Схема профілактика порушень читання та письма. Профілактика порушень письма та читання у дітей. Види завдань з профілактики читання та письма. Правильне навчання навичок читання

1. читання та листи у дошкільнят.

Процес письма в нормі здійснюється на основі достатнього рівня сформованості певних мовних та немовних функцій: слухової диференціації звуків, правильної їх вимови, звукового аналізу та синтезу, сформованості лексико – граматичної сторони мови, зорового аналізу та синтезу, просторових уявлень, сукцесивних функцій (фун . Несформованість будь-якої з цих функцій чи кількох може викликати порушення процесу оволодіння листом (дисграфію) чи читанням (дислексію), або й те й інше.

Дисграфія та дислексія -є один із проявів системного порушення, що зачіпає, в одних випадках,мовний розвитокдитини, в інших – формування низки важливихнемовних процесів та функційв ході онтогенетичного розвитку дитини, що включає поєднання тих та інших факторів.

Дисграфія проявляється у стійких і повторюваних помилках у процесі листи, які можна згрупувати наступним чином: спотворення, перестановки, пропуски та заміни букв, складів; злите написання слів, прийменників зі словами; аграматизми на листі.

Дислексія проявляється у замінах, перестановках, перепустках, спотвореннях та замінах букв і складів під час читання; повторення букв, складів та слів під час читання; вставках зайвих літер та складів у слово, слів у речення; аграматизми, нерозуміння сенсу прочитаного.

Профілактика порушень письмової мови полягає а) усунення основних етіологічних (причинних) факторів, що призводять до порушень письмової мови; б) у ранньому виявленні схильності до цих порушень та проведенні комплексу запобіжних заходів.

А) Для усуненняосновних етіологічних факторів, що призводять до порушень писемного мовлення, можуть бути рекомендовані наступні заходи:

1. Заходи щодо попередження патології плода та новонародженого: охорона здоров'я майбутніх матерів та вагітних, профілактика ускладнень вагітності, попередження пологового травматизму, інфікування плода та новонародженого тощо.
2. Заходи щодо зниження соматичної та інфекційної захворюваності дітей у перші роки життя.
3. Рання діагностика та своєчасне лікування перинатальної церебральної патології (під час вагітності, пологів, перший місяць після пологів).
4. Рання діагностика та корекція порушень розвитку мовлення дітей.

Наприклад, пізня поява перших слів (після 1 року 3 міс.) чи фраз (після

2 років) є достатньою основою для втручання логопеда. Порушення звуковимови, фонематичного сприйняття (уміння виділити цей звук з інших звуків, зі складу, слова, фрази на слух), фонематичного аналізу та синтезу (уміння визначити місце даного звуку в слові, визначити послідовність звуків у слові, їх кількість, скласти з даних звуків слово тощо) є безумовним показанням щодо курсу логопедичної корекції.

1. Рання діагностика та корекція вираженої незрілості образотворчих здібностей дитини.

1. За наявності білінгвізму (двомовність у ній) в дитини необхідний вибір адекватних методів навчання грамоті. Діти, які змінили мову навчання, відносяться до групи ризику з дислексії та дисграфії та повинні отримувати індивідуальну допомогу при освоєнні другої мови.
2. Робота з неблагополучними сім'ями та сім'ями дітей, які не відвідують дитячий садок: організація «шкіл» для батьків з викладанням прийомів для підготовки дитини до школи, розвитку у неї просторово-часового орієнтування та необхідних мовних навичок.

Б) Раннє виявлення схильності до порушень читання та письма та проведення комплексу запобіжних заходів:

1. Своєчасне виявлення групи ризику (діти з пізнім та порушеним розвитком усного мовлення, із затримкою психічного розвитку, із вираженою незрілістю образотворчих здібностей та ін. (Див. пункт А)). Ці діти мають бути виявлені до початку навчання у школі.

З дітьми, які мають підвищений ризик виникнення порушень читання та письма, проводиться корекційно – профілактична робота.

1. Розвиток слухової уваги.
2. Виправлення фонетико-фонематичних порушень (порушення звуковимови, фонематичного сприйняття, фонематичних уявлень, фонематичного аналізу та синтезу (уміння виділити даний звук із низки інших звуків, зі складу, слова, фрази на слух; вміння підібрати слово на даний звук; вміння визначити місце даного звуку) у слові, визначити послідовність звуків у слові, їх кількість, скласти з даних звуків слово тощо).
3. Формування функціонального базису читання та письма:

1. розвиток мовних навичок та функцій, необхідних для оволодіння грамотою (див.пункт Б: №2 та 3);
2. розвиток зорово-просторового сприйняття та наочно-образного мислення;
3. формування образотворчо-графічних здібностей;
4. розвиток сукцесивних здібностей (функції послідовності);
5. розвиток здібностей до концентрації, розподілу та перемикання уваги.

1. Діти з групи ризику потребують індивідуалізації темпів та методів навчання письма.

1. Розвиток мовних навичок та функцій,
2. необхідні для оволодіння грамотою:

1. Формування правильної звуковимови;
2. Розвиток граматичних навичок:

1. словозміна (Зміна різних частин мови за числами, відмінками тощо, узгодження слів один з одним);
2. словотворення(освіта слів за допомогою приставок і суфіксів: зменшувально-пестливі назви (*стіл - столик), назви дитинчат тварин, утворення відносних і присвійних прикметників (*стіл з дерева – дерев'яний, хвіст лисиці – лисий), освіта чудового ступеня (*красивий – найкрасивіший, найкрасивіший, найкрасивіший) та ін);

1. Розвиток зв'язного мовлення – діалогічного та монологічного

Складання оповідань - описів, оповідальних оповідань (за сюжетною картиною, по серії з 2-х, 3-х і т.д. картин), переказ текстів.

1. Стимуляція усвідомлення звукового боку слова

За допомогою ігрових дидактичних вправ дитини підводять до усвідомлення того факту, що мовний потік можна членувати не тільки на смислові фрагменти, а й на окремі звукові комплекси: слова, склади та звуки.

Можуть бути використані ігри: Хто придумає кінець фрази, слова? (див. Фомічову М.Ф.), «Яке слово (звук) загубилося?» (Див. Максакова А.І., Тумакову Г.А.). Підбираючи картинки до слів-паронімів («дім-том», «рак-лак» та ін), діти засвоюють сенсорозрізнювальну роль окремих звуків.

1. Стимуляція слухової уваги

1. Для цього можуть бути використані ігри та вправи типу: "Вгадай, хто кричить?", "Вгадай, на чому граю?", Вгадай, що роблять? (Див. Фомічеву М.Ф.) та ін. Також дітей вчать розуміти смислове значення інтонації.

6. Розвиток фонематичного сприйняття та фонематичних уявлень

Дітей вчать розрізняти на слух близькі за звучанням і вимовою звуки (ізольовано і тлі слова). Робота проводиться зі словами, даними у різній граматичній формі. Наприклад, дитину просять показати на картинках: де намальовано стіл, а де столи; де дівчинка малює олівець, а де дівчинка малює олівцем тощо. Можна використовувати такі вправи: «Забери картинки, в назві яких є звукЗ », «Придумай слово, в якому є звукЗ» та ін. (Див. консультацію «Фонематичний слух»).

7. Формування операцій фонематичного аналізу та синтезу

Це формування вміння визначити місце даного звуку в слові, визначити послідовність звуків (складів) у слові, їх кількість, скласти з даних звуків (складів) слово тощо).

Використовуються такі вправи:

1. відхлопування складової структури слова;
2. розкласти картинки по стопкам: картинки, у назві яких 1 склад, 2 склади, 3 склади;
3. «Придумай слово, в якому звукЗ – перший (другий, третій, останній)
4. «Склади зі звуківс, до, про слово»

(Див. у консультації «Фонематичний слух» докладніше).

1. Розвиток зорово-просторового сприйняття

і наочно – образного мислення

Напрямки роботита зразкові завдання:

1. Ознайомлення з основними геометричними фігурами, розмірами (коло, квадрат, трикутник, овал, ромб, шестикутник; широкий – вузький, довгий – короткий тощо);

2. Ознайомлення з просторовими взаємовідносинами та поняттями, що їх позначають (над – під, попереду – ззаду, право – ліво тощо);

Зразкові вправи:

"Вгадай, що задумано?"- одне із дітей визначає задуманий предмет, про інший повинен здогадатися, що це предмет.

"Здогадайся, що намалював художник?"- Аналогічна гра. Дорослий описує дітям малюнок так: «Художник намалював великий квадрат. Усередині нього – квадрат менший, який поділив двома лініями хрест – навхрест на чотири частини. До великого квадрата зверху намалював трикутник вістрям нагору. Що це?" (Будиночок).

Корисні ігри на запам'ятовування поєднань різних геометричних форм,які пропонуються зорово.(Зразкове поєднання геометричних форм: у центрі зображений квадрат, ліворуч і праворуч від нього – по одному овалу, зверху та знизу від нього – по одному трикутнику).

1. Розвиток навичок уявного переміщення та трансформації зорових образів:

Для цього можуть бути використані такі вправи, як складання картинок, розрізаних на кілька частин, завдання на домальовування (* «Дорисуй полуовал до якогось предмета»).

4. Формування навичок схематичного зображення просторових відносин:

Дітей в ігровій формі вчать, спираючись на карту-шлях, орієнтуватися в лабіринті. Тієї ж мети служить гра «Куди сховалася лялька?», в якій дитина відшукує в іграшковій кімнаті заховану ляльку за допомогою плану цієї кімнати, де зазначено це місце. Подібні вправи полегшують згодом засвоєння схем фонематичного, морфологічного та граматичного аналізу.

Формування образотворчо-графічних здібностей

1. Штрихування за контуром, обведення, змальовування геометричних фігур;
2. Домальовування незакінчених малюнків (недомальоване коло, трикутник, жук);
3. Малювання з натури з метою зобразити якнайбільше деталей;
4. Домальовування малюнків із відсутніми деталями (даються закінчені зображення, але з відсутніми деталями);
5. Відтворення фігур та поєднань кількох фігур по пам'яті;
6. Лист літер та слів за шаблонами. Виготовляється шаблон для рукописного шрифту, і ним дитина виробляє навичкові руху зображення літер.

1. Розвиток сукцесивних функцій

(функції послідовності)

Використовуються такі зразкові ігри та вправи:

1. Скопіювати ряд, що складається з гуртків різного кольору, розташованих у певній послідовності;
2. "Збери намисто" (нанизати, розфарбувати), що відрізняються кольором або формою: за зразком (3 - 6 елементів), за пам'яттю (2 - 6 елементів);
3. "Що змінилося?" (по пам'яті виявити зміну послідовності) – 3-6 елементів;
4. Відстукування ритмів на слух або за графічною схемою;
5. Відновити порядок фраз у оповіданні;
6. Відновити порядок слів у фразі;
7. Відновити порядок звуків у слові.

Розвиток уваги

(концентрації, розподілу та перемикання)

У роботі з розвитку уваги необхідно передбачити вправи, створені задля формування як зорового, і слухового уваги. Основний акцент слід робити на формуванні довільного регулювання уваги.

1. Тривале сортування та нанизування бусинок;
2. Простежування поглядом лінії від початку до кінця, коли вона переплітається з іншими лініями (* «Хто з ким розмовляє телефоном?»);
3. "Синхронний рахунок". Порахувати кількість зображень 2-х видів (*метелики та кульки або кружечки та палички), не звертаючи уваги на інші предмети, зображені на цій же картинці;
4. Читання алфавіту, яке перемежується з рахунком:а, 1, б, 2, в, 3 тощо;
5. Знаходити і називати букви (які дано вразки) в алфавітному порядку.

Ярош Тетяна Олександрівна

Одне з необхідних умовпрофілактики порушень письма та читання – це раннє розпізнавання насторожуючих ознак мовного недорозвинення. Ключовим моментом у визначенні можливих труднощів у листі та читанні є вивчення фонетико-фонематичного розвитку дітей.

Опанування фонетичною будовою мови закінчується у різних дітей у різний час: є діти, які говорять цілком правильно до 3м років, в інших ті чи інші недоліки спостерігаються ще у віці 6-7 років. Ці розбіжності залежить від низки причин. Важливу роль грає оточення дитини: краще розвивається у тих дітей, які постійно чують правильну мову, із якими багато розмовляють. Велике значення для засвоєння фонетики має психічна активність дитини, її фізичний стан, нормальний слух, будова та рухливість апарату артикуляції. Постійно дбаючи про культуру мови загалом і проводячи спеціальні вправи, можна домогтися, щоб діти, які у школу, повністю опанували фонематичної системою рідної мови.

Своєчасне виявлення дітей з фонематичним недорозвиненням та проведення з ними логопедичних занять у дошкільному віці(З 4-5 років) дозволяє попередити неуспішність багатьох школярів. Вивчення недоліків вимови в дітей віком старшого дошкільного віку з фонематичним недорозвиненням показує, що послідовність становлення звуків вони переважно не відрізняється від тієї, що спостерігається при нормальному розвитку.

Ознакою фонематичного недорозвинення в дітей віком є ​​незакінченість формування звуків, що відрізняються тонкими артикуляційними (вимовними) чи акустичними (слуховими) ознаками. Сюди відносяться свистячі (с, з, ц) та шиплячі (ж, ш, ч, щ) звуки, а також сонорні (р, л), дзвінкі та глухі, тверді та м'які приголосні.

Характерними для фонематичного недорозвинення є такі особливості вимови звуків:

Недиференційована вимова пар або груп звуків. У цих випадках один і той самий звук може бути для дитини замінником 2-3 інших звуків. Наприклад, м'який звук т` вимовляється замість звуків с, ч, ш (сумка - "тюмка", чашка - "тяшка", шапка - "тяпка")

Заміна одних звуків на інші. Зазвичай важкі звуки замінюються легшими. Наприклад, замість звуку р вживається звук л, замість звуку ш дитя говорить ф. У деяких дітей ціла група свистячих та шиплячих звуків може бути замінена звуками т, буд.

Змішування звуків. Це нестійке вживання цілого ряду звуків у різних словах. Дитина може одним словом використовувати звуки правильно. а в інших – замінювати їх. Так, дитина, вміючи вимовляти звуки р, л ізольовано, у мовленнєвих висловлюваннях плутає їх, замінює один на одного.

Подібний характер порушень звукової сторони мови має насторожити дорослих, т.к. він говорить про недорозвинення фонематичного слуху (здатності розрізняти мовні звуки). Існує система прийомів, які у таких випадках визначити ступінь несформованості фонематичного слуху. Це завдання типу:

Відтворити за дорослим 3-4 складових поєднання з легких для вимовлення звуків типу: па-по-пу, па-ба-па

Плеснути в долоні на заданий звук, наприклад, на звук серед звуків т, ц, ч, з, с, ш і т.п.

Виділити склад із певним звуком. Наприклад, склади серед складів за, ша, са, ча, ща, жа.

Підніміть руку, якщо в слові буде заданий звук. Наприклад, слово зі звуком серед слів санки, шуба, шкарпетки, парасолька, ніс, щука.

У таких завданнях від дитини не потрібно вимовлення звуку, т.к. це може його утруднити. Важливо з'ясувати стан сприйняття мовних звуків, тому дитина реагує певним дією (плескає в долоні, піднімає руку, прапорець чи картинку), якщо почує заздалегідь обумовлений звук. Ці завдання дозволяють з великою певністю з'ясувати можливості сприйняття звуків, дефектних у вимові.

Важливо звернути увагу і стан сприйняття тих звуків, які дитина вимовляє досить правильно. Нерідкі випадки, коли порушується чи розвивається належним чином сприйняття т.зв. «Збереження» звуків, тобто. вимовляються правильно. У дітей, що входять до цієї групи, при зовні благополучній вимові спостерігаються значні труднощі у сприйнятті звуків. Саме такі діти, часто несподівано для оточуючих, стають неуспішними з читання та письма.

Недорозвинення фонематичного слуху негативно впливає формування у дітей готовності до звукового аналізу слів. Так, діти не можуть у таких випадках:

а) у виділенні першого звуку у слові (називають або перший склад, або все слово). Наприклад, у слові "жук" називають перший звук "жу".

б) у доборі картинок, які включають заданий звук. Наприклад, на звук ш підбирають картинки: шапка, собака, щука, шишка, сумка

в) у самостійному вигадуванні та називанні слів із заданим звуком.

Своєчасне виявлення дітей із фонетико-фонематичним недорозвиненням, проведення спеціально організованого навчання (з 4-5 років) дозволяє не лише виправити мовленнєвий дефект, а й повністю підготувати їх до навчання у школі.

Найбільш важкі види порушень читання та письма спостерігаються у дітей із загальним недорозвиненням мови. Ці діти, крім фонетико-фонематичного недорозвинення, мають обмежений словниковий запас і неправильно граматично оформляють фразу (неправильні закінчення слів, пропуск прийменників, неправильний порядок слів у реченні). Такі діти вже в ранньому віцівідстають у мовному розвитку. Вони починають пізно говорити (після 2-3 років), їх мова малозрозуміла для оточуючих. Не пізніше трьох років вони повинні бути детально обстежені логопедом. Батьки отримують докладну консультацію щодо подолання відставання у мовному розвитку. При необхідності діти із загальним недорозвиненням мови з 4-х років прямують на навчання в логопедичний дитячий садок. А при вступі до школи обов'язково продовжують займатися на шкільному логопедичному пункті, тому що бідність словникового запасу, невміння висловити свою думку призводять до того, що учні на більш пізніх етапах не вміють писати виклади та твори.

Деякі вчителі вважають дисграфічні та дислексичні помилки безглуздими, викликаними особистісними якостямиучнів: невмінням слухати пояснення вчителя, неуважністю під час листа, недбалим ставленням до роботи. Насправді в основі подібних помилок лежать серйозніші причини: вже розглянута несформованість вище фонетико-фонематичної та лексико-граматичної сторін мови.

Поняття готовності до оволодіння читанням і листом не вичерпується розвитком усіх сторін мовлення дитини, а включає також дозрівання деяких немовних функцій (зокрема, зорово-просторових уявлень). Вихідним у роботі з розвитку просторових орієнтувань є усвідомлення дітьми схеми власного тіла (права – ліва рука, нога, око, вухо). Далі у дитини потрібно розвинути орієнтацію на картинці (що знаходиться вгорі – внизу, праворуч – ліворуч). Потім підключаються дії з предметами (постав кубик під стіл, на стіл, тримай над столом; постав кубик справа – ліворуч від кулі тощо). Дитина повинна розрізняти геометричні фігури, розрізняти будь-які предмети за кольором, а також за ознакою (велика – маленький, товстий – тонкий, вузький – широкий, високий – низький. Велику допомогу в розвитку візуально-просторових уявлень нададуть ігри з мозаїкою, з розрізаними картинками, пазлами. Дуже корисна робота із пластиліном, глиною, тестом; розмальовка картинок олівцями, особливо заштрихування дрібних деталей.

Така профілактична робота допоможе дитині підготуватися до точного зорового сприйняття та правильного написання букв.

ПРОФІЛАКТИКА ТА КОРЕКЦІЯ ПОРУШЕНЬ ЛИСТИ ТА ЧИТАННЯ

Виконала:

Вчитель – логопед

Біктімірова Г.Ф.

м. Ялуторівськ 2015

Відповідно до останніх досліджень у галузі навчання російської мови, мовна освіта та мовленнєвий розвиток дітей є однією з центральних проблем сучасних освітніх закладів. Різко знижується успішність дітей з російської, зростає вже друге покоління неписьменних дітей. Це зумовлено різними факторами. Але провідним є чинник зміни психічного, соматичного і мовного статусу дітей, які у освітні установи.

Чинник статусу

Нерізко виражене порушення зору

Нерезко виражене порушення слуху недостатній рівень

розвитку пізнавальної діяльності та ВПФ

Як наслідок цього, велика кількість дітей із мовними порушеннями вторинного генезу. У зв'язку з цим змінюється місце та роль логопеда освітнього закладу. Все частіше логопед виступає в ролі експерта причин порушень усного та писемного мовлення дітей. У логопедії часткове порушення процесу листа, що виявляється у стійких, повторюваних помилках, зумовлених несформованістю ВПФ, що беруть участь у листі називають дисграфією. (Р.І. Лалаєва, 1997р.)

1984 року С.Ф. Іваненко запропонувала 4 групи порушення листа з урахуванням віку дітей, етапу навчання грамоти, ступеня виразності порушення та специфіки їх проявів.

Група порушення

Показники

Час діагностування

Труднощі в оволодінні листом

Нечітке знання всіх букв алфавіту.

Складнощі під час перекладу звуку в букву і навпаки.

Складнощі під час перекладу друкованої графеми в письмову.

Труднощі звуко-літерного аналізу та синтезу.

Лист під диктовку окремих букв.

Перше півріччя першого року навчання.

Порушення формування процесу листа

Змішування письмових та друкованих літер.

Списування здійснюється, але самостійний лист у стадії формування.

Написання слів без голосних.

Злиття чи розщеплення слів.

Друге півріччя першого класу чи перше півріччя другого класу.

Дисграфія

Стійкі помилки одного або різних видів

Друге півріччя другого класу

Дизорфографія

Невміння застосовувати на листі

орфографічні правила щодо

шкільній програмі

Третій рік навчання

«Дисграфія» - специфічне порушення письма. Дітям з дисграфією притаманні порушення зорового аналізу та синтезу, просторових уявлень, фонематичного, складового аналізу та синтезу, розподілу речень на слова, розлади психічних процесів, емоційно – вольової сфери.

Прийнято виділяти кілька видів дисграфії.

Артикуляторно – акустична дисграфія;

Акустична дисграфія;

Аграматична дисграфія;

Оптична дисграфія.

"Артикуляторно - акустична дисграфія":

Відображає неправильну вимову на листі.

Виявляється у вигляді перепусток, заміни та змішування букв.

Найчастіше виявляється в учнів з вираженою ЗПР та розумовою відсталістю

"Акустична дисграфія":

Специфічний вигляддисграфії;

Виявляється заміною літер, що відповідають фонетично близьким звукам;

Заміна та змішання парних дзвінких та глухих приголосних;

Заміна та змішання свистячих та шиплячих;

Заміна та змішування аффрикатів та їх компонентів;

Заміна та змішання гласних першого – другого ряду;

Пропуски, заміна та змішування м'якого знака;

Заміна та змішання про - у, е – та в ударній позиції;

Найбільш характерна при ВНРIII – IVрівня;

Рідше за ФФНР.

"Аграматична дисграфія":

Зумовлена ​​недостатністю лексико – граматичних та синтаксичних узагальнень;

Спотворення морфологічної структури слова;

Зміна відмінкових закінчень іменників;

Порушення прийменниково - відмінкових відносин;

Зміна відмінка займенників;

Порушення узгодження та управління.

«Оптична дисграфія»:

Являє собою заміни та змішання оптично подібних літер;

(о-а, п-т, і-у, с-е, м-н, м-л, б-д тощо);

Обумовлена ​​порушеннями оптико-просторового гнозису та конструктивного мислення.

Неспецифічні види дисграфії

На ґрунті істерії:

Гіперболізований варіант ідеаторної дисграфії з величезним переважанням порушення;

Характеризується такими типами помилок;

Пропуск голосних та приголосних літер;

Велика кількість орфографічних помилок.

Ідеаторна:

Є наслідком вираженого дисбалансу між збудженням та гальмуванням.

Характеризується відсутністю стабільних типів помилок.

При переважання збудження дитина ледве висиджує урок, постійно відволікається, в роботу включаються фрагментарно.

При переважанні гальмування дитина пасивна, загальмована, працює тільки під контролем.

Традиційна профілактика дисграфії та основні напрямки роботи з її подолання

Одним з найбільш важливих питаньтеоретичної та практичної логопедії є профілактика порушень писемного мовлення у дітей;

p align="justify"> Робота з профілактики дисграфії незвичайна широка і невіддільна від гармонізації розвитку особистості дитини в цілому;

Лист – складний вид психічної діяльності, що вимагає повноцінного формування та взаємодії сенсомоторних, вищих психічних функцій, розумових операцій та мови;

Профілактика дисграфії, насамперед, полягає у своєчасній діагностиці схильності до порушень писемного мовлення. Така діагностика повинна здійснюватися пізніше початку вступу дитини до підготовчу групу;

Сучасна комплексна методика профілактики дисграфії О.В. Семенович (2002р)

Представлена ​​у трьох напрямках роботи.

Стабілізація та організація енергетичного потенціалу організму, підвищення пластичності сенсомоторного забезпечення психічних процесів (дихальні вправи, масаж, розвиток сенсомоторики, подолання м'язових дистоній, формування навичок уваги).

Формування операційного забезпечення вербальних та невербальних психічних процесів (розвиток зорового гнозису, формування просторових уявлень, логіко – граматичних конструкцій, розвиток кінестетичних процесів, слухового гнозису, фонетико – фонематичних процесів, мнестичних процесів, номінативних процесів).

Формування сенсоутворюючої функції психічних процесів та довільної саморегуляції (формування навичок цілепокладання, програмування, самоконтролю, розвиток комунікативних навичок, довільної уваги, удосконалення узагальнюючої функції слова та інтелектуальних процесів)

Базові напрями у профілактиці дисграфії

Розвиток сенсомоторних функцій та психомоторики (зорового та слухового сприйняття, просторових уявлень, кінетичної та кінестетичної організації рухів, конструктивного праксису).

Розвиток міжаналізаторної взаємодії, сукцесивних функцій (слухорухових, зорово – рухових, слухоглядних зв'язків; здатності запам'ятовувати та відтворювати просторову та тимчасову послідовність стимулів, дій чи символів).

Розвиток психічних функцій.

Розвиток інтелектуальної діяльності (розумових операцій: порівняння, зіставлення, класифікації, аналізу та синтезу, абстрагування, узагальнення; формування навичок планування діяльності, самоконтролю та самокорекції, виховання мотивів до навчальної діяльності).

Розвиток мови та формування навичок довільного аналізу та синтезу мовних одиниць (розвиток пов'язаної монологічної мови, вдосконалення лексико – граматичного та фонетичного оформлення мови).

Основні напрямки логопедичної роботи з профілактики дисграфії

Впізнавання немовних звуків, звуків мови. Розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі звуків, слів та фраз. Розрізнення слів, близьких до звучання. Диференціація фонем та складів. Розвиток навичок елементарного звукового аналізу.

. Насамперед, необхідно усунути всі недоліки у вимові фонем (спотворення, заміна, відсутність звуку).

Виділення з пропозиції слів, зі слів-складів, зі складів-звуків. Розрізнення між собою будь-яких звуків мови як голосних, і приголосних. Згідні: дзвінкі та глухі, тверді та м'які. Виділення будь-яких звуків зі складу слова. Уміння об'єднувати звуки у склади, склади – у слова. Уміння визначати послідовність звуків у слові та кількість складів. Збагачення словникового запасу та розвиток практичного вміння користуватися ним. Навчання дітей різним способам словотвору за допомогою різних приставок. Інший вид роботи – підбір однокорінних слів. Велика роботапроводиться щодо активізації словникового запасу.

Основними завданнями цього етапу є робота над розумінням та вживанням прийменників, складання речень за картинками, серіями картинок, розповсюдження та скорочення речень.

Розвиток зв'язного мовлення. Ведеться робота з навчання складання описових оповідань та вдосконалення навичок переказу невеликих текстів.

Подолання дисграфії може здійснюватися у 3 методичних підходах

Методика І.М. Садовникова методика А.В. Ястребовий

Сучасна логопедична теорія

Базується на результатах логопедичної діагностики дітей із проблемами письма.

Виявляються слабкі ланкифункціональної системи листи у конкретного студента.

Визначається вид чи поєднання видів дисграфії.

Найбільш повно розроблено програму Мазанової Є.В. (Конспекти, індивідуальні робочі зошити).

Методика А.В. Ястребовий (1984)

Розвиток фонематичного сприйняття. Впізнавання немовних звуків, звуків мови. Розрізнення висоти, сили, тембру голосу на матеріалі звуків, слів та фраз. Розрізнення слів, близьких до звучання. Диференціація фонем та складів. Розвиток навичок елементарного звукового аналізу;

Робота над звуковимовою . Насамперед, необхідно усунути всі недоліки у вимові фонем (спотворення, заміна, відсутність звуку);

Розвиток навичок звукового аналізу та синтезу. Виділення з пропозиції слів, зі слів-складів, зі складів-звуків. Розрізнення між собою будь-яких звуків мови як голосних, і приголосних. Згідні: дзвінкі та глухі, тверді та м'які. Виділення будь-яких звуків зі складу слова. Уміння об'єднувати звуки у склади, склади – у слова. Уміння визначати послідовність звуків у слові та кількість складів. Збагачення словникового запасу та розвиток практичного вміння користуватися ним. Навчання дітей різним способам словотвору за допомогою різних приставок. Інший вид роботи – підбір однокорінних слів. Велика робота проводиться щодо активізації словникового запасу;

Розвиток граматичних навичок. Основними завданнями цього етапу є робота над розумінням та вживанням прийменників, складання речень за картинками, серіями картинок, розповсюдження та скорочення речень;

Розвиток зв'язного мовлення. Ведеться робота з навчання складання описових оповідань та вдосконалення навичок переказу невеликих текстів;

Основні етапи роботи

Iетап - заповнення прогалин у розвитку звукової сторони мови.

IIетап – заповнення прогалин у галузі оволодіння лексикою та граматикою.

IIIетап – заповнення прогалин у формуванні пов'язаної мови.

Методика І.М. Садівникової

Базується на результатах логопедичного обстеження, під час якого визначаються провідні напрямки логопедичної корекції.

Провідні напрямки:

Розвиток фонематичного сприйняття та мовного аналізу.

Розвиток просторових та тимчасових уявлень.

Кількісне та якісне збагачення словника.

Удосконалення складового та морфемного аналізу та синтезу слів.

Засвоєння сполучуваності слів та усвідомлене побудова речень.

Збагачення фразового мовлення учнів.

Дислексія

Зазвичай, коли люди чують слово дислексія, вони думають лише про проблеми з читанням, листом, правописом та математикою, які є у дитини у школі. У деяких це асоціюється тільки з перевертанням слів і літер, у інших лише з відстаючими учнями. Багато хто вважає, що це деяка форма нездатності до навчання, але нездатність до навчання - це тільки одна грань дислексії.

Терміндислексія - це був перший загальний термін, який застосовувався для опису різноманітних проблем навчання. Зрештою, ці проблеми були поділені на групи та категорії, щоб можна було описати різні види нездатності до навчання. Тому ми можемо назвати дислексію матір'ю різних видівнездатності до навчання. В даний час для опису її різних аспектів застосовується понад сімдесят назв.

Дислексія це часткове порушення процесу читання, що виявляється у стійких і повторюваних помилках читання, зумовлених несформованістю вищих психічних функцій, що у процесі читання.

Проявляється у труднощі пізнання та впізнавання букв; у труднощі злиття букв у склади і складів у слова, що призводить до неправильного відтворення звукової форми слова; в аграматизмі та спотворенні розуміння прочитаного.

Помилки читання закономірно зустрічаються в усіх дітей на початкових етапах навчання читання.
У звичайних дітей помилки під час читання, навіть специфічного характеру, досить швидко зникають. У дітей, які страждають дислексією, ці помилки зберігаються тривалий час, місяці і навіть роки.

Дислексик – він який?

1.Вони можуть використовувати здатність мозку змінювати та створювати сприйняття (основна здатність).

2. Вони високою мірою усвідомлюють навколишню обстановку.

3. Вони цікавіші, ніж звичайні люди.

4. Вони мислять, переважно, образами, а чи не словами.

5. У них високо розвинена інтуїція та проникливість.

6. Вони думають і сприймають у багатовимірному уявленні (використовуючи всі органи чуття).

7. Вони можуть сприймати думку як реальність.

8. У них яскрава уява.

Ці вісім основних здібностей, якщо вони не пригнічені, не ліквідовані або не зруйновані батьками чи виховним процесом, дадуть у результаті дві характеристики: інтелект вищий за середній рівень і надзвичайно високо розвинені творчі здібності. З них може виникнути справжній дар дислексії – дар майстерності

Дислексія може бути вродженою та набутою, може бути самостійним розладом або виявлятися у синдромі ТНР (важкі порушення мови) – алалія, афазія тощо. Дислексія може спостерігатися у дітей як з нормальним інтелектом, так і з інтелектуальною недостатністю

За Р. І. Лалаєвою, навичка читання залежить від сформованості у дитини:

фонематичного сприйняття (диференціація фонем)

фонематичного аналізу

зорового аналізу та синтезу (диференціація букв)

просторових уявлень

зорової мнези (запам'ятовування літер)

Процес читання включає наступні операції:

сприйняття графічного способу слова

переклад графічної форми на звукову

розуміння прочитаного.

По Єгорову 4 ступені навички читання:

1. Оволодіння звуко-літерними позначеннями. Характеризується формування зорового впізнавання літер слова та прочитанням складу після злиття літер.

2. Складове читання. Склад читається легко, але є труднощі злиття складів слова.

3.Становлення цілісних прийомів сприйняття. Слова знайомі, прості структурою, читаються цілісно, ​​важкі - за складами. Дитина синтезує слова у речення й у межах речення утворюється смислова гіпотеза.

4. Синтетичне читання. Цілісне читання словами та групами слів. Головне завдання – осмислення прочитаного.

Складність процесу читання полягає в наступному:

1. невідповідність звуків та літер у російській мові.

2. складність та різні способи позначення м'якості приголосних звуків.

3. наявність йотованих голосних.

4. наявність слабких позиційзвуків.

Одна з найпопулярніших у світі класифікацій дислексії належить Сарі Борель-Мезоні. Вона побудована за принципом обліку патогенезу дітей із дислексією.

1. Дислексія, пов'язана з порушеннями мовлення. Механізм мовного недорозвинення зводиться до сенсорних (слухових) порушень (порушень слухової пам'яті, слухового сприйняття). Діти важко встановлюють зв'язок між слуховим чином (звуком) і буквою.

2. Дислексія, пов'язана з неповноцінністю просторових уявлень. За такої форми порушено сприйняття форми, величини, розташування у просторі, схема тіла. Зазначається неповноцінність кінестетичної пам'яті, іноді – моторна дискоординованість, диспраксичні порушення.

3. Змішана дислексія (найчисленніша група). При цій формі у дітей відзначаються порушення зорового та слухового сприйняття, моторні відставання, недорозвинення мовлення, недостатність просторових уявлень.

4. Помилкова (хибна) дислексія. За такої форми діти немає якихось порушень мовлення, просторових уявлень тощо. При цьому вони не опановують читання внаслідок педагогічної занедбаності, впливу несприятливого довкіллячи неправильних методик навчання читання.

Класифікація Р. І. Лалаєва побудована на підставі обліку порушених операцій процесу читання:
З урахуванням несформованих вищих психічних функцій та операцій процесу читання виділяють такі види дислексії:фонематична, семантична, аграматична, оптична, мнестична, тактильна (у сліпих людей

Перша форма:

фонематичної дислексії пов'язані з недорозвиненням фонематичного сприйняття і проявляється у замінах фонетично близьких звуків під час читання, у труднощі засвоєння букв, що позначають акустично і артикуляторно подібні звуки.
Друга форма

фонематична дислексія пов'язана з недорозвиненням фонематичного аналізу та синтезу.
Порушення формування фонематичного аналізу проявляється у специфічних помилках під час читання: побуквенном читанні, спотворенні звукоскладної структури слова.

Аграматична дислексія

проявляється у аграматизмах під час читання. У процесі читання дитина неправильно вимовляє закінчення, префікси, суфікси, змінюючи граматичні форми слів.
Аграматизми під час читання обумовлені несформованістю морфологічних узагальнень, складністю диференціації граматичних форм словозміни та словотвори, нечіткістю поглядів на синтаксичної структурі речення.

Фонематична дислексія

викликається порушенням формування фонематичного сприйняття та фонематичного аналізу та синтезу. Вирізняють дві форми фонематичної дислексії.

Меністична дислексія
Меністична дислексія проявляється у порушенні засвоєння букв, у труднощі встановлення асоціацій між звуком і буквою. Дитина не запам'ятовує, яка буква відповідає тому чи іншому звуку.

Семантична дислексія
Ця форма дислексії проявляється у порушенні розуміння читаного при технічно правильному читанні. Семантична дислексія може виявлятися як на рівні слова, так і при читанні речень та тексту.
Порушення розуміння прочитаного слова зумовлене недорозвиненням звукозлогового синтезу.

Оптична дислексія
Цей вид дислексії проявляється у замінах та змішаннях графічно подібних букв під час читання.
У цьому вигляді дислексії може бути і дзеркальне читання.

У дислексиків внутрішній монолог розвинений слабко чи взагалі немає, тому де вони чують, що вони читають, якщо де вони читають вголос. Натомість вони формують уявний образ, додаючи до нього значення - або образ значення - кожного нового слова, що постає перед ними.

Слова, що описують реальні речі, не викликають у дислексиків багато проблем.

Основні прийоми та методи роботи з дітьми-дислексиками:

· Дихальна, зорова та артикуляційна гімнастики.

· Метод кінезіологічної корекції.

· Стимулюючий масаж та самомасаж кистей та пальців рук.

· Ритміко-мовна, музична та вітамінна терапія.

· Дзеркально-симетричне малювання обома руками.

· Вправи для розвитку зорово-моторних координацій, оперативного поля читання, антиципаційного сприйняття слова.

· Модифіковані зорові диктанти Федоренко-Пальченка.

· Інтелектуально-розвиваючі словесні ігри: анаграми, ізографи, , криптограми, перекрутки, чарівні ланцюжки, словесні лабіринти, слова-матрьошки та інші.

· Пошукові таблиці слів "Фотоокі".

· Метод "озвученого" читання.

· Метод словесних анаграм.

· Автоматизація оперативних одиниць читання за спеціальними складовими таблицями.

Весела мозаїка:
Цялина: запам'ятовувати літери, вчитися складати з мозаїки, розвивати дрібну моторику.
Що вам знадобиться: мозаїка будь-якого типу ("гвоздики", "кнопочки", "ковпачки", "фішки"), відповідне набірне полотно до мозаїки.
Як грати?
Запропонуйте дитині викласти з мозаїки ту літеру, на запам'ятовування якої зараз спрямовані ваші спільні зусилля. Можете запропонувати викласти літеру заданого кольору (виходячи з можливостей мозаїки), заданого розміру (велику або маленьку), скопіювати літеру зі зразка, який ви складете самі, зробити літеру більшого чи меншого розміру, ніж ваша.
Варіанти:
Запропонуйте дитині перетворювати літери з однієї на іншу, додаючи додаткові деталі мозаїки, прибираючи зайві або переміщуючи необхідні деталі. Цікаво буде перетворити А в Л і навпаки, Т в Г і навпаки, Е в Е і навпаки, У в X і навпаки, П в Н або І і навпаки, Щ в Ш або Ц і навпаки.

Склади камені:
Ціль: запам'ятовувати літери, вчитися їх складати з камінчиків.
Що вам знадобиться: каміння (привезені вами з моря, зібрані на вулиці, куплені спеціально для занять у магазині).
Як грати?
Викладаєте літери з камінчиків, коли вчіть дитину новій літері.
Викладіть зразок, попросіть дитину викласти таку саму букву. Або запропонуйте дитині пофантазувати і самому викласти літеру з камінчиків. Краще використовувати камінчики приблизно однакового розміру - тоді літеру буде легко викладати за зразком, при цьому можна ще й порахувати, скільки камінчиків у літери у висоту та ширину. А якщо в наборі є каміння різного розміру, скористайтеся цим для складання літер, що містять кола і півкола. Так, букву 0 цілком може замінити один великий камінчик круглої або овальної форми. При складанні букв В, Б, Р, Ф, Я, Ы можна використовувати великі камінці круглої/овальної форми для позначення напівкруглих деталей букв, та якщо з камінчиків меншого розміру становити деталі, відповідні прямим лініям.

Проблемні питання дисграфії

Погіршення здоров'я сучасних молодших школярів.

Недостатність або нерівномірність розвитку ВПФ, що забезпечують готовність до оволодіння письмовим мовленням.

Різноманітність етіопатогенетичних

механізмів та наявність симптомокомплексів у дитини (ММД, СДВГ, психічний інфантилізм, церебрастіння, психічна депривація, шкільна дезадаптація

Таким чином "Учитель - людина, яка може робити важкі речі легкими."
Р. Емерсон

Консультація для вихователів

Попередження порушень читання та письма у дітей старшого дошкільного віку»

Підготувала: учитель-логопед Дебеляк Н.Г.

Вступ дитини до школи – важливий етап у житті, який змінює соціальну ситуацію її розвитку. При цьому близько 20% школярів мають стійкі порушення у засвоєнні навичок письма та читання. На жаль, виправляти у школі дитячу неграмотність вже пізно. Тому до навчання в 1-му класі дитини необхідно готувати. Важливо, щоб діти 7-річного віку володіли насамперед грамотною фразою, розгорнутою мовою, обсягом знань, умінь, навичок, визначених програмою підготовчої групи дошкільного закладу. Дитячий садок є першим щаблем у системі освіти та виконує важливу функцію у підготовці дітей до школи.

Провідні вчені (Р.Є. Левіна, Н.А. Нікашина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спірова, Г.Є. Чиркіна., І.К. Колпаковська, А.В. Ястребова та ін.) довели , Що існує пряма залежність між рівнем мовного розвитку дитини та її можливостями оволодіння грамотою. На момент вступу до школи словниковий запас дитини включає близько 5-6 тисяч слів, і він правильно вживає їх у мові. Зазвичай до цього часу у дітей формуються і просторово-часові уявлення, зоровий та слуховий аналіз та синтез, загальна моторика, дрібні рухи пальців рук. Тобто, тобто дитина досягла рівня фізичної, нервово-психічної та інтелектуальної зрілості. Відповідно, стійкі порушення у засвоєнні навичок читання та письма можуть викликати порушення зору та слуху, недорозвиненість мови, загальної та дрібної моторики, нервово-психічні захворювання. Часткове порушеннячитання прийнято називати дислексією, а листи – дисграфією.

Однією з основних завдань педагогічної роботи з дітьми, які мають труднощі у навчанні грамоті, є формування вони психологічної готовності, достатнього рівня загального розвитку та розумових здібностей. У сучасній методиці навчання грамоті загальновизнаним є положення про те, що практичне ознайомлення зі звуковою стороною слова - необхідна передумова для оволодіння читанням, а згодом і листом на мовах, писемність яких побудована за звукобуквенним принципом.

Навичка читання формується у дитини лише після оволодіння злиттям звуків мови у склади та слова. На думку відомого психолога Д.Б. Ельконіна, «читання – є відтворення звукової форми слова з його графічної (літерної) моделі». К.Д. Ушинський зазначав, що «свідомо читати і писати може лише той, хто зрозумів звуко-складову будову слова». Тобто, якщо ми хочемо, щоб дитина засвоїла письмову мову (читання та письмо) швидко, легко, а також уникнула багатьох помилок, слід навчити її звуковому аналізу та синтезу.

У свою чергу звуковий аналіз та синтез мають базуватися на сталому фонематичному сприйнятті кожного звуку рідної мови. Фонематичним сприйняттям або фонематичним слухом, що за даними багатьох сучасних дослідників одне й те саме, прийнято називати здатність сприймати та розрізняти звуки мови (фонеми). Ця здатність формується в дітей віком поступово, у процесі природного розвитку. Дитина починає реагувати на будь-які звуки з 2-4 тижні від моменту народження, в 7-11 місяців відгукується на слово, але тільки на його інтонаційну сторону, а не на предметне значення. Це так званий період дофонемного розвитку мови. До кінця першого року життя слово вперше починає служити знаряддям спілкування, набуває характеру мовного засобу, і дитина починає реагувати на його звукову оболонку (фонеми, що входять до його складу). Далі фонематичний розвиток відбувається бурхливо, постійно випереджаючи можливості артикуляції дитини, що і служить основою вдосконалення вимови. До кінця другого року життя (при розумінні мови) дитина користується фонематичним сприйняттям всіх звуків рідної мови.

Недосконале фонематичне сприйняття, з одного боку, негативно впливає становлення дитячого звуковимови, з іншого – гальмує, ускладнює формування навичок звукового аналізу, яких повноцінне читання і письмо неможливі.

Формування правильної вимови залежить від можливості дитини до аналізу та синтезу мовних звуків, тобто. від певного рівня розвитку фонематичного слуху, що забезпечує сприйняття фонем цієї мови. Фонематичне сприйняття звуків мови відбувається в ході взаємодії слухових і кінестетичних подразнень, що надходять в кору. Поступово ці подразнення диференціюються, і стає можливим відокремлення окремих фонем. При цьому велику роль відіграють первинні форми аналітико-синтетичної діяльності, завдяки яким дитина узагальнює ознаки одних фонем та відрізняє їх інших.

За допомогою аналітико-синтетичної діяльності відбувається порівняння дитиною свого недосконалого мовлення з промовою старших та формування звуковимови. Недостатність аналізу та синтезу позначається розвитку вимови загалом. Проте, якщо наявності первинного фонематичного слуху достатньо повсякденного спілкування, його недостатньо для оволодіння читанням і письмом. Необхідно розвиток найвищих форм фонематичного слуху, у яких діти могли б ділити слова на складові їх звуки, встановлювати порядок звуків у слові, тобто. проводити аналіз звукової структури слова. Д.Б. Ельконін назвав ці спеціальні дії щодо аналізу звукової структури слів фонематичним сприйняттям. У зв'язку з навчанням грамоти ці дії формуються у процесі спеціального навчання, у якому дітей навчають засобам звукового аналізу. Розвиток фонематичного слуху та фонематичного сприйняття має велике значення для оволодіння навичками читання та письма.

Готовність навчання грамоті полягає у достатньому рівні розвитку аналітико-синтетичної діяльності дитини, тобто. умінь аналізу, порівняння, синтезу та узагальнення мовного матеріалу. Звуковий аналіз на відміну фонематичного сприйняття (при нормальному мовному розвитку) вимагає планомірного спеціального навчання. Піддається звуковому аналізу мова із засобу спілкування перетворюється на об'єкт пізнання. Під звуковим аналізом розуміється: визначення порядку складів та звуків у слові, встановлення розрізняючої ролі звуку, виділення якісних основних характеристик звуку (Д.Б. Ельконін).

Фонематичне сприйняття – перший ступінь у поступаному русі до оволодіння грамотою, звуковий аналіз – другий. Ще один фактор: фонематичне сприйняття формується в період від року до чотирьох років, звуковий аналіз – у пізнішому віці. І нарешті фонематичне сприйняття – здатність розрізнити особливості та порядок звуків, щоб відтворити їх усно, звуковий аналіз – здатність розрізнити те саме, щоб відтворити звуки у письмовій формі.

Необхідними передумовами на навчання грамоті дошкільника є: сформоване фонематичне сприйняття, правильне вимова всіх звуків рідної мови, і навіть наявність елементарних навичок звукового аналізу. Усі названі процеси взаємопов'язані та взаємообумовлені. При читанні у дітей, заняття з якими велися без урахування зазначених факторів, найбільш типовими є такі помилки:проблеми злиття звуків у склади та слова; взаємні заміни фонетично або артикуляційно близьких приголосних звуків (свистячих – шиплячих, твердих – м'яких, дзвінких – глухих), буквене читання (Р, Ы, Б, А), спотворення складової структури слів; надто повільний темп читання; порушення розуміння прочитаного.

До типових недоліків листа у таких дітей відносяться:заміни літер, що вказують на незакінченість процесу диференціювання відповідних звуків, близьких за акустичною або артикуляційною ознакою; пропуски голосних; пропуски приголосних у тому збігу; злиття слів на листі; роздільне написання частин одного слова; пропуски, нарощення або перестановки складів; орфографічні помилки.

Хочеться відзначити також, що порушення читання та письма зумовлені сукупністю дисфункцій: недостатньою сформованістю мовлення, ручної вмілості, схеми тіла та почуття ритму. Як важливий фактор у дітей з порушеннями письма та читання відзначають труднощі аналізу та відтворення точної просторової та тимчасової послідовності. Наприклад, їм важко запам'ятати та відтворити порядок слідування місяців, днів тижня, важко запам'ятати та повторити серію рухів, ритмічний малюнок. Існує зв'язок між помилками у читанні та письмі, труднощами у оволодінні математикою, фізкультурними вправами та недоліками тимчасово-просторової орієнтації. У цих дітей також спостерігаються проблеми розподілу тексту на речення, речень на слова, слів на склади, складів на звуки. Тому для формування повноцінних навичок письма істотно стан таких немовних функцій, як: зорово-просторове розрізнення, шкірно-дотикове (тактильне) просторове розрізнення, кістково-м'язове (кінестетичне) просторове розрізнення, тимчасові уявлення.

При провідній ролі логопеда в корекційному процесі щодо попередження у дітей дисграфії та дислексії, для підготовки дітей до школиперед вихователями стоять такі завдання, як:

розвиток слухової уваги, слухової пам'яті та фонематичного сприйняття;

вдосконалення тонкої та загальної моторики;

закріплення у зв'язному мовленні поставлених логопедом звуків;

формування навички звукослогового аналізу та синтезу;

підготовка руки до письма, формування графічних навичок;

вдосконалення просторово-часових уявлень;

розвиток пам'яті, уваги, мислення.

Самим ефективним методомВирішення даних завдань є використання навчальної гри, як основного виду діяльності дошкільника. У режимі дня передбачається використання ігор під час ранкового прийому перед заняттям, після занять, після денного сну, до і після вечері. Крім того, ігри можуть бути використані на різних заняттях, насамперед на заняттях з розвитку мови, та на прогулянках. Навчання не може здійснюватися без реальної діяльності самої дитини, тому в цьому випадку провідним буде метод практичних завдань.

Для реалізації поставлених завдань можна використовувати такі ігри та вправи.

Ігри на розвиток слухової уваги: "Дізнайся інструмент", "Слухай і роби", "Роби як скажу, а не як покажу", "Будь уважний", "Підкажи слівце", "Послухай і зроби", "Дятел", "Яке слово відрізняється від інших?" , «Четвертий зайвий», «Визнач на слух найкоротше слово», «Які пари слів схожі на звучання?». Проводяться ігри «Вгадай звук у слові», «Визнач місце звуку в слові».

Розвитку слухової уваги сприяють словесні ігри «Звук загубився», «Звук заблукав», а також завдання з відновлення слів з переставленими звуками, вгадування слів за першим і останнім звуком і складом і відновлення переплутаних складів.

Зорова пам'ять та увага добре розвиваються в іграх "Що змінилося?", "Хто сховався?", "Хто стояв чи сидів між ними?", "Хто полетів?".

Мовний аналіз та синтез – це складна розумова робота, яка ведеться кожному занятті. завдання вводяться в різні частини заняття - там, де це викличе найбільший інтерес у дітей.

Особливий інтерес у дітей викликають завдання, в яких "збирають розсипані" звуки або, навпаки, їх "розсипають", супроводжуючи дією. Складання схем слів із колірних символів чергується з підбором або пошуком відповідних слів до заданої схеми. На пізніших етапах роботи діти можуть відгадувати ребуси та кросворди.

Словесно-логічне мислення - одне з трьох видів мислення - характеризується використанням суджень та висновків. Воно неможливе без мови і водночас є однією з її функцій. Іншими словами, мова та мислення тісно пов'язані між собою і, постійно взаємодіючи, розвивають одне одного.

Вихователь повинен допомагати дитині осмислювати події та явища, шукати їх причини та наслідки, взаємозв'язок та відмінні особливості. Наприклад, за допомогою таких питань: Чому восени люди тепліше одягаються? Чому влітку не можна кататись на лижах? Чому зайця важко побачити на снігу? Чи можна дві кульки поставити одна на одну? Що тоді станеться?

Важливою операцією мислення є порівняння. Найбільш корисно шукати різницю в подібному і загальне в різному. Наприклад, можна запитати:

Чим відрізняються лялька та дівчинка (птиця та літак, чайник та кавник, диван та ліжко, шафа та полиця, вантажівка та легкова машина, лисиця та вовк тощо)?

Що спільного у дерева та квітки (шапки та курча, будинки та мурашника, столу та кубика, голуба та вертольота, човни та качки, коні та автомобіля тощо)?

Невичерпну їжу для словесно-логічних вправ надають вихователю добре знайомі дітям та улюблені ними казки. З радістю та інтересом діти дадуть відповідь на приблизно такі питання: Чому Вовк прибіг швидше Червоної Шапочки до будинку її бабусі? Чому сім козенят відчинили двері Вовку? Хто з трьох поросят не боявся Вовка у своєму домі? Чому? Можна сказати, що Мишка витягла ріпку? А хто витяг? Чому Колобок від усіх звірів втік, а Лисі на ніс сам стрибнув?

Ігри та вправи, що розвивають пізнавальні процеси.

Вправи у розвиток мислення: виділення суттєвих ознак предметів та явищ, що включають операції на вміння узагальнювати. Тлумачення прислів'їв та метафор тощо; моделювання букв з паличок, елементів літер, реконструювання букв; робота з кубиками Кооса, Нікітіна; складання картинок, що розрізають на кілька частин, пазли; гра "Четвертий зайвий".

Вправи для стимуляції слухової уваги: ігри та вправи з програми дитячого садка: «Вгадай, хто кричить?», «Вгадай, на чому грають?», «Вгадай, що роблять?», «Знайди пару», «Де мій будиночок?», гра «Четвертий зайвий», «Дізнайся за описом», "Телефон", "Відгадай казку по уривку".

Вправи на розвиток стійкості та перемикання уваги: тривале сортування та нанизування намистин; лабіринти (простежування поглядом лінії від початку до кінця); читання алфавіту, яке перемежовується з рахунком: а, 1, б, 2, в, 3 і т.д.

Розвиток образної пам'яті: малюнок-схема; проби Хеда (визначення схеми свого тіла – диференціація лівих і правих елементів); тактильні відчуття за допомогою дермалексії (впізнавання літери, написаної на спині, на руці, у повітрі рукою дитини, дізнатися літери на дотик) і т.д.

Розвиток оперативної пам'яті: тести: «Кулак-ребро-долоня», «Повторення цифр», ігри на виконання багатокрокових інструкцій (2, 3, 4, 5-крокові інструкції), наприклад, гра «Знайди скарб»; по пам'яті (словесної інструкції) - "Іграшки на полицях", "Слова на полицях" (по пам'яті виявити зміну послідовності); "Живі ланцюжки" (у кожного на грудях кольоровий значок або буква, склад, слово, речення). Порядок побудови дітей зображено схемою. По команді ланцюжок розсипається, завдання ведучого (дитини) – зібрати ланцюжок у колишній послідовності; «Зарядка» - послідовність рухів від 3-х до 6-ти, фізхвилинки.

Розвиток зорового сприйняття: гра «Що змінилося?», «Відгадай казку з ілюстрації», змальовування фігур з відсутніми деталями, лист літер та слів за шаблонами, ізографи.

Визначення просторових співвідношень елементів графічних зображень літер. Можна використовувати вправи на просторово-часові орієнтування на собі, на аркуші паперу.

Розвиток сукцесивних здібностей через:

вправи на послідовність дій та планування – ігри виконання багатокрокових інструкцій («Знайди скарб»), по пам'яті (словесні інструкції) – «Іграшки на полицях» - (по пам'яті виявити змінену послідовність).

Відстукування ритмів , гра «Телеграфіст» (можна виконувати хлопками, стукотом олівця, ножним перетопом).

Рядомовіння (перерахувати по порядку: пори року, місяці, дні тижня, частини доби).

Розвиток міжпівкульної взаємодії (особливого механізму об'єднання лівої та правої півкуль у єдину інтегративну цілісну систему) є основою розвитку інтелекту. Враховуючи функціональну спеціалізацію півкуль (права гуманітарна, образна; ліва – математична, знакова), а також роль спільної діяльностіу здійсненні вищих психічних функцій, можна вважати, що порушення міжнапівкульної передачі інформації спотворює пізнавальну діяльністьдітей. Для стимуляції інтелектуального розвитку можливе застосування кінезіологічних вправ. (Кінезіологія - Наука про розвиток головного мозку через рух). Розвиваючи моторику, ми створюємо передумови становлення багатьох психічних процесів, насамперед – промови.Кінезіологічні вправи сприяють усуненнюдислексії: "Кільця", "Кулак-ребро-долоня", "Лезгінка", "Дзеркальний лист", "Вухо-ніс", "Змійка", "Горизонтальна вісімка" та ін.

Розвиток дрібної моторики рук під час підготовки дітей до письма

Багатьма вченими та дослідниками доведено, що розвиток дрібної моторики пальців рук позитивно позначається на становленні дитячої мови. Розвиток тонких рухів пальців рук позитивно впливає функціонування мовних зон кори мозку. Тісний зв'язок пальцевої моторики з роботою мовних зон підтверджує і той факт, що переучування шульг у дошкільному віці нерідко є однією з причин виникнення у них заїкуватості. Для досягнення бажаного результату необхідно зробити роботу з розвитку пальцевої моторики регулярною, виділивши при цьому час у заняттях вихователя та у процесі режимних моментів. Оптимальним є використання у зазначених цілях фізкультхвилин. Фізкультхвилинка як елемент рухової активності пропонується дітям для перемикання на інший вид діяльності, підвищення працездатності, зняття навантаження, що з сидінням. Якщо проводити пальчикову гімнастику стоячи приблизно в середині занять вихователя, така гімнастика послужить відразу двом важливим цілям і не потребує додаткового часу.

Традиційно фізкультхвилинки проводяться у поєднанні рухів із промовою дітей. Для дітей з мовними порушеннями промовляння віршів одночасно з рухами має низку переваг: мова начебто ритмізується рухами, стає більш гучною, чіткою та емоційною, а наявність рими позитивно впливає на слухове сприйняття. Поєднання пальцевих вправ із мовним супроводом у віршованій формі дозволяє досягти найбільшого навчального ефекту. У ході фізкультхвилин дітям пропонується «конструювати» з пальців різні предмети та об'єкти. Діти зображають зайців, собак, кішок, дерева тощо. така незвичайна ігрова діяльність у хлопців викликає яскраво виражений інтерес та емоційний настрій. Це дозволяє максимально мобілізувати їхню увагу. Бажання дітей швидко та точно відтворити пальцеву фігуру стимулює запам'ятовування.

Основні шляхи розвитку та вдосконалення тонкої моторики:

Пальчикова гімнастика: а) вправи виконуються стоячи, але змінюється вихідне положення рук (перед собою, убік, вгору); б) спеціальні вправи на столі (виконуються сидячи).

Масаж та самомасаж пальців рук.

Тіньовий, пальчиковий театр.

Вправи в обведенні контурів предметів, малювання по трафаретах, по клітинах (зорові та слухові диктанти), зафарбовування контурних предметів рівними лініями та точками, штрихування вертикальне, горизонтальне, похило, малювання «петелькою» та «штрихом». (Вправи виконуються лише олівцем).

Робота з ножицями: розрізання аркуша паперу на частини за зразком, за інструкцією, вирізування знайомих геометричних фігур та нескладних предметів (м'ячик, будинок, сонечко, ялинка…) за контуром та без нього.

Малювання нескладних геометричних фігур, предметів, літер у повітрі та на столі провідною рукою, потім іншою рукою та обома руками разом; почергове малювання кожним пальцем однієї, потім другої руки.

Друкування букв у зошит. Складання літер з елементів.

Робота зі шнурівкою та дрібною мозаїкою (складання візерунка за зразком).

Конструювання, робота з розвитку конструктивного праксису.

Робота з пластиліном (ліплення).

Викладання фігур із сірників (паличок). Складання фігур, візерунків із геометричних елементів (за зразком).

Художньо-творча діяльність (шиття, вишивання, в'язання, плетіння, робота з бісером та ін.)

Отже, реалізація вихователем основних шляхів розвитку та вдосконалення тонкої моторики дозволяє:

регулярно опосередковано стимулювати дію мовних зон кори мозку, що позитивно позначається на виправленні мовлення дітей.

Удосконалювати увагу пам'ять – психічні процеси, тісно пов'язані з промовою.

Полегшити майбутнім школярам засвоєння навичок письма.

Ісакова Євгенія Євгенівна,
вчитель-логопед ДБДОУ дитячого садка №38
Пушкінського району Санкт-Петербурга

В початковій школідеякі батьки з подивом дізнаються, що у їхньої дитини спостерігається специфічна проблема — дисграфія: дитина не може написати без помилок практично жодного слова, при цьому, здавалося б, вона повністю розвинена і немає проблем з інтелектуальним розвитком.
Дисграфія має виразну симптоматику, але точний діагноз може поставити тільки фахівець, найчастіше, логопед. Дисграфія не проходить сама і перешкоджає подальшому навчанню дитини: без усунення проблеми опанувати шкільною програмоюнавіть на базовому рівні буде дуже складно.
Як правило, про те, що дитина має проблеми з листом (дисграфія), батьки та вчителі дізнаються тільки при навчанні листа, тобто в початковій школі. Дисграфія – це специфічне порушення листа, коли дитина пише слова з фонетичними помилками, помилками запису звуків. Замість "п" пише "б", замість "т" - "д", неправильно формує склади, додає зайві літери, пропускає потрібні, пише кілька слів разом.
По помилці дисграфію можна прийняти просто за незнання граматичних правил, проте проблема криється глибше. Порівняйте: "пропозиція" - "бретлошение" і "пропозиція" -"додаток". У цьому прикладі чітко видно різниця між простим незнанням правильного написання (правила) та дисграфією. При цьому почерк дітей часто буває нерозбірливим, нерівним. При листі дитина виявляє багато зусиль, але пише дуже повільно. Якщо така дитина навчається в класі зі звичайними дітьми, то може відчувати серйозні переживання через свої помилки, повільність, невдоволення вчителя. У промові дитина з дисграфією часто не може будувати довгі речення і воліє відмовчуватись або говорити коротко. На жаль, це досить серйозна проблема, яка "не ходить одна": найчастіше дисграфія проявляється разом із дислексією, проблемою читання, також дитина може мати проблеми у мовленні та порушення інших фізичних функцій.
Одним з основних етапів формування граматично правильної усної та писемної мови є робота з попередження дисграфії та дислексії у дошкільнят.
Якщо раніше дитина йшла до школи і не могла писати і читати, то це вважалося нормою. Але в наш час дитині, яка не вміє читати, дуже складно орієнтуватися у навколишньому світі.
В даний час є загальновизнаним той факт, що між недорозвиненням мови та порушенням читання існує тісний взаємозв'язок. Діти з мовними порушеннями - це особлива категорія дошкільнят з недостатніми передумовами для читання. Програми навчання у масовій школі ускладнені та насичені різноманітним матеріалом, який має бути засвоєний через читання.
Дитина, що йде в масову школу з логопедичної групи, відчуває великі труднощі у навчанні читання та письма. Труднощі та помилки у дітей насамперед пов'язані з недостатнім оволодінням звуковим складом слова, змішуванням акустичних подібних звуків, неповноцінністю звукового аналізу та синтезу. Це спричиняє невміння відтворити правильну і точну звукову форму слова за умов зорово сприйманих графічних знаків. Для правильного зорового сприйняття і впізнавання мови чи слова під час читання необхідно, щоб звуковий склад був достатньо чіткий і дитина вміла їх правильно вимовляти.
На безлітерному етапі навчання необхідно розвивати у дошкільнят інтерес до занять та формувати усвідомлене оволодіння фонетичною системою мови. Пробудити пізнавальний інтерес допомагають різні ігри та ігрові прийоми.
Прийоми, що допомагають дітям краще запам'ятовувати зоровий образ літер (за І.Л. Калініною): ліплення із пластиліну; викладання з паличок, сірників, мотузок, мозаїки; вирізування із кольорового паперу; викреслювання заданої літери із тексту; відгадування букв із заплющеними очима (дорослий пише на долоні дитини); впізнавання літери на дотик; лист на снігу, піску; малювання літери у повітрі (дитина вказівкою пише, а дорослий відгадує).
Вправа «Хто уважніший?»
"Передрукувати" з полотна літери, які складаються: з одного елемента (О, С); з двох елементів (У, Р, З, Р і т.д.); із трьох елементів і т.д. "Передрукувати" з полотна літери, які "дивляться": прямо (А, І, Й, М, Н, О, Т і т.д.); вправо (Б, В, Р, Е тощо); вліво (З, Л, У, Ч тощо); «відкриті» (А, Б, Р тощо); "закриті" (В, О).
Вправа «Намалюй доріжку»
Дитині пропонують на аркуші паперу фломастером намалювати маршрут поїздки машиною; «Їдемо прямо, повертаємо праворуч, вперед, повертаємо ліворуч і т.д.».
Гра «Різнобарвна подорож»
У дитини на столі аркуш із дев'ятьма кольоровими квадратами. Рух починається із центрального квадрата. Дається сигнал: вгору - праворуч - вниз і т.д. Дитина пересуває фішку і називає квадрат, у якому він зупинився.
Цікаві завдання:
Розфарбувати букву червоним (голосні), синім (згодні) кольором; Обвести букву за крапками; Зліпити літеру із пластиліну; Викласти контур літери з паличок (сірників, природного матеріалу); Зобразити літеру за допомогою мотузочки, дроту; "Намалювати" літеру в повітрі (вказівним пальцем правої руки або всією рукою). Визначити, що схожа буква; Відрізнити правильне та неправильне написання літери (дзеркальне зображення); Знайти літеру серед інших (без накладання та з накладенням один на одного). Обвести знайдену літеру (червоним або синім); Відновити букву (ізольовано у складі, слові, реченні); Зібрати літеру із двох половинок; Додати половину літери в складах, словах, прочитати їх; Прочитати слово по пів-літері. Прочитати слова, складені з літер різного шрифту; Відгадати, яка літера загубилася, прочитати слово; «Зібрати» літери та прочитати слово;
Внаслідок таких ігор у дітей: покращуються увага, сприйняття; діти вчаться бачити, чути, розмірковувати; формується правильне, осмислене читання, пробуджується інтерес до процесу читання та письма, знімається емоційна напруга та тривожність; розвивається здатність до перенесення навичок на незнайомий матеріал. Рання діагностика, прогнозування шкільних проблем та корекція труднощів – запорука успішного навчання дітей у школі.