Trouble partiel du processus d'écriture. La dysgraphie comme violation spécifique partielle du processus d'écriture. Types de troubles de l'écriture

Selon nos observations, le facteur le plus important influençant ce processus est l'ampleur des symptômes organiques résiduels. Par conséquent, les enfants atteints d'infantilisme organique s'avèrent moins prospères dans de tels cas que les enfants atteints d'infantilisme cérébrosthénique.

Troubles spécifiques de l'écriture

Dans la littérature existante sur les troubles de l'écriture chez l'enfant, il n'y a pas d'unité tant au niveau de la terminologie que dans la détermination de la nature de ces troubles. Comme pour la dyslexie, en Occident, pour déterminer un trouble orthographique spécifique (disorthographie), il est accepté critère quantitatif: retard dans les compétences en écriture de deux erreurs types ou plus (ou d'une classe et demie à deux) par rapport au niveau d'assimilation des autres matières en l'absence de déficiences significatives de l'intelligence, de la vision ou de l'ouïe (CIM-10). Caractéristiques qualitatives les erreurs n'ont pas d'importance pour classer le trouble comme spécifique. Les erreurs jouent un rôle important dans l'attribution de la disortographie à l'un des sous-types. Selon E. Boder (1973), par exemple, les sous-types suivants sont distingués: dysphonétique (les inversions d'ordre ou d'arrangement prédominent parmi les erreurs), dyséidétique (erreurs sous forme d'orthographe phonétique au lieu de traditionnelle, c'est-à-dire comment ils entendent et écrivent) et mixte dysphonétique-dyséidétique.

Dans la littérature russe sur l'orthophonie, les définitions des troubles spécifiques de l'écriture n'ont pas été suffisamment développées à ce jour. Voici quelques exemples. "La dis-graphie est trouble spécifique processus d'écriture » [Lalaeva R.I., 1989], sans critère précis de délimitation. "Troubles partiels des processus d'écriture... Leur principal symptôme est la présence d'erreurs spécifiques persistantes... non associées ni à une diminution du développement intellectuel, ni à de graves déficiences auditives et visuelles, ni à l'irrégularité de la scolarité" [Sadovnikova I. N. , 1995] . Cette dernière définition semble être plus significative, mais les critères diagnostiques sont majoritairement négatifs, excluant (les soi-disant "critères d'exclusion"). Le seul critère positif est la présence d'erreurs spécifiques dans la lettre. Selon la pratique existante, c'est le seul critère de travail en Russie. Cependant, dans ce cas, la question reste floue : quelles erreurs peuvent être légitimement considérées comme spécifiques et en quoi diffèrent-elles des erreurs non spécifiques ? La dernière question d'une réponse conceptuelle théoriquement étayée n'est généralement pas donnée. Presque tous les auteurs se limitent à énumérer des erreurs spécifiques et à décrire les mécanismes présumés de leur apparition. La plage d'erreurs répertoriées dans travaux divers, diffère assez sensiblement. De notre point de vue, il est légitime de ne qualifier de spécifique que le trouble lui-même et ses mécanismes, et non les fautes d'écriture. Exactement les mêmes erreurs se retrouvent souvent chez les enfants en bonne santé aux stades initiaux de l'éducation, mais disparaissent ensuite rapidement [Ananiev BG, 1955]. Avec la dysgraphie, ils deviennent persistants.

- trouble partiel du processus d'écriture associé à une formation (ou à une dégradation) insuffisante des fonctions mentales impliquées dans la mise en œuvre et le contrôle l'écriture. La dysgraphie se manifeste par des fautes d'écriture persistantes, typiques et répétitives qui ne disparaissent pas d'elles-mêmes, sans entraînement ciblé. Le diagnostic de dysgraphie comprend l'analyse d'œuvres écrites, l'examen de la parole orale et écrite à l'aide d'une technique spéciale. Le travail correctif pour surmonter la dysgraphie nécessite l'élimination des violations de la prononciation sonore, le développement des processus phonémiques, du vocabulaire, de la grammaire, de la parole cohérente, des fonctions non vocales.

CIM-10

R48.8 Troubles de la reconnaissance et de la compréhension des symboles et des signes, autres et sans précision

informations générales

Dysgraphie - lacunes spécifiques de l'écriture causées par une violation du HMF impliqué dans le processus d'écriture. Selon des études, la dysgraphie est détectée chez 53% des élèves de deuxième année et 37 à 39% des élèves du collège, ce qui indique la stabilité de cette forme de trouble de la parole. La forte prévalence de la dysgraphie chez les écoliers est associée au fait qu'environ la moitié des diplômés de la maternelle entrent en première année avec FFN ou OHP, en présence desquels le processus d'alphabétisation complète est impossible.

Selon la sévérité des troubles du processus d'écriture en orthophonie, on distingue dysgraphie et agraphie. Dans la dysgraphie, l'écriture est déformée mais continue à fonctionner comme un moyen de communication. L'agraphie se caractérise par une incapacité primaire à maîtriser les compétences en écriture, leur perte complète. L'écriture et la lecture étant inextricablement liées, un trouble de l'écriture (dysgraphie, agraphie) s'accompagne généralement d'un trouble de la lecture (dyslexie, alexie).

Causes de la dysgraphie

La maîtrise du processus d'écriture est étroitement liée au degré de formation de tous les aspects de la parole orale : prononciation sonore, perception phonémique, versant lexical et grammatical de la parole, discours cohérent. Par conséquent, le développement de la dysgraphie peut être basé sur les mêmes causes organiques et fonctionnelles qui provoquent la dyslalie, l'alalia, la dysarthrie, l'aphasie, un retard du développement psychoverbal.

Le sous-développement ou les lésions cérébrales au cours des périodes prénatale, natale et postnatale peuvent entraîner l'apparition ultérieure de dysgraphie: pathologie de la grossesse, traumatisme à la naissance, asphyxie, méningite et encéphalite, infections et maladies somatiques graves entraînant une déplétion du système nerveux de l'enfant.

Les facteurs socio-psychologiques contribuant à l'apparition de la dysgraphie comprennent le bilinguisme (bilinguisme) dans la famille, la parole floue ou incorrecte des autres, le manque de contacts vocaux, l'inattention à la parole de l'enfant par les adultes, l'injustice apprentissage précoce enfant alphabétisé en l'absence de sa préparation psychologique. Le groupe à risque d'apparition de dysgraphie est constitué d'enfants présentant une prédisposition constitutionnelle, divers troubles de la parole, un retard mental.

La dysgraphie ou l'agraphie chez l'adulte est le plus souvent causée par des lésions cérébrales traumatiques, des accidents vasculaires cérébraux, des tumeurs cérébrales et des interventions neurochirurgicales.

Mécanismes de la dysgraphie

L'écriture est un processus complexe à plusieurs niveaux, à la mise en œuvre duquel participent divers analyseurs: parole-moteur, parole-auditif, visuel, moteur, réalisant la traduction séquentielle d'un article en phonème, d'un phonème en graphème, d'un graphème dans un kinème. La clé d'une maîtrise réussie de l'écriture suffit haut niveau développement de la parole orale. Cependant, contrairement à la parole orale, la parole écrite ne peut se développer que sous la condition d'un apprentissage ciblé.

Conformément aux concepts modernes, la pathogenèse de la dysgraphie chez les enfants est associée à la formation prématurée du processus de latéralisation des fonctions cérébrales, y compris l'établissement de l'hémisphère cérébral, qui est dominant dans le contrôle des fonctions de la parole. Normalement, ces processus devraient être achevés au début de la scolarité. Dans le cas d'un retard de latéralisation et de la présence d'une gaucherie latente chez un enfant, le contrôle cortical sur le processus d'écriture est violé. Avec la dysgraphie, il existe un HMF non formé (perception, mémoire, pensée), une sphère émotionnelle-volitionnelle, une analyse et une synthèse visuelles, des représentations optiques-spatiales, des processus phonémiques, une analyse et une synthèse syllabiques, un côté lexico-grammatical de la parole.

Du point de vue de la psycholinguistique, les mécanismes de la dysgraphie sont considérés comme une violation des opérations de génération d'un énoncé écrit : intention et programmation interne, structuration lexico-grammaticale, découpage d'une phrase en mots, analyse phonémique, corrélation d'un phonème avec un graphème, mise en œuvre motrice de l'écriture sous contrôle visuel et kinesthésique.

Classification de la dysgraphie

Selon l'absence de formation ou la violation d'une opération particulière d'écriture, on distingue 5 formes de dysgraphie :

• dysgraphie articulatoire-acoustique associée à une articulation, une prononciation sonore et une perception phonémique altérées ;
• dysgraphie acoustique associée à une reconnaissance phonémique altérée ;
• dysgraphie sur la base de l'analyse et de la synthèse du langage non formé ;
• dysgraphie agrammatique associée à un sous-développement du côté lexical et grammatical du discours ;
• dysgraphie optique associée à l'absence de formation de représentations visuo-spatiales.

A côté des formes « pures » de dysgraphie, on retrouve des formes mixtes dans la pratique orthophonique.

La classification moderne distingue :

I. Troubles spécifiques de l'écriture :

1. Dysgraphie :

• 1.1. Dysgraphie dysphonologique (parallique, phonémique).
• 1.2. Dysgraphie métalinguistique (dyspraxique ou motrice, dysgraphie due à une altération des opérations du langage).

• 2.1. Dysorphographie morphologique.
• 2.2. Dysorphographies syntaxiques.

II. Troubles de l'écriture non spécifiques associés à la négligence pédagogique, ZPR, UO, etc.

Symptômes de la dysgraphie

Les signes qui caractérisent la dysgraphie comprennent des erreurs d'écriture typiques et persistantes qui ne sont pas liées à l'ignorance des règles et des normes de la langue. Erreurs typiques rencontrées lorsque divers types la dysgraphie, peut se manifester en mélangeant et en remplaçant des lettres manuscrites graphiquement similaires (sh-sh, t-sh, v-d, m-l) ou des sons phonétiquement similaires dans l'écriture (b–p, d–t, g–k, w-zh ); distorsion de la structure lettre-syllabique du mot (omissions, permutations, ajout de lettres et de syllabes); violation de l'unité et de la séparation de l'orthographe des mots; agrammatismes à l'écrit (violation de la flexion et de l'accord des mots dans une phrase). De plus, avec la dysgraphie, les enfants écrivent lentement, leur écriture est généralement difficile à distinguer. Il peut y avoir des fluctuations dans la hauteur et la pente des lettres, un glissement de la ligne, le remplacement des lettres majuscules par des lettres minuscules et vice versa. On ne peut parler de la présence de dysgraphie qu'après que l'enfant maîtrise la technique de l'écriture, c'est-à-dire au plus tôt 8 à 8,5 ans.

Dans le cas de la dysgraphie articulatoire-acoustique, des erreurs d'écriture spécifiques sont associées à une prononciation sonore incorrecte (prononciation et écriture). Dans ce cas, les substitutions et les omissions de lettres dans l'écriture répètent les erreurs sonores correspondantes dans le discours oral. La dysgraphie articulatoire-acoustique survient avec la dyslalie polymorphe, la rhinolalie, la dysarthrie (c'est-à-dire chez les enfants présentant un sous-développement phonétique-phonémique de la parole).

Avec la dysgraphie acoustique, la prononciation du son n'est pas altérée, cependant, la perception phonémique n'est pas suffisamment formée. Les erreurs d'écriture sont de la nature des substitutions de lettres correspondant à des sons phonétiquement similaires (sifflement - sifflement, exprimé - sourd et vice versa, affriqué - leurs composants).

La dysgraphie sur la base d'une violation de l'analyse et de la synthèse linguistiques se caractérise par une violation de la division des mots en syllabes et des phrases en mots. Avec cette forme de dysgraphie, l'élève saute, répète ou réarrange lettres et syllabes ; écrit des lettres supplémentaires dans un mot ou ne termine pas la fin des mots ; écrit des mots avec des prépositions ensemble et avec des préfixes séparément. La dysgraphie sur la base d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage est plus fréquente chez les écoliers.

La dysgraphie agrammatique se caractérise par de multiples agrammatismes à l'écrit : changement incorrect des mots dans les cas, les genres et les nombres ; violation de l'accord des mots dans une phrase; violation des constructions prépositionnelles (séquence incorrecte de mots, omissions de membres de la phrase, etc.). La dysgraphie agrammatique accompagne généralement un sous-développement général de la parole dû à l'alalia, la dysarthrie.

Avec la dysgraphie optique, les lettres graphiquement similaires sont remplacées ou mélangées dans l'écriture. Si la reconnaissance et la reproduction des lettres isolées sont altérées, on parle de dysgraphie optique littérale ; si l'inscription des lettres dans un mot est violée, - à propos de la dysgraphie optique verbale. À erreurs fréquentes rencontrées dans la dysgraphie optique comprennent la souscription ou l'ajout d'éléments de lettres (l au lieu de m ; x au lieu de w et inversement), l'écriture miroir des lettres.

Assez souvent, avec la dysgraphie, des symptômes non verbaux sont détectés : troubles neurologiques, diminution des performances, distractibilité, hyperactivité, perte de mémoire, etc.

Diagnostic de dysgraphie

Pour identifier les causes organiques de la dysgraphie, ainsi que pour exclure les défauts visuels et auditifs pouvant entraîner des troubles de l'écriture, des consultations d'un neurologue (neurologue pédiatrique), d'un ophtalmologiste (oculiste pour enfants), d'un oto-rhino-laryngologiste (ORL pour enfants) sont nécessaires. Un examen du niveau de formation de la fonction de la parole est effectué par un orthophoniste.

Prévision et prévention de la dysgraphie

Pour surmonter la dysgraphie, le travail coordonné d'un orthophoniste, d'un enseignant, d'un neurologue, d'un enfant et de ses parents (ou d'un patient adulte) est requis. Étant donné que les troubles de l'écriture ne disparaissent pas d'eux-mêmes au cours de la scolarité, les enfants dysgraphiques devraient recevoir une aide en orthophonie au centre d'orthophonie de l'école.

La prévention de la dysgraphie devrait commencer avant même que l'enfant ne commence à apprendre à lire et à écrire. Il est nécessaire d'inclure dans le travail préventif le développement délibéré des HMF, qui contribuent à la maîtrise normale des processus d'écriture et de lecture, des fonctions sensorielles, des représentations spatiales, de la différenciation auditive et visuelle, de la praxis constructive et des compétences graphomotrices. Il est important de corriger rapidement les troubles de la parole orale, de surmonter le sous-développement phonétique, phonétique-phonémique et général de la parole.

Un problème difficile est la question de l'évaluation des progrès de la langue russe des enfants dysgraphiques. Pendant la période des travaux correctifs, il est conseillé de procéder à un contrôle conjoint travaux de contrôle en langue russe par un enseignant et un orthophoniste, mettant en évidence des erreurs dysgraphiques spécifiques qui ne doivent pas être prises en compte lors de la notation.

La dysgraphie chez les enfants est une difficulté spécifique à maîtriser les compétences de l'écriture, qui accompagne le plus souvent le sous-développement de la parole orale dans la dyslalie, la dysarthrie, l'alalia, la perte auditive, mais peut survenir et se manifester.

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Dysgraphie.

La dysgraphie chez les enfants est une difficulté spécifique à maîtriser les compétences de l'écriture, qui accompagne le plus souvent le sous-développement de la parole orale dans la dyslalie, la dysarthrie, l'alalia, la perte auditive, mais peut survenir et se manifester.

L'agraphie et la dysgraphie sont divers troubles de la parole écrite qui sont apparus sur la base d'un développement incorrect ou incomplet de la parole orale, de violations de celle-ci, ou à la suite de lésions de mécanismes spécifiques de l'écriture, ou, enfin, en raison d'autres troubles psychophysiques de l'écrivain (manque d'attention, hâte pénible, mauvaise mémoire des images visuelles et sonores....).

La dysgraphie est une violation partielle du processus d'écriture, dans laquelle des erreurs persistantes et récurrentes sont observées: distorsions et remplacements de lettres, distorsions de la structure sono-syllabique d'un mot, violations de l'orthographe de mots individuels dans une phrase, agrammatismes en écriture .

I. N. Sadovnikova estime qu'en ce qui concerne les jeunes écoliers, il est plus correct de ne pas parler de violations, mais des difficultés de maîtrise de la parole écrite. Le principal symptôme est la présence d'erreurs spécifiques persistantes, dont la survenue chez les élèves n'est associée ni à des déficiences auditives et visuelles sévères, ni à l'irrégularité de la scolarité.

Selon G.V. Chirkina, les troubles de l'écriture chez les enfants sont des difficultés particulières qui sont causées par un sous-développement systémique de certains aspects de l'activité de la parole de l'enfant, qui chez les enfants qui ont atteint âge scolaire, avec des capacités mentales et une audition normales, se manifestent tout d'abord par la formation insuffisante d'idées sur la composition sonore et morphologique du mot.

O. B. Inshakova, L. I. Belyakova pensent que les troubles de l'écriture sont un défaut assez courant qui survient chez les étudiants école primaireécole polyvalente et conduit, en règle générale. Aux difficultés d'apprentissage persistantes. Les troubles de l'écriture peuvent être dus à un retard dans la formation de certains systèmes fonctionnels importants pour le développement de la parole écrite, en raison d'aléas qui ont agi à différentes périodes du développement de l'enfant. De plus, la dysgraphie survient avec des troubles de la parole (A. R. Luria, S. S. Lyapidevskaya, M. E. Khvattsev).

Dans la littérature nationale, le concept de R. E. Levina est répandu, interprétant les troubles de l'écriture comme la manifestation d'un trouble systémique de la parole, comme le reflet du sous-développement de la parole orale dans tous ses maillons.

Souvent l'une des causes des violations de la lettre. Il existe des difficultés dans la formation du processus de latérisation (asymétrie fonctionnelle dans l'activité des organes sensorimoteurs appariés). Non formé dans le temps, ainsi que la latéralite à replis croisés révèle que le rôle dominant de l'un des hémisphères cérébraux n'a pas été établi. Cela peut entraîner des troubles du développement de la parole. En cas de retard dans le processus de latéritisation et dans diverses formes de "conflit de dominance", le contrôle cortical sur de nombreux types d'activité est également difficile.

La symptomatologie de la dysgraphie se manifeste par des erreurs spécifiques (non liées à l'utilisation des règles d'orthographe), persistantes et répétitives dans le processus d'écriture, dont la survenue n'est pas associée à une altération du développement intellectuel ou sensoriel de l'enfant ou à l'irrégularité de la scolarité : déformation et remplacement des lettres ; distorsion de la structure phono-syllabique du mot; violations de la continuité de l'écriture de mots individuels dans une phrase; agrammatismes écrits.

Les erreurs d'écriture ne sont ni constantes ni identiques pour un mot particulier. Une telle variabilité des violations montre. Qu'aucun des facteurs pathogéniques n'est décisif, mais chacun est important en conjonction avec les autres. Il est impossible de trouver une explication universelle applicable à tous les cas de violation d'écriture.

La dysgraphie peut également s'accompagner de symptômes non liés à la parole activité cognitive, mémoire, attention, troubles mentaux). Dans ces cas, les symptômes non liés à la parole sont déterminés avec les troubles de l'écriture et sont inclus dans la structure des troubles neuropsychiques et de la parole (avec dysarthrie, alalia, troubles de la parole avec retard mental). Dans le même temps, la dysgraphie chez les enfants ayant une intelligence normale peut provoquer des déviations dans la formation de la personnalité, certaines stratifications mentales. Chez les enfants dysgraphiques, de nombreuses fonctions mentales supérieures ne sont pas formées: analyse et synthèse visuelles, représentations spatiales, différenciation de la prononciation auditive des sons de la parole, analyse et synthèse phonémiques et syllabiques, division des phrases en mots, structure lexicale-grammaticale de la parole, mémoire troubles, attention, sphère émotionnelle - volitive.

La classification de la dysgraphie est effectuée sur la base de divers critères: prise en compte des analyseurs perturbés, des fonctions mentales, des opérations d'écriture non formées.

M. E. Khvattsev a identifié 5 types de dysgraphie :

1. Dysgraphie sur la base d'une agnosie acoustique et de défauts d'audition phonémique. Le mécanisme, qui, selon M.E. Khvattsev, est une violation des liens associatifs entre la vision et l'ouïe, il y a des omissions, des réarrangements, des substitutions de lettres, des omissions de mots, la fusion de deux en un.

2. Dysgraphie sur la base de troubles de la parole.

3. Dysgraphie sur la base d'une violation du rythme de prononciation.

4. Dysgraphie optique.

5. Dysgraphie dans l'aphasie motrice et sensorielle.

Selon R. I. Lalayeva, la classification de M. E. Khvattsev ne satisfait pas l'idée de troubles de l'écriture.

Tokareva O. A. identifie 3 types de dysgraphie :

1.Acoustique.

Selon Tokareva O.A., cela se produit avec un développement insuffisant de l'analyse et de la synthèse sonores, une perception auditive indifférenciée. Les mélanges et les omissions, les substitutions de lettres indiquant des sons similaires dans l'articulation et le son, ainsi que les reflets d'une prononciation sonore incorrecte, sont fréquents à l'écrit.

2. Dysgraphie optique.

Cette dysgraphie, selon Tokareva O.A., est due à l'instabilité des impressions visuelles et des idées. Les lettres individuelles ne sont pas reconnues, ne correspondent pas à certains sons. En raison de l'imprécision de la perception visuelle à différents moments, les lettres sont perçues différemment et sont donc mélangées dans l'écriture :p - n, p - i, y - i, c - u, w - i, m - l, b - d, p - t.

Dans les cas graves de dysgraphie optique, écrire des mots est impossible. Les élèves n'écrivent que des lettres individuelles, une lettre miroir est également possible (mots, lettres, éléments de lettres sont écrits de droite à gauche).

3. Dysgraphie motrice.

La dysgraphie motrice se caractérise par des difficultés de mouvement de la main lors de l'écriture, une violation de la connexion des images motrices des sons et des mots avec des images visuelles.

Selon R. I. Lalayeva, l'attribution de types de dysgraphie sur la base de violations du niveau de l'analyseur est actuellement insuffisamment étayée, car. le processus d'écriture est une forme complexe d'activité de la parole, qui comprend un grand nombre d'opérations à différents niveaux : sémantique, linguistique, sensori-moteur.

La plus raisonnable est la classification développée par le personnel du Département d'orthophonie de l'Institut pédagogique d'État de Leningrad. A. I. Herzen (L. S. Volkova,

R. I. Lalaeva et autres). On distingue les types de dysgraphies suivants :

1. Dysgraphie articulatoire-acoustique.

L'enfant écrit comme il parle. Il est basé sur la réflexion d'une prononciation incorrecte à l'écrit, le recours à une prononciation incorrecte. Cette dysgraphie se manifeste par des substitutions, omissions de lettres correspondant à des substitutions et omissions de sons dans le discours oral. Parfois, des substitutions de lettres par écrit subsistent même après leur élimination dans le discours oral.

2. Dysgraphie basée sur la reconnaissance phonémique(différenciation des phonèmes) ou dysgraphie acoustique.

Selon R. I. Lalayeva apparaît dans des substitutions de lettres correspondant à des sons phonétiquement proches. Dans le même temps, à l'oral, les sons sont prononcés correctement. Le plus souvent remplacés : sifflements et sifflements, voix et sourds, affriqués et leurs éléments constitutifs (h - t, h - u, c - t, c - s). Des erreurs apparaissent dans la lettre: lors de la notation de la douceur des consonnes("lubit", "lécher", "lettre"); substitutions de voyelles, à la fois accentuées et non accentuées (nuage - "tocha", forêt - "renard").

Dans les cas les plus graves, on mélange des lettres qui désignent des sons articulatoires et acoustiquement distants (l - k, b - c, p - n) avec une prononciation normale de ces sons.

Tokareva O.A. estime que la base du remplacement des lettres désignant des sons phonétiquement proches est le flou de la perception auditive, l'inexactitude de la différenciation auditive des sons.

R. I. Lalayeva estime que pour écriture correcte une différenciation auditive des sons plus fine est nécessaire que pour la parole orale, car, d'une part, le manque de différenciation auditive dans la parole orale peut être compensé par des stéréotypes moteurs et des images kinesthésiques fixées dans l'expérience de la parole. Dans le processus d'écriture, afin de distinguer et de choisir correctement un phonème, une analyse subtile de toutes les caractéristiques acoustiques du son qui sont significatives est nécessaire. D'autre part, dans le processus d'écriture, le choix se fait en fonction de la représentation, donc, en raison du flou des idées auditives sur les sons phonétiquement proches, le choix de l'un ou l'autre phonème est difficile, ce qui entraîne le remplacement de lettres écrites. R. Becker considère que les difficultés de l'analyse kinesthésique sont les principales raisons du remplacement des lettres désignant des sons phonétiquement similaires. Les recherches de R. Becker montrent que les enfants dysgraphiques n'utilisent pas assez de sensations kinesthésiques (prononciation) lors de l'écriture.

R. E. Levina et L. F. Spirova associent la substitution de lettres écrites à un sous-développement phonémique, à des idées non formées sur le phonème, à une violation de l'opération de sélection des phonèmes.

Pour une écriture correcte, un niveau suffisant de fonctionnement de toutes les opérations du processus de distinction et de choix des phonèmes est nécessaire. Si un lien (analyse auditive, kinesthésique, sélection de phonèmes, contrôle auditif et kinesthésique) est violé, l'ensemble du processus de reconnaissance phonémique devient difficile, ce qui se manifeste par le remplacement des lettres par écrit.

3. Dysgraphie sur la base d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage.

Cette dysgraphie repose sur une violation de diverses formes d'analyse et de synthèse linguistiques : découpage des phrases en mots, analyse et synthèse syllabique et phonémique. Cette dysgraphie se manifeste à l'écriture par des déformations de la structure des mots et des phrases. La forme la plus complexe d'analyse du langage est l'analyse phonémique. Par conséquent, plus souvent avec ce type de dysgraphie, il y a des distorsions de la structure son-lettre du mot.

Les erreurs les plus courantes sont :

Omissions de consonnes lors de leur confluence (dictée - "dictée");

Omissions de voyelles (à la maison - "dma");

Permutation des lettres (traîné - "traîné");

Omissions, ajouts, permutations de syllabes (chambre - "chat", verre - "kata").

La violation de la division des phrases en mots dans ce type de dysgraphie se manifeste: dans l'orthographe continue des mots avec d'autres mots, y compris les prépositions (il pleut - "grand-père", dans la maison - "dans la maison» ); orthographe séparée du mot (le bouleau blanc pousse près de la fenêtre» ); orthographe séparée du préfixe et de la racine du mot (est venu - "a marché dessus").

Pour la bonne maîtrise du processus d'écriture, il est nécessaire que l'analyse phonémique soit formée chez l'enfant non seulement dans le plan externe, la parole, mais aussi dans le plan interne, selon l'idée.

4. Dysgraphie agrammatique.

Selon R. E. Levina, R. I. Lalayeva, cette dysgraphie est associée au sous-développement de la structure grammaticale de la parole et peut se manifester au niveau d'un mot, d'une phrase, d'une phrase, d'un texte, et est partie intégrante un complexe de symptômes plus large - sous-développement lexical et grammatical, qui est observé chez les enfants atteints de dysarthrie, d'alalia et de retard mental.

Dans un discours cohérent, les enfants ont de grandes difficultés à établir des liens logiques et linguistiques entre les phrases. La séquence des phrases ne correspond pas toujours à la séquence des événements décrits ; les connexions sémantiques et grammaticales entre les phrases individuelles sont violées.

Au niveau des phrases, les agrammatismes à l'écrit se manifestent par :

Distorsion de la structure morphologique du mot, remplacement des préfixes, suffixes (balayé - "balayé", enfants - "chèvres");

Changer les fins de cas("de nombreux arbres");

Violation des constructions prépositionnelles (au-dessus de la table - "sur la table");

Changer la casse des pronoms (autour de lui - "autour de lui"). violation du nombre("les enfants courent") ; non-respect de l'accord ("beladom" ); violation de la conception syntaxique du discours, qui se manifeste par des difficultés à construire des phrases complexes, à sauter des membres d'une phrase, à violer la séquence de mots dans une phrase.

5. Dysgraphie optique.

Cette dysgraphie est associée au sous-développement de la gnose visuelle, de l'analyse et de la synthèse, des représentations spatiales et se manifeste par des substitutions et des distorsions de lettres dans l'écriture.

Le plus souvent, des lettres manuscrites graphiquement similaires sont remplacées : composées des mêmes éléments, mais situées différemment dans l'espace ( c - e, t - w ); contenant les mêmes éléments, mais différant par des éléments supplémentaires (je - w, p - t, x - f, l - m); orthographe miroir des lettres; omissions d'éléments, en particulier lors de la connexion de lettres contenant le même élément, des éléments superflus et mal situés.

L'étude étiologique des troubles de l'écriture est compliquée par le fait qu'elle est toujours rétrospective, tk. les facteurs qui ont causé ces troubles peuvent s'effacer au moment où ils entrent à l'école. Néanmoins, l'analyse des données de la littérature permet d'établir un certain nombre de causes apparues simultanément ou séquentiellement.

La violation de l'écriture peut être due à un retard dans la formation de certains systèmes fonctionnels importants pour le développement de la parole écrite, en raison d'aléas qui opèrent à différentes périodes du développement de l'enfant. De plus, la dysgraphie survient avec des troubles organiques de la parole. R. E. Levina interprète une violation de l'écriture comme la manifestation d'une violation systémique de la parole, comme le reflet du sous-développement de la parole orale dans tous ses maillons. I. N. Sadovnikova considère l'une des raisons les difficultés dans la formation du processus de latéralisation (asymétrie fonctionnelle dans l'activité des organes sensorimoteurs appariés). Non formé dans le temps, ainsi que la latéralite à replis croisés révèle que le rôle dominant de l'un des hémisphères cérébraux n'a pas été établi. Cela peut entraîner des troubles du développement de la parole. La dysgraphie peut être le résultat d'un trouble qui survient dans un vaste domaine de la praxis et de la gnose, qui assurent la perception de l'espace et du temps, car. le facteur le plus important de la dysgraphie est la difficulté à trouver le point de départ dans l'espace et dans le temps. Et aussi dans l'analyse et la reproduction de la séquence exacte et temporelle. Peut-être une combinaison de dysgraphie avec une déficience mentale, une perte auditive ou visuelle, un bilinguisme dans la famille, une scolarité irrégulière.

Dans les travaux de A. R. Luria et S. S. Lyapidevsky, les mécanismes de l'écriture et de la lecture sont considérés du point de vue de la neurophysiologie moderne. Comme le sait la neurologie, à la fin du XIXe siècle, l'écriture était considérée de manière simplifiée, comme un processus purement moteur, qui s'appuie facilement sur une zone étroitement limitée du cortex cérébral. O. A. Trkareva écrit que les chercheurs de l'époque, ainsi que les centres des fonctions visuelles, les centres de la parole auditive et motrice, ont également parlé d'un "centre d'écriture" spécial (le soi-disant centre Exner - la partie médiane de la zone motrice de l'hémisphère gauche). Le mécanisme du processus de lecture est sans aucun doute dynamique, se formant progressivement. Dans le processus d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, des compétences d'écriture et de lecture automatisées sont développées. «À la base de leur formation», écrit S. S. Lyapidevsky, «se trouve une chaîne de réflexes conditionnés superposés les uns aux autres, entrant dans une interconnexion. Ainsi, la formation progressive de connexions temporaires (réflexes conditionnés) crée certains stéréotypes dynamiques dans le processus d'apprentissage de la lecture et de l'écriture, qui dans le langage de la psychologie est défini par le concept de «compétence».

L'acte d'écrire est réalisé par le travail coordonné d'un certain nombre de composants physiologiques. Participer à l'organisation de ce processus. Divers analyseurs participent aux processus de lecture et d'écriture: auditif, visuel, moteur, la violation de l'un d'eux crée une déviation dans le cours normal de l'acte spécifié. Le rôle d'un analyseur auditif à part entière dans l'acte d'écrire est extrêmement important. Pour une écriture correcte, la présence d'un phonème précisément différencié et son lien fort avec la lettre sont nécessaires. Les difficultés d'enseignement de l'écriture et les erreurs d'écriture particulières chez les élèves d'une école de masse sont souvent associées précisément à des défauts d'analyse et de synthèse acoustiques.

L'analyseur acoustique est étroitement lié à l'analyseur moteur et moteur de la parole (kinesthésique). L'importance de l'analyseur de moteur dans divers actes arbitraires est exceptionnellement importante. Selon S. S. Lyapidevsky, chez les enfants, le sous-développement ou l'affaiblissement de l'activité de l'analyseur moteur peut s'accompagner du développement d'une inertie pathologique dans la formation des réflexes moteurs, qui se reflète également dans la formation des compétences d'écriture. Cependant, l'écriture n'est pas un acte moteur étroit associé au seul mouvement de la main. L'écriture est une sorte d'expression verbale. Selon R. E. Levina, une analyse sonore complète est nécessaire pour une écriture correcte. L'analyse sonore implique une maîtrise suffisante de la composition sonore du mot, de son activation et de sa perception. Dans le processus d'écriture, la composition sonore du mot radié doit être clarifiée. Cette clarification s'effectue en prononçant le mot écrit.

I. M. Sechenov a écrit sur le lien entre le développement de la perception auditive. Selon l'auteur, les sensations auditives ont l'avantage sur les autres d'être déjà étroitement associées dans la petite enfance aux mouvements musculaires de la poitrine, du larynx, des lèvres, c'est-à-dire avec des sentiments dans sa propre conversation. Sur cette base, la mémoire auditive est également renforcée par la mémoire tactile.

OA Tokareva estime que le processus d'écriture ne se limite pas à l'analyse de la composition sonore du mot. Il y a des violations dans la lettre, en raison de la défaite prédominante des systèmes optiques dans le cortex cérébral (région occipitale-pariétale du cortex de l'hémisphère gauche). A. R. Luria a noté que cette nature des perturbations est due au fait que la région occipitale-pariétale du cortex cérébral est l'appareil central qui permet toute la perception visuelle d'une personne, traduisant les sensations visuelles en images optiques complexes. Préserver et différencier les représentations visuelles et, ultimement, mettre en œuvre les formes les plus complexes et les plus généralisées de cognition visuelle et spatiale. Dans certains cas, avec cette violation, l'écriture est généralement impossible, car un tel patient perd l'image graphique des lettres et ne peut pas les reproduire.

Le processus d'écriture ne se limite pas à la participation des mécanismes considérés. L'unité d'écriture n'est pas la désignation d'un son ou d'une lettre, mais une combinaison de sons successifs qui composent un ensemble de syllabes formant un mot entier. C'est le respect de la séquence de sons souhaitée, puis des lettres qui affichent des motifs de sons, les combinant en complexes sonores de syllabes. Formant alors un mot entier, il est difficile pour les enfants lors de la formation initiale à l'écriture.

Les troubles de l'écriture créent des obstacles importants à l'alphabétisation et entraînent des difficultés d'apprentissage.

Traditionnellement, dans la pratique de l'orthophonie, les troubles de la parole écrite sont considérés comme une conséquence de la pathologie buccale (R.E. Levina, A.V. Yastrebova, L.F. Spirova, O.A. Tokareva, etc.). Des études récentes indiquent une relation étroite entre les difficultés d'écriture chez les jeunes écoliers et le manque de formation de formes non verbales de processus mentaux (T.V. Akhutina, A.N. Kornev et autres). Ainsi, l'une des composantes de la formation des compétences en écriture est la perception optique-spatiale.

Selon de nombreux experts, il n'y a pas un seul type d'activité des enfants qui ne serait pas influencé par l'orientation spatiale. Il s'agit d'une activité complexe qui implique à la fois les hémisphères droit et gauche. Les fonctions de base de formation précoce sont principalement associées au travail de l'hémisphère droit. La coordination visuo-motrice en dépend, la capacité de corréler le mouvement avec les coordonnées verticales et horizontales, de combiner des pièces et de se souvenir de leur emplacement. L'hémisphère gauche résout des tâches plus complexes liées à l'analyse subtile et à la médiation de la parole. Il analyse les détails, les pièces et n'arrive pas à les assembler.

La dysgraphie est une violation spécifique partielle du processus d'écriture. L'écriture est une forme complexe d'activité de parole, un processus à plusieurs niveaux. Différents analyseurs y participent : parole-auditif, parole-moteur, visuel, moteur général. Entre eux, dans le processus d'écriture, un lien étroit et une interdépendance s'établissent. La structure de ce processus est déterminée par le stade de maîtrise de la compétence, des tâches et de la nature de l'écriture. L'écriture est étroitement liée au processus de la parole orale et n'est réalisée que sur la base d'un niveau suffisamment élevé de son développement. Le processus d'écriture d'un adulte est automatisé et diffère de la nature de l'écriture d'un enfant qui maîtrise cette compétence. Ainsi, pour un adulte, l'écriture est une activité délibérée, dont le but principal est de transmettre un sens ou de le fixer. Le processus d'écriture d'un adulte se caractérise par l'intégrité, la cohérence et est un processus synthétique. L'image graphique du mot est reproduite non pas par des éléments individuels (lettres), mais dans son ensemble. Le mot est reproduit par un seul acte moteur. Le processus d'écriture s'effectue automatiquement et se déroule sous un double contrôle : kinesthésique et visuel.

L'une des opérations les plus difficiles du processus d'écriture est l'analyse de la structure sonore d'un mot. Pour écrire un mot correctement, vous devez déterminer sa structure sonore, la séquence et la place de chaque son. L'analyse sonore d'un mot est réalisée par l'activité conjointe des analyseurs auditifs et moteurs de la parole. Un rôle important dans la détermination de la nature des sons et de leur séquence dans un mot est joué par la prononciation : forte, chuchotée ou interne. Le rôle de la prononciation dans le processus d'écriture est mis en évidence par de nombreuses études. Ainsi, L.K. Nazarova a mené l'expérience suivante avec des enfants de première année. Dans la première série, on leur propose un texte accessible à l'écriture. Dans la deuxième série, un texte similaire en difficulté était donné à l'exception de la prononciation : en train d'écrire, les enfants se mordaient le bout de la langue ou ouvraient la bouche. Dans ce cas, ils ont fait beaucoup plus d'erreurs qu'avec l'écriture ordinaire.

L'opération suivante est la corrélation du phonème extrait du mot avec une certaine image visuelle de la lettre, qu'il faut différencier de toutes les autres, notamment de celles graphiquement similaires. Pour distinguer graphiquement des lettres similaires, un niveau suffisant de formation d'analyse visuelle et de synthèse, des représentations spatiales est nécessaire. L'analyse et la comparaison d'une lettre n'est pas une tâche facile pour un élève de première année.

Vient ensuite l'opération motrice du processus d'écriture - la reproduction de l'image visuelle de la lettre à l'aide de mouvements de la main. Simultanément au mouvement de la main, un contrôle kinesthésique est effectué. Au fur et à mesure que les lettres et les mots sont écrits, le contrôle kinesthésique est renforcé par le contrôle visuel, en lisant ce qui est écrit. Le processus d'écriture s'effectue normalement sur la base d'un niveau suffisant de formation de certaines fonctions de la parole et de la non-parole: différenciation auditive des sons, leur prononciation correcte, analyse et synthèse du langage, formation du côté lexico-grammatical de la parole, analyse et synthèse visuelles, représentations spatiales.

Le manque de formation de l'une de ces fonctions peut entraîner une violation du processus de maîtrise de l'écriture, la dysgraphie.

La dysgraphie est causée par un sous-développement (décroissance) des fonctions mentales supérieures qui exécutent normalement le processus d'écriture.

Les termes suivants sont principalement utilisés pour désigner les troubles de l'écriture : dysgraphie, agraphie, dysorphographie, dysgraphie évolutive.

Les causes des troubles de la lecture et de l'écriture sont similaires.

Chez les enfants dysgraphiques, il y a un manque de formation de nombreuses fonctions mentales supérieures: analyse et synthèse visuelles, représentations spatiales, différenciation auditive des sons de la parole, analyse et synthèse phonémiques et syllabiques, division des phrases en mots, structure lexicale et grammaticale de la parole , troubles de la mémoire, attention, processus successifs et simulatifs, sphère émotionnelle-volitionnelle.

La classification de la dysgraphie est effectuée sur la base de divers critères: prise en compte des analyseurs perturbés, des fonctions mentales, des opérations d'écriture non formées.

O.A. Tokareva distingue 3 types de dysgraphie : acoustique, optique, motrice.

Avec la dysgraphie acoustique, il y a un manque de différenciation de la perception auditive, un développement insuffisant de l'analyse et de la synthèse sonores. Les mélanges et les omissions, les substitutions de lettres indiquant des sons similaires dans l'articulation et le son, ainsi que la réflexion d'une prononciation incorrecte du son dans l'écriture sont courants.

La dysgraphie optique est due à l'instabilité des impressions visuelles et des idées. Les lettres individuelles ne sont pas reconnues, ne correspondent pas à certains sons. Les lettres sont perçues différemment à des moments différents. En raison de l'imprécision de la perception visuelle, ils sont mélangés à l'écriture. Les mélanges les plus couramment observés des lettres manuscrites suivantes :

Dans les cas graves de dysgraphie optique, écrire des mots est impossible. L'enfant n'écrit que des lettres simples. Dans certains cas, notamment pour les gauchers, il existe une lettre miroir, lorsque des mots, des lettres, des éléments de lettres sont écrits de droite à gauche.

Dysgraphie motrice. Il se caractérise par des difficultés de mouvement de la main lors de l'écriture, une violation de la connexion des images motrices des sons et des mots avec des images visuelles.

L'étude psychologique et psycholinguistique moderne du processus d'écriture indique qu'il s'agit d'une forme complexe d'activité de la parole, comprenant un grand nombre d'opérations à différents niveaux : sémantique, linguistique, sensori-moteur. À cet égard, l'attribution des types de dysgraphie sur la base des violations du niveau de l'analyseur est actuellement insuffisamment étayée.

Sélectionné par M.E. Les types de dysgraphie de Khvattsev ne satisfont pas non plus la compréhension actuelle des troubles de l'écriture. Considérez-les

1. Dysgraphie sur la base d'une agnosie acoustique et de défauts d'audition phonémique. Sous cette forme, la radiation est conservée.

Le mécanisme physiologique du défaut est une violation des liens associatifs entre vision et audition, il y a des omissions, des permutations, des substitutions de lettres, ainsi que la fusion de deux mots en un, des omissions de mots, etc.

Ce type est basé sur la non-différenciation de la perception auditive de la composition sonore du mot, l'insuffisance de l'analyse phonémique.

2. Dysgraphie sur la base de troubles de la parole orale ("langue liée à la langue graphique"). Selon moi. Khvattsev, il se pose sur la base d'une prononciation sonore incorrecte. Le remplacement de certains sons par d'autres, l'absence de sons dans la prononciation provoquent des substitutions et des omissions correspondantes de sons dans l'écriture. MOI. Khvattsev distingue également une forme spéciale due à la langue «expérimentée» liée à la langue (lorsque la violation de la prononciation sonore a disparu avant le début de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture ou après le début de la maîtrise de l'écriture). Plus la violation de la prononciation est grave, plus les erreurs d'écriture sont grossières et variées. L'attribution de ce type de dysgraphie est reconnue comme justifiée à l'heure actuelle.

3. Dysgraphie sur la base d'une violation du rythme de prononciation. MOI. Khvattsev pense qu'à la suite d'un trouble du rythme de la prononciation, des omissions de voyelles, de syllabes et de terminaisons apparaissent dans l'écriture. Les erreurs peuvent être causées soit par le sous-développement de l'analyse et de la synthèse phonémiques, soit par des distorsions dans la structure phono-syllabique du mot.

4. Dysgraphie optique. Elle est causée par une violation ou un sous-développement des systèmes optiques de la parole dans le cerveau. La formation d'une image visuelle d'une lettre ou d'un mot est perturbée. Avec la dysgraphie littérale, l'image visuelle d'une lettre est perturbée chez un enfant, des distorsions et des remplacements de lettres isolées sont observés. Avec la dysgraphie verbale, l'écriture de lettres isolées est sûre, mais l'image visuelle du mot est à peine formée, l'enfant écrit des mots avec des erreurs grossières.

Avec la dysgraphie optique, l'enfant ne distingue pas les lettres manuscrites graphiques similaires: p - k, p - i, s - o, i - w, l - m.

5. La dysgraphie dans l'aphasie motrice et sensorielle se manifeste par des substitutions, des distorsions dans la structure des mots, des phrases et est causée par la dégradation de la parole orale due à des lésions cérébrales organiques.

La plus raisonnable est la classification de la dysgraphie, qui est basée sur le manque de formation de certaines opérations du processus d'écriture (développé par le personnel du Département d'orthophonie de l'Institut pédagogique d'État de Leningrad nommé d'après A. I. Herzen). On distingue les types de dysgraphie suivants: articulatoire-acoustique, basé sur des violations de la reconnaissance phonémique (différenciation des phonèmes), sur la base de violations de l'analyse et de la synthèse du langage, dysgraphie agrammatique et optique.

1. La dysgraphie articulatoire-acoustique est à bien des égards similaire à celle identifiée par M.E. Khvattsev avec dysgraphie sur la base de troubles de la parole.

L'enfant écrit comme il parle. Il est basé sur la réflexion d'une prononciation incorrecte à l'écrit, le recours à une prononciation incorrecte. S'appuyant sur la prononciation incorrecte des sons en cours de prononciation, l'enfant reflète sa prononciation défectueuse par écrit.

La dysgraphie articulatoire-acoustique se manifeste par des substitutions, des omissions de lettres correspondant à des substitutions et des omissions de sons dans le discours oral. Le plus souvent observé avec dysarthrie, rhinolalie, dyslalie polymorphe. Parfois, des substitutions de lettres par écrit subsistent même après leur élimination dans le discours oral. Dans ce cas, on peut supposer que lors de la prononciation interne, il n'y a pas suffisamment de support pour une articulation correcte, car des images kinesthésiques claires des sons ne se sont pas encore formées. Mais les substitutions et les omissions de sons ne sont pas toujours reflétées dans la lettre. Cela est dû au fait que dans certains cas, une compensation se produit en raison de fonctions préservées (par exemple, en raison d'une différenciation auditive claire, due à la formation de fonctions phonémiques).

2. Dysgraphie basée sur des violations de la reconnaissance phonémique (différenciation des phonèmes). Selon la terminologie traditionnelle, il s'agit de dysgraphie acoustique.

Elle se manifeste par des substitutions de lettres correspondant à des sons phonétiquement proches. Dans le même temps, à l'oral, les sons sont prononcés correctement. Le plus souvent, les lettres sont remplacées qui désignent les sons suivants: sifflements et sifflements, voix et sourds, affriqués et leurs composants (h - t, h - u, c - t, c - s). Ce type de dysgraphie se manifeste également par la désignation incorrecte de la douceur des consonnes à l'écriture en raison d'une violation de la différenciation des consonnes dures et douces («lettre», «lubit», «lécher»). Les erreurs fréquentes sont des substitutions de voyelles même dans une position accentuée, par exemple, o - y (tuma - "tocha"), e - et (forêt - "renards").

Dans la forme la plus frappante, la dysgraphie basée sur des violations de la reconnaissance phonémique est observée avec l'alalia sensorielle et l'aphasie. Dans les cas graves, les lettres sont mélangées, indiquant des sons articulatoires et acoustiques distants (l - k, b - c, p - k). Dans le même temps, la prononciation des sons correspondant aux lettres mélangées est normale.

Il n'existe pas de consensus sur les mécanismes de ce type de dysgraphie. Cela est dû à la complexité du processus de reconnaissance phonémique.

3. Dysgraphie sur la base d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage. Elle repose sur la violation de diverses formes d'analyse et de synthèse linguistiques : la division des phrases en mots, l'analyse et la synthèse syllabiques et phonémiques. Le sous-développement de l'analyse et de la synthèse linguistiques se manifeste dans l'écriture par des déformations de la structure du mot et de la phrase. La forme la plus complexe d'analyse du langage est l'analyse phonémique. En conséquence, les distorsions de la structure son-lettre du mot seront particulièrement fréquentes dans ce type de dysgraphie.

Les erreurs suivantes sont les plus caractéristiques: omissions de consonnes lors de leur confluence (dictée - "dikat", école - "cola"); omissions de voyelles (chien - "chien", à la maison - "dma"); permutations de lettres (chemin - "prota", fenêtre - "kono"); ajouter des lettres (glisser - "glisser"); omissions, ajouts, permutation de syllabes (chambre - "chat", verre - "kata").

Pour la bonne maîtrise du processus d'écriture, il est nécessaire que l'analyse phonémique soit formée chez l'enfant non seulement dans le plan externe, la parole, mais aussi dans le plan interne, selon l'idée.

La violation de la division des phrases en mots dans ce type de dysgraphie se manifeste par l'orthographe continue des mots, en particulier des prépositions, avec d'autres mots (il pleut - "godaddy", dans la maison - "dans la maison"); orthographe séparée du mot (un bouleau blanc pousse près de la fenêtre - "belabe fera pousser un œil"); orthographe séparée du préfixe et de la racine du mot (stepped - "stepped on").

Les troubles de l'écriture dus à l'absence de formation d'analyse et de synthèse phonémiques sont largement représentés dans les travaux de R.E. Lévina, N.A. Nikashina, DI Orlova, G.V. Chirkina.

4. Dysgraphie agrammatique (caractérisée dans les travaux de R.E. Levina, I.K. Kolpovskaya, R.I. Lalayeva, S.B. Yakovlev). Il est associé au sous-développement de la structure grammaticale du discours: généralisations morphologiques et syntaxiques. Ce type de dysgraphie peut se manifester au niveau d'un mot, d'une phrase, d'une phrase et d'un texte et fait partie intégrante d'un complexe de symptômes plus large - le sous-développement lexical et grammatical, qui est observé chez les enfants atteints de dysarthrie, d'alalia et chez les enfants retardés mentaux.

Dans un discours écrit cohérent, les enfants ont de grandes difficultés à établir des liens logiques et linguistiques entre les phrases. La séquence des phrases ne correspond pas toujours à la séquence des événements décrits ; les connexions sémantiques et grammaticales entre les phrases individuelles sont violées.

Au niveau de la phrase, les agrammatismes écrits se manifestent par la distorsion de la structure morphologique du mot, le remplacement des préfixes, des suffixes (balayé - « balayé », enfants - « chèvres »); changer les terminaisons de cas ("beaucoup d'arbres"); violation des constructions prépositionnelles (au-dessus de la table - "sur la table"); changer la casse des pronoms (près de lui - "près de lui"); nombre de noms ("les enfants courent"); violation d'accord ("maison blanche"); il y a aussi une violation de la conception syntaxique du discours, qui se manifeste par les difficultés à construire des phrases complexes, à sauter des membres d'une phrase et à violer la séquence de mots dans une phrase.

5. La dysgraphie optique est associée à un sous-développement de la gnose visuelle, de l'analyse et de la synthèse, des représentations spatiales et se manifeste par des substitutions et des distorsions de lettres dans l'écriture.

Le plus souvent, des lettres manuscrites graphiquement similaires sont remplacées : composées des mêmes éléments, mais situées différemment dans l'espace

Avec la dysgraphie littéraire, il y a violation de la reconnaissance et de la reproduction de lettres même isolées. Avec la dysgraphie verbale, les lettres isolées sont reproduites correctement, cependant, lors de l'écriture d'un mot, des distorsions et des remplacements de lettres de nature optique sont observés. La dysgraphie optique comprend également l'écriture en miroir, qui est parfois notée chez les gauchers, ainsi que dans les lésions cérébrales organiques.

Bases anatomiques et physiologiques de l'écriture. La parole écrite est un moyen de communication entre les personnes utilisant certains signes graphiques qui reflètent discours oral, pensées, les fixant dans le temps et étant un moyen de les transmettre à distance. L'écriture est rendue possible par la complication activité de travail humain à la suite de l'émergence d'un deuxième système de signalisation. Il (l'écriture) est un processus réflexe conditionné complexe, principalement réalisé à l'aide d'analyseurs moteurs de la parole, sensoriels de la parole, visuels et moteurs. Les mécanismes de régulation externes de la parole écrite sont situés dans l'hémisphère gauche. Le complexe musculaire des mouvements d'écriture est réalisé à l'aide de systèmes efférents (pyramidal, pallidar-pyramidal, cérébelleux) et de nerfs périphériques. La violation de ces analyseurs et systèmes efférents entraîne diverses manifestations de troubles de l'écriture, qui se révèlent principalement sous deux formes: 1. analytique-synthétique et 2. modification de l'écriture manuscrite.

Agraphie. Les troubles de l'écriture analytique-synthétique sont couramment observés chez les adultes souffrant de diverses formes d'aphasie et sont appelés agraphie. Cette dernière se caractérise principalement par le complexe symptomatique suivant :

[1 ] paragraphes littéraux, syllabiques, verbaux (permutation de lettres, syllabes, etc.) ;
[2 ] la désintégration de la construction des lettres en éléments constitutifs sans possibilité de les synthétiser ;
[3 ] la préservation de l'orthographe des lettres individuelles, un ensemble de lettres sans signification lors de l'écriture de mots et de phrases;
[4 ] agraphie optique-spatiale ;
[5 ] lettre miroir ;
[6 ] violation de l'écriture par répétitions stéréotypées des mêmes lettres et chiffres.

L'agraphie observée dans l'aphasie sensorielle est caractérisée par le fait que le patient, qui peut annuler le test et signer (c'est-à-dire que les stéréotypes moteurs sont préservés), a des violations flagrantes de la reproduction écrite du test de dictée, ainsi que de l'écriture indépendante. Très souvent, ces patients ne peuvent pas qualifier le son entendu.

Si le patient présente des phénomènes de « jargonophasia », alors cela se manifeste dans la présentation écrite des pensées : le patient écrit dans un jargon incompréhensible pour son entourage. Souvent, des persévérations se retrouvent dans le texte écrit (une fois qu'il a appliqué la désignation d'un objet, le patient s'y accroche, l'utilisant insuffisamment dans les phrases suivantes) [argot grec. aphasie - perte de la parole, mutisme - une manifestation d'aphasie sensorielle sous forme de logorrhée et de multiples paraphasies verbales littérales, ce qui rend le discours des patients incompréhensibles ni pour eux-mêmes ni pour les personnes qui les entourent;].

L'agraphie dans l'aphasie motrice se manifeste par la distorsion de l'orthographe des mots, notamment dans la séquence des syllabes (paragraphe). Dans le même temps, les phrases aux patients sont construites de manière grammaticale incorrecte.

Les lésions de la région occipitale ou occipitale-pariétale peuvent être détectées sous la forme visuelle d'agraphie: une distorsion de l'image descriptive (taille et forme) des caractères écrits due à une violation de la perception correcte de l'espace. L'écriture manuscrite de ces patients se caractérise par la taille inégale des lettres, leur angularité et la direction instable de la ligne.

Avec des dommages à la région pariétale ou pariéto-occipitale de l'hémisphère gauche ( champs 39 et 40) une écriture miroir peut parfois être observée.

Violation de l'écriture en cas de dommages aux analyseurs et aux systèmes efférents intercalaires. La violation de l'analyseur moteur (par exemple, des dommages aux colonnes postérieures), qui se manifeste par la disparition des informations des récepteurs musculo-articulaires de la main droite, provoque également un trouble de la coordination des mouvements. L'écriture manuscrite se caractérise par une pente et une taille de lettres incohérentes, l'absence de longs traits droits, qui se réfractent généralement à plusieurs endroits. Le patient ne peut pas tracer avec précision une ligne droite.

La défaite du système palidar-nigral (syndrome de parkinson) s'accompagne également de modifications de l'écriture manuscrite, qui devient petite (micrographie). Le tremblement provoque la sinuosité rythmique des coups. Pi chorée symptôme précoce de la maladie peut être un changement dans l'écriture manuscrite, qui devient bâclée, erratique, avec beaucoup de tact.

L'atteinte des systèmes ponto-cérébelleux, se manifestant par une ataxie motrice des membres et des tremblements intentionnels, modifie sensiblement l'écriture manuscrite : il y a cassure et tortuosité des traits des lettres, qui deviennent de taille inégale (parfois trop grandes, parfois trop petites). Parfois, ces patients ne peuvent pas mettre fin - cela s'avère un tiret.

La source:"Travaux pratiques de neurologie" G.V. Arkhangelsk; Maison d'édition "Médecine", Moscou, 1967.

© Laesus De Liro

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