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Le développement du discours des élèves école primaire Smirnova Lidiya Aleksandrovna, enseignante du primaire, KS (K) OU "École d'enseignement général spéciale (correctionnelle) de Cheboksary n ° 1"
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Le développement du discours des élèves plus jeunes est l'une des principales tâches auxquelles est confronté l'enseignant du primaire. Le discours de l'enfant est un indicateur du développement général de sa personnalité. Une maîtrise insuffisante de la parole est une raison objective qui rend impossible l'apprentissage des matières scolaires, la communication libre à la fois avec leurs pairs et avec les adultes.
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Discours des élèves Le discours des élèves est souvent incohérent, logiquement incohérent, inexpressif. La monotonie de la parole, la pauvreté des moyens linguistiques témoignent non seulement d'une mauvaise préparation verbale, mais aussi de l'incapacité à observer les gens et la nature.
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Développer le discours des enfants signifie travailler constamment sur son contenu, apprendre à construire une phrase, choisir le mot juste et formuler correctement ses pensées. L'une des principales tâches d'un enseignant est d'apprendre aux enfants à raisonner, à penser. Et seuls ceux qui savent parler peuvent penser. Comment développer le discours des enfants
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L'objectif principal de tous les types de travaux sur le développement de la parole est la capacité de composer un texte, c'est-à-dire d'exprimer ses pensées, ses connaissances, ses sentiments dans des déclarations détaillées. Cet objectif ne peut être atteint sans la formation de diverses compétences d'élocution.
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Dans le développement de la parole, trois directions peuvent être distinguées : 1. travailler avec un dictionnaire ; 2. travailler sur une phrase et une phrase ; 3. travailler le discours cohérent.
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Le mot est la principale unité signifiante de la langue Un signe de développement humain est un vocabulaire riche. Par conséquent, à partir de jeune âge, le travail avec le dictionnaire est d'une grande importance. À école primaire le travail de vocabulaire est effectué dans le processus de toutes les activités éducatives. Au cours du travail de vocabulaire, je mets en évidence plusieurs domaines : 1. enrichissement du vocabulaire (apprentissage de nouveaux mots) ; 2. activation du dictionnaire (inclusion de nouveaux mots dans le discours, création de phrases, application exacte du mot); 3. clarification du dictionnaire (la différence entre les synonymes, la sélection des antonymes, la capacité d'analyser la polysémie des mots); 4. correction des expressions erronées, stress.
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Développement discours oral se produit en regardant des images et d'autres objets visuels, lors de conversations avec un enseignant et des pairs, lors de la lecture de textes littéraires. Une variété de sujets de conversation, la nature des images et du matériel visuel est une condition importante pour que les enfants utilisent un large éventail de mots et de tours de parole.
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Dès les premiers jours de scolarité, un enseignement ciblé d'un discours cohérent sous forme orale et écrite est réalisé sous la forme de divers exercices. chargement phonétique. Comment soufflent-ils dans un tuyau ? (Doo-doo-doo ...) Comment un bourdon bourdonne-t-il ? (F-f-f...) Comment l'âne crie-t-il ? (Bourriquet !) Comment crient-ils de peur ? (Aïe !) L'avion décolle : woo. Les voitures vont : w-w-w. Les chevaux galopaient : tsok-tsok-tsok. Un serpent rampe à proximité : chut. Une mouche frappe le verre : z-z-z.
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Lire les virelangues Zha-zha-zha - le hérisson a des aiguilles. Lo-lo-lo - il fait chaud dehors. Lu-lu-lu - la chaise est dans le coin. Ol-ol-ol - nous achèterons du sel. Ra-ra-ra - le jeu commence. Gi-gi-gi - Gena, aide maman. Ha-ha-ha - Ma jambe me fait mal. Gu-gu-gu - Je ne peux pas laver la vaisselle. Gi-gi-gi - Ne marchez pas à cause de la jambe. Gu-gu-gu - Ici, je peux aller me promener Ga-ha-ha - Ma jambe ne me fait plus mal. (Lors de la lecture de la section «Sur le travail et la diligence» Sho-sho-sho - Je ferai bien. At-at-at - Aide ma mère à la maison. -rat-army - Ne ment jamais. Rit-rit-rit- Ne pas dire des mots grossiers Xia-Xia-Xia - Bien étudier (En lisant la section «Ce qui est bon et ce qui est mauvais» Lire les virelangues. Lena cherchait une épingle, Et l'épingle est tombée, j'étais trop paresseux pour ramper sous le banc, Je cherchais une épingle toute la journée. Le traîneau de Little Sleigh va tout seul. Senya et Sanya ont un poisson-chat avec une moustache. Je brosse le chiot, je chatouille ses côtés. jusqu'à ce que la rosée, la rosée descende et nous sommes à la maison.
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Mener le jeu "Je vais commencer, et tu continues..." La chatte pleure dans le couloir. Elle est dans un grand chagrin. Les méchants ne laissent pas les pauvres chattes voler des saucisses ! Kachu, je vole à toute vitesse. Je suis le conducteur, je suis le moteur. J'appuie sur la pédale Et la voiture se précipite au loin ... Papa m'a donné un lion, Oh, et j'ai d'abord dégonflé. J'ai eu peur de lui pendant deux jours, Et le troisième il s'est effondré.
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Remplacez les expressions phraséologiques par des mots synonymes. Une cuillère à café par heure (lentement) Au bout de vos doigts (fermer) Tordez votre âme (mensonge) Suspendez votre nez (triste) Sur votre propre esprit (rusé) Poursuivez un lâcheur (oisif) Dans toutes les omoplates (rapidement) Une ou deux fois et mal calculé (peu) Les poulets ne picorent pas (beaucoup) la peau et les os (maigre)
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Choisissez des mots qui ont un sens opposé Choisissez des mots qui ont un sens proche Stupidité de l'esprit. Le courage est lâcheté. La richesse est la pauvreté. La tristesse est joie. Faible est fort. Douce-amère. La santé est malade. Petit - grand Fraîcheur - fraîcheur, fraîcheur. Les gars - les enfants, les écoliers. Combattez - combattez, combattez. Le travail est le travail, le travail. Chaleur - chaleur, congestion.
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Exercice "Dites l'inverse": Pierrot a un visage triste et Pinocchio ... Malvina a les cheveux blonds et Karabas Barabas ... Karabas Barabas a les cheveux longs et Pierrot ... Malvina a les cheveux bouclés et Pierrot. .. Pinocchio a de bons yeux, et Karabas Barabas ... Pinocchio a un long nez, et Malvina ...
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Résoudre des énigmes. Le travail sur le développement des compétences de preuve des enfants dans l'explication des énigmes développe la capacité d'opérer avec des arguments variés et intéressants pour mieux étayer la supposition et contribue au développement de la capacité de construire des phrases complexes. Différentes énigmes sur un sujet activent le dictionnaire, montrent comment les enfants comprennent le sens figuré des mots, les expressions figuratives, de quelle manière elles prouvent, confirment la réponse. Mentir, mentir Oui, il a couru dans la rivière. Les mouches blanches se sont assises sur le terrain.
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Explication des proverbes Lavage plus propre - n'ayez pas peur de l'eau. Il se détruit lui-même qui n'aime pas les autres. C'est mauvais pour celui qui ne fait de bien à personne. Le travail nourrit une personne, mais la paresse gâte. L'oiseau est rouge avec une plume et un homme avec son esprit. Janvier est le début de l'année et l'hiver est le milieu.
Les principales directions de développement des enfants et espaces éducatifs Développement physique Développement cognitif et de la parole Développement artistique et esthétique Développement social et personnel La culture physique Santé Art Communication Musique Lecture fiction Cognition Socialisation Sécurité du travail
Objectif principal : Maîtrise manières constructives et moyens d'interaction avec d'autres personnes PRINCIPALES ORIENTATIONS DE TRAVAIL POUR DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES DE COMMUNICATION 1. Développement du dictionnaire : maîtriser le sens des mots et leur utilisation appropriée en fonction du contexte de l'énoncé, de la situation dans laquelle la communication a lieu 2. Éducation de la culture sonore de la parole - développement de la perception des sons de la parole native et de la prononciation 3. Formation de la structure grammaticale de la parole: 3.1. Morphologie (changer les mots par genre, nombres, cas); 3.2. Syntaxe (maîtriser différents types d'expressions et de phrases); 3.3. Formation des mots 3. Formation de la structure grammaticale du discours : 3.1. Morphologie (changer les mots par genre, nombres, cas); 3.2. Syntaxe (maîtriser différents types d'expressions et de phrases); 3.3. Formation des mots 4. Développement d'un discours cohérent : 4.1. Discours dialogique (familier) 4.2. Discours monologue (narration) 4. Développement d'un discours cohérent : 4.1. Discours dialogique (familier) 4.2. Discours monologue (raconter) 5. Formation de la conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole (distinguer le son du mot, trouver la place du son dans un mot) 6. Susciter l'amour et l'intérêt pour le mot artistique Tâches - développement de la communication libre avec adultes et enfants; -développement de toutes les composantes du discours oral des enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours; discours cohérent - formes dialogiques et monologiques) sous diverses formes et types d'activités pour enfants; - maîtrise pratique des normes de parole par les élèves Tâches - développement de la communication libre avec les adultes et les enfants; -développement de toutes les composantes du discours oral des enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours; discours cohérent - formes dialogiques et monologiques) sous diverses formes et types d'activités pour enfants; - maîtrise pratique des élèves des normes de la parole
MÉTHODES DE DÉVELOPPEMENT DE LA COMMUNICATION Visuel Verbal Méthode pratique observation directe et ses variétés : observation dans la nature, excursions Observation indirecte (clarté picturale) : regarder des jouets et des images, raconter à partir de jouets et d'images Lire et raconter des œuvres d'art Apprendre par cœur Raconter Raconter sans s'appuyer sur du matériel visuel Généraliser la conversation Jeux didactiques Dramatisation jeux Dramatisation Exercices didactiques Études plastiques Jeux de ronde
D'après A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la communication se produit plus tôt que les autres processus mentaux et est présente dans toutes les activités. Il affecte la parole et le développement mental de l'enfant, forme la personnalité dans son ensemble. D'après A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la communication se produit plus tôt que les autres processus mentaux et est présente dans toutes les activités. Il affecte la parole et le développement mental de l'enfant, forme la personnalité dans son ensemble.
Ainsi, la communication est l'échange d'informations. Ainsi, la communication est l'échange d'informations. Le but de la communication est celui pour lequel une personne exerce ce type d'activité. Chez un enfant, le nombre d'objectifs de communication augmente avec l'âge. Ils comprennent le transfert et l'acquisition de connaissances objectives sur le monde, la formation et l'éducation, la coordination des actions raisonnables des personnes dans leur activités conjointesétablir et clarifier des relations personnelles et professionnelles. Le but de la communication est celui pour lequel une personne exerce ce type d'activité. Chez un enfant, le nombre d'objectifs de communication augmente avec l'âge. Ils comprennent le transfert et l'acquisition de connaissances objectives sur le monde, la formation et l'éducation, la coordination des actions raisonnables des personnes dans leurs activités communes, l'établissement et la clarification des relations personnelles et professionnelles. Selon le contenu, les objectifs et les moyens, la communication peut être divisée en plusieurs types Selon le contenu, les objectifs et les moyens, la communication peut être divisée en plusieurs types
L'influence de la communication peut être retracée dans divers domaines du développement mental de l'enfant : 1) dans le domaine de la curiosité des enfants ; 2) dans la sphère de leurs expériences émotionnelles ; 3) dans la formation de l'amour pour un adulte et des attachements amicaux aux pairs; 4) dans le domaine de la maîtrise de la parole ; 5) dans le domaine de la personnalité et de la conscience de soi des enfants. L'influence de la communication peut être retracée dans divers domaines du développement mental de l'enfant : 1) dans le domaine de la curiosité des enfants ; 2) dans la sphère de leurs expériences émotionnelles ; 3) dans la formation de l'amour pour un adulte et des attachements amicaux aux pairs; 4) dans le domaine de la maîtrise de la parole ; 5) dans le domaine de la personnalité et de la conscience de soi des enfants.
L'enfant apprend progressivement la signification des signes en communiquant avec un adulte. Lorsqu'un enfant commence à peine à parler, il ne maîtrise, pour ainsi dire, que l'enveloppe extérieure de la langue, une compréhension mature de celle-ci en tant que système de signes lui est encore inaccessible. L'enfant dans diverses activités à travers l'adulte découvre le lien entre le signe et le sens. Grâce à cela, le signe commence à agir dans sa fonction principale - la fonction de substitution. L'enfant apprend progressivement la signification des signes en communiquant avec un adulte. Lorsqu'un enfant commence à peine à parler, il ne maîtrise, pour ainsi dire, que l'enveloppe extérieure de la langue, une compréhension mature de celle-ci en tant que système de signes lui est encore inaccessible. L'enfant dans diverses activités à travers l'adulte découvre le lien entre le signe et le sens. Grâce à cela, le signe commence à agir dans sa fonction principale - la fonction de substitution. Le développement de la parole comme forme de signe d'activité ne peut être compris sans sa corrélation avec le développement d'autres formes. Le sens du signe est compris dans l'activité objective (l'enfant maîtrise progressivement la destination fonctionnelle des objets), le mot, restant le même dans son nom, change de contenu psychologique. Le mot commence à porter une fonction de signe comme une sorte de signe qui a une certaine signification et est utilisé pour stocker et transmettre des informations idéales sur ce qui se trouve au-delà des limites de la désignation verbale. Le développement de la parole comme forme de signe d'activité ne peut être compris sans sa corrélation avec le développement d'autres formes. Le sens du signe est compris dans l'activité objective (l'enfant maîtrise progressivement la destination fonctionnelle des objets), le mot, restant le même dans son nom, change de contenu psychologique. Le mot commence à porter une fonction de signe comme une sorte de signe qui a une certaine signification et est utilisé pour stocker et transmettre des informations idéales sur ce qui se trouve au-delà des limites de la désignation verbale.
Chez les enfants âge préscolaire la communication est généralement étroitement liée et entremêlée avec le jeu, l'exploration d'objets, le dessin et d'autres activités. L'enfant est soit occupé avec son partenaire (adulte, pair), puis passe à autre chose. Mais même de brefs moments de communication sont une activité holistique que les enfants ont une forme d'existence particulière. Chez les enfants d'âge préscolaire, la communication, en règle générale, est étroitement liée au jeu, à l'étude d'objets, au dessin et à d'autres activités et est étroitement liée à celui-ci. L'enfant est soit occupé avec son partenaire (adulte, pair), puis passe à autre chose. Mais même de brefs moments de communication sont une activité holistique que les enfants ont une forme d'existence particulière. Par conséquent, en tant que sujet d'analyse psychologique, la communication est une abstraction bien connue. La communication ne se réduit pas complètement à la somme des contacts épars constatés de l'enfant avec son entourage, même si c'est en eux qu'elle se manifeste et, à partir de là, se construit en objet d'étude scientifique. Différents types de communication sont généralement combinés les uns aux autres dans la vie quotidienne. Par conséquent, en tant que sujet d'analyse psychologique, la communication est une abstraction bien connue. La communication ne se réduit pas complètement à la somme des contacts épars constatés de l'enfant avec son entourage, même si c'est en eux qu'elle se manifeste et, à partir de là, se construit en objet d'étude scientifique. Différents types de communication sont généralement combinés les uns aux autres dans la vie quotidienne.
L'effet positif principal et peut-être le plus frappant de la communication réside dans sa capacité à accélérer le développement des enfants. L'influence de la communication réside non seulement dans l'accélération du rythme normal de développement de l'enfant, mais également dans le fait qu'elle permet aux enfants de surmonter une situation défavorable et contribue également à corriger les défauts apparus chez les enfants mal élevés. L'effet positif principal et peut-être le plus frappant de la communication réside dans sa capacité à accélérer le développement des enfants. L'influence de la communication réside non seulement dans l'accélération du rythme normal de développement de l'enfant, mais également dans le fait qu'elle permet aux enfants de surmonter une situation défavorable et contribue également à corriger les défauts apparus chez les enfants mal élevés.
La communication de l'enfant avec ses pairs s'effectue dans le jeu et à propos du jeu. Dans le jeu, les enfants affirment leur volonté et leur qualités commerciales, vivent joyeusement leurs succès et souffrent amèrement en cas d'échec. Dans la communication des enfants entre eux, des objectifs apparaissent qui doivent certainement être atteints. Ceci est requis par les conditions mêmes du jeu. L'enfant apprend par inclusion dans la situation de jeu, sur le contenu des actions et des intrigues jouées. Si l'enfant n'est pas prêt ou ne veut pas être attentif à ce que la situation de jeu à venir exige de lui, s'il ne tient pas compte des conditions de jeu, alors il est tout simplement expulsé par ses pairs. Le besoin de communiquer avec ses pairs, dans leur encouragement émotionnel, oblige l'enfant à une concentration et à une mémorisation délibérées. La communication de l'enfant avec ses pairs s'effectue dans le jeu et à propos du jeu. Dans le jeu, les enfants affirment leurs qualités de volonté et d'entreprise, vivent avec joie leurs succès et souffrent amèrement en cas d'échec. Dans la communication des enfants entre eux, des objectifs apparaissent qui doivent certainement être atteints. Ceci est requis par les conditions mêmes du jeu. L'enfant apprend par inclusion dans la situation de jeu, sur le contenu des actions et des intrigues jouées. Si l'enfant n'est pas prêt ou ne veut pas être attentif à ce que la situation de jeu à venir exige de lui, s'il ne tient pas compte des conditions de jeu, alors il est tout simplement expulsé par ses pairs. Le besoin de communiquer avec ses pairs, dans leur encouragement émotionnel, oblige l'enfant à une concentration et à une mémorisation délibérées.
Le jeu n'est pas seulement amusant, mais aussi beaucoup de travail : souvent les enfants apprennent de nouveaux jeux grâce à des exercices épuisants. Combien d'efforts l'enfant met-il, pratiquant volontairement les actions nécessaires au jeu, et tout cela dans le but de communiquer avec ses pairs. En même temps, l'expérience du jeu et des relations réelles (avec et sans occasion de jeu) constitue la base d'une propriété particulière de la pensée qui permet de prendre le point de vue des autres, de dépasser leurs comportements possibles et de construire le sien. comportement sur cette base. Il s'agit de la pensée réflexive. Le jeu de rôle contient de grandes opportunités pour le développement des compétences de communication, tout d'abord, le développement de la réflexion en tant que capacité humaine à comprendre ses propres actions, besoins et expériences, en les corrélant avec les actions, les besoins et les expériences d'autres personnes. Dans la capacité de réflexion réside la capacité de comprendre, de ressentir une autre personne. Le jeu n'est pas seulement amusant, mais aussi beaucoup de travail : souvent les enfants apprennent de nouveaux jeux grâce à des exercices épuisants. Combien d'efforts l'enfant met-il, pratiquant volontairement les actions nécessaires au jeu, et tout cela dans le but de communiquer avec ses pairs. En même temps, l'expérience du jeu et des relations réelles (avec et sans occasion de jeu) constitue la base d'une propriété particulière de la pensée qui permet de prendre le point de vue des autres, de dépasser leurs comportements possibles et de construire le sien. comportement sur cette base. Il s'agit de la pensée réflexive. Le jeu de rôle contient de grandes opportunités pour le développement des compétences de communication, tout d'abord, le développement de la réflexion en tant que capacité humaine à comprendre ses propres actions, besoins et expériences, en les corrélant avec les actions, les besoins et les expériences d'autres personnes. Dans la capacité de réflexion réside la capacité de comprendre, de ressentir une autre personne.
La forme initiale et génétiquement la plus ancienne de discours communicatif est le dialogue. Il a traditionnellement été considéré comme un échange de partenaires avec des remarques. L'attention des chercheurs s'est portée principalement sur l'analyse du dialogue du point de vue du développement de la compétence langagière de l'enfant. Recherche par O.M. Vershina, vice-présidente Glukhova, O.Ya. Goykhman et d'autres montrent que la forme dialogique de la communication contribue à l'activation des processus cognitifs et de pensée. Cependant, une vision moderne du développement des enfants discours dialogique quelque peu changé. La forme initiale et génétiquement la plus ancienne de discours communicatif est le dialogue. Il a traditionnellement été considéré comme un échange de partenaires avec des remarques. L'attention des chercheurs s'est portée principalement sur l'analyse du dialogue du point de vue du développement de la compétence langagière de l'enfant. Recherche par O.M. Vershina, vice-présidente Glukhova, O.Ya. Goykhman et d'autres montrent que la forme dialogique de la communication contribue à l'activation des processus cognitifs et de pensée. Cependant, la vision moderne du développement du discours dialogique des enfants a quelque peu changé. De nouvelles recherches dans le domaine de l'ontolinguistique prouvent que le dialogue des enfants surgit le plus souvent non pas pour le plaisir de la conversation elle-même, mais est déterminé par les besoins d'activités communes objectives, ludiques et productives et fait, en fait, partie de système complexe interaction communication-activité. Ainsi, il convient de considérer les enjeux de l'émergence et du développement du dialogue en lien avec la formation de l'enfant diverses sortes compatibilité sujet-pratique. De nouvelles recherches dans le domaine de l'ontolinguistique prouvent que le dialogue des enfants surgit le plus souvent non pas pour le plaisir de la conversation elle-même, mais est déterminé par les besoins d'activités communes objectives, ludiques et productives et fait, en fait, partie d'un système complexe de communication et l'interaction de l'activité. Ainsi, les enjeux de l'émergence et du développement du dialogue doivent être pensés en lien avec la formation chez l'enfant de divers types de compatibilité sujet-pratique.
Dès son plus jeune âge, un enfant est engagé dans un dialogue avec un adulte. De plus, l'enfant transfère l'expérience de la communication verbale avec les adultes dans ses relations avec ses pairs. Les enfants d'âge préscolaire ont un besoin prononcé de présentation de soi, un besoin d'attention d'un pair, un désir de transmettre à un partenaire les objectifs et le contenu de leurs actions. Dès son plus jeune âge, un enfant est engagé dans un dialogue avec un adulte. De plus, l'enfant transfère l'expérience de la communication verbale avec les adultes dans ses relations avec ses pairs. Les enfants d'âge préscolaire ont un besoin prononcé de présentation de soi, un besoin d'attention d'un pair, un désir de transmettre à un partenaire les objectifs et le contenu de leurs actions. L'environnement de la parole entourant l'enfant est l'un des principaux facteurs du développement de la parole des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire. Un facteur intégral dans cet environnement même est l'éducateur, son discours. Elle sert de modèle à l'enfant. C'est des aînés que l'enfant apprend à mener un dialogue, à nouer des relations avec les autres, apprend les normes de l'étiquette de la parole. L'environnement de la parole entourant l'enfant est l'un des principaux facteurs du développement de la parole des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire. Un facteur intégral dans cet environnement même est l'éducateur, son discours. Elle sert de modèle à l'enfant. C'est des aînés que l'enfant apprend à mener un dialogue, à nouer des relations avec les autres, apprend les normes de l'étiquette de la parole. Une activité de parole inadéquate laisse une empreinte sur la formation des sphères sensorielle, intellectuelle et affective-volitive chez les enfants. Il y a une instabilité de l'attention, des possibilités limitées de sa distribution. Avec une mémoire sémantique et logique relativement intacte chez les enfants, la mémoire verbale est réduite et la productivité de la mémorisation en souffre. Ils oublient les instructions complexes, les éléments et les séquences de tâches. Une activité de parole inadéquate laisse une empreinte sur la formation des sphères sensorielle, intellectuelle et affective-volitive chez les enfants. Il y a une instabilité de l'attention, des possibilités limitées de sa distribution. Avec une mémoire sémantique et logique relativement intacte chez les enfants, la mémoire verbale est réduite et la productivité de la mémorisation en souffre. Ils oublient les instructions complexes, les éléments et les séquences de tâches.
La principale méthode de formation de la parole dialogique dans la communication quotidienne est la conversation de l'éducateur avec les enfants (dialogue non préparé). Il s'agit de la forme de communication verbale la plus courante, la plus publique et la plus universelle entre un enseignant et des enfants dans Vie courante. Cette méthode est la méthode la plus naturelle pour initier les enfants au dialogue, puisque les motifs communicatifs incitent à participer à une conversation. La principale méthode de formation de la parole dialogique dans la communication quotidienne est la conversation de l'éducateur avec les enfants (dialogue non préparé). Il s'agit de la forme de communication verbale la plus courante, la plus accessible et la plus universelle entre un enseignant et des enfants dans la vie de tous les jours. Cette méthode est la méthode la plus naturelle pour initier les enfants au dialogue, puisque les motifs communicatifs incitent à participer à une conversation. Des conversations correctement organisées avec des enfants (conversations préparées) peuvent être considérées comme similaires en termes de degré de communication. C'est pourquoi les conversations et les conversations des éducateurs avec les enfants sont considérées comme des moyens traditionnels d'interaction verbale constante et quotidienne entre un enseignant et des enfants. Des conversations correctement organisées avec des enfants (conversations préparées) peuvent être considérées comme similaires en termes de degré de communication. C'est pourquoi les conversations et les conversations des éducateurs avec les enfants sont considérées comme des moyens traditionnels d'interaction verbale constante et quotidienne entre un enseignant et des enfants.
Dans une conversation, l'enseignant : 1) clarifie et rationalise l'expérience des enfants, c'est-à-dire ces idées et connaissances sur la vie des gens et la nature que les enfants ont acquises lors d'observations sous la direction d'un enseignant et dans diverses activités en famille et à l'école; 2) éduque les enfants dans la bonne attitude envers l'environnement ; 3) enseigne aux enfants à penser de manière ciblée et cohérente, sans être distraits du sujet de la conversation ; 4) vous apprend à exprimer vos pensées simplement et clairement. Dans une conversation, l'enseignant : 1) clarifie et rationalise l'expérience des enfants, c'est-à-dire ces idées et connaissances sur la vie des gens et la nature que les enfants ont acquises lors d'observations sous la direction d'un enseignant et dans diverses activités en famille et à l'école; 2) éduque les enfants dans la bonne attitude envers l'environnement ; 3) enseigne aux enfants à penser de manière ciblée et cohérente, sans être distraits du sujet de la conversation ; 4) vous apprend à exprimer vos pensées simplement et clairement. De plus, pendant la conversation, l'enseignant inculque aux enfants une attention constante, la capacité d'écouter et de comprendre le discours des autres, de restreindre le désir immédiat de répondre immédiatement à la question sans attendre un appel, l'habitude de parler assez fort et clairement pour que tout le monde entende. De plus, pendant la conversation, l'enseignant inculque aux enfants une attention constante, la capacité d'écouter et de comprendre le discours des autres, de restreindre le désir immédiat de répondre immédiatement à la question sans attendre un appel, l'habitude de parler assez fort et clairement pour que tout le monde entende.
Le dialogue est appelé la principale forme naturelle de communication linguistique, la forme classique de communication verbale. La principale caractéristique du dialogue est l'alternance de la parole d'un interlocuteur avec l'écoute et la parole ultérieure de l'autre. Il est important que, dans un dialogue, les interlocuteurs sachent toujours de quoi il s'agit et n'aient pas besoin de développer leurs pensées et leurs déclarations. La parole dialogique orale se déroule dans une situation spécifique et s'accompagne de gestes, d'expressions faciales et d'intonation. D'où la conception linguistique du dialogue. Le discours peut y être incomplet, abrégé, parfois fragmentaire. Le dialogue se caractérise par : un vocabulaire et une phraséologie familiers ; brièveté, réticence, brusquerie; phrases non syndiquées simples et complexes ; réflexion à court terme. La cohérence du dialogue est assurée par deux interlocuteurs. En fonction des buts et objectifs fixés et résolus dans le processus de communication, il existe une sélection de différents moyens linguistiques. En conséquence, des variétés d'une même langue littéraire sont créées, appelées styles fonctionnels. Le dialogue est appelé la principale forme naturelle de communication linguistique, la forme classique de communication verbale. La principale caractéristique du dialogue est l'alternance de la parole d'un interlocuteur avec l'écoute et la parole ultérieure de l'autre. Il est important que, dans un dialogue, les interlocuteurs sachent toujours de quoi il s'agit et n'aient pas besoin de développer leurs pensées et leurs déclarations. La parole dialogique orale se déroule dans une situation spécifique et s'accompagne de gestes, d'expressions faciales et d'intonation. D'où la conception linguistique du dialogue. Le discours peut y être incomplet, abrégé, parfois fragmentaire. Le dialogue se caractérise par : un vocabulaire et une phraséologie familiers ; brièveté, réticence, brusquerie; phrases non syndiquées simples et complexes ; réflexion à court terme. La cohérence du dialogue est assurée par deux interlocuteurs. En fonction des buts et objectifs fixés et résolus dans le processus de communication, il existe une sélection de différents moyens linguistiques. En conséquence, des variétés d'une même langue littéraire sont créées, appelées styles fonctionnels.
Le concept de culture de la parole est étroitement lié à la langue littéraire. Le concept de culture de la parole est étroitement lié à la langue littéraire. La culture de la parole est comprise comme la possession des normes de la langue littéraire sous sa forme orale et écrite. La culture de la parole est comprise comme la possession des normes de la langue littéraire sous sa forme orale et écrite. COMPOSANTES DE LA CULTURE DE LA PAROLE COMMUNICATIVE ÉTHIQUE NORMATIVE
La culture de la parole développe les compétences de sélection et d'utilisation des moyens langagiers. Le choix des moyens langagiers nécessaires à cette fin est à la base de l'aspect communicatif de la culture de la parole. Conformément aux exigences de l'aspect communicatif de la culture de la parole, les locuteurs natifs doivent maîtriser les variétés fonctionnelles de la langue. L'aspect éthique de la culture de la parole prescrit la connaissance et l'application des règles de comportement linguistique dans des situations spécifiques. En dessous de normes éthiques la communication est comprise comme l'étiquette de la parole. La culture de la parole développe les compétences de sélection et d'utilisation des moyens langagiers. Le choix des moyens langagiers nécessaires à cette fin est à la base de l'aspect communicatif de la culture de la parole. Conformément aux exigences de l'aspect communicatif de la culture de la parole, les locuteurs natifs doivent maîtriser les variétés fonctionnelles de la langue. L'aspect éthique de la culture de la parole prescrit la connaissance et l'application des règles de comportement linguistique dans des situations spécifiques. Les normes éthiques de la communication sont comprises comme l'étiquette de la parole.
Au fur et à mesure que le cercle de communication s'élargit et que les intérêts cognitifs grandissent, l'enfant maîtrise le discours contextuel. Au fil du temps, l'enfant commence à utiliser de plus en plus parfaitement et de manière appropriée le discours situationnel ou contextuel, selon les conditions et la nature de la communication. Au fur et à mesure que le cercle de communication s'élargit et que les intérêts cognitifs grandissent, l'enfant maîtrise le discours contextuel. Au fil du temps, l'enfant commence à utiliser de plus en plus parfaitement et de manière appropriée le discours situationnel ou contextuel, selon les conditions et la nature de la communication. Le discours explicatif revêt une importance particulière pour le développement de la communication. À l'âge préscolaire, l'enfant a besoin d'expliquer à un pair le contenu du jeu à venir, le dispositif du jouet et bien plus encore. Le discours explicatif nécessite une certaine séquence de présentation, mettant en évidence et indiquant les principaux liens et relations dans une situation que l'interlocuteur doit comprendre. Le discours explicatif revêt une importance particulière pour le développement de la communication. À l'âge préscolaire, l'enfant a besoin d'expliquer à un pair le contenu du jeu à venir, le dispositif du jouet et bien plus encore. Le discours explicatif nécessite une certaine séquence de présentation, mettant en évidence et indiquant les principaux liens et relations dans une situation que l'interlocuteur doit comprendre.
« Le dialogue est une forme complexe interaction sociale. Participer à un dialogue est parfois plus difficile que construire un monologue. En réfléchissant à leurs propres propos, les questions surviennent simultanément avec la perception du discours de quelqu'un d'autre. La participation à un dialogue requiert des compétences complexes : écouter et comprendre correctement la pensée exprimée par l'interlocuteur ; formuler en réponse son propre jugement, l'exprimer correctement au moyen du langage ; changer le sujet de l'interaction vocale en suivant les pensées de l'interlocuteur; maintenir un certain ton émotionnel; surveiller l'exactitude de la forme linguistique dans laquelle les pensées sont vêtues; écoutez votre discours afin de contrôler sa normativité et, si nécessaire, apportez les changements et amendements appropriés », explique M.M. Alekseev. Le langage parlé doit être cohérent, compréhensible, logiquement soutenu, sinon il ne pourra pas être un moyen de communication.
En maternelle établissement d'enseignement dans le développement de la parole des enfants, la tâche principale est définie: former des compétences de parole et de parole cohérentes pour la communication des enfants d'âge préscolaire avec les personnes qui les entourent. Cette tâche est réalisée par la formation d'un monologue et d'un discours dialogique chez les enfants. Starodubova N.A. déclare : « Le besoin de parler avec les autres, de partager avec eux vos pensées, vos sentiments, vos expériences est inhérent à l'homme. L'enfant l'a encore plus. Ce besoin devrait être largement utilisé dans l'intérêt de développer le discours des enfants, de guider la direction de leurs pensées et d'augmenter le stock d'idées. "Le problème du développement du discours dialogique a été étudié par de nombreux spécialistes nationaux et étrangers de la littérature dans différents périodes. Ce sont des scientifiques tels que: E.A. Tiheeva, A.M. Borodich, O.I. Solovieva, O. S. Ouchakova, V.V. Gerbova, A.G. Arushanova, E.A. Florine et d'autres.
Par le dialogue, l'enfant dessine pour lui-même informations utiles satisfait son besoin de communication. Caractéristiques du dialogue selon L.P. Yakubinsky : - se compose de répliques séparées ou d'une chaîne de réactions vocales ; - s'effectue soit sous la forme d'une conversation entre deux ou plusieurs participants, soit sous la forme d'une alternance de questions et de réponses ; - les participants au dialogue comprennent toujours ce qui est discuté et n'ont pas besoin de développer la déclaration et la pensée ; - le discours peut être abrégé, incomplet, fragmenté ; réflexion à court terme sur une réplique, vocabulaire familier et tournures phraséologiques, phrases non syndiquées simples et complexes, l'utilisation de modèles, de stéréotypes de discours, de clichés est caractéristique; - la connectivité est assurée par au moins deux interlocuteurs ; - souvent accompagné d'expressions faciales et de gestes ; - stimulé non seulement par des motifs internes, mais aussi par des motifs externes.
Mais souvent, lors de l'observation d'un travail éducatif et éducatif avec des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire, on remarque que les conversations avec les enfants ne sont pas planifiées et menées systématiquement, le développement des compétences de dialogue chez les enfants n'est pas fourni, dit l'enseignant dans la conversation, et la charge de parole des enfants est faible. On n'apprend pas aux enfants en classe à poser des questions, à formuler des réponses détaillées et compétentes. Les situations de jeu et les exercices pour développer les compétences de communication ne sont pas assez utilisés. Souvent, les compétences professionnelles des éducateurs sont de faible niveau, ce qui est associé à une faible expérience professionnelle ou, en général, à un manque de formation pédagogique. L'emploi des parents, dans certains cas leur analphabétisme pédagogique, ne contribue pas non plus au développement des compétences dialogiques chez les enfants. En conséquence, les enfants qui sont venus à l'école depuis les jardins d'enfants ne savent pas comment construire un dialogue par eux-mêmes, ont une activité de parole insuffisante. C'est pourquoi ce travail sur le développement du dialogue chez les enfants est pertinente et appropriée.
Au début de l'âge préscolaire, le discours de l'enfant se développe rapidement. Mais ce développement ne se produit que sous l'influence d'un adulte. Par conséquent, il est important que l'enfant soit entouré de personnes qui peuvent parler correctement. Le développement du dialogue est inextricablement lié à un autre type de discours cohérent - le monologue, ainsi qu'au développement de toutes les composantes du discours oral, la maîtrise pratique des normes de la parole. Tels que: la formation d'un dictionnaire, la culture sonore de la parole, la structure grammaticale de la parole, la formation de l'intérêt et le besoin de lecture. Le développement d'un discours dialogique cohérent des enfants se produit à la fois pendant les activités éducatives directes (classes) et en dehors à tout moment opportun et peut durer de 1 à 15 minutes, passer frontalement, en sous-groupes et individuellement.
Dans le programme principal d'enseignement général "De la naissance à l'école" édité par N.E. Veraksa, le développement du discours dialogique est inclus dans Activités éducatives"Communication" de la direction "Cognitif - développement de la parole". Les objectifs éducatifs du programme n'incluent pas la tâche distincte d'enseigner un discours dialogique cohérent aux enfants d'âge préscolaire primaire. Cela est dû à l'âge, anatomique, psychologique, facultés mentales développement des jeunes enfants d'âge préscolaire. Le programme recommande de commencer une formation au dialogue ciblé auprès de la haute direction tranche d'âge(5 ans), et l'enfance préscolaire précoce, plus jeune et intermédiaire en est une étape préparatoire.
Mais un enfant, étant né, avec son cri, est le premier à entrer en dialogue avec les autres. Étant un être social, l'enfant commence à communiquer dès les premiers jours de sa vie. Cette communication s'exprime à la fois de manière non verbale (expressions faciales, gestes) et verbale (voix, parole). Un adulte aide ce discours à se former et à se développer.
Le psycholinguiste scientifique roumain T. Slama-Kazaku a souligné : « - le dialogue occupe une place importante dans le discours des enfants ; - chez l'enfant, en plus d'une simple forme de communication (appel), des demandes, des plaintes, des ordres, des interdictions, des «explications sentimentales» sont notées; - de nombreux appels prennent une forme impérative ("Regardez !", "Écoutez !", "Allez !"). Ils se caractérisent par une forme elliptique d'énoncés, lorsque des mots individuels remplacent l'ensemble de la phrase ; - le dialogue prend la forme soit d'une conversation simple ou plus complexe (constituée de répliques) entre deux enfants, soit d'une conversation entre plusieurs enfants ; - chez l'enfant, le dialogue est très rarement constitué d'énoncés parallèles appartenant à deux locuteurs qui ne s'intéressent pas l'un à l'autre. Le premier orateur s'adresse en effet à quelqu'un, et les auditeurs lui répondent, parfois sans rien ajouter de nouveau ; - le dialogue entre un enfant et un adulte est plus complexe qu'entre enfants du même âge, et les propos s'enchaînent avec un souci de cohérence dû au fait que l'adulte donne un sens plus juste à la conversation, ne se contentant pas de la réponse incohérente ou peu claire reçue par l'enfant - auditeur;
La structure des dialogues est assez simple, des unités dialogiques à deux termes sont utilisées. Les réponses sont courtes, ne contiennent que les informations demandées par l'interlocuteur ; - dans le dialogue d'un enfant de cet âge, les propos négatifs occupent une place importante ; - l'instabilité du groupe, ainsi que la difficulté à maintenir une conversation à trois ou quatre partenaires. Les groupements changent constamment (un partenaire rejoint le dialogue, l'autre s'en va) ; - incohérence dans le contenu de la conversation, même en présence du même groupe. Lorsque l'un des interlocuteurs, soudain emporté par un nouvel intérêt, se met à parler d'autre chose, soit le groupe n'y prête pas attention, soit au contraire tout le groupe, ou du moins une partie de celui-ci, passe à nouveau sujet- Toutes ces caractéristiques doivent être prises en compte lorsque l'on travaille avec des enfants.
Développer une forme de discours dialogique. Faites participer les enfants à la conversation tout en regardant des objets, des images, des illustrations ; observations d'objets vivants; après avoir regardé des spectacles, des dessins animés. Enseigner la capacité à dialoguer avec l'enseignant : écouter et comprendre question posée, répondez clairement, parlez à un rythme normal, sans interrompre l'adulte qui parle. Le développement du dialogue est inextricablement lié au développement de la mémoire, de la pensée et de l'imagination de l'enfant. Il est nécessaire de donner aux enfants divers exercices, tâches et jeux pour le développement de ces qualités, ce qui aura un effet bénéfique sur le développement de toutes les fonctions de la parole.
Conversation de l'éducatrice avec les enfants (dialogue non préparé); - conversation préparée; - lire des oeuvres littéraires; - consignes verbales ; - situations de parole visant à développer les compétences de compilation de dialogues; - une variété de jeux (jeu de rôle, didactique verbale, mobile, jeux de dramatisation, jeux de dramatisation, etc.)
Lors de conversations, il est recommandé de: - dès le début, il faut gagner l'enfant, le caresser, l'intéresser soit à un jouet, soit à une image lumineuse, soit à un animal dans un coin de la nature, etc. .; - vous ne pouvez entamer une conversation que si l'enfant ne sait pas quoi faire. S'il est passionné par quelque chose d'intéressant pour lui, alors la conversation sera inappropriée; - la conversation doit avoir lieu dans un environnement calme et non en déplacement ; - l'attention portée à un enfant ne doit pas distraire l'enseignant des autres enfants, vous devez voir ce qu'ils font, ce qu'ils jouent; - il faut parler de manière à ce que l'enfant ait la satisfaction d'être écouté ; - il faut savoir quels sont les intérêts des enfants, leurs activités préférées, ce qui se passe dans leur famille. Le contenu des conversations est la vie dans Jardin d'enfants et à la maison, leurs jeux et divertissements, les soins aux animaux et aux plantes, les gestes des enfants, les livres, les dessins animés, les films, etc.
Une conversation est une conversation réfléchie et préparée à l'avance entre un enseignant et des enfants sur un sujet spécifique. La conversation apprend aux enfants à penser logiquement. Elle permet de passer progressivement d'un mode de pensée spécifique à l'abstraction la plus simple. Au cours d'une conversation, les enfants d'âge préscolaire apprennent à effectuer des opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, généralisation), à exprimer leurs pensées, à écouter et à comprendre l'interlocuteur et à donner des réponses à des questions compréhensibles pour les autres. L'enseignant parle aux enfants en regardant des images, des illustrations de livres, des objets, des jouets, en regardant phénomène naturel et des objets de nature animée et inanimée, ainsi que sur la vie et les situations quotidiennes proches de l'enfant. Rappeler aux enfants la nécessité de dire "merci", "bonjour", "au revoir", "bonne nuit" (en famille, en groupe). Aide à communiquer gentiment les uns avec les autres. Pour former le besoin de partager leurs impressions avec les éducateurs et les parents.
Parlant sincèrement et vivement des événements attendus, l'éducateur aide l'enfant à se sentir important, confiant et le prépare à des événements positifs. demain. Les histoires de l'enseignant sur lui-même sous forme de conte de fées aident les enfants à surmonter diverses peurs, à comprendre le caractère indésirable de certaines actions. Dans mon travail, il existe des conditions favorables à la visualisation conjointe d'images, préparant les enfants à raconter et à activer le discours d'initiative: - l'utilisation de phrases dans l'intrigue de l'histoire de l'éducateur qui incarnent l'attitude émotionnelle du narrateur envers le représenté; - inclusion dans l'histoire d'un adulte de phrases contenant des questions, des exclamations, un discours direct; - construire l'intrigue dans une séquence stricte, de sorte qu'une déclaration complète et continue une autre.
La lecture donne aux enfants des modèles d'interaction dialogique. Les dialogues utilisant des questions et des réponses permettent aux enfants d'âge préscolaire de maîtriser non seulement la forme de diverses déclarations, mais également les règles de priorité, d'apprendre différents types d'intonation et d'aider à développer la logique de la conversation. Le programme peut inclure du folklore russe et étranger : chansons, comptines, contes de fées ; œuvres d'auteur contenant des dialogues. Comme les histoires de V. Suteev "Caneton et poulet", "Qui a dit "miaou"?", "Navire"; Ya Thais "Ouais", "Cube à Cube", etc.
Vous pouvez donner à l'enfant l'instruction de ranger les livres, les jouets, d'aider un ami à s'habiller, de montrer les nouveaux jouets de l'enfant, etc. L'enseignant demande de répéter l'instruction, nécessaire à l'assimilation de l'information et à sa meilleure mémorisation. Une fois la mission terminée, vous devez demander à l'enfant comment il s'en est sorti. Pour développer la capacité d'écouter le discours de quelqu'un d'autre, les jeux dans les instructions "Matriochka monter et descendre", "Demander un ours", etc. sont également utiles.Les instructions doivent contenir une - deux - trois actions.
Ils visent à transformer le contenu de la conversation en dialogue ; composer un dialogue sur une situation de parole. Par exemple, l'enseignant propose une situation : « Tu es venu à la maternelle le matin. Qu'allez-vous dire aux enfants et au professeur ? », « Le téléphone sonne, vous décrochez, qu'allez-vous dire ? et etc.
Contribuer à la formation et à la consolidation des compétences dialogiques. Plus le dialogue dans le jeu est riche et varié, plus le niveau de créativité du jeu pour enfants est élevé. Dans le même temps, le développement chez les enfants de la capacité d'utiliser différents types remarques dialogiques, suivre les règles de comportement contribue au développement du jeu lui-même. Pour activer les dialogues des enfants dans le jeu, un attirail approprié est nécessaire : téléphones jouets, radio, télévision, caisse, etc. Les jeux "Shop", "Voyage", "Filles - mères" et autres sont utilisés.
Ils consolident les compétences d'élocution acquises par les enfants, développent la vitesse de réaction à ce qu'ils entendent. Dans la méthodologie du développement de la parole, de nombreux jeux didactiques ont été développés (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova et autres):, "Je suis d'accord - je ne suis pas d'accord", "Ajouter un mot", "Un c'est beaucoup", "Dites-moi différemment", "Continuez la phrase", "Quand est-ce que cela se produit ?", "Vrai ou faux", "Qui crie", "Qu'est-ce qui a changé ?", Diverses énigmes, etc. Les jeux se déroulent avec et sans aides visuelles.
Jeux de plein air contenant des dialogues ("Kite", "Oies - oies", "Peintures", "Corbeaux et un chien", "Une telle feuille, cours vers moi", "Il y aura du bois de chauffage pour l'hiver", etc.), aider à habituer les enfants à la commande des répliques, à une écoute attentive des répliques de leurs partenaires. Cela est nécessaire pour entrer dans le jeu à temps et s'échapper à temps. Les jeux de doigts et les jeux de mots contribuent également à l'activation de la parole dialogique.
Ils réunissent des enfants qui connaissent bien le texte et imaginent l'intrigue, la séquence d'actions du jeu. Dans ces jeux, l'enfant joue le rôle d'un personnage de conte de fées (littéraire), accepte sa position et surmonte ainsi l'égocentrisme inhérent à l'âge. Le même texte peut être mis en scène de différentes manières : à l'aide de jouets, de poupées, d'images, à travers des mouvements expressifs et la parole. Les jeux de dramatisation sont déjà disponibles pour les plus jeunes enfants d'âge préscolaire, ils préparent la base de dramatisations dans lesquelles les enfants coordonnent des actions de jeu avec des partenaires et pratiquent des dialogues empruntés à des œuvres littéraires. Toutes ces méthodes et techniques sont utilisées avec succès dans le travail avec les enfants du deuxième groupe plus jeune.
Tous les jeux, tâches et exercices utilisés dans le travail visent à développer chez les enfants les compétences d'élocution suivantes nécessaires au dialogue: - reconnaître, nommer, décrire des objets et des phénomènes (le jeu "Devinez le goût", "Merveilleux sac") - poser des questions et répondez dessus (examen des images de l'intrigue, des jouets, des objets; observations) - corrélez les différentes parties du discours les unes avec les autres, en utilisant les nombres, les genres et les cas de mots corrects (jeu "Un - plusieurs", "Ajouter un mot") - trouver des erreurs dans la description et la narration et les corriger (exercice "Ce que le bonhomme de neige a foiré", le jeu "Alors - bien, donc - mal") - développer des compétences d'acteur, communiquer librement avec les adultes et les pairs (jeux - dramatisations, dramatisations ) - être poli, amical, savoir écouter l'interlocuteur
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MBDOU n°2 "Maternelle" Hirondelle"
La présentation a été préparée par le professeur Mandjieva G.Z.
Discours connecté - énoncé sémantique détaillé (un certain nombre de phrases logiquement combinées), assurant la communication et la compréhension mutuelle.
Discours connecté remplit les fonctions sociales les plus importantes - étant un moyen de communication, il aide l'enfant à établir un contact avec d'autres personnes et, surtout, régule le comportement de l'enfant dans la société, condition décisive pour la formation de sa personnalité.
L'apprentissage d'une parole cohérente a également un impact sur l'éducation esthétique: les récits d'œuvres littéraires, les compositions d'enfants indépendantes développent la figuration et l'expressivité de la parole, enrichissent l'expérience artistique et verbale des enfants.
La principale caractéristique de la parole connectée est sa intelligibilité pour l'interlocuteur.
La fonction principale de la parole connectée est communicative, qui s'exerce sous deux formes principales: monologue et dialogue.
Discours dialogique (dialogue) –
le processus de communication verbale directe,
caractérisé par le remplacement alterné d'un
l'autre par des répliques de deux personnes ou plus.
- Propre capacité d'élocution
- Compétences en matière d'étiquette de la parole .
- Capacité à communiquer en binôme, un groupe de 3-5 personnes, en équipe
- Capacité à communiquer dans des actions communes, à obtenir des résultats et à en discuter, à discuter d'un sujet spécifique .
- Compétences non verbales (non verbales) .
Discours monologue (monologue) - traiter
communication directe, caractérisée
discours d'une personne adressé au public
ou à vous-même
- énoncé logiquement cohérent
- Exprime la pensée d'une personne
- Formulation et expansion complètes.
- Vocabulaire littéraire .
- Délibération prolongée et préliminaire.
- Stimulé par des motivations intrinsèques
La description est une caractéristique d'un objet en statique
Narration est une histoire connectée sur certains événements
raisonnement - il s'agit d'une présentation logique du matériel sous forme de preuve
raconter - reproduction significative de la littérature
échantillon à l'oral
Histoire - une présentation détaillée indépendante d'un certain contenu
« Minou »
Katya avait un chaton.
Katia
adoré le chaton.
Elle a abreuvé le chaton
Le Lait.
Le chaton adorait jouer
avec Katya.
« Faire de la pêche »
Ilyusha va pêcher.
Il a déterré des vers et
allé à la rivière. Ilyusha s'assit sur
rivage et jeta une canne à pêche.
Bientôt il a eu une brème
puis se percher. Mère
cuit
Oreille délicieuse d'Ilyusha.
Par exemple, dans jeu didactique"Mettez la poupée en sommeil", l'enseignant enseigne aux enfants la séquence d'actions lors du déshabillage de la poupée - pliez soigneusement les vêtements sur une chaise debout, prenez soin de la poupée, mettez-la au lit, chantez des berceuses. Selon les règles du jeu, les enfants doivent sélectionner parmi les objets couchés uniquement ceux qui sont nécessaires au sommeil.
Jeux d'histoire-didactique
Jeux avec des objets
Jeux dramatiques
jeux de mots
Les jeux dramatiques aident à clarifier les idées sur diverses situations de la vie quotidienne, les œuvres littéraires "Voyage au pays des contes de fées", sur les normes de comportement "Qu'est-ce qui est bon et qu'est-ce qui est mauvais?".
Les jeux d'objets utilisent des jouets et des objets réels
Dans le jeu intrigue-didactique, les enfants jouent certains rôles, le vendeur, l'acheteur dans des jeux comme "Shop", les boulangers dans des jeux "Bakery", etc.
Jeux avec lesquels
forment la capacité de distinguer
caractéristiques essentielles des objets
phénomènes : "Devinez ?", "Oui - non"
Jeux avec lesquels
développer sa capacité à généraliser
et classer
articles pour divers
signes : "Qui a besoin de quoi ?",
"Pouvez-vous nommer trois choses?"
"Dites un mot"
Jeux utilisés pour
développement des compétences chez les enfants
comparer, contraster,
bien faire
inférences : "Semblable - pas similaire",
"Qui remarquera le plus les contes?"
Jeux de développement
l'attention, l'intelligence,
vitesse de pensée,
extraits, sens de l'humour:
"Téléphone cassé",
"Peintures", "Mouches - ne vole pas"
Sélection de photos par un terrain d'entente .
Dans le jeu "Qu'est-ce qui pousse dans le jardin (forêt, ville)?" les enfants sélectionnent des images avec les images correspondantes de plantes, les corrèlent avec leur lieu de croissance, combinent des images selon un signe. Ou le jeu "Que s'est-il passé ensuite?" les enfants sélectionnent des illustrations pour n'importe quel conte de fées, en tenant compte de la séquence de l'intrigue.
Images assorties par paires. - trouver exactement le même parmi différentes images : deux chapeaux qui sont identiques en couleur, style, etc. Ensuite, la tâche devient plus compliquée : l'enfant combine des images non seulement par signes extérieurs, mais aussi de sens : trouver deux plans parmi toutes les images. Les plans représentés sur l'image peuvent être de forme et de couleur différentes, mais ils sont unis, ce qui les fait ressembler au même type d'objet.
Rappelez-vous le cas
Choisissez un événement avec votre enfant auquel vous avez récemment participé ensemble. Par exemple, comment vous avez marché le long du talus et regardé le feu d'artifice, rencontré votre grand-mère à la gare, fêté votre anniversaire... À tour de rôle, racontez-vous ce que vous avez vu, ce que vous avez fait. Rappelez-vous autant de détails que possible - jusqu'à ce que vous ne puissiez plus rien ajouter à ce qui a été dit.
Agence de voyage
Chaque jour, vous et votre enfant suivez l'itinéraire habituel - au magasin ou à la maternelle. Et si vous essayiez de diversifier votre quotidien ? Imaginez que vous partez pour un voyage passionnant. Discutez avec votre enfant du type de transport que vous utiliserez, de ce que vous devez emporter avec vous, des dangers que vous rencontrerez en cours de route, des sites que vous verrez... Partagez vos impressions en voyageant.
Mon rapport
Vous et votre enfant avez fait une sorte de voyage juste tous les deux, sans les autres membres de la famille. Invitez-le à écrire un rapport sur son voyage. Utilisez des photos ou des vidéos comme illustrations. Donnez à l'enfant la possibilité de choisir de quoi parler, sans poser de questions. Et vous observez exactement ce qui a été déposé dans sa mémoire, ce qui s'est avéré intéressant et important pour lui. Si vous commencez à fantasmer, ne vous arrêtez pas. Le discours du bébé se développe indépendamment des événements - réels ou fictifs - qu'il reproduit.
histoires à partir d'images
Eh bien, si vous pouvez prendre quelques photos liées à une intrigue commune. Par exemple, de magazine pour enfants(comme "Images drôles"). Tout d'abord, mélangez ces images et invitez le bébé à rétablir l'ordre afin que vous puissiez en inventer une histoire. Si l'enfant a des difficultés au début, posez quelques questions. Un tel ensemble d'images d'intrigue ne sera pas à portée de main - prenez simplement une carte postale. Demandez à l'enfant ce qui y est indiqué, ce qui se passe maintenant, ce qui aurait pu se passer avant et ce qui va se passer ensuite.
Qu'est-ce qui s'est terminé ?
L'un des moyens de développer un discours cohérent peut être de regarder des dessins animés. Commencez à regarder un dessin animé intéressant avec votre bébé et, à l'endroit le plus excitant, «rappelez-vous» les affaires urgentes que vous devez faire en ce moment, mais demandez à l'enfant de vous dire plus tard ce qui se passera ensuite dans le dessin animé et comment cela se terminera . N'oubliez pas de remercier votre conteur !
Critères pour déterminer le niveau de développement d'un discours cohérent:
Pertinence de l'énoncé par rapport au sujet. Divulgation du sujet.
La présence d'une structure claire de la déclaration - le début, le milieu, la fin.
L'utilisation de divers moyens de communication entre les phrases et les parties de l'énoncé.
Utilisation de moyens expressifs : dans les descriptions - définitions, comparaisons, métaphores ; dans les récits - le dialogue des personnages, les éléments de description, etc.
L'individualité dans le choix de la langue signifie (manque de timbres et de modèles de parole).
Règles d'élocution de l'enseignant :
L'enseignant doit respecter les normes littéraires de prononciation, éliminer divers accents dans son discours, l'influence des dialectes locaux, souligner correctement les mots (port - ports, gâteau - gâteaux, crème - crèmes, ingénieur - ingénieurs);
Rappelez-vous le contenu de votre discours (ce qu'il dit et combien, ce qui est communiqué aux enfants);
Rappelez-vous l'orientation pédagogique de la parole liée à l'âge (peut-il parler avec des enfants d'âge préscolaire, peut-il présenter avec confiance et intelligibilité des informations sur la pédagogie aux adultes - parents, collègues).
La maîtrise de la parole dialoguée occupe une place importante dans le système de travail sur le développement des compétences de communication des enfants. Comment développer un désir de communication chez un enfant, auquel l'enseignant doit accorder une attention particulière lorsqu'il enseigne aux enfants comment mener un dialogue - dit l'auteur de l'article.
Aujourd'hui, il est devenu banal de dire que les enfants ont besoin de développer des compétences éducatives générales (ou universelles activités d'apprentissage(UUD), compétences clés), parmi lesquelles se distinguent particulièrement les compétences communicatives. La présence de compétences de communication bien formées signifie une parole bien développée, la capacité d'entrer dans un dialogue, de travailler en groupe, d'exprimer son point de vue et de le défendre, d'accepter le point de vue de quelqu'un d'autre, etc. Une grande attention est accordée à cela dans le processus d'apprentissage, mais il n'en demeure pas moins que la plupart des diplômés des écoles n'ont pas ces compétences.
Pour que les compétences énumérées soient formées chez l'enfant, les enseignants travaillent dur sur le développement de la parole. Ils sont convaincus que si cette activité réussit, la capacité d'écouter, d'argumenter, de faire des arguments, de répartir les rôles dans le groupe se développera d'elle-même. L'enseignant est sûr qu'en travaillant sur le vocabulaire et le développement d'un discours cohérent des enfants, il pourra les amener au niveau de la communication libre dans le dialogue. En même temps, l'enseignant espère la participation active des enfants au dialogue, l'indépendance dans les jugements, la réflexion, mais, hélas, on observe le contraire. Pourquoi? Probablement, les raisons objectives résident dans l'incapacité des enfants à interagir les uns avec les autres, à participer à un dialogue, à s'évaluer correctement et à évaluer les autres.
Considérez et comparez les concepts de "développement de la parole" et de "développement de l'activité de la parole", si souvent identifiés par les enseignants.
Parlant de la formation des compétences communicatives et ayant à l'esprit principalement les compétences dialogiques, rappelons que le dialogue est la forme de discours primaire et la plus naturelle à l'âge de l'école primaire. Mais est-ce inclus dans le concept de « développement de la parole » ? Donnons d'abord les définitions des concepts "parole" et "activité de parole".
Parole est une façon de formuler et de former des pensées à travers le langage. parole activité- une forme d'activité communicative et sociale (communication verbale), qui est l'interaction des personnes par la parole. Toute activité humaine a la structure suivante : besoins et motivations ; Buts; conditions et moyens d'atteindre les objectifs; actions, opérations incluses dans les méthodes d'atteinte des objectifs; résultat.
Par conséquent, activité de parole peut être appelé un processus actif, délibéré, motivé, substantiel (significatif) d'émission et (ou) de réception de pensées formées et formulées à travers le langage, visant à satisfaire les besoins communicatifs et cognitifs d'une personne en cours de communication.
En dessous de développement de la parole sous-entendu : enrichissement du vocabulaire (augmenter le vocabulaire actif, travailler l'utilisation des synonymes, des antonymes, etc.) ; développement d'un discours cohérent (apprendre à construire différents types de texte, à l'oral comme à l'écrit - descriptions, récits, raisonnements).
Chaque enseignant y est engagé, organisant son travail pédagogique et les activités des enfants. Notez que la tâche de développer le discours dialogique de l'enfant n'est même pas définie. Il est entendu que l'enfant doit d'abord acquérir certaines connaissances verbales pour participer au dialogue, puis y entrer. Pour la plupart, les enseignants espèrent que s'ils enrichissent le vocabulaire de l'enfant, enseignent l'utilisation appropriée des synonymes, donnent un schéma de construction d'un texte (énoncé), puis avec une formation complémentaire, il pourra participer à un dialogue, librement et maîtriser magistralement les compétences de sa conduite.
Mais d'où vient la confiance que tout devrait se dérouler automatiquement ? Comment le dialogue va-t-il naître de lui-même ? Pourquoi oublions-nous le dialogue en tant que forme spéciale - primaire - du discours d'un enfant ?
Par la suite, les enseignants du niveau intermédiaire s'indignent contre les enseignants du primaire - ils ne leur ont pas appris à discuter, à exprimer leur point de vue, à interagir avec leurs pairs de manière élémentaire (sans parler de la coopération productive) et à essayer d'imposer immédiatement un dialogue en 5e et les grades suivants. Mais, malheureusement, il n'y a pas d'enfants dialogiques "prêts à l'emploi". Il ne faut pas les confondre avec des enfants qui peuvent simplement entretenir la conversation "sur le temps" et répondre à des questions de nature frontale.
Imaginez que l'enfant ait un vocabulaire riche, qu'il sache quoi et comment dire, qu'il sache relever des synonymes, construire une phrase, un texte. Mais obstinément silencieux, n'entre pas dans le dialogue. Que faire dans une telle situation ? Il faut se souvenir des motivations, du besoin de l'enfant de parler. Malheureusement, nous ne soutenons ni ne développons ce besoin. coller à plans thématiques, ne tiennent pas compte des besoins des enfants dans le dialogue.
Ensuite, nous sommes confrontés au fait que les enfants ne veulent pas participer à un dialogue, ils ont vraiment oublié comment (paradoxe !) avec un discours développé, pour prendre la parole dans un groupe, une classe, pour défendre leur opinion, ils ne veulent pas entrer dans des débats, car personne n'en a jamais parlé auparavant. Il s'avère que nous ne développons que la parole des enfants (comme moyen d'activité de parole), à l'aide de laquelle, à notre avis, ils parleront, mais il est nécessaire de développer activité de parole. Et c'est la tâche la plus importante d'un enseignant du primaire.
Pour le développement de l'activité de la parole, il est nécessaire de : soutenir la motivation de la communication ; aide à atteindre l'objectif de l'activité de parole - l'impact de l'orateur (écrivain) sur le partenaire de communication, ce qui entraîne des changements dans son champ d'information (compréhension - incompréhension, réactions verbales - non verbales - résultat); création de conditions et de moyens pour atteindre l'objectif; formation de compétences pour opérer avec des méthodes (actions, opérations) pour atteindre l'objectif; la formation de compétences pour créer un "produit" de l'activité de la parole - une conclusion significative (lecture, écoute), un texte (parler, écrire).
Ainsi, le développement de la parole n'est qu'un moyen et une manière de mettre en œuvre l'activité de la parole.
Soutien à la motivation des communications- la chose la plus importante avec laquelle commence le développement de l'activité de la parole et la formation au dialogue productif. Nous soulignons que nous ne parlons pas d'une conversation, pas d'un travail frontal, mais d'un dialogue dans lequel les enfants et l'enseignant résolvent certains problèmes.
Il est bien connu que le plus jeune âge scolaire- la période de "poser" les questions des enfants. Et c'est l'étape d'apprendre aux enfants à poser des questions qui est un moment motivant pour l'enfant, et capacité à formuler des questions- le point de départ pour résoudre les problèmes de développement de l'activité de parole des enfants dans un dialogue éducatif.
Le désir des enfants de demander est naturellement motivé, et cette motivation doit être renforcée. Il est nécessaire non seulement de permettre aux enfants de poser des questions et de les encourager à le faire, mais aussi de leur apprendre à poser des questions basées sur l'expérience subjective verbale des enfants.
Il n'est pas nécessaire de couper court au bébé, vous devez soutenir son besoin naturel et naturel de parler et d'éduquer l'enfant non pas "bien répondre", mais "bien demander" (G.A. Zuckerman), et demander non seulement à l'enseignant, mais aussi un pair, et lui-même (nous attendaient des facultés de réflexion, de contrôle, qui sont totalement absentes chez nos enfants). Il sera alors possible d'espérer que nous éduquons une personne indépendante, capable de faire des choix, de travailler avec des informations, d'assumer la responsabilité de ses actes, etc.
Donnons un exemple de l'organisation du travail d'un enseignant sur le développement de l'initiative dans le questionnement et l'émergence d'un dialogue chez les enfants du primaire.
Prof: Les gars, j'ai fait une phrase de quatre mots. Je les appellerai : "guêpe", "rattraper", "bourdon", "rayé". Faites mon offre.
(La première fois, vous devez tout expliquer.) Les mots sont donnés au fur et à mesure que les scientifiques écrivent dans les dictionnaires - la forme initiale initiale est appelée. Vous changez les mots comme nous les utilisons dans le discours. Par exemple, il y a les mots "mère", "bain", "petite", "fille". Composez une phrase en changeant les mots au fur et à mesure que nous disons. Je suis d'accord avec vous : "Maman baigne sa petite fille."
Bien sûr, nous ne devons pas oublier que dans les leçons, vous et les enfants avez composé suffisamment de phrases jusqu'au moment où vous commencez à accomplir cette tâche.
S'il s'agit d'une période d'alphabétisation, alors pour la lecture des enfants, les mots peuvent être écrits en lettres majuscules au tableau. Pour le reste, vous pouvez préparer des images de sujet avec une guêpe et un bourdon dessinés ; le mot "rayé" ne sera plus oublié - sur les images, il est à l'image des insectes eux-mêmes, il ne reste plus qu'à rappeler le verbe si, lors de la compilation d'une phrase, les enfants l'oublient.
Les enfants offrent des options, mais ne devinez pas les suggestions de l'enseignant. Toutes les propositions sont acceptées elle n'est en aucun cas appréciée(verbal, ne pas confondre avec la marque): "mauvais", "mauvaise phrase, détrompez-vous", "une telle phrase peut-elle être?" et etc.
En l'absence d'évaluation des déclarations des enfants, votre dialogisme se manifeste également, les enfants doivent une fois pour toutes sentir que leur opinion a le droit d'exister, elle est aussi équivalente que l'opinion d'un adulte, mais la leur, enfantine . Par conséquent, ne vous précipitez pas pour évaluer, sinon tout le travail (à commencer par l'auto-évaluation - réflexion, contrôle), qui doit être effectué par l'enfant, sera effectué par vous. Comment alors, après avoir tout pris en main dès le début, reprocher aux enfants un manque d'autonomie, un manque d'initiative ? L'enseignant peut utiliser les phrases suivantes.
Prof: Une proposition intéressante, mais mon autre ... Une telle proposition a le droit d'exister, mais ce n'est pas la mienne - j'en ai une autre ... Vous avez fait une proposition inhabituelle! Mais ce n'est toujours pas le même que le mien...
Prof: Pouvez-vous immédiatement deviner mon offre ?
Les enfants sont convaincus qu'il est impossible de deviner la proposition d'un adulte.
Prof: Oui, les gars, ça ne vaut probablement pas la peine de deviner. Comment savoir quelle offre j'ai faite ?
Si tout à coup il y a un enfant qui dit lui-même que vous devez demander quelque chose sur la proposition que vous avez prévue, alors vous pouvez applaudir de joie ! Pour gamin. Alors il y a une initiative ! Laissez-le parler illettré, confus, mais vous le soutiendrez: "Oui, je suis d'accord, vous pouvez me poser des questions sur la proposition, me poser des questions." Sinon…
Prof: Comment pouvez-vous me demander quelle est mon offre ? Qu'est-ce que je te demande ? (Questions.) Et ? (Pause.) Je suis d'accord, vous pouvez aussi me poser des questions.
Selon les caractéristiques des enfants, vous pouvez essayer de les inviter à discuter en binômes, en petits groupes, sur lesquels vous pouvez interroger l'enseignant. Nous pouvons tous travailler ensemble.
L'enseignant accepte et corrige toutes les questions possibles des enfants de quelque manière que ce soit accessible aux enfants: dessins schématiques, icônes, etc. Vous pouvez impliquer les enfants dans la recherche d'un moyen de fixer les opinions. Après avoir fixé chaque question, l'enseignant répond à la question elle-même.
Questions possibles des enfants à l'enseignant à sa suggestion:
Enfants: Dans votre proposition, qui vous rattrape ? Un bourdon ou une guêpe ?
Prof: Je réponds : "Bumblebee".
Enfants: Qui est "rayé" ?
Prof: Je réponds : "Guêpe".
Enfants: Bourdon seul ?
Prof: Je réponds : "beaucoup".
Enfants: Et combien de guêpes ?
Prof: Je réponds : "Un".
Prof: Faites mon offre !
Enfants: Les bourdons chassent une guêpe rayée !
Prof: Droit! Vos questions m'ont aidé à le faire.
Il est acceptable que les enfants puissent demander de la même manière que l'on demande : « Qui rattrape qui ? », « Y en a-t-il beaucoup, les bourdons ? etc. L'essentiel est que le reste des enfants et l'enseignant comprennent le sens de la question. De la 2e à la 4e année, les mêmes questions sonneront différemment : "Qui exécute l'action dans votre phrase ?" ; "Le mot "rayé" est un signe du sujet ?" ; "Le mot 'bumblebee' est-il au singulier ou au pluriel ?" ; "L'action se passe-t-elle maintenant ou au passé (futur) ?" etc.
Lors de l'enseignement du dialogue aux enfants, il est important de se rappeler le seul sujet du dialogue, c'est-à-dire l'objectivité de la coopération, pour l'enseigner aux enfants, alors le dialogue ne sera pas seulement une forme de communication (le dialogue pour le dialogue, le soi- appelée forme question-réponse, souvent pseudo-dialogique), mais précisément dialogue productif, visant à résoudre des problèmes conjointement avec l'enseignant et les pairs.
Dans l'esprit des enseignants, malheureusement, il n'y a presque aucune idée que l'enfant a toujours son propre point de vue non normatif sur toute question abordée dans la leçon, la leçon. Dans l'erreur d'un enfant, il voit généralement "une sous-éducation, un manque de réflexion et non une originalité de pensée spécifique à l'âge, pas une vision spéciale et naturelle du sujet" (GA Tsukerman).
L'annexe présente une leçon de langue russe en 1ère année, tirée de la pratique réelle (d'après des études expérimentales de G.A. Tsukerman et de ses collaborateurs). Par exemple Cette leçon il est possible d'envisager le processus de préservation par l'enseignant de l'objectivité de la coopération éducative. Cette situation peut se présenter aussi bien dans les classes de maternelle que dans les classes du primaire pendant la période d'alphabétisation.
Cette leçon montre clairement comment, matérialisant différents points de vue, l'enseignant a aidé la classe à résoudre quatre problèmes à la fois :
- pratiquer l'analyse sonore;
- voir la différence entre les sons et les lettres ;
- saisir la différence de sens et de son du mot (tâche non triviale pour des enfants ayant une conscience linguistique naturelle et naïve, pour qui « le mot est transparent à l'objet ») ;
- pour découvrir qu'il y a des pensées intelligentes et correctes derrière différentes réponses, qu'il n'y a pas de mauvaises réponses, mais qu'il y a des réponses à des questions non posées.
En parlant de dialogue, je voudrais attirer l'attention sur le fait que les enfants, en règle générale, sont orientés vers l'enseignant ("effet tournesol", selon G.A. Tsukerman). C'est à lui qu'ils adressent leurs propos, ils attendent de lui une réponse et une appréciation, dans la leçon ils n'entendent pas les propos de leurs pairs, et leur avis ne fait pas autorité. Rappelez-vous comment le professeur construit son discours : "Dis-MOI...", "Tous les yeux sont sur MOI..." ; la conséquence en est des phrases d'enfants: "Et IL a dit ...". Il suffit d'exclure l'enseignant de son discours les verbes au passé: "Lève-toi ...", "Sortez les manuels ..." et traduisez en mots le fait de leur participation à l'étude, coopération conjointe: "Ouvrons les cahiers... Ecris le nombre...", en découvrant que nous nous sommes rapprochés des enfants, ce qui veut dire que c'est vraiment dialogique.
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