Заява до атестаційної комісії старшого вихователя. Атестаційна робота старшого вихователя доо Атестація дошкільних працівників 1 категорію

Атестаційна робота

Самоаналіз на тему

«Методичне супроводження професійного розвитку педагогів ДОО в умовах запровадження та реалізації ФГОС ДО»

Виконала старший вихователь

МБДОУ № 21 «Дзвіночок»

міста Іскітіма Новосибірської області

Княжева Л.В.

2017

Допомагай тільки тому, хто не вміє

виразно висловлювати свої заповітні думи.

Навчай тільки того, хто здатний,

дізнавшись про один кут квадрата,

уявити решту трьох»

Конфуцій

ВСТУП

Актуальність

Вперше у державі проголошується теорія політичного детоцентризму, коли прийняття будь-яких державних рішень пов'язується з дитинством, що відбилося у федеральних державних освітніх стандартах (далі – ФГОС). Вихователь повинен стати на позицію партнерства, осягати нове разом з дитиною у формі пізнавально-дослідницької діяльності, творчої та інших видів дитячої активності. Так само як і сам стандарт, вихователь може бути детоцентрорований, тобто. зосереджений на дитині, незалежно від особливостей її розвитку, здоров'я, світосприйняття тощо. У цьому, організуючи взаємодію Космосу з дітьми, дорослий грає роль посередника і навмисно приглушує свою суб'єктивність користь дитини. Він надає дитині ініціативу, самостійність розвитку, що знаходяться в зоні її можливостей, підтримує та заохочує активність, допитливість дитини.

В 2013 роцібуло прийнято професійний стандарт педагога, метою застосування якого є визначення необхідної кваліфікації педагога, сприяння залученню педагогів у вирішення завдання підвищення якості освіти.

Використання даних концептуальних ідей оновлення передбачає перебудову системи управління в ДОП, у тому числі в аспекті методичного супроводу. Тому моїм першим кроком у призначенні на посаду ставаналіз актуального стану освітнього середовища в аспекті кадрового забезпечення та його відповідності ФГОС ДО та професійному стандарту педагога, аналіз виявив високий потенціал:

Освітній ценз, стаж, атестація

Частка педагогів

23 педагоги з 31 мають педагогічну освіту,

їх 13 педагогів – вища.

76,6%

Досвідчених педагогів (стаж понад 10 років) – 20 осіб.

Кваліфікаційні категорії надано 20 педагогам.

Але разом з тим з'ясувалося,що частина педагогів мають недостатній рівень розвитку професійних компетенцій у рамках вимог ФГОС ДО та професійного стандарту педагога, знизилася мотивація до оновлення методик, освоєння передового досвіду, педагоги вважають за краще використовувати звичні форми роботи, методики, планування.

Виявилися проблемні зони

Частка педагогів

Включення батьків у педагогічний процес як рівноправних учасників

Застосування ІКТ у освітній діяльності (планування, моніторинг, звітність)

Бачення кожної дитини у групі, підтримка її суб'єктної позиції та ініціативи в освітньому процесі

Відбір оптимальних засобів, методів та форм навчання та виховання, якісне планування освітнього процесу, застосування нових форм взаємодії з дітьми та передових технологій.

Формальний підхід до планування.

Особливості особистісного ставлення до діяльності

Визначення професійної мотивації у педагогів виявило таке:

*домінуючий мотив - мотив матеріального благополуччя - у 82% педагогів,

*на другому місці мотив професійного визнання – у 69%,

*мотив подолання професійних труднощів - у 31% педагогів.

Отже, конструктивний мотив, необхідний професійного розвитку перебуває в останньому місці.

Крім цього виявилося, що основнимисуб'єктивними джерелами успішності педагоги ДОП вважають:

*Думка адміністрації - 75%,

*думка колег та батьків – 58%.

Внутрішнє задоволення від добре виконаної роботи, участі в професійних конкурсах, поширення досвіду також на останньому місці – 25%.

Точки зростання

У ДОП є творчо працюючі педагоги, які виявляють активність та ініціативу, що впроваджують у практику інноваційні ідеї, що займаються самоосвітою незалежно від обставин.

Звідси випливає узагальнена проблема: невідповідність сформованій у частини педагогів професійної позиції та практичного досвіду педагогічної діяльності новим вимогам. Разом з тим, з прийняттям ФГЗС педагоги опинилися приблизно в рівних умовах: усім необхідно вивчати нормативні документи, спільно створювати, вирощувати досвід реалізації ФГОС ДО (пошук, розробка та розповсюдження нових та ефективних засобів та форм організації освітнього процесу; оновлення змісту дошкільної освіти). Тому підвищення кваліфікації, перепідготовка фахівців, вибір інноваційних напрямків, мотивація педагогів до використання нововведень, пошук цінного педагогічного досвіду стали важливими складовими методичної служби МБДОУ № 21 «Дзвіночок» на 2014 – 2016 роки.

Гіпотеза

Враховуючи раніше перераховане, я припустила, що,вибираючи оптимальний варіантметодичної роботи в ДНЗ та сучасні форми її реалізації, можна вдосконалювати механізми мотивації та ефективно сприяти професійному розвитку педагогів.

Ціль та задачі

Визначила ціль методичного супроводу професійного розвитку педагогічних кадрів – розвиток професійних компетенцій у педагогів ДНЗ у контексті ФГОС, а також внутрішньої мотиваціїта професійно значущих якостей.

Реалізація обраної мети передбачає вирішення наступнихзавдань :

Організувати вивчення нормативно-правової бази поновлення змісту дошкільної освіти.

Створювати мотиваційні умови для розвитку професійних компетенцій та професійно значущих якостей педагогів ДНЗ (активність, прагнення самовдосконалення, корпоративність).

Проектувати методичну діяльність з урахуванням реальних запитів її споживачів: надавати методичну допомогу педагогові у його практичної діяльності, зокрема через організацію системи методичних заходів.

Створити безперервну систему підвищення кваліфікації педагогічних кадрів (самоосвіта) через використання нових форм мережевих комунікацій (дистанційна система підвищення кваліфікації та перепідготовки, електронні методичні бібліотеки, віртуальні методичні об'єднання, професійні сайти тощо).

Дати оцінку результатам реалізації методичного супроводу професійного розвитку освітян.

Зміст методичної роботи у сучасному дошкільному закладі має формуватися з урахуванням різних джерел, як загальних всім дошкільних закладів регіону, і конкретних, індивідуально неповторних (П.Н.Лосєв). Необхідно вивчити, а також опрацювати та використовувати надалі наступний комплекс джерел змісту методичної роботи:

Державно-урядові документи, що дають загальну цільову орієнтацію для всієї методичної роботи;

Нові та вдосконалені навчальні програми, навчальні посібники, технології, що допомагають розширювати та оновлювати традиційний зміст методичної роботи;

Інструктивно - методичні документи органів освіти, що дають конкретні рекомендації та вказівки щодо відбору змісту роботи з педагогами;

Інформація про передовий, новаторський та масовий педагогічний досвід, що дає зразки роботи по-новому, а також інформація, націлена на подальше подолання наявних недоліків;

Дані аналізу стану навчально-виховного процесу, що допомагають виявити першочергові для даного ДНЗ проблеми методичної роботи, а також самоосвіти педагогів.

2. Створення умов професійного розвитку педагогів за умов запровадження ФГОС передбачає реалізацію компетентнісного підходу. Основними категоріями з цього погляду виступають такі:

Професійна компетентність – сукупність знань, що дозволяють кваліфіковано судити про питання, що належать до сфери професійної діяльності. Розкривається через такі показники:

– володіння професійними знаннями, вміннями та навичками;

– здатність висловлювати авторитетну думку про різні проблемні ситуації;

– готовність та здатність діяти самостійно, відповідально, з гарантією результату.

Професійна культура – володіння педагогічною спадщиною.

Кваліфікація – вимоги професійної діяльності до працівника, відповідність яким виявляється у освітньому цензі та інших професійних перевагах.

Професійна поведінка - Відповідність діяльності педагога кращим зразкам професіоналізму: творча активність, індивідуальний стиль діяльності.

Виділяються чотири аспекти реалізації компетентнісного підходу в освіті (В. В. Давидов, Е. В. Ельконін, Е. В. Іллєнков, Скаткін, В. В. Краєвський, І. А. Зимова, С. В. Кульневич, А. В. .Хутірський та ін):

– ключові компетентності;

– узагальнені предметні вміння;

– прикладні предметні вміння;

– життєві навички.

Компетентність як специфічна здатність складається з взаємопов'язаних компонентів (компетенцій), що включають як вузькоспеціальні знання, особливі предметні навички, способи професійного мислення, ціннісно-смислові орієнтації в професії, а також відповідальності за свої дії. Це знання та досвід педагога, що має для нього особистісний сенс, що дозволяє продуктивно розмірковувати на професійні теми та вирішувати професійні завдання різного рівня складності. Ці компетенції визначено у ФГОС ДО та професійному стандартіпедагога.

Розвитку професійних компетенцій педагогів ДНЗ сприяє діяльність методичної служби, яка цілеспрямовано здійснює підготовку педагогів за допомогою вдосконалення когнітивного, діяльнісного та професійно-особистісного компонентів професійної компетентності, враховує у змісті підготовки очікування як конкретної освітньої установи, так і індивідуальні можливості педагогів (Л.М. Ат. ).

4. Методична робота в ДНЗ - комплексний та творчий процес, у якому здійснюється практичне навчання вихователів методам та прийомам роботи з дітьми (А.І. Васильєва).Організований методичний супровід професійного зростання має будуватися науправлінські принципи :

* починаючи нову справу, дбати про те, щоб у його основі знаходився міцний ціннісний фундамент;

* Перш ніж приступити до освоєння нового, витратити достатньо часу для того, щоб всі його учасники розуміли сенс змін, що вносяться не на рівні окремих дій, а на глибокому рівні цінностей і цілей;

* використовувати активні форминавчання, щоб зацікавити педагогів, мотивувати на участь у методичній роботі;

* принцип мережевої взаємодії педагогів;

* принципи навчання дорослих (за Н.В. Немовою):

Навчання у тому, що потрібно практично, навчати через діяльність;

Щоб освоїти зміст, необхідно дотримання циклу: (теоретична підготовка – практика – самоосвіта – професійне спілкування).

Потрібно додати ще кілька важливих принципів:

* принцип «зони найближчого професійного розвитку» - виявлення професійних труднощів педагога через анкетування та «точок професійного зростання» шляхом аналізу методичної активності педагога;

* принцип стимулювання творчого зростання педагогів сприяє подолання професійних труднощів, отримання професійного визнання через участь у конкурсах професійної майстерності різних рівнів та підтримку ініціативи педагогів, які займаються самоосвітою;

* принцип «не нашкодь» і «крапля камінь точить» - передбачає поступальний рух до наміченим цілям без квапливості, за необхідності повертаючись, вносячи корективи, доки тема нічого очікувати відпрацьована. Наприклад: мета – сформувати позицію в педагогів стосовно батьків «не вплив, а взаємодію та співробітництво». Реалізується протягом кількох років. Одне з річних завдань у 2014 – 2015: «Підвищувати професійну компетентність педагогів у галузі організаціївзаємодії з батьками через використання активних форм»; у 2015 – 2016: «Розвивати практикувані та освоювати нові освітні традиції, практики у роботі з сім'єю»; у 2016 – 2017: «Продовжуватиме активізувати педагогічний потенціал сім'ї, забезпечуючи рівноправну творчу взаємодію з батьками вихованців».

5. Важливо визначити реальні показники роботи щодо вдосконалення професійної компетентності педагогів, сформулювати критерії оцінки (К.Ю. Біла). Для оцінки рівня розвитку професійних компетенцій педагогів ДНЗ я обрала карту «Поведінкові ознаки професійних компетенцій» (автор Асаєва І.М.), яка підходить як для самоаналізу, так і для спостережень за діяльністю педагога. Для оцінки якості методичного супроводу визначилаочікувані результати та показники ефективності професійного розвитку педагогів. Освоєння педагогами ДНЗ необхідних компетенційбезсумнівно позначиться якості освітнього процесу загалом, тому прогнозувала результат всім його учасників:

Прогнозований результат

Показники ефективності

Для освітян

Зростання творчої активності кожного педагога дошкільного закладу, задоволеність результатами своєї праці, покращення психологічного мікроклімату в ДОП.

створіння безперервної системипідвищення кваліфікації педагогічних кадрів

Створення єдиного освітнього простору, у якому діти та дорослі у процесі співробітництва продуктивно вирішують свої актуальні завдання.

Активна самоосвіта.

Атестація на вищу категорію, визнання нагород (нагороди, заохочення, позитивний відгук).

Результативна участь у конкурсах педагогічної майстерності.

Активне узагальнення та поширення власного досвіду.

Для дітей

Емоційне благополуччя та відсутність негативної динаміки у стані здоров'я.

Позитивна динаміка якості навчання та виховання, диференційований підхід до кожної дитини, результативність розвитку дітей.

Зниження перепусток ДНЗ через хворобу.

Позитивна динаміка освоєння ООП ДО, готовність до шкільного навчання.

Активна участь у виставках, конкурсах та олімпіадах, акціях та концертах.

Для батьків

Позитивна оцінка діяльності ДНЗ, педагогів з боку батьків, задоволеність якістю, що надаються освітніх послугта послуг з нагляду та догляду за дітьми.

Готовність та бажання батьків співпрацювати з дитячим садком; висока активність батьків у заходах.

Високий рівень інформованості про стан справ у ДОП серед батьків.

Задоволеність батьків надані ДОП послугами і висока поінформованість про стан справ у ДОП.

Висока активність батьків у заходах.

Виділено були такожможливі ризики та способи їх зниження:

Можливі ризики

Способи зниження ризиків

Опір окремих освітян нововведенням.

Особистий приклад старшого вихователя та підтримка адміністрації ДНЗ.

створінняпсихолого-педагогічних та матеріальних умов ефективності розвитку професійних компетенцій педагогів

Взалучення вихователів до інноваційної роботи.

Частину педагогів формально приймають Стандарти.

Практична реалізаціяосновних заходівприймань, закладених Програмою, річним планом.

Вивчення передового практичного досвіду муніципалітету, регіону та країни, міжнародного досвіду(Використання ресурсів мережі інтернет).

Контроль якості освітнього процесу.

Збільшення інтелектуальних, емоційних та енергетичних витрат

Створення сприятливого психологічного клімату для ділового співробітництва.

Розвиток у педагогів внутрішньої мотивації, прагнення долати професійні труднощі.

Здійснення психологічного супроводу освітян.

Раціональне розподілення обов'язків.

Підготовка старшим вихователем шаблонів планування для вихователів ДНЗ (КТП, КП).

Освітні потреби освітян можуть перевищувати можливості методичного супроводу.

Залучення фахівців НІПКіПРО, інших організацій, які мають відповідні ліцензії та необхідну тематику курсів (курси підвищення кваліфікації, професійна перепідготовка, майстер-класи, конференції тощо).Використання ресурсів мережі інтернет (мережеві взаємодії, майстер-класи, Всеросійські вебінари, конференції, інтернет-конкурси).

ОПИС ДОСВІДУ

З позиції компетентнісного підходу професійний розвиток педагогів ДНЗ здійснюється у трьох взаємопов'язаних площинах:

– професійний саморозвиток старшого вихователя;

– розвиток педагогічного колективу як професійної спільноти;

– професійний розвиток конкретного освітянина.

На основі вивчення ресурсів педагогічної компетентності мною було складено план-програму курсової підготовки та атестації, потім було розроблено Програму розвитку ДНЗ, Концепцію розвитку методичної служби, Положення про методичний супровід педагогів.

Методичний супровід професійного розвитку педагогічного колективу як професійної спільноти тісно пов'язаний з річними планами, в яких відображаються актуальні завдання та конкретні заходи щодо їх реалізації. Професійний розвиток конкретного педагога пов'язаний із індивідуальним освітнім маршрутом.

Супровід професійного розвитку педагогів ДНЗ на даному етапі (2014 – 2016 р.р.) пов'язаний із запровадженням ФГОС ДО та включав кілька взаємопов'язаних та взаємопроникних етапів: мотиваційний (навіщо?), змістовний (що?), діяльнісний (як?). Поділ це дуже умовно, етапи носять не так тимчасовий характер, це більше спосіб опрацювання поставленого завдання, етапи формування та розвитку дифіцитарних компетенцій.

І етап - Це створення у педагогів відповідної мотивації по відношенню до ФГЗС, підвищення ціннісного ставлення до професії, формування гармонійних відносин з колегами.Практика показує, що життєвий та професійний досвід, раніше сформовані стереотипи мислення та поведінки виступають гальмуючими факторами у процесі переорієнтації діяльності. Тому доцільно спочатку змінити позиції та настанови педагогів, а потім викладати їм нові знання, які будуть ними прийняті і не викличуть протиріччя з їхніми поглядами.

Основне завдання цього етапу – підготувати педагогів до розуміння необхідності по-іншому подивитися на себе як на професіонала, на відносини з дітьми, колегами, батьками, керівництвом. Необхідно було показати переваги особистісно-орієнтованої взаємодії над дисциплінарним як у розвиток дітей, так розвитку особистості самого педагога. Форми використовувалися найрізноманітніші: теоретичні семінари, семінари-практикуми, ділові ігри, групові дискусії, спільне читаннята коментування нормативних документів, робота з психолого-педагогічною літературою тощо. Найбільш продуктивними виявилися активні форми – «Суд над ФГОС ДО», «Навчальна модель у ДТЗ: добре чи погано для педагога, для учня, для батька», аналіз педагогічних ситуацій з погляду «оптиміста» та «песиміста». Саме на цьому етапі особливу роль відіграли Всеросійські вебінари видавництва «Освіта», ФІРО, авторами яких були провідні Асмолов А.Г., Скоролупова О.А., Федіна Н.В., Соловйова Є.В., Доронова Т.М., Доронов С.Г.. Завдяки інформаційно-комп'ютерним технологіям педагоги ДОП отримали можливість про ФГОС ДО, нові вимоги і форми роботи з дітьми дізнаватися, що називається, з перших вуст.

Паралельно проводилися опитування, самоаналізи, спостереження за діяльністю, отримані дані допомагали виявляти професійні труднощі, будувати індивідуально-диференційовану роботу з педагогами, надавати їм допомогу у виробленні індивідуальної програми дій щодо професійного зростання.

Крім цього спільно з педагогом-психологом ми проводили психолого-педагогічні тренінги: педагоги вчилися приймати думку своїх колег, виявляли готовність до зміни своїх установок; вчилися викладати свої переживання, прагнення, цілі та очікування; підвищувалася активність та ініціативність у пошуку оригінальних рішень. На методичних заходах використовувалися релакс-паузи, вправи-активізатори. Обов'язковими були завершальні завдання, що забезпечують рефлексію та Зворотній зв'язок, наприклад, одне з них: «Опишіть кількома словами:"Я" - як почувалася в процесі роботи педради. "Ми" – наскільки комфортно працювалося у колективі. "Справа" - чого я досягла, які труднощі чи проблеми виникали, як їх удалося подолати».

Для формування внутрішньої мотивації застосовувалися методи морального заохочення та нагородження: подяки, грамоти, сертифікати, які не тільки вручалися на педрадах та батьківських зборах, а й поміщалися в куточках батьків у приймальних, як інформація на сайті ДНЗ, кожен педагог веде «скарбничку досягнень» .

З успіхом використовувалася така форма як делегування повноважень (педагогу пропонувалося вивчити матеріал, підготувати та провести консультацію, практикум), що не тільки активізувало зусилля самого педагога, зміцнювало його позицію в колективі, а й вселяло впевненість у решті, що вони теж так зможуть.

Для підкріплення зовнішньої мотивації педагогів до Положення про оплату праці було внесено критерії, що відбивають активну участь педагога у методичній роботі, запровадження нових підходів, самоосвіті та участі у конкурсах професійної майстерності.

Результатом роботи, що проводиться з формування мотиваційно-особистісного компонента з'явилося бажання педагогів працювати у новій ідеології, розуміння цілей та завдань цієї роботи. Питання «навіщо? змінився на твердження «хочу це робити».

На ІІ етапі формувався змістовний (когнітивний) компонент. Він являє собою сукупність психолого-педагогічних і методичних знань: специфіки, цілей і завдань, засобів організації роботи з дітьми по ФГОС ДО, основних принципів побудови особистісно-розвивального та гуманістичного характеру взаємодії та предметно-просторового середовища. Для формування змістовного компонента використовувалися такі форми роботи, як педагогічні поради у традиційній формі, а також з використанням ІКТ, ігрових технологій, моделювання ситуацій. Проводились теоретичні семінари, лекції, консультації, круглі столи. Було організовано роботу з самоосвіти. Педагоги ДНЗ активно відвідували курси підвищення кваліфікації, науково-практичні конференції, семінари, які проводяться як на рівні муніципалітету, так і регіону. Активно використовувалися нові форми мережевих комунікацій: накопичувальна дистанційна система підвищення кваліфікації (педагог вибирав цікаву для нього тему), перепідготовка (отримання нової необхідної кваліфікації), електронні методичні бібліотеки, віртуальні методичні об'єднання, професійні сайти, участь у всеросійських вебінарах, круглих столах, відеоконференціях отриманих матеріалів у роботі. Традиційні форми методичної роботипоєднувалися з використанням активних методів навчання, які спрямовані на формування творчого мислення, розширення знань та вмінь педагогів шляхом їх залучення до активної пізнавальної діяльності. Гарне засвоєння матеріалу йде при розборі конкретних ситуацій. Коли учасники у виробленні єдиної думки «відкривають» нову, вона стає їхньою власною позицією. Активні методинавчання використовуються в ДОП при проведенні різних форм методичної роботи:

Консультацій-діалогів за двома точками зору: «добре-погано»;

Консультацій-парадоксів із запланованими помилками;

Експрес-опитувань на вибір правильного зразка з декількох;

Вирішення ситуаційних задач з використанням методу моделювання;

Ділові ігри. Ці методи допомагали організувати педагогічну взаємодію з урахуванням співробітництва у системі «старший вихователь – вихователь», «вихователь – вихователь».

Важливе місце у методичній роботі відводилося участі педагогів у міських методичних об'єднаннях, семінарах та науково-практичних конференціях. Основні напрямки діяльності таких заходів – виявлення, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду, обмін позитивним досвідом роботи серед освітян міста.

цьому етапі стала сформованість суб'єктної позиції щодо застосування ФГОС ДО в педагогів ДОУ. Питання "що робити?" змінився твердженням "я знаю, що робити і чому саме так".

На ІІІ етапі формувався діяльнісний компонент, що включає сукупність умінь (компетенцій), що забезпечують ефективну реалізацію ФГОС ДО.

У розвиток професійних компетенцій використовувалися такі форми роботи, як семінари, практикуми. Наприклад:семінар-практикум «Творча гра дошкільнят», занімація семінару:«Розвиток ігрової діяльності дошкільнят», «Створення предметно-пространевого ігрового середовища»; цикл семінарів "Основи конструктивного спілкування", "Ефективна взаємодія з батьками", "Ефективна взаємодія з "особливими" дітьми".

Цікаві та грові практикуми, підготовлені вихователями: «Геокешинг у дошкільній освіті», «Квест-технологія як розвитку пізнавальної активності дітей», «Кейс-технологія як засіб реалізації компетентнісного підходу». Вихователь самостійно вивчає інформацію про нову технологію, готує та проводить захід, потім спільно з іншими педагогами аналізує, з'ясовує що вийшло, що ні, робить висновок про перспективи використання технології в умовах ДНЗ.

Зацікавив педагогів і такий прийом як знайомство з новою технологією за допомогою самої технології. Так, семінар-практикум «Ігрові технології як засіб реалізації ФГОС ДО» розпочався з майстер-класу «Чарівна квітка АМО»; «Використання ігрових екологічних ситуацій у розвитку пізнавальної активності дітей дошкільного віку».

Активно застосовуються у методичній роботі такі форми: ігри-тренінги, “мозкові штурми”, педагогічні пробіги та ринги, педагогічні скарбнички, методичні ярмарки та аукціони педагогічних ідей, педагогічні посиденьки та КВК, методичні фестивалі, калейдоскопи. Затребувані в ДОП і такі форми, як розробка методичних рекомендацій, дидактичного матеріалу для ігор та занять, презентацій-звітів, що допомагають педагогам виявити не тільки професійні, а й особисті якості (самостійність, креативність, амбітність).

Розвитку творчої активності педагогів ДНЗ сприяла така форма як педагогічна майстерня «Уроки відкритих думок». Вихователь готував освітній захід, проводив його, а потім освітяни переглядали відеозапис та обговорювали. Позиція старшого вихователя – куратор, який визначає тієї чи іншої теми, що пропонує її педагогу, активно співпрацює, допомагаючи (при необхідності) втілювати його ідеї та проекти. Деякі з них:

*педагогічна майстерня «Уроки відкритих думок» (2014 – 2015): «Двигуна казкотерапія» (відкритий показ НОД з фізкультури у ст. гр. № 7),«Використання модульного орігамі в математичному розвитку дітей» (відкритий показ НОД по математичному розвиткуу ст. гр. №6);

*педагогічна майстерня «Уроки відкритих думок» (2015 – 2016) :

«Віртуальна подорож до музею історії житла» у ст. гр. №5;

«Подарунок для левеня» у пор. гр. №9;

«Подорож у країну математики» у подг. гр. №12.

Педагоги зацікавилися такою формою відкритих заходів. Перед переглядом вихователі поділялися на дві групи або по парах (залежно від завдань). Кожна група/пара вибирала завдання для обговорення, робила під час перегляду нотатки, а потім брала участь у обговоренні. Спочатку ми слухали вихователя, який проводив заняття, його погляд на себе збоку. Потім виступали освітяни. Позиція старшого вихователя – модератор, який організує спілкування, підбиває підсумок сказаного. Така форма дає можливість якісно опрацювати тему, а освітяни можуть не лише демонструвати професійні вмінняу проведенні освітніх заходів, а й удосконалювати досвід у публічних виступах та рефлексії педагогічного досвіду. Це сприяло з того що вихователі цінують індивідуальність кожного педагога, збагачують свій досвід, працюючи над пошуком свого авторського почерку. Відкриті заняття готують як досвідчені, і початківці вихователі. Я вважаю, що кожен педагог має чому повчитися.

Важлива форма роботи з освітянами – конкурсний рух. Щороку в ДНЗ плануються як методичні, так і творчі конкурси для педагогів («Кращий конспект НОД», «Найкращий мовний куточок», «Найкраще оформлення групи до Нового року», «Конкурс групових газет «Ми за здоровий спосіб життя» та ін.) . Проводяться конкурси для дітей: «Найкращий малюнок про зиму», «Вогонь – ворог чи друг», «Розумниці та розумниці». Педагоги готують дітей до конкурсів різних рівнів, у тому числі й інтернет-конкурсів, крім того беруть активну участь у них самі.

Найбільш результативними стали інтерактивні форми та методи роботи, що стимулюють саморозвиток та самореалізацію особистості педагогів, що створюють комфортні умовипрофесійного розвитку – такі, у яких кожен педагог почувається успішним, відчуває свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним весь процес навчання.

Підсумком методичного супроводу цьому третьому етапі стало підвищення рівня розвитку компетенцій педагогів ДНЗ. Питання "як?" змінився твердженням "я знаю, як це робити, я можу це робити". Результатом методичного супроводу професійного розвитку педагогів на етапі запровадження ФГОС ДО стала позиція «хочу працювати по-новому – знаю, що робити і як – можу це зробити».

Необхідно зазначити, що разом із розвитком командної взаємодії я враховую професійні особливостіпедагогів, що зумовлені стажем роботи. Це визначає індивідуальну роботу з ними, враховується під час постановки завдань, за потреби дозволяє об'єднати педагогів у професійні групи.

Початківці педагоги виявляють великий інтерес до дітей та стійке бажання з ними працювати, але у педагогів спостерігається занижена самооцінка ресурсів. Тому важливо надавати їм емоційну підтримку, зміцнювати віру у себе, допомагати у підготовці занять, плануванні, проводити спільний аналіз проблемних педагогічних ситуацій.

Педагоги – «середнячки» знають, розуміють та вміють використовувати на практиці основні методи та прийоми дидактики, здатні зрозуміти дитину, але їм властива суперечність між стійкою мотивацією до оновлення знань та невмінням критично оцінювати навчальний матеріал, засоби навчання та творчо їх використовувати. Для цих педагогів важливо сформувати свою педагогічну позицію, почерк, першому плані виходить допомогу у творчому освоєнні передового досвіду.

Зрештою, педагоги-майстри, це педагоги з високим рівнем знань дидактики, їм властива стійка мотивація до активного професійного спілкування, активна творча професійна позиція. У роботі з ними важливо допомогти реалізувати творчі педагогічні резерви, запобігти професійному застою. З таких педагогів формуються робітничі та творчі групи: робота над ОВП, розробка положень, експертна робота (моніторинг, атестація). Надається допомога в узагальненні досвіду, створення авторських розробок, програм.

Таким чином, на зміну принципу «педагогічного впливу», властивого авторитарній педагогіці, приходить принцип «педагогічної взаємодії», що означає узгоджену діяльність учасників освітнього процесу щодо досягнення спільних цілей та результатів. Коли педагог відчув, усвідомив, прийняв нові ідеї, йому легко почати використовувати їх у своїй роботі.

ВИСНОВОК

Описана мною система методичного супроводу не поділяє вихователів на окремі мікрогрупи, що дозволяє працювати в єдиній команді над загальними стратегічними та тактичними завданнями ДНЗ.Підсумовуючи виконану роботу, слід сказати, що очікувані результати досягнуто, а ризики мінімізовані.

Мотивація педагогів до професійного та творчого зростання багато в чому визначає успішність та результативність методичної роботи, яка включає побудову нової зацікавленої взаємодії між педагогами та старшим вихователем, заснованого на мотивації педагогів та ініціативності у реалізації їх творчих здібностей. Успіх залежить від консолідації адміністрації та педагогів, від бажання та готовності до спільної роботи. Цей підхіддопомагає здійснювати методичну роботу у більшому обсязі та з найменшими витратами робочого часу, через активну участь всіх педагогів, виходячи з їх інтересів та можливостей. Загалом така взаємопов'язана та систематична робота підвищує загальний професійний рівень педагогів, розкриває їхній творчий потенціал, що є важливою умовою підвищення якості освітньої роботи з дітьми.

Запропонована система методичного супроводу професійного розвитку педагогів ДНЗ в умовах запровадження та реалізації ФГОС ДО містить систему психолого-педагогічних заходів, спрямованих на підвищення рівня розвитку професійних компетенцій, розвиток особистісних якостей(цілеспрямованість, самостійність, активність, прагнення професійного самовдосконалення), забезпечує якісний методичний супровід педагогів на етапі нововведень.

ВИСНОВОК

Загалом представлена ​​система методичного супроводу професійного розвитку педагогів ДНЗ:

Створює умови для вдосконалення та розвитку професійних компетенцій педагогів;

Орієнтована на вдосконалення та розвиток мотиваційної, когнітивної, діяльнісної та особистісної характеристик професійної діяльності педагогів;

Будує свою роботу з опорою на нормативні документи федерального, регіонального та муніципального рівнів;

Враховує як колективні, так і індивідуальні траєкторії розвитку професіоналізму педагогів, що реалізуються через різні форми взаємодії, вибір методів та прийомів.

Список використаної літератури та джерел інформації

Атмахова Л. Нові підходи, кваліфікація, майстерність. Методична служба як умова розвитку професійної компетентності педагогів ДНЗ. // Дошкільне виховання. 2014. № 4. С. 24 - 31.

Афонькіна Ю.А. Моніторинг професійної діяльності педагога ДНЗ: діагностичний журнал / Ю.А. Афонькіна. - Волгоград: Вчитель, 2013. - 115 с.

Біла К.Ю. Дошкільний навчальний заклад - управління з

результатам/К.Ю. Біла Церква. - М.: Просвітництво, 2008. - 125 с.

Біла К.Ю. Методична робота у ДНЗ. Аналіз, планування, форми та методи. Творчий центр. М., 2008.

Волобуєва Л. М., Мірко І. А. Активні методи навчання у методичній роботі ДНЗ // Управління Дошкільною Освітньою Установою. – 2010. – № 6(32). – С. 70-79.

Жереб'ятєва С. В. Модель удосконалення професійної майстерності педагогів. // Довідник старшого вихователя дошкільного закладу. - 2010. - № 10. - с. 5-15.

Колодяжна Т.П. Управління сучасним дошкільним освітнім

установою/Т.П. Колодяжна. - М: Просвітництво, 2010. - 124 с.

Лук'янова М.І. Професійна компетентність викладача: теоретичний аналіз поняття. // Управління дошкільною освітньою установою. 2015. № 1. С. 15 - 21.

Майєр А.А. Модель професійної компетентності педагога дошкільної освіти // Управління дошкільною освітньою установою. 2007. № 1. С. 8 - 14.

Микляєва Н.В. Діагностика та розвиток професійної майстерності

педагогів ДНЗ: методичний посібник/ Н.В. Микляєва, Ю.В. Микляєва. - М.: Айріс-Прес, 2008. - 144 с.

Інтернет ресурси:

Професійна компетентність вихователя

http: kuzminaalena. bloqspot. com

http: pedgazeta. ru

http:// dob.1 september. ru/2005/21/9. htm

Життя не стоїть на місці і постійно висуває нові вимоги до рівня підготовки та трудової придатності працюючих. Будь-який фахівець періодично має бути готовим до перевірки власних професійних навичок. Вчителі, вихователі та інші трудівники системи освіти – не виняток. З 1.01.2011 р. порядок, у якому проходила атестація вихователів дитячих садків та шкіл, змінився. Що ж вийшло? Як відомо, існує атестація обов'язкова та добровільна. Завдання першим - підтвердити відповідність педагога посаді, яку він обіймає. Друга має місце, коли йдеться про підвищення кваліфікаційної категорії. За правилами, які діяли раніше, якщо педагог хотів підвищити свою зарплату, він за своєю ініціативою подавав заяву з проханням присвоєння однієї з категорій — найвищої, першої чи другої. Робилося це керівництвом дитячого закладу чи органом управління освіти.

Пізніше другу категорію як таку скасували. Атестацією стали управляти органи освіти рівня суб'єкта РФ. Головне: ця процедура тепер є обов'язковою. Один раз кожні п'ять років абсолютно всі педагоги за будь-якого стажу роботи, незалежно від власного бажання, повинні її пройти, щоб підтвердити свою відповідність посаді, яку обіймають. Кому потрібна категорія Атестація вихователя дитсадка першу категорію (чи вищу) проводиться у разі бажання. Ті, хто хоче її отримати, мають право подати відповідну заяву. Мета його – щоб їх атестували. Тобто встановили відповідність професійного рівня до вимог кваліфікаційних категорій. Будь-яка з них надається терміном на 5 років, потім вимагає продовження в аналогічному порядку.

Якщо ж кваліфікацію педагога нічого очікувати своєчасно підтверджено, вона автоматично знижується. Що тоді? Колишньому працівнику першої категорії належить наново подавати заяву на атестацію (щоб її поновити). А якщо він цього не зробить? У такому разі серед інших атестуватися на підтвердження відповідності. Тому, хто втратив вищу, доведеться «проходити» все наново. Спочатку потрібно атестація вихователя на 1 категорію. І не раніше ніж через два роки у нього з'явиться право здати на вищу. Категорії, отримані до зазначеної дати (1.01.2011 р.), діють до кінця терміну присвоєння. Але старе становище – після 20 років педагогічного стажу друга категорія залишається назавжди – тепер скасовано. Ці вихователі також повинні підтверджувати свою профпридатність раз на п'ять років. Якою буває атестація Розглянемо обидва її види – обов'язкову та добровільну. Перша, як згадувалося, має відбутися раз на кожні п'ять років. Мета її – підтвердити, що педагог відповідає своїй посаді. Її зобов'язані пройти всі працівники, хто не має категорій і не має бажання їх отримувати. Звільняються від атестації, які займають посаду не більше 2 років, мами у декретній відпустці та вагітні жінки. Термін проходження для них настане не раніше, ніж через два роки після завершення відпустки, наданої для догляду за дитиною. Подання вихователя на атестацію проводиться роботодавцем. Якщо педагог займає одразу кілька посад в одному закладі, і не атестований за жодною з них, то він можливий відразу по всіх.

Якщо ж він працює за сумісництвом різних місцях, кожен роботодавець уповноважений направити його на атестацію. Як подаються документи? Подання на педагога оформляється роботодавцем за встановленим зразком. Документ містить всі необхідні довідки для атестації вихователя, детальну всебічну оцінку професійних навичок співробітника та якість його роботи на посаді. Крім того, там є інформація про всі пройдені курси підвищення кваліфікації та результати минулих атестацій. Педагога за місяць до випробування під розпис знайомлять із виставою. Документи подаються роботодавцем до комісії з атестації відповідного суб'єкта РФ, де призначається її дата, час та місце проведення. Термін її проходження не повинен бути більшим за два місяці. Як вона проходить? Атестація старшого вихователя, вихователя, педагога-психолога та інших працівників ведеться у порядку. У процесі її для підтвердження кваліфікації піддослідні піддаються іспитам письмово або комп'ютерного тестування. Ціль їх — виявити рівень володіння професійними методами сучасного навчання, підтвердити цінний досвід роботи вихователя ДОПта рівень власної компетентності. Рішення, прийняте комісією, оформляється як протоколу і вноситься в атестаційний лист працівника. Останній зберігається у особистій справі педагога. Якщо атестацію пройдено успішно, вердикт комісії — «відповідає посаді». Інакше – «не відповідає». Якщо вам не пощастило В останньому випадку роботодавець має право розірвати договір з працівником, але не зобов'язаний цього робити. Він може запропонувати тому піти на курси підвищення кваліфікації, а потім пройти атестацію повторно.

Замість звільнення працівник може і має бути переведений за його згодою на іншу посаду (нижчу), якщо є вакансія. Також не мають права позбавити роботи тимчасово непрацездатного, вагітну та жінку з дітьми до 3 років або одиноку матір з дитиною до 14 років або дитиною-інвалідом. Добровільна атестація Вона організується на присвоєння першої (чи вищої) категорії з ініціативи працівника і виходячи з його заяви. Мета її – встановити відповідність кваліфікації педагога вимогам заявленої категорії. Подати заяву на першу мають право працівники, які не мають жодної. Або ті, у кого термін дії отриманої раніше 1 категорії добігає кінця. На вищу — ті, хто отримав першу два або більше роки тому, а також охочі продовжити вже наявну. Заява на атестацію вихователя подається педагогом самостійно у час. Щоб термін попередньої не минув у період його розгляду, рекомендується подавати його заздалегідь – за 3 місяці. Як правильно оформити документи Їх повний пакет повинен включати заяву на атестацію за зразком, атестаційний лист (ксерокопію) — за його наявності, заповнений новий лист, портфоліо досягнень. Для складання останнього є методичні поради.

Документи, подані до комісії з атестації місцевого суб'єкта РФ, розглядаються зазвичай близько місяця, потім призначається місце та дата проведення. Проходити вона має лише протягом певного терміну. Атестація вихователів ДНЗ ведеться у суворій відповідності до наявних правил і нормативів. Які ж вимоги висуваються до кожної з кваліфікаційних категорій? Атестація вихователя дитсадка на першу категорію Педагог повинен володіти сучасними технологіямиосвіти та вміти ефективно використовувати їх у практичній діяльності. Продемонструвати накопичений досвід роботи вихователя ДНЗ. Довести власний особистий внесок у покращення якості дошкільної освіти шляхом удосконалення застосовуваних методик. Показати результати засвоєння програм вихованцями та динаміку досягнень. Атестація на вищу категорію вихователя: вимоги зростають Потрібна наявність першої кваліфікаційної категорії, успішне застосування на практиці нових освітніх методик та технологій, демонстрація освоєння вихованцями програм, що практикуються. Результати мають бути стабільними, а показники динаміки успіхів — вищі за середній рівень суб'єкта РФ. Вихователю належить продемонструвати особистий внесок у вдосконалення виховних та освітніх методик, покращення якості освіти. А також володіння новими технологіями та поширення особистого професійного досвіду.

Порядок проходження Атестація вихователя дитсадка першу категорію, як і вищу, ведеться певним чином. Його професійні досягнення, оформлені як портфоліо, пред'являються експертизу. Перевірка кваліфікації відбувається на засіданні атестаційної комісії, яке ведеться як за педагога, так і без його участі. Запис про намір бути присутнім на обговоренні має бути включений до заяви на атестацію заздалегідь. Якщо ж після цього з будь-яких причин не є на засідання, комісія має право розглядати його документи заочно. Ухвалене рішення заноситься до протоколу, а також до атестаційного листа працівника. Після цього воно затверджується вищим органом - на рівні суб'єкта РФ. Підсумки (витяг з акта цього органу та атестаційний лист) передаються роботодавцю. А що потім? Якщо атестація вихователя дитсадка першу категорію (чи вищу) пройшла успішно, і винесено постанову відповідність потрібним вимогам, датою присвоєння відповідної категорії вважається день прийняття рішення комісією. З цього моменту і оплата праці педагога буде проводитися за новою ставкою. Запис про те, що присвоєно певну категорію, обов'язково проводиться в трудовій книжці. У разі «провалу» атестації виноситься рішення «вимог не відповідає». Тоді претендували першу категорію залишаються без і зобов'язані атестуватися відповідність посади, яку займають. У тих, хто «не здав» на вищу, залишається перша категорія до закінчення чинного терміну. Потім педагог має право знову спробувати заробити вищу категорію, або йому доведеться підтверджувати першу. Оскарження підсумків атестації Право на таке оскарження закріплено документально. Робиться це шляхом подання заяви до комісії з трудовим суперечкамабо навіть до суду, причому в останньому випадку важливо зробити це протягом трьох місяців з моменту атестації. Але на практиці подібні ситуації трапляються дуже рідко. Як правило, педагоги подають документи на атестацію, будучи ґрунтовно підготовленими — досконально вивчивши все потрібні вимоги, підготувавши грамотне та гідне портфоліо і будучи повністю впевненими у власних силах.

Атестація вихователя дитсадка на першу категорію. кваліфікаційні вимогидо педагогічних працівників

Я, Ярошенко Людмила Юріївна 08.12.1974 року народження Працюю старшим вихователем у МБДОУ д/с №55.

1996 рік – закінчила Ростовське – на – Дону вище педагогічне училище (коледж) №1 за спеціальністю вчитель малювання та креслення; кваліфікація: учитель початкових класів.

1999 – закінчила Московський державний відкритий педагогічний університет за спеціальністю логопедія; кваліфікація: логопед дошкільних шкільних та медичних закладів.

Стаж моєї педагогічної роботи складає 16 років.

Стаж педагогічної роботи у цьому закладі: 10 років.

Пройшла курси РВ ІПК та ПРО у травні-червні 2011 року з проблеми: Ефективність використання сучасних освітніх програм та технологій в умовах варіативної дошкільної освіти.

Нагороджена почесними грамотами:

1. МУ Районного відділу освіти Веселівського району.
2. Адміністрацією Веселівського району.

Розділ «Документи»

2.1. Документи про освіту

2.2. Підвищення кваліфікації:

2.3. Атестація:

Дата проходження		Термін дії

Розділ «Методична діяльність педагога»

Робота з самоосвіти:

Участь у методичній роботі ДНЗ

Навчальний рік		Тема заходу	Форма участі
	6.12.10г.24.01.11г.25.01. 11г.26.01.11	1. «Здорове освітнє середовище – здорова дитина» (консультація для вихователів) Зустріч з інспектором ДІБДР Веселівського району «Безпечна дорога-дітям» (бесіди з дітьми та вихователями) «Взаємодія ДНЗ та сім'ї з мовного розвитку дітей» (консультація для батьків старших та підготовчих груп) 4.«Ігри для формування природничо уявлень у дітей» Збори батьківського комітету «Безпечні дороги – дітям» «Сюжетно-рольова гра у системі трудового виховання дітей дошкільного віку» (Семінар) "Вітаміни для здорової їжі"; «Музика на заняттях з розвитку мови» (консультації для вихователів) Робота з батьками: Конкурс розповідей про сім'ю: «З досвіду сімейного виховання»; "Формування цивільно-патріотичних почуттів у дошкільнят" «Принципи формування граматичного устрою мови» «Нетрадиційне обладнання в оздоровленні дитини» (семінар-практикум) «І знову діагностика»: проблеми та рішення (консультації для вихователів) Загальні батьківські збори «Підсумки навчального року – літо попереду» «Планування роботи на літньо-оздоровчий період» Робота з батьками: конкурс розповідь про сім'ю Консультації для вихователів: 1. "Формування цивільно-пасріотичних почуттів у дошкільнят" 2. Принципи формування граматичного ладу мовлення Семінар – практикум: «Нетрадиційне обладнання в оздоровленні дитини» Консультації для вихователів «І знову діагностика – проблеми та рішення» Консультації для вихователів «Планування роботи на літній період» Загальні батьківські збори «Підсумки навчального року»	Організатор та керівник

Участь у методичній роботі на муніципальному рівні:

З 2010 року я призначена на посаду старшого вихователя. Приступивши до своїх посадовим обов'язкамя провела аналіз діяльності старшого вихователя та визначила, що на перший план виходять проблеми, пов'язані з діяльністю педагогів, які безпосередньо здійснюють виховно-освітній процес з дітьми.

Будь-яку справу можна організувати з найкращим результатом, якщо добре знати можливості людей, їхню творчу спрямованість, професійну зрілість кожного співробітника.

Організовуючи роботу методичного кабінету, я пам'ятала головне: зміст та оформлення його повинні відповідати потребам педагогів цієї дошкільної установи. Тому я зосередила інформацію про установу, авторські розробки, річний план, матеріали педрад тощо. д. Методичний кабінет має зручний гнучкий графік роботи, все оформлення виконано в єдиному стилі, сприяє розмові та творчій роботі.

Виходячи з функціонального призначення методичного кабінету, я розглядаю його як творчу майстерню, де вихователь може отримати практичну допомогу в організації роботи з дітьми.

Щоб успішно вирішити завдання, пов'язані з наданням методичної допомоги вихователям, підвищенням їх кваліфікації та загального освітнього рівня, підбирається для кабінету матеріал, що відповідає найсучаснішим методичним трубуванням, та ретельно продумується його систематизація.

Матеріал методичного кабінету я розсортувала на кілька розділів:

• нормативні інструкційні матеріали,
• методичні матеріали,
• методична та довідкова література,
• дидактичний та наочний матеріал,

У методичному кабінеті регулярно організую виставки. Наприклад, такі:

• «Готуємо дитину до навчання у школі»,
• «Працюємо з дітьми навесні»,
• «На допомогу вихователю(самоосвіту)»,
• «Готуємося до огляду-конкурсу» (підсумковим заняттям) та ін.

У кабінеті накопичено достатньо матеріалу для роботи з батьками.

Таким чином, методичний кабінет є «скарбничкою традицій дитячого садка», щоб кожен прихід вихователів сюди приносив їм нові знання, нові думки та ідеї, збагачував їхній досвід.

Методичний кабінет у нашому ДНЗ приносить величезну користь у підвищенні кваліфікації співробітників, та у згуртовуванні колективу при вирішенні конкретних завдань, сформованих у Статуті, освітній програмі та річному плані МБДОУ д/с №55

Я керівник районного методичного об'єднання вихователів з 2010 року. У цій роботі намітила найважливіші теми для виховно-освітньої діяльності:

1. «Дошкільний заклад та сім'я – єдиний простір дитячого розвитку»;
2. «Передшкільна освіта»;
3. "Адаптація дітей до умов ДНЗ".

Розкриття цих тем засідань РМО вихователів дозволили:

1. Підвищити професійний рівень та компетентність педагогів у галузі організації взаємодії з батьками вихованців;
2. Виробити узгоджені погляди педагогів у ДНЗ, шкільних вчителів та батьків на забезпечення поступового входження дитини до шкільного життя,
3. Визначити спільну роботу з батьками новоприбулих дітей з адаптації до умов ДНЗ.

У роботі з вихователями для мене було важливо визначити та покращити рівень педагогічної кваліфікації даних кадрів, тому у річний план 2010-2011 навч. року було включено низку методичних заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації педагогів: консультації, семінари, семінари-практикуми, педагогічні майстерні, майстер-класи.

У травні 2011 року було проведено РВ ІПК та ПРО курси на тему: «Ефективність використання сучасних освітніх програм та технологій в умовах варіативної дошкільної освіти» 6 педагогів МБДОУ д/с №55 підвищили свою кваліфікацію на цих курсах.

В результаті проведеної роботи педагогічний колектив дитячого садка відповідає наступному рівню:

Аналіз педагогічних кадрів

Освітній ценз педагогічної освіти:

• Укомплектованість штатів МБДОУ відповідно до видової різноманітності – 100%

Проходять курсову перепідготовку:

• Фахівці та педагоги, які пройшли навчання на КПК у системі безперервного навчання.

Ярошенко Людмила Юріївна,
вчитель-логопед,
МБДОУ № 55,
м. Ростов-на-Дону

Досвід роботи вихователя ДНЗ

Матеріал може бути корисним для педагогів ДОП при написанні досвіду роботи для участі у конкурсах.
1. ЗАГАЛЬНА ІНФОРМАЦІЯ
Прізвище, ім'я, по-батькові Горьківська Ганна Олексіївна
Посада Вихователь
Дата народження 15.03.1977
Повна адреса місця проживання Ростовська область, м.Волгодонськ,*********
Номери контактних телефонів, адреса електронної поштисот. **********
Освіта, науковий ступінь (рівень, навчальний заклад)
Державний освітній заклад середнього професійної освітиВолгодонський педагогічний коледж
присвоєно кваліфікацію вихователь дітей дошкільного віку
за фахом дошкільна освіта
Професійна кар'єра(загальний стаж роботи, дати, місця роботи, посади)
14 років у МБДОУ ДС "Весна" м.Волгодонська – вихователь вищої кваліфікаційної категорії

Наявність нагород, звань(якщо мається)
Міський конкурс "Вихованець року-2006"-диплом учасника 2006р.
Фінал обласного конкурсу «Найкраща підготовча групаз вивчення ПДР та організацію роботи з попередження ДТП серед ДНП області (2009р.) – 2 місце у міському етапі обласного конкурсу та 1 місце у фіналі обласного конкурсу.
Почесна грамотаУправління освіти м.Волгодонська за успішне формування інтелектуальних, культурних та моральних засад особистості дітей дошкільного віку 2010р.
Почесна грамота міської організації Профспілки працівників освіти за активну роботу у первинній профспілковій організації, багаторічну сумлінну працю, вірність профспілковому руху 2013р.
Диплом переможця (1 місце) Всеросійського конкурсу "Умната" у бліц-олімпіаді: "ФГОС дошкільної освіти" 2015р.
Диплом (2 місце) Всеросійського мережевого видання "Портал педагога" у Всеросійському конкурсі
"ІКТ-компетенції педагогічних працівниківв умовах реалізації ФГЗС" 2015 р.
Диплом (3місце) Всеросійського загальноосвітнього порталу "Продленка.орг" у Всеросійському педагогічному конкурсі, присвяченому дню матері "Рідне серце", "сценарій свята до Дня Матері" 2016р.

Найменування дошкільного навчального закладу (повністю):
____________________________________________________________________
Повна адреса установи:
суб'єкт РФ: ____________________________________________________________
індекс: ________________________________________________________________
населений пункт: _______________________________________________________
вулиця: _________________________________________________________________
хата: __________________________________________________________________
федеральний телефонний код міста: ________ телефон: ________________
факс: ____________________ e-mail: __________________
Завідувач дошкільного навчального закладу (ПІБ, контактний телефон):
__________________________________________________________________________

Я вважаю що дитячий садокмайбутнього має бути другим будинком для дітей, де вони можуть здобути щастя. А щаслива людина- насамперед здорова людина. Тому в дитячому садку майбутнього мають бути створені умови для повноцінного розвитку фізичних, творчих, пізнавальних здібностей кожної дитини відповідно до її індивідуальних здібностей. Дитячий садок майбутнього - це будинок позитивних емоцій, усмішок і радості, де кожна дитина усвідомлює себе особистістю і вміє радіти, не тільки своїм, а й чужим досягненням.

АНАЛІТИЧНА ДОВІДКА

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа
дитячий садок «Весна» м. Волгодонська
(МБДОУ ДС «Весна» м. Волгодонська)
Я, Горьківська Ганна Олексіївна, у МБДОУ ДС "Весна" м. Волгодонська працюю 15 років. Педагогічний стаж – 14 років. У 2005 р. закінчила Державну освітню установу середньої професійної освіти Волгодонський педагогічний коледж, присвоєно кваліфікацію вихователю дітей дошкільного віку за спеціальністю дошкільної освіти. У 2015р. пройшла підсумкову атестацію за програмою підвищення кваліфікації в АНО "Санкт-Петербурзький центр додаткової професійної освіти" на тему: "Організація освітнього процесу в дитсадку в умовах реалізації ФГОС". Маю найвищу кваліфікаційну категорію.
Зараз працюю вихователем у підготовчій до школи групі компенсуючої спрямованості з тяжкими порушеннями мови.

1. Характеристика внеску педагога у реалізацію основний освітньої програмиМДОУ
МБДОУ ДС «Весна» м. Волгодонська здійснює освітню діяльність за зразковою основною загальноосвітньою програмою дошкільної освіти "Дитинство" за редакцією Т.І.Бабаєвої, О.Г. Гогобідзе, З.А.Михайлової. У ній вперше реалізовано підхід до організації цілісного розвитку та виховання дитини дошкільного віку. Своїм внеском у реалізації цієї програми вважаю створення "Освітньої робочої програмивихователя" (додаток №1).
Зміст Програми відповідно до вимог Стандарту включає три основні розділи - цільовий, змістовний та організаційний.
Мета реалізації основної освітньої програми дошкільної освіти відповідно до ФГОС дошкільної освіти: розвиток особистості дітей дошкільного віку різних видахспілкування та діяльності з урахуванням їх вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей.
Досягнення поставленої мети передбачає вирішення наступних завдань:
1. Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;
2. Забезпечення рівних можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства незалежно від місця проживання, статі, нації, мови, соціального статусу, психофізіологічних та інших особливостей (зокрема обмежених можливостей здоров'я).
3. Забезпечення наступності цілей, завдань та змісту освіти, що реалізуються в рамках освітніх програм різних рівнів (далі - наступність основних освітніх програм дошкільної та початкової загальної освіти).
4. Створення сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальними особливостямита схильностями, розвитку здібностей та творчого потенціалу кожної дитини як суб'єкта відносин із самим собою, іншими дітьми, дорослими та світом.
5. Об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил та норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства.
6. Формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності
7. Забезпечення варіативності та різноманітності змісту Програм та організаційних форм дошкільної освіти, можливості формування Програм різної спрямованості з урахуванням освітніх потреб, здібностей та стану здоров'я дітей.
8. Формування соціокультурного середовища, що відповідає віковим, індивідуальним, психологічним та фізіологічним особливостям дітей.
9. Забезпечення психолого-педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку та освіти, охорони та зміцнення здоров'я дітей.
10. Забезпечення наступності цілей, завдань та змісту дошкільної загальної та початкової загальної освіти.

2. Характеристика ефективності використання педагогом сучасних освітніх технологій
Реалізуючи цю Програму, відповідно до ФГОС ДО у своїй діяльності використовую сучасні освітні технології:
1. здоров'язберігаючі технології;
2.технології проектної діяльності;
3. інформаційно-комунікаційні технології;
4.особистісно-орієнтовані технології;
5. ігрова технологія

1. Здоров'язберігаючі технології.
Метою здоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування у неї необхідних знань, умінь, навичок з здоровому образужиття.
Мною проводиться комплекс фізкультурно-оздоровчих заходів, спрямованих на фізичний розвиток та зміцнення здоров'я дитини – технології розвитку фізичних якостей, загартовування босоходженням по масажних килимках з використанням спортивного інвентарю (гімнастичні палиці, м'ячі, гантелі тощо), проведення дихальної гімнастики за методикою О.М. Стрельникової, психогімнастики по
М. Чистякової, гімнастики для очей, пальчикової та артикуляційної гімнастики, самомасаж обличчя, використання рухливих та спортивних ігор, ритмопластика, динамічні паузи, релаксація та ін.
Застосування в моїй роботі здоров'язберігаючих технологій призвело до досягнення наступних результатів:
- Підвищення рівня розвитку фізичних здібностей дітей;
- стабільність емоційного благополуччя кожної дитини;
- Підвищення рівня мовного розвитку;
- Зниження рівня захворюваності.

2. Технології проектної діяльності
Мета: Розвиток та збагачення соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей до сфери міжособистісної взаємодії.
Другий рік пріоритетним напрямком моєї роботи є "Розвиток мови дітей дошкільного віку у вигляді морально-патріотичного виховання". У зв'язку з цим мною був розроблений та успішно реалізується творчо – пізнавальний проект"Джерелі Росії" (додаток №2).
Мета: формування знань дітей про Росію, особливості населення, історії та культури російського народу, державних свят Росії; розширення знань про Донський край; виховання любові та дбайливого ставлення до своєї малої Батьківщини.
В результаті у дітей сформувалося почуття любові до своєї малої Батьківщини з її далеким минулим, познайомилися з козацьким фольклором та діалектом, зі звичаями та традиціями донського козацтва, з іграми козаків, дізналися як виглядали предмети козачого побуту та вивчили їх назви; знають Державну символіку, столицю нашої Батьківщини з її пам'ятками, традиції та звичаї російського народу, Державні свята РФ.

3. Інформаційно-комунікаційні технології.
Світ, у якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дошкільного виховання як першої ланки безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій(комп'ютер, Інтерактивна дошка, планшет та ін.).
Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільнятами завдання:
- йти в ногу з часом,
- стати для дитини провідником у світ нових технологій,
- наставником у виборі комп'ютерних програм,
- Сформувати основи інформаційної культури його особистості,
- підвищити професійний рівень педагогів та компетентність батьків.
ІКТ у своїй роботі використовую, щоб здійснювати:
1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять та для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).
2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят та інших заходів.
3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії та зарубіжжя.
4. Оформлення групової документації, звітів.
5. Створення презентацій та фільмів у програмах Rower Roint, Windows Movie Maker для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків у процесі проведення батьківських зборів.

4. Особистісно-орієнтовані технології.
Технологія співробітництва реалізує принцип демократизації дошкільної освіти, рівність у відносинах педагога з дитиною, партнерство у системі взаємовідносин «Дорослий – дитина».
Спільно з дітьми створюю умови розвиваючого середовища, виготовляємо посібники, іграшки, подарунки до свят. Спільно визначаємо різноманітну творчу діяльність (ігри, працю, концерти, свята, розваги).
Педагогічні технології на основі гуманізації та демократизації педагогічних відносин із процесуальною орієнтацією, пріоритетом особистісних відносин, індивідуального підходу, демократичним управлінням та яскравою гуманістичною спрямованістю змісту. Такий підхід має нова основна загальноосвітня програма дошкільної освіти "Дитинство" за редакцією Т.І.Бабаєвої,
А.Г. Гогобідзе, З.А.Михайлової.

5. Ігрова технологія.
Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:
ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх;
групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.
Вважаю, що складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя.

У діяльності з допомогою ігрових технологій в дітей віком розвиваються психічні процеси.
Ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботи дитячого садка та вирішенням його основних завдань. Реалізуючи проект " Джерела Росії " використовую у своїй роботі народну гру як педагогічної корекції поведінки дітей.

Застосування у своїй діяльності всіх цих педагогічних технологійдопомагає мені робити процес вирішення завдань упорядкованим, послідовним, продуманим і усвідомленим, дозволяє досягти запланованого результату, допомагає вдягнути зміст своєї професійної діяльності в оптимальну для його реалізації форму, вибудувати професійні дії в послідовний логічний ланцюжок.

3. Система діяльності педагога з виховання дошкільнят на основі патріотичних цінностей та культурно-історичних традицій Донського краю
Реалізація національно-регіонального компонента здійснюється за програмою Н.В. Єлжовий «Ознайомлення дітей дошкільного віку з історією донського краю», а також за допомогою гурткової роботи "Козачі посиденьки", що проводиться в рамках проекту "Джерельці Росії".
Мета: Розвиток пізнавального інтересу до історії Донського краю та виховання почуття любові до своєї малої батьківщини.
Завдання:
- формувати у дітей початку моральної свідомості та початку самосвідомості особистості на основі культурно-етнічних норм даного регіону зміст свідомості дитини;
- продовжити розширювати зміст свідомості дитини за рахунок відомостей та подій, явищ, недоступних його безпосередньому спостереженню;
- Сприяти збагаченню уявлень про минуле малої батьківщини;
- підтримувати пізнавально-творче ставлення до навколишнього світу донської природи;
- підтримувати постійний інтерес до світу дорослих;
- сприяти виникненню бажання у дітей передавати свої почуття та думки у спілкуванні з однолітками;
- створювати умови для формування у дітей почуття любові до Батьківщини;
- Сприяти розвитку продуктивної уяви у дітей старшого дошкільного віку.

Тема 1: "Історія Донського краю"
1.Знайомство з картами.
2.Карта Ростовської області.
3. Наше місто.
4.Степ донський – «Дике поле»
5. Нашестя монголо-татар.
6.Макет донського степу.
Тема 2: «Козаки – люди вільні»
1.Походження козацтва.
3. Козачі містечка.
4. Одяг козаків.
5. Козачі пісні.
6.Традиції та звичаї козаків.
7. Створення міні-музею.
Тема 3: «Міста Ростовської області»
1.Ростов.
2.Азов.
3. Таганрог.
4.Новочеркаськ.
6.Складання путівника козацьких міст.
Тема 4: « Тваринний світДонського краю»
1.Тварини.
2.Птахи.
3.Риби.
4.Донські перли.
5. Червона книга тварин.
Тема 5: «Рослини Донського краю»
1. Дерева та чагарники.
2.Квіти.
3. Лікарські трави.
4.Рослини, як косметики.
5. Червона книга рослин Дону.

Тема 6: «Як відпочивали на Дону»
1. Дитячі ігри.
2.Православні свята (Великодня, Трійця)
3.Посидіти на призьбі.
4.Похід до водосховища.
5. Заселення макета водосховища тваринами, рослинами.

Передбачуваний результат.
1. Розшириться свідомість дітей за рахунок відомостей та подій, явищ, недоступних його безпосередньому спостереженню.
2. Сформується пізнавальне та творче ставлення до навколишнього світу донської природи.
3. Сформується почуття любові до Батьківщини
4. Бажання пізнавати фольклор цього регіону.
5. Сформується продуктивна діяльність дітей із пізнання свого краю.

4. Система реалізації педагогом принципу індивідуалізації в освітній діяльності на основі затвердженої ДОП системи педагогічної оцінки.

Відповідно до освітньої програми дошкільного закладу, відповідно до річного плану роботи у групі на початку та наприкінці навчального року проводиться моніторинг досягнення дітьми позитивної динаміки результатів освоєння освітньої програми, в ході якої здійснюється оцінка індивідуального розвитку дітей. Оцінка проводиться у межах педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей, що з оцінкою ефективності педагогічних дій, що лежить в основі їх подальшого планування).
Результати педагогічної діагностики надалі використовуються для вирішення наступних освітніх завдань:
1. індивідуалізації освіти (підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії або професійної корекції особливостей її розвитку);
2. Оптимізація роботи з групою дітей.
Педагогічна діагностика проводиться в рамках спостереження за дітьми у повсякденних ситуаціях, з метою зробити висновок про те, що освітній процес загалом досягає свого результату, а саме поставлених освітньою програмою основних цілей: охорони здоров'я, створення умов для своєчасного та повноцінного психічного розвитку дітей та радісного проживання ними періоду дошкільного дитинства
Аналіз результатів педагогічної діагностики протягом останніх 3 роки показав позитивну динаміку освоєння освітньої програми моїми вихованцями. На кінець 2013,2014,2015 навчального року кількість дітей із допустимим рівнем освоєння освітньої програми становила 100%, що підтверджує ефективність застосування сучасних освітніх технологій та методик.
5.Характеристика взаємодії педагога зі спеціалістами: участь у розробці та реалізації індивідуальних програм розвитку дитини

Реалізація "Освітньої робочої Програми вихователя" відбувається у тісній співпраці з фахівцями:

Вчителем-логопедом (розвиток артикуляційної моторики, фонематичного сприйняття, пальчикової моторики, закріплення поставлених звуків у мові, розвиток зв'язного мовлення на лексичні теми, закріплення лексико-граматичних категорій);
- педагогом-психологом (ігри в розвитку комунікативних навичок, ігри в розвитку пізнавальних процесів; ігри, сприяють розвитку навичок спілкування, встановлення взаєморозуміння, партнерства; розвиток саморегуляції, емоційний розвиток, психогімнастика);
- музичним керівником (логоритмічні заняття; спів потішок, закличок; ігри-імітації, інсценування; автоматизація поставлених звуків на фольклорному матеріалі);
- інструктором з фізичної культурита інструктором з плавання (розвиток загальної та дрібної моторики; мовлення, лічилки, рухливі ігри з мовним супроводом, речетативи, ігри на координацію мовлення з рухом)

Приймаю активну участь у розробці та реалізації індивідуальних програм розвитку дитини. Після проведеного моніторингу дані про дитину заносяться до карти психолого-педагогічного та медико-соціального розвитку (додаток №3) за наступними параметрами:
- Знання, вміння та навички за програмою,
- орієнтовна діяльність,
- Пізнавальна активність,
- Самоконтроль,
- орієнтовна діяльність у нових умовах,
- Сприйнятливість до допомоги,
- Перенесення у нові умови.

Індивідуальна програма психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги дитині (додаток №4) реалізується через сфери: лікувальну (лікар, медсестра, іструктор ЛФК), педагогічну (вихователі, музичний керівник), мовленнєву (вчитель-логопед), психологічну (педагог-психолог ). Спочатку педагоги виявляють проблему розвитку дитини, потім описують її реабілітаційний потенціал, вибирають напрями корекційної роботи, підбирають необхідний технологічний інструментарій, позначають прогнозований результат.
результат пишеться наприкінці року.

6. Творча позиція вихователя у перетворенні середовища розвитку дитини.
Розвиваюче предметно-просторове середовище дошкільної освітньої організації- одне з основних засобів, що формують особистість дитини, джерело здобуття знань та соціального досвіду. Створена в дитячому садку предметно-просторове середовище впливає на розвиток дитини, сприяє її всебічному розвитку, та забезпечує її психічний та емоційний благополуччя. Тому для мене це питання сьогодні особливо актуальне.

Зони, центри та мікроцентри групи.
Зона вибору та самовизначення.
Призначена для зберігання матеріалів та обладнання, які забезпечують можливість організації всіх видів дитячої діяльності відповідно до віку дітей. Це пристінні шафи-накопичувачі, які представляють той чи інший центр дитячої діяльності: інтелектуальний, конструктивний центр експериментування; соціально-емоційний; художньо-продуктивний; ігровий; руховий; мовленнєвий, бібліотека; куточок чергувань; куточок природи.

Робоча зона.
У ній здійснюється безпосередньо освітня діяльність педагога з дітьми та самостійна діяльність дітей за інтересами.
Робоча зона містить меблеві конструкції, що відображають конкретику будь-якої діяльності або змісту, та легкі меблеві конструкції: столи-трансформери на колесах.
Активна зона. Призначена для реалізації рухової активності дітей та діяльності, що потребує переміщення у просторі.
Спокійна зона. Призначена для відпочинку та усамітнення. У ній розташовані: невеликий килим, легкі бенкети, м'які пуфи, легкий столик.
При організації ППС врахувала те, що межі зон мають бути рухливими. При побудові ППС використовую звані пересувні модульні конструкти, ширми, які добре комбінуються друг з одним, переміщаються, розсуваються. Такі модульні меблі поліфункціональні та мобільні, легко трансформуються і складаються.
До створення предметно-просторового середовища групи завжди намагаюся підходити творчо. У своїй роботі використовую розроблені мною авторські посібники, авторські дидактичні та розвиваючі ігри, оригінальні засоби навчання та виховання.
Ігрове «Поле чудес» та «Поле чудес-2» допомагає мені на заняттях з розвитку мови:
в автоматизації поставлених звуків («Назви картинку(і) з таким звуком», «Де сховався звук?»);
у розвитку зв'язного мовлення («Придумай загадку про …», «Придумай пропозицію», «Склади розповідь про …»);
у розвитку лексики та граматики («Скажи який (яка, яке)?», «Підбери слівце» та ін.
Посібник містить два ігрові поля по сто картинок.
За даним посібником складено понад 50 ігрових ситуацій у різних освітніх областях: мовленнєвий розвиток, соціально-комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток, художньо-естетичний розвиток
У логопедичному куточку нашої групи використовую ряд розроблених мною ігор та посібників: набори для моделювання казок: "Колобок", "Ріпка", "Заюшкіна хатинка", д/і "В гостях у Тап-Тапича", д/і "Ниткобуковка"
"Ларець з казками", набори для розвитку повітряного струменя ("Сніжинки", "Квіточки", "Листики"), для розвитку дрібної моторики "Заюшка", "Спритні пальчики", "Мамині намисто", «Ниткобуковка.»
У куточку безпеки: д/і "Розклади картинки по порядку",д/і "Дорожні знаки", д/і "Причини пожежі в будинку", д/і "Знайди другу половинку», д/і "Небезпечні предмети в будинку" , накидки для сюжетно-рольових "ДПС", "МНС", "Поліцейський", картки "Небезпечні ситуації", картотека ігор з безпеки, консультації "Для Вас, батьки", пам'ятки "Як зробити безпечне життядитину".
У куточку "Театральна вітальня": театр на ложках "Сім'я Ложкаревих", "Кіндер-театр", театр на пальцях "Ніжки-топотушки", театр на хустках "Маша та ведмідь", "Театр тіней".
У центрі "Спорт та здоров'я" виготовлені ігри: "Ловішки", "Кидай-лови", "Масажні слідки", картотека рухливих ігор та вправ.
У центрі краєзнавства виготовлено наочний посібник "Донські козаки", д/і "Скажи по-козачому", д/і "Звари обід козаку", д/і "Наряди козачку", макет "Козаче подвір'я", наочний посібник "Державна символіка РФ ", картотека козацьких ігор.
Створена в дитячому садку предметно-просторове середовище та використання розроблених мною авторських посібників, дидактичних та розвиваючих ігор, оригінальних засобів навчання та виховання благотворно впливає на розвиток дітей групи компенсуючої спрямованості, сприяє їх всебічному розвитку, та забезпечує їх психічне та емоційне благополуччя.

7. Характеристика спільної діяльностівихователя з батьками та громадськістю щодо розвитку освітнього середовища.
У спільній діяльності з батьками застосовую різні форми та методи роботи. Реалізація діяльності (зокрема і робота батьківського клубу "Свята Росії") здійснюється за планом:
Вересень
Форми
Батьківські збори Тема "Особливості розвитку дитини на 7 році життя"
Анкетування: "Соціальний паспорт сім'ї", "Здоров'я дитини понад усе"
Розмова "Дитина та батько"
Інструктаж" Основи безпечної поведінки дітей у дитячому садку та вдома"
Тема: День знань.

Інформаційний куточок 1.Графік роботи спеціалістів,
режим дня, сітка занять
2. "Що нас чекає у вересні"
3.Пам'ятки "Небезпечні предмети в будинку"
4.Консультація про користь овочів та фруктів "Вітамінний календар"
Святкові заходи Тема: День знання «В гостях у казки»
День літнього іменинника.
Акція: «Не будь невидимкою, засвітись у темряві»
Виставка дитячої творчості «Волгодонськ – місто, в якому я живу»
День вихователя. "Портрет улюбленого вихователя"
Жовтень
Форми
роботи з батьками Заходи
Індивідуальна робота з батьками Розмова "Дитина та батько"
Батьківський клуб: "Свята Росії"
Тема: День людей похилого віку.
Інформаційний куточок 1. "Що нас чекає у жовтні?"
2.Пам'ятки "Як врятуватися від грипу?"
3.Консультація «У Вас тривожна дитина»
Святкові заходи Виставка виробів з осіннього листя «Казки осіннього листя»
Фотовиставка «Бабуся і я, найкращі друзі» (до дня похилого віку)
Осіння розвага"Осінній бал"
Виставка спільної творчості дітей та батьків «Птах щастя, птах дружби та добра»
Виставка виробів «Судариня картопліна»
Осіння розвага «Осінні подарунки»
Листопад
Форми
роботи з батьками Заходи
Батьківські збори Тема "Новорічні свята"
Індивідуальна робота з батьками

Розмова "Сенсорне виховання дітей із мовними порушеннями"
Батьківський клуб: "Свята Росії"
Тема: День матері.
Інформаційний куточок 1. "Що нас чекає у листопаді?"
2.Пам'ятки "Грайте разом із дітьми»
3Консультація « Вчимо дитину спілкуватися»
Святкові заходи Фотоконкурс «Моє захоплення» - серед працівників, батьків та дітей
Фотовиставка до Дня Матері « Загляньте в мамині очі»
Акція «Пташина їдальня»
Виставка «У моєї мами руки золоті» (до Дня матері)

грудень
Форми
роботи з батьками Заходи
Індивідуальна робота з батьками Розмова "Як будувати взаємини з конфліктними дітьми"
Батьківський клуб: "Свята Росії"
Тема Новий рік.
Інформаційний куточок 1. "Що нас чекає у грудні"
2.Пам'ятки "Поради батькам замкнутих дітей"
3.Консультація «Діти з синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю.»
Святкові заходи Виставка малюнків «У пошуках снігуроньки 2016»
Акція «Ялинка бажань»
Конкурс виробів «Новорічна іграшка»

Січень
Форми
роботи з батьками Заходи
Індивідуальна робота з батьками Бесіда "Щастя – це коли тебе розуміють"
Батьківський клуб: "Свята Росії"
Тема: Різдво Христове.
Інформаційний куточок 1. "Що нас чекає у січні?"
2.Пам'ятки "Як подолати розсіяність у дитини?"

Святкові заходи Прощання з ялинкою – Васильєв день
Виготовлення сімейних фотоальбомів"Сімейні традиції"
Виставка малюнків: «Щоб не було пожежі, щоби не було лиха».
Розвага «Пригода сірника»
Лютий
Форми
роботи з батьками Заходи
Індивідуальна робота з батьками Бесіда "Дітей вчить те, що їх оточує."
Батьківський клуб: "Свята Росії"
Тема: День захисника Вітчизни.
Інформаційний куточок 1. "Що нас чекає у лютому?"
2.Стенд «Співпраця із сім'єю.
Форми роботи.
3.Консультація «Гіперактивна дитина»

Святкові заходи Дозвілля «Сильні, сміливі»
Виставка малюнків «Наша Армія»
Музично-спортивна розвага «Ми військові»
Творчий конкурс«Лялька Веснянка»
Березень
Форми
роботи з батьками Заходи
Батьківські збори Тема Весняний настрій"
Індивідуальна робота з батьками

Бесіда «Капризи та впертість дітей – дошкільнят, їх причини вияв»
Батьківський клуб: "Свята Росії"
Тема: День 8 березня.
Інформаційний куточок 1. "Що нас чекає у березні?"
2.Пам'ятки «Не можна карати і лаяти коли…»
3. Консультація "У здоровому тілі - здоровий дух"
Святкові заходи Свято «Мама – сонечко моє»
Виставка робіт «Весняні мотиви»
Спортивна розвага "Дівчата вперед!"
Фестиваль «Весна театральна»
- Огляд театралізованих постановок.
Квітень
Форми
роботи з батьками Заходи
Тема: Великдень.
Бесіда «Правила поведінки дітей у громадських місцях»
Інформаційний куточок 1. "Що нас чекає у квітні?"
2 Пам'ятка «По дорогах міста»
3.Консультація «Отрутні рослини. Прогулянки лісом»

Розваги до дня сміху «Єралаш»
Презентація проекту "Джерелі Росії", свято «Про тебе співаємо, моя Росія»
Дозвілля «Бережіть природу»
Виставка малюнків «Космічна подорож»
Виставка дитячих робіт «Світла паска»
Огляд-конкурс « Найкращий городна вікні"
Виставка малюнків «Квіткова фантазія»
Всеросійська акція «Увага, діти!» - «Безпечна дорога до школи».
Травень
Форми
роботи з батьками Заходи
Індивідуальна робота з батьками Батьківський клуб: "Свята Росії"
Тема: День перемоги.
Інформаційний куточок 1.Що нас чекає у травні
2.Консультація «Сонце, повітря та вода – наші найкращі друзі»
3. Пам'ятка «Уроки безпеки»
Святкові заходи Виставка малюнків та виробів «Цей день Перемоги»
Творчий конкурс – вітальна листівка
«З ювілеєм мій улюблений дитячий садок»
Подорож до шкільної країни «Корабель знань» Випускний бал.
У своїй роботі застосовую також таку форму діяльності, як «Пошта довіри», де батьки із задоволенням діляться зі мною своїми переживаннями, ставлять питання, вирішують проблеми.

Батьками надано благодійну допомогу у придбанні меблів, розвиваючих ігор, іграшок та дидактичних посібників.
В рамках проекту "Криниці Росії" організовано батьківський клуб "Свята Росії"
Мета: формування знань дітей про Росію, особливості населення, історії виникнення та проведення свят у Росії;
виховання любові та дбайливого ставлення до своєї Батьківщини;
Завдання:
- стимулювати прагнення дітей (за допомогою дорослого) здобувати знання про проведення традиційних свят Росії.
- Виховати у дітях риси громадянина своєї Вітчизни.
- Сформувати здатність співчутливого сприйняття та розуміння історичного досвіду старшого покоління.
- Виховувати інтерес та повагу до культурного різноманіття Росії, до історії народу.

Виступи батьків проводяться щомісяця. Згідно з зазначеними темами, кожен виступаючий здійснює підбір інформації: історія виникнення свята, як його здавна святкували в Росії, які традиції та звичаї ніс у собі цей день, ігри з дітьми на тему. Весь накопичений матеріал збираємо до альбому "Свята Росії".
В результаті діти дізналися багато нового про проведення традиційних свят Росії, стали з цікавістю та повагою ставитися до культурного різноманіття Росії, знають безліч традицій та звичаїв, народних ігор, у них сформована здатність співчутливого сприйняття та розуміння історичного досвіду старшого покоління.

7. Характеристика актуального інноваційного досвіду педагога.
Другий рік пріоритетним напрямком моєї роботи є "Розвиток мови дітей дошкільного віку у вигляді морально-патріотичного виховання". У зв'язку з цим мною був розроблений та успішно реалізується творчо - пізнавальний проект "Джерелі Росії" (додаток №2). Вважаю, що проектна діяльність у дошкільній освітній організації на даний момент є актуальною та результативною сучасною освітньою технологією.
Проект "Криниці Росії", здійснюється за допомогою реалізації національно-регіонального компонента, роботи гуртка "Козачі посиденьки", а також активної діяльності батьківського клубу "Свята Росії".
Мета: формування знань дітей про Росію, особливості населення, історії та культури російського народу;
розширення знань про Донський край;
виховання любові та дбайливого ставлення до своєї малої Батьківщини;
сприяння формуванню граматично правильного зв'язного мовлення, розширенню словника.

Завдання:
1. Виховувати інтерес та повагу до культурного різноманіття Росії, до історії народів, що населяють нашу країну та Донський край.
2. Сформувати здатність співчутливого сприйняття та розуміння історичного досвіду старшого покоління.
3. Виховати у дітях риси громадянина своєї Батьківщини.
4. Формувати уявлення про історію Донського краю та його жителів; познайомити з життям та працею донських козаків;
5.Удосконалювати знання про своє рідне місто Волгодонськ;
6. Активізувати та збагачувати їх словник новими словами.
7.Розвивати зв'язне, монологічне та діалогічне мовлення.
8. Розвивати правильний мовний видих при співі та читанні віршів.
8. Розвивати дрібну моторику пальців.

Реалізація проекту здійснюється протягом року у три етапи.
№ Захід Цілі Відповідальні Терміни проведення
1 етап
Підготовчий
1.
Анкетування.
З'ясувати зацікавленість батьків темою проекту.
Вихователі:
Горбенко О.П.
Горьковська А.А.

2-й тиждень вересня

2.
Підбір та вивчення літератури. Здійснення реалізації проекту Вихователі:
Горбенко О.П.
Горьковська А.А. вересень
3.
Створення середовища: виготовлення дидактичних посібників, ігор, атрибутів, підбір консультацій для батьків, підбір ілюстрацій, створення альбомів, презентацій на тему. Здійснення реалізації проекту Вихователі:
Горбенко О.П.
Горьківська
А.А.
Батьки дітей групи.
Вересень-квітень.
4.
Підбір прислів'їв та приказок на тему проекту, пісень та віршів про Росію Здійснення реалізації проекту Вихователі:
Горбенко О.П.
Горьковська А.А.

Музичний керівник:
Межерицька В.В.
Вересень-квітень
2 етап – основний

1.
Показ презентації "Росія-Батьківщина моя."
Познайомитись з особливостями природних зонта кліматичними умовами нашої країни,
містами Росії, основними пам'ятками цих міст.

2. Показ презентації
«Москва – столиця нашої Батьківщини»
Ознайомити з основними пам'ятками столиці Росії: будинками, музеями, театрами, соборами, пам'ятниками архітектури.
3. Розмова
Тема: Державна символіка України: герб, прапор, гімн.
Ознайомити дітей із символами нашої країни; обговорити зміст тексту гімну РФ, ознайомити з новими словами
("Держава", "Священна", "Надбання") ,
розвивати патріотичні почуття, любов до Батьківщини, розвивати мову Горбенко О.П.
3.11.
2015
4. Малювання
Тема: Герб Росії
Продовжувати знайомити дітей із державною символікою, розвивати патріотичні почуття, любов до рідної країни, закріплювати вміння правильно тримати кисть, поєднувати кольори.
Горьковська А.А. 11.11.
2015
5. Розмова
Тема: Свята Росії. День Матері Ознайомити дітей із особливостями проведення та традиціями свята День Матері. Виховувати почуття любові, ніжності та поваги до найдорожчої та близької людини-мами. Батьки:
Комісар О.О.
27.11.
2015

6. Вікторина з показом презентації
Тема: Моє улюблене місто.
Продовжувати знайомити дітей з визначними пам'ятками нашого міста, виховувати любов до рідного краю, вчити відгадувати загадки, використовуючи слова-рифи.
Горбенко О.П.

7. Малювання
Тема: Улюблений куточок Волгодонська. Вчити самостійно (з пам'яті) зображати улюблені серцю місця рідного міста; виховувати любов до рідного краю, розвивати творчу уяву.
Горьковська А.А.
9.12.2015
8. Розмова з показом слайдів
Тема: Свята Росії. Різдво Христове. Ознайомити дітей з особливостями проведення та традиціями свята Різдва Христового. Вчити зберігати та поважати традиції російського народу.
Батьки:
Іванова Л.В.
11.01.
2016

9. Малювання
Тема: Прапор Донського козацтва.
Продовжуватиме знайомити дітей з гербом та прапором Донського козацтва, знати значення кожного кольору на прапорі, закріплювати вміння правильно тримати кисть, розвивати патріотичні почуття, любов до рідного краю.
Горьковська А.А.
3.02.
2016
10. Розмова
Тема: Свята Росії. День захисника Вітчизни. Ознайомити дітей з особливостями проведення та традиціями свята
День захисника Вітчизни. Вчити зберігати та поважати традиції російського народу.
Батьки:
Ципун Ю. А.
19.02.
2016
11. Участь у конкурсі «Дитинство-чудові роки, дитинство-свято назавжди!» з піснею «Там за Доном, за рікою». Знайомити дітей з формами козачого фольклору-піснями, вивчити пісню, розвивати плавний мовний видих під час співу, розвивати пам'ять, увагу, музичне сприйняття, розвивати патріотичні почуття, любов до рідного краю. Горьковська А.А.
Батьківський комітет групи Прослуховування та розучування гімну РФ.
Тема: Росія – священна наша держава.
Познайомити дітей із текстом гімну, пояснити сенс малознайомих слів,
вивчити його напам'ять,
розвивати плавний мовний видих під час співу, розвивати пам'ять.
Горбенко О.П.

13. Малювання
Тема: «Степ роздольний»
Познайомити з поняттям «перспектива», вчити набувати нових кольорів шляхом змішування фарб, розподіляти пропорційно деталі малюнка на аркуші, вчити милуватися красою степу, розвивати патріотичні почуття, любов до рідного краю.

3 етап – заключний
Презентація проекту "Криниці Росії"
Свято "Про тебе співаємо, моя Росія!" Розвивати творчу активність, уміння виразно читати вірші, передавати вдачу героїв сценки; розвивати мову, увагу, пам'ять дітей. Вихователі:
Горбенко О.П.
Горьковська А.А.

Музичний керівник:
Межерицька В.В.

Батьки дітей групи. 6.05.2015

В результаті реалізації проекту спільно з батьками створено та поповнюється предметами козачого побуту міні-музей «Мій улюблений край Донський», на кожну дитину пошито козацькі костюми, створено альбоми з ілюстраціями «Там за Доном, за річкою», добірка презентацій на цю тематику, регулярно поповнюється картотека козацьких слів, ігор, пісень, прислів'їв та приказок. Діти щорічно беруть участь у міському конкурсі «Дитинство – чудові роки, дитинство – свято назавжди» у номінації «Народна пісня».

Розширюється свідомість дітей за рахунок відомостей та подій, явищ, недоступних його безпосередньому спостереженню. Формується пізнавальне та творче ставлення до навколишнього світу донської природи. Формується почуття любові до Батьківщини, бажання пізнавати фольклор цього регіону. Формується продуктивна діяльність дітей із пізнання свого краю.
9. Внесок вихователя у формування актуальної педагогічної практики у процесі роботи у творчих групах, методичних об'єднаннях, науково-дослідній та експериментальній діяльності та ін.

Своїм внеском у формування актуальної педагогічної практики у процесі роботи вважаю участь у наступних заходах:
Участь у міському методичному об'єднанні