Descărcați metodele de prezentare în lecție. Metode de predare (prezentare). Metode active de predare în școala elementară

Metode de predare scolara

Slide: 15 Cuvinte: 1111 Sunete: 0 Efecte: 5

Conţinut. Definirea conceptului de „metodă de predare”. Diverse abordări la clasificarea metodelor de predare în didactica modernă. Clasificarea metodelor de predare în liceu. Mijloace de educație. Metode de predare. Termenul „metodă” din greacă. „methodos” – o modalitate de a merge spre adevăr. Clasificarea m/o în funcție de sursa cunoștințelor (verbală, vizuală, practică). Clasificarea modernă a m/o în învățământul superior. Există 2 grupe de metode: Metodele din primul grup sunt împărțite în 2 subgrupe: Dezvoltarea informațiilor - Căutarea problemelor. Metode de reproducere: Repovestire material educativ. Efectuarea unui exercițiu conform modelului Lucrări de laborator conform instrucțiunilor. - Metode de predare la școală.ppt

Forme și metode de predare

Slide: 18 Cuvinte: 1588 Sunete: 0 Efecte: 0

Conceptul de metode, metode de predare. Metode activeînvăţare. Problema alegerii metodelor de predare. Conceptul de metode de predare. Implementarea funcției educaționale, de creștere și dezvoltare a învățării depinde de alegerea metodei. Conceptul de metode de predare. Metode verbale (metode de prezentare). Prezentarea materialului educațional poate fi sub forma unei explicații sau descrieri. Explicația este o formă de stăpânire a materialului educațional teoretic. Durata povestirii nu este mai mare de 10-15 minute. în scoala primara, 30-40 min.- pentru seniori. Conversația este o formă de întrebare-răspuns de stăpânire a materialului educațional. - Forme şi metode de predare.ppt

Tehnologii și metode de predare

Slide: 61 Cuvinte: 3577 Sunete: 0 Efecte: 0

METODE ŞI TEHNOLOGII DE ÎNVĂŢĂMÂNT INOVATOR Şef Departament Dezvoltare şi Calitatea Educaţiei Dr. Taranukha S.N. Necesitatea utilizării: Criteriile indicatorului de acreditare de stat " Munca metodica» «Utilizarea metodelor inovatoare în procesul educaţional». Standardul educațional de stat federal al învățământului profesional superior, care a stabilit abordarea bazată pe competențe, a stabilit cerința pentru utilizarea metodelor interactive în procesul educațional. Metodele inovatoare pot fi implementate atât în ​​tehnologiile tradiționale, cât și la distanță. Astfel, dependența tehnologiilor de învățare de obiectivele educației. - Tehnologii și metode de predare.ppt

Metode de predare

Slide: 18 Cuvinte: 1171 Sunete: 0 Efecte: 94

Metode de predare. Căi activități comune profesor și elevi. Clasificarea metodelor de predare. Clasificarea metodelor în funcție de „sursa cunoașterii”. Clasificarea după gradul crescând de independență a elevilor. Trei grupuri principale de metode. Metode organizatorice. Cerințe pentru eficacitatea metodelor. metode verbale. Demonstrație. Exerciții. Muncă independentă. Metode de control. Metode practice. Atelier didactic. Temeiuri pentru clasificarea metodelor de predare. - Metode de predare.ppt

Modalitati de invatare

Slide: 46 Cuvinte: 2155 Sunete: 0 Efecte: 52

Forme active de lucru cu profesorii. Mare binefacere. Dezvoltarea empatiei profesorilor. Puternic și părţile slabe. Introducere de către antrenor. Categoria de participanți. Glosar. Metode de predare. Metode de predare active și interactive. Forme de învățare interactivă. lectie binara. Alegerea metodei și a formei de antrenament. Ceea ce deosebește o lecție modernă de una tradițională. Mijloace de educație. Proces de invatare. Rezultatele învățării. Semineu umplut pana la refuz cu lemne. Informații pentru gândire. Mecanisme de organizare a procesului educațional. Mod explicativ de predare. Etapele unei lecții de creație. Învățare cu probleme. - Modalităţi de învăţare.ppt

Abordări în educație

Slide: 59 Cuvinte: 2442 Sunete: 0 Efecte: 18

Suport educațional și metodologic pentru introducerea GEF LLC. Abordarea competențelor în educație. Esența abordării competențelor. Asimilarea cantității de informații. Abordarea competențelor. Cunoştinţe. Nivelul de educație. Competență și competență. Competență. Caracteristica psihologică individuală. Competență. Competența este educațională. Competențe educaționale. Abordarea sistem-activitate în educație. Poziții conceptuale. Parametrii dezvoltării personale. Trăsături de personalitate socio-profesională. Cooperare între profesori și elevi. Dezvoltarea are loc în activitate. - Abordări în educație.ppt

Diferențierea și individualizarea învățării

Slide: 12 Cuvinte: 1123 Sunete: 0 Efecte: 164

DIFERENȚIAREA ȘI INDIVIDUALIZAREA ÎNVĂȚĂRII ÎNTR-O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR MODERNĂ: probleme de metodologie și tehnologie. Diferențierea și individualizarea procesului de învățare în liceul modern. Noi semnificații ale diferențierii și individualizării Noua filozofie a diferențierii și individualizării. Diferențierea învățării – parte a managementului educațional. Diferențierea ca parte a managementului educațional. Diferențierea ca principiu. În funcție de nivelul real de dezvoltare (IQ, abilități speciale). Prin obiectivele de învățare (prin sarcinile finale care vor fi rezolvate). - Diferenţierea şi individualizarea învăţării.ppt

Strategii de predare

Slide: 46 Cuvinte: 1666 Sunete: 0 Efecte: 84

Strategii de predare în condiții noi. Lectura. Aparat conceptual. Noțiuni de bază. strategii pasive. Modalitati de comunicare. Forme de implementare. Conditii de selectie. Economie de timp. strategii active. Discuție comună. Întrebări și comentarii individuale. Creșterea interesului public. Posibilitatea de a preveni evaziunea de la subiect. Strategii interactive. Organizator. Lucru de grup. Pregătirea pentru subiectul în discuție. Extinderea bazei de resurse. Strategii de lucru cu informații. Abordări de sistem. Abordări creative. Subordonare. Poziții pentru compararea strategiilor. Factori de alegere a strategiei. - Strategii didactice.ppt

Învățarea activă

Diapozitive: 15 Cuvinte: 410 Sunete: 0 Efecte: 0

Tehnologia învățării active. Istoricul apariției. Dewey, K. D. Ushinsky și alții. Opiniile susținătorilor activității studențești. Socrate (399 î.Hr.) a văzut calea cea mai sigură de a manifesta abilitățile omului în autocunoaștere. El a insistat că educația ar trebui să învețe să gândim. V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) a cerut măsuri și tehnici speciale pentru a sprijini dorința studenților de a fi pionieri. fundal didactic. Tehnologia de învățare activă include: Ea întruchipează următoarele principii: activitatea individului; problematic; unitate de educație și educație. Antrenamentul de joc a dovedit eficiența ridicată a utilizării jocului, competitiv, metode de comandăînvăţare. - Învățare activă.ppt

Metode de instruire și educație

Slide: 33 Cuvinte: 721 Sunete: 0 Efecte: 2

Metode de predare Metode de învăţământ Metode de cercetare. Șase figuri de gândire. Ținta este o formă de triunghi. Precizia este o cifră circulară. Punctul de vedere este o figură pătrată. Interesul este o formă de inimă. Valoare - o figură de diamant. Rezultatul este o formă dreptunghiulară. Metode de predare. Metodă (din metoda greacă - o cale, o cale către ceva) - o modalitate de a implementa o activitate ca sistem. Recepția instruirii (recepția didactică) - interacțiune de scurtă durată între profesor și elevi, care vizează transferul și asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor specifice. Clasificarea metodelor de predare după Babansky. - Metode de instruire și educație.pptx

Traseul educațional individual

Diapozitive: 16 Cuvinte: 568 Sunete: 0 Efecte: 0

Traseul educațional individual. Bazele normativ-juridice ale organizației OIM. Document organizatoric si pedagogic. Abordări umanitare și de sistem-activitate. Traiectorie educațională individuală. Un program educațional diferențiat. Program educațional. Principiile de proiectare IOM. Suport tutore. Etapele tehnologiei de implementare a OIM. Condiții organizatorice și pedagogice. Baza conținutului OIM. Structura temporară a OIM. Forme de implementare. Structura de control. Riscuri posibile și măsuri preventive. - Traseu educațional individual.ppt

Forme de studiu la universitate

Slide: 46 Cuvinte: 879 Sunete: 0 Efecte: 0

Forme de organizare a instruirii la universitate. Lectura. Principala formă de organizare a educației la universitate. cerințele de curs. Analiza diferitelor puncte de vedere. Tipuri de prelegeri. Prelegerea introductivă. Prelegere-informare. Prezentare generală. Lectură cu probleme. Prelegere-vizualizare. Lectură binară. Prelegere cu greșeli pre-planificate. Prelegere-conferință. Prelegere-consultare. Varietatea speciilor vorbește despre creativitatea și priceperea profesorilor. Funcțiile prelegerilor. Prelegerea informează studentul despre realizările științei. Lectorul explică și explică esența teoriei. Prelegerea se desfășoară prin evidența declarațiilor lectorului. - Forme de studiu la universitate.ppt

Seminar de cercetare

Slide: 14 Cuvinte: 947 Sunete: 0 Efecte: 0

Seminar de cercetare. Istoria vieții cotidiene a Rusiei. Stăpânirea abilităților primare. Cunoașterea practicilor acceptate în comunitatea academică. Stăpânirea abilităților primare ale activității academice. Competențe ale elevului. Genuri de scriere istorică. Istoria vieții de zi cu zi. Căutați resurse de informații. Căutare bibliografică. Resurse informaționale. proiect de cercetare. Alcătuirea unei bibliografii. - Seminar de cercetare.ppt

Abordarea sistemelor

Slide: 29 Cuvinte: 2208 Sunete: 0 Efecte: 0

Abordarea sistemelor. Misiunea principală a educației. Educație pentru toate realizările. Acces la educatie prescolara. Atingerea scopului educației. Probleme de calitate a educației. Indicatori. Monitorizare internațională. O parte din elevi. Calitatea educației. Text. Text de clasa a II-a. Impactul educației de slabă calitate asupra dezvoltării. Lipsă de resurse. Reproducerea continuă a inegalității globale. Principalele puncte de plecare. inadecvat instrumente tehnice. Analiză completă. Criteriu specificat „absolut” scăzut. Răspunsul UNESCO. Condiții de bază pentru KDKOO. Sistem educațional de calitate. - Abordare sistem.ppt

Metode active de predare în școala elementară

Slide: 12 Cuvinte: 456 Sunete: 0 Efecte: 0

Utilizarea metodelor active de predare în sala de clasă în scoala primara. proprietățile hârtiei. Metodă. Lucrând la ghicitori. Situatie problematica. Introducere în proprietățile hârtiei. tehnologie interactivă. metoda activă. Atitudinea participantului față de propria sa acțiune. Particularități. Ieșire din situația problematică actuală. - Metode active de predare în școala elementară.ppt

Forme active de educație

Diapozitive: 13 Cuvinte: 405 Sunete: 0 Efecte: 0

Forme active de predare a elementelor de bază ale siguranței vieții în școala elementară. Obiective: Asigurarea unui stil de viață sănătos, menținerea sănătății. Asigurarea securității personale a elevului mai tânăr. Sarcini: - dezvoltarea cunoștințelor despre mod sănătos viaţă; - cauze posibile ale situaţiilor periculoase de natură variată; măsuri și reguli de securitate; reguli de conduită într-o situație periculoasă; utilizarea echipamentului de salvare. Forme de muncă care măresc nivelul activităţii de învăţare. Forme netradiționale de conducere a lecțiilor ( joc de afaceri, concurs, seminar, excursie, lecție integrată); Forme netradiționale de sesiuni de formare (integrate, unite printr-o singură temă, problemă; combinate, design, ateliere de creație etc.); Forme de joc; Interacțiune dialogică; Abordarea problemă-sarcină (întrebări cu probleme, situații problematice etc.). - Forme active de învățare.ppsx

Învățare interactivă

Slide: 31 Cuvinte: 1293 Sunete: 0 Efecte: 0

Tehnologii inovatoare în învăţământul profesional. Clasificarea tehnologiilor de învățare inovatoare. Educație bazată pe psihologie. metoda interactivă. Metoda de predare pasiva. Metoda de învățare activă. Metoda de predare interactiva. Tehnologii de învățare interactivă. Rolul profesorului în implementarea metodei interactive. Clasificarea tehnologiilor interactive. tehnologii non-imitatoare. tehnologii de simulare. Forme de învățare interactivă. Lectură cu probleme. Seminar – dezbatere. Discuție educațională. Brainstorming. Joc didactic. Forme de lucru. Stagiu. Tehnologii de învățare bazate pe proiecte. - Învățare interactivă.ppt

Metode active de învățare

Slide: 14 Cuvinte: 1374 Sunete: 0 Efecte: 0

Metode active de predare. Semne ale metodelor active de învățare. Semne ale metodelor active de învățare Problematic. Învățare reciprocă. Individualizare. Studiul problemelor si fenomenelor studiate. Directitate, independență de interacțiune a elevilor cu informațiile educaționale. Motivația. Natura creativă a educației activitate cognitivă. Competitivitatea, caracterul ludic al orelor. impact emoțional. Clasificarea metodelor active de învățare la universitate (A.M. Smolkin). Neimitație. Imitaţie. Jocuri. Non-joc. Metode active de predare: prelegeri și rapoarte. - Metode active de învățare.ppt

Forme interactive de învățare

Diapozitive: 17 Cuvinte: 680 Sunete: 0 Efecte: 0

Metoda de utilizare a formelor interactive în organizarea activităților educaționale ale elevilor în studiul cursului ORKSE. Învățarea interactivă este, în primul rând, învățarea interactivă. Principiile de bază ale strategiei interactive. Tipuri de metode de predare interactive. Laturile pozitive și negative ale strategiei interactive. Ce asocieri evocă în tine cuvântul „joc”? Joc (în educație). Definiție proprie a conceptului de „Joc”. Potențialul abordărilor jocului în predare. Sarcini ale jocurilor educative. Pericole și dificultăți. Elemente și caracteristici ale jocului. Clasificarea jocurilor. - Forme interactive de învățare.ppt

Tehnologii de învățare centrate pe elev

Slide: 29 Cuvinte: 3219 Sunete: 0 Efecte: 101

Seminar. Cunoașterea esenței tehnologiei orientate spre personalitate. Metoda de asociere. Rolul diagnosticului psihologic și pedagogic. Dezvoltarea unui sistem de cunoștințe. Tehnologii orientate către persoană. Tehnologia LORO. Tehnologia asimilării complete a cunoștințelor. Tehnologia educației pe mai multe niveluri. Tehnologia învățării reciproce colective. Beneficiile CSR. Tehnologia de învățare modulară. Modul de învățare. Principiile procesului educațional. Rezultatele examenului psihologic și pedagogic. Planificarea și tehnologia implementării. Sistem analiză complexă lecţie. Mecanismul generalizat al tehnologiei de învățare. - Tehnologii de învățare centrate pe elev.ppt

Învățare tradițională și centrată pe cursant

Slide: 64 Cuvinte: 1564 Sunete: 0 Efecte: 53

Organizarea procesului educațional. Planul consiliului profesoral. Factorii care determină sistemul UVP. Concepte pedagogice. Caracteristicile omului modern de masă. Formarea imaginii umane. Tendințe în societatea modernă. Educaţie. Formarea omului. Tendințe în dezvoltarea fundamentelor teoretice moderne ale pedagogiei. atitudinea fata de elev. Rezultatele cercetărilor privind mecanismele psihologice ale dezvoltării personalității. Aspecte pozitive ale educației tradiționale. Principalele procese educaționale ale educației tradiționale. Principalele procese educaționale ale învățării LOO. - Învățare tradițională și centrată pe elev.ppt

Sistem modular de învățare

Diapozitive: 14 Cuvinte: 411 Sunete: 0 Efecte: 82

Pericol teribil. Conceptul de „modul”. Compoziția modulului. Diferențele de formare modulară. Scopul instruirii modulare. Idei științifice inițiale. Secvența de acțiuni ale profesorului. Dirijare. Crearea unui program modular. scopuri didactice private. Secvența de acțiuni ale profesorului la compilarea modulului. Forma elementului de antrenament. - Sistem modular de învățare.ppt

Școlarizare modulară

Slide: 17 Cuvinte: 644 Sunete: 0 Efecte: 0

Educație modulară în școala elementară. Cercetarea și descoperirea metodei. Dezvoltarea procesului educațional. Modul. MO este un sistem didactic independent. Principiile de bază ale tehnologiei modulare P.Ya. Yutsevichen. sistemul tradiţional de învăţământ. Diferența dintre sistemul modular al T.I. Shamov. Algoritm pentru compilarea unui modul. Avantajele MO. Scopurile si obiectivele grupului. Plan de muncă. Forme și metode de lucru. - Educație școlară modulară.ppt

Antrenament pe mai multe niveluri

Slide: 33 Cuvinte: 2958 Sunete: 0 Efecte: 0

Tehnologia educației pe mai multe niveluri. Antrenament pe mai multe niveluri. Activitate. nivel adecvat. Diagnosticul psihologic și pedagogic. Idei științifice. Rezultatele testului. Individualitatea fiecărui elev. Separarea elevilor. Necesitatea de a proiecta obiective. Principiile tehnologiei. Crearea condiţiilor pedagogice. Lucrați cu studenții. acțiunile profesorilor și elevilor. Pregătirea materialului educațional. Metodologia predării nivelate. Elevi. Fapt. Volumul materialului. Nivelul pregătirii obligatorii. Succes în învățare. abordare pe mai multe niveluri. Lecții de consolidare și generalizare. Forme de lucru. - Antrenament pe mai multe niveluri.pptx

Învățare programată

Diapozitive: 27 Cuvinte: 795 Sunete: 0 Efecte: 2

Învățare programată. Antrenamentul este considerat prost gestionat. Ritmul mediu general de învățare a materialului. Ignorarea de către profesor a cursului de asimilare de către elevi a cunoştinţelor raportate. Dificultate în munca independentă a elevilor. Apariția învățării programate. Optimizarea alinierii și managementului procesului educațional. Creați un mediu optim pentru învățarea matematicii. Forme de bază de învățare a programării. Program liniar. Caracteristicile programului liniar. Întrebări sau lacune. Cadrul programului. Program extins. Răspuns. Explicarea motivului. Scopul algoritmului ramificat. - Învățare programată.ppt

Învățare diferențiată

Slide: 21 Cuvinte: 893 Sunete: 0 Efecte: 0

pilda chineză. Tehnologia învăţării diferenţiate. Structura tehnologie pedagogică. Criterii de fabricabilitate. Istoricul întrebărilor. Obiectivele învățării diferențiate. Conceptul de diferențiere. învăţare diferenţiată. Tipuri de diferențiere intraclasă. Sistemul activității comune a profesorului și elevului. Etapele organizării învăţării diferenţiate. Criterii. Caracteristicile grupului. Elevii cu dificultăți de învățare. Direcţii de diferenţiere a pregătirii. Diferențierea sarcinilor educaționale. Sistem tehnologic. Este exclusă egalizarea nejustificată și necorespunzătoare a copiilor. - Învățare diferențiată.ppt

Tehnologia atelierelor pedagogice

Slide: 14 Cuvinte: 395 Sunete: 0 Efecte: 0

Tehnologia atelierelor pedagogice. Esența tehnologiei. Principiile atelierului. Etapele atelierului. Inducţie. Autoconstrucție. Socioconstrucția. Socializare. Decalaj. Analiza succesului. Dragă tehnologie. Restricții privind utilizarea tehnologiei. Pregătire insuficientă. Restricțiile nu sunt de netrecut. - Tehnologia atelierelor pedagogice.ppt

Metode de predare interactive

Slide: 12 Cuvinte: 355 Sunete: 0 Efecte: 0

Metode de predare interactive. metoda de activitate. Cuvântul „interactiv”. Învățarea interactivă înseamnă învățarea prin experiență. Experiențele participanților la o anumită experiență (joc, exercițiu, situație) Înțelegerea experienței acumulate Generalizare Aplicare în practică. Rezolvă trei sarcini principale: Sarcină educațional-cognitivă (ex.: a afla, a determina...) Comunicativ-dezvoltare (ex: dezvoltarea abilităților de învățare) Orientată social. Principalele caracteristici ale interactivului: Au fost dezvoltate tehnici speciale pentru interactiv (pentru lucrul în perechi, în grup, colectiv): Brainstorming Doi, patru - împreună Mozaic Microfon Acvariu Linie live Cercul mare Cine este mai mult? - Metode de predare interactive.ppt

Învățare centrată pe cursant

Diapozitive: 16 Cuvinte: 583 Sunete: 0 Efecte: 7

Învățare centrată pe elev. scop Învățământul rusescîn prezent. Sarcina școlară. Educație centrată pe elev. Educația centrată pe elev include următoarele abordări: Multi-nivel diferențiat Individ Subiectiv-personal. Caracteristica abordării orientate spre personalitate. Procesul educațional ar trebui să fie vizat. Asimilarea cunoștințelor. Dezvoltarea forțelor cognitive. Metode de asimilare și procese de gândire. Dezvoltarea abilităților creative. Tehnologii pedagogice bazate pe o abordare orientată spre personalitate. Tehnologia antrenamentului individual Mod colectiv de instruire. - Învățare centrată pe cursant.ppt

Tehnologii centrate pe persoană

Slide: 19 Cuvinte: 432 Sunete: 0 Efecte: 0

Principalele idei conceptuale ale tehnologiei educației orientate spre personalitate. Tendințe de dezvoltare fundații moderne Pedagogie: Sistemul de relații „profesor-copil”. Prevederi conceptuale. 1. Centrul conceptului este Omul. 2. Trecerea în sfera relaţiilor subiect-subiect. 3. Crearea condițiilor pentru dezvăluirea potențialului personal. 4. Autoeducatie. Valorile educației orientate spre personalitate. Uman. Cultură. Creare. Model de educație orientată spre personalitate. Dezvoltare personala. Contabilitatea caracteristicilor. Selectarea grupurilor. grupuri omogene. Copilul este un individ unic. - Tehnologii centrate pe persoană.ppt

Învățare modulară

Slide: 33 Cuvinte: 1337 Sunete: 0 Efecte: 0

Organizarea instruirii modulare. Programul proiectului. Sarcini: Program. Membrii grupului. Caracteristicile învățării modulare (MO). Trăsături distinctive MO. Conținutul instruirii este prezentat în complexe complete independente. Formele de comunicare între profesori și elevi se schimbă. Relațiile devin mai egale. Sarcini MO. Dezvoltarea inteligenței, memoriei și vorbirii elevilor. Formarea abilităților de comunicare. Formarea abilităților de autocunoaștere bazate pe reflecție. Baza teoretica MO. Abordarea activității a învățării (cercetare de A.N. Leontiev). Teoria învăţării evolutive (L.S. Vygotsky). - Învățare modulară.ppt

Tehnologia de învățare modulară

Slide: 17 Cuvinte: 1032 Sunete: 0 Efecte: 0

Tehnologia de învățare modulară. Conceptul de tehnologie pedagogică. Importanța învățării modulare. Învățare modulară. Esența învățării modulare. Direcții pentru implementarea instruirii modulare. Diferențierea pregătirii nivel cu nivel. Luarea în considerare a ritmului individual de însuşire a materialului educaţional. Individualizarea prin organizarea asistenței și a asistenței reciproce. Organizarea controlului individual. Elevii lucrează în ritmul lor. O varietate de elemente educaționale oferite elevului la fiecare lecție modulară. Cerință pentru formare modulară. Fundamentele tehnologiei de învățare modulară. - Tehnologia de învățare modulară.ppt

Atelier pedagogic

Slide: 14 Cuvinte: 921 Sunete: 0 Efecte: 0

Atelierul pedagogic ca metodă creativă de implementare a filozofiei educației. Ce este un atelier pedagogic? Domeniul problematic al atelierului pedagogic. Atelierul pedagogic ca proces creativ. Ca urmare, în procesul de căutare intuitivă, ceva nou apare în mintea participanților. În etapa următoare, există o înțelegere a legilor procesului creativ (reflecție). Atelierul pedagogic – o formă de conștientizare de sine (reflecție). Reflecţie. Ambele tipuri de reflecție funcționează constant în atelierul pedagogic. Atelierul pedagogic ca insight. Urcarea este planificată în prealabil de șeful atelierului. - Atelier pedagogic.ppt

Munca independentă la lecție

Slide: 68 Cuvinte: 1952 Sunete: 0 Efecte: 41

Cerințe pentru munca independentă. Având un scop specific. Prezența unei sarcini specifice. O formă clară de exprimare a rezultatului cf. Definiția formularului de cec cf. Performanță obligatorie cu fiecare elev care a primit sarcina. Conținutul sarcinilor trebuie să corespundă unui TDT specific. Sarcini de individualizat pentru a asigura finalizarea cu succes cf. Cinci grupuri. Chestionar pentru elevi. Profesorii noștri aplică principiile managementului în predare. Tabel pentru colectarea datelor care caracterizează formularea muncii independente în lecție. Ai fost în clasă muncă independentă? -

Ce este o metodă de predare vizuală?

Metodele de predare vizuală sunt înțelese ca metode în care asimilarea materialului educațional depinde în mod semnificativ de mijloacele vizuale utilizate în procesul de învățare și mijloace tehnice(TIC).

• Observatii
• Ilustrații
• Demonstrații

Observare

Aceasta este o lucrare independentă a studenților la misiune și sub îndrumarea unui profesor.

Observația se distinge prin complexitatea structurii psihologice, este asociată cu toate procesele cognitive și pregătește elevii pentru gândirea abstractă.

Tehnici de observare

• spectacol-observare
• demonstraţie-observare
• note și desene
• fotografiere și descriere

metoda ilustrației

presupune arătarea elevilor ajutoare ilustrative, diagrame, postere, tabele, tablouri, hărți, desene, machete, schițe pe tablă, modele plate.

Metoda demonstrativă

asociate de obicei cu demonstrația de instrumente, echipamente, experimente, codoscoape, filme, benzi de film, casetofone, programe de calculator, prezentări.

Metodă demonstraţii

constă în prezentarea funcționării unor dispozitive reale sau a modelelor acestora, a diverselor mecanisme, a instalațiilor tehnice, în realizarea experimentelor și efectuarea experimentelor, în demonstrarea proceselor (de diverse origini), a caracteristicilor de proiectare, a proprietăților materialelor, a colecțiilor (minerale, produse de artă, picturi). , mostre de materiale etc.) .d.).

Metoda demonstrativă

LA conditii moderne o atenție deosebită se acordă utilizării unui computer personal (PC), care extinde semnificativ posibilitățile metodelor vizuale în procesul educațional.

TIC este o verigă importantă în metoda de predare vizuală.

TIC moderne includ:

• manuale electronice educaționale;
• primind Informații suplimentare prin intermediul internetului;
• prezentări educaționale;
• ajutoare multimedia și altele.

Condiții pentru utilizarea eficientă a vizibilității:

• a) vizualizarea utilizată trebuie să fie adecvată vârstei elevilor;
• b) vizibilitatea trebuie folosită cu moderație și trebuie arătată treptat și numai la momentul potrivit din lecție;
• c) observația să fie organizată astfel încât toți elevii să poată vedea clar obiectul demonstrat;
• d) este necesar să se evidențieze clar principalele, esențiale la prezentarea ilustrațiilor;
• e) să reflecteze în detaliu explicaţiile date în timpul demonstraţiei fenomenelor;
• e) vizualizarea prezentată trebuie să fie exact în concordanță cu conținutul materialului;
• g) să implice elevii înșiși în găsirea informațiilor dorite într-un suport vizual sau un dispozitiv demonstrativ.

Takova o scurtă descriere a metode de predare vizuală, clasificate pe surse de cunoaștere. A fost criticat în repetate rânduri în literatura pedagogică. Principalul său dezavantaj este că această clasificare nu reflectă natura activității cognitive a elevilor în procesul de învățare, nu reflectă gradul de independență a acestora în activitatea educațională. Cu toate acestea, această clasificare este cea mai populară printre profesorii practicanți.

slide 1

m o e a r b h d l y u h k

slide 2

Metode de predare

Metoda (la propriu, drumul către ceva) înseamnă o modalitate de atingere a scopului, un anumit mod de activitate ordonată.

slide 3

După sursa cunoașterii.

a) metode verbale (sursa cunoașterii este cuvântul oral sau tipărit); b) metodele vizuale (obiectele observabile, fenomenele, mijloacele vizuale sunt sursa cunoașterii); c) metode practice (elevii dobândesc cunoștințe și dezvoltă abilități prin efectuarea de acțiuni practice).

slide 5

Metode vizuale de predare

metoda ilustrației metoda demonstrativă

slide 6

Metode practice de predare

Exerciții. munca creativa

Slide 7

Clasificarea metodelor de predare în funcție de natura activității cognitive a elevilor

Explicativ-ilustrativ Reproductiv Problematic Metodă de căutare parțială sau metoda euristică. metodă de cercetare.

slide 13

Tipuri de lecții.

introducere în material nou; o lecție de consolidare a ceea ce s-a învățat; o lecție de aplicare a cunoștințelor și abilităților; lectie de generalizare si sistematizare a cunostintelor; o lecție de verificare și corectare a cunoștințelor și abilităților; lecție combinată.

Slide 14

1. Lecție de familiarizare cu material nou

1. mesajul temei, scopurile, obiectivele lecției și motivația activități de învățare; 2. pregătirea pentru studiul de material nou prin repetarea și actualizarea cunoștințelor de bază; 3. familiarizarea cu material nou; 4. înțelegerea și consolidarea primară a legăturilor și relațiilor în obiectele de studiu; 5. stabilirea unei sarcini acasă; 6. Rezumând lecția.

slide 15

2. O lecție de întărire a ceea ce a fost învățat

1. verifica teme pentru acasă clarificarea instrucțiunilor de actualizare a materialului; 2. comunicarea temei, scopurile și obiectivele lecției, motivația pentru învățare; 3. reproducerea a ceea ce s-a învățat și aplicarea acestuia în condiții standard; 4. transferul cunoștințelor dobândite și aplicarea lor primară în condiții noi sau modificate în vederea formării deprinderilor; 5. rezumarea lecției; 6. stabilirea temelor.

slide 16

3. Lecție de aplicare a cunoștințelor și abilităților

1. verificarea temelor; 2. motivarea activității educaționale prin conștientizarea de către elevi a semnificației practice a cunoștințelor și aptitudinilor aplicate, comunicarea temei, a scopurilor și obiectivelor lecției; 3. înțelegerea conținutului și succesiunea aplicării acțiunilor practice în îndeplinirea sarcinilor viitoare; 4. îndeplinirea independentă a sarcinilor de către elevi sub supravegherea unui profesor; 5. generalizarea și sistematizarea rezultatelor sarcinilor finalizate; 6. Rezumarea lecției și stabilirea temelor.

Slide 17

4. Lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor

1. stabilirea scopului lecției și motivarea activităților de învățare ale elevilor; 2. reproducerea și corectarea cunoștințelor de bază 3. repetarea și analizarea faptelor, evenimentelor, fenomenelor de bază; 4. generalizarea și sistematizarea conceptelor, asimilarea unui sistem de cunoștințe și aplicarea lor pentru a explica fapte noi și împlinirea sarcini practice; 5. asimilarea ideilor conducătoare și a teoriilor de bază pe baza unei largi sistematizări a cunoștințelor; 6. Rezumând lecția.

Slide 18

5. Lecție pentru verificarea și corectarea cunoștințelor și aptitudinilor

1. familiarizarea cu scopul și obiectivele lecției, instruirea elevilor cu privire la organizarea muncii în lecție; 2. verificarea cunoștințelor elevilor asupra materialului faptic și a capacității acestora de a dezvălui conexiuni externe elementare în obiecte și fenomene; 3. verificarea cunoștințelor elevilor asupra conceptelor de bază, regulilor, legilor și abilităților de a le explica esența, de a-și argumenta judecățile și de a da exemple; 4. verificarea capacităţii elevilor de a aplica în mod independent cunoştinţele în condiţii standard; 5. verificarea capacităţii elevilor de a aplica cunoştinţele în condiţii modificate, nestandardizate; 6. Rezumat (în aceasta și în lecțiile ulterioare).

prezentare de diapozitive

Text slide: Orice educație umană nu este altceva decât arta de a promova dorința naturii pentru propria sa propria dezvoltare. I. Pestalozzi

Text slide: metode bune Sunt doar câte profesori buni sunt. D. Poya Întocmit de Bortnikova G.V.

Text slide:

Text slide:

Text slide:

Text slide:

Text slide:

Text slide:

Text slide:

Slide #10

Text slide: Povestea implică o prezentare narativă orală a materialului educațional, neîntreruptă de întrebări adresate cursanților. Prelegere educațională - o prezentare sistematică a materialului. Conversație - prezentarea de informații sub forma unui dialog între profesor și elev pe un set de probleme ale temei. Discuție – discuție a problemei.

Slide #11

Text diapozitiv: Ilustrație - arătând elevilor diverse suporturi ilustrative: postere, tabele, diagrame, desene dintr-un manual, schițe și note pe tablă, modele de forme geometrice, obiecte naturale etc. diapozitive etc.

Slide #12

Text slide: Exercițiu - execuție repetată activități de învățare pentru dezvoltarea deprinderilor și abilităților. Lucrări de laborator - efectuarea de experimente, calcule, experimente de către studenți într-un laborator, permițându-le să studieze procesele. Munca practica- indeplinirea sarcinilor pentru prelucrarea materialelor, fabricarea obiectelor, lucrul in spatii scolare, in ateliere etc.

Slide #13

Text slide:

Slide #14

Text slide:

Slide #15

Text slide:

Slide #16

Text slide:

Slide #17

Text slide:

Slide #18

Text slide:

Slide #19

Text slide: Metodă jocuri didactice. Esența - modelare și imitație. Antrenamentul algoritmului.

Slide #20

Text slide:

Slide #21

Text slide: Rezolvarea unei probleme prin exprimarea ideilor pentru rezolvarea acesteia

Slide #22

Text slide: Recunoașterea unui termen Definiția unui concept Dezvăluirea domeniului și conținutului unui concept Stabilirea legăturilor între un concept dat și altul Interpretare practică a unui concept

Slide #23

Text slide: Emoții pozitiveîn raport cu activitatea. Prezența laturii cognitive a acestei emoții. Prezența unui motiv direct care provine din activitatea în sine.

Slide #24

Text slide: Jocuri cognitive. Metoda se bazează pe crearea unor situații de joc în procesul educațional.Discuțiile educaționale sunt o metodă de creare a unei situații de dispută cognitivă. Crearea unei situații de succes în învățare prin diferențierea asistenței acordate elevilor în îndeplinirea sarcinilor educaționale de aceeași complexitate

Slide #25

Text slide:

Slide #26

Text slide: Conformitatea metodelor cu principiile de predare. Respectarea scopurilor și obiectivelor antrenamentului. Corespondență cu conținutul acestui subiect. Respectarea oportunităților de învățare pentru cursanți: vârstă, psihologic; nivelul de pregătire. Respectarea condițiilor existente și a timpului de pregătire alocat. Conformitatea cu capacitățile instrumentelor de învățare asistată. Respectarea capacităților profesorilor înșiși

Slide #27

Textul slide: Denumirea deciziei Caracteristicile acestui nivel de luare a deciziilor Decizii stereotipe Profesorul preferă invariabil un anumit stereotip al aplicării metodelor de predare, indiferent de specificul sarcinilor conținutului, de caracteristicile cursanților. Deciziile de încercare și eroare Profesorul încearcă să schimbe alegerea metodelor ținând cont de condiții specifice, dar face acest lucru prin încercări spontane, greșeli, alegând o nouă opțiune și din nou fără o justificare științifică a alegerii. Decizii optimizate Deciziile care sunt luate prin selecția bazată științific a celor mai raționale metode pentru condiții date în termenii unor criterii definite.

Slide #28

Textul slide: 1. După sursa cunoștințelor Verbal Vizual Practic 2. După natura activității cognitive Explicativ-ilustrativ Prezentarea problemei Căutare parțială Cercetare 3. Metode active și intensive Metoda jocurilor didactice Învățarea prin algoritm 4. Metodele științei ca predare metode cu concepte

Să se bucure previzualizare prezentări creează un cont ( cont) Google și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările slide-urilor:

Metode de cercetare pedagogică

Plan Conceptul de „Metodologia cercetării pedagogice” Clasificarea metodelor de cercetare Metode teoretice Metode empirice Metode matematice

Conceptul de „Metodologia cercetării pedagogice” Metoda (greacă – un mod de a cunoaște) – „calea către ceva”, o modalitate de a atinge un scop, un anumit mod ordonat activitatea subiectului în oricare dintre formele sale. Metodologie - de la metodă („metodă, cale către scop”) și logică („doctrina științifică”) - doctrina structurii, organizarea logică, metodele și mijloacele de activitate. Prezența unei metodologii este un semn organizare stiintifica orice activitate, deoarece datorită metodologiei, activitatea devine subiect de conștientizare, învățare și raționalizare. Metodele cercetării pedagogice sunt înțelese ca metode de studiere a experienței activității pedagogice, precum și a faptelor și fenomenelor pedagogice, stabilirea de legături și relații regulate între ele în scopul dezvoltării științifice în continuare a teoriei educației și îmbunătățirii practicii acesteia.

Clasificarea metodelor de cercetare Metodele de cercetare pedagogică sunt împărțite în empirice (metode de studiere a experienței pedagogice), teoretice (metode de cercetare teoretică) și matematice (statistice).

Metode teoretice Metodele teoretice de cercetare fac posibilă clarificarea, extinderea și sistematizarea faptelor științifice, explicarea, prezicerea fenomenelor, creșterea fiabilității rezultatelor obținute, trecerea de la cunoștințele abstracte la cele concrete, stabilirea relațiilor între diverse concepte și ipoteze și evidențierea celor mai multe. semnificative și secundare între ele. Metodele de cercetare teoretică includ analiza, sinteza, inducția, deducția, comparația, abstracția, generalizarea, concretizarea și modelarea.

Analiza este descompunerea întregului studiat în părți, selectarea trăsăturilor și calităților individuale ale unui fenomen, proces sau relații de fenomene, procese. Procedurile de analiză sunt incluse în orice cercetare științifică și, de regulă, formează prima sa fază, când cercetătorul trece de la o descriere nedivizată a obiectului studiat la identificarea structurii, compoziției, proprietăților și caracteristicilor acestuia. Sinteză – conexiune diverse elemente, laturile unui obiect într-un singur întreg (sistem). Aceasta nu este o simplă însumare, ci o legătură semantică. Sinteza ca operaţie cognitivă apare în diverse funcţii ale cercetării teoretice. Orice proces de formare a conceptului se bazează pe unitatea de sinteză și analiză. Datele empirice obţinute într-un anumit studiu sunt sintetizate în timpul generalizării lor teoretice. În cunoștințele științifice teoretice, sinteza se realizează în funcția de interconectare a teoriilor legate de același domeniu, precum și în funcția de combinare a teoriilor concurente. Sinteza joacă un rol esențial în cercetarea empirică.

Comparația este o operație cognitivă care stă la baza judecăților despre asemănarea sau diferența dintre obiecte. Comparaţia relevă cantitative şi caracteristici de calitate obiectelor, se realizează clasificarea, ordonarea și evaluarea acestora. O comparație este o comparație a unuia cu altul. În acest caz, bazele, sau semnele, de comparație joacă un rol important, care determină posibilele relații dintre obiecte. În cercetarea pedagogică, de regulă, se folosesc trei tipuri de comparații: - compararea fenomenelor pedagogice pe o singură bază (de exemplu, performanța elevilor la orele de control și experimentale după pregătirea experimentală); - compararea fenomenelor pedagogice omogene pe mai multe temeiuri (de exemplu, cunoștințele și aptitudinile elevilor din orele de control și experimentale în ceea ce privește viteza, forța de asimilare a cunoștințelor, capacitatea de a le folosi în mod creativ etc.); - compararea diferitelor etape ale dezvoltării unui fenomen pedagogic (de exemplu, nivelul abilităților de citire ale elevilor pe an de studiu).

Abstracția este una dintre principalele operații mentale care vă permite să izolați mental și să transformați într-un obiect independent de considerare anumite aspecte, proprietăți sau stări ale obiectului studiat în forma sa pură. Această metodă stă la baza proceselor de generalizare și formare a conceptelor. Abstracția constă în izolarea unor astfel de proprietăți ale unui obiect care nu există de la sine și independent de acesta. O astfel de evidențiere este posibilă doar pe plan mental, în abstractizare. De exemplu, figura geometrică a corpului nu există cu adevărat de la sine și nu poate fi separată de corp. Dar datorită abstracției, este evidențiat mental, fixat, de exemplu, cu ajutorul unui desen și considerat independent în proprietățile sale speciale. Una dintre funcțiile principale ale abstractizării este de a evidenția proprietățile comune ale unui anumit set de obiecte și de a fixa aceste proprietăți, de exemplu, prin concepte.

Generalizare - evidențierea trăsăturilor comune în fenomene, adică însumarea rezultatelor studiului. Inducția și deducția sunt metode logice de generalizare a datelor obținute empiric. Metoda inductivă implică mișcarea gândirii de la anumite judecăți la o concluzie generală, iar metoda deductivă - de la o concluzie generală la o concluzie particulară.

Concretizarea este un proces de gândire care implică furnizarea subiectului unei anumite expresii. La concretizare, conceptele pedagogice sunt îmbogățite cu trăsături noi, deoarece această metodă are ca scop evidențierea dezvoltării subiectului ca sistem integral. Comparaţie. Ca metodă de cercetare pedagogică, comparația constă în compararea rezultatelor studiului cu scopurile urmărite.În procesul cercetării, rezultatele obținute sunt comparate nu numai cu scopurile, ci și cu starea obiectului înainte de începerea studiul, care face posibilă urmărirea dinamicii fenomenului studiat. Clasificare. Sarcina sa este distribuirea logică a faptelor pedagogice, fenomenelor, proceselor cu un semn inerent grupului.

Modelarea pedagogică este o metodă de creare și studiere a modelelor științifice și pedagogice. Un model științific și pedagogic este un sistem reprezentat mental sau implementat material care reflectă în mod adecvat subiectul realității pedagogice în studiu. Semne ale unui model științific: 1) un sistem ideal optimizat pentru învățare; 2) reflectă în mod adecvat obiectul de studiu; 3) este capabil să înlocuiască obiectul modelat; 4) studierea modelului dă informație nouă despre subiectul cercetării. Principalul avantaj al modelului este integritatea informațiilor prezentate, ceea ce face posibilă implementarea unei abordări sintetice în cunoașterea acestui obiect. Modelarea pedagogică ajută la înțelegerea subiectului cercetării în diferite condiții.

Metode empirice Metodele empirice includ observația, conversația, interogarea, testarea pedagogică și altele. Proprietatea lor comună este concentrarea lor pe studiul direct al obiectului controlat, colectarea și sistematizarea materialelor faptice despre procesul și rezultatele sistemului educațional. Natura empirică a cunoașterii inerentă metodelor acestui grup este o condiție prealabilă importantă pentru fiabilitatea faptelor relevate.

Metoda observației este definită ca percepția directă de către cercetător a fenomenelor și proceselor pedagogice studiate. Odată cu observarea directă a cursului fenomenului pedagogic, se practică și observația indirectă, când procesul în sine este ascuns, iar tabloul său real poate fi fixat în funcție de unii indicatori. De exemplu, rezultatele unui experiment de stimulare a activității cognitive a elevilor sunt monitorizate. În acest caz, unul dintre indicatorii schimburilor este performanța academică, înregistrată sub forme de note, rate de asimilare informatii educationale, volume de material învățat. Însăși activitatea cognitivă a elevilor se pretează la înregistrare în mod indirect. Există mai multe tipuri de observații. Alături de observațiile directe și indirecte, sunt evidențiate observațiile continue și discrete. Observațiile continue acoperă procesele într-un mod holistic de la început până la sfârșit. Observațiile discrete sunt punctate, fixarea selectivă a anumitor fenomene și procese aflate în studiu. Observația poate fi neutră atunci când cercetătorul o conduce fără a fi implicat în activitate reală. Observarea din poziția șefului procesului pedagogic sugerează că cercetătorul însuși participă la proces, combinând sarcini practice cu cercetarea. Și în final, observația inclusă presupune includerea cercetătorului în structura acțiunilor subiecților de către un executant obișnuit a tuturor operațiilor cognitive împreună cu elevii pentru autotestarea în rolul acestora din urmă. Varietățile de observații științifice din pedagogie includ și observația deschisă și secretă. Primul înseamnă că subiecții cunosc faptul controlului lor, iar activitatea cercetătorului este percepută vizual. Supravegherea sub acoperire implică monitorizarea sub acoperire a acțiunilor subiecților.

Chestionare - o metodă de colectare a informațiilor folosind chestionare - chestionare special concepute care necesită răspunsuri scrise. Principalele tipuri de chestionare: - deschise (respondenții trebuie să formuleze singuri răspunsul); - închis (respondenții trebuie să aleagă cel mai potrivit răspuns dintre mai multe opțiuni gata făcute); - mixt (combinat), oferind posibilitatea atât de a alege dintre opțiuni gata făcute, cât și de autoformulare a răspunsului. Interogarea este cea mai eficientă dacă doriți să identificați opinia colectivă asupra oricăror probleme și nevoile unui număr semnificativ de oameni. În funcție de scop, pot fi chestionați profesorii, elevii, părinții acestora, reprezentanții mediului social imediat. La aplicarea acestei metode, trebuie amintit că rezultatele sondajului, chiar și cele obținute pe eșantioane mari, reflectă opiniile, atitudinile, stereotipurile de gândire și percepția respondenților, trăsăturile acestui grup socialși, prin urmare, ele pot diverge semnificativ de faptele științifice stabilite.

Testarea pedagogică este o metodă în procesul de aplicare a căreia subiecții efectuează anumite acțiuni la instrucțiunile inspectorului. În prezent, pentru școală au fost dezvoltate o mulțime de metode de testare, care fac posibilă identificarea nivelului de învățare la diferite materii, a nivelului de dezvoltare personală a elevilor și profesorilor, pentru a studia și evalua abilitățile, interesele și nevoile participanților. în procesul educațional. Testarea computerizată devine din ce în ce mai răspândită, ceea ce face posibilă facilitarea și accelerarea semnificativă a verificării și procesării primare a rezultatelor. Experimentul pedagogic - o metodă specială cercetare empirică, constând în faptul că cercetătorul intervine în procesul pedagogic pentru a crea cele mai bune conditii pentru studiul fenomenelor pedagogice. Există două tipuri de experiment pedagogic: constatator și formator (transformator). Într-un experiment afirmativ, condițiile special create fac posibilă dezvăluirea unor fapte noi. Cu formativ - pentru a schimba cursul și rezultatul procesului pedagogic.

Metode matematice Aceste metode sunt folosite în pedagogie pentru prelucrarea datelor obţinute prin observare şi experimentare, precum şi pentru stabilirea unor relaţii cantitative între fenomenele studiate.Esenţa metodelor matematice politice este de a descrie fenomene pedagogice folosind caracteristici cantitative, folosi modele cibernetice pentru a determina conditii optime managementul procesului de formare și educație.

Metodele de stabilire a dependențelor cantitative includ înregistrarea, clasarea și scalarea (V.A. Slastenin, I.F. Isaev etc.). Metoda de înregistrare constă în faptul că se consemnează unele fapte stabilite relevate în cursul studiului subiectului de cercetare: se fixează într-un anumit fel. Acest lucru vă permite să acumulați informații și să le traduceți în indicatori numerici, să identificați nu numai prezența, ci și numărul anumitor fenomene, evenimente, să determinați frecvența acestora (număr pe unitatea de timp). De exemplu, pot fi înregistrate întârzieri, absenteism, diverse realizări ale elevilor și profesorilor etc. La clasare, obiectele și fenomenele luate în considerare sunt aranjate într-o anumită secvență, de exemplu: celui mai important i se atribuie primul rang, cel mai puțin important - al 2-lea etc. Aceasta metoda este necesar atunci când nu există o metodă gata făcută, bazată științific, pentru evaluarea proprietății studiate, deoarece este aproape întotdeauna posibil să se utilizeze clasarea după viteza de finalizare a sarcinilor, după numărul de erori făcute, după frecvența răspunsurilor etc. Scalare presupune „introducerea indicatorilor digitali în evaluarea anumitor aspecte ale fenomenelor pedagogice” (V.A. Slastenin, I.F. Isaev etc.). La scalare, fiecăruia dintre indicatorii identificați i se atribuie un anumit număr de puncte, iar pe baza acestuia se întocmesc scale de evaluare a fenomenului studiat pentru fiecare criteriu de evaluare. Ca metodă de cunoaștere a unui obiect controlat, scalarea vă permite să formalizați datele obținute, transformându-le în indicatori numerici, să le comparați cu standardele existente și să identificați abaterile, ceea ce facilitează foarte mult prelucrarea unor cantități mari de informații.

Metoda de calcul al statisticii elementare face posibilă reprezentarea fenomenelor manageriale și pedagogice în termeni absoluti. Pentru astfel de calcule pot fi folosite diferite formule. În cercetarea pedagogică, cele mai frecvente sunt mediile procentuale, totale și aritmetice. Metodele de identificare statistică a relațiilor includ reprezentarea grafică, compararea statisticilor elementare, metoda corelațiilor, analiza factorială etc.

Lista literaturii utilizate Slastenin Vitali Alexandrovici, Isaev Ilya Fedorovich, Shiyanov Evgeny Nikolaevich. Pedagogie 2007, „Academia” din Moscova. V.V. Kraevsky METODOLOGIA CERCETĂRII PEDAGOGICE: Un ghid pentru profesorul-cercetător. Samara: Editura SamGPI, 1994. 165 p. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm