Présentation des méthodes pédagogiques pratiques et de leurs caractéristiques. Présentation sur le thème "1. Formes actives et méthodes d'enseignement". Le choix des méthodes pédagogiques dépend

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CONFÉRENCE Ph.D., professeur agrégé O.V. Pravdina Faculté de pédagogie correctionnelle Département de pédagogie

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Dans la compréhension moderne de l'apprentissage, le processus d'apprentissage est considéré comme un processus d'interaction entre l'enseignant et les élèves (leçon) afin de familiariser les élèves avec certaines connaissances, compétences, capacités et valeurs. Les méthodes d'enseignement sont un ensemble de techniques et d'approches qui reflètent la forme d'interaction entre les élèves et l'enseignant dans le processus d'apprentissage Méthode - (du grec) un moyen d'action, une activité : un moyen d'atteindre un objectif

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La méthode (littéralement, le chemin vers quelque chose) signifie un moyen d'atteindre le but, une certaine manière d'activité ordonnée. Une méthode d'enseignement est une méthode d'activités interconnectées ordonnées d'un enseignant et d'étudiants, des activités visant à résoudre les problèmes d'éducation, d'éducation et de développement dans le processus d'apprentissage.Les méthodes d'enseignement sont l'une des composantes les plus importantes du processus éducatif. Sans méthodes d'activité appropriées, il est impossible de réaliser les buts et objectifs de la formation, de parvenir à l'assimilation d'un certain contenu par les stagiaires. Matériel pédagogique.

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La méthode passive (schéma 1) est une forme d'interaction entre les élèves et l'enseignant, dans laquelle l'enseignant est le principal acteur de cinéma et la gestion du déroulement de la leçon, et les élèves agissent comme des auditeurs passifs, subordonnés aux directives de l'enseignant. La connexion de l'enseignant avec les élèves des cours passifs est réalisée par le biais d'enquêtes, de travaux indépendants, de contrôle, de tests, etc. DE Élèves Reproductif

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Inconvénients La méthode la plus inefficace (en termes de technologies pédagogiques modernes) fonctionne avec succès entre les mains d'un enseignant expérimenté, surtout si les étudiants ont des objectifs clairs visant une étude approfondie du sujet. Le cours magistral est le type le plus courant de leçon passive. Ce type de cours est répandu dans les universités, où étudient des adultes, des personnes pleinement formées avec des objectifs clairs pour approfondir le sujet. Avantages 1) préparation facile de la leçon par l'enseignant 2) capacité à présenter une quantité relativement importante de matériel pédagogique dans le laps de temps limité de la leçon

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Il s'agit d'une forme d'interaction entre les élèves et l'enseignant, dans laquelle l'enseignant et les élèves interagissent les uns avec les autres pendant la leçon et les élèves ici ne sont pas des auditeurs passifs, mais des participants actifs à la leçon. L'enseignant et les élèves sont sur un pied d'égalité. Style de communication démocratique. DE étudiants productifs

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Les fondateurs des idées d'activation incluent Ya. A. Comenius, J.-J. Rousseau, J. G. Pestalozzi, G. Hegel, F. Froebel, A. Diesterweg, J. Dewey, K. D. Ushinsky et autres.

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développe une approche pour activer activité créativeétudiants en présentant des tâches formulées par problème. La théorie contient également une disposition sur l'enseignement aux étudiants comment résoudre des problèmes problématiques, mais la révèle sur la base de méthodes traditionnelles. Apprentissage par problèmes L'apprentissage programmé a largement contribué au développement d'approches d'individualisation de l'apprentissage basées sur des formations spécialement conçues pour un usage individuel, qui ont reçu un nouvel élan de développement en lien avec le développement de l'informatique et la formation Apprentissage à distance. Les prérequis didactiques comprennent technologies pédagogiques d'une manière ou d'une autre, réaliser et développer des principes individuels d'apprentissage actif

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repoussé de la position de la théorie de l'activité, selon laquelle l'assimilation de l'expérience sociale s'effectue à la suite de l'activité active, « biaisée », du sujet. Les principes suivants y sont incorporés : l'activité de l'individu ; problématique; unité de formation et d'éducation; modélisation séquentielle dans les formulaires activités d'apprentissage apprentissage. Apprentissage contextuel L'apprentissage par le jeu s'est avéré très efficace dans l'utilisation de méthodes d'enseignement par jeu, compétitives et en équipe.

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Interactif (« Inter » est mutuel, « agir » est d'agir) signifie interagir, être en mode conversation, dialoguer avec quelqu'un. Ils se concentrent sur une interaction plus large des étudiants entre eux et sur la prédominance de l'activité des étudiants dans le processus d'apprentissage lors de l'apprentissage de nouveaux matériaux. La place de l'enseignant dans leçons interactives est réduit à la direction des activités des élèves pour atteindre les objectifs de la leçon. Étudiants DE Créatif

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Méthodes traditionnelles Méthodes actives Méthodes interactives Lecture Histoire Lecture de journaux et de magazines Conversation Réflexion sur (déclaration, fait, etc.) Rencontre (avec des œuvres d'art, Gens intéressants, spécialistes, etc.) Discussion (d'événements particuliers) Questionnement et analyse des résultats Visionnage d'un film, etc. Débat Discussion Table ronde Parcours Concours Jeu, etc. Jeu d'entreprise Jeu de rôle Projet Brainstorming Brain-ring Téléconférence Cour, etc.

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(selon (selon Yuri Konstantinovich Babansky) 1) les méthodes d'organisation et de mise en œuvre de l'éducation activité cognitive; 2) méthodes de stimulation et de motivation des activités éducatives ; 3) méthodes de contrôle et d'autocontrôle sur l'efficacité de l'activité éducative et cognitive.

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méthodes d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives et cognitives Organisation uch. travailler dans les hiboux. School, L., 1957 Selon la source de transmission et de perception des activités éducatives (E.Ya. Golant 1888-1971) Selon la logique de transmission et de perception de l'information Selon le degré d'indépendance de la pensée Selon le degré de gestion du travail pédagogique Verbal Inductif Reproductif Sous la direction d'un enseignant Visuel Déductif Problématique - recherche Travail autonome des stagiaires Pratique

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Méthodes pour stimuler et motiver les activités éducatives Méthodes pour stimuler l'intérêt pour l'apprentissage Méthodes pour stimuler la responsabilité et le devoir Jeux cognitifs Croyance en l'importance d'apprendre Discussions éducatives Faire des demandes Créer des situations émotionnelles et morales Jeux d'organisation et d'activité Encouragements et punitions

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Méthodes de contrôle et d'autocontrôle sur l'efficacité des activités éducatives et cognitives Méthodes de contrôle et d'autocontrôle oraux Méthodes de contrôle et d'autocontrôle écrits papiers de test Contrôle machine Relevé frontal Epreuves écrites Contrôle laboratoire Epreuves orales Examens écrits Examens oraux Travaux écrits

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Les méthodes d'enseignement verbales comprennent une histoire, une conférence, une conversation, etc. Au cours de leur explication, l'enseignant expose et explique le matériel pédagogique à travers le mot, et les stagiaires le perçoivent et l'assimilent activement par l'écoute, la mémorisation et la compréhension. . Méthodes verbales Canal auditif 5-10% acquisition de matériel pédagogique "Dis-moi et j'oublierai"

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Cette méthode implique une présentation narrative orale du matériel pédagogique, non interrompue par des questions aux étudiants, caractérisée par une brièveté relative, une luminosité et une présentation émotionnelle, ce qui permet de susciter l'intérêt pour un nouveau sujet, de susciter le besoin de son assimilation active. Au cours d'une telle histoire, les tâches des activités des élèves sont communiquées sous une forme accessible. révèle le contenu nouveau sujet, effectue la présentation selon un certain plan de développement logique, dans une séquence claire, avec l'isolement de l'essentiel, l'essentiel, à l'aide d'illustrations et d'exemples convaincants .. est effectué à la fin de la leçon. L'enseignant y résume les principales réflexions, tire des conclusions et des généralisations, donne des devoirs pour un travail indépendant ultérieur sur ce sujet.

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implique une présentation orale de matériel pédagogique, qui est plus volumineux qu'une histoire, avec une grande complexité de constructions logiques, d'images, de preuves et de généralisations.La méthode de conversation implique une conversation entre un enseignant et des élèves. La conversation est organisée à l'aide d'un système de questions mûrement réfléchi, amenant progressivement les élèves à assimiler un système de faits, un nouveau concept ou schéma.

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La contestation est l'un des moyens actifs d'influence éducative et éducative sur la formation de la personnalité d'un lycéen, en développant une position active en lui, la capacité de défendre raisonnablement et systématiquement ses opinions et ses convictions. Différend (du latin disputare - argumenter, argumenter) - un LITIGE public sur un sujet donné. Étapes de l'organisation d'un différend Étape 1 - Sélection d'un sujet Étape 2 - Formulation des questions à discuter Étape 3 - Rédaction d'un différend, détermination de ses règles Étape 4 - Préparation des étudiants et choix d'un différend principal (principal)

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COMPÉTENCES DE COMMUNICATION INTERPERSONNELLE REQUISES POUR LE LEADER Compétences d'écoute L'enseignant développe des compétences d'écoute en prêtant attention aux indices verbaux et non verbaux de la réaction de l'élève à des facteurs tels que l'associativité des pensées, le changement de sujet dans la conversation, les remarques préliminaires et finales, les déclarations répétées, contradictions et omissions dans la conversation, ainsi que le sous-texte caché de la conversation. Rejouer ce qui a été dit Cette technique aide l'élève à comprendre que ce qu'il a dit a été entendu par l'enseignant. Si l'énoncé est mal compris, l'élève a la possibilité de corriger l'enseignant. Compétences de clarification L'enseignant (animateur de discussion) peut combiner plusieurs jugements des élèves pour former une nouvelle approche de compréhension d'un problème. Vous pouvez dire: "Lors de la discussion du sujet (question), vous avez dit ce qui suit ... Cela peut-il être compris comme ...". Ainsi, les élèves ont la possibilité de considérer une telle hypothèse (d'accord ou pas avec elle). Poser des questions Les questions doivent être posées rarement et avec discrétion. Voici quelques conseils pour poser des questions efficacement : Posez des questions qui vous laissent libre de choisir la réponse. Pourriez-vous nous en dire plus à ce sujet ? Quel est ton opinion? Y at-il autre chose que vous voudriez ajouter? Etc. 2. Posez une seule question à la fois. Ne posez pas plusieurs questions les unes après les autres. Cela ralentit le rythme de la conversation, ne permet pas aux élèves de comprendre votre question. 3. Donnez à l'élève la possibilité de répondre à la question. Il arrive parfois que le professeur réponde lui-même aux questions adressées à l'élève. 4. Évaluez la réponse de l'élève. Remerciez l'élève qui répond pour sa réponse. 5. Ne conduisez pas l'enfant dans un coin. Après quelques minutes de silence, dites : « Vous semblez considérer ma question très attentivement. Avez-vous besoin de plus de temps, ou peut-être avez-vous besoin d'aide pour trouver une réponse ? 6. Terminez sur une note positive. Merci les gars pour un bon travail. Sélection d'exemples Laisser les élèves trouver une analogie ou un exemple qui confirme ou réfute un point de vue.

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Objet matériel et idéal, qui se place entre l'enseignant et les élèves et sert à assimiler les connaissances Possède des propriétés de classification compensatoire et adaptative Selon la composition des objets : Matériau idéal 2) Selon les propriétés des objets matériels : Objets naturels Image 3 ) Selon les sujets d'activité : Ready-made Conçu par les élèves eux-mêmes sur le cours

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Maquettes Aquarium Préparations humides Terrarium Salle de biologie Fantômes Squelettes Herbiers Objets naturels Objets artificiels Collections

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Atelier laboratoire de biologie Atelier laboratoire de physique Atelier laboratoire de chimie

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Bureau interactif Tableau blanc interactif Ordinateur portable-manuel électronique Ordinateur-Internet Carte historique interactive Tablette interactive Commande interactive

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Forme d'enseignement Forme d'organisation de l'enseignement Expression externe de l'activité coordonnée de l'enseignant et de l'élève La conception d'un lien séparé dans le processus d'apprentissage, un certain type de formation externe interne Leçon Conférence Séminaire Excursion facultative Examen pratique, etc. Du point de vue de l'objectif dominant (V.I. Andreev): Leçon d'introduction Leçon pour approfondir les connaissances Leçon pratique Contrôle des connaissances Forme combinée, etc. Basé sur: caractéristiques de l'interaction communicative entre un enseignant et un élève ... Individuel Groupe Collectif

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Formes d'organisation de la formation Tutorat Excursions Olympiades Conférences Conférences Séminaires Cours Cours collectifs Projets Cours électifs Semaines scientifiques Semaines créatives Immersions Systèmes de cours individuels-collectifs Tutorat Mentorat Gouvernance Éducation familiale Autoformation jeux d'entreprise Sujet semaines Selon Khutorsky Andrey Viktorovich Leçons individuelles Didactique moderne. Didacticiel. 2e édition, révisée. - M. : Lycée, 2007. - 639 p.

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leçon Une leçon est une forme principale dynamique et variable d'organisation du processus éducatif, dans laquelle, dans un temps précis, l'enseignant traite une certaine composition d'élèves - avec une classe - selon un horaire fixe, en utilisant une variété de méthodes et moyens d'enseignement pour résoudre les tâches d'éducation, de développement et d'éducation Goethe Johann Wolfgang «Ceux dont nous apprenons sont correctement appelés nos enseignants, mais tous ceux qui nous enseignent ne méritent pas ce nom» objectif L'enfant, son développement, la formation de son qualités Le processus éducatif dans la salle de classe comme créant des conditions pour le développement et l'auto-développement de l'enfant. moyens RO Système traditionnel Leçon apprenant de nouvelles Leçon appliquant des connaissances, formant des compétences et des capacités Problématique Leçon généralisant, répétant et systématisant les connaissances Leçon consolidant et répétant les connaissances Leçon contrôlant les connaissances et les compétences Leçon combinée Leçon - définition d'un problème d'apprentissage Leçon modélisant et transformant un modèle Leçon résolvant des problèmes particuliers Contrôle de la leçon Évaluation Leçon

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Étape 1 - Fixer un objectif aux élèves et organiser ainsi leur préparation à l'activité ou leur participation directe à des activités Étape 2 - Sondage d.z. Organisation de la perception, prise de conscience par les élèves et fixation dans leur mémoire des informations initiales, c'est-à-dire assimilation des connaissances initiales Etape 3 - Explication du nouveau matériel. Organisation et mise en œuvre de l'assimilation de méthodes d'activité basées sur les informations acquises en les reproduisant dans un exercice dans son application Étape 4 - Consolidation.Organisation et mise en œuvre de l'assimilation de l'expérience de l'activité créative en résolvant des problèmes et des tâches problématiques, au cours de laquelle les connaissances et compétences acquises sont appliquées de manière créative et, en même temps, de nouvelles connaissances et compétences sont acquises de manière indépendante.Étape 5 - Application. Éducation ciblée et auto-éducation des traits de personnalité au cours de l'étude de tout le matériel pédagogique, sur sa base et la mise en œuvre de toutes les étapes de l'éducation par un impact émotionnel sur les étudiants, en fournissant leurs émotions, leurs intérêts, leurs loisirs, la joie de l'affirmation de soi et auto-manifestation, etc. Étape 6 - Généralisation de ce qui a été appris et son introduction dans le système des acquis antérieurs Étape 7 - Contrôle des résultats des activités (Évaluation des connaissances). Tous ces éléments assurent ensemble la mise en œuvre du processus éducatif en tant que phénomène holistique.

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Aspect didactique Un objectif d'apprentissage a été fixé et atteint ; Les principes didactiques ont été observés (scientifique, systématique, accessible, cohérent, visuel, fort) ; L'activité cognitive des élèves a été activée. 2. Aspect méthodologique Les méthodes et techniques de l'activité de l'enseignant correspondaient aux tâches fixées ; L'activité indépendante des étudiants a été stimulée : les activités reproductives et productives ont été combinées. 3. Aspect organisationnel Le temps a été utilisé rationnellement ; Différentes formes de travail ont été utilisées (frontal, collectif, individuel) ; Professeur distingué haut niveau auto-organisation. 4. Aspect pédagogique Les possibilités pédagogiques du matériel didactique ont été prises en compte ; Dans l'organisation des activités, les relations empathiques entre les élèves ont été modélisées. 5. Aspect pédagogique caractéristiques individuellesétudiants; Un climat psychologique favorable s'est créé. Les élèves ont éprouvé de la satisfaction à l'égard de l'activité intellectuelle. Leçon de pensée Leçon de coopération. Une leçon de rythme Une leçon de sentiments Une leçon de pédagogie douce

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Yu. G. Fokin "Enseignement et éducation dans lycée. Méthodologie, objectifs et contenu, créativité "; D. I. Latyshina "Histoire de la pédagogie"; A. A. Radugin "Pédagogie" D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubek "Méthodes d'enseignement. Apprentissage collaboratif » ; John Dewey « Démocratie et éducation ».

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Légendes des diapositives :

Présentation sur le thème : Méthodes d'enseignement visuel Complété par : Khudilainen Ksenia

La méthode d'enseignement (de l'autre grec μέθοδος - chemin) est le processus d'interaction entre l'enseignant et les élèves, qui se traduit par le transfert et l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités prévues par le contenu de l'enseignement. Les méthodes d'enseignement visuelles sont des méthodes d'enseignement dans lesquelles l'assimilation du matériel pédagogique dans le processus d'apprentissage dépend de l'utilisation d'aides visuelles et moyens techniques.

Les méthodes visuelles sont utilisées dans le processus éducatif dans toutes les matières, dans toutes les classes et dans différents formes d'organisation l'apprentissage, sont largement utilisés en relation avec les méthodes verbales et les méthodes activités pratiques. Les méthodes les plus courantes de ce groupe comprennent: l'observation, l'illustration et la démonstration, montrant les méthodes d'exécution du travail, la visualisation d'œuvres d'art et d'art appliqué.

L'observation est travail indépendantétudiants en mission et sous la direction d'un enseignant. Au cours de l'observation, l'enseignant contrôle le processus de perception et de pensée des écoliers, enseigne les techniques d'observation, développe l'observation chez les enfants, les aide à consigner les observations, analyse et synthétise les idées accumulées. L'observation se distingue par la complexité de la structure psychologique, est associée à tous les processus cognitifs et prépare les élèves à la pensée abstraite.

L'observation se distingue par la complexité de la structure psychologique, est associée à tous les processus cognitifs et prépare les élèves à la pensée abstraite.

Illustrations et démonstrations. Les illustrations et les démonstrations comme méthode d'enseignement prévoient qu'à l'aide d'un objet naturel ou d'un schéma logique, d'une image, d'un tableau ou d'une démonstration d'expérience, l'élève distingue plus clairement les propriétés et les caractéristiques des objets étudiés, établit les l'essence des phénomènes, est convaincu de la fiabilité des connaissances acquises, de l'objectivité des lois étudiées.

Montrant des illustrations illustrant les phénomènes étudiés, c'est-à-dire ce qui est de la nature polycopié, s'effectue en classe, tandis que la démonstration d'expériences, de modèles de travail, de plantes et d'animaux préparatifs nécessite des salles de classe équipées. Des démonstrations et des illustrations sont combinées avec le discours de l'enseignant. La perception de toute image ou objet visuel est fusionnée avec la pensée abstraite. Dans l'enseignement, il est extrêmement important d'obtenir la bonne combinaison de visibilité et de paroles de l'enseignant.

La méthode des démonstrations et des illustrations en lien avec l'amélioration des moyens techniques, l'introduction de la télévision dans le processus éducatif, la technologie informatique d'autres médias audiovisuels évoluent et s'améliorent constamment. Ainsi, depuis peu, dans le processus d'enseignement des sciences humaines, avec l'aide de la télévision éducative, un affichage-visionnage d'œuvres est utilisé. arts visuels, représentations théâtrales, chroniques historiques, etc.

L'efficacité de la méthode s'obtient en : 1. En associant les explications des élèves à la révélation du contenu de ce qui est démontré, en procédant à une analyse comparative, en formulant des conclusions, des propositions, en présentant leur position, leur attitude face à ce qu'ils ont vu, en recherchant pour le contenu "caché", "nouveau" dans les faits, phénomènes, processus, éléments étudiés. 2. Corriger la sélection, c'est-à-dire coordination du matériel démontré avec le contenu de la leçon, son volume, le nombre d'unités démontrées, le lieu et l'heure dans la structure de la leçon. 3. Conformité du matériel démontré avec la préparation psychologique des étudiants à son assimilation, en tenant compte de l'âge et d'autres caractéristiques.

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Légendes des diapositives :

Méthodes de recherche pédagogique

Plan Le concept de "Méthodologie de la recherche pédagogique" Classification des méthodes de recherche Méthodes théoriques Méthodes empiriques Méthodes mathématiques

Le concept de "Méthodologie de la recherche pédagogique" Méthode (grec - un moyen de savoir) - "le chemin vers quelque chose", un moyen d'atteindre un objectif, une certaine manière l'activité ordonnée du sujet sous n'importe laquelle de ses formes. Méthodologie - de la méthode («méthode, chemin vers le but») et de la logique («doctrine scientifique») - la doctrine de la structure, de l'organisation logique, des méthodes et des moyens d'activité. La présence d'une méthodologie est un signe organisation scientifique toute activité, car grâce à la méthodologie, l'activité devient objet de prise de conscience, d'apprentissage et de rationalisation. Les méthodes de recherche pédagogique sont comprises comme des moyens d'étudier l'expérience de l'activité pédagogique, ainsi que les faits et phénomènes pédagogiques, en établissant des liens et des relations réguliers entre eux dans le but de poursuivre le développement scientifique de la théorie de l'éducation et d'améliorer sa pratique.

Classification des méthodes de recherche Les méthodes de recherche pédagogique sont divisées en empiriques (méthodes d'étude de l'expérience pédagogique), théoriques (méthodes de recherche théorique) et mathématiques (statistiques).

Méthodes théoriques Les méthodes théoriques de recherche permettent d'éclairer, d'approfondir et de systématiser les faits scientifiques, d'expliquer, de prédire les phénomènes, de fiabiliser les résultats obtenus, de passer des connaissances abstraites aux connaissances concrètes, d'établir des relations entre divers concepts et hypothèses, de distinguer les parmi eux les plus significatifs et les plus secondaires. Les méthodes de recherche théoriques comprennent l'analyse, la synthèse, l'induction, la déduction, la comparaison, l'abstraction, la généralisation, la concrétisation et la modélisation.

L'analyse est la décomposition de l'ensemble étudié en parties, la sélection des caractéristiques et des qualités individuelles d'un phénomène, d'un processus ou de relations de phénomènes, de processus. Les procédures d'analyse font partie de toute recherche scientifique et en constituent généralement la première phase, lorsque le chercheur passe d'une description complète de l'objet étudié à la révélation de sa structure, de sa composition, de ses propriétés et de ses caractéristiques. Synthèse - connexion divers éléments, côtés d'un objet en un seul tout (système). Il ne s'agit pas d'une simple sommation, mais d'un lien sémantique. La synthèse comme opération cognitive apparaît dans diverses fonctions de la recherche théorique. Tout processus de formation de concept est basé sur l'unité de synthèse et d'analyse. Les données empiriques obtenues dans une étude particulière sont synthétisées lors de leur généralisation théorique. Dans les connaissances scientifiques théoriques, la synthèse s'effectue dans la fonction d'interconnexion des théories liées au même domaine, ainsi que dans la fonction de combinaison de théories concurrentes. La synthèse joue un rôle essentiel dans la recherche empirique.

La comparaison est une opération cognitive qui sous-tend les jugements sur la similitude ou la différence des objets. À l'aide de la comparaison, les caractéristiques quantitatives et qualitatives des objets sont révélées, leur classification, leur classement et leur évaluation sont effectués. Une comparaison est une comparaison de l'un avec l'autre. Dans ce cas, les bases, ou signes, de comparaison jouent un rôle important, qui déterminent les relations possibles entre les objets. Dans la recherche pédagogique, en règle générale, trois types de comparaisons sont utilisés: - comparaison de phénomènes pédagogiques sur une base (par exemple, les performances des élèves des classes témoins et expérimentales après une formation expérimentale); - comparaison de phénomènes pédagogiques homogènes sur plusieurs terrains (par exemple, connaissances et compétences des élèves des classes témoins et expérimentales en termes de rapidité, force d'assimilation des connaissances, capacité à les utiliser de manière créative, etc.) ; - comparaison de différentes étapes dans le développement d'un phénomène pédagogique (par exemple, le niveau de compétence en lecture des élèves par année d'études).

L'abstraction est l'une des principales opérations mentales qui vous permet d'isoler mentalement et de transformer en un objet de considération indépendant certains aspects, propriétés ou états de l'objet étudié dans sa forme pure. Cette méthode sous-tend les processus de généralisation et de formation de concepts. L'abstraction consiste à isoler de telles propriétés d'un objet qui n'existent pas par elles-mêmes et indépendamment de lui. Un tel isolement n'est possible que sur le plan mental, dans l'abstraction. Par exemple, la figure géométrique du corps n'existe pas vraiment par elle-même et ne peut être séparée du corps. Mais grâce à l'abstraction, il est mentalement distingué, fixé, par exemple, à l'aide d'un dessin, et considéré indépendamment dans ses propriétés particulières. L'une des principales fonctions de l'abstraction est de mettre en évidence les propriétés communes d'un certain ensemble d'objets et de fixer ces propriétés, par exemple, par le biais de concepts.

Généralisation - mettre en évidence les caractéristiques communes des phénomènes, c'est-à-dire résumer les résultats de l'étude. L'induction et la déduction sont des méthodes logiques pour généraliser des données obtenues empiriquement. La méthode inductive implique le mouvement de la pensée des jugements particuliers à une conclusion générale, et la méthode déductive - d'une conclusion générale à une conclusion particulière.

La concrétisation est un processus de pensée qui consiste à fournir le sujet d'une expression particulière. Lors de la concrétisation, les concepts pédagogiques s'enrichissent de nouvelles fonctionnalités, puisque cette méthode vise à mettre en évidence le développement du sujet en tant que système intégral. Comparaison. En tant que méthode de recherche pédagogique, la comparaison consiste à comparer les résultats de l'étude avec les objectifs visés. Dans le processus de recherche, les résultats obtenus sont comparés non seulement avec les objectifs, mais aussi avec l'état de l'objet avant le début de l'étude, qui permet de retracer la dynamique du phénomène étudié. Classification. Sa tâche est la distribution logique des faits, phénomènes, processus pédagogiques avec un signe inhérent au groupe.

La modélisation pédagogique est une méthode de création et d'étude de modèles scientifiques et pédagogiques. Un modèle scientifique et pédagogique est un système mentalement représenté ou matériellement mis en œuvre qui reflète adéquatement le sujet de la réalité pédagogique à l'étude. Signes d'un modèle scientifique : 1) un système idéal optimisé pour l'apprentissage ; 2) reflète adéquatement l'objet d'étude; 3) est capable de remplacer l'objet modélisé ; 4) l'étude du modèle donne nouvelle information sur le sujet de la recherche. Le principal avantage du modèle est l'intégrité des informations présentées, ce qui permet de mettre en œuvre une approche synthétique dans la connaissance de cet objet. La modélisation pédagogique permet d'appréhender le sujet de recherche dans diverses conditions.

Méthodes empiriques Les méthodes empiriques comprennent l'observation, la conversation, le questionnement, les tests pédagogiques et autres. Leur caractéristique commune est leur focalisation sur l'étude directe de l'objet contrôlé, la collecte et la systématisation de matériel factuel sur le processus et les résultats du système éducatif. La nature empirique de la cognition inhérente aux méthodes de ce groupe est une condition préalable importante à la fiabilité des faits révélés.

La méthode d'observation est définie comme la perception directe par le chercheur des phénomènes et processus pédagogiques étudiés. Parallèlement à l'observation directe du déroulement du phénomène pédagogique, l'observation indirecte est également pratiquée, lorsque le processus lui-même est caché et que son image réelle peut être fixée en fonction de certains indicateurs. Par exemple, les résultats d'une expérience visant à stimuler l'activité cognitive des étudiants sont surveillés. Dans ce cas, l'un des indicateurs des déplacements est la performance scolaire, enregistrée dans les formulaires d'évaluations, le taux d'assimilation des informations pédagogiques et le volume de matériel appris. L'activité cognitive même des étudiants se prête indirectement à l'inscription. Il existe plusieurs types d'observations. Outre les observations directes et indirectes, les observations continues et discrètes sont distinguées. Les observations continues couvrent les processus de manière holistique du début à la fin. Des observations discrètes sont pointées, fixation sélective de certains phénomènes et processus à l'étude. L'observation peut être neutre lorsque le chercheur la conduit sans être impliqué dans une activité réelle. L'observation depuis la position du responsable de la démarche pédagogique suggère que le chercheur participe lui-même à la démarche, combinant tâches pratiques avec la recherche. Et enfin, l'observation incluse implique l'inclusion du chercheur dans la structure des actions des sujets par un exécutant ordinaire de toutes les opérations cognitives avec les étudiants pour l'auto-test dans le rôle de ces derniers. Les variétés d'observations scientifiques en pédagogie comprennent également l'observation ouverte et secrète. Le premier signifie que les sujets connaissent le fait de leur contrôle et que l'activité du chercheur est perçue visuellement. La surveillance secrète implique une surveillance secrète des actions des sujets.

Questionnaires - une méthode de collecte d'informations à l'aide de questionnaires - des questionnaires spécialement conçus qui nécessitent des réponses écrites. Les principaux types de questionnaires : - ouverts (le répondant doit formuler lui-même sa réponse) ; - fermé (les répondants doivent choisir la réponse la plus appropriée parmi plusieurs options toutes faites) ; - mixte (combiné), offrant à la fois la possibilité de choisir parmi des options toutes faites et l'auto-formulation de la réponse. Le questionnement est plus efficace si vous souhaitez identifier l'opinion collective sur des questions et les besoins d'un nombre important de personnes. Selon l'objectif, les enseignants, les élèves, leurs parents, les représentants du milieu social immédiat peuvent être interrogés. Lors de l'application de cette méthode, il convient de rappeler que les résultats de l'enquête, même ceux obtenus sur de grands échantillons, reflètent les opinions, les attitudes, les stéréotypes de pensée et de perception des répondants, les caractéristiques de cette groupe social, et peuvent donc s'écarter sensiblement des faits scientifiques établis.

L'épreuve pédagogique est une méthode en voie d'application dont les sujets accomplissent certaines actions sur les instructions de l'inspecteur. Actuellement, de nombreuses méthodes de test ont été développées pour l'école, qui permettent d'identifier le niveau d'apprentissage dans diverses matières, le niveau de développement personnel des élèves et des enseignants, d'étudier et d'évaluer les capacités, les intérêts et les besoins des participants dans le processus éducatif. Les tests informatiques se généralisent de plus en plus, ce qui permet de faciliter et d'accélérer considérablement la vérification et le traitement primaire des résultats. Expérience pédagogique - une méthode spéciale recherche empirique, qui consiste dans le fait que le chercheur intervient dans le processus pédagogique afin de créer les meilleures conditions pour l'étude des phénomènes pédagogiques. Il existe deux types d'expérimentation pédagogique : la constatation et la formation (transformative). Dans une expérience énonçante, des conditions spécialement créées permettent de révéler de nouveaux faits. Avec formatif - pour changer le cours et le résultat du processus pédagogique.

Méthodes mathématiques Ces méthodes sont utilisées en pédagogie pour traiter les données obtenues par l'observation et l'expérimentation, ainsi que pour établir des dépendances quantitatives entre les phénomènes étudiés.

Les méthodes d'établissement des dépendances quantitatives comprennent l'enregistrement, le classement et la mise à l'échelle (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, etc.). La méthode d'enregistrement consiste dans le fait que certains faits établis révélés lors de l'étude du sujet de recherche sont enregistrés : il est figé d'une certaine manière. Cela vous permet d'accumuler des informations et de les traduire en indicateurs numériques, d'identifier non seulement la présence, mais également le nombre de certains phénomènes, événements, de déterminer leur fréquence (nombre par unité de temps). Par exemple, les retards, l'absentéisme, les réalisations diverses des élèves et des enseignants, etc. peuvent être enregistrés. Lors du classement, les objets et phénomènes considérés sont disposés dans un certain ordre, par exemple: le plus important se voit attribuer le 1er rang, le moins important - le 2e, etc. Cette méthode il est nécessaire lorsqu'il n'y a pas de méthode scientifique toute faite pour évaluer la propriété étudiée, car il est presque toujours possible d'utiliser le classement par la vitesse d'exécution des tâches, par le nombre d'erreurs commises, par la fréquence des réponses, etc. . La mise à l'échelle implique "l'introduction d'indicateurs numériques dans l'évaluation de certains aspects des phénomènes pédagogiques" (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, etc.). Lors de la mise à l'échelle, chacun des indicateurs identifiés se voit attribuer un certain nombre de points, et sur cette base, des échelles d'évaluation du phénomène à l'étude sont compilées pour chaque critère d'évaluation. En tant que méthode de connaissance d'un objet contrôlé, la mise à l'échelle vous permet de formaliser les données obtenues, de les convertir en indicateurs numériques, de les comparer aux normes existantes et d'identifier les écarts, ce qui facilite grandement le traitement de grandes quantités d'informations.

La méthode de calcul des statistiques élémentaires permet de représenter les phénomènes managériaux et pédagogiques en termes absolus. Diverses formules peuvent être utilisées pour de tels calculs. En recherche pédagogique, les plus courantes sont les pourcentages, les totaux et les moyennes arithmétiques. Les méthodes d'identification statistique des relations comprennent le tracé de graphes, la comparaison de statistiques élémentaires, la méthode de corrélation, l'analyse factorielle, etc.

Liste de la littérature utilisée Slastenin Vitaly Alexandrovich, Isaev Ilya Fedorovich, Shiyanov Evgeny Nikolaevich. Pédagogie 2007, "Académie" de Moscou. V.V. Kraevsky MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE PÉDAGOGIQUE : Un guide pour l'enseignant-chercheur. Samara : Maison d'édition SamGPI, 1994. 165 p. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm

Qu'est-ce qu'une méthode d'enseignement visuel?

Par méthodes d'enseignement visuelles, on entend les méthodes dans lesquelles l'assimilation du matériel pédagogique dépend de manière significative des aides visuelles et des moyens techniques (TIC) utilisés dans le processus d'apprentissage.

• Observations
• Illustrations
• Démonstrations

Observation

Il s'agit d'un travail indépendant d'étudiants en mission et sous la direction d'un enseignant.

L'observation se distingue par la complexité de la structure psychologique, est associée à tous les processus cognitifs et prépare les élèves à la pensée abstraite.

Techniques d'observation

• spectacle-observation
• démonstration-observation
• notes et dessins
• photographie et description

méthode d'illustration

consiste à montrer aux élèves des aides illustratives, des schémas, des affiches, des tableaux, des peintures, des cartes, des dessins, des mises en page, des croquis au tableau, des modèles plats.

Méthode de démonstration

généralement associé à la démonstration d'instruments, d'équipements, d'expériences, de codoscopes, de films, de films fixes, de magnétophones, de programmes informatiques, de présentations.

Méthode démonstrations

consiste à montrer le fonctionnement d'appareils réels ou de leurs modèles, divers mécanismes, installations techniques, à mettre en place et mener des expériences, à démontrer des procédés (d'origines diverses), des caractéristiques de conception, des propriétés des matériaux, des collections (minéraux, produits d'art, peintures , échantillons de matériaux, etc.) .d.).

Méthode de démonstration

À conditions modernes une attention particulière est accordée à l'utilisation d'un ordinateur personnel (PC), qui élargit considérablement les possibilités des méthodes visuelles dans le processus éducatif.

Les TIC sont un maillon important de la pédagogie visuelle.

Les TIC modernes comprennent :

• manuels électroniques éducatifs;
• obtenir des informations supplémentaires via Internet;
• présentations éducatives;
• supports multimédias et autres.

Conditions d'utilisation efficace de la visibilité :

• a) la visualisation utilisée doit être adaptée à l'âge des élèves ;
• b) la visibilité doit être utilisée avec modération et doit être montrée progressivement et uniquement au moment approprié de la leçon ;
• c) l'observation doit être organisée de manière à ce que tous les élèves puissent clairement voir l'objet en cours de démonstration ;
• d) il est nécessaire de mettre clairement en évidence le principal, essentiel lors de la présentation d'illustrations;
• e) repenser en détail les explications données lors de la démonstration des phénomènes ;
• e) la visualisation montrée doit être exactement cohérente avec le contenu du matériel;
• g) faire participer les élèves eux-mêmes à la recherche de l'information recherchée dans un support visuel ou un dispositif de démonstration.

Takova une brève description de méthodes d'enseignement visuelles, classées par sources de connaissances. Elle a été maintes fois critiquée dans la littérature pédagogique. Son principal inconvénient est que cette classification ne reflète pas la nature de l'activité cognitive des étudiants en apprentissage, ne reflète pas le degré de leur indépendance dans le travail éducatif. Cependant, c'est cette classification qui est la plus populaire parmi les enseignants en exercice.

La méthode (littéralement, le chemin vers quelque chose) signifie un moyen d'atteindre le but, une certaine manière d'activité ordonnée.

a) méthodes verbales (la source de la connaissance est le mot oral ou imprimé) ;

b) les méthodes visuelles (les objets observables, les phénomènes, les aides visuelles sont la source de la connaissance) ;

c) méthodes pratiques (les étudiants acquièrent des connaissances et développent des compétences en réalisant des actions pratiques).

Travailler avec un manuel et un livre.

Excursion

Discussion.

Explication.

Travail indépendant

méthode d'illustration

Méthode de démonstration

Des exercices.

travail créatif

Explicatif-illustratif

reproducteur

problématique

Méthode de recherche partielle ou méthode heuristique.

méthode de recherche.

L'activité de l'enseignant

Activité étudiante

1. Méthode explicative et illustrative(réceptif à l'information). L'objectif principal de la méthode est d'organiser l'assimilation des informations par les stagiaires en les informant du matériel pédagogique et en veillant à sa bonne perception. La méthode explicative et illustrative est l'un des moyens les plus économiques de transmettre aux étudiants l'expérience généralisée et systématisée de l'humanité.

1. Communication d'informations pédagogiques à l'aide de divers moyens didactiques : mots, divers manuels, y compris des films et des films fixes, etc. L'enseignant fait un usage intensif de la conversation, de la démonstration d'expériences, etc.

1. L'activité des stagiaires consiste en la perception, la compréhension et la mémorisation des informations rapportées

L'activité de l'enseignant

Activité étudiante

2. mode de reproduction.

L'objectif principal de la méthode est la formation de compétences et d'aptitudes à utiliser et à appliquer les connaissances acquises

Développement et application de divers exercices et tâches, utilisation de diverses consignes (algorithmes) et apprentissage programmé