Bendrųjų individo gebėjimų ugdymas
Pirmas skyrius. Bendrųjų gebėjimų psichologija
PRATARMĖ
Vienas iš šiuolaikinio ugdymo proceso bruožų – egzistuojančių pedagoginių paradigmų produktyviųjų pagrindų santykio klausimo sprendimas, jų konstruktyviųjų aspektų įvairovės panaudojimas. Pavyzdžiui, tai galima pasakyti apie tradicinius ir naujoviškus metodus.
Kova tarp žinių kaupimo ir strategijų kūrimo šalininkų šiandien randa konstruktyvią išeitį produktyviai derinant pagrindines metodines nuostatas. Ir tai tiesa, nes asmenybę ugdyti būtina, bet remiantis tikromis žiniomis. Būtent todėl, spręsdami šią problemą, stengėmės derinti mokinių pažintinės sferos ugdymo ir fizinių disciplinų žinių įsisavinimo galimybes. Tai leidžia išspręsti vieną iš pagrindinių, jei ne pagrindinį ugdymo uždavinį – motyvacijos formavimą pažintinė veikla, nes šiandien jos prioritetas prieš sugebėjimus ir pastangas jau akivaizdus.
Motyvuoti mokinius žinioms – tai visų pirma pokalbis apie tai, kaip pažadinti norą mokytis, atrasti visatos paslaptis, domėtis pasaulio dėsniais. Visa tai įmanoma tik esant pozityviam požiūriui į tai, kas vyksta klasėje, teigiamų emocijų, malonios, atviros, saugios, patogios ugdomosios veiklos subjektų sąveikos fone. Tai turėtų palengvinti siūlomos darbo su studentais formos. Metodinio šios medžiagos naudojimo rekomendacijos gali būti tik bendros, nes kiekvienas mokytojas turi savo darbo stilių ir siūlomus pratimus gali keisti, kad atitiktų didaktines užduotis. Šios užduotys gali būti naudojamos tiek kaip sustiprinimo, testavimo, „apšilimo“ medžiaga, tiek kaip užduotys viktorinoms, viktorinoms, namų darbų pavyzdžiams ir kt.
Svarbi pastaba susijusi su pateiktų užduočių struktūra. Šiuolaikinė psichologija siekia holizmo, todėl mano, kad neproduktyvu atskirų pažinimo procesų pavidalu dalyti individo pažinimo sferą į atskirus komponentus. Daugiausia tai taikoma diagnostinėms ir formuojančioms procedūroms. Neatsitiktinai atminties ir dėmesio procesai vadinami skersiniais, nes jie lydi visų kitų psichinių procesų eigą ir yra atnaujinami įtraukiant bet kokį žmogaus psichinį tikrovės atspindį. Taip pat akivaizdu, kad asmenybė vystosi kaip visuma, o ne dalimis. Štai kodėl pratimų skirstymas į skyrius yra sąlyginis. Tai taip pat taikoma pratybų skirstymui į skyrius pagal studento pažintinės sferos tipus, savybes ir individualias ypatybes.
1 SKYRIUS. BENDRŲJŲ GEBĖJIMŲ PSICHOLOGIJA
Įgūdžiai yra individualūs psichologinės savybės atskiriant vienus žmones nuo kitų. Kalbame tik apie tas savybes, kurios prisideda prie sėkmingos veiklos. Gebėjimai nėra redukuojami į žinias, įgūdžius ir gebėjimus, nors jie lemia jų įgijimo greitį. Gebėjimai – tai asmenybės bruožai, turintys įtakos veiklos efektyvumui. Gebėjimai yra viena iš pagrindinių psichikos savybių. Jie suvokia tikrovės atspindžio ir transformavimo praktiškomis ir idealiomis formomis funkciją.
Tarp pirmųjų gebėjimų tyrinėtojų buvo anglas F. Galtonas, manęs, kad gebėjimų (intelekto) lygis priklauso nuo psichofiziologinių parametrų, ir išplėtojęs individualių psichologinių skirtumų tarp žmonių paveldimo sąlygiškumo idėją.
Šiuolaikiniai tyrinėtojai, sekdami Ch. Spearman, nustato bendruosius gebėjimus, įskaitant visų pažinimo procesų visumą - „bendrąjį veiksnį“, pagal kurį intelektas laikomas savotiška „psichikos energija“, kurios lygis lemia sprendimo sėkmę. bet kokio pobūdžio testinės užduotys. Intelekto „bendrasis veiksnys“ turi didžiausią svorį atliekant abstrakčių santykių užduotis, o mažiausią – atliekant sensorines užduotis. Be to, yra „ypatingų veiksnių“, kurie prisideda tik prie tam tikrų intelektinių gebėjimų, tarp kurių yra šie:
Kalbiniai gebėjimai (gebėjimas reikšti mintį);
Muzikiniai gebėjimai (gebėjimas kurti, atlikti, suprasti muziką);
Loginiai ir matematiniai gebėjimai (gebėjimas analizuoti, sintezuoti);
Erdvinis intelektas (gebėjimas manipuliuoti objektais mintyse);
Kūno-kinestezinis intelektas (gebėjimas panaudoti motorines funkcijas);
Tarpasmeninis intelektas (gebėjimas suprasti kitus);
Intraasmeninis intelektas (gebėjimas suprasti savo jausmus). D. Gilfordas pastatė kubinį intelekto modelį. Intelektą reprezentavo trys dimensijos: operacijos (pažinimas, atmintis, vertinimas, divergentinis ir konvergentinis produktyvumas), turinys (vaizdinė, simbolinė, semantinė ir elgesio medžiaga), rezultatai (elementai, klasės, ryšiai, sistemos, transformacijų ir išvadų tipai). Taigi buvo nustatyta 120 intelekto savybių. Tradicinė buitinė psichologija teigia, kad gebėjimai įgyjami veiklos metu. Tačiau yra faktų, kurių negalima paaiškinti taikant šį metodą. Pavyzdžiui, tos pačios rūšies gyvūnai dresuojami skirtingai: vieni geri, kiti blogi. Gerai žinomi ir ankstyvo gebėjimų pasireiškimo ontogenezėje atvejai (W. Mocartas, I. Repinas).
Intelektinių gebėjimų ugdymas ontogenezėje turi tam tikrą dinamiką:
3-18 metų – vystosi gebėjimas formuoti kategorijas;
3-13 metų – vystosi erdvinis intelektas;
3-22 metai - vystosi matematinė logika;
3-17 metų - gebėjimas nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius;
3-18 metų – vystosi verbalinis intelektas.
Visą gyvenimą vystosi gebėjimas reguliuotis (metakognityvinis intelekto komponentas).
Pažvelkime į kai kuriuos požiūrius. D. Cattell manė, kad egzistuoja skystas įgimtas intelektas, kuris kristalizuojasi sulaukus 20 metų. D. Hebbas teigė, kad yra intelektas A (įgimtas) ir intelektas B (įgimtos savybės, papildytos aplinkos poveikiu). G. Eysenckas mano, kad įgimto ir įgyto santykis žmoguje yra 70:30%.
Gebėjimų raidą įtakojantys veiksniai yra genetinis, intrauterinis vystymasis (motinos ligos, vaisiaus mityba), gimimo momentas, aplinką(psichinė stimuliacija, parama, mityba), socialinės sąlygos.
Taigi, gebėjimų, kaip funkcinių sistemų, įgyvendinančių individualias psichines funkcijas, savybių apibrėžimas leidžia priartėti prie jų klasifikavimo remiantis tradiciniu kognityvinių psichinių procesų skirstymu, nes gebėjimų skirstymas į bendruosius ir specialiuosius yra sąlyginis, nes specialieji gebėjimai yra ne kas kita, kaip kai kurių bendrųjų gebėjimų ar atskirų pažinimo procesų aspektų vyravimas ir vystymas. Gebėjimai, susiję su šių procesų eiga, pasireikš jų produktyvumo ypatybėmis.
Sensoriniai gebėjimai
Pojūtis yra atskirų supančio pasaulio objektų savybių atspindys tiesioginės sąveikos su jais procese. Pojūčiai yra susiję su analizatoriais. Dirginančios medžiagos analizatoriams: akims - elektromagnetinės bangos; ausiai - mechaniniai oro virpesiai; skonio receptoriams – medžiagos elektrocheminės savybės. Iki 80% informacijos žmogus gauna vaizdinių vaizdų pagalba. Klausos analizatorius signalizuoja apie vykstančius įvykius. Uoslės analizatorius įvertina kvapus. Žmogui nėra neutralių kvapų, kiekvienas kvapas atitinka objektyvų pasaulį ir yra emociškai spalvotas. Pavyzdžiui, viena iš klasifikacijų apibūdina kvapnius, rūgštus, degintus ir kaprilo (puvimo) kvapus. Skonio analizatorius yra neurofiziologinė sistema, kurios darbas suteikia analizę cheminių medžiagų patekimas į burnos ertmę. Skirtingų liežuvio dalių jautrumas skonio dirgikliams nėra vienodas. Ilgai veikiant skonio dirgiklius, įvyksta adaptacija, kuri greičiau vyksta prie saldžių ir sūrių medžiagų, lėčiau – prie rūgščių ir kartų. Lytėjimo jautrumas susideda iš keturių pagrindinių pojūčių: šalčio, karščio, spaudimo, skausmo. Kinestetiniai pojūčiai – pojūčiai nuo raumenų susitraukimo/tempimo, jie užtikrina judesių koordinaciją. Introrecepciniai pojūčiai – pojūčiai iš vidaus organų būklės: alkis, troškulys, skausmas. Kad atsirastų pojūtis, būtinas stimuliuojančio dirgiklio veikimas. Fiziologiniuose procesuose stimulas yra, bet nėra jutimo ir suvokimo. Yra nesąmoningas ir sąmoningas refleksijos lygiai. Suvokimo slenkstis yra tokia dirgiklio vertė, kurią psichika sugeba atspindėti. Yra absoliučios suvokimo slenksčiai: maksimalus ir minimumas. Regėjimui didžiausias absoliutus slenkstis yra 48 km (žvakė tamsią naktį). Klausai - 6 m (laikrodžio tiksėjimas). Skoniui - 1 arbatinis šaukštelis cukraus 8 litrams vandens. Dėl kvapo - 1 lašas kvepalų 6 kambariams. Prisilietimui – musės sparnas, krentantis 1 cm nuo rankos. Santykinis suvokimo slenkstis yra dydis, kuriuo dirgiklis turi pasikeisti, kad subjektas suvoktų šį pokytį. Kinestetiniams pojūčiams tai yra svorio pokytis 1/30. Išskiriamos šios pojūčių savybės:
1) kokybė – pojūčių savybė, leidžianti atskirti vieną jutimą nuo kito;
2) intensyvumas – kokybinis rodiklis, nulemtas dirgiklio stiprumo;
3) trukmė – laikinas dirgiklio veikimo rodiklis. Jausmai klasifikuojami pagal kelis kriterijus:
1) pagal receptorių tipus (modalumus): regos, klausos, lytėjimo, uoslės, skonio ir kt.;
2) pagal dirgiklio pobūdį: foto-, chemo-, mechaninis;
3) pagal receptoriaus vietą: eksteroceptinis (tolimas ir kontaktinis), interorecepcinis (visceralinis), proprioceptinis (kinestezinis).
Sensorinių kanalų veikimo modeliai:
1) prisitaikymas – prisitaikymas. Atskirkite teigiamas ir neigiamas adaptacijas. Nebaigta neigiama adaptacija – jautrumo nublankimas; visiškas – išnykimas. Maža adaptacija egzistuoja klausos analizatoriuje, lytėjimo analizatoriuose;
2) sinestezija – tarpusavio pojūčių įtaka: stimulas veikia vieną organą, o pojūtis atsiranda kitame;
3) jautrinimas – padidėjęs jautrumas dėl kompensacijos ar analizatoriaus pratimų.
Kaip produktyvumo rodikliai, kitaip tariant, ką reikia tobulinti ir mokyti, yra:
Pojūčių greitis, nustatomas pagal minimalų laiką, reikalingą išoriniams poveikiams atspindėti;
Diferenciacija, pojūčių subtilumas, apibūdinantis gebėjimą atskirti du ar daugiau dirgiklių;
Diskriminacijos greitis;
Pojūčių tikslumas kaip atsiradusio pojūčio atitikimas dirgiklio savybėms;
Jautrumo lygio tvarumas kaip reikiamo pojūčio intensyvumo palaikymo trukmė.
Kadangi jutiminiai gebėjimai yra „langai“ į vidinį ir išorinį žmogaus pasaulį, jų ugdymas yra pirmas ir nepamainomas žingsnis aukšto intelekto link.
Suvokimo gebėjimai
Suvokimas – tai procesas, kurio metu aktyvių veiksmų pagalba formuojamas subjektyvus vientiso objekto vaizdas, kuris tiesiogiai veikia analizatorius. Skirtingai nuo pojūčių, kurie atspindi tik atskiras objektų savybes, suvokimo vaizde visas objektas vaizduojamas kaip sąveikos vienetas jo nekintamų savybių visuma. Suvokimo įvaizdis veikia kaip pojūčių sintezės rezultatas, kurio galimybė, anot A. N. Leontjevo, atsirado filogenijoje, siejant su gyvų būtybių perėjimu iš homogeniškos, objektyviai nesusiformavusios aplinkos į aplinką, objektyviai formalizuotą. Pojūčio rezultatas yra vidiniai jausmai, o suvokimo rezultatas yra objektai, esantys už mūsų ribų. Suvokimas įjungia mąstymo procesą. Suvokimas yra aktyvus procesas, jis objektyvus, holistinis, pastovus, kategoriškas. Yra įvairių suvokimo mechanizmų paaiškinimo būdų. Pagal asociatyviąją suvokimo teoriją vaizdas susidaro iš atskirų elementarių pojūčių sumos. Kita vertus, geštalto psichologija teigia, kad mes spontaniškai „užčiuopiame“ visumą, kuri yra didesnė už jos dalių sumą. Namų psichologai savo ruožtu suvokimą interpretuoja kaip aktyvų socialinės ir istorinės patirties įsisavinimą. praktinė veikla. Suvokimo veiksmai kyla iš praktikos. Šiuolaikinės kognityvinės suvokimo teorijos aprašo tuo pačiu metu indukcinį-dukcinį informacijos apdorojimo būdą. Atpažindami vaizdus, lyginame juos su mentaliniu etalonu, pagal kitą versiją – su prototipu (vidutinio tipo). Suvokimo proceso dinamika yra tokia:
Pirminis dirgiklių komplekso paskirstymas ir sprendimas, kad jie priklauso vienam objektui:
Ieškokite atmintyje panašaus ar artimo pojūčio;
Suvokiamo objekto priskyrimas tam tikrai kategorijai ieškant papildomų hipotezę patvirtinančių arba paneigiančių požymių;
Galutinio sprendimo priėmimas.
Atsižvelgdamas į suvokimą ontogenezėje, A. V. Zaporožecas išskiria tris etapus:
a) realūs veiksmai su subjektu;
b) papildomos vaizdinės informacijos gavimas;
c) suvokimo veiksmų ribojimas, suvokimo procesas atrodo pasyvus.
Yra du bendrosios klasifikacijos suvokimai:
1) pagal modalumą: vizualinis, girdimas, kinestetinis;
2) pagal materijos formą: erdvės suvokimas, judėjimo suvokimas, laiko suvokimas.
Erdvės suvokimas susideda iš formos, dydžio, atstumo suvokimo. Formoje kontūro ženklas yra informatyviausias. Objektų dydžio suvokimą lemia jų dydis tinklainėje. Nutolimas suvokiamas per akomodaciją ir konvergenciją. Erdvės suvokime yra psichologinis suvokimo iliuzijos reiškinys.
Judėjimo suvokimas yra objektų padėties erdvėje kaitos atspindys. Yra du būdai suvokti judesį:
a) nukreipti žvilgsnį į fiksuotą tašką;
b) žvilgsnio fiksavimas į judantį tašką.
Laiko suvokimas yra reiškinių trukmės, greičio, sekos atspindys.
Suvokimo charakteristikos apima:
Suvokimo apimtis (objektų, kuriuos žmogus gali suvokti per vieną fiksaciją, skaičius);
Tikslumas (gaunamo vaizdo atitikimas suvokiamo objekto ypatybėms);
Išsamumas (tokio atitikties laipsnis);
Greitis (laikas, reikalingas tinkamam objekto ar reiškinio suvokimui);
Emocinis dažymas. Suvokimo gebėjimai, būdami juslinio pažinimo pagrindu, yra svarbiausias komponentas ugdant mokinių bendruosius gebėjimus. Vienu metu B. G. Ananijevas atkreipė dėmesį į tai, pažymėdamas, kad vaiko pasirengimo mokyklai ženklas būtų aukštas lygis plėtra
stebėjimas.
Silpninimo gebėjimai
Dėmesys – tai iš išorės gaunamos informacijos išdėstymas atsižvelgiant į subjekto užduočių prioritetą. Dėmesys – tai psichinės veiklos sutelkimas ir susitelkimas į objektą dėl jo situacinės ar nuolatinės reikšmės. Dėmesys yra pagrindinis reiškinys. Dėmesys be reikalo pristabdo, suaktyvina reakcijas, kurių reikia šiuo metu.
Dėmesio tipai:
I. Nevalingas dėmesys (orientacinis refleksas):
1) priverstinis (sprendžia filogenezės problemas);
2) nevalingas (sprendžia ontogeniškumo problemas);
3) įprastas, profesionaliai sąlygotas. Nevalingo dėmesio šaltiniai:
a) dirgiklio intensyvumas;
b) judėjimas;
c) staigumas;
d) ritmingas dirgiklių kartojimas.
II. Savanoriškas dėmesys – tai gebėjimas nugalėti šalutinius dirgiklius vykdant kryptingą veiklą. Mechanizmas, per kurį vykdomas savanoriškas dėmesys, yra antroji signalizacijos sistema.
III. Povalingas dėmesys yra reiškinys, atsirandantis, kai veikla tęsiasi, tikslai ir susidomėjimas išlieka, o pastangos išnyksta.
Dėmesio savybės:
1) stabilumas (koncentracija);
2) selektyvumas;
3) perjungimas – perėjimas nuo vienos veiklos prie kitos. Perjungimo rodikliai: laikas, našumas, kokybė (klaidos). Keitimo sėkmės veiksniai: Keitimo sėkmė mažėja, kai pereiname nuo lengvos prie sunkios veiklos; sėkmė priklauso nuo motyvacijos; sėkmei įtakos turi darbo užbaigimas / neužbaigtumas;
4) paskirstymas – kelių rūšių veiklos vykdymas vienu metu (kuo sudėtingesnės veiklos rūšys, tuo paskirstymas sunkesnis; sunku derinti tos pačios rūšies veiklas); norint sėkmingai įgyvendinti kelių rūšių veiklas, pageidautina, kad bent viena iš jų būtų automatizuota;
5) dėmesio kiekis – vienu metu aiškiai suvokiamų elementų skaičius (5-7 elementai per 0,1 s).
Neblaivumas yra dėmesio stokos savybė. Išsiblaškymo tipai: 1) įsivaizduojamas (klaidingas) – žmogus susikoncentravęs ties vienu dalyku; 2) tiesa – sukelta organinių pakitimų.
Atsižvelgdamas į dėmesio ontogeniškumą, L. S. Vygotskis išskiria keturias jo stadijas: 1) kiti žmonės veikia vaiko atžvilgiu; 2) vaikas užmezga santykius su kitais žmonėmis; 3) vaikas pradeda veikti kitus; 4) vaikas pradeda veikti pats. Dėmesio ontogeniškumo chronologija:
Aš scenoje. pirmieji gyvenimo mėnesiai. Orientacinio reflekso atsiradimas kaip nevalingo dėmesio ženklas.
II etapas. 1-ųjų gyvenimo metų pabaiga. Orientacinės-tirimosios veiklos, kaip savanoriško dėmesio pagrindo, atsiradimas.
III etapas. 2-ųjų gyvenimo metų pradžia. Savanoriško dėmesio užuomazgų atradimas veikiant žodiniams suaugusiųjų nurodymams. Žvelgiant į suaugusiojo pavadintą objektą.
IV etapas. antrus ar trečius gyvenimo metus. Aukštas pradinio savanoriško dėmesio vystymosi etapo lygis.
V etapas. Ketverius ar penkerius metus. Gebėjimas nukreipti dėmesį veikiant sudėtingiems suaugusiojo nurodymams.
VI etapas. Penkeri ar šešeri metai. Elementarios savanoriško dėmesio formos atsiradimas veikiant saviinstruktažui, pagrįstam išoriniais dirgikliais.
VII etapas. Mokyklinis amžius. Tolimesnis tobulėjimas, savanoriško dėmesio tobulinimas, įskaitant valingą.
Dėmesio procesų produktyvumo savybės:
Susikaupimo trukmė, t.y., stabilumas laike, koncentracija, pasireiškianti atitraukimu nuo pašalinio žmogaus;
Paskirstymo plotis (vienu metu atliekamų veiksmų apimtis);
Perjungimo greitis: perjungimo laikas, atlikto darbo kiekis per laiko vienetą, perjungimo tikslumas, klaidų nėra.
Dėmesio produktyvumas – pagrindinė charakteristika aukštas mokinių intelektinių gebėjimų lygis.
Mneminiai sugebėjimai
Atmintis yra aukščiausias iki galo psichinis procesas, skirtas įgytos patirties fiksavimui, išsaugojimui ir atkūrimui. Atminties tipai (pagal saugojimo trukmę ir informacijos kiekį) yra tokie:
genetinis;
Sensorinis: informacija saugoma ne ilgiau kaip 1,5 s, atvaizduojamos dirgiklių fizinės charakteristikos;
11- ikoninis (echoic): momentinis įspaudimas užtikrina informacijos perkėlimą į trumpalaikę atmintį;
Trumpalaikis: būdingas gana trumpas informacijos saugojimo laikas, kuris prarandamas dėl laiko faktoriaus arba dėl gavimo nauja informacija, ir nedidelis skaičius atkuriamų elementų (7 ± 2 per 20 s);
Operatyvinis: informacija saugoma tokia apimtimi ir tokiu laiku, koks reikalingas operacijai;
Ilgalaikis: informacijos apdorojimo įrenginys, pasižymintis praktiškai neribotu saugojimo laiku ir saugomos informacijos kiekiu. Tiesioginės prieigos prie šios atminties nėra, todėl asmuo turi specialiai perskaityti reikiamą informaciją.
Atsižvelgiant į individualias psichines funkcijas, skiriamos šios atminties rūšys:
Remiantis valia: savavališkas ir nevalingas;
Remiantis suvokimu: vaizdinis, girdimas, kinestetinis;
Remiantis vaizduote: kūrybinga, kurianti;
Mąstymo pagrindu: vizualinis-efektyvus, perkeltinis, loginis;
Remiantis emocijomis: emocinis.
Trumpai apsistokime ties dažniausiai pasitaikančiomis atminties teorijomis. Aristotelis manė, kad informacija yra įspausta asociacijos, kuri yra trijų tipų:
1) elementų gretimu (erdviniu-laikiniu gretimu);
2) pagal elementų panašumą;
3) elementų kontrastu.
Geštalto psichologija: atminties funkcijos dėl geštalto vientisumo, t.y., gerai organizuotos medžiagos struktūros.
Buitinė psichologija įsiminimo modelius sieja su veiklos motyvacija.
Kognityvinė psichologija mano, kad įsiminimo kokybė priklauso nuo informacijos apdorojimo lygio. Taigi, D. Craikas ir R. Lockhartas mano, kad yra keturi apdorojimo lygiai:
Struktūrinis (pvz., įsimenant įvestą žodį: kokiu šriftu jis rašomas);
Fonemine (su kokiu žodžiu rimuojasi šis žodis);
Semantinė (kokį sakinį galima sudaryti šiuo žodžiu);
Koreliacija su dalyku (kaip šis žodis tinka man). Pamiršus teorijas:
I. Skilimo teorija: Informacija išblunka, jei ji nenaudojama, nekartojama. Tačiau reminiscencijos reiškinys (antrinis, tikslesnis atgaminimas) neleidžia apsiriboti šiuo požiūriu.
II. Trikdžių teorija: informacija, uždėta ant ankstesnės ar vėlesnės, apsunkina atkūrimą. Yra du trukdžių tipai: aktyvūs (aktyviai slopinami nauji) ir atgaliniai (senas pakeičiamas nauju).
III. Situacinio pamiršimo teorija: visa informacija įspausta; klausimas yra ne kaip atsiminti, o kaip gauti informaciją.
Žmogaus atminties specifika, pasak daugumos psichologų, yra sąmoningas specialių informacijos įsiminimo būdų naudojimas. Jie vadinami mnemonika. Pavyzdžiui:
1) grupavimo būdas (objektų klasifikavimas pagal bendrą požymį);
2) grandininis metodas (sekančių atvaizdų asociatyvinių sąsajų su ankstesniais nustatymas);
3) ritmo ir rimų metodas (ritminis pagrindas padeda greičiau užfiksuoti);
4) akronimų ir akrostikos metodas (akronimai yra santrumpos: pvz., UN, NATO ir kt.; acrostics: pirmosios kiekvienos eilutės raidės sudaro žodį vertikaliai). Atminties veikimo charakteristikos:
Tūris – medžiagos kiekis, kurį galima atkurti iškart po jos vieno pateikimo;
Įsiminimo greitis – laikas, reikalingas medžiagai visiškai įsiminti;
Atkūrimo greitis – informacijos gavimo iš atminties greitis laikui bėgant;
Įsiminimo ir atkūrimo tikslumas, atpažinimas – gebėjimas atkurti informaciją be iškraipymų, pasižyminčios suvokiamos ir atkuriamos medžiagos atitikimo laipsniu;
Laikymo trukmė.
Atmintis yra nepaprastai svarbus pažinimo procesas. Nepaisant to, kad tai priskiriama dalinėms psichikos savybėms, akivaizdu ir tai, kad praktiškai nėra asmenybės be atminties.
Paprasčiausia forma atmintis realizuojama kaip anksčiau suvoktų objektų atpažinimas, sudėtingesnėje – kaip reprodukcija vaizduojant objektus, kurie šiuo metu nėra pateikti realiame suvokime. Šis vizualinės atminties tipas vadinamas reprezentacija.
Reprezentacija yra aukščiausias psichinis praeities vaizdų atkūrimo ir atkūrimo procesas. Reprezentacijų vaizdai, kaip taisyklė, yra mažiau ryškūs ir detalūs nei suvokimo vaizdai, tačiau jie atspindi būdingiausius tam tikram subjektui būdingus dalykus. Atminties atvaizdų ryškumo, stabilumo ir tikslumo skirtumai yra labai individualūs. Tuo pačiu metu gali būti skirtingas vieno ar kito vaizdavimo apibendrinimo laipsnis, dėl kurio išskiriami pavieniai ir bendrieji vaizdiniai. Naudojant kalbą, kuri į vaizdavimą įveda socialiai išplėtotus sąvokų loginio veikimo metodus, reprezentacija paverčiama abstrakčia sąvoka. Atminties reprezentacijos skiriasi pagrindiniu analizatoriumi (vaizdiniu, klausos, lytėjimo, uoslės) ir savo turiniu (matematiniu, techniniu, muzikiniu). Žiūrėti ypatybes:
Plokštuminis vaizdas;
Suskaidymas;
schematizavimas;
Šališkumas spalvos link pagrindinių spektro spalvų, spalvų blyškumas, palyginti su pirminiu vaizdu;
Panoraminė (išeinanti už suvokimo lauko ribų);
Reprezentacijos konstrukcijos dinamiškumas (vaizdas neatsiranda iš karto, o atsiskleidžia erdvėje ir laike);
Laikinoji inversija (per 5 minutes galite įsivaizduoti visą savo gyvenimą); vaizdų nenuoseklumas, sklandumas;
Vaizdų apibendrinimas.
Yra šios reprezentacijos saugojimo teorijos:
1) vaizdų teorija – visos atvaizdos saugomos paveiksluose, kaip nuotraukos albume;
2) teiginių teorija - informacija saugoma užkoduota, galbūt skaitmenine, forma;
3) dvigubo kodavimo teorija - kai kurie žodžiai iš karto koreliuoja su vaizdais, o kai kurie - per interpretaciją.
Veikimo rodikliai gali būti:
Ryškumas – aiškumas, nurodantis antrinio vaizdo aproksimacijos laipsnį vizualinio objekto savybių atspindžio rezultatui (metrinis, modalinis, intensyvumas);
Vaizdų tikslumas, nustatomas pagal vaizdo atitikimo laipsnį anksčiau suvoktam objektui;
Išbaigtumas, apibūdinantis vaizdo struktūrą, objektų formos, dydžio ir erdvinės padėties atspindį jame;
Išsami informacija, pateikta paveikslėlyje.
Mąstymo gebėjimai
Mąstymas yra aukščiausias psichinis tikrovės transformavimo ir naujos tikrovės kūrimo procesas; tarpininkaujamas ir apibendrintas žmogaus tikrovės atspindys jos esminiuose ryšiuose ir santykiuose. Mąstymas gali veikti kaip procesas ir kaip rezultatas. Rezultatas yra apgalvotas. Mąstymo rezultato formos:
1) samprata (atspindi esmines savybes, ryšius, ryšius);
2) nuosprendis (ko nors tvirtinimas ar neigimas);
3) išvada (indukcinė arba dedukcinė) – išvada, pagrįsta sprendimu.
Yra tokių mąstymo tipų:
1) pagal sprendžiamų uždavinių pobūdį: a) teoriniai, b) praktiniai;
2) priemonėmis: a) vaizdinėmis-vaizdinėmis, b) žodinėmis-loginėmis;
3) pagal srauto pobūdį: a) diskursyvus (išplėstas) - yra nuoseklus įvairių problemos sprendimo variantų išvardijimas, dažniausiai remiantis nuosekliu loginiu samprotavimu, kur kiekvieną paskesnį žingsnį lemia problemos rezultatas. ankstesnis, b) intuityvus (įžvalga);
4) pagal naujumo laipsnį: a) produktyvus, b) reprodukcinis. Mąstymas kaip procesas gali būti dviejų formų: a) formavimas, sąvokų įsisavinimas ir b) problemų sprendimas.
J. Piaget išskyrė keturis intelekto (mąstymo) raidos etapus. Intelektu tyrėjas įžvelgė išorinių veiksmų internalizavimo rezultatą ir išskyrė šiuos jo vystymosi etapus:
I. Sensomotorinio intelekto stadija (nuo gimimo iki 2 metų): yra prieš intensyvaus kalbos įvaldymo laikotarpį. Šiame etape pasiekiama suvokimo ir judėjimo koordinacija, vaikas sąveikauja su daiktais, jų suvokimo ir motorikos signalais, bet ne su objektą vaizduojančiais ženklais, simboliais ir diagramomis. Šis laikotarpis skirstomas į 6 privačius etapus: refleksų mankšta (nuo 0 iki 1 mėnesio); pirmieji įgūdžiai ir pirminės cirkuliacinės reakcijos (nuo 1 iki 4-6 mėnesių); regėjimo ir griebimo bei antrinių žiedinių reakcijų koordinavimas, kai iškeliamas tikslas ir priemonės jam pasiekti (nuo 4-6 iki 8-9 mėn.); „praktinio“ intelekto stadija, kai pradedami naudoti įrankiai tikslui pasiekti (nuo 8 iki 11 mėn.); tretinės cirkuliacinės reakcijos ir naujų priemonių tikslui pasiekti paieška, kai vaikas pradeda išbandyti savo judesius už konkrečių tikslų nesiekimo (nuo 11-12 iki 18 mėn.); vaikas derina vidines veiksmų schemas, kad spręstų naujas problemas, kurios leidžia jas išspręsti viduje (nuo 18 iki 24 mėnesių),
II. Priešoperacinio intelekto stadija (nuo 2 iki 7 metų): kalba aktyviai įjungiama kaip veiksmų atspindėjimo priemonė.
III. Operatyvinio intelekto, arba konkrečių operacijų stadija (nuo 7 iki 12-14 metų): psichikos operacijos tampa grįžtamos. Anksčiau suformuoti psichikos veiksmai konkrečių operacijų lygmenyje įgyja judrios pusiausvyros savybę, kai tampa įmanomas „atsukimo“ veiksmas, t.y. proto atkūrimas praktinių veiksmų serija atvirkštine tvarka, iki pradinės padėties pasiekimo. Šiame intelektinės raidos etape konceptualus aplinkos kartografavimas įgauna stabilumo bruožų, o tai įmanoma dėl pažintinių struktūrų, kurios buvo vadinamos grupavimu, sukūrimo. Būdamas 7-10 metų vaikas įvaldo nesudėtingus veiksmus, tokius kaip klasifikavimas, serialavimas, vienas su vienu susirašinėjimas, o 9-12 metų – koordinačių sistemą, projekcines sąvokas. Taip pat formuojasi skaičiaus, laiko, judėjimo, geometrinės sąvokos. Kognityvinių operacijų įgyvendinimo pagrindu vaikas įgyja gebėjimą numatyti savo veiksmų rezultatus. Dėl to ji visiškai nepriklauso nuo konkrečios veiklos empirinės tikrovės. Tuo pačiu, šiame etape psichikos operacijos dar nėra iki galo baigtos, nėra iki galo formalizuotos ir priklauso nuo konkretaus turinio, todėl įvairiose dalykinėse srityse vystosi netolygiai. Be to, konkrečios operacijos šiame etape dar nėra sujungtos į vieną visumą.
IV. Formalių operacijų etapas (nuo 14 m.): abstraktaus mąstymo ugdymas. Formalios operacijos yra antros eilės operacijų sistema, sukurta remiantis konkrečiomis operacijomis. Įvaldęs formalias operacijas, vaikas gali susikurti savo hipotetinius-dedukcinius samprotavimus, pagrįstus nepriklausomomis hipotezėmis ir jų pasekmių patikrinimu realiomis sąlygomis. Tokiais samprotavimais tampa įmanoma konkrečius santykius pakeisti simboliais, kurie yra gana universalūs. Divergentiškas mąstymas yra pagrįstas kelių vienos problemos sprendimų generavimo strategija. Konvergentinis mąstymas remiasi iš anksto išmoktų algoritmų tikslaus panaudojimo konkrečiai problemai spręsti strategija, t.y. kai duodamas nurodymas dėl elementarių operacijų sekos ir turinio šiai problemai spręsti. Psichologai, remdamiesi intelekto ir kūrybiškumo tyrimais, išskyrė 4 moksleivių grupes pagal jų prisitaikymo laipsnį: pirmoji grupė (aukštas intelektas, didelis kūrybinis potencialas) - vaikai gerai adaptuojasi, yra bendraujantys, savarankiški, linkę sąmoningai rizikuoti, jaučiasi. patogu mokykloje; antroji grupė (aukštas intelektas, žemas kūrybiškumas) – suvaržyti, neryžtingi, dažnai nebendraujantys, bijantys suklysti, nerizikuojantys; trečioji grupė (žemas intelektas, didelis kūrybinis potencialas) - sunkiai prisitaiko, sunkiai įsisavina programą, patogiai jaučiasi kūrybinėse pamokose; ketvirta grupė (žemas intelektas, žemas kūrybiškumas) – gerai prisitaiko dėl žemų reikalavimų sau.
P. Ya. Galperinas 1940–1950 m. sandūroje. sukūrė laipsniško psichinių veiksmų formavimo koncepciją. Pagrindinė šios koncepcijos esmė buvo psichologinių sąlygų ir mechanizmų visumos aprašymas, atskleidžiantis žmogaus veiksmų, sampratų, vaizdinių formavimosi dėsningumus. Sąlygomis apibūdintos šios sąlygos: adekvačios motyvacijos susidarymas; pilnos orientacijos formavimas; veiksmų perkėlimas į tam tikrą planą; interizable veiksmo keitimas daugeliu parametrų (apibendrinimas, trumpumas ir kt.). Ši teorija remiasi daugybe prielaidų: prieš atliekant naują veiksmą būtina aktyvi subjekto orientacija veiksmo sąlygomis; veiksmo konstravimas vykdomas vyraujant protinės veiklos instrumentais, kurie išsiskiria kaip standartai, ženklai, priemonės; suvokimas ir mąstymas yra internalizuoti išoriniai objektyvūs veiksmai. Šios teorijos kontekste aprašomos sąlygų grupės, reikalingos naujam psichikos veiksmui įsisavinti: 1) praktinis susipažinimas su būsimos veiklos elementais; 2) gatavo mėginio tyrimas; 3) veiksmų atlikimas remiantis išoriniais objektais; 4) veiksmo atlikimas garsiai kalbant;
5) trumpinama išorinė kalba, tarimas vyksta vidinėje plotmėje;
6) sutrumpinamas vidinės kalbos planas, veiksmas vykdomas intelektinių įgūdžių lygmenyje.
Mąstymas kaip procesas turi dvi formas: sąvokų įsisavinimą ir problemų sprendimą. Buvo atliktas vaikų sąvokų formavimosi tyrimas buitinė psichologija pirmiausia L. S. Vygotskis ir L. S. Sacharovas. Kiekvienoje sąvokoje yra specialus objektyvus veiksmas, atkuriantis žinių objektą naudojant tam tikras priemones.
Skiriami 3 sąvokų formavimosi etapai: 1) susiformavusios sąvokos nebuvimas, kai vaikas atsitiktinai pasirenka daiktų grupę ir vadina juos tam tikra sąvoka; 2) sąvokos-kompleksai - vaikas sąvokas formuoja pagal papildomumo, papildomumo principą; 3) tikrųjų sąvokų atsiradimas.
Sąvokų asimiliacijos mokymo logika apima kelių žingsnių seką:
1) išmokti ir atgaminti sąvoką;
2) apibrėžti sąvoką;
3) atskleisti sąvokos turinį, t.y. parodyti vidinę sąvokos struktūrą ir sudedamąsias dalis;
4) nustatyti tarpkoncepcinius ryšius su aukščiau, žemiau, gretimomis sąvokomis.
Mąstymo produktyvumo rodikliai gali būti laikomi:
Mąstymo procesų greitis;
Lankstumas;
Originalumas;
kritiškumas.
Kalbinis gebėjimas
L. S. Vygotskis pažymėjo, kad genetiškai mąstymas ir kalba turi skirtingas šaknis, iš pradžių jie atliko skirtingas funkcijas: kalbėjimo – bendravimo, mąstymo. - tikrovės transformacija. 2-3 metų amžiuje yra kritinis kalbos ir mąstymo procesų susitikimo momentas. Mąstymas tampa kalba (žodiniu), o kalba tampa intelektualiu. J. Piaget manė, kad vaikui atsisiunčiant ugdomas vidinis (autistiškas) mąstymas, vėliau – egocentriška kalba, o tik tada – išorinė kalba. L. S. Vygotskis savo ruožtu manė, kad pirmiausia atsiranda išorinė kalba, tada egocentriška ir galiausiai vidinė kalba. Egocentrinis kalbėjimas – kalbėjimas nesistengiant atsistoti ant pašnekovo požiūrio, kas būdinga vaikui. Pasak J. Piaget, vaikui iš pradžių trūksta tokių intelektualinių operacijų, kurios leistų atpažinti skirtumus tarp savo ir svetimo požiūrio. Jei vaikas vystosi skurdžioje bendravimo aplinkoje, tai jo egocentriškos kalbos dalis yra gana didelė, o bendrai organizuojamo vaikų darbo situacijoje ji smarkiai sumažėja ir praktiškai išnyksta po 7 metų. Vidinė kalba yra paslėpta verbalizacija, kuri lydi mąstymo procesą. Jo apraiškos ryškiausios psichiškai sprendžiant įvairias problemas ir planuojant, atidžiai klausantis kitų žmonių kalbos, skaitant tekstus sau, įsimenant ir atsimenant. Kalbant apie vidinę kalbą, atliekamas loginis suvokiamų duomenų rikiavimas, įtraukimas į tam tikrą sąvokų sistemą, saviinstruktavimas, atliekama savo veiksmų ir išgyvenimų analizė. Pagal savo loginę ir gramatinę struktūrą, kurią iš esmės lemia minties turinys, vidinė kalba yra apibendrintas semantinis kompleksas, susidedantis iš žodžių ir frazių fragmentų, su kuriais grupuojami įvairūs vaizdiniai vaizdai ir sutartiniai ženklai. Susidūrus su sunkumais ar prieštaravimais, vidinė kalba įgauna išsamesnį pobūdį ir gali virsti vidiniu monologu, šnabždesiu ar garsia kalba, kurios atžvilgiu lengviau vykdyti loginę ir socialinę kontrolę. Kalbos vystymasis prasideda nuo 3 mėnesių (kaukimo procesas), aktyviai ruošiamas artikuliacinis aparatas. Prasideda kalbos supratimo procesas (iš pradžių vaikas supranta tik intonaciją) – tai yra, susidaro įspūdinga kalba. 9-10 mėnesių vaikas pradeda tarti dviskiemenius žodžius. Išraiškinga kalba formuojasi 2-aisiais gyvenimo metais. Išraiškinga kalba yra kalbos teiginio, pateikiamo žodžiu arba raštu, generavimo procesas. Šio proceso pradžia yra bendros idėjos formavimas, tada sukuriama vidinė kalba, kuri vėliau verčiama į tikrąją išorinę kalbą. Iki 2 metų aktyvus žodynas siekia 300 žodžių. Kai vaikas pradeda daug klausinėti, tai yra ženklas
kalba tampa protinga. Iki 3 metų vaiko žodynas siekia 1000 žodžių. Skiriamos 3 kalbos raidos linijos: 1) foneminės kalbos struktūros įvaldymas; 2) semantinio lygio supratimas (iki 4-5 metų); 3) sintaksės asimiliacija (žodžių jungties modeliai). Taikomoji psichologijos sritis, tirianti kalbinę asmenybę jos kalbos elgesio požiūriu, yra psicholingvistika. Psicholingvistikos skyriai:
1) fonosemantika – garsai neša prasmę;
2) leksemų (žodžių) tyrimas - tiriama semantinė atminties organizacija;
3) žodžių daryba - žmogus supranta prasmę, bet neranda tinkamo žodžio ir sugalvoja naują (vietoj jaunikio raitelis, vietoj filmo platintojo – kino kūrėjas);
4) gramatinė psicholingvistika - nagrinėja klausimą "Ar kalbos gramatinė struktūra turi semantinį krūvį?" Tekstuose galime išskirti psichologinę ir kalbinę reikšmę;
5) tekstas kalbinėje veikloje – norint suprasti prasmę, reikia tyrinėti tekstą kaip visumą. Norint suprasti tekstą, reikia sveiko proto, logikos. Teksto charakteristikos: vientisumas (intencijos ir formos vienovė) ir nuoseklumas (ryšiai kalbėjimo teiginyje);
7) neverbalinių komponentų tyrimas: a) paralingvistika (balso kokybė: tembras, garsumas, aukštis, žodžių tarimo greitis). Moksleiviams žemesnės klasės optimalus suvoktos kalbos greitis yra 40-60 žodžių / min., paaugliams - 60-100, vidurinės mokyklos moksleiviams - 80-120 žodžių / min. Žemas balsas suvokiamas kaip malonesnis; b) ekstralingvistika (pauzės, juokas, verksmas, atodūsiai, kosulys – labai dviprasmiški mūsų kalbos tarpininkai, nurodantys kontekstą, pritraukiantys / atstumiantys dėmesį); c) uoslė – malonių / nemalonių, dirbtinių / natūralių kvapų tyrimas; d) vizualiniai parametrai (nuo 70 iki 90 % informacijos perduodama per akis; jei 2/3 pokalbio žiūrima į pašnekovo akis, kontaktas bus geras); e) kinetika: rankų, kojų, liemens, eisenos judesiai. Nežodinius atsakymus suvaldyti sunkiau nei žodinius, todėl kūno kalba gali pasakyti daugiau nei žodžiai; f) proksemika – erdvės vaidmens komunikacijose tyrimas.
Kalbos funkcijos išsivystymo rodikliai yra šios savybės: aiškumas, prieinamumas, nuoseklumas, struktūriškumas, išraiškingumas, informatyvumas, taisyklingumas, kalbos grynumas, kalbos planavimas, prasminga apimtis, įrodymai, samprotavimai, žodyno turtingumas, aktualumas, taktiškumas. . Nežodinio komponento veikimo charakteristikos apima kongruencijos sąvoką, ty kalbos ir kūno raiškos atitikimą. Vaizduotė yra aukščiausias psichinis procesas, atspindintis tikrovę naujomis neįprastomis formomis, vaizdais; asmens gebėjimas kurti naujus vaizdinius apdorojant psichikos komponentus, įgytus praeityje. Vaizduotėje yra vaizdinis numatymas rezultatų, kuriuos galima pasiekti tam tikrų veiksmų pagalba. Vaizduotė pasižymi dideliu matomumu ir konkretumu. Vienas iš kūrybinės vaizduotės mechanizmų, kurio tikslas yra sukurti naują, dar neegzistuojantį objektą, yra procesas, kai į jį įvedama kokia nors daikto iš kitos srities savybė. Išvystyta vaizduotė yra raktas į kūrybiško pasaulio požiūrio formavimąsi. Vaizduotės tipai:
a) aktyvus – pasyvus;
b) kūrybinis – atkuriantis;
c) valingas – nevalingas.
Savavališka vaizduotė pasireiškia kryptingai sprendžiant mokslines, technines ir menines problemas; nevalinga vaizduotė pasireiškia sapnuose, meditaciniuose vaizdiniuose. Intuicionistai (pavyzdžiui, Jamesas) vaizduotės funkciją laikė pagrindine, o kitas psichines funkcijas susietomis su vaizduote. Jie suvokimą laikė tikrovės interpretavimo procesu. 3. Freudas tikėjo, kad vaikas suvokia savo poreikius, todėl jam nereikia tikrovės. Vaiko protas sapnuoja. 3. Freudas šiuo klausimu ribojasi su intuicionistais, jiems pritarė ir J. Piaget, kurie manė, kad vaikas gyvena autistiškame pasaulyje. Asociacijos šalininkai (pavyzdžiui, W. Wundt) manė, kad vaizduotės funkcija yra antraeilė. Vaizduotė – tai žmogaus patirties derinys. L. S. Vygotskis taip pat priėjo prie išvados, kad vaizduotės funkcija yra antraeilė, ji spazmiškai vystosi vaikui įvaldius kalbą, ženklų sistemą. Suaugusiųjų vaizduotė yra labiau išvystyta, nes jie turi daugiau patirties. Vaizduotės įtaka psichosomatikai yra įvairi ir plati: jatrogeninės ligos (automatiškai pasiūlytos arba gydytojo pasiūlytos), didaktogeniniai sutrikimai (sukeliantys pedagoginės klaidos).
Vaizduotės procesų produktyvumo charakteristikos - patirties duomenų apdorojimo naujumas, originalumas ir prasmingumas; operacijų su vaizdais platumas, suprantamas kaip gebėjimas atlikti įvairių medžiagų transformacijas; operacijos tipas, kurį galima apibūdinti arba įsivaizduojamo objekto padėties pasikeitimu, arba jo struktūros pasikeitimu, arba šių transformacijų deriniu.
Santykiai tarp pareigūno ir pavaldinių formuojasi ne akimirksniu, o etapų eigoje. Juos galima išvardinti tokia seka: pasiruošimas suvokimui, suvokimas (socialinis suvokimas), įspūdis, supratimas, požiūrio fiksavimas, pasiruošimas požiūrio raiškai. Apsvarstykite svarbiausias kiekvieno etapo ypatybes.
Pasiruošimo suvokimui stadijoje svarbu, kaip pareigūnas įsivaizduoja santykius su jam naujais, nepažįstamais žmonėmis, kokiais motyvais vadovausis rinkdamasis turtą, kaip vertins viską, kas vyksta padalinyje.
Suvokimas yra momentinio matymo reakcija. Suvokimas gali būti nukreiptas, kai pareigūnas, susidomėjęs stebėdamas pavaldinį, atkreipia dėmesį į visas jo elgesio puses, arba nesąmoningas, kai žmogus nevalingai fiksuoja kai kuriuos aplinkinių bruožus. Bet kuriuo atveju galimas ir teisingas, ir iškreiptas suvokimas. Pastarasis dažniausiai kyla dėl paviršutiniško požiūrio, kai jaunas pareigūnas žmoguje mato tai, ką nori matyti, o ne tai, kas yra iš tikrųjų.
Yra žinoma, kad skiriasi skirtingų žmonių interesai, orientacija, skonis. Todėl tų pačių reiškinių suvokimas in skirtingi žmonės gali būti kitoks. Pavyzdžiui, kariūnas, žinantis savo fizinio pasirengimo ribotumą ir siekiantis ugdyti jėgą, treniruoto kario veiksmus suvokia kaip sektiną pavyzdį. Bet jei jis nemato reikalo tapti stipriu, jam mažai svarbi kolegos sportinė sėkmė. Tačiau didelę įtaką tokiam kariūnui gali padaryti žmogus, kuris, pavyzdžiui, gerai groja gitara. Taigi tam tikros vertybinės orientacijos lemia atitinkamą suvokimo tipą. Dėl to jis gali būti pilnas, neišsamus arba iškraipytas.
Kaip matyti iš aukščiau pateiktų pavyzdžių, santykių raida gali vykti įvairiomis kryptimis, priklausomai nuo kiekvieno kario individualios suvokimo patirties ir kitų asmeninių savybių. Kito žmogaus įspūdis apibūdinamas kaip suvokimo kristalizacijos būsena. Jis gali būti teisingas, neišsamus arba neteisingas. Tai priklauso nuo nuotaikos, paties karininko pareigų ir kario padėties komandoje. Kartu ypač reikšminga tarnybinė padėtis, tarnavimo laikas, specialybė, aktyvumas bendraujant.
Supratimas atsiranda dėl pavaldinio veiksmų supratimo. Tokiu atveju galimas jų nesusipratimas ar nesusipratimas. Supratimą palengvina greitas bendravimo su žmonėmis patirties kaupimas vienoje komandoje (visi vienas kito akyse), glaudūs asmeniniai kontaktai.
Požiūrio fiksavimas susideda iš to, kad analizuojant vyraujančias nuomones apie tą ar kitą pavaldinį, mintyse susiformuoja individualus požiūris į šį karį. Tai sudėtingas psichinis darinys ir gali būti išreikštas sąvokomis: "pagarba - panieka", "pasitikėjimas - įtarumas", "užuojauta - priešiškumas", "rūpestingumas - abejingumas", "gera valia - piktumas".
Pasirengimas reikšti požiūrį – tai tam tikrų situacijų, kurios gali kilti bendraujant su pavaldiniu, numatymas, taigi ir atitinkamo veiksmų plano priėmimas, savotiškos prognozės sudarymas.
Svarbų vaidmenį suprantant kitą žmogų atlieka jo kalbos suvokimas ir supratimas. Kito žmogaus kalbos suvokimas yra sudėtingas procesas. Yra daug psichologinių kliūčių, trukdančių suprasti tai, kas išgirsta. Prancūzų mokslininkas A. Molas pateikia būtent tokį humoristinį „sugadinto telefono“ pavyzdį.
Kapitonas sako meistrui: "Kaip žinote, rytoj bus saulės užtemimas, o tai vyksta ne kiekvieną dieną. Surinkite personalą rytoj 5 valandą parado aikštelėje su žygio rūbais. Jie galės stebėkite šitą reiškinį, o aš jiems duosiu reikiamus paaiškinimus.Jei jie eis lietus, tada nebus ką stebėti, todėl tokiu atveju palikite žmones kareivinėse.
Meistras budinčiam seržantui perduoda: „Kapitono įsakymu rytoj ryte 5 val. bus Saulės užtemimas žygio rūbais. Kapitonas parado aikštelėje duos reikiamus paaiškinimus, o tai ne. vyksta kiekvieną dieną.Jei lyja, nebus ką stebėti, tai šis reiškinys vyks kareivinėse“.
Budintis seržantas informuoja kapralą: "Kapitono įsakymu rytoj ryte 5 val. įvyks užtemimas žygio rūbais vilkinčių žmonių parado aikštelėje. Kapitonas duos reikiamus paaiškinimus kareivinėse apie šį retą reiškinį, jei lyja, o tai nutinka ne kiekvieną dieną“.
Kapralas sako kariams: "Rytoj 5 valandą parado aikštelėje kapitonas darys saulės užtemimą žygio rūbais. Jei lys lietus, tai šis retas reiškinys vyks kareivinėse, ir tai vyksta ne kiekvieną dieną. “.
Vienas kareivis kitam: "Rytoj, labai anksti, 5 val., saulė parado aikštelėje sukels kareivinių kapitono užtemimą. Jei lys lietus, tai šis retas reiškinys vyks žygio rūbais, o tai vyksta ne kiekvieną dieną“.
Kiekvienas iš mūsų žinome kažką panašaus iš savo patirties. Taip yra visų pirma dėl to, kad ne visada kalbėtojui aiški ir suprantama mintis yra lengvai suvokiama kito žmogaus. Ir tam yra priežasčių. liaudies išmintis sako: „Išsakyta mintis yra melas“. Psichologiniai tyrimai rodo, kad pristatymo procese numatoma žinutė gerokai iškraipoma. Jei laikysime tai, kas buvo sumanyta, kaip 100%, tai tai, kas buvo pasakyta, turi 70% pirminės informacijos. Kitame suvokimo proceso etape tai, kas išgirsta, sudaro 80% to, kas buvo pasakyta, ir tai jau 56% pirminės informacijos. Supratimo stadijoje lieka 70% to, kas buvo išgirsta, o tai yra 39%. pirminė informacija. Prisimenama tik 60% to, kas suprasta. Taigi pašnekovo atmintyje „nusėda“ tik apie 24% pirminės informacijos. O jei dabar šį apimtį imsime 100%, tai perpasakojant vėl bus prarasta 30% informacijos. Taigi pirminės informacijos lieka apie 16 proc., tai yra maždaug šeštadalis. Žinodami tai, jau galite imti „sugadinto telefono“ pavyzdį be humoro. Kiekvienas turi išmokti klausytis.
Pagal klausymosi įgūdžių išsivystymo lygį pareigūnus galima suskirstyti į tris kategorijas: a) dėmesingi; b) pasyvus; c) nesubalansuotas.
Pirmajai kategorijai priskiriami asmenys, kurie su kalbėtoju elgiasi pagarbiai ir yra suinteresuoti jį suprasti. Klausydamas viršininko toks pareigūnas stengiasi sutelkti dėmesį į visišką visko, kas yra sakoma, supratimą.Pokalbio išvakarėse arba pokalbio pradžioje pareigūnas save įkvepia: „Aš viskas – dėmesys“. Pertraukose tarp frazių jis analizuoja tai, ką išgirdo, kontroliuodamas save klausimais: „Ar aš teisingai supratau?“, „Ar turėčiau padaryti teisingą išvadą?“. Iškilus neaiškumams, teisėta kreiptis į pranešėją su prašymu: „Draugas kapitone! Atsiprašau, nesupratau, ką nori pasakyti“, „Paaiškinkite tai“. Esant tokiai situacijai, su susierzinimu ištarta frazė: „Aš tavęs nesupratau“ skambės neteisingai.
Norint patikslinti to, kas pasakyta, patartina naudoti tokias frazes: „Kaip aš suprantu, jūs sakote, kad...“, „Kitaip tariant, jūs manote...“. Gavus bet kokius nurodymus (įsakymus), siekiant geresnio prasmės suvokimo, teisėta kartoti sau tai, ką pasakė viršininkas. Kai kuriais atvejais naudingas paaiškinimas: „Jei aš teisingai suprantu, reikia ...“, „Turite suprasti, kad užduotis susideda iš ...“.
Dėmesys išoriškai išreiškiamas laikysena, žvilgsnio kryptimi. Galvos linktelėjimas, pečių gūžtelėjimas yra būdingi gestai, jie lengvai suvokiami pašnekovo, tarnauja kaip signalai, leidžiantys kalbėtojui išlaikyti savo liniją, pasiekti didesnį teiginio įtikinamumą. Kartu kantrus išklausymas nereiškia abejingo požiūrio.
Pareigūno pasyvumas klausantis (antrasis klausytojo tipas) išoriškai gali būti panašus į kantrybės ir santūrumo apraišką. Tačiau kai tyla užsitęsia, ji gali užgesinti pašnekovo aktyvumą. Pokalbio metu pauzė vidutiniškai neturėtų viršyti 5–6 sekundžių. Čia kriterijus yra saiko jausmas. Jei nejaučiate, kad pauzė „išsitraukia“, kalbėtojui kyla mintis, kad pašnekovas jam nerūpi. Visiškas atsipalaidavimas, nuolaidus tonas, išreikštas patarle: „Meli, Emelya, tavo savaitė“ yra nepriimtinas.
Tokias reakcijas, žinoma, sukelia įvairios priežastys. Jei taip yra dėl nuovargio, būtina imtis priemonių, kad atgaivintumėte save. Paprasčiausia technika: jauskite sąnarių sustingimą, raumenų tirpimą, stenkitės sklandžiai keisti padėtį. Tam tikru atveju bus teisinga imtis iniciatyvos ir rasti būdą, kaip nutraukti klausymą. Apie užsiėmimą ar blogą savijautą galite kalbėti sakydami pašnekovui: „Atsiprašome, yra skubių reikalų, perkelkime pokalbį rytojui...“ Arba: „Atsiprašau, šiandien nesu formos...“
Trečiasis klausytojo elgesio tipas atsiranda dėl įpročių užimti vadovaujančią poziciją pokalbyje, padidėjusį kritiškumą kitų žmonių pasisakymams, emocinį laisvumą. Tokiu atveju reikia turėti omenyje, kad kai emocijos paima viršų, tada proto galimybės yra ribotos. Tada sunku suvokti informaciją. Neturėtumėte susijaudinti, jei sutinkate priešingą požiūrį. Būkite kantrūs, leiskite žmogui kalbėti. Pasverkite visus privalumus ir trūkumus. Gal ir nereikia prieštarauti. Stebėkite savo laikyseną, jei einate „į šoną“. Išoriškai tai išreiškiama sukryžiavus rankas ant krūtinės, kūno raumenų įtempimu. Tokią laikyseną pašnekovas pasąmonės lygmenyje suvokia kaip nesutarimo įrodymą, kuris trukdo abipusiam supratimui.
Jei pareigūno pasirengimas suvokti kalbos informaciją yra žemas, atsiranda tam tikrų klausos klaidų. Kaip tipiškas jaunų pareigūnų klaidas, trukdančias suvokti informaciją, mokslininkai išskiria šias.
- 1. Sutelkti dėmesį į pateikimo formą, o ne į kalbos turinį (dėmesys žodžiams, o ne mintims).
- 2. Sutelkti dėmesį į vieną iš didelio faktų ir minčių sąrašo taškų ir nesuvokti pagrindinio dalyko pateiktame turinyje.
- 3. Dėmesio atjungimas dėl nuovargio, norint klausytis daugiau svarbiausių dalykų pristatymų.
- 4. Dėmesio išjungimas nuo kalbos dar jai nesibaigus (atrodo, kad gerai žinome, kas bus pasakyta).
- 5. Sutelkti dėmesį į kitus dalykus (įprotis klausytis nuoširdžiai).
- 6. Dėmesio nukreipimas į kalbėtojo išvaizdos ir elgesio ypatumus (žiūrime, bet neklausome).
- 7. Kalbėjo žodžiams ir jo elgesio motyvams suteikimas tam tikros reikšmės prieš jam iki galo išreiškiant savo poziciją.
- 8. Nesugebėjimas suvaldyti susierzinimo, neleidžiantis susikaupti ties pokalbio tema.
- 9. Atitraukti dėmesį nuo kalbos turinio pauzėmis, kurios atsiranda lėtu pateikimo tempu (tarp jų atsiranda šalutinių minčių).
Suvokimo įgūdžiai yra glaudžiai susiję su pareigūno stebėjimo galių ugdymu. Stebėjimas labai priklauso nuo psichologinio požiūrio. Paprastai žmoguje matome tai, ką norime matyti. Norėdami suaktyvinti socialinio-psichologinio stebėjimo formavimo procesą, kiekvienas pareigūnas privalo:
pirma, gauti bent minimalią informaciją apie išorinių apraiškų ir asmens psichinių būsenų ryšį, apie veido išraiškas, gestus, pozas, intonacijas;
antra, įgyti kito žmogaus stebėjimo ir atpažinimo mokymosi procese patirties bei formuoti stabilius stebėjimo įgūdžius;
trečia, pritaikyti šiuos įgūdžius kasdienėje praktikoje iki automatizavimo ir naudoti šį informacijos kanalą be sąmoningo supratimo.
Pareigūnams labai svarbus jų gebėjimo „skaityti veidus“ mokymas. Tai savotiškas „įrankis“ kito žmogaus, jo emocinės būsenos suvokimui. Iš įvairiausių sąlygų, kurios atsiranda kariniams darbuotojams, galima išskirti: 1) ramią būseną, kai nėra psichinės įtampos; 2) optimali būsena padidėjus psichinei įtampai (teisinga reakcija); 3) per didelio sužadinimo (slopinimo) būsena.
Karinės tarnybos sąlygomis žmonės puikiai žino individualios savybės emocijų raiška kiekviename komandos naryje. Tačiau nepakankamai išvystyti stebėjimo įgūdžiai daugumai pareigūnų neleidžia greitai reaguoti į kolegų emocinės būsenos pokyčius. Edukaciniais tikslais sukurta charakteristikų lentelė emocinėms būsenoms stebėti ir vertinti. Stebėjimui nustatyti 7 objektai: 1) bendra veido išraiška (burna, antakiai); 2) akių išraiška; 3) veido odos dažymas; 4) rankų judėjimas; 5) kvėpavimas; 6) teiginių intonacija; 7) elgesio ypatumai. Tipiškos pareigūno emocinės būsenos apraiškos pateiktos 1 lentelėje.
Sėkmingiausias pastebėjimas yra pareigūnas, kuris turi labiau išvystytą empatijos jausmą kitiems žmonėms. Paprastai toks žmogus subtiliai išreiškia savo emocines būsenas.
Psichologiniai tyrimai rodo, kad žvelgdamas į objektą pastabus žmogus gali atpažinti 12 ženklų. Silpnas stebėtojas atpažįsta 5 ženklus. Išlaikęs specialius mokymus, jis jau geba atskirti iki 17 ženklų.
1 lentelė. Emocinių būsenų išorinės apraiškos didėjant psichologiniam stresui
|
Emocinių būsenų tipai |
|||||||||||||||||||||
|
pastebėjimai |
Optimalus |
per didelis susijaudinimas |
letargija |
||||||||||||||||||
|
Burna, antakiai, mažos lūpos stipriai suspaustos, lūpos suspaustos, kampučiai |
|||||||||||||||||||||
|
bendra išraiška – nuleisti burnos žandikaulio raumenų judesiai, antakiai |
|||||||||||||||||||||
|
bami, labiau įsitempęs, nerimastingai pasislinkęs perkėlimu |
|||||||||||||||||||||
|
griežtai išreikšta sitsos išraiška. kančia - |
|||||||||||||||||||||
|
veido išraiška, antakiai stipri veido išraiška |
|||||||||||||||||||||
|
Persikėlė į perkėlimą |
|||||||||||||||||||||
|
Akys Ramios Degančios, neramios - Liūdnos |
|||||||||||||||||||||
|
dėmesingos akys, dėmesingas žvilgsnis |
|||||||||||||||||||||
|
atrodyti moteriškai, valanda- |
|||||||||||||||||||||
|
kad mirksėjimas |
|||||||||||||||||||||
|
Odos spalva |
|||||||||||||||||||||
|
veido paraudimas paraudimas arba mėlynės ir dėmių atsiradimas |
|||||||||||||||||||||
|
šešėliavimas |
|||||||||||||||||||||
|
Judesiai Lengvas drebulys Išreikštas vangus, pasyvus, |
|||||||||||||||||||||
|
rankų drebulys, sumažėjusi amplitudė |
|||||||||||||||||||||
|
amplitudė ir greitis, greitis ir tikslumas |
|||||||||||||||||||||
|
ty judesius ir ponio judesius. |
|||||||||||||||||||||
|
jų tikslumas. baudžiava |
|||||||||||||||||||||
|
nerimastingumas |
|||||||||||||||||||||
|
Kvėpavimas Pastebimas pagreitėjęs, negilus sumažinimas, kartais su |
|||||||||||||||||||||
|
kai kurie vėlavimai |
|||||||||||||||||||||
|
Intonacija stiprėja, emociškai nepalanki |
|||||||||||||||||||||
|
kalbos greitis. Stiprinimas vyksta tyliai ir lėtai, |
|||||||||||||||||||||
|
chi. Išsaugoti tonai, į- nei įprastai, kalba. |
|||||||||||||||||||||
|
nie įprasta pykčio tauta. Naru - ištempti žodžiai, |
|||||||||||||||||||||
|
emocinis sheniya sintaksinis perėjimas prie šnabždesio. |
|||||||||||||||||||||
|
išraiškinga tvarka iš anksto- Pauzių atsiradimas, in- |
|||||||||||||||||||||
|
melas. Staigūs nepasitenkinimo tonai |
|||||||||||||||||||||
|
sustoja kalboje, „slopina- |
|||||||||||||||||||||
|
Savybės Entuziazmas Blogas kontaktas su savimi Siekimas Ogrei |
|||||||||||||||||||||
|
elgesys (vaidmens atlikimas. Ryškiai išreiškiantys kontaktus |
|||||||||||||||||||||
|
užduotys, įvairus bravūras, grupė Apatija, mieguistumas, |
|||||||||||||||||||||
|
pokalbis su viršininku, pasitikintis savimi – abejingumas |
|||||||||||||||||||||
|
kolega), ness |
|||||||||||||||||||||
|
Suvokimas (šis žodis lotyniškai reiškia „suvokimas“) yra pažintinis procesas, kai žmogus aktyviai rodo įvairius objektus, reiškinius, įvykius ir situacijas. Jeigu tokiomis žiniomis siekiama socialines patalpas ir poveikį, šis reiškinys vadinamas socialiniu suvokimu. Kasdien kasdieniame gyvenime galima stebėti įvairius socialinio suvokimo mechanizmus. apibūdinimasTokio psichologinio reiškinio kaip suvokimas buvo paminėta net senovės pasaulyje. Didelį indėlį į šios koncepcijos kūrimą įnešė filosofai, fizikai, fiziologai ir net menininkai. Tačiau didžiausia vertybė šiai sąvokai teikiama psichologijoje. Suvokimas yra svarbiausia psichinė pažinimo funkcija, pasireiškianti forma sudėtingas procesas jutiminės informacijos priėmimas ir transformavimas. Suvokimo dėka individas sudaro vientisą objekto vaizdą, kuris veikia analizatorius. Kitaip tariant, suvokimas yra jutiminio rodymo forma. Šis reiškinys apima tokias charakteristikas kaip atskirų požymių identifikavimas, teisingas informacijos gavimas, jutiminio vaizdo formavimas ir tikslumas. Suvokimas visada siejamas su dėmesiu, loginiu mąstymu, atmintimi. Tai visada priklauso nuo motyvacijos ir turi tam tikrą emocinį atspalvį. Bet kokios rūšies suvokimo savybės apima struktūrą, objektyvumą, apercepciją, kontekstualumą ir prasmingumą. Šio reiškinio tyrimus intensyviai atlieka ne tik įvairių psichologijos šakų atstovai, bet ir fiziologai, kibernetikai, kiti mokslininkai. Diferencialiniuose tyrimuose jie plačiai naudoja tokius metodus kaip eksperimentas, modeliavimas, stebėjimas ir empirinė analizė. Supratimas, ką reiškia socialinio suvokimo funkcijos, struktūra ir mechanizmai, yra įprastas ne tik psichologijai, bet ir praktinė vertė. Šis reiškinys vaidina svarbų vaidmenį kuriant Informacinės sistemos, meninio dizaino, sporto, mokymo ir daugelyje kitų žmogaus veiklos sričių. FaktoriaiSuvokimo veiksniai yra tiek vidiniai, tiek išoriniai. Į išoriniai veiksniai apima intensyvumą, dydį, naujumą, kontrastą, pasikartojimą, judėjimą ir atpažįstamumą. Vidiniai veiksniai apima:  Sąveika su visuomene per suvokimąKita sąvoka, plačiai naudojama psichologijoje ir susijusiuose moksluose, yra tokia mūsų suvokimo įvairovė kaip socialinis suvokimas. Taip žmogus įvardija kitų žmonių ir savęs bei kitų socialinių objektų vertinimą ir supratimą. Tokie objektai gali apimti įvairias grupes, socialines bendruomenes. Šis terminas atsirado 1947 m., jį įvedė psichologas D. Bruneris. Šios sąvokos atsiradimas psichologijoje leido mokslininkams visiškai kitaip pažvelgti į žmogaus suvokimo uždavinius ir problemas. Žmonės yra socialinės būtybės. Per visą gyvenimą bet kuris žmogus daug kartų bendrauja su kitais žmonėmis, užmegzdamas įvairius tarpasmeninius santykius. Atskiros žmonių grupės taip pat užmezga glaudžius ryšius. Todėl kiekvienas žmogus yra daugybės labai skirtingų santykių objektas. Teigiamas ar neigiamas požiūris į kitus žmones tiesiogiai priklauso nuo mūsų suvokimo, taip pat nuo to, kaip vertiname savo bendravimo partnerius. Dažniausiai bendraudami pirmiausia įvertiname išvaizdą, o vėliau – partnerio elgesį. Dėl šio vertinimo mumyse susiformuoja tam tikras požiūris, daromos preliminarios prielaidos apie psichologines pašnekovo savybes.
Pats tokio suvokimo procesas gali būti vaizduojamas kaip vertinimo veikla. Vertiname psichologines žmogaus savybes, jo išvaizdą, veiksmus ir poelgius. Dėl to susidarome tam tikrą nuomonę apie stebimą, susidaro aiškus supratimas apie galimas jo elgesio reakcijas. MechanizmaiSuvokimas visada yra aplinkinių žmonių jausmų ir veiksmų numatymo procesas. Norint visiškai suprasti šį procesą, reikia žinoti jo mechanizmų veikimo ypatybes. Socialinio suvokimo mechanizmai parodyti šioje lentelėje:
Tarpasmeninio pažinimo ypatumas yra tas, kad atsižvelgiama ne tik į fizinių ypatybių įvairovę, bet ir į elgesio ypatumus. Jei tokio suvokimo subjektas aktyviai dalyvauja bendraujant, tada jis užmezga koordinuotą sąveiką su partneriu. Todėl socialinis suvokimas labai priklauso nuo abiejų partnerių motyvų, emocijų, nuomonių, išankstinių nusistatymų, požiūrių ir pageidavimų. Socialiniame suvokime būtinai yra ir subjektyvus kito žmogaus vertinimas. Ar mūsų suvokimas priklauso nuo visuomenės?
Suvokimui svarbi ir profesinė priklausomybė. Pavyzdžiui, mokytojai žmones suvokia pagal gebėjimą vesti pokalbį, bet, tarkime, treneris atkreipia dėmesį į žmogaus anatomiją, taip pat į tai, kaip jis juda. Socialinis suvokimas labai priklauso nuo ankstesnio mūsų suvokimo objekto vertinimo. Įdomaus eksperimento metu buvo užfiksuoti 2 mokinių grupių mokymo pažymiai. Pirmoje grupėje buvo „mėgstamiausi“, o antroje – „nemėgiami“ mokiniai. Be to, „mėgstamiausi“ vaikai sąmoningai klydo vykdydami užduotį, o „nemėgiami“ vaikai ją išsprendė teisingai. Tačiau mokytoja, nepaisant to, teigiamai įvertino „mėgstamiausius“, o neigiamai – „nemėgstamus“ vaikus. Bet kokių savybių priskyrimas visada vykdomas pagal šį modelį: neigiami veiksmai priskiriami žmonėms, turintiems neigiamą savybę, o geri – teigiamiems žmonėms. Pirmas įspūdisPsichologai išsiaiškino, kurie veiksniai daro stipriausią įspūdį socialinio suvokimo atsiradimo procese. Paaiškėjo, kad dažniausiai žmonės pirmiausia atkreipia dėmesį į šukuoseną, paskui – į akis, o vėliau – į nepažįstamo žmogaus veido išraišką. Todėl jei susitikdami nuoširdžiai nusišypsosite savo pašnekovams, jie jus supras draugiškai ir bus nusiteikę pozityviau. Yra 3 pagrindiniai veiksniai, įtakojantys, kaip susidaro pirmoji kiekvieno žmogaus nuomonė: tai požiūris, patrauklumas ir pranašumas. „Pranašumas“ pastebimas tada, kai žmogus, kažkuo pranašesnis už konkretų asmenį, yra vertinamas daug aukščiau pagal kitas savybes. Vyksta visuotinė vertinamos asmenybės peržiūra. Be to, šiam veiksniui didžiausią įtaką daro neapibrėžtas stebėtojo elgesys. Todėl kraštutiniu atveju „Patrauklumas“ paaiškina suvokimo ypatumus partneriui, kuris patrauklus savo išoriniais duomenimis. Suvokimo klaida čia ta, kad išoriškai patrauklią asmenybę aplinkiniai dažnai labai pervertina savo socialinėmis ir psichologinėmis savybėmis. „Požiūris“ vertina partnerio suvokimą, priklausantį nuo mūsų požiūrio į jį. Šiuo atveju suvokimo klaida yra ta, kad esame linkę pervertinti tuos, kurie su mumis elgiasi gerai arba dalijasi mūsų nuomone. Kaip lavinti suvokimo įgūdžiusD. Carnegie mano, kad abipusė stipri simpatija ir efektyvus draugiškas bendravimas kyla dėl paprastos šypsenos. Todėl suvokimo įgūdžių ugdymui jis siūlo pirmiausia išmokti taisyklingai šypsotis. Norėdami tai padaryti, kasdien prieš veidrodį turite atlikti specialiai šio psichologo sukurtus pratimus. Veido mimika suteikia mums tikros informacijos apie žmogaus išgyvenimus, todėl mokydamiesi valdyti savo veido išraiškas tobuliname savo socialinio suvokimo įgūdžius. Norėdami išmokti atskirti emocines apraiškas ir lavinti socialinio suvokimo įgūdžius, taip pat galite naudoti Ekman techniką. Šis metodas susideda iš 3 zonų atrinkimo ant žmogaus veido (nosies su aplink ją, kakta su akimis, burna su smakru). Šiose zonose pastebimas 6 pagrindinių emocinių būsenų (įskaitant džiaugsmą, pyktį, nuostabą, baimę, pasibjaurėjimą ir liūdesį) pasireiškimas, leidžiantis kiekvienam žmogui atpažinti ir iššifruoti kito žmogaus mimikos apraiškas. Ši suvokimo technika plačiai paplitusi ne tik įprastose bendravimo situacijose, bet ir psichoterapinėje bendravimo su patologinėmis asmenybėmis praktikoje. Taigi suvokimas yra pats sudėtingiausias mechanizmas psichologinė sąveika asmuo ir objektas, kurį jie suvokia. Ši sąveika vyksta veikiant daugybei veiksnių. Suvokimo ypatumai yra amžiaus ypatybės, žmogaus gyvenimo patirtis, specifiniai efektai, taip pat įvairios asmeninės savybės. Praktinė pedagoginė veikla tik pusiau paremta racionaliomis technologijomis. Kita jo pusė – menas. Pedagoginiai gebėjimai – asmens kokybė. Išskiriamos pagrindinės gebėjimų grupės: * Organizacinis – mokytojo gebėjimas telkti mokinius, užimti juos, pasidalyti pareigas, planuoti darbus, vertinti. * Didaktika – gebėjimas parinkti ir parengti mokomąją medžiagą, matomumą, įrangą; prieinamas, aiškus ir nuoseklus mokomosios medžiagos pateikimas; skatinti pažintinių interesų vystymąsi. * Suvokiamasis – gebėjimas įsiskverbti į išsilavinusių žmonių dvasinį pasaulį, objektyviai įvertinti savo emocinę būseną, nustatyti psichikos ypatybes. *Sugestiniai gebėjimai susideda iš emocinės ir valingos įtakos auklėtiniams. *Tyrimas – gebėjimas pažinti ir objektyviai įvertinti pedagogines situacijas. * Mokslinis ir pažintinis – gebėjimas įsisavinti naujas mokslo žinias pasirinktoje srityje. Parsisiųsti:Peržiūra:„Suvokimo pedagoginiai gebėjimai Padedame užtikrinti pamokos sėkmę“ Praktinė pedagoginė veikla tik pusiau paremta racionaliomis technologijomis. Kita jo pusė – menas. Pedagoginiai gebėjimai – asmens kokybė. Išskiriamos pagrindinės gebėjimų grupės: * Organizacinis – mokytojo gebėjimas telkti mokinius, užimti juos, pasidalyti pareigas, planuoti darbus, vertinti. * Didaktika – gebėjimas parinkti ir parengti mokomąją medžiagą, matomumą, įrangą; prieinamas, aiškus ir nuoseklus mokomosios medžiagos pateikimas; skatinti pažintinių interesų vystymąsi. * Suvokiamasis – gebėjimas įsiskverbti į išsilavinusių žmonių dvasinį pasaulį, objektyviai įvertinti savo emocinę būseną, nustatyti psichikos ypatybes. *Sugestiniai gebėjimai susideda iš emocinės ir valingos įtakos auklėtiniams. *Tyrimas – gebėjimas pažinti ir objektyviai įvertinti pedagogines situacijas. * Mokslinis ir pažintinis – gebėjimas įsisavinti naujas mokslo žinias pasirinktoje srityje. Ar visi gebėjimai vienodai svarbūs praktinėje mokytojo veikloje? Pasirodo, kad ne. Vadovaujantys gebėjimai yra šie: *pedagoginis budrumas *didaktinis * organizacinis. Likusius gebėjimus galima priskirti pagalbiniams, lydintiems. Apsistokime prie vienos pedagoginių gebėjimų grupės – suvokimo gebėjimų – gebėjimo identifikuoti mokinio psichikos ypatumus. Kai kurie teoretikai teigia, kad žmonių elgesys – ir normalus, ir nenormalus – pasižymi: 1.šeimyninė aplinka 2.visuomenė 3.kultūra. Mes visi esame šeimos, draugų, pažįstamų ir net nepažįstamų žmonių socialinės sistemos dalis; tam tikri santykių tipai su kitais, kuriuose dalyvaujame, gali sustiprinti elgesio nukrypimus ir netgi tapti jų atsiradimo priežastimi. Pedagoginė veikla yra specifinė veikla, kurios pagrindinis bruožas yra tai, kad pagrindinis darbo dalykas čia yra kito žmogaus asmenybė. Šios veiklos centre vis dar yra besiformuojanti asmenybė. Todėl šis žmogus yra ypač jautrus įvairioms socialinėms įtakoms, ypač pažeidžiamas ir mažiau stabilus. Tinkamų žinių apie mokinio asmenybę gavimas yra svarbus ir kitu požiūriu. Mokinio asmenybės tyrimas atrodo būtinas kaip grįžtamojo ryšio teikimo pedagoginiame procese sąlyga ir metodas. Asmenybės psichodiagnostika gali padėti mokytojui išspręsti daugumą pedagoginių problemų. Yra visas paketas testų, kurie nustato žmogaus charakterio tipą. Sąvoką „kirčiavimas“ pirmasis įvedė vokiečių psichiatras ir psichologas Leonhardas. Mūsų šalyje paplito kita kirčiavimo klasifikacija, kurią pasiūlė garsus vaikų psichiatras, profesorius Andrejus Evgenievičius Lichko. Hipertiminis tipas. Nuotaikos pakilimas, naujovių troškimas visame kame - tai lemia visą elgesį. Svarbiausias hipertimų bruožas – didelis judrumas, aktyvumas, polinkis į išdykimą, neramumas, komunikabilumas, kalbumas. Visa tai ugdymo procese pasireiškia neramumu ir nedrausmingumu. Toks hipertimų elgesys labai dažnai sukelia mokytojų nepasitenkinimą ir aštrią reakciją. Pirmieji šio tipo požymiai jau matomi pradinė mokykla. Didelis aktyvumas derinamas su nuolatiniu lyderystės troškimu. Didelis aktyvumas derinamas su palaidumu renkantis pažintis. Jie lengvai įvaldomi nepažįstamoje aplinkoje, tačiau nepakenčia vienatvės, griežtos disciplinos, monotoniško smulkmeniško tikslumo reikalaujančio darbo, priverstinio dykinėjimo. Jie linkę pervertinti savo galimybes ir pernelyg optimistiškus ateities planus. Kitų noras slopinti savo veiklą dažnai sukelia žiaurius, bet trumpus susierzinimo priepuolius. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas tam, kad būtų išlaikytas atstumas, pakankamas produktyviai sąveikai. Negalite naudoti žiaurumo, reikia domėtis (mesti naujas idėjas) cikloidinis tipas. Jai būdinga nuolatinė nuotaikų kaita, nepriklausanti nei nuo paties žmogaus, nei nuo aplinkybių. Nuotaika kaitaliojasi su lengvos depresijos periodais su hiperaktyvumo periodais 10-15 dienų. Šis charakterio tipas mergaitėms pasireiškia tris kartus dažniau nei berniukams. Subdepresijos fazėje krenta darbingumas, prarandamas susidomėjimas viskuo, paauglys tampa namų šeimininku, vengia kompanijų. Nesėkmių ir net nedidelių bėdų sunku patirti. Rimti nusiskundimai, ypač žeminantys savigarbą, gali sukelti minčių apie savo nepilnavertiškumą, nenaudingumą. Tarp fazių dažnai būna gana ilgas „harmoningo“ elgesio laikotarpis. Pirmieji šio tipo požymiai yra apie 12 metų. Emociškai labilus tipas. Pagrindinis šio tipo radikalas yra emocinis labilumas. Nuotaikos pokyčiai yra dažni, tačiau susiję su mažais išoriniais dirgikliais, su įvairiomis gyvenimo situacijomis. Nesiekiantis lyderystės. Jam labiau patinka būti žmonių, kurie su juo elgiasi gerai, mylisi, rate. Labilių paauglių jausmai ir meilės yra nuoširdūs ir gilūs, ypač tiems, kurie patys rodo meilę, dėmesį ir rūpestį. Didelis empatijos poreikis. Subtiliai pajuskite aplinkinių požiūrį, net ir paviršutiniškai kontaktuodami. Sunkumai patirti netektį ar emocinį reikšmingų asmenų atstūmimą. Asteno-neurotinis tipas. Pagrindiniai bruožai – padidėjęs nuovargis, dirglumas. Lėtas darbingumas, trumpas pikas ir greitas irimas. Nuovargis dažniausiai pasireiškia protinės veiklos metu ir konkurencijos, konkurencijos aplinkoje. Esant nuovargiui, emocijų protrūkiai atsiranda dėl nereikšmingos priežasties (šie protrūkiai yra fiziologiniai). Jie nepretenduoja į lyderystę, yra lengvai pavaldūs ir dažnai yra įtakojami kitų. Pradeda pasirodyti 9-11 metų amžiaus. Būti visą gyvenimą. Nepriklausomai nuo intelekto lygio, jie mokosi vidutiniškai. psichosteninis tipas. Pagrindiniai bruožai – neryžtingumas, nerimastingas įtarumas (baimių dėl savo ir artimųjų ateities forma) yra linkę į savistabą. Charakterio bruožai randami jau pradinėje mokykloje. Atsakomybė už save, o ypač už kitus, gali būti pati sunkiausia užduotis. Tipas įtvirtinamas 12-14 metų amžiaus, prieš tai lengva suabejoti. Jis nepretenduoja į lyderystę, nepatenka į įtaką, bendrauja savo ratu. Jie linkę kažką studijuoti nuodugniai, savarankiški, neryžtingi. Turėkite tinkamą savigarbą. Rekomendacijos mokytojams – nestatykite jų į pasirinkimo poziciją (mokyti neįmanoma), duokite tik konkrečias užduotis. Pasinaudokite polinkiu į gilų mokymąsi, paverskite jį ekspertų centru – leiskite jam ką nors pastudijuoti ir papasakoti kitiems. jautrus tipas. Lemia nedrąsumas, pažeidžiamumas, neryžtingumas. Turi sau aukštus reikalavimus. Atsiranda 10-12-13 metų, kai kurie požymiai ir anksčiau. Jie yra išrankūs bendravime, jei susidraugauja, yra ištikimi draugystei, prisirišę prie artimųjų, prie tėvų. Jie įžvelgia daug savyje trūkumų, ypač stiprios valios savybių srityje. Dažnai kyla nepasitenkinimas savo fiziniu „aš“ („kūno įvaizdžiu“). Atskyrimas, nedrąsumas ir drovumas ypač išryškėja tarp nepažįstamų žmonių ir neįprastoje aplinkoje. Netgi paviršutiniškiausi kontaktai yra sunkūs su nepažįstamais žmonėmis, tačiau su tais, prie kurių yra pripratę, jie yra gana bendraujantys. Itin didelių sunkumų sukelia neigiamo vertinimo ar kaltinimo situacijos. Atsakingas, mokaisi nepriklausomai nuo intelekto lygio, geras. Jie mieliau gyvena iliuzijose, oro pilyse. Jautrūs žmonės sunkiai išgyvena tėvų skyrybas. Laikoma išdavyste. Rekomendacijos mokytojams neturėtų būti staigiai ištrauktos iš pažįstamos aplinkos, net jei ji ruošiasi stoti į koledžą, pageidautina, kad eitų ir jos mama. Reikalingas individualus požiūris. Su jautriu tipu turite būti nuoširdūs. Sunkiausias tipas. Šizoidinis tipas. Pagrindiniai bruožai – izoliacija ir jautrumo stoka bendravimo procese, nesugebėjimas ir nenoras bendrauti, nesugebėjimas suprasti kitų žmonių išgyvenimų, partnerio troškimas ir mintys. Jam nerūpi, kas aplink jį. Dažnai aplaistytas, natūralus elgesys yra skaityti triukšmingoje linksmoje kompanijoje. Sunku, abstrakčiai formuluoja savo išvadas, nejaučia kitų skausmo ir nereikalauja dėmesio sau. Jie turi keistų pomėgių. Charakterio bruožai išryškėja sulaukus 10-12 metų. epileptoidinis tipas. Pagrindinis bruožas – polinkis į piktos ir niūrios nuotaikos būsenas, su nuolat augančiu susierzinimu ir daikto, ant kurio išlieti blogį, paieška. Būdingas afektinis sprogumas. Šie sprogimai yra ne tik stiprūs, bet ir ilgalaikiai. Meilę beveik visada nuspalvina pavydas. Nenumaldomas lyderystės troškimas, jie leidžia valdžios hierarchiją, valdžia tai pasiekia bet kokiomis priemonėmis. Jie puikiai prisitaiko prie griežto drausminio režimo sąlygų, kai aukštu demonstratyviu darbštumu prieš savo viršininkus stengiasi užimti pareigas, suteikiančias galios kitiems paaugliams. Ypatingas tikslumas, griežtas taisyklių laikymasis (kartais verslo nenaudai) isteriškas tipas. Noras išsiskirti, būti ryškiam, dėmesio sau troškimas. Pirmieji požymiai pasirodo gana anksti, net darželis. Mokykitės geriausio ar blogiausio. Tai gali būti netikri, neįprasti pomėgiai (tokio neturi niekas kitas). Būdingas polinkis postringauti, išgyvenimų teatrališkumas. Mažas sunkaus darbo pajėgumas derinamas su didele paklausa ateities profesija. Tarp bendraamžių jie pretenduoja į pranašumą arba išskirtinę padėtį. nestabilus tipas. Nenumaldomas malonumo troškulys su nenoru dirbti, pomėgių paviršutiniškumu. Šio tipo požymiai matomi jau 8-10 metų. Jie mokosi blogai, praleidžia. Lengvai paklūsta, yra epileptoidinio tipo įtakoje. Alkoholizmas greitai pasireiškia sulaukus 15-16 metų (su ankstyva alkoholizacija). Griežtai ir nuolat kontroliuojami, jie nenoriai paklūsta, bet visada ieško progos išsisukti nuo bet kokio darbo. Silpnas valinis asmenybės komponentas. Jie neabejingi savo ateičiai, nekuria planų, gyvena dabartimi. Greitas aplaidumas turi neigiamą poveikį. Konforminis tipas. Pagrindinis bruožas – atitiktis: ryškus noras būti „kaip visiems“. Šis noras apima viską – nuo noro rengtis kaip visi, iki stiprios priklausomybės nuo aplinkos, sprendimų, požiūrių ir elgesio. „Geroje“ aplinkoje jie gerai mokosi, stengiasi ir dirba, „blogoje“ aplinkoje greitai išmoksta jos papročių, įpročių, elgesio. Sėkmingiausiai jie dirba tada, kai nereikia asmeninės iniciatyvos. Apibendrinant visa tai, kas pasakyta, akivaizdžiai galima daryti išvadą, kad kirčiavimas yra ne patologija, o kraštutinė normos versija. Naudotos knygos: 1. Palenkės I.P. „Pedagogika“, vadovėlio 1 dalis. 2. Reanas A.A. „Asmenybės tyrimo psichologija“. 3. Reanas A.A. „Praktinė asmenybės psichodiagnostika“. 4. Khjell A., Ziegler D. „Asmenybės teorijos“. „Pojūtis ir suvokimas, – rašė B. G. Ananievas, – teisingiausia būtų laikyti du skirtingus momentus, du skirtingus vieno juslinio pažinimo proceso etapus“ 1 . Tačiau kiekvienas pojūtis gali egzistuoti ir kaip savarankiška refleksijos forma, todėl šiuos pažinimo procesus laikysime nepriklausomais. Suvokimas – tai objektų ir reiškinių atspindys jų savybių ir dalių visumoje su jų tiesioginiu poveikiu pojūčiams. Įvairūs suvokimo tipai taip pat klasifikuojami pagal kelis parametrus. Dažniausios iš jų yra dvi: pagal vyraujantį vieno ar kito analizatoriaus vaidmenį rodomoje tikrovėje ir pagal materijos egzistavimo formas. Pagal pirmąjį parametrą išskiriami regos, klausos, lytėjimo, uoslės ir skonio suvokimai. Priklausomai nuo materijos egzistavimo formos, laiko suvokimas išskiriamas kaip objektyvios laiko trukmės, tėkmės greičio ir tikrovės reiškinių sekos atspindys; judėjimo suvokimas kaip objekto padėties erdvėje pasikeitimo atspindys; erdvės suvokimas, įskaitant objekto formos suvokimą, jo dydį (ilgį), gylį ir atstumą nuo subjekto, taip pat kryptį, kuria yra suvokiamas objektas. Erdvės suvokimas yra „sudėtinga intermodalinė asociacija“ 1 , o apimtis ir kryptis, kaip bendriausi erdvės parametrai, savitai atsispindi kiekvieno analizatoriaus veikloje. Pažymėtina, kad vienas esminių suvokimo bruožų yra suvokimo vaizdų palyginimas, lyginimas. Šiuo atžvilgiu svarbiu erdvės suvokimo tipu laikoma akis, apibrėžiama kaip „gebėjimas palyginti objekto erdvinius dydžius, kryptis ir atstumą nuo stebėtojo, kuris išsivysto dėl patirties“ 2 ir yra skirstomi į linijinius, plokštuminius ir trimačius (gilius, tūrinius). Taigi beveik visi nagrinėjami suvokimo tipai susiję tik su suvokimo subjekto išorės objektų atspindžio ypatybėmis. Šiuo atžvilgiu ypač įdomūs kai kurių užsienio mokslininkų gauti vizualinio ir haptinio (lytėjimo) suvokimo tyrimo rezultatai. Visų pirma J. Gibsono tyrimuose buvo nustatyta, kad žmogus geba matyti ne tik jį supančią erdvę, bet ir savo padėtį bei judėjimą. Šį informacijos apie save ištraukimą iš optinio srauto J. Gibsonas pavadino vizualine propriorecepcija 3 . Lytėjimo srityje buvo gauti panašūs duomenys, kurie leido W. Neisseris padaryti svarbią, mūsų nuomone, išvadą: „Bet kokia suvokimo veikla suteikia informacijos tiek apie suvokiamą, tiek apie suvokiamą aplinką, apie „aš“ ir apie pasaulį. "2. Dauguma autorių išskiria šias pagrindines suvokimo savybes: objektyvumas, išreikštas vizualinio suvokimo vaizdo santykiu su tam tikrais išorinio pasaulio objektais; pastovumas – suvokimo sistemos gebėjimas kintančiomis suvokimo sąlygomis išlaikyti santykinį objektų formos, dydžio ir spalvos pastovumą tam tikrose ribose, kompensuoti šiuos pokyčius; vientisumas – savybė, leidžianti gauti holistinį objekto vaizdą visa jo įvairove ir savybių santykiu; prasmingumas - vaizdų, atsirandančių dėl suvokimo, interpretavimas, atsižvelgiant į subjekto žinias, jo praeities patirtį, suteikiant jiems tam tikrą semantinę reikšmę; apibendrinimas - pavienių objektų atspindys, kaip ypatingas bendrumo pasireiškimas, atstovaujantis tam tikrai objektų klasei, kuri tam tikru pagrindu yra vienalytė su duomenimis; selektyvumas – pirmenybinis vienų objektų atranka lyginant su kitais, atskleidžiantis žmogaus suvokimo aktyvumą. Išvardintų savybių apibrėžimai ir charakteristikos, vienaip ar kitaip būdingos beveik visiems pažinimo psichikos procesams, apibūdina suvokimo proceso esmę. Kadangi vienas iš pagrindinių mūsų darbo uždavinių buvo nustatyti psichinių procesų (ir atskirų jų tipų) ypatybes, apibūdinančias jų produktyvumą, analizuodami literatūrą ypatingą dėmesį skyrėme individualių suvokimo ir suvokimo proceso skirtumų tyrimui. parametrus, lemiančius šiuos skirtumus. Šios funkcijos apima: Suvokimo apimtis – objektų, kuriuos žmogus gali suvokti vienos fiksacijos metu, skaičius; tikslumas – gauto vaizdo atitikimas suvokiamo objekto ypatybėms; išsamumas – tokio atitikties laipsnis; greitis – laikas, reikalingas adekvačiam objekto ar reiškinio suvokimui; emocinis koloritas. Mūsų nuomone, būtent šios savybės gali veikti kaip suvokimo produktyvumo rodikliai. susiję straipsniai Naujausi straipsniai
Redaktoriaus pasirinkimas
|
Socialinis suvokimas gali pasireikšti keliomis formomis. Taigi dažniausiai socialiniu suvokimu vadinamas paties žmogaus suvokimas. Kiekvienas individas suvokia save, taip pat savo ar kažkieno grupę. Taip pat yra grupės narių suvokimas. Tai apima suvokimą savo bendruomenės ar svetimos grupės narių ribose. Trečiasis socialinio suvokimo tipas yra grupinis suvokimas. Grupė gali suvokti tiek savo asmenį, tiek svetimos bendruomenės narius. Paskutinis socialinio suvokimo tipas laiko vienos grupės kitos grupės suvokimą.
Tarpasmeniniame suvokime yra įvairių lyties, klasės, amžiaus, profesinių ir individualių skirtumų. Yra žinoma, kad maži vaikai suvokia žmogų pagal išvaizdą, ypatingą dėmesį skirdami jo drabužiams, taip pat specialios atributikos buvimui. Studentai taip pat pirmiausia vertina mokytojus 
Vasaros įmonių vakarėliai: naujos idėjos laisvalaikiui lauke
Kas yra franšizė ir franšizė: suprantame subtilybes, susipažįstame su milžinais Koks yra franšizės pardavėjo vardas
Kaip palengvinti gyvenimą. Knyga: Carnegie D. „Kaip padaryti savo gyvenimą lengvą ir įdomų. Darykite tai, kas jums tikrai patinka
Kaip atsispirti pardavėjų gudrybėms ir pirkti tik tai, ko tau reikia
Kaip darbininkas, valstietis ir intelektualas gali užsidirbti duonai ir sviestui?