres, buissons, fleurs, animaux). Lorsque vous représentez une personne, vous pouvez examiner une poupée-jouet, vous pouvez examiner les figures d'enfants (en promenade, en gymnastique), etc.

Un examen est un examen délibéré d'un objet qui doit être représenté.

L'enquête est utilisée lorsqu'il est difficile de représenter des objets individuels, mais les compétences d'enquête doivent également être enseignées, de sorte que l'enquête peut agir simultanément comme :

méthode d'enseignement;

La tâche d'apprendre.

Le sens de l'enquête est dans la formation d'une représentation picturale ( ceux. représentation de l'image future et manières de la créer).

Après tout, l'ordre d'examen coïncide avec la séquence de l'image, et les gestes d'examen non seulement aident à isoler les traits de la forme, mais par la nature du mouvement, ils coïncident avec les mouvements picturaux de mise en forme (comme nous décrivons une ronde forme le long du contour - nous dessinons, en saisissant, sentons avec nos doigts une forme tridimensionnelle - nous sculptons ).

Au cours de l'examen, il se passe ce qui suit :

· Extraction et explication signes extérieurs,

Comparaison des objets sur ces motifs,

Établir et expliquer les similitudes

Généralisation

Cela vous permet de vous faire une idée générale d'un groupe d'éléments similaires. Sur la base de représentations généralisées, une manière généralisée de représenter des objets du même type est également formée.

Structure de l'enquête

Enquête peut être divisé en trois phases distinctes.

Première étape- une perception émotionnelle holistique d'un objet à travers une caractéristique expressive.

Par exemple, un chaton moelleux et doux (jouet), une importante oie fière (jouet en papier mâché); belle pomme mûre et savoureuse. Ou: "Voici un renard qui court, une soeur aux cheveux roux, agitant la queue, regardant dans toutes les directions ..." (jouet).

Ou les enfants regardent des camions. Vous vous demandez peut-être : de quel type de voiture s'agit-il ? Et comment avez-vous deviné? Cette technique permet d'isoler la caractéristique la plus caractéristique d'un objet et de l'associer à une fonction, un but.

La signification de la première étape de l'examen de l'objet représenté est que les enfants d'âge préscolaire doivent évoquer un sentiment de surprise, d'admiration, d'admiration, de curiosité, etc. selon la nature du sujet.

Seconde phase - perception analytique du sujet, c'est-à-dire sélection séquentielle des caractéristiques picturales, des parties et des propriétés du sujet.

L'ordre de cette sélection et de cette définition correspond à la séquence de l'image.

Par conséquent, la séquence approximative d'analyse est la suivante :

1. Attribuez et nommez la plus grande partie du sujet et son objectif.

2. Déterminez la forme de cette pièce. Si possible, ils découvrent la dépendance de la forme à la fonction (but), aux conditions de vie (pourquoi le poisson est ovale, pourquoi les camions ont un corps rectangulaire et long).

3. Déterminez la position de cette partie dans l'espace (pourquoi ce pin a un tronc maladroit, voire fourchu, alors que d'autres en ont un élancé).

4. Ensuite, une autre partie (assez grande) est isolée et sa position, sa forme et sa taille par rapport à la principale sont découvertes.

5. Une couleur est distinguée si son image est involontaire, mais réalisée conformément à la nature.

Troisième étape - perception émotionnelle holistique du sujet, comme si unir la représentation émergente en une image holistique.

Dans la structure de l'enquête (analyse), il est souvent utilisé examen du geste de l'enseignant et des enfants, ce qui permet d'isoler la forme, ses caractéristiques. Tracer un doigt le long du contour d'un objet organise la perception visuelle, le regard accompagne d'abord, puis dirige le mouvement du doigt. Outre, le dessin du geste d'arpentage coïncide avec le mouvement de mise en forme produit lors de l'image.

Plus les enfants sont âgés, plus le mot peut être utilisé pour contrôler leurs actions : « Enroulez vos bras autour, touchez avec vos doigts comme ceci (montre un geste).

Un geste d'examen est accompagné d'un mot qui détermine la direction, la nature du mouvement et finalement détermine la forme. Par exemple, "le doigt" court "sur la boucle, ne s'arrête nulle part - une boucle ronde. C'est comme ça que ça a roulé, ça ne s'arrête pas." Ou: "Le cou de l'oie est long, la poitrine est arrondie."

Le geste d'investigation change selon les différents types d'activité visuelle.