Dispositif de prévention des troubles de la lecture et de l'écriture. Prévention des troubles de l'écriture et de la lecture chez l'enfant. Types de tâches pour la prévention de la lecture et de l'écriture. Un bon enseignement des compétences en lecture

1. lecture et écriture en maternelle.

Le processus d'écriture s'effectue normalement sur la base d'un niveau suffisant de formation de certaines fonctions de la parole et de la non-parole: différenciation auditive des sons, leur prononciation correcte, analyse et synthèse des sons, formation du côté lexical et grammatical de la parole, analyse et synthèse visuelle, représentations spatiales, fonctions successives (fonctions de séquence) . L'absence d'une ou de plusieurs de ces fonctions peut entraîner une violation du processus de maîtrise de l'écriture (dysgraphie) ou de la lecture (dyslexie), ou des deux.

Dysgraphie et dyslexie -est l'une des manifestations d'un trouble systémique affectant, dans certains cas,développement de la paroleenfant, dans d'autres - la formation d'un certain nombre d'importantsprocessus et fonctions non vocauxau cours du développement ontogénétique de l'enfant, ou comprenant une combinaison de ces facteurs et d'autres.

Dysgraphie se manifeste par des erreurs persistantes et répétitives dans le processus d'écriture, qui peuvent être regroupées comme suit : distorsions, permutations, omissions et remplacements de lettres, syllabes ; orthographe continue des mots, prépositions avec des mots; agrammatismes écrits.

Dyslexie se manifeste par des substitutions, des permutations, des omissions, des distorsions et des substitutions de lettres et de syllabes lors de la lecture ; répétition de lettres, de syllabes et de mots lors de la lecture; insérer des lettres et des syllabes supplémentaires dans un mot, des mots dans une phrase ; agrammatismes, incompréhension du sens de ce qui est lu.

Prévention des infractions l'écriture consiste a) en l'élimination des principaux facteurs étiologiques (causaux) conduisant à des violations de la parole écrite; b) dans la détection précoce des prédispositions à ces troubles et la mise en place d'un ensemble de mesures préventives.

A) éliminerprincipaux facteurs étiologiquesconduisant à des violations du discours écrit, les mesures suivantes peuvent être recommandées :

1. Mesures de prévention de la pathologie du fœtus et du nouveau-né : protection de la santé des femmes enceintes et des femmes enceintes, prévention des complications de la grossesse, prévention des traumatismes à la naissance, infection du fœtus et du nouveau-né, etc.
2. Mesures visant à réduire la morbidité somatique et infectieuse chez les enfants dans les premières années de la vie.
3. Diagnostic précoce et traitement rapide de la pathologie cérébrale périnatale (pendant la grossesse, l'accouchement, le premier mois après l'accouchement).
4. Diagnostic précoce et correction des troubles du développement de la parole chez les enfants.

Par exemple, l'apparition tardive des premiers mots (après 1 an 3 mois) ou phrases (après

2 ans) est un motif suffisant pour l'intervention d'un orthophoniste. Violation de la prononciation du son, perception phonémique (capacité à distinguer un son donné d'un certain nombre d'autres sons, d'une syllabe, d'un mot, d'une phrase à l'oreille), analyse et synthèse phonémiques (capacité à déterminer la place d'un son donné dans un mot, déterminer la séquence des sons dans un mot, leur nombre, composer à partir de données des sons, un mot, etc.) est une indication inconditionnelle pour un cours de correction orthophonique.

1. Diagnostic précoce et correction de l'immaturité sévère des capacités visuelles de l'enfant.

1. En présence de bilinguisme (bilinguisme dans la famille), l'enfant doit choisir des méthodes adéquates d'alphabétisation. Les enfants qui changent de langue d'enseignement sont à risque de dyslexie et de dysgraphie et devraient recevoir une aide individuelle pour apprendre une deuxième langue.
2. Travail avec des familles défavorisées et des familles d'enfants non scolarisés : organisation d'"écoles" pour les parents avec des techniques pédagogiques pour préparer un enfant à l'école, développer son orientation spatio-temporelle et les capacités d'expression nécessaires.

B) Détection précoce d'une prédisposition aux troubles de la lecture et de l'écriture et mise en place d'un ensemble de mesures préventives :

1. Identification en temps opportun des groupes à risque (enfants en retard de développement discours oral, avec un retard mental, avec une grave immaturité des capacités visuelles, etc. (voir point A)). Ces enfants doivent être identifiés avant leur entrée à l'école.

Chez les enfants qui présentent un risque accru de troubles de la lecture et de l'écriture, un travail correctif et préventif est mené.

1. Le développement de l'attention auditive.
2. Correction des troubles phonétiques et phonémiques (violations de la prononciation du son, de la perception phonémique, des représentations phonémiques, de l'analyse et de la synthèse phonémiques (capacité à distinguer un son donné d'un certain nombre d'autres sons, à partir d'une syllabe, d'un mot, d'une phrase à l'oreille ; capacité à relever un mot pour un son donné ; capacité à déterminer la place d'un son donné dans un mot, à déterminer l'enchaînement des sons dans un mot, leur nombre, à faire un mot à partir de ces sons, etc.).
3. Formation de la base fonctionnelle de la lecture et de l'écriture:

1. développement des compétences et des fonctions de la parole nécessaires à l'alphabétisation (voir. point B : n° 2 et 3) ;
2. développement de la perception visuelle-spatiale et de la pensée visuelle-figurative;
3. la formation de capacités visuelles - graphiques;
4. développement de capacités successives (fonctions de séquence) ;
5. développement des capacités de concentration, de distribution et de changement d'attention.

1. Les enfants du groupe à risque doivent individualiser le rythme et les méthodes d'enseignement de l'écriture.

1. Développement des compétences et des fonctions de la parole,
2. requis pour l'alphabétisation:

1. Formation de la prononciation correcte du son;
2. Développement des compétences grammaticales :

1. inflexion (modifier différentes parties du discours par des nombres, des cas, etc., faire correspondre les mots les uns aux autres);
2. la formation des mots(formation de mots à l'aide de préfixes et de suffixes: noms diminutifs (* table - table), noms de bébés animaux, formation d'adjectifs relatifs et possessifs (* table en bois - bois, queue de renard - renard), formation superlative ( * beau - le plus beau, le plus beau, le plus beau), etc.);

1. Le développement d'un discours cohérent - dialogique et monologue

Compilation d'histoires - descriptions, histoires narratives (basées sur une image de l'intrigue, une série de 2, 3, etc. images), récit de textes.

1. Stimulation de la prise de conscience du côté sonore du mot

À l'aide d'exercices didactiques de jeu, l'enfant est amené à réaliser que le flux de parole peut être divisé non seulement en fragments sémantiques, mais également en complexes sonores distincts: mots, syllabes et sons.

Des jeux peuvent être utilisés : "Qui trouvera la fin de la phrase, le mot ?" (voir Fomicheva M.F.), "Quel mot (son) a été perdu?" (voir Maksakova A.I., Tumakova G.A.). Associant des images à des mots paronymiques (« maison-tom », « crabe-laque », etc.), les enfants apprennent le rôle sémantique des sons individuels.

1. Stimulation de l'attention auditive

1. Pour cela, des jeux et des exercices du type : "Devine qui crie ?", "Devine à quoi je joue ?", Devine ce qu'ils font ? (voir Fomicheva M.F.), etc. De plus, les enfants apprennent à comprendre la signification sémantique de l'intonation.

6. Développement de la perception phonémique et des représentations phonémiques

Les enfants apprennent à distinguer les sons proches dans le son et dans la prononciation (isolément et sur fond de mot). Le travail est effectué avec des mots donnés sous différentes formes grammaticales. Par exemple, on demande à un enfant de montrer en images : où le tableau est dessiné, et où sont les tableaux ; où la fille dessine avec un crayon, et où la fille dessine avec un crayon, etc. Vous pouvez utiliser les exercices suivants : "Sélectionnez les images dont le nom contient un son DE », « Trouver un mot qui a un son C" et autres. (Voir la consultation d'audition phonémique.)

7. Formation des opérations d'analyse et de synthèse phonémiques

C'est la formation de la capacité de déterminer la place d'un son donné dans un mot, de déterminer la séquence de sons (syllabes) dans un mot, leur nombre, de composer un mot à partir de ces sons (syllabes), etc.).

Les exercices suivants sont utilisés :

1. claquant la structure syllabique du mot;
2. disposer les images en piles : images avec 1 syllabe, 2 syllabes, 3 syllabes dans le nom ;
3. " Trouvez un mot dans lequel le son DE - premier (deuxième, troisième, dernier)
4. "Composer à partir de sons s, k, o mot "

(Voir la consultation d'audition phonémique pour plus de détails.)

1. Développement de la perception visuo-spatiale

et la pensée visuelle-figurative

Domaines de travailet des exemples de devoirs :

1. Familiarisation avec les formes géométriques de base, les tailles (cercle, carré, triangle, ovale, losange, hexagone; large - étroit, long - court, etc.);

2. Familiarisation avec les relations spatiales et les concepts les désignant (au-dessus - en dessous, devant - derrière, droite - gauche, etc.);

Exemples d'exercices:

"Devinez quoi de neuf ?"- l'un des enfants décrit l'objet conçu, l'autre doit deviner de quel type d'objet il s'agit.

« Devinez ce que l'artiste a peint ? »- un jeu similaire. Un adulte décrit le dessin aux enfants comme suit : « L'artiste a dessiné un grand carré. À l'intérieur se trouve un petit carré divisé par deux lignes transversales en quatre parties. J'ai ajouté un triangle au grand carré en haut avec la pointe pointant vers le haut. Qu'est-ce que c'est?" (Loger).

Jeux utiles pour se souvenir des combinaisons de diverses formes géométriques,proposé visuellement.(Une combinaison approximative de formes géométriques : un carré est représenté au centre, un ovale à gauche et à droite, un triangle au-dessus et au-dessous).

1. Développement des compétences du mouvement mental et de la transformation des images visuelles :

Pour cela, des exercices tels que le pliage d'images coupées en plusieurs parties, des tâches de dessin (* "Dessiner un semi-ovale sur une sorte d'objet") peuvent être utilisés.

4. Formation des compétences d'une représentation schématique des relations spatiales:

Les enfants apprennent de manière ludique, en s'appuyant sur la "carte-chemin", à naviguer dans le labyrinthe. Le jeu "Où la poupée s'est-elle cachée ?" sert le même but, dans lequel l'enfant cherche une poupée cachée dans une salle de jeux en utilisant le plan de cette pièce, où cet endroit est indiqué. De tels exercices facilitent ensuite l'assimilation des schémas d'analyse phonémique, morphologique et grammaticale.

Formation de capacités visuelles - graphiques

1. Hachure le long du contour, trait, esquisse de formes géométriques;
2. Finition des dessins inachevés (cercle inachevé, triangle, scarabée);
3. Dessiner d'après nature dans le but de représenter le plus de détails possible ;
4. Dessiner des dessins avec des détails manquants (les images finies sont données, mais avec des détails manquants);
5. Reproduction de figures et combinaisons de plusieurs figures de mémoire;
6. Écrire des lettres et des mots selon des modèles. Un modèle de police manuscrite est créé et, selon celui-ci, l'enfant développe des mouvements habiles pour représenter les lettres.

1. Développement de fonctions successives

(fonctions de séquence)

Les exemples de jeux et d'exercices suivants sont utilisés :

1. Copiez une ligne composée de cercles de différentes couleurs disposés dans un certain ordre ;
2. "Collecter des perles" (ficelle, couleur), de couleur ou de forme différente : selon l'échantillon (3 - 6 éléments), de mémoire (2 - 6 éléments) ;
3. "Qu'est ce qui a changé?" (de mémoire pour détecter un changement dans la séquence) - 3-6 éléments ;
4. Taper des rythmes à l'oreille ou selon un schéma graphique ;
5. Rétablir l'ordre des phrases dans l'histoire ;
6. Restaurer l'ordre des mots dans une phrase ;
7. Rétablir l'ordre des sons dans un mot.

Développement de l'attention

(concentrations, distributions et commutation)

Dans le travail sur le développement de l'attention, il est nécessaire de fournir des exercices visant à la formation de l'attention visuelle et auditive. L'accent doit être mis sur la formation d'une régulation arbitraire de l'attention.

1. Long tri et enfilage de perles;
2. Suivre la ligne d'un coup d'œil du début à la fin, lorsqu'elle s'entrelace avec d'autres lignes (* "Qui parle à qui au téléphone ?") ;
3. "Compte synchrone". Comptez le nombre d'images de 2 types (*papillons et balles ou cercles et bâtons), sans prêter attention aux autres objets représentés dans la même image ;
4. Lecture de l'alphabet, qui est entrecoupée de comptage : a, 1, b, 2, c, 3, etc. ;
5. Trouvez et nommez des lettres (qui sont données au hasard) dans l'ordre alphabétique.

Yarosh Tatyana Alexandrovna

Un des conditions nécessaires la prévention des troubles de l'écriture et de la lecture est la reconnaissance précoce des signes annonciateurs d'un sous-développement de la parole. Le point clé pour déterminer les difficultés possibles en écriture et en lecture est l'étude du développement phonétique et phonémique des enfants.

La maîtrise de la structure phonétique de la langue se termine chez différents enfants à différents moments: il y a des enfants qui parlent assez correctement à l'âge de 3 ans, tandis que d'autres ont certaines lacunes même à l'âge de 6-7 ans. Ces écarts dépendent de plusieurs raisons. L'environnement de l'enfant joue un rôle important: la parole se développe mieux chez les enfants qui entendent constamment la bonne parole, avec qui ils parlent beaucoup. L'activité mentale de l'enfant, sa condition physique, son audition normale, la structure et la mobilité de l'appareil articulatoire sont d'une grande importance pour l'assimilation de la phonétique. Constamment soucieux de la culture de la parole en général et effectuant des exercices spéciaux, il est possible de s'assurer que tous les enfants entrant à l'école maîtrisent parfaitement le système phonémique de leur langue maternelle.

Identification en temps opportun des enfants atteints de sous-développement phonémique et conduite de cours d'orthophonie avec eux dans âge préscolaire(à partir de 4-5 ans) aide à prévenir l'échec de nombreux élèves. L'étude des déficiences de prononciation chez les enfants d'âge préscolaire plus âgé présentant un sous-développement phonémique montre que la séquence de formation des sons chez eux ne diffère fondamentalement pas de celle observée au cours du développement normal.

Un signe de sous-développement phonémique chez les enfants est l'incomplétude de la formation de sons qui diffèrent par des caractéristiques d'articulation subtile (prononciation) ou acoustiques (auditives). Ceux-ci incluent les sifflements (s, s, c) et les sifflements (w, w, h, u), ainsi que les consonnes sonores (r, l), sonores et sourdes, dures et douces.

Les caractéristiques suivantes de la prononciation des sons sont caractéristiques du sous-développement phonémique :

Prononciation indifférenciée de paires ou de groupes de sons. Dans ces cas, le même son peut servir de substitut à 2-3 autres sons pour l'enfant. Par exemple, le son doux ` est prononcé à la place des sons s, h, w (sac - "tyumka", tasse - "tyashka", chapeau - "chopper")

Remplacer un son par un autre. Habituellement, les sons difficiles sont remplacés par des sons plus faciles. Par exemple, au lieu du son p, on utilise le son l, au lieu du son sh, l'enfant dit f. Chez certains enfants, tout un groupe de sifflements et de sifflements peut être remplacé par des sons t, d.

Mélanger les sons. C'est l'utilisation instable d'un certain nombre de sons dans divers mots. L'enfant peut utiliser les sons correctement dans certains mots. et dans d'autres, pour les remplacer. Ainsi, un enfant, sachant prononcer les sons r, l isolément, les confond dans les énoncés de parole, les remplaçant l'un par l'autre.

La nature similaire des violations du côté sonore de la parole devrait alerter les adultes, car. il parle du sous-développement de l'audition phonémique (la capacité de distinguer les sons de la parole).Il existe un système de techniques qui aident dans de tels cas à déterminer le degré d'audition phonémique non formée. Ce sont des tâches comme :

Jouez pour un adulte des combinaisons de 3 à 4 syllabes de sons faciles à prononcer comme : pa-po-poo, pa-ba-pa

Tapez des mains sur un son donné, par exemple sur le son s parmi les sons t, c, h, z, s, sh, etc.

Sélectionnez une syllabe avec un son spécifique. Par exemple, la syllabe sa parmi les syllabes pour, sha, sa, cha, schA, zha.

Levez la main si le mot contient un son donné. Par exemple, un mot avec un son parmi les mots traîneau, manteau de fourrure, chaussettes, parapluie, nez, brochet.

Dans de telles tâches, l'enfant n'est pas obligé de prononcer un son, car. cela pourrait rendre les choses difficiles. Il est important de connaître l'état de perception des sons de la parole, de sorte que l'enfant réagisse avec une certaine action (tape dans ses mains, lève la main, un drapeau ou une image) s'il entend un son prédéterminé. Ces tâches permettent de déterminer avec une grande certitude les possibilités de percevoir des sons dont la prononciation est défectueuse.

Il est important de faire attention à l'état de perception de ces sons que l'enfant prononce assez correctement. Il y a des cas fréquents où la perception de la soi-disant "perception" est perturbée ou ne se développe pas dans la bonne mesure. les sons "préservés", c'est-à-dire prononcé correctement. Chez les enfants de ce groupe, avec une prononciation extérieurement favorable, il existe des difficultés importantes dans la perception des sons. Ce sont ces enfants qui, souvent de manière inattendue pour leur entourage, deviennent sous-performants en lecture et en écriture.

Le sous-développement de l'audition phonémique affecte négativement la formation de la préparation des enfants à l'analyse sonore des mots. Ainsi, les enfants ont du mal dans de tels cas:

a) en mettant en évidence le premier son d'un mot (ils appellent soit la première syllabe, soit le mot entier). Par exemple, dans le mot "coléoptère", ils appellent le premier son "zhu".

b) dans la sélection des images qui incluent un son donné. Par exemple, des images sont sélectionnées pour le son sh : chapeau, chien, brochet, bosse, sac

c) en inventant et en nommant de manière indépendante des mots avec un son donné.

L'identification rapide des enfants présentant un sous-développement phonétique et phonémique, la réalisation d'une formation spécialement organisée (à partir de 4-5 ans) permet non seulement de corriger un défaut d'élocution, mais également de les préparer pleinement à la scolarité.

Les types les plus graves de troubles de la lecture et de l'écriture sont observés chez les enfants présentant un sous-développement général de la parole. Ces enfants, en plus d'un sous-développement phonétique et phonémique, ont un vocabulaire limité et formulent une phrase de manière grammaticale incorrecte (fins de mots incorrectes, omission de prépositions, ordre des mots incorrect dans une phrase). Ces enfants sont déjà jeune âge en retard dans le développement de la parole. Ils commencent à parler tard (après 2-3 ans), leur discours est incompréhensible pour les autres. Au plus tard 3 ans, ils doivent être examinés en détail par un orthophoniste. Les parents reçoivent des conseils détaillés pour surmonter le retard dans le développement de la parole. Si nécessaire, les enfants présentant un sous-développement général de la parole à partir de 4 ans sont envoyés étudier dans un jardin d'enfants d'orthophonie. Et lorsqu'ils entrent à l'école, ils continuent définitivement à étudier au centre d'orthophonie de l'école, car la pauvreté du vocabulaire, l'incapacité d'exprimer leurs pensées font que les élèves des stades ultérieurs ne sont pas en mesure d'écrire des présentations et des essais.

Certains enseignants considèrent que les erreurs dysgraphiques et dyslexiques sont ridicules, causées par qualités personnellesétudiants: incapacité à écouter les explications du professeur, inattention lors de l'écriture, attitude négligente au travail. En fait, de telles erreurs reposent sur des raisons plus sérieuses : l'informalité des aspects phonétiques-phonémiques et lexico-grammaticaux de la parole déjà évoqués ci-dessus.

Le concept de préparation à la maîtrise de la lecture et de l'écriture ne se limite pas au développement de tous les aspects de la parole orale de l'enfant, mais inclut également la maturation de certaines fonctions non verbales (en particulier les représentations visuo-spatiales). Le point de départ du travail sur le développement des orientations spatiales est la prise de conscience par les enfants du schéma de leur propre corps (bras droit - gauche, jambe, œil, oreille). Ensuite, l'enfant doit développer l'orientation dans l'image (ce qui est en haut - en bas, à droite - à gauche). Ensuite, les actions avec des objets sont liées (placez le cube sous la table, sur la table, maintenez-le au-dessus de la table; placez le cube à droite - à gauche de la balle, etc.) L'enfant doit distinguer les formes géométriques, distinguer tous les objets par couleur, ainsi que par signe (grand - petit, épais - fin, étroit - large, haut - bas). Une grande aide dans le développement de représentations visuo-spatiales sera fournie par des jeux avec des mosaïques, avec des images coupées, des puzzles. Il est très utile de travailler avec de la pâte à modeler, de l'argile, de la pâte; colorier des images avec des crayons, en particulier en ombrant de petits détails.

Un tel travail préventif aidera l'enfant à se préparer à une perception visuelle claire et à l'orthographe correcte des lettres.

PRÉVENTION ET CORRECTION DES TROUBLES D'ÉCRITURE ET DE LECTURE

Réalisé :

Enseignante orthophoniste

Biktimirova G.F.

Ialoutorovsk 2015

Selon les dernières recherches dans le domaine de l'enseignement de la langue russe, l'éducation linguistique et le développement de la parole des enfants sont l'un des problèmes centraux des établissements d'enseignement modernes. Les performances des enfants en langue russe sont en forte baisse et la deuxième génération d'enfants analphabètes est déjà en croissance. Cela est dû à divers facteurs. Mais le principal facteur parmi eux est le changement de l'état mental, somatique et de la parole des enfants entrant dans les établissements d'enseignement.

facteur de statut

Légère vision floue

Déficience auditive légère niveau insuffisant

développement de l'activité cognitive et HMF

En conséquence, un grand nombre d'enfants souffrant de troubles de la parole d'origine secondaire. À cet égard, la place et le rôle de l'orthophoniste dans un établissement d'enseignement évoluent. De plus en plus, un orthophoniste agit en tant qu'expert sur les causes des violations de la parole orale et écrite des enfants. En orthophonie, une violation partielle du processus d'écriture, se manifestant par des erreurs persistantes et répétitives dues au HMF non formé impliqué dans l'écriture, est appelée dysgraphie. (RI Lalaeva, 1997)

En 1984, S.F. Ivanenko a proposé 4 groupes de troubles de l'écriture, en tenant compte de l'âge des enfants, du stade d'alphabétisation, de la gravité du trouble et des spécificités de leurs manifestations.

Groupe d'infractions

Indicateurs

Temps de diagnostic

Difficultés à maîtriser l'écriture

Connaissance floue de toutes les lettres de l'alphabet.

Difficultés à traduire le son en lettres et vice versa.

Difficultés à traduire un graphème imprimé en un graphème écrit.

Difficultés d'analyse et de synthèse des lettres sonores.

Lettre sous la dictée de lettres individuelles.

La première moitié de la première année d'études.

Violation de la formation du processus d'écriture

Un mélange de lettres écrites et imprimées.

La copie est effectuée, mais l'écriture indépendante est en cours de formation.

Écrire des mots sans voyelles.

Fusionner ou diviser des mots.

Deuxième semestre de première année ou premier semestre de deuxième année.

Dysgraphie

Erreurs persistantes d'un ou différents types

Deuxième semestre de deuxième année

Dysorphographie

Défaut de postuler par écrit

règles d'orthographe pour

programme scolaire

Troisième année d'études

"Dysgraphie" - violation spécifique des processus d'écriture. Les enfants dysgraphiques se caractérisent par des violations de l'analyse et de la synthèse visuelles, des représentations spatiales, de l'analyse et de la synthèse phonémiques, syllabiques, de la division des phrases en mots, des troubles des processus mentaux, de la sphère émotionnelle-volitive.

Il est d'usage de distinguer plusieurs types de dysgraphie.

Dysgraphie articulatoire-acoustique ;

Dysgraphie acoustique ;

Dysgraphie agrammatique ;

Dysgraphie optique.

"Dysgraphie articulatoire-acoustique":

Représente le reflet d'une mauvaise prononciation à l'écrit.

Il se manifeste sous la forme d'omissions, de remplacements et de mélanges de lettres.

Se manifeste le plus souvent chez les élèves présentant un retard mental sévère et un retard mental

"Dysgraphie acoustique":

vue spécifique dysgraphie;

Elle se manifeste par le remplacement de lettres correspondant à des sons phonétiquement proches ;

Remplacement et mélange de paires de consonnes vocales et sourdes ;

Remplacement et mélange de sifflements et sifflements ;

Remplacement et mélange des affriqués et de leurs composants ;

Remplacement et mélange des voyelles de la première à la deuxième rangée ;

Omissions, substitutions et mélanges du signe doux ;

Remplacement et mélange o - y, e - et en position de percussion ;

Le plus courant dans OHPIII – IVniveau;

Moins fréquent avec FFNR.

"Dysgraphie agrammaticale":

En raison du manque de généralisations lexicales - grammaticales et syntaxiques;

Distorsion de la structure morphologique du mot;

Changer les terminaisons de cas des noms ;

Violation des relations prépositionnelles - cas ;

Changer la casse des pronoms;

Violations de la coordination et du contrôle.

"Dysgraphie optique":

Représente le remplacement et le mélange de lettres optiquement similaires ;

(o-a, p-t, i-y, s-e, m-n, m-l, b-d, etc.) ;

Elle est causée par des violations de la gnose optique-spatiale et de la pensée constructive.

Types non spécifiques de dysgraphie

Sur la base de l'hystérie:

Variante hyperbolisée de la dysgraphie des idéateurs avec prédominance de l'excitation ;

Il se caractérise par les types d'erreurs suivants ;

Omission de voyelles et de consonnes ;

Un grand nombre de fautes d'orthographe.

Idéation :

C'est la conséquence d'un déséquilibre prononcé entre l'excitation et l'inhibition.

Elle se caractérise par l'absence de types d'erreurs stables.

Avec la prédominance de l'excitation, l'enfant s'assoit à peine en dehors de la leçon, est constamment distrait et est inclus dans le travail par fragments.

Lorsque l'inhibition prédomine, l'enfant est passif, inhibé et ne travaille que sous contrôle.

Prévention traditionnelle de la dysgraphie et principales directions de travail pour la surmonter

Un des plus questions importantes l'orthophonie théorique et pratique est la prévention des violations de la parole écrite chez les enfants;

Le travail sur la prévention de la dysgraphie est exceptionnellement large et indissociable de l'harmonisation du développement de la personnalité de l'enfant dans son ensemble ;

L'écriture est un type complexe d'activité mentale qui nécessite la formation et l'interaction complètes des fonctions sensorimotrices, mentales supérieures, des opérations mentales et de la parole;

La prévention de la dysgraphie consiste tout d'abord à diagnostiquer en temps opportun une prédisposition aux violations de la parole écrite. Ces diagnostics doivent être effectués au plus tard au début de l'admission de l'enfant au groupe préparatoire;

Méthode complexe moderne de prévention de la dysgraphie A.V. Semenovich (2002)

Présenté dans trois domaines de travail.

Stabilisation et organisation du potentiel énergétique du corps, augmentant la plasticité du support sensori-moteur des processus mentaux (exercices de respiration, massage, développement des capacités sensori-motrices, surmonter la dystonie musculaire, formation des capacités d'attention).

Formation d'un support opérationnel pour les processus mentaux verbaux et non verbaux (développement de la gnose visuelle, formation de représentations spatiales, structures logiques et grammaticales, développement de processus kinesthésiques, gnose auditive, processus phonétiques et phonémiques, processus mnésiques, processus nominatifs).

Formation de la fonction de formation de sens des processus mentaux et de l'autorégulation volontaire (formation de l'établissement d'objectifs, programmation, compétences de maîtrise de soi, développement des compétences de communication, attention volontaire, amélioration de la fonction généralisante du mot et des processus intellectuels)

Indications de base dans la prévention de la dysgraphie

Développement des fonctions sensorimotrices et des habiletés psychomotrices (perception visuelle et auditive, représentations spatiales, organisation cinétique et kinesthésique des mouvements, praxis constructive).

Développement de l'interaction interanalyseur, fonctions successives (connexions auditif-moteur, visuo-moteur, auditif-visuel ; capacité à mémoriser et reproduire l'enchaînement spatial et temporel de stimuli, actions ou symboles).

Développement des fonctions mentales.

Développement de l'activité intellectuelle (opérations mentales: comparaison, comparaison, classification, analyse et synthèse, abstraction, généralisation; formation de compétences pour la planification d'activités, autocontrôle et autocorrection, éducation des motivations pour les activités d'apprentissage).

Le développement de la parole et la formation de compétences pour l'analyse arbitraire et la synthèse d'unités linguistiques (développement du discours monologue connecté, amélioration de la formulation lexicale, grammaticale et phonétique du discours).

Les principales directions de l'orthophonie travaillent sur la prévention de la dysgraphie

Reconnaissance des sons non vocaux, des sons vocaux. Distinguer la hauteur, la force, le timbre de la voix sur la matière des sons, des mots et des phrases. Distinguer les mots dont le son est similaire. Différenciation des phonèmes et des syllabes. Développement des compétences de base en analyse sonore.

. Tout d'abord, il faut éliminer toutes les lacunes dans la prononciation des phonèmes (distorsion, remplacement, manque de son).

Isolement des mots d'une phrase, des mots-syllabes, des syllabes-sons. Faites la distinction entre tous les sons de la parole, à la fois les voyelles et les consonnes. Consonnes : sonores et sourdes, dures et douces. Isolation de tous les sons de la composition du mot. La capacité de combiner des sons en syllabes, des syllabes en mots. La capacité de déterminer la séquence de sons dans un mot et le nombre de syllabes. Enrichissement du vocabulaire et développement de la capacité pratique à l'utiliser. Enseigner aux enfants différentes manières de former des mots à l'aide de divers préfixes. Un autre type de travail est la sélection de mots à racine unique. Gros boulot effectués pour activer le vocabulaire.

Les principales tâches de cette étape sont le travail sur la compréhension et l'utilisation des prépositions, la rédaction de phrases sur des images, des séries d'images, la distribution et la réduction de phrases.

Le développement de la parole connectée. Des travaux sont en cours pour former à la préparation d'histoires descriptives et améliorer les compétences de narration de textes courts.

Le dépassement de la dysgraphie peut être réalisé selon 3 approches méthodologiques

Méthode I.N. La technique de Sadovnikova A.V. Oeil de faucon

Théorie moderne de l'orthophonie

Basé sur les résultats des diagnostics d'orthophonie d'enfants ayant des problèmes d'écriture.

sont révélés maillons faibles système d'écriture fonctionnelle d'un étudiant particulier.

Le type ou la combinaison de types de dysgraphie est déterminé.

Le programme le plus développé est Mazanova E.V. (cahiers, cahiers individuels).

UN V. Faucon (1984)

Le développement de la perception phonémique. Reconnaissance des sons non vocaux, des sons vocaux. Distinguer la hauteur, la force, le timbre de la voix sur la matière des sons, des mots et des phrases. Distinguer les mots dont le son est similaire. Différenciation des phonèmes et des syllabes. Développement des compétences de base en analyse sonore.;

Travail sur la prononciation sonore . Tout d'abord, il est nécessaire d'éliminer toutes les lacunes dans la prononciation des phonèmes (distorsion, remplacement, manque de son);

Développement de solides capacités d'analyse et de synthèse. Isolement des mots d'une phrase, des mots-syllabes, des syllabes-sons. Faites la distinction entre tous les sons de la parole, à la fois les voyelles et les consonnes. Consonnes : sonores et sourdes, dures et douces. Isolation de tous les sons de la composition du mot. La capacité de combiner des sons en syllabes, des syllabes en mots. La capacité de déterminer la séquence de sons dans un mot et le nombre de syllabes. Enrichissement du vocabulaire et développement de la capacité pratique à l'utiliser. Enseigner aux enfants différentes manières de former des mots à l'aide de divers préfixes. Un autre type de travail est la sélection de mots à racine unique. Beaucoup de travail est fait pour activer le vocabulaire;

Développement des compétences grammaticales. Les principales tâches de cette étape sont le travail sur la compréhension et l'utilisation des prépositions, la rédaction de phrases sur des images, des séries d'images, la distribution et la réduction de phrases;

Le développement de la parole connectée. Des travaux sont en cours pour former la compilation d'histoires descriptives et améliorer les compétences de narration de textes courts ;

Principales étapes de travail

jeétape - combler les lacunes dans le développement du côté sonore de la parole.

IIétape - combler les lacunes dans le domaine de la maîtrise du vocabulaire et de la grammaire.

IIIétape - combler les lacunes dans la formation de la parole connectée.

Méthode I.N. Sadovnikova

Il est basé sur les résultats d'un examen d'orthophonie, au cours duquel les principales orientations de la correction orthophonique sont déterminées.

Orientations principales :

Développement de la perception phonémique et analyse du langage.

Développement de représentations spatiales et temporelles.

Enrichissement quantitatif et qualitatif du dictionnaire.

Amélioration de l'analyse syllabique et morphémique et de la synthèse des mots.

Assimilation de la compatibilité des mots et construction consciente des phrases.

Enrichissement du discours phrasal des élèves.

Dyslexie

Habituellement, lorsque les gens entendent le mot dyslexie, ils ne pensent qu'aux problèmes de lecture, d'écriture, d'orthographe et de mathématiques qu'un enfant a à l'école. Pour certains, il n'est associé qu'à la rotation des mots et des lettres, pour d'autres, uniquement aux élèves en retard. Presque tout le monde pense qu'il s'agit d'une forme de trouble d'apprentissage, mais le trouble d'apprentissage n'est qu'une facette de la dyslexie.

Termedyslexie - c'était le premier terme général utilisé pour décrire divers problèmes d'apprentissage. En fin de compte, ces problèmes ont été divisés en groupes et catégories afin que différents types de troubles d'apprentissage puissent être décrits. Donc on peut appeler la dyslexie la mère diverses sortes trouble d'apprentissage. Actuellement, plus de soixante-dix noms sont utilisés pour décrire ses différents aspects.

Dyslexie - il s'agit d'une violation partielle du processus de lecture, qui se manifeste par des erreurs de lecture persistantes et répétitives dues à l'absence de formation de fonctions mentales supérieures impliquées dans le processus de lecture.

Elle se manifeste par des difficultés d'identification et de reconnaissance des lettres ; dans les difficultés à fusionner les lettres en syllabes et les syllabes en mots, ce qui conduit à une reproduction incorrecte de la forme sonore du mot; dans l'agrammatisme et la distorsion de la compréhension en lecture.

Les erreurs de lecture surviennent naturellement chez tous les enfants aux premiers stades de l'apprentissage de la lecture.
Chez les enfants ordinaires, les erreurs de lecture, même de nature spécifique, disparaissent assez rapidement. Chez les enfants dyslexiques, ces erreurs persistent longtemps, des mois voire des années.

Dyslexique - qu'est-ce qu'il est?

1. Ils peuvent utiliser la capacité du cerveau à modifier et à créer des perceptions (capacité de base).

2. Ils sont très conscients de leur environnement.

3. Ils sont plus curieux que les gens ordinaires.

4. Ils pensent principalement en images, pas en mots.

5. Ils ont une intuition et une perspicacité très développées.

6. Ils pensent et perçoivent en termes multidimensionnels (en utilisant tous les sens).

7. Ils peuvent percevoir la pensée comme une réalité.

8. Ils ont une imagination débordante.

Ces huit facultés de base, si elles ne sont pas supprimées, éliminées ou détruites par les parents ou le processus éducatif, se traduiront par deux caractéristiques : une intelligence supérieure à la moyenne et extrêmement développée. Compétences créatives. D'eux, un véritable don de dyslexie peut surgir - le don de maîtrise

La dyslexie peut être congénitale et acquise, elle peut être un trouble indépendant ou se manifester par le syndrome THP (troubles sévères de la parole) - alalia, aphasie, etc. La dyslexie peut être observée chez les enfants ayant à la fois une intelligence normale et une déficience intellectuelle.

Selon R. I. Lalayeva, la compétence en lecture dépend de la formation de l'enfant:

perception phonémique (différenciation des phonèmes)

analyse phonémique

analyse visuelle et synthèse (différenciation des lettres)

représentations spatiales

mnèse visuelle (mémorisation des lettres)

Le processus de lecture comprend les opérations suivantes :

perception de l'image graphique du mot

convertir la forme graphique en son

compréhension écrite.

Selon Egorov, il existe 4 niveaux de compétence en lecture :

1. Maîtriser les désignations de lettres sonores. Il se caractérise par la formation de la reconnaissance visuelle des lettres du mot et la lecture de la syllabe après la fusion des lettres.

2. Lecture syllabique. La syllabe est facile à lire, mais il est difficile de fusionner les syllabes en mots.

3. Formation de techniques de perception holistiques. Les mots sont familiers, de structure simple, lus de manière holistique, difficiles - en syllabes. L'enfant synthétise les mots en phrases et une supposition sémantique apparaît dans la phrase.

4. Lecture synthétique. Lecture holistique de mots et de groupes de mots. La tâche principale est de comprendre ce qui a été lu.

La complexité du processus de lecture est la suivante :

1. décalage entre les sons et les lettres en russe.

2. complexité et différentes manières d'indiquer la douceur des consonnes.

3. la présence de voyelles iotisées.

4. disponibilité positions faibles des sons.

L'une des classifications les plus populaires de la dyslexie dans le monde appartient à Sarah Borel-Mesoni. Il est construit sur le principe de la prise en compte de la pathogenèse des enfants dyslexiques.

1. Dyslexie associée à une altération de la parole orale. Le mécanisme du sous-développement de la parole est réduit à des troubles sensoriels (auditifs) (mémoire auditive altérée, perception auditive). Les enfants ont de la difficulté à établir un lien entre une image auditive (son) et une lettre.

2. Dyslexie associée à l'infériorité des représentations spatiales. Avec cette forme, la perception de la forme, de la taille, de la localisation dans l'espace, du schéma corporel est perturbée. L'infériorité de la mémoire kinesthésique est notée, parfois - discoordination motrice, troubles dyspraxiques.

3. Dyslexie mixte (le plus grand groupe). Avec cette forme, les enfants présentent des troubles de la perception visuelle et auditive, des retards moteurs, un sous-développement de la parole orale et une insuffisance des représentations spatiales.

4. Dyslexie erronée (fausse). Avec cette forme, les enfants n'ont aucune altération de la parole orale, des représentations spatiales, etc. En même temps, ils ne maîtrisent pas la lecture en raison d'une négligence pédagogique, de l'influence de environnement ou des méthodes incorrectes d'enseignement de la lecture.

La classification de R. I. Lalayeva est basée sur le compte rendu des opérations perturbées du processus de lecture:
En tenant compte des fonctions mentales supérieures non formées et des opérations du processus de lecture, on distingue les types de dyslexie suivants:phonémique, sémantique, agrammatical, optique, mnésique, tactile (chez les aveugles

Premier formulaire :

la dyslexie phonémique est associée au sous-développement de la perception phonémique et se manifeste par le remplacement des sons phonétiquement proches lors de la lecture, par les difficultés d'apprentissage des lettres désignant des sons acoustiques et articulatoires similaires.
Deuxième forme

la dyslexie phonémique est associée à un sous-développement de l'analyse et de la synthèse phonémiques.
La violation de la formation de l'analyse phonémique se manifeste par des erreurs de lecture spécifiques: lecture lettre par lettre, distorsion de la structure son-syllabique du mot.

Dyslexie agrammaticale

se manifeste par des agrammatismes lors de la lecture. En cours de lecture, l'enfant prononce de manière incorrecte les terminaisons, les préfixes, les suffixes, en modifiant les formes grammaticales des mots.
Les agrammatismes en lecture sont dus au manque de formation de généralisations morphologiques, à la difficulté de différencier les formes grammaticales d'inflexion et de formation des mots, et au flou des idées sur la structure syntaxique d'une phrase.

Dyslexie phonémique

est causée par une violation de la formation de la perception phonémique et de l'analyse et de la synthèse phonémiques. Il existe deux formes de dyslexie phonémique.

dyslexie mnésique
La dyslexie mnésique se manifeste par une violation de l'assimilation des lettres, par des difficultés à établir des associations entre le son et la lettre. L'enfant ne se souvient pas à quelle lettre correspond un son particulier.

dyslexie sémantique
Cette forme de dyslexie se manifeste par une violation de la compréhension en lecture avec une lecture techniquement correcte. La dyslexie sémantique peut se manifester à la fois au niveau des mots et lors de la lecture de phrases et de textes.
La violation de la compréhension du mot lu est due au sous-développement de la synthèse son-syllabique.

Dyslexie optique
Ce type de dyslexie se manifeste par des substitutions et des mélanges de lettres graphiquement similaires lors de la lecture.
Avec ce type de dyslexie, la lecture miroir peut également être observée.

Les dyslexiques ont peu ou pas de monologue interne, ils ne peuvent donc pas entendre ce qu'ils lisent à moins qu'ils ne lisent à haute voix. Au lieu de cela, ils forment une image mentale, en y ajoutant le sens - ou l'image du sens - de chaque nouveau mot qui se présente devant eux.

Les mots qui décrivent des choses réelles ne causent pas beaucoup de problèmes aux dyslexiques.

Techniques et méthodes de base pour travailler avec des enfants dyslexiques :

Gymnastique respiratoire, visuelle et articulatoire.

· Méthode de correction en kinésiologie.

Massage stimulant et auto-massage des mains et des doigts.

· Discours rythmique, musique et vitaminothérapie.

· Dessin symétrique en miroir avec les deux mains.

· Exercices pour le développement de la coordination visuo-motrice, champ opérationnel de la lecture, perception anticipative du mot.

· Modification des dictées visuelles Fedorenko-Palchenko.

· Jeux de mots intellectuels : anagrammes, isogrammes, , cryptogrammes, shifters, chaînes magiques, labyrinthes verbaux, mots matriochka et autres.

· Tableaux de recherche des mots "Photo eye".

· Méthode de lecture "voixée".

La méthode des anagrammes verbaux.

· Automatisation des unités opérationnelles de lecture selon des tables syllabiques spéciales.

Joyeuse Mosaïque :
Cépicéa: mémoriser des lettres, apprendre à les fabriquer à partir d'une mosaïque, développer la motricité fine.
Ce dont tu auras besoin: mosaïque de tout type ("oeillets", "boutons", "casquettes", "puces"), la toile de composition correspondante pour la mosaïque.
Comment jouer?
Invitez l'enfant à disposer à partir de la mosaïque la lettre que vos efforts conjoints se concentrent actuellement sur la mémorisation. Vous pouvez proposer de disposer une lettre d'une couleur donnée (en fonction des capacités de la mosaïque), d'une taille donnée (grande ou petite), copier une lettre à partir d'un échantillon que vous fabriquez vous-même, faire une lettre plus grande ou plus petite que la vôtre .
Option :
Invitez l'enfant à transformer les lettres de l'une à l'autre, en ajoutant des détails supplémentaires à la mosaïque, en supprimant les détails inutiles ou en déplaçant les détails nécessaires. Il sera intéressant de transformer A en L et vice versa, T en G et vice versa, E en E et vice versa, Y en X et vice versa, P en H ou I et vice versa, U en W ou C et vice versa versa.

Empilez les cailloux :
Cible: mémoriser des lettres, apprendre à les composer à partir de cailloux.
Ce dont tu auras besoin: galets (ramenés par vous de la mer, ramassés dans la rue, achetés spécialement pour les cours dans le magasin).
Comment jouer?
Disposez des lettres de cailloux lorsque vous apprenez une nouvelle lettre à votre enfant.
Disposez l'échantillon, demandez à l'enfant de disposer la même lettre. Ou invitez l'enfant à imaginer et à disposer lui-même la lettre des cailloux. Il est préférable d'utiliser des cailloux d'environ la même taille - la lettre sera alors facile à disposer en fonction du modèle, tandis que vous pourrez également compter le nombre de cailloux que la lettre a en hauteur et en largeur. Et si l'ensemble que vous utilisez contient des galets de différentes tailles, utilisez-le pour composer des lettres contenant des cercles et des demi-cercles. Ainsi, la lettre 0 peut très bien être remplacée par un gros caillou de forme ronde ou ovale. Lors de la composition des lettres C, B, R, F, Z, S, de gros cailloux ronds / ovales peuvent être utilisés pour indiquer les parties semi-circulaires des lettres, et des cailloux plus petits peuvent être utilisés pour créer des parties correspondant à des lignes droites.

Problèmes problématiques de dysgraphie

Détérioration de la santé des collégiens modernes.

Insuffisance ou développement inégal du HMF, assurant la préparation à la maîtrise de la parole écrite.

Variété d'étiopathogénétique

mécanismes et la présence de complexes symptomatiques chez un enfant (MMD, TDAH, infantilisme mental, cérébrosthénie, carence mentale, inadaptation scolaire

Donc "Un enseignant est une personne qui peut rendre les choses difficiles faciles."
R.Emerson

Consultation pour les éducateurs

Prévention des violations de la lecture et de l'écriture chez les enfants d'âge préscolaire supérieur "

Préparé par : enseignant-orthophoniste Debelyak N.G.

L'entrée d'un enfant à l'école est une étape importante de la vie qui modifie la situation sociale de son développement. Dans le même temps, environ 20 % des écoliers présentent des troubles persistants de la maîtrise de l'écriture et de la lecture. Malheureusement, il est trop tard pour corriger l'analphabétisme des enfants à l'école. Par conséquent, il est nécessaire de préparer l'enfant à la formation en 1ère année. Il est important que les enfants de 7 ans aient, avant tout, une phrase compétente, un discours étendu, la quantité de connaissances, de compétences, de capacités définies par le programme groupe préparatoire préscolaire. La maternelle est la première étape du système éducatif et remplit une fonction importante dans la préparation des enfants à l'école.

D'éminents scientifiques (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpakovskaya, A.V. Yastrebova et autres) ont prouvé qu'il existe une relation directe entre le niveau de développement de la parole de l'enfant et sa capacité à acquérir l'alphabétisation. Au moment d'entrer à l'école, le vocabulaire de l'enfant comprend environ 5 à 6 000 mots et il les utilise correctement dans son discours. Habituellement, à ce moment-là, des représentations spatio-temporelles, une analyse et une synthèse visuelles et auditives, des habiletés motrices générales et de petits mouvements des doigts se forment chez les enfants. Autrement dit, l'enfant a atteint le niveau de maturité physique, neuropsychique et intellectuelle. En conséquence, des violations persistantes de l'assimilation des compétences en lecture et en écriture peuvent entraîner des déficiences visuelles et auditives, un sous-développement de la parole, de la motricité générale et fine et des maladies neuropsychiatriques. Violation partielle La lecture s'appelle la dyslexie et l'écriture s'appelle la dysgraphie.

L'une des principales tâches du travail pédagogique avec les enfants éprouvant des difficultés à apprendre à lire et à écrire est la formation de leur préparation psychologique, d'un niveau suffisant de développement général et de capacités mentales. Dans la méthodologie moderne d'enseignement de l'alphabétisation, il est généralement reconnu que la connaissance pratique du côté sonore d'un mot est une condition préalable nécessaire à la maîtrise de la lecture, puis de l'écriture dans des langues dont l'écriture est construite sur le principe de la lettre sonore.

La compétence de lecture ne se forme chez un enfant qu'après avoir maîtrisé la fusion des sons de la parole en syllabes et en mots. Selon le célèbre psychologue D.B. Elkonin, "la lecture est la reproduction de la forme sonore d'un mot selon son modèle graphique (lettre)". KD Ushinsky a noté que "seul celui qui comprend la structure phono-syllabique d'un mot peut consciemment lire et écrire". Autrement dit, si nous voulons qu'un enfant apprenne la langue écrite (lecture et écriture) rapidement, facilement et évite également de nombreuses erreurs, nous devons lui apprendre une analyse et une synthèse solides.

À leur tour, l'analyse et la synthèse sonores doivent être basées sur une perception phonémique stable de chaque son de la langue maternelle. La perception phonémique ou l'audition phonémique, qui, selon de nombreux chercheurs modernes, est la même chose, est communément appelée la capacité de percevoir et de distinguer les sons de la parole (phonèmes). Cette capacité se forme progressivement chez les enfants, au cours du processus de développement naturel. L'enfant commence à réagir à tous les sons à partir de 2 à 4 semaines à partir du moment de la naissance. À 7 à 11 mois, il répond au mot, mais uniquement à son côté intonatif et non au sens objectif. C'est la période dite de développement pré-phonémique de la parole. À la fin de la première année de vie, le mot commence pour la première fois à servir d'instrument de communication, acquiert le caractère d'un outil de langage et l'enfant commence à répondre à sa coquille sonore (les phonèmes qui composent son composition). De plus, le développement phonémique se produit rapidement, constamment en avance sur les capacités articulatoires de l'enfant, ce qui sert de base à l'amélioration de la prononciation. À la fin de la deuxième année de vie (lors de la compréhension de la parole), l'enfant utilise la perception phonémique de tous les sons de sa langue maternelle.

Une perception phonémique imparfaite, d'une part, affecte négativement le développement de la prononciation sonore des enfants, d'autre part, elle ralentit, complique la formation de compétences d'analyse sonore, sans lesquelles une lecture et une écriture complètes sont impossibles.

La formation de la prononciation correcte dépend de la capacité de l'enfant à analyser et à synthétiser les sons de la parole, c'est-à-dire à partir d'un certain niveau de développement de l'audition phonémique, qui assure la perception des phonèmes d'une langue donnée. La perception phonémique des sons de la parole se produit lors de l'interaction des stimuli auditifs et kinesthésiques entrant dans le cortex. Progressivement, ces irritations se différencient et il devient possible d'isoler des phonèmes individuels. Dans le même temps, les formes primaires d'activité analytique et synthétique jouent un rôle important, grâce auxquelles l'enfant généralise les caractéristiques de certains phonèmes et les distingue des autres.

À l'aide d'une activité analytique et synthétique, l'enfant compare son discours imparfait avec le discours de ses aînés et la formation d'une prononciation sonore. Le manque d'analyse et de synthèse affecte le développement de la prononciation dans son ensemble. Cependant, si la présence d'une audition phonémique primaire est suffisante pour la communication quotidienne, alors elle n'est pas suffisante pour maîtriser la lecture et l'écriture. Il est nécessaire de développer des formes supérieures d'audition phonémique, dans lesquelles les enfants pourraient diviser les mots en leurs sons constitutifs, établir l'ordre des sons dans un mot, c'est-à-dire analyser la structure sonore du mot. D. B. Elkonin a appelé ces actions spéciales pour analyser la structure sonore des mots en perception phonémique. Dans le cadre de l'alphabétisation, ces actions sont formées dans le processus d'éducation spéciale, dans lequel les enfants apprennent les moyens d'une analyse solide. Le développement de l'audition phonémique et de la perception phonémique est d'une grande importance pour la maîtrise des compétences en lecture et en écriture.

La préparation à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture réside dans un niveau suffisant de développement de l'activité analytique et synthétique de l'enfant, c'est-à-dire compétences d'analyse, de comparaison, de synthèse et de généralisation du matériel linguistique. L'analyse sonore, contrairement à la perception phonémique (avec développement normal de la parole), nécessite une formation spéciale systématique. La parole soumise à une analyse sonore passe d'un moyen de communication à un objet de connaissance. L'analyse du son est comprise comme: déterminer l'ordre des syllabes et des sons dans un mot, établir le rôle distinctif du son, mettre en évidence les caractéristiques qualitatives de base du son (D.B. Elkonin).

La perception phonémique est la première étape du mouvement progressif vers l'alphabétisation, l'analyse sonore est la seconde. Un autre facteur: la perception phonémique se forme dans la période de un à quatre ans, l'analyse sonore - à un âge plus avancé. Et enfin, la perception phonémique - la capacité de distinguer les caractéristiques et l'ordre des sons afin de les reproduire oralement, l'analyse sonore - la capacité de distinguer les mêmes afin de reproduire les sons par écrit.

Les conditions préalables nécessaires à l'enseignement de l'alphabétisation à un enfant d'âge préscolaire sont: une perception phonémique bien formée, la prononciation correcte de tous les sons de la langue maternelle, ainsi que la disponibilité de compétences élémentaires en analyse sonore. Tous ces processus sont interconnectés et interdépendants. Lors de la lecture chez les enfants, avec qui les cours ont été dispensés sans tenir compte de ces facteurs, les erreurs suivantes sont les plus typiques:difficulté à fusionner les sons en syllabes et en mots ; substitutions mutuelles de consonnes proches phonétiquement ou articulatoires (sifflement - sifflement, dur - doux, voisé - sourd), lecture lettre par lettre (P, Y, B, A), distorsion de la structure syllabique des mots; rythme de lecture trop lent; troubles de la compréhension en lecture.

Les déficiences typiques en écriture chez ces enfants comprennent :substitutions de lettres, indiquant l'incomplétude du processus de différenciation des sons correspondants, similaires dans les caractéristiques acoustiques ou articulatoires; omissions de voyelles; omissions de consonnes dans leur confluence; fusionner des mots par écrit; orthographe séparée des parties d'un mot ; omissions, accumulations ou permutations de syllabes ; fautes d'orthographe.

Je voudrais également noter que les violations de la lecture et de l'écriture sont dues à une combinaison de dysfonctionnements: formation insuffisante de la parole orale, habileté manuelle, schéma corporel et sens du rythme. Les difficultés d'analyse et de reproduction de la séquence spatiale et temporelle exacte sont notées comme un facteur important chez les enfants présentant des troubles de l'écriture et de la lecture. Par exemple, il leur est difficile de se souvenir et de reproduire l'ordre des mois, des jours de la semaine, il est difficile de se souvenir et de répéter une série de mouvements, un schéma rythmique. Il existe un lien entre les erreurs de lecture et d'écriture, les difficultés à maîtriser les mathématiques, les exercices physiques et les lacunes dans l'orientation spatio-temporelle. Ces enfants ont également des difficultés à diviser le texte en phrases, les phrases en mots, les mots en syllabes, les syllabes en sons. Par conséquent, pour la formation de compétences d'écriture à part entière, l'état de fonctions non verbales telles que la discrimination visuelle-spatiale, la discrimination spatiale cutanée-tactile (tactile), la discrimination spatiale musculo-squelettique (kinesthésique) et les représentations temporelles est essentiel.

Avec le rôle principal d'un orthophoniste dans le processus correctionnel pour prévenir la dysgraphie et la dyslexie chez les enfants, pour préparer les enfants à l'écoledevant les éducateurs tâches telles que :

développement de l'attention auditive, de la mémoire auditive et de la perception phonémique;

amélioration de la motricité fine et générale;

consolidation en parole cohérente des sons délivrés par l'orthophoniste ;

formation de l'habileté d'analyse et de synthèse phono-syllabique;

préparation de la main à l'écriture, formation aux compétences graphiques;

amélioration des représentations spatio-temporelles ;

développement de la mémoire, de l'attention, de la pensée.

par le plus méthode efficace La solution à ces problèmes est l'utilisation d'un jeu d'apprentissage comme activité principale d'un enfant d'âge préscolaire. La routine quotidienne prévoit l'utilisation de jeux pendant la réception du matin, avant les cours, après les cours, après le sommeil diurne, avant et après le dîner. De plus, les jeux peuvent être utilisés dans diverses activités, principalement dans les cours de développement de la parole et lors de promenades. L'éducation ne peut être réalisée sans l'activité réelle de l'enfant lui-même, par conséquent, dans ce cas, la méthode des tâches pratiques sera la principale.

Les jeux et exercices suivants peuvent être utilisés pour mettre en œuvre les tâches.

Jeux pour le développement de l'attention auditive: "Connais l'instrument", "Écoute et fais", "Fais ce que je dis, pas ce que je montre", "Attention", "Dis-moi un mot", "Écoute et fais", "Pivert", "Quel mot est différent des autres ?", "Le quatrième extra", "Définir le mot le plus court à l'oreille", "Quelles paires de mots ont un son similaire ?". Les jeux "Devinez le son dans le mot", "Déterminer la place du son dans le mot" sont organisés.

Développement de l'attention auditive les jeux de mots «Le son est perdu», «Le son est perdu», ainsi que des tâches pour restaurer des mots avec des sons réarrangés, deviner des mots par le premier et le dernier son et syllabe et restaurer des syllabes confuses contribuent.

Mémoire visuelle et attention se développent bien dans les jeux "Qu'est-ce qui a changé?", "Qui s'est caché?", "Qui s'est tenu ou assis entre eux?", "Qui s'est envolé?".

Analyse et synthèse linguistique est un travail mental complexe qui s'effectue à chaque leçon. les tâches sont introduites dans différentes parties de la leçon - là où elles susciteront le plus d'intérêt chez les enfants.

Les enfants s'intéressent particulièrement aux tâches dans lesquelles ils "collectent" des sons dispersés ou, au contraire, les "dispersent", en les accompagnant d'une action. L'élaboration de schémas de mots à partir de symboles de couleur alterne avec la sélection ou la recherche de mots appropriés pour un schéma donné. Aux étapes ultérieures du travail, les enfants peuvent deviner des puzzles et des mots croisés.

Pensée verbale-logique - l'un des trois types de pensée - se caractérise par l'utilisation de jugements et d'inférences. C'est impossible sans parole et c'est en même temps une de ses fonctions. En d'autres termes, la parole et la pensée sont étroitement liées et, en interaction constante, se développent mutuellement.

L'enseignant doit aider l'enfant à comprendre les événements et les phénomènes, à rechercher leurs causes et leurs effets, les relations et caractéristiques distinctives. Par exemple, à l'aide de telles questions : pourquoi les gens s'habillent-ils plus chaudement en automne ? Pourquoi ne pas skier en été ? Pourquoi est-il difficile de voir un lièvre dans la neige ? Peut-on empiler deux balles l'une sur l'autre ? Que se passera-t-il alors ?

Une opération importante de la pensée est la comparaison. Il est très utile de chercher la différence dans le semblable et le commun dans le différent. Par exemple, vous pourriez demander :

Quelle est la différence entre une poupée et une fille (un oiseau et un avion, une théière et une cafetière, un canapé et un lit, un placard et une étagère, un camion et une voiture, un renard et un loup, etc. ) ?

Quel est le point commun entre un arbre et une fleur (un chapeau et un poulet, une maison et une fourmilière, une table et un cube, une colombe et un hélicoptère, un bateau et un canard, un cheval et une voiture, etc.) ?

Une nourriture inépuisable pour les exercices verbaux et logiques est fournie à l'éducateur par les contes de fées bien connus des enfants et aimés d'eux. Avec joie et intérêt, les enfants répondront approximativement aux questions suivantes : Pourquoi le loup a-t-il couru plus vite que le petit chaperon rouge jusqu'à la maison de sa grand-mère ? Pourquoi sept enfants ont-ils ouvert la porte au loup ? Lequel des trois cochons n'a pas eu peur du loup dans sa maison ? Pourquoi? Peut-on dire que la Souris a arraché un navet ? Qui l'a sorti ? Pourquoi Gingerbread Man a-t-il fui tous les animaux et pourquoi a-t-il sauté sur le nez du renard ?

Jeux et exercices qui développent les processus cognitifs.

Exercices pour le développement de la pensée: mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes, y compris les opérations sur la capacité à généraliser. Interprétation de proverbes et de métaphores, etc. ; modelage de lettres à partir de bâtons, à partir d'éléments de lettres, reconstitution de lettres; travailler avec des cubes de Koos, Nikitin; images pliantes découpées en plusieurs parties, puzzles; jeu "Le Quatrième Supplémentaire".

Exercices pour stimuler l'attention auditive : jeux et exercices du programme Jardin d'enfants: "Devine qui crie ?", "Devine à quoi ils jouent ?", "Devine ce qu'ils font ?", "Trouver un couple", "Où est ma maison ?", Le jeu "Le quatrième extra", " Découvrez par description", "Téléphone", "Devinez l'histoire du passage."

Exercices pour développer la résilience et détourner l'attention : long tri et enfilage de perles; labyrinthes (suivi d'une ligne d'un coup d'œil du début à la fin) ; lire l'alphabet, qui est entrecoupé du décompte : a, 1, b, 2, c, 3, etc.

Développement de la mémoire figurative : schéma de dessin ; Tests de la tête (détermination du schéma de son propre corps - différenciation des parties gauche et droite); sensations tactiles par dermalexie (reconnaissance d'une lettre écrite au dos, sur la main, en l'air avec la main de l'enfant, reconnaître les lettres au toucher), etc.

Développement mémoire vive: tests: "Fist-rib-palm", "Repetition of numbers", jeux pour la mise en œuvre d'instructions en plusieurs étapes (instructions à 2, 3, 4, 5 étapes), par exemple le jeu "Trouvez le trésor"; de mémoire (instructions verbales) - «Jouets sur les étagères», «Mots sur les étagères» (pour détecter un changement de séquence de mémoire); "Chaînes vivantes" (chacun a un badge ou une lettre de couleur, une syllabe, un mot, une phrase sur sa poitrine). L'ordre de construction des enfants est indiqué dans le diagramme. Sur commande, la chaîne se désagrège, la tâche du chef (enfant) est d'assembler la chaîne dans le même ordre; "Charger" - une séquence de mouvements de 3 à 6, minutes physiques.

Développement de la perception visuelle : le jeu "Qu'est-ce qui a changé?", "Devinez le conte de fées à partir de l'illustration", dessinant des figures avec des détails manquants, écrivant des lettres et des mots selon des modèles, des isographies.

Définition des rapports spatiaux des éléments d'images graphiques de lettres. Vous pouvez utiliser des exercices d'orientation spatio-temporelle sur vous-même, sur une feuille de papier.

Développement des capacités successives à travers:

exercices d'enchaînement et de planification - jeux pour la mise en œuvre d'instructions en plusieurs étapes ("Trouver le trésor"), de mémoire (instructions verbales) - "Jouets sur les étagères" - (pour détecter la séquence modifiée de mémoire).

Rythmes de tapotement , le jeu "Telegrapher" (vous pouvez taper des mains, tapoter un crayon, renverser le pied).

Adverbe (liste dans l'ordre : saisons, mois, jours de la semaine, parties de la journée).

Développement de l'interaction interhémisphérique (un mécanisme spécial pour combiner les hémisphères gauche et droit en un seul système holistique intégratif) est la base du développement de l'intelligence. Compte tenu de la spécialisation fonctionnelle des hémisphères (droit humanitaire, figuratif ; gauche - mathématique, symbolique), ainsi que du rôle activités conjointes dans la mise en œuvre des fonctions mentales supérieures, on peut supposer qu'une violation de la transmission interhémisphérique des informations déforme activité cognitive enfants. Pour stimuler le développement intellectuel, il est possible d'utiliser des exercices de kinésiologie. (Kinésiologie - la science du développement du cerveau par le mouvement). En développant la motricité, nous créons les conditions préalables à la formation de nombreux processus mentaux, principalement la parole.Exercices de kinésiologie contribuer à l'éliminationdyslexie: "Anneaux", "Fist-Rib-Palm", "Lezginka", "Mirror Letter", "Ear-Nose", "Snake", "Horizontal Eight", etc.

Le développement de la motricité fine des mains dans la préparation des enfants à l'écriture

De nombreux scientifiques et chercheurs ont prouvé que le développement de la motricité fine des doigts avait un effet positif sur le développement de la parole des enfants. Le développement de mouvements fins des doigts a un effet positif sur le fonctionnement des zones de parole du cortex cérébral. La relation étroite entre la motricité des doigts et le travail des zones de parole est également confirmée par le fait que la rééducation des gauchers à l'âge préscolaire est souvent l'une des causes de leur bégaiement. Pour obtenir le résultat souhaité, il est nécessaire de rendre régulier le travail sur le développement de la motricité des doigts, en allouant du temps pour cela dans les cours de l'enseignant et dans le processus des moments de régime. Il est optimal d'utiliser les minutes d'éducation physique aux fins indiquées. L'éducation physique en tant qu'élément de l'activité motrice est proposée aux enfants pour passer à un autre type d'activité, augmenter l'efficacité, soulager la charge associée à la position assise. Si vous faites de la gymnastique au doigt en position debout, approximativement au milieu des cours du professeur, cette gymnastique servira à la fois deux objectifs importants et ne nécessitera pas de temps supplémentaire.

Traditionnellement, les séances d'éducation physique sont organisées en combinaison avec la parole et les mouvements des enfants. Pour les enfants souffrant de troubles de la parole, la prononciation simultanée de versets et de mouvements présente de nombreux avantages: la parole, pour ainsi dire, est rythmée par les mouvements, devient plus forte, plus claire et plus émotionnelle, et la présence de rimes a un effet positif sur la perception auditive. La combinaison d'exercices pour les doigts avec un accompagnement vocal sous forme poétique vous permet d'obtenir le plus grand effet d'apprentissage. Lors des séances d'éducation physique, les enfants sont invités à "construire" divers objets et objets à partir de leurs doigts. Les enfants représentent des lièvres, des chiens, des chats, des arbres, etc. une activité de jeu aussi inhabituelle chez les enfants provoque un intérêt prononcé et une humeur émotionnelle. Cela vous permet de mobiliser leur attention au maximum. Le désir des enfants de reproduire rapidement et avec précision la figure du doigt stimule la mémorisation.

Les principaux moyens de développement et d'amélioration de la motricité fine:

Gymnastique des doigts: a) les exercices sont effectués en position debout, mais la position initiale des mains change (devant vous, sur les côtés, vers le haut); b) exercices spéciaux sur table (effectués en position assise).

Massage et auto-massage des doigts.

Ombre, théâtre de doigts.

Exercices pour tracer les contours d'objets, dessiner sur des pochoirs, sur des cellules (dictées visuelles et auditives), peindre des objets de contour avec des lignes droites et des points, ombrager vertical, horizontal, oblique, dessiner avec une «boucle» et un «trait». (Les exercices sont effectués uniquement avec un crayon).

Travailler avec des ciseaux: couper une feuille de papier en morceaux selon le modèle, selon les instructions, découper des formes géométriques familières et des objets simples (boule, maison, soleil, sapin de Noël ...) le long du contour et sans lui.

Dessiner des formes géométriques simples, des objets, des lettres en l'air et sur la table avec la main principale, puis avec l'autre main et les deux mains ensemble ; dessin alterné avec chaque doigt de l'une, puis de l'autre main.

Imprimer des lettres dans un cahier. Composition de lettres à partir d'éléments.

Travail de laçage et de petites mosaïques (élaboration d'un patron d'après un échantillon).

Construction, travail sur le développement de la praxis constructive.

Travailler avec de la pâte à modeler (modelage).

Disposer les chiffres des allumettes (bâtons). Compilation de figures, motifs à partir d'éléments géométriques (selon le modèle).

Activités artistiques et créatives (couture, broderie, tricot, tissage, travail des perles, etc.)

Ainsi, la mise en place par l'éducateur des principales voies de développement et d'amélioration de la motricité fine permet :

stimulent régulièrement indirectement l'action des zones de parole du cortex cérébral, ce qui a un effet positif sur la correction de la parole des enfants.

L'amélioration de l'attention et de la mémoire sont des processus mentaux étroitement liés à la parole.

Faciliter l'apprentissage de l'écriture pour les futurs élèves.

Isakova Evgenia Evgenievna,
enseignant-orthophoniste GBDOU maternelle №38
Quartier Pushkinsky de Saint-Pétersbourg

À école primaire certains parents sont surpris d'apprendre que leur enfant a un problème spécifique - la dysgraphie : l'enfant ne peut pas écrire presque un seul mot sans erreur, alors qu'il semblerait qu'il soit complètement développé et qu'il n'y ait aucun problème de développement intellectuel.
La dysgraphie a certes des symptômes prononcés, mais seul un spécialiste, le plus souvent un orthophoniste, peut poser un diagnostic précis. La dysgraphie ne disparaît pas d'elle-même et interfère avec les apprentissages ultérieurs de l'enfant : sans éliminer le problème, maîtriser programme scolaire même à un niveau de base, ce sera très difficile.
En règle générale, les parents et les enseignants apprennent qu'un enfant a des problèmes d'écriture (dysgraphie) uniquement lorsqu'il apprend à écrire, c'est-à-dire à l'école primaire. La dysgraphie est un trouble spécifique de l'écriture lorsqu'un enfant écrit des mots avec des erreurs phonétiques, des erreurs d'enregistrement des sons. Au lieu de "p", il écrit "b", au lieu de "t" - "d", forme les syllabes de manière incorrecte, ajoute des lettres supplémentaires, saute celles qui sont nécessaires, écrit plusieurs mots ensemble.
La dysgraphie peut être confondue avec le simple fait de ne pas connaître les règles de grammaire, mais le problème est plus profond. Comparez : "offre" - "respiration" et "offre" - "application". Dans cet exemple, la différence entre la simple ignorance de l'orthographe correcte (règle) et la dysgraphie est clairement visible. De plus, l'écriture manuscrite de ces enfants est souvent illisible, inégale. Lors de l'écriture, l'enfant fait beaucoup d'efforts, mais écrit très lentement. Si un tel enfant étudie dans une classe avec des enfants ordinaires, il peut ressentir de graves sentiments en raison de ses erreurs, de sa lenteur et du mécontentement de l'enseignant. Dans la parole, un enfant dysgraphique ne peut souvent pas construire de longues phrases et préfère se taire ou parler brièvement. Malheureusement, il s'agit d'un problème assez grave qui "ne marche pas seul": le plus souvent, la dysgraphie se manifeste avec la dyslexie, un problème de lecture, et un enfant peut également avoir des problèmes d'élocution et des troubles d'autres fonctions physiques.
L'une des principales étapes de la formation d'un discours oral et écrit grammaticalement correct est le travail de prévention de la dysgraphie et de la dyslexie chez les enfants d'âge préscolaire.
Si avant l'enfant allait à l'école et ne savait ni écrire ni lire, cela était considéré comme la norme. Mais à notre époque, il est très difficile pour un enfant qui ne sait pas lire de naviguer dans le monde qui l'entoure.
À l'heure actuelle, il est généralement reconnu qu'il existe une relation étroite entre le sous-développement de la parole et les troubles de la lecture. Les enfants souffrant de troubles de la parole constituent une catégorie particulière d'enfants d'âge préscolaire avec des prérequis insuffisants pour apprendre à lire. Les programmes éducatifs dans une école de masse sont compliqués et saturés d'une variété de matières qui doivent être apprises par la lecture.
Un enfant fréquentant une école publique de groupe d'orthophonie a beaucoup de mal à apprendre à lire et à écrire. Les difficultés et les erreurs chez les enfants sont principalement associées à une maîtrise insuffisante de la composition sonore du mot, au mélange de sons acoustiques similaires et à l'infériorité de l'analyse et de la synthèse sonores. Cela implique l'incapacité de recréer la forme sonore correcte et précise du mot en termes de signes graphiques perçus visuellement. Pour une perception visuelle correcte et la reconnaissance d'une syllabe ou d'un mot lors de la lecture, il est nécessaire que la composition sonore soit suffisamment claire et que l'enfant puisse les prononcer correctement.
Au stade sans lettres de l'éducation, il est nécessaire de développer l'intérêt pour les cours chez les enfants d'âge préscolaire et de maîtriser consciemment le système phonétique de la langue. Divers jeux et techniques de jeu contribuent à éveiller l'intérêt cognitif.
Techniques qui aident les enfants à mieux se souvenir de l'image visuelle des lettres (selon I.L. Kalinina): modelage à partir de pâte à modeler; pose de bâtons, allumettes, cordes, mosaïques; découpage de papier de couleur; suppression d'une lettre donnée du texte; deviner des lettres les yeux fermés (un adulte écrit dans la paume d'un enfant); reconnaissance des lettres au toucher ; lettre sur neige, sable; dessiner une lettre en l'air (l'enfant écrit avec un pointeur et l'adulte devine).
Exercice "Qui est le plus attentif ?"
"Réimprimer" des lettres de la toile, composées de: un élément (O, C); à partir de deux éléments (U, G, Z, R, etc.) ; de trois éléments, etc. « Réimprimez » les lettres de la toile qui « regardent » : droites (A, I, Y, M, H, O, T, etc.) ; à droite (B, C, D, E, etc.); vers la gauche (Z, L, U, H, etc.) ; "ouvert" (A, B, D, etc.); "fermé" (B, O).
Exercice "Tracer un chemin"
On propose à l'enfant de dessiner un itinéraire pour un voyage en voiture sur une feuille de papier avec un feutre; "On va tout droit, on tourne à droite, on avance, on tourne à gauche, etc."
Le jeu "Voyage coloré"
L'enfant a une feuille avec neuf carrés de couleur sur la table. Le mouvement part de la place centrale. Un signal est donné : haut - droite - bas, etc. L'enfant déplace le jeton et nomme la case dans laquelle il s'est arrêté.
Tâches divertissantes :
Colorie la lettre en rouge (voyelles), bleu (consonnes) ; Encerclez la lettre par des points; Aveugle une lettre de pâte à modeler; Étalez le contour de la lettre à partir de bâtons (allumettes, matériau naturel); Dessinez une lettre avec une corde, un fil; « Dessinez » une lettre en l'air (avec l'index de la main droite ou avec toute la main). Déterminez à quoi ressemble la lettre; Distinguer entre l'orthographe correcte et incorrecte d'une lettre (image miroir); Trouver une lettre parmi d'autres (sans se chevaucher et se chevaucher). Encerclez la lettre trouvée (en rouge ou bleu); Restituer la lettre (isolément dans une syllabe, un mot, une phrase) ; Assemblez une lettre à partir de deux moitiés; Ajoutez la moitié manquante de la lettre en syllabes, mots, lisez-les; Lisez le mot lettre par lettre. Lire des mots composés de lettres de différentes polices ; Devinez quelle lettre est perdue, lisez le mot; "Collecter" les lettres et lire le mot ;
À la suite de tels jeux chez les enfants: l'attention, la perception s'améliorent; les enfants apprennent à voir, à entendre, à raisonner ; une lecture correcte et significative est formée, l'intérêt pour le processus de lecture et d'écriture est éveillé, le stress émotionnel et l'anxiété sont soulagés; développe la capacité de transférer les compétences acquises à un matériel inconnu. Le diagnostic précoce, la prédiction des problèmes scolaires et la correction des difficultés sont la clé d'une éducation réussie des enfants à l'école.