Спостереження - це цілеспрямоване, планомірне, систематичне сприйняття процесу розвитку предметів та явищ у тому вигляді, в якому вони існують у природі та суспільстві в природних умовах. Наукове спостереження властиві: задум, заздалегідь розроблений план, певна мета, використання спеціальних засобівта вимірювальних приладів, ведення записів тощо. Спостереження не передбачає втручання у процес, що вивчається. Цей недолік долається за допомогою експерименту.

Експеримент - цілеспрямоване вивчення явища в спеціально створених умовах, що точно враховуються, коли є можливість стежити за ходом його зміни і активно впливати на нього за допомогою різних засобів У процесі проведення експерименту широко використовуються різні прилади, інструменти, спеціальні пристрої, обчислювальна техніка.

Експеримент можна повторити, це ефективніший метод наукового дослідження, що дозволяє вивчати як те, що відразу впадає у вічі, а й те, що часто приховано у глибині явища.

Існують два основні типи експерименту: натурний та модельний. Якщо в першому випадку предмет, що вивчається, знаходиться в природних умовах, які змінюються відповідно до певної програми, то в другому випадку реальний об'єкт замінюється моделлю.

Отримані у спостереженні та експерименті наукові факти піддають аналізу та синтезу. Аналіз це уявне розчленовування предмета, що вивчається, на складові елементи з метою дослідження його структури і внутрішніх зв'язків. Синтез - є процес уявного з'єднання елементів предмета, розчленованого під час аналізу, встановлення взаємодії та зв'язків елементів і пізнання цього як єдиного цілого. Для того, щоб вивчити літак, необхідно спочатку детально, докладно ознайомитися з кожною його системою (паливною, повітряною, гідравлічною, кисневою, електричною тощо) окремо, а потім все це осмислити в цілому.

Аналіз та синтез тісно пов'язані між собою, взаємно припускають та доповнюють один одного. Інакше вони втрачають пізнавальну цінність.

Порівняння - одна з універсальних операцій, що дозволяє встановити різницю між подібними і подібність між різними

об'єктами, їх властивостями та відносинами шляхом застосування низки абстракцій.

Абстрагування є уявне вичленування окремих, цікавлять нас ознак, властивостей і зв'язків конкретного предмета з метою пізнання їх у "чистому" вигляді (у відволіканні від інших ознак, властивостей та зв'язків). Об'єктивною основою абстрагування є відносна самостійність властивостей, сторін та зв'язків предметів, що дозволяє їх подумки вичленовувати. Узагальнення є уявне виділення подібних (загальних) ознак, властивостей і зв'язків, властивих класу предметів. Як правило, узагальнюються суттєві властивості, зв'язки та на основі цього відбувається перехід від одиничного до загального, від менш загального до більш загального.

Абстрагування та узагальнення досить часто використовуються разом із історичним та логічним методами. Історичний метод є уявне відтворення виникнення, розвитку та загибелі конкретного предмета в певних умовах і подробицях. Цей метод розкриває послідовність становлення та розвитку предмета, що вивчається. Логічний метод - узагальнене відображення історичного розвитку предмета у його суттєвих, необхідних зв'язках та відносинах. Логічне є виправлене, очищене від випадковостей історичне, що увібрало у собі загальне.

Обидва ці методи перебувають у діалектичній єдності, тому що історичний метод немислимий без певного логічного узагальнення, а логічний метод дослідження, який здійснюється відповідно до законів, які дає сам дійсний історичний процес, є не чим іншим, як тим самим історичним методом, лише звільненим від історичної форми і від випадковостей, що заважають.

Велику роль науковому пізнанні грають методи формалізації та моделювання. Формалізація є спосіб уявного з'єднання різних за змістом предметів з урахуванням подібності їх форм. Інакше висловлюючись, форма предмета стає самостійним об'єктом дослідження, з урахуванням чого можна знайти подібність різних за змістом предметів. Використання спеціальної символіки у процесі формалізації дає можливість коротко і однозначно фіксувати отримані знання як певних знаків, Це особливо цінно у процесі використання ЕОМ.

Конкретизація та інтерпретація - операції, протилежні абстрагування та формалізації, що забезпечують перехід від абстрактних понять та визначень до конкретних об'єктів, від абстрактних схем до їхнього об'єктивного значення.

Моделювання - речове або уявне відтворення властивостей, функцій та зв'язків досліджуваного предмета на спеціально створеній моделі з метою його вивчення. Модель є об'єкт, що має подібність у певних відносинах з оригіналом і службовець засобом фіксування відомої та отримання нової інформаціїпро предмет, що вивчається. Моделювання використовується не тільки як засіб отримання нової інформації про предмет, що вивчається, але і як засіб перевірки гіпотез в науці.

Відповідями до завдань 1–20 є цифра, чи послідовність цифр, чи слово (словосполучення). Запишіть відповіді в поля праворуч від номера завдання без пробілів, ком та інших додаткових символів.

1

Запишіть слово, пропущене у таблиці.

Характеристика методів пізнання

2

У наведеному ряду знайдіть поняття, яке є узагальнюючим для решти представлених понять. Запишіть це слово (словосполучення).

реформа; революція; соціальна динаміка; еволюція; громадський регрес.

3

Нижче наведено перелік термінів. Усі вони, крім двох, ставляться до поняття «соціальний контроль».

1) зауваження; 2) санкція; 3) соціальна норма; 4) політична ідеологія; 5) засудження; 6) матеріальна культура.

Знайдіть два терміни, що «випадають» із загального ряду, та запишіть цифри, під якими вони вказані.

4

Виберіть вірні міркуванняпро діяльність та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Діяльність пов'язані з задоволенням потреб людини, соціальної групи, суспільства загалом.

2. Творча діяльність притаманна і людині, і тварині.

3. В результаті трудової діяльностістворюються матеріальні та духовні цінності.

4. Один і той же вид діяльності може бути викликаний різними мотивами людей.

5. Структура діяльності передбачає наявність мети та засобів її досягнення.

5

Встановіть відповідність між відмітними ознаками та типами товариств: до кожної позиції, даної в першому стовпці, підберіть відповідну позицію другого стовпця.

6

Артем та Ігор Чайки написали книгу про корупцію. З яких підстав зміст книги можна зарахувати до наукового знання? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Усі висновки теоретично обґрунтовані.

2. Книжка складна для самостійного вивчення непрофесіоналом.

4. На підтвердження істинності гіпотез наведені докази.

5. Книга була надрукована у великому видавництві.

6. Весь тираж книги було розкуплено протягом одного місяця.

7

Виберіть правильні міркування щодо цінних паперів та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Акція є свідоцтвом про грошовий внесок у банку із зобов'язанням банку про повернення цього вкладу та відсотків за ним через встановлений термін.

2. Цінний папір, що засвідчує володіння часткою у капіталі підприємства та дає право на отримання частини прибутку підприємства, називають акцією.

3. Цінні папери бувають іменні та на пред'явника.

4. Вексель надає своєму власнику право на участь в управлінні фірмою та отримання дивідендів.

5. Облігація дає власнику право вимагати її погашення у встановлений термін.

8

Борис Михайлович володіє легковим автомобілемта земельною ділянкою та періодично сплачує відповідні податки. Встановіть відповідність між прикладами та елементами структури податку: до кожної позиції, даної в першому стовпці, підберіть відповідну позицію другого стовпця.

9

Власник фірми складає бізнес-план розвитку свого підприємства. Що з перерахованого він може використовувати як зовнішні джерелафінансування бізнесу? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. вдосконалення виробничих технологій

2. випуск та розміщення акцій підприємства

3. підвищення продуктивності праці

4. доходи від продукції підприємства

5. залучення кредитів

6. податкові відрахування

10

11

Виберіть правильні міркування щодо соціальної стратифікації та запишіть цифри, під якими вони вказані

1. Поняття «соціальна стратифікація» означає будь-які зміни, що відбуваються в суспільстві.

2. Соціальна стратифікація передбачає розподіл суспільства на соціальні верстви шляхом об'єднання різних соціальних позицій із приблизно однаковим соціальним статусом.

3. Соціологи виділяють такі критерії соціальної стратифікації: дохід, влада.

4. Соціальна стратифікація передбачає виділення соціальних верств залежно від особистих якостей людини.

5. Престиж професії як критерій соціальної стратифікації пов'язані з соціальної привабливістю, поважним ставленням у суспільстві до тих чи іншим професії, посади, роду занять.

12

У ході соціологічного опитування 25-річних та 50-річних громадян країни Z їм ставили питання: «Хто читав Вам у дитинстві книжки?». (Будь-яка кількість відповідей). Результати опитувань (в % від числа відповідаючих) наведено на діаграмі.

Знайдіть у наведеному списку висновки, які можна зробити на основі діаграми, та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Частка тих, кому в дитинстві книжки читали батьки, серед 50-річних більше, ніж сердити 25-річних.

2. Рівним часткам опитаних кожної групи у дитинстві книжки читали бабуся/дідусь.

3. Серед 25-річних тих, кому книжки у дитинстві читали інші родичі, менше, ніж тих, кому книжки у дитинстві читали вихователі у дитячому садку.

4. Серед 50-річних тих, кому книжки у дитинстві читали бабуся/дідусь, більше, ніж тих, кому книжки читали вихователі у дитячому садку.

5. Частка тих, хто не міг відповісти, серед 50-річних менша, ніж серед 25-річних.

13

Виберіть правильні міркування щодо політичних (державних) режимів та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. До ознак політичного режиму відносять порядок розподілу влади між різними соціальними силами і політичними організаціями, що виражають їх інтереси.

2. Тип політичного режиму визначається станом свобод і прав людини у суспільстві, станом відносин із бюрократією (чиновничий апарат), що панує у суспільстві типом легітимності.

3. До ознак політичного режиму відносять механізми владарювання, спосіб функціонування державних органів, процедури відбору правлячих групта політичних лідерів.

4. Тоталітарний режим від демократичного відрізняє наявність професійного апарату управління (бюрократії).

5. Режиму будь-якого типу (виду) властива реалізація принципу поділу влади.

14

Встановіть відповідність між повноваженнями та суб'єктами державної владиРФ, що реалізують ці повноваження: до кожної позиції, даної в першому стовпці, підберіть відповідну позицію з другого стовпця.

15

Громадянина А. було обрано губернатором області Z. Він приділяє велика увагазахисту права і свободи громадян, розвитку інститутів громадянського суспільства. У спілкуванні він доброзичливий, відкритий критики. Які характеристики ставляться до типу політичного лідерства у цій ситуації? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. регіональний

2. загальнонаціональний

3. демократичний

6. харизматичний

16

Що з перерахованого відносите до конституційних обов'язків громадянина РФ? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. вибір професії, роду діяльності

2. захист Вітчизни

3. звернення до органів державної влади

4. що у виборах Президента РФ

5. збереження природи та навколишнього середовища

17

Виберіть правильні міркування щодо процесуального права та запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. Галузі процесуального права безпосередньо регулюють суспільні відносини, у яких основний наголос робиться на встановлення прав та обов'язків суб'єктів.

2. Сторонами у цивільному судочинстві є позивач та обвинувачений.

3. За загальним правилом позов пред'являється до суду за місцем проживання відповідача

4. Адміністративну юрисдикцію можуть здійснювати судді, комісії у справах неврівноважених та захист їх прав, органи внутрішніх справ (поліція), податкові органи, митні органи, військові комісаріати та ін.

5. Кримінальне судочинство здійснюється на основі змагальності сторін звинувачення та захисту.

18

Встановіть відповідність між організаційно-правовими формами та видами юридичних осіб: до кожної позиції, що міститься в першому стовпці, підберіть відповідну позицію з другого стовпця.

19

Випускник медичного університету Леонід знайшов роботу лікаря. Для укладання трудового договорувін приніс документи військового обліку та трудову книжку. Які ще документи, згідно з Трудовим Кодексом РФ, Леонід має пред'явити роботодавцю? Запишіть цифри, під якими вони вказані.

1. свідоцтво про реєстрацію права власності на житлове приміщення

2. страхове свідоцтво державного пенсійного страхування

3. витяг з фінансово-лицьового рахунку

4. податкове повідомлення

5. паспорт чи інший документ, що засвідчує особу

6. диплом про вищу освіту

Прочитайте наведений нижче текст, де пропущено ряд слів. Виберіть із запропонованого списку слова, які потрібно вставити на місце перепусток.

20

«Юридична відповідальність - це міра державного примусу за вчинене__________(А), пов'язана з винним певним __________(Б) особистого (організаційного) або майнового характеру. Юридична відповідальність одна із засобів забезпечення __________(В). Вона пов'язана з державним примусом, під яким розуміють __________ (Г) зобов'язати суб'єкта без його волі та бажання вчиняти певні дії. За наявності факту правопорушення__________(Д) (або орган) зобов'язує особу (або організацію) зазнавати певних несприятливих наслідків. Поряд із юридичною відповідальністю виділяють такі види державного примусу, як запобіжні заходи__________(Е), заходи захисту».

Слова (словосполучення) у списку дані в називному відмінку. Кожне слово (словосполучення) може бути використане лише один раз.

Вибирайте послідовно одне слово (словосполучення) за іншим, подумки заповнюючи кожну перепустку. Зверніть увагу, що слів (словосполучень) у списку більше, ніж Вам потрібно для заповнення перепусток.

Список термінів:

1. позбавлення

2. можливість держави

3. протиправна поведінка

4. громадська думка

5. правопорушення

6. винність

7. правомірна поведінка

8. суспільна небезпека

9. уповноважена особа

Частина 2.

Запишіть спочатку номер завдання (28, 29 тощо), а потім розгорнуту відповідь на нього. Відповіді записуйте чітко та розбірливо.

Прочитайте текст та виконайте завдання 21-24.

«Здатність держави бути ефективним значною мірою залежить від принципів організації інститутів законодавчої, виконавчої та судової влади.

При формуванні інститутів держави ці принципи у різних обсягах поєднуються із принципом поділу влади на законодавчу, виконавчу та судову. Залежно від процедури виділення народної більшості та належності права юридичної інвеститури (права на формування, контроль та розпуск уряду) або парламенту, або президенту мажоритарний принцип породжує два інституційні типи демократії - парламентський і президентський. Законодавча і виконавча гілки влади може бути організовані за принципом чи точного поділу, чи відсутності суворого поділу влади. Застосування цього принципу організації гілок влади залежить від форми правління.

Парламентська форма політичного устрою передбачає чіткого поділу влади. Народна більшість виявляється на основі єдиної системиголосування – обрання депутатів парламенту. Формування виконавчої здійснюється непрямим шляхом: глава уряду та члени кабінету обираються парламентаріями. Отже, розподіл влади побічно здійснюється після формування уряду. Лідер, який одержав підтримку більшості в парламенті, стає головою виконавчої влади. Уряд спирається на підтримку парламенту, контролюється ним та відправляється у відставку. Плюралізм інтересів та права меншості відстоює легально чинна опозиція. Класичний приклад парламентської форми правління дає Великобританія. Провідну роль формуванні внутрішньополітичного і зовнішньополітичного курсів країни грає прем'єр-міністр, який має широкі повноваження. Він править через парламент, чим визначається його вплив.

Президентська форма політичного устрою передбачає суворе розподіл влади вже на стадії виборів, передбачає наявність у законодавчої та виконавчої гілок влади власного незалежного електорату, тому в країнах із подібною формою правління існує подвійна система голосування. Президентська республіка ґрунтується на прямому обранні громадянами парламенту та голови виконавчої влади шляхом загальнонаціональних виборів. Потім президент призначає членів кабінету (уряд), керує його діяльністю. Він відповідальний безпосередньо перед народом. Подвійна система голосування забезпечує рівну легітимність виконавчої та законодавчої гілок влади.

Типовим прикладом президентської моделі демократії є США.

Вибір парламентської чи президентської форми правління обумовлює структуру інститутів влади, технологію реалізації владної волі. Хоч як це парадоксально, але парламентська модель сприяє посиленню виконавчої влади, а президентська республіка зміцнює владу парламенту. У парламентській моделі основні функції парламенту полягають у формуванні уряду, контролі за ним та його розпуску. В іншому вплив законодавчої влади обмежений. Повноваження уряду значні, включаючи і законотворчі ініціативи, а можливості його впливу обумовлені підтримкою парламентської більшості.

У президентській формі правління парламент має самостійні владні повноваження і править поряд з президентом. У президентській моделі не потрібні компроміс чи незгода між виконавчою владою та парламентською більшістю. Парламентська більшість може виконувати роль опозиції стосовно президента і цим стримувати його. Інша ситуація у парламентських республіках: оскільки уряд працездатний лише у разі створення коаліції парламентської більшості, остільки у парламентській моделі велике значення компромісів між законодавцями та урядом.

Для того, щоб не ототожнювати виконавчу та законодавчу гілки влади, у західних країнах були створені стримуючі засади у вигляді системи правової держави, в якій політичні інститути, групи, особистість діють у рамках права, поважають та підпорядковуються йому.

Іноді у літературі цей режим називається режимом правової демократії. Проте видається, що відмінності режимів, що ґрунтуються на мажоритарному та правовому принципах, є досить умовними, оскільки західні демократії у всіх своїх різновидах є твором права».

(Р. Т. Мухаєв)

Показати відповідь

1. Вказано показник ефективності: здатність держави бути ефективним значною мірою залежить від принципів організації інститутів законодавчої, виконавчої та судової влади.
2. Названо два принципи.

В основі сучасних західних демократій лежать два принципи: мажоритарний принцип, відповідно до якого влада належить більшості народу, та правовий принцип, що означає верховенство права, рівну відповідальність влади та громадян перед законом.

Елементи відповіді можуть бути наведені в інших, близьких за змістом формулювання.

Назвіть два критерії формування двох типів демократії. Що лежить в основі такого формування? Поясніть роль принципу поділу влади у цьому процесі.

Показати відповідь

1. Критерії: "залежно від процедури виділення народної більшості та належності права юридичної інвеститури (права на формування, контроль та розпуск уряду) або парламенту, або президенту".
2. Підстава: принцип поділу влади.

Елементи відповіді можуть бути наведені в інших близьких за змістом формулювання.

На друге питання відповіді у тексті немає, завдання спрямоване на залучення знань.

По-перше, принцип поділу влади є основою для формування демократії, оскільки забезпечує народовладдя через представників-парламентаріїв, врахування думки та інтересів різних соціальних груп, перешкоди для узурпації влади По-друге, принцип поділу влади розмежовує парламентську та президентську демократії залежно від чіткості виділення гілок влади.

Сформулюйте три ознаки, що відрізняють парламентську форму політичного устрою від президентської. Використовуючи знання конституційного устрою РФ, проілюструйте кожну відмінність.

Показати відповідь

1. Відмінності парламентської форми від президентської
2. Кожна відмінність має бути проілюстрована положеннями Конституції РФ

• в) Парламент формує Уряд (відповідно до ст. 111 та ст. 112 Конституції РФ Президент РФ призначає Голову Уряду РФ за згодою Державної Думи, Президент за пропозицією Голови Уряду затверджує федеральних міністрів).

Можуть бути наведені інші доречні приклади.

У чому сенс правової демократії? Використовуючи текст та суспільствознавчі знання, назвіть та проілюструйте прикладом два стримуючі початку правової держави.Показати відповідь

1. Сенс поняття, наприклад: склад злочину - сукупність передбачених законом ознак, що характеризують досконале діяння як конкретний вид злочину.

2. Одна пропозиція, що містить інформацію про ознаки злочину, наприклад: До ознак злочину належать суспільна небезпека, протиправність, винність та караність.

(Може бути складено будь-яку іншу пропозицію, що розкриває з опорою на знання курсу ознаки юридичної відповідальності).

3. Одна пропозиція, що розкриває з опорою на знання курсу основу, що виключає наявність складу злочину, наприклад: Відсутність об'єктивної сторони, тобто зв'язку між діянням та наслідками діяння виключає наявність складу злочину.

(Може бути складено будь-яку іншу пропозицію, що розкриває з опорою на знання курсу особливості адміністративної відповідальності).

Показати відповідь

Правильна відповідь має містити такі елементи:

1) тенденція (за текстом завдання)- гуманізація освіти:

2) інша тенденція з відповідною характеристикою, припустимо:

Інтернаціоналізація освіти (інтеграція національних освітніх систем);

Інформатизація освіти (розвиток дистанційного навчання, широке використання у навчанні інформаційні технологіїта цифрових ресурсів, спрямованість на розвиток у учнів навичок пошуку та аналізу різноманітної інформації).

Можуть бути названі інші тенденції (за умови завдання), наведено інші характеристики

Вам доручено підготувати розгорнуту відповідь на тему «Моральні норми у системі соціального контролю». Складіть план, відповідно до якого Ви освітлюватимете цю тему. План повинен містити не менше трьох пунктів, з яких два або більше деталізовані у підпунктах.

Показати відповідь

Один з варіантів плану розкриття цієї теми

1. Соціальні норми та санкції як елементи соціального контролю.

2. Види соціальних норм:

а) моральні;

б) правові;

в) релігійні;

г) етикет та ін.

3. Особливості норм моралі:

а) спрямовані на цінності, зразки поведінки;

б) виявляються у звичаях та традиціях;

в) регулюються громадською думкою, совістю людини;

г) мають історичний характер.

4. Структура моралі:

б) принципи;

5. Мораль та моральність.

6. Взаємозв'язок моралі та інших соціальних норм.

Можлива інша кількість та (або) інші коректні формулювання пунктів та підпунктів плану. Вони можуть бути представлені в називній, питальній або змішаній формах

Виконуючи завдання 29, Ви можете проявити свої знання та вміння на тому змісті, який для Вас є привабливішим. З цією метою виберіть лише ОДНО із запропонованих нижче висловлювань (29.1-29.5).

Виберіть одне із запропонованих нижче висловлювань, розкрийте його зміст у формі міні-твору, позначивши за необхідності різні аспекти поставленої автором проблеми (зачепленої теми).

При викладанні своїх думок з приводу порушеної проблеми (зазначеної теми), при аргументації свого погляду використовуйте знання, отримані щодо курсу суспільствознавства, відповідні поняття, і навіть факти суспільного життята власний життєвий досвід. (В якості фактичної аргументації наведіть не менше двох прикладів із різних джерел.)

29.1. Філософія«Мистецтво висвітлює і водночас освячує життя людини...» (Д.С. Лихачов)

29.2. Економіка«У бізнесі та спорті дуже багато хто боїться конкуренції. В результаті цього люди уникають прагнення успіху, якщо це вимагає завзятої праці, тренування та самопожертви». (К. Рокне)

29.3. Соціологія, соціальна психологія "Наші соціальні ролі визначаються очікуваннями інших людей". (Н. Смелзер)

29.4. Політологія«Тоталітаризм - образ правління, у якому мораль входить у компетенцію влади». (О.Н. Круглов)

29.5. Правознавство"Свобода полягає в тому, щоб залежати тільки від законів". (Вольтер)

Загальна характеристика сприйняття

Сприйняття як дія

Види сприйняття

Основні властивості сприйняття

Загальна характеристика сприйняття

Сприйняттям (Перцепцією) називається відображення у свідомості людини предметів і явищ у сукупності їх властивостей і частин при їх безпосередній вплив на органи почуттів.

У ході сприйняття відбувається впорядкування та об'єднання окремих відчуттів у цілісні образи речей та подій. На відміну від відчуттів, у яких відбиваються окремі властивості подразника, сприйняття відбиває предмет загалом, у сукупності його властивостей. Сприйняття пов'язане з усвідомленням, розумінням, осмисленням предметів, явищ, з віднесенням їх до певної категорії за відповідними ознаками, підстав. Тільки включивши предмет або явище в певну систему, охопивши його відповідним поняттям, ми можемо правильно інтерпретувати його.

Таким чином, сприйняття виступає як осмислений (що включає прийняття рішення), зазначений (пов'язаний з мовою) синтез різноманітних відчуттів, одержуваних від цілісних предметів або складних, сприйманих як ціле, явищ. Оскільки сприйняття є чуттєвим етапом пізнання, воно з мисленням, має мотиваційну спрямованість, супроводжується емоційним відгуком. Саме з урахуванням сприйняття можлива діяльність пам'яті, мислення, уяви. Сприйняття людини – необхідна передумова та умова її життя та практичної діяльності.

Сприйняття як дія

Сприйняття – це своєрідне дію, спрямоване обстеження сприйманого об'єкта та створення його копії, подоби.

Сприйняття – складна пізнавальна діяльність, куди входять цілу систему перцептивних процесів, що дозволяють виявити об'єкт сприйняття, пізнати його, виміряти, оцінити (рис.1).

Рис. 1. Перцептивні дії

Склад залежить від ступеня свідомості сприйняття, тобто. від розуміння те, що сприймається, і зажадав від характеру перцептивної завдання, що стоїть перед людиною, тобто. від того, навіщо і для якої мети людина дивиться чи слухає зараз.

Види сприйняття

Виділяють різні видисприйняття (рис. 2).

Умисне сприйняття ххарактеризується тим, що в його основі лежить свідомо поставлена ​​мета. Воно пов'язане із вольовими зусиллями людини.

Відомо, що з форм навмисного сприйняття є спостереження – навмисне, цілеспрямоване, систематичне, планомірне і тривале сприйняття предметів і явищ дійсності, покупців, безліч самого себе.

Рис. 2. Класифікація сприйняття

Фахівцеві, який здійснює спостереження, необхідно враховувати особливості індивідуального типу сприйняття (аналітичного, синтетичного, аналітико-синтетичного, емоційного). Так, для спостерігачів синтетичного типу характерні узагальнене відображення та визначення основного сенсу того, що відбувається. Вони не бачать деталі, тому що не надають їм значення.

Людям аналітичного типу властиве виділення при спостереженні насамперед деталей, зокрема, але розуміння загального сенсу явищ викликає в них великі труднощі. Загальне уявлення про об'єкт, подію часто підмінюють ретельним аналізом окремих вчинків, деталей, опинившись у своїй неспроможна виділити головне.

Люди емоційного типу сприйняття прагнуть скоріше висловити свої переживання, викликані явищами, що спостерігаються, але виявляються нездатними виділити його сутність. Людина цього сприйняття, спостерігаючи за об'єктом, насамперед зауважує те, що впливає його емоційну сферу, і намагається розібратися в особливостях самого об'єкта.

Ненавмисне сприйняття– це таке сприйняття, у якому предмети навколишньої дійсності сприймаються без спеціально поставленого завдання, коли процес сприйняття пов'язані з вольовими зусиллями людини.

Організоване сприйняття(спостереження) – це організоване, цілеспрямоване, планомірне сприйняття предметів чи явищ навколишнього світу.

Неорганізоване сприйняття- Це ненавмисне сприйняття навколишньої дійсності.

Симультанне сприйняття– одноактне.

Сукцесивне сприйняття- Поетапне, послідовне.

Сприйняття людини людиною(Соціальна перцепція) - надзвичайно складне явище. У ньому зазвичай виділяють два аспекти: когнітивний(Пізнавальний) – здатність по зовнішньому прояву зрозуміти, що являє собою людина, проникнути в глибину її особистості, індивідуальності та емоційний- Здатність визначити за зовнішніми поведінковими ознаками емоційний стан, в якому знаходиться людина в даний момент, здатність до співпереживання, або емпатія.

Сприйняття людини людиною має у показаннях свідчень істотне значення. Залежно від того, яке значення люди надають різним особливостям особистості, вони по-різному ставляться один до одного, відчувають різні почуття і при дачі показань свідків висувають на передній план ті чи інші індивідуальні сторони іншої людини.

Сприйняття просторуграє велику роль у взаємодії людини з навколишнім середовищем, є необхідною умовою орієнтування в ній людини. Воно є відображенням об'єктивно існуючого простору і включає сприйняття форми, величини та взаємного розташування об'єктів, їх рельєфу, віддаленості та напрямки, в якому вони знаходяться (рис. 3).

Рис. 3. Сприйняття простору

Сприйняття форми, об'ємності та величини предметів здійснюється за допомогою зорового, тактильного та кінестетичного аналізаторів. Сприйняття форми вимагає виділення предмета з фону, але це, своєю чергою, часто вимагає виділення контуру, тобто. межі просторових елементів фігури, що відрізняються за яскравістю, кольором, текстурою.

Величина предметів, що сприймається, визначається величиною їх зображення на сітківці ока і віддаленістю від очей спостерігача. Пристосування ока до чіткого бачення різно віддалених предметів здійснюється за допомогою двох механізмів: акомодації (зміна заломлюючої здатності кришталика шляхом зміни його кривизни) та конвергенції (зведення зорових осей на предметі, що фіксується).

Сприйняття глибини та віддаленості предметів здійснюється у формі монокулярного та бінокулярного зору. Монокулярний зір (за допомогою одного ока завдяки зміні товщини кришталика) дозволяє правильно оцінювати відстані, щоправда, в дуже обмежених межах. Сприйняття глибини та віддаленості предметів здійснюється головним чином за допомогою бінокулярного зору (за допомогою двох очей) та супутньої йому конвергенції.

У міру віддалення предметів від спостерігача їхнє зображення на сітківці очей зменшується. Прикладом лінійної перспективи може бути сходження вдалині паралельних рейок залізниці та ін. Повітряна перспектива полягає в тому, що світло і колір, що відображаються предметами, певною мірою спотворюються під впливом шарів повітря.

Явлення помилкового чи спотвореного сприйняття називаються ілюзіями сприйняття. Ілюзії спостерігаються у будь-яких видах сприйняття (зорового, слухового тощо). Природа ілюзій визначається як суб'єктивними причинами, такими як спрямованість, установка, емоційне ставлення тощо, а й фізичними чинниками і явищами.

Сприйняття часує відображення тривалості, послідовності явищ дійсності, і навіть темпу і ритму (рис. 4).

Рис. 4. Сприйняття часу

Відбиваючи об'єктивну реальність, сприйняття часу дає людині можливість орієнтуватися у навколишньому середовищі. В основі сприйняття часу лежить ритмічна зміна збудження та гальмування. Її динаміка і становить фізіологічну основу сприйняття часу. Сприйняття послідовності явищ спирається на їх чітку розчленованість та об'єктивно існуючу зміну одних явищ іншими, а також пов'язане з уявленнями про сьогодення. Одного разу сприйняте явище залишається у пам'яті як уявлення про нього. Якщо воно потім повторно сприймається, це сприйняття викликає у пам'яті уявлення про раніше колишньому, яке усвідомлюється як минуле.

На сприйняття послідовності подій впливає ряд факторів:

перцептивна установка суб'єкта, що виявляється у готовності про його сприйняття подій;

об'єктивна впорядкованість подій, що виявляється у природній організації стимулів;

упорядкованість подій самим суб'єктом з використанням певної послідовності подій, які мають якісь значущі для суб'єкта ознаки.

Сприйняття часу змінюється залежно від емоційного стану. Позитивні емоції дають ілюзію швидкого перебігу часу, негативні – суб'єктивно дещо розтягують проміжки часу.

Сприйняття темпу – це відбиток швидкості, з якою змінюють одне одного окремі стимули відбувався у часі процесу.

Сприйняття ритму – це відображення рівномірного чергування стимулів, їх розміреності при вплив предметів та явищ об'єктивної дійсності на наші органи почуттів. Сприйняття ритму зазвичай супроводжується руховим акомпанементом. Почуття ритму у своїй основі має моторну природу.

Сприйняття руху- Це відображення зміни положення, яке об'єкти займають у просторі (рис. 5).

Рис. 5. Сприйняття руху

Основну роль сприйнятті руху грають зоровий і кінестетичний аналізатори. Параметрами руху об'єкта є швидкість, напрямок та прискорення. Спостерігаючи рух, насамперед, сприймають його характер (згинання, розгинання, відштовхування тощо); форму (прямолінійне, криволінійне, кругове тощо); амплітуду (повна, неповна); напрямок (направо, ліворуч, вгору, вниз); швидкість (швидкий чи повільний рух); прискорення (рівномірний, прискорюваний, уповільнений, уривчастий рух).

Спостереження на відміну інших методів і прийомів формує яскраве «живе» уявлення про навколишній світ. Завдяки цьому методу можливе формування однієї з найважливіших якостей особистості – спостережливість.

У образотворчій діяльності, що має сенсорні основи, спостереження – одне з основних орієнтовних дій. Метод спостереження спрямовано формування цієї дії.

Вимогидо спостереженню

1. Цілеспрямованість спостереження в образотворчої діяльності означає сприйняття насамперед того змісту, тих особливостей об'єкта, які послужать основою зображення, дозволять наочно уявити художній образ як результат образотворчої діяльності.

2. Емоційність сприйняття. Без почуттів, що народжуються спілкуванням з людьми, мистецтвом, природою, рукотворним предметним світом, не може бути мистецтва, не може бути художньою, творчої діяльності. Знання, не підкріплені, не пов'язані з почуттями, не спонукають до активної дії і, зокрема, прояв себе в образотворчій діяльності.

3. Свідомість спостереження.Образотворча діяльність вимагає особливого сприйняття предметів, явищ, виділення та усвідомлення тих властивостей, які належить зобразити (форма, колір, пропорції тощо). Дитина повинна розуміти багато видимих ​​явищ. Наприклад, чомусь сосни в лісі високі, стрункі, могутні, а одна сосна на березі виросла велика і кострубата. Чому у зайця задні лапи сильніші і довші за передні. Тобто зовнішні ознаки предметів осмислюються на основі розтину внутрішнього змісту явища, суттєвих зв'язків між зовнішніми ознаками та внутрішнім станом, впливом якихось факторів. І тут процес пізнання глибший, почуття осмислені, виникає загальне уявлення про явище, що дозволяє дитині краще орієнтуватися при сприйнятті подібних чи контрастних явищ.

4. Активність дітей. У спостереженні необхідно забезпечити найрізноманітнішу активність дітей: емоційну, розумову, мовленнєву, рухову. Тільки за цієї умови процес спостереження буде ефективним.

5. Повторність спостережень особливо важлива створення дітьми різноманітних, виразних образів. У процесі неодноразових спостережень діти можуть бачити один предмет у мінливих умовах(берізка в ясний сонячний день, на заході сонця, у вітряний день; ліс у «золоту» та пізню осінь). У процесі неодноразових спостережень можна побачити різноманітність предметів одного типу: зовнішньому виглядувантажні машини, залежно від конкретного функціонального призначення; різні житлові будинки або будівлі, що мають різне призначення (школа, дитячий садок, житловий будинок, палац для дітей тощо). Таким чином, повторні цілеспрямовані спостереження суттєво збагачують уявлення дітей. Останнє спостереження має бути максимально наближеним до процесу зображення, оскільки в силу домінуючої мимовільності всіх психічних процесів у дошкільнят утримання на тривалий термін «свіжих» яскравих вражень, необхідні зображення, неможливо.

6. Облік вікових можливостей дітей та задач зображення при відборі обсягу уявлень, що формуються в ході спостереження. Ця вимога реалізується і у змісті, і у методиці ведення спостереження з дітьми.

Методика організації та проведення спостереження з дітьми передбачає:

· Необхідність вибору місця та часу відповідно до завдань спостереження,

· Різноманітність питань, що активізують пізнавальну діяльність дітей,

· Збагачення спостереження іншими прийомами: оповідання, пояснення, художнє слово, ігрові моменти, елементи обстеження тощо.

приклад.Можна організувати спостереження весняних берізок у яскравий сонячний день. У розмові звернути увагу дошкільнят на колір та колорит: чому крона беріз здається рожевою? Як поєднуються рожеві та коричневі тони на блакитному тлі неба?

Порадити хлопцям подумати, як це можна зобразити.

Можна провести ще одне спостереження з метою загострити увагу дітей на змінах цього об'єкта (весняних берізок) у вечірній час або холодний похмурий день. Доцільно запропонувати дошкільникам складніше завдання: помітити якнайбільше змін у цій картині природи.

Якщо хлопцям належить малювати весняний березовий гай у похмурий день, їм слід поспостерігати, як змінюються обриси крони (немає тієї чіткості та ажурності), як змінюється її колір, кольори дерев, неба, землі тощо. Фактично, така діяльність (спостереження) може бути організована як частково пошукова. Результати цих спостережень буде видно на малюнках, коли діти самостійно виберуть колір паперу, матеріал, колорит, композицію тощо. Індивідуальні завдання-спостереження можуть мати повністю самостійний, дослідницький характер.

Таким чином, метод спостереження може бути представлений залежно від характеру пізнавальної діяльностідітей як репродуктивний, евристичний чи дослідницький.

Існують деякі особливості спостережень, які з дітьми різних вікових груп. p align="justify"> Зміст спеціальних спостережень, що проводяться перед заняттями з ізодіяльності, має бути тісно пов'язане зі змістом і завданнями майбутніх занять.

Діти молодших групприймають тему, якщо вона їм цікава та доступна

З малюками спостерігають явища, предмети у природній їм обстановці, прості формою і яскраві за кольором. Як правило, вичленюють 1-2 ознаки (наприклад, колір та ритм). Спостереження короткочасні, дітям не дають установку наступне зображення, тобто. педагог не каже, навіщо вони дивляться, оскільки діти не утримують це завдання. Вихователь сам визначає форму, колір. Діти повторюють. Дуже важливо, щоб сприйняття відбувалося у дії, у русі, у грі. Розмова-бесіда має бути невимушеною, проходити в радісній ігровій атмосфері.

Приклад:тема для зображення «Кульбаби на лузі». Діти першої молодшої групи можуть малювати кульбаби ритмічними жовтими мазками по паперу («полянці») зеленого кольору.

Спостереження за кульбабами можуть бути щоденними та цікавими для дітей. Вихователь приводить малюків на газон, де виросло багато кульбаб. Малята бігають по всій галявині (це важливо для відчуття простору, для подальшого осмисленого сприйняття та освоєння зеленого аркуша паперу як простору газону, луки, на якому виростуть кульбаби). Діти дивляться і дивуються, виявляється, всюди ростуть кульбаби. Ритмічним рухом руки корисно показати, де вони ростуть, наголошуючи на ритмі розташування словами: «І тут, і тут, і тут. Ще кульбаба, ще...» Цей жест і слово стануть у нагоді вихователю при стимулюванні ритмічних образотворчих дій (ритмічному нанесенні мазків-плям на аркуш паперу).

Слід звернути увагу на колір кульбаб та трави, вихователь захоплюється цією красою, показуючи зразок емоційного ставлення до природи. Звичайно, малюки неодмінно поторкаються кульбаби, понюхають. Можна пограти в кульбаби: закрити головки руками, а потім розпуститися під сонечком, погрітися на сонечку і т.п. Стануть у нагоді і вірші, і пісеньки про це весняне диво.

У 2 молодшій групідіти вже можуть малювати кульбаби, зображуючи головки округлою плямою або окреслюючи та зафарбовуючи контур, хтось уже передає елементарну будову – стеблинку. Тому в спостереження можна включити елемент обстеження: жестом – пальчиком окреслити головки кульбаб, маленькі та великі. Можна звернути увагу на густу та соковиту траву, де не виросли кульбаби. В іншому спостереження мало зміниться, але малюнки будуть виконані в інший спосіб. Малята з власної ініціативи можуть доповнити образ.

З дітьми середньої групи спостереження може бути тривалішим. Необхідно виділити кілька ознак: колір, форму, будову, розташування простору. Діти цього віку готові до відповідей на питання (репродуктивного та пошукового характеру), елементарним порівнянням та узагальненням. Можливо організувати повторне спостереження з ускладненням змісту та способів пізнання.

Приклад (той самий).Увага дітей можна звернути на будову кульбаб. Вони самостійно визначають округлу форму головки, тонку стеблинку. За допомогою навідних питань вихователя розглядають листочки. Можна звернути увагу дошкільнят на різноманітність кульбаб: великі і маленькі, з рівними і зігнутими стеблами, що тільки-но розпустилися і вже перетворилися на білі кулі, облетілі тощо. Важливо розглянути комах, що облюбували квіти та газон, тощо. Малюнки дітей набувають рис індивідуальності за рахунок композиції, виразних деталей-доповнень, різноманітності у зображенні кульбаб. Наприкінці спостереження дітям можна сказати про майбутнє малювання, порадивши їм сфотографувати красу, яка скоро пройде, «облетить», і доведеться чекати такого дива до наступної весни.

Старші дітивже здатні до ухвалення мети спостереження, пов'язаної з наступним зображенням (про мету бажано повідомити після емоційного сприйняття дошкільнятами краси природи). Потрібно дати можливість дитині побачити сонячні весняні квіти одразу, у поєднанні фарб. Доцільно допомогти дітям «виплеснути» свої почуття, виразити себе. Якщо дітям це складно, педагогу треба показати своє ставлення, залучити хлопців до співпереживання, спонукати до пошуку слів, образів, порівнянь для вираження почуттів. Після цього запропонувати намалювати весняний пейзаж, квіти на лузі, щоб цим чудом могли милуватися люди будь-якої пори року.

Старші діти здатні більш свідомо та активно сприймати явище, помічати за зовнішніми змінами приховані внутрішні зв'язки, залежності, індивідуальні ознаки, висловлювати це у слові. Враховуючи складніші завдання зображення, зі старшими дошкільнятами можна розглядати предмети (їх поєднання) поблизу та здалеку, порівнювати за величиною, встановлювати взаємне розташування у просторі: ближче до нас, далі, праворуч, ліворуч тощо. У спостереженнях із старшими дошкільнятами можна формувати образотворче уявлення.Для цього, виділяючи якісь виразні ознаки об'єктів, можна запропонувати хлопцям подумати, як це можна намалювати, який матеріал краще використовувати, який колір паперу більше підійде. На момент спостереження доцільно спланувати майбутній малюнок. Наприклад, тема «Кульбаби на лузі» або «Весняний квітучий луг». Діти вигадують композицію малюнка, виділяють у ній головне. Відповідно належить подумати, якою шириною буде смуга зеленого луки, смуга неба. Дошкільнята розмірковують, як, якими фарбами та матеріалом краще малювати весняне небо, зелений луг. Можливо, аквареллю на сирому тлі, можливо, кольоровими восковою крейдою тощо.

Рекомендується проводити неодноразові спостереження (групові та індивідуальні). Причому індивідуальні спостереження підкоряються індивідуальним задумам, які педагог формує у дітей заздалегідь Знаючи, нехай загалом, задуми дітей, педагог спрямовує їх на індивідуальні чи спільні з батьками спостереження. У старших групах спостереження тісно пов'язане з дією задуму (задум будується на основі спостережень).

21. Сутність та специфіка організації обстеження у різних видах продуктивної діяльності.

Метод обстеженнярозроблявся дослідниками з проблем сенсорного виховання дітей дошкільного віку.

Обстеження - цілеспрямоване аналітико-синтетичне сприйняття предмета відчутно-руховим та зоровим шляхом.

Обстежити можна іграшки, предмети побуту (будинок, міст), природу (дерева, кущі, квіти, тварини). Під час зображення людини можна обстежити іграшку-ляльку, можна розглядати фігури дітей (на прогулянці, гімнастиці) тощо.

Обстеження – це цілеспрямоване розгляд предмета, який необхідно зображати.

Обстеження використовується при утрудненнях у зображенні окремих предметів, але й навички обстеження треба навчати, тому обстеження може виступати одночасно як:

Метод навчання;

Завдання навчання.

Сенс обстеження у формуванні образотворчого уявлення (тобто. уявлення майбутнього образу та способів його створення).

Адже порядок обстеження збігається з послідовністю зображення, а обстежувальні жести не тільки допомагають вичленувати особливості форми, але за характером руху збігаються з формотворчими образотворчими рухами (як окреслюємо круглу форму по контуру - так і малюємо, як обхоплюємо, обмацуємо пальцями об'ємну форму - так і ).

Під час обстеження відбувається:

· Виокремлення та пояснення зовнішніх ознак,

· Порівняння предметів за цими ознаками,

· Встановлення та пояснення подібності

· Узагальнення

Це дозволяє формувати узагальнене уявлення про групу подібних предметів. На основі узагальнених уявлень формується та узагальнений спосіб зображення предметів одного типу.

Структура обстеження

Обстеженняможна поділити на три різні за характером етапи.

Перший етап- цілісне емоційне сприйняття предмета через якусь виразну ознаку.

Наприклад, пухнасте, м'яке кошеня (іграшка), важливий гордий гусак (іграшка з пап'є-маше); стигле, смачне гарне яблуко. Або: «Ось біжить лисичка, руда сестричка, хвостиком помахує, на всі боки поглядає...» (іграшка).

Або діти розглядають вантажні машини. Можна спитати: яка це машина? А як ви здогадалися?Такий прийом дозволяє вичленувати найхарактернішу ознаку предмета та пов'язати його з функцією, призначенням.

Сенс першого етапу обстеження зображуваного предмета у тому, що з дошкільнят потрібно викликати почуття здивування, захоплення, милування, цікавості тощо. Залежно від характеру предмета.

Другий етап - аналітичне сприйняття предмета, тобто. послідовне виділення образотворчих ознак, елементів та властивостей предмета.

Порядок такого виділення та визначення відповідає послідовності зображення.

Тому зразкова послідовність аналізу така:

1. Виділяють і називають найбільшу частину предмета та її призначення.

2. Визначають форму цієї частини. Наскільки можна з'ясовують залежність форми від функції (призначення), умов життя (чому рибка овальної форми, чому у вантажних машин прямокутний, довгий кузов).

3. Визначають положення цієї частини в просторі (чому у цієї сосни кострубатий, навіть роздвоєний стовбур, а в інших - стрункий).

4. Потім виділяють іншу (досить велику) частину та з'ясовують положення, форму, величину її по відношенню до основної.

5. Виділяють колір, якщо зображення його мимовільне, а виконується відповідно до натури.

Третій етап - цілісне емоційне сприйняття предмета,як би що поєднує уявлення в цілісний образ.

У структурі обстеження (аналізу) часто використовується обстежуючий жест вихователя та дітейщо допомагає вичленювати форму, її особливості. Обведення пальчиком по контуру предмета організує зорове сприйняття, погляд спочатку супроводжує, потім спрямовує рух пальчика. Крім того, малюнок обстежувального жесту збігається з формотворчим рухом, що виробляється при зображенні.

Що старші діти, то більше в управлінні їхніми діями можна використовувати слово: «Обхопи руками, поторкай пальчиками ось так (показує жест)».

Обстежуючий жест супроводжується словом, визначальним напрям, характер руху, а результаті визначальним форму. Наприклад, «пальчик «біжить» по кільцю, ніде не зупиняється – кругле колечко. Ось як воно покотилося, не зупиняється. Або: «Шия у гусака довга, грудка округла».

Обстежуючий жест змінюється у різних видах образотворчої діяльності.

2. Система загальнонаукових методів

Спостереження - це цілеспрямоване, планомірне, систематичне сприйняття процесу розвитку предметів та явищ у тому вигляді, в якому вони існують у природі та суспільстві в природних умовах. Науковому спостереженню властиві: задум, заздалегідь розроблений план, певна мета, використання спеціальних засобів та вимірювальних приладів, ведення записів тощо. Спостереження не передбачає втручання у процес, що вивчається. Цей недолік долається за допомогою експерименту.

Експеримент - цілеспрямоване вивчення явища в спеціально створених умовах, що точно враховуються, коли є можливість стежити за ходом його зміни і активно впливати на нього за допомогою різних засобів У процесі проведення експерименту широко використовуються різні прилади, інструменти, спеціальні пристрої, обчислювальна техніка.

Експеримент можна повторити, це ефективніший метод наукового дослідження, що дозволяє вивчати як те, що відразу впадає у вічі, а й те, що часто приховано у глибині явища.

Існують два основні типи експерименту: натурний та модельний. Якщо в першому випадку предмет, що вивчається, знаходиться в природних умовах, які змінюються відповідно до певної програми, то в другому випадку реальний об'єкт замінюється моделлю.

Отримані у спостереженні та експерименті наукові факти піддають аналізу та синтезу. Аналіз це уявне розчленовування предмета, що вивчається, на складові елементи з метою дослідження його структури і внутрішніх зв'язків. Синтез - є процес уявного з'єднання елементів предмета, розчленованого під час аналізу, встановлення взаємодії та зв'язків елементів і пізнання цього як єдиного цілого. Для того, щоб вивчити літак, необхідно спочатку детально, докладно ознайомитися з кожною його системою (паливною, повітряною, гідравлічною, кисневою, електричною тощо) окремо, а потім все це осмислити в цілому.

Аналіз та синтез тісно пов'язані між собою, взаємно припускають та доповнюють один одного. Інакше вони втрачають пізнавальну цінність.

Порівняння - одна з універсальних операцій, що дозволяє встановити різницю між подібними і подібність між різними

об'єктами, їх властивостями та відносинами шляхом застосування низки абстракцій.

Абстрагування є уявне вичленування окремих, цікавлять нас ознак, властивостей і зв'язків конкретного предмета з метою пізнання їх у "чистому" вигляді (у відволіканні від інших ознак, властивостей та зв'язків). Об'єктивною основою абстрагування є відносна самостійність властивостей, сторін та зв'язків предметів, що дозволяє їх подумки вичленовувати. Узагальнення є уявне виділення подібних (загальних) ознак, властивостей і зв'язків, властивих класу предметів. Як правило, узагальнюються суттєві властивості, зв'язки та на основі цього відбувається перехід від одиничного до загального, від менш загального до більш загального.

Абстрагування та узагальнення досить часто використовуються разом із історичним та логічним методами. Історичний метод є уявне відтворення виникнення, розвитку та загибелі конкретного предмета в певних умовах і подробицях. Цей метод розкриває послідовність становлення та розвитку предмета, що вивчається. Логічний метод - узагальнене відображення історичного розвитку предмета у його суттєвих, необхідних зв'язках та відносинах. Логічне є виправлене, очищене від випадковостей історичне, що увібрало у собі загальне.

Обидва ці методи перебувають у діалектичній єдності, тому що історичний метод немислимий без певного логічного узагальнення, а логічний метод дослідження, який здійснюється відповідно до законів, які дає сам дійсний історичний процес, є не чим іншим, як тим самим історичним методом, лише звільненим від історичної форми і від випадковостей, що заважають.

Велику роль науковому пізнанні грають методи формалізації та моделювання. Формалізація є спосіб уявного з'єднання різних за змістом предметів з урахуванням подібності їх форм. Інакше висловлюючись, форма предмета стає самостійним об'єктом дослідження, з урахуванням чого можна знайти подібність різних за змістом предметів. Використання спеціальної символіки у процесі формалізації дає можливість коротко і однозначно фіксувати отримані знання як певних знаків, Це особливо цінно у процесі використання ЕОМ.

Конкретизація та інтерпретація - операції, протилежні абстрагування та формалізації, що забезпечують перехід від абстрактних понять та визначень до конкретних об'єктів, від абстрактних схем до їхнього об'єктивного значення.

Моделювання - речове або уявне відтворення властивостей, функцій та зв'язків досліджуваного предмета на спеціально створеній моделі з метою його вивчення. Модель є об'єкт, що має подібність у певних відносинах з оригіналом і службовець засобом фіксування відомої та отримання нової інформації про предмет, що вивчається. Моделювання використовується не тільки як засіб отримання нової інформації про предмет, що вивчається, але і як засіб перевірки гіпотез в науці.

Висновок

В даний час у науковому пізнанні широко використовуються математичні методипізнання явищ економіки. Так, математичні методи дослідження операцій (теорія ймовірностей, лінійне та динамічне програмування, теорія ігор, масового обслуговування тощо) дозволяють враховувати велику кількість різних факторів у процесі прийняття оптимального рішення в економічному житті.

Систему методів утворюють як зв'язку субординації, а й зв'язку координації між методами. За функціями та особливостями застосування (по координації) всі методи розподіляються за декількома взаємно скоординованими групами:

а) історичні та логічні;

б) емпіричні та теоретичні;

в) натурні та модельні;

г) якісні та кількісні та ін.

Кожна з цих парних груп методів взаємно доповнює один одного, а разом вони забезпечують всебічне цілісне відображення об'єкта. Цю проблему можна розглянути за допомогою схеми.

Отже, по-перше, у філософській літературі немає тотожності точок зору на сутність методології, класифікацію методів пізнання, співвідношення методу та теорії, співвідношення об'єктивного та суб'єктивного моментів методу. На наш погляд, під методологією слід розуміти систему вихідних, основоположних принципів, що визначають спосіб підходу до аналізу та оцінки явищ, характер ставлення до них, характер і спрямованість пізнавальної та практичної діяльності. Методологія є вчення про метод. Під методом ми розуміємо шлях, спосіб пізнання та практичного перетворення дійсності.

Список літератури

1. Алексєєв П.В, Панін А.В. "Філософія" М.: Проспект, 2000

2. Лешкевич Т.Г. «Філософія науки: традиції та новації» М.: ПРІОР, 2001

3. Спіркін А.Г. «Основи філософії» М.: Політвидав, 1988

4. "Філософія" під. ред. Кохановського В.П. Ростов-н/Д.: Фенікс, 2000

5 Агофонов В.П, Козаков Д.Ф., Рачинський Д.Д. «Філософія» М: МСХА, 2000

6 Фролов І.Т. "Введення у філософію" Ч-2, М.: Політвидав, 1989

7 Рузавін Г.І. «Методологія наукового дослідження» М: ЮНІТІ-ДАНА, 1999.

8. Гончар Л. Ф. "Філософія" Москва 2002 рік.

Виникнення давньосхідної філософії

Школою філософії, що безпосередньо спирається на "Веди", є система "йога", що означає "зосередження". Вона орієнтована індивідуальний шлях «порятунку» людини. Будучи одночасно філософією та практикою...

Діалектика як теорія як і метод пізнання. Форми діалектики

Порівняльний методпередбачає зіставлення державно-правових понять, явищ і процесів та з'ясування між ними подібності чи відмінностей.

Методи як пізнання. Загальні (філософські) методи пізнання

Класифікація методів найчастіше здійснюється за такими провідними критеріями: 1) за ступенем спільності та широтою застосування; 2) залежно від специфіки об'єкта, що вивчається; 3) за способом ставлення суб'єкта до об'єкта пізнання...

Методи наукового пізнання

Метод (грец. Metohodos - «шлях до чогось») - сукупність певних кроків, дій, які необхідно зробити, щоб визначити певне завдання або досягти певної мети. Метод - це спосіб пізнання...

Система - це цілісна сукупність елементів, у якій всі елементи настільки тісно пов'язані один з одним, що виступають стосовно навколишніх умов та інших систем того ж рівня як єдине ціле...

Розуміння субстанції у філософії

Матерія має різноманітну, зернисту, уривчасту будову. Вона складається з частин різної величини, якісної визначеності: елементарних частинок, атомів, молекул, радикалів, іонів, комплексів, макромолекул, колоїдних частинок, планет...

Проблема методів у філософії Рене Декарта

Найперше достовірне судження ("основа основ", "істина в останній інстанції") за Декартом - Cogito - мисляча субстанція. Вона відкрита нам безпосередньо (на відміну матеріальної субстанції - яка відкрита нам опосередковано через відчуття)...

Проблема сенсу життя у філософії та мистецтві

"Робити добро і користуватися в той же час поганою славою - в цьому є щось царствене". Марк Аврелій Так людина створює власну систему цінностей, свій світогляд, свою картину світу...

Розвиток суспільства

Джерела саморозвитку суспільства можна побачити у взаємодії трьох сфер реальності, трьох "світів", що не зводяться один до одного. По-перше, це світ природи та речей, що існує незалежно від волі та свідомості людини, яка є природною.

Система діалектичних категорій

Антитезою метафізичної системи категорій Арістотеля стала система категорій Канта. Аристотель черпав категорії ззовні, з навколишнього світу - Кант зсередини, з суб'єкта, що пізнає.

Система та методи філософії Гегеля

Філософська система ділиться Гегелем на три частини: 1) логіка; 2) філософія природи; 3) філософія духу. Логіка, на його думку, є система «чистого розуму», що збігається з божественним розумом. Проте звідки Гегель зміг би дізнатися думки Бога...

Соловйов В.С. як основоположник концепції всеєдності, її суть

У системі різноманітних форм ставлення людини до світу важливе місце займає пізнання або набуття знання про навколишній світ, його природу і структуру, закономірності розвитку, а також про саму людину і людське суспільство.

Фізичні основи нанесення вакуумних покриттів

Найбільш поширена класифікація...

Філософські погляди Гегеля

Філософська система ділиться Гегелем втричі частини: 1) логіка; 2) філософія природи; 3) філософія духу. Діалектичний ідеалізм Гегеля саме в логіці найближче стоїть до діалектичного матеріалізму.

Філософські ідеї періоду "високої класики"

Афінський філософ Платон (427-347 рр. до н.е.) був схожим із афінського аристократичного роду. Справжнє ім'я Платона - Арістокл, а Платон - прізвисько (від "платюс" - "широкий", "широкоплечий"). Аналіз творчості Платона показує...