Téléchargez les méthodes de présentation dans la leçon. Méthodes d'enseignement (présentation). Pédagogie active au primaire

Méthodes d'enseignement scolaire

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Teneur. Définition du concept de "méthode pédagogique". Différentes approches de la classification des méthodes d'enseignement en didactique moderne. Classification des méthodes d'enseignement en lycée. Moyens d'éducation. Méthodes d'enseignement. Le terme "méthode" vient du grec. "méthodes" - un moyen d'avancer vers la vérité. Classement des m/o selon la source de connaissance (verbale, visuelle, pratique). Classification moderne des m/o dans l'enseignement supérieur. Il existe 2 groupes de méthodes : Les méthodes du premier groupe sont divisées en 2 sous-groupes : Recherche de problèmes de développement d'informations. Méthodes de reproduction : raconter Matériel pédagogique. Exécution d'un exercice selon le modèle Travail de laboratoire selon les instructions. - Méthodes d'enseignement à l'école.ppt

Formes et méthodes d'enseignement

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Le concept de méthodes, les méthodes d'enseignement. Méthodes actives apprentissage. Le problème du choix des méthodes d'enseignement. Le concept de méthodes pédagogiques. La mise en œuvre de la fonction éducative, éducative et développementale de l'apprentissage dépend du choix de la méthode. Le concept de méthodes pédagogiques. Méthodes verbales (méthodes de présentation). La présentation du matériel pédagogique peut prendre la forme d'une explication ou d'une description. L'explication est une forme de maîtrise du matériel didactique théorique. La durée de l'histoire ne dépasse pas 10-15 minutes. dans école primaire, 30-40 min - pour les seniors. La conversation est une forme de questions-réponses pour maîtriser le matériel pédagogique. - Formes et méthodes d'enseignement.ppt

Technologies et méthodes pédagogiques

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MÉTHODES ET TECHNOLOGIES ÉDUCATIVES INNOVANTES Chef du Département du développement et de la qualité de l'éducation Ph.D. Taranukha S.N. Nécessité d'utilisation : Critères de l'indicateur d'accréditation d'État " Travail méthodique» « L'utilisation de méthodes innovantes dans le processus éducatif ». La norme fédérale d'éducation de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur, qui a établi l'approche basée sur les compétences, a fixé l'exigence d'utilisation de méthodes interactives dans le processus éducatif. Des méthodes innovantes peuvent être mises en œuvre à la fois dans les technologies d'apprentissage traditionnelles et à distance. Ainsi, la dépendance des technologies d'apprentissage sur les objectifs de l'éducation. - Technologies et méthodes pédagogiques.ppt

Méthodes d'enseignement

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Méthodes d'enseignement. Façons activités conjointes enseignant et élèves. Classification des méthodes d'enseignement. Classification des méthodes selon la « source de connaissances ». Classement par degré croissant d'autonomie des étudiants. Trois grands groupes de méthodes. Méthodes organisationnelles. Exigences pour l'efficacité des méthodes. méthodes verbales. Manifestation. Des exercices. Travail indépendant. Méthodes de contrôle. Méthodes pratiques. Atelier didactique. Motifs de classification des méthodes d'enseignement. - Méthodes pédagogiques.ppt

Modes d'apprentissage

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Formes actives de travail avec les enseignants. Grande aubaine. Développement de l'empathie des enseignants. Fort et côtés faibles. Présentation par le formateur. Catégorie de participant. Glossaire. Méthodes d'enseignement. Méthodes d'enseignement actives et interactives. Formes d'apprentissage interactif. leçon binaire. Choix de la méthode et de la forme de formation. Ce qui distingue un cours moderne d'un cours traditionnel. Moyens d'éducation. Processus d'apprentissage. Résultats d'apprentissage. Cheminée remplie à ras bord de bois. Informations pour la réflexion. Mécanismes d'organisation du processus éducatif. Mode d'enseignement explicatif. Étapes d'une leçon créative. Problème d'apprentissage. - Modes d'apprentissage.ppt

Approches en éducation

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Accompagnement pédagogique et méthodologique pour la mise en place de GEF LLC. Approche des compétences en éducation. L'essence de l'approche par compétence. Assimilation de la quantité d'informations. Approche par compétences. Connaissance. Le niveau d'instruction. Compétence et compétence. Compétence. Caractéristique psychologique individuelle. Compétence. La compétence est pédagogique. Compétences pédagogiques. Approche système-activité en éducation. Dispositions conceptuelles. Paramètres de développement personnel. Traits de personnalité socioprofessionnels. Coopération entre enseignants et élèves. Le développement se produit dans l'activité. - Approches en éducation.ppt

Différenciation et individualisation des apprentissages

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DIFFÉRENCIATION ET INDIVIDUALISATION DES APPRENTISSAGES DANS UN ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR MODERNE : problèmes de méthodologie et de technologie. Différenciation et individualisation du processus d'apprentissage au lycée moderne. Nouveaux sens de la différenciation et de l'individualisation Nouvelle philosophie de la différenciation et de l'individualisation. Différenciation de l'apprentissage - Partie de la gestion de l'éducation. La différenciation dans le cadre de la gestion pédagogique. La différenciation comme principe. Selon le niveau de développement réel (QI, capacités spéciales). Par objectifs d'apprentissage (par les tâches finales qui seront résolues). - Différenciation et individualisation des apprentissages.ppt

Stratégies d'enseignement

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Stratégies d'enseignement dans des conditions nouvelles. Conférence. Appareil conceptuel. Concepts de base. stratégies passives. Moyens de communication. Formulaires de mise en œuvre. Conditions de sélection. Gagner du temps. stratégies actives. Discussion commune. Questions et commentaires individuels. Intérêt public accru. Possibilité d'empêcher l'évasion du sujet. Stratégies interactives. Organisateur. Travail de groupe. Être prêt pour le sujet en discussion. Élargissement de la base de ressources. Stratégies pour travailler avec l'information. Approches systémiques. Approches créatives. Subordination. Positions pour comparer les stratégies. Facteurs de choix de stratégie. - Stratégies pédagogiques.ppt

Apprentissage actif

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Technologie d'apprentissage actif. Histoire de l'occurrence. Dewey, K. D. Ushinsky et autres. Les opinions des partisans de l'activité étudiante. Socrate (399 av. J.-C.) a vu le moyen le plus sûr de manifester les capacités de l'homme dans la connaissance de soi. Il a insisté sur le fait que l'éducation devrait apprendre à penser. V. A. Sukhomlinsky (1918-1970) a appelé à des mesures et techniques spéciales pour soutenir le désir des étudiants d'être des pionniers. arrière-plan didactique. La technologie d'apprentissage actif comprend : Elle incarne les principes suivants : activité de l'individu ; problématique; l'unité de l'éducation et de l'éducation. La formation au jeu a prouvé la grande efficacité de l'utilisation du jeu, de la compétition, méthodes de commande apprentissage. - Apprentissage actif.ppt

Méthodes de formation et d'éducation

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Méthodes d'enseignement Méthodes pédagogiques Méthodes de recherche. Six figures de la pensée. La cible est en forme de triangle. La précision est une figure circulaire. Le point de vue est une figure carrée. L'intérêt est une forme de coeur. Valeur - une figure de diamant. Le résultat est une forme de rectangle. Méthodes d'enseignement. Méthode (de la méthode grecque - un chemin, un chemin vers quelque chose) - un moyen de mettre en œuvre une activité en tant que système. Réception de la formation (réception pédagogique) - interaction à court terme entre l'enseignant et les étudiants, visant au transfert et à l'assimilation de connaissances, compétences, compétences spécifiques. Classification des méthodes d'enseignement selon Babansky. - Méthodes de formation et d'éducation.pptx

Parcours pédagogique individuel

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Parcours pédagogique individuel. Bases normatives et juridiques de l'organisation de l'OIM. Document organisationnel et pédagogique. Approches humanitaires et systémiques. Parcours scolaire individuel. Un programme éducatif différencié. Programme éducatif. Principes de conception de l'OIM. Soutien du tuteur. Étapes de la technologie de mise en œuvre de l'OIM. Conditions organisationnelles et pédagogiques. Base de contenu de l'OIM. Structure temporaire de l'OIM. Formulaires de mise en œuvre. Structure de contrôle. Risques possibles et mesures préventives. - Parcours pédagogique individuel.ppt

Formes d'études à l'université

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Formes d'organisation de la formation à l'université. Conférence. La principale forme d'organisation de l'enseignement à l'université. exigences du cours magistral. Analyse des différents points de vue. Types de conférences. Conférence d'introduction. Informations sur la conférence. Présentation générale. Conférence sur les problèmes. Lecture-visualisation. Conférence binaire. Conférence avec des erreurs pré-planifiées. Conférence-conférence. Conférence-consultation. La variété des espèces témoigne de la créativité et des compétences des enseignants. Fonctions des conférences. La conférence informe l'étudiant sur les réalisations de la science. Le conférencier explique et explique l'essence de la théorie. Le cours magistral s'effectue à travers le témoignage des propos du conférencier. - Formes d'études à l'université.ppt

Séminaire de recherche

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Séminaire de recherche. Histoire de la vie quotidienne russe. Maîtrise des compétences primaires. Connaissance des pratiques acceptées dans la communauté universitaire. Maîtriser les compétences primaires du travail académique. Compétences de l'apprenant. Genres d'écriture historique. Histoire de la vie quotidienne. Rechercher des ressources d'information. Recherche bibliographique. Ressources informationnelles. Projet de recherche. Compilation d'une bibliographie. - Séminaire de recherche.ppt

Approche systémique

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Approche systémique. La mission principale de l'éducation. L'éducation pour tous les acquis. Accès à l'éducation préscolaire. Atteindre l'objectif de l'éducation. Problèmes de la qualité de l'éducation. Indicateurs. Veille internationale. Une partie des étudiants. La qualité de l'enseignement. Texte. Texte de deuxième année. L'impact d'une éducation de mauvaise qualité sur le développement. Manque de ressources. Reproduction continue des inégalités mondiales. Principaux points de départ. inadéquat outils techniques. Analyse complète. Critère spécifié « absolu » faible. Réponse de l'UNESCO. Conditions de base pour KDKOO. Système éducatif de qualité. - Approche système.ppt

Pédagogie active au primaire

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L'utilisation de méthodes pédagogiques actives en classe dans école primaire. propriétés du papier. Méthode. Travail sur les énigmes. Situation problématique. Introduction aux propriétés du papier. technologie interactive. méthode active. L'attitude du participant envers sa propre action. Particularités. Sortir de la situation problématique actuelle. - Pédagogie active au primaire.ppt

Formes actives d'éducation

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Formes actives d'enseignement des bases de la sécurité des personnes à l'école primaire. Objectifs : Assurer un mode de vie sain, maintenir la santé. Assurer la sécurité personnelle du jeune élève. Tâches : - développement des connaissances sur manière saine la vie; - causes possibles de situations dangereuses de nature diverse ; mesures et règles de sécurité; règles de conduite dans une situation dangereuse; l'utilisation d'équipements de sauvetage. Formes de travail qui augmentent le niveau d'activité d'apprentissage. Formes non traditionnelles de conduite de cours ( jeu d'entreprise, compétition, séminaire, excursion, cours intégré) ; Formes non traditionnelles de sessions de formation (intégrées, unies par un seul thème, problème ; ateliers combinés, de conception, de création, etc.) ; Formulaires de jeu ; Interaction dialogique ; Approche problème-tâche (questions problèmes, situations problèmes, etc.). - Formes actives d'apprentissage.ppsx

Apprentissage interactif

Diapositives : 31 Mots : 1293 Sons : 0 Effets : 0

Des technologies innovantes dans enseignement professionnel. Classification des technologies d'apprentissage innovantes. Éducation basée sur la psychologie. méthode interactive. Méthode d'enseignement passif. Méthode d'apprentissage actif. Méthode d'enseignement interactive. Technologies d'apprentissage interactif. Le rôle de l'enseignant dans la mise en œuvre de la méthode interactive. Classification des technologies interactives. technologies sans imitation. techniques de simulation. Formes d'apprentissage interactif. Conférence sur les problèmes. Séminaire - débat. Débat pédagogique. Idée de génie. Jeu didactique. Formulaires de travail. Stage. Technologies d'apprentissage par projet. - Apprentissage interactif.ppt

Méthodes d'apprentissage actif

Diapositives : 14 Mots : 1374 Sons : 0 Effets : 0

Méthodes pédagogiques actives. Signes de méthodes d'apprentissage actives. Signes de méthodes d'apprentissage actives Problématique. Apprentissage mutuel. Individualisation. Étude des problèmes et phénomènes étudiés. Directivité, indépendance de l'interaction des étudiants avec les informations pédagogiques. Motivation. Le caractère créatif de l'enseignement activité cognitive. Compétitivité, caractère ludique des classes. impact Emotionnel. Classification des méthodes d'apprentissage actif à l'université (A.M. Smolkin). Non-imitation. Imitation. Jeu. Non-jeu. Pédagogie active : cours magistraux et rapports. - Méthodes d'apprentissage actif.ppt

Formes interactives d'apprentissage

Diapositives : 17 Mots : 680 Sons : 0 Effets : 0

La méthode d'utilisation des formulaires interactifs dans l'organisation des activités éducatives des étudiants dans l'étude du cours de l'ORKSE. L'apprentissage interactif est avant tout un apprentissage interactif. Principes de base de la stratégie interactive. Types de méthodes d'enseignement interactives. Côtés positifs et négatifs de la stratégie interactive. Quelles associations le mot "jeu" évoque-t-il en vous ? Jeu (dans l'éducation). Propre définition du concept de "jeu". Le potentiel des approches ludiques dans l'enseignement. Tâches de jeux éducatifs. Dangers et difficultés. Éléments et caractéristiques du jeu. Classement des jeux. - Formulaires d'apprentissage interactifs.ppt

Technologies d'apprentissage centrées sur l'étudiant

Diapositives : 29 Mots : 3219 Sons : 0 Effets : 101

Séminaire. Connaissance de l'essence personnellement orienté technologie. Méthode associative. Le rôle des diagnostics psychologiques et pédagogiques. Développement d'un système de connaissances. Technologies axées sur la personne. Technologie LORO. La technologie de l'assimilation complète des connaissances. Technologie de l'éducation à plusieurs niveaux. La technologie de l'apprentissage mutuel collectif. Avantages de la RSE. Technologie d'apprentissage modulaire. Module d'apprentissage. Principes du processus éducatif. Les résultats de l'examen psychologique et pédagogique. Planification et technologie de mise en œuvre. Le schéma de l'analyse complexe de la leçon. Mécanisme généralisé de la technologie d'apprentissage. - Technologies d'apprentissage centrées sur l'étudiant.ppt

Apprentissage traditionnel et centré sur l'apprenant

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Organisation du processus éducatif. Plan du conseil des enseignants. Facteurs qui déterminent le système d'UVP. Notions pédagogiques. Caractéristiques de l'homme de masse moderne. Formation de l'image humaine. Tendances de la société moderne. Éducation. La formation de l'homme. Tendances dans le développement des fondements théoriques modernes de la pédagogie. attitude envers l'élève. Résultats de la recherche sur les mécanismes psychologiques du développement de la personnalité. Aspects positifs de l'éducation traditionnelle. Les principaux processus éducatifs de l'éducation traditionnelle. Les principaux processus éducatifs de l'apprentissage LOO. - Apprentissage traditionnel et centré sur l'étudiant.ppt

Système d'apprentissage modulaire

Diapositives : 14 Mots : 411 Sons : 0 Effets : 82

Terrible péril. La notion de "module". La composition du module. Différences de formation modulaire. Le but de la formation modulaire. Premières idées scientifiques. La séquence d'actions de l'enseignant. Routage. Création d'un programme modulaire. Fins didactiques privées. La séquence d'actions de l'enseignant lors de la compilation du module. La forme de l'élément de formation. - Système d'apprentissage modulaire.ppt

Scolarité modulaire

Diapositives : 17 Mots : 644 Sons : 0 Effets : 0

L'enseignement modulaire à l'école primaire. Recherche et découverte de la méthode. Développement du processus éducatif. Module. MO est un système didactique indépendant. Principes de base de la technologie modulaire P.Ya. Yutsevitch. système traditionnel d'éducation. La différence entre le système modulaire de T.I. Shamov. Algorithme pour compiler un module. Avantages de MO. Buts et objectifs du groupe. Plan de travail. Formes et méthodes de travail. - Enseignement scolaire modulaire.ppt

Formation multiniveaux

Diapositives : 33 Mots : 2958 Sons : 0 Effets : 0

Technologie de l'éducation à plusieurs niveaux. Formation multiniveaux. Activité. niveau approprié. Diagnostic psychologique et pédagogique. Idées scientifiques. Résultats de test. L'individualité de chaque élève. Séparation des étudiants. La nécessité de concevoir des objectifs. Principes technologiques. Création de conditions pédagogiques. Travailler avec les étudiants. actions des enseignants et des élèves. Préparation de matériel pédagogique. Méthodologie pédagogique nivelée. Étudiants. Fait. Le volume de matière. Le niveau de formation obligatoire. Réussite dans l'apprentissage. approche multi-niveaux. Leçons de consolidation et de généralisation. Formulaires de travail. - Formation multi-niveaux.pptx

Apprentissage programmé

Diapositives : 27 Mots : 795 Sons : 0 Effets : 2

Apprentissage programmé. La formation est considérée comme mal gérée. Le rythme global moyen d'apprentissage de la matière. Méconnaissance par l'enseignant du cours d'assimilation par les élèves des savoirs rapportés. Difficulté dans le travail indépendant des étudiants. L'émergence de l'apprentissage programmé. Optimisation de l'alignement et de la gestion du processus éducatif. Créer un environnement optimal pour l'apprentissage des mathématiques. Formes de base de l'apprentissage de la programmation. Programme linéaire. Caractéristiques du programme linéaire. Questions ou lacunes. Cadre du programme. Programme élargi. Répondre. Expliquer la raison. Le but de l'algorithme ramifié. - Apprentissage programmé.ppt

Apprentissage différencié

Diapositives : 21 Mots : 893 Sons : 0 Effets : 0

parabole chinoise. Technologie d'apprentissage différencié. La structure de la technologie pédagogique. Critères de fabricabilité. Historique des questions. Les objectifs de l'apprentissage différencié. Le concept de différenciation. apprentissage différencié. Types de différenciation intra-classe. Le système d'activité conjointe de l'enseignant et de l'élève. Étapes de l'organisation de l'apprentissage différencié. Critère. Caractéristiques du groupe. Élèves ayant des troubles d'apprentissage. Directions de différenciation de la formation. Différenciation des tâches éducatives. Système technologique. L'égalisation injustifiée et inappropriée des enfants est exclue. - Apprentissage différencié.ppt

Technologie des ateliers pédagogiques

Diapositives : 14 Mots : 395 Sons : 0 Effets : 0

Technologie des ateliers pédagogiques. L'essence de la technologie. Principes de l'atelier. Étapes de l'atelier. Induction. Auto-construction. Socioconstruction. Socialisation. Écart. Analyse du succès. Chère technologie. Restrictions à l'utilisation de la technologie. Préparation insuffisante. Les restrictions ne sont pas insurmontables. - Technologie des ateliers pédagogiques.ppt

Méthodes d'enseignement interactives

Diapositives : 12 Mots : 355 Sons : 0 Effets : 0

Méthodes d'enseignement interactives. méthode d'activité. Le mot "interactif". L'apprentissage interactif est l'apprentissage par l'expérience. Expériences vécues par les participants d'une expérience particulière (jeu, exercice, situation) Compréhension de l'expérience acquise Généralisation Application dans la pratique. Il résout trois tâches principales : Tâche éducative et cognitive (ex : découvrir, identifier…) Communicative et valorisante (ex : développement des capacités d'apprentissage) Socialement orientée. Les principales caractéristiques de l'interactif : Des techniques spéciales pour l'interactif ont été développées (pour travailler en binôme, en groupe, en collectif) : Brainstorming Deux, quatre - ensemble Mosaïque Microphone Aquarium Ligne en direct Grand cercle Qui est plus ? - Méthodes pédagogiques interactives.ppt

Apprentissage centré sur l'apprenant

Diapositives : 16 Mots : 583 Sons : 0 Effets : 7

Apprentissage centré sur l'élève. objectif Éducation russe actuellement. Tâche scolaire. Éducation centrée sur l'élève. L'éducation centrée sur l'élève comprend les approches suivantes : Individuelle différenciée à plusieurs niveaux Subjective-personnelle. Caractéristique de l'approche axée sur la personnalité. Le processus éducatif doit être ciblé. Assimilation des connaissances. Le développement des forces cognitives. Méthodes d'assimilation et processus de pensée. Développement des capacités créatives. Technologies pédagogiques basées sur une approche axée sur la personnalité. Technologie d'entraînement individuel Mode d'entraînement collectif. - Apprentissage centré sur l'apprenant.ppt

Technologies centrées sur la personne

Diapositives : 19 Mots : 432 Sons : 0 Effets : 0

Les principales idées conceptuelles de la technologie de l'éducation axée sur la personnalité. Tendances de développement fondations modernes Pédagogie : Le système des relations "maître-enfant". Positions conceptuelles. 1. Le centre du concept est l'homme. 2. Passage à la sphère des relations sujet-sujet. 3. Création de conditions pour la divulgation du potentiel personnel. 4. Auto-éducation. Valeurs de l'éducation axée sur la personnalité. Homme. Culture. Création. Modèle d'éducation axée sur la personnalité. Développement personnel. Comptabilisation des fonctionnalités. Sélection de groupes. groupes homogènes. L'enfant est un individu unique. - Technologies centrées sur la personne.ppt

Apprentissage modulaire

Diapositives : 33 Mots : 1337 Sons : 0 Effets : 0

Organisation de formations modulaires. Programme du projet. Tâches : Programme. Composition du groupe. Caractéristiques de l'apprentissage modulaire (MO). Caractéristiques distinctives MO. Le contenu de la formation est présenté dans des complexes indépendants complets. Les formes de communication entre enseignants et élèves évoluent. Les relations deviennent plus égalitaires. Tâches MO. Développement de l'intelligence, de la mémoire et de la parole des élèves. Formation des compétences en communication. Formation des compétences de connaissance de soi basée sur la réflexion. Base théorique MO. Approche par l'activité de l'apprentissage (recherche de A.N. Leontiev). La théorie de l'apprentissage développemental (L.S. Vygotsky). - Apprentissage modulaire.ppt

Technologie d'apprentissage modulaire

Diapositives : 17 Mots : 1032 Sons : 0 Effets : 0

Technologie d'apprentissage modulaire. Le concept de technologie pédagogique. L'importance de l'apprentissage modulaire. Apprentissage modulaire. L'essence de l'apprentissage modulaire. Orientations pour la mise en œuvre de la formation modulaire. Différenciation niveau par niveau de la formation. Prise en compte du rythme individuel de maîtrise du matériel pédagogique. L'individualisation par l'organisation de l'assistance et de l'entraide. Organisation du contrôle individuel. Les élèves travaillent à leur rythme. Une variété d'éléments pédagogiques offerts à l'étudiant à chaque leçon modulaire. Exigence de formation modulaire. Fondamentaux de la technologie d'apprentissage modulaire. - Technologie d'apprentissage modulaire.ppt

Atelier pédagogique

Diapositives : 14 Mots : 921 Sons : 0 Effets : 0

Atelier pédagogique comme méthode créative de mise en œuvre de la philosophie de l'éducation. Qu'est-ce qu'un atelier pédagogique ? Champ problématique de l'atelier pédagogique. Atelier pédagogique comme processus créatif. En conséquence, dans le processus de recherche intuitive, quelque chose de nouveau apparaît dans l'esprit des participants. À l'étape suivante, il y a une compréhension des lois du processus créatif (réflexion). Atelier pédagogique - une forme de prise de conscience de soi (réflexion). Réflexion. Les deux types de réflexion opèrent en permanence dans l'atelier pédagogique. Atelier pédagogique comme un aperçu. L'ascension est planifiée à l'avance par le chef d'atelier. - Atelier pédagogique.ppt

Travail indépendant dans la leçon

Diapositives : 68 Mots : 1952 Sons : 0 Effets : 41

Exigences pour le travail indépendant. Avoir un objectif précis. La présence d'une tâche spécifique. Une forme claire d'expression du résultat cf. Définition du formulaire de chèque cf. Performance obligatoire avec chaque élève qui a reçu la tâche. Le contenu des tâches doit correspondre à une TDT spécifique. Tâches à individualiser pour assurer la bonne réalisation cf. Cinq groupes. Questionnaire pour les étudiants. Nos professeurs appliquent les principes de gestion dans l'enseignement. Tableau de collecte des données caractérisant la formulation du travail indépendant dans la leçon. Avez-vous été en classe travail indépendant? -

Qu'est-ce qu'une méthode d'enseignement visuel?

Par méthodes d'enseignement visuelles, on entend des méthodes dans lesquelles l'assimilation du matériel pédagogique dépend de manière significative des aides visuelles utilisées dans le processus d'apprentissage et moyens techniques(TIC).

• Observations
• Illustrations
• Démonstrations

Observation

Il s'agit d'un travail indépendant d'étudiants en mission et sous la direction d'un enseignant.

L'observation se distingue par la complexité de la structure psychologique, est associée à tous les processus cognitifs et prépare les élèves à la pensée abstraite.

Techniques d'observation

• spectacle-observation
• démonstration-observation
• notes et dessins
• photographie et description

méthode d'illustration

consiste à montrer aux élèves des aides illustratives, des schémas, des affiches, des tableaux, des peintures, des cartes, des dessins, des mises en page, des croquis au tableau, des modèles plats.

Méthode de démonstration

généralement associé à la démonstration d'instruments, d'équipements, d'expériences, de codoscopes, de films, de films fixes, de magnétophones, de programmes informatiques, de présentations.

Méthode démonstrations

consiste à montrer le fonctionnement d'appareils réels ou de leurs modèles, divers mécanismes, installations techniques, à mettre en place et mener des expériences, à démontrer des procédés (d'origines diverses), des caractéristiques de conception, des propriétés des matériaux, des collections (minéraux, produits d'art, peintures , échantillons de matériaux, etc.) .d.).

Méthode de démonstration

À conditions modernes une attention particulière est accordée à l'utilisation d'un ordinateur personnel (PC), qui élargit considérablement les possibilités des méthodes visuelles dans le processus éducatif.

Les TIC sont un maillon important de la pédagogie visuelle.

Les TIC modernes comprennent :

• manuels électroniques éducatifs;
• recevoir Informations Complémentairesà travers l'Internet;
• présentations éducatives;
• supports multimédias et autres.

Conditions d'utilisation efficace de la visibilité :

• a) la visualisation utilisée doit être adaptée à l'âge des élèves ;
• b) la visibilité doit être utilisée avec modération et doit être montrée progressivement et uniquement au moment approprié de la leçon ;
• c) l'observation doit être organisée de manière à ce que tous les élèves puissent clairement voir l'objet en cours de démonstration ;
• d) il est nécessaire de mettre clairement en évidence le principal, essentiel lors de la présentation d'illustrations;
• e) repenser en détail les explications données lors de la démonstration des phénomènes ;
• e) la visualisation montrée doit être exactement cohérente avec le contenu du matériel;
• g) faire participer les élèves eux-mêmes à la recherche de l'information recherchée dans un support visuel ou un dispositif de démonstration.

Takova une brève description de méthodes d'enseignement visuelles, classées par sources de connaissances. Elle a été maintes fois critiquée dans la littérature pédagogique. Son principal inconvénient est que cette classification ne reflète pas la nature de l'activité cognitive des étudiants en apprentissage, ne reflète pas le degré de leur indépendance dans le travail éducatif. Cependant, c'est cette classification qui est la plus populaire parmi les enseignants en exercice.

diapositive 1

m o e a r b h d l y u h k

diapositive 2

Méthodes d'enseignement

Une méthode (littéralement, un chemin vers quelque chose) signifie un moyen d'atteindre un objectif, une activité ordonnée d'une certaine manière.

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Selon la source de la connaissance.

a) méthodes verbales (la source de la connaissance est le mot oral ou imprimé) ; b) les méthodes visuelles (les objets observables, les phénomènes, les aides visuelles sont la source de la connaissance) ; c) méthodes pratiques (les étudiants acquièrent des connaissances et développent des compétences en réalisant des actions pratiques).

diapositive 5

Méthodes d'enseignement visuel

méthode d'illustration méthode de démonstration

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Méthodes pédagogiques pratiques

Des exercices. travaux créatifs

Diapositive 7

Classification des méthodes d'enseignement en fonction de la nature de l'activité cognitive des élèves

Explicatif-illustratif Reproductif Problématique Méthode de recherche partielle, ou méthode heuristique. méthode de recherche.

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Types de cours.

introduction au nouveau matériel ; une leçon de consolidation de ce qui a été appris; une leçon d'application des connaissances et des compétences; leçon de généralisation et de systématisation des connaissances; une leçon de vérification et de correction des connaissances et des compétences; leçon combinée.

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1. Leçon de familiarisation avec le nouveau matériel

1. message du sujet, buts, objectifs de la leçon et motivation activités d'apprentissage; 2. préparation à l'étude de nouvelles matières par la répétition et la mise à jour des connaissances de base ; 3. familiarisation avec le nouveau matériel ; 4. compréhension primaire et consolidation des connexions et des relations dans les objets d'étude ; 5. définir une tâche à la maison ; 6. Résumer la leçon.

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2. Une leçon pour renforcer ce qui a été appris

1. vérifier les devoirs, clarifier les instructions pour mettre à jour le matériel; 2. communication du sujet, buts et objectifs de la leçon, motivation pour l'apprentissage; 3. la reproduction de ce qui a été appris et son application dans des conditions standards ; 4. transfert des connaissances acquises et leur application primaire dans des conditions nouvelles ou modifiées afin de former des compétences ; 5. résumer la leçon ; 6. établir des devoirs.

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3. Leçon d'application des connaissances et des compétences

1. vérifier les devoirs; 2. motivation de l'activité éducative par la prise de conscience des élèves de l'importance pratique des connaissances et compétences appliquées, communication du sujet, buts et objectifs de la leçon; 3. compréhension du contenu et de la séquence d'application des actions pratiques dans l'exécution des tâches à venir ; 4. exécution indépendante de tâches par les élèves sous la supervision d'un enseignant; 5. généralisation et systématisation des résultats des tâches accomplies ; 6. Résumer la leçon et préparer les devoirs.

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4. Leçon de généralisation et de systématisation des connaissances

1. définir l'objectif de la leçon et motiver les activités d'apprentissage des élèves ; 2. reproduction et correction des connaissances de base 3. répétition et analyse des faits, événements, phénomènes de base ; 4. généralisation et systématisation des concepts, assimilation d'un système de connaissances et leur application pour expliquer de nouveaux faits et réalisations tâches pratiques; 5. assimilation des idées directrices et des théories de base sur la base d'une large systématisation des connaissances ; 6. Résumer la leçon.

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5. Leçon pour vérifier et corriger les connaissances et les compétences

1. familiarisation avec le but et les objectifs de la leçon, enseignant aux étudiants l'organisation du travail dans la leçon; 2. vérifier les connaissances des élèves sur le matériel factuel et leur capacité à révéler les connexions externes élémentaires dans les objets et les phénomènes ; 3. vérifier les connaissances des élèves sur les concepts de base, les règles, les lois et les capacités d'expliquer leur essence, d'argumenter leurs jugements et de donner des exemples ; 4. vérifier la capacité des étudiants à appliquer les connaissances de manière indépendante dans des conditions standard ; 5. vérifier la capacité des étudiants à appliquer les connaissances dans des conditions modifiées et non standard ; 6. Résumé (dans cette leçon et les suivantes).

diaporama

Texte de la diapositive : Toute éducation humaine n'est rien de plus que l'art de promouvoir le désir de la nature d'être le sien propre développement. I. Pestalozzi

Texte de la diapositive : bonnes méthodes Il y en a autant qu'il y a de bons professeurs. D. Poya Préparé par Bortnikova G.V.

Texte de la diapositive :

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Diapositive #10

Texte de la diapositive : l'histoire implique une présentation narrative orale du matériel pédagogique, non interrompue par des questions aux stagiaires. Conférence éducative - une présentation systématique du matériel. Conversation - la présentation d'informations sous la forme d'un dialogue entre l'enseignant et l'élève sur un ensemble de questions du sujet. Discussion - discussion du problème.

Diapositive #11

Texte de la diapositive : Illustration - montrant aux élèves divers supports illustratifs : affiches, tableaux, schémas, dessins tirés d'un manuel, croquis et notes au tableau, modèles de formes géométriques, objets naturels, etc. Démonstration d'instruments, expériences, projection de films, de pellicules, diapositives, etc

Diapositive #12

Texte de la diapositive : Exercice - exécution répétée activités d'apprentissage pour le développement des compétences et des capacités. Travail de laboratoire - réalisation d'expériences, de calculs, d'expériences par des étudiants dans un laboratoire, leur permettant d'étudier des processus. Travaux pratiques- accomplissement de tâches pour le traitement des matériaux, la fabrication d'objets, le travail dans les zones scolaires, dans les ateliers, etc.

Diapositive #13

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Diapositive #14

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Diapositive #15

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Diapositive #16

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Diapositive #17

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Diapositive #18

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Diapositive #19

Texte de la diapositive : Méthode jeux didactiques. Essence - modelage et imitation. Entraînement aux algorithmes.

Diapositive #20

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Diapositive #21

Texte de la diapositive : Résoudre un problème en exprimant des idées pour le résoudre

Diapositive #22

Texte de la diapositive : Reconnaître un terme Définition d'un concept Divulguer la portée et le contenu d'un concept Établir des liens entre un concept donné et un autre Interprétation pratique d'un concept

Diapositive #23

Texte de la diapositive : Émotions positives par rapport à l'activité. La présence du côté cognitif de cette émotion. La présence d'un motif direct provenant de l'activité elle-même.

Diapositive #24

Texte de la diapositive : Jeux cognitifs. La méthode est basée sur la création de situations de jeu dans le processus éducatif.Les discussions éducatives sont une méthode de création d'une situation de conflit cognitif. Créer une situation de réussite dans les apprentissages en différenciant l'aide aux élèves dans la réalisation de tâches éducatives de même complexité

Diapositive #25

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Diapositive #26

Texte de la diapositive : Conformité des méthodes aux principes pédagogiques. Respect des buts et objectifs de la formation. Correspondance avec le contenu de ce sujet. Respect des opportunités d'apprentissage pour les stagiaires : âge, psychologique ; niveau de préparation. Respect des conditions existantes et du temps de formation imparti. Conformité avec les capacités des outils d'apprentissage assisté. Respect des capacités des enseignants eux-mêmes

Diapositive #27

Texte de la diapositive : Nom de la décision Caractéristiques de ce niveau de prise de décision Décisions stéréotypées L'enseignant préfère invariablement un certain stéréotype de l'application des méthodes d'enseignement, quelles que soient les spécificités des tâches du contenu, les caractéristiques des stagiaires. Décisions par essais et erreurs L'enseignant essaie de modifier le choix des méthodes en tenant compte de conditions spécifiques, mais le fait par des essais spontanés, en faisant des erreurs, en choisissant une nouvelle option et à nouveau sans justification scientifique du choix. Décisions optimisées Décisions prises par une sélection scientifiquement fondée des méthodes les plus rationnelles pour des conditions données en fonction de certains critères définis.

Diapositive #28

Texte de la diapositive : 1. Par la source de la connaissance Verbal Visuel Pratique 2. Par la nature de l'activité cognitive Explicatif-illustratif Présentation du problème Recherche partielle Recherche 3. Méthodes actives et intensives Méthode des jeux didactiques Apprentissage par algorithme 4. Méthodes de la science comme enseignement méthodes avec concepts

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Méthodes de recherche pédagogique

Plan Le concept de "Méthodologie de la recherche pédagogique" Classification des méthodes de recherche Méthodes théoriques Méthodes empiriques Méthodes mathématiques

Le concept de "Méthodologie de la recherche pédagogique" Méthode (grec - un moyen de savoir) - "le chemin vers quelque chose", un moyen d'atteindre un objectif, une certaine manière l'activité ordonnée du sujet sous n'importe laquelle de ses formes. Méthodologie - de la méthode ("méthode, chemin vers le but") et de la logique ("doctrine scientifique") - la doctrine de la structure, de l'organisation logique, des méthodes et des moyens d'activité. La présence d'une méthodologie est un signe organisation scientifique toute activité, car grâce à la méthodologie, l'activité devient objet de prise de conscience, d'apprentissage et de rationalisation. Les méthodes de recherche pédagogique sont comprises comme des moyens d'étudier l'expérience de l'activité pédagogique, ainsi que les faits et phénomènes pédagogiques, en établissant des liens et des relations réguliers entre eux dans le but de poursuivre le développement scientifique de la théorie de l'éducation et d'améliorer sa pratique.

Classification des méthodes de recherche Les méthodes de recherche pédagogique sont divisées en empiriques (méthodes d'étude de l'expérience pédagogique), théoriques (méthodes de recherche théorique) et mathématiques (statistiques).

Méthodes théoriques Les méthodes théoriques de recherche permettent d'éclairer, d'approfondir et de systématiser les faits scientifiques, d'expliquer, de prédire les phénomènes, de fiabiliser les résultats obtenus, de passer des connaissances abstraites aux connaissances concrètes, d'établir des relations entre divers concepts et hypothèses, de distinguer les parmi eux les plus significatifs et les plus secondaires. Les méthodes de recherche théoriques comprennent l'analyse, la synthèse, l'induction, la déduction, la comparaison, l'abstraction, la généralisation, la concrétisation et la modélisation.

L'analyse est la décomposition de l'ensemble étudié en parties, la sélection des caractéristiques et des qualités individuelles d'un phénomène, d'un processus ou de relations de phénomènes, de processus. Les procédures d'analyse font partie de toute recherche scientifique et en constituent généralement la première phase, lorsque le chercheur passe d'une description complète de l'objet étudié à la révélation de sa structure, de sa composition, de ses propriétés et de ses caractéristiques. Synthèse - connexion divers éléments, côtés d'un objet en un seul tout (système). Il ne s'agit pas d'une simple sommation, mais d'un lien sémantique. La synthèse comme opération cognitive apparaît dans diverses fonctions de la recherche théorique. Tout processus de formation de concept est basé sur l'unité de synthèse et d'analyse. Les données empiriques obtenues dans une étude particulière sont synthétisées lors de leur généralisation théorique. Dans les connaissances scientifiques théoriques, la synthèse s'effectue dans la fonction d'interconnexion des théories liées au même domaine, ainsi que dans la fonction de combinaison de théories concurrentes. La synthèse joue un rôle essentiel dans la recherche empirique.

La comparaison est une opération cognitive qui sous-tend les jugements sur la similitude ou la différence des objets. La comparaison révèle des caractéristiques de qualité objets, leur classification, leur classement et leur évaluation sont effectués. Une comparaison est une comparaison de l'un avec l'autre. Dans ce cas, les bases, ou signes, de comparaison jouent un rôle important, qui déterminent les relations possibles entre les objets. Dans la recherche pédagogique, en règle générale, trois types de comparaisons sont utilisés: - comparaison de phénomènes pédagogiques sur une base (par exemple, les performances des élèves des classes témoins et expérimentales après une formation expérimentale); - comparaison de phénomènes pédagogiques homogènes sur plusieurs terrains (par exemple, connaissances et compétences des élèves des classes témoins et expérimentales en termes de rapidité, force d'assimilation des connaissances, capacité à les utiliser de manière créative, etc.) ; - comparaison de différentes étapes dans le développement d'un phénomène pédagogique (par exemple, le niveau de compétence en lecture des élèves par année d'études).

L'abstraction est l'une des principales opérations mentales qui vous permet d'isoler mentalement et de transformer en un objet de considération indépendant certains aspects, propriétés ou états de l'objet étudié dans sa forme pure. Cette méthode sous-tend les processus de généralisation et de formation de concepts. L'abstraction consiste à isoler de telles propriétés d'un objet qui n'existent pas par elles-mêmes et indépendamment de lui. Un tel isolement n'est possible que sur le plan mental, dans l'abstraction. Par exemple, la figure géométrique du corps n'existe pas vraiment par elle-même et ne peut être séparée du corps. Mais grâce à l'abstraction, il est mentalement distingué, fixé, par exemple, à l'aide d'un dessin, et considéré indépendamment dans ses propriétés particulières. L'une des principales fonctions de l'abstraction est de mettre en évidence les propriétés communes d'un certain ensemble d'objets et de fixer ces propriétés, par exemple, par le biais de concepts.

Généralisation - mettre en évidence les caractéristiques communes des phénomènes, c'est-à-dire résumer les résultats de l'étude. L'induction et la déduction sont des méthodes logiques pour généraliser des données obtenues empiriquement. La méthode inductive implique le mouvement de la pensée des jugements particuliers à une conclusion générale, et la méthode déductive - d'une conclusion générale à une conclusion particulière.

La concrétisation est un processus de pensée qui consiste à fournir le sujet d'une expression particulière. Lors de la concrétisation, les concepts pédagogiques s'enrichissent de nouvelles fonctionnalités, puisque cette méthode vise à mettre en évidence le développement du sujet en tant que système intégral. Comparaison. En tant que méthode de recherche pédagogique, la comparaison consiste à comparer les résultats de l'étude avec les objectifs visés. Dans le processus de recherche, les résultats obtenus sont comparés non seulement avec les objectifs, mais aussi avec l'état de l'objet avant le début de l'étude, qui permet de retracer la dynamique du phénomène étudié. Classification. Sa tâche est la distribution logique des faits, phénomènes, processus pédagogiques avec un signe inhérent au groupe.

La modélisation pédagogique est une méthode de création et d'étude de modèles scientifiques et pédagogiques. Un modèle scientifique et pédagogique est un système mentalement représenté ou matériellement mis en œuvre qui reflète adéquatement le sujet de la réalité pédagogique à l'étude. Signes d'un modèle scientifique : 1) un système idéal optimisé pour l'apprentissage ; 2) reflète adéquatement l'objet d'étude; 3) est capable de remplacer l'objet modélisé ; 4) l'étude du modèle donne nouvelle information sur le sujet de la recherche. Le principal avantage du modèle est l'intégrité des informations présentées, ce qui permet de mettre en œuvre une approche synthétique dans la connaissance de cet objet. La modélisation pédagogique permet d'appréhender le sujet de recherche dans diverses conditions.

Méthodes empiriques Les méthodes empiriques comprennent l'observation, la conversation, le questionnement, les tests pédagogiques et autres. Leur propriété commune est leur concentration sur l'étude directe de l'objet contrôlé, la collecte et la systématisation de matériel factuel sur le processus et les résultats du système éducatif. La nature empirique de la cognition inhérente aux méthodes de ce groupe est une condition préalable importante à la fiabilité des faits révélés.

La méthode d'observation est définie comme la perception directe par le chercheur des phénomènes et processus pédagogiques étudiés. Parallèlement à l'observation directe du déroulement du phénomène pédagogique, l'observation indirecte est également pratiquée, lorsque le processus lui-même est caché et que son image réelle peut être fixée en fonction de certains indicateurs. Par exemple, les résultats d'une expérience visant à stimuler l'activité cognitive des étudiants sont surveillés. Dans ce cas, l'un des indicateurs des déplacements est la performance scolaire, enregistrée dans les formulaires d'évaluations, le taux d'assimilation des informations pédagogiques et le volume de matériel appris. L'activité cognitive même des étudiants se prête indirectement à l'inscription. Il existe plusieurs types d'observations. Outre les observations directes et indirectes, les observations continues et discrètes sont distinguées. Les observations continues couvrent les processus de manière holistique du début à la fin. Des observations discrètes sont pointées, fixation sélective de certains phénomènes et processus à l'étude. L'observation peut être neutre lorsque le chercheur la conduit sans être impliqué dans une activité réelle. L'observation depuis la position du responsable du processus pédagogique suggère que le chercheur lui-même participe au processus, combinant tâches pratiques avec la recherche. Et enfin, l'observation incluse implique l'inclusion du chercheur dans la structure des actions des sujets par un exécutant ordinaire de toutes les opérations cognitives avec les étudiants pour l'auto-test dans le rôle de ces derniers. Les variétés d'observations scientifiques en pédagogie comprennent également l'observation ouverte et secrète. Le premier signifie que les sujets connaissent le fait de leur contrôle et que l'activité du chercheur est perçue visuellement. La surveillance secrète implique une surveillance secrète des actions des sujets.

Questionnaires - une méthode de collecte d'informations à l'aide de questionnaires - des questionnaires spécialement conçus qui nécessitent des réponses écrites. Les principaux types de questionnaires : - ouverts (le répondant doit formuler lui-même sa réponse) ; - fermé (le répondant doit choisir la réponse la plus appropriée parmi plusieurs options prêtes à l'emploi); - mixte (combiné), offrant à la fois la possibilité de choisir parmi des options toutes faites et l'auto-formulation de la réponse. Le questionnement est plus efficace si vous souhaitez identifier l'opinion collective sur des problèmes et les besoins d'un nombre important de personnes. Selon l'objectif, les enseignants, les élèves, leurs parents, les représentants du milieu social immédiat peuvent être interrogés. Lors de l'application de cette méthode, il convient de rappeler que les résultats de l'enquête, même ceux obtenus sur de grands échantillons, reflètent les opinions, les attitudes, les stéréotypes de pensée et de perception des répondants, les caractéristiques de cette groupe social, et peuvent donc s'écarter sensiblement des faits scientifiques établis.

L'épreuve pédagogique est une méthode en voie d'application dont les sujets accomplissent certaines actions sur les instructions de l'inspecteur. Actuellement, de nombreuses méthodes de test ont été développées pour l'école, qui permettent d'identifier le niveau d'apprentissage dans diverses matières, le niveau de développement personnel des élèves et des enseignants, d'étudier et d'évaluer les capacités, les intérêts et les besoins des participants dans le processus éducatif. Les tests informatiques se généralisent de plus en plus, ce qui permet de faciliter et d'accélérer considérablement la vérification et le traitement primaire des résultats. Expérience pédagogique - une méthode spéciale recherche empirique, qui consiste dans le fait que le chercheur intervient dans le processus pédagogique afin de créer les meilleures conditions pour l'étude des phénomènes pédagogiques. Il existe deux types d'expérimentation pédagogique : la constatation et la formation (transformative). Dans une expérience énonçante, des conditions spécialement créées permettent de révéler de nouveaux faits. Avec formatif - pour changer le cours et le résultat du processus pédagogique.

Méthodes mathématiques Ces méthodes sont utilisées en pédagogie pour traiter les données obtenues par l'observation et l'expérience, ainsi que pour établir des relations quantitatives entre les phénomènes étudiés.L'essence des méthodes politiques mathématiques est de décrire les phénomènes pédagogiques à l'aide de caractéristiques quantitatives, d'utiliser des modèles cybernétiques pour déterminer conditions optimales gestion du processus de formation et d'éducation.

Les méthodes d'établissement des dépendances quantitatives comprennent l'enregistrement, le classement et la mise à l'échelle (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, etc.). La méthode d'enregistrement consiste dans le fait que certains faits établis révélés lors de l'étude du sujet de recherche sont enregistrés : il est figé d'une certaine manière. Cela vous permet d'accumuler des informations et de les traduire en indicateurs numériques, d'identifier non seulement la présence, mais également le nombre de certains phénomènes, événements, de déterminer leur fréquence (nombre par unité de temps). Par exemple, les retards, l'absentéisme, les réalisations diverses des élèves et des enseignants, etc. peuvent être enregistrés. Lors du classement, les objets et phénomènes considérés sont disposés dans un certain ordre, par exemple: le plus important se voit attribuer le 1er rang, le moins important - le 2e, etc. Cette méthode il est nécessaire lorsqu'il n'y a pas de méthode scientifique toute faite pour évaluer la propriété étudiée, car il est presque toujours possible d'utiliser le classement par la vitesse d'exécution des tâches, par le nombre d'erreurs commises, par la fréquence des réponses, etc. . La mise à l'échelle implique "l'introduction d'indicateurs numériques dans l'évaluation de certains aspects des phénomènes pédagogiques" (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, etc.). Lors de la mise à l'échelle, chacun des indicateurs identifiés se voit attribuer un certain nombre de points, et sur cette base, des échelles d'évaluation du phénomène à l'étude sont compilées pour chaque critère d'évaluation. En tant que méthode de connaissance d'un objet contrôlé, la mise à l'échelle vous permet de formaliser les données obtenues, de les convertir en indicateurs numériques, de les comparer aux normes existantes et d'identifier les écarts, ce qui facilite grandement le traitement de grandes quantités d'informations.

La méthode de calcul des statistiques élémentaires permet de représenter les phénomènes managériaux et pédagogiques en termes absolus. Différentes formules peuvent être utilisées pour de tels calculs. En recherche pédagogique, les plus courantes sont les pourcentages, les totaux et les moyennes arithmétiques. Les méthodes d'identification statistique des relations comprennent le tracé de graphes, la comparaison de statistiques élémentaires, la méthode des corrélations, l'analyse factorielle, etc.

Liste de la littérature utilisée Slastenin Vitaly Alexandrovich, Isaev Ilya Fedorovich, Shiyanov Evgeny Nikolaevich. Pédagogie 2007, "Académie" de Moscou. V.V. Kraevsky MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE PÉDAGOGIQUE : Un guide pour l'enseignant-chercheur. Samara : Maison d'édition SamGPI, 1994. 165 p. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm