Le programme de travail apprend à créer un projet froid. Programme de travail "Apprendre à créer un projet" sur le thème

Programme d'activités parascolaires

"Apprendre à créer un projet"

Note explicative

Aujourd'hui, de nombreux éducateurs et psychologues scolaires comprennent que pour une scolarité réussie étudiant moderne doivent avoir des caractéristiques et des compétences telles que la capacité de naviguer dans l'environnement, de choisir de manière indépendante le type et la direction de l'activité, de déterminer leurs intérêts, de planifier le travail afin de réaliser les opportunités. L'attention portée au problème désigné est également causée par le fait que ces dernières années, le nombre d'étudiants qui éprouvent des difficultés à s'adapter à l'environnement éducatif, à maîtriser programmes scolaires. Les observations de ces enfants et leur diagnostic montrent un développement insuffisant sphère sociale. Les enfants éprouvent des difficultés à organiser leur comportement, réagissent le plus souvent insuffisamment à la situation et, par conséquent, éprouvent des difficultés à maîtriser le programme scolaire.

À cet égard, il y a lieu de revoir l'organisation de l'espace d'apprentissage afin de créer des conditions propices à la formation de telles compétences qui contribueraient au développement de l'enfant, à sa socialisation.

Actuellement, la méthode des projets est activement utilisée dans la pratique éducative, qui résout avec succès les tâches éducatives et éducatives. Les cours selon la méthode du projet permettent à l'élève de s'exprimer dans le système des relations sociales, contribuent à la formation d'une nouvelle position sociale en lui. Pendant les cours, les étudiants acquièrent les compétences de planification et d'organisation de leurs propres activités, ils ont l'opportunité de découvrir et de réaliser leurs capacités innées.

Ce programme de formation des compétences d'autodétermination est planifié en tenant compte des spécificités d'âge des élèves.

Méthode de projet - ce n'est pas seulement un ensemble de techniques et d'actions choisies par l'enseignant, c'est une situation-problème spécialement organisée par l'enseignant qui incite l'élève à rechercher des informations, à choisir des moyens de les traiter, des options d'activités communicatives afin de les résoudre . C'est la situation problématique qui est universelle pour résoudre les tâches éducatives et éducatives car elle crée un environnement naturel aussi proche que possible du réel, dans lequel Activités pratiquesétudiant. La situation de la nécessité de résoudre le problème identifié par l'enseignant garantit que l'élève apprend de nouvelles façons activités d'apprentissage, forme l'expérience de l'auto-organisation de ses propres capacités et de l'actualisation des capacités innées.

Objectif du programme : création de conditions pour la formation de la compétence d'autorégulation et d'autodétermination d'un jeune étudiant.

Tâches:

1. Connaissance de la technologie du projet, de l'algorithme de construction d'un projet (UUD cognitif).
2. Formation de la position d'interaction, la compétence d'interaction de groupe (UUD communicatif).
3. Formation d'expérience dans l'exécution d'un travail créatif indépendant, évaluation de ses activités (UUD réglementaire).
4. Formation de la compétence d'autodétermination, mise en œuvre de son propre projet (UUD personnel)

Justificatif d'âge :

Développement social.L'âge de la création de la base du développement personnel, l'achèvement de la formation de la conscience de soi.

La pensée devient personnellement socialisée. La recherche de soi commence. Nouveau notions sociales approfondir la compréhension des motivations du comportement humain.

Les motifs sont révélés et différenciés. L'enfant commence à vraiment réaliser son activité, son comportement dans le système des relations avec le monde extérieur. Motivation - évaluation publique. L'insatisfaction envers soi-même grandit, un esprit critique envers soi-même et envers les personnes qui l'entourent apparaît.

fonctions cognitives.La régulation perspective de l'attention devient possible. Le pic du développement de la mémoire. L'enfant se souvient avec des schémas, par sens, reproduit à la demande. Perception sous forme d'observation organisée, active et différenciée.

La pensée devient un processus cognitif réflexif, créatif et dominant.

L'enfant est capable de se fixer des objectifs cognitifs, de choisir les informations nécessaires, d'organiser ses activités en lien avec les objectifs fixés.

Les travaux menés dans le cadre du programme visent à atteindre les résultats suivants :

• Les élèves apprennent à travailler avec l'idée principale.
• La compétence de planification d'activité est en cours de formation.
• La capacité de se concentrer, de tenir, de passer à d'autres activités est formée.
• L'expérience de la défense de votre idée est en train de se former.
• L'expérience de l'autodétermination est formée.
• La compétence de parler en public devant un public inconnu est en cours de formation.
• Les élèves apprennent à interagir par paires, en groupe.
• L'expérience de l'activité de recherche primaire est en train de se former.

Les compétences acquises aident l'étudiant à mieux naviguer dans la réalité environnante, à y répondre de manière adéquate.

Pertinence.

L'efficacité maximale du processus d'apprentissage peut être atteinte si les étudiants sont immergés dans une atmosphère de recherche créative d'activités de recherche. Ce n'est que lorsque les enfants sont intéressés, lorsqu'ils sont intéressés, font un travail utile et important, que le matériel est mieux absorbé. Création de conditions pour l'activation du potentiel personnel des étudiants, ainsi qu'une combinaison harmonieuse, d'une part, l'individualisation du développement des connaissances et, d'autre part, formes collectives leur application donnetechnologie de conception.

La méthode du projet est un modèle flexible d'organisation du processus éducatif, axé sur le développement des élèves et leur réalisation dans les activités. Il favorise le développement de l'observation et le désir de trouver des explications à vos observations, vous apprend à poser des questions et à y trouver des réponses, puis à vérifier l'exactitude de vos réponses en analysant les informations, en menant une expérience et en faisant des recherches.

La méthode du projet est un moyen efficace de développement personnel de l'étudiant. Il concentre le processus éducatif sur l'autoréalisation créative de l'individu, forme une position active, indépendante et proactive des étudiants dans l'apprentissage et contribue à la socialisation des étudiants, qui, en fin de compte, est l'un des objectifs du processus éducatif.

Carte de continuité dans le développement des compétences en formation générale, en didactique complexe et en recherche.

2e année

• écouter et lire en fonction de l'objectif et de la tâche ;
• maîtriser la matière sur la base d'un plan d'action interne ;
• faire des corrections dans le développement de leurs propres actions mentales;
• mener l'histoire du début à la fin;
• appliquer de manière créative les connaissances dans de nouvelles conditions, mener des travaux expérimentaux;
• travailler avec des livres, être capable de choisir du matériel dans un but précis.

Le programme se compose de trois sections :

1. Les tout premiers projets (formation du concept d'activité de projet et des compétences de coopération. (Formation des compétences de coopération. Qu'est-ce qu'une équipe ? Comment travailler en équipe ?
2. Fondamentaux des activités du projet. (Du problème à l'objectif. Travailler avec la littérature de référence. Manières de traiter l'information. Fondamentaux de la rhétorique. Prise de parole en public. Questions guidant le projet : fondamentales, problématiques, pédagogiques. Travail sur des projets.)
3. Travail de projet. (Travailler sur des projets de groupe et individuels à part entière.)

En 2e année, 34 heures par an sont allouées pour étudier le cours, 1 heure par semaine.

Résultats prévus :

Le niveau de formation de la compétence communicative:

-- présentation orale;

- - communication productive (travail de groupe).

Le niveau de formation de la compétence informationnelle:

-- Rechercher une information;

Traitement de l'information;

Le niveau de formation de la compétence en résolution de problèmes :

Formulation du problème;

Établissement d'objectifs et planification ;

Évaluation du résultat.

L'étudiant aura l'opportunité d'apprendre :

• voir les problèmes, poser des questions ;

Faire des hypothèses, donner des définitions aux concepts ;

• classer, observer;
• mener des expériences, tirer des conclusions, des conclusions;
• défendez vos idées.

Résultat attendu:

1.Développement intellectuel et croissance personnelle de l'enfant.

2. Capacité à travailler avec des informations.

3. Expérience d'établissement d'objectifs.

4. L'enfant a acquis une expérience de planification.

5. Élargir les horizons.

6. Développement de la pensée.

7. Développement de la sphère émotionnelle.

8. Expérience de prise de parole en public.

1. enseignement général compétences organisationnelles.

• Détermination des modalités de suivi et d'évaluation des activités (répondre aux questions « Est-ce le résultat obtenu ? », « Est-ce bien fait ? ») ; déterminer les causes des difficultés émergentes, les moyens de les éliminer; anticipation des difficultés (la réponse à la question "Quelles difficultés peuvent survenir et pourquoi?"), trouver des erreurs dans le travail et les corriger.
• Coopération académique : la capacité de négocier, de répartir le travail, d'évaluer votre contribution et votre performance globale

1. enseignement général capacités de recherche d'informations.

• Maîtriser les compétences initiales de transfert, de recherche, de conversion, de stockage d'informations, d'utilisation d'un ordinateur ; recherche (vérification) des informations nécessaires dans les dictionnaires, catalogue de la bibliothèque.
• Observation d'objets du monde environnant; détection des changements survenant avec l'objet (selon les résultats d'observations, d'expériences, de travail avec des informations); description verbale de l'objet d'observation. Corrélation des résultats avec un objectif d'observation, d'expérience (la réponse à la question « Avez-vous réussi à atteindre l'objectif ? »).

1. Formation générale créative compétences.

• La capacité de résoudre des problèmes créatifs au niveau des combinaisons, des improvisations: élaborer de manière indépendante un plan d'action (idée), faire preuve d'originalité dans la résolution d'un problème créatif, créer des œuvres créatives (messages, courts essais, œuvres graphiques), jouer des situations imaginaires.

1. Compétences et compétences managériales.

• Capacité à concevoir un processus (produit).
• Capacité à planifier des activités, du temps, des ressources.
• Capacité à prendre des décisions et à prévoir leurs conséquences.
• Compétences d'analyse de sa propre activité.

1. Compétences en communication.

• La capacité d'initier une interaction éducative avec des adultes - d'engager un dialogue, de poser des questions.
• Capacité à animer une discussion.
• Capacité à défendre son point de vue.
• La capacité à trouver un compromis.

1. compétences et capacités de présentation.

• talents de monologue.
• Capacité à être confiant lors de la performance.
• Talents artistiques.
• Capacité d'utiliser une variété d'aides visuelles dans une présentation.
• Capacité à répondre à des questions non planifiées.

• Application des connaissances acquises. Compétence d'activité.
• Le travail pratique sur des projets implique l'application constante à la fois des connaissances acquises au cours du travail sur le sujet et des connaissances acquises lors des cours en classe.

1. Impliquer les parents

• L'implication des parents est nécessaire pour établir des relations entre les enfants et les parents, pour établir des liens fructueux entre la famille et l'école.

Le programme "Apprendre à créer un projet" comprend 34 heures, 1 cours par semaine

Ce programme a été compilé sur la base du programme de R.I. Sizova, R.F. Selimova "Apprendre à créer un projet", A.I. Savenkov "Je suis un chercheur"

Planification thématique pour la 2e année

numéro de classe	Sujet	Qté. heures
	Introduction au cours "Qu'est-ce qu'un projet ?" Cercle de vos intérêts. Loisir. Passe-temps.
	Choisir un thème pour votre projet. Vous êtes designer
	Introduction au concept de formulation. Travailler avec des dictionnaires
	Sélection des assistants dans le travail sur le projet. Où commence-t-il travail indépendant. Pourquoi devrait-il être planifié?
	Étapes de travail sur le projet
	Pertinence du sujet du projet. Votre introduction au concept de "pertinence"
	Étapes de travail sur le projet. Problème. La solution
	Comment faire une hypothèse. Élaboration d'une hypothèse-supposition
	Objectif du projet
	Objectifs du projet
11-12	Collecte d'informations pour le projet. Connaissance des notions de "collection", "Internet". Comment tirer des conclusions sur la base des informations reçues.
	Siste matification de la matière, élaboration d'une mise en page.
	Traitement de l'information. Sélection d'informations significatives
	Qu'est-ce qu'un produit de projet ? Création d'un projet produit. Votre connaissance des concepts de "mise en page", "artisanat"
	Travailler dans la bibliothèque avec des catalogues. Sélection de littérature sur le sujet du projet. (mini message)
17-19	L'importance de l'ordinateur dans la création de projets. travail créatif. Présentation. Votre introduction au concept de "présentation"
20-22	Les premières étapes de la préparation d'une présentation sur ordinateur. Faire une présentation du projet.
23-24	Combiner le texte du discours avec l'affichage de la présentation
	Préparation des réponses aux questions attendues de la « halle » sur le thème du projet
26-28	Divers concours de conception et de recherche
	Spectacle d'essai devant un public inconnu
30-31	Réalisation de carte de visite. Compiler correctement la page de titre d'une carte de visite
	Introspection. Travail sur le concept "d'introspection"
	Introspection - réflexion après votre performance devant un public inconnu
	Remerciements dessins-réponses à vos assistants de projet

Bibliographie

1. Belova, E. S. La douance d'un enfant : révéler, comprendre, accompagner : un guide pour les éducateurs et les parents - 3e éd. /

1. Savenkov, A. I. Pratique de la recherche : organisation et méthodologie [Texte] / A. I. Savenkov // Enfant surdoué. - 2005. - N° 1. - S. 30-33.
2. Savenkov, A.I. projet créatif, ou Comment mener une étude indépendante [Texte] / AI Savenkov // Technologies scolaires. - 1998. - N° 4. - S. 144-148.
3. R.I. Sizova, R. F. Sélimov. J'apprends à créer un projet : Cahiers d'exercices pour la 2e année : En 2 parties. - M. : Maison d'édition ROST, 2012. - 56 p. : ill. - (Aux jeunes sages et femmes intelligentes. J'apprends à créer un projet.)

5. A. I. Zinoviev " Activité de projet dans école primaire Teka: / Savenkov A.I. - Samara : Littérature pédagogique, 2008, 119 p.

• Les cours vous aideront à apprendre à voir les mini-problèmes, à trouver correctement les sources d'information et à développer des compétences communication d'entreprise en train de travailler sur un projet.

Choisir un thème de projet

• De quoi ai-je le plus envie de parler à mes amis ?

• * à propos de votre jouet préféré ;
• * à propos d'un livre intéressant ;
• * à propos d'un animal de compagnie ;
• * sur les jeux informatiques.
• De quoi veux-tu parler?

• Le résumé de mon message est
• sujet mon futur projet !

Un projet est ce que vous obtenez après avoir travaillé sérieusement sur votre sujet, c'est-à-dire que ce sont vos idées, vos pensées, vos plans.

• Devinez le thème du projet de mon ami.

• J'ai un chat espiègle Kuzya. J'aime beaucoup jouer à différents jeux avec lui, surtout à cache-cache. Ma cachette est sous la table. Et Kuzya aime grimper sur le rideau. Maman est stricte sur nos jeux. Et on s'amuse !

Avez-vous choisi un thème pour votre projet ?

• Pour en savoir plus sur le sujet du projet, vous devez sélectionner matériel intéressant. Pour savoir comment collecter du matériel sur un sujet de projet, trouvez des aides.

Vous avez fait un choix. C'est votre première étape sur le projet.

• Une étape est un moment unique d'un processus.
• Helper - quelqu'un qui aide quelqu'un avec quelque chose

Combien d'étapes faudra-t-il pour terminer la tâche suivante ?

• Comptez les lapins et les écureuils sur l'image, coloriez-les avec différents crayons.

J'ai un problème! La machine est tombée en panne

• Un problème est une question complexe, une tâche qui doit être résolue, la recherche

• Vous avez résolu le problème des enfants, trouvé un moyen de sortir de situation difficile, alors, vous ferez face à la problématique de votre projet.

Quel problème doit être résolu pour aider l'artiste? Une hypothèse est une hypothèse pour expliquer certains phénomènes.

• Une hypothèse est nécessaire pour résoudre n'importe quel problème. Une hypothèse est une supposition, une considération préliminaire ou un plan.

• Lorsque vous faites des hypothèses, utilisez les mots :
• - peut être;
• - supposer;
• - Autoriser;
• - Peut-être;
• - Et qu'est-ce qui se passerait si ….

• Proposez une hypothèse.
• Si les enfants rient, ……….

• Pensez à la façon dont un têtard se transforme en grenouille ?

LN Tolstoï "Chizh"

• Varya avait un tarin. Chizh vivait dans une cage et ne chantait jamais. Varya est venu au chizh:
• - Il est temps pour toi, tarin, de chanter.
• - Laissez-moi partir, je chanterai toute la journée.

• Réponse:
• Qui vivait avec Varya ?
• Pourquoi n'a-t-il pas chanté ?
• Quel problème Varya devrait-il résoudre ?
• Quel est le problème avec Chizh?

Continuer la pensée

• Si Varya libère le tarin de la cage, alors ....
• Et si le tarin reste dans la cage ?...
• Supposons que Varya ouvre la porte de la cage, comment le tarin se comportera-t-il ?
• Pense!
• La fille Varya préparait un projet. Selon vous, comment a-t-elle appelé le thème de son projet ?
• Quelle hypothèse a-t-elle émise ?

Le but est votre désir, ce dont vous avez besoin, il est souhaitable de mettre en œuvre, de décider

• Que pensez-vous, quel objectif Varya s'est-il fixé pour résoudre le problème du tarin?
• Avez-vous un objectif d'apprentissage?

• Quel problème ces éléments peuvent-ils être utilisés pour résoudre ?

Quel est le « but du projet ? »

• Nous devons apprendre à trouver des moyens qui aideront à faire face au problème, à atteindre l'objectif. La question vous aidera :
• Comment vais-je le faire? Comment?
• Des tâches sont nécessaires pour répondre à la question de savoir comment atteindre l'objectif.

Carte de visite (carte de visite) - une carte avec un nom de famille et des informations sur son propriétaire

• 1 page - page de titre
• le nom de l'école;
• thème du projet ;
• nom, prénom, classe ;
• photo

• 2 pages
• * objectif
• * tâches du projet

• 3 pages
• conclusion

• 4 pages
• * noms, noms d'auteurs
• * le nom des livres qui ont aidé dans le travail

Sources d'informations

• Poèmes sur les règles Circulation pour les enfants azbez.com/node/1702
• École de sécurité routière. L'ABC du trafic
• www.zanimatika.narod.ru/OBJ.htm

Cours périscolaire sur le parcours "Apprendre à créer un projet"

Sujet de la leçon : Hypothèse. Hypothèse. Résolution de problème.

Type de leçon : UONZ

Matériel de cours : ordinateurs chez l'enseignant, présentation chez l'enseignant, cahiers d'exercices chez les élèves R.I. Sizov, R.F. Selimov «Apprendre à créer un projet» 3e année. Partie 1, pp. 32-36, mémos pour enfants, illustrations représentant des objets, cartes.

Le but de la leçon : créer des conditions pourla formation de la capacité de faire des hypothèses sur l'inconnu, l'hypothèse d'un moyen de tester ses hypothèses, la capacité de mettre en scène une recherche et un test de méthodes d'action connues et inconnues.

Résultat prévu

Matière: adopter une attitude positive vis-à-vis des activités de conception et de recherche, maîtriser activités d'apprentissage avec des unités linguistiques de la technologie du projet et la capacité d'utiliser les connaissances acquises pour résoudre des problèmes cognitifs, pratiques et communicatifs.

Personnel: être capable de s'auto-évaluer sur le critère de réussite des activités éducatives.

Métasujet : être capable dedéterminer et formuler l'objectif de la leçon avec l'aide d'un enseignant ; prononcer la séquence d'actions dans la leçon; évaluer la justesse de l'action au niveau d'une évaluation rétrospective adéquate ;planifier votre action en fonction de la tâche ; apporter les ajustements nécessaires à l'action après son achèvement, sur la base de son évaluation et en tenant compte de la nature des erreurs commises ;exprimez votre supposition.( UUD réglementaire).

Être capable de formuler vos pensées oralement; écouter et comprendre le discours des autres; convenir ensemble des règles de comportement et de communication en classe et les suivre.( UUD communicant).

Être capable denaviguer dans votre système de connaissances : distinguer le nouveau du déjà connu avec l'aide d'un enseignant; acquérir de nouvelles connaissances : trouver des réponses aux questions en utilisant votre expérience de vie et les informations obtenues en classe.(UUD cognitif).

Technologies de cours : TIC, approche système-activité, jeu, sauvegarde de la santé, activités de contrôle et d'évaluation.

Structure et déroulement de la leçon

Étape de la leçon

Tâches

Les activités du professeur.

Activité

étudiants

1. Motivations

aux activités d'apprentissage

Développer l'activité cognitive

2 . Actualisation et fixation des difficultés individuelles dans le procès éducatif action.

Préparer les élèves à découvrir de nouvelles connaissances.

3. Identification du lieu et de la cause de la difficulté.

Favoriser le développement de la capacité d'observer, de généraliser, de tirer des conclusions .

4. Construire un projet pour sortir de la difficulté.

Formulez un sujet et fixez l'objectif de la leçon, élaborez un plan d'activités éducatives.

5. Mise en œuvre du projet construit.

Discussion des options et choix meilleur moyen action .

7. Inclusion dans le système de la connaissance et de la répétition.

Former l'habileté d'appliquer les méthodes d'action apprises.

8. Travail indépendant

avec vérification

selon la norme.

Former des actions de maîtrise de soi.

9. Inclusion de nouvelles connaissances dans le système de connaissances.

10. Réflexion.

La devise de la leçon d'aujourd'hui sera les mots qui sont écrits sur la diapositive.

Lisez la déclaration.

! ihepsu eishlob yastyuanichan ichadu yoknelam S

Dès qu'un problème surgit, nous commençons à exprimer une variété d'hypothèses sur ce que nous voyons, entendons, ressentons. À la suite de tentatives pour trouver des réponses à leurs propres questions,HYPOTHÈSES.

- Alors, les gars, essayez de déterminer le sujet de notre leçon.(Carte HYPOTHÈSE au tableau)

Tout le monde m'a écouté attentivement, répondez-moi, comment comprenez-vous le mot HYPOTHÈSE ?

Pour ceux qui doutent sur le bureau pour aider Dolphin Tips.

Collez la carte dans un cahier imprimé.A partir de 9

Réception "Provocation"

Les gars, à chaque leçon on se fixe un objectif : ce qu'on doit apprendre.

Mais aujourd'hui, je propose de ne pas fixer d'objectifs à nos activités, car c'était déjà fait par les gars d'une autre classe.

Êtes-vous d'accord?

Puisque ma proposition ne vous convenait pas, déterminez vous-même le but de la leçon.

Rappelez-vous ce qu'est un objectif.(Le but est votre désir, ce dont vous avez besoin, il est souhaitable de mettre en œuvre, de décider)

Enfants: apprendre à faire des suppositions, à des problèmes qui se sont posés, à émettre des hypothèses.

Des exercices divertissants et le travail avec du texte nous y aideront.

Commençons.

MAIS) Un exercice de circonstance

Considérez les images.

Dans quelles conditions les objets seront-ils très utiles ?

Pouvez-vous penser à des conditions dans lesquelles deux ou plusieurs de ces éléments seraient utiles ?

Dans quelles conditions ces mêmes objets peuvent-ils être totalement inutiles voire nuisibles ?

B) Trouvez la cause possible de cet événement.

"L'ours ne dort pas en hiver, mais erre dans la forêt."

Les gars, dites-moi, connaissez-vous la raison de cet événement ?

Rappelez-vous, lorsque nous faisons des hypothèses, nous utilisons les mots suivants

Nommez 2-3 hypothèses les plus logiques et les plus plausibles.

Trouvez 2 explications fantastiques et invraisemblables.

TOUR. Jeux avec matchs (en groupes).

Déplacez 2 allumettes pour que la vache soit tournée dans l'autre sens.

C) Travailler avec du texte (p. 9)

Nous avons reçu une lettre de deux frères, Tigran et George - frères jumeaux. Ils sont souvent confondus. Ils ont donc décidé d'enquêter pour savoir si leurs goûts alimentaires étaient les mêmes.

Faisons connaissance avec le texte du projet de deux frères.

Quelle est votre tâche ? (Doit écrire plusieurs tâches pour ce projet).

Lisez d'abord les conseils du dauphin sage.

(la tâche du projet est le choix des voies et moyens pour atteindre l'objectif)

Selon vous, en quoi la capacité d'assumer, d'émettre des hypothèses dans les activités pédagogiques vous sera-t-elle utile ?

Oui, pour chercher des réponses, des solutions, pour réfléchir, pour poser des questions.

Si vous êtes satisfait de votre travail dans la leçon, considérez que la leçon a été utile, levez une lampe de poche verte si

Bien fait! Bien fait! Applaudissons-nous.

En cadeau du Dauphin Sagetest

allumerdans les affairesrythme du périscolairecours.

Déterminez dans quel ordre vous devez lire pour faire une déclaration.

Les petits succès commencent les grands succès !

Déterminer le sujet de la leçon

Les élèves proposent des options.

Carte de vocabulaire en

coller le cahier imprimé.

Les étudiants ne sont pas d'accord, expliquant que le but de quelqu'un d'autre est le résultat de quelqu'un d'autre. Si nous ne définissons pas l'objectif de l'activité d'apprentissage, nous ne pourrons pas voir le résultat de notre activité. Et à quoi devrions-nous nous efforcer alors?

Étudiants en train de travailler

Capacité à former et aider à développer des hypothèses et des idées provocatrices

Dites ce que vous pensez (Non)

Répéter:

Peut-être;

Supposer;

Disons;

Peut-être;

Et qu'est-ce qui se passerait si…

Pour résoudre ce puzzle, vous aurez besoin d'allumettes (nous avons des bandes de carton)

Travailler dans un cahier impriméAvec. 9

Travailler avec des instructions.

Auto-évaluation de l'action éducative.

1. Lorsque vous formulez des hypothèses, utilisez les mots :

1. exiger que... ;

2. supposez;

3. nous voulons vraiment ...;

2. Si vous ne connaissez pas la réponse à la question :

1. admettre que vous n'avez pas assez d'informations ;

2. n'admettez pas que vous n'avez pas assez d'informations ; 3. commencer à composer une réponse

Rencontrer des gens intéressants. Interview.

Matière: Leçon du cours "Apprendre à créer un projet."

Classe : 2

Sujet de la leçon : « Rencontrer des gens intéressants. Interview."

Type de leçon : apprendre du nouveau matériel

Formes apprentissage : activité parascolaire

Type de formation : explicatif-illustratif, recherche, problématique

Technologie: éducation au développement, TIC

Méthodes d'enseignement:

Verbal (travail avec du texte, performances des élèves)

Visuel (présentation multimédia)

Pratique (tâches)

Rechercher en utilisant moyens techniques apprentissage

Objectifs pédagogiques de la leçon :

formation de la capacité de prendre des entretiens, la capacité de diriger et de participer à des discussions

application des connaissances des bases de l'entretien dans une situation non standard

Missions pédagogiques :

organiser l'étude et s'assurer que les étudiants comprennent les caractéristiques de l'entretien ;

créer une situation permettant aux étudiants d'utiliser les connaissances théoriques dans des exercices pratiques

Objectif de développement : développement des compétences communicatives et informationnelles

Tâches de développement :

poursuivre la formation de compétences pour travailler avec du texte, analyser et résumer les informations reçues;

formation de l'appareil conceptuel;

développement des compétences pour travailler en groupe;

développement du discours monologue.

Équipement:

Un ordinateur

Multiprojecteur

présentation multimédia

Avancement de la leçon :

Org. moment.

Mettons nos pieds ensemble

Tourner le dos droit

Donnez le sourire à tout le monde

Et commençons !!!

Les gars, aujourd'hui dans notre leçon, nous allons travailler en groupe. Rappelons les règles du travail en groupe. Mais les groupes auront un changement de composition. Nous n'avons pas encore travaillé comme cela, alors soyez prudent, écoutez bien mes instructions. Je vous ai donné des formes géométriques de différentes couleurs. Divisez de cette façon, le groupe 1 - qui a des triangles, le groupe 2 - qui a des cercles, le groupe 3 - qui a des carrés.

2.Répétition du matériel couvert

Connectez le terme avec le libellé approprié. (Vérifier) ​​- annexe

3. Créer une situation problématique

Nous sommes allés hier au village. Épicéa. Où étions-nous ? (à la caserne des pompiers, au musée, à la rédaction du journal Iskra Prikamye)

Les gars, qui vous a donné des visites?

Dis-moi, étais-tu intéressé ?

Comment pouvons-nous nommer ces personnes différemment?

De quoi allons-nous parler aujourd'hui ?

Vous avez des cartes avec des syllabes sur les tables. Inventez un mot avec ces cartes.

Qu'est-ce que vous obtenez? (interview)

Et qui connaît le sens de ce mot ?

Passons au dictionnaire.

Comment s'appelle la personne qui mène l'entretien ?

Imaginez que votre classe soit la rédaction du journal de l'école. Lorsqu'un nouveau numéro est en préparation, chacun se voit confier une tâche. Commençons tout de suite par la tâche. Nous devons interviewer le directeur de notre école. Je pense que Bardina Irina fera facilement face à cette tâche.

Alors, maintenant, vous prenez un cahier, un crayon et allez à l'entretien.

La mission est-elle claire ? Et où es-tu allé ? Avez-vous déjà décidé ce que vous allez lui demander ? Est-il prêt pour un entretien ? Peut-être qu'il est occupé en classe, peut-être qu'il est allé à une réunion...

Comment être?

Les mecs: Selon vous, quel sera le résultat de l'entretien ? La tâche de l'éditeur se terminera-t-elle avec succès ? Que faut-il pour qu'un entretien soit réussi ?

4. Communication du sujet et du but de la leçon.

Aujourd'hui, nous allons apprendre comment vous pouvez communiquer avec des personnes intéressantes grâce à une entrevue.

5. Travaillez sur le sujet de la leçon.

Rappelez-vous quels projets nous voulions créer d'ici la fin de l'année scolaire. (Planter un parterre de fleurs, créer un journal sympa pour le 400e anniversaire de Dubrovo.)

Serons-nous capables de mettre en œuvre ces projets seuls, sans l'aide de personne ?

Choisissez parmi les spécialistes des cartes qui nous aideraient dans le projet Flowerbed et dans le projet Newspaper. (Travail de groupe) - Annexe.

Comment ces personnes peuvent-elles nous aider ? (interview)

Réfléchissez à ce à quoi devrait ressembler une entrevue réussie.

Avant de vous présenter à un entretien, vous devez...

Exprimez vos hypothèses avec des cartes d'aide - annexe.

(les élèves expriment leurs hypothèses, l'enseignant prend des notes au tableau avec un marqueur)

Considérez le sujet de l'entretien

Choix de l'interlocuteur

Préparation des questions

accord de rencontre

Créer un environnement confortable - séduire l'interlocuteur

Les questions sont correctes, ouvertes

Changeons la composition du groupe. Groupe 1 - qui a des pièces rouges, 2 - bleus, 3 - verts.

Quelles règles de base nous seront utiles lors d'un entretien avec un interlocuteur ? (travail sur cartes)

Sélectionnez ces règles sur les cartes.

Faites preuve de tact.

Soit silencieux.

Etre gentil.

Soyez rude.

Être honnête.

Soyez inattentif

Comment s'appelle le métier d'une personne qui interviewe presque tous les jours ? (journaliste, correspondant)

Jeu "Choisir le sujet d'un journaliste"

Balai microphone Casque caméscope

Seau à poignée Perceuse pour magnétophone

bloc-notes hache Téléphone portable allumettes

notes d'horloge de fer de pelle

Pinceau pour ordinateur Extincteur pour appareil photo

Changeons la composition du groupe. Groupe 1 - qui a le numéro 1 sur les chiffres, 2 - le numéro 2, 3 - le numéro 3.

Jeu "Entrevue" (une pancarte avec le nom de n'importe quelle profession est attachée sous la chaise de chaque élève)

Trouvez une carte avec le nom des professions sous votre chaise. Nous allons au conseil. Notre correspondant vous posera quelques questions.

Le correspondant s'approche de tout le monde et pose des questions :

Qui es-tu?

Quelles choses intéressantes pouvez-vous dire?

De quoi avez-vous besoin pour cela ?

Partie pratique.

La vérité connue dit : "Il n'y a pas de trésor plus précieux au monde que l'âme de l'homme." Aujourd'hui nous allons chercher des trésors chez notre interlocuteur. Notre tâche est de trouver un «trésor» chez notre partenaire d'entretien, de trouver quelque chose que, peut-être, lui-même ne savait pas sur lui-même; aidez-le à se découvrir comme un trésor.

Tâche de groupe :

Lisez les questions sur la feuille de travail. Vous devez interroger 2 membres de votre groupe et noter les réponses dans un tableau. Votre tâche : choisir un interlocuteur, de préférence moins familier, et en apprendre le plus possible sur lui lors de l'entretien.- annexe.

Tâche de groupe :

1. Interviewez notre invité. Essayez d'obtenir une réponse aussi complète que possible aux questions.

2. Diffuser les données obtenues lors de l'entretien sous la forme d'un article-caractéristiques "" Interlocuteur intéressant "

Exercice "Entretien sans préparation"

Dans le travail d'un journaliste, il existe de nombreux cas où le temps manque pour préparer une interview, rédiger des questions. Nous devons agir rapidement. Et puis le résultat de l'interview dépend de l'habileté du journaliste, de son esprit, de sa réaction rapide à la réponse de l'interlocuteur et de ses qualités communicatives. Imaginons également une situation où vous avez un besoin urgent de passer un entretien et que vous n'avez pas le temps de le préparer. Perdons la situation. Prendre un entretien avec héros de conte de fées.

Chaperon Rouge

Postier Pechkine

Pinocchio

5. Le résultat de la leçon.

Rappel de la situation au début de la leçon.

Maintenant, pouvez-vous faire une interview ?

Qu'avez-vous appris, quelles connaissances avez-vous acquises ?

6. Réflexion "Valise, hachoir à viande, corbeille"

Des dessins d'une valise, d'un hachoir à viande, d'un panier sont accrochés au tableau.

Une valise - tout ce qui sera utile à l'avenir.

Hachoir à viande - Je traiterai l'information.

Panier - Je vais tout jeter.

Les élèves sont invités à choisir comment ils vont traiter les informations reçues dans la leçon. Pièce jointe 1.

Feuille de questionnaire

numéro de question

Lequel des interlocuteurs...

Réponse / nom de l'interlocuteur

Quelle est votre couleur préférée?

Quel est ton jouet préféré ?

Quel est ton fruit préféré?

Quel est votre dessin animé préféré ?

Jeu préféré ?

Où aimes-tu marcher ?

Quel est ton animal favori?

Chanson préférée?

Quel est ton livre préféré?

Vos vacances préférées ?

Avec quel jouet dors-tu ?

Qu'aimez-vous faire?

Qui est le tien meilleur ami? Qu'est-ce que tu aimes chez lui ?

Que veux-tu être quand tu seras grand ?

Quel cadeau souhaitez-vous pour votre prochain anniversaire ?

Qu'est-ce que tu aimes faire le week-end ?

Annexe 2

1. Interviewez un de nos invités. Essayez de "parler" à l'interlocuteur et obtenez des informations complètes.

Conseil : n'oubliez pas de vous présenter et de faire connaissance avec la personne à qui vous parlez.

Questions d'entretien :

1. Quel est votre livre préféré ? Film préféré, émission de télévision?

2. Avez-vous un héros préféré, un personnage auquel vous aimeriez ressembler ?

3. Veuillez continuer l'offre.

Le plus grand succès dans la vie est...

Tout dans la vie dépend de...

Je ne pense pas que je pourrai jamais...

Exemple de plan articles sur personne intéressante(votre créativité est la bienvenue !)

Le nom de mon héroïne...

En lui parlant, nous avons appris que…. (quel est ton livre préféré, programme, à qui aimerais-tu ressembler...)

... (nom) croit que tout dans la vie dépend de ...

Selon elle, le plus grand succès dans la vie est...

…. (nom) ne pourra jamais...

Conclusion : Au cours de l'entretien, j'ai beaucoup appris sur mon interlocutrice, qu'elle...