1 із 15
Презентація - Методи навчання
Текст цієї презентації
Методи навчання
План Аналіз підходів щодо визначення поняття «методи навчання». Взаємозв'язок прийому та методу навчання Підходи до класифікації методів навчання Традиційні методи навчання Інноваційні методи навчання
Існує кілька підходів до визначення поняття «метод навчання». Метод навчання – це… – це спосіб педагогічно доцільної організації навчально- пізнавальної діяльностіучнів. (В.А.Сластенин, І.Ф. Ісаєв) - спосіб роботи вчителя та учнів, за допомогою яких досягається засвоєння останніми знань, умінь та навичок. (М. А. Данилов, Б. П. Єсіпов). - це спосіб взаємопов'язаної діяльності педагогів та учнів щодо здійснення завдань освіти, виховання та розвитку (Ю. К. Бабанський). - це способи навчальної роботи вчителя та організації навчально-пізнавальної діяльності учнів (І. Ф. Харламов). - це спосіб спільної діяльностіпедагога та учнів, спрямовані на досягнення ними освітніх цілей. (Л.П. Крившенко)
Методи у процесі навчання виконують такі функції: Навчальна 2. Розвиваюча 3. Виховує 4. Мотиваційна (виступають як засіб спонукання до навчання) 5.Контрольно-корекційна (діагностика та управління процесом навчання учнів)
Взаємозв'язок прийому та методу навчання
- Прийом навчання – це складова частинаабо окрема сторона методу навчання, тобто приватне поняття щодо загальному поняттю"Метод". - Окремі прийоми можуть входити до складу різних методів- Один і той же спосіб в одному випадку постає як самостійний метод, в іншому - як прийом навчання Прийом і метод можуть змінюватися місцями Метод включає ряд прийомів, але сам він не є їх простою сумою.
Існують різні підходи до класифікації методів навчання.
Перцептивний підхід (Н.М.Верзилін, Є.І. Петровський) за основу береться джерело передачі інформації та характер її сприйняття
Словесні методи
Наочні методи
Практичні методи
(джерелом інформації виступає усне чи друковане слово)
розповідь пояснення -розмова дискусія, лекція робота з книгою
(джерелом інформації є предмети, явища, наочні посібники, що спостерігаються)
метод демонстрацій метод ілюстрацій
(Призначені для формування практичних умінь та навичок)
вправи практичні та лабораторні роботи
Управлінський підхід (М.А.Данілов, Б.П.Есіпов). має своєю підставою дидактичні цілі, розв'язувані у тому чи іншому етапі навчання. Методи навчання: - набуття нових знань - формування умінь та навичок - застосування знань - закріплення та перевірки знань, умінь та навичок
Гностичний підхід (І.Я.Лернер, М.Н.Скаткін) основою є характер пізнавальної діяльності учнів
Методи навчання
Інформаційно-рецептивний (пояснювально-ілюстративний)
(викладач різними засобами повідомляє готову інформацію, а учні її сприймають, усвідомлюють та фіксують у пам'яті)
Репродуктивний метод
(Вчитель повідомляє, пояснює знання у готовому вигляді, а учні засвоюють їх і можуть відтворити, повторити спосіб діяльності з його завдання)
Метод проблемного викладу
(Вчитель ставить проблему і сам її вирішує, показуючи тим самим хід думки у процесі пізнання)
Частково-пошуковий (евристичний) метод
(учні самостійно вирішують складну навчальну проблему не від початку і до кінця, а лише поелементно)
Дослідницький метод
(вчитель разом із учнями формулює проблему, а вони самостійно її вирішують)
Суб'єктно-об'єктний підхід (Е.Я. Голант) заснований на рівні активності учнів у процесі навчання
Методи навчання
Пасивні
- оповідання - лекція, пояснення екскурсія демонстрація спостереження
Активні
- лабораторний метод - практичний метод - робота з книгою
Бінарний підхід (М.І. Махмутов) заснований на поєднанні способів діяльності викладачів та учнів
Методи навчання
Методи викладання
- інформаційно-повідомляючі - пояснювальні - інструктивно-практичні - пояснювально-спонукаючі - спонукаючі
Методи вчення
- виконавчі - репродуктивні - продуктивно-практичні - частково-пошукові - пошукові
Логічний підхід (О.Н. Алексюк) передбачає логіку викладу матеріалу вчителем та логіку сприйняття його учнями Методи навчання: - індуктивні (від окремих випадків, прикладів, фактів – до узагальнення та висновків) - дедуктивні (від висновків, узагальнень – до прикладів, приватних випадкам, окремим фактам)
Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності
- перцептивні (передача та сприйняття навчальної інформації у вигляді почуттів); - словесні (лекція, розповідь, бесіда та ін.); - наочні (демонстрація, ілюстрація); - практичні (досліди, вправи, виконання завдань); - логічні, (індуктивні, дедуктивні, аналогії та ін); - гностичні (дослідні, проблемно-пошукові, репродуктивні); - самоврядування навчальними діями (самостійна роботаз книгою, приладами та ін.).
Методи стимулювання та мотивації вчення
- методи формування інтересу до навчання (пізнавальні ігри, навчальні дискусії, створення проблемних ситуацій та ін.); - методи формування обов'язку та відповідальності у вченні (заохочення, схвалення, осуд та ін.).
Методи контролю та самоконтролю в навчанні
- методи усного контролю (індивідуальне, групове опитування, усний залік, іспит) - методи письмового контролю ( контрольні роботи, твори, письмові заліки, та ін.) - методи лабораторно-практичного контролю (контрольно-лабораторні роботи); - методи самоконтролю
Цілісний підхід (Ю.К. Бабанський)
Традиційні методи навчання Ці методи вироблені у багатовіковій педагогічній практиці та є основою організації та здійснення процесу навчання
Вирізняють такі традиційні методи навчання:
- Розповідь (оповідання-вступ, оповідання-розповідь, оповідання-висновок) - Пояснення - Бесіда (вступна, бесіда-повідомлення нових знань, сократична евристична, що закріплює, контрольно-корекційна бесіда) - Лекція (інформаційні, проблемні, вступні, оглядові, епізодичні ) - Навчальна дискусія - Робота з підручником та книгою (конспектування, тезування, реферування, складання плану тексту, цитування тощо) - Демонстрація (показ) - Метод ілюстрацій - Вправа (усні, письмові, графічні, навчально-трудові вправи, вступні, основні, тренувальні та ін.) - Лабораторна робота - Практична робота
Інноваційні методи навчання Мають такі особливості: - «вимушена активність» учнів - примусова активізацію мислення та діяльності - підвищення емоційної включеності учнів - творчий характер занять - обов'язковість безпосередньої взаємодії учнів між собою та вчителем - формування колективних зусиль, спрямованих на інтенсифікацію процесу
Активні методи навчання -методи навчання, у яких діяльність учня носить продуктивний, творчий, пошуковий характер. До активним методамнавчання відносять - дидактичні ігри, - аналіз конкретних ситуацій, - вирішення проблемних завдань, - навчання алгоритму, - мозкову атаку, - позаконтекстні операції з поняттями.
Інтенсивні методи навчання використовуються для організації навчання за короткий термін з тривалими одноразовими сеансами («метод занурення»). Застосовуються ці методи під час навчання бізнесу, маркетингу, іноземної мови, в практичної психологіїта педагогіці.
Види інноваційних методів навчання
Код для вставки відеоплеєра презентації на свій сайт:
Методи навчання - це способи спільної діяльності педагога та учнів, спрямовані на досягнення ними освітніх цілей (О.В. Хуторський). Метод - це спосіб, шлях досягнення мети. Від вибору застосовуваних методів багато в чому залежить успіх всього освітнього процесу. Ці викликані особливу увагу до методів навчання. Метод є частиною виду діяльності учня чи вчителя, одиницею дії, що виробляється. Вибір методів навчання визначається: смисловими цілями освіти, особливостями навчального курсу, метою конкретного уроку, можливостями учнів, наявністю часу та засобів навчання, уподобаннями вчителя та особливостями використовуваної ним дидактичної системи. Складовою частиною методу є прийом. Окремі прийоми можуть входити в різні методи (наприклад, прийом формулювання питання на з'ясування причин - методи дослідження, пояснення, рефлексії тощо).
Класифікація методів навчання Роль та місце методів у навчанні визначається їх видами та функціями. Тому ключовою дидактичною проблемою є класифікація методів навчання. Проте, єдиної класифікації методів навчання немає. Але розгляд різних підходів до поділу їх на групи дозволяє систематизувати методи дидактичного інструментарію. Роль і місце методів навчання визначається їх видами і функціями. Тому ключовою дидактичною проблемою є класифікація методів навчання. Проте, єдиної класифікації методів навчання немає. Але розгляд різних підходів до поділу їх на групи дозволяє систематизувати методи дидактичного інструментарію. Історично першими методами навчання вважаються методи вчителя (оповідання, пояснення), методи учня (вправи, самостійна робота) та методи їхньої спільної роботи (бесіда).
Класифікація методів за джерелом знань МЕТОДИ НАВЧАННЯ Словесні наочні практичні розповіді лекції бесіда дискусії робота з текстом Ілюстрації (плакати, картини, таблиці) Демонстрації (досвідів, відеофіл., комп'ютер.) Дидактичні ігри лабораторні Ділові ігри
Класифікація за зростанням ступеня самостійності учнів (І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін) дослідницький пошукова творча діяльність учнів щодо вирішення нових для них проблем частково-пошуковий (евристичний) педагог розчленовує проблему на частини, а учні здійснюють окремі кроки у вирішенні підпроблем проблемний виклад педагог ставить перед учнями проблему та показує шлях її вирішення; учні стежать за логікою вирішення проблеми, отримують зразок розгортання пізнання репродуктивний учні виконують дії за зразком пояснювально-ілюстративний (інформаційний) викладач повідомляє інформацію, що учні її сприймають
Бабанський Ю.К. на основі виділення ступеня прояву пошукового характеру діяльності запропонував три основні групи методів: Методи стимулювання та мотивації вчення – пізнавальні ігри, навчальні дискусії, методи навчального заохочення та осуду, пред'явлення навчальних вимог. Методи організації та здійснення навчальних дій – словесні, наочні, практичні; індуктивні та дедуктивні методи; проблемно-пошуковий, евристичний, дослідний, репродуктивний (інструктаж, пояснення, тренування); методи; самостійна робота з книгою, з приладами та ін. Методи контролю та самоконтролю – усний та письмовий контроль, лабораторний, машинний контроль, методи самоконтролю.
C позиції забезпечення продуктивної особистісно-орієнтованої освіти методи навчання класифікуються наступним чином (А.В. Хуторський): C позиції забезпечення продуктивної особистісно-орієнтованої освіти методи навчання класифікуються наступним чином (А.В. Хуторський): 3) Оргдіяльні методи, тобто . методи вчителів, учнів, керівників освіти. Методи вчителя та учнів – навчальне цілепокладання, планування, метод рецензій, самоконтроль, рефлексія та ін. Адміністративні методи пов'язані зі створенням та розвитком освітнього процесу як у масштабі навчального курсу, так і всієї школи. 2) Креативні методи, що дозволяють учням створювати власну освітню продукцію. До них відносяться - метод емпатії (вживання), мозковий штурм, методи образного та символічного бачення, метод помилок, метод контруювання правил та ін. 1) Когнітивні методи, або методи навчального пізнання навколишнього світу. Це насамперед методи досліджень у різних науках – методи порівняння, аналізу, синтезу, класифікації.
Вимоги до ефективності методів висока змістовність та науковість тісний зв'язок з життям, практикою логічність, переконливість емоційність, ясність та яскравість мови вміле поєднання з іншими методами, особливо демонстрацією наочності динамічність (драматургія) проблемний виклад навчального матеріалу Словесні методи
Словесні методи (обговорення, бесіда…) проблемна постановка питань постійне управління, коригування ходу заняття робота навколо основних проблем обговорення полемічний характер стимулювання творчості об'єктивна оцінка кожного виступу
Вправи (вступні, основні, тренування ...) застосування після освоєння теоретичного матеріалу, трансформація знань у навички та вміння розуміння учнями мети вправи, змісту та послідовність, етапність дій безперервне підтримання у учнів інтересу до вправи та свідомого ставлення до його виконання духу змагальності формування в учнів навичок самоконтролю та самооцінки дій
Самостійна робота (робота з книгою, друкованими джерелами, ЗМІ…) дослідницький (евристичний) характер самостійної роботи (в т.ч., завдань додому) спонукання до пошуку, вирішення навчальної проблеми, облік індивідуальних та групових особливостей учнів, індивідуалізація та диференціація самостійних завдань організація консультативної допомоги М методичний контроль за самостійною роботою та її адекватна оцінка
У традиційній педагогіці недостатньо використовуються проблемні, дослідницькі та практичні методи. У традиційній педагогіці недостатньо використовуються проблемні, дослідницькі та практичні методи. В особистісно-орієнтованому навчанні основними чинниками вибору методів служить завдання організації продуктивної діяльності учнів та набуття ними особистісних смислів. В особистісно-орієнтованому навчанні основними чинниками вибору методів служить завдання організації продуктивної діяльності учнів та набуття ними особистісних смислів. Перший і найголовніший принцип, який можна запропонувати творчому вчителю, є таким: Все що хочеш сказати, спитай! Перший і найголовніший принцип, який можна запропонувати творчому вчителю, є таким: Все що хочеш сказати, спитай! На уроці важливо створити таке навчальне середовище, де учень би ставив питання про свої досягнення, труднощі і На уроці важливо створити таке навчальне середовище, де учень би ставив питання про свої досягнення, труднощі та успіхи, вибудовував разом з учителем траєкторію власного розвитку.
Дидактичний практикум Сформулюйте за обраною Вами темі завдання для учнів, виконання якого передбачало б використання методів якби…, вживання в образ, рефлексії тощо. Сформулюйте за обраною Вами темі завдання учнів, виконання якого передбачало б використання методів якби…, вживання у образ, рефлексії тощо. Придумайте та опишіть якийсь свій метод навчання, пов'язаний з продуктивною діяльністю школярів на уроці. Придумайте та опишіть якийсь свій метод навчання, пов'язаний з продуктивною діяльністю школярів на уроці.
Підсумкова рефлексія 1. Назвіть підстави класифікації методів навчання. 2. Чи можлива побудова єдиної класифікації методів навчання? 3. Які методи навчання, на Вашу думку, сприяють розвитку інтересу школярів до навчання. Обґрунтуйте відповідь. 4. Який зв'язок між методами та цілями навчання? Методами та формами навчання? Методами та формами навчання? Методами та змістом навчання? Методами та змістом навчання?
Бабанський Ю.К. Методи навчання у сучасній загальноосвітній школе.- М.,1985. Бабанський Ю.К. Методи навчання у сучасній загальноосвітній школе.- М.,1985. Лернер І.Я., Скаткін М.М. Про методи навчання // Рад. Педагогіка - 3. Лернер І.Я., Скаткін М.М. Про методи навчання // Рад. Педагогіка - 3. Махмутов М.І. Сучасний урок. - М., Махмутов М.І. Сучасний урок. - М., Харламов І.Ф. Педагогіка: Навч. Посібник.- М., Харламов І.Ф. Педагогіка: Навч. Посібник.- М., Хуторський А.В. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. - СПб, Хуторський А.В. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. - СПб, 2001.
Бібліографія 1. Хуторський А.В. Сучасна дидактика: Підручник для вузів. - СПб, Крисько В.Г. Психологія та педагогіка у схемах та таблицях. - Мн., Бондаревська Є.В. Теорія та практика особистісно-орієнтованої освіти. - Ростов-на-Дону, 2000.
Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com
Підписи до слайдів:
Методи педагогічного дослідження
План Поняття «Методологія педагогічного дослідження» Класифікація методів дослідження Теоретичні методи Емпіричні методи Математичні методи
Поняття «Методологія педагогічного дослідження» Метод (грецьк. – спосіб пізнання) – «шлях до чогось», спосіб досягнення мети, певним чином упорядкована діяльність суб'єкта у будь-якій її формі. Методологія – від метод («спосіб, шлях до мети») та логія («наукове вчення») – вчення про структуру, логічну організацію, методи та засоби діяльності. Наявність методології – ознака наукової організації будь-якої діяльності, оскільки завдяки методології діяльність стає предметом усвідомлення, навчання та раціоналізації. Під методами педагогічних досліджень розуміються способи вивчення досвіду педагогічної діяльності, а також педагогічних фактів та явищ, встановлення між ними закономірних зв'язків та відносин з метою подальшої наукової розробки теорії виховання та вдосконалення його практики.
Класифікація методів дослідження Методи педагогічного дослідження поділяються на емпіричні (методи вивчення педагогічного досвіду), теоретичні (методи теоретичного дослідження) та математичні (статистичні).
Теоретичні методи Теоретичні методи дослідження дозволяють уточнити, розширити та систематизувати наукові факти, пояснити, передбачити явища, підвищити надійність отриманих результатів, перейти від абстрактного знання до конкретного, встановити взаємини між різними поняттями та гіпотезами, виділити серед них найбільш суттєві та другорядні. До теоретичних методів дослідження належать аналіз, синтез, індукція, дедукція, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизація та моделювання.
Аналіз - це розкладання досліджуваного цілого частини, виділення окремих ознак і якостей явища, процесу чи відносин явищ, процесів. Процедури аналізу входять у всяке наукове дослідження і, зазвичай, утворюють його першу фазу, коли дослідник переходить від нерозчленованого описи досліджуваного об'єкта виявлення його будови, складу, властивостей і ознак. Синтез - поєднання різних елементів, сторін предмета на єдине ціле (систему). Це не просте підсумовування, а смислове з'єднання. Синтез як пізнавальна операція виступає у різних функціях теоретичного дослідження. Будь-який процес освіти понять ґрунтується на єдності синтезу та аналізу. Емпіричні дані, одержувані у тому чи іншому дослідженні, синтезуються за її теоретичному узагальненні. У теоретичному науковому знанні синтез здійснюється у функції взаємозв'язку теорій, що належать до однієї предметної області, а також у функції об'єднання конкуруючих теорій. Істотну роль синтез грає в емпіричному дослідженні.
Порівняння - це пізнавальна операція, що лежить в основі суджень про подібність або відмінність об'єктів. За допомогою порівняння виявляються кількісні та якісні характеристики об'єктів, здійснюються їх класифікація, впорядкування та оцінка. Порівняння - це зіставлення одного з іншим. У цьому важливу роль грають підстави, чи ознаки, порівняння, які визначають можливі відносини між об'єктами. У педагогічних дослідженнях застосовуються, як правило, три види порівнянь: - Порівняння педагогічних явищ за однією ознакою (наприклад, успішності учнів у контрольних та експериментальних класах після експериментального навчання); - порівняння однорідних педагогічних явищ за декількома ознаками (наприклад, знань та вмінь учнів контрольних та експериментальних класів за швидкістю, міцністю засвоєння знань, вмінням творчо їх використовувати тощо); - Порівняння різних етапів у розвитку одного педагогічного явища (наприклад, рівня навичок читання у учнів за роками навчання).
Абстрагування - одна з основних розумових операцій, що дозволяє подумки вичленувати і перетворити на самостійний об'єкт розгляду окремі сторони, властивості або стану об'єкта, що вивчається, в чистому вигляді. Цей метод є основою процесів узагальнення та освіти понять. Абстрагування полягає у відокремленні таких властивостей об'єкта, які власними силами і незалежно від цього немає. Таке вичленування можливе лише у думці — в абстракції. Наприклад, геометрична фігура тіла сама по собі реально не існує і від тіла відокремитися не може. Але завдяки абстрагуванню вона подумки виділяється, фіксується, наприклад, за допомогою креслення та самостійно розглядається у своїх особливих властивостях. Одна з основних функцій абстрагування полягає у виділенні загальних властивостей деякої множини об'єктів та у фіксації цих властивостей, наприклад, за допомогою понять.
Узагальнення - виділення явищах загальних рис, т. е. підбиття підсумків дослідження. Індукція та дедукція – логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, а дедуктивний - від загального до приватного висновку.
Конкретизація - це розумовий процес, який передбачає надання предмета конкретного вираження. p align="justify"> При конкретизації відбувається збагачення педагогічних понять новими ознаками, оскільки цей метод спрямований на висвітлення розвитку предмета як цілісної системи. Порівняння. Як метод педагогічного дослідження порівняння полягає в зіставленні отриманих результатів дослідження з наміченими цілями У процесі дослідження отримані результати порівнюють не тільки з цілями, але і зі станом об'єкта до початку дослідження, що дозволяє простежити динаміку досліджуваного явища. Класифікація. Завданням її є логічний розподіл педагогічних фактів, явищ, процесів з властивою для групи ознакою.
Педагогічне моделювання – це метод створення та вивчення науково-педагогічних моделей. Науково-педагогічна модель – уявна чи матеріально реалізована система, що адекватно відображають досліджуваний предмет педагогічної дійсності. Ознаки наукової моделі: 1) ідеальна система, яка оптимізована для вивчення; 2) адекватно відбиває об'єкт дослідження; 3) здатна замінювати моделюваний об'єкт; 4) вивчення моделі дає нову інформацію про предмет дослідження. Головною перевагою моделі є цілісність представленої інформації, що дозволяє здійснювати синтетичний підхід у пізнанні даного об'єкта. Педагогічне моделювання допомагає осмислити предмет дослідження у різних умовах.
Емпіричні методи До емпіричних методів належать спостереження, бесіда, анкетування, педагогічне тестування та інші. Їхня загальна властивість – спрямованість на безпосереднє вивчення керованого об'єкта, збір та систематизацію фактичного матеріалу про процес та результати роботи освітньої системи. Емпіричний характер пізнання, властивий методам цієї групи, є важливою передумовою достовірності виявлених фактів.
Метод спостереження визначається як безпосереднє сприйняття дослідником досліджуваних педагогічних явищ, процесів. Поруч із безпосереднім спостереженням над перебігом педагогічного явища практикується і опосередковане, коли процес прихований, яке реальна картина може фіксуватися за будь-якими показниками. Наприклад, ведуться спостереження за результатами експерименту щодо порушення пізнавальної активності учнів. І тут одним із показників зрушень служить успішність, зафіксована у формах оцінок, темпів засвоєння навчальної інформації, обсягів засвоєного матеріалу. Сама пізнавальна активність учнів піддається реєстрації опосередковано. Розрізняють кілька видів спостережень. Поряд з безпосереднім та опосередкованим виділяються суцільні та дискретні спостереження. Суцільними спостереженнями охоплюються процеси в цілісному вигляді від початку до кінця. Дискретні спостереження є пунктирну, вибіркову фіксацію тих чи інших досліджуваних явищ, процесів. Спостереження може бути нейтральним, коли дослідник веде його, не включаючись до реальної діяльності. Спостереження з позиції керівника педагогічного процесу передбачає, що дослідник сам бере участь у процесі, поєднуючи практичні завдання з дослідницькими. І, нарешті, включене спостереження передбачає включення дослідника до структури дії випробуваних рядовим виконавцем всіх пізнавальних операцій разом із учнями для самовипробування у ролі останніх. До різновидів наукових спостережень у педагогіці також відносять відкрите та конспіративне спостереження. Перше означає, що випробуваним відомий факт їхньої підконтрольності, а діяльність дослідника сприймається візуально. Конспіративне спостереження передбачає приховане відстеження процесів піддослідних.
Анкетування – спосіб збирання інформації з допомогою анкет – спеціально розроблених запитань, куди потрібно дати письмові відповіді. Основні види анкет: - відкриті (опитувані повинні сформулювати відповідь самостійно); - закриті (опитуваним треба вибрати відповідну відповідь з кількох готових варіантів); - Змішані (комбіновані), що передбачають можливість як вибору з готових варіантів, так і самостійного формулювання відповіді. Анкетування найбільше ефективно, якщо потрібно виявити колективну думку з будь-яких питань та потреби значної кількості людей. Залежно від мети анкетуванню можуть зазнавати педагоги, учні, їхні батьки, представники найближчого соціального оточення. Застосовуючи цей метод, слід пам'ятати, що результати анкетування, навіть отримані на великих вибірках, відображають думки, установки, стереотипи мислення та сприйняття респондентів, особливості цієї соціальної групи, а тому можуть значно розходитися з встановленими науковими фактами.
Педагогічне тестування – метод, у процесі застосування якого випробувані виконують певні дії за завданням перевіряючого. В даний час для школи розроблено безліч тестових методик, що дозволяють виявити рівень навченості з різних предметів, рівень особистісного розвитку учнів та педагогів, вивчити та оцінити здібності, інтереси та потреби учасників освітнього процесу. Все більшого поширення набуває комп'ютерне тестування, що дозволяє істотно полегшити і прискорити перевірку та первинну обробку результатів. Педагогічний експеримент – особливий спосіб емпіричного дослідження, у тому, що дослідник втручається у педагогічний процес із створення кращих умов вивчення педагогічних явищ. Виділяється два види педагогічного експерименту: констатуючий і формує (перетворююче). За констатуючого експерименту спеціально створені умови дозволяють виявити нові факти. При формуючому – змінити перебіг та результат педагогічного процесу.
Математичні методи Ці методи застосовуються в педагогіці для обробки отриманих методами спостереження та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними феноменами. виховання.
До методів встановлення кількісних залежностей відносяться реєстрація, ранжування та шкалювання (В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв та ін.). Метод реєстрації у тому, що виявлені щодо предмета дослідження деякі встановлені факти реєструються: фіксується певним чином. Це дозволяє накопичувати інформацію та переводити їх у числові показники, виявляти як наявність, а й кількість тих чи інших явищ, подій, визначати їх частоту (кількість за одиницю часу). Наприклад, можуть реєструватися запізнення, перепустки занять, різні досягнення учнів та педагогів тощо. При ранжируванні аналізовані об'єкти та явища вибудовуються у певній послідовності, наприклад: найважливішим присвоюється 1-й ранг, менш важливим – 2-й тощо. Даний метод необхідний, коли немає готової науково обґрунтованої методики оцінювання досліджуваної властивості, оскільки практично завжди можна використовувати ранжування за швидкістю виконання завдань, за кількістю допущених помилок, частотою відповідей і т.д. Шкалювання передбачає «введення цифрових показників в оцінку окремих сторін педагогічних явищ» (В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв та ін.). При шкалюванні кожному з показників, що виявляються, приписується певна кількість балів, і на основі цього складаються шкали оцінювання досліджуваного явища за кожним оцінним критерієм. Як спосіб пізнання керованого об'єкта шкалювання дозволяє формалізувати отримані дані, переводячи в числові показники, порівнювати їх із існуючими нормативами і виявляти відхилення, що значно полегшує обробку великих масивів інформації.
Метод обчислення елементарних статистик дозволяє уявити управлінські та педагогічні явища в абсолютних показниках. Для таких обчислень можуть застосовуватись різні формули. У педагогічному дослідженні найпоширенішими є відсоткові, сумарні та середні арифметичні показники. До методів статистичного виявлення зв'язків відносяться графопобудова, порівняння елементарних статистик, метод кореляцій, факторний аналіз та ін.
Список використаної літератури Сластенін Віталій Олександрович, Ісаєв Ілля Федорович, Шиянов Євгеній Миколайович. Педагогіка 2007, Москва «Академія». В.В. Краєвський МЕТОДОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ: Посібник для педагога-дослідника. Самара: Вид-во СамДПІ, 1994. 165 с. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm
Cлайд 1
ЛЕКЦІЯ к.п.н., доцента О.В.Правдіної Факультет корекційної педагогіки Кафедра педагогікиCлайд 2
Cлайд 3
У сучасному розумінні навчання процес навчання розглядається як процес взаємодії між учителем та учнями (урок) з метою залучення учнів до певних знань, навичок, умінь та цінностей. Методи навчання – це сукупність прийомів та підходів, що відображають форму взаємодії учнів та вчителя у процесі навчання Метод – (від грец.) спосіб дії, діяльності: шлях досягнення мети
Cлайд 4
Метод (буквально шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність. Методом навчання називають спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, діяльності, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання та розвитку в процесі навчання. Методи навчання є одним з найважливіших компонентів навчального процесу. Без відповідних методів діяльності неможливо реалізувати цілі та завдання навчання, досягти засвоєння учнями певного змісту навчального матеріалу.
Cлайд 5
Пасивний спосіб (схема 1) – це форма взаємодії учнів і вчителя, у якій вчитель є основним дійовим обличчям і керуючим ходом уроку, а учні виступають у ролі пасивних слухачів, підпорядкованих директивам вчителя. Зв'язок вчителя з учнями в пасивних уроках здійснюється у вигляді опитувань, самостійних, контрольних робіт, тестів тощо. ДЕ Учнів Репродуктивна
Cлайд 6
Мінуси Найнеефективніший метод (з погляду сучасних педагогічних технологій) успішно працює в руках досвідченого педагога, особливо якщо учні мають чітку мету, спрямовану на ґрунтовне вивчення предмета. Лекція – найпоширеніший вид пасивного уроку. Цей вид уроку широко поширений у ВНЗ, де навчаються дорослі, цілком сформовані люди, які мають чітку мету глибоко вивчати предмет. Плюси 1) легка підготовка до уроку з боку вчителя 2) можливість подати порівняно більшу кількість навчального матеріалу в обмежених часових рамках уроку
Cлайд 7
Це форма взаємодії учнів та вчителя, за якої вчитель та учні взаємодіють один з одним у ході уроку та учні тут не пасивні слухачі, а активні учасники уроку. Вчитель та учні перебувають на рівних правах. Демократичний стиль спілкування. ДЕ Учнів Продуктивна
Cлайд 8
До родоначальників ідей активізації відносять Я. А. Коменського, Ж.-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці, Г. Гегеля, Ф. Фребела, А. Дістервега, Дж. Дьюї, К. Д. Ушинського та інших.
Cлайд 9
розвиває підхід до активізації творчої діяльності учнів за допомогою подання проблемно сформульованих завдань. Теорія також містить положення про навчання слухачів вирішення проблемних завдань, але розкриває його на основі традиційних методик. Проблемне навчання Програмоване навчання зробило серйозний внесок у розробку підходів до індивідуалізації навчання на основі спеціально побудованих навчальних курсів індивідуального користування, які отримали новий поштовх до розвитку у зв'язку з розвитком комп'ютерних технологій та становленням дистанційного навчання. До дидактичних передумов можна віднести педагогічні технології тією чи іншою мірою реалізують та розвивають окремі принципи активного навчання
Cлайд 10
відштовхується від положення теорії діяльності, відповідно до якої засвоєння соціального досвіду здійснюється в результаті активної, «упередженої» діяльності суб'єкта. У ньому набувають здійснення такі принципи: активність особистості; проблемність; єдність навчання та виховання; послідовне моделювання у формах навчальної діяльності. Контекстне навчання Ігрове навчання довело високу ефективність використання ігрових, змагальних, командних методів навчання.
Cлайд 11
Інтерактивний ("Inter" - це взаємний, "act" - діяти) - означає взаємодіяти, перебувати в режимі бесіди, діалогу з будь-ким. Орієнтовані більш широке взаємодія учнів друг з одним і домінування активності учнів у процесі навчання щодо нового материала. Місце вчителя в інтерактивних уроках зводиться до напряму діяльності учнів для досягнення цілей уроку. ДЕ Учнів Творча
Cлайд 12
Традиційні методи Активні методи Інтерактивні методи Лекція Розповідь Читання газетного та журнального матеріалу Розмова над (висловлюванням, фактом тощо) Зустріч (з витворами мистецтва, цікавими людьми, фахівцями тощо) Обговорення (конкретних подій) Анкетування та аналіз результатів Перегляд фільму та ін. Диспут Дискусія Бесіда за круглим столом Подорож Змагання Гра і т.д. Ділова гра Рольова гра Проект Мозковий штурм Брейн-рінг Телемост Суд та ін.
Cлайд 13
(за (за Юрієм Костянтиновичем Бабанським) 1) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; 2) методи стимулювання та мотивації навчальної діяльності; 3) методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.
Cлайд 14
методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності Організація уч. роботи у сов. школі, Л., 1957 За джерелом передачі та сприйняття навчальної діяльності (Е.Я.Голант 1888-1971р.р.) За логікою передачі та сприйняття інформації За ступенем самостійності мислення За ступенем управління навчальною роботою Словесні Індуктивні Репродуктивні Під керівництвом викладача Наочні Дедуктивні Проблемно -пошукові Самостійна робота учнів Практичні
Cлайд 15
методи стимулювання та мотивації навчальної діяльності Методи стимулювання інтересу до навчання Методи стимулювання відповідальності та обов'язку Пізнавальних ігор Переконання у значущості навчання Навчальних дискусій Пред'явлення вимог Створення емоційно-моральних ситуацій Організаційно-діяльні ігри Заохочення та покарання
Cлайд 16
методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності Методи усного контролю та самоконтролю Методи письмового контролю та самоконтролю Методи практичного контролю та самоконтролю Індивідуальне опитування Письмові контрольні роботи Машинний контроль Фронтальне опитування Письмові заліки Контрольно-лабораторний контроль Усні заліки Пись
Cлайд 17
До словесних методів навчання відносяться оповідання, лекція, бесіда та ін. У процесі їх роз'яснення викладач за допомогою слова викладає, пояснює навчальний матеріал, а учні за допомогою слухання, запам'ятовування та осмислення активно його сприймають та засвоюють. Вербальні методи Аудіальний канал 5-10% засвоєння навчального матеріалу «Скажи мені і я забуду»
Cлайд 18
Цей метод передбачає усне оповідне виклад навчального матеріалу, не переривається питаннями до учнів характеризується відносною стислою, яскравістю, емоційністю викладу, що дозволяє викликати інтерес до нової теми, порушити потребу у її активному засвоєнні. Під час такої розповіді у доступній формі повідомляються завдання діяльності учнів. розкриває зміст нової теми, здійснює виклад за певним логічно розвиваючим планом, у чіткій послідовності, з відокремленням головного, суттєвого, із застосуванням ілюстрацій та переконливих прикладів. проводиться в кінці заняття. Викладач у ньому резюмує головні думки, робить висновки та узагальнення, дає завдання для подальшої самостійної роботи з цієї теми.
Cлайд 19
передбачає усне викладення навчального матеріалу, що відрізняється великою ємністю, ніж розповідь, великою складністю логічних побудов, образів, доказів та узагальнень Метод розмови передбачає розмову викладача з учнями. Розмова організується з допомогою ретельно продуманої системи питань, поступово підводять учнів до засвоєння системи фактів, нового поняття чи закономірності.
Cлайд 20
Диспут – одне з активних засобів навчально-виховного на становлення особистості старшокласника, вироблення в нього активної позиції, здатності аргументовано і послідовно відстоювати свої погляди і переконання. Диспут (від латів. disputare – міркувати, сперечатися) – публічний СУПЕРЕЧКА на задану тему. Етапи організації диспуту 1 етап - Вибір теми 2 етап - Формулювання питань для обговорення 3 етап - Оформлення диспуту, визначення його правил 4 етап -Підготовка учнів та вибір провідного (провідних) диспута
Cлайд 21
НАВИКИ І ВМІННЯ МІЖОСІБНОГО СПІЛКУВАННЯ, НЕОБХІДНІ ВЕДУЧЕМУ Вміння слухати Вчитель розвиває вміння слухати, звертаючи увагу на вербальні та невербальні ознаки реакції учня у відповідь на такі фактори, як асоціативні у розмові, і навіть прихований підтекст розмови. Відтворення сказаного Цей прийом допомагає учневі зрозуміти, що сказане їм почути учителем. Якщо висловлювання зрозуміло неправильно, учень може поправити вчителя. Вміння роз'яснювати Учитель (керівник дискусії) може об'єднати кілька суджень учнів на формування нового підходу до розуміння проблеми. Можна сказати: «Під час обговорення теми (питання) ви сказали наступне... Чи можна це зрозуміти як...». Таким чином, у учнів з'являється можливість обміркувати таке припущення (погоджуючись чи не погоджуючись із ним). Вміння ставити запитання Задавати питання слід нечасто та обережно. Ось кілька порад про те, як ефективно задавати питання: Задавайте питання, що залишають свободу вибору відповіді. Ви не могли б розповісти про це докладніше? Яка ваша думка? Чи не хочете ще щось додати? І т.д. 2.Задавайте лише одне питання за раз. Не ставте кілька запитань одне за одним. Це збиває темп бесіди, не дає можливості учням осмислити ваше питання. 3. Дайте учню можливість відповісти на поставлене запитання. Іноді буває так, що питання, звернені до учня, відповідає сам учитель. 4.Оцініть відповідь учня. Подякуйте учню, що відповів за відповідь. 5.Не заганяйте дитину у кут. Після кількох хвилин мовчання скажіть: «Здається, ви дуже ретельно обмірковуєте моє запитання. Вам потрібен ще час, або, можливо, вам допомогти з відповіддю?» 6. Закінчуйте на позитивній ноті. Подякуйте хлопцям за хорошу роботу. Підбір прикладів Дайте можливість учням знайти аналогію або приклад, що підтверджує або спростовує будь-яку точку зору.
Cлайд 22
Cлайд 23
Матеріальний та ідеальний об'єкт, який поміщений між вчителем та учнями та використовується для засвоєння знань Володіє властивостями компенсаторності та адаптивності класифікація За складом об'єктів: Ідеальні Матеріальні 2) За властивостями матеріальних об'єктів: на уроці
Cлайд 24
Муляжі Акваріум Вологі препарати Терраріум Кабінет біології Фантоми Скелети Гербарії Натуральні об'єкти Штучні об'єкти Колекції
Cлайд 25
Лабораторний практикум з біології Лабораторний практикум з фізики Лабораторний практикум з хімії
Cлайд 26
Інтерактивна парта Інтерактивна дошка Ноутбук-електронний підручник Інтерактивна карта з історії Інтерактивний планшет Інтерактивний контроль
Cлайд 27
Cлайд 28
Форма навчання Форма організації навчання Зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учня Конструкція окремої ланки процесу навчання, певний вид занять зовнішні внутрішні Урок Лекція Семінар Факультатив Екскурсія Практикум Іспит і т.д. З точки зору домінуючої мети (В.І.Андрєєв): Вступне заняття Заняття з поглиблення знань Практичне заняття Контроль знань Комбінована форма та ін. В основі: особливості комунікативної взаємодії між учителем та учнем...
Cлайд 29
Форми організації навчання Репетиторство Екскурсії Олімпіади Конференції Лекції Семінари Уроки Колективно-групові заняття Проекти Елективні курси Наукові тижні Творчі тижні Занурення Індивідуально-колективні системи занять Тьютерство Менторство Гуторнерство Сімейне навчання Діуна Навчання Навчальний посібник. 2-ге видання, перероблене. – М.: Вища школа, 2007. – 639 с
Cлайд 30
Cлайд 31
урок Урок - динамічна та варіативна основна форма організації навчального процесу, при якій у рамках точно встановленого часу вчитель займається з певним складом учнів - з класом - за твердим розкладом, використовуючи різноманітні методи та засоби навчання для вирішення поставлених завдань освіти, розвитку та виховання Гете Йоган Фольфганг «Ті, у яких ми вчимося, правильно називаються нашими вчителями, але не кожен, хто вчить нас, заслуговує на це ім'я» мета Дитина, її розвиток, формування її якостей Навчально-виховний процес на уроці як створення умов для розвитку та саморозвитку дитини. засібРО Традиційна система Урок вивчення нового Урок застосування знань, формування навичок та умінь Проблемний Урок узагальнення, повторення та систематизації знань Урок закріплення та повторення знань Комбінований урок Урок – постановка навчальної задачі Урок моделювання та перетворення моделі Урок вирішення приватних завдань Урок оцінки Cлайд 34
1 етап – Постановка мети перед учнями і тим самим організація їх готовності до діяльності або безпосереднє включення у діяльність 2 етап – Опитування д.з. Організація сприйняття, усвідомлення учнями і закріплення у тому пам'яті первісної інформації, тобто. засвоєння вихідних знань 3 етап - Пояснення нового матеріалу. Організація та здійснення засвоєння способів діяльності на основі засвоєної інформації шляхом відтворення її у вправі у її застосуванні 4 етап – Закріплення. Організація та здійснення засвоєння досвіду творчої діяльності шляхом вирішення проблем та проблемних завдань, у ході якого засвоєні знання та вміння застосовуються творчо та водночас самостійно здобуваються нові знання та вміння 5 етап – Застосування. Цілеспрямоване виховання та самовиховання якостей особистості під час вивчення всього навчального матеріалу, на його основі та реалізації всіх етапів навчання шляхом емоційного впливу на учнів, забезпечення їх емоцій, інтересів, захоплень, радості самоствердження та самопрояву тощо. 6 етап – Узагальнення засвоєного та введення його в систему раніше засвоєного 7 етап – Контроль за результатами діяльності (Оцінка знань). Всі ці елементи разом забезпечують реалізацію навчального процесу як цілісного явища
Cлайд 35
Дидактичний аспект Поставлено та досягнуто навчальної мети; Дотримувалися дидактичних принципів (науковість, систематичність, доступність, послідовність, наочність, міцність); Активізувалась пізнавальна діяльність учнів. 2. Методичний аспект Методи та прийоми діяльності вчителя відповідали поставленим завданням; Стимулювалася самостійна діяльність учнів: Поєднувалися репродуктивні, продуктивні види діяльності. 3. Організаційний аспект Раціонально використовувався час; Застосовувалися різноманітні форми роботи (фронтальні, групові, індивідуальні); Вчителі відрізняли високий рівень самоорганізації. 4. Виховний аспект Враховували виховні можливості дидактичного матеріалу; У організації видів діяльності моделювалися емпатичні стосунки між учнями. 5. Педагогічний аспект Враховувалися вікові та індивідуальні особливості учнів; Створювався сприятливий психологічний клімат. Учні відчували задоволення від інтелектуальної діяльності. Урок думки Урок співпраці. Урок ритму Урок чуття Урок щадної педагогіки
Cлайд 36
Ю. Г. Фокін "Викладання та виховання у вищій школі. Методологія, цілі та зміст, творчість"; Д. І. Латишина "Історія педагогіки"; А. А. Радугін "Педагогіка" Д. Джонсон, Р. Джонсон, Е. Джонсон-Холубек "Методи навчання. Навчання у співпраці"; Джон Дьюї "Демократія та освіта".
Презентація зі слайдів
Текст слайда: Будь-яке навчання людини не що інше, як мистецтво сприяти прагненню природи до свого розвитку. І. Песталоцці
Текст слайда: Хороших методів існує стільки, скільки хороших вчителів. Д. Пойа Підготувала Бортнікова Г.В.
Текст слайду:
Текст слайду:
Текст слайду:
Текст слайду:
Текст слайду:
Текст слайду:
Текст слайду:
Слайд №10
Текст слайду: Розповідь передбачає усне оповідне викладення навчального матеріалу, яке не переривається питаннями до учнів. Навчальна лекція – систематичне викладення матеріалу. Розмова – подання інформації як діалогу вчителя з учнем з комплексу питань теми. Дискусія – обговорення проблеми.
Слайд №11
Текст слайду: Ілюстрація - показ учням різних ілюстративних посібників: плакатів, таблиць, схем, малюнків з підручника, замальовок та записів на дошці, моделей геометричних фігур, натуральних предметів тощо. і т.д.
Слайд №12
Текст слайду: Вправа – багаторазове виконання навчальних дій з метою відпрацювання умінь та навичок. Лабораторна робота - проведення учнями за умов лабораторії дослідів, розрахунків, експериментів, дозволяють вивчати процеси. Практична робота - виконання завдань з обробки матеріалів, виготовлення предметів, робота на пришкільних ділянках, майстернях та ін.
Слайд №13
Текст слайду:
Слайд №14
Текст слайду:
Слайд №15
Текст слайду:
Слайд №16
Текст слайду:
Слайд №17
Текст слайду:
Слайд №18
Текст слайду:
Слайд №19
Текст слайду: Метод дидактичних ігор. Сутність - моделювання та імітація. Навчання за алгоритмом.
Слайд №20
Текст слайду:
Слайд №21
Текст слайду: Вирішення проблеми шляхом висловлювання ідей для її вирішення
Слайд №22
Текст слайду: Впізнавання терміна Визначення поняття Розкриття обсягу та змісту поняття Встановлення зв'язків даного поняття з іншим Практична інтерпретація поняття
Слайд №23
Текст слайду: Позитивні емоції щодо діяльності. Наявність пізнавальної сторони цієї емоції. Наявність безпосереднього мотиву, що від самої діяльності.
Слайд №24
Текст слайду: Пізнавальні ігри. Метод спирається створення у навчальному процесі ігрових ситуацій Навчальні дискусії - метод створення ситуації пізнавального спору. Створення ситуації успіху в навчанні шляхом диференціації допомоги учням у виконанні навчальних завдань однієї і тієї ж складності
Слайд №25
Текст слайду:
Слайд №26
Текст слайду: Відповідність методів до принципів навчання. Відповідність цілям та завданням навчання. Відповідність змісту цієї теми. Відповідність навчальним можливостям учнів: віковим, психологічним; рівнем підготовленості. Відповідність наявним умовам та відведеному часу навчання. Відповідність можливостям допоміжних засобів навчання. Відповідність можливостям самих викладачів
Слайд №27
Текст слайда: Найменування рішення Характеристика даного рівня прийняття рішення Стереотипні рішення Педагог незмінно віддає перевагу певному стереотипу застосування методів навчання незалежно від специфіки завдань утримання, особливостей учнів. Рішення типу проб та помилок Педагог намагається змінювати вибір методів з урахуванням конкретних умов, але робить це шляхом стихійних проб, припускаючись помилок, обираючи новий варіант і знову без наукового обґрунтування вибору. Оптимізовані рішення Рішення, які приймаються шляхом науково-обґрунтованого вибору найбільш раціональних методів для даних умов з точки зору деяких певних критеріїв.
Слайд №28
Текст слайду: 1. За джерелом знань Словесні Наочні Практичні 2. За характером пізнавальної діяльності Пояснювально-ілюстративний Проблемний виклад Частково-пошуковий Дослідницький 3. Активні та інтенсивні методи Метод дидактичних ігор Навчання за алгоритмом 4. Методи науки з поняттями
Вимоги до якості
Ресурси торфу Фрезерний видобуток торфу
Закрите акціонерне товариство компанія транстелеком
Налаштування Wi-Fi обладнання
Царга пастеризації для відбору голів при ректифікації