Les méthodes d'enseignement sont des moyens d'activité conjointe d'un enseignant et d'étudiants visant à atteindre leurs objectifs éducatifs (A.V. Khutorskoy). Une méthode est un moyen, un moyen d'atteindre un objectif. Le succès de l'ensemble du processus éducatif dépend en grande partie du choix des méthodes utilisées. Ceux-ci ont suscité une attention particulière aux méthodes d'enseignement. La méthode fait partie du type d'activité de l'élève ou de l'enseignant, l'unité de l'action. Le choix des méthodes d'enseignement est déterminé par : les objectifs sémantiques de l'enseignement, les caractéristiques du cours de formation, l'objectif d'une leçon particulière, les capacités des étudiants, la disponibilité du temps et des moyens de formation, les préférences de l'enseignant et les caractéristiques du système didactique utilisé par lui. Une partie intégrante de la méthode est la réception. Des techniques distinctes peuvent être incluses dans différentes méthodes (par exemple, la méthode de formulation d'une question pour en découvrir les raisons - dans les méthodes de recherche, d'explication, de réflexion, etc.).

Classification des méthodes d'enseignement Le rôle et la place des méthodes dans l'enseignement sont déterminés par leurs types et leurs fonctions. Par conséquent, le problème didactique clé est la classification des méthodes d'enseignement. Cependant, il n'y a pas de classification unique des méthodes d'enseignement. Mais la prise en compte de différentes approches pour les répartir en groupes permet de systématiser les méthodes comme outils didactiques. Le rôle et la place des méthodes dans l'enseignement sont déterminés par leurs types et leurs fonctions. Par conséquent, le problème didactique clé est la classification des méthodes d'enseignement. Cependant, il n'y a pas de classification unique des méthodes d'enseignement. Mais la prise en compte de différentes approches pour les répartir en groupes permet de systématiser les méthodes comme outils didactiques. Historiquement, les premières méthodes d'enseignement sont les méthodes de l'enseignant (conte, explication), les méthodes de l'élève (exercices, travail indépendant) et les méthodes de leur travail en commun (conversation).

Classification des méthodes selon la source de connaissances MÉTHODES PÉDAGOGIQUES Verbes visuels pratiques récits magistraux conversations discussions travaux avec texte Illustrations (affiches, images, tableaux) Démonstrations (expériences, vidéofil., ordinateur.) Jeux didactiques travaux pratiques exercices expériences jeux d'entreprise

Classification par ordre croissant du degré d'indépendance des étudiants (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) activité créative de recherche exploratoire des étudiants pour résoudre de nouveaux problèmes pour eux, un enseignant partiellement en recherche (heuristique) divise le problème en parties, et les étudiants prennent étapes séparées pour résoudre les sous-problèmes présentation problématique l'enseignant pose un problème aux élèves et montre comment le résoudre; les élèves suivent la logique de résolution du problème, reçoivent un modèle pour le déploiement de la cognition les élèves reproducteurs effectuent des actions selon le modèle explicatif-illustratif (informationnel) l'enseignant rapporte l'information, les élèves la perçoivent

Babansky Yu.K. sur la base de la mise en évidence du degré de manifestation de la nature de recherche de l'activité, il a proposé trois grands groupes de méthodes : Méthodes d'apprentissage stimulant et motivant - jeux cognitifs, discussions pédagogiques, méthodes d'encouragement et de censure pédagogiques, présentation des exigences pédagogiques. Méthodes d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives - verbales, visuelles, pratiques ; méthodes inductives et déductives; méthodes de recherche de problèmes, heuristiques, de recherche, de reproduction (instruction, explication, formation); travail indépendant avec un livre, avec des appareils, etc. Méthodes de contrôle et de maîtrise de soi - contrôle oral et écrit, laboratoire, contrôle de la machine, méthodes de maîtrise de soi.

Du point de vue d'une éducation productive axée sur la personnalité, les méthodes d'enseignement sont classées comme suit (A.V. Khutorskoy) : Du point de vue d'une éducation productive centrée sur la personne, les méthodes d'enseignement sont classées comme suit (A.V. Khutorskoy) : . méthodes des enseignants, des étudiants, des responsables de l'éducation. Les méthodes de l'enseignant et des élèves sont la fixation d'objectifs pédagogiques, la planification, la méthode des bilans, l'autocontrôle, la réflexion, etc. Les méthodes administratives sont associées à la création et au développement du processus éducatif tant à l'échelle du parcours de formation qu'à l'échelle toute l'école. 2) Des méthodes créatives qui permettent aux étudiants de créer leurs propres produits éducatifs. Celles-ci incluent - la méthode de l'empathie (s'habituer), le brainstorming, les méthodes de vision figurative et symbolique, la méthode des erreurs, la méthode de construction des règles, etc. 1) Les méthodes cognitives ou les méthodes de connaissance pédagogique du monde qui l'entoure. Ce sont avant tout des méthodes de recherche dans diverses sciences - méthodes de comparaison, d'analyse, de synthèse, de classification.

Exigences pour l'efficacité des méthodes contenu élevé et contenu scientifique lien étroit avec la vie, logique de la pratique, force de persuasion émotivité, clarté et luminosité de la parole combinaison habile avec d'autres méthodes, en particulier la démonstration du dynamisme de la visualisation (dramaturgie) présentation problématique du matériel pédagogique méthodes verbales (récit , explication, instruction ...)

Méthodes verbales (discussion, conversation ...) problématique pose de questions gestion constante, ajustement du déroulement de la leçon travail autour des principaux problèmes de discussion nature polémique stimulation de la créativité évaluation objective de chaque discours O orientation des étudiants à la pratique, poursuite des travaux

Exercices (d'initiation, de base, d'entraînement...) application après maîtrise de la matière théorique, transformation des savoirs en compétences et aptitudes compréhension par les élèves du but de l'exercice, du contenu et de l'enchaînement, actions mises en scène maintien continu de l'intérêt des élèves pour le l'exercice et une attitude consciente à sa mise en œuvre assurer l'esprit de compétition la formation des compétences des élèves en matière de maîtrise de soi et d'auto-évaluation des actions

Travail indépendant (travail avec un livre, des sources imprimées, des médias...) recherche (heuristique) nature du travail indépendant (dont devoirs à la maison) motivation à rechercher, résoudre un problème pédagogique, prise en compte des caractéristiques individuelles et collectives des élèves, individualisation et différenciation des missions indépendantes organisation de l'assistance conseil M contrôle méthodologique du travail indépendant et de sa juste évaluation

Dans la pédagogie traditionnelle, la problématique, la recherche et les méthodes pratiques ne sont pas assez utilisées. Dans la pédagogie traditionnelle, la problématique, la recherche et les méthodes pratiques ne sont pas assez utilisées. Dans l'apprentissage centré sur l'étudiant, les principaux facteurs dans le choix des méthodes sont la tâche d'organiser l'activité productive des étudiants et de gagner des significations personnelles pour eux. Dans l'apprentissage centré sur l'étudiant, les principaux facteurs dans le choix des méthodes sont la tâche d'organiser l'activité productive des étudiants et de gagner des significations personnelles pour eux. Le premier et le plus important principe qui peut être proposé à un enseignant créatif est le suivant : tout ce que vous voulez dire, demandez ! Le premier et le plus important principe qui peut être proposé à un enseignant créatif est le suivant : tout ce que vous voulez dire, demandez ! Dans la classe, il est important de créer un tel environnement d'apprentissage où l'élève poserait des questions sur ses réalisations, ses difficultés et Dans la leçon, il est important de créer un tel environnement d'apprentissage où l'élève poserait des questions sur ses réalisations, ses difficultés et succès, construire une trajectoire de son propre développement avec l'enseignant.

Atelier didactique Formulez une tâche pour les élèves sur le thème de votre choix, dont la mise en œuvre impliquerait l'utilisation de méthodes si ..., l'accoutumance à l'image, la réflexion, etc. Formulez une tâche pour les élèves sur le thème de votre choix, dont la mise en œuvre impliquerait l'utilisation de méthodes si ..., l'accoutumance à l'image, la réflexion, etc. Proposez et décrivez n'importe laquelle de vos méthodes d'enseignement liées aux activités productives des élèves en classe. Proposez et décrivez n'importe laquelle de vos méthodes d'enseignement liées aux activités productives des élèves en classe.

Réflexion finale 1. Quelles sont les raisons de la classification des méthodes d'enseignement. 2. Est-il possible de construire une classification unifiée des méthodes d'enseignement ? 3. Quelles méthodes d'enseignement, selon vous, contribuent au développement de l'intérêt des élèves pour l'apprentissage. Justifiez votre réponse. 4. Quelle est la relation entre les méthodes et les objectifs d'apprentissage ? Méthodes et formes d'éducation? Méthodes et formes d'éducation? Méthodes et contenu de la formation ? Méthodes et contenu de la formation ?

Littérature recommandée Babansky Yu.K. Méthodes d'enseignement dans une école d'enseignement général moderne - M., 1985. Babansky Yu.K. Méthodes d'enseignement dans une école d'enseignement général moderne - M., 1985. Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Sur les méthodes d'enseignement // Sov. Pédagogie - 3. Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Sur les méthodes d'enseignement // Sov. Pédagogie - 3. Makhmutov M.I. Leçon moderne.- M., Makhmutov M.I. Leçon moderne.- M., Kharlamov I.F. Pédagogie : Proc. Allocation - M., Kharlamov I.F. Pédagogie : Proc. Allocation - M., Khutorskoy A.V. Didactique moderne : un manuel pour les universités - Saint-Pétersbourg, Khutorskoy A.V. Didactique moderne : manuel pour les universités - Saint-Pétersbourg, 2001.

Bibliographie 1. Khutorskoy A.V. Didactique moderne : un manuel pour les universités - Saint-Pétersbourg, Krysko V.G. Psychologie et pédagogie dans les diagrammes et les tableaux. - Mn., Bondarevskaya E.V. Théorie et pratique de l'éducation axée sur la personnalité - Rostov-sur-le-Don, 2000.

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Méthodes de recherche pédagogique

Plan Le concept de "Méthodologie de la recherche pédagogique" Classification des méthodes de recherche Méthodes théoriques Méthodes empiriques Méthodes mathématiques

Le concept de "Méthodologie de la recherche pédagogique" Méthode (grec - un moyen de savoir) - "le chemin vers quelque chose", un moyen d'atteindre un objectif, une certaine manière l'activité ordonnée du sujet sous n'importe laquelle de ses formes. Méthodologie - de la méthode («méthode, chemin vers le but») et de la logique («doctrine scientifique») - la doctrine de la structure, de l'organisation logique, des méthodes et des moyens d'activité. La présence d'une méthodologie est un signe de l'organisation scientifique de toute activité, puisque grâce à la méthodologie, l'activité devient objet de prise de conscience, d'apprentissage et de rationalisation. Les méthodes de recherche pédagogique sont comprises comme des moyens d'étudier l'expérience de l'activité pédagogique, ainsi que les faits et phénomènes pédagogiques, en établissant des liens et des relations réguliers entre eux dans le but de poursuivre le développement scientifique de la théorie de l'éducation et d'améliorer sa pratique.

Classification des méthodes de recherche Les méthodes de recherche pédagogique sont divisées en empiriques (méthodes d'étude de l'expérience pédagogique), théoriques (méthodes de recherche théorique) et mathématiques (statistiques).

Méthodes théoriques Les méthodes théoriques de recherche permettent d'éclairer, d'approfondir et de systématiser les faits scientifiques, d'expliquer, de prédire les phénomènes, de fiabiliser les résultats obtenus, de passer des connaissances abstraites aux connaissances concrètes, d'établir des relations entre divers concepts et hypothèses, de distinguer les parmi eux les plus significatifs et les plus secondaires. Les méthodes de recherche théoriques comprennent l'analyse, la synthèse, l'induction, la déduction, la comparaison, l'abstraction, la généralisation, la concrétisation et la modélisation.

L'analyse est la décomposition de l'ensemble étudié en parties, la sélection des caractéristiques et des qualités individuelles d'un phénomène, d'un processus ou de relations de phénomènes, de processus. Les procédures d'analyse font partie de toute recherche scientifique et en constituent généralement la première phase, lorsque le chercheur passe d'une description complète de l'objet étudié à la révélation de sa structure, de sa composition, de ses propriétés et de ses caractéristiques. La synthèse est la combinaison de divers éléments, aspects d'un objet en un seul ensemble (système). Il ne s'agit pas d'une simple sommation, mais d'un lien sémantique. La synthèse comme opération cognitive apparaît dans diverses fonctions de la recherche théorique. Tout processus de formation de concept est basé sur l'unité de synthèse et d'analyse. Les données empiriques obtenues dans une étude particulière sont synthétisées lors de leur généralisation théorique. Dans les connaissances scientifiques théoriques, la synthèse s'effectue dans la fonction d'interconnexion des théories liées au même domaine, ainsi que dans la fonction de combinaison de théories concurrentes. La synthèse joue un rôle essentiel dans la recherche empirique.

La comparaison est une opération cognitive qui sous-tend les jugements sur la similitude ou la différence des objets. À l'aide de la comparaison, les caractéristiques quantitatives et qualitatives des objets sont révélées, leur classification, leur classement et leur évaluation sont effectués. Une comparaison est une comparaison de l'un avec l'autre. Dans ce cas, les bases, ou signes, de comparaison jouent un rôle important, qui déterminent les relations possibles entre les objets. Dans la recherche pédagogique, en règle générale, trois types de comparaisons sont utilisés: - comparaison de phénomènes pédagogiques sur une base (par exemple, les performances des élèves des classes témoins et expérimentales après une formation expérimentale); - comparaison de phénomènes pédagogiques homogènes sur plusieurs terrains (par exemple, connaissances et compétences des élèves des classes témoins et expérimentales en termes de rapidité, force d'assimilation des connaissances, capacité à les utiliser de manière créative, etc.) ; - comparaison de différentes étapes dans le développement d'un phénomène pédagogique (par exemple, le niveau de compétence en lecture des élèves par année d'études).

L'abstraction est l'une des principales opérations mentales qui vous permet d'isoler mentalement et de transformer en un objet de considération indépendant certains aspects, propriétés ou états de l'objet étudié dans sa forme pure. Cette méthode sous-tend les processus de généralisation et de formation de concepts. L'abstraction consiste à isoler de telles propriétés d'un objet qui n'existent pas par elles-mêmes et indépendamment de lui. Un tel isolement n'est possible que sur le plan mental, dans l'abstraction. Par exemple, la figure géométrique du corps n'existe pas vraiment par elle-même et ne peut être séparée du corps. Mais grâce à l'abstraction, il est mentalement distingué, fixé, par exemple, à l'aide d'un dessin, et considéré indépendamment dans ses propriétés particulières. L'une des principales fonctions de l'abstraction est de mettre en évidence les propriétés communes d'un certain ensemble d'objets et de fixer ces propriétés, par exemple, par le biais de concepts.

Généralisation - mettre en évidence les caractéristiques communes des phénomènes, c'est-à-dire résumer les résultats de l'étude. L'induction et la déduction sont des méthodes logiques pour généraliser des données obtenues empiriquement. La méthode inductive implique le mouvement de la pensée des jugements particuliers à une conclusion générale, et la méthode déductive - d'une conclusion générale à une conclusion particulière.

La concrétisation est un processus de pensée qui consiste à fournir le sujet d'une expression particulière. Lors de la concrétisation, les concepts pédagogiques s'enrichissent de nouvelles fonctionnalités, puisque cette méthode vise à mettre en évidence le développement du sujet en tant que système intégral. Comparaison. En tant que méthode de recherche pédagogique, la comparaison consiste à comparer les résultats de l'étude avec les objectifs visés. Dans le processus de recherche, les résultats obtenus sont comparés non seulement avec les objectifs, mais aussi avec l'état de l'objet avant le début de l'étude, qui permet de retracer la dynamique du phénomène étudié. Classification. Sa tâche est la distribution logique des faits, phénomènes, processus pédagogiques avec un signe inhérent au groupe.

La modélisation pédagogique est une méthode de création et d'étude de modèles scientifiques et pédagogiques. Un modèle scientifique et pédagogique est un système mentalement représenté ou matériellement mis en œuvre qui reflète adéquatement le sujet de la réalité pédagogique à l'étude. Signes d'un modèle scientifique : 1) un système idéal optimisé pour l'apprentissage ; 2) reflète adéquatement l'objet d'étude; 3) est capable de remplacer l'objet modélisé ; 4) l'étude du modèle apporte de nouvelles informations sur le sujet d'étude. Le principal avantage du modèle est l'intégrité des informations présentées, ce qui permet de mettre en œuvre une approche synthétique dans la connaissance de cet objet. La modélisation pédagogique permet d'appréhender le sujet de recherche dans diverses conditions.

Méthodes empiriques Les méthodes empiriques comprennent l'observation, la conversation, le questionnement, les tests pédagogiques et autres. Leur caractéristique commune est leur focalisation sur l'étude directe de l'objet contrôlé, la collecte et la systématisation de matériel factuel sur le processus et les résultats du système éducatif. La nature empirique de la cognition inhérente aux méthodes de ce groupe est une condition préalable importante à la fiabilité des faits révélés.

La méthode d'observation est définie comme la perception directe par le chercheur des phénomènes et processus pédagogiques étudiés. Parallèlement à l'observation directe du déroulement du phénomène pédagogique, l'observation indirecte est également pratiquée, lorsque le processus lui-même est caché et que son image réelle peut être fixée en fonction de certains indicateurs. Par exemple, les résultats d'une expérience visant à stimuler l'activité cognitive des étudiants sont surveillés. Dans ce cas, l'un des indicateurs des déplacements est la performance scolaire, enregistrée dans les formulaires d'évaluations, le taux d'assimilation des informations pédagogiques et le volume de matériel appris. L'activité cognitive même des étudiants se prête indirectement à l'inscription. Il existe plusieurs types d'observations. Outre les observations directes et indirectes, les observations continues et discrètes sont distinguées. Les observations continues couvrent les processus de manière holistique du début à la fin. Des observations discrètes sont pointées, fixation sélective de certains phénomènes et processus à l'étude. L'observation peut être neutre lorsque le chercheur la conduit sans être impliqué dans une activité réelle. L'observation depuis la position du leader du processus pédagogique suggère que le chercheur lui-même participe au processus, combinant des tâches pratiques avec celles de la recherche. Et enfin, l'observation incluse implique l'inclusion du chercheur dans la structure des actions des sujets par un exécutant ordinaire de toutes les opérations cognitives avec les étudiants pour l'auto-test dans le rôle de ces derniers. Les variétés d'observations scientifiques en pédagogie comprennent également l'observation ouverte et secrète. Le premier signifie que les sujets connaissent le fait de leur contrôle et que l'activité du chercheur est perçue visuellement. La surveillance secrète implique une surveillance secrète des actions des sujets.

Questionnaires - une méthode de collecte d'informations à l'aide de questionnaires - des questionnaires spécialement conçus qui nécessitent des réponses écrites. Les principaux types de questionnaires : - ouverts (le répondant doit formuler lui-même sa réponse) ; - fermé (les répondants doivent choisir la réponse la plus appropriée parmi plusieurs options toutes faites) ; - mixte (combiné), offrant à la fois la possibilité de choisir parmi des options toutes faites et l'auto-formulation de la réponse. Le questionnement est plus efficace si vous souhaitez identifier l'opinion collective sur des questions et les besoins d'un nombre important de personnes. Selon l'objectif, les enseignants, les élèves, leurs parents, les représentants du milieu social immédiat peuvent être interrogés. Lors de l'application de cette méthode, il convient de rappeler que les résultats de l'enquête, même ceux obtenus sur de grands échantillons, reflètent les opinions, les attitudes, les stéréotypes de pensée et de perception des répondants, les caractéristiques de ce groupe social, et peuvent donc différer sensiblement des faits scientifiques établis.

L'épreuve pédagogique est une méthode en voie d'application dont les sujets accomplissent certaines actions sur les instructions de l'inspecteur. Actuellement, de nombreuses méthodes de test ont été développées pour l'école, qui permettent d'identifier le niveau d'apprentissage dans diverses matières, le niveau de développement personnel des élèves et des enseignants, d'étudier et d'évaluer les capacités, les intérêts et les besoins des participants dans le processus éducatif. Les tests informatiques se généralisent de plus en plus, ce qui permet de faciliter et d'accélérer considérablement la vérification et le traitement primaire des résultats. Expérience pédagogique - une méthode particulière de recherche empirique, qui consiste dans le fait que le chercheur intervient dans le processus pédagogique afin de créer les meilleures conditions pour l'étude des phénomènes pédagogiques. Il existe deux types d'expérimentation pédagogique : la constatation et la formation (transformative). Dans une expérience énonçante, des conditions spécialement créées permettent de révéler de nouveaux faits. Avec formatif - pour changer le cours et le résultat du processus pédagogique.

Méthodes mathématiques Ces méthodes sont utilisées en pédagogie pour traiter les données obtenues par l'observation et l'expérimentation, ainsi que pour établir des dépendances quantitatives entre les phénomènes étudiés.

Les méthodes d'établissement des dépendances quantitatives comprennent l'enregistrement, le classement et la mise à l'échelle (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, etc.). La méthode d'enregistrement consiste dans le fait que certains faits établis révélés lors de l'étude du sujet de recherche sont enregistrés : il est figé d'une certaine manière. Cela vous permet d'accumuler des informations et de les traduire en indicateurs numériques, d'identifier non seulement la présence, mais également le nombre de certains phénomènes, événements, de déterminer leur fréquence (nombre par unité de temps). Par exemple, les retards, l'absentéisme, les réalisations diverses des élèves et des enseignants, etc. peuvent être enregistrés. Lors du classement, les objets et phénomènes considérés sont disposés dans un certain ordre, par exemple: le plus important se voit attribuer le 1er rang, le moins important - le 2e, etc. Cette méthode est nécessaire lorsqu'il n'existe pas de méthode toute faite scientifiquement fondée pour évaluer la propriété à l'étude, car il est presque toujours possible d'utiliser un classement par la vitesse d'exécution des tâches, par le nombre d'erreurs commises, par la fréquence des réponses, etc. La mise à l'échelle implique "l'introduction d'indicateurs numériques dans l'évaluation de certains aspects des phénomènes pédagogiques" (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, etc.). Lors de la mise à l'échelle, chacun des indicateurs identifiés se voit attribuer un certain nombre de points, et sur cette base, des échelles d'évaluation du phénomène à l'étude sont compilées pour chaque critère d'évaluation. En tant que méthode de connaissance d'un objet contrôlé, la mise à l'échelle vous permet de formaliser les données obtenues, de les convertir en indicateurs numériques, de les comparer aux normes existantes et d'identifier les écarts, ce qui facilite grandement le traitement de grandes quantités d'informations.

La méthode de calcul des statistiques élémentaires permet de représenter les phénomènes managériaux et pédagogiques en termes absolus. Diverses formules peuvent être utilisées pour de tels calculs. En recherche pédagogique, les plus courantes sont les pourcentages, les totaux et les moyennes arithmétiques. Les méthodes d'identification statistique des relations comprennent le tracé de graphes, la comparaison de statistiques élémentaires, la méthode de corrélation, l'analyse factorielle, etc.

Liste de la littérature utilisée Slastenin Vitaly Alexandrovich, Isaev Ilya Fedorovich, Shiyanov Evgeny Nikolaevich. Pédagogie 2007, "Académie" de Moscou. V.V. Kraevsky MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE PÉDAGOGIQUE : Un guide pour l'enseignant-chercheur. Samara : Maison d'édition SamGPI, 1994. 165 p. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm

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Texte de la diapositive : Toute éducation humaine n'est rien de plus que l'art de promouvoir le désir de la nature de son propre développement. I. Pestalozzi

Texte de la diapositive : Il y a autant de bonnes méthodes qu'il y a de bons professeurs. D. Poya Préparé par Bortnikova G.V.

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Texte de la diapositive : l'histoire implique une présentation narrative orale du matériel pédagogique, non interrompue par des questions aux stagiaires. Conférence éducative - une présentation systématique du matériel. Conversation - la présentation d'informations sous la forme d'un dialogue entre l'enseignant et l'élève sur un ensemble de questions du sujet. Discussion - discussion du problème.

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Texte de la diapositive : Illustration - montrant aux élèves divers supports illustratifs : affiches, tableaux, schémas, dessins tirés d'un manuel, croquis et notes au tableau, modèles de formes géométriques, objets naturels, etc. Démonstration d'instruments, expériences, projection de films, de pellicules, diapositives, etc

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Texte de la diapositive : Exercice - exécution répétée d'actions éducatives afin de développer des compétences et des capacités. Travail de laboratoire - réalisation d'expériences, de calculs, d'expériences par des étudiants dans un laboratoire, leur permettant d'étudier des processus. Travaux pratiques - effectuer des tâches pour traiter des matériaux, fabriquer des objets, travailler dans des zones scolaires, dans des ateliers, etc.

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Texte de la diapositive : Méthode des jeux didactiques. Essence - modelage et imitation. Entraînement aux algorithmes.

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Texte de la diapositive : Résoudre un problème en exprimant des idées pour le résoudre

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Texte de la diapositive : Reconnaître un terme Définition d'un concept Divulguer la portée et le contenu d'un concept Établir des liens entre un concept donné et un autre Interprétation pratique d'un concept

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Texte de la diapositive : Émotions positives par rapport à l'activité. La présence du côté cognitif de cette émotion. La présence d'un motif direct provenant de l'activité elle-même.

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Texte de la diapositive : Jeux cognitifs. La méthode est basée sur la création de situations de jeu dans le processus éducatif.Les discussions éducatives sont une méthode de création d'une situation de conflit cognitif. Créer une situation de réussite dans les apprentissages en différenciant l'aide aux élèves dans la réalisation de tâches éducatives de même complexité

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Texte de la diapositive : Conformité des méthodes aux principes pédagogiques. Respect des buts et objectifs de la formation. Correspondance avec le contenu de ce sujet. Respect des opportunités d'apprentissage pour les stagiaires : âge, psychologique ; niveau de préparation. Respect des conditions existantes et du temps de formation imparti. Conformité avec les capacités des outils d'apprentissage assisté. Respect des capacités des enseignants eux-mêmes

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Texte de la diapositive : Nom de la décision Caractéristiques de ce niveau de prise de décision Décisions stéréotypées L'enseignant préfère invariablement un certain stéréotype de l'application des méthodes d'enseignement, quelles que soient les spécificités des tâches du contenu, les caractéristiques des stagiaires. Décisions par essais et erreurs L'enseignant essaie de modifier le choix des méthodes en tenant compte de conditions spécifiques, mais le fait par des essais spontanés, en faisant des erreurs, en choisissant une nouvelle option et à nouveau sans justification scientifique du choix. Décisions optimisées Décisions prises par une sélection scientifiquement fondée des méthodes les plus rationnelles pour des conditions données en fonction de certains critères définis.

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Texte de la diapositive : 1. Par la source de la connaissance Verbal Visuel Pratique 2. Par la nature de l'activité cognitive Explicatif-illustratif Présentation du problème Recherche partielle Recherche 3. Méthodes actives et intensives Méthode des jeux didactiques Apprentissage par algorithme 4. Méthodes de la science comme enseignement méthodes avec concepts