Завантажити презентацію методи на уроці. Методи навчання (презентація). Активні методи навчання у початковій школі

Методи навчання у школі

Слайдів: 15 Слів: 1111 Звуків: 0 Ефектів: 5

Зміст. Визначення поняття «метод навчання». Різні підходи до класифікації методів навчання у сучасній дидактиці. Класифікація методів навчання в вищій школі. Засоби навчання. Методи навчання. Термін «метод» від грец. «Методос» - шлях спосіб просування до істини. Класифікація м\о джерелом знань (словесні, наочні, практичні). Сучасна класифікація м\о у вищій школі. Виділяються 2 групи методів: Методи першої групи поділяються на 2 підгрупи: Інформаційно-розвиваючі Проблемно-пошукові. Репродуктивні методи: Переказ навчального матеріалу. Виконання вправи на зразок Лабораторна робота з інструкції. - Методи навчання у школі.

Форми та методи навчання

Слайдів: 18 Слів: 1588 Звуків: 0 Ефектів: 0

Поняття методів, прийомів навчання. Активні методинавчання. Проблема вибору способів навчання. Поняття способів навчання. Реалізація освітньої, виховної та розвиваючої функції навчання залежить від вибору методу. Поняття прийомів навчання. Словесні методи (методи викладу). Виклад навчального матеріалу може бути у вигляді пояснення чи опису. Пояснення – форма оволодіння теоретичним навчальним матеріалом. Тривалість оповідання трохи більше 10-15 хв. в початкових класах, 30-40 хв - для старших. Бесіда - являє собою питання-відповідь форму оволодіння навчальним матеріалом. - Форми та методи навчання.

Технології та методи навчання

Слайдів: 61 Слів: 3577 Звуків: 0 Ефектів: 0

ІННОВАЦІЙНІ ОСВІТНІ МЕТОДИ ТА ТЕХНОЛОГІЇ Начальник відділу розвитку та якості освіти к.т.н. Тарануха С.М. Необхідність використання: Критерій показника держакредитації « Методична робота» «Використання інноваційних методів у освітньому процесі». ФГОС ВПО, який встановив компетентнісний підхід, закріпив вимогу щодо використання інтерактивних методів у освітньому процесі. Інноваційні методи можуть реалізовуватися як у традиційній, так і в дистанційній технології навчання. таким чином, залежність технологій навчання від цілей освіти. - Технології та методи навчання.

Методи навчання

Слайдів: 18 Слів: 1171 Звуків: 0 Ефектів: 94

Методи навчання. Способи спільної діяльностіпедагога та учнів. Класифікація методів навчання. Класифікація методів з “джерела знань”. Класифікація за зростанням ступеня самостійності учнів. Три основні групи методів. Оргдіяльні методи. Вимоги до ефективності методів. Словесні методи. Демонстрація. Вправи. Самостійна робота. Методи контролю. Практичні методи. Дидактичний практикум. Підстави для класифікації методів навчання. - Методи навчання.

Способи навчання

Слайдів: 46 Слів: 2155 Звуків: 0 Ефектів: 52

Активні форми роботи із педагогами. Велике благо. Розвиток емпатії освітян. Сильні та слабкі сторони. Вступ керівника тренінгу. Категорія учасників. Глосарій. Методи навчання. Активні та інтерактивні методи навчання. Форми інтерактивного навчання. Бінарний урок. Вибір методу та форми навчання. Що відрізняє сучасний урок традиційного. Засоби навчання. Процес навчання. Результати навчання. Камін, наповнений дровами. Інформація до роздумів. Механізми організації навчального процесу. Пояснювальний спосіб навчання. Етапи творчого уроку. Проблемне навчання. - Способи навчання.

Підходи в освіті

Слайдів: 59 Слів: 2442 Звуків: 0 Ефектів: 18

Навчально-методичне забезпечення запровадження ФГОС ТОВ. Компетентнісний підхід освіти. Сутність компетентнісного підходу. Засвоєння суми відомостей. Компетентнісний підхід. Знання. Рівень освіченості. Компетенція та компетентність. компетенція. Індивідуально-психологічна особливість. Компетентність. Компетентність освітня. Освітні компетенції. Системно-діяльнісний підхід освіти. Концептуальні положення. Параметри особистісного розвитку. Соціально-професійні особливості особистості. Співробітництво педагогів та учнів. Розвиток відбувається у діяльності. - Підходи в освіті.

Диференціація та індивідуалізація навчання

Слайдів: 12 Слів: 1123 Звуків: 0 Ефектів: 164

ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ та ІНДИВІДУАЛІЗАЦІЯ НАВЧАННЯ У СУЧАСНОМУ ВНЗ: проблеми методології та технології. Differentiation and Individualization of Learning Process in Modern High School. Нові сенси диференціації та індивідуалізації New Philosophy of Differentiation and Individualization. Differentiation of Learning – Part of the Educational Management. Диференціація як частина освітнього управління. Диференціація як принцип упорядкування множини Differentiation as a Principle. За рівнем актуального розвитку (IQ, спеціальні можливості). За цілями навчання (за кінцевими завданнями, які вирішуватимуть). - Диференціація та індивідуалізація навчання.

Стратегії викладання

Слайдів: 46 Слів: 1666 Звуків: 0 Ефектів: 84

Стратегії викладання у нових умовах. лекція. Понятийний апарат. Основні поняття. пасивні стратегії. Методи комунікації. Форми здійснення. Умови вибору Економія часу. Активні стратегії. Спільне обговорення. Індивідуальні питання та коментарі. Підвищений суспільний інтерес. Можливість запобігати ухилянню від теми. Інтерактивні стратегії Організатор. Робота у групі. Підготовленість до теми, що обговорюється. Розширення ресурсної бази. Стратегії роботи з інформацією. Системні підходи. Творчі підходи. Підпорядкування. Позиції порівняння стратегії. Чинники вибору стратегії. - Стратегії викладання.

Активне навчання

Слайдів: 15 Слів: 410 Звуків: 0 Ефектів: 0

Технологія активного навчання. Історія виникнення. Дьюї, К. Д. Ушинського та інших. Погляди прибічників активності учня. Сократ (399 е.) бачив найвірніший шлях прояву здібностей людини у самопізнанні. Наполягав, що навчання має навчити мислити. В. А. Сухомлинський (1918-1970) закликав спеціальними заходами та прийомами підтримувати бажання учнів бути першовідкривачами. Дидактичні причини. Технологія активного навчання включає: У ньому набувають здійснення наступні принципи: активність особистості; проблемність; єдність навчання та виховання. Ігрове навчання довело високу ефективність використання ігрових, змагальних, командних методівнавчання. - Активне навчання.

Методи навчання та виховання

Слайдів: 33 Слів: 721 Звуків: 0 Ефектів: 2

Методи навчання Методи виховання Методи дослідження. Шість фігур мислення. Мета – фігура трикутника. Точність – фігура коло. Погляд – фігура квадрат. Інтерес – фігура серця. Цінність – фігура діамант. Результат – фігура прямокутника. Методи навчання. Метод (від грец. method - спосіб, шлях до чогось) - спосіб реалізації діяльності як системи. Прийом навчання (навчальний прийом) - короткочасна взаємодія між викладачем та учнями, спрямоване на передачу та засвоєння конкретного знання, уміння, навички. Класифікація методів навчання за Бабанським. - Методи навчання та виховання.

Індивідуальний освітній маршрут

Слайдів: 16 Слів: 568 Звуків: 0 Ефектів: 0

Індивідуальний освітній маршрут. Нормативно-правові засади організації ІОМ. Організаційно-педагогічний документ. Гуманітарний та системно-діяльнісний підходи. Індивідуальна освітня траєкторія. Диференційована освітня програма. Освітня програма. Принципи проектування ІОМ. Тьюторський супровід. Етапи технології реалізації ІОМ. Організаційно-педагогічні умови. Змістовна база ІОМ. Тимчасова структура ІОМ. Форми реалізації. Контролююча структура. Можливі ризики та заходи профілактики. - Індивідуальний освітній маршрут.

Форми навчання у ВНЗ

Слайдів: 46 Слів: 879 Звуків: 0 Ефектів: 0

Форми організації навчання у ВНЗ. лекція. Основна форма організації навчання у ВНЗ. Вимоги до лекції. Аналіз різних точок зору. Види лекцій. Вступна лекція. лекція-інформація. Оглядова лекція. Проблемна лекція. лекція-візуалізація. Бінарні лекції. Лекція із заздалегідь запланованими помилками. лекція-конференція. лекція-консультація. Різноманітність видів говорить про творчість та майстерність викладачів. Функції лекцій. Лекція інформує студента про досягнення науки. Лектор роз'яснює та пояснює суть теорії. Лекція здійснюється через доказовість тверджень лектора. - Форми навчання у ВНЗ.

Дослідницький семінар

Слайдів: 14 Слів: 947 Звуків: 0 Ефектів: 0

Дослідницький семінар. Історія російської повсякденності. Опанування первинних навичок. Знайомство з практиками, прийнятими в академічному співтоваристві. Опанування первинних навичок академічної роботи. Компетенції учня. Жанри історичного листа. Історія повсякденності. Пошук інформаційних ресурсів. Бібліографічний пошук. Інформаційні ресурси. Дослідницький проект. Складання бібліографії. - Дослідницький семінар.ppt

Системний підхід

Слайдів: 29 Слів: 2208 Звуків: 0 Ефектів: 0

Системний підхід. Основна місія освіти. Досягнення «Освіти всім». Доступ до дошкільної освіти. Досягнення мети освіти. Проблеми якості освіти Показники. Міжнародні моніторинги Частина школярів. Якість освіти. Текст. Текст рівня другого класу. Вплив поганої якості освіти в розвитку. Нестача ресурсів. Безперервне відтворення глобальної нерівності. Основні відправні позиції. Неадекватні технічні інструменти. Повноцінний аналіз. Низький 'абсолютний' заданий критерій. Відповідь ЮНЕСКО. Вихідні умови для КДКОВ. Якісна освітня система. - Системний підхід.

Активні методи навчання у початковій школі

Слайдів: 12 Слів: 456 Звуків: 0 Ефектів: 0

Використання активних методів навчання на уроках початковій школі. Властивості паперу. Метод. Робота над загадками. Проблемна ситуація. Ознайомлення з властивостями паперу. Інтерактивна розробка. Активний спосіб. Ставлення учасника до своєї дії. Особливості. Вихід із проблемної ситуації. - Активні методи навчання у початковій школе.ppt

Активні форми навчання

Слайдів: 13 Слів: 405 Звуків: 0 Ефектів: 0

Активні форми навчання основ безпеки життєдіяльності в початковій школі. Цілі: Забезпечення здорового способу життя, збереження здоров'я. Забезпечення особистої безпеки молодшого школяра. Завдання: - освоєння знань про здоровому образіжиття; - можливі причини виникнення небезпечних ситуацій різного характеру; заходи та правила безпеки; правила поведінки у небезпечній ситуації; використання засобів порятунку. Форми роботи, що підвищують рівень активності навчання. Нетрадиційні форми проведення уроків ( ділова гра, змагання, семінар, екскурсія, інтегрований урок); Нетрадиційні форми навчальних занять (інтегровані, об'єднані єдиною темою, проблемою; комбіновані, проектні, творчі майстерні та ін.); Ігрові форми; Діалогічне взаємодія; Проблемно-задачний підхід (проблемні питання, проблемні ситуації та ін.). - Активні форми навчання.

Інтерактивне навчання

Слайдів: 31 Слів: 1293 Звуків: 0 Ефектів: 0

Інноваційні технології в професійній освіті. Класифікація інноваційних технологій навчання. Навчання, що ґрунтується на психології. Інтерактивний спосіб. Пасивний спосіб навчання. Активний спосіб навчання. Інтерактивний спосіб навчання. Інтерактивні технології навчання. Роль педагога у реалізації інтерактивного методу. Класифікація інтерактивних технологій. Неімітаційні технології. Імітаційні технології. Форми інтерактивного навчання. Проблемна лекція. Семінар – диспут. Навчальна обговорення. Мозковий штурм. Дидактична гра. Форми роботи. Стажування. Технологія проектного навчання. - Інтерактивне навчання.

Активні методи навчання

Слайдів: 14 Слів: 1374 Звуків: 0 Ефектів: 0

Активні способи навчання. Ознаки методів активного навчання. Ознаки методів активного навчання. Взаємонавчання. Індивідуалізація. Дослідження досліджуваних проблем та явищ. Безпосередність, самостійність взаємодії учнів з навчальною інформацією. Мотивація. Творчий характер навчально- пізнавальної діяльності. Змагальність, ігровий характер проведення занять. Емоційна дія. Класифікація методів активного навчання у ВНЗ (О.М.Смолкін). Неімітаційні. Імітаційні. Ігрові. Неігрові. Активні методи навчання: лекції та доповіді. - Активні методи навчання.

Інтерактивні форми навчання

Слайдів: 17 Слів: 680 Звуків: 0 Ефектів: 0

Методика використання інтерактивних форм організації навчально-виховної діяльності учнів щодо курсу ОРКСЭ. Інтерактивне навчання – це, перш за все, діалогове навчання. Основні засади інтерактивної стратегії. Види інтерактивних способів навчання. Позитивні та негативні сторони інтерактивної стратегії. Які асоціації у вас викликає слово «гра». Гра (освіта). Власне визначення поняття "Гра". Потенціал ігрових підходів у викладанні. Завдання навчальних ігор. Небезпеки та проблеми. Елементи та характеристики гри. Класифікація ігор. - Інтерактивні форми навчання.

Особистісно-орієнтовані технології навчання

Слайдів: 29 Слів: 3219 Звуків: 0 Ефектів: 101

Семінар. Знайомство з сутністю особистісно орієнтованої технології. Метод "Асоціації". Роль психолого-педагогічної діагностики. Розробка системи знань. Особистісно-орієнтовані технології. Технологія Лоро. Технологія повного засвоєння знань. Технологія різнорівневого навчання. Технологія колективного взаємонавчання. Переваги КСВ. Технологія модульного навчання Модуль навчання. Принципи навчального процесу. Результати психолого-педагогічного обстеження. Планування та технологія проведення. Схема комплексного аналізу уроку. Узагальнений механізм технології навчання. - Особистісно-орієнтовані технології навчання.

Традиційне та особистісно-орієнтоване навчання

Слайдів: 64 Слів: 1564 Звуків: 0 Ефектів: 53

Організація навчально-виховного процесу. План проведення педради. Чинники, що визначають систему УВП. Педагогічні концепції. Риси сучасної масової людини. Становлення образу людини. Тенденція сучасного суспільства. Освіта. Становлення людини. Тенденції розвитку сучасних теоретичних засад педагогіки. Ставлення до учня. Результати досліджень психологічних механізмів розвитку особистості. Позитивні аспекти традиційного навчання. Основні освітні процеси традиційного навчання. Основні освітні процеси ЛВВ навчання. - Традиційне та особистісно-орієнтоване навчання.

Модульна система навчання

Слайдів: 14 Слів: 411 Звуків: 0 Ефектів: 82

Страшна небезпека. Поняття "модуль". склад модуля. Відмінність модульного навчання. Мета модульного навчання. Початкові наукові ідеї. Послідовність дій вчителя. Технологічна карта. Створення модульної програми. Приватні дидактичні цілі. Послідовність дій вчителя під час складання модуля. Форма навчального елемента - Модульна система навчання.

Модульне навчання у школі

Слайдів: 17 Слів: 644 Звуків: 0 Ефектів: 0

Модульне навчання у початковій школі. Дослідження та відкриття методу. Розвиток навчального процесу. Модуль. МО – самостійна дидактична система. Основні засади модульної технології П.Я. Юцявічені. Традиційна система навчання. Відмінність модульної системи Т.І. Шамова. Алгоритм складання модуля. Переваги МО. Цілі та завдання роботи групи. План роботи. Форми та методи роботи. - Модульне навчання у школі.

Різнорівневе навчання

Слайдів: 33 Слів: 2958 Звуків: 0 Ефектів: 0

Технологія різнорівневого навчання. Різнорівневе навчання. активність. Відповідний рівень. Психолого-педагогічна діагностика. Наукові ідеї. Результати тестування. Індивідуальність кожного учня. Поділ учнів. Необхідність проектування цілей. Принципи технології. Створення педагогічних умов. Робота із учнями. Дії вчителя та учнів. Підготовка навчального матеріалу. Методика рівневого навчання. Учні. факт. Об'єм матеріалу. Рівень обов'язкової підготовки. Успіх у навчанні. Різнорівневий підхід. Уроки закріплення та узагальнення. Форми роботи. - Різнорівневе навчання.

Програмоване навчання

Слайдів: 27 Слів: 795 Звуків: 0 Ефектів: 2

Програмоване навчання. Навчання вважається погано керованим. Середній загальний темп вивчення матеріалу. Незнання вчителем ходу засвоєння учнями сполучених знань. Утрудненість самостійної роботи учнів. Виникнення програмованого навчання. Оптимізація вибудовування та управління освітнім процесом. Створити оптимальне середовище вивчення математики. Основні форми програмування навчання. Лінійна програма Характеристика лінійної програми. Питання чи прогалини. Рамки програми. Розгалужена програма. Відповідь. З'ясування причин. Ціль розгалуженого алгоритму. - Програмоване навчання.

Диференційоване навчання

Слайдів: 21 Слів: 893 Звуків: 0 Ефектів: 0

Китайська казка. Технологія диференційованого навчання. Структура педагогічної технології. Критерії технологічності. Історія питання. Цілі диференційованого навчання. Концепція диференціації. Диференційоване навчання. Види внутрішньокласної диференціації. Система спільної діяльності вчителя та учня. Етапи організації диференційованого навчання. Критерії. Особливості груп. Учні зі зниженою навченістю. Напрями диференціації навчання. Диференціація навчальних завдань. Технологічна схема. Виключається невиправдана та недоцільна зрівнялівка дітей. - Диференційоване навчання.

Технологія педагогічних майстерень

Слайдів: 14 Слів: 395 Звуків: 0 Ефектів: 0

Технологія педагогічних майстерень. Сутність технології. Принципи побудови майстерень. Етапи майстерень. індукція. Самоконструкція. Соціоконструкція. соціалізація. Розрив. Аналіз успіху. Дорога техніка. Обмеження застосування технології. Недостатня готовність. Обмеження не є непереборними. - Технологія педагогічних майстерень.

Інтерактивні методи навчання

Слайдів: 12 Слів: 355 Звуків: 0 Ефектів: 0

Інтерактивні способи навчання. Діясний метод. Слово "інтерактив" (англ.). Інтерактивне навчання – навчання через досвід. Переживання учасниками конкретного досвіду (гра, вправа, ситуація) Осмислення набутого досвіду Узагальнення Застосування практично. Вирішує три головні завдання: Навчально-пізнавальна задача (нр.: дізнатися, визначити…) Комунікативно-розвиваюча (нр.: розвиток навчальних умінь) Соціально-орієнтована. Основні особливості інтерактиву: Розроблено спеціальні прийоми для інтерактиву (для роботи в парах, групами, колективно): Мозковий штурм Два, чотири – разом Мозаїка Мікрофон Акваріум Жива лінія Велике коло Хто більше? - Інтерактивні методи навчання.

Особистісно-орієнтоване навчання

Слайдів: 16 Слів: 583 Звуків: 0 Ефектів: 7

Особистісно-орієнтоване навчання. Метою російської освітив даний час. Завдання школи. Особистісно-орієнтована освіта. Особистісно-орієнтована освіта включає наступні підходи: Різнорівневий Диференційований Індивідуальний Суб'єктивно-особистісний. Особливість особистісно-орієнтованого підходу. Освітній процес має бути спрямований. Засвоєння знань. Розвиток пізнавальних сил. Способи засвоєння та процеси мислення. Розвиток творчих здібностей. Педагогічні технології з урахуванням особистісно-орієнтованого підходу. Технологія індивідуального навчання Колективний метод навчання. - Особистісно-орієнтоване навчання.

Особистісно-орієнтовані технології

Слайдів: 19 Слів: 432 Звуків: 0 Ефектів: 0

Основні концептуальні ідеї технології особистісно-орієнтованого виховання. Тенденції розвитку сучасних основпедагогіки: Система відносин «педагог-дитина». Концептуальні положення. 1. Центр концепції - Людина. 2. Перехід у сферу суб'єкт-суб'єктних відносин. 3.Створення умов розкриття особистісного потенціалу. 4. Самовиховання. Цінності особистісно-орієнтованого виховання. Людина. Культура. Творчість. Модель особистісно-орієнтованого виховання. Розвиток особистості. Врахування особливостей. Виділення груп. Однорідні групи. Дитина - унікальна індивідуальність. - Особистісно-орієнтовані технології.

Модульне навчання

Слайдів: 33 Слів: 1337 Звуків: 0 Ефектів: 0

Організація модульного навчання. Програма проекту Завдання: Програма. Склад групи. Особливості модульного навчання (МО). Відмінні рисиМО. Зміст навчання представлено у закінчених самостійних комплексах. Форми спілкування вчителя із учнями змінюються. Відносини стають більш паритетними. Завдання МО. Розвиток інтелекту, пам'яті та мови учнів. Формування комунікативних навичок. Формування навичок самопізнання з урахуванням рефлексії. Теоретичні основиМО. Діяльнісний підхід до навчання (дослідження А. Н. Леонтьєва). Теорія навчання (Л.С.Выготский). - Модульне навчання.

Технологія модульного навчання

Слайдів: 17 Слів: 1032 Звуків: 0 Ефектів: 0

Модульна розробка навчання. Концепція педагогічної технології. Важливість модульного навчання. Модульні навчання. Сутність модульного навчання. Напрями реалізації модульного навчання. Порівнева диференціація навчання. Врахування індивідуального темпу засвоєння навчального матеріалу. Індивідуалізація через організацію допомоги та взаємодопомоги. Організація індивідуального контролю. Учні працюють у індивідуальному темпі. Різноманітність навчальних елементів, що пропонуються учню на кожному модульному уроці. Вимога до модульного навчання. Основи технології модульного навчання - Технологія модульного навчання.

Педагогічна майстерня

Слайдів: 14 Слів: 921 Звуків: 0 Ефектів: 0

Педагогічна майстерня як творчий спосіб реалізації філософії освіти. Що таке педагогічна майстерня? Проблемне поле педагогічної майстерні. Педагогічна майстерня як творчий процес. Через війну у процесі інтуїтивного пошуку свідомості учасників проявляється щось нове. На наступному етапі відбувається осмислення закономірностей творчого процесу (рефлексія). Педагогічна майстерня – форма самосвідомості (рефлексія). Рефлексія. У педагогічній майстерні постійно діють обидва типи рефлексії. Педагогічна майстерня як освітлення. Сходження наперед планується керівником майстерні. - Педагогічна майстерня.

Самостійна робота на уроці

Слайдів: 68 Слів: 1952 Звуків: 0 Ефектів: 41

Вимоги до самостійної роботи. Наявність конкретної мети. Наявність конкретного завдання. Чітка форма висловлювання результату порівн. Визначення форми перевірки порівн. Обов'язковість виконання ср кожним учнем, який отримав завдання. Зміст завдань має відповідати конкретній ТДЦ. Завдання індивідуалізувати задля забезпечення успішного виконання порівн. П'ять груп. Анкета для учнів. Наші вчителі під час навчання застосовують принципи управління. Таблиця для збору даних, що характеризують постановку самостійної роботи на уроці. Чи була на уроці самостійна робота? -

Що таке метод навчання?

Під наочними методами навчання розуміються такі методи, у яких засвоєння навчального матеріалу перебуває у значної залежності від застосовуваних у процесі навчання наочних посібників і технічних засобів(ІКТ).

• Спостереження
• Ілюстрації
• Демонстрації

Спостереження

Це самостійна робота учнів за завданням та під керівництвом вчителя.

Спостереження відрізняється складністю психологічної структури, пов'язані з усіма пізнавальними процесами, підготовляє учнів абстрактного мислення.

Прийоми спостережень

• показ-спостереження
• демонстрація-спостереження
• записи та замальовки
• фотографування та опис

Метод ілюстрацій

передбачає показ учням ілюстративних посібників, схем, плакатів, таблиць, картин, карт, креслень, макетів, замальовок на дошці, плоских моделей.

Метод демонстрацій

зазвичай пов'язані з демонстрацією приладів, устаткування, дослідів, кодоскопів, кінофільмів, діафільмів, магнітофонів, комп'ютерних програм, презентацій.

Метод демонстрацій

полягає у показі дії реальних приладів або їх моделей, різних механізмів, технічних установок, у постановці дослідів та проведенні експериментів, у демонстрації процесів (різного походження), особливостей конструкцій, властивостей матеріалів, колекцій (мінералів, художніх виробів, картин, зразків матеріалів тощо) .Д.).

Метод демонстрацій

В сучасних умовахособливу увагу приділяють застосуванню персонального комп'ютера (ПК), які значно розширюють можливості наочних методів у процесі.

ІКТ - важлива ланка наочного методу навчання.

До сучасних ІКТ належать:

• навчальні електронні посібники;
• отримання додаткової інформаціїза допомогою мережі Інтернет;
• навчальні презентації;
• мультимедійні посібники та інші.

Умови ефективного застосування наочності:

• а) застосовна наочність має відповідати віку учнів;
• б) наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і лише у відповідний момент уроку;
• в) спостереження має бути організоване таким чином, щоб усі учні могли добре бачити предмет, що демонструється;
• г) необхідно чітко виділяти головне, суттєве під час показу ілюстрацій;
• д) детально продумувати пояснення, що даються під час демонстрації явищ;
• е) демонстрована наочність має бути точно узгоджена із змістом матеріалу;
• ж) залучати самих учнів до знаходження бажаної інформації у наочному посібнику чи демонстраційному устрої.

Така коротка характеристиканаочних методів навчання, що класифікується за джерелами знань. Її неодноразово критикували в педагогічній літературі. Її головним недоліком вважається те, що дана класифікація не відображає характеру пізнавальної діяльності учнів у навчанні, не відображає ступінь їх самостійності в навчальній роботі. Тим не менш, саме ця класифікація користується найбільшою популярністю у вчителів-практиків.

Слайд 1

м о е а р б з д ь ли уч к

Слайд 2

Методи навчання

Метод (буквально шлях до чогось) означає спосіб досягнення мети, певним чином упорядковану діяльність.

Слайд 3

За джерелом отримання знань.

а) словесні методи (джерелом знання є усне чи друковане слово); б) наочні методи (джерелом знань є предмети, явища, наочні посібники); в) практичні методи (учні набувають знання та виробляють вміння, виконуючи практичні дії).

Слайд 5

Наочні методи навчання

Метод ілюстрацій Метод демонстрацій

Слайд 6

Практичні методи навчання

Вправи. Творчі роботи

Слайд 7

Класифікація методів навчання в залежності від характеру пізнавальної діяльності учнів

Пояснювально-ілюстративний репродуктивний проблемний частково-пошуковий метод, або евристичний метод. Дослідницький метод.

Слайд 13

Типи уроків.

урок ознайомлення з новим матеріалом; урок закріплення вивченого; урок застосування знань та умінь; урок узагальнення та систематизації знань; урок перевірки та корекції знань та умінь; комбінований урок.

Слайд 14

1. Урок ознайомлення з новим матеріалом

1. повідомлення теми, мети, завдань уроку та мотивація навчальної діяльності; 2. підготовка до вивчення нового матеріалу через повторення та актуалізацію опорних знань; 3. ознайомлення з новим матеріалом; 4. первинне осмислення та закріплення зв'язків та відносин в об'єктах вивчення; 5. постановка завдання на будинок; 6. підбиття підсумків уроку.

Слайд 15

2. Урок закріплення вивченого

1. перевірка домашнього завдання, уточнення напрямів актуалізації матеріалу; 2. повідомлення теми, мети та завдань уроку, мотивація вчення; 3. відтворення вивченого та його застосування в стандартних умовах; 4. перенесення набутих знань та їх первинне застосування у нових або змінених умовах з метою формування умінь; 5. підбиття підсумків уроку; 6. постановка домашнього завдання.

Слайд 16

3. Урок застосування знань та умінь

1. перевірка домашнього завдання; 2. мотивація навчальної діяльності через усвідомлення учнями практичної значущості застосовуваних знань і умінь, повідомлення теми, мети та завдань уроку; 3. осмислення змісту та послідовності застосування практичних дій при виконанні майбутніх завдань; 4. самостійне виконання учнями завдань під контролем вчителя; 5. узагальнення та систематизація результатів виконаних завдань; 6. підбиття підсумків уроку та постановка домашнього завдання.

Слайд 17

4. Урок узагальнення та систематизації знань

1. постановка мети уроку та мотивація навчальної діяльності учнів; 2. відтворення та корекція опорних знань 3. повторення та аналіз основних фактів, подій, явищ; 4. узагальнення та систематизація понять, засвоєння системи знань та їх застосування для пояснення нових фактів та виконання практичних завдань; 5. засвоєння провідних ідей та основних теорій на основі широкої систематизації знань; 6. підбиття підсумків уроку.

Слайд 18

5. Урок перевірки та корекції знань та умінь

1. ознайомлення з метою та завданнями уроку, інструктаж учнів з організації роботи на уроці; 2. перевірка знань учнями фактичного матеріалу та його умінь розкривати елементарні зовнішні зв'язку у предметах і явищах; 3. перевірка знань учнями основних понять, правил, законів та умінь пояснити їх сутність, аргументувати свої судження та наводити приклади; 4. перевірка умінь учнів самостійно застосовувати знання у стандартних условиях; 5. перевірка умінь учнів застосовувати знання у змінених, нестандартних умовах; 6. підбиття підсумків (на цьому і наступних уроках).

Презентація зі слайдів

Текст слайду: Будь-яке навчання людини є не що інше, як мистецтво сприяти прагненню природи до свого власного розвитку. І. Песталоцці

Текст слайду: Хороших методівІснує рівно стільки, скільки існує хороших вчителів. Д. Пойа Підготувала Бортнікова Г.В.

Текст слайду:

Текст слайду:

Текст слайду:

Текст слайду:

Текст слайду:

Текст слайду:

Текст слайду:

Слайд №10

Текст слайду: Розповідь передбачає усне оповідне викладення навчального матеріалу, яке не переривається питаннями до учнів. Навчальна лекція – систематичне викладення матеріалу. Бесіда – подання інформації як діалогу вчителя з учнем з комплексу питань теми. Дискусія – обговорення проблеми.

Слайд №11

Текст слайду: Ілюстрація - показ учням різних ілюстративних посібників: плакатів, таблиць, схем, малюнків з підручника, замальовок та записів на дошці, моделей геометричних фігур, натуральних предметів тощо. і т.д.

Слайд №12

Текст слайду: Вправа – багаторазове виконання навчальних дійз метою відпрацювання умінь та навичок. Лабораторна робота - проведення учнями за умов лабораторії дослідів, розрахунків, експериментів, дозволяють вивчати процеси. Практична робота- Виконання завдань з обробки матеріалів, виготовлення предметів, робота на пришкільних ділянках, в майстернях та ін.

Слайд №13

Текст слайду:

Слайд №14

Текст слайду:

Слайд №15

Текст слайду:

Слайд №16

Текст слайду:

Слайд №17

Текст слайду:

Слайд №18

Текст слайду:

Слайд №19

Текст слайду: Метод дидактичних ігор. Сутність - моделювання та імітація. Навчання за алгоритмом.

Слайд №20

Текст слайду:

Слайд №21

Текст слайду: Вирішення проблеми шляхом висловлювання ідей для її вирішення

Слайд №22

Текст слайду: Впізнавання терміна Визначення поняття Розкриття обсягу та змісту поняття Встановлення зв'язків даного поняття з іншим Практична інтерпретація поняття

Слайд №23

Текст слайду: Позитивні емоції щодо діяльності. Наявність пізнавальної сторони цієї емоції. Наявність безпосереднього мотиву, що від самої діяльності.

Слайд №24

Текст слайду: Пізнавальні ігри. Метод спирається створення у навчальному процесі ігрових ситуацій Навчальні дискусії - метод створення ситуації пізнавального спору. Створення ситуації успіху у навчанні шляхом диференціації допомоги учням у виконанні навчальних завдань однієї й тієї ж складності

Слайд №25

Текст слайду:

Слайд №26

Текст слайду: Відповідність методів до принципів навчання. Відповідність цілям та завданням навчання. Відповідність змісту цієї теми. Відповідність навчальним можливостям учнів: віковим, психологічним; рівнем підготовленості. Відповідність наявним умовам та відведеному часу навчання. Відповідність можливостям допоміжних засобів навчання. Відповідність можливостям самих викладачів

Слайд №27

Текст слайда: Найменування рішення Характеристика даного рівня прийняття рішення Стереотипні рішення Педагог незмінно віддає перевагу певному стереотипу застосування методів навчання незалежно від специфіки завдань утримання, особливостей учнів. Рішення типу проб та помилок Педагог намагається змінювати вибір методів з урахуванням конкретних умов, але робить це шляхом стихійних проб, припускаючись помилок, обираючи новий варіант і знову без наукового обґрунтування вибору. Оптимізовані рішення Рішення, які приймаються шляхом науково-обґрунтованого вибору найбільш раціональних методів для даних умов з точки зору деяких певних критеріїв.

Слайд №28

Текст слайду: 1. За джерелом знань Словесні Наочні Практичні 2. За характером пізнавальної діяльності Пояснювально-ілюстративний Проблемний виклад Частково-пошуковий Дослідницький 3. Активні та інтенсивні методи Метод дидактичних ігор Навчання за алгоритмом 4. Методи науки з поняттями

Щоб користуватися попереднім переглядомпрезентацій створіть собі акаунт ( обліковий запис) Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Методи педагогічного дослідження

План Поняття «Методологія педагогічного дослідження» Класифікація методів дослідження Теоретичні методи Емпіричні методи Математичні методи

Поняття «Методологія педагогічного дослідження» Метод (грецьк. – спосіб пізнання) – «шлях до чогось», спосіб досягнення мети, певним чином упорядкована діяльність суб'єкта у будь-якій її формі. Методологія – від метод («спосіб, шлях до мети») та логія («наукове вчення») – вчення про структуру, логічну організацію, методи та засоби діяльності. Наявність методології – ознака наукової організаціїбудь-якої діяльності, оскільки завдяки методології діяльність стає предметом усвідомлення, навчання та раціоналізації. Під методами педагогічних досліджень розуміються способи вивчення досвіду педагогічної діяльності, а також педагогічних фактів та явищ, встановлення між ними закономірних зв'язків та відносин з метою подальшої наукової розробки теорії виховання та вдосконалення його практики.

Класифікація методів дослідження Методи педагогічного дослідження поділяються на емпіричні (методи вивчення педагогічного досвіду), теоретичні (методи теоретичного дослідження) та математичні (статистичні).

Теоретичні методи Теоретичні методи дослідження дозволяють уточнити, розширити та систематизувати наукові факти, пояснити, передбачити явища, підвищити надійність отриманих результатів, перейти від абстрактного знання до конкретного, встановити взаємовідносини між різними поняттями та гіпотезами, виділити серед них найбільш суттєві та другорядні. До теоретичних методів дослідження належать аналіз, синтез, індукція, дедукція, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизація та моделювання.

Аналіз - це розкладання досліджуваного цілого частини, виділення окремих ознак і якостей явища, процесу чи відносин явищ, процесів. Процедури аналізу входять у всяке наукове дослідження і, зазвичай, утворюють його першу фазу, коли дослідник переходить від нерозчленованого описи досліджуваного об'єкта виявлення його будови, складу, властивостей і ознак. Синтез – з'єднання різних елементів, сторін предмета на єдине ціле (систему). Це не просте підсумовування, а смислове з'єднання. Синтез як пізнавальна операція виступає у різних функціях теоретичного дослідження. Будь-який процес освіти понять ґрунтується на єдності синтезу та аналізу. Емпіричні дані, одержувані у тому чи іншому дослідженні, синтезуються за її теоретичному узагальненні. У теоретичному науковому знанні синтез здійснюється у функції взаємозв'язку теорій, що належать до однієї предметної області, а також у функції об'єднання конкуруючих теорій. Істотну роль синтез грає в емпіричному дослідженні.

Порівняння - це пізнавальна операція, що лежить в основі суджень про схожість або відмінність об'єктів. За допомогою порівняння виявляються кількісні та якісні характеристикиоб'єктів, здійснюються їх класифікація, впорядкування та оцінка. Порівняння - це зіставлення одного з іншим. У цьому важливу роль грають підстави, чи ознаки, порівняння, які визначають можливі відносини між об'єктами. У педагогічних дослідженнях застосовуються, як правило, три види порівнянь: - Порівняння педагогічних явищ за однією ознакою (наприклад, успішності учнів у контрольних та експериментальних класах після експериментального навчання); - порівняння однорідних педагогічних явищ за декількома ознаками (наприклад, знань та вмінь учнів контрольних та експериментальних класів за швидкістю, міцністю засвоєння знань, вмінням творчо їх використовувати тощо); - Порівняння різних етапів у розвитку одного педагогічного явища (наприклад, рівня навичок читання у учнів за роками навчання).

Абстрагування - одна з основних розумових операцій, що дозволяє подумки вичленувати і перетворити на самостійний об'єкт розгляду окремі сторони, властивості або стану об'єкта, що вивчається, в чистому вигляді. Цей метод є основою процесів узагальнення та освіти понять. Абстрагування полягає у відокремленні таких властивостей об'єкта, які власними силами і незалежно від цього немає. Таке вичленування можливе лише у думці — в абстракції. Наприклад, геометрична фігура тіла сама по собі реально не існує і від тіла відокремитися не може. Але завдяки абстрагуванню вона подумки виділяється, фіксується, наприклад, за допомогою креслення та самостійно розглядається у своїх особливих властивостях. Одна з основних функцій абстрагування полягає у виділенні загальних властивостей деякої множини об'єктів та у фіксації цих властивостей, наприклад, за допомогою понять.

Узагальнення - виділення явищах загальних рис, т. е. підбиття підсумків дослідження. Індукція та дедукція – логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, а дедуктивний - від загального до приватного висновку.

Конкретизація - це розумовий процес, який передбачає надання предмета конкретного висловлювання. p align="justify"> При конкретизації відбувається збагачення педагогічних понять новими ознаками, оскільки цей метод спрямований на висвітлення розвитку предмета як цілісної системи. Порівняння. Як метод педагогічного дослідження порівняння полягає в зіставленні отриманих результатів дослідження з наміченими цілями У процесі дослідження отримані результати порівнюють не тільки з цілями, але і зі станом об'єкта до початку дослідження, що дозволяє простежити динаміку досліджуваного явища. Класифікація. Завданням її є логічний розподіл педагогічних фактів, явищ, процесів з властивою для групи ознакою.

Педагогічне моделювання – це метод створення та вивчення науково-педагогічних моделей. Науково-педагогічна модель – уявна чи матеріально реалізована система, що адекватно відображають досліджуваний предмет педагогічної дійсності. Ознаки наукової моделі: 1) ідеальна система, яка оптимізована для вивчення; 2) адекватно відбиває об'єкт дослідження; 3) здатна замінювати моделюваний об'єкт; 4) вивчення моделі дає нову інформаціюпро предмет дослідження. Головною перевагою моделі є цілісність представленої інформації, що дозволяє здійснювати синтетичний підхід у пізнанні даного об'єкта. Педагогічне моделювання допомагає осмислити предмет дослідження у різних умовах.

Емпіричні методи До емпіричних методів належать спостереження, бесіда, анкетування, педагогічне тестування та інші. Їхня загальна властивість – спрямованість на безпосереднє вивчення керованого об'єкта, збір та систематизацію фактичного матеріалу про процес та результати роботи освітньої системи. Емпіричний характер пізнання, властивий методам цієї групи, є важливою передумовою достовірності виявлених фактів.

Метод спостереження визначається як безпосереднє сприйняття дослідником досліджуваних педагогічних явищ, процесів. Поруч із безпосереднім спостереженням над перебігом педагогічного явища практикується і опосередковане, коли процес прихований, яке реальна картина може фіксуватися за будь-якими показниками. Наприклад, ведуться спостереження за результатами експерименту щодо порушення пізнавальної активності учнів. І тут одним із показників зрушень служить успішність, зафіксована у формах оцінок, темпів засвоєння навчальної інформації, обсягів засвоєного матеріалу. Сама пізнавальна активність учнів піддається реєстрації опосередковано. Розрізняють кілька видів спостережень. Поряд з безпосереднім та опосередкованим виділяються суцільні та дискретні спостереження. Суцільними спостереженнями охоплюються процеси в цілісному вигляді від початку до кінця. Дискретні спостереження є пунктирну, вибіркову фіксацію тих чи інших явищ, процесів, що вивчаються. Спостереження може бути нейтральним, коли дослідник веде його, не включаючись до реальної діяльності. Спостереження з позиції керівника педагогічного процесу передбачає, що дослідник сам бере участь у процесі, поєднуючи практичні завданняз дослідницькими. І, нарешті, включене спостереження передбачає включення дослідника до структури дії випробуваних рядовим виконавцем всіх пізнавальних операцій разом із учнями для самовипробування у ролі останніх. До різновидів наукових спостережень у педагогіці також відносять відкрите та конспіративне спостереження. Перше означає, що випробуваним відомий факт їхньої підконтрольності, а діяльність дослідника сприймається візуально. Конспіративне спостереження передбачає приховане відстеження процесів піддослідних.

Анкетування – спосіб збирання інформації з допомогою анкет – спеціально розроблених запитань, куди потрібно дати письмові відповіді. Основні види анкет: - відкриті (опитувані повинні сформулювати відповідь самостійно); - закриті (опитуваним треба вибрати найбільш відповідну відповідь з кількох готових варіантів); - Змішані (комбіновані), що передбачають можливість як вибору з готових варіантів, так і самостійного формулювання відповіді. Анкетування найбільше ефективно, якщо потрібно виявити колективну думку з будь-яких питань та потреби значної кількості людей. Залежно від мети анкетуванню можуть зазнавати педагоги, учні, їхні батьки, представники найближчого соціального оточення. Застосовуючи цей спосіб, слід пам'ятати, що результати анкетування, навіть отримані великих виборках, відбивають думки, установки, стереотипи мислення та сприйняття респондентів, особливості даної соціальної групи, тому вони можуть значно розходитися з встановленими науковими фактами.

Педагогічне тестування – метод, у процесі застосування якого випробувані виконують певні дії за завданням перевіряючого. В даний час для школи розроблено безліч тестових методик, що дозволяють виявити рівень навченості з різних предметів, рівень особистісного розвитку учнів та педагогів, вивчити та оцінити здібності, інтереси та потреби учасників освітнього процесу. Все більш широке поширення набуває комп'ютерне тестування, що дозволяє суттєво полегшити та прискорити перевірку та первинну обробку результатів. Педагогічний експеримент – особливий метод емпіричного дослідження, що у цьому, що дослідник втручається у педагогічний процес із створення найкращих умов вивчення педагогічних явищ. Виділяється два види педагогічного експерименту: констатуючий і формує (перетворююче). За констатуючого експерименту спеціально створені умови дозволяють виявити нові факти. При формуючому – змінити перебіг та результат педагогічного процесу.

Математичні методи Ці методи застосовуються в педагогіці для обробки отриманих методами спостереження та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між досліджуваними феноменами. оптимальних умовуправління процесом навчання та виховання.

До методів встановлення кількісних залежностей відносяться реєстрація, ранжування та шкалювання (В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв та ін.). Метод реєстрації у тому, що виявлені щодо предмета дослідження деякі встановлені факти реєструються: фіксується певним чином. Це дозволяє накопичувати інформацію та переводити їх у числові показники, виявляти як наявність, а й кількість тих чи інших явищ, подій, визначати їх частоту (кількість за одиницю часу). Наприклад, можуть реєструватися запізнення, перепустки занять, різні досягнення учнів та педагогів тощо. При ранжуванні об'єкти, що розглядаються, і явища вибудовуються в певній послідовності, наприклад: найбільш важливим присвоюється 1-й ранг, менш важливим – 2-й і т.д. Цей методнеобхідний, коли немає готової науково обгрунтованої методики оцінювання досліджуваного властивості, оскільки завжди можна використовувати ранжування за швидкістю виконання завдань, за кількістю допущених помилок, за частотою відповідей тощо. Шкалювання передбачає «введення цифрових показників в оцінку окремих сторін педагогічних явищ» (В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв та ін.). При шкалюванні кожному з показників, що виявляються, приписується певна кількість балів, і на основі цього складаються шкали оцінювання досліджуваного явища за кожним оцінним критерієм. Як спосіб пізнання керованого об'єкта шкалювання дозволяє формалізувати отримані дані, переводячи в числові показники, порівнювати їх із існуючими нормативами і виявляти відхилення, що значно полегшує обробку великих масивів інформації.

Метод обчислення елементарних статистик дозволяє уявити управлінські та педагогічні явища в абсолютних показниках. Для таких обчислень можуть застосовуватись різні формули. У педагогічному дослідженні найпоширенішими є відсоткові, сумарні та середні арифметичні показники. До методів статистичного виявлення зв'язків відносяться графопобудова, порівняння елементарних статистик, метод кореляцій, факторний аналіз та ін.

Список використаної літератури Сластенін Віталій Олександрович, Ісаєв Ілля Федорович, Шиянов Євгеній Миколайович. Педагогіка 2007, Москва «Академія». В.В. Краєвський МЕТОДОЛОГІЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ: Посібник для педагога-дослідника. Самара: Вид-во СамДПІ, 1994. 165 с. http://si-sv.com/Posobiya/teor-pedag/Tema_2.htm