Nepaisant viso, atrodančio, paprastumo, emocijų atpažinimo ir perdavimo pakanka sunkus procesas, reikalaujantis iš vaiko tam tikrų žinių, tam tikro išsivystymo lygio.
Būrelio „Emocijų vaivorykštė“ programa skirta ugdyti komunikacines savybes – lavinti sumanius bendravimo įgūdžius, suteikti saugumo jausmą, pasitikėjimą pasauliu, gebėjimą semtis džiaugsmo iš bendravimo, pagrindo formavimą. asmeninės kultūros.
Vaiko auklėjimas turi prasidėti būtent nuo emocinės sferos ugdymo, nes joks bendravimas, sąveika nebus efektyvi, jei jo dalyviai nesugebės „perskaityti“ kito emocinės būsenos ir valdyti savo emocijų.
Taip pat reikia suprasti savo emocijas ir jausmus svarbus punktas augančio žmogaus asmenybės raidoje.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
PAPILDOMA UGDYMO PROGRAMA
Apskritimas "EMOCIJŲ VAIVORYKŠTĖ"
Aiškinamasis raštas.
Su visu akivaizdžiu paprastumu emocijų atpažinimas ir perdavimas yra gana sudėtingas procesas, reikalaujantis iš vaiko tam tikrų žinių ir tam tikro išsivystymo lygio. Būrelio „Emocijų vaivorykštė“ programa skirta ugdyti komunikacines savybes – lavinti sumanius bendravimo įgūdžius, suteikti saugumo jausmą, pasitikėjimą pasauliu, gebėjimą semtis džiaugsmo iš bendravimo, pagrindo formavimą. asmeninės kultūros. Vaiko auklėjimas turi prasidėti būtent nuo emocinės sferos ugdymo, nes joks bendravimas, sąveika nebus efektyvi, jei jo dalyviai nesugebės „perskaityti“ kito emocinės būsenos ir valdyti savo emocijų. Savo emocijų ir jausmų supratimas – taip pat svarbus momentas formuojantis augančio žmogaus asmenybei.
Naujovė.
Tuo pačiu metu emocinės sferos ugdymas tradiciškai laikomas psichologinės tarnybos prerogatyva. Tačiau ne kiekvienoje ikimokyklinėje įstaigoje dirba psichologas, o jei ir yra, emocinės sferos ugdymas turėtų būti ypatingas mokytojo rūpestis.
Ši patirtis yra kūrybinė transformacija modernūs požiūriai ikimokyklinukų emocinės raidos ir darželio auklėtojos aktyvaus jų įtraukimo į pedagoginį procesą klausimą, siūlo pedagogui įtraukti įvairias emocinio ugdymo priemones ir jas naudoti dienos metu.
Pagrindinės vaikų mokymo priemonės yra žaidimas, treniruotės, atsipalaidavimas, pramogos, Praktinė veikla. Ši programa buvo sukurta atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes (pagrindinė programa „AŠ-TU-MES“, vadovaujama psichologijos mokslų kandidatės O.L. Knyazevos). Programa skirta vieneriems metams su vienos pamokos dažniu per savaitę, trukmė 25 - 30 minučių po pietų. Vaikų skaičius būrelyje – 10 žmonių.
Programa remiasi šiais principais:
- savanoriškas dalyvavimas žaidime;
- tiesioginiu žaidimo dalyviu turi tapti suaugęs asmuo;
- pakartotinis žaidimų kartojimas būtina sąlygaši programa;
- suaugęs žmogus neturėtų teisti vaikų.
Vyresnių vaikų emocinės raidos darbo efektyvumo rodikliai iki mokyklinio amžiaus bus:
- Pagrindinių emocijų išmanymas;
- Gebėjimas atpažinti kitų žmonių emocines apraiškas pagal įvairius ženklus – veido mimiką, pantomimą, gestus;
- Gebėjimas atskirti emocijas į teigiamas ir neigiamas;
- Vaikų žodyno turtinimas ir aktyvinimas.
Tikėtinas rezultatas:
Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės-valinės sferos ugdymas, nerimo mažinimas, savigarbos didinimas, dėmesingo požiūrio vienas į kitą ugdymas, visapusiškas vaiko asmenybės ugdymas per saviraišką ir kūrybiškumą,draugiškas požiūris į kitus.
Bendra informacija apie puodelį:
Tipas – pažintinis, teatrališkas, žaismingas, edukacinis
Darbo metai - 2013-2015.
Vaikų skaičius – 10
Amžius: 5 – 6 – 7 metai
vieta - Darželis
Pamokų skaičius per savaitę – 1
Užsiėmimų organizavimo formos:
vienas . Treniruotės
2. Etiudai
3. Improvizacija
4. Brėžinys
5. Žaidimų terapija
6. Kelioniniai žaidimai
7. Pokalbiai
8. Skaitiniai
9. Atsipalaidavimas
10. Pratimas
Metodinis darbo planas
- Darbas su metodine literatūra
- Teorinių užsiėmimų rengimas
- Būrelio darbo plano sudarymas
- Atributo pasirinkimas
- Piktogramų kūrimas, įvairūs žaidimai
Formų apibendrinimas
Siekiant stebėti ugdymo proceso efektyvumą, naudojami šie kontrolės tipai:
1. Pradinė kontrolė (rugsėjo mėn.),
2. Galutinė kontrolė (gegužė).
Būrelio perspektyvinis darbo planas
2013-2014 mokslo metams
Tikslas:
Užduotys:
- Suteikti idėją, kaip išreikšti savo emocijas (veido išraiškas, gestus, laikyseną, žodžius).
- Mokyti vaikus gebėjimo rasti orumą savyje ir kituose žmonėse, didinant vaikų savigarbą ir savigarbą.
Mėnuo | Tema | Tikslai | Medžiaga |
Spalio mėn 1 savaitė | "Mano nuotaika" | Ugdykite gebėjimą suprasti savo emocinę būseną. Išmokykite vaikus nuotaikos sampratos. Supažindinkite su piktogramos sąvoka. Parodykite būdus, kaip išreikšti savo nuotaiką spalvomis. | Piktogramos su įvairių emocijų vaizdais |
3 savaitės | "Aš esu!" | Ugdyti gebėjimą suprasti pasakų herojų emocinę būseną, išreikšti šią nuotaiką spalvų pagalba. Ugdykite bendravimo įgūdžius. | nuotaikos kubas žaidimas |
2 ir 4 savaites | "Spalvota nuotaika" | Sumažėjęs nerimas ir emocinis stresas. Savo emocinės būsenos išreiškimas dažais. | Dažai, guašas, vaško kreidelės, putplastis. |
lapkritis 1 savaitė | „Aplankymas pas pasakos herojus“ | Ugdyti gebėjimą suprasti pasakų herojų emocinę būseną, išreikšti šią nuotaiką spalvų pagalba. Plėtoti bendravimąįgūdžių. | Nagrinėjant iliustracijas. Piešimas, plokštuminiai pasakų herojų atvaizdai |
3 savaitės | "Aš ir mano šeima" | Žiūrėdamas į save veidrodyje | Tapyba Paroda tėveliams |
2 ir 4 savaites | „Mano gyvenimo dienoraštis“ | Pokalbis apie režimo momentus vaikų gyvenime | Vaikiški piešiniai |
gruodį 1 savaitė | "Džiaugsmas" | Supažindinti vaikus su „džiaugsmo“ emocija. Ugdyti gebėjimą adekvačiai reikšti savo emocinę būseną ir gebėjimą suprasti kito žmogaus emocinę būseną. Supažindinti vaikus su įvairiais būdais išreikšti džiaugsmo, džiaugsmo, laimės emocijas, naudojant įvairias išraiškos priemones. | Veidrodis, piktogramos, linksmų žmonių nuotraukos, linksmi eilėraščiai |
3 savaitės | „Duok džiaugsmą“ | Išmokite pastebėti artimųjų nuotaiką, ugdykite empatijos ir užuojautos jausmus. Ugdykite gebėjimą vaizdinėmis priemonėmis perteikti emocinę džiaugsmo būseną. | Džiaugsmo emocijas vaizduojantys šaukštai |
2 ir 4 savaites | "Aš liūdnas" | Vaikų supažindinimas su emocija „liūdesys, liūdesys“. Ugdykite gebėjimą suprasti kitų emocijas. Ugdykite gebėjimą išreikšti emociją „liūdesys“ žodžiu ir neverbaliniu būdu. | Veidrodis, piktogramos, liūdnų žmonių nuotraukos, eilėraščiai apie liūdesį, |
sausio mėn 3 savaitės | "Baimė turi dideles akis" | Vaikų supažindinimas su emocija „baime“, psicho-gimnastikos etiudų pagalba išmokyti išreikšti baimės jausmą. Emocinio streso lygio mažinimas dailės terapijos metodų pagalba (pasakų terapija, eskizai) | Piktogramos, vaizduojančios baimės jausmą, „baisūs eilėraščiai“, „Meškėnas ir tvenkinyje sėdintis“ L. Muur. |
4 savaites | „Spalvotos nuotaikos“ | Ugdyti gebėjimą suprasti įvairias kitų žmonių emocines būsenas, reikšti įvairias emocijas žodinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis. | Piešinys ,,Patirti žmogeliukai“ – paroda tėveliams |
2 ir 4 savaites | "Aš nustebęs" | Vaikų supažindinimas su emocijų „staigmena“, išreikšti ją veido mimika ir vaizdinėmis priemonėmis. Išmokite suprasti savo ir kitų jausmus. Plėtokite teigiamus santykius tarp vaikų. Stiprinti vienybės jausmą. | Piktogramos, veidrodis, nuotraukos, vaizduojančios nustebusius veidus, lėlė Antoshka |
vasario mėn 1 savaitė | "Aš nepykstu, aš šypsausi" | Vaikų supažindinimas su emocija „pyktis“, jo mimikos ir pantomimikos apraiškomis. Išmokti įvairių savo emocinės būsenos savireguliacijos metodų. Sumažinkite emocinę įtampą atliekant atsipalaidavimo pratimus. | Piktogramos, nuotraukos, lėlė Antoshka, stebuklingas krepšys |
3 savaitės | „Stebuklingos transformacijos“ | Ugdyti gebėjimą atskirti kitų žmonių emocines būsenas, reikšti įvairias emocijas žodinėmis ir neverbalinėmis priemonėmis. | Suskaidytos piktogramos, lėlė Antoshka su įvairiomis emocinėmis išraiškomis, šaukštai, lėlyčių atvaizdai iš pasakų |
2 ir 4 savaites | "Mano draugai" | Išmokti pastebėti, kokios nuotaikos draugai, ugdyti empatijos ir užuojautos jausmus. Sumažinti emocinį stresą. Sukurkite kiekvienam emocinę nuotaiką ir priėmimo atmosferą. Ugdykite bendravimo įgūdžius. | Tėvų sąjungoje su vaikais padaryto nuotraukų albumo tyrimas |
Kovas 1 savaitė | „Stebuklingos kaukės, stebuklingos spalvos“ | Išmokyti vaikus pasigaminti skirtingų emocinių spalvų kaukes naudojant popierių ir vaizdines priemones tradiciniais ir netradiciniais būdais. | Apvalūs ir ovalūs šablonai, dažai, guašas, putplastis, sandarikliai, žvakė |
3 savaitės | "Kas ir kas tau patinka" | Formuoti gebėjimą reikšti savo jausmus ir norus, ugdyti pasitikėjimą savimi atliekant įvairius veiksmus | Pratimai - "patinka - nepatinka", piešimas "myliu - nepatinka" |
2 ir 4 savaites | "Pakeisk save" | Formuokite apie save teigiamas idėjas, aiškiai parodykite, kad visada galite pakeisti save išorėje ir viduje, jausmai, norai gali keistis dėl įvairių priežasčių | V. Osejevo skaitymas „Stebuklingas žodis, pantomima, albumo „Kuo aš noriu būti“ kūrimas, teatriniai žaidimai pagal kūrinių siužetus |
Balandis 1 savaitė | „Nuotaikų teatras“ | Išmokyti vaikus per žaidimą ir bendravimą su veikėjais dramatizuoti atskirus mažus pasakos epizodus, ugdyti vaikų dorovinius jausmus. Įtvirtinti gebėjimą perteikti emocines pasakų herojų nuotaikas veido mimika, pantomimos pagalba. | Skaityti pasakas, karpyti piktogramas |
2 savaitės | „Kur buvome, nesakysime, bet ką padarėme, parodysime“ | Savitarpio supratimo ugdymas, neverbalinių komunikacijos priemonių naudojimas – mimika, gestai, pantomima | Žaidimas |
3 savaitės 4 savaites | „Įvardink emociją“ | Vaikai kviečiami iš pasakų herojų paveikslėlių nustatyti emociją: džiaugsmą, pyktį, liūdesį, nuostabą, baimę. | Paveikslėlių piktogramos, suskaidytos piktogramos |
Gegužė 1 savaitė 2 savaitės 3 savaitės 4 savaites | „Parodyk emocijas“ "Piešti emociją" | Vaikas kviečiamas žaisti su kubu, kurio šonuose pavaizduotos 6 pagrindinės emocijos. Kokia emocija užkris ant kubo – vaikas turi pavaizduotiVaikai kviečiami užpildyti „Nuotaikos ABC“ lapelį, nupiešti 4 pagrindines emocijas: džiaugsmą, liūdesį, pyktį, nuostabą. | Kubas su atvaizdu įvairių emocijų veiduose |
Būrelio perspektyvinis darbo planas
2014-2015 mokslo metams
Tikslas: Vaikų emocinės sferos ugdymas ikimokyklinio amžiaus.
Užduotys:
- Išmokyti vaikus suprasti savo ir aplinkinių emocines būsenas;
- Supažindinti vaikus su pagrindinėmis emocijomis: susidomėjimu, džiaugsmu, nuostaba, liūdesiu, pykčiu, baime, gėda.
- Suteikti idėją apie savo emocijų reiškimo būdus (veido mimikas, pantomimos gestus, laikyseną, žodžius).
- Palengvinti atvirą emocijų ir jausmų raišką įvairiais socialiai priimtinais būdais (žodiniu, fiziniu, kūrybiniu ir kt.).
- Pagerinkite savo gebėjimą valdyti savo jausmus ir emocijas.
- Sumažinti vaikų nerimo lygį.
Mėnuo | Tema | Tikslai | Medžiaga |
rugsėjis 3 savaitės | „Kelionė į etiketo šalį“ | Ugdykite bendravimo įgūdžius, mokykite nemokamai žodinis bendravimas, laikytis kalbos elgesio normų. | Kortų žaidimas |
Spalio mėn 1 savaitė 2 savaitės 3 savaitės 4 savaites | "Mes visi skirtingi" Žaidimas "Sniego gniūžtė" "Kaip mes matome, mes kalbame" "Mano nuotaika" "Ką aš myliu" | Atskleiskite vaikų žinias apie savo kūną, kuris kenkia ir naudingas dantims. Sveikatos tausojančio mąstymo pagrindų formavimas, gebėjimas panaudoti įgytas žinias savo sveikatai gerinti. | Žaidimas "Veidai" Piktogramos, pokalbis, iliustracijų žiūrėjimas |
lapkritis 1 ir 2 savaites 3 ir 4 savaites | „Vienišo vyro jausmai“ "Džiaugsmas ir liūdesys" „Gero elgesio taisyklės“ "Gėlė-septyni gėlė" „Pasakyk kam nors komplimentą“ | Išmokite analizuoti savo emocinę būseną, formuoti dėmesingą požiūrį į kitus žmones, pašalinti neigiamas emocijas žaidimų metu. | Žaidimas su įvairiaspalvėmis kortelėmis. Skaitau pirmą kartą. Pokalbis. Šešėlių žaidimas. Žaidimas „Baik sakinį“... |
gruodį 1 ir 2 savaites 3 ir 4 savaites | „Pasakų herojai“ "Protingas ir išmintingas" | Išmokite suprasti emocijas, kurias vaizduoja pasakų herojai Formuoti sąmoningą požiūrį į socialines elgesio normas, įtvirtinti geranoriško elgesio įgūdžius kasdieniame gyvenime. | Pasakų herojai: Pinokis, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvina, eilėraščių tekstai, piktogramos Kortelės su įvairiomis situacijomis |
sausio mėn 3 ir 4 savaites | "Intonacija" | Susipažinimas su kalbos intonacija, užuojauta, dėmesiu, neigiamu požiūriu į abejingumą | Žaidimas „Kas tau paskambino – sužinok“ Skirtingos intonacijos poezijos skaitymas |
vasario mėn 1 ir 2 savaites 3 ir 4 savaites | "Mimika" Žaidimas "Kaukės" Vaidmenų žaidimo situacijos | Susipažinimas su veido išraiškomis, dėmesio, užuojautos, dėmesingumo ugdymas visiems grupės vaikams | Piktogramos su įvairiomis emocijų išraiškomis |
Kovas 1 ir 2 savaites 3 ir 4 savaites | "Pantomimika ir gestai" Žaidimas "Kas tu esi?" Žaidimas "Kas tai?" Žaidimas „Susirink“ | Supažindinimas su pantomimos ir gesto samprata, dėmesio, užuojautos, dėmesingumo visiems grupės vaikams ugdymas. | Pantomimikos tyrimai „Jūra vieną kartą nerimauja...“ - žaidimas |
Balandis 1 ir 2 savaites 3 ir 4 savaites | „Emocijų ABC“ „Stebuklingi paveikslai“ "Kokia spalva yra nuotaika" | Atskirkite ir palyginkite emocinius pojūčius, atsižvelgdami į įvairius gamtos paveikslus, per spalvotus filmus, lavinkite vaizduotę | Spalvoti filmai, paveikslėliai, vaizduojantys gamtą. Įvairių spalvų žiedlapiai. |
Gegužė 2 savaitės 3 savaitės | „Nuviliok merginą“ "Pasirinkite teisingai" „Žaiskime su Antoška“ | Išplėsti pagrindinių pagrindinių emocijų supratimą, išmokti perteikti emocinę būseną išraiškingomis priemonėmis | Mergaitės veido, akių, antakių, burnos su įvairiomis emocijomis atvaizdas, lėlė Antoshka |
Bibliografija:
- Alyabyeva E.A. „Korekciniai-lavinamieji užsiėmimai vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikams“. Kūrybinis centras, Maskva, 2004 m.
- Danilina T.A. „Vaikų emocijų pasaulyje“, IRIS PRESS, M.: 2004 m.
- Knyazeva O.L. "Aš - tu - mes", įrankių rinkinys apie ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinę ir emocinę raidą.
- Kryazheva N.L. Vaikų emocijų pasaulis. 5–7 metų vaikai, Jaroslavlis, Vystymosi akademija, 2001 m.
- Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. „Esu nustebęs, piktas, bijau, giriuosi ir džiaugiuosi“, Maskva, Genesis, 2003 m.
- Miklyaeva N.V. „Socialinis ir moralinis ikimokyklinukų ugdymas“ Maskva 2013 m.
- Mulko I.F. „5–7 metų vaikų socialinis ir moralinis ugdymas“, Maskvos kūrybos centras, 2004 m.
- Panfilova M.A. „Bendravimo žaidimų terapija“, Maskva 2000 m.
- Paškevičius T.D. 3 - 7 metų vaikų socialinė ir emocinė raida. Komandinis darbas plėtojanti veikla. Volgogradas, 2015 m.
- Semenaka S.I. „Gerumo pamokos“, pataisos ir ugdymo programa 5-7 metų vaikams, Maskva. 2002 m.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
Mėgautis peržiūra pristatymai sukurti paskyrą ( sąskaitą) Google ir prisijunkite: https://accounts.google.com
Skaidrių antraštės:
Emocijų vaivorykštė Shumilo Olga Jurievna, mokytoja-psichologė MBDOU 101 vaikų darželis, Voronežas
Sėdėjau namie viena ir liūdėjau, nes žinojau, kad mama greitai neateis. Staiga už durų pasigirdo garsas... "Vagis!" As maniau. Bet atsidarė durys ir įėjo mama. Ji grįžo anksti! Labai apsidžiaugiau! Šifruoti el
Šiandien visą dieną praleidau pas močiutę. Močiutė man padovanojo balioną. Ryškiai raudona! Tai mano mėgstamiausia spalva. Namo grįžau labai patenkinta. Staiga iš už kampo iššoko šuo ir pradėjo loti. Iš nuostabos pašokau ir pamečiau kamuolį iš savo rankų. Buvau labai nusiminęs... ir piktas visą kelią namo. Ji pyko ant šuns ir ant savęs, kad išsigando tokio mažo šuns.
P.I. Čaikovskio „Nerimo minutė“ Kokia muzikos kūrinio nuotaika?
P.I.Čaikovskis „Nauja lėlė“ Kokia muzikos kūrinio nuotaika?
Kokia muzikos kūrinio nuotaika? P.I. Čaikovskio „Našlaitėlis“
Kokia muzikos kūrinio nuotaika? V. Beckeris „Pergalės džiaugsmas“
Liūdna nuotaika
Linksma nuotaika
Bryullov P. A. Pavasaris. 1875 m
Skęstantis laivas, Aivazovskis, 1854 m
Auksinis ruduo (Levitan Isaac)
Prekybininkas prie arbatos, 1918 m., Borisas Kustodijevas
Peržiūra:
Interaktyvus simuliatorius „Emocijų vaivorykštė“
Simuliatorius skirtas darbui su ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikais. Pristatymas skirtas supažindinti vaikus su pagrindinėmis emocijomis ir sustiprinti šias žinias. Vaikams buvo pasiūlytos šios užduotys: nustatyti emociją pagal kūno laikyseną ir gestus, nustatyti emociją pagal veido išraiškas, nustatyti muzikos nuotaiką, spalvas, nustatyti paveikslo nuotaiką. Šis pristatymas gali būti naudojamas tiek individualiame darbe, tiek mažose grupėse. AT tolesnis darbas galite išplėsti siūlomų emocijų spektrą šio pristatymo principu.
Pristatymo instrukcijos.
1 skaidrė. Titulinis puslapis.
2 skaidrė. Vaikams pasakojame apie emocijas. Kaip pasireiškia įvairios emocijos: veido mimika, laikysena. Čia kalbame apie emocijų priežastis.
3,4,5,6,7 skaidrės. Nykštukas pasislėpė už kaukės. Pagal pozą ir gestus reikia atspėti, kokia nykštuko nuotaika.Paspaudus pelę, nykštukas „nusiima“ kaukę ir jo veidas tampa matomas.
8 skaidrė. Informacijos kartojimas. Vaikai patys kalba apie kiekvieną emociją.Kiekvieną kartą spustelėjus pelę, pasirodo paveikslėlis su emocija (klounas).
9,10,11,12,13 skaidrės. Vaikų užduotis – pagal akių išraišką atspėti, kokias emocijas jaučia klounas.Spustelėjus klouno veidą, pasirodo akys. Vaikas turi nustatyti, kokios klouno nuotaikos. Kai kitą kartą spustelėsite, pasirodys burna.
14,15 skaidrės. Užduotis „Šifruotos raidės“. Šiose skaidrėse parodytas pavyzdys, kaip atlikti šią užduotį.. Paspaudus pele atidaromas vokas su laišku. Atsiranda daugybė emocijų. Tai yra užšifruotas el. Kai kitą kartą spustelėsite pelę, pasirodys tekstas su raide.
16,17,18 skaidrės. Užduotis „Šifruotos raidės“. Čia vaikas užduotį atlieka savarankiškai.Paspaudus pele atidaromas vokas su laišku. Atsiranda daugybė emocijų. Tai yra užšifruotas el. Vaikas turi pats „perskaityti“ (sudaryti) laišką.
19,20,21,22 skaidrės. Išklausęs muzikinį kūrinį, vaikas turi nustatyti, kokia jo nuotaika.Paspaudus gaiduką, paleidžiamas muzikos failas. Paspaudus pelę, pasirodo kūrinio pavadinimas. Kitą kartą spustelėjus pasirodys kačiukas su „teisinga“ nuotaika.
23.24 skaidrė. Užduotis: nustatyti nuotaiką, kurią sukelia tam tikras spalvų spektras.Ekrane atsiranda įvairių spalvų kvadratų juostelė. Kai paspausite pelę, pasirodys teisingas atsakymas.
25,26,27,28 skaidrė. Užduotis: nustatykite paveikslo nuotaiką.Paveikslėlis rodomas ekrane. Leiskite vaikui pasakyti, kokia paveikslo nuotaika. Pasakykite vaikui, koks paveikslėlio pavadinimas, kas jo autorius. Kai paspausite pelę, pasirodys teisingas atsakymas.
natalija Sokolova
Projektas „Emocijų vaivorykštė“
Nariai projektą: vyresniųjų grupių Nr.5 vaikai; Nr. 6.
Tipas projektą: praktiškas ir orientacinis
Trukmė projektą: trumpalaikis
Temos aktualumas
Ar būtina vystytis emocingas reagavimas šiuolaikinėje visuomenėje? Žinoma, tai būtina, nes emocingas Reagavimas visais laikais buvo ir bus atspirties taškas ugdant humaniškus jausmus ir santykius tarp žmonių. Baisus mūsų laikų trūkumas yra gerumo trūkumas! Šis reiškinys tiesiogiai susijęs su reikšmingiausia problema – vaikų psichologine sveikata. Ne paslaptis, kad kai artimi suaugusieji myli vaiką, gerai su juo elgiasi, pripažįsta jo teises, yra jam nuolat dėmesingi, jis patiria emocingas savijauta – pasitikėjimo, saugumo jausmas. Tokiomis sąlygomis vystosi linksmas, aktyvus, psichiškai sveikas vaikas. Bet, deja, progresuojančiame amžiuje mes, suaugusieji, turime vis mažiau laiko bendrauti su vaikais, o vaikas lieka neapsaugotas nuo visos įvairiausių išgyvenimų, kurios jam tiesiogiai kyla kasdieniniame bendraujant su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Dėl to skaičius emociškai disfunkciniai vaikai kurie reikalauja ypatingo mokytojų dėmesio. Užuojautos, atsakingumo, žmogiškumo ugdymas yra neatsiejama dorinio ugdymo dalis. Vaikas, suprantantis kito jausmus, aktyviai reaguojantis į aplinkinių išgyvenimus, siekiantis padėti kitam žmogui, atsidūrusiam sunkioje situacijoje, nerodys priešiškumo ir agresyvumo.
Įeidamas į darželį vaikas atsiduria naujose, neįprastose sąlygose, apsuptas nepažįstamų suaugusiųjų ir vaikų, su kuriais tenka kurti santykius. Esant tokiai situacijai, suaugusieji turėtų suvienyti jėgas, kad užtikrintų emocinis vaiko komfortas ugdyti gebėjimą bendrauti su bendraamžiais.
Praktiniam psichologui vaiko elgesys, jo raida emocingas sferos yra svarbus pasaulio supratimo rodiklis mažas žmogus ir liudija apie jo psichinę būseną, savijautą, galimas vystymosi perspektyvas.
Todėl suaugusieji (tėvai ir mokytojai) turėtų stengtis užmegzti artimą emocingas kontaktai su vaiku, nes santykiai su kitais žmonėmis, jų veiksmai - svarbiausias ikimokyklinuko jausmų formavimo šaltinis: džiaugsmas, švelnumas, pyktis ir kiti išgyvenimai.
Programos vertė “ Emocijų vaivorykštė“ yra kad plėtros dėka emocinė sfera, vaikai praplečia sąmoningų jausmų spektrą, pradeda giliau suprasti save ir aplinkinius, jiems tampa lengviau prisitaikyti draugiškus santykius bendraamžių grupėje.
Remdamasis tuo, kas išdėstyta pirmiau, manau, padėsiu vaikui suprasti savąjį emocingas būklės ir išmokti tvarkytis patys, būtina vystytis vaikams emocinė sfera. Todėl į ikimokyklinės įstaigos būtina atlikti kryptingą prevencinį ir korekcinį darbą, kuriuo siekiama plėtoti emocingas ikimokyklinukų asmenybės sferos ir taip atsirado projektą« emocijų vaivorykštė»
Nariai projektą:
Ugdymo psichologė
auklėtojai
Tikslas projektą: skatinti vystymąsi emociškai ikimokyklinio amžiaus vaikų srityse.
Užduotys:
Sukurti metodinę pagalbą, reikalingą pažeidimų prevencijos ir taisymo procesui organizuoti emocinė ir asmeninė sfera vaikams;
Išmokykite vaikus suprasti emocingas savo ir aplinkinių žmonių būsena;
Suteikti idėją apie savo išraiškos būdus emocijos(veido išraiškos, gestai, laikysena, žodžiai);
Pagerinkite savo gebėjimą valdyti savo jausmus ir emocijos.
emocingas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymas yra prioritetas ikimokyklinio ugdymo sistemoje dėl savo ypatingos reikšmės Socialinis vystymasis vaiką, supažindinant jį su aktyvia kryptinga veikla, kuri lemia, kaip psichoemocinis vaiko gerovę ir bet kokios veiklos sėkmę.
Šiuolaikinėje buitinė psichologija dažnai naudojama koncepcija « emocinis komfortas» , « emocinis vystymasis» .
Ši patirtis yra kūrybiškas šiuolaikinio požiūrio į šią problemą transformacija emocingas ikimokyklinukų ugdymas ir jų aktyvaus įtraukimo į pedagoginį procesą galimybė.
Principai:
Darbas su vaikais šia tema projektą,Vadovaujuosi šiais principais:
1. Niekam nepriverskite savęs, įskaitant vaikus, su kuriais norite dirbti. Jei dėl kokių nors priežasčių vaikams pamoka nepatiko, atidėkite ją geresniems laikams ir pabandykite suprasti, ką padarėte ne taip.
2. Sustok – jei nežinai kaip pasielgti. Darbo su vaikais procese gali kilti sunkumų, kurių negalima iškart pašalinti. Ignoruokite šį įvykį, toliau veskite klasę taip, lyg nieko nebūtų nutikę.
3. Pašalinkite nemeilę vaikams ir savo negatyvą emocijos kol dirbate su jais.
4. Laikytis lygybės ir bendradarbiavimo su vaikais principo. Prisiminkite, kad esate suaugęs, nes vadovaujate klasei, o visame kitur esate toks pat dalyvis kaip ir vaikai. Taip pat šliaužiate su jais ant grindų, rodydami įvairius emocijos, piešti. Jūs esate pavyzdys to laisvo kūrybingo elgesio, kurį vaikai nevalingai mėgdžioja ir į kurį vaikai traukia.
5. Nekreipkite dėmesio į nesėkmes, nekomentuokite, net jei šiuo metu nuoširdžiai norite ką nors pataisyti, kam nors padėti, ką nors labiau nudžiuginti. Jūsų dėmesio perteklius arba neigiamas įvertinimas gali sutrikdyti emocingas vaiko gerovei, taigi – jam pakenkti.
6. Suteikite kokybės įvertinimus, jei negalite atsispirti. Klasėje nėra teisingų ir neteisingų veiksmų, čia visiems sekasi, kiekvienas parodo save kaip gali ir kaip nori, nebijodamas nusipelnyti smerkimo, pasmerkimo.
7. Nelyginkite vaikų su niekuo nepalankioje šviesoje, nerodykite niekam pavyzdžio. Atminkite, kad čia svarbiausia ne efektyvūs pasiekimai, o vidinė laisvė, emocinė gerovė.
8. Naudokite įvairias neverbalinės paramos vaikui formas – šypseną, galvos paglostymą, pečių apkabinimą ir pan.
tikėtinas rezultatas:
vaikai turėtų žinoti:
Džiaugsmas, nuostaba, baimė, pyktis, sielvartas, susidomėjimas;
Apie egzistavimą individualios savybės savo ir savo bendraamžių.
vaikai turi galėti:
Suprasti ir apibūdinti savo norus ir jausmus;
Atpažinti ir apibūdinti savo fizinę ir emociniai pojūčiai;
Atkurti išraiškingas pozas ir judesius;
Pasiduokite vienas kitam konfliktinėse situacijose;
Siųsti duota emocingas būsena veido mimikos, pantomimikos pagalba.
Pamokose naudojamos šios metodinės priemonės:
Vaidmenų žaidimai, pagrįsti žmogaus socialinio vaidmens visuomenėje supratimu
Relaksacijos metodai – pratimų, pagrįstų aktyvaus neuroraumeninio atpalaidavimo metodu, naudojimas.
Naudojimas emocinis-simbolinismetodai – grupinis įvairių jausmų aptarimas: džiaugsmas, pyktis; kryptinis piešimas, t.y. piešimas konkrečiomis temomis.
Komunikacinės pratybos, kuriose lavinami neverbalinės vaikų įtakos vieni kitiems gebėjimai.
Žaidimai, skirtas lavinti vaizduotę: žodiniai žaidimai, neverbaliniai žaidimai, mintys.
Etapai projekto veikla.
I. etapas – parengiamieji
Tikslas: nustatyti suformuotų žinių apie socialinę buvimą emocijos.
Diagnostiniai metodai, skirti preliminariai diagnozuoti gebėjimą suprasti ir atpažinti emocijos,užjausti aplinkinius žmones:
Paimti emocija;
išsiaiškinti emocija;
Pokalbis apie emocinės situacijos;
Pokalbis apie emocinės situacijos
Tyrimų atlikimas: pirmą kartą pastebėti vaikai skirtingi tipai veikla. Tada vaikui buvo užduodami klausimai.:
Ar gali juoktis, jei tavo draugas nukrito? Kodėl?
Ar galima skriausti gyvūnus? Kodėl?
Ar man reikia dalytis žaislais su kitais vaikais? Kodėl?
Jei sudaužėte žaislą, o mokytoja pagalvojo apie kitą vaiką, ar reikia sakyti, kad tai jūsų kaltė? Kodėl?
Ar galima triukšmauti, kai kiti ilsisi? Kodėl?
Ar galite kovoti, jei kitas vaikas atims jūsų žaislą? Kodėl?
Kokybinė gautų duomenų analizė
Gautų duomenų analizės rezultatai parodė, kad vaikai neturi pakankamai žinių apie socialinius emocijos.
II etapas – praktinis
Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę vieną mėnesį. (1 priedėlis)
Trukmė – 30 min., ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Pamokos struktūra:
Kiekvieną pamoką sudaro trys dalys.: apšilimas, pagrindinė dalis ir paskutinė dalis.
Apšilimas apima pasisveikinimą ir siekiama įtraukti vaikus į darbą.
Pagrindinę dalį lemia temos turinys, tam tikras emocijos.
Paskutinė dalis – vaikų pasitraukimas emocinis susijaudinimas apibendrindamas pamoką. (2 priedas)
III etapas – finalas
Įgyvendinimo efektyvumo įvertinimas projektą.
Atliktų darbų analizė.
Atranka iš labiausiai veiksmingi metodai ir technologijas, skirtas plėtoti emocinis-asmeninis ikimokyklinio amžiaus vaikų ir ikimokyklinio ugdymo pedagogų sferos.
Metodinis rezultatų pristatymas projektą.
Fotoreportažo kūrimas projektą.
- Darbo patirties sklaida: „Kelionė į stebuklingą žemę“ emocijos»
(atvira klasė su tėvais ir vaikais).
tikėtinas rezultatas
Vaikai išmoko suprasti save ir aplinkinius. emocinė būklė;
Turi idėją, kaip išreikšti savo emocijos;
Geba valdyti savo emocijos ir jausmai.
Siekiant įvertinti šios priemonės efektyvumą projektąbuvo atlikti šie metodai: vaikų stebėjimas įvairiose situacijose, pokalbiai su vaikais.
Pagal stebėjimų ir pokalbių rezultatus galima teigti, kad š projektą palankiai veikia vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinę būklę.
Taigi, galime padaryti tokią išvadą: vaiko raida glaudžiai susijusi su jo jausmų ir išgyvenimų pasaulio ypatumais. Emocijos, viena vertus, yra vaiko būklės „rodiklis“, kita vertus, jie patys reikšmingai veikia jo pažinimo procesus ir elgesį, nulemdami jo dėmesio kryptį, jį supančio pasaulio suvokimo ypatybes, ir sprendimų logika.
Visi be išimties emocijos naudingos jei mes apie juos žinome ir su jais „susitariame“, galime juos valdyti. Bet jei paslėpsime juos už „širmelės“, jie, pirma, prireikus bus nepasiekiami, nes jų neįveiksime, jei „ekranas“ suges, prasiskverbs – mus sugadins.
Todėl pirmiausia reikia tobulėti emocinė sfera, o vėliau, dėka išvystytos, nukreipti savo veiklą į kitas sritis.
Donskaja Marina Viktorovna
mokytojas – psichologas
savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga
"Darželis Nr. 2, Čeremchovas"
Korekcijos programa ir
emocinės-valinės sferos „Vaivorykštė“ vystymas
Socialinio formavimosi procesas - asmeninės savybės Vaikas turi dabartiniame ikimokyklinio ugdymo sistemos vystymosi etape, atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimą, jis yra ypač svarbus. Emocinės-valinės sferos ugdymas yra ne tik sėkmingo mokymosi sąlyga, bet ir prisideda prie individo saviugdos. Savo emocijų ir jausmų supratimas yra svarbus augančio žmogaus asmenybės formavimosi momentas. Vystosi emocinė ir motyvacinė sferos, glaudžiai susijusios viena su kita, formuojasi savimonė. Tačiau susitelkę į televizorių ir kompiuterius vaikai mažiau bendrauja su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, o iš tiesų bendravimas labai praturtina juslinę sferą. Šiuolaikiniai vaikai mažiau reaguoja į kitų jausmus. Nesugebėjimas įvaldyti išraiškingų kūno priemonių mažina vaiko gebėjimą bendrauti su išoriniu pasauliu. Todėl darbas, nukreiptas į emocinės sferos ugdymą, yra labai aktualus ir svarbus.
Šiuo atžvilgiu viena iš svarbių veiklos sričių yra kokybiškos psichologinės ir pedagoginės pagalbos teikimas, leidžiantis ne tik įveikti ugdymo procese kylančius sunkumus, bet ir užkirsti jiems kelią.
Kaip ugdymo proceso dalis savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindu švietimo įstaiga„Čeremchovo vaikų darželis Nr. 2“ 2013-2014 mokslo metais buvo atliktas korekcijos ir tobulinimo darbas. emocinė – valios vaikų sfera pagal programą „Vaivorykštė“.
Ši programa buvo parengta remiantis metodinės literatūros studijavimu ir asmenine profesine patirtimi ir skirta koreguoti mokinių emocinę ir valios sferą. Programa paremta „Gėlė – septynių spalvų“ N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, I.A.Pazukhinos programa „Susipažinkime! Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinio pasaulio ugdymas ir koregavimas. Programoje naudojami žaidimai ir pratimai emocinei-valingajai sferai koreguoti šių autorių: I. A. Pazukhina, S. V. Kryukova, N. P. Slobodyanik, N. L. Kryazheva, O. V. , T. A. Krylova, A. G. Sumarokova, O. V. Bazhenova, M. I. ir kt.
Metodinės ir teorinis pagrindas programas
Emocijų ir valios ugdymo problema, jų vaidmuo motyvų, kaip vaiko veiklos ir elgesio reguliatorių, atsiradimui yra viena svarbiausių ir sudėtingiausių psichologijos ir pedagogikos problemų. Tyrimus, skirtus ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės emocinės ir valingos raidos tyrimams, atliko daugelis šalies ir užsienio mokslininkų ir tyrinėtojų (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporožecas, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovič, P. V. Simonovas). , I. V. Alekhina, N. M. Amosovas, P. K. Anokhinas, M. V. Antropova, I. A. Aršavskis, A. Ballonas, A. I. Zacharovas, M. I. Kolcova, A. D. Košeleva ir kt.).
Siūloma programa paremta į studentą orientuotu bendravimo su vaikais modeliu. Taikant tokį sąveikos modelį, tiek mokytojas, tiek vaikas yra vienodai pripažįstami pedagoginio proceso subjektais, turi laisvę kuriant savo veiklą ir pasirenka kurti per savo asmenybę. Pagrindiniai prieštaravimai įveikiami ne per prievartą, o bendradarbiaujant. Dėl šios priežasties ypač vertingi yra tokie asmenybės bruožai, kaip gebėjimas save realizuoti, kūrybiškas augimas ir iniciatyva, kaip tarpusavio priėmimu ir supratimu pagrįstų santykių raiškos forma.
Emocinės-valinės sferos formavimasis priklauso nuo kelių sąlygų:
1. Emocijos ir valios savybės formuojasi vaiko bendravimo su bendraamžiais procese. Esant nepakankamiems emociniams kontaktams su bendraamžiais, gali vėluoti emocinis vystymasis.
2. Emocijos intensyviai vystosi atitinkamo amžiaus ikimokyklinukams veiklos forma – žaidime, prisotintame išgyvenimų.
Šiuo atžvilgiu darbas su programa yra sukurtas grupės forma, naudojant žaidimo metodus.
Pagrindinis programoje naudojamas metodas yra elgsenos. Pagrindinė elgesio korekcijos užduotis yra padėti vaikui išmokti naujų reakcijų, nukreiptų į adaptyvių elgesio formų formavimąsi arba esamų netinkamo elgesio formų išnykimą, slopinimą. Įvairūs elgesio mokymai, psichoreguliacijos pratimai sustiprina išmoktas reakcijas.
Programa sudaryta atsižvelgiant į pagrindinius pataisos ir pedagoginės veiklos principus:
1. Kryptingos korekcinės ir pedagoginės veiklos sistemos lyderis yra korekcinių, prevencinių ir vystomųjų užduočių vienovės principas. Korekcijos programa siekiama ne tik koreguoti raidos ir elgesio nukrypimus, užkirsti jiems kelią, bet ir sudaryti palankias sąlygas visapusiškam vaiko potencialo realizavimui ir darniai jo asmenybės raidai.
2. Įgyvendinimas diagnostikos ir korekcijos vienovės principas užtikrina pedagoginio proceso vientisumą. Itin svarbu visapusiškai išnagrinėti ir įvertinti vaiko intelektualinį, emocinį ir asmeninį vystymąsi, jo psichikos raidos ypatumus.
3. Sisteminio ir holistinio vaiko tyrimo principas individualių psichikos raidos nukrypimų ir pirminių sutrikimų santykyje ir tarpusavio priklausomybėje, nustatytų psichikos raidos trūkumų ar nukrypimų hierarchijos nustatymas, pirminių ir antrinių nukrypimų santykis.
4. Apskaitos principas individualiems ir amžiaus ypatybės vaikas pataisos ir pedagoginiame procese, įtraukia atsižvelgti į "normatyvumas" asmenybės raida, atsižvelgiant į vienas po kito einančių amžių seką, ontogenetinio vystymosi amžiaus tarpsnius.
5. Korekcijos veiklos principas nustato korekcinio darbo taktiką ir būdus, kaip pasiekti užsibrėžtus tikslus, kuriuose atspirties taškas siekiant tikslų yra vaiko energingos veiklos organizavimas.
6.Korekcinės ir pedagoginės veiklos metodų ir technikų kompleksinio naudojimo principas, tie. bet kokios pedagoginės, ugdymo ir korekcinės užduoties sprendimas, atsižvelgiant į visų veiksnių sąveiką: sveikatos būklę, psichinių funkcijų išsivystymo būklę, darbingumą, užduoties sudėtingumą, darbo formą, darbo intensyvumą. apkrova. Sudėtingumas taip pat siūlo, pirma , visų psichologinių, pedagoginių ir korekcinių bei lavinimo priemonių panaudojimas, antra, tarpdalykinė specialistų sąveika, siekiant suteikti efektyvią pagalbą vaikui, trečia, dirbant atsižvelgiama į visas psichines funkcijas ir procesus, jų tarpusavio ryšį ir tarpusavio įtaką.
7. Artimiausios socialinės aplinkos pastangų integravimo principas. Vaikas negali vystytis už socialinės aplinkos ribų, tai komponentas holistinis socialinius santykius. Raidos ir elgesio nukrypimai yra ne tik psichofiziologinės vaiko būklės, bet ir aktyvios tėvų, artimiausių draugų, bendraamžių, pedagoginių ir vaikų kolektyvų įtakos rezultatas.
8. Dinaminio mokymosi principas vaiko išsivystymo lygis, esamas ir potencialus lygis, jo artimo vystymosi zonos apibrėžimas bendradarbiaujant su tėvais, kai vaikas mokosi naujų veikimo būdų.
Tikslai, uždaviniai, laukiami rezultatai
Programos tikslas: psichologinė vaiko emocinių sutrikimų korekcija, vaikų emocinio diskomforto mažinimas, jų aktyvumo ir savarankiškumo didinimas, emocinių sutrikimų sukeltų antrinių asmeninių reakcijų, tokių kaip agresyvumas, dirglumas, nerimastingas įtarumas ir kt., pašalinimas.
Pagrindinis programos tikslas- emocinės-valinės sferos pažeidimų korekcija, didinant vaiko sąmoningą savo emocinių apraiškų ir santykių suvokimą, socialinės ir asmeninės kompetencijos ugdymą ir taip užtikrinant visapusišką harmoningą jo asmenybės raidą.
Pagal šį tikslą formuojamos šios užduotys (korekcinės, prevencinės, vystomos):
skatinti vaiko savęs pažinimą, padėti jam realizuoti savąjį charakteristikos ir pageidavimus;
f ugdyti tinkamą vaikų savigarbą;
padėti vaikui įvaldyti „emocijų“ kalbą kaip būdą išreikšti savo emocinę būseną, formuoti emocinės savireguliacijos gebėjimą.
ugdyti socialinio elgesio įgūdžius, priklausymo grupei jausmą.
mokyti vaiką išreikšti savo meilę artimiesiems, ugdyti domėjimąsi savo šeimos istorija;
ugdyti vaiko teigiamas charakterio savybes, kurios prisideda prie geresnio tarpusavio supratimo bendravimo procese; koreguoti jo nepageidaujamus charakterio ir elgesio bruožus;
ugdyti kūrybinius, bendravimo įgūdžius žaidimo bendravimo procese.
Darbo organizavimas, formos ir metodai
Užsiėmimų vedimo forma: korekciniai ir lavinamieji užsiėmimai su vaikų pogrupiu, treniruotės.
Metodai ir technikos
Darbo su programa procese naudojamos technikos, kurių turinys atitinka programos vystomąsias, prevencines ir korekcines užduotis. Polifunkciniai pratimai, viena vertus, leidžia išspręsti kelias problemas, kita vertus, leidžia skirtingai paveikti skirtingus vaikus.
Vaidmenų metodai- pasiūlyti vaikui priimti skirtingus savo turiniu ir statusu vaidmenis; vaidina priešingus nei įprastai vaidmenis, atlieka savo vaidmenį. Vaidmenų žaidimo metodai apima: vaidmenų gimnastiką ir psichodramą. Vaidmenų gimnastika - vaidmenų žaidimai gyvūnų atvaizdai, pasakų personažai, socialiniai ir šeimos vaidmenys, negyvi objektai. „Psichodrama, terapinės pasakos“ Kryukova N.P.
Psichogmnastikos žaidimai yra pagrįsti teorinėmis socialinio-psichologinio mokymo nuostatomis apie poreikį sukurti ypatingą aplinką, kurioje taptų galimi sąmoningi pokyčiai. Psichogimnastikos žaidimuose vaikai vystosi: priima savo vardą, charakterio savybes, teises ir pareigas M. I. Čistjakovo „Psichogimnastika darželyje“.
Bendravimo žaidimai- tai žaidimai, kuriais siekiama ugdyti vaikų gebėjimą matyti kitame žmoguje jo orumą ir suteikti kitam asmeniui žodinę ir neverbalinę paramą; žaidimai, padedantys gilinti bendravimo sferos suvokimą, žaidimai, mokantys gebėjimo bendradarbiauti.
Žaidimai ir užduotys, skirtos ugdyti savivalę.
Žaidimai, skirti lavinti vaizduotę- žodiniai žaidimai - vaikai sugalvoja pabaigą vienai ar kitai neįprastai situacijai, arba kolektyviai rašo pasakas ar renka žodžio asociacijas. Nežodiniuose žaidimuose vaikai vaizduoja gyvą būtybę ar negyvą objektą. „Psichinės nuotraukos“ – užmerkite akis ir pagal muziką sugalvokite paveikslėlį, o tada pasakykite tai grupei.
Emociniai-simboliniai metodai- grupinis įvairių jausmų aptarimas. Kaip būtinas diskusijos etapas, naudojami vaikų piešiniai, sukurti jausmų tema. Kryptinis piešimas, tai yra piešimas tam tikromis temomis „Neskausmingas piešimas“ Kail D.G.
Atsipalaidavimo metodai– į programą įtraukti pratimai, pagrįsti aktyvaus neuroraumeninio atpalaidavimo metodu, kvėpavimo ir regos-kinestetinėmis technikomis Semenovičius A.V. Neuropsichologinė korekcija vaikystėje. Pakaitinės ontogenezės metodas.
Interaktyvus metodas- interaktyvus simuliatorius „Emocijų vaivorykštė“ Akkozina N. M. .
Klasės buvo sukurtos vaikams prieinama ir įdomia forma, naudojant:
spalvų žaidimų treniruočių elementai (N.V. Nishcheva „Spalvotos pasakos“, Pogosova N.M. „Spalvų žaidimo treniruotės“), terapinės pasakos (Gyvūnų terapija vaikams N. L. Kryaževa), lavinamieji žaidimai (dramatizavimo žaidimai, vaidmenų žaidimai,apie bendravimo įgūdžių ugdymą), pratimai (imitatyvūs-atliekantys ir kūrybingi).charakteris, raumenų atpalaidavimas), eskizų, piešinių ir fotografijų peržiūra, meno kūrinių, psichologo pasakojimų ir vaikų pasakojimų skaitymas, pasakojimų, pokalbių rašymas, konkrečių situacijų modeliavimas ir analizė, muzikos klausymas, piešimas, mini konkursai, konkursiniai žaidimai.
Darbo su programa sritys. Programa susideda iš 6 blokų:
Įvadinis blokas
Emocinis blokas – „Mano jausmai“
Elgesio blokas – „Aš esu savo jausmų šeimininkas“
Bendravimo blokas – „Gyvenkime kartu“
Motyvacinis blokas – „Žinių žemė“
Galutinis blokas.
Ši programa skirta ikimokyklinio amžiaus 5-6 metų vaikams, turintiems emocinės-valinės sferos ir elgesio problemų.
Organizacinės sąlygos užsiėmimų vedimas
Programa įgyvendinama per 1 mokslo metus 34 akademinių valandų apimtimi. Užsiėmimai vyksta su vaikų grupe, susidedančia iš 5-12 žmonių, kartą per savaitę po pietų. Užsiėmimai vyksta psichologo kabinete, grupių kambariuose, muzikos kabinete.
Integruotas požiūris į programos įgyvendinimą
Neatsiejami ugdymo santykių dalyviai, įgyvendinant šią programą, yra būrelius lankančių vaikų tėvai. Tėveliai lankėsi specialisto konsultacijose dėl programos įgyvendinimo metu iškylančių problemų ir nustatytų problemų, konsultacijose „Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio elgesio įgūdžių ugdymas“, „Emocijos ir valios savybės formuojasi vaiko bendravimo procese. bendraamžiai“ ir kiti. Jie sekė individualaus tobulėjimo žemėlapį (1 priedas), lankė atvirus ir baigiamuosius užsiėmimus, tėvų paskaitas, susirinkimus, išsakė pageidavimus ir rekomendacijas aktualiais ugdymo proceso klausimais, pildė anketų lapus (2 priedas). Užtikrinant kompleksiškumo principą, efektyviai pagalbai teikti pasitelkta siaurų specialistų (muzikos vadovų, kūno kultūros instruktoriaus, logopedo) sąveika. Grupių auklėtojai sudarė sąlygas formuotis vaikų psichinių procesų savivalei visose veiklos rūšyse, ugdyti vaiko kūrybinį potencialą.
Programos rezultatų stebėjimas remiantis psichologinės diagnostikos rezultatais. Diagnostikos metodinis pagrindas:
V.M. Minaeva technika. „Vaiko emocinės sferos diagnostika“ Tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės ir valios sferos ugdymas: supažindinimas su pagrindinėmis emocijomis, atskyrimas ir analizė (1 priedas).
Yu.E. Vepritskaya sudarytos anketos mokytojams „Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos tyrimas“ (3 priedas).
Klausimynai tėvams „Klausimai tėvams apie ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos tyrimą“, kuriuos sudarė Yu.E. Vepritskaja (2 priedas).
Kaip darbo rezultatas Vaikų emocinės ir valios sferos korekcijai ir vystymui pagal Vaivorykštės programą galutinė diagnostika parodė šiuos rezultatus šiose srityse:
mimika ir pantomima. Palyginti su pirmine diagnoze (38 proc.), šio parametro duomenys išaugo 12 proc., tai yra, dėl atlikto darbo 50 proc. vaikų išmoko teisingai išreikšti savo emocinę būseną.
kalbos išraiškingumas. Kalbos intonacinis išraiškingumas, palyginti su pirmine diagnoze (27%), padidėjo 24% ir sudarė 51%.
grafinio įvairių emocijų vaizdo suvokimas, palyginti su pirmine diagnoze (24%), pagerėjo 48% ir sudarė 72%.
Ryškus grafinio emocijų vaizdavimo pagerėjimas diagnozuojamas 64%, lyginant su pirmine diagnoze (21%), dinamika – 43%.
Koreguojamųjų ir lavinamųjų užsiėmimų ciklo pagal programą „Vaivorykštė“ dėka vaikai ugdo gebėjimą atskirti ir paaiškinti savo ir kitų žmonių emocinę būseną, gerėja kalbos emocinių būsenų perdavimo lygis, gebėjimas teisingai reaguoti į įvairias gyvenimo situacijas emociniu požiūriu vystosi.
Programos
1 priedėlis
Ikimokyklinuko individualaus raidos žemėlapis
korekciniams ir lavinamiesiems užsiėmimams
MBDOU „Komplektuoto tipo darželis Nr. 2“
Grupė Nr._______F.I. ________________________________
Korekcija – kūrimo programa „Vaivorykštė“.
Tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės-valinės sferos ugdymas (susipažinimas su pagrindinėmis emocijomis, jų atskyrimas ir analizė).
Pamokų skaičius: 34. Pamokos laikas: 25 min. V.M. Minaeva metodika. „Vaiko emocinės sferos diagnozė“
Kalbos išraiškingumo diagnozė. (Tarkime frazę „Aš turiu kitokios intonacijos šunį“)
Džiaugsmingai
išsigandusi
Nustebęs
Pradinė diagnozė
Galutinė diagnostika
Įvairių emocijų grafinio vaizdo suvokimo diagnostika (piktogramos pasirinkimas)
Nuostaba
Pradinė diagnozė
Galutinė diagnostika
Emocijų grafinio vaizdavimo diagnostika (emocijų džiaugsmo piešimas)
Veido mimikos (m) ir pantomimikos (p) diagnostika
Liūdnas
Išsigandęs
Piktas
Nustebęs
Pradinė diagnozė
Galutinė diagnostika
Vertė
Lapo vieta
Pradinė diagnozė
Galutinė diagnostika
Išvada
Mokytoja – psichologė Donskaja Marina Viktorovna
2 priedas
Mieli tėvai!
Prašome atsakyti į klausimus raštu
Tai būtina mokytojo-psichologo giluminiam darbui.
Klausimai tėvams apie vaiko emocinės sferos tyrimą
Ar dažnai vaikas jaučiasi pasielgęs ne taip?
Ar jūsų vaikas jautrus?
Ar jam gėda kalbėdamasis su suaugusiuoju?
Ar vaikas taip susijaudina, kad negali ramiai sėdėti?
Ar jis mėgsta svajoti?
Ar galima jį pavadinti irzliu?
Ar jūsų vaikas gerai miega?
Ar jis dažnai jaučiasi kaltas?
Kiek laiko jis vaikšto po konflikto?
Ar vaikas dažnai „pučia“?
Ar jam skauda be priežasties?
Ar per dieną dažnai kyla ir smunka nuotaika?
Ar lengva jį įžeisti ką nors kritikuojant?
Ar tai galima pavadinti linksmu ir gyvu?
Ar jis turi tikų, netyčinių judesių?
Ar vaikas verkdamas rodo pernelyg emocines reakcijas?
Ar vaikas įvairiomis progomis įsivelia į konfliktus, muštynes su bendraamžiais?
Ar jis taip elgiasi su suaugusiais?
3 priedas
Ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinės sferos tyrimas
Anketa mokytojams
Užpildymo data __________ Vaiko FI numeris ___________________________ Gimimo data ___________
1. Elgesio sunkumai: a) yra, b) nėra;
2. Mokymosi sunkumai: a) yra, b) nėra;
3. Ar vaikas rodo nervingumą, nerimą
a) labai dažnai
b) paprastai
d) niekada
4. Ar vaikas rodo motorinį neramumą, nesustabdymą
a) labai dažnai
b) paprastai
d) niekada
5. Ar vaikas demonstruoja išsiblaškymą, išsiblaškymą, impulsyvumą
a) labai dažnai
b) paprastai
d) niekada
6. Ar vaikas jaučia nuovargį, išsekimą
a) labai dažnai
b) paprastai
d) niekada
7. Ar vaikas rodo irzlumą, agresyvumą
a) labai dažnai
b) paprastai
d) niekada
8. Ar vaikas rodo vangumą, pasyvumą
a) labai dažnai
b) paprastai
d) niekada
9. Ar vaikas rodo drovumą, sustingimą
a) labai dažnai
b) paprastai
Skyriai: Darbas su ikimokyklinukais
Problemos aktualumas.
Psichologijoje daug darbų skiriama emocijų problemai, tačiau manoma, kad ši problema yra mažiausiai išvystyta. Neatsitiktinai toks žinomas psichologas kaip N.N.Lange jausmų problemą pavadino psichologijos „Pelene“. Ši problema pakeičiama persekiojamų, nemylimų ir amžinai apiplėštų vyresniųjų seserų – „proto“ ir „valios“ – naudai.
Pažymėtina, kad dabar, nors ir yra darbų, skirtų emocijų problemai, jie daugiausia nagrinėjami iš fiziologinės pusės, o giluminių tyrimų apie psichologinį emocijų aspektą beveik nėra.
Taigi, skubiai reikia tinkamo psichologinio emocijų problemos tyrimo.
Emocijų tema dirbo daug žinomų sovietų ir užsienio mokslininkų. Kai kurie tyrinėtojai (pavyzdžiui, Duffy) mano, kad elgsenos mokslo rėmuose galima visiškai nesuvokti „emocijų“. Kiti (pavyzdžiui, Tomkinsas, Izardas) teigia, kad emocijos yra pagrindinė žmogaus motyvacinė sistema. Nemažai mokslininkų laikosi nuomonės, kad dauguma emocijų griauna ir dezorganizuoja elgesį, o tai yra pagrindinis psichosomatinių ligų šaltinis (pavyzdžiui, Lozorius, Jungas). Kitų autorių duomenys rodo, kad emocijos vaidina svarbų vaidmenį organizuojant, motyvuojant ir stiprinant elgesį (Leeper, Mauer). Netgi yra nuomonė, kad žmogaus problemų sprendimas baigiasi neadekvačių emocinių reakcijų slopinimu ir valdymu. Kiti mano, kad geriausia išeitis iš situacijų – emocijų išlaisvinimas natūraliam tarpusavio supratimui su kitais asmenybės posistemiais – pažinimo ir homeostatiniais procesais, impulsais ir motoriniais veiksmais. Dabar nėra vieno požiūrio į emocijų vietą žmogaus gyvenime, o tai įrodo šios problemos sudėtingumą ir aktualumą studijoms.
Savo darbuose G.Kh. Shingarovas teigia: „...vieša yra tai, kad emocijos yra nepaprastai svarbios ugdant žmogų ir įskiepijant jo socialiai reikšmingus bruožus“.
Kadangi emocijos vaidina svarbų vaidmenį vaikų gyvenime, jos padeda suvokti tikrovę ir teisingai į ją reaguoti. Jausmai dominuoja visuose ikimokyklinuko gyvenimo aspektuose, suteikdami jiems ypatingą spalvą ir išraiškingumą, todėl jo patiriamos emocijos lengvai įskaitomos jo veide, laikysenoje, gestuose, visame elgesyje.
Įeidamas į darželį vaikas atsiduria naujose, neįprastose sąlygose, apsuptas nepažįstamų suaugusiųjų ir vaikų, su kuriais tenka kurti santykius. Esant tokiai situacijai, suaugusieji turėtų suvienyti jėgas, kad užtikrintų emocinį vaiko komfortą, gebėjimo bendrauti su bendraamžiais ugdymą.
Praktiniam psichologui vaiko elgesys, jo emocinės sferos išsivystymas yra svarbus rodiklis suvokiant mažo žmogaus pasaulį ir parodo jo psichinę būseną, savijautą, galimas vystymosi perspektyvas.
Todėl suaugusieji (tėvai ir mokytojai) turėtų stengtis su vaiku užmegzti glaudžius emocinius kontaktus, nes santykiai su kitais žmonėmis, jų veiksmai yra svarbiausias ikimokyklinuko jausmų: džiaugsmo, švelnumo, pykčio ir kitų išgyvenimų formavimosi šaltinis.
Šiandien galima rasti daugybę programų, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinei raidai, tačiau nė viena iš jų neatitinka O.V. pasiūlytų rekomendacijų. Khukhlaeva psichologinės sveikatos programoje „Kelias į save“. Ji siūlo tolesnius žingsnius pažinti emocijas.
1 etapas.Įvadas į kai kurias pagrindines emocijas.
1 žingsnis. Pirminė pažintis su jausmais.
2 žingsnis Mokymasis atpažinti ir savanoriškai reikšti jausmus.
2 etapas. Išmokti suprasti reliatyvumą vertinant jausmus.
3 etapas. Konstruktyvaus konfliktų sprendimo mokymas.
1 žingsnis. Mokyti vaikus valdyti savo jausmus.
2 žingsnis Mokymas atsižvelgti į kito žmogaus jausmus konfliktinėje situacijoje.
3 veiksmas Mokyti vaikus prisiimti atsakomybę už savo jausmus.
4-as etapas. Galutinis.
Taip pat keturios sritys, kurios aptariamos toliau.
Pagrindinės emocijos yra tos, kurios yra įgimtos. Vadovaujantis K. Izardo pasiūlyta klasifikacija, buvo imtos temos ir kuriami užsiėmimai programai „Emocijų vaivorykštė“, apimančios visas pagrindines emocijas, tokias kaip: džiaugsmas, sielvartas, baimė, pyktis, susidomėjimas, pasibjaurėjimas, gėda, panieka, siurprizas.
Užsiėmimai pagal programą „Emocijų vaivorykštė“ yra kuriami tokiu principu: pažintis su jausmais, perduodant juos visais informacijos suvokimo kanalais, tai yra klausos, regėjimo, kinestetikos.
Pavyzdžiui, klausos kanalas – vaikams rodomos piktogramos ir paveikslėliai, vaizduojantys jausmus, jie stebi bendraamžių ir mokytojo veido išraiškas. Vaizdinis kanalas – klausykite muzikos, garsiai kalbėkite prisiminimus iš savo praeities patirties, klausykite kitų vaikų. Kinestezinis kanalas – pieškite, rodykite jausmus rankomis, kojomis, kūno judesiu.
Taigi pažintis su jausmais vyksta iš visų pusių, kiek įmanoma.
Programos „Emocijų vaivorykštė“ vertė slypi tame, kad emocinės sferos ugdymo dėka vaikai praplečia sąmoningų jausmų spektrą, pradeda giliau suprasti save ir aplinkinius, tampa lengviau užmegzti draugiškus santykius bendraamžių grupėje.
Remdamasis tuo, kas išdėstyta, manau, kad norint padėti vaikui suprasti savo emocinę būseną ir išmokti valdyti save, būtina ugdyti vaikų emocinę sferą per programą „Emocijų vaivorykštė“.
Programos tikslas: ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinę sferą.
Užduotys:
- mokyti vaikus suprasti savo ir aplinkinių emocines būsenas;
- susidaryti idėją apie savo emocijų reiškimo būdus (veido išraiškas, gestus, laikyseną, žodžius);
- Pagerinkite savo gebėjimą valdyti savo jausmus ir emocijas.
Principai:
Dirbdama su vaikais pagal šią programą vadovaujuosi šiais principais:
- Niekam nepriverskite savęs, įskaitant vaikus, su kuriais norite dirbti. Jei dėl kokių nors priežasčių vaikams pamoka nepatiko, atidėkite ją geresniems laikams ir pabandykite suprasti, ką padarėte ne taip.
- Sustok – jei nežinai, kaip elgtis. Darbo su vaikais procese gali kilti sunkumų, kurių negalima iškart pašalinti. Ignoruokite šį įvykį, toliau veskite klasę taip, lyg nieko nebūtų nutikę.
- Pašalinkite priešiškumą vaikams ir savo neigiamas emocijas pamokų su jais metu.
- Laikykitės lygybės ir bendradarbiavimo su vaikais principo. Prisiminkite, kad esate suaugęs, nes vadovaujate klasei, o visame kitur esate toks pat dalyvis kaip ir vaikai. Taip pat su jais šliaužiate ant grindų, demonstruojate įvairias emocijas, piešiate. Jūs esate pavyzdys to laisvo kūrybingo elgesio, kurį vaikai nevalingai mėgdžioja ir į kurį vaikai traukia.
- Nekreipkite dėmesio į nesėkmes, nekomentuokite, net jei šiuo metu nuoširdžiai norite ką nors pataisyti, kam nors padėti, ką nors labiau nudžiuginti. Jūsų dėmesio perteklius ar neigiamas vertinimas gali sutrikdyti emocinę vaiko savijautą, todėl jam pakenkti.
- Suteikite kokybės įvertinimus, jei negalite atsispirti. Klasėje nėra teisingų ir neteisingų veiksmų, čia visiems sekasi, kiekvienas parodo save kaip gali ir kaip nori, nebijodamas nusipelnyti smerkimo, pasmerkimo.
- Nelyginkite vaikų su niekuo nepalankioje šviesoje, nerodykite niekam pavyzdžio. Atminkite, kad čia svarbiausia ne produktyvūs pasiekimai, o vidinė laisvė, emocinė gerovė.
- Naudokite įvairias neverbalinės paramos vaikui formas – šypseną, galvos paglostymą, pečių apkabinimą ir pan.
Priėmimai ir priemonės:
Grupės metu ir individualus darbas su vaikais naudojamos technikos, kurių turinys atitinka programos tikslus.
Klasėje darbas vyksta lygiagrečiai keturiose pagrindinėse srityse, kurias siūlo O.V. Chukhlaeva.
Aksiologinė kryptis apima gebėjimo priimti save ir kitus žmones formavimąsi, adekvačiai suvokiant savo ir kitų privalumus ir trūkumus.
Instrumentinė kryptis reikalauja formuoti vaiko gebėjimą suvokti savo jausmus, elgesio priežastis, veiksmų pasekmes, t.y. asmeninės refleksijos formavimas.
Poreikių-motyvavimo kryptis susideda iš gebėjimo rasti jėgų savyje sudėtingose situacijose, prisiimti atsakomybę už savo gyvenimą, gebėjimo rinktis, formuoti savęs kaitos ir asmeninio augimo poreikį.
Vystymosi kryptis reiškia tinkamą ikimokyklinio amžiaus vaikų vaidmens ugdymą, taip pat emocinės decentracijos formavimąsi ir savavališką elgesio reguliavimą.
Šios kryptys padeda pakloti pamatus apmąstymams ir savęs keitimui bei asmeniniam augimui.
Pamokose naudojamos šios metodinės priemonės:
- Vaidmenų žaidimai , kurios pagrįstos socialinio žmogaus vaidmens visuomenėje supratimu
- Psichogmnastikos žaidimai , remiantis teorinėmis socialinio-psichologinio rengimo nuostatomis.
- Atsipalaidavimo metodai - pratimų, pagrįstų aktyvaus neuroraumeninio atpalaidavimo metodu, naudojimas.
- Naudojant emocinius-simbolinius metodus - grupinis įvairių jausmų aptarimas: džiaugsmas, pyktis, ..; kryptinis brėžinys, t.y. piešimas tam tikromis temomis.
- Bendravimo pratimai , kurioje vyksta neverbalinės vaikų įtakos vienas kitam gebėjimų lavinimas.
- Žaidimai, skirti lavinti vaizduotę: žodiniai žaidimai, neverbaliniai žaidimai, „protiniai paveikslėliai“.
Metodai:
Pasirinktus emocinės sferos parametrus galima atsekti ne tik stebint vaiką, bet ir analizuojant jo atliktus grafinių metodų užduotis: piešiant šeimą, „Kaktusą“ ...
Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų emocinėms savybėms nustatyti naudojami šie metodai:
- Metodika – G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
- Nerimo testas (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
- Metodika „kopėčios“ (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
- Grafikos technika „Cactus“ (modifikavo M.A. Panfilova)
- Testas „Baimės namuose“ (modifikavo M.A. Panfilova)
- Projektinis testas „Namas – medis – žmogus“ (sukūrė J. Book)
- Anketa mokytojams ir tėvams. ( 6 priedas)
Užsiėmimų trukmė. Užsiėmimų organizavimo formos:
Programa „Emocijų vaivorykštė“ skirta vieneriems metams, susideda iš 25 pamokų, iš kurių pirmosios 5 pamokos yra įvadinės, skirtos vaikų vienybei, bendradarbiavimui, tarpusavio supratimui, likusios 20 pamokų yra teminės, kur vaikai susipažįsta su emocijomis ( 1 priedėlis)
Užsiėmimai vyksta kartą per savaitę ištisus metus.
Trukmė – 30 min., ikimokyklinio amžiaus vaikams.
Siekiant efektyviai paremti vaikus, naudojamos grupinės ir individualios darbo formos.
Užsiėmimai vyksta psichologinės iškrovos kabinete, kur sudaromos visos sąlygos. Ant grindų paklotas kilimas, aplink guli pagalvės, ant kurių sėdi vaikai. Pasirinktos didaktinės priemonės. Biure atmosfera palanki bendravimui, vaikai jaučiasi patogiai ir atsipalaidavę.
Klasėse vaikai sėdi puslankiu - kupolu, o mokytojas yra tam tikru atstumu nuo kupolo. Tai leidžia mokytojui išlaikyti visą grupę savo dėmesio lauke, o vaikai jį gerai mato arba vaikai kartu su mokytoja susėda ratu ant kilimo ant mažų pagalvių.
Pamokos struktūra:
Kiekvieną pamoką sudaro trys dalys: apšilimas, pagrindinė dalis ir baigiamoji dalis.
Apšilimas apima pasisveikinimą ir siekiama įtraukti vaikus į darbą.
Pagrindinę dalį lemia temos turinys, atsižvelgiama į tam tikras emocijas.
Paskutinė dalis – emocinio susijaudinimo iš vaikų pašalinimas, pamokos rezultatų apibendrinimas. ( 2 priedas)
tikėtinas rezultatas
Vaikai išmoko suprasti savo ir aplinkinių emocinę būseną;
Turėti idėją, kaip išreikšti savo emocijas;
Jie žino, kaip valdyti savo emocijas ir jausmus.
Stebėjimas
Programos efektyvumo vertinimas eksperimentinėse grupėse.
Siekiant įvertinti šios programos efektyvumą, buvo atlikta vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų diagnozė prieš ir po pamokų.
Diagnostiką sudarė 8 tyrimo metodai ( 4 priedas)
Šie rezultatai pateikiami kaip histogramos ( 3 priedas).
Diagnostikos rezultatai rodo šią programą padeda išspręsti daugelį vaikų problemų, teigiamai veikia vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinę būklę.
Taigi galime padaryti tokią išvadą: vaiko raida yra glaudžiai susijusi su jo jausmų ir išgyvenimų pasaulio ypatumais. Emocijos, viena vertus, yra vaiko būsenos „rodiklis“, kita vertus, jos pačios reikšmingai veikia jo pažinimo procesus ir elgesį, nulemdamos jo dėmesio kryptį, jį supančio pasaulio suvokimo ypatybes. , ir sprendimų logika.
Be išimties visos emocijos yra naudingos, jei jas suvokiame ir su jomis „susitariame“, tuomet galime jas valdyti. Bet jei paslėpsime juos už „širmelės“, jie, pirma, prireikus bus nepasiekiami, nes jų neįveiksime, jei „ekranas“ suges, prasiskverbs – mus sugadins.
Todėl pirmiausia reikia lavinti emocinę sferą, o vėliau išvystytos dėka savo veiklą nukreipti į kitas sferas.
Literatūra
- Bardier G., Romazan I., Cherednikova T."Noriu". Psichologinė parama natūraliam mažų vaikų vystymuisi. Red. "VIRT" Kišiniovas. „Dorval“ SPb., 1993 m.
- Ganicheva I.V.Į kūną orientuotas požiūris į psichokorekcinį ir vystomąjį darbą su vaikais (5–7 metų). – M.: Knigolyub, 2004.
- Danilina T.A., Zedgenidze V.Ya., Stepina N.M. Vaikų emocijų pasaulyje. Maskva: Iris-press, 2004 m.
- Kryukova S.V. , Slobodyanik N.P. Esu nustebęs, piktas, bijau, giriuosi ir džiaugiuosi. Praktinis vadovas. – M.: Pradžios knyga, 2000 m.
- Kryazheva N.L. Vaikų emocinio pasaulio raida. Jekaterinburgas: U - Factoria, 2004 m.
- Leisk mane pagirti! / red. E.Gorbačenokas, S.Šlepica, T.Kazačenokas. Belfaksas, 2007 m.
- Fopel K. Kaip išmokyti vaikus bendradarbiauti? Praktinis vadovas: 4 t. M.: Pradžios knyga, 2000 m.
- Khukhlaeva O.V. Praktinė medžiaga darbui su 3–9 metų vaikais. M.: Pradžios knyga, 2003 m.
- Khukhlaeva O.V., Khukhlaeva O.E., Pervushina I.M. Kelias į save. M.: Pradžios knyga, 2004 m.
- Chistyakova M.I. Psichogimnastika. / redagavo M.M. Buyanovas. – M.: Švietimas, 1990 m.
- Jakovleva N. Psichologinė pagalba ikimokyklinukams. Sankt Peterburgas: „Valerijus SPD“, 2001 m.
Kaip savo rankomis pasidaryti paukščio kostiumą Karnavalinis paukščio kostiumas
Scenarijus 25 metų merginai šaunūs namai
Rimtų nominacijų darbuotojams atlyginti pavyzdžiai
Merginos (jaunos moters) jubiliejaus scenarijus „Žvaigždė, vardu ...
Komiksų nominacijos įmonių vakarėliui