Prašymas į vyresniojo auklėtojos atestacijos komisiją. Ikimokyklinio ugdymo vyresniojo mokytojo atestacinis darbas Ikimokyklinio ugdymo darbuotojų atestavimas 1 kategorija

Atestacinis darbas

Introspekcija tema

"Metodinė parama ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojų profesiniam tobulėjimui, atsižvelgiant į federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įvedimą ir įgyvendinimą"

Atliko vyresnioji mokytoja

MBDOU Nr. 21 "Varpas"

Iskitimo miestas, Novosibirsko sritis

Knyazheva L.V.

2017

Padėkite tik tiems, kurie nemoka

aiškiai išreikšti savo brangias mintis.

Mokyti tik tuos, kurie gali,

sužinojęs apie vieną aikštės kampą,

įsivaizduokite kitus tris

Konfucijus

ĮVADAS

Aktualumas

Pirmą kartą valstybėje skelbiama politinio orientavimo į vaiką teorija, kai bet kokių valstybės sprendimų priėmimas siejamas su vaikyste, o tai atsispindi federalinės valstijos švietimo standartuose (toliau – GEF). Auklėtojas turėtų užimti partnerystės poziciją, kartu su vaiku suvokti naujus dalykus pažintinės tiriamosios veiklos, kūrybinės ir kitokios vaikų veiklos forma. Kaip ir pats standartas, taip ir auklėtojas turi būti orientuotas į vaiką, t.y. orientuota į vaiką, neatsižvelgiant į jo raidos ypatumus, sveikatą, pasaulėžiūrą ir kt. Tuo pačiu metu, organizuodamas sąveiką su vaikais, suaugęs žmogus atlieka tarpininko vaidmenį ir sąmoningai slopina savo subjektyvumą vaiko naudai. Suteikia vaikui iniciatyvą, savarankiškumą, kuri yra jo galimybių zonoje, palaiko ir skatina vaiko aktyvumą, smalsumą..

2013 metaisPriimtas mokytojo profesijos standartas, kurio tikslas – nustatyti reikiamą mokytojo kvalifikaciją, padėti įtraukti mokytojus sprendžiant ugdymo kokybės gerinimo problemą.

Šių konceptualių atnaujinimo idėjų diegimas apima vadybos sistemos pertvarką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, įskaitant metodinės paramos aspektą. Todėl mano pirmasis žingsnis paskyrimo metu buvoesamos ugdymo aplinkos būklės analizė personalo požiūriu ir jo atitiktį federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui ir mokytojo profesiniam standartui, analizė atskleidė didelį potencialą:

Išsilavinimas, patirtis, atestacija

Mokytojų dalis

23 mokytojai iš 31 turi pedagoginį išsilavinimą,

13 iš jų – aukštųjų mokyklų dėstytojai.

76,6%

Patyrę mokytojai (daugiau nei 10 metų patirtis) - 20 žmonių.

Kvalifikacinės kategorijos buvo priskirtos 20 mokytojų.

Tačiau tuo pat metu paaiškėjokad dalis mokytojų turi nepakankamą profesinių kompetencijų išsivystymo lygį pagal Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto DO ir mokytojo profesinio standarto reikalavimus, sumažėjo motyvacija atnaujinti metodus, įsisavinti geriausią praktiką, mokytojai teikia pirmenybę naudoti įprastas darbo formas, metodus, planavimą.

Nustatytos probleminės sritys

Mokytojų dalis

Tėvų įtraukimas į pedagoginį procesą kaip lygiaverčiai dalyviai

IKT taikymas edukacinėje veikloje (planavimas, stebėjimas, ataskaitų teikimas)

Kiekvieno vaiko vizija grupėje, jo subjektyvios pozicijos ir iniciatyvos palaikymas ugdymo procese

Optimalių ugdymo ir auklėjimo priemonių, metodų ir formų parinkimas, kokybiškas ugdymo proceso planavimas, naujų bendravimo su vaikais formų ir pažangių technologijų panaudojimas.

Formalus požiūris į planavimą.

Asmeninio požiūrio į veiklą ypatumai

Apibrėžimas profesinė motyvacija mokytojai nustatė:

*dominuojantis motyvas – materialinės gerovės motyvas – 82% mokytojų,

*antroje vietoje yra profesinio pripažinimo motyvas – 69 proc.

*Motyvas įveikti profesinius sunkumus – 31% mokytojų.

Taigi, konstruktyvus motyvas, būtinas profesiniam tobulėjimui, yra paskutinėje vietoje.

Be to, paaiškėjo, kad pagrindinissubjektyvūs sėkmės šaltiniai ikimokyklinio ugdymo mokytojai mano:

*administracijos nuomonė - 75 proc.

*kolegų ir tėvų nuomonė – 58 proc.

Vidinis pasitenkinimas dėl gerai atlikto darbo, dalyvavimo profesinės varžybos, patirties sklaida taip pat paskutinėje vietoje – 25 proc.

Augimo taškai

Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje dirba kūrybiškai dirbantys pedagogai, kurie yra aktyvūs ir iniciatyvūs, praktiškai įgyvendinantys inovatyvias idėjas, užsiimantys saviugda, nepriklausomai nuo aplinkybių.

Taigi seka apibendrinta problema: tarp kai kurių mokytojų susiformavusios profesinės padėties ir praktinės pedagoginės veiklos patirties neatitikimas naujiems reikalavimams. Tuo pačiu metu, priėmus federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, mokytojai atsidūrė maždaug vienodose sąlygose: visi turi mokytis reglamentas kartu kurti, augti federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo patirtį (naujų ir veiksmingų ugdymo proceso organizavimo priemonių ir formų paieška, kūrimas ir sklaida; turinio atnaujinimas ikimokyklinis ugdymas). Todėl kvalifikacijos kėlimas, specialistų perkvalifikavimas, inovatyvių sričių pasirinkimas, mokytojų motyvavimas naudotis naujovėmis, vertingos pedagoginės patirties paieška tapo svarbiais MBDOU Nr.21 „Varpas“ 2014-2016 metų metodinės tarnybos komponentais.

Hipotezė

Atsižvelgdamas į tai, kas išdėstyta pirmiau, aš maniau, kadpasirenkant geriausias variantas metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir šiuolaikinės jo įgyvendinimo formos, galima tobulinti motyvavimo mechanizmus ir efektyviai skatinti pedagogų profesinį tobulėjimą.

Tikslas ir užduotys

Apibrėžta įvartis metodinė parama mokytojų kvalifikacijos kėlimui - ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojų profesinių kompetencijų ugdymas pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standartą, taip pat vidinė motyvacija ir profesines savybes.

Pasirinkto tikslo įgyvendinimas apima šių dalykų sprendimąužduotys :

Organizuoti ikimokyklinio ugdymo turinio atnaujinimo teisinės bazės tyrimą.

Sudaryti motyvacines sąlygas ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinėms kompetencijoms ir profesiniu požiūriu reikšmingoms savybėms (aktyvumui, savęs tobulėjimo troškimui, korporatyvumui) ugdyti.

Kurti metodinę veiklą atsižvelgiant į realius jos vartotojų poreikius: teikti metodinę pagalbą mokytojui jo praktinėje veikloje, taip pat ir organizuojant metodinių priemonių sistemą.

Sukurti nuolatinę dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo (saviugdos) sistemą, naudojant naujas tinklo komunikacijos formas (nuotolinę kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo sistemą, el. metodinės bibliotekos, virtualios metodinės asociacijos, profesionalios svetainės ir kt.).

Įvertinti metodinės pagalbos pedagogų kvalifikacijos kėlimui įgyvendinimo rezultatus.

Metodinio darbo turinys šiuolaikinėje ikimokyklinėje įstaigoje turėtų būti formuojamas remiantis įvairiais šaltiniais, tiek bendrais visoms regiono ikimokyklinėms įstaigoms, tiek konkrečiais, individualiai unikaliais (P.N.Losevas). Būtina išstudijuoti, taip pat parengti ir ateityje naudoti šį metodinio darbo turinio šaltinių rinkinį:

Valstybinės valdžios dokumentai, kuriuose pateikiama bendra viso metodinio darbo kryptis;

Naujos ir patobulintos mokymo programos, mokymo priemonės, technologijos, padedančios plėsti ir atnaujinti tradicinį metodinio darbo turinį;

Mokomieji – švietimo institucijų metodiniai dokumentai, kuriuose pateikiamos konkrečios rekomendacijos ir nurodymai dėl darbo su mokytojais turinio parinkimo;

Informacija apie pažangią, novatorišką ir masinę pedagoginę patirtį, naujai pateikiant darbo pavyzdžius, taip pat informacija, skirta tolesniam esamų trūkumų šalinimui;

Ugdymo proceso būklės analizės duomenys, padedantys nustatyti prioritetines šios ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodinio darbo bei pedagogų saviugdos problemas.

2. Mokytojų profesinio tobulėjimo sąlygų sudarymas federalinių valstijų švietimo standartų įvedimo kontekste apima kompetencijomis pagrįsto požiūrio įgyvendinimą. Pagrindinės kategorijos šiuo požiūriu yra šios:

Profesinė kompetencija - žinių rinkinys, leidžiantis priimti kvalifikuotą sprendimą su sritimi susijusiais klausimais profesinę veiklą. Atskleidžiama naudojant šiuos rodiklius:

– turėjimas profesinių žinių, įgūdžiai ir sugebėjimai;

– gebėjimas reikšti autoritetingą nuomonę įvairiose probleminėse situacijose;

– noras ir gebėjimas veikti savarankiškai, atsakingai, garantuojant rezultatą.

Profesinė kultūra - Pedagoginio paveldo turėjimas.

Kvalifikacija - darbuotojui keliami profesinės veiklos reikalavimai, kurių atitikimas išreiškiamas išsilavinimu ir kitais profesiniais nuopelnais.

profesionalus elgesys - mokytojo veiklos atitikimas geriausiems profesionalumo pavyzdžiams: kūrybinei veiklai, individualiam veiklos stiliui.

Išskiriami keturi kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimo ugdyme aspektai (V. V. Davydovas, E. V. Elkoninas, E. V. Ilyenkovas, Skatkinas, V. V. Kraevskis, I. A. Zimnyaja, S. V. Kulnevičius, A. V. Khutorskojus ir kiti):

– pagrindinės kompetencijos;

– apibendrinti dalykiniai gebėjimai;

– taikomųjų dalykų gebėjimai;

– gyvenimo įgūdžiai.

Kompetencija, kaip specifinis gebėjimas, susideda iš tarpusavyje susijusių komponentų (kompetencijų), apimančių tiek labai specializuotas žinias, specialios rūšies dalykinius įgūdžius, profesinio mąstymo būdus, vertybines-semantines orientacijas profesijoje, tiek atsakomybę už savo veiksmus. Tai mokytojo žinios ir patirtis, turinčios jam asmeninę reikšmę, leidžiančios produktyviai reflektuoti profesines temas, spręsti įvairaus sudėtingumo profesines problemas. Šios kompetencijos yra apibrėžtos GEF DO ir profesinis standartas mokytojas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų profesinių kompetencijų ugdymą palengvina metodinės tarnybos veikla, kryptingai rengianti pedagogus, tobulinant pažintinius, veiklumo ir profesinius-asmeninius profesinės kompetencijos komponentus, mokymo turinyje atsižvelgiama į lūkesčius. tiek konkrečios ugdymo įstaigos, tiek individualių mokytojų galimybių (L.N. Atmakhova ).

4. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – tai sudėtingas ir kūrybiškas procesas, kurio metu vykdomas praktinis pedagogų mokymas darbo su vaikais metodų ir technikų (A.I. Vasiljeva).Organizuota metodinė pagalba profesiniam augimui turėtų būti pagrįstavaldymo principus :

* pradėdami naują verslą įsitikinkite, kad jis yra paremtas tvirtu vertybiniu pagrindu;

* prieš pradėdami kurti naują, skirkite pakankamai laiko, kad visi jo dalyviai suprastų daromų pakeitimų prasmę ne individualių veiksmų, o giliame vertybių ir tikslų lygmenyje;

*naudoti aktyvios formos mokymai, siekiant sudominti mokytojus, motyvuoti juos dalyvauti metodiniame darbe;

* mokytojų tinklinės sąveikos principas;

* suaugusiųjų švietimo principai (pagal N. V. Nemovą):

Mokymas to, ko reikia praktiškai, mokymas per veiklas;

Norint įsisavinti turinį, būtina laikytis ciklo: (teorinis mokymas – praktika – saviugda – profesinis bendravimas).

Reikia pridėti dar keletą svarbių principų:

* „proksimalinio profesinio tobulėjimo zonos“ principas – mokytojo profesinių sunkumų nustatymas klausinėjant ir „profesinio augimo taškai“ analizuojant mokytojo metodinę veiklą;

* mokytojų kūrybinio augimo skatinimo principas padeda įveikti profesinius sunkumus, įgyti profesinį pripažinimą dalyvaujant įvairaus lygio profesinių įgūdžių konkursuose ir remiant mokytojų, dalyvaujančių saviugdoje, iniciatyvą;

* principas „nedaryk žalos“ ir „lašas nutrina akmenį“ – apima laipsnišką judėjimą numatytų tikslų link neskubant, prireikus sugrįžtant, koreguojant, kol tema išspręsta. Pvz.: tikslas – suformuoti mokytojų poziciją tėvų atžvilgiu „ne įtaka, o sąveika ir bendradarbiavimas“. Įgyvendinta keletą metų. Viena iš metinių užduočių 2014-2015 m.: "Tobulinti pedagogų profesinę kompetenciją organizavimo srityjebendravimas su tėvais naudojant aktyvias formas“; 2015 - 2016 m.: „Plėtoti praktikuojamas ir įsisavinti naujas ugdymo tradicijas, praktikas dirbant su šeima“; 2016–2017 m.: "Toliau aktyvinti pedagoginį šeimos potencialą, užtikrinant lygiavertę kūrybinę sąveiką su ugdytinių tėvais.

5. Svarbu nustatyti realius darbo rodiklius tobulinant mokytojų profesinę kompetenciją, suformuluoti vertinimo kriterijus (K.Yu. Belaya). Ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinių kompetencijų išsivystymo lygiui įvertinti pasirinkau kortelę „Profesinių kompetencijų elgesio požymiai“ (aut. Asaeva I.N.), kuri tinka tiek savianalizei, tiek mokytojo veiklos stebėjimui. Metodinės paramos kokybei įvertinti nusprendžiaunumatomi mokytojų profesinio tobulėjimo rezultatai ir veiklos rodikliai. Įsisavina ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai reikalingos kompetencijos neabejotinai turės įtakos viso ugdymo proceso kokybei, todėl numačiau rezultatą visiems jo dalyviams:

Numatytas rezultatas

Veiklos rodikliai

Mokytojams

Kiekvieno mokytojo kūrybinės veiklos augimas ikimokyklinis, pasitenkinimas savo darbo rezultatais, gerinant psichologinį mikroklimatą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Kūrimas nuolatinė sistema dėstytojų kvalifikacijos tobulinimas.

Vieningos edukacinės erdvės, kurioje vaikai ir suaugusieji bendradarbiaudami produktyviai sprendžia jiems aktualias problemas, sukūrimas.

Aktyvi saviugda.

Aukštesnės kategorijos pažymėjimas, nuopelnų pripažinimas (apdovanojimai, paskatinimai, teigiami atsiliepimai).

Efektyvus dalyvavimas pedagoginių įgūdžių konkursuose.

Aktyvus savos patirties apibendrinimas ir sklaida.

Vaikams

Emocinė gerovė ir neigiamos sveikatos būklės dinamikos nebuvimas.

Teigiama ugdymo ir auklėjimo kokybės dinamika, diferencijuotas požiūris į kiekvieną vaiką, vaikų raidos efektyvumas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų neatvykimų dėl ligos mažinimas.

Teigiama dinamika plėtojant BLO DO, pasirengimas mokytis.

Aktyvus dalyvavimas parodose, konkursuose ir olimpiadose, akcijose ir koncertuose.

Tėvams

Teigiamas ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos, mokytojų tėvų įvertinimas, pasitenkinimas teikiamų paslaugų kokybe. švietimo paslaugos ir vaikų priežiūros paslaugas.

Tėvų noras ir noras bendradarbiauti su darželiu; didelis tėvų aktyvumas renginiuose.

Didelis tėvų informuotumas apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos būklę.

Tėvų pasitenkinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos teikiamomis paslaugomis ir didelis informuotumas apie ikimokyklinio ugdymo įstaigos būklę.

Didelis tėvų aktyvumas renginiuose.

Taip pat buvo pabrėžtagalima rizika ir jos mažinimo būdai:

Galimos rizikos

Rizikos mažinimo būdai

Atskirų mokytojų pasipriešinimas naujovėms.

Asmeninis vyresniosios auklėtojos pavyzdys ir parama ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijai.

Kūrimaspsichologinės, pedagoginės ir materialinės sąlygos pedagogų profesinių kompetencijų ugdymo efektyvumui.

ATpedagogų įtraukimas į naujovišką darbą.

Kai kurie mokytojai oficialiai priima standartus.

Praktinis įgyvendinimas pagrindines priemonesProgramoje numatytas iniciatyvas, metinį planą.

Išstudijuoti geriausią savivaldybės, regiono ir šalies praktiką, tarptautinės patirties(interneto išteklių naudojimas).

Ugdymo proceso kokybės kontrolė.

Padidėjusios intelektinės, emocinės ir energijos sąnaudos

Palankaus psichologinio klimato verslo bendradarbiavimui sukūrimas.

Vidinės motyvacijos ugdymas tarp mokytojų, noras įveikti profesinius sunkumus.

Psichologinės pagalbos mokytojams įgyvendinimas.

Racionalus pareigų paskirstymas.

Vyresniosios auklėtojos rengia planavimo šablonus ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtojams (KTP, KP).

Mokytojų ugdymosi poreikiai gali viršyti metodinės pagalbos galimybes.

NIPKiPRO specialistų, kitų organizacijų, turinčių atitinkamas licencijas ir reikalingus kursų dalykus (mokymo kursai, profesinis perkvalifikavimas, meistriškumo kursai, konferencijos ir kt.), įtraukimas.Interneto išteklių naudojimas (tinklo kūrimas, meistriškumo kursai, visos Rusijos internetiniai seminarai, konferencijos, interneto konkursai).

PATIRTIES APRAŠYMAS

Kompetencijomis pagrįsto požiūrio požiūriu ikimokyklinio ugdymo pedagogų kvalifikacijos kėlimas vykdomas trimis tarpusavyje susijusiais plotmėmis:

– vyresniojo auklėtojo profesinė saviugda;

– dėstytojų, kaip profesinės bendruomenės, ugdymas;

– konkretaus mokytojo profesinis tobulėjimas.

Remdamasis pedagoginės kompetencijos išteklių tyrimu, sudariau kursų rengimo ir atestavimo planą-programą, vėliau parengiau Ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros programą, Metodinės tarnybos plėtros koncepciją, nuostatus. dėl metodinės pagalbos mokytojams.

Metodinė parama dėstytojų, kaip profesinės bendruomenės, kvalifikacijos kėlimui yra glaudžiai susijusi su metiniais planais, kuriuose atsispindi aktualūs uždaviniai ir konkrečios jų įgyvendinimo priemonės. Konkretaus mokytojo profesinis tobulėjimas siejamas su individualiu ugdymo keliu.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinio tobulėjimo lydėjimas šiame etape (2014–2016 m.) yra susijęs su Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo švietimo standarto įvedimu ir apėmė keletą tarpusavyje susijusių ir tarpusavyje susijusių etapų: motyvavimo (kodėl?), turinio (kas?), veiklos. (kaip?). Šis skirstymas yra labai sąlyginis, etapai ne tiek laikini, tai daugiau užduoties išdirbimo būdas, menkų kompetencijų formavimo ir ugdymo etapai.

Aš scenoje - tai tinkamos motyvacijos tarp mokytojų, susijusių su federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, sukūrimas, vertybinio požiūrio į profesiją didinimas, darnių santykių su kolegomis formavimas.Praktika rodo, kad gyvenimo ir profesinė patirtis, anksčiau susiformavę mąstymo ir elgesio stereotipai veikia kaip slopinantys veiksniai veiklos persiorientavimo procese. Todėl patartina iš pradžių keisti mokytojų pozicijas ir nuostatas, o tada suteikti jiems naujų žinių, kurios bus jų priimtos ir neprieštarautų jų pažiūroms.

Pagrindinė šio etapo užduotis – paruošti mokytojus suprasti, kad reikia kitaip pažvelgti į save kaip į profesionalą, santykius su vaikais, kolegomis, tėvais, vadovybe. Reikėjo parodyti į asmenybę orientuotos sąveikos pranašumus prieš disciplininę sąveiką tiek vaikų raidai, tiek paties mokytojo asmenybės raidai. Buvo naudojamos įvairios formos: teoriniai seminarai, dirbtuvės, verslo žaidimai, grupinės diskusijos, bendras skaitymas ir norminių dokumentų komentavimas, darbas su psichologine ir pedagogine literatūra ir kt. Aktyviausios formos pasirodė produktyviausios - „Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto išbandymas“, „Ugdymo modelis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: geras ar blogas mokytojui, mokiniui, tėvui“, analizė. pedagoginių situacijų „optimisto“ ir „pesimisto“ požiūriu. Būtent šiame etape ypatingą vaidmenį suvaidino visos Rusijos internetiniai seminarai „Prosveshchenie“ leidykloje FIRO, kurių autoriai buvo Asmolov A.G., Skorolupova O.A., Fedina N.V., Solovjova E.V., Doronova T.N.. Doronovas S.G. Dėl informacijos ir kompiuterines technologijas, ikimokyklinio ugdymo mokytojai turėjo galimybę iš pirmų lūpų sužinoti apie federalinį išsilavinimo standartą, naujus reikalavimus ir darbo su vaikais formas, kaip sakoma.

Kartu buvo atliekamos apklausos, savianalizė, veiklos stebėjimas, gauti duomenys padėjo atpažinti profesinius sunkumus, kurti individualiai diferencijuotą darbą su mokytojais, padėti jiems parengti individualią profesinio augimo veiksmų programą.

Be to, kartu su mokytoja psichologe vedėme psichologinius ir pedagoginius mokymus: mokytojai mokėsi priimti kolegų požiūrį, rodė pasirengimą keisti požiūrį; išmoko išreikšti savo patirtį, siekius, tikslus ir lūkesčius; padidėjęs aktyvumas ir iniciatyvumas ieškant originalių sprendimų. Metodiniuose renginiuose buvo naudojamos atsipalaidavimo pertraukėlės, aktyvinantys pratimai. Baigiamosios užduotys buvo privalomos, suteikiančios refleksiją ir Atsiliepimas, pavyzdžiui, vienas iš jų: „Apibūdinkite keliais žodžiais:„Aš“ – kaip jaučiausi dirbant mokytojų taryboje. „Mes“ – kaip patogu buvo dirbti komandoje. „Verslas“ – ką pasiekiau, kokie sunkumai ar problemos iškilo, kaip jie buvo įveikti“.

Vidinei motyvacijai formuoti buvo naudojami moralinio skatinimo ir apdovanojimų metodai: padėkos, diplomai, pažymėjimai, kurie buvo ne tik įteikiami mokytojų tarybose ir tėvų susirinkimuose, bet ir patalpinti į tėvų kampelius priėmimo kambariuose, kaip informacija apie DOE svetainėje kiekvienas mokytojas turi „laimėjimų taupyklę“ .

Sėkmingai buvo naudojama tokia forma kaip įgaliojimų delegavimas (mokytojo buvo paprašyta išstudijuoti medžiagą, parengti ir pravesti konsultaciją, seminarą), kuri ne tik sustiprino paties mokytojo pastangas, sustiprino jo pozicijas komandoje, bet ir įkvėpė kitiems pasitikėjimą, kad jie taip pat gali tai padaryti.

Mokytojų išorinei motyvacijai stiprinti į darbo apmokėjimo reglamentą įtraukti kriterijai, atspindintys aktyvų mokytojo dalyvavimą metodiniame darbe, naujų požiūrių diegimą, saviugdą ir dalyvavimą profesinių įgūdžių konkursuose.

Darbo rezultatas formuojant motyvacinį-asmeninį komponentą buvo mokytojų noras dirbti pagal naują ideologiją, suvokiant šio darbo tikslus ir uždavinius. Klausimas"kodėl?" pakeistas į „Aš noriu tai padaryti“.

II etape susidarė turinio (pažinimo) komponentas. Tai psichologinių, pedagoginių ir metodologinių žinių derinys: specifika, tikslai ir uždaviniai, darbo su vaikais organizavimo priemonės pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, pagrindiniai asmenybės ugdymo ir humanistinio sąveikos pobūdžio kūrimo principai ir besivystantis objektas. erdvinė aplinka. Turinio komponentui formuoti buvo naudojamos tokios darbo formos kaip pedagoginės konsultacijos tradicine forma, taip pat naudojant IKT, žaidimų technologijas, situacijų modeliavimą. Vyko teoriniai seminarai, paskaitos, konsultacijos, apskritieji stalai. Buvo organizuojamas saviugdos darbas. PEI mokytojai aktyviai dalyvavo kvalifikacijos kėlimo kursuose, mokslinėse ir praktinėse konferencijose, seminaruose tiek savivaldybės, tiek regiono lygiu. Aktyviai buvo naudojamos naujos tinklo komunikacijos formos: kaupiamoji nuotolinė kvalifikacijos kėlimo sistema (dėstytojas pasirinko jį dominančią temą), persikvalifikavimas (naujos reikiamos kvalifikacijos įgijimas), elektroninės metodinės bibliotekos, virtualios metodinės asociacijos, profesionalūs tinklalapiai, dalyvavimas visos Rusijos internetiniai seminarai, apskritieji stalai, vaizdo konferencijos ir gautos medžiagos panaudojimas darbe. Tradicinės metodinio darbo formosderinamas su aktyvių mokymo metodų taikymu, kuriais siekiama ugdyti kūrybinį mąstymą, plėsti mokytojų žinias ir įgūdžius, įtraukiant juos į aktyvią pažintinę veiklą. Geras medžiagos įsisavinimas pasiekiamas analizuojant konkrečias situacijas. Kai bendros nuomonės kūrimo dalyviai „atranda“ kažką naujo, tai tampa jų pačių pozicija. Aktyvūs metodai mokymai naudojami ikimokyklinio ugdymo įstaigose atliekant įvairias metodinio darbo formas:

Konsultacijos-dialogai dviem požiūriais: „gerai-blogai“;

Konsultacijos-paradoksai su planuotomis klaidomis;

Greitosios apklausos norint pasirinkti tinkamą pavyzdį iš kelių;

Situacinių problemų sprendimas modeliavimo metodu;

Verslo žaidimai. Šie metodai padėjo organizuoti pedagoginę sąveiką bendradarbiavimo pagrindu sistemoje „vyresnysis auklėtojas – auklėtojas“, „auklėtojas – auklėtojas“.

Svarbi vieta metodiniame darbe buvo skirta mokytojų dalyvavimui miesto metodinėse asociacijose, seminaruose ir mokslines ir praktines konferencijas. Pagrindinė tokių renginių veikla – pažangios pedagoginės patirties identifikavimas, tyrimas, apibendrinimas ir sklaida, keitimasis teigiama patirtimi tarp miesto mokytojų.

šiame etape pradėta formuoti subjektyvi pozicija dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įvedimo tarp ikimokyklinio ugdymo pedagogų. Klausimas "ką daryti?" buvo pakeistas teiginiu „Aš žinau, ką daryti ir kodėl taip yra“.

III etape suformuotas veiklos komponentas, apimantis įgūdžių (kompetencijų), užtikrinančių efektyvų federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimą, rinkinį.

Profesinėms kompetencijoms ugdyti buvo naudojamos tokios darbo formos kaip seminarai ir praktiniai užsiėmimai. Pavyzdžiui:dirbtuvės „Kūrybinis ikimokyklinukų žaidimas“, valSeminaro santrauka:„Priešmokyklinukų žaidybinės veiklos plėtra“, „Dalyko kūrimas-perdvinė žaidimo aplinka“; seminarų ciklas „Konstruktyvaus bendravimo pagrindai“, „Efektyvi sąveika su tėvais“, „Efektyvi sąveika su „ypatingais“ vaikais“.

įdomus ir auklėtojų parengtos žaidimų dirbtuvės: „Geocaching ikimokykliniame ugdyme“, „Quest technologijos kaip vaikų pažintinės veiklos ugdymo priemonė“, „Atvejo technologija kaip kompetencijomis grįsto požiūrio įgyvendinimo būdas“. Auklėtojas savarankiškai tiria informaciją apie naujas technologijas, rengia ir veda renginį, tada kartu su kitais mokytojais analizuoja, išsiaiškina, kas atsitiko, kas ne, ir daro išvadą apie technologijų panaudojimo perspektyvas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. .

Mokytojai domėjosi ir tokia technika kaip naujos technologijos pažinimas pačios technologijos pagalba. Taigi, seminaras „Žaidimų technologijos kaip priemonė įgyvendinti federalinį valstybinį švietimo standartą“ prasidėjo meistriškumo klase „Stebuklinga AMO gėlė“; “Žaidimų aplinkos mokymosi situacijų panaudojimas ugdant ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą».

Metodiniame darbe aktyviai naudojamos šios formos: mokomieji žaidimai, protų šturmas, pedagoginiai bėgimai ir žiedai, pedagoginės taupyklės, metodinės mugės ir pedagoginių idėjų aukcionai, pedagoginiai sambūriai ir KVN, metodiniai festivaliai, kaleidoskopai. Paklausa ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir tokiomis formomis kaip plėtra Gairės, didaktinė medžiaga žaidimams ir užsiėmimams, pristatymai-pranešimai, padedantys mokytojams parodyti ne tik profesines, bet ir asmenines savybes (savarankiškumą, kūrybiškumą, ambicingumą).

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų kūrybinės veiklos plėtrą palengvino tokia forma kaip pedagoginės dirbtuvės „Atvirų minčių pamokos“. Mokytoja parengė edukacinį renginį, jį pravedė, o vėliau mokytojos žiūrėjo filmuką ir jį aptarė. Vyresniojo auklėtojo pareigas nustato kuratorius konkrečios temos, siūlo ją mokytojui, aktyviai bendradarbiauja, padeda (jei reikia) įgyvendinti jo idėjas ir projektus. Kai kurie iš jų:

*pedagoginės dirbtuvės „Atvirų minčių pamokos“ (2014 - 2015): „Motorinė pasakų terapija“ (atviras GCD eksponavimas kūno kultūroje g. g. Nr. 7),„Modulinio origami naudojimas matematiniam vaikų vystymuisi“ (atviras GCD ekranas, įjungtas matematinė raida str. gr. Nr. 6);

*pedagoginės dirbtuvės „Atvirų minčių pamokos“ (2015 - 2016 m.) :

„Virtuali kelionė į būsto istorijos muziejų“ men. gr. Nr.5;

„Dovana liūto jaunikliui“, žr. gr. Nr.9;

„Kelionė į matematikos šalį“ parengiamajame darbe. gr. Nr. 12.

Mokytojai domisi šia forma atviri renginiai. Prieš peržiūrą mokytojai buvo suskirstyti į dvi grupes arba poromis (priklausomai nuo užduočių). Kiekviena grupė/pora išsirinko užduotį, kurią nori aptarti, žiūrėdama užsirašė, o vėliau dalyvavo diskusijoje. Pirmiausia klausėmės pamoką vedęs pedagogas, jo požiūris į save iš šalies. Tada kalbėjo mokytojai. Vyresniosios auklėtojos pareigos – moderatorius, organizuojantis bendravimą, apibendrinantis tai, kas pasakyta. Ši forma leidžia kokybiškai išnagrinėti temą, o mokytojai gali ne tik demonstruoti profesionalūs įgūdžiai vykdant švietėjišką veiklą, bet ir tobulinti viešojo kalbėjimo bei pedagoginės patirties reflektavimo patirtį. Tai prisidėjo prie to, kad pedagogai vertina kiekvieno mokytojo individualumą, praturtina jo patirtį, ieškodami savo autorinio stiliaus. Atvirus užsiėmimus rengia tiek patyrę, tiek pradedantys pedagogai. Tikiu, kad kiekvienas mokytojas turi ko išmokti.

Svarbi darbo su mokytojais forma – konkurencinis judėjimas. Kiekvienais metais ikimokyklinio ugdymo įstaigoje numatomi tiek metodiniai, tiek kūrybiniai pedagogų konkursai („Geriausia GCD santrauka“, „Geriausias kalbos kampelis“, „Geriausias grupės apipavidalinimas Naujiesiems metams“, „Grupių laikraščių konkursas „Mes už sveika gyvensena“ ir kt.). Vaikams vyksta konkursai: „Geriausias piešinys apie žiemą“, „Ugnis – priešas ar draugas“, „Sumanus ir sumanus“. Mokytojai ruošia vaikus įvairaus lygio konkursams, taip pat ir internetiniams konkursams, taip pat patys aktyviai juose dalyvauja.

Veiksmingiausios buvo interaktyvios darbo formos ir metodai, skatinantys mokytojo saviugdą ir asmenybės savirealizaciją, kuriantys patogiomis sąlygomis profesinis tobulėjimas – tie, kuriuose kiekvienas mokytojas jaučiasi sėkmingas, jaučia savo intelektualinį gyvybingumą, dėl kurio visas mokymosi procesas yra produktyvus.

Metodinės paramos rezultatas šiame trečiajame etape buvo pakilęs ikimokyklinio ugdymo pedagogų kompetencijų išsivystymo lygis. Klausimas "kaip?" buvo pakeistas teiginiu „Aš žinau, kaip tai padaryti, aš galiu tai padaryti“. Mokytojų profesinio tobulėjimo metodinės paramos rezultatas Federalinio valstybinio nuotolinio mokymo standarto įvedimo etape buvo pozicija „Noriu dirbti naujai – žinau, ką daryti ir kaip – ​​galiu. daryk."

Pažymėtina, kad kartu su komandos sąveikos ugdymu atsižvelgiu į profesionalios savybės mokytojai pagal darbo patirtį. Tai lemia individualų darbą su jais, į jį atsižvelgiama nustatant užduotis, o prireikus leidžia jungti mokytojus į profesines grupes.

Pradedantieji mokytojai rodo didelį susidomėjimą vaikais ir didelį norą su jais dirbti, tačiau mokytojai menkai vertina savo išteklius. Todėl jiems svarbu suteikti emocinę paramą, stiprinti pasitikėjimą savimi, padėti ruošiant užsiėmimus, planuojant, atliekant bendrą probleminių pedagoginių situacijų analizę.

Mokytojai – „vidutiniai“ išmano, supranta ir geba praktiškai taikyti pagrindinius didaktikos metodus ir metodus, geba suprasti vaiką, tačiau linkę turėti prieštaravimą tarp stabilios motyvacijos atnaujinti žinias ir nesugebėjimo kritiškai vertinti. įvertinti mokomoji medžiaga, mokymosi priemones ir kūrybiškai jas naudoti. Šiems mokytojams svarbu formuoti savo pedagoginę poziciją, rašyseną, išryškėja pagalba kūrybiškai ugdant pažangią patirtį.

Galiausiai, magistrantūros mokytojai yra dėstytojai, turintys aukštą didaktikos žinių lygį, jiems būdinga stabili aktyvaus profesinio bendravimo motyvacija, aktyvi kūrybinė profesinė pozicija. Dirbant su jais svarbu padėti realizuoti kūrybinius pedagoginius rezervus, užkirsti kelią profesiniam sąstingiui. Iš tokių dėstytojų sudaromos darbo ir kūrybinės grupės: darbas su BEP, nuostatų rengimas, ekspertinis darbas (stebėjimas, atestavimas). Teikiama pagalba apibendrinant patirtį, kuriant autorinius patobulinimus, programas.

Taigi autoritarinei pedagogikai būdingą „pedagoginio poveikio“ principą keičia „pedagoginės sąveikos“ principas, reiškiantis ugdymo proceso dalyvių koordinuotą veiklą siekiant bendrų tikslų ir rezultatų. Kai mokytojas pajuto, įsisąmonino, priėmė naujas idėjas, jam lengviau pradėti jas naudoti savo darbe.

IŠVADA

Mano aprašyta metodinės pagalbos sistema neskirsto pedagogų į atskiras mikrogrupes, o tai leidžia vienoje komandoje atlikti bendrus strateginius ir taktinius ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinius.Apibendrinant nuveiktus darbus, reikia pasakyti, kad laukti rezultatai buvo pasiekti, o rizika sumažinta iki minimumo.

Mokytojų profesinio ir kūrybinio augimo motyvacija didžiąja dalimi lemia metodinio darbo sėkmę ir efektyvumą, kuris apima naujos suinteresuotos sąveikos tarp mokytojų ir vyresniojo pedagogo konstravimą, pagrįstą mokytojų motyvacija ir iniciatyva jas įgyvendinant. kūrybiškumas. Sėkmė priklauso nuo administracijos ir mokytojų susitelkimo, nuo noro ir noro dirbti kartu. Šis požiūris padeda atlikti metodinį darbą didesne apimtimi ir mažiausiomis darbo laiko sąnaudomis, aktyviai dalyvaujant visiems pedagogams, atsižvelgiant į jų interesus ir galimybes. Apskritai toks tarpusavyje susijęs ir sistemingas darbas gerina bendrą mokytojų profesinį lygį, atskleidžia jų kūrybinį potencialą, o tai yra svarbi sąlyga gerinant ugdomojo darbo su vaikais kokybę.

Siūlomoje metodinės paramos ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesiniam tobulėjimui sistemoje federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo ir įgyvendinimo kontekste yra psichologinės ir pedagoginės veiklos sistema, kuria siekiama didinti profesinių kompetencijų ugdymo lygį, plėtoti. asmeninės savybės(tikslingumas, savarankiškumas, aktyvumas, profesinio tobulėjimo noras), teikia kokybišką metodinę pagalbą mokytojams inovacijų stadijoje.

IŠVADA

Apskritai pateikta metodinės pagalbos ikimokyklinio ugdymo pedagogų kvalifikacijos kėlimui sistema:

Sudaro sąlygas tobulinti ir tobulinti pedagogų profesines kompetencijas;

Orientuojasi į mokytojų profesinės veiklos motyvacinių, pažintinių, aktyvumo ir asmeninių savybių tobulinimą ir ugdymą;

Kuria savo darbą remdamasis federalinio, regioninio ir savivaldybių lygmens norminiais dokumentais;

Atsižvelgiama tiek į kolektyvines, tiek į individualias mokytojų profesionalumo raidos trajektorijas, realizuojamas įvairiomis sąveikos formomis, metodų ir technikų pasirinkimu.

Naudotos literatūros ir informacijos šaltinių sąrašas

Atmakhova L. Nauji požiūriai, kvalifikacijos, meistriškumas. Metodinė paslauga kaip ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinės kompetencijos ugdymo sąlyga. // Ikimokyklinis ugdymas. 2014. Nr. 4. S. 24 – 31.

Afonkina Yu.A. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo profesinės veiklos stebėjimas: diagnostikos žurnalas / Yu.A. Afonkinas. - Volgogradas: Mokytojas, 2013. - 115 p.

Belaya K.Yu. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga – skyrius už

rezultatai / K.Yu. Baltas. – M.: Švietimas, 2008. – 125 p.

Belaya K.Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Analizė, planavimas, formos ir metodai. Kūrybinis centras. M., 2008 m.

Volobueva L. M., Mirko I. A. Aktyvūs mokymo metodai ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodiniame darbe / / Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. - 2010. - Nr.6(32). - S. 70-79.

Zherebyat'eva SV Mokytojų profesinių įgūdžių tobulinimo modelis. // Ikimokyklinės įstaigos vyresniosios auklėtojos žinynas. - 2010. - Nr. 10. - p. 5-15.

Kolodyazhnaya T.P. Šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo vadyba

įstaiga / T.P. Kolodjažnaja. - M.: Švietimas, 2010. - 124 p.

Lukyanova M.I. Mokytojo profesinė kompetencija: teorinė sampratos analizė. // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. 2015. Nr.1. P. 15 – 21.

Mayeris A.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinės kompetencijos modelis. // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. 2007. Nr. 1. S. 8 - 14.

Miklyaeva N.V. Diagnostika ir profesinių įgūdžių ugdymas

ikimokyklinio ugdymo mokytojai: įrankių rinkinys/ N.V. Miklyaeva, Yu.V. Mikliajevas. - M.: Iris-Press, 2008. - 144 p.

Interneto šaltiniai:

Auklėtojo profesinė kompetencija

http: kuzminaalena. bloqspot. com

http: pedgazeta. lt

http:// gim.1 rugsėjis. lt/2005/21/9. htm

Gyvenimas nestovi vietoje ir nuolat kelia naujus reikalavimus darbuotojų pasirengimo lygiui ir tinkamumui dirbti. Bet kuris specialistas turėtų periodiškai būti pasirengęs išbandyti savo profesinius įgūdžius. Ne išimtis ir mokytojai, pedagogai ir kiti švietimo sistemos darbuotojai. Nuo 2011-01-01 pasikeitė darželių ir mokyklų pedagogų atestavimo tvarka. Kas nutiko? Kaip žinote, sertifikavimas yra privalomas ir savanoriškas. Pirmoji užduotis – patvirtinti mokytojo atitikimą jo užimamoms pareigoms. Antrasis vyksta, kai kalbama apie kvalifikacinės kategorijos kėlimą. Pagal anksčiau galiojusias taisykles, jei mokytojas norėjo padidinti atlyginimą, jis savo iniciatyva padavė prašymą su prašymu priskirti vieną iš kategorijų – aukščiausią, pirmą ar antrą. Tai padarė vaikų įstaigos vadovybė arba švietimo institucija.

Vėliau antroji kategorija buvo panaikinta. Sertifikavimą pradėjo tvarkyti švietimo institucijos Rusijos Federacijos subjekto lygiu. Svarbiausia, kad ši procedūra dabar yra privaloma. Kartą per penkerius metus absoliučiai visi mokytojai, turintys bet kokį stažą, nepriklausomai nuo savo norą, turi jį išlaikyti, kad patvirtintų savo tinkamumą užimamoms pareigoms. Kam reikalinga kategorija Darželio auklėtojo pažymėjimas pirmai (ar aukštesnei) kategorijai neprivalomas. Norintieji ją gauti turi teisę atitinkamai kreiptis. Jos tikslas – būti sertifikuotam. Tai yra, jie nustatė profesinio lygio atitikimą kvalifikacinių kategorijų reikalavimams. Bet kuris iš jų yra paskirtas 5 metų laikotarpiui, tada reikia pratęsti tuo pačiu būdu.

Laiku nepatvirtinus mokytojo kvalifikaciją, ji automatiškai mažinama. Kas tada? Buvęs pirmosios kategorijos darbuotojas turės pakartotinai kreiptis dėl atestavimo (siekiant jį atkurti). O jei jis to nepadarys? Šiuo atveju, be kita ko, turi būti patvirtintas atitikties patvirtinimas. Tas, kuris pralaimėjo aukščiausiai, turės „praeiti“ iš naujo. Pirma, reikės 1 kategorijos pedagogo pažymėjimo. Ir ne anksčiau kaip po dvejų metų jis turės teisę perduoti aukščiausią. Iki nurodytos datos (2011-01-01) gautos kategorijos galioja iki pavedimo laikotarpio pabaigos. Tačiau senoji pozicija – po 20 metų dėstymo stažo antroji kategorija išlieka visam laikui – dabar panaikinta. Šie pedagogai taip pat turės kas penkerius metus patvirtinti savo tinkamumą. Kas yra sertifikavimas Panagrinėkime abu jo tipus – privalomąjį ir savanoriškąjį. Pirmasis, kaip jau minėta, turi vykti kartą per penkerius metus. Jo tikslas – patvirtinti, kad mokytojas atitinka jo pareigas. Ją išlaikyti privalo visi darbuotojai, kurie neturi kategorijų ir nenori jų gauti. Nuo atestavimo atleidžiamos tos, kurios pareigas eina ne ilgiau kaip 2 metus, motinystės atostogų išėjusios motinos ir nėščios moterys. Jų terminas sueis ne anksčiau kaip po dvejų metų nuo atostogų, suteiktų vaikui prižiūrėti, pabaigos. Pedagogas atestacijai pateikti pristato darbdavys. Jei mokytojas vienoje įstaigoje vienu metu užima kelias pareigas ir nėra atestuotas nei vienai, tai galima visoms iš karto.

Jei jis dirba ne visą darbo dieną skirtingos vietos, tada kiekvienas darbdavys turi teisę siųsti jį atestacijai. Kaip pateikiami dokumentai? Pateikimą mokytojui pagal nustatytą modelį surašo darbdavys. Dokumente pateikiama visa reikalinga informacija pedagogo atestavimui, išsamus kompleksinis darbuotojo profesinių įgūdžių ir jo darbo einant pareigas kokybės įvertinimas. Be to, pateikiama informacija apie visus išklausytus išplėstinio mokymo kursus ir ankstesnių sertifikatų rezultatus. Mokytojas su spektakliu supažindinamas likus mėnesiui iki testo, prieš parašą. Darbdavys dokumentus pateikia atitinkamo Rusijos Federacijos subjekto atestacijos komisijai, kurioje nustatoma atestavimo data, laikas ir vieta. Jo išleidimo terminas neturėtų būti ilgesnis nei du mėnesiai. kaip tai vyksta? Vyresniojo auklėtojo, auklėtojo, mokytojo-psichologo ir kitų darbuotojų atestavimas vykdomas nustatyta tvarka. Jo metu, siekiant patvirtinti kvalifikaciją, yra laikomi dalykų egzaminai raštu arba kompiuterinis testavimas. Jų tikslas – nustatyti šiuolaikinio ugdymo profesinių metodų išmanymo lygį, patvirtinti vertingą darbo patirtį ikimokyklinio ugdymo mokytoja ir savo kompetencijos lygį. Komisijos priimtas sprendimas surašomas protokolu ir įrašomas į darbuotojo atestavimo lapą. Pastaroji saugoma mokytojo asmens byloje. Sėkmingai išlaikius atestaciją, komisijos nuosprendis yra „atitinka užimamas pareigas“. Priešingu atveju „neatitinka“. Jei nepasisekė Pastaruoju atveju darbdavys turi teisę nutraukti sutartį su darbuotoju, bet neprivalo to daryti. Jis gali pasiūlyti eiti į išplėstinio mokymo kursus ir iš naujo gauti sertifikatą.

Vietoj atleidimo darbuotojas gali ir turi būti perkeltas jo sutikimu į kitas pareigas (žemesnes pareigas), jei yra laisva vieta. Jie taip pat neturi teisės netekti darbo laikinai neįgalaus asmens, nėščios moters ir moters su vaikais iki 3 metų, vienišos motinos su vaiku iki 14 metų ar neįgaliu vaiku. Savanoriškas atestavimas Pirmos (arba aukščiausios) kategorijos suteikimas organizuojamas darbuotojo iniciatyva ir jo prašymu. Jo tikslas – nustatyti mokytojo kvalifikacijos atitiktį deklaruojamos kategorijos reikalavimams. Darbuotojai, kurie dar neturi, turi teisę kreiptis dėl pirmojo. Arba tie, kurių anksčiau gautos 1 kategorijos galiojimo laikas baigiasi. Aukščiausioms – tiems, kurie pirmuosius gavo prieš dvejus ir daugiau metų, taip pat norintiems pratęsti esamą. Prašymą dėl mokytojo atestacijos mokytojas bet kuriuo metu pateikia savarankiškai. Kad ankstesnis nepasibaigtų jo svarstymo laikotarpiu, rekomenduojama jį pateikti iš anksto – prieš 3 mėnesius. Kaip teisingai surašyti dokumentus Į pilną jų paketą turi būti pateikta paraiška sertifikuoti pagal modelį, paskutinis sertifikavimo lapas (fotokopija) – jei yra, užpildytas naujas lapas, pasiekimų portfelis. Pastarosioms sudaryti pateikiamos metodinės rekomendacijos.

Rusijos Federacijos vietinio subjekto atestavimo komisijai pateikti dokumentai paprastai svarstomi apie mėnesį, tada nustatoma vieta ir data. Tai turėtų įvykti tik per tam tikrą laikotarpį. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų atestavimas vykdomas griežtai laikantis galiojančių taisyklių ir nuostatų. Kokie reikalavimai keliami kiekvienai kvalifikacinei kategorijai? Darželio auklėtojos atestavimas pirmai kategorijai Pedagogas turi būti įgudęs šiuolaikinės technologijos išsilavinimą ir gebėti juos efektyviai panaudoti praktikoje. Parodykite sukauptą ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo patirtį. Įrodyti savo asmeninį indėlį gerinant ikimokyklinio ugdymo kokybę tobulinant taikomus metodus. Parodykite mokinių programų įsisavinimo rezultatus ir pasiekimų dinamiką. Aukščiausios kategorijos pedagogo atestatas: reikalavimai auga Reikalaujama turėti pirmąją kvalifikacinę kategoriją, sėkmingai pritaikyti praktikoje naujus ugdymo metodus ir technologijas, demonstruoti mokinių praktikuojamų programų kūrimą. Rezultatai turėtų būti stabilūs, o sėkmės dinamikos rodikliai viršyti vidutinį Rusijos Federacijos dalyko lygį. Pedagogas turės pademonstruoti savo asmeninį indėlį tobulinant ugdymo ir ugdymo metodus, gerinant ugdymo kokybę. O taip pat – naujų technologijų turėjimas ir asmeninės profesinės patirties sklaida.

Darželio auklėtojo pažymėjimo išdavimo pirmajai, taip pat aukščiausiajai kategorijai procedūra atliekama tam tikru būdu. Jo profesiniai pasiekimai, sukurti portfelio forma, pateikiami patikrinimui. Kvalifikacijos patikrinimas vyksta atestacijos komisijos posėdyje, kuris vyksta tiek su mokytoju, tiek jam nedalyvaujant. Į vertinimo paraišką iš anksto turi būti įtrauktas ketinimo dalyvauti diskusijoje įrašas. Jeigu po to jis dėl kokių nors priežasčių į posėdį neatvyksta, komisija turi teisę svarstyti jo dokumentus už akių. Priimtas sprendimas įrašomas į protokolą, taip pat į darbuotojo atestavimo lapą. Po to jį tvirtina aukštesnė institucija - Rusijos Federacijos subjekto lygiu. Rezultatai (išrašas iš šios įstaigos akto ir atestacijos lapas) perduodami darbdaviui. Ir tada kas? Jei darželio auklėtojo atestacija pirmajai (arba aukščiausiajai) kategorijai buvo sėkminga ir buvo priimtas sprendimas dėl atitikties būtiniems reikalavimams, atitinkamos kategorijos priskyrimo data laikoma komisijos sprendimo priėmimo diena. . Nuo tos pačios akimirkos mokytojo atlyginimas bus mokamas nauju tarifu. Turi būti padarytas įrašas, kad priskirta tam tikra kategorija darbo knyga. Sertifikavimui „nepavykus“ priimamas sprendimas „neatitinka reikalavimų“. Tada tie, kurie pretendavo į pirmąją kategoriją, lieka be jos ir privalo turėti atestaciją, kad atitiktų užimamas pareigas. Neišlaikę aukščiausios kvalifikacijos pirmąją kategoriją turi iki einamojo laikotarpio pabaigos. Tada mokytojas turi teisę bandyti dar kartą „užsidirbti“ aukščiausią kategoriją arba turės patvirtinti pirmąją. Atestacijos rezultatų apskundimas Teisė į tokį apeliaciją įforminama dokumentais. Tai atliekama paduodant prašymą darbo ginčai ar net į teismą, o pastaruoju atveju tai svarbu padaryti per tris mėnesius nuo atestavimo dienos. Tačiau praktikoje tokių situacijų pasitaiko retai. Paprastai dėstytojai dokumentus atestacijai pateikia būdami kruopščiai pasiruošę – nuodugniai viską išstudijavę būtinus reikalavimus, parengęs kompetentingą ir vertą portfelį bei visiškai pasitikintis savimi.

Darželio auklėtojos atestatas pirmai kategorijai. Kvalifikacijos dėstytojų personalui

Aš, Jarošenko Liudmila Jurjevna, gimusi 1974-08-12, dirbu vyresniąja auklėtoja MBDOU d / s Nr. 55.

1996 m. baigė Rostovo prie Dono aukštesniąją pedagoginę mokyklą (kolegiją) Nr. 1 piešimo ir braižybos mokytoja; kvalifikacija: mokytojas pradinė mokykla.

1999 m. - baigė Maskvos valstybinį atvirąjį pedagoginį universitetą ir įgijo logopedijos laipsnį; kvalifikacija: ikimokyklinių mokyklų ir gydymo įstaigų logopedė.

Mano mokytojo stažas 16 metų.

Dėstymo patirtis šioje įstaigoje: 10 metų.

2011 m. gegužės-birželio mėn. išlaikė kursus RO IPK ir PRO tema: Šiuolaikinių ugdymo programų ir technologijų panaudojimo efektyvumas kintamo ikimokyklinio ugdymo kontekste.

Garbės diplomais apdovanoti:

1. Veselovskio rajono Švietimo skyriaus MU.
2. Veselovskio rajono administracija.

Skyrius "Dokumentai"

2.1. Išsilavinimo dokumentai

2.2. Mokymai:

2.3. Sertifikavimas:

Perėjimo data		Galiojimas

Skyrius „Mokytojo metodinė veikla“

Saviugdos darbas:

Dalyvavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos metodiniame darbe

Mokslo metai		Renginio tema	Dalyvavimo forma
	6.12.10.24.01.11.25.01. 11.26.01.11	1. „Sveika ugdymosi aplinka – sveikas vaikas“ (konsultacija pedagogams) Susitikimas su Veselovskio rajono kelių policijos inspektoriumi „Saugus kelias vaikams“ (pokalbiai su vaikais ir pedagogais) „Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos sąveika dėl vaikų kalbos raidos“ (konsultacija vyresniųjų ir parengiamųjų grupių tėveliams) 4. „Gamtos mokslų idėjų formavimo vaikams žaidimai“ Tėvų komiteto „Saugūs keliai vaikams“ posėdis „Vaidmenų žaidimas ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo ugdymo sistemoje“ (Seminaras) „Vitaminai sveikam maistui“; „Muzika klasėje kalbai lavinti“ (konsultacijos pedagogams) Darbas su tėvais: Pasakojimų apie šeimą konkursas: „Iš šeimos ugdymo patirties“; „Pilietinių-patriotinių jausmų formavimas ikimokyklinukuose“ „Kalbos gramatinės struktūros formavimo principai“ „Netradicinė įranga vaiko reabilitacijoje“ (dirbtuvės) „Diagnozė dar kartą“: problemos ir sprendimai (konsultacija pedagogams) Visuotinis tėvų susirinkimas „Mokslo metų rezultatai – vasara į priekį“ „Darbų planavimas vasaros-sveikatos laikotarpiui“ Darbas su tėvais: šeimos istorijų konkursas Patarimas pedagogams: 1. "Pilietinių-pasiotinių jausmų formavimas ikimokyklinukuose" 2. Kalbos gramatinės struktūros formavimo principai Seminaras – dirbtuvės: „Netradicinė įranga vaiko atstatymui“ Konsultacijos pedagogams „Ir vėl diagnostika – problemos ir sprendimai“ Konsultacijos pedagogams „Vasaros-sveikatos laikotarpio darbų planavimas“ Visuotinis tėvų susirinkimas „Mokslo metų rezultatai“	Organizatorius ir vadovas

Dalyvavimas metodiniame darbe savivaldybės lygmeniu:

Nuo 2010 metų esu paskirta į vyresniosios auklėtojos pareigas. Ateina pas tavo tarnybinės pareigos Išanalizavau vyresniosios auklėtojos veiklą ir nustačiau, kad išryškėja problemos, susijusios su mokytojų, tiesiogiai vykdančių ugdymo procesą su vaikais, veikla.

Galima organizuoti bet kokį verslą geriausias rezultatas, jei gerai žinai žmonių galimybes, kūrybinę orientaciją, kiekvieno darbuotojo profesinę brandą.

Organizuodama metodinio kabineto darbą prisiminiau pagrindinį dalyką: jo turinys ir dizainas turi atitikti šios ikimokyklinės įstaigos pedagogų poreikius. Todėl turiu koncentruotą informaciją apie įstaigą, autorinius pokyčius, metinį planą, mokytojų tarybų medžiagą ir kt. Metodiniame kabinete patogus lankstus darbo grafikas, visas dizainas sukurtas vienodu stiliumi, palankus pokalbiui ir kūrybiškumui dirbti.

Remdamasis daugiafunkcine metodinio kabineto paskirtimi, vertinu jį kaip kūrybines dirbtuves, kuriose mokytojas gali gauti praktinę pagalbą organizuojant darbą su vaikais.

Siekiant sėkmingai spręsti problemas, susijusias su metodinės pagalbos teikimu pedagogams, jų kvalifikacijos ir bendro išsilavinimo lygio kėlimu, auditorijai parenkama medžiaga, atitinkanti moderniausius metodinius reikalavimus, kruopščiai apgalvotas jos sisteminimas.

Metodinio kabineto medžiagą surūšiavau į kelias dalis:

• norminės rekomendacinės medžiagos,
• mokymo medžiaga,
• metodinė ir informacinė literatūra,
• didaktinė ir vaizdinė medžiaga,

Reguliariai rengiu parodas metodiniame kabinete. Pavyzdžiui, šie:

• „Vaiko paruošimas mokyklai“
• „Pavasarį dirbame su vaikais“,
• „Padėti auklėtojui (saviugdai)“,
• „Pasiruošimas peržiūrai-konkursui“ (baigiamieji užsiėmimai) ir kt.

Biure sukaupta pakankamai medžiagos apie darbą su tėvais.

Taigi metodinis kabinetas yra „darželio tradicijų kiaulytė“, kad kiekvienas auklėtojų apsilankymas čia atneštų jiems naujų žinių, naujų minčių ir idėjų, praturtintų patirtį.

Metodinis kabinetas mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje yra labai naudingas tobulinant darbuotojų įgūdžius, formuojant komandą sprendžiant konkrečias Chartijoje, ugdymo programoje ir MBDOU d/s metiniame plane Nr. 55 suformuluotas problemas.

Rajono pedagogų metodiniam susivienijimui vadovauju nuo 2010 m. Šiame darbe ji išdėstė svarbiausias edukacinės veiklos temas:

1. „Ikimokyklinis ugdymas ir šeima – vieninga erdvė vaiko raidai“;
2. „Ikimokyklinis ugdymas“;
3. „Vaikų pritaikymas ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygoms“.

Šių pedagogų RMO susirinkimų temų paviešinimas leido:

1. Tobulinti mokytojų profesinį lygį ir kompetenciją bendravimo su mokinių tėvais organizavimo srityje;
2. Sukurti suderintą ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojų, mokyklos mokytojų ir tėvų požiūrį, siekiant užtikrinti laipsnišką vaiko patekimą į mokyklos gyvenimą,
3. Nustatyti bendrą darbą su naujai atvykusių vaikų tėvais prisitaikant prie ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygų.

Dirbant su pedagogais man buvo svarbu nustatyti ir tobulinti šių darbuotojų pedagoginės kvalifikacijos lygį, todėl 2010-2011 m. metais buvo įtraukta nemažai metodinių priemonių, skirtų dėstytojų kvalifikacijai kelti: konsultacijos, seminarai, dirbtuvės, pedagoginiai seminarai, meistriškumo kursai.

2011 m. gegužės mėn. vyko RO IPK ir PRO kursai tema: „Šiuolaikinių ugdymo programų ir technologijų panaudojimo efektyvumas kintamo ikimokyklinio ugdymo kontekste“ 6 MBDOU d/s Nr. 55 mokytojai tobulino savo įgūdžius šiose srityse. kursai.

Atlikto darbo rezultatas – darželio pedagogų kolektyvas atitinka tokį lygį:

Dėstytojų personalo analizė

Pedagoginio išsilavinimo išsilavinimo kvalifikacija:

• MBDOU personalas pagal rūšių įvairovę – 100 proc.

Mokomuosiuose kursuose:

• Specialistai ir mokytojai, kurie buvo apmokyti PDA nuolatinio mokymosi sistemoje.

Jarošenka Liudmila Jurievna,
mokytoja logopedė,
MBDOU Nr. 55,
Rostovas prie Dono

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo darbo patirtis

Medžiaga gali būti naudinga ikimokyklinio ugdymo pedagogams rašant darbo patirtį dalyvauti konkursuose.
1. BENDRA INFORMACIJA
Pavardė, vardas, patronimas Gorkovskaya Anna Alekseevna
Pedagogas
Gimimo data 1977-03-15
Visas gyvenamosios vietos adresas Rostovo sritis, Volgodonskas, ***********
Kontaktiniai telefonai, adresas El. paštasšimtas **********
Išsilavinimas, akademinis laipsnis (lygis, mokymo įstaiga)
Valstybinė vidurinio ugdymo įstaiga profesinis išsilavinimas Volgodonsko pedagoginis koledžas,
kvalifikuota ikimokyklinio amžiaus vaikų mokytoja
ikimokyklinio ugdymo specialybę
Profesinė karjėra(bendras darbo stažas, datos, darbo vietos, pareigos)
14 metų MBDOU DS "Pavasaris" Volgodonske - aukščiausios kvalifikacinės kategorijos pedagogas

Apdovanojimų, titulų buvimas(jei galima)
Miesto konkursas „Metų mokytojas-2006“ – Dalyvio diplomas 2006 m.
Regioninio konkurso „Geriausias parengiamoji grupė dėl kelių eismo taisyklių tyrimo ir nelaimingų atsitikimų prevencijos darbo organizavimo tarp regiono ikimokyklinio ugdymo įstaigų (2009 m.) - 2 vieta rajoninio konkurso miesto etape ir 1 vieta rajoninio konkurso finale.
Garbės pažymėjimas Volgodonsko švietimo skyrius už sėkmingą ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės intelektualinių, kultūrinių ir moralinių pagrindų formavimą 2010 m.
Švietimo darbuotojų profesinės sąjungos miesto organizacijos garbės raštas už aktyvią veiklą pirminėje profesinių sąjungų organizacijoje, ilgametį sąžiningą darbą, lojalumą profesinių sąjungų judėjimui 2013 m.
Visos Rusijos konkurso „Umnata“ žaibiškos olimpiados nugalėtojo (1 vieta) diplomas: „Ikimokyklinio ugdymo FSES 2015“.
Visos Rusijos tinklo leidinio „Pedagogų portalas“ diplomas (2 vieta) visos Rusijos konkurse
„IKT kompetencijos mokytojų kolektyvasįgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą „2015 m
Visos Rusijos švietimo portalo „Prodlenka.org“ diplomas (3 vieta) visos Rusijos pedagogų konkurse, skirtame Motinos dienai „Gimtoji širdis“, „Scenarijus Motinos dienai“ 2016 m.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pavadinimas (visas):
____________________________________________________________________
Visas įstaigos adresas:
Rusijos Federacijos subjektas: _________________________________________________________________
indeksas: ________________________________________________________________
vietovė: _______________________________________________________
gatvė: _________________________________________________________________
namas: ______________________________________________________________________
federalinis miesto telefono kodas: ________ telefonas: ________________
faksas: ____________________ el. paštas: ______________________
Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas (vardas, pavardė, kontaktinis telefonas):
__________________________________________________________________________

aš manau, kad Darželis ateitis turėtų būti antrieji namai vaikams, kur jie gali rasti laimę. BET laimingas vyras– pirmiausia sveikas vyras. Todėl ateities darželyje turi būti sudarytos sąlygos visapusiškai vystytis kiekvieno vaiko fiziniams, kūrybiniams, pažintiniams gebėjimams pagal jo individualius gebėjimus. Ateities darželis – teigiamų emocijų, šypsenų ir džiaugsmo namai, kuriuose kiekvienas vaikas suvokia save kaip asmenybę ir moka džiaugtis ne tik savo, bet ir kitų pasiekimais.

ANALITINĖ INFORMACIJA

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga
Volgodonsko vaikų darželis „Pavasaris“.
(MBDOU DS „Pavasaris“, Volgodonskas)
Aš, Gorkovskaya Anna Alekseevna, 15 metų dirbu MBDOU DS „Pavasaryje“ Volgodonske. Mokytojo patirtis 14 metų. 2005 m. baigė Valstybinę vidurinio profesinio mokymo įstaigą, Volgodonsko pedagoginę kolegiją, įgijo ikimokyklinio amžiaus vaikų mokytojos kvalifikaciją, kurios specializacija yra ikimokyklinis ugdymas. 2015 metais išlaikė baigiamąjį atestavimą pagal išplėstinio mokymo programą ANO „Sankt Peterburgo papildomo profesinio mokymo centre“ tema: „Ugdymo proceso organizavimas darželyje, įgyvendinant federalinį valstybinį išsilavinimo standartą“. Aš turiu aukštesnę kvalifikacinė kategorija.
Šiuo metu dirbu auklėtoja parengiamojoje mokyklai kompensacinėje grupėje su sunkiais kalbos sutrikimais.

1. Mokytojo indėlio į pagrindinį įgyvendinimą charakteristikos edukacinė programa MDOU
Volgodonsko MBDOU DS „Pavasaris“ vykdo edukacinę veiklą pagal pavyzdinę pagrindinio bendrojo ugdymo ikimokyklinio ugdymo programą „Vaikystė“, kurią redagavo T.I. Babaeva, A.G. Gogobidzė, Z.A. Michailova. Pirmą kartą buvo įgyvendintas požiūris į holistinės ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos ir ugdymo organizavimą. Savo indėliu įgyvendinant šią programą laikau „Švietimo darbo programa auklėtojas“ (priedas Nr. 1).
Programos turinys, pagal Standarto reikalavimus, apima tris pagrindines dalis – tikslinę, turinį ir organizacinę.
Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą įgyvendinimo tikslas: ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės ugdymas. įvairių tipų bendravimas ir veikla, atsižvelgiant į jų amžių, individualias psichologines ir fiziologines ypatybes.
Norint pasiekti šį tikslą, reikia išspręsti šias užduotis:
1. Vaikų fizinės ir psichinės sveikatos, įskaitant jų emocinę gerovę, apsauga ir stiprinimas;
2. Lygių galimybių ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinti kiekvienam vaikui, nepaisant jo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant negalias).
3. Įvairių lygių ugdymo programas įgyvendinamo ugdymo tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo užtikrinimas (toliau – ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo pagrindinių ugdymo programų tęstinumas).
4. Palankių sąlygų vaikams vystytis pagal jų amžių ir sudarymas individualios savybės ir polinkius, kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimų ir kūrybiškumo ugdymą.
5. Švietimo ir auklėjimo sujungimas į holistinį ugdymo procesą, pagrįstą dvasinėmis, dorovinėmis ir sociokultūrinėmis vertybėmis bei visuomenėje priimtomis elgesio taisyklėmis ir normomis žmogaus, šeimos, visuomenės interesais.
6. Bendrosios vaikų asmenybės kultūros formavimas, įskaitant sveikos gyvensenos vertybes, jų socialinio, dorovinio, estetinio, intelektualinio ugdymo, fizines savybes, vaiko iniciatyvumas, savarankiškumas ir atsakingumas, ugdomosios veiklos prielaidų formavimas.
7. Ikimokyklinio ugdymo programų ir organizacinių formų turinio kintamumo ir įvairovės užtikrinimas, įvairių krypčių Programų formavimo galimybė, atsižvelgiant į vaikų ugdymosi poreikius, gebėjimus ir sveikatą.
8. Vaikų amžių, individualias, psichologines ir fiziologines savybes atitinkančios sociokultūrinės aplinkos formavimas.
9. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai teikimas bei tėvų (įstatyminių atstovų) kompetencijos ugdymo ir ugdymo, vaikų sveikatos apsaugos ir stiprinimo klausimais didinimas.
10. Ikimokyklinio bendrojo ir pradinio bendrojo ugdymo tikslų, uždavinių ir turinio tęstinumo užtikrinimas.

2. Mokytojo šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimo efektyvumo charakteristikos
Suvokdamas šią Programą, vadovaudamasis federaliniu valstybiniu išsilavinimo standartu, savo darbe naudoju šiuolaikines švietimo technologijas:
1.sveikatą tausojančios technologijos;
2.projektinės veiklos technologijos;
3. informacinės ir ryšių technologijos;
4. į asmenybę orientuotos technologijos;
5.žaidimo technologija

1. Sveikatos tausojimo technologijos.
Sveikatą tausojančių technologijų tikslas – suteikti vaikui galimybę išlaikyti sveikatą, formuotis reikalingų žinių, įgūdžiai, įgūdžiai sveika gyvensena gyvenimą.
Atlieku sportinių ir pramoginių užsiėmimų kompleksą, skirtą vaiko fiziniam vystymuisi ir sveikatos stiprinimui – fizinių savybių ugdymo technologijas, grūdinimąsi basomis vaikštant ant masažo kilimėlių naudojant sporto įrangą (gimnastikos lazdas, kamuolius, hantelius ir kt.). ), kvėpavimo pratimai pagal metodą A.N. Strelnikova, psicho-gimnastika
M. Chistyakova, gimnastika akims, pirštų ir artikuliacinė gimnastika, veido savimasažas, lauko ir sportinių žaidimų naudojimas, ritmoplastika, dinaminės pauzės, atsipalaidavimas ir kt.
Savo darbe naudodamas sveikatą tausojančias technologijas davė tokių rezultatų:
- didinti vaikų fizinių gebėjimų išsivystymo lygį;
- kiekvieno vaiko emocinės gerovės stabilumas;
- kalbos išsivystymo lygio didinimas;
- Sumažėjęs sergamumas.

2. Projektinės veiklos technologijos
Tikslas: Socialinės ir asmeninės patirties ugdymas ir turtinimas įtraukiant vaikus į tarpasmeninės sąveikos sferą.
Antrus metus prioritetinė mano darbo kryptis – „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas doriniu ir patriotiniu ugdymu“. Šiuo atžvilgiu aš sukūriau ir sėkmingai įgyvendinau kūrybiškai - edukacinis projektas„Rusijos pavasariai“ (priedas Nr. 2).
Tikslas: formuoti vaikų žinias apie Rusiją, gyventojų ypatybes, Rusijos žmonių istoriją ir kultūrą, valstybines šventes Rusijoje; plėsti žinias apie Dono regioną; meilės ir pagarbos savo mažajai Tėvynei ugdymas.
Dėl to vaikai išsiugdė meilės jausmą savo mažajai Tėvynei su tolima praeitimi, susipažino su kazokų folkloru ir tarme, su Dono kazokų papročiais ir tradicijomis, su kazokų žaidimais, sužinojo, kaip kazokų buityje. daiktai žiūrėjo ir sužinojo jų pavadinimus; pažinti valstybės simbolius, mūsų Tėvynės sostinę su jos įžymybėmis, Rusijos žmonių tradicijas ir papročius, Rusijos Federacijos valstybines šventes.

3. Informacinės ir ryšių technologijos.
Pasaulis, kuriame vystosi šiuolaikinis vaikas, iš esmės skiriasi nuo pasaulio, kuriame augo jo tėvai. Tai kelia kokybiškai naujus reikalavimus ikimokykliniam ugdymui, kaip pirmajai visą gyvenimą trunkančio ugdymo grandžiai: ugdymui naudojant modernią informacines technologijas(kompiuteris, interaktyvi lenta, planšetinis kompiuteris ir kt.).
Visuomenės informatavimas ikimokyklinio ugdymo pedagogams kelia šias užduotis:
- neatsilikti nuo laiko,
- tapti vaiko vadovu į naujų technologijų pasaulį,
- mentorius renkantis kompiuterines programas,
- formuoti savo asmenybės informacinės kultūros pagrindus,
- gerinti mokytojų profesinį lygį ir tėvų kompetenciją.
Savo darbe naudoju IKT:
1. Iliustracinės medžiagos užsiėmimams ir stendų, grupių, kabinetų apipavidalinimui parinkimas (skenavimas, internetas, spausdintuvas, pristatymas).
2. Papildomos mokomosios medžiagos užsiėmimams parinkimas, susipažinimas su švenčių ir kitų renginių scenarijais.
3. Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodine spauda, ​​kitų dėstytojų tobulėjimais Rusijoje ir užsienyje.
4. Grupės dokumentacijos, ataskaitų registravimas.
5. Prezentacijų ir filmų kūrimas Power Point, Windows Movie Maker programose, siekiant pagerinti ugdomosios veiklos su vaikais efektyvumą ir tėvų pedagoginę kompetenciją rengiant tėvų susirinkimus.

4. Į asmenį orientuotos technologijos.
Bendradarbiavimo technologija įgyvendina ikimokyklinio ugdymo demokratizavimo, lygybės mokytojo ir vaiko santykiuose principą, partnerystę santykių sistemoje „Suaugęs – vaikas“.
Kartu su vaikais kuriu sąlygas vystančiai aplinkai, gaminame žinynus, žaislus, dovanas šventėms. Kartu apibrėžiame įvairią kūrybinę veiklą (žaidimai, darbas, koncertai, atostogos, pramogos).
Pedagoginės technologijos, pagrįstos pedagoginių santykių humanizavimu ir demokratizavimu su procedūrine orientacija, asmeninių santykių prioritetu, individualiu požiūriu, demokratiniu valdymu ir ryškia humanistine turinio orientacija. Šis požiūris turi naują pagrindinę ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programą „Vaikystė“, kurią redagavo T.I. Babaeva,
A.G. Gogobidzė, Z.A. Michailova.

5. Žaidimų technologija.
Jis kuriamas kaip holistinis ugdymas, apimantis tam tikrą ugdymo proceso dalį ir vienijantis bendro turinio, siužeto, charakterio. Tai apima seka:
žaidimai ir pratimai, formuojantys gebėjimą identifikuoti pagrindinius, būdingus daiktų požymius, juos palyginti, supriešinti;
žaidimų grupės, skirtos daiktams apibendrinti pagal tam tikras charakteristikas;
žaidimų grupės, kurių metu ikimokyklinukai lavina gebėjimą atskirti tikrus reiškinius nuo netikrų;
žaidimų grupės, ugdančios gebėjimą valdyti save, reakcijos į žodį greitį, foneminę klausą, išradingumą ir kt.
Manau, kad žaidimų technologijų kompiliavimas iš atskirų žaidimų ir elementų yra kiekvieno pedagogo rūpestis.

Užsiėmimuose žaidimų technologijų pagalba vaikai lavina psichinius procesus.
Žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio ugdomojo ir auklėjamojo darbo aspektais bei pagrindinių jo uždavinių sprendimu. Įgyvendindamas projektą „Rusijos pavasariai“ savo darbe naudoju liaudies žaidimą kaip pedagoginę vaikų elgesio korekcijos priemonę.

Visų šių taikymas savo veikloje pedagogines technologijas padeda man problemų sprendimo procesą paversti tvarkingai, nuosekliai, apgalvotai ir sąmoningai, leidžia pasiekti suplanuotą rezultatą, padeda įrenginėti profesinės veiklos turinį tokia forma, kuri yra optimali jo įgyvendinimui, nuosekliai kurti profesinius veiksmus. loginė grandinė.

3. Mokytojo veiklos sistema ugdant ikimokyklinukus, remiantis patriotinėmis vertybėmis ir Dono krašto kultūrinėmis bei istorinėmis tradicijomis.
Nacionalinio-regioninio komponento įgyvendinimas vykdomas pagal N. V. programą. Jelžova „Ikimokyklinio amžiaus vaikų supažindinimas su Dono srities istorija“, taip pat per būrelį „Kazokų susibūrimai“, kuris vykdomas pagal projektą „Rusijos pavasariai“.
Tikslas: ugdyti pažintinį domėjimąsi Dono krašto istorija ir ugdyti meilės savo mažai tėvynei jausmą.
Užduotys:
- Formuoti vaikų dorovinės sąmonės pradžią ir individo savimonės pradžią, remiantis atitinkamo regiono kultūrinėmis ir etninėmis normomis, vaiko sąmonės turiniu;
- Toliau plėsti vaiko sąmonės turinį per informaciją ir įvykius, reiškinius, kurie yra neprieinami jo tiesioginiam stebėjimui;
- Prisidėti prie idėjų apie praeitį turtinimo maža tėvynė;
- Išsaugoti pažintinį ir kūrybišką požiūrį į supantį Dono gamtos pasaulį;
- Nuolat domėtis suaugusiųjų pasauliu;
- Prisidėti prie vaikų noro perteikti savo jausmus ir mintis bendraujant su bendraamžiais;
- Sudaryti sąlygas vaikams formuotis meilės Tėvynei jausmui;
- Skatinti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų produktyvios vaizduotės ugdymą.

1 tema: „Dono regiono istorija“
1. Pažintis su kortomis.
2. Rostovo srities žemėlapis.
3.Mūsų miestas.
4. Don stepė – „Laukinis laukas“
5. Mongolų-totorių invazija.
6. Dono stepės modelis.
2 tema: "Kazokai yra laisvi žmonės"
1. Kazokų kilmė.
3. Kazokų miestai.
4. Kazokų rūbai.
5. Kazokų dainos.
6. Kazokų tradicijos ir papročiai.
7. Mini muziejaus sukūrimas.
3 tema: „Rostovo srities miestai“
1.Rostovas.
2.Azovas.
3. Taganrogas.
4.Novočerkaskas.
6. Kazokų miestų vadovo sudarymas.
4 tema: " Gyvūnų pasaulis Dono regionas“
1. Gyvūnai.
2. Paukščiai.
3. Žuvis.
4. Donskoy perlai.
5. Raudonoji gyvūnų knyga.
5 tema: „Dono regiono augalai“
1. Medžiai ir krūmai.
2. Gėlės.
3. Vaistažolės.
4. Augalai kaip kosmetikos priemonė.
5. Raudonoji Dono augalų knyga.

6 tema: „Kaip jie ilsėjosi prie Dono“
1.Vaikų žaidimai.
2. Stačiatikių šventės (Velykos, Trejybė)
3. Sėdėjimas ant piliakalnio.
4. Žygis prie rezervuaro.
5. Rezervuaro modelio apgyvendinimas gyvūnais, augalais.

Tikėtinas rezultatas.
1. Vaikų sąmonė plėsis dėl informacijos ir įvykių, reiškinių, kurie yra neprieinami jos tiesioginiam stebėjimui.
2. Susiformuos pažintinis ir kūrybinis požiūris į supantį Dono gamtos pasaulį.
3. Susiformuos meilės Tėvynei jausmas
4. Noras pažinti krašto tautosaką.
5. Bus formuojamas produktyvus vaikų aktyvumas savo krašto pažinime.

4. Mokytojo individualizavimo principo ugdymo veikloje įgyvendinimo sistema, remiantis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje patvirtinta pedagoginio vertinimo sistema.

Vadovaujantis ikimokyklinės įstaigos ugdymo programa, pagal metinį darbo grupėje planą mokslo metų pradžioje ir pabaigoje stebima, kaip vaikai pasiekia teigiamos dinamikos ugdymo programos įsisavinimo rezultatuose. , kurio metu vertinama individuali vaikų raida. Vertinimas atliekamas pagal pedagoginę diagnostiką (vaikų individualios raidos vertinimas, susijęs su pedagoginių veiksmų efektyvumo vertinimu, kuriuo grindžiamas tolesnis jų planavimas).
Pedagoginės diagnostikos rezultatai toliau naudojami sprendžiant šiuos ugdymo uždavinius:
1. ugdymo individualizavimas (palaikymas vaikui, jo ugdymosi trajektorijos kūrimas ar profesinis jo raidos ypatybių koregavimas);
2. darbo su vaikų grupe optimizavimas.
Pedagoginė diagnostika atliekama stebint vaikus kasdieninėse situacijose, siekiant padaryti išvadą, kad ugdymo procesas kaip visuma pasiekia savo rezultatą, būtent pagrindinius ugdymo programos tikslus: sveikatos apsaugą, sudaryti sąlygas laiku ir visapusiškai. vaikų protinis vystymasis ir džiaugsmingas ikimokyklinėje vaikystėje.
Pastarųjų 3 metų pedagoginės diagnostikos rezultatų analizė parodė teigiamą mano mokinių ugdymo programos raidos tendenciją. 2013, 2014, 2015 mokslo metų pabaigoje vaikų, turinčių priimtiną ugdymo programos įsisavinimo lygį, skaičius siekė 100 proc., kas patvirtina šiuolaikinių ugdymo technologijų ir metodų panaudojimo efektyvumą.
5. Mokytojo sąveikos su specialistais ypatumai: dalyvavimas kuriant ir įgyvendinant individualias vaiko raidos programas.

„Auklėtojo ugdomojo darbo programos“ įgyvendinimas vyksta glaudžiai bendradarbiaujant su specialistais:

Mokytojas logopedas (artikuliacinės motorikos, foneminio suvokimo, pirštų motorikos lavinimas, nustatytų garsų įtvirtinimas kalboje, rišlios kalbos lavinimas leksikos temomis, leksinių ir gramatinių kategorijų įtvirtinimas);
- mokytojas-psichologas (žaidimai bendravimo įgūdžiams lavinti, žaidimai pažintiniams procesams lavinti; žaidimai, padedantys ugdyti bendravimo įgūdžius, užmegzti tarpusavio supratimą, partnerystę; savireguliacijos ugdymas, emocinis ugdymas, psichogimnastika );
- muzikos vadovas (logotipo-ritminiai užsiėmimai; darželių dainavimas, giesmės; imitaciniai žaidimai, dramatizacijos; inscenizuotų garsų automatizavimas pagal folkloro medžiagą);
- instruktorius fizinė kultūra ir plaukimo instruktorius (bendrosios ir smulkiosios motorikos lavinimas; giesmės, eilių skaičiavimas, žaidimai lauke su kalbos akompanimentu, rečitatyvai, kalbos derinimo su judesiu žaidimai)

Aktyviai dalyvauju kuriant ir įgyvendinant individualias vaiko raidos programas. Po stebėjimo duomenys apie vaiką įrašomi į psichologinės, pedagoginės ir medicininės bei socialinės raidos kortelę (Priedas Nr. 3) pagal šiuos parametrus:
- Programos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai;
- Orientacinė veikla,
- pažintinė veikla,
- Savikontrolė,
- Orientacinė veikla naujomis sąlygomis;
- imlumas padėti,
- Perėjimas prie naujų sąlygų.

Individuali psichologinės, pedagoginės ir medicininės bei socialinės pagalbos vaikui programa (priedas Nr. 4) įgyvendinama per šias sritis: medicinos (gydytojas, slaugytojas, mankštos terapijos instruktorius), pedagoginę (auklėtojos, muzikos vadovas), kalbos (mokytojas). -logopedas), psichologas (mokytojas-psichologas ). Pirmiausia mokytojai nustato vaiko raidos problemą, po to aprašo jo reabilitacijos potencialą, parenka korekcinio darbo sritis, parenka reikiamas technologines priemones, nurodo numatomą rezultatą.
Rezultatas rašomas metų pabaigoje.

6. Pedagogo kūrybinė pozicija pertvarkant aplinką vaiko raidai.
Ikimokyklinio ugdymo dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimas švietimo organizacija– viena pagrindinių vaiko asmenybę formuojančių priemonių, žinių ir socialinės patirties šaltinis. Darželyje sukurta daiktinė-erdvinė aplinka daro įtaką vaiko raidai, prisideda prie visapusiško jo vystymosi, užtikrina jo psichinę ir emocinę gerovę. Todėl šis klausimas man šiandien ypač aktualus.

Grupės zonos, centrai ir mikrocentrai.
Pasirinkimo ir apsisprendimo zona.
Sukurta laikyti medžiagas ir įrangą, kuri suteikia galimybę organizuoti visų rūšių vaikų veiklą pagal vaikų amžių. Tai sieninės spintos, reprezentuojančios vieną ar kitą vaikų veiklos centrą: intelektualų, konstruktyvų, eksperimentavimo centrą; socialinis-emocinis; meninis ir produktyvus; žaidimas; variklis; kalba, biblioteka; budėjimo kampas; gamtos kampelis.

Darbo zona.
Ji tiesiogiai vykdo mokytojo ugdomąją veiklą su vaikais ir savarankišką vaikų veiklą pagal jų interesus.
Darbo zonoje yra baldų konstrukcijos, atspindinčios bet kokios veiklos ar turinio specifiką, ir lengvos baldų konstrukcijos: transformatoriniai stalai ant ratų.
aktyvi zona. Skirta vaikų motorinei veiklai ir veiklai, kuriai reikalingas judėjimas erdvėje, įgyvendinti.
Rami zona. Sukurta poilsiui ir vienatvei. Jame yra: nedidelis kilimas, lengvi banketai, minkšti pufai, šviesus stalas.
Organizuodami dėstytojų kolektyvą jie atsižvelgė į tai, kad zonų ribos būtų mobilios. Statydamas PPS naudoju vadinamąsias mobiliąsias modulines konstrukcijas, ekranus, kurie gerai derinami tarpusavyje, juda, atsiskiria. Tokie moduliniai baldai yra daugiafunkciai ir mobilūs, lengvai transformuojami ir sulankstomi.
Kurdamas dalykinę-erdvinę aplinką grupėje visada stengiuosi būti kūrybiškas. Savo darbe naudoju savo parengtus autorinius vadovus, autorinius didaktinius ir edukacinius žaidimus, originalias mokymo ir ugdymo priemones.
Žaidimai „Stebuklų laukas“ ir „Stebuklų laukas-2“ man padeda kalbos raidos užsiėmimuose:
nustatytų garsų automatizacijoje („Pavadinkite paveikslėlį (-ius) tokiu garsu“, „Kur paslėptas garsas?“);
plėtojant nuoseklią kalbą ("Sugalvokite mįslę apie ...", "Sugalvokite sakinį", "Sugalvokite istoriją apie ...");
plėtojant žodyną ir gramatiką („Pasakyk man, kas (ką, ką)?“, „Paimk žodį“ ir kt.).
Vadove yra du žaidimo laukai po šimtą paveikslėlių.
Daugiau nei 50 žaidimo situacijų įvairiose švietimo sritys: kalbos raida, socialinis ir komunikacinis vystymasis, pažintinis vystymasis, meninis ir estetinis vystymasis.
Mūsų grupės logopediniame kampelyje naudoju daugybę savo sukurtų žaidimų ir vadovų: pasakų modeliavimo rinkinius: „Meduolis“, „Ropė“, „Zajuškinos trobelė“, d / ir „Apsilankymas Tap-Tapych“ , d / ir "Nitkobukovka"
„Krynia su pasakomis“, rinkiniai oro čiurkšlei lavinti („Snaigės“, „Gėlės“, „Lapai“), smulkiajai motorikai lavinti „Zuikis“, „Miklūs pirštukai“, „Mamos karoliukai“ , "Nitkobukovka".
Apsaugos kampe: d / ir „Sudėk nuotraukas iš eilės“, d / ir „Kelio ženklai“, d / ir „Gaisro priežastys namuose“, d / ir „Surask sielos draugą“, d / ir „ Pavojingi daiktai namuose“, pelerinos vaidmenų žaidimams „DPS“, „Nepaprastųjų situacijų ministerija“, „Policija“, kortelės „Pavojingos situacijos“, saugos žaidimų kartoteka, konsultacijos „Jums, tėveliai“, atmintinės „ Kaip padaryti saugaus gyvenimo vaikas“.
„Teatro poilsio“ kampe: teatras ant šaukštų „Ložkariovų šeima“, „Kinder-teatras“, teatras ant pirštų „Kojos-stomp“, teatras ant skarelių „Maša ir lokys“, „Šešėlis“. Teatras".
Centre buvo gaminami žaidimai „Sportas ir sveikata“: „Spąstai“, „Mesti-Pagauk“, „Masažo takeliai“, lauko žaidimų ir pratimų kartoteka.
Vietos istorijos centre buvo sukurta vaizdinė priemonė „Don kazokai“, d / ir „Pasakyk kazokas“, d / ir „Pagamink vakarienę kazokui“, d / ir „Aprengti kazoką“, modelis „Kazokų junginys“ , vaizdinė priemonė „Rusijos Federacijos valstybiniai simboliai“, kazokų žaidimų kartoteka.
Darželyje sukurta objektinė-erdvinė aplinka ir mano sukurti autoriniai vadovai, didaktiniai ir ugdomieji žaidimai, originalios mokymo ir auklėjimo priemonės palankiai veikia kompensacinės grupės vaikų vystymąsi, prisideda prie visapusiško jų ugdymo, bei užtikrinti jų psichinę ir emocinę gerovę.

7.Būdinga bendra veikla pedagogas su tėvais ir visuomene apie ugdymo aplinkos kūrimą.
Bendroje veikloje su tėvais naudoju įvairias darbo formas ir metodus. Veiklos įgyvendinimas (įskaitant pagrindinio klubo „Rusijos atostogos“ darbą) vykdomas pagal planą:
rugsėjis
Formos
Tėvų susirinkimas Tema "Vaiko raidos ypatumai 7-aisiais gyvenimo metais"
Klausimynas: „Šeimos socialinis pasas“, „Vaiko sveikata – svarbiausia“
Pokalbis „Vaikas ir tėvai“
Instruktažas „Saugaus vaikų elgesio darželyje ir namuose pagrindai“
Tema: Žinių diena.

Informacinis kampelis 1.Specialistų darbo grafikas,
dienotvarkė, pamokų tvarkaraštis
2. „Kas mūsų laukia rugsėjį“
3. Priminimai „Pavojingi daiktai namuose“
4.Konsultacija apie daržovių ir vaisių naudą "Vitaminų kalendorius"
Šventiniai renginiai Tema: Žinių diena „Svečiame pas pasaką“
Vasaros gimtadienis.
Kampanija: „Nebūk nematomas, švyti tamsoje“
Vaikų dailės paroda „Volgodonskas – miestas, kuriame aš gyvenu“
Mokytojų diena. „Mylimos mokytojos portretas“
Spalio mėn
Formos
dirbti su tėvais
Individualus darbas su tėvais Pokalbis „Vaikas ir tėvai“
Tėvų klubas: „Rusijos atostogos“
Tema: pagyvenusių žmonių diena.
Informacinis kampelis 1. "Kas mūsų laukia spalį?"
2. Atmintinės "Kaip išgelbėti save nuo gripo?"
3. Konsultacija „Turite nerimą keliantį vaiką“
Šventiniai renginiai Amatų iš rudens lapų paroda "Rudens lapų pasakos"
Fotografijų paroda „Močiutė ir aš, geriausi draugai“ (pagyvenusių žmonių diena)
rudens linksmybės"Rudens balius"
Bendros vaikų ir tėvelių kūrybos paroda „Laimės paukštė, draugystės ir gerumo paukštė“
Amatų paroda „Madame Potato“
Rudens pramogos "Rudens dovanos"
lapkritis
Formos
dirbti su tėvais
Tėvų susirinkimo tema „Naujųjų metų šventės“
Individualus darbas su tėvais

Pokalbis „Kalbos sutrikimų turinčių vaikų juslinis ugdymas“
Tėvų klubas: „Rusijos atostogos“
Tema: Motinos diena.
Informacinis kampelis 1. "Kas mūsų laukia lapkritį?"
2. Priminimai „Žaisk su vaikais“
3 Konsultacija „Vaiko mokymas bendrauti“
Šventiniai renginiai Fotokonkursas „Mano hobis“ – tarp darbuotojų, tėvelių ir vaikų
Motinos dienos nuotraukų paroda „Žvilgsnis į mamos akis“
Akcija „Paukščių valgymas“
Paroda „Mano mama turi auksines rankas“ (Motinos dienai)

gruodį
Formos
dirbti su tėvais
Individualus darbas su tėvais Pokalbis „Kaip kurti santykius su konfliktuojančiais vaikais“
Tėvų klubas: „Rusijos atostogos“
Tema: Naujieji metai.
Informacinis kampelis 1. „Kas mūsų laukia gruodžio mėnesį“
2. Atmintinės „Patarimai uždarų vaikų tėvams“
3.Konsultacija "Vaikai su dėmesio stokos ir hiperaktyvumo sutrikimu".
Šventiniai renginiai Piešinių paroda „Snieguolės beieškant 2016“
Akcija "Geismų Kalėdų eglutė"
Amatų konkursas „Naujųjų metų žaislas“

sausio mėn
Formos
dirbti su tėvais
Individualus darbas su tėvais Pokalbis „Laimė yra tada, kai tave supranta“
Tėvų klubas: „Rusijos atostogos“
Tema: Kalėdos.
Informacinis kampelis 1. "Kas mūsų laukia sausio mėnesį?"
2. Atmintinės "Kaip įveikti vaiko abejingumą?"

Šventiniai renginiai Atsisveikinimas su Kalėdų eglute – Vasiljevo diena
Gamyba šeimos nuotraukų albumai„Šeimos tradicijos“
Piešinių paroda: „Kad nebūtų ugnies, kad nebūtų bėdos“.
Pramogos „Rungtynių nuotykiai“
vasario mėn
Formos
dirbti su tėvais
Individualus darbas su tėvais Pokalbis „Vaikus moko tai, kas juos supa“.
Tėvų klubas: „Rusijos atostogos“
Tema: Tėvynės gynėjo diena.
Informacinis kampelis 1. "Kas mūsų laukia vasarį?"
2. Stendas „Bendradarbiavimas su šeima.
Darbo formos.
3.Konsultacija "Hiperaktyvus vaikas"

Šventiniai renginiai Laisvalaikis "Stiprus, drąsus"
Piešinių paroda „Mūsų armija“
Muzikinė ir sportinė pramoga „Mes kariškiai“
kūrybinis konkursas„Vesnyanka lėlė“
Kovas
Formos
dirbti su tėvais
Tėvų susirinkimo tema " Pavasariška nuotaika"
Individualus darbas su tėvais

Pokalbis „Vaikų – ikimokyklinukų užgaidos ir užsispyrimas, jų priežasčių pasireiškimas“
Tėvų klubas: „Rusijos atostogos“
Tema: Kovo 8 diena.
Informacinis kampelis 1. "Kas mūsų laukia kovo mėnesį?"
2. Atmintinės „Jūs negalite bausti ir barti, kai ...“
3. Konsultacija „Sveikame kūne sveikas protas“
Šventiniai renginiai Šventė "Mama - mano saulė"
Darbų paroda „Pavasario motyvai“
Sportinė pramoga "Merginos pirmyn!"
Teatralizuotas pavasario festivalis
- teatro kūrinių peržiūra.
Balandis
Formos
dirbti su tėvais
Tema: Velykos.
Pokalbis „Vaikų elgesio viešose vietose taisyklės“
Informacinis kampelis 1. "Kas mūsų laukia balandžio mėnesį?"
2 Atmintinė „Miesto keliais“
3. Konsultacija „Nuodingi augalai. Pasivaikščiojimai miške »

Šventiniai renginiai Pramogos Balandžio 1 dienai "Yeralash"
Projekto „Rusijos pavasariai“ pristatymas, šventė „Dainuojame apie tave, mano Rusija“
Laisvalaikis „Saugok gamtą“
Piešinių paroda „Kelionės į kosmosą“
Vaikų darbelių paroda „Šviesios Velykos“
Peržiūrėkite konkursą " Geriausias daržovių sodas ant lango"
Piešinių paroda „Gėlių fantazija“
Visos Rusijos akcija "Dėmesio, vaikai!" - Saugus kelias į mokyklą.
Gegužė
Formos
dirbti su tėvais
Individualus darbas su tėvais Tėvų klubas: „Rusijos atostogos“
Tema: Pergalės diena.
Informacinis kampelis 1. Kas mūsų laukia gegužę
2. Konsultacija „Saulė, oras ir vanduo – geriausi mūsų draugai“
3. Atmintinė „Saugos pamokos“
Šventiniai renginiai Piešinių ir amatų paroda „Ši pergalės diena“
Kūrybinis konkursas – atvirukas
"Su jubiliejumi, mano mėgstamiausias vaikų darželis"
Kelionė į mokyklinę šalį „Žinių laivas“ Išleistuvių šventė.
Savo darbe naudoju ir tokią veiklos formą kaip „Pasitikėjimo paštas“, kur tėvai mielai dalijasi su manimi savo patirtimi, užduoda klausimus, sprendžia problemas.

Tėveliai labdaringai padėjo įsigyti baldų, edukacinių žaidimų, žaislų, didaktinių priemonių.
Vykdant projektą „Rusijos pavasariai“ buvo organizuotas tėvų klubas „Rusijos šventės“.
Tikslas: formuoti vaikų žinias apie Rusiją, gyventojų ypatybes, švenčių atsiradimo ir laikymo Rusijoje istoriją;
meilės ir pagarbos tėvynei ugdymas;
Užduotys:
- Skatinkite vaikų norą (su suaugusiojo pagalba) įgyti žinių apie tradicinių švenčių laikymą Rusijoje.
- Ugdyti vaikus savo Tėvynės piliečio bruožus.
- Formuoti gebėjimą simpatiškai suvokti ir suprasti vyresniosios kartos istorinę patirtį.
– Didinti susidomėjimą ir pagarbą Rusijos kultūrų įvairovei, žmonių istorijai.

Tėvų pasirodymai vyksta kas mėnesį. Pagal nurodytas temas kiekvienas pranešėjas pasirenka informaciją: šventės istoriją, kaip ji nuo seno buvo švenčiama Rusijoje, kokias tradicijas ir papročius ši diena nešiojo savyje, žaidimus su vaikais šia tema. Visą sukauptą medžiagą renkame į albumą „Rusijos šventės“.
Dėl to vaikai daug sužinojo apie tradicinių švenčių rengimą Rusijoje, pradėjo su susidomėjimu ir pagarba vertinti Rusijos kultūrų įvairovę, žino daugybę tradicijų ir papročių, liaudies žaidimų, išsiugdė gebėjimą užuojauta suvokti ir suprasti vyresnės kartos istorinė patirtis.

7. Dabartinės inovatyvios dėstytojo patirties charakteristikos.
Antrus metus prioritetinė mano darbo kryptis – „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymas doriniu ir patriotiniu ugdymu“. Šiuo atžvilgiu sukūriau ir sėkmingai įgyvendinau kūrybinį ir edukacinį projektą „Rusijos pavasariai“ (Priedas Nr. 2). Manau, kad projektinė veikla ikimokyklinio ugdymo organizacijoje šiuo metu yra aktuali ir efektyvi šiuolaikinė ugdymo technologija.
Projektas „Rusijos pavasariai“ vykdomas įgyvendinant nacionalinį-regioninį komponentą, būrelio „Kazokų susibūrimai“ darbą, taip pat aktyvią tėvų klubo „Rusijos šventės“ veiklą.
Tikslas: formuoti vaikų žinias apie Rusiją, gyventojų ypatybes, Rusijos žmonių istoriją ir kultūrą;
plėsti žinias apie Dono regioną;
meilės ir pagarbos savo mažajai tėvynei ugdymas;
prisideda prie gramatiškai taisyklingos nuoseklios kalbos formavimo, plečia žodyną.

Užduotys:
1. Didinti susidomėjimą ir pagarbą Rusijos kultūrų įvairovei, mūsų šalyje ir Dono regione gyvenančių tautų istorijai.
2. Formuoti vyresniosios kartos istorinės patirties simpatinio suvokimo ir supratimo gebėjimą.
3. Ugdyti vaikuose savo Tėvynės piliečio bruožus.
4. Formuoti idėjas apie Dono krašto ir jo gyventojų istoriją; supažindinti su Dono kazokų gyvenimu ir kūryba;
5. Tobulinti žinias apie savo gimtąjį Volgodonską;
6. Suaktyvinkite ir praturtinkite jų žodyną naujais žodžiais.
7. Ugdykite nuoseklią, monologinę ir dialoginę kalbą.
8. Ugdykite taisyklingą kalbos iškvėpimą dainuodami ir skaitydami eilėraščius.
8. Lavinti smulkiąją pirštų motoriką.

Projektas per metus įgyvendinamas trimis etapais.
№ Veiksmų tikslai Atsakingos datos
1 etapas
Parengiamasis
1.
Klausinėjimas.
Išsiaiškinkite tėvų susidomėjimą projekto tema.
Pedagogai:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaja A.A.

Rugsėjo 2 savaitė

2.
Literatūros atranka ir studijavimas. Projekto įgyvendinimas Pedagogai:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaja A.A. rugsėjis
3.
Plėtojančios aplinkos kūrimas: didaktinių priemonių, žaidimų, atributikos gamyba, konsultacijų tėvams parinkimas, iliustracijų parinkimas, albumų kūrimas, pristatymai tema. Projekto įgyvendinimas Pedagogai:
Gorbenko A.P.
Gorkis
A.A.
Grupės vaikų tėvai.
rugsėjo-balandžio mėn.
4.
Patarlių ir priežodžių rinktinė projekto tema, dainos ir eilėraščiai apie Rusiją Projekto įgyvendinimas Pedagogai:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaja A.A.

Muzikinis vadovas:
Mezheritskaya V.V.
rugsėjo-balandžio mėn
2 etapas – pagrindinis

1.
Rodomas pristatymas „Rusija – mano tėvynė“.
Susipažinkite su ypatybėmis natūralios teritorijos ir mūsų šalies klimato sąlygas,
Rusijos miestai, pagrindiniai šių miestų lankytini objektai.

2. Rodyti pristatymą
„Maskva yra mūsų Tėvynės sostinė“
Susipažinti su pagrindinėmis Rusijos sostinės įžymybėmis: pastatais, muziejais, teatrais, katedromis, architektūros paminklais.
3. Pokalbis
Tema: Rusijos Federacijos valstybės simboliai: herbas, vėliava, himnas.
Supažindinti vaikus su mūsų šalies simboliais; aptarti Rusijos Federacijos himno teksto turinį, įvesti naujų žodžių
(„Galia“, „Šventas“, „Nuosavybė“),
ugdyti patriotinius jausmus, meilę tėvynei, plėtoti Gorbenko A.P. kalbą.
3.11.
2015
4. Brėžinys
Tema: Rusijos herbas
Toliau supažindinti vaikus su valstybės simbolika, ugdyti patriotinius jausmus, meilę gimtajai šaliai, įtvirtinti gebėjimą taisyklingai laikyti teptuką, derinti spalvas.
Gorkovskaja A.A. 11.11.
2015
5. Pokalbis
Tema: Atostogos Rusijoje. Motinos diena Supažindinti vaikus su Motinos dienos ypatumais ir tradicijomis. Puoselėti meilės, švelnumo ir pagarbos jausmus brangiausiam ir artimiausiam žmogui – mamai. Tėvai:
Komisijos narys O.A.
27.11.
2015

6. Viktorina su pristatymu
Tema: Mano mėgstamiausias miestas.
Toliau supažindinkite vaikus su mūsų miesto įžymybėmis, ugdykite meilę gimtajam kraštui, mokykite įminti mįsles, naudojant rimuotus žodžius.
Gorbenko A.P.

7. Brėžinys
Tema: Mėgstamiausias Volgodonsko kampelis. Išmokti savarankiškai (iš atminties) vaizduoti širdžiai pamėgtas gimtojo miesto vietas; ugdyti meilę gimtajam kraštui, lavinti kūrybinę vaizduotę.
Gorkovskaja A.A.
9.12.2015
8. Kalbėkitės su skaidrių demonstravimu
Tema: Atostogos Rusijoje. Gimimas. Supažindinti vaikus su Kalėdų šventės šventės ypatumais ir tradicijomis. Išmokite saugoti ir gerbti Rusijos žmonių tradicijas.
Tėvai:
Ivanova L.V.
11.01.
2016

9. Brėžinys
Tema: Dono kazokų vėliava.
Toliau supažindinti vaikus su Dono kazokų herbu ir vėliava, žinoti kiekvienos vėliavos spalvos reikšmę, įtvirtinti gebėjimą taisyklingai laikyti teptuką, ugdyti patriotinius jausmus, meilę gimtajam kraštui.
Gorkovskaja A.A.
3.02.
2016
10. Pokalbis
Tema: Atostogos Rusijoje. Tėvynės gynėjo diena. Supažindinti vaikus su šventės ypatumais ir šventės tradicijomis -
Tėvynės gynėjo diena. Išmokite saugoti ir gerbti Rusijos žmonių tradicijas.
Tėvai:
Tsipun Yu. A.
19.02.
2016
11. Dalyvavimas konkurse "Vaikystė nuostabūs metai, vaikystė amžina šventė!" su daina „Ten už Dono, už upės“. Supažindinti vaikus su kazokų folkloro formomis – dainomis, išmokti dainelę, lavinti sklandų kalbos iškvėpimą dainuojant, lavinti atmintį, dėmesį, muzikinį suvokimą, ugdyti patriotinius jausmus, meilę gimtajam kraštui. Gorkovskaja A.A.
Grupės tėvų komitetas Rusijos Federacijos himno klausymasis ir mokymasis.
Tema: Rusija yra mūsų šventa galia.
Supažindinti vaikus su himno tekstu, paaiškinti nepažįstamų žodžių reikšmę,
išmok to mintinai
ugdyti sklandų kalbos iškvėpimą dainuojant, lavinti atmintį.
Gorbenko A.P.

13. Brėžinys
Tema: "Stepė plati"
Supažindinti su „perspektyvos“ sąvoka, išmokti išgauti naujų spalvų maišant dažus, proporcingai paskirstyti piešinio detales lape, išmokti grožėtis stepės grožiu, ugdyti patriotinius jausmus, meilę gimtajam kraštui.

3 etapas – finalas
Projekto „Rusijos pavasariai“ pristatymas
Šventė „Dainuok apie tave, mano Rusija! Ugdyti kūrybinę veiklą, gebėjimą raiškiai skaityti eilėraščius, perteikti scenos veikėjų charakterį; lavinti vaikų kalbą, dėmesį, atmintį. Pedagogai:
Gorbenko A.P.
Gorkovskaja A.A.

Muzikinis vadovas:
Mezheritskaya V.V.

Grupės vaikų tėvai. 2015-05-06

Projekto metu kartu su tėvais buvo sukurtas mini muziejus „Mano mylimas Donskojaus kraštas“ ir papildytas kazokų buities daiktais, kiekvienam vaikui pasiūti kazokų kostiumai, albumai su iliustracijomis „Ten už Dono, anapus. upė“ buvo sukurtas prezentacijų šia tema rinkinys, reguliariai pildoma kazokiškų žodžių, žaidimų, dainų, patarlių ir priežodžių kartoteka. Vaikai kasmet dalyvauja miesto konkurse „Vaikystė – nuostabūs metai, vaikystė – amžina šventė“ nominacijoje „Liaudies daina“.

Vaikų sąmonė plečiasi dėl informacijos ir įvykių, reiškinių, kurie yra neprieinami jos tiesioginiam stebėjimui. Formuojasi pažintinis ir kūrybinis požiūris į supantį Dono gamtos pasaulį. Formuojasi meilės Tėvynei jausmas, noras pažinti šio krašto tautosaką. Formuojasi produktyvi vaikų veikla apie savo krašto pažinimą.
9. Pedagogo indėlis formuojant faktinę pedagoginę praktiką darbo kūrybinėse grupėse, metodinėse asociacijose, tiriamosios ir eksperimentinės veiklos procese ir kt.

Savo indėliu formuojant realią pedagoginę praktiką darbo procese laikau dalyvavimą šiuose renginiuose:
Dalyvavimas miesto metodinėje asociacijoje