Capacités perceptives - qu'est-ce que c'est? Il existe des habiletés perceptives, intellectuelles et motrices Compétences perceptives

Développement des capacités générales de l'individu

Chapitre un. Psychologie des capacités générales

AVANT-PROPOS

L'une des caractéristiques du processus éducatif moderne est la solution de la question de la relation entre les fondements productifs des paradigmes pédagogiques existants, l'utilisation de la diversité de leurs aspects constructifs. Par exemple, cela peut être dit à propos des approches traditionnelles et innovantes.

La lutte entre les partisans de l'accumulation des connaissances et les stratégies de développement trouve aujourd'hui une issue constructive dans une combinaison productive des principales dispositions méthodologiques. Et cela est vrai, puisqu'il faut développer une personnalité, mais sur la base de connaissances réelles. C'est pourquoi, en résolvant ce problème, nous avons essayé de combiner les possibilités de développer la sphère cognitive des étudiants et de maîtriser les connaissances des disciplines physiques. Cela nous permet de résoudre l'une des principales, sinon la principale tâche éducative - la formation de la motivation pour activité cognitive, puisqu'aujourd'hui sa priorité sur les capacités et les efforts est déjà évidente.

Motiver les élèves pour la connaissance, c'est avant tout une conversation sur l'éveil de leur désir d'apprendre, de découvrir les secrets de l'univers, de s'intéresser aux lois du monde. Tout cela n'est possible que dans le contexte d'une attitude positive à l'égard de ce qui se passe en classe, d'émotions positives, d'une interaction aimable, ouverte, sûre et confortable entre les sujets de l'activité éducative. Cela devrait être facilité par les formes de travail proposées avec les étudiants. Les recommandations sur l'utilisation méthodique de ces matériels ne peuvent être que générales, car chaque enseignant a son propre style de travail et peut varier les exercices proposés en fonction de ses tâches didactiques. Ces tâches peuvent être utilisées à la fois comme matériel de renforcement, de test, d'"échauffement" et comme tâches pour des quiz, des quiz, des échantillons de devoirs, etc.

Une remarque importante concerne la structure des devoirs présentés. La psychologie moderne gravite vers l'holisme et considère donc qu'il est improductif de diviser la sphère cognitive de l'individu en composants discrets sous la forme de processus cognitifs séparés. Dans une plus large mesure, cela s'applique aux procédures de diagnostic et de formation. Ce n'est pas un hasard si les processus de mémoire et d'attention sont appelés transversaux, car ils accompagnent le cours de tous les autres processus mentaux et sont mis à jour avec toute inclusion du reflet mental de la réalité d'une personne. Il est également évident que la personnalité se développe comme un tout, et non par parties. C'est pourquoi la division des exercices en sections est conditionnelle. Cela s'applique également à la division au sein des sections d'exercices selon les types, les propriétés et les caractéristiques individuelles de la sphère cognitive de l'élève.

CHAPITRE 1. PSYCHOLOGIE DES HABILETÉS GÉNÉRALES

Les compétences sont individuelles caractéristiques psychologiques distinguant certaines personnes des autres. Nous ne parlons que des caractéristiques qui contribuent à une activité réussie. Les capacités ne sont pas réductibles à des connaissances, des compétences et des capacités, bien qu'elles déterminent la vitesse de leur acquisition. Les capacités sont des traits de personnalité qui affectent l'efficacité des activités. La capacité est l'une des qualités fondamentales de la psyché. Ils réalisent la fonction de réflexion et de transformation de la réalité dans des formes pratiques et idéales.

Parmi les premiers chercheurs sur les capacités figurait l'Anglais F. Galton, qui croyait que le niveau des capacités (intelligence) dépendait de paramètres psychophysiologiques, et a développé l'idée de la conditionnalité héréditaire des différences psychologiques individuelles entre les personnes.

Les chercheurs modernes, à la suite de Ch. Spearman, identifient les capacités générales, y compris la totalité de tous les processus cognitifs - le «facteur général», selon lequel l'intelligence est considérée comme une sorte «d'énergie mentale», dont le niveau détermine le succès de la résolution tâches de test de toute nature. Le "facteur général" de l'intelligence a le poids le plus élevé lors de l'exécution de tâches sur des relations abstraites, et le plus petit - lors de l'exécution de tâches sensorielles. De plus, il existe des « facteurs spéciaux » qui ne contribuent qu'à certaines capacités intellectuelles, parmi lesquelles les suivantes :

Capacités linguistiques (la capacité d'exprimer une pensée);

Capacités musicales (la capacité de composer, d'interpréter, de comprendre la musique);

Aptitudes logiques et mathématiques (capacité d'analyse, de synthèse);

Intelligence spatiale (la capacité de manipuler des objets dans l'esprit);

Intelligence corporelle-kinesthésique (la capacité d'utiliser les fonctions motrices);

Intelligence interpersonnelle (capacité à comprendre les autres);

Intelligence intrapersonnelle (capacité à comprendre ses sentiments). D. Gilford a construit un modèle cubique de l'intelligence. L'intelligence était représentée par trois dimensions : les opérations (cognition, mémoire, évaluation, productivité divergente et convergente), le contenu (matériel pictural, symbolique, sémantique et comportemental), les résultats (éléments, classes, relations, systèmes, types de transformations et conclusions). Ainsi, 120 caractéristiques de l'intelligence ont été identifiées. La psychologie domestique traditionnelle prétend que les capacités sont acquises pendant l'activité. Cependant, il y a des faits qui ne peuvent être expliqués dans le cadre de cette approche. Par exemple, les animaux d'une même espèce sont entraînés différemment : certains sont bons, d'autres sont mauvais. Les cas de manifestation précoce des capacités dans l'ontogenèse sont également bien connus (W. Mozart, I. Repin).

Le développement des capacités intellectuelles dans l'ontogenèse a une certaine dynamique :

3-18 ans - la capacité à former des catégories se développe;

3-13 ans - l'intelligence spatiale se développe;

3-22 ans - la logique mathématique se développe ;

3-17 ans - la capacité d'établir des relations de cause à effet;

3-18 ans - l'intelligence verbale se développe.

Tout au long de la vie, la capacité d'autorégulation (la composante métacognitive de l'intelligence) se développe.

Voyons quelques points de vue. D. Cattell croyait qu'il existe une intelligence innée liquide qui se cristallise à l'âge de 20 ans. D. Hebb a fait valoir qu'il existe une intelligence A (innée) et une intelligence B (caractéristiques innées, complétées par des influences environnementales). G. Eysenck estime que le rapport congénital et acquis chez une personne est de 70 : 30 %.

Les facteurs influençant le développement des capacités comprennent le développement génétique, intra-utérin (maladies de la mère, nutrition fœtale), le moment de la naissance, environnement(stimulation mentale, soutien, nutrition), conditions sociales.

Ainsi, la définition des capacités en tant que propriétés des systèmes fonctionnels qui mettent en œuvre des fonctions mentales individuelles nous permet d'aborder leur classification sur la base de la division traditionnelle des processus mentaux cognitifs, puisque la division des capacités en général et spécial est conditionnelle, puisque les capacités spéciales sont rien de plus que la prédominance et le développement de certains aspects des capacités générales ou des processus cognitifs individuels. Les capacités par rapport au déroulement de ces processus se manifesteront dans les caractéristiques de leur productivité.

Capacités sensorielles

La sensation est le reflet des propriétés individuelles des objets du monde environnant dans le processus d'interaction directe avec eux. Les sensations sont liées aux analyseurs. Irritants pour analyseurs : pour les yeux - ondes électromagnétiques ; pour l'oreille - vibrations mécaniques de l'air; pour les papilles gustatives - les propriétés électrochimiques de la substance. Jusqu'à 80% des informations qu'une personne reçoit à l'aide d'images visuelles. L'analyseur auditif signale les événements qui se produisent. L'analyseur olfactif évalue les odeurs. Il n'y a pas d'odeurs neutres pour une personne, chaque odeur correspond au monde objectif et est émotionnellement colorée. Par exemple, l'une des classifications décrit les odeurs parfumées, aigres, brûlées et capryliques (putrides). L'analyseur de goût est un système neurophysiologique dont le travail fournit une analyse substances chimiques entrant dans la cavité buccale. La sensibilité des différentes parties de la langue aux stimuli gustatifs n'est pas la même. Avec une action prolongée des stimuli gustatifs, une adaptation se produit, qui se produit plus rapidement pour les substances sucrées et salées, plus lentement pour les substances acides et amères. La sensibilité tactile se compose de quatre sensations fondamentales : le froid, la chaleur, la pression, la douleur. Sensations kinesthésiques - sensations de contraction / étirement musculaire, elles assurent la coordination des mouvements. Sensations introréceptives - sensations de l'état des organes internes: faim, soif, douleur. Pour qu'une sensation se produise, l'action d'un stimulus est nécessaire. Dans les processus physiologiques, il y a un stimulus, mais il n'y a ni sensation ni perception. Il existe des niveaux de réflexion inconscients et conscients. Le seuil de perception est une telle valeur du stimulus que la psyché est capable de refléter. Il existe des seuils absolus de perception : maximum et minimum. Pour la vision, le seuil absolu maximal est de 48 km (une bougie par une nuit noire). Pour entendre - 6 m (tic-tac d'une montre). Pour le goût - 1 cuillère à café de sucre pour 8 litres d'eau. Pour l'odorat - 1 goutte de parfum pour 6 pièces. Pour le toucher - l'aile d'une mouche tombant à 1 cm de la main. Le seuil relatif de perception est la quantité par laquelle le stimulus doit changer pour que le sujet ressente ce changement. Pour les sensations kinesthésiques, il s'agit d'un changement de poids de 1/30. Les propriétés suivantes des sensations sont distinguées:

1) qualité - une caractéristique des sensations qui vous permet de distinguer une sensation d'une autre;

2) intensité - un indicateur qualitatif, déterminé par la force du stimulus;

3) durée - un indicateur temporaire de l'action du stimulus. Les sentiments sont classés selon plusieurs critères :

1) par types de récepteurs (modalités) : visuels, auditifs, tactiles, olfactifs, gustatifs, etc. ;

2) par la nature du stimulus : photo-, chimio-, mécanique ;

3) par la localisation du récepteur : extéroceptif (distant et contact), interoréceptif (viscéral), proprioceptif (kinesthésique).

Modèles de fonctionnement des canaux sensoriels :

1) adaptation - adaptation. Distinguez les adaptations positives et négatives. Adaptation négative incomplète - émoussement de la sensibilité ; complet - disparition. Une faible adaptation existe dans l'analyseur auditif, les analyseurs tactiles ;

2) synesthésie - l'influence mutuelle des sensations: le stimulus agit sur un organe et la sensation se produit dans un autre;

3) sensibilisation - sensibilité accrue à la suite d'exercices de compensation ou d'analyseur.

En tant qu'indicateurs de productivité, c'est-à-dire de ce qui doit être développé et formé, il y a :

La vitesse des sensations, déterminée par le temps minimum nécessaire pour refléter les influences extérieures ;

Différenciation, subtilité des sensations, caractérisant la capacité à distinguer deux ou plusieurs stimuli ;

Vitesse de discrimination ;

L'exactitude des sensations comme correspondance de la sensation apparue avec les caractéristiques du stimulus;

Durabilité du niveau de sensibilité en tant que durée de maintien de l'intensité de sensation requise.

Puisque les capacités sensorielles sont des "fenêtres" sur le monde intérieur et extérieur d'une personne, leur développement est la première étape indispensable vers une intelligence élevée.

Capacités perceptives

La perception est le processus de formation, à l'aide d'actions actives, d'une image subjective d'un objet intégral qui affecte directement les analyseurs. Contrairement aux sensations, qui ne reflètent que les propriétés individuelles des objets, à l'image de la perception, l'objet entier est représenté comme une unité d'interaction dans la totalité de ses propriétés invariantes. L'image de la perception agit à la suite de la synthèse des sensations, dont la possibilité, selon A. N. Leontiev, est apparue en phylogénie en relation avec la transition des êtres vivants d'un environnement homogène, objectivement non formé à un environnement, objectivement formalisé. Le résultat de la sensation est des sentiments intérieurs, et le résultat de la perception est des objets extérieurs à nous. La perception active le processus de pensée. La perception est un processus actif, il est objectif, holistique, constant, catégorique. Il existe différentes approches pour expliquer les mécanismes de la perception. Selon la théorie associative de la perception, l'image est construite à partir de la somme des sensations élémentaires individuelles. La psychologie de la Gestalt, d'autre part, prétend que nous "saisissons" spontanément un tout qui est plus grand que la somme de ses parties. Les psychologues domestiques, à leur tour, interprètent la perception comme une assimilation active de l'expérience socio-historique dans activités pratiques. Les actions perceptives sont dérivées de la pratique. Les théories cognitives modernes de la perception décrivent une manière simultanée inductive-déductive de traiter l'information. Reconnaissant les images, nous les comparons à un standard mental, selon une autre version - avec un prototype (type moyen). La dynamique du processus de perception est la suivante :

Attribution primaire d'un complexe de stimuli et décision qu'ils appartiennent à un objet :

Rechercher en mémoire une sensation similaire ou proche ;

Attribuer l'objet perçu à une certaine catégorie avec la recherche de caractéristiques supplémentaires qui confirment ou infirment l'hypothèse ;

Prendre une décision finale.

Considérant la perception dans l'ontogenèse, A. V. Zaporozhets distingue trois étapes:

a) actions réelles avec le sujet ;

b) obtenir des informations visuelles supplémentaires ;

c) réduction des actions perceptives, le processus de perception semble être passif.

Il y en a deux classements généraux perceptions :

1) par modalité : visuelle, auditive, kinesthésique ;

2) selon la forme de la matière : la perception de l'espace, la perception du mouvement, la perception du temps.

La perception de l'espace consiste en la perception de la forme, de la taille, de la distance. Dans la forme, le signe de contour est le plus informatif. La perception de la taille des objets est déterminée par leur taille sur la rétine. L'éloignement est perçu par l'accommodation et la convergence. Dans la perception de l'espace, il y a un phénomène psychologique de l'illusion de la perception.

La perception du mouvement est le reflet du changement de position des objets dans l'espace. Il existe deux manières de percevoir le mouvement :

a) fixer le regard sur un point fixe ;

b) fixer le regard sur un point mobile.

La perception du temps est le reflet de la durée, de la vitesse, de l'enchaînement des phénomènes.

Les caractéristiques de performance de perception comprennent :

Le volume de perception (le nombre d'objets qu'une personne peut percevoir lors d'une fixation) ;

Précision (correspondance de l'image résultante aux caractéristiques de l'objet perçu);

Complétude (le degré de cette conformité) ;

Vitesse (le temps nécessaire pour une perception adéquate d'un objet ou d'un phénomène);

Coloration émotionnelle. Les capacités perceptives, étant la base de la cognition sensorielle, sont la composante la plus importante dans le développement des capacités générales des élèves. À un moment donné, B. G. Ananiev l'a souligné, notant qu'un signe de la préparation d'un enfant pour l'école serait haut niveau développement

observation.

Capacités d'atténuation

L'attention est l'ordonnancement des informations venant de l'extérieur en fonction de la priorité des tâches auxquelles le sujet est confronté. L'attention est la focalisation et la concentration de l'activité mentale sur un objet en raison de sa signification situationnelle ou constante. L'attention est un phénomène focal. L'attention ralentit inutilement, active les réactions nécessaires sur le moment.

Type d'attention :

I. Attention involontaire (réflexe d'orientation) :

1) forcé (résout les problèmes de phylogenèse) ;

2) involontaire (résout les problèmes d'ontogénie);

3) habituel, professionnellement conditionné. Sources d'attention involontaire :

a) l'intensité du stimulus ;

b) mouvement ;

c) soudaineté ;

d) répétition rythmique des stimuli.

II. L'attention volontaire est la capacité de surmonter les stimuli secondaires au cours d'une activité intentionnelle. Le mécanisme par lequel l'attention volontaire est effectuée est le deuxième système de signalisation.

III. L'attention post-volontaire est un phénomène qui se produit lorsque l'activité se poursuit, que les objectifs et l'intérêt demeurent et que les efforts disparaissent.

Attention propriétés :

1) stabilité (concentration);

2) sélectivité ;

3) commutation - la transition d'une activité à une autre. Indicateurs de commutation : temps, productivité, qualité (erreurs). Changer les facteurs de succès : le succès du changement diminue à mesure que nous passons d'activités faciles à difficiles ; le succès dépend de la motivation; le succès est affecté par l'achèvement / l'incomplétude du travail ;

4) répartition - réalisation simultanée de plusieurs types d'activités (plus les types d'activités sont complexes, plus la répartition est difficile ; il est difficile de combiner des activités d'un même type) ; pour réussir la mise en œuvre de plusieurs types d'activités, il est souhaitable qu'au moins l'une d'entre elles soit automatisée ;

5) la quantité d'attention - le nombre d'éléments clairement perçus en même temps (5-7 éléments en 0,1 s).

La distraction est une caractéristique du manque d'attention. Types de distraction: 1) imaginaire (faux) - une personne est concentrée sur une chose; 2) vrai - causé par des lésions organiques.

Considérant l'ontogenèse de l'attention, L. S. Vygotsky distingue ses quatre étapes : 1) d'autres personnes agissent par rapport à l'enfant ; 2) l'enfant entre en relation avec d'autres personnes ; 3) l'enfant commence à agir sur les autres ; 4) l'enfant commence à agir sur lui-même. Chronologie de l'ontogenèse de l'attention :

je mets en scène. premiers mois de vie. L'apparition d'un réflexe d'orientation en signe d'attention involontaire.

IIe stade. Fin de la 1ère année de vie. L'émergence de l'activité de recherche-orientation comme fondement de l'attention volontaire.

Stade III. Début de la 2ème année de vie. Découverte des rudiments de l'attention volontaire sous l'influence d'instructions verbales d'adultes. Regarder un objet nommé par un adulte.

stade IV. deuxième ou troisième années de vie. Niveau élevé du stade initial de développement de l'attention volontaire.

Stade V. Quatre ou cinq ans. La capacité de diriger l'attention sous l'influence d'instructions complexes d'un adulte.

Stade VI. Cinq ou six ans. L'émergence d'une forme élémentaire d'attention volontaire sous l'influence de l'auto-instruction basée sur des stimuli externes.

VIIe stade. Âge scolaire. Développement ultérieur, amélioration de l'attention volontaire, y compris volontaire.

Propriétés de productivité des processus d'attention :

La durée de la concentration, c'est-à-dire la stabilité dans le temps, la concentration, se manifestant par la distraction d'un étranger ;

Étendue de la distribution (volume d'actions réalisées simultanément) ;

Vitesse de commutation : temps de commutation, quantité de travail effectué par unité de temps, précision de commutation, pas d'erreurs.

Attention productivité - caractéristique clé niveau élevé des capacités intellectuelles des élèves.

Capacités mnésiques

La mémoire est le processus mental de bout en bout le plus élevé de capture, de préservation et de reproduction de l'expérience acquise. Les types de mémoire (en fonction de la durée de stockage et de la quantité d'informations) sont les suivants :

génétique;

Sensoriel : les informations ne sont pas stockées plus de 1,5 s, affiche les caractéristiques physiques des stimuli ;

11- iconique (échoique) : l'empreinte instantanée assure le transfert des informations dans la mémoire à court terme ;

Court terme : caractérisé par un temps de stockage relativement court des informations qui sont perdues en raison du facteur temps ou en raison de la réception nouvelle information, et un petit nombre d'éléments reproductibles (7 ± 2 en 20 s) ;

Opérationnel : les informations sont stockées dans le volume et le temps nécessaires à l'opération ;

Long terme : une unité de traitement de l'information caractérisée par une durée et une quantité d'informations stockées pratiquement illimitées. Il n'y a pas d'accès direct à cette mémoire, l'individu doit donc lire spécifiquement les informations requises.

Les types de mémoire alloués sur la base des fonctions mentales individuelles sont les suivants :

Basé sur la volonté : arbitraire et involontaire ;

Basé sur la perception : visuelle, auditive, kinesthésique ;

Basé sur l'imagination : créatif, récréatif ;

Basé sur la pensée : visuel-efficace, figuratif, logique ;

Basé sur les émotions : émotionnel.

Arrêtons-nous brièvement sur les théories les plus courantes de la mémoire. Aristote croyait que l'information est imprimée par association, qui sont de trois types :

1) par la contiguïté des éléments (contiguïté spatio-temporelle) ;

2) par la similarité des éléments ;

3) par contraste d'éléments.

Psychologie de la Gestalt : la mémoire fonctionne grâce à l'intégrité de la Gestalt, c'est-à-dire à la structure bien organisée du matériel.

La psychologie domestique relie les schémas de mémorisation à la motivation de l'activité.

La psychologie cognitive considère que la qualité de la mémorisation dépend du niveau de traitement de l'information. Ainsi, D. Craik et R. Lockhart pensent qu'il existe quatre niveaux de traitement :

Structurel (par exemple, lors de la mémorisation d'un mot tapé : dans quelle police il est tapé) ;

Phonémique (avec quel mot ce mot rime-t-il);

Sémantique (quelle phrase peut-on faire avec ce mot) ;

Corrélation avec le sujet (comment ce mot s'applique à moi). Oublier les théories :

I. Théorie de la dégradation : l'information s'estompe si elle n'est pas utilisée, pas répétée. Cependant, le phénomène de réminiscence (reproduction secondaire, plus fidèle) ne permet pas de se limiter à cette approche.

II. Théorie des interférences : une information, superposée à la précédente ou à la suivante, rend difficile sa reproduction. Il existe deux types d'ingérence : proactive (le nouveau est activement inhibé) et rétroactive (l'ancien est remplacé par le nouveau).

III. La théorie de l'oubli situationnel : toute information est imprimée ; la question n'est pas de savoir comment se souvenir, mais comment obtenir des informations.

La spécificité de la mémoire humaine, selon la plupart des psychologues, est l'utilisation consciente de moyens particuliers de se souvenir des informations. Ils sont appelés mnémoniques. Par example:

1) méthode de regroupement (classification des objets selon une caractéristique commune) ;

2) méthode en chaîne (établissement de liens associatifs des images suivantes avec les précédentes) ;

3) la méthode du rythme et des rimes (la base rythmique aide à capter plus vite) ;

4) la méthode des acronymes et des acrostiches (les acronymes sont des abréviations : par exemple, ONU, OTAN, etc. ; acrostiches : les premières lettres de chaque ligne forment un mot verticalement). Caractéristiques des performances de la mémoire :

Volume - la quantité de matériel pouvant être reproduit immédiatement après sa présentation unique ;

Vitesse de mémorisation - le temps nécessaire pour mémoriser complètement le matériel ;

Vitesse de lecture - la vitesse de récupération des informations de la mémoire au fil du temps ;

Précision de la mémorisation et de la reproduction, reconnaissance - capacité à reproduire des informations sans distorsion, caractérisée par le degré de correspondance entre le matériel perçu et reproduit;

Durée de stockage.

La mémoire est un processus cognitif extrêmement important. Malgré le fait qu'il soit attribué aux caractéristiques partielles de la psyché, il est également évident qu'il n'y a pratiquement pas de personnalité sans mémoire.

Dans sa forme la plus simple, la mémoire est réalisée comme la reconnaissance d'objets précédemment perçus, dans une forme plus complexe, elle apparaît comme une reproduction dans la représentation d'objets qui ne sont pas actuellement donnés dans la perception réelle. Ce type de mémoire visuelle est appelé représentation.

La représentation est le processus mental le plus élevé de reproduction et de reconstruction des images passées. Les images des représentations, en règle générale, sont moins vives et détaillées que les images de la perception, mais elles reflètent le plus caractéristique d'un sujet donné. Les différences de luminosité, de stabilité et de précision des représentations de la mémoire sont très individuelles. Dans le même temps, le degré de généralisation de l'une ou l'autre représentation peut être différent, en relation avec lequel les représentations uniques et générales sont distinguées. Au moyen d'un langage qui introduit dans la représentation des méthodes socialement développées d'opération logique des concepts, la représentation est traduite en un concept abstrait. Les représentations de la mémoire diffèrent dans l'analyseur principal (visuel, auditif, tactile, olfactif) et dans leur contenu (mathématique, technique, musical). Voir les propriétés:

Image plane ;

Fragmentation;

schématisation;

Biais couleurs vers les couleurs principales du spectre, pâleur des couleurs par rapport à l'image primaire ;

Panoramique (dépassement du champ perceptif) ;

Le dynamisme de la construction de la représentation (l'image n'apparaît pas immédiatement, mais se déploie dans l'espace et le temps) ;

Inversion temporelle (en 5 minutes vous pouvez imaginer toute votre vie) ; inconstance, fluidité des images ;

Généralisation des images.

Il existe les théories suivantes du stockage des représentations :

1) la théorie des images - toutes les représentations sont stockées dans des images, comme des photographies dans un album ;

2) théorie des propositions - les informations sont stockées sous une forme codée, éventuellement numérique;

3) la théorie du double codage - certains mots sont immédiatement corrélés aux images, et d'autres - par l'interprétation.

Les indicateurs de performance peuvent être :

Luminosité - clarté, indiquant le degré d'approximation de l'image secondaire par rapport au résultat de la réflexion visuelle des propriétés de l'objet (métrique, modale, intensité);

La précision des images, déterminée par le degré de correspondance de l'image avec l'objet perçu précédemment;

Complétude, qui caractérise la structure de l'image, le reflet en elle de la forme, de la taille et de la position spatiale des objets;

Le détail des informations présentées dans l'image.

Capacités de réflexion

La pensée est le processus mental le plus élevé de transformation de la réalité et de création d'une nouvelle réalité ; réflexion médiatisée et généralisée par une personne de la réalité dans ses connexions et relations essentielles. La pensée peut agir comme un processus et comme un résultat. Le résultat est pensé. Formes du résultat de la pensée:

1) concept (reflète les propriétés essentielles, les connexions, les relations) ;

2) jugement (affirmation ou déni de quelque chose);

3) inférence (inductive ou déductive) - une conclusion basée sur un jugement.

Il existe des types de pensée tels que :

1) par la nature des tâches à résoudre : a) théorique, b) pratique ;

2) au moyen : a) visuel-figuratif, b) verbal-logique ;

3) par la nature du flux: a) discursif (élargi) - il existe une énumération séquentielle de différentes options pour résoudre le problème, le plus souvent sur la base d'un raisonnement logique cohérent, où chaque étape suivante est déterminée par le résultat du précédent, b) intuitif (insight);

4) selon le degré de nouveauté : a) productif, b) reproductif. La pensée en tant que processus peut prendre deux formes : a) formation, assimilation de concepts et b) résolution de problèmes.

J. Piaget a identifié quatre étapes dans le développement de l'intellect (la pensée). Dans l'intellect, le chercheur a vu le résultat de l'intériorisation des actions extérieures et a distingué les étapes suivantes de son développement :

I. Stade d'intelligence sensorimotrice (de la naissance à 2 ans) : précède la période de maîtrise intensive de la parole. A ce stade, la coordination de la perception et du mouvement est atteinte, l'enfant interagit avec les objets, leurs signaux perceptifs et moteurs, mais pas avec les signes, symboles et schémas représentant l'objet. Cette période est divisée en 6 étapes privées : exercice des réflexes (de 0 à 1 mois) ; premières compétences et réactions circulaires primaires (de 1 à 4-6 mois); coordination de la vision et de la préhension et réactions circulaires secondaires lorsque l'objectif et les moyens d'y parvenir sont élevés (de 4-6 à 8-9 mois); le stade de l'intellect "pratique", lorsque les outils commencent à être utilisés pour atteindre l'objectif (de 8 à 11 mois) ; réactions circulaires tertiaires et recherche de nouveaux moyens pour atteindre l'objectif, lorsque l'enfant commence à expérimenter ses propres mouvements en dehors de la réalisation d'objectifs spécifiques (de 11-12 à 18 mois); l'enfant combine des schémas d'action intériorisés pour résoudre de nouveaux problèmes, ce qui permet de les résoudre en interne (de 18 à 24 mois),

II. Stade de l'intelligence pré-opérationnelle (de 2 à 7 ans) : la parole est activement activée comme moyen de réfléchir les actions.

III. Stade d'intelligence opérationnelle, ou stade d'opérations concrètes (de 7 à 12-14 ans) : les opérations mentales deviennent réversibles. Les actions mentales préalablement formées au niveau d'opérations spécifiques acquièrent la propriété d'un équilibre mobile lorsque l'action de "renversement" devient possible, c'est-à-dire la reproduction mentale d'une série d'actions pratiques dans l'ordre inverse, jusqu'à atteindre la position initiale. À ce stade du développement intellectuel, la cartographie conceptuelle de l'environnement acquiert les caractéristiques de stabilité, ce qui est possible grâce à la création de structures cognitives, appelées groupements. À 7-10 ans, l'enfant maîtrise des opérations simples, telles que la classification, la sériation, la correspondance biunivoque, et à 9-12 ans, il maîtrise le système de coordonnées, les concepts projectifs. Les concepts de nombre, de temps, de mouvement, les concepts géométriques sont également formés. Sur la base de la mise en œuvre d'opérations cognitives, l'enfant acquiert la capacité de prévoir les résultats de ses actions. Cela le rend tout à fait indépendant de la réalité empirique d'une activité particulière. En même temps, à ce stade, les opérations mentales ne sont pas encore complètement terminées, elles ne sont pas complètement formalisées et dépendent du contenu spécifique, et donc elles se développent de manière inégale dans les différents domaines. De plus, les opérations spécifiques à ce stade n'ont pas encore été regroupées en un seul ensemble.

IV. Stade des opérations formelles (à partir de 14 ans) : développement de la pensée abstraite. Les opérations formelles sont un système d'opérations de 2e ordre, construit au-dessus d'opérations spécifiques. Maîtrisant les opérations formelles, l'enfant peut construire son propre raisonnement hypothético-déductif à partir d'hypothèses indépendantes et de la vérification de leurs conséquences en termes réels. Dans un tel raisonnement, il devient possible de remplacer des relations spécifiques par des symboles de nature tout à fait universelle. La pensée divergente est basée sur la stratégie consistant à générer plusieurs solutions à un seul problème. La pensée convergente est basée sur la stratégie d'utilisation précise d'algorithmes pré-appris pour résoudre un problème spécifique, c'est-à-dire lorsqu'une consigne est donnée sur l'enchaînement et le contenu des opérations élémentaires pour résoudre ce problème. Les psychologues, sur la base d'études sur l'intelligence et la créativité, ont identifié 4 groupes d'écoliers en fonction de leur degré d'adaptation : le premier groupe (haute intelligence, haut potentiel créatif) - les enfants s'adaptent bien, sont sociables, indépendants, sujets à des risques délibérés, se sentent à l'aise à l'école; le deuxième groupe (haute intelligence, faible créativité) - contraint, indécis, souvent peu communicatif, peur de se tromper, ne pas prendre de risques ; le troisième groupe (faible intelligence, potentiel créatif élevé) - il est difficile de s'adapter, il est difficile de maîtriser le programme, ils se sentent à l'aise dans les cours créatifs; le quatrième groupe (faible intelligence, faible créativité) - s'adapte bien en raison de faibles exigences pour eux-mêmes.

P. Ya. Galperin au tournant des années 1940-1950. développé le concept de la formation progressive des actions mentales. Le noyau principal de ce concept était une description de la totalité des conditions psychologiques et des mécanismes qui révèlent les modèles de formation des actions humaines, des concepts, des images. Les conditions suivantes ont été décrites comme conditions : la formation d'une motivation adéquate ; formation d'une orientation complète; transférer des actions dans un plan donné ; modifier l'action saisissable dans un certain nombre de paramètres (généralisation, brièveté, etc.). Cette théorie repose sur un certain nombre d'hypothèses : avant d'effectuer une nouvelle action, une orientation active du sujet dans les conditions de l'action est nécessaire ; la construction de l'action s'effectue avec une base prédominante sur les instruments de l'activité mentale, qui se distinguent en normes, signes, mesures ; la perception et la pensée sont des actions objectives externes intériorisées. Dans le cadre de cette théorie, les groupes de conditions nécessaires à la maîtrise d'une nouvelle action mentale sont décrits : 1) familiarisation avec les éléments de l'activité future en termes pratiques ; 2) examen de l'échantillon fini ; 3) exécution d'actions basées sur des objets externes; 4) effectuer une action en termes de discours fort;

5) la parole externe est réduite, la prononciation passe sur le plan interne;

6) le plan de la parole intérieure est écourté, l'action est réalisée au niveau des compétences intellectuelles.

La pensée en tant que processus a deux formes : l'assimilation de concepts et la résolution de problèmes. L'étude de la formation des concepts chez les enfants a été menée en psychologie domestique tout d'abord, L. S. Vygotsky et L. S. Sakharov. Chaque concept contient une action objective spéciale qui reproduit l'objet de la connaissance grâce à l'utilisation de certains outils.

Il y a 3 étapes dans la formation des concepts : 1) l'absence d'un concept formé, lorsque l'enfant sélectionne au hasard un groupe d'objets et les appelle un certain concept ; 2) concepts-complexes - l'enfant forme des concepts selon le principe de complémentarité, complémentarité; 3) l'émergence de vrais concepts.

La logique d'enseignement de l'assimilation des concepts implique un enchaînement de plusieurs étapes :

1) apprendre et reproduire le concept ;

2) définir le concept ;

3) révéler le contenu du concept, c'est-à-dire montrer la structure interne et les éléments constitutifs du concept ;

4) établir des connexions interconceptuelles avec des concepts ci-dessus, ci-dessous et adjacents.

Penser les indicateurs de productivité peut être considéré :

La vitesse des processus de pensée;

La flexibilité;

Originalité;

criticité.

Capacité linguistique

L. S. Vygotsky a noté que génétiquement la pensée et la parole ont des racines différentes, elles remplissaient initialement des fonctions différentes: parole - communication, pensée. - transformation de la réalité. À l'âge de 2-3 ans, il y a un moment critique de la rencontre des processus de la parole et de la pensée. La pensée devient parole (verbale) et la parole devient intellectuelle. J. Piaget pensait que lorsqu'un enfant téléchargeait, la pensée interne (autiste) se développait, plus tard - le discours égocentrique, et alors seulement - le discours externe. L. S. Vygotsky, à son tour, croyait que le discours externe surgissait d'abord, puis le discours égocentrique et enfin le discours interne. Discours égocentrique - parler sans essayer de se tenir du point de vue de l'interlocuteur, ce qui est typique pour un enfant. Selon J. Piaget, l'enfant est initialement dépourvu de ces opérations intellectuelles qui permettent de reconnaître les différences entre son propre point de vue et celui d'autrui. Si un enfant se développe dans un environnement appauvri en termes de communication, alors la part de son discours égocentrique est assez importante, et dans une situation de travail organisé conjointement des enfants, elle chute fortement et disparaît pratiquement après 7 ans. Le discours intérieur est une verbalisation cachée qui accompagne le processus de pensée. Ses manifestations sont les plus prononcées dans la solution mentale de divers problèmes et la planification, l'écoute attentive du discours des autres, la lecture de textes pour soi-même, la mémorisation et le rappel. En termes de discours intérieur, l'ordre logique des données perçues est effectué, leur inclusion dans un certain système de concepts, l'auto-instruction est effectuée et une analyse de ses actions et expériences est effectuée. Selon sa structure logique et grammaticale, qui est essentiellement déterminée par le contenu de la pensée, le discours intérieur est un complexe sémantique généralisé constitué de fragments de mots et de phrases, avec lesquels diverses images visuelles et signes conventionnels sont regroupés. Face à des difficultés ou des contradictions, le discours intérieur acquiert un caractère plus détaillé et peut se transformer en un monologue interne, un chuchotement ou un discours fort, par rapport auquel il est plus facile d'exercer un contrôle logique et social. Le développement de la parole commence à partir de 3 mois (le processus de roucoulement), il y a une préparation active de l'appareil articulatoire. Le processus de compréhension de la parole commence (au début, l'enfant ne comprend que l'intonation) - c'est-à-dire qu'un discours impressionnant se forme. À 9-10 mois, l'enfant commence à prononcer des mots de deux syllabes. Le discours expressif se forme au cours de la 2e année de la vie. Le discours expressif est le processus de génération d'un énoncé de discours, présenté sous forme orale ou écrite. Le début de ce processus réside dans la formation d'une idée générale, puis le discours interne est construit, qui est ensuite traduit dans le discours externe réel. A 2 ans, le vocabulaire actif atteint 300 mots. Lorsqu'un enfant commence à poser beaucoup de questions, c'est un signe que

la parole devient intelligente. À l'âge de 3 ans, le vocabulaire d'un enfant atteint 1 000 mots. Il existe 3 lignes de développement de la parole : 1) maîtrise de la structure phonémique de la parole ; 2) compréhension du niveau sémantique (vers 4-5 ans) ; 3) assimilation de la syntaxe (modèles de connexion des mots). Un domaine appliqué de la psychologie qui étudie une personnalité linguistique du point de vue de son comportement de parole est la psycholinguistique. Sections de psycholinguistique :

1) phonosémantique - les sons sont porteurs de sens ;

2) l'étude des lexèmes (mots) - l'organisation sémantique de la mémoire est étudiée ;

3) formation de mots - une personne comprend le sens, mais ne trouve pas le bon mot et en propose un nouveau (un cavalier au lieu d'un palefrenier, un cinéaste au lieu d'un distributeur de films);

4) psycholinguistique grammaticale - traite de la question "La structure grammaticale du discours porte-t-elle une charge sémantique?" Dans les textes, on peut isoler le sens psychologique et linguistique ;

5) texte dans l'activité de la parole - afin de comprendre le sens, vous devez explorer le texte dans son ensemble. Pour comprendre le texte, il faut du bon sens, de la logique. Caractéristiques du texte : intégrité (unité d'intention et de forme) et cohérence (liens au sein d'un énoncé de discours) ;

7) l'étude des composantes non verbales : a) la paralinguistique (qualité de la voix : timbre, intensité, hauteur, vitesse de prononciation des mots). Pour les écoliers notes inférieures la vitesse optimale de la parole perçue est de 40 à 60 mots / min, pour les adolescents - 60 à 100, pour les lycéens - 80 à 120 mots / min. Une voix basse est perçue comme plus agréable ; b) extralinguistiques (pauses, rires, pleurs, soupirs, toux - médiateurs très ambigus de notre discours, indiquant le contexte, attirant / repoussant l'attention); c) olfactif - l'étude des odeurs agréables / désagréables, artificielles / naturelles; d) paramètres visuels (de 70 à 90% des informations sont transmises par les yeux ; si 2/3 de la conversation est regardée dans les yeux de l'interlocuteur, le contact sera bon) ; e) cinétique : mouvements des bras, jambes, torse, démarche. Les réponses non verbales sont plus difficiles à contrôler que les réponses verbales, de sorte que le langage corporel peut en dire plus que les mots ; f) proxémique - l'étude du rôle de l'espace dans les communications.

Les caractéristiques suivantes servent d'indicateurs du développement de la fonction de la parole: clarté, accessibilité, cohérence, structure, expressivité, information, exactitude, pureté de la parole, planification de la parole, son volume significatif, preuve, raisonnement, richesse du vocabulaire, pertinence, tact . Les caractéristiques de performance de la composante non verbale comprennent le concept de congruence, c'est-à-dire la correspondance de la parole et de l'expression corporelle. L'imagination est le processus mental le plus élevé de réflexion de la réalité sous de nouvelles formes inhabituelles, des images; la capacité d'une personne à construire de nouvelles images en traitant des composants mentaux acquis dans l'expérience passée. Dans l'imaginaire, il y a une anticipation figurative des résultats qui peuvent être atteints à l'aide de certaines actions. L'imagination se caractérise par un degré élevé de visibilité et de concrétude. L'un des mécanismes de l'imagination créatrice, dans lequel le but est la création d'un nouvel objet, qui n'existe pas encore, est le processus d'y introduire une propriété d'un objet d'un autre domaine. L'imagination développée est la clé de la formation d'une vision créative du monde. Types d'imaginaire :

a) actif - passif ;

b) créatif - recréer;

c) volontaire - involontaire.

L'imagination arbitraire se manifeste dans la solution délibérée de problèmes scientifiques, techniques et artistiques ; l'imagination involontaire se manifeste dans les rêves, les images méditatives. Les intuitionnistes (par exemple, James) considéraient que la fonction de l'imagination était primordiale et que les autres fonctions mentales étaient liées à l'imagination. Ils considéraient la perception comme un processus d'interprétation de la réalité. 3. Freud croyait que l'enfant réalise ses besoins et n'a donc pas besoin de réalité. L'esprit de l'enfant rêve. 3. Freud rejoint sur ce point les intuitionnistes, et J. Piaget est d'accord avec eux, qui croyaient que l'enfant vit dans un monde autistique. Les associationnistes (par exemple, W. Wundt) croyaient que la fonction de l'imagination est secondaire. L'imagination est une combinaison de l'expérience d'une personne. L. S. Vygotsky est également arrivé à la conclusion que la fonction de l'imagination est secondaire, elle se développe de manière spasmodique après que l'enfant a maîtrisé la parole, le système des signes. L'imagination est plus développée chez les adultes, car ils ont plus d'expérience. L'influence de l'imagination sur la psychosomatique est diverse et étendue : maladies iatrogènes (autosuggérées ou suggérées par un médecin), troubles didactogènes (provoqués par des erreurs pédagogiques).

Caractéristiques de la productivité des processus imaginatifs - nouveauté, originalité et signification du traitement des données d'expérience ; l'étendue de l'utilisation des images, entendue comme la capacité d'effectuer des transformations de divers matériaux ; type d'opération qui peut se caractériser soit par un changement de position d'un objet imaginaire, soit par un changement de sa structure, soit par une combinaison de ces transformations.

La relation entre un officier et ses subordonnés ne se forme pas instantanément, mais au cours d'une série d'étapes. Ils peuvent être répertoriés dans l'ordre suivant : préparation à la perception, perception (perception sociale), impression, compréhension, fixation de l'attitude, préparation à l'expression de l'attitude. Considérez les caractéristiques les plus importantes de chacune des étapes.

Au stade de la préparation à la perception, il est important de savoir comment l'officier imagine des relations avec des personnes nouvelles, inconnues, par quels motifs il va être guidé lors du choix d'un atout, comment il évaluera tout ce qui se passe dans l'unité.

La perception est la réaction de la vision instantanée. La perception peut être dirigée, lorsqu'un officier, observant un subordonné avec intérêt, prête attention à toutes les facettes de son comportement, ou inconscient, lorsqu'une personne corrige involontairement certaines caractéristiques des personnes qui l'entourent. Dans les deux cas, une perception correcte et déformée est possible. Ce dernier survient le plus souvent à la suite d'une approche superficielle, lorsqu'un jeune officier voit ce qu'il veut voir chez une personne, et non ce qui s'y trouve réellement.

On sait qu'il existe des différences individuelles dans les intérêts, l'orientation, les goûts des différentes personnes. Par conséquent, la perception des mêmes phénomènes dans personnes différentes peut être différent. Par exemple, un cadet qui connaît ses limites en matière de forme physique et s'efforce de développer sa force perçoit les actions d'un guerrier entraîné comme un modèle. Mais s'il ne voit pas la nécessité de devenir fort, pour lui la réussite sportive d'un collègue importe peu. Mais une forte influence sur un tel cadet peut être produite par une personne qui, par exemple, joue bien de la guitare. Ainsi, certaines orientations de valeur déterminent le type de perception correspondant. Par conséquent, il peut être complet, incomplet ou déformé.

Comme on peut le voir à partir des exemples ci-dessus, le développement des relations peut aller dans différentes directions, en fonction de l'expérience individuelle de perception de chaque militaire et d'autres caractéristiques personnelles. L'impression d'une autre personne est caractérisée comme un état de cristallisation de la perception. Il peut être correct, incomplet ou incorrect. Cela dépend de l'humeur, de la position de l'officier et de la position du soldat dans l'équipe. Dans le même temps, la position officielle, la durée de service, la spécialité et l'activité dans la communication sont particulièrement importantes.

La compréhension découle de la compréhension des actions d'un subordonné. Dans ce cas, une incompréhension ou une incompréhension de ceux-ci est possible. La compréhension est facilitée par l'accumulation rapide d'expérience dans la communication avec les personnes d'une même équipe (tout le monde se voit), les contacts personnels étroits.

La fixation de l'attitude consiste dans le fait qu'à la suite de l'analyse des opinions dominantes sur tel ou tel subordonné, une attitude individuelle envers ce guerrier se forme dans l'esprit. C'est une formation mentale complexe et peut s'exprimer par les concepts : "respect - mépris", "confiance - suspicion", "sympathie - hostilité", "attention - indifférence", "bonne volonté - méchanceté".

La préparation à l'expression de l'attitude est la prédiction de certaines situations pouvant survenir au cours de la communication avec un subordonné, et donc l'adoption d'un plan d'action approprié, faisant une sorte de prévision.

Un rôle important dans la compréhension d'une autre personne est joué par la perception et la compréhension de son discours. La perception de la parole d'une autre personne est un processus complexe. Il existe de nombreuses barrières psychologiques qui empêchent de comprendre ce qui est entendu. Le scientifique français A. Mol donne notamment un exemple aussi humoristique de "téléphone gâché".

Le capitaine dit au contremaître : "Comme vous le savez, demain il y aura une éclipse solaire, et cela n'arrive pas tous les jours. Rassemblez le personnel demain à 5 heures sur le terrain de parade en tenue de marche. Ils pourront observez ce phénomène, et je leur donnerai les explications nécessaires. S'il pleut, alors il n'y aura rien à observer, alors dans ce cas, laissez les gens dans la caserne.

Le contremaître transmet ce qui suit au sergent de service : "Sur ordre du capitaine, demain matin à 5 heures, il y aura une éclipse solaire en tenue de marche. Le capitaine sur le terrain de parade donnera les explications nécessaires, et cela ne signifie pas arriver tous les jours. S'il pleut, il n'y aura rien à observer, alors ce phénomène aura lieu dans la caserne.

Le sergent de service informe le caporal : "Sur ordre du capitaine demain matin à 5 heures il y aura une éclipse sur la place d'armes de personnes en tenue de marche. Le capitaine donnera les explications nécessaires à la caserne sur ce phénomène rare si il pleut et cela n'arrive pas tous les jours."

Le caporal dit aux soldats : "Demain à 5 heures le capitaine fera une éclipse solaire en tenue de marche sur le terrain de parade. S'il pleut, alors ce phénomène rare aura lieu dans la caserne, et cela n'arrive pas tous les jours ."

D'un soldat à l'autre : « Demain, très tôt, à 5 heures, le soleil sur le terrain de parade produira une éclipse du capitaine dans la caserne. S'il pleut, alors ce phénomène rare se produira en tenue de marche, et cela n'arrive pas tous les jours."

Chacun de nous sait quelque chose de similaire de sa propre expérience. Cela est principalement dû au fait qu'une pensée qui n'est pas toujours claire et compréhensible pour le locuteur est facilement perçue par une autre personne. Et il y a des raisons à cela. la sagesse populaire dit: "La pensée exprimée est un mensonge." Des études psychologiques montrent que le message prévu est considérablement déformé dans le processus de présentation. Si nous prenons ce qui a été conçu comme 100%, alors ce qui a été dit contient 70% de l'information originale. Dans la phase suivante du processus de perception, ce qui est entendu représente 80 % de ce qui a été dit, et c'est déjà 56 % de l'information originale. Au stade de la compréhension, il reste 70 % de ce qui a été entendu, soit 39 % de informations primaires. Seulement 60% de ce qui est compris est retenu. Ainsi, seulement environ 24% des informations primaires "s'installent" dans la mémoire de l'interlocuteur. Et si maintenant nous considérons ce volume comme 100%, alors lors du récit, 30% des informations seront à nouveau perdues. Ainsi, environ 16%, soit environ un sixième, reste de l'information primaire. Sachant cela, vous pouvez déjà prendre l'exemple d'un "téléphone endommagé" sans humour. Tout le monde doit apprendre à écouter.

Selon le niveau de développement des capacités d'écoute, les agents peuvent être divisés en trois catégories : a) attentifs ; b) passif ; c) déséquilibré.

La première catégorie comprend les personnes qui traitent l'orateur avec respect et sont intéressées à le comprendre. En écoutant le chef, un tel officier essaie de se concentrer sur une compréhension complète de tout ce qui est dit.A la veille ou au début de la conversation, l'officier s'inspire: "Je suis tout - attention." Dans des pauses entre les phrases, il analyse ce qu'il a entendu, se contrôlant par des questions : "Ai-je bien compris ?", "Dois-je tirer la bonne conclusion ?" Lorsque des ambiguïtés surgissent, il est légitime de se tourner vers l'orateur avec une requête : "Camarade Capitaine ! Désolé, je n'ai pas compris ce que vous voulez dire", "Veuillez clarifier cela." Dans une telle situation, la phrase: "Je ne vous ai pas compris", prononcée avec irritation, semblera incorrecte.

Pour clarifier l'essentiel de ce qui a été dit, il est conseillé d'utiliser les phrases: "Si je comprends bien, vous dites que ...", "En d'autres termes, vous pensez que ...". Lors de la réception d'instructions (ordres), pour une meilleure perception du sens, il est légitime de se répéter ce que le patron a dit. Dans certains cas, une précision est utile : « Si j'ai bien compris, vous devez… », « Vous devez comprendre que la tâche consiste à… ».

L'attention s'exprime extérieurement dans la posture, dans la direction du regard. Un hochement de tête, un haussement d'épaules sont des gestes caractéristiques, ils sont facilement perçus par l'interlocuteur, servent de signaux qui permettent à l'orateur de maintenir sa ligne, d'obtenir une plus grande persuasion de la déclaration. En même temps, l'écoute patiente ne signifie pas une attitude indifférente.

La passivité d'un officier à l'écoute (le deuxième type d'auditeur) peut ressembler extérieurement à une manifestation de patience et de retenue. Mais lorsque le silence devient long, il peut éteindre l'activité de l'interlocuteur. Dans une conversation, une pause en moyenne ne doit pas dépasser 5-6 secondes. Le critère ici est le sens des proportions. Si vous ne sentez pas la pause "s'étirer", l'orateur a l'impression que l'interlocuteur ne se soucie pas de lui. Détente complète, ton condescendant, exprimé par le proverbe : « Meli, Emelya, ta semaine » sont inacceptables.

De telles réactions, bien sûr, sont causées par différentes raisons. Si cela est dû à la fatigue, il est alors nécessaire de prendre des mesures pour vous donner vie. La technique la plus simple: ressentir une raideur dans les articulations, un engourdissement des muscles, essayez de changer de position en douceur. Dans certains cas, il sera juste de prendre l'initiative et de trouver un moyen de briser l'audience. Vous pouvez parler d'être occupé ou de vous sentir mal en disant à l'interlocuteur : "Désolé, il y a des affaires urgentes, reportons notre conversation à demain..." Ou : "Désolé, je ne suis pas en forme aujourd'hui..."

Le troisième type de comportement de l'auditeur est dû aux habitudes de prendre une position de leader dans une conversation, à une critique accrue des déclarations des autres et à un relâchement émotionnel. Dans ce cas, il faut garder à l'esprit que lorsque les émotions prennent le dessus, les possibilités de l'esprit sont limitées. Ensuite, la perception de l'information est difficile. Vous ne devriez pas vous exciter si vous rencontrez le point de vue opposé. Soyez patient, laissez parler la personne. Pesez le pour et le contre. Peut-être que vous n'avez pas à vous y opposer. Surveillez votre posture, si vous allez "sur le côté". Extérieurement, cela s'exprime par le croisement des bras sur la poitrine, par la tension des muscles du corps. Une telle posture est perçue au niveau subconscient par l'interlocuteur comme la preuve d'un désaccord, ce qui empêche la compréhension mutuelle.

Si l'état de préparation de l'agent à percevoir les informations vocales est faible, certaines erreurs d'audition se produisent. Comme erreurs typiques pour les jeunes officiers qui empêchent la perception de l'information, les chercheurs identifient ce qui suit.

• 1. Se concentrer sur la forme de présentation et non sur le contenu du discours (attention aux mots, pas aux pensées).
• 2. Se concentrer sur l'un des points d'une longue énumération de faits et de pensées et ne pas percevoir l'essentiel dans le contenu présenté.
• 3. Déconnexion de l'attention due à la fatigue pour écouter plus de présentations des plus essentielles.
• 4. Détourner l'attention du discours avant même qu'il ne se termine (il semble que nous sachions bien ce qui va être dit).
• 5. Concentrer son attention sur d'autres choses (l'habitude d'écouter sans enthousiasme).
• 6. Attirer l'attention sur les caractéristiques de l'apparence et du comportement de l'orateur (nous regardons, mais n'écoutons pas).
• 7. Attribuer un sens aux paroles de l'orateur et aux motifs de son comportement avant qu'il n'exprime pleinement sa position.
• 8. Incapacité à retenir son irritation, ce qui ne permet pas de se concentrer sur le sujet de la conversation.
• 9. Distraire l'attention du contenu du discours dans des pauses qui apparaissent à un rythme lent de présentation (des pensées secondaires apparaissent entre les deux).

Les habiletés perceptives sont étroitement liées au développement des capacités d'observation d'un officier. L'observation dépend largement de l'attitude psychologique. En règle générale, nous voyons chez une personne ce que nous voulons voir. Pour activer le processus de formation de l'observation socio-psychologique, chaque agent doit :

premièrement, obtenir au moins un minimum d'informations sur la relation entre les manifestations extérieures et les états mentaux d'une personne, sur les expressions faciales, les gestes, les postures, les intonations;

deuxièmement, acquérir de l'expérience dans l'observation et la reconnaissance d'une autre personne dans le processus d'apprentissage et développer des compétences d'observation stables;

troisièmement, amener ces compétences dans la pratique quotidienne à l'automatisme et utiliser ce canal d'information sans conscience délibérée.

La formation à leur capacité à "lire les visages" est d'une grande importance pour les agents. C'est une sorte "d'outil" pour la perception d'une autre personne, son état émotionnel. Parmi une grande variété de conditions qui surviennent chez le personnel militaire, on peut distinguer : 1) un état calme en l'absence de stress mental ; 2) l'état optimal avec une augmentation du stress mental (réaction correcte); 3) un état de surexcitation (inhibition).

Dans les conditions du service militaire, les gens sont bien conscients caractéristiques individuelles l'expression des émotions chez chaque membre de l'équipe. Cependant, des capacités d'observation insuffisamment développées ne permettent pas à la plupart des agents de réagir rapidement aux changements d'état émotionnel de leurs collègues. À des fins pédagogiques, un tableau de caractéristiques a été élaboré pour le suivi et l'évaluation des états émotionnels. 7 objets ont été identifiés pour observation : 1) expression faciale générale (bouche, sourcils) ; 2) expression des yeux ; 3) coloration de la peau du visage ; 4) mouvement de la main ; 5) respiration ; 6) intonation des déclarations; 7) caractéristiques du comportement. Les manifestations typiques de l'état émotionnel d'un policier sont présentées dans le tableau 1.

L'observation la plus réussie est celle de l'officier qui a un sens plus développé de l'empathie pour les autres. En règle générale, une telle personne exprime subtilement ses états émotionnels.

La recherche psychologique montre qu'en regardant un objet, une personne observatrice peut identifier 12 signes. Un observateur faible identifie 5 caractéristiques. Après avoir suivi une formation spéciale, il est déjà capable de distinguer jusqu'à 17 signes.

Tableau 1. Manifestations externes des états émotionnels avec une augmentation du stress psychologique

	Types d'états émotionnels
observations	Optimal	surexcitation	léthargie
Bouche, sourcils, petites lèvres bien comprimées, lèvres comprimées, commissures
expression générale - les mouvements des muscles de la mâchoire de la bouche sont abaissés, les sourcils
bami, plus tendu, anxieusement décalé dans le transfert
une expression prononcée stricte d'un sitsa. Souffrance-
expression faciale, sourcils forte expression faciale
Décalé au transfert
Yeux Calmes Brûlants, agités - Tristes, sous-
yeux attentifs, regard attentif
look look féminin, heure-
qui clignotent
Couleur de peau
rougeur du visage rougeur ou ecchymose et apparition de taches
ombres
Mouvement Léger tremblement Prononcé Lent, passif,
tremblement des mains, diminution de l'amplitude
amplitude et vitesse, vitesse et précision
mouvements de ty et mouvements de poney.
leur exactitude. servage
L'agitation
Respiration Remarquable Accélérée, peu profonde Réduction, parfois avec
quelques retards
L'intonation augmente plus fort, émotionnellement non-
vitesse de parole. Le renforcement est silencieux et lent,
chi. Tons préservés, into- que d'habitude, la parole.
nie nation habituelle de la colère. Naru- Étirement des mots,
transition syntaxique sheniya émotionnelle vers un murmure.
ordre expressif pré- L'apparition de pauses, in-
mensonges. Tons soudains de mécontentement
s'arrête dans le discours, "supprimé-
Caractéristiques Enthousiasme Mauvais contact avec soi En quête d'Ogre
comportement (jouer un rôle. Exprimer vivement les contacts
tâches, bravoure diverses, Apathie de groupe, somnolence,
parler avec le patron, confiance en soi - indifférence
collègue), ness
La perception (ce mot signifie "perception" en latin) est un processus cognitif d'affichage direct actif par une personne de divers objets, phénomènes, événements et situations. Si une telle connaissance est destinée à équipements sociaux et effets, ce phénomène est appelé perception sociale. Divers mécanismes de perception sociale peuvent être observés quotidiennement dans la vie de tous les jours. La description Des mentions d'un phénomène psychologique tel que la perception se sont rencontrées même dans le monde antique. Une grande contribution au développement de ce concept a été apportée par des philosophes, des physiciens, des physiologistes et même des artistes. Mais la plus grande valeur est attachée à ce concept en psychologie. La perception est la fonction mentale la plus importante de la cognition, qui se manifeste sous la forme procédure complexe recevoir et transformer des informations sensorielles. Grâce à la perception, l'individu se constitue une image intégrale de l'objet qui affecte les analyseurs. En d'autres termes, la perception est une forme d'affichage sensoriel. Ce phénomène comprend des caractéristiques telles que l'identification des caractéristiques individuelles, la sélection correcte des informations, la formation et la précision d'une image sensorielle. La perception est toujours associée à l'attention, à la pensée logique, à la mémoire. Cela dépend toujours de la motivation et a une certaine coloration émotionnelle. Les propriétés de tout type de perception comprennent la structure, l'objectivité, l'aperception, la contextualité et la signification. L'étude de ce phénomène est menée de manière intensive non seulement par des représentants de diverses branches de la psychologie, mais également par des physiologistes, des cybernéticiens et d'autres scientifiques. Dans leurs études différentielles, ils utilisent largement des méthodes telles que l'expérimentation, la modélisation, l'observation et l'analyse empirique. La compréhension de ce que représentent les fonctions, la structure et les mécanismes de la perception sociale est non seulement courante pour la psychologie, mais aussi valeur pratique. Ce phénomène joue un rôle important dans la création systèmes d'information, dans le design artistique, dans le sport, l'enseignement et bien d'autres domaines de l'activité humaine. Facteurs Les facteurs perceptifs sont à la fois internes et externes. Pour facteurs externes comprennent l'intensité, la taille, la nouveauté, le contraste, la répétition, le mouvement et la reconnaissabilité. Les facteurs internes comprennent : Interaction avec la société par la perception Un autre concept largement utilisé en psychologie et dans les sciences connexes est une telle variété de notre perception que la perception sociale. C'est le nom donné à l'évaluation et à la compréhension par une personne des autres et de lui-même, ainsi que d'autres objets sociaux. De tels objets peuvent inclure divers groupes, communautés sociales. Ce terme est apparu en 1947 et a été introduit par le psychologue D. Bruner. L'apparition de ce concept en psychologie a permis aux scientifiques d'examiner les tâches et les problèmes de la perception humaine d'une manière complètement différente. Les gens sont des êtres sociaux. Tout au long de la vie, toute personne entre en contact avec d'autres personnes un grand nombre de fois, formant une variété de relations interpersonnelles. Des groupes séparés de personnes forment également des liens étroits. Par conséquent, chaque personne est l'objet d'un grand nombre de relations très différentes. Une attitude positive ou négative envers les autres dépend directement de notre perception, ainsi que de la façon dont nous évaluons nos partenaires de communication. Habituellement, lors de la communication, nous évaluons d'abord l'apparence, puis le comportement du partenaire. À la suite de cette évaluation, une certaine attitude se forme en nous, des hypothèses préliminaires sont émises sur les qualités psychologiques de l'interlocuteur. La perception sociale peut se manifester sous plusieurs formes. Ainsi, dans la plupart des cas, la perception sociale est appelée la perception par la personne elle-même. Tout individu se perçoit, ainsi que son groupement ou celui de quelqu'un d'autre. Il y a aussi la perception par les membres du groupe. Cela inclut la perception à l'intérieur des limites de sa communauté ou des membres d'un groupe étranger. Le troisième type de perception sociale est la perception de groupe. Le groupe peut percevoir à la fois sa propre personne et les membres d'une communauté étrangère. Le dernier type de perception sociale considère la perception d'un groupe d'un autre groupe. Le processus même d'une telle perception peut être représenté comme une activité d'évaluation. Nous évaluons les caractéristiques psychologiques d'une personne, son apparence, ses actions et ses actes. Du coup, on se forge une certaine opinion sur l'observé, on se fait une idée précise de ses possibles réactions comportementales. Mécanismes La perception est toujours un processus de prédiction des sentiments et des actions des personnes qui nous entourent. Pour une compréhension complète de ce processus, une connaissance des caractéristiques du fonctionnement de ses mécanismes est nécessaire. Les mécanismes de perception sociale sont présentés dans le tableau suivant : Nom Définition Exemples Stéréotype Une image ou une idée persistante des personnes, des phénomènes, qui caractérise tous les représentants d'un groupe social Beaucoup pensent que les Allemands sont de terribles pédants, que les militaires sont directs et que les belles personnes sont souvent narcissiques. Identification Identification intuitive et cognition d'une personne ou d'un groupe dans des situations de communication directe ou indirecte. Dans ce cas, il y a comparaison ou comparaison des états internes des partenaires Les gens font des hypothèses sur l'état de la psyché d'un partenaire, essayant de le devenir mentalement Empathie Empathie émotionnelle avec les autres, capacité à comprendre une autre personne en lui apportant un soutien émotionnel et en s'habituant à ses expériences Ce mécanisme est considéré condition nécessaire pour le travail fructueux des psychothérapeutes, des médecins et des enseignants Réflexion Connaissance de soi par l'interaction avec une autre personne. Cela devient possible grâce à la capacité de l'individu à imaginer comment le partenaire de communication le voit. Imaginez un dialogue entre l'hypothétique Sasha et Petya. Au moins 6 "rôles" participent à une telle communication : Sasha, tel qu'il est ; Sasha, comme il se voit; Sasha tel que Petya le voit. Et ces mêmes rôles de Petya attraction Connaissance d'une autre personne, basée sur un sentiment positif persistant. Grâce à l'attraction, les gens apprennent non seulement à comprendre un partenaire de communication, mais aussi à nouer des relations émotionnelles riches. Les psychologues distinguent de tels types de ce mécanisme perceptif: amour, sympathie et amitié. Attribution causale C'est le processus de prédiction des actions et des sentiments des personnes qui l'entourent. Sans comprendre quelque chose, une personne commence à attribuer son comportement, Ne comprenant pas quelque chose, une personne commence à attribuer son comportement, ses sentiments, ses traits de personnalité, ses motivations à d'autres personnes. La particularité de la cognition interpersonnelle est qu'elle prend en compte non seulement une variété de caractéristiques physiques, mais également des caractéristiques comportementales. Si le sujet d'une telle perception participe activement à la communication, il établit alors une interaction coordonnée avec le partenaire. Par conséquent, la perception sociale dépend fortement des motivations, des émotions, des opinions, des préjugés, des attitudes et des préférences des deux partenaires. Dans la perception sociale, il y a nécessairement aussi une évaluation subjective d'une autre personne. Notre perception dépend-elle de la société ? Dans la perception interpersonnelle, il existe diverses différences de sexe, de classe, d'âge, de profession et d'individu. On sait que les jeunes enfants perçoivent une personne par son apparence, en accordant une attention particulière à ses vêtements, ainsi qu'à la présence d'accessoires spéciaux. Les étudiants sont également des enseignants de premier ordre sur leur apparence, mais les enseignants perçoivent les élèves par leurs qualités intérieures. Des différences similaires se retrouvent entre les leaders et les subordonnés. L'affiliation professionnelle est également importante pour la perception. Par exemple, les enseignants perçoivent les gens par leur capacité à mener une conversation, mais, disons, un entraîneur fait attention à l'anatomie d'une personne, ainsi qu'à la façon dont elle bouge. La perception sociale est fortement dépendante de l'évaluation préalable de notre objet de perception. Dans une expérience intéressante, les notes d'enseignement de 2 groupes d'étudiants ont été enregistrées. Le premier groupe était composé d'étudiants «favoris» et le second d'étudiants «mal aimés». De plus, les enfants "favoris" ont délibérément commis des erreurs en accomplissant la tâche, tandis que les enfants "mal aimés" l'ont résolue correctement. Cependant, l'enseignant, malgré cela, a évalué positivement les enfants «préférés» et négativement - «mal aimés». L'attribution de toute caractéristique est toujours effectuée selon ce modèle : les actions négatives sont attribuées aux personnes ayant une caractéristique négative, et les bonnes actions sont attribuées aux personnes positives. Première impression Les psychologues ont découvert quels facteurs font la plus forte impression dans le processus d'émergence de la perception sociale. Il s'est avéré que les gens prêtent généralement attention à la coiffure, puis aux yeux, puis à l'expression faciale d'un étranger. Par conséquent, si vous souriez cordialement à vos interlocuteurs lors d'une rencontre, ils vous percevront de manière amicale et seront plus positivement disposés. Il y a 3 facteurs principaux qui influencent la formation de la première opinion de chaque personne : ce sont l'attitude, l'attractivité et la supériorité. La « supériorité » est observée lorsqu'une personne qui est supérieure d'une certaine manière à une personne en particulier est notée beaucoup plus haut en termes d'autres caractéristiques. Il y a une révision globale de la personnalité évaluée. De plus, ce facteur est le plus fortement influencé par le comportement incertain de l'observateur. Par conséquent, à l'extrême presque tout le monde est capable de faire confiance à ceux dont il ne se serait pas approché auparavant. « L'attractivité » explique les caractéristiques de perception d'un partenaire attractif au regard de ses données externes. L'erreur de perception ici est que les gens autour des gens surestiment souvent considérablement une personne attrayante extérieurement en termes de propriétés sociales et psychologiques. « Attitude » considère la perception d'un partenaire en fonction de notre attitude envers lui. L'erreur de perception dans ce cas est que nous avons tendance à surestimer ceux qui nous traitent bien ou partagent notre opinion. Comment développer les compétences perceptives D. Carnegie pense qu'une forte sympathie mutuelle et une communication amicale efficace découlent d'un sourire ordinaire. Par conséquent, pour le développement des compétences perceptives, il suggère tout d'abord d'apprendre à sourire correctement. Pour ce faire, vous devez effectuer des exercices quotidiens spécialement développés par ce psychologue devant le miroir. Les expressions faciales nous donnent de vraies informations sur les expériences d'une personne, donc en apprenant à contrôler nos expressions faciales, nous améliorons nos capacités de perception sociale. Pour apprendre à distinguer les manifestations émotionnelles et développer des compétences de perception sociale, vous pouvez également utiliser la technique Ekman. Cette méthode consiste à sélectionner 3 zones sur le visage humain (le nez avec la zone qui l'entoure, le front avec les yeux, la bouche avec le menton). La manifestation de 6 états émotionnels principaux (ils comprennent la joie, la colère, la surprise, la peur, le dégoût et la tristesse) est notée dans ces zones, ce qui permet à chacun de reconnaître et de décrypter les manifestations mimiques d'une autre personne. Cette technique perceptive s'est généralisée non seulement dans les situations ordinaires de communication, mais aussi dans la pratique psychothérapeutique de l'interaction avec des personnalités pathologiques. Ainsi, la perception est le mécanisme le plus complexe interaction psychologique personne et l'objet qu'ils perçoivent. Cette interaction se produit sous l'influence d'un grand nombre de facteurs. Les caractéristiques de la perception sont caractéristiques d'âge, l'expérience de vie d'une personne, des effets spécifiques, ainsi qu'une variété de propriétés personnelles. L'activité pédagogique pratique n'est qu'à moitié bâtie sur une technologie rationnelle. L'autre moitié est de l'art. Capacités pédagogiques - la qualité de l'individu. Les principaux groupes de capacités sont distingués: * Organisationnel - la capacité de l'enseignant à rallier les élèves, à les occuper, à partager les responsabilités, à planifier le travail, à faire le point. * Didactique - la capacité de sélectionner et de préparer du matériel pédagogique, de la visibilité, de l'équipement ; présentation accessible, claire et cohérente du matériel pédagogique; stimuler le développement des intérêts cognitifs. * Perceptif - la capacité de pénétrer dans le monde spirituel des personnes éduquées, d'évaluer objectivement leur état émotionnel, d'identifier les caractéristiques de la psyché. *Les capacités suggestives consistent en l'influence émotionnelle et volontaire sur les stagiaires. *Recherche - la capacité de connaître et d'évaluer objectivement des situations pédagogiques. * Scientifique et cognitive - la capacité d'assimiler de nouvelles connaissances scientifiques dans le domaine choisi. Télécharger: Aperçu: "Capacités pédagogiques perceptives Contribuer à assurer le succès de la leçon" L'activité pédagogique pratique n'est qu'à moitié bâtie sur une technologie rationnelle. L'autre moitié est de l'art. Capacités pédagogiques - la qualité de l'individu. Les principaux groupes de capacités sont distingués: * Organisationnel - la capacité de l'enseignant à rallier les élèves, à les occuper, à partager les responsabilités, à planifier le travail, à faire le point. * Didactique - la capacité de sélectionner et de préparer du matériel pédagogique, de la visibilité, de l'équipement ; présentation accessible, claire et cohérente du matériel pédagogique; stimuler le développement des intérêts cognitifs. * Perceptif - la capacité de pénétrer dans le monde spirituel des personnes éduquées, d'évaluer objectivement leur état émotionnel, d'identifier les caractéristiques de la psyché. *Les capacités suggestives consistent en l'influence émotionnelle et volontaire sur les stagiaires. *Recherche - la capacité de connaître et d'évaluer objectivement des situations pédagogiques. * Scientifique et cognitive - la capacité d'assimiler de nouvelles connaissances scientifiques dans le domaine choisi. Toutes les capacités ont-elles la même importance dans les activités pratiques d'un enseignant ? Il s'avère que non. Les principales capacités sont : *vigilance pédagogique *didactique * organisationnel. Les capacités restantes peuvent être attribuées à l'auxiliaire, à l'accompagnement. Arrêtons-nous sur un groupe de capacités pédagogiques - les capacités perceptives - la capacité d'identifier les caractéristiques de la psyché de l'élève. Certains théoriciens suggèrent que le comportement des gens - à la fois normal et anormal - est marqué par : 1. environnement familial 2.société 3.culturelle. Nous faisons tous partie du cadre social de la famille, des amis, des connaissances et même des étrangers ; certains types de relations avec autrui dans lesquelles nous sommes impliqués peuvent renforcer les écarts de comportement et même devenir la cause de leur apparition. L'activité pédagogique est une activité spécifique, et sa principale caractéristique est que le sujet principal du travail ici est la personnalité d'une autre personne. Au centre de cette activité se trouve encore la personnalité émergente. Par conséquent, cette personne est particulièrement sensible aux diverses influences sociales, particulièrement vulnérable et moins stable. La connaissance adéquate de la personnalité de l'élève est également importante d'un autre point de vue. L'étude de la personnalité de l'élève apparaît nécessaire comme condition et méthode de rétroaction dans le processus pédagogique. Le psychodiagnostic de la personnalité peut aider l'enseignant à résoudre la plupart des problèmes pédagogiques. Il existe tout un ensemble de tests qui déterminent le type de caractère d'une personne. Le concept d'"accentuation" a été introduit pour la première fois par le psychiatre et psychologue allemand Leonhard. Dans notre pays, une classification différente des accentuations s'est généralisée, proposée par le célèbre pédopsychiatre, le professeur Andrei Evgenievich Lichko. Type hyperthymique. Élévation de l'humeur, soif de nouveauté dans tout - cela détermine tout comportement. La caractéristique la plus importante des hyperthyms est leur grande mobilité, leur activité, leur tendance à faire des bêtises, leur agitation, leur sociabilité, leur bavardage. Tout cela dans le processus éducatif se manifeste sous la forme d'agitation et d'indiscipline. Un tel comportement des hyperthyms provoque très souvent le mécontentement et une vive réaction de la part des enseignants. Les premiers signes de ce type sont déjà visibles dans école primaire. Un haut degré d'activité est combiné avec un désir constant de leadership. La grande activité se conjugue à la promiscuité dans le choix des connaissances. Ils sont facilement maîtrisés dans un environnement inconnu, mais ils ne tolèrent pas la solitude, la discipline stricte, le travail monotone qui nécessite une petite précision, l'oisiveté forcée. Ils ont tendance à surestimer leurs capacités et à avoir des plans d'avenir trop optimistes. Le désir des autres de réprimer leur activité conduit souvent à des explosions d'irritation violentes mais brèves. Une attention particulière doit être accordée au maintien d'une distance suffisante pour une interaction productive. Tu ne peux pas utiliser la cruauté, tu dois intéresser (lancer de nouvelles idées) type cycloïde. Il se caractérise par un changement constant d'humeur, ne dépendant pas de la personne elle-même, ni des circonstances. L'humeur alterne avec des périodes de dépression légère avec des périodes d'hyperactivité pendant 10 à 15 jours. Ce type de personnage survient trois fois plus souvent chez les filles que chez les garçons. Dans la phase subdépressive, la capacité de travail baisse, l'intérêt pour tout se perd, l'adolescent devient casanier, évite les entreprises. Les échecs et même les problèmes mineurs sont difficiles à vivre. Les plaintes graves, en particulier celles qui humilient l'estime de soi, peuvent conduire à des réflexions sur leur propre infériorité, leur inutilité. Entre les phases, il y a souvent une assez longue période de comportement « harmonieux ». Les premiers signes de ce type datent d'environ 12 ans. Type émotionnellement labile. Le principal radical de ce type est la labilité émotionnelle. Les changements d'humeur sont fréquents, mais sont associés à de petits stimuli externes, à diverses situations de la vie. Ne pas aspirer au leadership. Il préfère être dans un cercle de gens qui le traitent bien, amoureux. Chez les adolescents labiles, les sentiments et les affections sont sincères et profonds, en particulier pour les personnes qui manifestent elles-mêmes de l'amour, de l'attention et des soins. Grand besoin d'empathie. Ressentez subtilement l'attitude des autres autour d'eux, même avec un contact superficiel. Difficulté à vivre une perte ou un rejet émotionnel de la part de personnes importantes. Type asthéno-névrotique. Les principales caractéristiques sont une fatigue accrue, l'irritabilité. Ouvrabilité lente, pic court et décroissance rapide. La fatigue se manifeste généralement lors d'activités mentales et dans un environnement de compétition, de rivalité. Avec la fatigue, les explosions affectives surviennent pour une raison insignifiante (ces explosions sont physiologiques). Ils ne revendiquent pas le leadership, sont facilement subordonnés et sont souvent influencés par les autres. Commence à apparaître à 9-11 ans. Présent tout au long de la vie. Quel que soit le niveau d'intelligence, ils étudient la moyenne. type psychasthénique. Les principales caractéristiques sont l'indécision, la méfiance anxieuse (sous forme de craintes pour l'avenir de soi et de ses proches) sont sujettes à l'introspection. Les traits de caractère se retrouvent déjà à l'école élémentaire. La responsabilité envers soi-même, et surtout envers les autres, peut être la tâche la plus difficile. Le type se consolide vers l'âge de 12-14 ans, avant cela il est facile d'avoir des doutes. Il ne prétend pas au leadership, ne tombe pas sous influence, communique dans un cercle de son espèce. Ils ont tendance à étudier quelque chose en profondeur, indépendant, indécis. Avoir la bonne estime de soi. Recommandations pour les enseignants - ne les mettez pas dans une position de choix (il est impossible d'enseigner), ne donnez que des tâches spécifiques. Utilisez la propension à l'apprentissage en profondeur, faites de lui un groupe de réflexion - laissez-le étudier quelque chose et le dire aux autres. genre sensible. Déterminé par la timidité, la vulnérabilité, l'indécision. A un haut niveau d'exigence envers lui-même. Apparaît à 10-12-13 ans, certains signes encore plus tôt. Ils sont sélectifs dans la communication, s'ils se font des amis, ils sont fidèles à l'amitié, attachés aux proches, aux parents. Ils voient de nombreuses lacunes en eux-mêmes, en particulier dans le domaine des qualités volontaires. Il y a souvent une insatisfaction à l'égard de son "moi" physique ("image corporelle"). La réclusion, la timidité et la timidité sont particulièrement évidentes parmi les étrangers et dans un environnement inhabituel. Même les contacts les plus superficiels sont difficiles avec les étrangers, mais avec ceux auxquels ils sont habitués, ils sont assez sociables. Les difficultés extrêmes sont causées par des situations d'évaluation négative ou d'accusation. Responsable, apprendre quel que soit le niveau d'intelligence, bon. Ils préfèrent vivre dans des illusions, dans des châteaux en l'air. Les personnes sensibles ont du mal avec le divorce de leurs parents. Considéré comme une trahison. Les recommandations aux enseignants ne doivent pas être brusquement retirées de l'environnement familier, même si elle va à l'université, il est souhaitable que sa mère y aille également. Une approche individuelle est nécessaire. Avec le type sensible, vous devez être sincère. Le type le plus difficile. Type schizoïde. Les principales caractéristiques sont l'isolement et le manque de sensibilité dans le processus de communication, l'incapacité et la réticence à communiquer, l'incapacité à comprendre les expériences des autres, le désir et les pensées d'un partenaire. Il se fiche de ce qui l'entoure. Un comportement souvent bâclé et naturel consiste à lire dans une entreprise joyeuse et bruyante. Il est difficile de formuler ses conclusions de manière absconse, de ne pas ressentir la douleur des autres et de ne pas exiger d'attention pour soi. Ils ont des passe-temps bizarres. Les traits de caractère apparaissent à l'âge de 10-12 ans. type épileptoïde. La principale caractéristique est une tendance à des états d'humeur morose et colérique, avec une irritation sans cesse croissante et la recherche d'un objet sur lequel évacuer le mal. L'explosivité affective est caractéristique. Ces explosions sont non seulement fortes, mais aussi de longue durée. L'amour est presque toujours teinté de jalousie. Désir irrépressible de leadership, ils autorisent une hiérarchisation du pouvoir, les autorités y parviennent par tous les moyens. Ils s'adaptent bien dans les conditions d'un régime disciplinaire strict, où ils s'efforcent de s'emparer d'une position qui donne du pouvoir sur les autres adolescents par une grande diligence ostentatoire devant leurs supérieurs. Précision particulière, respect strict des règles (parfois au détriment des affaires) type hystérique. Le désir de se démarquer, d'être brillant, la soif d'attention à soi. Les premiers signes apparaissent assez tôt, même en Jardin d'enfants. Apprenez le meilleur ou le pire. Ils peuvent être de faux passe-temps inhabituels (personne d'autre n'en a). Une tendance à la posture, la théâtralité des expériences est caractéristique. Une faible capacité de travail se conjugue à une forte demande de futur métier. Parmi leurs pairs, ils revendiquent une supériorité ou une position exclusive. genre instable. Soif infatigable de plaisir avec réticence à travailler, superficialité des loisirs. Des signes de ce type sont visibles dès 8-10 ans. Ils étudient mal, sautez. Obéissent facilement, sont sous l'influence du type épileptoïde. L'alcoolisme apparaît rapidement vers 15-16 ans (avec alcoolisation précoce). Avec un contrôle strict et continu, ils obéissent à contrecœur, mais cherchent toujours une occasion de se dérober à tout travail. Faible composante volitive de la personnalité. Ils sont indifférents à leur avenir, ne font pas de projets, vivent dans le présent. La négligence a rapidement un effet néfaste. Type conforme. La principale caractéristique est la conformité : un désir prononcé d'être "comme tout le monde". Ce désir s'étend à tout - du désir de s'habiller comme tout le monde, à une forte dépendance à l'environnement, aux jugements, aux attitudes et aux comportements. Dans un "bon" environnement, ils étudient bien, essaient de travailler, dans un "mauvais" environnement, ils apprennent rapidement ses coutumes, ses habitudes et son comportement. Ils fonctionnent mieux lorsque l'initiative personnelle n'est pas requise. En résumant tout ce qui a été dit, on peut évidemment conclure que l'accentuation n'est pas une pathologie, mais une version extrême de la norme. Livres d'occasion : 1. Podlasy I.P. "Pédagogie", partie 1 du manuel. 2. Rean AA "Psychologie de l'étude de la personnalité". 3. Rean AA "Psychodiagnostic pratique de la personnalité". 4. Khjell A., Ziegler D. "Théories de la personnalité". "Sensation et perception, - écrivait B. G. Ananiev, - il serait plus correct de considérer comme deux moments différents, deux étapes différentes d'un même processus de cognition sensorielle" 1 . Cependant, chaque sensation peut également exister en tant que forme de réflexion indépendante, nous considérerons donc ces processus cognitifs comme des processus indépendants. La perception est le reflet des objets et des phénomènes dans la totalité de leurs propriétés et parties avec leur impact direct sur les sens. Différents types de perception sont également classés selon plusieurs paramètres. Les plus courants d'entre eux sont au nombre de deux : selon le rôle prédominant de l'un ou l'autre analyseur dans la réalité affichée et selon les formes d'existence de la matière. Selon le premier paramètre, on distingue les perceptions visuelles, auditives, tactiles, olfactives et gustatives. Selon la forme d'existence de la matière, la perception du temps se distingue comme reflet de la durée temporelle objective, de la vitesse d'écoulement et de l'enchaînement des phénomènes de la réalité ; perception du mouvement comme reflet d'un changement de position d'un objet dans l'espace; perception de l'espace, y compris la perception de la forme d'un objet, sa taille (longueur), sa profondeur et sa distance par rapport au sujet, ainsi que la direction dans laquelle se trouve l'objet de perception. La perception de l'espace est une "association intermodale complexe" 1 , et l'étendue et la direction, en tant que paramètres les plus généraux de l'espace, se reflètent de manière unique dans l'activité de chaque analyseur. Il convient de noter que l'une des caractéristiques essentielles de la perception est la comparaison, la comparaison des images perceptives. À cet égard, un type important de perception de l'espace est considéré comme un œil, défini comme "la capacité de comparer les grandeurs spatiales, les directions et la distance d'un objet par rapport à l'observateur, qui se développe à la suite de l'expérience" 2 et est divisé en linéaire, planaire et tridimensionnel (profond, volumétrique). Ainsi, presque tous les types de perception considérés ne concernent que les caractéristiques de réflexion des objets extérieurs au sujet de la perception. À cet égard, les résultats d'une étude de la perception visuelle et haptique (tactile) obtenus par certains scientifiques étrangers présentent un intérêt particulier. En particulier, dans les études de J. Gibson, il a été constaté qu'une personne est capable de voir non seulement l'espace qui l'entoure, mais également sa propre position et son mouvement. Cette extraction d'informations sur soi à partir du flux optique que J. Gibson appelle la proprioception visuelle 3 . Des données similaires ont été obtenues dans le domaine du toucher, ce qui a permis à W. Neisser de tirer une conclusion importante, à notre avis : "Toute activité perceptive fournit des informations à la fois sur l'environnement percevant et perçu, sur le "je" et sur le monde. " 2 . Les éléments suivants sont distingués comme les principales propriétés de la perception par la plupart des auteurs : l'objectivité, exprimée dans la relation d'une image visuelle de perception à certains objets du monde extérieur ; constance - la capacité du système perceptif à maintenir la constance relative de la forme, de la taille et de la couleur des objets dans des conditions perceptuelles changeantes dans certaines limites, pour compenser ces changements; intégrité - une propriété qui vous permet d'obtenir une image holistique d'un objet dans toute sa diversité et le rapport de ses propriétés; signification - l'interprétation des images résultant de la perception, conformément à la connaissance du sujet, à son expérience passée, en leur donnant une certaine signification sémantique; généralisation - une réflexion d'objets uniques en tant que manifestation spéciale du général, représentant une certaine classe d'objets homogènes avec des données sur une certaine base; sélectivité - la sélection préférentielle de certains objets par rapport à d'autres, révélant l'activité de la perception humaine. Les définitions et les caractéristiques des propriétés énumérées, inhérentes à un degré ou à un autre à presque tous les processus mentaux cognitifs, caractérisent l'essence du processus de perception. Étant donné que l'une des principales tâches de notre travail était d'identifier les propriétés des processus mentaux (et leurs types individuels) qui caractérisent leur productivité, nous avons accordé une attention particulière dans l'analyse de la littérature à l'étude des différences individuelles dans le processus de perception et les paramètres qui déterminent ces différences. Ces fonctionnalités incluent les éléments suivants : Volume de perception - le nombre d'objets qu'une personne peut percevoir lors d'une fixation ; précision - la correspondance de l'image résultante avec les caractéristiques de l'objet perçu; exhaustivité - le degré de cette conformité ; vitesse - le temps nécessaire pour une perception adéquate d'un objet ou d'un phénomène ; coloration émotionnelle. À notre avis, ce sont ces propriétés qui peuvent servir d'indicateurs de la productivité de la perception. Articles Liés Société par Actions Fermée Transtelecom Installation d'un équipement Wi-Fi Tiroir de pasteurisation pour la sélection des "têtes" lors de la rectification Aménagement de la maison, plans des maisons et gîtes Petite entreprise - Idées de production à domicile Histoire de JANOME. Machines à coudre. 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