Презентація практичних методів навчання та їх особливості. Презентація на тему "1. Активні форми та методи навчання". Вибір методів навчання залежить

Cлайд 1

ЛЕКЦІЯ к.п.н., доцента О.В.Правдіної Факультет корекційної педагогіки Кафедра педагогіки

Cлайд 2

Cлайд 3

У сучасному розумінні навчання процес навчання розглядається як процес взаємодії між учителем та учнями (урок) з метою залучення учнів до певних знань, навичок, умінь та цінностей. Методи навчання – це сукупність прийомів та підходів, що відображають форму взаємодії учнів та вчителя у процесі навчання Метод – (від грец.) спосіб дії, діяльності: шлях досягнення мети

Cлайд 4

Метод (буквально шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність. Методом навчання називають спосіб упорядкованої взаємопов'язаної діяльності викладача та учнів, діяльності, спрямованої на вирішення завдань освіти, виховання та розвитку в процесі навчання. Методи навчання є одним з найважливіших компонентів навчального процесу. Без відповідних методів діяльності неможливо реалізувати цілі та завдання навчання, досягти засвоєння учнями певного змісту навчального матеріалу.

Cлайд 5

Пасивний метод (схема 1) - це форма взаємодії учнів та вчителя, в якій вчитель є основним дійовою особоюі керуючим ходом уроку, а учні виступають у ролі пасивних слухачів, підпорядкованих директивам вчителя. Зв'язок вчителя з учнями в пасивних уроках здійснюється у вигляді опитувань, самостійних, контрольних робіт, тестів тощо. ДЕ Учнів Репродуктивна

Cлайд 6

Мінуси Найнеефективніший метод (з погляду сучасних педагогічних технологій) успішно працює в руках досвідченого педагога, особливо якщо учні мають чітку мету, спрямовану на ґрунтовне вивчення предмета. Лекція – найпоширеніший вид пасивного уроку. Цей вид уроку широко поширений у ВНЗ, де навчаються дорослі, цілком сформовані люди, які мають чітку мету глибоко вивчати предмет. Плюси 1) легка підготовка до уроку з боку вчителя 2) можливість подати порівняно більшу кількість навчального матеріалу в обмежених часових рамках уроку

Cлайд 7

Це форма взаємодії учнів та вчителя, за якої вчитель та учні взаємодіють один з одним у ході уроку та учні тут не пасивні слухачі, а активні учасники уроку. Вчитель та учні перебувають на рівних правах. Демократичний стиль спілкування. ДЕ Учнів Продуктивна

Cлайд 8

До родоначальників ідей активізації відносять Я. А. Коменського, Ж.-Ж. Руссо, І. Г. Песталоцці, Г. Гегеля, Ф. Фребела, А. Дістервега, Дж. Дьюї, К. Д. Ушинського та інших.

Cлайд 9

розвиває підхід до активізації творчої діяльностіучнів за допомогою подання проблемно сформульованих завдань. Теорія також містить положення про навчання слухачів вирішення проблемних завдань, але розкриває його на основі традиційних методик. Проблемне навчання Програмоване навчання зробило серйозний внесок у розробку підходів до індивідуалізації навчання на основі спеціально побудованих навчальних курсів індивідуального користування, які отримали новий поштовх до розвитку у зв'язку з розвитком комп'ютерних технологій та становленням дистанційного навчання. До дидактичних передумов можна віднести педагогічні технологіїтією чи іншою мірою реалізують та розвивають окремі принципи активного навчання

Cлайд 10

відштовхується від положення теорії діяльності, відповідно до якої засвоєння соціального досвіду здійснюється в результаті активної, «упередженої» діяльності суб'єкта. У ньому набувають здійснення такі принципи: активність особистості; проблемність; єдність навчання та виховання; послідовне моделювання у формах навчальної діяльностінавчання. Контекстне навчання Ігрове навчання довело високу ефективність використання ігрових, змагальних, командних методів навчання.

Cлайд 11

Інтерактивний ("Inter" - це взаємний, "act" - діяти) - означає взаємодіяти, перебувати в режимі бесіди, діалогу з будь-ким. Орієнтовані більш широке взаємодія учнів друг з одним і домінування активності учнів у процесі навчання щодо нового материала. Місце вчителя у інтерактивних урокахзводиться до напряму діяльності учнів для досягнення цілей уроку. ДЕ Учнів Творча

Cлайд 12

Традиційні методи Активні методиІнтерактивні методи Лекція Розповідь Читання газетного та журнального матеріалу Розмова над (висловлюванням, фактом тощо) Зустріч (з творами мистецтва, цікавими людьми, спеціалістами тощо) Обговорення (конкретних подій) Анкетування та аналіз результатів Перегляд фільму та ін. Диспут Дискусія Бесіда за круглим столом Подорож Змагання Гра тощо. Ділова гра Рольова гра Проект Мозковий штурм Брейн-рінг Телемост Суд та ін.

Cлайд 13

(за (за Юрієм Костянтиновичем Бабанським) 1) методи організації та здійснення навчально- пізнавальної діяльності; 2) методи стимулювання та мотивації навчальної діяльності; 3) методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

Cлайд 14

методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності Організація уч. роботи у сов. школі, Л., 1957 За джерелом передачі та сприйняття навчальної діяльності (Е.Я.Голант 1888-1971р.р.) За логікою передачі та сприйняття інформації За ступенем самостійності мислення За ступенем управління навчальною роботою Словесні Індуктивні Репродуктивні Під керівництвом викладача Наочні Дедуктивні Проблемно -пошукові Самостійна робота учнів Практичні

Cлайд 15

методи стимулювання та мотивації навчальної діяльності Методи стимулювання інтересу до навчання Методи стимулювання відповідальності та обов'язку Пізнавальних ігор Переконання у значущості навчання Навчальних дискусій Пред'явлення вимог Створення емоційно-моральних ситуацій Організаційно-діяльні ігри Заохочування та покарання

Cлайд 16

методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності Методи усного контролю та самоконтролю Методи письмового контролю та самоконтролю Методи практичного контролю та самоконтролю Індивідуальне опитування Письмові контрольні роботиМашинний контроль Фронтальне опитування Письмові заліки Контрольно-лабораторний контроль Усні заліки Письмові іспити Усні іспити Письмові роботи

Cлайд 17

До словесних методів навчання відносяться оповідання, лекція, бесіда та ін. У процесі їх роз'яснення викладач за допомогою слова викладає, пояснює навчальний матеріал, а учні за допомогою слухання, запам'ятовування та осмислення активно його сприймають та засвоюють. Вербальні методи Аудіальний канал 5-10% засвоєння навчального матеріалу «Скажи мені і я забуду»

Cлайд 18

Цей метод передбачає усне оповідне виклад навчального матеріалу, не переривається питаннями до учнів характеризується відносною стислою, яскравістю, емоційністю викладу, що дозволяє викликати інтерес до нової теми, порушити потребу у її активному засвоєнні. Під час такої розповіді у доступній формі повідомляються завдання діяльності учнів. розкриває зміст нової теми, здійснює виклад за певним логічно розвиваючим планом, у чіткій послідовності, з вичлененням головного, суттєвого, із застосуванням ілюстрацій та переконливих прикладів. проводиться в кінці заняття. Викладач у ньому резюмує головні думки, робить висновки та узагальнення, дає завдання для подальшої самостійної роботи з цієї теми.

Cлайд 19

передбачає усне викладення навчального матеріалу, що відрізняється великою ємністю, ніж розповідь, великою складністю логічних побудов, образів, доказів та узагальнень Метод розмови передбачає розмову викладача з учнями. Розмова організується з допомогою ретельно продуманої системи питань, поступово підводять учнів до засвоєння системи фактів, нового поняття чи закономірності.

Cлайд 20

Диспут – одне з активних засобів навчально-виховного на становлення особистості старшокласника, вироблення в нього активної позиції, здатності аргументовано і послідовно відстоювати свої погляди і переконання. Диспут (від латів. disputare – міркувати, сперечатися) – публічний СУПЕРЕЧКА на задану тему. Етапи організації диспуту 1 етап - Вибір теми 2 етап - Формулювання питань для обговорення 3 етап - Оформлення диспуту, визначення його правил 4 етап -Підготовка учнів та вибір провідного (провідних) диспута

Cлайд 21

НАВИКИ І ВМІННЯ МІЖОСІБНОГО СПІЛКУВАННЯ, НЕОБХІДНІ ВЕДУЧЕМУ Вміння слухати Вчитель розвиває вміння слухати, звертаючи увагу на вербальні і невербальні ознаки реакції учня у відповідь на такі фактори, як асоціативність у розмові, і навіть прихований підтекст розмови. Відтворення сказаного Цей прийом допомагає учневі зрозуміти, що сказане їм почути учителем. Якщо висловлювання зрозуміло неправильно, учень може поправити вчителя. Вміння роз'яснювати Учитель (керівник дискусії) може об'єднати кілька суджень учнів на формування нового підходу до розуміння проблеми. Можна сказати: «Під час обговорення теми (питання) ви сказали наступне... Чи можна це зрозуміти як...». Таким чином, у учнів з'являється можливість обміркувати таке припущення (погоджуючись чи не погоджуючись із ним). Вміння ставити запитання Задавати питання слід нечасто та обережно. Ось кілька порад про те, як ефективно задавати питання: Задавайте питання, що залишають свободу вибору відповіді. Ви не могли б розповісти про це докладніше? Яка ваша думка? Чи не хочете ще щось додати? І т.д. 2.Задавайте лише одне питання за раз. Не ставте кілька запитань одне за одним. Це збиває темп бесіди, не дає можливості учням осмислити ваше питання. 3. Дайте учню можливість відповісти на поставлене запитання. Іноді буває так, що питання, звернені до учня, відповідає сам учитель. 4.Оцініть відповідь учня. Подякуйте учню, що відповів за відповідь. 5.Не заганяйте дитину у кут. Після кількох хвилин мовчання скажіть: «Здається, ви дуже ретельно обмірковуєте моє запитання. Вам потрібен ще час, або, можливо, вам допомогти з відповіддю?» 6. Закінчуйте на позитивній ноті. Подякуйте хлопцям за хорошу роботу. Підбір прикладів Дайте можливість учням знайти аналогію або приклад, що підтверджує або спростовує будь-яку точку зору.

Cлайд 22

Cлайд 23

Матеріальний та ідеальний об'єкт, який поміщений між учителем та учнями і використовується для засвоєння знань Володіє властивостями компенсаторності та адаптивності класифікація За складом об'єктів: Ідеальні Матеріальні 2) За властивостями матеріальних об'єктів: на уроці

Cлайд 24

Муляжі Акваріум Вологі препарати Терраріум Кабінет біології Фантоми Скелети Гербарії Натуральні об'єкти Штучні об'єкти Колекції

Cлайд 25

Лабораторний практикум з біології Лабораторний практикум з фізики Лабораторний практикум з хімії

Cлайд 26

Інтерактивна парта Інтерактивна дошка Ноутбук-електронний підручник Інтерактивна карта з історії Інтерактивний планшет Інтерактивний контроль

Cлайд 27

Cлайд 28

Форма навчання Форма організації навчання Зовнішнє вираження узгодженої діяльності вчителя та учня Конструкція окремої ланки процесу навчання, певний вид занять зовнішні внутрішні Урок Лекція Семінар Факультатив Екскурсія Практикум Іспит і т.д. З точки зору домінуючої мети (В.І.Андрєєв): Вступне заняття Заняття з поглиблення знань Практичне заняття Контроль знань Комбінована форма та ін. В основі: особливості комунікативної взаємодії між учителем та учнем...

Cлайд 29

Форми організації навчання Репетиторство Екскурсії Олімпіади Конференції Лекції Семінари Уроки Колективно-групові заняття Проекти Елективні курси Наукові тижні Творчі тижні Занурення Індивідуально-колективні системи занять Тьютерство Менторство Гувернерство Сімейне навчання Самонавчання Ділові ігриПредметні тижні За Хуторським Андрієм Вікторовичем Індивідуальні заняття Сучасна дидактика. Навчальний посібник. 2-ге видання, перероблене. – М.: Вища школа, 2007. – 639 с

Cлайд 30

Cлайд 31

урок Урок - динамічна та варіативна основна форма організації навчального процесу, при якій у рамках точно встановленого часу вчитель займається з певним складом учнів - з класом - за твердим розкладом, використовуючи різноманітні методи та засоби навчання для вирішення поставлених завдань освіти, розвитку та виховання Гете Йоган Фольфганг «Ті, у яких ми вчимося, правильно називаються нашими вчителями, але не кожен, хто вчить нас, заслуговує на це ім'я» мета Дитина, її розвиток, формування її якостей Навчально-виховний процес на уроці як створення умов для розвитку та саморозвитку дитини. засібРО Традиційна система Урок вивчення нового Урок застосування знань, формування навичок та умінь Проблемний Урок узагальнення, повторення та систематизації знань Урок закріплення та повторення знань Комбінований урок Урок – постановка навчальної задачі Урок моделювання та перетворення моделі Урок вирішення приватних завдань Урок оцінки

Cлайд 34

1 етап – Постановка мети перед учнями і тим самим організація їхньої готовності до діяльності або безпосереднє включення в діяльність 2 етап – Опитування д.з. Організація сприйняття, усвідомлення учнями і закріплення у тому пам'яті первісної інформації, тобто. засвоєння вихідних знань 3 етап - Пояснення нового матеріалу. Організація та здійснення засвоєння способів діяльності на основі засвоєної інформації шляхом відтворення її у вправі у її застосуванні 4 етап – Закріплення. Організація та здійснення засвоєння досвіду творчої діяльності шляхом вирішення проблем та проблемних завдань, у ході якого засвоєні знання та вміння застосовуються творчо та водночас самостійно здобуваються нові знання та вміння 5 етап – Застосування. Цілеспрямоване виховання та самовиховання якостей особистості під час вивчення всього навчального матеріалу, на його основі та реалізації всіх етапів навчання шляхом емоційного впливу на учнів, забезпечення їх емоцій, інтересів, захоплень, радості самоствердження та самопрояву тощо. 6 етап – Узагальнення засвоєного та введення його в систему раніше засвоєного 7 етап – Контроль за результатами діяльності (Оцінка знань). Всі ці елементи разом забезпечують реалізацію навчального процесу як цілісного явища

Cлайд 35

Дидактичний аспект Поставлено та досягнуто навчальної мети; Дотримувалися дидактичних принципів (науковість, систематичність, доступність, послідовність, наочність, міцність); Активізувалась пізнавальна діяльність учнів. 2. Методичний аспект Методи та прийоми діяльності вчителя відповідали поставленим завданням; Стимулювалася самостійна діяльність учнів: Поєднувалися репродуктивні, продуктивні види діяльності. 3. Організаційний аспект Раціонально використовувався час; Застосовувалися різноманітні форми роботи (фронтальні, групові, індивідуальні); Вчителі вирізняв високий рівеньсамоорганізації. 4. Виховний аспект Враховували виховні можливості дидактичного матеріалу; У організації видів діяльності моделювалися емпатичні стосунки між учнями. 5. Педагогічний аспект Враховувалися вікові та індивідуальні особливостіучнів; Створювався сприятливий психологічний клімат. Учні відчували задоволення від інтелектуальної діяльності. Урок думки Урок співпраці. Урок ритму Урок чуття Урок щадної педагогіки

Cлайд 36

Ю. Г. Фокін "Викладання та виховання в вищій школі. Методологія, цілі та зміст, творчість"; Д. І. Латишина "Історія педагогіки"; А. А. Радугін "Педагогіка" Д. Джонсон, Р. Джонсон, Е. Джонсон-Холубек "Методи навчання. Навчання у співпраці"; Джон Дьюї "Демократія та освіта".

Щоб користуватися попереднім переглядомпрезентацій створіть собі акаунт ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Презентація на тему: Наочні методи навчання Виконала: Худілайнен Ксенія

Метод навчання (від др.-грец. μέθοδος - шлях) – процес взаємодії між учителем та учнями, в результаті якого відбувається передача та засвоєння знань, умінь та навичок, передбачених змістом навчання. Наочні методи навчання - це такі методи навчання, за яких засвоєння навчального матеріалу в процесі навчання залежить від застосування наочних посібників та технічних засобів.

Наочні методи застосовуються в навчальному процесі з усіх предметів, у всіх класах та в різних організаційних формахнавчання, широко використовуються у зв'язку зі словесними методами та методами практичної діяльності. До найпоширеніших методом цієї групи відносяться: спостереження, ілюстрування та демонстрування, показ прийомів виконання робіт, перегляд творів образотворчого та прикладного мистецтва.

Спостереження – це самостійна роботаучнів за завданням та під керівництвом вчителя. У ході спостереження вчитель керує процесом сприйняття та мислення школярів, вчить прийомам спостереження, розвиває спостережливість у дітей, допомагає їм вести записи спостережень, проводити аналіз та синтез накопичених уявлень. Спостереження відрізняється складністю психологічної структури, пов'язані з усіма пізнавальними процесами, готує учнів абстрактного мислення.

Спостереження відрізняється складністю психологічної структури, пов'язані з усіма пізнавальними процесами, підготовляє учнів абстрактного мислення.

Ілюстрації та демонстрації. Ілюстрації та демонстрації як метод навчання передбачає, що за допомогою натурального предмета або логічної схеми, картини, таблиці або демонстрації досвіду, учень ясніше розрізняє властивості та ознаки предметів, що вивчаються, встановлюють сутність явищ, переконуються в достовірності отриманих знань, в об'єктивності досліджуваних законів.

Показ ілюстрацій, що зображають явища, що вивчаються, тобто того, що носить характер роздаткового матеріалу, проводиться в класі, в той час, як демонстрація дослідів, діючих моделей, препаративних рослин та тварин потребує обладнаних кабінетів. Демонстрації та ілюстрації поєднуються з промовою вчителя. Сприйняття будь-якого наочного образу чи предмета злито з абстрактним мисленням. У навчанні надзвичайно важливо добиватися правильного поєднання наочності та слова вчителя.

Метод демонстрацій та ілюстрацій у зв'язку з удосконаленням технічних засобів, впровадження у навчальний процес телебачення, комп'ютерної технікиінших аудіовізуальних засобів постійно розвивається та вдосконалюється. Так останнім часом у процесі навчання з гуманітарних дисциплін за допомогою навчального телебачення використовується показ-перегляд творів образотворчого мистецтва, театральних постановок, історичної хроніки та ін.

Ефективність методу досягається: 1. Залученням пояснень учнів до розкриття змісту демонстрованого, здійсненням ними порівняльного аналізу, формулювання висновків, пропозицій, виклад своєї позиції, свого ставлення до побаченого, до пошуку «прихованого», «нового» змісту в фактах, що вивчаються, явищах, процесах , предмети. 2. Правильним добором, тобто. узгодженням демонстрованого матеріалу із змістом уроку, його обсягом, кількістю демонстрованих одиниць, місцем та часом у структурі уроку. 3. Відповідністю демонстрованого матеріалу психологічної готовності учнів для його засвоєння, врахуванням вікових та інших особливостей.

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Методи педагогічного дослідження

План Поняття «Методологія педагогічного дослідження» Класифікація методів дослідження Теоретичні методи Емпіричні методи Математичні методи

Поняття «Методологія педагогічного дослідження» Метод (грецьк. – спосіб пізнання) – «шлях до чогось», спосіб досягнення мети, певним чином упорядкована діяльність суб'єкта у будь-якій її формі. Методологія – від метод («спосіб, шлях до мети») та логія («наукове вчення») – вчення про структуру, логічну організацію, методи та засоби діяльності. Наявність методології – ознака наукової організаціїбудь-якої діяльності, оскільки завдяки методології діяльність стає предметом усвідомлення, навчання та раціоналізації. Під методами педагогічних досліджень розуміються способи вивчення досвіду педагогічної діяльності, а також педагогічних фактів та явищ, встановлення між ними закономірних зв'язків та відносин з метою подальшої наукової розробки теорії виховання та вдосконалення його практики.

Класифікація методів дослідження Методи педагогічного дослідження поділяються на емпіричні (методи вивчення педагогічного досвіду), теоретичні (методи теоретичного дослідження) та математичні (статистичні).

Теоретичні методи Теоретичні методи дослідження дозволяють уточнити, розширити та систематизувати наукові факти, пояснити, передбачити явища, підвищити надійність отриманих результатів, перейти від абстрактного знання до конкретного, встановити взаємовідносини між різними поняттями та гіпотезами, виділити серед них найбільш суттєві та другорядні. До теоретичних методів дослідження належать аналіз, синтез, індукція, дедукція, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизація та моделювання.

Аналіз - це розкладання досліджуваного цілого частини, виділення окремих ознак і якостей явища, процесу чи відносин явищ, процесів. Процедури аналізу входять у всяке наукове дослідження і, зазвичай, утворюють його першу фазу, коли дослідник переходить від нерозчленованого описи досліджуваного об'єкта виявлення його будови, складу, властивостей і ознак. Синтез – з'єднання різних елементів, сторін предмета на єдине ціле (систему). Це не просте підсумовування, а смислове з'єднання. Синтез як пізнавальна операція виступає у різних функціях теоретичного дослідження. Будь-який процес освіти понять ґрунтується на єдності синтезу та аналізу. Емпіричні дані, одержувані у тому чи іншому дослідженні, синтезуються за її теоретичному узагальненні. У теоретичному науковому знанні синтез здійснюється у функції взаємозв'язку теорій, що належать до однієї предметної області, а також у функції об'єднання конкуруючих теорій. Істотну роль синтез грає в емпіричному дослідженні.

Порівняння - це пізнавальна операція, що лежить в основі суджень про подібність або відмінність об'єктів. За допомогою порівняння виявляються кількісні та якісні характеристики об'єктів, здійснюються їх класифікація, впорядкування та оцінка. Порівняння - це зіставлення одного з іншим. У цьому важливу роль грають підстави, чи ознаки, порівняння, які визначають можливі відносини між об'єктами. У педагогічних дослідженнях застосовуються, як правило, три види порівнянь: - Порівняння педагогічних явищ за однією ознакою (наприклад, успішності учнів у контрольних та експериментальних класах після експериментального навчання); - порівняння однорідних педагогічних явищ за декількома ознаками (наприклад, знань та вмінь учнів контрольних та експериментальних класів за швидкістю, міцністю засвоєння знань, вмінням творчо їх використовувати тощо); - Порівняння різних етапів у розвитку одного педагогічного явища (наприклад, рівня навичок читання у учнів за роками навчання).

Абстрагування - одна з основних розумових операцій, що дозволяє подумки вичленувати і перетворити на самостійний об'єкт розгляду окремі сторони, властивості або стану об'єкта, що вивчається, в чистому вигляді. Цей метод є основою процесів узагальнення та освіти понять. Абстрагування полягає у відокремленні таких властивостей об'єкта, які власними силами і незалежно від цього немає. Таке вичленування можливе лише у думці — в абстракції. Наприклад, геометрична фігура тіла сама по собі реально не існує і від тіла відокремитися не може. Але завдяки абстрагуванню вона подумки виділяється, фіксується, наприклад, за допомогою креслення та самостійно розглядається у своїх особливих властивостях. Одна з основних функцій абстрагування полягає у виділенні загальних властивостей деякої множини об'єктів та у фіксації цих властивостей, наприклад, за допомогою понять.

Узагальнення - виділення явищах загальних рис, т. е. підбиття підсумків дослідження. Індукція та дедукція – логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, а дедуктивний - від загального до приватного висновку.

Конкретизація - це розумовий процес, який передбачає надання предмета конкретного вираження. p align="justify"> При конкретизації відбувається збагачення педагогічних понять новими ознаками, оскільки цей метод спрямований на висвітлення розвитку предмета як цілісної системи. Порівняння. Як метод педагогічного дослідження порівняння полягає в зіставленні отриманих результатів дослідження з наміченими цілями У процесі дослідження отримані результати порівнюють не тільки з цілями, але і зі станом об'єкта до початку дослідження, що дозволяє простежити динаміку досліджуваного явища. Класифікація. Завданням її є логічний розподіл педагогічних фактів, явищ, процесів з властивою для групи ознакою.

Педагогічне моделювання – це метод створення та вивчення науково-педагогічних моделей. Науково-педагогічна модель – уявна чи матеріально реалізована система, що адекватно відображають досліджуваний предмет педагогічної дійсності. Ознаки наукової моделі: 1) ідеальна система, яка оптимізована для вивчення; 2) адекватно відбиває об'єкт дослідження; 3) здатна замінювати моделюваний об'єкт; 4) вивчення моделі дає нову інформаціюпро предмет дослідження. Головною перевагою моделі є цілісність представленої інформації, що дозволяє здійснювати синтетичний підхід у пізнанні даного об'єкта. Педагогічне моделювання допомагає осмислити предмет дослідження у різних умовах.

Емпіричні методи До емпіричних методів належать спостереження, бесіда, анкетування, педагогічне тестування та інші. Їхня загальна властивість – спрямованість на безпосереднє вивчення керованого об'єкта, збір та систематизацію фактичного матеріалу про процес та результати роботи освітньої системи. Емпіричний характер пізнання, властивий методам цієї групи, є важливою передумовою достовірності виявлених фактів.

Метод спостереження визначається як безпосереднє сприйняття дослідником досліджуваних педагогічних явищ, процесів. Поруч із безпосереднім спостереженням над перебігом педагогічного явища практикується і опосередковане, коли процес прихований, яке реальна картина може фіксуватися за будь-якими показниками. Наприклад, ведуться спостереження за результатами експерименту щодо порушення пізнавальної активності учнів. І тут одним із показників зрушень служить успішність, зафіксована у формах оцінок, темпів засвоєння навчальної інформації, обсягів засвоєного матеріалу. Сама пізнавальна активність учнів піддається реєстрації опосередковано. Розрізняють кілька видів спостережень. Поряд з безпосереднім та опосередкованим виділяються суцільні та дискретні спостереження. Суцільними спостереженнями охоплюються процеси в цілісному вигляді від початку до кінця. Дискретні спостереження є пунктирну, вибіркову фіксацію тих чи інших досліджуваних явищ, процесів. Спостереження може бути нейтральним, коли дослідник веде його, не включаючись до реальної діяльності. Спостереження з позиції керівника педагогічного процесу передбачає, що дослідник сам бере участь у процесі, поєднуючи практичні завданняз дослідницькими. І, нарешті, включене спостереження передбачає включення дослідника до структури дії випробуваних рядовим виконавцем всіх пізнавальних операцій разом із учнями для самовипробування у ролі останніх. До різновидів наукових спостережень у педагогіці також відносять відкрите та конспіративне спостереження. Перше означає, що випробуваним відомий факт їхньої підконтрольності, а діяльність дослідника сприймається візуально. Конспіративне спостереження передбачає приховане відстеження процесів піддослідних.

Анкетування – спосіб збирання інформації з допомогою анкет – спеціально розроблених запитань, куди потрібно дати письмові відповіді. Основні види анкет: - відкриті (опитувані повинні сформулювати відповідь самостійно); - закриті (опитуваним треба вибрати відповідну відповідь з кількох готових варіантів); - Змішані (комбіновані), що передбачають можливість як вибору з готових варіантів, так і самостійного формулювання відповіді. Анкетування найбільше ефективно, якщо потрібно виявити колективну думку з будь-яких питань та потреби значної кількості людей. Залежно від мети анкетуванню можуть зазнавати педагоги, учні, їхні батьки, представники найближчого соціального оточення. Застосовуючи цей спосіб, слід пам'ятати, що результати анкетування, навіть отримані великих виборках, відбивають думки, установки, стереотипи мислення та сприйняття респондентів, особливості даної соціальної групи, тому вони можуть значно розходитися з встановленими науковими фактами.

Педагогічне тестування – метод, у процесі застосування якого випробувані виконують певні дії за завданням перевіряючого. В даний час для школи розроблено безліч тестових методик, що дозволяють виявити рівень навченості з різних предметів, рівень особистісного розвитку учнів та педагогів, вивчити та оцінити здібності, інтереси та потреби учасників освітнього процесу. Все більшого поширення набуває комп'ютерне тестування, що дозволяє істотно полегшити і прискорити перевірку та первинну обробку результатів. Педагогічний експеримент – особливий метод емпіричного дослідження, що у цьому, що дослідник втручається у педагогічний процес із створення найкращих умов вивчення педагогічних явищ. Виділяється два види педагогічного експерименту: констатуючий і формує (перетворююче). За констатуючого експерименту спеціально створені умови дозволяють виявити нові факти. При формуючому – змінити перебіг та результат педагогічного процесу.

Математичні методи Ці методи застосовуються в педагогіці для обробки отриманих методами спостереження та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними феноменами. виховання.

До методів встановлення кількісних залежностей відносяться реєстрація, ранжування та шкалювання (В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв та ін.). Метод реєстрації у тому, що виявлені щодо предмета дослідження деякі встановлені факти реєструються: фіксується певним чином. Це дозволяє накопичувати інформацію та переводити їх у числові показники, виявляти як наявність, а й кількість тих чи інших явищ, подій, визначати їх частоту (кількість за одиницю часу). Наприклад, можуть реєструватися запізнення, перепустки занять, різні досягнення учнів та педагогів тощо. При ранжуванні об'єкти, що розглядаються, і явища вибудовуються в певній послідовності, наприклад: найбільш важливим присвоюється 1-й ранг, менш важливим – 2-й і т.д. Цей методнеобхідний, коли немає готової науково обгрунтованої методики оцінювання досліджуваного властивості, оскільки завжди можна використовувати ранжування за швидкістю виконання завдань, за кількістю допущених помилок, за частотою відповідей тощо. Шкалювання передбачає «введення цифрових показників в оцінку окремих сторін педагогічних явищ» (В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв та ін.). При шкалюванні кожному з показників, що виявляються, приписується певна кількість балів, і на основі цього складаються шкали оцінювання досліджуваного явища за кожним оцінним критерієм. Як спосіб пізнання керованого об'єкта шкалювання дозволяє формалізувати отримані дані, переводячи в числові показники, порівнювати їх із існуючими нормативами і виявляти відхилення, що значно полегшує обробку великих масивів інформації.

Метод обчислення елементарних статистик дозволяє уявити управлінські та педагогічні явища в абсолютних показниках. Для таких обчислень можуть застосовуватись різні формули. У педагогічному дослідженні найпоширенішими є відсоткові, сумарні та середні арифметичні показники. До методів статистичного виявлення зв'язків відносяться графопобудова, порівняння елементарних статистик, метод кореляцій, факторний аналіз та ін.

Список використаної літератури Сластенін Віталій Олександрович, Ісаєв Ілля Федорович, Шиянов Євгеній Миколайович. Педагогіка 2007, Москва «Академія». В.В. Краєвський МЕТОДОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ: Посібник для педагога-дослідника. Самара: Вид-во СамДПІ, 1994. 165 с. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm

Що таке метод навчання?

Під наочними методами навчання розуміються такі методи, у яких засвоєння навчального матеріалу залежить від застосовуваних у процесі навчання наочних посібників і технічних засобів (ІКТ).

• Спостереження
• Ілюстрації
• Демонстрації

Спостереження

Це самостійна робота учнів за завданням та під керівництвом вчителя.

Спостереження відрізняється складністю психологічної структури, пов'язані з усіма пізнавальними процесами, підготовляє учнів абстрактного мислення.

Прийоми спостережень

• показ-спостереження
• демонстрація-спостереження
• записи та замальовки
• фотографування та опис

Метод ілюстрацій

передбачає показ учням ілюстративних посібників, схем, плакатів, таблиць, картин, карт, креслень, макетів, замальовок на дошці, плоских моделей.

Метод демонстрацій

зазвичай пов'язані з демонстрацією приладів, устаткування, дослідів, кодоскопів, кінофільмів, діафільмів, магнітофонів, комп'ютерних програм, презентацій.

Метод демонстрацій

полягає у показі дії реальних приладів або їх моделей, різних механізмів, технічних установок, у постановці дослідів та проведенні експериментів, у демонстрації процесів (різного походження), особливостей конструкцій, властивостей матеріалів, колекцій (мінералів, художніх виробів, картин, зразків матеріалів тощо) .Д.).

Метод демонстрацій

В сучасних умовахособливу увагу приділяють застосуванню персонального комп'ютера (ПК), які значно розширюють можливості наочних методів у процесі.

ІКТ - важлива ланка наочного методу навчання.

До сучасних ІКТ належать:

• навчальні електронні посібники;
• отримання додаткової інформації через мережу Інтернет;
• навчальні презентації;
• мультимедійні посібники та інші.

Умови ефективного застосування наочності:

• а) застосовна наочність має відповідати віку учнів;
• б) наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і лише у відповідний момент уроку;
• в) спостереження має бути організоване таким чином, щоб усі учні могли добре бачити предмет, що демонструється;
• г) необхідно чітко виділяти головне, суттєве під час показу ілюстрацій;
• д) детально продумувати пояснення, що даються під час демонстрації явищ;
• е) демонстрована наочність має бути точно узгоджена із змістом матеріалу;
• ж) залучати самих учнів до знаходження бажаної інформації у наочному посібнику чи демонстраційному устрої.

Така коротка характеристиканаочних методів навчання, що класифікується за джерелами знань. Її неодноразово критикували в педагогічній літературі. Її головним недоліком вважається те, що дана класифікація не відображає характеру пізнавальної діяльності учнів у навчанні, не відображає ступінь їх самостійності в навчальній роботі. Тим не менш, саме ця класифікація користується найбільшою популярністю у вчителів-практиків.

Метод (буквально шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність.

а) словесні методи (джерелом знання є усне чи друковане слово);

б) наочні методи (джерелом знань є предмети, явища, наочні посібники);

в) практичні методи (учні набувають знання та виробляють вміння, виконуючи практичні дії).

Робота з підручником та книгою.

Екскурсія

Дискусія.

Пояснення.

Самостійна робота

Метод ілюстрацій

Метод демонстрацій

Вправи.

Творчі роботи

Пояснювально-ілюстративний

Репродуктивний

Проблемного

Частково-пошуковий метод або евристичний метод.

Дослідницький метод.

Діяльність навчального

Діяльність учня

1. Пояснювально-ілюстративний метод(Інформаційно-рецептивний). Основне призначення методу – організація засвоєння інформації учнями шляхом повідомлення їм навчального матеріалу та забезпечення його успішного сприйняття. Пояснювально-ілюстративний метод - один з найбільш економних способів передачі узагальненого та систематизованого досвіду людства.

1. Повідомлення навчальної інформації з використанням різних дидактичних засобів: слова, різних посібників, у тому числі кіно- та діафільмів тощо. Навчальний широко використовує бесіду, демонстрацію дослідів тощо.

1. Діяльність учнів полягає у сприйнятті, осмисленні та запам'ятовуванні сполученої інформації

Діяльність навчального

Діяльність учня

2. Репродуктивний спосіб.

Основне призначення методу - формування навичок та умінь використання та застосування отриманих знань

Розробка та застосування різних вправ та завдань, використання різних інструкцій (алгоритмів) та програмованого навчання