Région d'Atyrau
District de Kurmangazinsky
École secondaire Abai
Matériel méthodologique de l'enseignant
Tuyakpayeva Danna Askarovna
Thème de travail :
“Principales composantes du processus de développement
discours dialogique, dans les conditions d'un apprentissage précoce de la langue anglaise"
Le dialogue est une forme de discours dans laquelle il y a un échange direct de déclarations entre deux ou plusieurs personnes. Tout dialogue est basé sur diverses déclarations, dont la combinaison constitue son essence. De nombreux enseignants apprécient depuis longtemps les larges possibilités, combinées à un temps minimal et à l'objectivité des résultats. L'objectif principal d'une langue étrangère en tant que matière de l'enseignement scolaire réside dans la maîtrise par les élèves de la capacité de communiquer dans une langue étrangère. La communication orale, dont le rôle est maintenant devenu particulièrement important, est impossible sans comprendre les discours de l'interlocuteur, car dans le processus d'interaction verbale, chacun agit à la fois comme locuteur et comme auditeur. C'est la pertinence du problème que nous étudions. L'objet de l'étude est le processus de développement de la compétence de la parole dialogique. La communication dialogique a été choisie comme sujet de l'étude, à savoir un exemple de dialogue qui offre la plus grande efficacité dans le développement des compétences orales, c'est-à-dire l'utilisation créative d'exemples de dialogues pour améliorer le processus éducatif dans chaque méthode. L'objectif du travail est de développer un système d'exercices pour l'enseignement de la parole dialogique dans les cours de langue étrangère et d'identifier les conditions de son fonctionnement efficace à un stade précoce de l'apprentissage. Tâches de travail avec le discours dialogique: 1. Déterminer les fondements scientifiques et les méthodes du processus d'apprentissage discours oral, compétences et aptitudes; déterminer les moyens les plus optimaux de mener des exercices d'entraînement à l'apprentissage d'une langue étrangère par le dialogue ; 2. Développer le système d'exercices de parole le plus efficace pour l'enseignement de la parole dialogique; 3. Tester expérimentalement et évaluer l'efficacité des voies et moyens développés pour enseigner la parole dialogique; 4. Sur la base des résultats de l'étude, développer des lignes directrices pour améliorer le processus de développement des compétences de la parole dialogique. Hypothèse de recherche: si des exemples de dialogues répondent aux exigences du programme en langues étrangères et correspondent aux caractéristiques d'âge des enfants, les résultats attendus de l'utilisation de dialogues pour comprendre le discours étranger et la capacité de communiquer dans une langue étrangère seront fournis.
langue Anglaise à un stade précoce de l'apprentissage
Constitution et
développement
Langue,
discours et
socioculturel
compétences
en développant
dialogique
parole.
Formation
compétences
lire, écrire et
parler en
primaire
stade d'apprentissage.
Développement chez les écoliers
capacités
introduire
ma
pays et culture en
les conditions
une langue étrangère
interculturel
la communication.
Utilisation efficace
formes de travail
dans l'étude et la consolidation des connaissances lexicales et grammaticales
Matériel.
Formation
écoliers
respect
aux autres nations
et culturels.
Développement intellectuel
et créativité
étudiants
1. Déterminer la base scientifique et les méthodes du processus d'apprentissage
discours oral, compétences et aptitudes; déterminer le plus
les meilleures façons de mener des exercices de formation dans
apprendre une langue étrangère à travers des dialogues;
2. Concevoir le plus
des systèmes efficaces d'exercices d'élocution pour
enseigner la parole dialogique;
3. Vérifier expérimentalement et
évaluer l'efficacité des
voies et moyens d'enseigner la parole dialogique;
4. Sur la base des résultats de l'étude,
développer des méthodologies
le processus de développement des compétences de la parole dialogique.
- Travailler avec le développement du discours dilogique des étudiants au stade initial de l'éducation est possible en utilisant deux technologies principales:
1 . Technologie de jeu .
Dans le processus d'enseignement d'une langue étrangère, nous devons créer des programmes en tenant compte des intérêts des étudiants. Le programme standard est pris comme base, qui est complété par des dialogues thématiques, des textes, des présentations électroniques. Dans le cadre de ce programme, les étudiants reçoivent des contes de fées audio, des clips vidéo, des présentations sonores à visionner et à écouter, où le discours d'un locuteur natif est directement entendu. C'est une motivation puissante pour l'apprentissage des langues. Dans ce cas, les groupes peuvent largement utiliser divers types de technologie de jeu - mots croisés, jeux de rôle. Ceci est précédé par une préparation thématique des étudiants, la répétition du vocabulaire, des formules familières, des unités phraséologiques.
Un dialogue est joué, compilé par les élèves eux-mêmes. En plus du sujet du vocabulaire, les formules familières, les salutations, les remerciements, les suggestions, le refus sont largement inclus. Pour une meilleure assimilation du vocabulaire, les élèves du dialogue changent de rôle. Le niveau de connaissance, de créativité est évalué.
2. Technologie contextuelle du scénario .
Pour enseigner la communication dans une langue étrangère, en particulier l'anglais, vous devez créer des situations réelles de la vie réelle, c'est-à-dire ce qu'on appelle le principe d'authenticité de la communication, qui stimulera l'étude de la matière et développera un comportement adéquat. Il est basé sur les principes de la communication en direct, dans des conditions proches de la réalité.
Au coeur méthodes modernes l'enseignement du dialogue au stade initial de l'enseignement de l'anglais sont des catégories de communication telles que: situation, rôle, position, points communs, type et portée de la communication, qui sont prises en compte dans science moderne comme modèles de communication verbale. La plus importante de ces méthodes d'enseignement est la situation de communication (parole). Situation communicative, comme méthode d'enseignement du dialogue, se compose de quatre facteurs :
Lors de l'enseignement de l'anglais au stade initial, un processus d'intégration est également mis en œuvre, qui se manifeste principalement par le fait que l'assimilation de divers aspects de la langue anglaise, sa phonétique, sa grammaire, son vocabulaire ne se produit pas séparément, car certaines composantes discrètes de la langue, mais intégrée. Les élèves les saisissent et les assimilent dans le processus d'exécution d'actions de parole, dont la mise en œuvre peut nécessiter l'utilisation de mots, de formes de mots, de phrases, d'unité superphrasale et, enfin, de texte, en raison des situations de communication. Compte tenu de ce principe spécifique d'enseignement de l'anglais au stade initial, il est possible de formuler des règles dont le respect aidera le professeur d'anglais à mettre en œuvre ce principe.
Règle 4
Des conditions favorables pour
communiquer en anglais .
Règle 1
Sélection des situations.
Règle 2
Règle 5
Communication d'emploi.
Récurrence et nouveauté.
Règle 3
Participation de chacun à la communication
En anglais.
- Principe de différenciation et d'intégration Règle 1. Prise en compte des spécificités de chaque type d'activité de parole. Règle 2. Utilisation du discours et de l'enregistrement sonore de l'enseignant pour l'écoute. Règle 3. Enseigner le discours monologue, basé sur les caractéristiques de chaque forme Règle 4. Enseigner la lecture à haute voix en anglais et à soi-même, en tenant compte des caractéristiques de chaque forme. Règle 5. Élaboration des aspects de la langue anglaise dans les unités de parole. Règle 6 Étant donné que les élèves les plus jeunes ont encore peu d'expérience en communication collective et qu'ils apprennent non seulement à communiquer en anglais, mais aussi à communiquer en général, il est prévu de s'appuyer sur la prise de conscience des élèves des schémas de communication dans leur langue maternelle, la prise de conscience de la fonction communicative d'une unité linguistique particulière. La mise en œuvre de ce principe est réalisée à travers un système de tâches cognitives, résolvant quels enfants "découvrent" les lois de leur langue maternelle. Sur la base de cette prise de conscience, les enfants sont initiés à la forme et aux fonctions des unités correspondantes de la langue anglaise. Sur cette base, il est possible de définir certaines règles - suivantes qui vous permettent de mettre en œuvre ce principe dans le processus éducatif. Le principe de s'appuyer sur la langue maternelle : Règle 1. Montrer les points communs en russe et en anglais. Règle 2. Formation des compétences pédagogiques générales. Règle 3. Utiliser les similitudes et les différences dans les graphiques. Règle 4. Utilisation des similitudes et des différences dans la prononciation du russe et de l'anglais. Règle 5 : Utiliser le transfert et éviter les interférences dans l'apprentissage vocabulaire anglais et la grammaire.
- Il a été établi que chaque type d'activité de parole est caractérisé par son propre "ensemble" d'actions et même sa propre conception lexicale et grammaticale. Ceci a permis de formuler le principe méthodologique d'une approche différenciée dans l'enseignement de l'anglais. Dans ce cas, la différenciation s'effectue comme si sur différents niveaux généralisations - une distinction claire est faite dans l'enseignement de l'anglais : oral et l'écriture; dans l'enseignement de la parole et de l'écoute, du monologue et de la parole dialogique; dans apprendre à lire à haute voix et en silence en anglais; enseigner le graphisme et l'orthographe. Sur la base de ce qui précède, lors de leurs cours au stade initial, ils ont identifié les formes les plus acceptables de développement du discours dialogique - ce sont: la conversation dialogique et le jeu de rôle. Tout discours dialogique doit être construit selon la séquence suivante :
- Introduction (début),
- Le développement du sujet de conversation,
- Fin.
Règle 5
Développement d'aspects
Anglais
langue en unités vocales.
Règle 1
Prise en compte des spécificités
chaque sorte
activité de parole.
Règle 2
Usage
discours du professeur
et des enregistrements sonores pour
écoute.
Règle 4
Apprendre à lire à voix haute
en anglais et à moi-même
en tenant compte des caractéristiques de chaque forme.
Règle 3
Enseigner le discours monologue,
en fonction des caractéristiques de chaque formulaire.
Règle 5
Utiliser le transfert et
éviter les interférences dans l'apprentissage
Vocabulaire et grammaire anglaise.
Règle 1
Afficher les points communs en russe
et anglais.
Règle 2
Formation de commun
compétences d'apprentissage.
Règle 4
Utiliser les similitudes et les différences
dans la prononciation russe
et anglais.
Règle 3
Utiliser l'affinité
et différences graphiques.
- Objectifs poursuivis dans la préparation du dialogue :
1) Apprenez aux enfants à parler - écoutez l'interlocuteur, retenez-vous, attendez de pouvoir parler;
2) Le développement du discours dialogique.
Les plus efficaces sont la compilation de dialogues à part entière sur les sujets : salutation, mois de l'année et anniversaire, animaux de compagnie, saisons, mon adresse, ma famille, mon passe-temps, etc. De plus, écouter des contes de fées audio et regarder des dessins animés avec des extraits de dialogues, écouter et regarder le discours en direct d'un locuteur natif est efficace pour le développement du discours dialogique.
Les jeux de rôle peuvent être construits selon cette séquence :
- Connaissance de la situation
- Fixer des objectifs
- dramatisation
- Résumé
Les possibilités d'apprentissage par jeu de rôle sont :
- Le jeu de rôle a un grand potentiel pour le plan de motivation et d'incitation
- Le jeu de rôle implique les efforts d'implication personnelle dans tout ce qui se passe
- Le jeu de rôle favorise la collaboration et les partenariats d'apprentissage
- Le jeu de rôle aide à élargir la portée de la communication
Lors de cours et d'animations pédagogiques sur ces thèmes, des jeux de rôle et des mini-spectacles théâtraux peuvent être utilisés : Animaux, Chiffres, Nom des objets - Ecole, Ma famille, Joyeux anniversaire, Description de l'animal, Pays, Couleurs, etc.
Le processus d'application de la parole dialogique à un stade précoce de l'enseignement de l'anglais prend en compte les résultats attendus suivants :
- Améliorer le niveau de langue;
- Augmenter la motivation des étudiants et leur intérêt pour le sujet;
- Composer librement un dialogue cohérent en tenant compte caractéristiques d'âge enfant
- Reconstitution des connaissances lexicales
Construire une conversation :
- Connaissance de la situation
- Fixer des objectifs
- dramatisation
- Résumé
Opportunités d'apprentissage
jeu de rôle
- Le jeu de rôle a un grand potentiel pour le plan de motivation et d'incitation
- Le jeu de rôle implique les efforts d'implication personnelle dans tout ce qui se passe
- Le jeu de rôle favorise la collaboration et les partenariats d'apprentissage
- Le jeu de rôle aide à élargir la portée de la communication
Construire une conversation :
- Introduction (début),
- Le développement du sujet de conversation,
- Fin.
Objet de la conversation :
1) Apprenez aux enfants à parler - écoutez l'interlocuteur,
retenez-vous, attendez de pouvoir parler ;
2) Le développement du discours dialogique.
Aimez-vous jouer au badminton? - Oui. – Pouvez-vous bien jouer? - Oui je peux. Vous y avez joué l'été ? - Oui je l'ai fait. Est-ce difficile d'y jouer ? - Non, ce n'est pas le cas. - Tu m'apprendras à en jouer ? - Oui, c'est mon plaisir.
- - Bonjour. Je m'appelle "Pete. Qu'est-ce que" le tien ?
- - Ann.
- - Joli nom. J'aime beaucoup.
- - Merci. Votre nom est bon aussi.
- - C'était sympa de te rencontrer.
- Merci. C'était sympa de te rencontrer.
- S1. Olga, as-tu un frère ?
- S2. Oui j'ai.
- S1. Et Sveta a-t-elle un frère ?
- S2. Je suis désolé, je ne sais pas, laissez-moi lui demander.
- S1. Demandez, s'il vous plaît.
- S2. As-tu un frère, Sveta ?
- S3. Non, je ne l'ai pas fait, mais j'ai une sœur.
- Au stade initial de l'enseignement de l'anglais, il y a certains succès dans la maîtrise de la connaissance du sujet, sous la forme d'un suivi du succès sur le principe d'une étoile à cinq branches ("Asterisk" est l'évaluation préférée des étudiants école primaire, qu'ils cherchent à obtenir.)
- Les élèves peuvent composer séquentiellement des dialogues sur les sujets abordés, en utilisant les structures de discours les plus simples ; Amélioration de la lecture de phrases et de mots simples. À l'heure actuelle, les élèves ont déjà 68 mots dans leur vocabulaire. 16 clichés familiers peuvent être librement reproduits. Un certain nombre de poèmes et de chansons pour enfants sont lus par cœur.
- Les élèves peuvent composer séquentiellement des dialogues sur les sujets abordés, en utilisant les structures de discours les plus simples ;
- Amélioration de la lecture de phrases et de mots simples.
- À l'heure actuelle, les élèves ont déjà 68 mots dans leur vocabulaire.
- 16 clichés familiers peuvent être librement reproduits.
- Un certain nombre de poèmes et de chansons pour enfants sont lus par cœur.
- Ainsi, les méthodes non traditionnelles d'enseignement de la parole dialogique donnent une forte motivation à l'apprentissage de la langue, elles contribuent à créer un environnement linguistique proche du naturel. Il devient possible d'activer sur cette base presque tout le matériel lexical et grammatical du programme des étapes initiales et ultérieures de la formation. Les élèves maîtrisent rapidement les structures et les formules de la parole (dans certaines situations), puis opèrent automatiquement avec elles lors de l'exécution de tâches communicatives d'un type différent. Les élèves acquièrent le sens du langage beaucoup plus rapidement. De telles classes offrent une opportunité supplémentaire pour le développement des compétences d'écoute: les enfants entendent le discours des élèves d'autres classes, permettent aux élèves de se familiariser avec la littérature du pays de la langue étudiée; contribuer à l'éducation esthétique des étudiants, en les familiarisant avec la culture du pays de la langue étudiée.
Résultats attendus
Réapprovisionnement
lexical
connaissances
libre
rédaction
cohérent
dialogue
en tenant compte de l'âge
Caractéristiques
enfant
Soulever
motivation
étudiants et leurs
intérêt pour
matière;
La perfection
linguistique
niveau;
- Ariyan M. A. Utilisation du potentiel éducatif de l'étiquette de la parole dans une langue étrangère// Langues étrangèresà l'école. - 1991. - N° 2.
- Borzova E. V. Discours dialogique comme objectif et moyen d'enseigner l'anglais en 5e et 6e année // Langues étrangères à l'école. - 1985. - N° 2.
- Budnichenko E.P. Enseigner le discours dialogique dans les cours d'anglais // Langues étrangères à l'école. - 1991. - N° 3.
- Gez N. I., Lyakhovitsky M. V., Mirolyubov A. A., Folomkina S. K., Shatilov S. F. Méthodes d'enseignement des langues étrangères en lycée. – M. : lycée, 1982.
- Gorskaya LN La première étape de l'enseignement de la parole dialogique// Langues étrangères à l'école. - 1984. - N° 2.
- Zholnerik L.I. Enseignement de la parole dialogique // Langues étrangères à l'école. - 1985. - N° 3. -
La maîtrise de la parole dialoguée occupe une place importante dans le système de travail sur le développement des compétences de communication des enfants. Comment développer un désir de communication chez un enfant, auquel l'enseignant doit accorder une attention particulière lorsqu'il enseigne aux enfants comment mener un dialogue - dit l'auteur de l'article.
Aujourd'hui, il est devenu banal de dire que les enfants ont besoin de développer des compétences éducatives générales (ou universelles activités d'apprentissage(UUD), compétences clés), parmi lesquelles se distinguent particulièrement les compétences communicatives. La présence de compétences de communication bien formées signifie une parole bien développée, la capacité d'entrer dans un dialogue, de travailler en groupe, d'exprimer son point de vue et de le défendre, d'accepter le point de vue de quelqu'un d'autre, etc. Une grande attention est accordée à cela dans le processus d'apprentissage, mais il n'en demeure pas moins que la plupart des diplômés des écoles n'ont pas ces compétences.
Pour que les compétences énumérées soient formées chez l'enfant, les enseignants travaillent dur sur le développement de la parole. Ils sont convaincus que si cette activité réussit, la capacité d'écouter, d'argumenter, de faire des arguments, de répartir les rôles dans le groupe se développera d'elle-même. L'enseignant est sûr qu'en travaillant sur le vocabulaire et le développement d'un discours cohérent des enfants, il pourra les amener au niveau de la communication libre dans le dialogue. En même temps, l'enseignant espère la participation active des enfants au dialogue, l'indépendance dans les jugements, la réflexion, mais, hélas, on observe le contraire. Pourquoi? Probablement, les raisons objectives résident dans l'incapacité des enfants à interagir les uns avec les autres, à participer à un dialogue, à s'évaluer correctement et à évaluer les autres.
Considérez et comparez les concepts de "développement de la parole" et de "développement de l'activité de la parole", si souvent identifiés par les enseignants.
Parlant de la formation des compétences communicatives et ayant à l'esprit principalement les compétences dialogiques, rappelons que le dialogue est la forme de discours primaire et la plus naturelle à l'âge de l'école primaire. Mais est-ce inclus dans le concept de « développement de la parole » ? Donnons d'abord les définitions des concepts "parole" et "activité de parole".
Parole est une façon de formuler et de former des pensées à travers le langage. parole activité- une forme d'activité communicative et sociale (communication verbale), qui est l'interaction des personnes par la parole. Toute activité humaine a la structure suivante : besoins et motivations ; Buts; conditions et moyens d'atteindre les objectifs; actions, opérations incluses dans les méthodes d'atteinte des objectifs; résultat.
Par conséquent, activité de parole peut être appelé un processus actif, délibéré, motivé, substantiel (significatif) d'émission et (ou) de réception de pensées formées et formulées à travers le langage, visant à satisfaire les besoins communicatifs et cognitifs d'une personne en cours de communication.
En dessous de développement de la parole sous-entendu : enrichissement du vocabulaire (augmenter le vocabulaire actif, travailler l'utilisation des synonymes, des antonymes, etc.) ; développement d'un discours cohérent (apprendre à construire différents types de texte, à l'oral comme à l'écrit - descriptions, récits, raisonnements).
Chaque enseignant y est engagé, organisant son travail pédagogique et les activités des enfants. Notez que la tâche de développer le discours dialogique de l'enfant n'est même pas définie. Il est entendu que l'enfant doit d'abord acquérir certaines connaissances verbales pour participer au dialogue, puis y entrer. Pour la plupart, les enseignants espèrent que s'ils enrichissent le vocabulaire de l'enfant, enseignent l'utilisation appropriée des synonymes, donnent un schéma de construction d'un texte (énoncé), puis avec une formation complémentaire, il pourra participer à un dialogue, librement et maîtriser magistralement les compétences de sa conduite.
Mais d'où vient la confiance que tout devrait se dérouler automatiquement ? Comment le dialogue va-t-il naître de lui-même ? Pourquoi oublions-nous le dialogue en tant que forme spéciale - primaire - du discours d'un enfant ?
Par la suite, les enseignants du niveau intermédiaire s'indignent contre les enseignants du primaire - ils ne leur ont pas appris à discuter, à exprimer leur point de vue, à interagir avec leurs pairs de manière élémentaire (sans parler de la coopération productive) et à essayer d'imposer immédiatement un dialogue en 5e et les grades suivants. Mais, malheureusement, il n'y a pas d'enfants dialogiques "prêts à l'emploi". Il ne faut pas les confondre avec des enfants qui peuvent simplement entretenir la conversation "sur le temps" et répondre à des questions de nature frontale.
Imaginez que l'enfant ait un vocabulaire riche, qu'il sache quoi et comment dire, qu'il sache relever des synonymes, construire une phrase, un texte. Mais obstinément silencieux, n'entre pas dans le dialogue. Que faire dans une telle situation ? Il faut se souvenir des motivations, du besoin de l'enfant de parler. Malheureusement, nous ne soutenons ni ne développons ce besoin. coller à plans thématiques, ne tiennent pas compte des besoins des enfants dans le dialogue.
Ensuite, nous sommes confrontés au fait que les enfants ne veulent pas participer à un dialogue, ils ont vraiment oublié comment (paradoxe !) avec un discours développé, pour prendre la parole dans un groupe, une classe, pour défendre leur opinion, ils ne veulent pas entrer dans des débats, car personne n'en a jamais parlé auparavant. Il s'avère que nous ne développons que la parole des enfants (comme moyen d'activité de parole), à l'aide de laquelle, à notre avis, ils parleront, mais il est nécessaire de développer activité de parole. Et c'est la tâche la plus importante d'un enseignant du primaire.
Pour le développement de l'activité de la parole, il est nécessaire de : soutenir la motivation de la communication ; aide à atteindre l'objectif de l'activité de parole - l'impact de l'orateur (écrivain) sur le partenaire de communication, ce qui entraîne des changements dans son champ d'information (compréhension - incompréhension, réactions verbales - non verbales - résultat); création de conditions et de moyens pour atteindre l'objectif; formation de compétences pour opérer avec des méthodes (actions, opérations) pour atteindre l'objectif; la formation de compétences pour créer un "produit" de l'activité de la parole - une conclusion significative (lecture, écoute), un texte (parler, écrire).
Ainsi, le développement de la parole n'est qu'un moyen et une manière de mettre en œuvre l'activité de la parole.
Soutien à la motivation des communications- la chose la plus importante avec laquelle commence le développement de l'activité de la parole et la formation au dialogue productif. Nous soulignons que nous ne parlons pas d'une conversation, pas d'un travail frontal, mais d'un dialogue dans lequel les enfants et l'enseignant résolvent certains problèmes.
Il est bien connu que le plus jeune âge scolaire- la période de "poser" les questions des enfants. Et c'est l'étape d'apprendre aux enfants à poser des questions qui est un moment motivant pour l'enfant, et capacité à formuler des questions- le point de départ pour résoudre les problèmes de développement de l'activité de parole des enfants dans un dialogue éducatif.
Le désir des enfants de demander est naturellement motivé, et cette motivation doit être renforcée. Il est nécessaire non seulement de permettre aux enfants de poser des questions et de les encourager à le faire, mais aussi de leur apprendre à poser des questions basées sur l'expérience subjective verbale des enfants.
Il n'est pas nécessaire de couper court au bébé, vous devez soutenir son besoin naturel et naturel de parler et d'éduquer l'enfant non pas "bien répondre", mais "bien demander" (G.A. Zuckerman), et demander non seulement à l'enseignant, mais aussi un pair, et lui-même (nous attendaient des facultés de réflexion, de contrôle, qui sont totalement absentes chez nos enfants). Il sera alors possible d'espérer que nous éduquons une personne indépendante, capable de faire des choix, de travailler avec des informations, d'assumer la responsabilité de ses actes, etc.
Donnons un exemple de l'organisation du travail d'un enseignant sur le développement de l'initiative dans le questionnement et l'émergence d'un dialogue chez les enfants du primaire.
Prof: Les gars, j'ai fait une phrase de quatre mots. Je les appellerai : "guêpe", "rattraper", "bourdon", "rayé". Faites mon offre.
(La première fois, vous devez tout expliquer.) Les mots sont donnés au fur et à mesure que les scientifiques écrivent dans les dictionnaires - la forme initiale initiale est appelée. Vous changez les mots comme nous les utilisons dans le discours. Par exemple, il y a les mots "mère", "bain", "petite", "fille". Composez une phrase en changeant les mots au fur et à mesure que nous disons. Je suis d'accord avec vous : "Maman baigne sa petite fille."
Bien sûr, nous ne devons pas oublier que dans les leçons, vous et les enfants avez composé suffisamment de phrases jusqu'au moment où vous commencez à accomplir cette tâche.
S'il s'agit d'une période d'alphabétisation, alors pour la lecture des enfants, les mots peuvent être écrits en lettres majuscules au tableau. Pour le reste, vous pouvez préparer des images de sujet avec une guêpe et un bourdon dessinés ; le mot "rayé" ne sera plus oublié - sur les images, il est à l'image des insectes eux-mêmes, il ne reste plus qu'à rappeler le verbe si, lors de la compilation d'une phrase, les enfants l'oublient.
Les enfants offrent des options, mais ne devinez pas les suggestions de l'enseignant. Toutes les propositions sont acceptées elle n'est en aucun cas appréciée(verbal, ne pas confondre avec la marque): "mauvais", "mauvaise phrase, détrompez-vous", "une telle phrase peut-elle être?" et etc.
En l'absence d'évaluation des déclarations des enfants, votre dialogisme se manifeste également, les enfants doivent une fois pour toutes sentir que leur opinion a le droit d'exister, elle est aussi équivalente que l'opinion d'un adulte, mais la leur, enfantine . Par conséquent, ne vous précipitez pas pour évaluer, sinon tout le travail (à commencer par l'auto-évaluation - réflexion, contrôle), qui doit être effectué par l'enfant, sera effectué par vous. Comment alors, après avoir tout pris en main dès le début, reprocher aux enfants un manque d'autonomie, un manque d'initiative ? L'enseignant peut utiliser les phrases suivantes.
Prof: Une proposition intéressante, mais mon autre ... Une telle proposition a le droit d'exister, mais ce n'est pas la mienne - j'en ai une autre ... Vous avez fait une proposition inhabituelle! Mais ce n'est toujours pas le même que le mien...
Prof: Pouvez-vous immédiatement deviner mon offre ?
Les enfants sont convaincus qu'il est impossible de deviner la proposition d'un adulte.
Prof: Oui, les gars, ça ne vaut probablement pas la peine de deviner. Comment savoir quelle offre j'ai faite ?
Si tout à coup il y a un enfant qui dit lui-même que vous devez demander quelque chose à propos de la proposition que vous avez prévue, alors vous pouvez applaudir de joie ! Pour gamin. Alors il y a une initiative ! Laissez-le parler illettré, confus, mais vous le soutiendrez: "Oui, je suis d'accord, vous pouvez me poser des questions sur la proposition, me poser des questions." Sinon…
Prof: Comment pouvez-vous me demander quelle est mon offre ? Qu'est-ce que je te demande ? (Questions.) Et ? (Pause.) Je suis d'accord, vous pouvez aussi me poser des questions.
Selon les caractéristiques des enfants, vous pouvez essayer de les inviter à discuter en binômes, en petits groupes, sur lesquels vous pouvez interroger l'enseignant. Nous pouvons tous travailler ensemble.
L'enseignant accepte et corrige toutes les questions possibles des enfants de quelque manière que ce soit accessible aux enfants: dessins schématiques, icônes, etc. Vous pouvez impliquer les enfants dans la recherche d'un moyen de fixer les opinions. Après avoir fixé chaque question, l'enseignant répond à la question elle-même.
Questions possibles des enfants à l'enseignant à sa suggestion:
Enfants: Dans votre proposition, qui vous rattrape ? Un bourdon ou une guêpe ?
Prof: Je réponds : "Bumblebee".
Enfants: Qui est "rayé" ?
Prof: Je réponds : "Guêpe".
Enfants: Bourdon seul ?
Prof: Je réponds : "beaucoup".
Enfants: Et combien de guêpes ?
Prof: Je réponds : "Un".
Prof: Faites mon offre !
Enfants: Les bourdons chassent une guêpe rayée !
Prof: Droit! Vos questions m'ont aidé à le faire.
Il est acceptable que les enfants puissent demander de la même manière que l'on demande : « Qui rattrape qui ? », « Y en a-t-il beaucoup, les bourdons ? etc. L'essentiel est que le reste des enfants et l'enseignant comprennent le sens de la question. De la 2e à la 4e année, les mêmes questions sonneront différemment : "Qui exécute l'action dans votre phrase ?" ; "Le mot "rayé" est un signe du sujet ?" ; "Le mot 'bumblebee' est-il au singulier ou au pluriel ?" ; "L'action se passe-t-elle maintenant ou au passé (futur) ?" etc.
Lors de l'enseignement du dialogue aux enfants, il est important de se rappeler le seul sujet du dialogue, c'est-à-dire l'objectivité de la coopération, pour l'enseigner aux enfants, alors le dialogue ne sera pas seulement une forme de communication (le dialogue pour le dialogue, le soi- appelée forme question-réponse, souvent pseudo-dialogique), mais précisément dialogue productif, visant à résoudre des problèmes conjointement avec l'enseignant et les pairs.
Dans l'esprit des enseignants, malheureusement, il n'y a presque aucune idée que l'enfant a toujours son propre point de vue non normatif sur toute question abordée dans la leçon, la leçon. Dans l'erreur d'un enfant, il voit généralement "la sous-éducation, l'insouciance, et non l'originalité de l'âge de la pensée, pas une vision spéciale et naturelle du sujet" (G.A. Tsukerman).
L'annexe présente une leçon de langue russe en 1ère année, tirée de la pratique réelle (d'après des études expérimentales de G.A. Tsukerman et de ses collaborateurs). Par exemple Cette leçon il est possible d'envisager le processus de préservation par l'enseignant de l'objectivité de la coopération éducative. Cette situation peut se présenter aussi bien dans la salle de classe à la maternelle qu'en classe. école primaire pendant la période d'alphabétisation.
Cette leçon montre clairement comment, matérialisant différents points de vue, l'enseignant a aidé la classe à résoudre quatre problèmes à la fois :
- pratiquer l'analyse sonore;
- voir la différence entre les sons et les lettres ;
- saisir la différence de sens et de son du mot (tâche non triviale pour des enfants ayant une conscience linguistique naturelle et naïve, pour qui « le mot est transparent à l'objet ») ;
- pour découvrir qu'il y a des pensées intelligentes et correctes derrière différentes réponses, qu'il n'y a pas de mauvaises réponses, mais qu'il y a des réponses à des questions non posées.
En parlant de dialogue, je voudrais attirer l'attention sur le fait que les enfants, en règle générale, sont orientés vers l'enseignant ("effet tournesol", selon G.A. Zuckerman). C'est à lui qu'ils adressent leurs propos, ils attendent de lui une réponse et une appréciation, dans la leçon ils n'entendent pas les propos de leurs pairs, et leur avis ne fait pas autorité. Rappelez-vous comment le professeur construit son discours : "Dis-MOI...", "Tous les yeux sont sur MOI..." ; la conséquence en est des phrases d'enfants: "Et IL a dit ...". Il suffit d'exclure l'enseignant de son discours les verbes au passé: "Lève-toi ...", "Sortez les manuels ..." et traduisez en mots le fait de leur participation à l'étude, coopération conjointe: "Ouvrons les cahiers... Ecris le nombre...", en découvrant que nous nous sommes rapprochés des enfants, ce qui veut dire que c'est vraiment dialogique.
Les principales directions de développement des enfants et espaces éducatifs Développement physique Développement cognitif et de la parole Développement artistique et esthétique Développement social et personnel La culture physique Santé Art Communication Musique Lecture fiction Cognition Socialisation Sécurité du travail
Objectif principal : Maîtrise manières constructives et moyens d'interaction avec d'autres personnes PRINCIPALES ORIENTATIONS DE TRAVAIL POUR DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES DE COMMUNICATION 1. Développement du dictionnaire : maîtriser le sens des mots et leur utilisation appropriée en fonction du contexte de l'énoncé, de la situation dans laquelle la communication a lieu 2. Éducation de la culture sonore de la parole - développement de la perception des sons de la parole native et de la prononciation 3. Formation de la structure grammaticale de la parole: 3.1. Morphologie (changer les mots par genre, nombres, cas); 3.2. Syntaxe (maîtriser différents types d'expressions et de phrases); 3.3. Formation des mots 3. Formation de la structure grammaticale du discours : 3.1. Morphologie (changer les mots par genre, nombres, cas); 3.2. Syntaxe (maîtriser différents types d'expressions et de phrases); 3.3. Formation des mots 4. Développement d'un discours cohérent : 4.1. Discours dialogique (familier) 4.2. Discours monologue (narration) 4. Développement d'un discours cohérent : 4.1. Discours dialogique (familier) 4.2. Discours monologue (raconter) 5. Formation de la conscience élémentaire des phénomènes du langage et de la parole (distinguer le son du mot, trouver la place du son dans un mot) 6. Susciter l'amour et l'intérêt pour le mot artistique Tâches - développement de la communication libre avec adultes et enfants; -développement de toutes les composantes du discours oral des enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours; discours cohérent - formes dialogiques et monologiques) sous diverses formes et types d'activités pour enfants; - maîtrise pratique des normes de parole par les élèves Tâches - développement de la communication libre avec les adultes et les enfants; -développement de toutes les composantes du discours oral des enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours; discours cohérent - formes dialogiques et monologiques) sous diverses formes et types d'activités pour enfants; - maîtrise pratique des élèves des normes de la parole
MÉTHODES DE DÉVELOPPEMENT DE LA COMMUNICATION Visuel Verbal Méthode pratique observation directe et ses variétés : observation dans la nature, excursions Observation indirecte (clarté picturale) : regarder des jouets et des peintures, raconter à partir de jouets et d'images Lire et raconter des œuvres d'art Apprendre par cœur Raconter Raconter sans s'appuyer sur du matériel visuel Généraliser la conversation Jeux didactiques Jeux de dramatisation Dramatisations Exercices didactiques Études plastiques Jeux de ronde
D'après A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la communication se produit plus tôt que les autres processus mentaux et est présente dans toutes les activités. Il affecte la parole et le développement mental de l'enfant, forme la personnalité dans son ensemble. D'après A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, la communication se produit plus tôt que les autres processus mentaux et est présente dans toutes les activités. Il affecte la parole et le développement mental de l'enfant, forme la personnalité dans son ensemble.
Ainsi, la communication est l'échange d'informations. Ainsi, la communication est l'échange d'informations. Le but de la communication est celui pour lequel une personne exerce ce type d'activité. Chez un enfant, le nombre d'objectifs de communication augmente avec l'âge. Ils comprennent le transfert et l'acquisition de connaissances objectives sur le monde, la formation et l'éducation, la coordination des actions raisonnables des personnes dans leur activités conjointesétablir et clarifier des relations personnelles et professionnelles. Le but de la communication est celui pour lequel une personne exerce ce type d'activité. Chez un enfant, le nombre d'objectifs de communication augmente avec l'âge. Ils comprennent le transfert et l'acquisition de connaissances objectives sur le monde, la formation et l'éducation, la coordination des actions raisonnables des personnes dans leurs activités communes, l'établissement et la clarification des relations personnelles et professionnelles. Selon le contenu, les objectifs et les moyens, la communication peut être divisée en plusieurs types Selon le contenu, les objectifs et les moyens, la communication peut être divisée en plusieurs types
L'influence de la communication peut être retracée dans divers domaines du développement mental de l'enfant : 1) dans le domaine de la curiosité des enfants ; 2) dans la sphère de leurs expériences émotionnelles ; 3) dans la formation de l'amour pour un adulte et des attachements amicaux aux pairs; 4) dans le domaine de la maîtrise de la parole ; 5) dans le domaine de la personnalité et de la conscience de soi des enfants. L'influence de la communication peut être retracée dans divers domaines du développement mental de l'enfant : 1) dans le domaine de la curiosité des enfants ; 2) dans la sphère de leurs expériences émotionnelles ; 3) dans la formation de l'amour pour un adulte et des attachements amicaux aux pairs; 4) dans le domaine de la maîtrise de la parole ; 5) dans le domaine de la personnalité et de la conscience de soi des enfants.
L'enfant apprend progressivement la signification des signes en communiquant avec un adulte. Lorsqu'un enfant commence à peine à parler, il ne maîtrise, pour ainsi dire, que l'enveloppe extérieure de la langue, une compréhension mature de celle-ci en tant que système de signes lui est encore inaccessible. L'enfant dans diverses activités à travers l'adulte découvre le lien entre le signe et le sens. Grâce à cela, le signe commence à agir dans sa fonction principale - la fonction de substitution. L'enfant apprend progressivement la signification des signes en communiquant avec un adulte. Lorsqu'un enfant commence à peine à parler, il ne maîtrise, pour ainsi dire, que l'enveloppe extérieure de la langue, une compréhension mature de celle-ci en tant que système de signes lui est encore inaccessible. L'enfant dans diverses activités à travers l'adulte découvre le lien entre le signe et le sens. Grâce à cela, le signe commence à agir dans sa fonction principale - la fonction de substitution. Le développement de la parole comme forme de signe d'activité ne peut être compris sans sa corrélation avec le développement d'autres formes. Le sens du signe est compris dans l'activité objective (l'enfant maîtrise progressivement la destination fonctionnelle des objets), le mot, restant le même dans son nom, change de contenu psychologique. Le mot commence à porter une fonction de signe comme une sorte de signe qui a une certaine signification et est utilisé pour stocker et transmettre des informations idéales sur ce qui se trouve au-delà des limites de la désignation verbale. Le développement de la parole comme forme de signe d'activité ne peut être compris sans sa corrélation avec le développement d'autres formes. Le sens du signe est compris dans l'activité objective (l'enfant maîtrise progressivement la destination fonctionnelle des objets), le mot, restant le même dans son nom, change de contenu psychologique. Le mot commence à porter une fonction de signe comme une sorte de signe qui a une certaine signification et est utilisé pour stocker et transmettre des informations idéales sur ce qui se trouve au-delà des limites de la désignation verbale.
Chez les enfants âge préscolaire la communication est généralement étroitement liée et entremêlée avec le jeu, l'exploration d'objets, le dessin et d'autres activités. L'enfant est soit occupé avec son partenaire (adulte, pair), puis passe à autre chose. Mais même de brefs moments de communication sont une activité holistique que les enfants ont une forme d'existence particulière. Chez les enfants d'âge préscolaire, la communication, en règle générale, est étroitement liée au jeu, à l'étude d'objets, au dessin et à d'autres activités et est étroitement liée à celui-ci. L'enfant est soit occupé avec son partenaire (adulte, pair), puis passe à autre chose. Mais même de brefs moments de communication sont une activité holistique que les enfants ont une forme d'existence particulière. Par conséquent, en tant que sujet d'analyse psychologique, la communication est une abstraction bien connue. La communication ne se réduit pas complètement à la somme des contacts épars constatés de l'enfant avec son entourage, même si c'est en eux qu'elle se manifeste et, à partir de là, se construit en objet d'étude scientifique. Différents types de communication sont généralement combinés les uns aux autres dans la vie quotidienne. Par conséquent, en tant que sujet d'analyse psychologique, la communication est une abstraction bien connue. La communication ne se réduit pas complètement à la somme des contacts épars constatés de l'enfant avec son entourage, même si c'est en eux qu'elle se manifeste et, à partir de là, se construit en objet d'étude scientifique. Différents types de communication sont généralement combinés les uns aux autres dans la vie quotidienne.
L'effet positif principal et peut-être le plus frappant de la communication réside dans sa capacité à accélérer le développement des enfants. L'influence de la communication réside non seulement dans l'accélération du rythme normal de développement de l'enfant, mais également dans le fait qu'elle permet aux enfants de surmonter une situation défavorable et contribue également à corriger les défauts apparus chez les enfants mal élevés. L'effet positif principal et peut-être le plus frappant de la communication réside dans sa capacité à accélérer le développement des enfants. L'influence de la communication réside non seulement dans l'accélération du rythme normal de développement de l'enfant, mais également dans le fait qu'elle permet aux enfants de surmonter une situation défavorable et contribue également à corriger les défauts apparus chez les enfants mal élevés.
La communication de l'enfant avec ses pairs s'effectue dans le jeu et à propos du jeu. Dans le jeu, les enfants affirment leur volonté et leur qualités commerciales, vivent joyeusement leurs succès et souffrent amèrement en cas d'échec. Dans la communication des enfants entre eux, des objectifs apparaissent qui doivent certainement être atteints. Ceci est requis par les conditions mêmes du jeu. L'enfant apprend par inclusion dans la situation de jeu, sur le contenu des actions et des intrigues jouées. Si l'enfant n'est pas prêt ou ne veut pas être attentif à ce que la situation de jeu à venir exige de lui, s'il ne tient pas compte des conditions de jeu, alors il est tout simplement expulsé par ses pairs. Le besoin de communiquer avec ses pairs, dans leur encouragement émotionnel, oblige l'enfant à une concentration et à une mémorisation délibérées. La communication de l'enfant avec ses pairs s'effectue dans le jeu et à propos du jeu. Dans le jeu, les enfants affirment leurs qualités de volonté et d'entreprise, vivent avec joie leurs succès et souffrent amèrement en cas d'échec. Dans la communication des enfants entre eux, des objectifs apparaissent qui doivent certainement être atteints. Ceci est requis par les conditions mêmes du jeu. L'enfant apprend par inclusion dans la situation de jeu, sur le contenu des actions et des intrigues jouées. Si l'enfant n'est pas prêt ou ne veut pas être attentif à ce que la situation de jeu à venir exige de lui, s'il ne tient pas compte des conditions de jeu, alors il est tout simplement expulsé par ses pairs. Le besoin de communiquer avec ses pairs, dans leur encouragement émotionnel, oblige l'enfant à une concentration et à une mémorisation délibérées.
Le jeu n'est pas seulement amusant, mais aussi beaucoup de travail : souvent les enfants apprennent de nouveaux jeux grâce à des exercices épuisants. Combien d'efforts l'enfant met-il, pratiquant volontairement les actions nécessaires au jeu, et tout cela dans le but de communiquer avec ses pairs. En même temps, l'expérience du jeu et des relations réelles (avec et sans occasion de jeu) constitue la base d'une propriété particulière de la pensée qui permet de prendre le point de vue des autres, de dépasser leurs comportements possibles et de construire le sien. comportement sur cette base. Il s'agit de la pensée réflexive. Le jeu de rôle contient de grandes opportunités pour le développement des compétences de communication, tout d'abord, le développement de la réflexion en tant que capacité humaine à comprendre ses propres actions, besoins et expériences, en les corrélant avec les actions, les besoins et les expériences d'autres personnes. Dans la capacité de réflexion réside la capacité de comprendre, de ressentir une autre personne. Le jeu n'est pas seulement amusant, mais aussi beaucoup de travail : souvent les enfants apprennent de nouveaux jeux grâce à des exercices épuisants. Combien d'efforts l'enfant met-il, pratiquant volontairement les actions nécessaires au jeu, et tout cela dans le but de communiquer avec ses pairs. En même temps, l'expérience du jeu et des relations réelles (avec et sans occasion de jeu) constitue la base d'une propriété particulière de la pensée qui permet de prendre le point de vue des autres, de dépasser leurs comportements possibles et de construire le sien. comportement sur cette base. Il s'agit de la pensée réflexive. Le jeu de rôle contient de grandes opportunités pour le développement des compétences de communication, tout d'abord, le développement de la réflexion en tant que capacité humaine à comprendre ses propres actions, besoins et expériences, en les corrélant avec les actions, les besoins et les expériences d'autres personnes. Dans la capacité de réflexion réside la capacité de comprendre, de ressentir une autre personne.
La forme initiale et génétiquement la plus ancienne de discours communicatif est le dialogue. Il a traditionnellement été considéré comme un échange de partenaires avec des remarques. L'attention des chercheurs s'est portée principalement sur l'analyse du dialogue du point de vue du développement de la compétence langagière de l'enfant. Recherche par O.M. Vershina, vice-présidente Glukhova, O.Ya. Goykhman et d'autres montrent que la forme dialogique de la communication contribue à l'activation des processus cognitifs et de pensée. Cependant, la vision moderne du développement du discours dialogique des enfants a quelque peu changé. La forme initiale et génétiquement la plus ancienne de discours communicatif est le dialogue. Il a traditionnellement été considéré comme un échange de partenaires avec des remarques. L'attention des chercheurs s'est portée principalement sur l'analyse du dialogue du point de vue du développement de la compétence langagière de l'enfant. Recherche par O.M. Vershina, vice-présidente Glukhova, O.Ya. Goykhman et d'autres montrent que la forme dialogique de la communication contribue à l'activation des processus cognitifs et de pensée. Cependant, la vision moderne du développement du discours dialogique des enfants a quelque peu changé. De nouvelles recherches dans le domaine de l'ontolinguistique prouvent que le dialogue des enfants surgit le plus souvent non pas pour le plaisir de la conversation elle-même, mais est déterminé par les besoins d'activités communes objectives, ludiques et productives et fait, en fait, partie d'un système complexe de communication et l'interaction de l'activité. Ainsi, il convient de considérer les enjeux de l'émergence et du développement du dialogue en lien avec la formation de l'enfant diverses sortes compatibilité sujet-pratique. De nouvelles recherches dans le domaine de l'ontolinguistique prouvent que le dialogue des enfants surgit le plus souvent non pas pour le plaisir de la conversation elle-même, mais est déterminé par les besoins d'activités communes objectives, ludiques et productives et fait, en fait, partie d'un système complexe de communication et l'interaction de l'activité. Ainsi, les enjeux de l'émergence et du développement du dialogue doivent être pensés en lien avec la formation chez l'enfant de divers types de compatibilité sujet-pratique.
Du jeune âge l'enfant est impliqué dans le dialogue par un adulte. De plus, l'enfant transfère l'expérience de la communication verbale avec les adultes dans ses relations avec ses pairs. Les enfants d'âge préscolaire ont un besoin prononcé de présentation de soi, un besoin d'attention d'un pair, un désir de transmettre à un partenaire les objectifs et le contenu de leurs actions. Dès son plus jeune âge, un enfant est engagé dans un dialogue avec un adulte. De plus, l'enfant transfère l'expérience de la communication verbale avec les adultes dans ses relations avec ses pairs. Les enfants d'âge préscolaire ont un besoin prononcé de présentation de soi, un besoin d'attention d'un pair, un désir de transmettre à un partenaire les objectifs et le contenu de leurs actions. L'environnement de la parole entourant l'enfant est l'un des principaux facteurs du développement de la parole des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire. Un facteur intégral dans cet environnement même est l'éducateur, son discours. Elle sert de modèle à l'enfant. C'est des aînés que l'enfant apprend à mener un dialogue, à nouer des relations avec les autres, apprend les normes de l'étiquette de la parole. L'environnement de la parole entourant l'enfant est l'un des principaux facteurs du développement de la parole des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire. Un facteur intégral dans cet environnement même est l'éducateur, son discours. Elle sert de modèle à l'enfant. C'est des aînés que l'enfant apprend à mener un dialogue, à nouer des relations avec les autres, apprend les normes de l'étiquette de la parole. Une activité de parole inadéquate laisse une empreinte sur la formation des sphères sensorielle, intellectuelle et affective-volitive chez les enfants. Il y a une instabilité de l'attention, des possibilités limitées de sa distribution. Avec une mémoire sémantique et logique relativement intacte chez les enfants, la mémoire verbale est réduite et la productivité de la mémorisation en souffre. Ils oublient les instructions complexes, les éléments et les séquences de tâches. Une activité de parole inadéquate laisse une empreinte sur la formation des sphères sensorielle, intellectuelle et affective-volitive chez les enfants. Il y a une instabilité de l'attention, des possibilités limitées de sa distribution. Avec une mémoire sémantique et logique relativement intacte chez les enfants, la mémoire verbale est réduite et la productivité de la mémorisation en souffre. Ils oublient les instructions complexes, les éléments et les séquences de tâches.
La principale méthode de formation de la parole dialogique dans la communication quotidienne est la conversation de l'éducateur avec les enfants (dialogue non préparé). Il s'agit de la forme de communication verbale la plus courante, la plus publique et la plus universelle entre un enseignant et des enfants dans Vie courante. Cette méthode est la méthode la plus naturelle pour initier les enfants au dialogue, puisque les motifs communicatifs incitent à participer à une conversation. La principale méthode de formation de la parole dialogique dans la communication quotidienne est la conversation de l'éducateur avec les enfants (dialogue non préparé). Il s'agit de la forme de communication verbale la plus courante, la plus accessible et la plus universelle entre un enseignant et des enfants dans la vie de tous les jours. Cette méthode est la méthode la plus naturelle pour initier les enfants au dialogue, puisque les motifs communicatifs incitent à participer à une conversation. Des conversations correctement organisées avec des enfants (conversations préparées) peuvent être considérées comme similaires en termes de degré de communication. C'est pourquoi les conversations et les conversations des éducateurs avec les enfants sont considérées comme des moyens traditionnels d'interaction verbale constante et quotidienne entre un enseignant et des enfants. Des conversations correctement organisées avec des enfants (conversations préparées) peuvent être considérées comme similaires en termes de degré de communication. C'est pourquoi les conversations et les conversations des éducateurs avec les enfants sont considérées comme des moyens traditionnels d'interaction verbale constante et quotidienne entre un enseignant et des enfants.
Dans une conversation, l'enseignant : 1) clarifie et rationalise l'expérience des enfants, c'est-à-dire ces idées et connaissances sur la vie des gens et la nature que les enfants ont acquises lors d'observations sous la direction d'un enseignant et dans diverses activités en famille et à l'école; 2) éduque les enfants dans la bonne attitude envers l'environnement ; 3) enseigne aux enfants à penser de manière ciblée et cohérente, sans être distraits du sujet de la conversation ; 4) vous apprend à exprimer vos pensées simplement et clairement. Dans une conversation, l'enseignant : 1) clarifie et rationalise l'expérience des enfants, c'est-à-dire ces idées et connaissances sur la vie des gens et la nature que les enfants ont acquises lors d'observations sous la direction d'un enseignant et dans diverses activités en famille et à l'école; 2) éduque les enfants dans la bonne attitude envers l'environnement ; 3) enseigne aux enfants à penser de manière ciblée et cohérente, sans être distraits du sujet de la conversation ; 4) vous apprend à exprimer vos pensées simplement et clairement. De plus, pendant la conversation, l'enseignant inculque aux enfants une attention constante, la capacité d'écouter et de comprendre le discours des autres, de restreindre le désir immédiat de répondre immédiatement à la question sans attendre un appel, l'habitude de parler assez fort et clairement pour que tout le monde entende. De plus, pendant la conversation, l'enseignant inculque aux enfants une attention constante, la capacité d'écouter et de comprendre le discours des autres, de restreindre le désir immédiat de répondre immédiatement à la question sans attendre un appel, l'habitude de parler assez fort et clairement pour que tout le monde entende.
Le dialogue est appelé la principale forme naturelle de communication linguistique, la forme classique de communication verbale. La principale caractéristique du dialogue est l'alternance de la parole d'un interlocuteur avec l'écoute et la parole ultérieure de l'autre. Il est important que, dans un dialogue, les interlocuteurs sachent toujours de quoi il s'agit et n'aient pas besoin de développer leurs pensées et leurs déclarations. La parole dialogique orale se déroule dans une situation spécifique et s'accompagne de gestes, d'expressions faciales et d'intonation. D'où la conception linguistique du dialogue. Le discours peut y être incomplet, abrégé, parfois fragmentaire. Le dialogue se caractérise par : un vocabulaire et une phraséologie familiers ; brièveté, réticence, brusquerie; phrases non syndiquées simples et complexes ; réflexion à court terme. La cohérence du dialogue est assurée par deux interlocuteurs. En fonction des buts et objectifs fixés et résolus dans le processus de communication, il existe une sélection de différents moyens linguistiques. En conséquence, des variétés d'une même langue littéraire sont créées, appelées styles fonctionnels. Le dialogue est appelé la principale forme naturelle de communication linguistique, la forme classique de communication verbale. La principale caractéristique du dialogue est l'alternance de la parole d'un interlocuteur avec l'écoute et la parole ultérieure de l'autre. Il est important que, dans un dialogue, les interlocuteurs sachent toujours de quoi il s'agit et n'aient pas besoin de développer leurs pensées et leurs déclarations. La parole dialogique orale se déroule dans une situation spécifique et s'accompagne de gestes, d'expressions faciales et d'intonation. D'où la conception linguistique du dialogue. Le discours peut y être incomplet, abrégé, parfois fragmentaire. Le dialogue se caractérise par : un vocabulaire et une phraséologie familiers ; brièveté, réticence, brusquerie; phrases non syndiquées simples et complexes ; réflexion à court terme. La cohérence du dialogue est assurée par deux interlocuteurs. En fonction des buts et objectifs fixés et résolus dans le processus de communication, il existe une sélection de différents moyens linguistiques. En conséquence, des variétés d'une même langue littéraire sont créées, appelées styles fonctionnels.
Le concept de culture de la parole est étroitement lié à la langue littéraire. Le concept de culture de la parole est étroitement lié à la langue littéraire. La culture de la parole est comprise comme la possession des normes de la langue littéraire sous sa forme orale et écrite. La culture de la parole est comprise comme la possession des normes de la langue littéraire sous sa forme orale et écrite. COMPOSANTES DE LA CULTURE DE LA PAROLE COMMUNICATIVE ÉTHIQUE NORMATIVE
La culture de la parole développe les compétences de sélection et d'utilisation des moyens langagiers. Le choix des moyens langagiers nécessaires à cette fin est à la base de l'aspect communicatif de la culture de la parole. Conformément aux exigences de l'aspect communicatif de la culture de la parole, les locuteurs natifs doivent maîtriser les variétés fonctionnelles de la langue. L'aspect éthique de la culture de la parole prescrit la connaissance et l'application des règles de comportement linguistique dans des situations spécifiques. En dessous de normes éthiques la communication est comprise comme l'étiquette de la parole. La culture de la parole développe les compétences de sélection et d'utilisation des moyens langagiers. Le choix des moyens langagiers nécessaires à cette fin est à la base de l'aspect communicatif de la culture de la parole. Conformément aux exigences de l'aspect communicatif de la culture de la parole, les locuteurs natifs doivent maîtriser les variétés fonctionnelles de la langue. L'aspect éthique de la culture de la parole prescrit la connaissance et l'application des règles de comportement linguistique dans des situations spécifiques. Les normes éthiques de la communication sont comprises comme l'étiquette de la parole.
Au fur et à mesure que le cercle de communication s'élargit et que les intérêts cognitifs grandissent, l'enfant maîtrise le discours contextuel. Au fil du temps, l'enfant commence à utiliser de plus en plus parfaitement et de manière appropriée le discours situationnel ou contextuel, selon les conditions et la nature de la communication. Au fur et à mesure que le cercle de communication s'élargit et que les intérêts cognitifs grandissent, l'enfant maîtrise le discours contextuel. Au fil du temps, l'enfant commence à utiliser de plus en plus parfaitement et de manière appropriée le discours situationnel ou contextuel, selon les conditions et la nature de la communication. Le discours explicatif revêt une importance particulière pour le développement de la communication. À l'âge préscolaire, l'enfant a besoin d'expliquer à un pair le contenu du jeu à venir, le dispositif du jouet et bien plus encore. Le discours explicatif nécessite une certaine séquence de présentation, mettant en évidence et indiquant les principaux liens et relations dans une situation que l'interlocuteur doit comprendre. Le discours explicatif revêt une importance particulière pour le développement de la communication. À l'âge préscolaire, l'enfant a besoin d'expliquer à un pair le contenu du jeu à venir, le dispositif du jouet et bien plus encore. Le discours explicatif nécessite une certaine séquence de présentation, mettant en évidence et indiquant les principaux liens et relations dans une situation que l'interlocuteur doit comprendre.
« Le dialogue est une forme complexe interaction sociale. Participer à un dialogue est parfois plus difficile que construire un monologue. En réfléchissant à leurs propres propos, les questions surviennent simultanément avec la perception du discours de quelqu'un d'autre. La participation à un dialogue requiert des compétences complexes : écouter et comprendre correctement la pensée exprimée par l'interlocuteur ; formuler en réponse son propre jugement, l'exprimer correctement au moyen du langage ; changer le sujet de l'interaction vocale en suivant les pensées de l'interlocuteur; maintenir un certain ton émotionnel; surveiller l'exactitude de la forme linguistique dans laquelle les pensées sont vêtues; écoutez votre discours afin de contrôler sa normativité et, si nécessaire, apportez les changements et amendements appropriés », explique M.M. Alekseev. Le langage parlé doit être cohérent, compréhensible, logiquement soutenu, sinon il ne pourra pas être un moyen de communication.
Dans un établissement d'enseignement préscolaire, avec le développement du discours des enfants, la tâche principale est définie: former un discours oral cohérent et des compétences de communication entre les enfants d'âge préscolaire et d'autres personnes. Cette tâche est réalisée par la formation d'un monologue et d'un discours dialogique chez les enfants. Starodubova N.A. déclare : « Le besoin de parler avec les autres, de partager avec eux vos pensées, vos sentiments, vos expériences est inhérent à l'homme. L'enfant l'a encore plus. Ce besoin devrait être largement utilisé dans l'intérêt de développer le discours des enfants, de guider la direction de leurs pensées et d'augmenter le stock d'idées. "Le problème du développement du discours dialogique a été étudié par de nombreux spécialistes nationaux et étrangers de la littérature dans différents périodes. Ce sont des scientifiques tels que: E.A. Tiheeva, A.M. Borodich, O.I. Solovieva, O. S. Ouchakova, V.V. Gerbova, A.G. Arushanova, E.A. Florine et d'autres.
Par le dialogue, l'enfant dessine pour lui-même informations utiles satisfait son besoin de communication. Caractéristiques du dialogue selon L.P. Yakubinsky : - se compose de répliques séparées ou d'une chaîne de réactions vocales ; - s'effectue soit sous la forme d'une conversation entre deux ou plusieurs participants, soit sous la forme d'une alternance de questions et de réponses ; - les participants au dialogue comprennent toujours ce qui est discuté et n'ont pas besoin de développer la déclaration et la pensée ; - le discours peut être abrégé, incomplet, fragmenté ; réflexion à court terme sur une réplique, vocabulaire familier et tournures phraséologiques, phrases non syndiquées simples et complexes, l'utilisation de modèles, de stéréotypes de discours, de clichés est caractéristique; - la connectivité est assurée par au moins deux interlocuteurs ; - souvent accompagné d'expressions faciales et de gestes ; - stimulé non seulement par des motifs internes, mais aussi par des motifs externes.
Mais souvent, lors de l'observation d'un travail éducatif et éducatif avec des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire, on remarque que les conversations avec les enfants ne sont pas planifiées et menées systématiquement, le développement des compétences de dialogue chez les enfants n'est pas fourni, dit l'enseignant dans la conversation, et la charge de parole des enfants est faible. On n'apprend pas aux enfants en classe à poser des questions, à formuler des réponses détaillées et compétentes. Les situations de jeu et les exercices pour développer les compétences de communication ne sont pas assez utilisés. Souvent, les compétences professionnelles des éducateurs sont de faible niveau, ce qui est associé à une faible expérience professionnelle ou, en général, à un manque de formation pédagogique. L'emploi des parents, dans certains cas leur analphabétisme pédagogique, ne contribue pas non plus au développement des compétences dialogiques chez les enfants. En conséquence, les enfants qui viennent à l'école depuis les jardins d'enfants ne savent pas comment construire un dialogue par eux-mêmes, ont une activité de parole insuffisante. C'est pourquoi ce travail sur le développement du dialogue chez les enfants est pertinente et appropriée.
Au début de l'âge préscolaire, le discours de l'enfant se développe rapidement. Mais ce développement ne se produit que sous l'influence d'un adulte. Par conséquent, il est important que l'enfant soit entouré de personnes qui peuvent parler correctement. Le développement du dialogue est inextricablement lié à un autre type de discours cohérent - le monologue, ainsi qu'au développement de toutes les composantes du discours oral, la maîtrise pratique des normes de la parole. Tels que: la formation d'un dictionnaire, la culture sonore de la parole, la structure grammaticale de la parole, la formation de l'intérêt et le besoin de lecture. Le développement d'un discours dialogique cohérent des enfants se produit à la fois pendant les activités éducatives directes (classes) et en dehors à tout moment opportun et peut durer de 1 à 15 minutes, passer frontalement, en sous-groupes et individuellement.
Dans le programme principal d'enseignement général "De la naissance à l'école" édité par N.E. Veraksa, le développement du discours dialogique est inclus dans Activités éducatives"Communication" de la direction "Cognitif - développement de la parole". Les objectifs éducatifs du programme n'incluent pas la tâche distincte d'enseigner un discours dialogique cohérent aux enfants d'âge préscolaire primaire. Cela est dû à l'âge, anatomique, psychologique, facultés mentales développement des jeunes enfants d'âge préscolaire. Le programme recommande de commencer une formation au dialogue ciblé auprès de la haute direction tranche d'âge(5 ans), et l'enfance préscolaire précoce, plus jeune et intermédiaire en est une étape préparatoire.
Mais un enfant, étant né, avec son cri, est le premier à entrer en dialogue avec les autres. Étant un être social, l'enfant commence à communiquer dès les premiers jours de sa vie. Cette communication s'exprime à la fois de manière non verbale (expressions faciales, gestes) et verbale (voix, parole). Un adulte aide ce discours à se former et à se développer.
Le psycholinguiste scientifique roumain T. Slama-Kazaku a souligné : « - le dialogue occupe une place importante dans le discours des enfants ; - chez l'enfant, en plus d'une simple forme de communication (appel), des demandes, des plaintes, des ordres, des interdictions, des «explications sentimentales» sont notées; - de nombreux appels prennent une forme impérative ("Regardez !", "Écoutez !", "Allez !"). Ils se caractérisent par une forme elliptique d'énoncés, lorsque des mots individuels remplacent l'ensemble de la phrase ; - le dialogue prend la forme soit d'une conversation simple ou plus complexe (constituée de répliques) entre deux enfants, soit d'une conversation entre plusieurs enfants ; - chez l'enfant, le dialogue est très rarement constitué d'énoncés parallèles appartenant à deux locuteurs qui ne s'intéressent pas l'un à l'autre. Le premier orateur s'adresse en effet à quelqu'un, et les auditeurs lui répondent, parfois sans rien ajouter de nouveau ; - le dialogue entre un enfant et un adulte est plus complexe qu'entre enfants du même âge, et les propos s'enchaînent avec un souci de cohérence dû au fait que l'adulte donne un sens plus juste à la conversation, ne se contentant pas de la réponse incohérente ou peu claire reçue par l'enfant - auditeur;
La structure des dialogues est assez simple, des unités dialogiques à deux termes sont utilisées. Les réponses sont courtes, ne contiennent que les informations demandées par l'interlocuteur ; - dans le dialogue d'un enfant de cet âge, les propos négatifs occupent une place importante ; - l'instabilité du groupe, ainsi que la difficulté à maintenir une conversation à trois ou quatre partenaires. Les groupements changent constamment (un partenaire rejoint le dialogue, l'autre s'en va) ; - incohérence dans le contenu de la conversation, même en présence du même groupe. Lorsque l'un des interlocuteurs, soudain emporté par un nouvel intérêt, se met à parler d'autre chose, soit le groupe n'y prête pas attention, soit au contraire tout le groupe, ou du moins une partie de celui-ci, passe à nouveau sujet- Toutes ces caractéristiques doivent être prises en compte lorsque l'on travaille avec des enfants.
Développer une forme de discours dialogique. Faites participer les enfants à la conversation tout en regardant des objets, des images, des illustrations ; observations d'objets vivants; après avoir regardé des spectacles, des dessins animés. Enseigner la capacité à dialoguer avec l'enseignant : écouter et comprendre question posée, répondez clairement, parlez à un rythme normal, sans interrompre l'adulte qui parle. Le développement du dialogue est inextricablement lié au développement de la mémoire, de la pensée et de l'imagination de l'enfant. Il est nécessaire de donner aux enfants divers exercices, tâches et jeux pour le développement de ces qualités, ce qui aura un effet bénéfique sur le développement de toutes les fonctions de la parole.
Conversation de l'éducatrice avec les enfants (dialogue non préparé); - conversation préparée; - lire des oeuvres littéraires; - consignes verbales ; - situations de parole visant à développer les compétences de compilation de dialogues; - une variété de jeux (jeu de rôle, didactique verbale, mobile, jeux de dramatisation, jeux de dramatisation, etc.)
Lors de conversations, il est recommandé de: - dès le début, il faut gagner l'enfant, le caresser, l'intéresser soit à un jouet, soit à une image lumineuse, soit à un animal dans un coin de la nature, etc. .; - vous ne pouvez entamer une conversation que si l'enfant ne sait pas quoi faire. S'il est passionné par quelque chose d'intéressant pour lui, alors la conversation sera inappropriée; - la conversation doit avoir lieu dans un environnement calme et non en déplacement ; - l'attention portée à un enfant ne doit pas distraire l'enseignant des autres enfants, vous devez voir ce qu'ils font, ce qu'ils jouent; - il faut parler de manière à ce que l'enfant ait la satisfaction d'être écouté ; - il faut savoir quels sont les intérêts des enfants, leurs activités préférées, ce qui se passe dans leur famille. Le contenu des conversations est la vie à la maternelle et à la maison, leurs jeux et divertissements, les soins aux animaux et aux plantes, les actions des enfants, les livres, les dessins animés, les films, etc.
Une conversation est une conversation réfléchie et préparée à l'avance entre un enseignant et des enfants sur un sujet spécifique. La conversation apprend aux enfants à penser logiquement. Elle permet de passer progressivement d'un mode de pensée spécifique à l'abstraction la plus simple. Au cours d'une conversation, les enfants d'âge préscolaire apprennent à effectuer des opérations mentales (analyse, synthèse, comparaison, généralisation), à exprimer leurs pensées, à écouter et à comprendre l'interlocuteur et à donner des réponses à des questions compréhensibles pour les autres. L'enseignant parle aux enfants en regardant des images, des illustrations de livres, des objets, des jouets, en regardant phénomène naturel et des objets de nature animée et inanimée, ainsi que sur la vie et les situations quotidiennes proches de l'enfant. Rappelez aux enfants de dire merci, bonjour, au revoir, Bonne nuit(en famille, en groupe). Aide à communiquer gentiment les uns avec les autres. Pour former le besoin de partager leurs impressions avec les éducateurs et les parents.
Parlant sincèrement et vivement des événements attendus, l'éducateur aide l'enfant à se sentir important, confiant et le prépare à des événements positifs. demain. Les histoires de l'enseignant sur lui-même sous forme de conte de fées aident les enfants à surmonter diverses peurs, à comprendre le caractère indésirable de certaines actions. Dans mon travail, il existe des conditions favorables à la visualisation conjointe d'images, préparant les enfants à raconter et à activer le discours d'initiative: - l'utilisation de phrases dans l'intrigue de l'histoire de l'éducateur qui incarnent l'attitude émotionnelle du narrateur envers le représenté; - inclusion dans l'histoire d'un adulte de phrases contenant des questions, des exclamations, un discours direct; - construire l'intrigue dans une séquence stricte, de sorte qu'une déclaration complète et continue une autre.
La lecture donne aux enfants des modèles d'interaction dialogique. Les dialogues utilisant des questions et des réponses permettent aux enfants d'âge préscolaire de maîtriser non seulement la forme de diverses déclarations, mais également les règles de priorité, d'apprendre différents types d'intonation et d'aider à développer la logique de la conversation. Le programme peut inclure du folklore russe et étranger : chansons, comptines, contes de fées ; œuvres d'auteur contenant des dialogues. Comme les histoires de V. Suteev "Caneton et poulet", "Qui a dit "miaou"?", "Navire"; Ya Thais "Ouais", "Cube à Cube", etc.
Vous pouvez donner à l'enfant l'instruction de ranger les livres, les jouets, d'aider un ami à s'habiller, de montrer les nouveaux jouets de l'enfant, etc. L'enseignant demande de répéter l'instruction, nécessaire à l'assimilation de l'information et à sa meilleure mémorisation. Une fois la mission terminée, vous devez demander à l'enfant comment il s'en est sorti. Pour développer la capacité d'écouter le discours de quelqu'un d'autre, les jeux dans les instructions "Matriochka monter et descendre", "Demander un ours", etc. sont également utiles.Les instructions doivent contenir une - deux - trois actions.
Ils visent à transformer le contenu de la conversation en dialogue ; composer un dialogue sur une situation de parole. Par exemple, l'enseignant propose une situation : « Tu es venu à la maternelle le matin. Qu'allez-vous dire aux enfants et au professeur ? », « Le téléphone sonne, vous décrochez, qu'allez-vous dire ? et etc.
Contribuer à la formation et à la consolidation des compétences dialogiques. Plus le dialogue dans le jeu est riche et varié, plus le niveau de créativité du jeu pour enfants est élevé. Dans le même temps, le développement chez les enfants de la capacité d'utiliser différents types remarques dialogiques, suivre les règles de comportement contribue au développement du jeu lui-même. Pour activer les dialogues des enfants dans le jeu, un attirail approprié est nécessaire : téléphones jouets, radio, télévision, caisse, etc. Les jeux "Shop", "Voyage", "Filles - mères" et autres sont utilisés.
Ils consolident les compétences d'élocution acquises par les enfants, développent la vitesse de réaction à ce qu'ils entendent. Dans la méthodologie du développement de la parole, de nombreux jeux didactiques ont été développés (V.V. Gerbova, A.K. Bondarenko, O.S. Ushakova et autres):, "Je suis d'accord - je ne suis pas d'accord", "Ajouter un mot", "Un c'est beaucoup", "Dites-moi différemment", "Continuez la phrase", "Quand est-ce que cela se produit ?", "Vrai ou faux", "Qui crie", "Qu'est-ce qui a changé ?", Diverses énigmes, etc. Les jeux se déroulent avec et sans aides visuelles.
Jeux de plein air contenant des dialogues ("Kite", "Oies - oies", "Peintures", "Corbeaux et un chien", "Une telle feuille, cours vers moi", "Il y aura du bois de chauffage pour l'hiver", etc.), aider à habituer les enfants à la commande des répliques, à une écoute attentive des répliques de leurs partenaires. Cela est nécessaire pour entrer dans le jeu à temps et s'échapper à temps. Les jeux de doigts et les jeux de mots contribuent également à l'activation de la parole dialogique.
Ils réunissent des enfants qui connaissent bien le texte et imaginent l'intrigue, la séquence d'actions du jeu. Dans ces jeux, l'enfant joue le rôle d'un personnage de conte de fées (littéraire), accepte sa position et surmonte ainsi l'égocentrisme inhérent à l'âge. Le même texte peut être mis en scène de différentes manières : à l'aide de jouets, de poupées, d'images, à travers des mouvements expressifs et la parole. Les jeux de dramatisation sont déjà disponibles pour les plus jeunes enfants d'âge préscolaire, ils préparent la base de dramatisations dans lesquelles les enfants coordonnent des actions de jeu avec des partenaires et pratiquent des dialogues empruntés à des œuvres littéraires. Toutes ces méthodes et techniques sont utilisées avec succès dans le travail avec les enfants du deuxième groupe plus jeune.
Tous les jeux, tâches et exercices utilisés dans le travail visent à développer chez les enfants les compétences d'élocution suivantes nécessaires au dialogue: - reconnaître, nommer, décrire des objets et des phénomènes (le jeu "Devinez le goût", "Merveilleux sac") - poser des questions et répondez dessus (examen des images de l'intrigue, des jouets, des objets; observations) - corrélez les différentes parties du discours les unes avec les autres, en utilisant les nombres, les genres et les cas de mots corrects (jeu "Un - plusieurs", "Ajouter un mot") - trouver des erreurs dans la description et la narration et les corriger (exercice "Ce que le bonhomme de neige a foiré", le jeu "Alors - bien, donc - mal") - développer des compétences d'acteur, communiquer librement avec les adultes et les pairs (jeux - dramatisations, dramatisations ) - être poli, amical, savoir écouter l'interlocuteur
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