Le programme de correction et de développement de la sphère émotionnelle-volontaire «Rainbow. Le projet "Arc-en-ciel d'émotions de développement de la sphère émotionnelle-volontaire "Rainbow"

Malgré toute son apparente simplicité, la reconnaissance et la transmission des émotions suffisent processus difficile, exigeant de l'enfant certaines connaissances, un certain niveau de développement.

Le programme du cercle "Rainbow of Emotions" vise le développement des qualités communicatives - le développement de compétences de communication habiles, procurant un sentiment de sécurité, la confiance dans le monde, la capacité de tirer de la joie de la communication, la formation de la base de culture personnelle.

L'éducation d'un enfant doit commencer précisément par le développement de la sphère émotionnelle, car aucune communication, interaction ne sera efficace si ses participants ne sont pas capables de «lire» l'état émotionnel d'un autre et de gérer leurs propres émotions.

Comprendre vos émotions et vos sentiments, c'est aussi point important dans le développement de la personnalité d'une personne en pleine croissance.

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PROGRAMME D'ÉDUCATION SUPPLÉMENTAIRE

Cercle "ARC-EN-CIEL D'ÉMOTIONS"

Note explicative.

Avec toute son apparente simplicité, la reconnaissance et la transmission des émotions est un processus assez complexe qui demande certaines connaissances et un certain niveau de développement de la part de l'enfant. Le programme du cercle "Rainbow of Emotions" vise le développement des qualités communicatives - le développement de compétences de communication habiles, procurant un sentiment de sécurité, la confiance dans le monde, la capacité de tirer de la joie de la communication, la formation de la base de culture personnelle. L'éducation d'un enfant doit commencer précisément par le développement de la sphère émotionnelle, car aucune communication, interaction ne sera efficace si ses participants ne sont pas capables de «lire» l'état émotionnel d'un autre et de gérer leurs propres émotions. Comprendre vos émotions et vos sentiments est également un point important dans la formation de la personnalité d'une personne en pleine croissance.

Nouveauté.

Parallèlement, le travail sur le développement de la sphère émotionnelle est traditionnellement considéré comme l'apanage du service psychologique. Cependant, toutes les institutions préscolaires ne disposent pas d'un psychologue, et même s'il y en a un, le travail sur le développement de la sphère émotionnelle devrait être une préoccupation particulière de l'enseignant.

Cette expérience est une transformation créative approches modernesà la question du développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire et de la possibilité de leur inclusion active dans le processus pédagogique par l'enseignant de la maternelle, suggère l'inclusion par l'enseignant de divers moyens de développement émotionnel et leur utilisation pendant la journée.

Le principal moyen d'enseigner aux enfants est le jeu, l'entraînement, la détente, le divertissement, Activités pratiques. Ce programme a été développé en fonction des caractéristiques d'âge des enfants (le programme de base "I-YOU-WE" sous la direction de O.L. Knyazeva, candidat en sciences psychologiques). Le programme est conçu pour un an avec une fréquence d'une leçon par semaine, d'une durée de 25 à 30 minutes l'après-midi. Le nombre d'enfants dans le cercle est de 10 personnes.

Le programme est basé sur les principes suivants :

• participation volontaire au jeu;
• un adulte doit devenir un participant direct au jeu ;
• répétition répétée de jeux condition nécessaire ce programme;
• un adulte ne doit pas juger les enfants.

Indicateurs de l'efficacité du travail sur le développement émotionnel des enfants plus âgés jusqu'à âge scolaire sera:

1. Connaissance des émotions de base;
2. La capacité de reconnaître les manifestations émotionnelles d'autres personnes par divers signes - expressions faciales, pantomime, gestes;
3. La capacité de séparer les émotions en positives et négatives;
4. Enrichissement et activation du vocabulaire des enfants.

Résultat attendu:

Le développement de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants d'âge préscolaire, la réduction de l'anxiété, l'augmentation de l'estime de soi, l'attitude attentive les uns envers les autres, le plein développement de la personnalité de l'enfant par l'expression de soi et la créativité,attitude amicale envers les autres.

Informations générales sur la tasse :

Type - cognitif, théâtral, ludique, éducatif

Année d'emploi - 2013-2015.

Nombre d'enfants - 10

Âge : 5 – 6 – 7 ans

Place - Jardin d'enfants

Nombre de leçons par semaine - 1

Formes d'organisation des cours :

une . Formations

2. Études

3. Improvisation

4. Dessin

5. Thérapie par le jeu

6. Jeux de voyage

7. Conversations

8. Lectures

9. Détente

10. Exercice

Plan de travail méthodique

1. Travailler avec la littérature méthodologique
2. Développement de cours théoriques
3. Élaboration d'un plan de travail pour le cercle
4. Sélection d'attribut
5. Réalisation de pictogrammes, jeux divers

Résumer des formulaires

Pour surveiller l'efficacité du processus éducatif, les types de contrôle suivants sont utilisés :

1. Contrôle initial (septembre),

2. Contrôle final (mai).

Plan de travail en perspective du cercle
pour l'année académique 2013-2014

Cible:

Tâches:

1. Donner une idée des manières d'exprimer ses propres émotions (expressions faciales, gestes, posture, paroles).
2. Enseigner aux enfants la capacité de trouver la dignité en eux-mêmes et chez les autres, en augmentant l'estime de soi et l'estime de soi des enfants.

Mois	Sujet	Buts	Matériel
Octobre Semaine 1	"Mon humeur"	Développer la capacité de comprendre votre état émotionnel. Enseigner aux enfants le concept d'humeur. Introduire le concept de pictogramme. Montrez des façons d'exprimer votre humeur avec la couleur.	Pictogrammes avec des images de diverses émotions
3 semaines	"Je suis!"	Développer la capacité de comprendre l'état émotionnel des héros de contes de fées, d'exprimer cette humeur à l'aide de la couleur. Développer des compétences en communication.	cube d'humeur le jeu
2 et 4 semaines	"Humeur colorée"	Diminution de l'anxiété et du stress émotionnel. Exprimer son état émotionnel avec de la peinture.	Peintures, gouache, crayons de cire, caoutchouc mousse.
Novembre Semaine 1	"Visiter les héros d'un conte de fées"	Développer la capacité de comprendre l'état émotionnel des héros de contes de fées, d'exprimer cette humeur à l'aide de la couleur. Développer la communication compétences.	Examen des illustrations. Dessin, images planes de héros de contes de fées
3 semaines	"Ma famille et moi"	Se regarder dans le miroir	Dessin Exposition pour les parents
2 et 4 semaines	"Journal de ma vie"	Une conversation sur les moments de régime dans la vie des enfants	Dessins d'enfants
Décembre Semaine 1	"Joie"	Initier les enfants à l'émotion de la "joie". Développer la capacité d'exprimer adéquatement son état émotionnel et la capacité de comprendre l'état émotionnel d'une autre personne. Familiariser les enfants avec une variété de méthodes pour exprimer des émotions de joie, des sentiments de joie, de bonheur, en utilisant divers moyens d'expression.	Miroir, pictogrammes, photographies de personnes gaies, poèmes drôles
3 semaines	"Donner de la joie"	Apprenez à remarquer l'humeur de vos proches, cultivez des sentiments d'empathie et de sympathie. Développer la capacité de transmettre un état émotionnel de joie en utilisant des moyens visuels.	Cuillères représentant des émotions de joie
2 et 4 semaines	"Je suis triste"	Connaissance des enfants avec l'émotion "tristesse, tristesse". Développer la capacité à comprendre les émotions des autres. Développer la capacité d'exprimer l'émotion "tristesse" verbalement et non verbalement.	Miroir, pictogrammes, photographies de personnes tristes, poèmes sur la tristesse,
Janvier 3 semaines	"La peur a de grands yeux"	Familiarisation des enfants avec l'émotion "peur", pour apprendre à exprimer un sentiment de peur à l'aide d'études de psycho-gymnastique. Réduire le niveau de stress émotionnel à l'aide de techniques d'art-thérapie (thérapie par les contes de fées, croquis)	Pictogrammes illustrant l'émotion de la peur, "poèmes effrayants", "Petit raton laveur et celui qui est assis dans l'étang" L. Muur.
4 semaines	"Humeurs colorées"	Développer la capacité de comprendre les différents états émotionnels des autres, d'exprimer différentes émotions à l'aide de moyens verbaux et non verbaux.	Dessin "Petits hommes ébouriffés" - une exposition pour les parents
2 et 4 semaines	"Je suis surpris"	Familiarisation des enfants avec l'émotion "surprise", exprimez-la à l'aide d'expressions faciales et de moyens visuels. Apprenez à comprendre les sentiments de vous-même et des autres. Développer des relations positives entre les enfants. Renforcer un sentiment d'unité.	Pictogrammes, miroir, photographies représentant des visages surpris, poupée Antoshka
Février Semaine 1	"Je ne suis pas en colère, je souris"	Connaissance des enfants avec l'émotion "colère", ses manifestations mimiques et pantomimiques. Apprentissage de diverses méthodes d'autorégulation de son état émotionnel. Réduire le stress émotionnel grâce à des exercices de relaxation.	Pictogrammes, photographies, poupée Antoshka, sac magique
3 semaines	"Transformations magiques"	Développer la capacité de distinguer les états émotionnels des autres, d'exprimer différentes émotions à l'aide de moyens verbaux et non verbaux.	Pictogrammes divisés, poupée Antoshka avec diverses expressions émotionnelles, cuillères, images planes de poupées de contes de fées
2 et 4 semaines	"Mes amies"	Apprendre à remarquer l'humeur des amis, cultiver des sentiments d'empathie et de sympathie. Réduire le stress émotionnel. Créez une ambiance émotionnelle et une atmosphère d'acceptation pour tout le monde. Développer des compétences en communication.	Examen d'un album photo réalisé par des parents en alliance avec des enfants
Mars Semaine 1	"Masques magiques, couleurs magiques"	Apprendre aux enfants à fabriquer des masques avec différentes couleurs émotionnelles en utilisant du papier et des supports visuels, de manière traditionnelle et non traditionnelle.	Gabarits ronds et ovales, peintures, gouache, caoutchouc mousse, joints, bougie
3 semaines	"Qui et qu'est-ce que tu aimes"	Former la capacité d'exprimer leurs sentiments et leurs désirs, cultiver la confiance en soi dans le processus d'exécution de diverses actions	Exercices - "aime - n'aime pas", dessin "aime - n'aime pas"
2 et 4 semaines	"Change toi"	Formez des idées positives sur vous-même, indiquez clairement que vous pouvez toujours vous changer extérieurement et intérieurement, les sentiments, les désirs peuvent changer pour diverses raisons	lecture de V. Oseev "Le mot magique, pantomime, faire l'album" Qui je veux être ", jeux théâtraux basés sur les intrigues des œuvres
Avril Semaine 1	"Théâtre des humeurs"	Apprendre aux enfants à dramatiser de petits épisodes individuels d'un conte de fées par le jeu et la communication avec des personnages, pour éduquer les sentiments moraux chez les enfants. Consolider la capacité de transmettre les humeurs émotionnelles des héros de contes de fées à l'aide d'expressions faciales, pantomime.	Lire des contes de fées, découper des pictogrammes
2 semaines	"Où nous étions, nous ne le dirons pas, mais ce que nous avons fait, nous le montrerons"	Développement de la compréhension mutuelle, utilisation de moyens de communication non verbaux - expressions faciales, gestes, pantomime	Le jeu
3 semaines 4 semaines	"Citez une émotion"	Les enfants sont invités à déterminer l'émotion à partir des images des héros des contes de fées : joie, colère, tristesse, surprise, peur.	Pictogrammes photos, pictogrammes fractionnés
Peut Semaine 1 2 semaines 3 semaines 4 semaines	« Montrer de l'émotion » "Dessiner une émotion"	L'enfant est invité à jouer avec un cube, sur les côtés duquel 6 émotions de base sont représentées. Quelle émotion tombera sur le cube - l'enfant doit représenterLes enfants sont invités à remplir la feuille « ABC de l'humeur », à dessiner 4 émotions principales : joie, tristesse, colère, surprise.	Cube avec l'image sur les visages de diverses émotions

Plan de travail en perspective du cercle

pour l'année académique 2014-2015

Cible: Développement de la sphère émotionnelle des enfants âge préscolaire.

Tâches:

1. Apprendre aux enfants à comprendre les états émotionnels d'eux-mêmes et de ceux qui les entourent;
2. Initier les enfants aux émotions de base : intérêt, joie, surprise, tristesse, colère, peur, honte.
3. Donner une idée des manières d'exprimer ses propres émotions (expressions faciales, gestes de pantomime, posture, paroles).
4. Faciliter l'expression ouverte des émotions et des sentiments de diverses manières socialement acceptables (verbale, physique, créative, etc.).
5. Améliorez votre capacité à gérer vos sentiments et vos émotions.
6. Réduire le niveau d'anxiété chez les enfants.

Mois	Sujet	Buts	Matériel
Septembre 3 semaines	"Voyage au pays de l'étiquette"	Développer les compétences de communication, enseigner gratuitement communication verbale, observez les normes de comportement de la parole.	Jeu de cartes
Octobre Semaine 1 2 semaines 3 semaines 4 semaines	"Nous sommes tous différents" Jeu "Boule de neige" "Comment nous voyons, nous parlons" "Mon humeur" "Ce que j'aime"	Révéler les connaissances des enfants sur leur corps, qui est nocif et bon pour les dents. Formation des fondements de la pensée salvatrice, la capacité d'utiliser les connaissances acquises pour améliorer sa santé.	Jeu "Visages" Pictogrammes, conversation, regarder des illustrations
Novembre 1 et 2 semaines 3 et 4 semaines	"Sentiments d'un homme seul" "La joie et la tristesse" "Règles de bonne conduite" "Fleur-sept-fleurs" "Faire un compliment à quelqu'un"	Apprenez à analyser votre état émotionnel, à adopter une attitude attentive envers les autres, à éliminer les émotions négatives pendant les jeux.	Jeu avec des cartes multicolores. Lire pour la première fois. Conversation. Jeu d'ombre. Jeu "Finissez la phrase" ...
Décembre 1 et 2 semaines 3 et 4 semaines	"Héros de contes de fées" "Intelligent et Sage"	Apprenez à comprendre les émotions que les héros des contes de fées dépeignent Former une attitude consciente vis-à-vis des normes sociales de comportement, consolider les compétences d'un comportement bienveillant dans la vie quotidienne	Héros de contes de fées : Pinocchio, Barmaley, Karabas-Barabas, Malvina, textes de poèmes, pictogrammes Cartes avec différentes situations
Janvier 3 et 4 semaines	"Intonation"	Connaissance de l'intonation de la parole, de la sympathie, de l'attention, de l'attitude négative face à l'indifférence	Le jeu "Qui vous a appelé - découvrez" Lire de la poésie avec une intonation différente
Février 1 et 2 semaines 3 et 4 semaines	"Imiter" Jeu "Masques" Situations de jeu de rôle	Connaissance des expressions faciales, développement de l'attention, de la sympathie, de l'attention à tous les enfants du groupe	Pictogrammes avec différentes expressions d'émotion
Mars 1 et 2 semaines 3 et 4 semaines	"Pantomimes et gestes" Jeu "Qui es-tu ?" Jeu "Qui est-ce?" Jeu "Rassemblez-vous"	Connaissance du concept de pantomime et de geste, développement de l'attention, de la sympathie, de l'attention à tous les enfants du groupe.	Études pantomimiques "La mer inquiète une fois ..." - jeu
Avril 1 et 2 semaines 3 et 4 semaines	"ABC des émotions" "Peintures magiques" "De quelle couleur est l'ambiance"	Distinguer et comparer les sensations émotionnelles, en considérant diverses images de la nature, à travers des films en couleur, développer l'imagination	Films en couleur, images représentant la nature. Pétales de différentes couleurs.
Peut 2 semaines 3 semaines	"Désenchanter la fille" "Choisissez bien" " Jouons avec Antoshka "	Développer la compréhension des principales émotions de base, apprendre à transmettre un état émotionnel à l'aide de moyens expressifs	Image du visage, des yeux, des sourcils, de la bouche d'une fille avec différentes émotions, poupée Antoshka

Bibliographie:

1. Alyabyeva E.A. "Classes de développement correctionnel pour les enfants d'âge préscolaire supérieur." Creative Center, Moscou, 2004.
2. Danilina T.A. « Dans le monde des émotions des enfants », IRIS PRESS, M. : 2004.
3. Knyazeva O.L, "je - vous - nous", Boîte à outils sur le développement socio-affectif des enfants d'âge préscolaire.
4. Kryazheva N.L. Le monde des émotions des enfants. Enfants de 5 à 7 ans, Yaroslavl, Académie du développement, 2001.
5. Kryukova S.V., Slobodyanik I.P. « Je suis surpris, en colère, effrayé, me vantant et me réjouissant », Moscou, Genèse, 2003.
6. Miklyaeva N.V. "Éducation sociale et morale des enfants d'âge préscolaire" Moscou 2013.
7. Mulko I. F. "Éducation sociale et morale des enfants de 5 à 7 ans", Creative Center, Moscou 2004.
8. Panfilova MA "Thérapie par le jeu de la communication", Moscou 2000.
9. Pashkevitch T.D. Développement social et affectif des enfants de 3 à 7 ans. Travail en équipe développer des activités. Volgograd, 2015.
10. Semenaka S.I. "Leçons de gentillesse", programme correctionnel et de développement pour les enfants de 5 à 7 ans, Moscou. 2002.

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Légendes des diapositives :

ARC-EN-CIEL D'ÉMOTIONS Shumilo Olga Yurievna, enseignante-psychologue MBDOU maternelle 101, Voronezh

Je me suis assis seul à la maison et j'étais triste, car je savais que ma mère ne viendrait pas bientôt. Soudain, un bruit se fit entendre devant la porte... "Voleur !" Je pensais. Mais la porte s'est ouverte et maman est entrée. Elle est rentrée plus tôt ! J'étais très content ! E-mails cryptés

Aujourd'hui, j'ai passé toute la journée chez ma grand-mère. Grand-mère m'a donné un ballon. Rouge vif ! C'est ma couleur préférée. Je suis rentré chez moi très satisfait. Soudain, un chien a sauté du coin et a commencé à aboyer. Je sursautai de surprise et lâchai le ballon de mes mains. J'étais très contrarié... et en colère tout le long du chemin du retour. Elle était en colère contre le chien et contre elle-même d'avoir peur d'un si petit chien.

PI. Tchaïkovski "Anxious Minute" Quelle est l'ambiance du morceau de musique ?

P.I. Tchaikovsky "The New Doll" Quelle est l'ambiance du morceau de musique?

Quelle est l'ambiance du morceau de musique? PI. Tchaïkovski "Orphelin"

Quelle est l'ambiance du morceau de musique? V. Becker "La joie de la victoire"

Humeur triste

Ambiance amusante

Bryullov P. A. Printemps. 1875

Naufrage du navire, Aivazovsky, 1854

Automne doré (Levitan Isaac)

Marchand au thé, 1918, Boris Kustodiev

Aperçu:

Simulateur interactif "Arc-en-ciel d'émotions"

Le simulateur est conçu pour fonctionner avec des enfants d'âge préscolaire et primaire. La présentation sert à initier les enfants aux émotions de base et à renforcer ces connaissances. Les tâches suivantes ont été proposées aux enfants: déterminer l'émotion par la posture du corps et les gestes, déterminer l'émotion par les expressions faciales, déterminer l'ambiance de la musique, les couleurs, déterminer l'ambiance de l'image. Cette présentation peut être utilisée aussi bien en travail individuel qu'en petits groupes. À la poursuite des travaux vous pouvez élargir l'éventail des émotions proposées selon le principe de cette présentation.

Consignes de présentation.

Diapositive 1. Page de titre.

Diapositive 2. Nous parlons aux enfants des émotions. Comment se manifestent différentes émotions : expressions faciales, posture. Ici, nous parlons des causes des émotions.

Diapositives 3,4,5,6,7. Le gnome se cachait derrière un masque. Vous devez deviner par la pose et les gestes quelle humeur a le gnome.Lorsque vous cliquez sur la souris, le gnome "enlève" le masque et son visage devient visible.

Diapositive 8. Répétition des informations. Les enfants eux-mêmes parlent de chaque émotion.Chaque fois que vous cliquez sur la souris, une image avec une émotion (clown) apparaît.

Diapositives 9,10,11,12,13. La tâche des enfants est de deviner par l'expression des yeux quelle émotion le clown a.Lorsque vous cliquez sur le visage du clown, des yeux apparaissent. L'enfant doit déterminer l'humeur du clown. La prochaine fois que vous cliquez, la bouche apparaît.

Diapositives 14,15. Tâche "Lettres cryptées". Ces diapositives montrent un exemple de la façon d'accomplir cette tâche.. Un clic de souris ouvre l'enveloppe avec la lettre. Plusieurs émotions apparaissent. Il s'agit d'un e-mail crypté. La prochaine fois que vous cliquerez sur la souris, le texte avec la lettre apparaîtra.

Diapositives 16,17,18. Tâche "Lettres cryptées". Ici, l'enfant effectue la tâche de manière indépendante.Un clic de souris ouvre l'enveloppe avec la lettre. Plusieurs émotions apparaissent. Il s'agit d'un e-mail crypté. L'enfant doit «lire» (composer) la lettre lui-même.

Diapositives 19,20,21,22. Après avoir écouté un morceau de musique, l'enfant doit déterminer son humeur.Appuyez sur la gâchette pour lire le fichier musical. Lorsque vous cliquez sur la souris, le titre de l'œuvre apparaît. La prochaine fois que vous cliquerez, un chaton apparaîtra avec l'humeur "correcte".

Diapositive 23.24. Tâche : déterminer l'ambiance qu'évoque un certain spectre de couleurs.Une bande de différents carrés de couleur apparaît à l'écran. Lorsque vous cliquez sur la souris, la bonne réponse apparaît.

Diapositive 25,26,27,28. Tâche : déterminer l'ambiance de l'image.L'image s'affiche à l'écran. Laissez l'enfant vous dire quelle est l'ambiance de l'image. Dites à l'enfant le nom de l'image, qui en est l'auteur. Lorsque vous cliquez sur la souris, la bonne réponse apparaît.

natalia sokolova
Projet "Arc-en-ciel d'émotions"

Membres projet: enfants des groupes seniors n°5 ; Numéro 6.

Type de projet: pratique et indicatif

Durée projet: court terme

Pertinence du sujet

Faut-il développer émotionnel réactivité dans la société moderne ? Certes, c'est nécessaire, car émotionnel La réactivité de tous les instants a été et sera le point de départ du développement de sentiments et de relations humaines entre les personnes. Le terrible déficit de notre époque est le déficit de bonté ! Ce phénomène est directement lié au problème le plus important - la santé psychologique des enfants. Ce n'est un secret pour personne que lorsque des adultes proches aiment un enfant, le traitent bien, reconnaissent ses droits, sont constamment à son écoute, il éprouve émotionnel bien-être - un sentiment de confiance, de sécurité. Dans de telles conditions, un enfant joyeux, actif et en bonne santé mentale se développe. Mais, malheureusement, à notre époque progressive, nous, les adultes, avons de moins en moins de temps pour communiquer avec les enfants, et l'enfant n'est pas protégé de toute la variété des expériences qu'il surgit directement dans la communication quotidienne avec les adultes et les pairs. En conséquence, le nombre de enfants émotionnellement dysfonctionnels qui nécessitent une attention particulière de la part des enseignants. L'éducation à la sympathie, à la réactivité, à l'humanité fait partie intégrante de l'éducation morale. Un enfant qui comprend les sentiments d'un autre, répond activement aux expériences des personnes qui l'entourent et cherche à aider une autre personne qui se trouve dans une situation difficile, ne fera pas preuve d'hostilité et d'agressivité.

En entrant à la maternelle, l'enfant se retrouve dans des conditions inédites, inhabituelles, entouré d'adultes et d'enfants inconnus avec lesquels il doit nouer des relations. Dans cette situation, les adultes doivent unir leurs forces pour s'assurer confort émotionnel de l'enfant développer la capacité à communiquer avec ses pairs.

Pour un psychologue pratique, le comportement de l'enfant, son développement émotionnel sphères est un indicateur important pour comprendre le monde petit homme et témoigne de son état mental, de son bien-être, de ses perspectives d'évolution possibles.

Donc les adultes (parents et enseignants) devraient s'efforcer d'établir des relations étroites émotionnel contacts avec l'enfant, depuis les relations avec d'autres personnes, leurs actions - la source la plus importante de la formation des sentiments d'un enfant d'âge préscolaire: joie, tendresse, colère et autres expériences.

La valeur du programme " Arc-en-ciel d'émotions" est que grâce au développement sphère émotionnelle, les enfants élargissent le cercle des sentiments conscients, ils commencent à se comprendre eux-mêmes et les gens qui les entourent plus profondément, il leur devient plus facile de s'adapter relations amicales au sein du groupe de pairs.

Sur la base de ce qui précède, je crois que pour aider l'enfant à comprendre son propre émotionnel condition et apprendre à se gérer, il est nécessaire de développer chez les enfants sphère émotionnelle. Par conséquent, dans établissements préscolaires il est nécessaire de mener des actions préventives et correctives ciblées visant à développer émotionnel sphères de la personnalité des enfants d'âge préscolaire, et c'est ainsi projet« arc-en-ciel d'émotions»

Membres projet:

Psychologue scolaire

éducateurs

Cible projet: promouvoir le développement émotionnellement domaines des enfants d'âge préscolaire.

Tâches:

Développer le support méthodologique nécessaire à l'organisation du processus de prévention des infractions et de correction sphère émotionnelle et personnelle chez les enfants;

Apprendre aux enfants à comprendre émotionnel l'état de soi-même et des personnes environnantes;

Donner une idée des manières d'exprimer les siennes émotions(expressions faciales, gestes, posture, paroles);

Améliorez votre capacité à gérer vos émotions et émotions.

émotionnel le développement des enfants d'âge préscolaire est une priorité dans le système d'éducation préscolaire en raison de son importance particulière dans développement social enfant, en l'initiant à une activité active et utile, qui détermine comment psycho-émotionnel le bien-être de l'enfant et la réussite de toute activité.

En moderne psychologie domestique concept fréquemment utilisé « confort émotionnel» , « développement affectif» .

Cette expérience est une transformation créative des approches modernes de la question émotionnel développement des enfants d'âge préscolaire et la possibilité de leur inclusion active dans le processus pédagogique.

Des principes:

Travailler avec les enfants sur le sujet projet,Je suis guidé par les principes suivants:

1. Ne forcez personne, y compris les enfants avec qui vous voulez travailler. Si, pour une raison quelconque, les enfants n'ont pas aimé la leçon, reportez-la à des temps meilleurs et essayez de comprendre ce que vous avez mal fait.

2. Arrêtez - si vous ne savez pas comment agir. Dans le processus de travail avec les enfants, des difficultés peuvent survenir qui ne peuvent pas être éliminées immédiatement. Ignorez cet événement, continuez à diriger la classe comme si de rien n'était.

3. Éliminer l'aversion pour les enfants et votre négatif émotions pendant que vous travaillez avec eux.

4. Respecter le principe d'égalité et de coopération avec les enfants. N'oubliez pas que vous êtes un adulte parce que vous dirigez la classe, dans tout le reste, vous êtes le même participant que les enfants. Vous rampez également avec eux sur le sol, montrant divers émotions, dessiner. Vous êtes un exemple de ce comportement créatif libre que les enfants imitent involontairement et vers lequel ils sont attirés.

5. Ne fixez pas l'attention sur les échecs, ne faites pas de commentaires, même si vous voulez sincèrement corriger quelque chose en ce moment, aider quelqu'un, remonter le moral de quelqu'un davantage. Un excès d'attention ou une évaluation négative peut perturber émotionnel bien-être de l'enfant, et donc - de lui nuire.

6. Donnez des notes de qualité si vous ne pouvez pas résister. Il n'y a pas de bonnes et de mauvaises actions en classe, ici chacun réussit, chacun se montre comme il peut et comme il veut, n'ayant pas peur de mériter la censure, la condamnation.

7. Ne comparez pas les enfants à qui que ce soit sous un jour défavorable, ne donnez à personne l'exemple. Rappelez-vous que l'essentiel ici n'est pas les réalisations efficaces, mais la liberté intérieure, bien-être émotionnel.

8. Utilisez différentes formes de soutien non verbal pour l'enfant - un sourire, une tape sur la tête, un câlin sur les épaules, etc.

résultat attendu:

les enfants doivent savoir:

Joie, surprise, peur, colère, chagrin, intérêt ;

À propos de l'existence caractéristiques individuelles les leurs et leurs pairs.

les enfants doivent pouvoir:

Comprendre et décrire vos désirs et vos sentiments;

Reconnaître et décrire votre état physique et sensations émotionnelles;

Reproduire des postures et des mouvements expressifs;

Céder l'un à l'autre dans les situations de conflit;

Envoyer donné émotionnelétat à l'aide d'expressions faciales, de pantomimes.

Les outils méthodologiques suivants sont utilisés dans les leçons:

Jeux de rôle basés sur la compréhension du rôle social d'une personne dans la société

Méthodes de relaxation - l'utilisation d'exercices basés sur la méthode de relaxation neuromusculaire active.

Usage émotionnel-symboliqueméthodes - discussion de groupe sur différents sentiments: joie, colère; dessin directionnel, c'est-à-dire dessin sur des sujets spécifiques.

Exercices de communication dans lesquels les capacités d'influence non verbale des enfants les uns sur les autres sont entraînées.

Jeux, visant à développer l'imagination: jeux verbaux, jeux non verbaux, images mentales.

Étapes les activités du projet.

I. Stage - Préparatoire

Cible: identifier la présence de connaissances formées sur les émotions.

Méthodes de diagnostic pour le diagnostic préliminaire de la capacité de comprendre et de reconnaître émotions,sympathiser avec les gens autour:

Ramasser émotion;

trouver émotion;

Conversation sur situations émotionnelles;

Conversation sur situations émotionnelles

Conduire une recherche: premiers enfants observés en différents types Activités. Ensuite, on a posé des questions à l'enfant.:

Pouvez-vous rire si votre ami est tombé? Pourquoi?

Est-il acceptable de blesser les animaux ? Pourquoi?

Dois-je partager des jouets avec d'autres enfants ? Pourquoi?

Si vous avez cassé un jouet, et que le professeur a pensé à un autre enfant, faut-il dire que c'est de votre faute ? Pourquoi?

Est-il acceptable de faire du bruit lorsque les autres se reposent ? Pourquoi?

Pouvez-vous vous battre si un autre enfant vous prend votre jouet ? Pourquoi?

Analyse qualitative des données obtenues

Les résultats de l'analyse des données obtenues ont montré que les enfants n'ont pas assez de connaissances sur les émotions.

Phase II - pratique

Les cours ont lieu une fois par semaine pendant un mois. (Pièce jointe 1)

Durée - 30 minutes, pour les enfants d'âge préscolaire.

Structure de la leçon:

Chaque leçon comporte trois parties.: échauffement, partie principale et partie finale.

L'échauffement comprend une salutation et vise à inclure les enfants dans le travail.

La partie principale est déterminée par le contenu du sujet, certains émotions.

La dernière partie - retrait chez les enfants excitation émotionnelle résumant la leçon. (Annexe 2)

Étape III - finale

Évaluation de l'efficacité de la mise en œuvre projet.

Analyse du travail effectué.

Sélection des plus méthodes efficaces et des technologies visant à développer émotionnel-personnel sphères des enfants d'âge préscolaire et des enseignants du préscolaire.

Présentation méthodologique des résultats projet.

Réaliser un reportage photo projet.

- Diffusion de l'expérience professionnelle: "Voyage au pays magique" émotions»

(classe ouverte avec parents et enfants).

résultat attendu

Les enfants ont appris à se comprendre eux-mêmes et ceux qui les entourent. état émotionnel;

Avoir une idée de la façon d'exprimer les leurs émotions;

Capable de gérer leur émotions et sentiments.

Afin d'évaluer l'efficacité de ce projetles méthodes suivantes ont été appliquées: observation d'enfants dans diverses situations, conversations avec des enfants.

Selon les résultats des observations et des conversations, on peut dire que ce projet affecte favorablement l'état mental des enfants d'âge préscolaire plus âgés.

De cette façon, nous pouvons tirer la conclusion suivante: le développement de l'enfant est étroitement lié aux particularités du monde de ses sentiments et de ses expériences. Émotions, d'une part, sont un "indicateur" de l'état de l'enfant, d'autre part, ils affectent eux-mêmes de manière significative ses processus cognitifs et son comportement, déterminant la direction de son attention, les caractéristiques de perception du monde qui l'entoure, et la logique des jugements.

Tous sans exception les émotions sont utiles si nous en sommes conscients et que nous nous entendons bien avec eux, alors nous pouvons les gérer. Mais si nous les cachons derrière "l'écran", ils seront d'abord inaccessibles en cas de besoin, car nous ne les surmonterons pas, si "l'écran" tombe en panne, s'ils se brisent, ils nous endommageront.

Il faut donc avant tout développer sphère émotionnelle, puis, grâce à celui développé, orientent leurs activités vers d'autres domaines.

Donskaïa Marina Viktorovna

enseignant - psychologue

établissement d'enseignement préscolaire municipal

"Jardin d'enfants n ° 2, Cheremkhovo"

Programme de correction et

développement de la sphère émotionnelle-volontaire "Rainbow"

Le processus de formation socialement - qualités personnelles L'enfant a au stade actuel de développement du système d'éducation préscolaire, dans le contexte de l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État, elle revêt une importance particulière. Le développement de la sphère émotionnelle-volontaire n'est pas seulement une condition préalable à une scolarité réussie, mais contribue également au développement personnel de l'individu. Comprendre vos émotions et vos sentiments est un moment important dans la formation de la personnalité d'une personne en pleine croissance. Les sphères émotionnelles et motivationnelles étroitement liées les unes aux autres se développent, la conscience de soi se forme. Cependant, en s'enfermant sur les télés, les ordinateurs, les enfants communiquent moins avec les adultes et leurs pairs, et de fait la communication enrichit grandement la sphère sensuelle. Les enfants modernes sont devenus moins sensibles aux sentiments des autres. L'incapacité à maîtriser les moyens expressifs du corps réduit la capacité de l'enfant à interagir avec le monde extérieur. Par conséquent, le travail visant le développement de la sphère émotionnelle est très pertinent et important.

À cet égard, l'un des domaines d'activité importants consiste à fournir un soutien psychologique et pédagogique de haute qualité, qui permet non seulement de surmonter les difficultés qui surviennent dans le processus d'éducation, mais aussi de les prévenir.

Dans le cadre du processus éducatif sur la base du préscolaire municipal établissement d'enseignement"Jardin d'enfants n ° 2 à Cheremkhovo" au cours de l'année scolaire 2013-2014, des travaux ont été menés sur la correction et le développement sphère émotionnelle - volontaire des enfants dans le cadre du programme "Rainbow".

Ce programme a été développé sur la base de l'étude de la littérature méthodologique et de l'expérience professionnelle personnelle et vise à corriger la sphère émotionnelle et volitive des élèves. Le programme est basé sur "Fleur - sept couleurs" N. Yu. Kurazheva, N.V. Varaeva, AS Tuzaeva, I.A. Kozlova, le programme de I.A. Pazukhina « Apprenons à nous connaître ! Développement de la formation et correction du monde émotionnel des enfants d'âge préscolaire. Le programme utilise des jeux et des exercices pour corriger la sphère émotionnelle-volontaire des auteurs suivants: I.A. Pazukhina, S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik, N.L. Kryazheva, O.V. , T.A. Krylova, A.G. Sumarokova, O.V. Bazhenova, M. I. Chistyakova et autres.

Méthodologique et base théorique programmes

Le problème du développement des émotions et de la volonté, leur rôle dans l'émergence des motifs en tant que régulateurs de l'activité et du comportement de l'enfant est l'un des problèmes les plus importants et les plus complexes de la psychologie et de la pédagogie. Des études consacrées à l'étude du développement émotionnel et volontaire de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire ont été menées par de nombreux scientifiques et chercheurs nationaux et étrangers (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, A.V. Zaporozhets, K.E. Izard, Ya.Z. Neverovich, P. V. Simonov , I.V. Alekhina, N.M. Amosov, P.K. Anokhin, M.V. Antropova, I.A. Arshavsky, A. Ballon, A.I. Zakharov, M.I. Koltsova, A.D. Kosheleva et autres).

Le programme proposé est basé sur un modèle d'interaction avec les enfants axé sur l'étudiant. Avec un tel modèle d'interaction, l'enseignant et l'enfant sont également reconnus comme sujets du processus pédagogique, ont la liberté de construire leurs activités et font leur choix de construire à travers leur personnalité. Les principales contradictions sont surmontées non pas par la coercition, mais par la coopération. Pour cette raison, des traits de personnalité tels que la capacité de réalisation de soi, la croissance créative et l'initiative en tant que forme d'expression de relations basées sur l'acceptation et la compréhension mutuelles ont une valeur particulière.

La formation de la sphère émotionnelle-volontaire dépend d'un certain nombre de conditions:

1. Les émotions et les qualités volontaires se forment au cours du processus de communication d'un enfant avec ses pairs. Avec des contacts émotionnels insuffisants avec les pairs, un retard dans le développement émotionnel peut survenir.

2. Les émotions se développent intensément chez les enfants d'âge préscolaire sous la forme d'activités - dans un jeu saturé d'expériences.

À cet égard, le travail sur le programme est construit sous forme de groupe en utilisant des méthodes de jeu.

La principale approche utilisée dans le programme est comportementale. La tâche principale de correction dans le cadre de l'approche comportementale est d'aider l'enfant à apprendre de nouvelles réactions visant à la formation de formes adaptatives de comportement, ou à l'extinction, l'inhibition de ses formes de comportement inadaptées existantes. Des entraînements comportementaux divers, des exercices psycho-régulateurs renforcent les réactions apprises.

Le programme est construit en tenant compte des principes de base des activités correctionnelles et pédagogiques :

1. Le leader du système d'activité correctionnelle et pédagogique ciblée est le principe de l'unité des tâches correctives, préventives et évolutives. Le programme de correction vise non seulement à corriger les déviations de développement et de comportement, à les prévenir, mais aussi à créer des conditions favorables à la pleine réalisation du potentiel de l'enfant et au développement harmonieux de sa personnalité.

2. Mise en œuvre le principe d'unité de diagnostic et de correction assure l'intégrité du processus pédagogique. Il est extrêmement important d'examiner et d'évaluer de manière approfondie le développement intellectuel, émotionnel et personnel de l'enfant, les caractéristiques de son développement mental.

3. Le principe de l'étude systématique et holistique de l'enfant dans la relation et l'interdépendance des déviations individuelles du développement mental et des troubles primaires, l'établissement d'une hiérarchie des lacunes ou des déviations détectées dans le développement mental, le rapport des déviations primaires et secondaires.

4. Le principe de comptabilisation des comptes individuels et caractéristiques d'âge enfant dans le processus correctionnel et pédagogique, implique la prise en compte "normativité" développement de la personnalité, en tenant compte de la séquence des âges successifs, des stades d'âge du développement ontogénétique.

5. Le principe d'activité de la correction détermine les tactiques de travail correctif et les moyens d'atteindre les objectifs fixés, dans lesquels le point de départ pour atteindre les objectifs est l'organisation de l'activité vigoureuse de l'enfant.

6.Le principe de l'utilisation intégrée des méthodes et techniques des activités correctionnelles et pédagogiques, ceux. la solution de toute tâche pédagogique, de développement et correctionnelle, en tenant compte de l'interaction de tous les facteurs: l'état de santé, l'état de développement des fonctions mentales, la capacité de travail, la complexité de la tâche, la forme de travail, l'intensité de la charge. Complexité suggère également, d'abord , l'utilisation de tous les outils psychologiques, pédagogiques, correctionnels et de développement; deuxièmement, l'interaction interdisciplinaire de spécialistes pour fournir une assistance efficace à l'enfant; troisièmement, toutes les fonctions et processus mentaux, leur interconnexion et leur influence mutuelle sont pris en compte lors du travail.

7. Le principe d'intégration des efforts du milieu social immédiat. L'enfant ne peut pas se développer en dehors de l'environnement social, il composant holistique relations sociales. Les déviations de développement et de comportement ne sont pas seulement le résultat de l'état psychophysiologique de l'enfant, mais aussi l'influence active des parents, des amis les plus proches, des pairs, des équipes pédagogiques et des enfants.

8. Principe de l'apprentissage dynamique le niveau de développement de l'enfant, le niveau actuel et potentiel, la définition de la zone de son développement proximal en collaboration avec les parents lorsque l'enfant apprend de nouvelles façons d'agir.

Buts, objectifs, résultats attendus

But du programme : correction psychologique des troubles émotionnels chez un enfant, atténuation de l'inconfort émotionnel chez les enfants, augmentation de leur activité et de leur indépendance, élimination des réactions personnelles secondaires causées par des troubles émotionnels, telles que l'agressivité, l'irritabilité, la méfiance anxieuse, etc.

L'objectif principal du programme- correction des violations de la sphère émotionnelle-volontaire, augmentant la perception consciente de l'enfant de ses manifestations et relations émotionnelles, le développement de la compétence sociale et personnelle et assurant ainsi le développement harmonieux complet de sa personnalité.

Conformément à cet objectif, les tâches suivantes sont formées (correctionnelles, préventives, en développement):

favoriser la connaissance de soi de l'enfant, l'aider à réaliser sa propre les caractéristiques et préférences ;

F développer une estime de soi adéquate chez les enfants;

aider l'enfant à maîtriser le langage des «émotions» comme moyen d'exprimer son propre état émotionnel, à former la capacité d'autorégulation émotionnelle.

développer des compétences de comportement social, un sentiment d'appartenance à un groupe.

apprendre à un enfant à exprimer son amour pour ses proches, à cultiver l'intérêt pour l'histoire de sa famille;

développer chez l'enfant des traits de caractère positifs qui contribuent à une meilleure compréhension mutuelle dans le processus de communication; corriger ses traits de caractère et de comportement indésirables ;

développer des compétences créatives et de communication dans le processus de communication de jeu.

Organisation, formes et méthodes de travail

Forme de conduite des cours: classes correctionnelles et de développement avec un sous-groupe d'enfants, formations.

Méthodes et techniques

Dans le processus de travail sur le programme, des techniques sont utilisées, dont le contenu correspond aux tâches de développement, préventives et correctives du programme. Les exercices polyfonctionnels, d'une part, permettent de résoudre plusieurs problèmes, et d'autre part, permettent des effets différents sur différents enfants.

Méthodes de rôle- suggérer l'adoption par l'enfant de rôles différents en contenu et en statut ; jouer des rôles opposés aux rôles habituels, jouer son propre rôle. Les méthodes de jeu de rôle comprennent : la gymnastique de jeu de rôle et le psychodrame. Gymnastique de jeu de rôle - images de jeu de rôle d'animaux, personnages de contes de fées, rôles sociaux et familiaux, objets inanimés. "Psychodrame, contes thérapeutiques" Kryukova N.P.

Jeux de psychogymnastique sont basés sur les dispositions théoriques de la formation socio-psychologique sur la nécessité de créer un environnement d'une manière particulière dans laquelle des changements délibérés deviennent possibles. Dans les jeux de psycho-gymnastique, les enfants développent: l'acceptation de leur nom, de leurs traits de caractère, de leurs droits et obligations. "Psycho-gymnastique à la maternelle" de M. I. Chistyakov.

Jeux de communication- il s'agit de jeux visant à développer chez l'enfant la capacité de voir chez l'autre sa dignité et d'apporter un soutien verbal et non verbal à l'autre ; des jeux qui aident à approfondir la conscience de la sphère de la communication, des jeux qui enseignent la capacité de coopérer.

Jeux et tâches visant à développer l'arbitraire.

Jeux visant à développer l'imagination- jeux verbaux - les enfants inventent une fin à l'une ou l'autre situation inhabituelle, ou écrivent collectivement des contes de fées ou sélectionnent des associations pour un mot. Les jeux non verbaux impliquent des enfants représentant un être vivant ou un objet inanimé. "Images mentales" - fermez les yeux et créez une image sur la musique, puis dites-la au groupe.

Méthodes émotionnelles-symboliques- discussion de groupe sur divers sentiments. Comme étape nécessaire de la discussion, des dessins d'enfants réalisés sur le thème des sentiments sont utilisés. Dessin directionnel, c'est-à-dire dessiner sur certains sujets "Dessin sans douleur" Kail D.G.

Méthodes de relaxation– le programme comprend des exercices basés sur la méthode de relaxation neuromusculaire active, les techniques respiratoires et visuo-kinesthésiques Semenovich A.V. Correction neuropsychologique dans l'enfance. La méthode d'ontogenèse de remplacement.

Interactif méthode- simulateur interactif "Arc-en-ciel d'émotions" Akkozina N. M. .

Les cours ont été construits sous une forme accessible et intéressante pour les enfants en utilisant:

éléments de formation aux jeux de couleurs (N.V. Nishcheva "Contes de fées colorés", Pogosova N.M. "Formation au jeu de couleurs"), contes de fées thérapeutiques (Animalothérapie pour enfants N. L. Kryazheva), jeux éducatifs (jeux de dramatisation, jeux de rôle,sur le développement des habiletés de communication), des exercices (imitatifs-performants et créatifscaractère, relaxation musculaire), croquis, regarder des dessins et des photographies, lire des œuvres d'art, des histoires de psychologues et des histoires pour enfants, écrire des histoires, des conversations, modéliser et analyser des situations données, écouter de la musique, dessiner, mini-concours, jeux concours.

Domaines de travail au programme. Le programme se compose de 6 blocs :

Bloc d'introduction

Blocage émotionnel - "Mes sentiments"

Blocage comportemental - "Je suis le maître de mes sentiments"

Bloc communication - "Vivons ensemble"

Bloc de motivation - "Terre de la connaissance"

Bloc final.

Ce programme est conçu pour les enfants d'âge préscolaire de 5 à 6 ans ayant des problèmes dans la sphère émotionnelle-volontaire et dans le comportement.

Conditions organisationnelles donner des cours

Le programme est mis en œuvre en 1 année académique pour un total de 34 heures académiques. Les cours ont lieu avec un groupe d'enfants, composé de 5 à 12 personnes, une fois par semaine l'après-midi. Les cours ont lieu dans le cabinet du psychologue, dans des salles de groupe, dans la salle de musique.

Une approche intégrée de la mise en œuvre du programme

Les participants à part entière aux relations éducatives dans le cadre de la mise en œuvre de ce programme sont les parents des enfants qui fréquentent les classes. Les parents ont assisté à des consultations d'un spécialiste sur les questions et problèmes émergents identifiés lors de la mise en œuvre du programme, consultations «Développement des compétences comportementales sociales pour les enfants d'âge préscolaire», «Les émotions et les qualités volitives se forment dans le processus de communication d'un enfant avec pairs » et autres. Ils ont suivi la carte de développement individuel (Annexe 1), assisté à des cours ouverts et terminaux, des conférences de parents, des réunions, exprimé leurs souhaits et recommandations sur des questions d'actualité liées au processus éducatif, rempli des feuilles de questionnaire (Annexe 2). Garantissant le principe de complexité, l'interaction de spécialistes étroits (directeurs musicaux, professeur d'éducation physique, orthophoniste) a été utilisée pour apporter une aide efficace. Les éducateurs de groupe ont créé des conditions pour la formation de l'arbitraire des processus mentaux chez les enfants dans tous les types d'activités, pour le développement du potentiel créatif de l'enfant.

Suivi des résultats du programme sur la base des résultats des diagnostics psychologiques. Base méthodologique du diagnostic :

technique de V.M. Minaeva. "Diagnostic de la sphère émotionnelle de l'enfant" Objectif: développement de la sphère émotionnelle et volitive des enfants d'âge préscolaire: connaissance des principales émotions, distinction et analyse (annexe 1).

Questionnaires pour les enseignants "Étude de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire" compilés par Yu.E. Vepritskaya (annexe 3).

Questionnaires pour les parents "Questions pour les parents sur l'étude de la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire" compilées par Yu.E. Vepritskaya (annexe 2).

À la suite du travail sur la correction et le développement de la sphère émotionnelle et volitive des enfants dans le cadre du programme "Rainbow", le diagnostic final a montré les résultats suivants dans les domaines suivants :

mime et pantomime. Par rapport au diagnostic principal (38%), les données sur ce paramètre ont augmenté de 12%, c'est-à-dire que grâce au travail effectué, 50% des enfants ont appris à exprimer correctement leur état émotionnel.

expressivité de la parole. L'expressivité intonative de la parole par rapport au diagnostic principal (27%) a augmenté de 24% et s'élevait à 51%.

la perception d'une image graphique de diverses émotions s'est améliorée par rapport au diagnostic principal (24%) de 48% et s'élevait à 72%.

Une amélioration significative de la représentation graphique des émotions est diagnostiquée 64% par rapport au diagnostic primaire (21%), la dynamique était de 43%.

À la suite du cycle de cours correctionnels et de développement dans le cadre du programme Rainbow, les enfants développent la capacité de distinguer et d'expliquer leur état émotionnel et l'état émotionnel des autres, le niveau de transmission des états émotionnels de la parole s'améliore et la capacité de répondre correctement à diverses situations de la vie d'un point de vue émotionnel se développe.

Applications

Pièce jointe 1

Carte de développement individuel d'un enfant d'âge préscolaire

pour les classes correctionnelles et de développement

MBDOU "Maternelle de type combiné n°2"

N° de groupe _______F.I. ___________________________

Correction - développement du programme "Rainbow".

Objectif: développement de la sphère émotionnelle-volontaire des enfants d'âge préscolaire (connaissance des principales émotions, les distinguer et les analyser).

Nombre de cours : 34. Durée du cours : 25 minutes. Méthodologie par V.M. Minaeva. "Diagnostic de la sphère émotionnelle de l'enfant"

Diagnostic des expressions faciales (m) et des pantomimes (p)

Triste

Effrayé

Fâché

Surpris

Diagnostic initial

Diagnostic final

1. Diagnostic de l'expressivité de la parole. (Prononcer la phrase "J'ai un chien avec une intonation différente)

   Joyeusement

   effrayé

   Surpris

   Diagnostic initial

   Diagnostic final

2. Diagnostic de la perception d'une image graphique d'émotions diverses (sélection de pictogrammes)

   Étonnement

   Diagnostic initial

   Diagnostic final

3. Diagnostic de la représentation graphique des émotions (dessin émotions joie)

Évaluer

Emplacement de la feuille

Diagnostic initial

Diagnostic final

Conclusion

Professeur - psychologue Donskaya Marina Viktorovna

Annexe 2

Chers parents!

Veuillez répondre aux questions par écrit

Cela est nécessaire pour le travail approfondi d'un enseignant-psychologue.

Questions aux parents sur l'étude de la sphère émotionnelle de l'enfant

L'enfant a-t-il souvent l'impression d'avoir fait quelque chose de mal ?

Votre enfant est-il susceptible ?

Est-il gêné lorsqu'il parle à un adulte?

L'enfant est-il tellement excité qu'il ne peut pas rester assis ?

Aime-t-il rêver ?

Peut-on le qualifier d'irritable ?

Votre enfant dort-il bien ?

Se sent-il souvent coupable ?

Combien de temps marche-t-il après un conflit ?

L'enfant fait-il souvent la moue ?

A-t-il mal sans raison ?

Y a-t-il des hauts et des bas fréquents dans l'humeur tout au long de la journée ?

Est-il facile de l'offenser en critiquant quelque chose ?

Peut-on l'appeler joyeux et vif?

A-t-il des tics, des mouvements involontaires ?

L'enfant montre-t-il des réactions émotionnelles excessives en pleurant ?

L'enfant entre-t-il en conflit, se bat-il avec ses pairs à diverses occasions ?

Se comporte-t-il ainsi avec les adultes ?

Annexe 3

Étudier la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire

Questionnaire pour les enseignants

Date remplie __________ Numéro FI de l'enfant _______________________ Date de naissance ___________

1. Difficultés de comportement : a) présentes, b) absentes ;

2. Difficultés d'apprentissage : a) présentes, b) absentes ;

3. L'enfant montre-t-il de la nervosité, de l'anxiété

a) très souvent

b) habituellement

d) jamais

4. L'enfant montre-t-il une agitation motrice, une désinhibition

a) très souvent

b) habituellement

d) jamais

5. L'enfant fait-il preuve de distraction, de distraction, d'impulsivité

a) très souvent

b) habituellement

d) jamais

6. L'enfant montre-t-il de la fatigue, de l'épuisement

a) très souvent

b) habituellement

d) jamais

7. L'enfant montre-t-il de l'irritabilité, de l'agressivité

a) très souvent

b) habituellement

d) jamais

8. L'enfant montre-t-il de la léthargie, de la passivité

a) très souvent

b) habituellement

d) jamais

9. L'enfant montre-t-il de la timidité, de la raideur

a) très souvent

b) habituellement

Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire

L'urgence du problème.

En psychologie, de nombreux travaux sont consacrés au problème des émotions, cependant, on pense que ce problème est le moins développé. Ce n'est pas un hasard si un psychologue aussi connu que N.N. Lange a appelé le problème des sentiments la "Cendrillon" de la psychologie. Ce problème prend la place des personnes persécutées, mal aimées et volées à jamais au profit des sœurs aînées - «l'esprit» et la «volonté».

Il convient de noter que maintenant, bien qu'il existe des travaux consacrés au problème des émotions, ils sont principalement considérés du côté physiologique, et il n'y a presque pas d'études approfondies sur l'aspect psychologique des émotions.

Ainsi, il y a un besoin urgent d'une étude psychologique appropriée du problème des émotions.

De nombreux scientifiques bien connus, tant soviétiques qu'étrangers, ont travaillé sur le thème des émotions. Certains chercheurs (par exemple, Duffy) pensent que dans le cadre de la science du comportement, on peut se passer du tout de comprendre "l'émotion". D'autres (par exemple, Tomkins, Izard) soutiennent que les émotions forment le principal système de motivation d'une personne. Un certain nombre de scientifiques sont d'avis que la plupart des émotions détruisent et désorganisent le comportement, étant la principale source de maladies psychosomatiques (par exemple, Lazarus, Jung). Les données d'autres auteurs montrent que les émotions jouent un rôle important dans l'organisation, la motivation et le renforcement du comportement (Leeper, Mauer). Il existe même une opinion selon laquelle la solution des problèmes humains aboutit à la suppression et au contrôle des réactions émotionnelles inadéquates. D'autres pensent que le meilleur moyen de sortir des situations est de libérer les émotions pour leur compréhension mutuelle naturelle avec d'autres sous-systèmes de la personnalité - processus cognitifs et homéostatiques, impulsions et actes moteurs. Or il n'y a pas de point de vue unique sur la place des émotions dans la vie humaine, ce qui prouve la complexité et la pertinence de ce problème d'étude.

Dans ses œuvres, G.Kh. Shingarov soutient: "... public est le fait que les émotions sont d'une importance primordiale pour éduquer une personne et pour lui inculquer des caractéristiques socialement significatives."

Puisque les émotions jouent un rôle important dans la vie des enfants, elles aident à percevoir la réalité et à y répondre correctement. Les sentiments dominent tous les aspects de la vie d'un enfant d'âge préscolaire, leur donnant une couleur et une expressivité particulières, de sorte que les émotions qu'il éprouve se lisent facilement sur son visage, dans sa posture, ses gestes, dans tous ses comportements.

En entrant à la maternelle, l'enfant se retrouve dans des conditions inédites, inhabituelles, entouré d'adultes et d'enfants inconnus avec lesquels il doit nouer des relations. Dans cette situation, les adultes doivent unir leurs forces pour assurer le confort émotionnel de l'enfant, le développement de la capacité de communiquer avec ses pairs.

Pour un psychologue pratique, le comportement d'un enfant, le développement de sa sphère émotionnelle est un indicateur important pour comprendre le monde d'une petite personne et indique son état mental, son bien-être et ses perspectives de développement possibles.

Par conséquent, les adultes (parents et enseignants) doivent s'efforcer d'établir des contacts émotionnels étroits avec l'enfant, car les relations avec les autres, leurs actions sont la source la plus importante de la formation des sentiments de l'enfant d'âge préscolaire: joie, tendresse, colère et autres expériences.

Aujourd'hui, on trouve beaucoup de programmes dédiés au développement affectif des enfants d'âge préscolaire, mais aucun d'entre eux ne répond aux recommandations proposées par O.V. Khukhlaeva dans le programme sur la santé psychologique "Chemin vers moi". Elle suggère les prochaines étapes pour apprendre à connaître les émotions.

1ère étape. Introduction à quelques émotions de base.

Étape 1. Connaissance initiale des sentiments.

Étape 2 Apprendre à reconnaître et à exprimer volontairement ses sentiments.

2ème étape. Apprendre à comprendre la relativité dans l'évaluation du sentiment.

3ème étape. Enseignement de la résolution constructive des conflits.

Étape 1. Apprendre aux enfants à contrôler leurs émotions.

Étape 2 Enseigner la capacité de prendre en compte les sentiments d'une autre personne dans une situation conflictuelle.

Étape 3 Apprendre aux enfants à assumer la responsabilité de leurs sentiments envers eux-mêmes.

4ème étape. Final.

Ainsi que quatre domaines, qui sont discutés ci-dessous.

Les émotions de base sont celles qui sont innées. Suite à la classification proposée par K. Izard, des sujets ont été retenus et des cours ont été élaborés pour le programme "Rainbow of Emotions", ils incluent toutes les émotions de base, telles que : joie, chagrin, peur, colère, intérêt, dégoût, honte, mépris, surprendre.

Les cours du programme «Rainbow of Emotions» sont construits sur le principe suivant: connaissance des sentiments, en les faisant passer par tous les canaux de perception de l'information, c'est-à-dire auditifs, visuels, kinesthésiques.

Par exemple, le canal auditif - les enfants voient des pictogrammes et des images représentant des sentiments, ils observent les expressions faciales de leurs pairs et de l'enseignant. Canal visuel - écoutez de la musique, parlez à haute voix des souvenirs de leurs expériences passées, écoutez d'autres enfants. Canal kinesthésique - dessinez, montrez des sentiments avec les mains, les pieds, les mouvements du corps.

Ainsi, la connaissance des sentiments se produit de tous les côtés dans la mesure du possible.

La valeur du programme «Rainbow of Emotions» réside dans le fait que, grâce au développement de la sphère émotionnelle, les enfants élargissent la gamme des sentiments conscients, ils commencent à se comprendre plus profondément et les gens qui les entourent, il devient plus facile pour d'établir des relations amicales au sein du groupe de pairs.

Sur la base de ce qui précède, je crois que pour aider un enfant à comprendre son état émotionnel et à apprendre à se gérer, il est nécessaire de développer la sphère émotionnelle chez les enfants à travers le programme Rainbow of Emotions.

Objectif du programme : développer la sphère émotionnelle des enfants d'âge préscolaire.

Tâches:

• apprendre aux enfants à comprendre leurs états émotionnels et ceux de leur entourage;
• donner une idée des manières d'exprimer ses propres émotions (expressions faciales, gestes, posture, paroles);
• Améliorez votre capacité à gérer vos sentiments et vos émotions.

Des principes:

Travaillant avec des enfants dans le cadre de ce programme, je suis guidée par les principes suivants :

1. Ne forcez personne, y compris les enfants avec qui vous voulez travailler. Si, pour une raison quelconque, les enfants n'ont pas aimé la leçon, reportez-la à des temps meilleurs et essayez de comprendre ce que vous avez mal fait.
2. Arrêtez - si vous ne savez pas comment agir. Dans le processus de travail avec les enfants, des difficultés peuvent survenir qui ne peuvent pas être éliminées immédiatement. Ignorez cet événement, continuez à diriger la classe comme si de rien n'était.
3. Éliminez l'hostilité envers les enfants et vos émotions négatives lors de vos cours avec eux.
4. Respecter le principe d'égalité et de coopération avec les enfants. N'oubliez pas que vous êtes un adulte parce que vous dirigez la classe, dans tout le reste, vous êtes le même participant que les enfants. Vous rampez également avec eux sur le sol, montrez diverses émotions, dessinez. Vous êtes un exemple de ce comportement créatif libre que les enfants imitent involontairement et vers lequel ils sont attirés.
5. Ne fixez pas votre attention sur les échecs, ne faites pas de commentaires, même si vous souhaitez sincèrement corriger quelque chose en ce moment, aider quelqu'un, remonter le moral de quelqu'un davantage. Un excès d'attention ou une évaluation négative peut perturber le bien-être émotionnel de l'enfant, et donc lui nuire.
6. Donnez des notes de qualité si vous ne pouvez pas résister. Il n'y a pas de bonnes et de mauvaises actions en classe, ici chacun réussit, chacun se montre comme il peut et comme il veut, n'ayant pas peur de mériter la censure, la condamnation.
7. Ne comparez pas les enfants à qui que ce soit sous un jour défavorable, ne donnez à personne l'exemple. Rappelez-vous que l'essentiel ici n'est pas les réalisations productives, mais la liberté intérieure, le bien-être émotionnel.
8. Utilisez différentes formes de soutien non verbal pour l'enfant - un sourire, une tape sur la tête, un câlin sur les épaules, etc.

Accueils et moyens :

Pendant le groupe et travail individuel techniques sont utilisées avec les enfants dont le contenu répond aux objectifs du programme.

En classe, le travail se déroule en parallèle dans quatre domaines principaux, qui sont proposés par O.V. Khukhleva.

La direction axiologique implique la formation de la capacité à s'accepter et à accepter les autres, tout en réalisant de manière adéquate ses propres avantages et inconvénients et ceux des autres.

La direction instrumentale nécessite la formation de la capacité de l'enfant à être conscient de ses sentiments, des causes du comportement, des conséquences des actions, c'est-à-dire formation à la réflexion personnelle.

La direction besoin-motivation consiste en la formation de la capacité à trouver la force en soi dans des situations difficiles, à assumer la responsabilité de sa propre vie, la capacité à faire des choix, à former le besoin de changement de soi et de croissance personnelle.

La direction du développement implique un développement de rôle adéquat pour les enfants d'âge préscolaire, ainsi que la formation d'une décentration émotionnelle et d'une régulation arbitraire du comportement.

Ces orientations aident à jeter les bases de la réflexion, du changement de soi et de la croissance personnelle.

Les outils méthodologiques suivants sont utilisés dans les cours :

• Jeux de rôle , qui reposent sur une compréhension du rôle social de l'homme dans la société
• Jeux de psychogymnastique , sur la base des dispositions théoriques de la formation socio-psychologique.
• Méthodes de relaxation - utilisation d'exercices basés sur la méthode de relaxation neuromusculaire active.
• Utiliser des méthodes émotionnelles-symboliques - discussion de groupe sur divers sentiments : joie, colère, ..; dessin directionnel, c'est-à-dire dessin sur certains sujets.
• Exercices de communication , dans lequel se déroule la formation des capacités d'influence non verbale des enfants les uns sur les autres.
• Jeux visant à développer l'imagination : jeux verbaux, jeux non verbaux, « images mentales ».

Méthodes :

Les paramètres sélectionnés de la sphère émotionnelle peuvent être tracés non seulement lors de l'observation d'un enfant, mais également lors de l'analyse de ses performances de tâches de méthodes graphiques: dessiner une famille, "Cactus" ...

Les méthodes utilisées pour identifier les caractéristiques émotionnelles des enfants d'âge préscolaire plus âgés sont les suivantes :

• Méthodologie - G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina.
• Test d'anxiété (R. Tamml, M. Dorki, A. Amen)
• Méthodologie "Ladder" (V.G. Shur, S.G. Yakobson)
• Technique graphique "Cactus" (modifiée par M.A. Panfilova)
• Test "Peurs dans les maisons" (modifié par M.A. Panfilova)
• Test projectif "Maison - Arbre - Homme" (développé par J. Book)
• Questionnaire pour les enseignants et les parents. ( Annexe 6)

Durée des cours. Formes d'organisation des cours :

Le programme Rainbow of Emotions est conçu pour un an, contient 25 leçons, dont les 5 premières leçons sont introductives, visant à unir les enfants, la coopération, la compréhension mutuelle, les 20 leçons restantes sont thématiques, où les enfants se familiarisent avec les émotions ( Pièce jointe 1)

Les cours ont lieu une fois par semaine tout au long de l'année.

Durée - 30 minutes, pour les enfants d'âge préscolaire.

Pour soutenir efficacement les enfants, des formes de travail de groupe et individuelles sont utilisées.

Les cours ont lieu au bureau de déchargement psychologique, où toutes les conditions sont créées. Un tapis est posé sur le sol, des oreillers traînent, sur lesquels les enfants sont assis. Aides didactiques sélectionnées. L'atmosphère du bureau est propice à la communication, les enfants se sentent à l'aise et détendus.

Pour les cours, les enfants sont assis en demi-cercle - un dôme, tandis que l'enseignant est à une certaine distance du dôme. Cela permet à l'enseignant de garder tout le groupe dans son champ d'attention et aux enfants de bien le voir, ou les enfants, avec l'enseignant, s'assoient en cercle sur le tapis sur de petits oreillers.

Structure de la leçon :

Chaque leçon se compose de trois parties : échauffement, partie principale et partie finale.

L'échauffement comprend une salutation et vise à inclure les enfants dans le travail.

La partie principale est déterminée par le contenu du sujet, certaines émotions sont prises en compte.

La dernière partie est la suppression de l'excitation émotionnelle des enfants, résumant les résultats de la leçon. ( Annexe 2)

résultat attendu

Les enfants ont appris à comprendre leur propre état émotionnel et celui de ceux qui les entourent;

Avoir une idée de la façon d'exprimer ses propres émotions;

Ils savent gérer leurs émotions et leurs sentiments.

Surveillance

Évaluation de l'efficacité du programme, dans les groupes expérimentaux.

Afin d'évaluer l'efficacité de ce programme, un diagnostic a été réalisé auprès des enfants d'âge préscolaire senior avant et après les cours.

Le diagnostic consistait en 8 méthodes de test ( Annexe 4)

Ces résultats sont présentés sous forme d'histogrammes ( Annexe 3).

Les résultats du diagnostic montrent que ce programme aide à résoudre de nombreux problèmes des enfants, il a un effet positif sur l'état mental des enfants d'âge préscolaire.

Ainsi, nous pouvons tirer la conclusion suivante: le développement de l'enfant est étroitement lié aux particularités du monde de ses sentiments et de ses expériences. Les émotions, d'une part, sont un "indicateur" de l'état de l'enfant, d'autre part, elles affectent elles-mêmes de manière significative ses processus cognitifs et son comportement, déterminant la direction de son attention, les caractéristiques de perception du monde qui l'entoure , et la logique des jugements.

Sans exception, toutes les émotions sont utiles, si nous en sommes conscients et "s'entendons" avec elles, alors nous pouvons les gérer. Mais si nous les cachons derrière "l'écran", ils seront d'abord inaccessibles en cas de besoin, car nous ne les surmonterons pas, si "l'écran" tombe en panne, s'ils se brisent, ils nous endommageront.

Par conséquent, tout d'abord, il est nécessaire de développer la sphère émotionnelle, puis, grâce à celle développée, de diriger votre activité vers d'autres sphères.

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