Pristatymai apie dialoginės kalbos raidą pradinėje mokykloje. Pagrindiniai dialoginės kalbos vystymosi proceso komponentai ankstyvo anglų kalbos mokymosi sąlygomis. remiantis kiekvienos formos ypatybėmis

Pristatymo aprašymas atskirose skaidrėse:

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Mokinių kalbos raida pradinė mokykla Smirnova Lidija Aleksandrovna, pradinių klasių mokytoja, KS (K) OU "Čeboksarų specialioji (pataisos) bendrojo lavinimo mokykla Nr. 1"

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Jaunesnių mokinių kalbos ugdymas yra viena iš pagrindinių pradinių klasių mokytojo užduočių. Vaiko kalba yra bendros jo asmenybės raidos rodiklis. Nepakankamas kalbos mokėjimas yra objektyvi priežastis, dėl kurios neįmanoma išmokti mokyklinių dalykų, laisvai bendrauti tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais.

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Mokinių kalba Mokinių kalba dažnai būna nerišli, logiškai nenuosekli, neišraiškinga. Kalbos monotonija, kalbinių priemonių skurdas liudija ne tik prastą verbalinį pasirengimą, bet ir negebėjimą stebėti žmonių bei gamtos.

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Vaikų kalbos ugdymas – tai nuolatinis darbas su jos turiniu, mokymas sudaryti sakinį, pasirinkti tinkamą žodį, teisingai formuluoti mintis. Viena pagrindinių mokytojo užduočių – išmokyti vaikus mąstyti, mąstyti. Ir galvoti gali tik tie, kurie moka kalbėti. Kaip lavinti vaikų kalbą

5 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Pagrindinis visų rūšių kalbos raidos darbo tikslas yra gebėjimas sudaryti tekstą, tai yra, išsamiais teiginiais išreikšti savo mintis, žinias, jausmus. Šio tikslo negalima pasiekti be įvairių kalbos įgūdžių formavimo.

6 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Kalbos raidoje galima išskirti tris kryptis: 1. darbas su žodynu; 2. dirbti su fraze ir sakiniu; 3. nuoseklios kalbos darbas.

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Žodis yra pagrindinis prasmingas kalbos vienetas Žmogaus vystymosi ženklas yra turtingas žodynas. Todėl pradedant nuo ankstyvas amžius, darbas su žodynu yra labai svarbus. AT pradinė mokyklažodyno darbas atliekamas visos ugdomosios veiklos procese. Vykdydamas žodyno darbą, išskiriu kelias sritis: 1. žodyno turtinimas (naujų žodžių mokymasis); 2. žodyno aktyvinimas (naujų žodžių įtraukimas į kalbą, sakinių darymas, tikslus žodžio taikymas); 3. žodyno patikslinimas (sinonimų skirtumas, antonimų parinkimas, gebėjimas analizuoti žodžių polisemiją); 4. klaidingų posakių, kirčių taisymas.

8 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Vystymas žodinė kalba atsiranda žiūrint į paveikslus ir kitus vaizdinius objektus, pokalbiuose su mokytoju ir bendraamžiais, skaitant literatūros tekstus. Pokalbių temų įvairovė, paveikslėlių ir vaizdinės medžiagos pobūdis yra svarbi sąlyga, kad vaikai galėtų vartoti įvairius žodžius ir kalbos modelius.

9 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Nuo pirmųjų mokymosi dienų kryptingas nuoseklios kalbos mokymas žodžiu ir raštu vykdomas įvairių pratimų forma. fonetinis įkrovimas. Kaip jie pučiasi į vamzdį? (Doo-doo-doo...) Kaip dūzgia kamanė? (F-f-f...) Kaip asilas rėkia? (Eeyore!) Kaip jie rėkia iš baimės? (O!) Lėktuvas kyla: woo. Automobiliai važiuoja: w-w-w. Arkliai šuoliavo: tsok-tsok-tsok. Netoliese šliaužia gyvatė: šššš. Musė atsitrenkia į stiklą: z-z-z.

10 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Skaityti liežuvio suktukus Zha-zha-zha - ežiukas turi adatas. Lo-lo-lo – lauke šilta. Lu-lu-lu - kėdė yra kampe. Ol-ol-ol – nupirksime druskos. Ra-ra-ra – žaidimas prasideda. Gi-gi-gi – Gena, padėk mamai. Cha-ha-ha – man skauda koją. Gu-gu-gu - Aš negaliu išplauti indų. Gi-gi-gi – nevaikščiok dėl kojos. Gu-gu-gu - Čia aš galiu eiti pasivaikščioti Ga-ha-ha - Kojos daugiau neskauda. (Skaitant skyrių „Apie darbą ir kruopštumą“ Sho-sho-sho - Aš padarysiu gerai. At-at-at - Padėkite mamai namuose. -žiurkės armija - Niekada nemeluokite. Rit-rit-rit- Ne sakyti grubius žodžius Xia-Xia-Xia - Mokykis gerai (Skaitydamas skyrių „Kas yra gerai, o kas blogai“ Skaitant liežuvio vingius. Lena ieškojo smeigtuko, Ir smeigtukas nukrito Aš tingėjau lįsti po suolu, Visą dieną ieškojau smeigtuko.Mažų rogių rogės eina pačios.Senya ir Sanya turi šamą su ūsais.Šepečiu šuniuką,kutenu jo šonus.iki rasos rasa ir mes namo.

11 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Žaidimo vedimas „Aš pradėsiu, o tu tęsk...“ Koridoriuje verkia pūlingas. Ji labai sielvartauja. Pikti žmonės neleis vargšeliui pavogti dešrelių! Kachu, aš skrendu visu greičiu. Aš esu vairuotojas, aš esu variklis. Paspaudžiu pedalą Ir mašina lekia į tolį... Tėtis man padovanojo liūtą, O aš iš pradžių nusiminiau. Dvi dienas jo bijojau, O trečią jis palūžo.

12 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Frazeologines frazes pakeiskite sinoniminiais žodžiais. Šaukštelis per valandą (lėtai) Po ranka (arti) Kreivai sielą (melas) Pakabink nosį (liūdna) Pagal savo mintis (gudrus) Persekioti metantįjį (neveikiant) Visuose pečių ašmenyse (greitai) Kartą ar du ir neteisingai paskaičiuota (mažai) Vištos nepešioja (daug) odos ir kaulų (liesos)

13 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Paimkite žodžius, kurių prasmė yra priešinga. Paimkite žodžius, kurie yra artimi reikšmei Protas-kvailybė. Drąsa yra bailumas. Turtas yra skurdas. Liūdesys yra džiaugsmas. Silpnas yra stiprus. Saldus – kartaus. Sveikas serga. Mažas - didelis Šviežumas - vėsa, šaltis. Vaikinai – vaikai, moksleiviai. Kova - mūšis, mūšis. Darbas yra darbas, darbas. Karštis – karštis, tvankumas.

14 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Pratimas „Pasakyk atvirkščiai“: Pierrot turi liūdną veidą, o Pinokis ... Malvina turi šviesius plaukus, o Karabas Barabas ... Karabas Barabas turi ilgus plaukus, o Pierrot ... Malvina turi garbanotus plaukus ir Pierrot. .. Pinokis turi malonias akis, o Karabas Barabas ... Pinokis turi ilgą nosį, o Malvina ...

15 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Mįslių sprendimas. Darbas ugdant vaikų įrodinėjimo įgūdžius aiškinant mįsles lavina gebėjimą operuoti įvairiais ir įdomiais argumentais, siekiant geriau pagrįsti spėjimą, prisideda prie sudėtingų sakinių kūrimo įgūdžių ugdymo. Skirtingos mįslės apie vieną dalyką suaktyvina žodyną, parodo, kaip vaikai supranta perkeltinę žodžių reikšmę, vaizdingus posakius, kokiais būdais įrodo, patvirtina atsakymą. Meluoja, meluoja Taip, jis įbėgo į upę. Baltos musės sėdėjo lauke.

16 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Patarlių paaiškinimas Švaresnis skalbimas – nebijokite vandens. Tas, kuris nemyli kitų, naikina save. Blogai tam, kuris niekam gero nedaro. Darbas žmogų pamaitina, bet tinginystė sugadina. Paukštis raudonas su plunksna, o žmogus su protu. Sausis yra metų pradžia, o žiema – vidurys.

Pagrindinės vaikų raidos kryptys ir edukacinės sritys Fizinis vystymasis Kognityvinis ir kalbos vystymasis Meninis ir estetinis vystymasis Socialinis ir asmeninis tobulėjimas Kūno kultūra Sveikata Menas Bendravimas Muzikos Skaitymas grožinė literatūra Pažinimo socializacija Darbo apsauga

Pagrindinis tikslas: meistriškumas konstruktyviais būdais ir sąveikos su kitais žmonėmis priemonės PAGRINDINĖS DARBŲ KRYPTYS BENDRAVIMO ĮGŪDŽIAMS UGDYTI 1. Žodyno kūrimas: žodžių reikšmių įsisavinimas ir tinkamas jų vartojimas atsižvelgiant į teiginio kontekstą, su situacija, kurioje vyksta bendravimas 2. Ugdymas garsinė kalbos kultūra - gimtosios kalbos garsų suvokimo ir tarimo ugdymas 3. Kalbos gramatinės struktūros formavimas: 3.1. Morfologija (žodžių keitimas pagal lytį, skaičius, atvejus); 3.2. Sintaksė (įvaldyti įvairių tipų frazes ir sakinius); 3.3. Žodžių daryba 3. Kalbos gramatinės struktūros formavimas: 3.1. Morfologija (žodžių keitimas pagal lytį, skaičius, atvejus); 3.2. Sintaksė (įvaldyti įvairių tipų frazes ir sakinius); 3.3. Žodžių daryba 4. Darnios kalbos ugdymas: 4.1. Dialoginė (šnekamoji) kalba 4.2. Monologinė kalba (pasakojimas) 4. Darnios kalbos ugdymas: 4.1. Dialoginė (šnekamoji) kalba 4.2. Monologinė kalba (pasakojimas) 5. Elementaraus kalbos ir kalbos reiškinių suvokimo formavimas (garso ir žodžio atskyrimas, garso vietos žodyje radimas) 6. Meilės ir susidomėjimo meniniu žodžiu kėlimas Užduotys - laisvo bendravimo ugdymas. su suaugusiais ir vaikais; -visų vaikų žodinės kalbos komponentų (leksinės pusės, kalbos gramatinės sandaros, tarimo pusės; nuoseklios kalbos – dialoginės ir monologinės formos) lavinimas įvairiose vaikų veiklos formose ir rūšyse; - praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas Užduotys - laisvo bendravimo su suaugusiaisiais ir vaikais ugdymas; -visų vaikų žodinės kalbos komponentų (leksinės pusės, kalbos gramatinės sandaros, tarimo pusės; nuoseklios kalbos – dialoginės ir monologinės formos) lavinimas įvairiose vaikų veiklos formose ir rūšyse; - praktinis mokinių kalbos normų įsisavinimas

KOMUNIKACIJOS PLĖTROS METODAI Vizualinis Verbalinis Praktinis metodas tiesioginis stebėjimas ir jo atmainos: stebėjimas gamtoje, ekskursijos Netiesioginis stebėjimas (vaizdo aiškumas): žaislų ir paveikslėlių žiūrėjimas, pasakojimas iš žaislų ir paveikslėlių Meno kūrinių skaitymas ir pasakojimas Mokymasis mintinai Perpasakojimas Pasakojimas nesiremiant vaizdine medžiaga Apibendrinantis pokalbis Didaktiniai žaidimai Dramatizacija žaidimai Dramatizacija Didaktiniai pratimai Plastinės studijos Apvalių šokių žaidimai

Pasak A.V. Zaporožecas, M.I. Lisina, bendravimas vyksta anksčiau nei kiti psichiniai procesai ir yra visose veiklose. Tai veikia vaiko kalbą ir protinį vystymąsi, formuoja asmenybę kaip visumą. Pasak A.V. Zaporožecas, M.I. Lisina, bendravimas vyksta anksčiau nei kiti psichiniai procesai ir yra visose veiklose. Tai veikia vaiko kalbą ir protinį vystymąsi, formuoja asmenybę kaip visumą.

Taigi bendravimas yra keitimasis informacija. Taigi bendravimas yra keitimasis informacija. Bendravimo tikslas yra tas, dėl kurio asmuo turi tokio pobūdžio veiklą. Vaiko bendravimo tikslų skaičius didėja su amžiumi. Tai apima objektyvių žinių apie pasaulį perdavimą ir įgijimą, mokymą ir švietimą, protingų žmonių veiksmų koordinavimą bendra veikla asmeninių ir dalykinių santykių užmezgimas ir aiškinimas. Bendravimo tikslas yra tas, dėl kurio asmuo turi tokio pobūdžio veiklą. Vaiko bendravimo tikslų skaičius didėja su amžiumi. Jie apima objektyvių žinių apie pasaulį perdavimą ir įgijimą, mokymą ir švietimą, protingų žmonių veiksmų derinimą bendroje veikloje, asmeninių ir dalykinių santykių užmezgimą ir aiškinimą. Atsižvelgiant į turinį, tikslus ir priemones, komunikacija gali būti skirstoma į keletą tipų Priklausomai nuo turinio, tikslų ir priemonių, komunikacija gali būti suskirstyta į keletą tipų

Bendravimo įtaką galima atsekti įvairiose vaiko psichikos raidos srityse: 1) vaikų smalsumo srityje; 2) savo emocinių išgyvenimų sferoje; 3) formuojant meilę suaugusiam ir draugišką prisirišimą prie bendraamžių; 4) kalbos įvaldymo srityje; 5) vaikų asmenybės ir savimonės sferoje. Bendravimo įtaką galima atsekti įvairiose vaiko psichikos raidos srityse: 1) vaikų smalsumo srityje; 2) savo emocinių išgyvenimų sferoje; 3) formuojant meilę suaugusiam ir draugišką prisirišimą prie bendraamžių; 4) kalbos įvaldymo srityje; 5) vaikų asmenybės ir savimonės sferoje.

Vaikas pamažu išmoksta ženklų reikšmę bendraudamas su suaugusiuoju. Kai vaikas tik pradeda kalbėti, jis tarsi įvaldo tik išorinį kalbos apvalkalą, brandus jos, kaip ženklų sistemos, supratimas jam dar nepasiekiamas. Vaikas įvairiose veiklose per suaugusįjį atranda ryšį tarp ženklo ir prasmės. Dėl šios priežasties ženklas pradeda vykdyti savo pagrindinę funkciją - pakeitimo funkciją. Vaikas pamažu išmoksta ženklų reikšmę bendraudamas su suaugusiuoju. Kai vaikas tik pradeda kalbėti, jis tarsi įvaldo tik išorinį kalbos apvalkalą, brandus jos, kaip ženklų sistemos, supratimas jam dar nepasiekiamas. Vaikas įvairiose veiklose per suaugusįjį atranda ryšį tarp ženklo ir prasmės. Dėl šios priežasties ženklas pradeda vykdyti savo pagrindinę funkciją - pakeitimo funkciją. Kalbos, kaip ženklinės veiklos formos, raida negali būti suprantama be jos koreliacijos su kitų formų raida. Ženklo reikšmė suvokiama objektyvioje veikloje (vaikas pamažu įsisavina funkcinę daiktų paskirtį), žodis, pavadinime išlikęs toks pat, keičia savo psichologinį turinį. Žodis pradeda atlikti ženklo funkciją kaip tam tikrą reikšmę turintis ženklas ir naudojamas tam tikrai idealiai informacijai apie tai, kas yra už žodinio pavadinimo ribų, saugoti ir perduoti. Kalbos, kaip ženklinės veiklos formos, raida negali būti suprantama be jos koreliacijos su kitų formų raida. Ženklo reikšmė suvokiama objektyvioje veikloje (vaikas pamažu įsisavina funkcinę daiktų paskirtį), žodis, pavadinime išlikęs toks pat, keičia savo psichologinį turinį. Žodis pradeda atlikti ženklo funkciją kaip tam tikrą reikšmę turintis ženklas ir naudojamas tam tikrai idealiai informacijai apie tai, kas yra už žodinio pavadinimo ribų, saugoti ir perduoti.

Vaikams ikimokyklinio amžiaus bendravimas dažniausiai yra glaudžiai susipynęs su žaidimu, objektų tyrinėjimu, piešimu ir kita veikla. Vaikas arba užsiėmęs savo partneriu (suaugusiu, bendraamžiu), tada pereina prie kitų dalykų. Tačiau net ir trumpos bendravimo akimirkos yra holistinė veikla, kurios vaikai turi savotišką egzistavimo formą. Ikimokyklinio amžiaus vaikams bendravimas, kaip taisyklė, yra glaudžiai susipynęs su žaidimu, daiktų tyrinėjimu, piešimu ir kita veikla ir yra su juo persipynęs. Vaikas arba užsiėmęs savo partneriu (suaugusiu, bendraamžiu), tada pereina prie kitų dalykų. Tačiau net ir trumpos bendravimo akimirkos yra holistinė veikla, kurios vaikai turi savotišką egzistavimo formą. Todėl, kaip psichologinės analizės dalykas, komunikacija yra gerai žinoma abstrakcija. Bendravimas nėra visiškai redukuojamas į stebimų išsklaidytų vaiko kontaktų su jį supančiais žmonėmis sumą, nors būtent juose jis pasireiškia ir, remiantis, yra sukonstruotas į mokslinio tyrimo objektą. Įvairūs bendravimo tipai kasdieniniame gyvenime dažniausiai derinami tarpusavyje. Todėl, kaip psichologinės analizės dalykas, komunikacija yra gerai žinoma abstrakcija. Bendravimas nėra visiškai redukuojamas į stebimų išsklaidytų vaiko kontaktų su jį supančiais žmonėmis sumą, nors būtent juose jis pasireiškia ir, remiantis, yra sukonstruotas į mokslinio tyrimo objektą. Įvairūs bendravimo tipai kasdieniniame gyvenime dažniausiai derinami tarpusavyje.

Pagrindinis ir, ko gero, ryškiausias teigiamas bendravimo poveikis yra jo gebėjimas pagreitinti vaikų vystymąsi. Bendravimo įtaka pastebima ne tik greitinant normalų vaiko raidos tempą, bet ir tuo, kad jis leidžia vaikams įveikti nepalankią situaciją, taip pat padeda ištaisyti trūkumus, atsiradusius netinkamai auklėjamiems vaikams. Pagrindinis ir, ko gero, ryškiausias teigiamas bendravimo poveikis yra jo gebėjimas pagreitinti vaikų vystymąsi. Bendravimo įtaka pastebima ne tik greitinant normalų vaiko raidos tempą, bet ir tuo, kad jis leidžia vaikams įveikti nepalankią situaciją, taip pat padeda ištaisyti trūkumus, atsiradusius netinkamai auklėjamiems vaikams.

Vaiko bendravimas su bendraamžiais vyksta žaidime ir apie žaidimą. Žaidime vaikai tvirtina savo stiprią valią ir verslo savybes, džiaugsmingai patirti savo sėkmę ir karčiai kentėti nesėkmės atveju. Vaikams bendraujant tarpusavyje iškyla tikslai, kuriuos būtinai reikia įgyvendinti. To reikalauja pačios žaidimo sąlygos. Vaikas mokosi įtraukdamas į žaidimo situaciją, suvaidintų veiksmų ir siužetų turinį. Jei vaikas nepasiruošęs arba nenori būti dėmesingas tam, ko iš jo reikalauja būsima žaidimo situacija, jei neatsižvelgia į žaidimo sąlygas, tuomet bendraamžiai jį tiesiog išvaro. Poreikis bendrauti su bendraamžiais, jų emocinis paskatinimas, verčia vaiką kryptingai susikaupti ir įsiminti. Vaiko bendravimas su bendraamžiais vyksta žaidime ir apie žaidimą. Žaidime vaikai įteisina savo stiprias ir dalykines savybes, džiaugsmingai išgyvena savo sėkmę ir karčiai kenčia nesėkmės atveju. Vaikams bendraujant tarpusavyje iškyla tikslai, kuriuos būtinai reikia įgyvendinti. To reikalauja pačios žaidimo sąlygos. Vaikas mokosi įtraukdamas į žaidimo situaciją, suvaidintų veiksmų ir siužetų turinį. Jei vaikas nepasiruošęs arba nenori būti dėmesingas tam, ko iš jo reikalauja būsima žaidimo situacija, jei neatsižvelgia į žaidimo sąlygas, tuomet bendraamžiai jį tiesiog išvaro. Poreikis bendrauti su bendraamžiais, jų emocinis paskatinimas, verčia vaiką kryptingai susikaupti ir įsiminti.

Žaidimas ne tik smagus, bet ir daug darbo: dažnai vaikai naujų žaidimų išmoksta per alinančius pratimus. Kiek vaikas įdeda pastangų, savo noru praktikuodamas žaidimui reikalingus veiksmus ir visa tai tam, kad bendrautų su bendraamžiais. Tuo pačiu metu žaidimų patirtis ir tikri santykiai (su žaidimo proga ir be jo) sudaro pagrindą ypatingai mąstymo savybei, kuri leidžia pažvelgti į kitus žmones, pranokti galimą jų elgesį ir kurti savo. elgesys remiantis tuo. Tai apie reflektyvų mąstymą. Vaidmenų žaidimas suteikia puikių galimybių lavinti bendravimo įgūdžius, pirmiausia ugdyti refleksiją kaip žmogaus gebėjimą suvokti savo veiksmus, poreikius ir išgyvenimus, koreliuojant juos su kitų žmonių veiksmais, poreikiais ir patirtimi. Gebėjime reflektuoti slypi gebėjimas suprasti, jausti kitą žmogų. Žaidimas ne tik smagus, bet ir daug darbo: dažnai vaikai naujų žaidimų išmoksta per alinančius pratimus. Kiek vaikas įdeda pastangų, savo noru praktikuodamas žaidimui reikalingus veiksmus ir visa tai tam, kad bendrautų su bendraamžiais. Tuo pačiu metu žaidimų patirtis ir tikri santykiai (su žaidimo proga ir be jo) sudaro pagrindą ypatingai mąstymo savybei, kuri leidžia pažvelgti į kitus žmones, pranokti galimą jų elgesį ir kurti savo. elgesys remiantis tuo. Tai apie reflektyvų mąstymą. Vaidmenų žaidimas suteikia puikių galimybių lavinti bendravimo įgūdžius, pirmiausia ugdyti refleksiją kaip žmogaus gebėjimą suvokti savo veiksmus, poreikius ir išgyvenimus, koreliuojant juos su kitų žmonių veiksmais, poreikiais ir patirtimi. Gebėjime reflektuoti slypi gebėjimas suprasti, jausti kitą žmogų.

Pradinė, genetiškai ankstyviausia komunikacinės kalbos forma yra dialogas. Į tai tradiciškai buvo žiūrima kaip į keitimąsi partneriais su pastabomis. Tyrėjų dėmesys daugiausia buvo nukreiptas į dialogo analizę vaiko kalbos kompetencijos ugdymo požiūriu. Tyrimą atliko O.M. Veršina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goykhman ir kiti rodo, kad dialoginė komunikacijos forma prisideda prie pažinimo ir mąstymo procesų aktyvinimo. Tačiau šiuolaikinis požiūris į vaikų raidą dialoginė kalbašiek tiek pasikeitė. Pradinė, genetiškai ankstyviausia komunikacinės kalbos forma yra dialogas. Į tai tradiciškai buvo žiūrima kaip į keitimąsi partneriais su pastabomis. Tyrėjų dėmesys daugiausia buvo nukreiptas į dialogo analizę vaiko kalbos kompetencijos ugdymo požiūriu. Tyrimą atliko O.M. Veršina, V.P. Glukhova, O.Ya. Goykhman ir kiti rodo, kad dialoginė komunikacijos forma prisideda prie pažinimo ir mąstymo procesų aktyvinimo. Tačiau šiuolaikinis požiūris į vaikų dialoginės kalbos raidą šiek tiek pasikeitė. Nauji tyrimai ontolingvistikos srityje įrodo, kad vaikų dialogas dažniausiai kyla ne dėl paties pokalbio, o yra nulemtas bendros objektyvios, žaismingos ir produktyvios veiklos poreikių ir iš tikrųjų yra jo dalis. sudėtinga sistema komunikacinė-veiklos sąveika. Taigi dialogo atsiradimo ir plėtros klausimus patartina svarstyti atsižvelgiant į vaiko formavimąsi. Įvairios rūšys dalyko ir praktinio suderinamumo. Nauji tyrimai ontolingvistikos srityje įrodo, kad vaikų dialogas dažniausiai kyla ne dėl paties pokalbio, o yra nulemtas bendros objektyvios, žaismingos ir produktyvios veiklos poreikių ir iš tikrųjų yra sudėtingos komunikacinės sistemos dalis. ir veiklos sąveika. Taigi dialogo atsiradimo ir plėtros klausimai turėtų būti vertinami atsižvelgiant į įvairaus pobūdžio dalykinio ir praktinio suderinamumo formavimąsi vaikui.

Nuo mažens vaikas dalyvauja dialoge su suaugusiuoju. Be to, vaikas žodinio bendravimo su suaugusiaisiais patirtį perkelia į santykius su bendraamžiais. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai turi ryškų savęs pristatymo poreikį, bendraamžių dėmesio poreikį, norą perteikti partneriui savo veiksmų tikslus ir turinį. Nuo mažens vaikas dalyvauja dialoge su suaugusiuoju. Be to, vaikas žodinio bendravimo su suaugusiaisiais patirtį perkelia į santykius su bendraamžiais. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai turi ryškų savęs pristatymo poreikį, bendraamžių dėmesio poreikį, norą perteikti partneriui savo veiksmų tikslus ir turinį. Vienas iš pagrindinių veiksnių, lemiančių vaikų kalbos raidą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, yra vaiką supanti kalbos aplinka. Neatsiejamas veiksnys šioje aplinkoje yra pedagogas, jo kalba. Ji yra pavyzdys vaikui. Būtent iš vyresniųjų vaikas mokosi vesti dialogą, kurti santykius su aplinkiniais, mokosi kalbos etiketo normų. Vienas iš pagrindinių veiksnių, lemiančių vaikų kalbos raidą ikimokyklinio ugdymo įstaigose, yra vaiką supanti kalbos aplinka. Neatsiejamas veiksnys šioje aplinkoje yra pedagogas, jo kalba. Ji yra pavyzdys vaikui. Būtent iš vyresniųjų vaikas mokosi vesti dialogą, kurti santykius su aplinkiniais, mokosi kalbos etiketo normų. Sutrikusi kalbos veikla palieka pėdsaką vaikų jutimo, intelekto ir afektinės-valios sferų formavimuisi. Atsiranda dėmesio nestabilumas, ribotos jo paskirstymo galimybės. Esant santykinai nepažeistai semantinė, loginė vaikų atmintis, susilpnėja žodinė atmintis ir kenčia įsiminimo produktyvumas. Jie pamiršta sudėtingas instrukcijas, elementus ir užduočių sekas. Sutrikusi kalbos veikla palieka pėdsaką vaikų jutimo, intelekto ir afektinės-valios sferų formavimuisi. Atsiranda dėmesio nestabilumas, ribotos jo paskirstymo galimybės. Esant santykinai nepažeistai semantinė, loginė vaikų atmintis, susilpnėja žodinė atmintis ir kenčia įsiminimo produktyvumas. Jie pamiršta sudėtingas instrukcijas, elementus ir užduočių sekas.

Pagrindinis dialoginės kalbos formavimo būdas kasdieniame bendravime yra auklėtojo pokalbis su vaikais (neparuoštas dialogas). Tai labiausiai paplitusi, vieša ir universaliausia mokytojo ir vaikų žodinio bendravimo forma Kasdienybė. Šis metodas yra pats natūraliausias būdas supažindinti vaikus su dialogu, nes komunikaciniai motyvai skatina dalyvauti pokalbyje. Pagrindinis dialoginės kalbos formavimo būdas kasdieniame bendravime yra auklėtojo pokalbis su vaikais (neparuoštas dialogas). Tai labiausiai paplitusi, prieinama ir universaliausia mokytojo ir vaikų žodinio bendravimo forma kasdieniame gyvenime. Šis metodas yra pats natūraliausias būdas supažindinti vaikus su dialogu, nes komunikaciniai motyvai yra paskata dalyvauti pokalbyje. Tinkamai organizuoti pokalbiai su vaikais (paruošti pokalbiai) gali būti laikomi panašiais pagal bendravimo laipsnį. Būtent todėl auklėtojų pokalbiai ir pokalbiai su vaikais laikomi tradiciniais nuolatinės, kasdienės mokytojo ir vaikų žodinės sąveikos būdais. Tinkamai organizuoti pokalbiai su vaikais (paruošti pokalbiai) gali būti laikomi panašiais pagal bendravimo laipsnį. Būtent todėl auklėtojų pokalbiai ir pokalbiai su vaikais laikomi tradiciniais nuolatinės, kasdienės mokytojo ir vaikų žodinės sąveikos būdais.

Pokalbio metu mokytojas: 1) išaiškina ir sugrąžina vaikų patirtį, t.y. tas idėjas ir žinias apie žmonių gyvenimą ir gamtą, kurias vaikai įgyja stebėjimų, vadovaujamų mokytojo, metu, įvairiose veiklose šeimoje ir mokykloje; 2) ugdo vaikus teisingo požiūrio į aplinką; 3) moko vaikus kryptingai ir nuosekliai mąstyti, nenukrypstant nuo pokalbio temos; 4) moko paprastai ir aiškiai reikšti savo mintis. Pokalbio metu mokytojas: 1) išaiškina ir sugrąžina vaikų patirtį, t.y. tas idėjas ir žinias apie žmonių gyvenimą ir gamtą, kurias vaikai įgyja stebėjimų, vadovaujamų mokytojo, metu, įvairiose veiklose šeimoje ir mokykloje; 2) ugdo vaikus teisingo požiūrio į aplinką; 3) moko vaikus kryptingai ir nuosekliai mąstyti, nenukrypstant nuo pokalbio temos; 4) moko paprastai ir aiškiai reikšti savo mintis. Be to, pokalbio metu mokytojas ugdo vaikams pastovų dėmesį, gebėjimą klausytis ir suprasti kitų kalbą, suvaržyti tiesioginį norą nedelsiant atsakyti į klausimą nelaukiant skambučio, įprotį kalbėti garsiai ir pakankamai aiškiai. kad visi išgirstų. Be to, pokalbio metu mokytojas ugdo vaikams pastovų dėmesį, gebėjimą klausytis ir suprasti kitų kalbą, suvaržyti tiesioginį norą nedelsiant atsakyti į klausimą nelaukiant skambučio, įprotį kalbėti garsiai ir pakankamai aiškiai. kad visi išgirstų.

Dialogas vadinamas pirmine natūralia kalbinio bendravimo forma, klasikine žodinio bendravimo forma. Pagrindinis dialogo bruožas yra vieno pašnekovo kalbėjimo kaitaliojimas su klausymu ir tolesniu kito kalbėjimu. Svarbu, kad dialoge pašnekovai visada žinotų, apie ką kalbama, ir nereikėtų plėsti savo minčių ir teiginių. Žodinė dialoginė kalba vyksta konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, mimika ir intonacija. Taigi kalbinis dialogo dizainas. Kalba joje gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška. Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologija; trumpumas, santūrumas, staigumas; paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai; trumpalaikis apmąstymas. Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. Atsižvelgiant į bendravimo procese keliamus ir sprendžiamus tikslus ir uždavinius, pasirenkamos įvairios kalbos priemonės. Dėl to sukuriamos vienos literatūrinės kalbos atmainos, vadinamos funkciniai stiliai. Dialogas vadinamas pirmine natūralia kalbinio bendravimo forma, klasikine žodinio bendravimo forma. Pagrindinis dialogo bruožas yra vieno pašnekovo kalbėjimo kaitaliojimas su klausymu ir tolesniu kito kalbėjimu. Svarbu, kad dialoge pašnekovai visada žinotų, apie ką kalbama, ir nereikėtų plėsti savo minčių ir teiginių. Žodinė dialoginė kalba vyksta konkrečioje situacijoje ir ją lydi gestai, mimika ir intonacija. Taigi kalbinis dialogo dizainas. Kalba joje gali būti neišsami, sutrumpinta, kartais fragmentiška. Dialogui būdinga: šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologija; trumpumas, santūrumas, staigumas; paprasti ir sudėtingi nesusiję sakiniai; trumpalaikis apmąstymas. Dialogo nuoseklumą užtikrina du pašnekovai. Atsižvelgiant į bendravimo procese keliamus ir sprendžiamus tikslus ir uždavinius, pasirenkamos įvairios kalbos priemonės. Dėl to sukuriamos vienos literatūrinės kalbos atmainos, vadinamos funkciniais stiliais.

Kalbos kultūros samprata glaudžiai susijusi su literatūrine kalba. Kalbos kultūros samprata glaudžiai susijusi su literatūrine kalba. Kalbėjimo kultūra suprantama kaip literatūrinės kalbos normų turėjimas žodžiu ir raštu. Kalbėjimo kultūra suprantama kaip literatūrinės kalbos normų turėjimas žodžiu ir raštu. KALBOS KULTŪROS KOMPONENTAI KOMUNIKACINĖ ETINĖ NORMATYVA

Kalbos kultūra ugdo kalbos priemonių atrankos ir naudojimo įgūdžius. Tam reikalingų kalbos priemonių pasirinkimas yra kalbėjimo kultūros komunikacinio aspekto pagrindas. Pagal kalbos kultūros komunikacinio aspekto reikalavimus gimtoji kalba turi mokėti funkcines kalbos atmainas. Etinis kalbėjimo kultūros aspektas numato kalbinio elgesio taisyklių žinojimą ir taikymą konkrečiose situacijose. Pagal etikos standartus bendravimas suprantamas kaip kalbos etiketas. Kalbos kultūra ugdo kalbos priemonių atrankos ir naudojimo įgūdžius. Tam reikalingų kalbos priemonių pasirinkimas yra kalbėjimo kultūros komunikacinio aspekto pagrindas. Pagal kalbos kultūros komunikacinio aspekto reikalavimus gimtoji kalba turi mokėti funkcines kalbos atmainas. Etinis kalbėjimo kultūros aspektas numato kalbinio elgesio taisyklių žinojimą ir taikymą konkrečiose situacijose. Etinės bendravimo normos suprantamos kaip kalbos etiketas.

Plečiantis bendravimo ratui ir augant pažintiniams interesams, vaikas įvaldo kontekstinę kalbą. Laikui bėgant vaikas pradeda vis tobuliau ir tinkamiau vartoti situacinę arba kontekstinę kalbą, priklausomai nuo bendravimo sąlygų ir pobūdžio. Plečiantis bendravimo ratui ir augant pažintiniams interesams, vaikas įvaldo kontekstinę kalbą. Laikui bėgant vaikas pradeda vis tobuliau ir tinkamiau vartoti situacinę arba kontekstinę kalbą, priklausomai nuo bendravimo sąlygų ir pobūdžio. Ypatingą reikšmę bendravimo raidai turi aiškinamoji kalba. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas turi paaiškinti bendraamžiui būsimo žaidimo turinį, žaislo įrenginį ir daug daugiau. Aiškinamoji kalba reikalauja tam tikros pateikimo sekos, išryškinant ir nurodant pagrindinius ryšius ir santykius situacijoje, kurią pašnekovas turi suprasti. Ypatingą reikšmę bendravimo raidai turi aiškinamoji kalba. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas turi paaiškinti bendraamžiui būsimo žaidimo turinį, žaislo įrenginį ir daug daugiau. Aiškinamoji kalba reikalauja tam tikros pateikimo sekos, išryškinant ir nurodant pagrindinius ryšius ir santykius situacijoje, kurią pašnekovas turi suprasti.

„Dialogas yra sudėtinga forma socialinė sąveika. Dalyvauti dialoge kartais yra sunkiau nei kurti monologą. Galvojant apie savo pastabas, klausimai kyla kartu su kažkieno kalbos suvokimu. Dalyvavimas dialoge reikalauja kompleksinių įgūdžių: išklausyti ir teisingai suprasti pašnekovo išsakytą mintį; atsakant suformuluoti savo sprendimą, teisingai jį išreikšti kalba; keisti kalbinės sąveikos temą, vadovaujantis pašnekovo mintimis; išlaikyti tam tikrą emocinį toną; stebėti kalbinės formos, kuria aprengtos mintys, teisingumą; išklausykite savo kalbą, kad galėtumėte kontroliuoti jos normatyvumą ir, jei reikia, atlikti atitinkamus pakeitimus ir pataisas“, – sako M.M. Aleksejevas. Šnekamoji kalba turi būti nuosekli, suprantama, logiškai palaikoma, kitaip ji negalės būti bendravimo priemone.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje švietimo įstaiga lavinant vaikų kalbą, keliamas pagrindinis uždavinys: formuoti nuoseklią žodinę kalbą ir ikimokyklinukų bendravimo su aplinkiniais žmonėmis įgūdžius. Ši užduotis pasiekiama formuojant vaikų monologinę ir dialoginę kalbą. Starodubova N.A. teigia: „Žmogui būdingas poreikis kalbėtis su kitais žmonėmis, dalintis su jais savo mintimis, jausmais, išgyvenimais. Vaikas jo turi dar daugiau. Šis poreikis turėtų būti plačiai naudojamas siekiant plėtoti vaikų kalbą, nukreipti jų minčių kryptį ir didinti idėjų sankaupą. “Dialoginės kalbos raidos problemą tyrė daugelis šalies ir užsienio literatūros specialistų. skirtingais laikotarpiais. Tai tokie mokslininkai kaip: E.A. Tiheeva, A.M. Borodičius, O.I. Solovjova, O.S. Ušakova, V.V. Gerbova, A.G. Arušanova, E.A. Florina ir kt.

Per dialogą vaikas piešia sau Naudinga informacija patenkina jo bendravimo poreikį. Dialogo bruožai pagal L.P. Yakubinsky: - susideda iš atskirų kopijų arba kalbos reakcijų grandinės; - vyksta dviejų ar daugiau dalyvių pokalbio forma arba kintamų klausimų ir atsakymų forma; - dialogo dalyviai visada supranta, apie ką kalbama, ir nereikia plėsti teiginio ir minties; - kalba gali būti sutrumpinta, neišsami, suskaidyta; būdingas trumpalaikis replikos apmąstymas, šnekamosios kalbos žodynas ir frazeologiniai posūkiai, paprasti ir sudėtingi nevieningi sakiniai, šablonų, kalbos stereotipų, klišių vartojimas; - ryšį užtikrina ne mažiau kaip du pašnekovai; - dažnai lydima veido išraiškų ir gestų; – skatinamas ne tik vidinių, bet ir išorinių motyvų.

Tačiau dažnai stebint ugdomąjį ir ugdomąjį darbą su vaikais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, pastebima, kad pokalbiai su vaikais nėra planuojami ir nevykdomi sistemingai, nenumatytas vaikų dialogo įgūdžių ugdymas, – pokalbyje teigia mokytoja. o vaikų kalbos krūvis mažas. Vaikai klasėje nemokomi klausinėti, formuluoti išsamius, kompetentingus atsakymus. Nepakankamai išnaudojamos žaidimo situacijos ir bendravimo įgūdžių ugdymo pratimai. Dažnai pedagogų profesiniai įgūdžiai yra žemo lygio, o tai siejama su maža darbo patirtimi arba apskritai su pedagoginio išsilavinimo stoka. Tėvų užimtumas, kai kuriais atvejais jų pedagoginis neraštingumas taip pat neprisideda prie vaikų dialoginių įgūdžių ugdymo. Dėl to vaikai, atėję į mokyklą iš darželių, nemoka patys kurti dialogo, turi nepakankamą kalbėjimo aktyvumą. Štai kodėl Šis darbas apie dialogo tarp vaikų ugdymą yra aktualus ir tinkamas.

Ankstyvame ikimokykliniame amžiuje vaiko kalba sparčiai vystosi. Tačiau šis vystymasis vyksta tik suaugusio žmogaus įtakoje. Todėl svarbu, kad vaiką suptų taisyklingai kalbėti mokantys žmonės. Dialogo vystymasis yra neatsiejamai susijęs su kitu nuoseklios kalbos tipu - monologu, taip pat su visų žodinės kalbos komponentų vystymu, praktiniu kalbos normų įsisavinimu. Tokie kaip: žodyno formavimas, garsinė kalbos kultūra, kalbos gramatinė struktūra, susidomėjimo ir skaitymo poreikio formavimas. Darni dialoginė vaikų kalba vystosi tiek tiesioginės edukacinės veiklos (užsiėmimų) metu, tiek už jos ribų bet kuriuo patogiu metu ir gali trukti nuo 1 iki 15 minučių, praeiti iš priekio, pogrupiais ir individualiai.

Pagrindinėje bendrojo ugdymo programoje „Nuo gimimo iki mokyklos“, kurią redagavo N.E. Veraksa, įtrauktas dialoginės kalbos ugdymas švietėjiška veikla„Kognityvinė – kalbos raida“ krypties „komunikacija“. Į programos ugdymo tikslus neįeina atskira užduotis mokyti nuoseklios dialoginės kalbos pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikus. Taip yra dėl amžiaus, anatominių, psichologinių, protinius gebėjimus jaunesnių ikimokyklinukų ugdymas. Programoje rekomenduojama pradėti tikslinį dialogo mokymą nuo vyresniojo Amžiaus grupė(5 m.), o ankstyvoji, jaunesnė ir vidurinė ikimokyklinė vaikystė yra tam paruošiamasis etapas.

Tačiau gimęs vaikas su savo verksmu pirmasis pradeda dialogą su kitais. Būdamas socialus, vaikas pradeda bendrauti nuo pirmųjų gyvenimo dienų. Šis bendravimas išreiškiamas tiek neverbaliniu (veido mimika, gestai), tiek verbaliniu (balsu, kalba) būdu. Suaugęs žmogus padeda šiai kalbai formuotis ir vystytis.

Rumunų mokslininkas psicholingvistas T. Slama-Kazaku išskyrė: „- dialogas užima reikšmingą vietą vaikų kalboje; - vaikams, be paprastos bendravimo (skambinimo) formos, pažymimi prašymai, skundai, įsakymai, draudimai, „sentimentalūs paaiškinimai“; - daugybė kreipimųsi įgyja imperatyvią formą ("Žiūrėk!", "Klausyk!", "Eik!"). Jiems būdinga elipsinė teiginių forma, kai atskiri žodžiai pakeičia visą frazę; - dialogas vyksta kaip paprastas arba sudėtingesnis dviejų vaikų pokalbis (sudarytas iš kopijų), arba kelių vaikų pokalbis; - vaikams dialogas labai retai susideda iš lygiagrečių teiginių, priklausančių dviem kalbėtojams, kurie vienas kitu nesidomi. Pirmasis kalbėtojas iš tikrųjų į ką nors kreipiasi, o klausytojai jam atsako, kartais nieko naujo nepridėdami; - dialogas tarp vaiko ir suaugusiojo yra sudėtingesnis nei tarp to paties amžiaus vaikų, o posakiuose akcentuojamas nuoseklumas dėl to, kad suaugęs žmogus tiksliau nukreipia pokalbį, nepatenkintas nenuoseklus ar neaiškus atsakymas, kurį gavo vaikas – klausytojas;

Dialogų struktūra gana paprasta, naudojami dviejų terminų dialoginiai vienetai. Atsakymai trumpi, juose pateikiama tik ta informacija, kurios prašė pašnekovas; - tokio amžiaus vaiko dialoge svarbią vietą užima neigiamos pastabos; - grupės nestabilumas, taip pat sunkumai palaikyti pokalbį su trimis ar keturiais partneriais. Grupuotės nuolat keičiasi (vienas partneris įsijungia į dialogą, kitas išeina); - pokalbio turinio nenuoseklumas, net dalyvaujant tai pačiai grupei. Kai vienas iš kalbėtojų, staiga patrauktas naujo pomėgio, pradeda kalbėti apie ką nors kita, grupė arba nekreipia į tai dėmesio, arba, priešingai, visa grupė ar bent dalis jos pereina prie kalbos. nauja tema– Į visas šias ypatybes reikia atsižvelgti dirbant su vaikais.

Sukurti dialoginę kalbos formą. Įtraukite vaikus į pokalbį žiūrint į daiktus, paveikslėlius, iliustracijas; gyvų objektų stebėjimai; pažiūrėjus spektaklius, animacinius filmus. Išmokyti gebėti vesti dialogą su mokytoju: išklausyti ir suprasti užduotas klausimas, aiškiai atsakykite, kalbėkite įprastu tempu, nepertraukdami kalbančio suaugusiojo. Dialogo vystymasis yra neatsiejamai susijęs su vaiko atminties, mąstymo ir vaizduotės lavinimu. Šioms savybėms ugdyti būtina vaikams duoti įvairių pratimų, užduočių ir žaidimų, kurie turės teigiamos įtakos visų kalbos funkcijų vystymuisi.

Auklėtojos pokalbis su vaikais (neparuoštas dialogas); - paruoštas pokalbis; - literatūros kūrinių skaitymas; - žodiniai nurodymai; - kalbos situacijos, skirtos lavinti dialogų sudarymo įgūdžius; - įvairūs žaidimai (vaidmenų siužetas, žodinis didaktinis, mobilusis, dramatizavimo žaidimai, dramatizavimo žaidimai ir kt.)

Vedant pokalbius rekomenduojama: - nuo pat pradžių reikia užkariauti vaiką, jį paglostyti, domėtis žaislu, ar ryškiu paveikslu, ar gyvūnu gamtos kampelyje ir pan. .; - pradėti pokalbį galite tik tada, kai vaikas nežino, ką daryti. Jei jis yra aistringas dėl kažko jam įdomaus, pokalbis bus netinkamas; - pokalbis turėtų vykti ramioje aplinkoje, o ne keliaujant; - dėmesys vienam vaikui neturėtų atitraukti mokytojo nuo kitų vaikų, reikia matyti, ką jie veikia, ką žaidžia; - reikia kalbėti taip, kad vaikas jaustų pasitenkinimą, kad jį išklauso; – būtina žinoti, kokie yra vaikų pomėgiai, mėgstama veikla, kas vyksta jų šeimoje. Pokalbių turinys yra gyvenimas darželis ir namuose, jų žaidimai ir pramogos, rūpinimasis gyvūnais ir augalais, vaikų akcijos, knygos, animaciniai filmai, filmai ir kt.

Pokalbis – tai tikslingas, iš anksto parengtas mokytojo ir vaikų pokalbis konkrečia tema. Pokalbis moko vaikus logiškai mąstyti. Tai padeda palaipsniui pereiti nuo konkretaus mąstymo būdo prie paprasčiausios abstrakcijos. Pokalbio metu ikimokyklinukai mokosi atlikti psichines operacijas (analizė, sintezė, lyginimas, apibendrinimas), reikšti savo mintis, išklausyti ir suprasti pašnekovą, atsakyti į kitiems suprantamus klausimus. Mokytojas kalbina vaikus, žiūri į paveikslėlius, knygų iliustracijas, daiktus, žaislus, žiūri natūralus fenomenas ir gyvosios bei negyvosios gamtos objektus, taip pat apie vaikui artimas buities ir kasdienes situacijas. Priminkite vaikams, kad reikia pasakyti „ačiū“, „labas“, „sudie“, „labanakt“ (šeimoje, grupėje). Padėkite maloniai bendrauti tarpusavyje. Formuoti poreikį dalintis įspūdžiais su pedagogais ir tėvais.

Nuoširdžiai ir vaizdingai kalbėdamas apie laukiamus įvykius, auklėtoja padeda vaikui jaustis reikšmingam, pasitikėti savimi, nuteikia pozityviai. rytoj. Mokytojo pasakojimai apie save pasakos forma padeda vaikams įveikti įvairias baimes, suprasti tam tikrų veiksmų nepageidaujamumą. Mano darbe sudarytos palankios sąlygos bendram paveikslėlių žiūrėjimui, vaikų paruošimui perpasakojimui ir iniciatyvinės kalbos aktyvinimui: - pedagogo pasakojimo siužete vartojamos frazės, įkūnijančios emocinį pasakotojo požiūrį į vaizduojamą; - sakinių, kuriuose yra klausimų, šauktukų, tiesioginės kalbos, įtraukimas į suaugusiojo istoriją; - užstatyti sklypą griežta seka, kad vienas teiginys papildytų ir tęstų kitą.

Skaitymas suteikia vaikams dialoginės sąveikos modelius. Dialogai naudojant klausimus ir atsakymus leidžia ikimokyklinukams įvaldyti ne tik įvairių teiginių formą, bet ir pirmumo taisykles, išmokti įvairių intonacijų, padeda ugdyti pokalbio logiką. Programoje gali būti rusų ir užsienio folkloras: dainos, eilėraščiai, pasakos; autorių kūriniai su dialogais. Tokios kaip V. Sutejevo istorijos „Ančiukas ir višta“, „Kas pasakė „miau“?“, „Laivas“; Ya Thais "Taip", "Kubas į kubą" ir kt.

Galite duoti vaikui nurodymą padėti knygas, žaislus, padėti draugui apsirengti, parodyti naujam vaikui žaislus ir pan. Mokytojas prašo pakartoti nurodymą, kuris reikalingas informacijos įsisavinimui ir geresniam jos įsiminimui. Atlikę užduotį, turite iš vaiko pasidomėti, kaip jis su ja susidorojo. Norint lavinti gebėjimą klausytis kažkieno kalbos, taip pat naudingi žaidimai instrukcijose „Matrioška lipa aukštyn ir žemyn“, „Prašyk meškos“ ir kt.. Instrukcijoje turi būti vienas – du – trys veiksmai.

Jais siekiama pokalbio turinį paversti dialogu; sukurti dialogą apie kalbos situaciją. Pavyzdžiui, mokytoja siūlo tokią situaciją: „Ryte atėjai į darželį. Ką pasakysi vaikams ir mokytojai?“, „Suskamba telefonas, pakelk ragelį, ką pasakysi? ir kt.

Prisidėti prie dialoginių įgūdžių formavimo ir įtvirtinimo. Kuo turtingesnis ir įvairesnis dialogas žaidime, tuo aukštesnis vaikų žaidimo kūrybiškumo lygis. Tuo pačiu metu ugdomas vaikų gebėjimas naudotis skirtingi tipai dialogiškos pastabos, elgesio taisyklių laikymasis prisideda prie paties žaidimo kūrimo. Vaikų dialogams žaidime suaktyvinti reikalinga atitinkama atributika: žaisliniai telefonai, radijas, televizorius, kasa ir kt. Naudojami žaidimai „Parduotuvė“, „Kelionės“, „Dukros – mamos“ ir kt.

Jie įtvirtina vaikų išmoktus kalbos įgūdžius, lavina reakcijos į tai, ką girdi, greitį. Kalbos raidos metodikoje sukurta daug didaktinių žaidimų (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ušakova ir kt.): „Sutinku - nesutinku“, „Pridėk žodį“, „Vienas - daug“, „Pasakyk kitaip“ , „Tęsti frazę“, „Kada tai atsitinka?“, „Teisingai ar neteisingai“, „Kas rėkia“, „Kas pasikeitė?“, Įvairios mįslės ir kt. Žaidimai vyksta su vaizdinėmis priemonėmis ir be jų .

Lauko žaidimai su dialogais („Aitvaras“, „Žąsys - žąsys“, „Dažai“, „Varnos ir šuo“, „Toks lapas, bėk pas mane“, „Bus malkų žiemai“ ir kt.), padėti išmokyti vaikus replikų tvarkos, įdėmiai klausytis savo partnerių replikų. Tai būtina norint laiku patekti į žaidimą ir laiku pabėgti. Žaidimai pirštais ir žodžių žaidimai taip pat prisideda prie dialoginės kalbos aktyvinimo.

Jie vienija vaikus, kurie gerai pažįsta tekstą ir įsivaizduoja siužetą, žaidimo veiksmų seką. Šiuose žaidimuose vaikas atlieka pasakos (literatūrinio) veikėjo vaidmenį, priima savo poziciją ir taip įveikia amžiui būdingą egocentrizmą. Tą patį tekstą galima inscenizuoti įvairiai: žaislų, lėlių, paveikslėlių pagalba, išraiškingais judesiais ir kalba. Dramatizavimo žaidimai jau prieinami jaunesniems ikimokyklinukams, jie paruošia pagrindą dramatizacijoms, kuriose vaikai derina žaidimo veiksmus su partneriais, praktikuoja dialogus, pasiskolintus iš literatūros kūrinių. Visi šie metodai ir būdai sėkmingai naudojami dirbant su antros jaunesnės grupės vaikais.

Visi darbe naudojami žaidimai, užduotys ir pratimai yra skirti ugdyti šiuos vaikų kalbėjimo įgūdžius, būtinus dialoge: - atpažinti, įvardyti, apibūdinti objektus ir reiškinius (žaidimas „Atspėk skonį“, „Nuostabus krepšys“) - užduoti klausimus. ir atsakyti į juos (siužetinių paveikslėlių, žaislų, daiktų svarstymas; stebėjimai) - koreliuokite skirtingas kalbos dalis, naudodami teisingus skaičius, lytis ir žodžių raides (žaidimas "Vienas - daug", "Pridėti žodį") ) - rasti aprašyme ir pasakojime klaidas ir jas ištaisyti (pratimas „Ką sniego senis supainiojo“, žaidimas „Taip – ​​gerai, taip – ​​negerai“) – lavinti aktorinius įgūdžius, laisvai bendrauti su suaugusiais ir bendraamžiais (žaidimai – dramatizacijos, dramatizacijos) – būkite mandagūs, draugiški, mokėkite išklausyti pašnekovą

1. Alekseeva, M. M. Ikimokyklinukų kalbos ugdymo ir gimtosios kalbos mokymo metodai: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ir vid. ped. vadovėlis įstaigose. / MM. Aleksejeva, V.I. Jašinas. - 2-asis leidimas, kun. – M.: Akademija, – 400 p. 2. Alyabyeva, E.A. 4–7 metų vaikų vaizduotės ir kalbos ugdymas: žaidimų technologijos / E.A. Aliabjeva. - M .: TC sfera, - 128 p. - (Plėtros programa). 3. Arušanova, A. G. Kalba ir žodinis bendravimas vaikai / A.G. Arušanova: - M.: Švietimas, - 103 p. 4. Arušanova, A.G. Ausys eina į viršugalvį: kalbos pratimai / A.G. Arušanova, R.A. Ivanova, E.S. Rychagovas. - M.: ID Karapuz, - 19 p. - (Kalbos ir bendravimo kultūros ugdymas). 5. Bondarenko, A.K. Didaktiniai žaidimai darželyje: knyga. pedagogams vaikams. sodas. / A.K. Bondarenko. - 2-asis leidimas, pataisytas. - M.: Švietimas, - 160 p.: iliustr. 6. Bondarenko, A. K. Žodiniai žaidimai darželyje. Vadovas darželių auklėtojams / A.K. Bondarenko. - M.: Švietimas, - 96 p. 7. Borodich, A. M. Kalbos raidos metodai. Paskaitų kursas studentams ped. in-t pagal specialybę „Ikimokyklinė pedagogika ir psichologija“ / A.M. Borodičius. – M.: Švietimas, – 288 p. 8. Gerbova, V. V. Kalbos raidos užsiėmimai antroje jaunesnioji grupė darželis. Pamokų planai / V.V., Gerbova. - 2-asis leidimas, kun. ir papildomas - M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, - 96 p.: tsv. įskaitant 9. Kalbos ugdymo užsiėmimai darželyje. Programa ir tezės. Knyga darželio auklėtojams / O.S. Ušakova [ir kiti]; red. O.S. Ušakova. M.: Tobulumas, - 368 p. 10. Zaporožecas, A. V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija. Kognityvinių procesų raida / A.V. Zaporožecas. – M.: Švietimas, – 352 p. 11. Knyga skaitymui darželyje ir namuose: 2 - 4 metai: Vadovas darželio auklėtojams ir tėvams / sud. V.V. Gerbova ir kiti - M .: Oniksas, - 272 p. 12. Kozakas, O.N. Kozakas. - Sankt Peterburgas: Sąjunga, - 176 p. - (Pramogų ABC). 13. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo metodika: vadovėlis mokiniams ped. mokyklos / L.P. Fedorenko [ir kiti]; - 2-asis leidimas, pataisytas. – M.: Švietimas, – 240 p. 14. Nuo gimimo iki mokyklos. Apytikslė pagrindinė ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programa / red. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva. - 2-asis leidimas, kun. ir papildomas – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 336 p. 15. Protasova, E. Yu. Einame, zujame – šalin! Kalbos pratimai su veiksmažodžiais / E.Yu. Protasovas. - M .: ID Karapuz, - 18 p. - (Mąstymo ir kalbos ugdymas). 16. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida. Vadovas darželių auklėtojams / red. F. A. Sokhina. - M.: Švietimas, - 224 p.: Ill. - (Darželio auklėtojos biblioteka). 17. Ruzskaya, A. G. Kalbos raida. Žaidimai ir užsiėmimai su mažaisiais vaikais / A.G. Ruzskaya, S.Yu. Meshcheryakova. – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 64 p. 18. Mįslių rinkinys: Vadovas mokytojui / sud. M.T. Karpeko. – M.: Švietimas, – 80 p. 19. Slama-Kazaku, T. Kai kurie mažų vaikų dialogo bruožai / T. Slama-Kazaku // Psichologijos klausimai. - - Iš Sokolova, Yu. A. Pirštų žaidimai / Yu.A. Sokolovas. – M.: Eksmo, – 48 p.: iliustr. - (Boružė). 21. Solomennikova, OA Ekologinis ugdymas darželyje. programa ir Gairės/ O.A. Solomennikovas. – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 112 p. 22. Starodubova, N. A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos teorija ir metodai: pamoka už stud. aukštesnė vadovėlis institucijos / N.A. Starodubova. - M .: IT akademija, - 256 p. 23. Teplyuk, S. N. Pamoka apie pasivaikščiojimą su vaikais: vadovas mokytojams ikimokyklinės įstaigos. Darbui su vaikais nuo 2 iki 4 metų / S.N. Teplyuk. – M.: MOZAIKA-SINTEZĖ, – 144 p. 24. Tikheeva, E.I. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida / E.I., Tikheeva. – Red. 4-oji. - Gairės darželio auklėtojams. - M.: Švietimas, - 176 p.: iliustr. 25. Tūkstantis mįslių. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams / komp. N. V. Elkina, T. I. Tarabanina. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, - 224 p.: iliustr. – (Žaidimas, tobulėjimas, mokymasis, pramogos). 26. Ushakova, O.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo programa darželyje / O.S. Ušakovas. - M .: TC sfera, - 56 p. 27. Ušakova, O.S. Sugalvok žodį: Kalbos žaidimai ir pratimai ikimokyklinukams / O.S. Ušakovas. - 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M .: TC sfera, - 208 p. - (Labojame kalbą). 28. Filicheva, T. B. Ikimokyklinuko kalbos raida: įrankių rinkinys su iliustracijomis / T.B. Filičeva, A.R. Sobolevas. - Jekaterinburgas: Argo, - 80 p.: iliustr. 29. Skaitykla mažiesiems: Vadovas darželio auklėtojams / sud. L. N. Elisejeva. - 4-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Švietimas, - 431 p.: iliustr. 30. Šorokhova, O. A. Vaiko kalbos raida. Ikimokyklinio ugdymo programų analizė / O.A. Šorohovas. - M .: TC sfera, - 128 p.

MBDOU Nr. 2 "Vaikų darželis" kregždė "

Pristatymą parengė mokytoja Mandžieva G.Z.

Susijusi kalba - semantinis detalus teiginys (daug logiškai sujungtų sakinių), užtikrinantis bendravimą ir tarpusavio supratimą.

Susijusi kalba atlieka svarbiausias socialines funkcijas – būdama bendravimo priemone, padeda vaikui užmegzti kontaktą su kitais žmonėmis ir, svarbiausia, reguliuoja vaiko elgesį visuomenėje, o tai yra lemiama jo asmenybės formavimosi sąlyga.

Mokymasis rišlaus kalbėjimo turi įtakos ir estetiniam ugdymui: literatūros kūrinių perpasakojimai, savarankiškos vaikų kompozicijos ugdo kalbos vaizdingumą, išraiškingumą, praturtina vaikų meninę ir kalbėjimo patirtį.

Pagrindinė susietos kalbos savybė yra jos suprantamumas pašnekovui.

Pagrindinė susietos kalbos funkcija yra komunikacinė, kuri atliekama dviem pagrindinėmis formomis: monologas ir dialogas.

Dialoginė kalba (dialogas) –

tiesioginio žodinio bendravimo procesas,

būdingas pakaitomis pakeičiantis vieną

kitas – dviejų ar daugiau asmenų kopijomis.

• Savo kalbos įgūdžiai

• Kalbėjimo etiketo įgūdžiai .

• Gebėjimas bendrauti poromis, 3-5 žmonių grupėje, komandoje

• Gebėjimas bendrauti bendruose veiksmuose, siekti rezultatų ir juos aptarti, diskutuoti konkrečia tema .

• Nežodiniai (nežodiniai) įgūdžiai .

Monologinė kalba (monologas) - procesas

tiesioginis bendravimas, charakterizuojamas

vieno asmens kalba, skirta auditorijai

arba sau

• logiškai nuoseklus teiginys

• Išreiškia vieno žmogaus mintį

• Pilnas formulavimas ir išplėtimas.

• Literatūrinis žodynas .

• Ilgas ir išankstinis svarstymas.

• Skatinama vidinių motyvų

apibūdinimas yra objekto charakteristika statikoje

Pasakojimas yra susijusi istorija apie kai kuriuos įvykius

samprotavimus - tai logiškas medžiagos pateikimas įrodymų pavidalu

perpasakojimas - prasmingas literatūros atkūrimas

pavyzdys žodinėje kalboje

Istorija - nepriklausomas detalus tam tikro turinio pristatymas

« Kitty »

Katya turėjo kačiuką.

Katia

mylėjo kačiuką.

Ji laistė kačiuką

pieno.

Kačiukas mėgo žaisti

su Katya.

« Žvejyba »

Iljuša eina žvejoti.

Jis iškasė kirminus ir

nuėjo prie upės. Iljuša atsisėdo

į krantą ir išmetė meškerę.

Netrukus jis gavo karšį

o paskui ešeriai. Motina

virti

Iljuša skani ausis.

Pavyzdžiui, į didaktinis žaidimas„Migdykite lėlę“ mokytoja moko vaikus veiksmų sekos lėlės nurengimo procese – tvarkingai sulankstykite drabužius ant stovinčios kėdės, prižiūrėkite lėlę, paguldykite ją, dainuokite lopšines. Pagal žaidimo taisykles vaikai iš gulinčių daiktų turi atrinkti tik tuos, kurie reikalingi miegui.

Istorijos-didaktiniai žaidimai

Žaidimai su daiktais

Dramos žaidimai

žodžių žaidimai

Dramos žaidimai padeda išsiaiškinti mintis apie įvairias kasdienes situacijas, literatūros kūrinius „Kelionė į pasakų šalį“, apie elgesio normas „Kas yra gerai, o kas blogai?“.

Objektų žaidimuose naudojami žaislai ir tikri objektai

Siužetiniame-didaktiniame žaidime vaikai atlieka tam tikrus vaidmenis, pardavėjas, pirkėjas tokiuose žaidimuose kaip „Parduotuvė“, kepėjai žaidimuose „Kepykla“ ir kt.

Žaidimai su kuriais

formuoti gebėjimą atskirti

esminės objektų savybės

reiškiniai: „Atspėk?“, „Taip – ​​ne“

Žaidimai su kuriais

ugdyti gebėjimą apibendrinti

ir klasifikuoti

daiktai įvairiems

ženklai: „Kam ko reikia?“,

– Ar galite įvardinti tris dalykus?

"Pasakyk vieną žodį"

Naudojami žaidimai

vaikų įgūdžių ugdymas

palyginti, kontrastuoti,

daryti teisingai

išvados: "Patinka - nepanašus",

„Kas labiau pastebės pasakas?

Vystymo žaidimai

dėmesys, intelektas,

minties greitis,

ištraukos, humoro jausmas:

„Sugedęs telefonas“,

„Dažai“, „Skrenda – neskrenda“

Paveikslėlių pasirinkimas pagal bendras pagrindas .

Žaidime "Kas auga sode (miške, mieste)?" vaikai pasirenka paveikslėlius su atitinkamais augalų atvaizdais, koreliuoja su jų augimo vieta, derina paveikslėlius pagal vieną ženklą. Arba žaidimas "Kas atsitiko toliau?" vaikai pasirenka iliustracijas bet kuriai pasakai, atsižvelgdami į siužeto seką.

Paveikslėlių derinimas poromis. - rasti lygiai tą patį tarp skirtingų paveikslėlių: dvi vienodos spalvos, stiliaus ir pan., Tada užduotis tampa sudėtingesnė: vaikas derina paveikslėlius ne tik išoriniai ženklai, bet ir prasme: tarp visų paveikslėlių rasti dvi plokštumas. Paveikslėlyje pavaizduotos plokštumos gali būti skirtingos formos ir spalvos, tačiau jos yra sujungtos, todėl atrodo, kad jos priklauso tam pačiam objekto tipui.

Prisiminkite atvejį

Pasirinkite renginį su savo vaiku, kuriame neseniai dalyvavote kartu. Pavyzdžiui, kaip vaikščiojote krantine ir žiūrėjote fejerverkus, sutikote močiutę stotyje, atšventėte gimtadienį... Pakaitomis pasakokite vienas kitam, ką matėte, ką veikėte. Prisiminkite kuo daugiau smulkmenų – kol nebegalite nieko pridėti prie to, kas buvo pasakyta.

Kelionių agentūra

Kiekvieną dieną jūs su vaiku vykstate įprastu maršrutu – į parduotuvę ar darželį. Bet ką daryti, jei pabandytumėte paįvairinti savo kasdienybę? Įsivaizduokite, kad išvykstate į įdomią kelionę. Aptarkite su vaiku, kokio tipo transportu važiuosite, ką reikia pasiimti su savimi, su kokiais pavojais sutiksite pakeliui, kokius reginius pamatysite... Pasidalykite įspūdžiais keliaujant.

Mano ataskaita

Jūs su vaiku išvykote į kokią nors kelionę tik dviese, be kitų šeimos narių. Pakvieskite jį parašyti pranešimą apie savo kelionę. Naudokite nuotraukas ar vaizdo įrašus kaip iliustracijas. Suteikite vaikui galimybę pasirinkti, apie ką kalbėti, be įpareigojančių klausimų. Ir jūs stebite, kas tiksliai buvo įrašyta į jo atmintį, kas jam pasirodė įdomu ir svarbu. Jei pradedi fantazuoti, nesustok. Kūdikio kalba vystosi nepriklausomai nuo to, kokius įvykius – tikrus ar išgalvotus – jis atkuria.

istorijos iš paveikslėlių

Na, jei galite pasiimti keletą nuotraukų, susijusių su bendru siužetu. Pavyzdžiui, iš žurnalas vaikams(pvz., „Juokingi paveikslėliai“). Pirmiausia sumaišykite šias nuotraukas ir pakvieskite kūdikį atkurti tvarką, kad galėtumėte iš jų sukurti istoriją. Jei vaikui iš pradžių sunku, užduokite keletą klausimų. Tokio siužetinių paveikslėlių rinkinio po ranka nebus – tiesiog pasiimk atviruką. Paklauskite vaiko, kas ant jo pavaizduota, kas vyksta dabar, kas galėjo nutikti anksčiau ir kas bus toliau.

Kuo baigėsi?

Vienas iš būdų ugdyti nuoseklią kalbą gali būti animacinių filmų žiūrėjimas. Pradėkite žiūrėti įdomų animacinį filmuką su savo kūdikiu ir įdomiausioje vietoje „prisiminkite“ skubų reikalą, kurį turite padaryti dabar, bet paprašykite vaiko vėliau papasakoti, kas bus toliau animaciniame filme ir kuo jis baigsis. . Nepamirškite padėkoti savo pasakotojui!

Darnios kalbos išsivystymo lygio nustatymo kriterijai:

Teiginio atitikimas temai. Temos atskleidimas.

Aiškios teiginio struktūros buvimas – pradžia, vidurys, pabaiga.

Įvairių komunikacijos priemonių naudojimas tarp sakinių ir teiginio dalių.

Išraiškingų priemonių naudojimas: aprašymuose - apibrėžimai, palyginimai, metaforos; pasakojimuose – veikėjų dialogas, aprašymo elementai ir kt.

Individualumas renkantis kalbos priemones (kalbos antspaudų ir raštų trūkumas).

Mokytojo kalbos taisyklės:

Mokytojas privalo laikytis literatūrinių tarimo normų, šalinti savo kalboje įvairius akcentus, vietinių tarmių įtaką, taisyklingai kirčiuoti žodžius (portas – portai, tortas – pyragaičiai, kremas – kremai, inžinierius – inžinieriai);

Prisiminkite savo kalbos turinį (ką ir kiek jis sako, kas perduodamas vaikams);

Prisiminkite su amžiumi susijusią pedagoginę kalbos orientaciją (ar jis gali kalbėti su ikimokyklinukais, ar gali užtikrintai ir suprantamai pateikti informaciją apie pedagogiką suaugusiems – tėvams, kolegoms).

Dialoginės kalbos įsisavinimas užima svarbią vietą vaikų bendravimo įgūdžių ugdymo darbo sistemoje. Kaip ugdyti vaiko norą bendrauti, į kurį mokytojas turi atkreipti ypatingą dėmesį, mokydamas vaikus vesti dialogą – pasakoja straipsnio autorė.

Šiandien tapo įprasta sakyti, kad vaikai turi lavinti bendruosius ugdymo įgūdžius (arba universalius mokymosi veikla(UUD), pagrindinės kompetencijos), tarp kurių ypač išsiskiria komunikacinės. Gerai suformuotų bendravimo įgūdžių buvimas reiškia išvystytą kalbą, gebėjimą užmegzti dialogą, dirbti grupėje, reikšti savo požiūrį ir jį apginti, priimti kažkieno požiūrį ir kt. Daug dėmesio skiriama tai vyksta mokymosi procese, tačiau faktas lieka faktu, kad absolventai Dauguma mokyklų šių įgūdžių neturi.

Siekdami, kad išvardinti vaiko įgūdžiai susiformuotų, mokytojai daug dirba ugdydami kalbą. Jie įsitikinę, kad jei ši veikla bus sėkminga, tai gebėjimas klausytis, ginčytis, argumentuoti, pasiskirstyti vaidmenis grupėje atsiras savaime. Mokytojas yra tikras, kad dirbdamas su žodynu ir nuoseklios vaikų kalbos ugdymu, jis sugebės juos perkelti į laisvo bendravimo dialoge lygį. Kartu mokytojas tikisi aktyvaus vaikų dalyvavimo dialoge, savarankiškumo priimant sprendimus, apmąstymus, bet, deja, pastebime priešingai. Kodėl? Tikriausiai objektyvios priežastys slypi vaikų nesugebėjime bendrauti tarpusavyje, dalyvauti dialoge, adekvačiai įvertinti savęs ir kitų.

Apsvarstykite ir palyginkite sąvokas „kalbos ugdymas“ ir „kalbėjimo aktyvumo ugdymas“, kurias taip dažnai nurodo mokytojai.

Kalbėdami apie komunikacinių įgūdžių formavimąsi ir pirmiausia turėdami omenyje dialoginius įgūdžius, prisiminkime, kad dialogas yra pagrindinė, natūraliausia pradinės mokyklos amžiaus kalbos forma. Bet ar tai įtraukta į „kalbos raidos“ sąvoką? Pirmiausia pateikime sąvokų „kalba“ ir „kalbos veikla“ apibrėžimus.

Kalba yra būdas formuluoti ir formuoti mintis per kalbą. kalba veikla- komunikacinės ir socialinės veiklos (žodinio bendravimo) forma, kuri yra žmonių sąveika kalbos pagalba. Bet kuri žmogaus veikla turi tokią struktūrą: poreikius ir motyvus; tikslai; tikslų siekimo sąlygos ir priemonės; veiksmai, operacijos, įtrauktos į tikslų siekimo metodus; rezultatas.

Vadinasi, kalbos veikla gali būti vadinamas aktyviu, kryptingu, motyvuotu, esminiu (prasmingu) per kalbą formuojamų ir suformuluotų minčių leidimo ir (ar) priėmimo procesu, kuriuo siekiama patenkinti komunikacinius ir pažintinius žmogaus poreikius bendravimo procese.

Pagal kalbos raida numanoma: žodyno turtinimas (aktyvaus žodyno didinimas, darbas su sinonimų, antonimų ir kt. vartojimu); rišlios kalbos ugdymas (mokymasis kurti įvairaus tipo tekstą, tiek žodžiu, tiek raštu – aprašymus, pasakojimus, samprotavimus).

Tuo užsiima kiekvienas mokytojas, organizuojantis savo pedagoginį darbą ir vaikų veiklą. Atkreipkite dėmesį, kad užduotis ugdyti dialoginę vaiko kalbą net nėra nustatyta. Suprantama, kad vaikas, norėdamas dalyvauti dialoge, pirmiausia turi įgyti tam tikrų žodinių žinių, o vėliau į jį įsileisti. Mokytojai dažniausiai tikisi, kad jei praturtins vaiko žodyną, išmokys tinkamai vartoti sinonimus, pateiks teksto (teiginio) konstravimo schemą, tada, toliau mokydamasis, jis galės laisvai dalyvauti dialoge, meistriškai įvaldyti jos dirigavimo įgūdžius.

Bet iš kur tas pasitikėjimas, kad viskas turėtų vykti automatiškai? Kaip dialogas kils savaime? Kodėl pamirštame dialogą kaip ypatingą – pirminę – vaiko kalbos formą?

Vėliau viduriniosios pakopos mokytojai piktinasi pradinių klasių mokytojais – jie nemokė diskutuoti, reikšti savo požiūrio, elementariai bendrauti su bendraamžiais (jau nekalbant apie produktyvų bendradarbiavimą) ir nebandė iš karto primesti dialogo 5 klasėje. ir vėlesnės klasės. Bet, deja, nėra „paruoštų“ dialogiškų vaikų. Nereikėtų jų painioti su vaikais, kurie gali tiesiog palaikyti pokalbį „apie orą“ ir atsakyti į frontalinio pobūdžio klausimus.

Įsivaizduokite, kad vaikas turi turtingą žodyną, žino, ką ir kaip sakyti, moka pasiimti sinonimus, sukurti sakinį, tekstą. Bet atkakliai tyli, nesileidžia į dialogą. Ką daryti tokioje situacijoje? Būtina prisiminti motyvus, vaiko poreikį kalbėti. Deja, šio poreikio nepalaikome ir neplėtojame. laikosi teminius planus, dialoge neatsižvelgti į vaikų poreikius.

Tada susiduriame su tuo, kad vaikai nenori dalyvauti dialoge, jie tikrai pamiršo, kaip (paradoksas!) Su išvystyta kalba išsikalbėti grupėje, klasėje, ginti savo nuomonę, jie nenori. įsitraukti į diskusijas, nes anksčiau niekas apie jas nekalbėjo. Pasirodo, kad mes laviname tik vaikų kalbą (kaip kalbos veiklos priemonę), kurios pagalba, kaip mums atrodo, jie kalbės, bet lavinti būtina kalbos veikla. O tai – pati svarbiausia pradinių klasių mokytojo užduotis.

Kalbos veiklai plėtoti būtina: palaikyti bendravimo motyvaciją; pagalba siekiant kalbinės veiklos tikslo – kalbėtojo (rašytojo) poveikis bendravimo partneriui, dėl kurio jo informaciniame lauke vyksta pokyčiai (supratimas – nesusipratimas, žodinės – neverbalinės reakcijos – rezultatas); sąlygų ir priemonių tikslui pasiekti sukūrimas; įgūdžių operuoti metodais (veiksmais, operacijomis) siekiant tikslo formavimas; įgūdžių formavimas sukurti kalbos veiklos „produktą“ – prasmingą išvadą (skaitymas, klausymas), tekstą (kalbėjimas, rašymas).

Taigi kalbos ugdymas yra tik kalbos veiklos įgyvendinimo priemonė ir būdas.

Komunikacijos motyvacijos palaikymas- svarbiausias dalykas, nuo kurio prasideda kalbos aktyvumo ugdymas ir produktyvaus dialogo mokymas. Pabrėžiame, kad kalbame ne apie pokalbį, ne apie frontalinį darbą, o apie dialogą, kuriame vaikai ir mokytojas sprendžia tam tikras problemas.

Gerai žinoma, kad jaunesnis mokyklinio amžiaus– vaikų klausimų „uždavimo“ laikotarpis. O būtent vaikų mokymo užduoti klausimus etapas yra vaiką motyvuojantis momentas, ir gebėjimas formuluoti klausimus- išeities taškas sprendžiant vaikų kalbos veiklos ugdymo ugdymo dialoge problemas.

Vaikų noras klausti yra natūraliai motyvuotas, ir ši motyvacija turi būti stiprinama. Reikia ne tik leisti vaikams užduoti klausimus ir skatinti juos tai daryti, bet ir mokyti klausinėti remiantis vaikų verbaline subjektyvia patirtimi.

Nereikia trumpinti kūdikio, reikia palaikyti natūralų, natūralų jo poreikį kalbėti ir ugdyti vaiką ne „gerai atsakant“, o „gerai klausiant“ (G.A. Zuckerman), ir klausiant ne tik mokytojos, bet ir bendraamžis, ir jis pats (iš mūsų tikėjosi refleksijos, kontrolės įgūdžių, kurių mūsų vaikams visiškai nėra). Tada bus galima tikėtis, kad ugdome savarankišką žmogų, gebantį rinktis, dirbti su informacija, prisiimti atsakomybę už savo veiksmus ir pan.

Pateiksime mokytojo darbo organizavimo pavyzdį ugdant iniciatyvą klausinėjant ir pradinukų dialogo atsiradimą.

Mokytojas: Vaikinai, aš padariau sakinį iš keturių žodžių. Aš juos pavadinsiu: „vapsva“, „pagauti“, „kamanė“, „dryžuota“. Pateikite mano pasiūlymą.
(Pirmą kartą reikia viską paaiškinti.) Žodžiai pateikiami taip, kaip mokslininkai rašo žodynuose – vadinama pradinė, pradinė forma. Jūs keičiate žodžius taip, kaip mes juos vartojame kalboje. Pavyzdžiui, yra žodžiai „mama“, „vonia“, „maža“, „dukra“. Sudarykite sakinį keisdami žodžius taip, kaip sakome. Sutinku su tavimi: „Mama maudo savo mažą dukrą“.

Žinoma, neturėtume pamiršti, kad pamokose jūs ir vaikai sudarėte pakankamai sakinių iki to momento, kai pradėsite atlikti šią užduotį.

Jei tai raštingumo laikotarpis, tai skaitantiems vaikams žodžius lentoje galima rašyti spausdintinėmis raidėmis. Likusiai galite paruošti temos paveikslėlius su nupieštais vapsva ir kamane; nebeliks pamirštas žodis „dryžuotas“ – paveikslėliuose jis yra pačių vabzdžių atvaizde, belieka tik priminti apie veiksmažodį, jei, sudarydami sakinį, vaikai jį pamiršta.

Vaikai siūlo variantus, bet neatspėja mokytojo pasiūlymų. Priimami visi pasiūlymai jokiomis aplinkybėmis nevertinamas(žodinis, nepainioti su ženklu): "neteisingas", "neteisingas sakinys, pagalvokite dar kartą", "ar toks sakinys gali būti?" ir kt.

Neturint vaikų pasisakymų vertinimo, pasireiškia ir jūsų dialogizmas, vaikai turi kartą ir visiems laikams pajusti, kad jų nuomonė turi teisę egzistuoti, ji lygiavertė suaugusiojo nuomonei, bet sava, vaikiška. . Todėl neskubėkite vertinti, kitaip vėlgi visus darbus (pradedant įsivertinimu – apmąstymu, kontrolę), kuriuos turėtų atlikti vaikas, atliksite jūs. Kaip tuomet nuo pat pradžių viską paėmus į savo rankas, priekaištauti vaikams dėl savarankiškumo, iniciatyvos stokos? Mokytojas gali naudoti šias frazes.

Mokytojas:Įdomus pasiūlymas, bet mano kitas... Toks pasiūlymas turi teisę egzistuoti, bet jis ne mano – aš turiu kitokį... Jūs padarėte neįprastą pasiūlymą! Bet vis tiek ne tas pats kaip mano...
Mokytojas: Ar galite iš karto atspėti mano pasiūlymą?
Vaikai įsitikinę, kad suaugusiojo pasiūlymo atspėti neįmanoma.
Mokytojas: Taip, vaikinai, tikriausiai neverta spėlioti. Kaip sužinoti, kokį pasiūlymą pateikiau?

Jei staiga atsiras vaikas, kuris pats pasakys, kad reikia ko nors paklausti apie jūsų suplanuotą pasiūlymą, tuomet galite ploti iš džiaugsmo! Vaikui. Taigi iniciatyva yra! Tegul kalba neraštingai, sutrikęs, bet jūs jį palaikysite: „Taip, sutinku, galite manęs paklausti dėl pasiūlymo, užduoti klausimų“. Jei ne…

Mokytojas: Kaip galite manęs paklausti, koks mano pasiūlymas? Ko aš tavęs klausiu? (Klausimai.) Ir? (Pauzė.) Sutinku, galite ir man užduoti klausimų.

Atsižvelgdami į vaikų ypatybes, galite pabandyti pakviesti juos diskutuoti poromis, nedidelėmis grupėmis, apie kurias galite pasiteirauti mokytojo. Mes visi galime dirbti kartu.

Mokytojas priima ir sprendžia visus įmanomus vaikų klausimus visais vaikams prieinamais būdais: schematiškais piešiniais, ikonėlėmis ir pan. Galite įtraukti vaikus ieškant būdo, kaip taisyti nuomones. Pataisęs kiekvieną klausimą, mokytojas atsako į patį klausimą.

Galimi vaikų klausimai mokytojui jo pasiūlymu:

Vaikai: Kas jūsų pasiūlyme pasiveja – kamanė ar vapsva?
Mokytojas: Atsakau: „Kamanė“.
Vaikai: Kas yra "dryžuotas"?
Mokytojas: Atsakau: „Vapsva“.
Vaikai: Kamanė viena?
Mokytojas: Atsakau: „Daug“.
Vaikai: O kiek vapsvų?
Mokytojas: Atsakau: „Vienas“.
Mokytojas: Pateikite mano pasiūlymą!
Vaikai: Kamanės vejasi dryžuotą vapsvą!
Mokytojas: Teisingai! Jūsų klausimai man padėjo tai padaryti.

Priimtina, kad vaikai gali klausti taip pat, kaip klausiama: „Kas su kuo pasiveja?“, „Ar daug jų, kamanių?“ ir tt Svarbiausia, kad likę vaikai ir mokytojas suprastų klausimo prasmę. 2-4 klasėse tie patys klausimai skambės skirtingai: „Kas atlieka veiksmą jūsų sakinyje?“; „Žodis „dryžuotas“ yra subjekto ženklas? „Ar žodis „kamanė“ yra vienaskaitos ar daugiskaitos?“; „Veiksmas vyksta dabar ar praeities (ateities) laiku? ir tt

Mokant vaikus dialogo, svarbu atsiminti vienintelį dialogo dalyką, t. y. bendradarbiavimo objektyvumą, to išmokyti vaikus, tada dialogas bus ne tik bendravimo forma (dialogas dialogo vardan, t. y. vadinama klausimo-atsakymo forma, dažnai pseudodialogine), tačiau būtent dialogas yra produktyvus, skirtas kartu su mokytoju ir bendraamžiais spręsti problemas.

Mokytojų galvose, deja, beveik neįsivaizduojama, kad vaikas visada turi savo nenorminį požiūrį į kokį nors pamokoje, pamokoje aptartą klausimą. Vaiko klaidoje jie dažniausiai įžvelgia „neišsilavinimą, neapgalvotumą, o ne amžiaus minčių originalumą, ne ypatingą, natūralų dalyko matymą“ (G.A. Tsukerman).

Priede pateikiama rusų kalbos pamoka 1 klasėje, paimta iš realios praktikos (pagal G. A. Tsukerman ir jos bendradarbių eksperimentinius tyrimus). Pavyzdžiui šią pamoką galima svarstyti mokytojo vykdomą švietimo bendradarbiavimo objektyvumo išsaugojimo procesą. Tokia situacija gali susidaryti tiek darželio klasėse, tiek pradinėse klasėse raštingumo laikotarpiu.

Ši pamoka aiškiai parodo, kaip, realizuodamas skirtingus požiūrius, mokytojas padėjo klasei išspręsti keturias problemas vienu metu:

• praktikuoti garso analizę;
• pamatyti skirtumą tarp garsų ir raidžių;
• pagauti žodžio reikšmės ir skambesio skirtumą (nebanali užduotis vaikams, turintiems naivią, prigimtinę kalbinę sąmonę, kuriems „žodis permatomas daiktui“);
• atrasti, kad už skirtingų atsakymų slypi protingos, teisingos mintys, kad nėra neteisingų atsakymų, bet yra atsakymai į neužduotus klausimus.

Kalbėdamas apie dialogą, norėčiau atkreipti dėmesį į tai, kad vaikai, kaip taisyklė, yra orientuoti į mokytoją („saulėgrąžos efektas“, anot G.A. Tsukermano). Būtent į jį jie kreipiasi savo pasisakymais, tikisi iš jo atsakymo ir įvertinimo, pamokoje negirdi bendraamžių pasisakymų, jų nuomonė nėra autoritetinga. Prisiminkite, kaip mokytojas kuria savo kalbą: „Pasakyk man ...“, „Visų žvilgsniai nukreipti į MANE ...“; to pasekmė – vaikų frazės: „Ir JIS pasakė...“. Tereikia iš savo kalbos pašalinti mokytojo veiksmažodžius būtuoju laiku: „Atsistokite ...“, „Išimkite vadovėlius ...“ ir žodžiais atspindėti jų dalyvavimo tyrime faktą, bendrą bendradarbiavimą: „Atsiverskime sąsiuvinius... Užsirašykime skaičių...“, nes atrandame, kad tapome artimesni vaikams, vadinasi, tai tikrai dialogiška.