Management strategic în domeniul educației. Specificul managementului strategic al unei instituții de învățământ. Reacții posibile ale organizației

 Lista bibliografică

1. Povshedny A.V. Factorii procesului de învățământ ca problemă în patrimoniul pedagogic al A.S. Makarenko: Rezumat. dis. ... cand. ped. Științe. - N.Novgorod: UNN, 1996. - 19 p.

2. Povshedny A.V. Abordarea factorială și analiza factorială în construcția fundamentelor teoretice și metodologice ale cercetării psihologice și pedagogice // World of Psychology. - M.; Voronej:

Editura „Voronezh”, 2006. - Nr. „2. - 288 p.

3. Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 volume / Cap. ed. V.V. Davydov. - M.: Marea Enciclopedie Rusă, 1993. - 608 p.

4. Feldstein D.I. Psihologia dezvoltării umane ca persoană: fav. tr.: În 2 volume - M.: Institut psiho-logo-social; Voronezh: editura NPO „MODEK”, 2005. - T. 1. - 568 p.

LL. Portianskaya

MANAGEMENTUL STRATEGIC ÎN SISTEMUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI MODERN: CONCEPTUALIZAREA CONCEPTELOR ȘI A ABORDĂRILOR

Articolul explorează probleme de actualitate ale formării unei strategii de management pentru sistem Învățământul rusesc; sunt definite o serie de concepte și abordări conceptuale care reflectă conținutul actual al managementului strategic în sistemul de învățământ.

Cuvinte cheie Cuvinte cheie: modernizare, management strategic.

Peste tot în lume au loc schimbări semnificative sistemele naționale educaţie. Pe fondul acestor schimbări, una dintre tendințele de conducere în procesul de management al educației este orientarea acestuia către o persoană gânditoare și creativă. Oamenii de știință și practicienii autohtoni acordă atenție, de regulă, unor aspecte atât de importante, dar multidirecționale ale managementului în sistemul educațional, precum conservatorismul educației, criza educației, modernizarea educației, informatizarea educației, calitatea educației, eficacitatea sistemului de învățământ, procesele de integrare în sistemul mondial de învățământ, ceea ce predetermina în totalitate necesitatea dezvoltării unor noi abordări pentru formarea unui nou concept de management în acest domeniu.

Cu toate acestea, chiar și aparatul conceptual al conceptului de management strategic în sistem învăţământul modern este încă la început. sistemul rusesc educația a intrat în acea etapă de reformă și modernizare, când lipsa unei strategii dezvoltate împiedică dezvoltarea sa deplină în continuare. Prin urmare, problemele conceptualizării conceptelor și abordărilor în domeniul managementului strategic în domeniul educației prezintă un mare interes științific și practic.

Dezvăluirea trăsăturilor managementului strategic în sistemul de învățământ, în primul rând, op-

Termenul „strategie” este format din două cuvinte grecești: „stratos” – o armată și „acum” – eu conduc. În știința militară, strategia înseamnă capacitatea de a calcula și organiza corect mișcarea trupelor.

În literatura de referință economică, strategia este văzută ca arta conducerii, plan general realizarea acestei lucrări, pe baza realității predominante în acest stadiu de dezvoltare; ca modalitate de utilizare a fondurilor și resurselor care vizează atingerea obiectivelor de dezvoltare și luând în considerare condițiile mediului extern, precum și factori precum incertitudinea, șansa și riscul.

Strategia este principalul mijloc de realizare a scopului general; parte integrantă a procesului de luare a deciziilor privind direcţiile de dezvoltare; un set de setări, reguli de luare a deciziilor și metode de transfer al sistemului din vechea poziție (existentă) într-o stare nouă (țintă), asigurând îndeplinirea efectivă a scopului (misiunii) acestuia.

Alocați piață, inovatoare, competitive, strategii de marketing. Principala caracteristică a strategiei nu este o adaptare temporară, actuală, la condiții nefavorabile, ci o atitudine constantă și activă față de mediul extern. Strategia exprimă atitudinea socialului

dar-sistemul economic şi participanţii săi la anumite aspecte ale mediului extern.

Strategia nu este un plan sau echivalentul acestuia. Strategie – „cursul de acțiune” pe care managementul îl va folosi pentru a atinge obiectivul general.

La rândul său, „managementul” este capacitatea de a atinge obiective folosind munca, intelectul, motivele pentru comportamentul altor persoane; procesul de planificare, organizare, motivare și control necesar formulării și atingerii scopurilor; procesul de influență intenționată a subiectului managementului asupra obiectului managementului în vederea obținerii unor rezultate.

În ciuda diferenței de abordare a definiției conceptului de „management”, considerăm că sarcina principală a managementului este de a ghida oamenii, de a-și coordona activitățile pentru a atinge un obiectiv specific.

Subiectul conducerii este o persoană, un grup sau un organism special creat, care este purtătorul de influență managerială asupra facilitate socială(sistem controlat), care desfășoară activități menite să păstreze specificul calitativ, să asigure funcționarea normală a acestuia și deplasarea cu succes către un scop dat.

Obiectul de control este sistem social(țară, regiune, industrie, întreprindere, echipă), către care sunt direcționate toate tipurile de influență managerială pentru a o îmbunătăți, a îmbunătăți calitatea funcțiilor și sarcinilor și a se îndrepta cu succes către obiectivul planificat.

Dezvoltarea problemelor de management strategic a fost dedicată lucrărilor unor autori cunoscuți precum I. Ansoff, P. Doyle, B. Karlof, G. Mintzberg, T. Peters, M. Porter, M. Starr, A. Thompson, G. Hamel, K. Hofer, E. Chandler, G Steiner, K. Andrews și mulți alții. Așadar, profesorul E. Chandler de la Harvard Business School a identificat trei componente esențiale ale strategiei: definirea principalelor scopuri și obiective pe termen lung, adoptarea unui curs de acțiune și alocarea resurselor. A. Thompson și A. Strickland consideră managementul strategic ca fiind cinci sarcini principale în curs de desfășurare: definirea domeniului de aplicare a activităților și formarea atitudinilor strategice; formarea unei strategii pentru atingerea scopurilor propuse; implementare plan strategic; evaluarea rezultatelor

valabilitate; modificarea planului strategic sau a metodelor de implementare a acestuia .

Potrivit O.S. Vikhansky, managementul strategic este un ansamblu dinamic de procese care se succed logic unele de altele: analiza mediului, definirea misiunii și a obiectivelor, alegerea strategiei, implementarea strategiei, evaluarea și controlul implementării.

În majoritatea lucrărilor, conceptul de strategie ca proces specific managementul organizatiei.

Dar conceptul de management strategic în sistemul educațional rusesc este radical diferit de managementul strategic al unei organizații și este determinat, în primul rând, de politica de stat în domeniul educației și de faptul că educația în Rusia este considerată ca parte a sferei sociale, care este fundamental diferită de abordarea vest-europeană, unde educația este văzută ca o industrie de producție.

Politici publice Federația Rusăîn domeniul educației se urmărește crearea unui nou model național al sistemului de învățământ, ținând cont de condițiile politice, economice și socio-juridice emergente. Bază legală legislația în domeniul educației sunt în primul rând prevederile consacrate în art. 43 din Constituția Federației Ruse, care stabilește dreptul la educație. Constituția Federației Ruse garantează disponibilitatea generală și gratuită a cursurilor preșcolare, de bază generală și secundară învăţământul profesionalîn instituţiile şi întreprinderile de învăţământ de stat sau municipale. Fiecare cetățean al Federației Ruse are dreptul, pe bază de competiție, de a primi educatie inaltaîntr-o instituţie de învăţământ de stat sau municipală şi la o întreprindere.

Conform Legii Federației Ruse din 10 iulie 1992 N ° 3266-1 „Cu privire la educație”, baza organizatorică a politicii de stat a Federației Ruse în domeniul educației este Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației. În prezent, procesul de modernizare și dezvoltare a sistemului de învățământ autohton se desfășoară în baza prevederilor consacrate în Programul țintă federal de dezvoltare a educației pentru anii 2006-2010 (în continuare - FTsPRO), aprobat prin Decret al Guvernului. al Federației Ruse din 23 decembrie 2005 nr. 9 803 (modificat, în afara

După cum rezultă din art. 8 din Legea educației, sistemul de învățământ este un ansamblu de interacțiuni:

Continuitate programe educaționale diferite niveluri și orientări, standarde educaționale ale statului federal și federale cerințele statului;

Rețele de instituții de învățământ care le implementează și organizatii stiintifice;

Organismele care exercită conducere în domeniul educației, precum și instituțiile și organizațiile din subordinea acestora;

Asociațiile entitati legale, asociații obștești și de stat-publice care desfășoară activități în domeniul educației.

Administrația de stat în domeniul educației se desfășoară în limitele competențelor lor de către organele și organele statului federal puterea statului subiecții Federației Ruse. Autoritățile executive federale care exercită administrația publică în domeniul educației includ autoritățile executive federale care îndeplinesc funcțiile de dezvoltare a politicii de stat, reglementare legală, control și supraveghere, gestionarea proprietății statului și furnizarea servicii publiceîn domeniul educației, precum și organele executive federale

autoritățile responsabile cu instituțiile de învățământ. În raioanele municipale și raioanele urbane, managementul în domeniul educației se realizează de către organele competente administrația locală(Articolul 37 din Legea „Cu privire la educație”).

Pe baza acestui fapt, putem concluziona că organismele guvernamentale federale se află la nivelul de vârf (primul) nivel de management al sistemului de învățământ; următorul (al doilea) nivel este autoritățile de stat ale subiectului Federației Ruse; al treilea nivel - administrațiile locale districtele municipaleși cartiere urbane, al patrulea nivel - instituții și organizații subordonate acestora (Fig.).

Astfel, conceptul de management strategic în domeniul educației este rezultatul interacțiunii mai multor entități de management, ale căror scopuri și obiective pot să nu coincidă inițial. În plus, aceste entități au diferite oportunități (organizaționale, de personal, financiare, informaționale) pentru implementarea programelor și proiectelor strategice. Adică, de fapt, nu putem vorbi astăzi despre universalizarea obiectivelor strategice, acces egal la educație și asigurarea calității acesteia pentru toți cetățenii țării.

O analiză a sarcinilor formulate în FTsPRO, în principal la nivelul superior (federal) al managementului strategic, arată că până în 2010 ar trebui să existe:

Strategia de dezvoltare a educației

Orez. Niveluri de management în educație

continutul educatiei; actualizarea conținutului învățământului profesional; dezvoltarea modernului tehnologia Informatieiîn domeniul educației; crearea unui sistem de educație continuă; îmbunătățirea calității învățământului secundar general; creșterea competitivității învățământului rusesc; creșterea accesibilității învățământului superior din punct de vedere social și teritorial; îmbunătățirea structurii sistemului de învățământ; creșterea atractivității investiționale a sectorului educațional. Cu toate acestea, sarcina de a forma o nouă strategie pentru dezvoltarea sistemului de învățământ nu este stabilită de dezvoltatorii FTsPRO.

„Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010” pe termen lung, ca linie generală, strategică pentru următorul deceniu, a conturat modernizarea educației, dar însuși conceptul de „strategie de gestionare a sistemului de învățământ” nu este dezvăluit în Concept.

Scopul principal al Conceptului este de a crea un mecanism dezvoltare durabilă sistemul de învățământ al Rusiei și, pe această bază, asigurarea nevoilor sociale și economice ale țării, ale individului, ale societății și ale statului. Extinderea accesibilității, îmbunătățirea calității învățământului general și profesional, îmbunătățirea eficacității acestuia este planificată a fi realizată pe baza unor principii de management precum fundamentarea științifică a alegerii opțiunilor pentru rezolvarea problemelor și evaluarea riscurilor, modelul și testarea experimentală a opțiuni alternative, o discuție largă în societate a posibilelor consecințe ale reformei, monitorizarea implementării deciziilor și oportunitatea corespunzătoare de a corecta acțiunile.

Metodologic, totul este corect, dar din nou aici se pune problema suportului de resurse pentru mecanismul de dezvoltare durabilă a sistemului de învățământ în fiecare regiune specifică și țară în ansamblu.

Obiectivele strategice ale politicii de stat în domeniul educației, rezultatele așteptate ale dezvoltării sistemului de învățământ pentru perioada până în 2025 sunt definite în Doctrina Națională a Educației din Federația Rusă, aprobată prin Decretul Guvernului Federația Rusă din 4 octombrie 2000 nr. 751 „Cu privire la doctrina națională a educației în Federația Rusă”, dar sunt doar generale, de natură declarativă:

Crearea bazei pentru o durabilă socio-economică și dezvoltare spirituală Rusia, prevedere Calitate superioară viața poporului și securitatea națională;

Întărirea statului de drept democratic și dezvoltarea societății civile;

Personal pentru o economie de piață în dezvoltare dinamică care se integrează în economie mondială, care are o competitivitate ridicată și atractivitate pentru investiții;

Afirmarea statutului Rusiei în comunitatea mondială ca mare putere în domeniul educației, culturii, artei, științei, înaltei tehnologii și economiei.

Cât de mult sunt îndeplinite aceste obiective poate fi judecat, de exemplu, de clasamentele internaționale ale universităților ruse. În clasamentul din Shanghai (clasamentul Universității din Shanghai (Shanghai Jiao Tong University)) cel mai bun dintre universitățile rusești - Universitatea de Stat din Moscova. M.V. Lomonosov (MSU) - nu a urcat peste locul 66 (2004). Tot în a patra sută din acest rating, Universitatea de Stat din Sankt Petersburg (SPbGU) este prezentă în mod regulat. În clasamentul THES-QS (clasamentul ziarului britanic Times), MSU nu a putut trece peste locul 79 în patru ani.

Mai mult de jumătate dintre absolvenții universităților rusești lucrează în afara specialității lor. Toate sondajele angajatorilor arată o nemulțumire tot mai mare față de calitatea învățământului universitar și lipsa de legătură între educație și piața muncii.

Învățământul superior din Rusia este încă foarte subfinanțat. Încasările din surse de stat și nestatale reprezintă aproximativ un procent din PIB. În Europa, aceste costuri sunt la nivelul de două procente, iar în SUA - trei. Dacă luăm în considerare diferența multiplă în valoarea absolută a PIB-ului dintre Rusia și țările OCDE, atunci obținem o discrepanță de zece ori în ceea ce privește valoarea finanțării.

Dacă salariile profesorilor din Statele Unite ale Americii variază de la aproximativ 63 mii USD la 136,3 mii USD (în medie, 101,7 mii USD) pe an, atunci în Rusia salariul mediu al unui profesor sau doctor în științe, calculat conform Unified barem tarifar luând în considerare bonusurile pentru post și plățile suplimentare pentru o diplomă academică, în 2008 s-a ridicat la 14.500 de ruble pe lună (sau

aproximativ 6,3 mii USD pe an). Adică, decalajul este de cel puțin 10 ori.

Concluzia este evidentă: absența unei strategii cuprinzătoare clar formulate pentru dezvoltarea sistemului de învățământ rus duce la lipsa unei analize adecvate a stării trecute a sistemului, la problemele prezentului și la incertitudinea viitorului.

Considerăm că trăsăturile managementului strategic al sistemului de învățământ sunt determinate de trăsăturile sale esențiale, principiile de funcționare, misiunea, necesitatea îndeplinirii unei funcții deosebit de semnificative din punct de vedere social în societatea modernă și direcțiile de dezvoltare care să răspundă nevoilor societății, ale statului. și individul pe termen lung, luând în considerare oportunitățile geografice, culturale, istorice și de resurse regionale.

Sistemul de învățământ rus în ceea ce privește managementul strategic are o serie de caracteristici. În primul rând, încă poartă amprenta sistemului sovietic. În al doilea rând, este în centrul atenției o resursă intelectuală puternică și diversificată, în mare măsură subestimată și nerevendicată, caracterizată, pe de o parte, prin creativitate și receptivitate la tot ce este nou și, pe de altă parte, prin neîncrederea în posibilitatea implementării de noi idei și proiecte. În al treilea rând, responsabilitatea dezvoltării sistemului revine direct statului (reprezentat de autoritățile educaționale), ale cărui decizii și acțiuni nu coincid întotdeauna cu așteptările. comunitate profesională. În al patrulea rând, sistemul de reglementare activități educaționale se bazează pe standarde și cerințe care fixează rigid activitățile educaționale, atât din punct de vedere al timpului, cât și al conținutului. În al cincilea rând, este un sistem de interese destul de eterogen cu sisteme de management și management care interacționează activ.

În înțelegerea noastră, managementul strategic în sistemul educației moderne ruse ar trebui să se bazeze pe următoarele prevederi fundamentale, indiferent de teritoriu:

Recunoașterea educației ca fiind cea mai importantă instituție socialași un sector specific al economiei, oferind tuturor cetățenilor care locuiesc în țară condiții egale de obținere nivel inalt educație, ca

noua bunăstare a individului, mobilitatea sa socială;

Asigurarea dinamicii dezvoltării sistemului de învățământ pe baza tendințelor globale în dezvoltarea educației, universalitatea și variabilitatea educației, autorealizarea fiecărui individ, motivația pozitivă a acestuia de a primi educație, pregătirea pentru alegerea unei profesii, mai departe de sine. -educatie in concordanta cu nevoile individului si ale societatii;

Recunoașterea educației ca resursă strategică dezvoltarea durabilă a țării ca spațiu multicultural care oferă o combinație de interese național-regionale, interregionale, integral rusești și internaționale în rezolvarea problemelor complexe ale educației.

Suntem de acord cu experții că arta managementului strategic constă în crearea și depanarea unei astfel de infrastructuri educaționale care să stabilească vectorii. dezvoltare inovatoare pregătirea oamenilor pentru economia viitorului; a răspuns la schimbările de pe piața muncii și, în același timp, a rezolvat problemele asociate transferului de norme și standarde culturale și sociale ale vieții publice. În același timp, este important să se evite extremele „planului de stat” (distribuirea centralizată a resurselor și comenzile pentru formarea specialiștilor) și „piața liberă” (educația servește piața muncii). Abordarea inovatoare a reformei educației se bazează pe ideea că sistemul de învățământ nu se adaptează atât de mult la piața muncii, ci este el însuși o sursă și un incubator de idei noi, soluții inovatoare și tehnologii inovatoare.

Datorită lucrărilor lui M. Porter și adepților săi, a apărut o gamă largă de concepte și tehnici, al căror scop este dezvoltarea și menținerea avantajelor competitive prin predicția și utilizarea posibilităților mediului extern, unele dintre ele destul de aplicabile. la sistemul de învățământ dacă îl considerăm într-un mediu de piață extrem de competitiv cu instalarea pe o traiectorie de dezvoltare inovatoare.

Organismele de management al sistemului educațional ar trebui, de asemenea, să se ghideze după recomandările experților ONU, care au ridicat problema unei schimbări fundamentale în abordările educației. reglementare de stat dezvoltare sociala. La a XII-a întâlnire a experților dedicată Pro-

gram ONU pe teren controlat de guvernși finanțare, s-a propus utilizarea „strategiei de îmbunătățire modulară selectivă sinergică a potențialului statului” la dezvoltarea programelor de stat. Cu alte cuvinte, să realizeze planificarea strategică a dezvoltării socio-economice, concepută pe termen lung (până la 50 de ani), defalcat în cicluri de 5-10 ani. Și, trebuie remarcat faptul că, în prezent, astfel de abordări ale planificării sunt utilizate în mod activ în străinătate, spre deosebire de Rusia, care încă nu stăpânește o nouă metodă de planificare strategică, inclusiv în domeniul managementului sistemului de învățământ.

Astfel, managementul strategic în sistemul de învățământ modern este o nouă filozofie de management, care include un set dinamic de procese de management interconectate pentru luarea și implementarea deciziilor, în scopul păstrării avantaj competitiv sisteme pe termen lung.

Lista bibliografică

1. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 10 iulie 1992 nr. 3266-1 // Rossiyskaya Gazeta. - 31.07.1992. - Nr. 172 (modificată ultima dată, introdusă prin Legea federală din 27 octombrie 2008 Nr. 180-FZ // Rossiyskaya Gazeta. -29.10.2008).

2. Decretul Guvernului Federației Ruse din 4 octombrie 2000 nr. 751 „Cu privire la doctrina națională a educației în Federația Rusă” // Rossiyskaya Gazeta. - 10/11/2000. - .#196.

3. Decretul Guvernului Federației Ruse din 23 decembrie 2005 nr. 803 „Cu privire la aprobarea Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010” // Culegere de legislație a Federației Ruse. -

2006. - №>2. - art. 186.

4. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 a fost aprobat prin ordinul Ministerului Educației din Rusia din 11 februarie 2002 nr. 393.

5. Androsova L.A. Sociologia managementului. Recomandări educativ-metodice. - Penza: Editura PGU, 2002. - 56 p.

6. Wigman S.L. Management strategic în întrebări și răspunsuri: Proc. indemnizatie. - M.: TK Well-bi, Editura Prospekt, 2004. - 296 p.

7. Vikhansky O.S. Management strategic: manual. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: Economist 2004. - 296 p.

8. Volkov A. Livanov D., Fursenko A. Învățământ superior: agenda 2008-2016 // Expert. -

2007. - №>32.

9. Guriev S. Educația noastră superioară // Expert. - 2007. - Nr. 35.

10. Noua enciclopedie economica / E.E. Rumiantsev. - M.: Infra-M, 2006. - 810 p.

11. Porter M. Concurență internațională: Avantajele competitive ale țărilor / Per. din engleza. -M. : Relații internaționale, 1993. - 896 p.

12. Porter M. Competiție: Tutorial/ Per. din engleza. - M. : Williams, 2003. - 495 p.

13. Sadovnichiy V., Kruzhalin V., Artyushina I., Shutilin V. Cum se calculează calitatea educației // Expert. - 2008. - .№4.

14. Shekhovtseva L.S. Bazele conceptuale ale managementului strategic al dezvoltării regiunii // Buletinul MSTU - 2006. - V. 9. - Nr. 4. - S. 690-693.

15. Economie: manual. Ed. a II-a, revizuită. si suplimentare / Ed. LA FEL DE. Bulatov. - M. : Editura BEK, 1997. - 816 p.

16. Dicţionar economic / Ed. UN. Az-Riliyan. - M.: Institutul noua economie, 2007. -1152 p.

17. Întărirea poziției guvernelor în domeniul politeștilor // The 12 Gonferense of Expert of UWO on the Point of State Management. - N.Y., 1995.

18. Strickland A.J., Thompson A.A. Management strategic: concepte și cazuri (ed. a VI-a). - Irwin, 1992. - 754 p.

19 Thorelli H.B. Strategie + structură = performanță: imperativul de planificare strategică. - Bloomington, IN: Indiana University Press, 1977.

Planificare strategică – determină direcția de activitate (dezvoltare) a școlii într-un mediu extern și intern în schimbare. Un plan strategic este o predicție științifică a stării unei instituții de învățământ pe termen lung. Criterii pentru un plan bun: planul trebuie să răspundă nevoilor instituției și cerințelor mediului extern; trebuie să fie realist și realizabil cu resursele disponibile; rezultatele scontate ar trebui să fie clar definite; etapele sau fazele intermediare ale planului ar trebui să genereze rezultate care pot fi evaluate cantitativ și calitativ; planul ar trebui să definească termene clare pentru fiecare fază; un manager, nu un interpret, ar trebui să fie responsabil pentru fiecare rezultat; plan bun ar trebui să prevadă toate schimbările posibile ale mediului.

Planul strategic este o parte integrantă a programului de dezvoltare al unei instituții de învățământ. Programul de dezvoltare este un tip special de plan de lucru la nivelul școlii. Este considerat ca un instrument care asigură o tranziție eficientă și economică a comunității școlare la o nouă stare calitativă, și în același timp ca un instrument care asigură managementul acestei tranziții. Componentele programului de dezvoltare: - justificarea analitică, - scopurile și obiectivele, - mijloacele de realizare a scopurilor, - planificarea celor mai importante acțiuni, acțiuni, evenimente, evenimente care asigură realizarea scopului în intervalul de timp stabilit, certitudine și consistenta acestor actiuni, executori responsabili.

Program - o descriere a modelului activităților viitoare în general sau într-unul/mai multe domenii. Concept - 1) punctul de vedere principal, ideea călăuzitoare; idee călăuzitoare, principiu constructiv diferite feluri Activități; 2) un set relativ complet și complet, structurat, un sistem de vederi, idei, idei. Descrierea sensului principal al activității în ansamblu. Programul de dezvoltare școlară este cel mai important document strategic al unei instituții de învățământ care este în tranziție (tranziție) către un mod de viață inovator; - un tip special de plan de lucru la nivelul școlii, care diferă de concentrarea tradițională pe rezolvarea problemelor strategice, introducerea de inovații majore, asupra implementării nevoilor educaționale actuale, promițătoare, așteptate, previzibile, a ordinii sociale pentru educație.

Obiectivele programului de dezvoltare: 1. Determinarea locului şcolii în sistem legături socialeși identificarea nivelului atins de dezvoltare a acestuia prin analiză strategică. 2. Descrierea imaginii stării viitoare dorite a școlii, a structurii sale organizatorice și a caracteristicilor de funcționare. 3. Elaborarea și descrierea strategiei și tacticii de trecere a școlii de la starea existentă la cea nouă, dorită; pregătirea unui plan specific pentru o astfel de tranziție.

Secțiunea 1. Declarația de informații despre școală este text informativ., care rezumă cele mai importante informații despre școală. Conţinut nota informativa recomandat: - indicați numele și statutul școlii în prezent, cele mai importante etape din istoria școlii; - a da descriere scurta mediul social al școlii și descrie natura influenței acesteia asupra instituției de învățământ; - descrieți pe scurt rolul școlii în societate, în sistemul educațional teritorial; indicați cele mai importante date volumetrice ale școlii (numărul de elevi, clase - seturi, prezența și natura fluxurilor și diferite tipuri de clase, ture în clase); - caracterizarea contingentului de elevi; - caracterizează personalul didactic al școlii; - să caracterizeze suportul programatic și metodologic actual al proceselor educaționale și educaționale; – descrie abordări de diagnosticare a rezultatelor procesului educațional;

În cuprinsul notei de informare se recomandă: - să se caracterizeze starea clădirii școlii, infrastructura procesului de învățământ, fondul clasei, baza educațională și materială a școlii; – să caracterizeze suportul normativ-juridic şi documentar al muncii şcolii; – descrieți pe scurt sistemul de lucru cu personalul didactic; - să furnizeze informații despre principalele rezultate ale procesului educațional (în dinamica din ultimii ani), principalele rezultate ale proceselor inovatoare și munca experimentală la școală. În timpul prezentării informațiilor din ajutor, este de dorit să folosiți grafice și diagrame cu comentarii scurte.

Secțiunea 2. Conceptul privind starea viitoare dorită a școlii este o idee detaliată, deși încă nespecificată pe deplin, a rezultatului așteptat al dezvoltării școlii. Ea prescrie ce ar trebui să devină școala ca rezultat al inovațiilor sistemice. Conceptul de dezvoltare școlară descrie tranziția școlii la o nouă stare (parte a conceptului de stare viitoare dorită a școlii). Conceptul de stare viitoare dorită a școlii presupune prezența în ea a următoarelor blocuri interdependente: 1. Fundamente strategice pentru viața școlii și principalele caracteristici ale mediului intern al școlii; 2. Conceptul de sistem educațional al noii școli; 3. Conceptul sistemului de furnizare a noii școli; 4. Concept sistem de controlșcoală nouă.

1. Bazele strategice ale vieții școlii și principalele caracteristici ale mediului intern al școlii: - sistemul de valori al școlii, filosofia acesteia; principiile principale ale vieții sale; orientarea generală a școlii; - misiunea instituţiei de învăţământ; apartenența școlii la unul sau la altul tip sau varietate de instituție de învățământ (de exemplu, la gimnazii, licee etc.); – model (modele) de absolvenți de școală, standard de calitate a educației intrașcolare; - principiile de construire a structurii organizatorice a noii școli, a principalelor unități organizatorice și a legăturilor dintre acestea; - caracteristic cultura organizationalașcoală nouă; - mecanismul general de funcționare a noii școli și mecanismul trecerii acesteia la următorul ciclu de dezvoltare.

2. Conceptul de sistem educațional al noii școli: - principiul general, sistemul de organizare a procesului de învățământ (sala de clasă sau alt sistem de organizare); – structura generală a sistemului educațional, sarcini și rezultate așteptate, modele de rezultate educaționale (absolvenți) pentru fiecare substructură (nivele, module școlare etc.); - interconectarea și complementaritatea în sistemul de învățământ al școlii subsistemului didactic și subsistemului muncii educaționale extrașcolare; - tipuri de fluxuri de elevi și traiectorii educaționale, tipuri de clase, principii de recrutare a elevilor și de formare a claselor și grupelor; – principii de grupare a cadrelor didactice cu care să lucreze diverse categorii elevi;

3. Conceptul de sistem suport al noii școli: - condițiile interne ale vieții școlii, necesare și suficiente pentru funcționarea cu succes și dezvoltarea ulterioară a acesteia (socio-psihologic, organizatoric-pedagogic, material-material, social-gospodăresc). , sanitar-igienic, estetic, spatio-temporal etc.); - cerințe privind nomenclatorul, calitatea și volumul resurselor necesare funcționării depline a școlii și a noului ei sistem educațional, pentru a crea condițiile interne necesare vieții (pentru fiecare tip de resursă - personal, conceptual, informațional, de reglementare, logistică, financiar etc.); - principii generale construcția și starea viitoare preconizată a structurilor școlare, serviciilor, unităților organizatorice implicate în asigurarea școlii cu toate resursele necesare (și pentru toate tipurile de resurse); - relațiile externe ale școlii și contribuția acestora la susținerea resurselor vieții acesteia; - cele mai importante proprietăți și caracteristici necesare comunității școlare pentru rezolvarea sarcinilor educaționale și de sprijin (orientări valorice și trăsături de stabilire a scopurilor, organizare, coeziune, implicare în management, armonie, responsabilitate, compatibilitate, stabilitate, mobilitate inovatoare etc.); - natura dinamicii de grup și a relațiilor în echipă.

4. Conceptul sistemului de control al noii școli: - caracteristica de orientare, principalele proprietăți ale sistemului de control (de exemplu, - conținutul principal activitati de management, cele mai importante funcții ale sistemului de management (planificare, organizare, management, control), metode și mijloace de management, tehnologii de management de bază; - structura organizationala sistemul de control, componența principalelor subiecte de management și relațiile dintre acestea, atribuțiile funcționale, competențele, suportul de resurse ale subiecților activităților educaționale; - mecanisme de management organizațional, subsisteme de management standardizate care funcționează constant (certificarea personalului, control etc.); - conditiile necesareși resurse pentru activități de management.

Conceptul de dezvoltare școlară în programul dezvoltării acesteia poate fi enunțat în secțiunea „Strategia și tactica de tranziție (transfer) a școlii către viitorul dorit”. Blocuri de secțiune: 1. Strategia de dezvoltare a școlii; 2. Obiective specifice pentru următorul pas de dezvoltare; 3. Plan de acțiune tactic-operațional specific pentru implementarea conceptului.

1. Strategia de dezvoltare a școlii: - principalele domenii ale transformărilor viitoare (subsisteme ale școlii și părțile acestora, care, mai mult decât altele, necesită actualizare); - principalele direcții de dezvoltare în domeniile selectate (de exemplu, „actualizarea conținutului educației”, și ca direcții „integrarea conținutului educației”, „umanizarea conținutului educației”, etc.); - Strategii - planuri generale de schimbare pe niveluri școlare, zone și direcții de transformări; - sarcini specifice de actualizare a școlii în toate domeniile identificate și inovațiile corespunzătoare, alături de rezultatele așteptate; - etapele transformărilor, succesiunea și momentul implementării acestora. 2. Scopuri specifice pentru următoarea etapă de dezvoltare: - scopuri şi obiective specifice, măsurabile ale sistemului educaţional al şcolii (pot fi formulate în termeni de niveluri, paralele, subiecte, evidenţierea scopurilor învăţării şi muncii educaţionale extracurriculare etc. ); - scopuri specifice, măsurabile ale altor subsisteme ale școlii, unități organizatorice și divizii. 3. Plan de acțiune tactic-operațional specific pentru implementarea conceptului.

Ieșire colecție:

STRATEGIE PENTRU DEZVOLTAREA UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT

Zykova Svetlana Ilyinichna

Master of Management BrPK, Bratsk

Strategia unei organizații este un plan principal de acțiune care prioritizează obiectivele strategice, resursele și o secvență de pași pentru atingerea obiectivelor strategice. Această definiție se formează pentru întreprinderile industriale.

Strategia este o armă complexă și potențial puternică cu care organizare modernă poate rezista la schimbarea conditiilor. Cu toate acestea, aceasta este o armă dificilă. Implementarea și utilizarea sa nu sunt ieftine, dar există dovezi puternice că implementarea managementului strategic se plătește cu răzbunare, mai ales pentru o organizație care se află într-un mediu instabil.

Managementul strategic este necesar pentru a obține performanță într-un mediu competitiv. Practic, toate manualele, articolele sunt scrise pentru organizații industriale,
în timp ce pentru instituţiile de învăţământ acest lucru este de asemenea relevant. Relevanța constă în faptul că competitivitatea pe piață servicii educaționale este în creștere și pentru a atinge un nivel ridicat de performanță este nevoie de o abordare competentă în domeniul managementului strategic în educație. Prin urmare, este necesară adaptarea managementului strategic al întreprinderilor la nevoile strategice ale instituțiilor de învățământ.

Există patru tipuri principale de strategii.

Strategii de creștere concentrată - o strategie de consolidare a pozițiilor pe piața serviciilor educaționale, o strategie de dezvoltare a sistemului de servicii educaționale, o strategie de dezvoltare a serviciilor educaționale în sine.

Strategii de creștere integrată - strategie de integrare verticală inversă, strategie de integrare verticală înainte.

Strategii de diversificare de creștere - strategie de diversificare centrată, strategie de diversificare orizontală.

Strategii de reducere - strategie de eliminare, strategie de recoltare, strategie de reducere, strategie de reducere a costurilor.

În esență, o strategie este un set de reguli de luare a deciziilor care ghidează o organizație în activitățile sale. Acesta include principii generale pe baza cărora managerii unei anumite organizații pot lua decizii interconectate menite să asigure o realizare coordonată și ordonată a obiectivelor pe termen lung.

Există patru grupuri diferite de reguli:

1. Regulile utilizate în evaluarea performanței organizației în prezent și în viitor. Latura calitativă a criteriilor de evaluare este de obicei numită un reper, iar conținutul cantitativ este o sarcină.
2. Regulile prin care se formează relațiile organizației cu mediul ei extern, determinând: ce tipuri de activități și tehnologii va dezvolta, cum se poate obține superioritatea față de concurenți. Acest set de reguli se numește strategie produs-piață sau strategie de afaceri.
3. Regulile prin care se stabilesc relațiile și procedurile în cadrul unei organizații. Ele sunt adesea denumite concept organizațional.
4. Regulile prin care o firmă își desfășoară activitățile de zi cu zi, numite proceduri operaționale de bază.

Strategia formulată ar trebui utilizată pentru a dezvolta proiecte strategice folosind metoda de căutare. Rolul strategiei în căutare este, în primul rând, de a ajuta la focalizarea atenției asupra anumitor domenii și oportunități; în al doilea rând, să renunțe la toate celelalte posibilități ca fiind incompatibile cu strategia.

Necesitatea strategiei anterioare dispare de îndată ce cursul real de dezvoltare va conduce organizația la evenimentele dorite. În formularea unei strategii, nu este posibil să se prevadă toate posibilitățile care se vor deschide la elaborarea unor activități specifice. Prin urmare, trebuie să folosiți informații extrem de generalizate, incomplete și inexacte despre diferite alternative.

De îndată ce alternative specifice sunt descoperite în procesul de căutare, mai multe informație precisă. Cu toate acestea, poate pune sub semnul întrebării validitatea alegerii strategice inițiale. Prin urmare, utilizarea cu succes a strategiei este imposibilă fără feedback.

Cele mai importante obiective strategice ale unei instituții de învățământ este crearea condițiilor pentru creșterea competitivității acesteia în domeniul serviciilor educaționale pentru formarea profesională a tinerilor.

Nivelurile de strategie dintr-o organizație sunt fundamental diferite de nivelurile de strategie dintr-o instituție de învățământ.

Primul nivel este analitic. Aici se realizează o analiză în etape a tuturor departamentelor și structurilor instituției de învățământ. Identifică deficiențe și puncte pozitive strategiile anterioare. Stabiliți dacă sarcinile stabilite au fost implementate, dacă obiectivele au fost atinse etc.

Al doilea nivel este definirea unui obiectiv strategic. La acest nivel se dezvoltă direcția de dezvoltare a unei instituții de învățământ, se exprimă sensul existenței unei instituții de învățământ. Scopul principal ar trebui să fie creșterea competitivității unei instituții de învățământ în domeniul serviciilor educaționale.

A treia este alegerea strategiei. În această etapă, ei determină cum să atingă obiectivul strategic și să își realizeze misiunea.

Al patrulea nivel este execuția. Este necesară implicarea adecvată a capacității existente a instituției de învățământ pentru implementarea strategiei. Acest lucru se aplică în special utilizării potențialului de muncă.

Următoarele niveluri sunt evaluarea și controlul implementării strategiei. Sunt în mod logic ultimul proces realizat în strategia unei instituții de învățământ. Pentru efectuarea evaluării și controlului este necesar să se determine: indicatori de evaluare, standarde de evaluare și control, aflarea motivelor lipsei de performanță, efectuarea de ajustări, dacă este necesar și posibil. La acest nivel, monitorizarea și evaluarea vizează aflarea în ce măsură implementarea strategiei conduce la atingerea obiectivelor instituției de învățământ.

Varietatea strategiilor utilizate în managementul strategic face foarte dificilă clasificarea acestora. Dintre caracteristicile de clasificare, cele mai semnificative sunt următoarele:

• nivelul decizional;
• conceptul de bază al atingerii avantajelor competitive;
• etapă ciclu de viață industrii;
• puterea relativă a poziției în industrie a organizației;
• gradul de „agresivitate” a comportamentului organizaţiei în competiţie.

Un factor de complicare este că majoritatea strategiilor nu pot fi identificate prin una dintre caracteristici. Zabelin P.V. și Moiseeva N.K. Ei propun să clasifice toate strategiile după trei criterii:

• apartenența la cele cinci strategii fundamentale pentru atingerea avantajelor competitive (strategii globale);
• apartenența la strategiile de management al portofoliului de domenii de afaceri (strategii de portofoliu);
• aparţinând unor strategii aplicate în funcţie de condiţiile externe şi interne (funcţionale).

Pentru fiecare avantaj strategic găsește-ți pe al tău partea slabă sau dezavantaj: orice strategie are argumente pro și contra legate de conținutul ei.

1. Strategia stabilește direcția

Puncte forte: Punctul principal al strategiei este de a arăta organizației un curs de dezvoltare de încredere în condițiile existente. Dezavantaje: Curs strategic poate, ca și perdelele, să ascundă pericolele potențiale. Direcția este de mare importanță, dar uneori este mai indicat să încetinești, să încetinești, cu grijă, fiind atenți la ceea ce se întâmplă în lateral, pentru a schimba comportamentul la momentul potrivit.

2. Strategia coordonează eforturile

Puncte forte: Strategia promovează coordonarea activităților. În lipsa unei strategii, în organizație domnește haosul, când conducerea „trage căruciorul”. laturi diferite. Puncte slabe: Coordonarea excesivă a efortului duce la domnia „gândirii de grup” și la pierderea vederii periferice, din cauza căreia observăm adesea noi oportunități. Strategia adoptată domină organizația, pătrunzând în fiecare celulă a acesteia.

3. Strategia caracterizează organizaţia

Puncte forte: Strategia subliniază natura organizației și o demonstrează trăsături distinctive. Strategia oferă nu numai o cheie pentru înțelegerea generală a organizației, ci și o modalitate convenabilă de a înțelege modul în care aceasta „face afaceri”. Dezavantaje: Definirea unei organizații în ceea ce privește strategia ei poate fi prea simplistă, până la punctul de a folosi stereotipuri, rezultând că amploarea și complexitatea sistemului sunt trecute cu vederea.

4. Strategia oferă logică

Puncte forte: Strategia înlătură incertitudinea și asigură ordine. În acest sens, se aseamănă cu o teorie care simplifică și unifică lumea și facilitează funcționarea unei structuri cognitive. Dezavantaje: Ralph Waldo Emerson a spus că „logica proastă este un semn care urmărește oamenii cu mintea îngustă...” Creativitatea nu tolerează consistența - creatorul găsește noi combinații de fenomene care anterior erau considerate incompatibile. Orice strategie, ca orice teorie, este o simplificare care distorsionează inevitabil realitatea.

Când există o convingere puternică în acțiunile lor, de regulă, se pot obține rezultate foarte bune. Acesta este tocmai rolul strategiei: odată cu adoptarea ei, principalele probleme sunt eliminate, iar oamenii, după ce au hotărât asupra principalului lucru, în loc să discute alegerea Cea mai buna oferta acordați atenție detaliilor - alegerea obiectivelor specifice.

Lipsa strategiei nu este întotdeauna un factor negativ. Acțiunile gândite contribuie la creșterea flexibilității organizației și în absența unei strategii unificate. Organizațiile caracterizate prin sisteme de control rigide, aderarea la proceduri formale și dorința de constanță își pierd capacitatea de a inova și de a experimenta.

Bibliografie:

1. Economia mondială // Management strategic [resursă electronică] - Mod de acces. - URL: http: www.ereport.ru
2. Petrov A.N. Management strategic / Under. ed. UN. Petrov. - Sankt Petersburg: Peter, 2010. - 496 p.

Rudnev V.A. Misiune, strategie și acțiuni practice. //Director. - 2006. - Nr. 8.

Strategia este un model de generalizare a acțiunilor necesare atingerii obiectivelor de management stabilite pe baza unor criterii (indicatori) selectate și a alocării eficiente a resurselor. Managementul strategic (managementul) presupune prezența a cinci elemente: capacitatea de a simula o situație (de a identifica probleme); capacitatea de a identifica schimbările necesare (de a formula obiective); capacitatea de a dezvolta o strategie de schimbare (strategii de bază); capacitatea de a utiliza diverse metode de influență (implementarea și implementarea strategiei); capacitatea de a face ajustări la strategie (managementul schimbării).

Planificarea strategică este procesul de elaborare a unui plan strategic prin formularea obiectivelor organizației, analiza problemelor de dezvoltare, alegerea strategiilor de bază și prognozarea dezvoltării socio-economice pentru a asigura munca eficienta organizații în viitor.

Procesul de planificare strategică este un instrument care ajută la luarea deciziilor pe termen lung în fața incertitudinii cu privire la dezvoltarea viitoare și influența mediului extern. Misiunea sa este de a inova și schimbare de organizareîn volum suficient pentru a răspunde în mod adecvat la schimbări în Mediul extern. Planificarea strategiei nu se încheie cu nicio acțiune imediată sau cu rezultate rapide.

Procesul de planificare strategică necesită atât proceduri formale, cât și neoficiale pentru implementarea sa. Pentru a înțelege și a evalua corect interrelațiile, interacțiunea și interdependența tuturor departamentelor organizației, activitățile acesteia și este suficient sistem complex planuri, procesul de planificare trebuie organizat și formalizat.

Formalizarea procesului de planificare și includerea în responsabilitățile funcționale ale șefilor instituțiilor de învățământ a pregătirii informațiilor cu caracter strategic asigură că multe propuneri promițătoare nu vor trece de atenția personalului implicat în elaborarea strategiei organizației. Este foarte important să se creeze un sistem care să stimuleze propunerile legate de dezvoltarea de noi tehnologii, extinderea gamei de servicii educaționale, dezvoltarea de noi piețe etc.

Includerea în sistemul de planificare modern informatică, metodele și modelele economice și matematice pot ridica semnificativ nivelul mediu al muncii planificate într-o instituție de învățământ și validitatea deciziilor strategice. Planificarea strategică face posibilă implicarea unei game largi de manageri și specialiști de nivel mediu în gândirea strategică.

Procesul de planificare strategică diferă semnificativ de procesul de luare a deciziilor operaționale. Aici este necesar să se rezolve probleme legate de alegerea soluțiilor alternative. Acest lucru se aplică alegerii obiectivelor organizației, alocării resurselor, alegerii obiectivelor strategice. Căutarea de soluții alternative se datorează în mare măsură naturii adaptative a planificării strategice. Adaptabilitatea - o condiție indispensabilă pentru un plan strategic - se implementează printr-o abordare situațională și presupune existența unui plan și strategie alternativă la care o instituție de învățământ se poate trece. Este o reacție la schimbările care au loc în mediul său extern.

Esența procesului de planificare strategică este găsirea răspunsurilor la întrebările:

1. Care este poziţia actuală a instituţiei de învăţământ?

2. Care este situația strategică în care se află?

3. În ce poziție dorește să o vadă conducerea instituției de învățământ în viitor?

4. Ce obstacole pot apărea pe drumul către obiectiv?

5. Ce și cum ar trebui făcut pentru a atinge obiectivele organizației?

Exista diferite modele procesul de planificare strategică. Pe fig. 1. este prezentată o diagramă a procesului de planificare strategică. Pașii evidențiați în figură alcătuiesc procesul de planificare a strategiei.

Orez. unu.

Procesul de planificare a strategiei implică o serie de dificultăți în stăpânirea acesteia. O nouă strategie, de regulă, distruge tipul de relație care s-a dezvoltat într-o instituție de învățământ și poate intra în conflict cu politica managementului. Răspunsul firesc la aceasta este lupta împotriva oricărei inovații care încalcă relațiile tradiționale și structurile de autoritate. O altă problemă semnificativă este că introducerea planificării strategice duce la un conflict între activitățile vechi (managementul operațional) care asigură profit și altele noi. Următoarea problemă este că, de obicei, instituțiile de învățământ nu dețin informațiile despre ele și mediul extern necesare pentru o planificare strategică eficientă, iar statisticile disponibile nu sunt suficiente. De regulă, nu există lideri capabili să dezvolte și să implementeze o strategie, și adecvată unități structurale(Departamentul de marketing).

Un scenariu este o descriere a unei imagini a viitorului, constând din evenimente coordonate, interconectate logic și o secvență de pași care conduc cu o anumită probabilitate la o stare finală previzibilă (imaginea organizației în viitor).

Scenariile de dezvoltare sunt dezvoltate pentru industrii, organizația în ansamblu și diviziile strategice ale acestora, domeniile funcționale de activitate, cei mai importanți factori mediu inconjurator, piețe.

Această metodă este foarte utilă atunci când se alege misiunea și obiectivele unei instituții de învățământ, se stabilește o strategie de dezvoltare, când se prognozează pe 10-20 de ani, când realizările de astăzi își pierd din semnificație, gama de noi oportunități crește. Scenariile ar trebui să dezvolte imagini ale viitoarei instituții de învățământ din situația actuală. Această activitate se desfășoară sistematic și ținând cont de principiul fundamental al managementului strategic - alegere alternativă. Prin urmare, nu se dezvoltă un singur scenariu, ci mai multe opțiuni, care le permit liderilor organizației să vadă posibilele consecințe ale alegerii, ceea ce le permite liderilor organizației să vadă posibilele consecințe ale alegerii uneia sau alteia direcții de dezvoltare. Scopul metodelor scenariilor este de a demonstra o varietate de imagini viitoare și opțiuni de dezvoltare. Sunt posibile două tipuri de scenarii. Primul tip conține o descriere a succesiunii de pași care duc la starea prevăzută a instituției de învățământ, precum și a factorilor și evenimentelor care au o influență decisivă asupra acestui proces. Al doilea tip conține o descriere a posibilelor consecințe pentru organizație dacă aceasta ajunge la starea prevăzută.

Există mai multe abordări ale scripturilor, toate împărtășind trei ipoteze comune:

1. Punctul de plecare pentru dezvoltarea „scenariilor viitoare” ar trebui să fie întotdeauna o evaluare precisă a situației strategice actuale a organizației. O astfel de evaluare conduce la o înțelegere a dinamicii factorilor de influență, a căror valoare scade și care crește pe întreg orizont de timp.

2. Pentru factorii de influență cu tendințe de dezvoltare incerte, trebuie făcute prognoze speciale și previziuni raționale de către experți calificați.

3. Ar trebui dezvoltate mai multe „scenarii ale viitorului” alternative, reprezentând o anumită imagine logică. În acest caz, trebuie respectată o condiție obligatorie - scenariile alternative nu trebuie să conțină contradicții, i.e. pași și evenimente care se exclud reciproc.

În prezent, în activitățile instituțiilor de învățământ, se acordă din ce în ce mai multă atenție metodelor „scenariilor viitorului”:

1. Pesimist - situație în care se constată o deteriorare a stării sistemelor sociale, economice și politice ale societății, ceea ce duce la scăderea calității vieții populației și a nivelului de educație în societate.

2. Realist - o situație în care starea sistemelor social, economic și politic al societății se stabilizează, calitatea vieții populației se îmbunătățește, iar prioritățile educației în societate sunt restabilite.

3. Optimist - situație în care se constată o îmbunătățire semnificativă a situației socio-economice din țară, o creștere a calității vieții populației și a nivelului de educație în societate.

Astfel, esența planificării strategice este mai predictivă și esența ei constă în evoluțiile și recomandările pentru dezvoltarea ulterioară a managementului unei instituții de învățământ. Elaborarea unei strategii de dezvoltare contribuie la stabilirea competentă a scopurilor, obiectivelor și modalităților de dezvoltare a unei instituții de învățământ.