UE-2.5.

8 laboratorija

Tema: Socialinė partnerystė

1 pratimas . 1 užduotis. Išstudijuokite siūlomus tekstus ir sukurkite tezaurą tema „socialinė partnerystė“.

2 užduotis . Sukurkite „Vietovės, kurioje gyvenate“, žemėlapį, kad nustatytumėte galimus mokyklos socialinius partnerius (darbas grupėse).

3 užduotis . Grupinė diskusija tema „Su kokiomis mūsų miesto institucijomis būtina plėtoti partnerystę su OmSPU?

4 užduotis . Parengti konkrečios ugdymo įstaigos socialinių partnerių paieškos ir įtraukimo į bendradarbiavimą scenarijų.

Pamokos formos ir technologijos: individualus ir grupinis darbas. Diskusijų technologija. Informacinės technologijos.

Laboratorinių darbų rezultatai:

Tema Tezauras

Rajono žemėlapis

Švietimo įstaigos partnerių paieškos ir pritraukimo scenarijus (algoritmas).

Informacinė medžiaga

1 pratimas.

Socialinė partnerystė ir profesinis bendradarbiavimas

XXI amžiaus pradžioje išryškėjo žmogaus ir visuomenės iš esmės skirtingų informacinių-emocinių, psichinių ir elgesio strategijų, informacinio ir etinio elgesio poreikis tiek savo vidinio žmogaus pasaulio, tiek socialinių santykių lygmenyje. aiškiai identifikuoti. Šiuolaikines švietimo raidos tendencijas lemia pagrindinių pasaulio suvokimo paradigmų kaitos procesai: vietoj santykinio stabilumo – nuolatiniai pokyčiai, geografinis atokumas nėra kliūtis bendravimui; vietinės praktikos sugeria pasaulines ir gimdo naujas daugiakultūres tradicijas.

Sekdamos pasaulio raidos tendencijas, Centrinio rajono ugdymo įstaigos CFGTSRO suvokia esminių švietimo pokyčių poreikį, prisidedančių prie mokytojų pasirengimo sąmoningam politiniam ir socialiniam pasirinkimui formavimo, leidžiančio formuotis sisteminei sinergijai. mokytojo mąstymas, nuolatinio išsilavinimo lygio tobulinimo ir profesinio mobilumo augimo poreikis. Efektyvumas ir galimybė inovacinė veikla lemia tiesioginiai ir grįžtamojo ryšio sisteminiai ryšiai tarp švietimo įstaigos, CFGTSRO ir socialinių partnerių. Ugdymo paradigmos specifika slypi tame, kad tai ištisa sritis, turinti ypatingų santykių, specialios ugdymosi motyvacijos ir ypatingų tikslų.

Metodininkai, mokytojai patys nustato, kokios informacijos jiems reikia sprendžiant metodines, edukacines problemas, profesinius projektus, patys nustato socialinius partnerius. Mokytojų kūrybinio darbo motyvacijos formavimas, veiksmingo abipusiai naudingų santykių mechanizmo sukūrimas suaugusiųjų profesinį švietimą paverčia vienu iš galingų socialinės partnerystės veiksnių. Socialinė partnerystė plačiąja prasme yra tokia bendrai paskirstyta socialinių elementų – įvairių socialinių grupių atstovų veikla, dėl kurios teigiami efektai, kuriuos gauna visi šios veiklos dalyviai. Socialinę partnerystę švietime suprantame kaip bendrą įvairių šalių dalyvavimą kuriant ir įgyvendinant programas, intelektualinius produktus, skirtus vaikų ugdymui ir ugdymui.

Socialinė partnerystė, paremta šalių abipusio intereso ir įsipareigojimų prisiėmimo savanoriškumo, atsakomybės už veiklos rezultatą principais, tampa ekonomiškai reikšminga ugdymo sritimi.

Socialinė partnerystė švietime dar mažai įvaldyta, kita vertus, praktikoje visada buvo įvairių tipų. Tarp skirtingų tipų socialinė sąveika atskirti tokius, kaip labdara, bendradarbiavimas, investicijos, pati partnerystė. Visos šios sąvokos į švietimą atkeliavo iš socialinės ir ekonominės sferos ir vis dažniau čia užima vietą. Darbo su visuomene kryptys yra: labdara, rėmimas, bendradarbiavimas (bendradarbiavimas), investicijos.

Labdara- savanoriškas neatlygintinas ir nesuinteresuotas darbo ar materialinių bei finansinių išteklių investavimas.

Rėmimas skiriasi nuo labdaros šalių dalyvavimo laipsniu. Rėmėjas perveda būtent tas lėšas (darbo, finansines, materialines), kurių mokymo įstaiga prašo konkrečiai abiem pusėms žinomai veiklai. Skirtingai nuo labdaros, kuri paprastai yra vienkartinė, ši sąveika gali būti periodiška ir net sisteminga.

Bendradarbiavimas, tai yra bendra veikla tuose pačiuose ar skirtinguose, bet tarpusavyje susijusiuose darbo procesuose, išvertus iš lotynų kalbos reiškia bendradarbiavimą. Šalys į bendradarbiavimą įtraukiamos abipusiu susitarimu. Dalyvavimo galimybę ir matą kiekviena šalis nustato savarankiškai, savo intereso mastu ir paprastai nustatomi žodiniu susitarimu. Sąveika yra vienkartinio ar periodinio pobūdžio, tačiau, tapusi reguliari, ji yra tolesnių partnerysčių pagrindas.

Investicijos yra fizinių ar juridinių asmenų indėlis savo nuožiūra pagal savo viziją ir pagrįstas asmeniniais interesais. Susitarimas arba sutartis yra privalomas komponentas. Šiandien tėvai gana dažnai tampa ugdymo įstaigos investuotojais, kurie kuria fondą, surinktas lėšas nukreipdami plėtrai švietimo įstaigos. Pavyzdžiui, nusprendžia įstaigoje sukurti modernų specializuotą kambarį, logopediją ir kt.

Socialinė partnerystė švietime yra jo demokratizavimo ir atsinaujinimo kelias. AT šiuolaikinės sąlygosŠvietime diegiamos visos socialinės sąveikos rūšys, tačiau akivaizdu, kad būtent partnerystė duoda didžiausią efektą, nes tai reiškia visapusiškesnį, suinteresuotesnį ir ilgesnį įsitraukimą į socialinių ir edukacinių problemų sprendimą. Partnerystė, inicijuojanti švietimo sistemą kaip specialią socialinio gyvenimo sritį, leidžia keisti, projektuoti, įtvirtinti naujas socialiai reikšmingas funkcijas. Kiti darbo su visuomene tipai taip pat labai naudingi konkrečioje situacijoje, bet labiau lokaliai.

Socialinė partnerystė su miesto mokslo ir kultūros organizacijomis pasireiškia bendra abipusiai naudinga projektine veikla. Kiekvienas projektas paremtas ilgamečiais moksliniais praktiniais ir teoriniais tyrimais, informacijos ir metodinių rinkinių bei retų knygų ir žurnalų medžiaga, kurią leidžiama kopijuoti. Rusijos rinkoje yra daug mokomųjų elektroninių priemonių ir esamų vadovėlių priedų, todėl mūsų filialas pasirinko papildomos medžiagos elektroninių bibliotekų kūrimo kryptį, skirtą edukacinei ir popamokinei veiklai vykdyti. Kiekvienoje skaitmeninėje bibliotekoje yra tūkstančiai aukštos kokybės iliustracijų, didelės apimties tekstinės medžiagos, garso ir vaizdo klipų. Tiražai skaitmenines bibliotekas kompaktiniuose diskuose perkeliami į visų rajono ugdymo įstaigų medijų bibliotekas.

Akivaizdu, kad socialiniai kontaktai turėtų „išaugti“ iki partnerystės. Socialinės partnerystės ugdyme tyrimui atlikti galima įvertinti socialinės partnerystės išsivystymo lygį, apibrėžiant sąveikos parametrus, veiklos kriterijus ir rodiklius. Tam jums reikia:

Atlikite šalių motyvų ir „naudos“ analizę, atsakykite į klausimą: kam reikalingi potencialūs partneriai, svarbu suprasti, kam jie reikalingi.

Raskite bendrų interesų, motyvų, tikslų, kurie galėtų tapti praktinių bendrų šalių veiksmų pagrindu.

Susitarti dėl pozicijų, nustatyti kiekvieno sąveikos dalyvio vaidmenis ir vietą, numatomus bendros veiklos rezultatus.

Nustatyti naujų organizacinių formų, koordinuojančių organų poreikį.

Dokumentuoti santykius, planuoti veiklą, nustatyti kiekvienos pusės pareigas.

Taigi, remdamasi pateiktais darbo su visuomene lygmenimis kaip pozicijomis, ugdymo įstaiga, pasirinkusi partnerysčių kūrimo kelią, gali analizuoti ir sudaryti tolimesnių veiksmų planą, skirtą jiems koreguoti ir plėtoti perėjimą į naują lygmenį, formuoti vientisą informaciją. ir semantinė erdvė, kaip iš įstaigos administracijos ir socialinių partnerių.

Objektyvios socialinės partnerystės plėtros šiuolaikinėje sistemoje priežastys Rusiškas išsilavinimas.

Sąvoka „socialinė partnerystė švietime“ – kaip ir pati veikla, sulaukė visiško pripažinimo m šiuolaikinė Rusija prieš keletą metų. Mažai kas abejoja, kad švietimas yra viena svarbiausių visuomenės vertybių. Tačiau visi žino, kad visuomenė yra nevienalytė, o tai reiškia, kad partnerystė tarp švietimo ir įvairių visuomenės sektorių ne visada įmanoma. Socialinės partnerystės švietime idėja yra ta, kad šios socialiai reikšmingos srities problemų sprendimas reikalauja visos visuomenės, o ne tik vienos iš jos sudedamųjų dalių – valstybės pastangų.

Veiksminga socialinė partnerystė švietimo srityje apima

a) socialinio poreikio būti įtrauktam į ugdymo vertybių įgyvendinimą buvimas;

b) pasirengimą tokiam mokyklos bendradarbiavimui;

c) mokyklos poreikis;

d) mokyklos iniciatyva;

e) nevalstybinio sektoriaus iniciatyva.

Pagrindinės kryptys bendra veikla socialiniai partneriai įmonės sistemoje:

Švietimo paslaugų rinkodara;

Bendradarbiavimo strategijos kūrimas;

Bendrų projektų įgyvendinimas;

Vieningos informacinės ir edukacinės aplinkos, užtikrinančios ugdymo atvirumą, tęstinumą ir prieinamumą, organizavimas;

Integruotų programų, užtikrinančių profilio tęstinumą ir nuoseklumą bei tolesnio studentų profesinio rengimo, turinio kūrimas;

Integruoto požiūrio į ugdymą, kaip neatsiejamą ugdymo proceso dalį, įgyvendinimas, konkursų, olimpiadų, peržiūrų organizavimas ir bendras visų suinteresuotų bendradarbiavimo šalių dalyvavimas jose.

Ar socialinė partnerystė yra realybė ar būtinybė? Kas yra mūsų partneriai? Ar lengva būti mokyklos partneriu? Ar esame pasirengę būti partneriais ir kaip gali pasireikšti mūsų partnerystė?

Renkantis mokyklos socialinius partnerius, būtina vadovautis:

pirma, sudaryti sąlygas įgyvendinti edukaciniai projektai ir socialines iniciatyvas;

antra, kelti dėstytojų kvalifikaciją;

trečia – už mokyklos materialinę ir finansinę paramą.

Bendrą veiklą vykdome socialinės partnerystės sutarčių pagrindu.

Socialinė partnerystė kaip švietimo kokybės gerinimo priemonė

Perėjimo prie rinkos ekonomikos kontekste švietimas vis labiau orientuojamas į darbo rinkos poreikių, specifinių darbdavių poreikių tenkinimą, tampa įrankiu sprendžiant pirmiausia visuomenės ekonomines problemas. Kartu kinta ekonominių ir socialinių veiksnių poveikio švietimo būklei pobūdis.

Tokiomis sąlygomis aktualizuojasi nauja santykių sistema tarp švietimo įstaigų, darbdavių sąjungų, darbuotojų asociacijų, įdarbinimo tarnybų – visų, kurie tampa ne tik švietimo įstaigos „produkcijos“ vartotojais, bet ir jos finansinio šaltinio šaltiniu. -esamas.

Stengsimės išanalizuoti socialinių partnerių galimybę daryti įtaką švietimo įstaigoms, kad būtų geriau atsižvelgta į darbdavių reikalavimus personalui. Norėdami tai padaryti, turizmo industrijos pavyzdžiu apsvarstykime socialinės partnerystės esmę, turinį ir raidos etapus, pagrindinius švietimo sistemos socialinių partnerių tipus ir sunkumus dirbant su įvairių kategorijų socialiniais partneriais.

Socialinė partnerystė švietime – tai ypatinga ugdymo įstaigų ir subjektų bei darbo rinkos institucijų, valstybės ir savivaldybių institucijų, visuomeninių organizacijų sąveikos rūšis, skirta maksimaliai derinti ir atsižvelgti į visų šio proceso dalyvių interesus. Socialinė partnerystė turizmo sistemoje yra svarbus elementas formuojant šiuolaikinį požiūrį į turizmo industriją, realaus visuomenės ir valstybės suinteresuotumo tolesne plėtra rodiklis, siekiant padidinti pelningumą ir apskritai konkurencingumą.

Sąvoka „socialinė partnerystė“ laikoma įvairių valstybinių ir visuomeninių organizacijų, turizmo pramonės, taip pat asmenų dalyvavimu bendroje veikloje, skirtoje spręsti konkrečias pramonės problemas. Remdamiesi šioje srityje sukaupta užsienio patirtimi, atliksime lyginamąją socialinės partnerystės klausimų sprendimo būdų analizę.

Makropartnerė socialinių santykių sistemoje yra pati valstybė. Paprastai turizmo organizacijos santykiai su kitais socialiniais partneriais priklauso nuo valstybės politikos turizmo srityje. Šią poziciją labai lengva patikrinti švietimo įstaigose besiformuojančių santykių su tokiu svarbiu ir reikšmingu joms partneriu kaip pramonė pobūdis.

Turizmo pramonės įmonėms vadovauja lyderiai, turintys įvairių požiūrių į profesinio mokymo sistemą. Bendradarbiavimas ar nebendradarbiavimas su profesinėmis mokyklomis priklauso nuo jų asmeninio intereso laipsnio. Mokymo įstaigos, žinoma, gali motyvuoti turizmo pramonės objektų vadovus bendradarbiauti su aukšta specialistų rengimo kokybe, galimybe tam tikram laikotarpiui suteikti nemokamos ir pakankamai kvalifikuotos darbo jėgos ir pan. Bet, deja, mokymo įstaigų galimybės yra gana ribotos, o, dar labiau, deja, valstybė nieko nedaro, kad pramonės atstovai pasuktų sistemos link. profesinis išsilavinimas. Nors daugumoje užsienio šalių tokia patirtis, kaip taisyklė, yra:

Didelis mokesčių sumažinimas tiems, kurie viena ar kita forma remia švietimo įstaigas;

Daug valstybės remiamų švietimo įstaigų ir pramonės bendradarbiavimo programų, naudingų abiem pusėms.

Rusijos švietimo įstaigos netenka tokios paramos iš pagrindinio socialinio partnerio – valstybės, todėl yra priverstos savarankiškai ieškoti socialinių partnerių ir kurti su jais ryšius.

Remdamiesi priimtu socialinės partnerystės apibrėžimu, apibūdinsime pagrindinius socialinių partnerių tipus švietimo sistemoje. Visų pirma, atkreipiame dėmesį į tai, kad socialinės partnerystės kategorija gali būti nagrinėjama tiek visos švietimo sistemos, tiek atskiros švietimo įstaigos atžvilgiu. Pirmuoju atveju socialinėje partnerystėje dalyvaujanti šalis yra santykinai visas švietimo įstaigų kompleksas kartu su švietimo valdžia. Sudarydami vieną visumą, jie veikia kaip partneriai santykių, besivystančių darbo rinkoje, sistemoje. Ir čia galime išskirti tris pagrindines švietimo socialinių partnerių kategorijas: darbdaviai (pramonė); darbuotojų asociacijos (profesinės sąjungos, visuomeninės organizacijos); valdžios institucijos, įskaitant užimtumo tarnybą. Pagrindinis partneris yra pati valstybė, kuri ir lemia politiką turizmo srityje. Įstatymų ir teisės aktų, skatinančių turizmo plėtrą, kūrimą ji patikėjo valstybinėms institucijoms tiek federaliniu, tiek regioniniu lygiu. Tos pačios institucijos visų pirma finansuoja specialistų rengimą per profesinio mokymo sistemą, rengia valstybinius išsilavinimo standartus, įtraukia švietimo institucijas į bendradarbiavimą su turizmo pramone dalyvaujant konferencijose, susitikimuose, parodose.

Valstybės vaidmuo švietimo paslaugų rinkoje šiuo metu turėtų būti sumažintas iki švietimo reformavimo koncepcijos, atitinkančios visų šio proceso dalyvių interesus, parengimo ir įgyvendinimo. Apskritai valstybės politika, pagrįsta profesinio mokymo įtraukimu į pagrindinių socialinės ir ekonominės plėtros prioritetų sistemą, turėtų būti orientuota į šių pagrindinių uždavinių sprendimą:

1. Sąlygų realaus ūkio sektoriaus, kaip pagrindinio darbo rinkos institucinio subjekto, formuojančio profesinę ir kvalifikacinę darbo paklausos struktūrą, plėtrai sudarymas. Pati tvari gamyba pavirs galingiausiu profesinio rengimo sistemos reguliatoriumi, veiksiančiu ir kaip užsakovas, ir kaip edukacinio produkto kokybės kontrolierius.

2. Reguliacinės bazės formavimas naujo tipo švietimo įstaigų ir pramonės sąveikai, prisidedant prie pagrindinių abiejų šalių interesų tenkinimo abipusiai naudingu pagrindu.

3. Informacijos srautų apie situaciją darbo rinkoje ir švietimo paslaugose „skaidrumo“ stiprinimas, platus gyventojų informavimas apie paklausos profesinę ir kvalifikacinę struktūrą, pagrindinių darbo rinkos makroekonominių rodiklių prognozę, darbuotojų užimtumo problemas. absolventų, mokymo įstaigų reitingas ir kt.

4. Valstybės mokesčių politikos optimizavimas, nukreipiant įmones vykdyti aktyvias personalo perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo programas. Priimtos nuostatos dėl visų rūšių išlaidų, susijusių su personalo mokymu, neįtraukimo į mokesčių bazę.

5. Reguliavimo ir kontrolės funkcijų stiprinimas vyriausybines agentūrasšvietimo ir kvalifikacinių paslaugų rinkos reguliavimo srityje. Vienodų švietimo standartų visai šaliai sukūrimas, derinant juos su tarptautiniais standartais.

6. Sąlygų formuoti realią konkurencinę aplinką visoms be išimties švietimo įstaigoms, nepaisant jų nuosavybės formos ir administracinio pavaldumo. Biudžetinių lėšų paskirstymo ir naudojimo skaidrumas, tarpbiudžetinių santykių optimizavimas.

Savivaldybių švietimo ir ūkio institucijos galėtų padėti ugdymo įstaigų komplektavimo klausimu, organizuodamas šį darbą šiais etapais:

Vietinėje darbo rinkoje reikalingų profesijų sąrašo sudarymas;

Švietimo programų turinio koregavimas, bendrai peržiūrint jas dalyvaujant darbdaviams;

Savivaldybės mokytojų rengimo ir kvalifikacijos kėlimo sistemos formavimas geresniam specialistų rengimui.

Kitas svarbus darbo socialinės partnerystės srityje faktas – teminių, specializuotų seminarų, konferencijų, parodų rengimas, kuris suteiktų galimybę užmegzti tiesioginius ryšius su partneriais, įsigyti ar užsisakyti vadovėlius įvairių sričių specialistų rengimui, kaip taip pat aktyviai juose dalyvauti, įvaldydami reikiamus klientų aptarnavimo įgūdžius.

Blogai nusistovėjusi socialinių partnerių sąveika lemia tai, kad švietimo įstaigos kenčia nuo elementaraus informacijos apie tai, kokie yra darbo rinkos poreikiai, kokios sritys perspektyviausios, kokios naujos tendencijos ryškėja, stoka. Tokios informacijos trūkumas blogina mokymo kokybę.

Vietos savivaldos institucijos į bendradarbiavimą įtraukia įvairių kategorijų socialinius partnerius (žiniasklaidą, leidyklas, profesinio orientavimo centrus, įdarbinimo tarnybas ir kt.), taip pat finansuoja savo specialistų rengimą ir perkvalifikavimą.

Turizmo pramonės įmonės dalyvauja įgyvendinant švietimo programas, organizuodamos studentų praktinį mokymą savo bazėje, įdarbindamos, finansuodamos darbuotojų mokymą ir per fondą valdydamos mokymo centrus.

Sunku užmegzti santykius su darbdaviais. Pabrėžtina, kad profesinio mokymo ir įmonių ryšių griovimas lėmė tai, kad daugelis jų nustojo deramą dėmesį skirti savo personalo perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo klausimams. Tačiau, kaip rodo patirtis, švietimo įstaiga, jei nori, gali pakeisti tokį verslo požiūrį į save, įrodyti savo vertę ir prisiimti atsakomybę aprūpinti produkciją kvalifikuotu personalu.

Suprantamas darbuotojų asociacijų ir profesinių sąjungų susidomėjimas socialinės partnerystės sistema. Kuo aukštesnė profesinio rengimo kokybė, tuo mažiau kils socialinių problemų, konfliktų su darbdaviais, socialinė įtampa. Įdarbinimo tarnyba turi ne mažiau ir šiek tiek panašų susidomėjimą partneryste su profesine mokykla. Neatitikimas darbo rinkos reikalavimams, žema kvalifikacija veda absolventus į darbo biržą. Sumažinti tokių bedarbių srautus, mažinti jų perkvalifikavimo kaštus – toks yra praktinis interesas sukurti socialinės partnerystės sistemą profesiniame mokyme.

Socialinės partnerystės sistemos formavimas šiuolaikinėmis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis yra gana ilgas ir sudėtingas procesas, priklausantis nuo daugybės subjektyvių ir objektyvių priežasčių (ekonomikos būklės, socialinės padėties, valdžios noro ir valios). įsitraukti į tai, švietimo įstaigų vadovų noras ir gebėjimai). Švietimo įstaigos darbo su socialiniais partneriais efektyvumą ir efektyvumą lemia jos interesų, kuriuos pirmiausia sudaro aukštos kvalifikacijos specialistų rengimas, realizavimo laipsnis, o vertinamas pagal pagrindinės socialinės funkcijos įvykdymo laipsnį.

(Iš dėstytojų patirties SM „Dokučajevsko mokykla Nr. 3“)

Neginčijamas faktas, kad būtent švietimas visais laikais buvo laikomas išliekamąja vertybe, nes jis yra visuomenės ekonominio vystymosi pagrindas, vienas iš socialinio stabilumo veiksnių, intelektinių išteklių ir dvasinio augimo šaltinis. ir moralinis gyventojų potencialas, raktas į sėkmingą bet kurios valstybės raidą, absoliuti gerai žinomos patarlės „Kas aplink, tas aplinkui“ personifikacija. Tačiau pastaruoju metu vis primygtinai skamba racionalūs ir subalansuoti argumentai už tai, kad mokykla nėra vienintelis ugdymo misijos įgyvendinimo subjektas. Atsižvelgiant į švietimo raidos doktrinos nulemtus uždavinius, taip pat atsižvelgiant į šiuolaikinio švietimo modernizavimą, atsiranda natūralus poreikis užtikrinti švietimo sistemos atvirumą įvairioms įtakoms iš šeimos, visuomenės, valstybę, be to, įtraukti juos į ugdymo taktikos ir strategijos klausimų sprendimą. Būtų naudinga priminti, kad mokykla niekada nepretendavo į absoliutų monopolį teikiant švietimo ir auklėjimo paslaugas, o vadinamieji „globėjų santykiai“, tokie populiarūs praėjusio amžiaus 70–80-aisiais, yra absoliutus to patvirtinimas. . Be teigiamų rezultatų, būtent: materialinės ir kitokios pagalbos teikimas vykdant mokyklos remontą, mokomosios literatūros ir didaktinės medžiagos pirkimas, vaikų mitybos ir sveikatos gerinimo užtikrinimas, mecenatystės santykiai buvo tik epizodiniai, nesistemingi ir nebuvo. remiantis dialogišku subjektų požiūriu ir dėl to neužtikrino nuolatinės vienybės, santykių harmonizavimo ir bendros vieningo veikimo strategijos kūrimo. Kitaip tariant, įvyko savotiška manipuliacija, kai arba viena iš šalių nesąmoningai atliko antrajai pusei būtinus veiksmus, arba viena iš šalių buvo naudojama tik kaip veiklos statuso kėlimo elementas be sąmoningo įtraukimo ir įsitraukimas į ugdymo procesą. Dirbo taip vadinamas lygis pavaldinis įtraukimas, kuris apima savanorišką vienos pusės įtraukimą kaip pasyvią atlikėją, priimančią nurodytą veiklos rėmą. Toks vienpusis, o kartais ir tik simbolinis, dalyvavimas mokyklos gyvenime, žinoma, neturėjo nieko bendra su mūsų šiandienos pokalbio tema, tačiau būtent tai buvo užuomazga to, kas dabar paprastai vadinama. socialinė partnerystėšvietimo srityje. Ir tai yra socialinė partnerystė, išskyrus pavaldinis įtraukimas bendrininkai ugdymo ir auklėjimo procese, siūlo kitus tipus inkliuzai, konstruktyvesnis, leidžiantis pasijusti ne tik įtrauktam, bet įsitraukusiam į švietimo sistemą, matyti savo dalyvavimo rezultatus, parodyti nuoširdų susidomėjimą diskutuojant ir sprendžiant ugdymo plėtros problemas.

Sąvoka „socialinė partnerystė“ į pedagogiką atkeliavo iš kitų visuomenės sferų, kur ji aiškinama kaip valstybės ir įvairių socialinių grupių santykių reguliavimo mechanizmas. Socialinė-pedagoginė partnerystė – tai bendrų asmenų ar ugdymo įstaigų pastangų derinys siekiant bendrų tikslų; racionalizuoti švietimo sistemų koordinavimo sąveiką ir socialines institucijas abipusio intereso ribose, siekiant diegti visos šalies, visos šalies švietimo ir auklėjimo aspektus, kuriais remdamiesi skirtingų nuosavybės subjektų, gyventojų grupių, organizacijų ir institucijų atstovai pasiektų norimą sutarimą, organizuoja bendrą veiklą, koordinuoja. tai visuomenės sutikimo švietimo politikoje siekimo kryptimi. Ir ši bendra veikla grindžiama:

*suderintas įtraukimas, kuris statomas atsižvelgiant į bendrą vienos pusės iniciatyvos aptarimą, jos tolesnę plėtrą ir galimą koregavimą;

*incijuoja įtraukimą, pasižymintis dideliu vienos pusės aktyvumu, kitos pusės konsultacine ir koordinuojančia veikla;

* nepriklausomas abipusis įtraukimas kur bendros veiklos iniciatyvą gali kelti bet kuri šalis, turinti dvišalę idėją, jos vystymą ir įgyvendinimą bendromis pastangomis bei abipusę atsakomybę už pasiekto rezultato sėkmę.

Lygio pasirinkimas įsitraukimasįgyvendinant bendrą veiklą, lemia tiek situacija, tiek rezultatai, kurių siekia šalys, vadinamos socialiniais partneriais.

Socialiniai partneriai yra individualūs ir kolektyviniai subjektai, kurie dalijasi šiuolaikinio švietimo vertybėmis, yra suinteresuoti plėtoti vieningą švietimo politiką ir gali veiksmingai remti švietimą sprendžiant realias jo sistemos formavimo ir plėtros problemas. Pasiekimas Aukštos kokybėsšvietimas reiškia organišką švietimo tradicijų ir naujoviškų tendencijų, sulaukusių pripažinimą pasaulinėje ir buitinėje praktikoje, derinį, kūrybiškai prasmingą santykyje su buitine pedagogine tikrove ir visuomenės sociokultūrinės raidos strateginiais tikslais. Tačiau socialinė partnerystė neturėtų reikšti tiesioginio užsienio patirties kopijavimo. Ji toli gražu nėra universali, o jei ir iš dalies taikoma, reikalinga gilesnė socialinė ir istorinė-lyginamoji analizė. Todėl turime sutikti, kad socialinė partnerystė mūsų šalyje turėtų būti grindžiama mūsų gyvenimo realijomis ir poreikiais. Partnerystės gali būti laikomos tarpsubjektinėmis sąveikomis, kurių veiksmingumą lemia bendri visų dalyvių vertybiniai siekiai, jų tarpusavio praturtėjimas, tai yra kaip bendras mūsų šalyje vyraujančios vertybių sistemos vystymas. visuomenei ir yra asmens išsilavinimo ir išsilavinimo lygio vertinimo kriterijus.

Tačiau visi žino, kad visuomenė yra nevienalytė, o tai reiškia, kad partnerystė tarp švietimo ir įvairių visuomenės sektorių ne visada įmanoma. Bet juk sąvoka „partnerystė“ suprantama labai plačiai ir dažniausiai suprantama partnerystė, kaip asmenų ar organizacijų pastangų suvienijimas siekiant bendrų tikslų arba siekiant visiems reikšmingo tikslo. Šiuolaikinis požiūris į partnerystės ugdyme klausimą rodo, kad švietimo plėtra nėra tik valstybės apskritai ir konkrečiai švietimo įstaigos rūpestis. Valstybė, atstovaujama ministerijos ir regionų švietimo departamentų, yra atsakinga už vieningos ugdymo erdvės užtikrinimą švietimo sistemoje ir aprūpinimą reikalingais ištekliais, todėl dėl akivaizdžių priežasčių negali aprėpti viso užduočių kompleksiškumo, poreikių. ir konkrečių bendruomenių sąlygas. Be to, mokykla yra gyva būtybė, turinti nenutrūkstamą dinamiką ir polinkį keistis, todėl yra leidžiamas socialinės partnerystės formų kintamumas. Švietimui, kaip vienai iš socialinių institucijų, visada buvo būdingi glaudūs ryšiai ir jų tarpusavio priklausomybė su visomis pagrindinėmis visuomenės sritimis – ekonomika, socialine struktūra, politika ir kultūra. Tai keturi pamatiniai akmenys, kuriais mokykla gali remtis įgyvendindama savo pagrindinę misiją – ugdyti ir ugdyti. Ir būtent nuo šių keturių bendradarbiavimo subjektų sąveikos priklauso, ar visa švietimo sistema kaip visuma ir ypač kiekviena švietimo įstaiga sugebės sukurti naują partnerystės sistemą, kuri pakeis gerai žinomą seną mecenatų santykių praktiką. . Dabar galime drąsiai teigti, kad visuomenės ir vietos bendruomenių socialinė branda yra būtina sąlyga ir rodiklis socialinės partnerystės ugdyme galimybei ir net būtinybei. Socialinės partnerystės švietime idėja yra ta, kad šios socialiai reikšmingos srities problemų sprendimas reikalauja visos visuomenės, o ne vienos jos sudedamosios dalies, pastangų ir konkrečių veiksmų. Žinoma, pirmiausia būtina stebėti situaciją konkrečiame mieste ar vietovėje, siekiant išsiaiškinti, ar yra pagrindas abipusiai naudingam bendradarbiavimui, t.y. švietimo, atskirų visuomeninių, labdaros organizacijų, konkrečių žmonių, valstybinių įstaigų partnerystei. Būtina nuodugniai išstudijuoti ir išsiaiškinti klausimą: kokias galimybes teikia partnerystė švietimui ir atvirkščiai, kokių technologijų reikia efektyviai partnerystei, kokių abipusiai naudingų rezultatų galima pasiekti sėkmingos partnerystės atveju.

Kaip partnerystė ugdyme padeda tobulinti moksleivių mokymo procesą, kokių rezultatų padeda pasiekti, kokių klaidų padeda išvengti, kaip gali praturtinti įprastą ugdymo procesą, ar apskritai ji turi teisę į gyvybę ir ką ar yra šios sunkios ir labai daug darbo reikalaujančios užduoties galutinis tikslas?

Įvertinus sąveikos patirtį, paaiškėjo, kad socialinė partnerystė padeda nukreipti mokyklos išteklius į bet kurios ugdymo įstaigos, jos visuomeninės saviorganizacijos ir savivaldos, nepaisant jos rūšies ir tipo, bendros veiklos plėtrą. Jis pritraukia visuomenės išteklius švietimo sferos plėtrai, kartu ne taupydamas, o praturtindamas pačios mokyklos išteklius. Tai padeda kaupti ir perduoti tiek švietimo bendruomenės, tiek jos partnerių gyvenimišką patirtį, siekiant formuoti bendruomenės narių gebėjimą ilgai išlikti švietimo paslaugų rinkoje. Socialinė partnerystė leidžia veikti efektyviai ir sėkmingai, turint omenyje visiems partneriams bendrą prioritetinę perspektyvą, efektyviai koordinuoti bendrą veiklą aiškiai suvokiant savo atsakomybę. Tokia veikla leidžia efektyviausiai ir ekonomiškiausiai padėti nepasiturintiems partnerystėje dalyvaujantiems bendruomenės nariams, išliekant kitokiems, atpažinti asmenų ir organizacijų skirtumus.

Veiksminga socialinė partnerystė švietimo srityje apima:

a) socialinio poreikio būti įtrauktam į ugdymo vertybių įgyvendinimą buvimas;

b) pasirengimą tokiam mokyklos bendradarbiavimui;

c) mokyklos poreikis;

d) mokyklos iniciatyva;

e) nevalstybinio sektoriaus iniciatyva.

Visų minėtų sąlygų buvimas prisidės prie to, kad partnerystė padės nukreipti mokyklos išteklius į bendruomenės plėtrą, socialinę saviorganizaciją ir savivaldą. Tai pritrauks bendruomenės išteklių ugdymui mokykloje remti ir prisidės prie pilietinio įsitraukimo, labdaros, savanoriškos veiklos tradicijos ir praktikos puoselėjimo bendruomenėje. Jau šiandien socialinė partnerystė kuria realias pilietinės visuomenės struktūras vietos lygmeniu, bando garantuoti stabilų jų vystymąsi.

Švietimo plėtros partnerystės būdu galimybės grindžiamos šiais mechanizmais:

- atvirumas ir bendradarbiavimas;

- dėmesys tobulėjimui, bendravimui ir keitimuisi idėjomis;

-išplėtota ugdymo filosofija ir požiūris į bendruomenės raidą;

- racionalių idėjų įgyvendinimo vietos gyventojams galimybė;

- socialiai aktyvių mokyklų steigimas;

- atskleidžiant vietos organizacijų norą tapti aktyviais partneriais sprendžiant švietimo ir bendruomenės problemas;

- suteikti tėvams galimybę dalyvauti savo vaikų mokymosi procese ir mokykliniame gyvenime;

- bendradarbiavimas su savanoriais, siekiant padidinti bendruomenėje teikiamų paslaugų skaičių.

Daugybė veiksnių yra sėkmingo švietimo įstaigų bendradarbiavimo garantas. Tačiau svarbiausia yra labdaros kultūros ugdymas, suformuota organizacijų bendradarbiavimo strategija, artumas tiems, kuriems reikia pagalbos, teikiamų paslaugų profesionalumas, išsivystymo laipsnis. organizacinė kultūra partneris, humanitarinis partnerio žmogiškojo faktoriaus komponentas, kontrolės sistema, esama finansavimo sistema ir jos kūrimo filosofija, Informacinis palaikymas, organizacijos reguliavimas, partnerinės organizacijos saviugdos mechanizmas.

Socialinės partnerystės modeliai ugdyme ir organizacinės partnerystės formos, turinčios „registraciją“ Dokučajevskajos 3 vidurinėje mokykloje, socialinės partnerystės modelio įgyvendinimo etapai suteikia teisę deklaruoti esamą santykių specifiką, nusistovėjusias technologijas ir vertinti. šio naujo verslo sėkmės komponentai besivystančiam pilietinei visuomenei. Taip, socialinė partnerystė švietime yra naujo laiko ženklas. Tačiau šiuolaikinė mokykla yra tokiomis sąlygomis, kai neįmanoma išgyventi ir vystytis neužmezgus abipusiai naudingos socialinės partnerystės. Švietimo įstaiga turėtų būti atvira sistema plečiant bendradarbiavimą su įvairiomis socialinėmis institucijomis. Vaikams reikia, kad suaugusieji prisiimtų atsakomybę už savo švietimą ir auklėjimą.

Šiandien mokyklai suteiktas socialinis vaiko asmenybės formavimo užsakymas, kuriam būdinga ne tik suvokimas in įvairiose srityse mokslas, bet visuomeniškumas , tolerancija, šiuolaikinis mąstymas, sprendimų priėmimo atsakomybė .

Todėl šiuolaikinio požiūrio į mokymą, ugdymą, ugdymą ir socializaciją sąlygomis mokyklos absolventas turi kurti darnius santykius su išoriniu pasauliu, adekvačiai prisitaikyti prie šiuolaikinės visuomenės sąlygų, jos socialinių, profesinių, dvasinių ir moralinių vertybių.

Vertybinių orientacijų kaita, atsižvelgiant į sociokultūrinius pokyčius visuomenėje, ugdymo visą gyvenimą, kaip mokymosi visą gyvenimą, idėjos atsiradimas iškelia individą su jo interesais ir galimybėmis į naujos sociokultūrinės ugdymo paradigmos centrą. Remiantis supratimu, kad švietimo sistema turi didelį potencialą, užtikrinantį asmens socializaciją, tampa aišku, kad šiuolaikinėmis sąlygomis švietimo sistema turėtų paruošti žmogų tolimesniam gyvenimui. Neatsitiktinai tarp prioritetusšvietimo sferos modernizavimas vadinamas švietimo kaip atviros valstybinės-viešosios sistemos plėtra. Kartu pabrėžiama, kad strateginiai švietimo tikslai galima pasiekti tik nuolatiniu būdu mokyklos sąveika su mokslo, kultūros, sveikatos apsaugos, visų suinteresuotų skyrių atstovais ir visuomenines organizacijas taip pat tėvai.

Iki šiol Dokuchaevskaya 3 mokykloje susiformavo tam tikra darbo su socialine partneryste sistema, kuri prisideda prie „socialinės raidos situacijos“ kūrimo mokiniams. Mokykla yra atvira socialinė-pedagoginė sistema, glaudžiai bendraujanti su visų tipų miesto, respublikos ugdymo įstaigomis, visuomeninėmis organizacijomis, mokinių šeimomis. Papildomų švietimo paslaugų rinka mūsų mieste yra gana prisotinta, konkurencija tarp įstaigų didelė. Mieste sėkmingai veikia Kultūros namų klubai, vaikų muzikos ir sporto mokyklos, Vaikų ir jaunimo kūrybos namai, privačios papildomo ugdymo formos vaikams. Visi jie vienokiu ar kitokiu laipsniu suteikia įvairų išsilavinimą įvairiais lygiais, o sumaniai įsitraukę į partnerystę suteikia mokyklai neįkainojamą pagalbą. Šiuo metu mūsų mokyklos pedagogų kolektyvas bendradarbiauja su daugiau nei dvidešimčia skirtingų mūsų miesto organizacijų. Visuomenės įtraukimas į partnerystę švietimo srityje yra uždavinys, kurio įgyvendinimas padės sukurti kokybiškai naują santykių ir sąveikos lygį sprendžiant švietimo plėtros problemas suinteresuotų subjektų, galinčių konstruktyviai susitarti, sąjunga. ir plėtoti vieningą švietimo politiką. Ieškome galimybių pritraukti socialinius partnerius, turinčius resursų organizuoti bendrą mokyklos, kaip išteklių centro, veiklą.

SOCIALINĖ PARTNERYSTĖ

Tarp socialinių švietimo sistemos grupių: Vaikų darželis; Kitos miesto mokyklos; Papildomo mokymo įstaigos: Muzikos mokykla, sporto mokykla, kalnakasybos ir prekybos technikos mokyklos; Mokyklos viduje bendravimas tarpdalykinių integruotų santykių lygmeniu;

Tarp socialinių grupių, nepriklausančių švietimo sistemai: biblioteka; Kultūros rūmai; dekanatas; Vietiniai interneto ištekliai; policija; Gaisrinė; Medicinos įstaigos; Visuomeninės organizacijos;

Su daugeliu pirmiau minėtų organizacijų jau yra ilgalaikės partnerystės, sukurtos sutartimi. Kai kuriems iš jų mes tik skiname kelią abipusio bendradarbiavimo ir partnerystės srityje. O kadangi tiek mokyklos, tiek visų visuomenės subjektų bendrų koordinuotų veiksmų nauda akivaizdi, tampa vis lengviau užmegzti ryšius su tais, kurie tikrai domisi mokymosi proceso įvairiapusiškumu, jo daugiavektoriumu ir gyliu. .

Socialinė partnerystė Dokuchaevskaya 3 vidurinėje mokykloje vykdoma keliose srityse:

1. Socialinė-pedagoginė kryptis:

Tėvai;

vaikų darželiai;

Papildomo mokymo įstaigos;

2. Pilietinė-patriotinė kryptis:

biblioteka;

veteranų taryba;

Kraštotyros muziejus;

Veteranų draugija – afganistaniečiai;

Černobylio atominėje elektrinėje įvykusios avarijos padarinių likvidatorių sąjunga;

3. Dvasinė kryptis:

dekanatas;

sekmadieninė mokykla;

4. Kūno kultūros ir sveikatos kryptis:

Sporto salės;

4. Prevencinė kryptis:

Socialinės paslaugos darbui su jaunimu;

Vietiniai interneto ištekliai;

policija;

5. Karjeros patarimai:

Kasybos ir prekybos technikos mokyklos;

Miesto užimtumo centras;

Plėtodama tęstinio ugdymo sistemą (ikimokyklinė įstaiga-mokyklinė-technikos mokykla (AMI)), Dokučajevskajos 3-oji vidurinė mokykla bendradarbiauja su miesto vaikų darželiais, miesto technikos mokyklomis, kurdama į mokinių individualizavimą ir socializaciją orientuotą sistemą. Trečiajame bendrojo lavinimo etape kuriame specializuoto ugdymo sistemą, atsižvelgdami į realius darbo rinkos poreikius, tėvų pageidavimus, parengdami lanksčią profilių sistemą ir bendradarbiavimą su aukštosiomis mokyklomis. Plečiasi studentų socializacijos galimybės, užtikrinamas tęstinumas tarp bendrojo ir profesinio ugdymo, atsiranda galimybė veiksmingiau parengti abiturientus aukštojo profesinio mokymo programų įsisavinimui. Socialiniai partneriai turėtų kartu aktyviai dalyvauti vykdant privalomąją veiklą profesinis orientavimas ir konsultuoti vidurinio ugdymo sistemos mokinius. Dirbti ne tik su didžiąja dalimi jau pasirinkusiais abiturientais, bet ir tarp pradinių klasių mokinių organizuojant ir vedant pokalbius su geriausiais darbuotojais, ekskursijas į įmones, rengiant atvirų durų dienas profesinėse mokymo įstaigose.

Panagrinėkime kelias šiuolaikinės partnerystės švietimo srityje kryptis.

Socialinė – pedagoginė kryptis:

Tėvai yra pagrindiniai mokyklos socialiniai partneriai.

didelis dėmesys skiriama socialinei partnerystei su tėvais, remiant šeimos ugdymo potencialą. Ugdyti teigiamą mokinių ir tėvų požiūrį į mokyklą, įtraukiant tėvus į socialinį mokyklos gyvenimą (kalbant apie ugdomąjį mokyklos darbą – tėvų dalyvavimą pamokose, visos mokyklos renginius, bendras išvykas, konkursai, ekskursijos su karjera į tėvų darbo vietas neįmanomos be aktyvios tėvų pagalbos Pilietinis pasyvumas, tam tikros tėvų dalies priklausomybė, jų vartotojiškas požiūris į mokyklą gali būti įveikiamas pirmiausia plėtojant socialinę partnerystę su grupe tėvai, savanoriškas socialinis darbas, labdara... Stengiamės, kad tėvai būtų mūsų sąjungininkai, nes tik bendromis pastangomis, vienas kitą papildydami ir palaikydami tėvai ir mokykla gali pasiekti norimų rezultatų vaikų ugdyme ir auklėjime.Tėvų bendruomenė šiandien siūlo kurti santykius tarp šeimos ir ugdymo įstaigos socialinės partnerystės lygmeniu. Tai švietimo paslaugos, atitinkančios socialinę ugdymo tvarką. vaikai. Visus metus vykdome tėvų stebėjimą. Analizuojame besimokančių vaikų šeimų sudėtį ir struktūrą. Pasirodo, didžioji dauguma domisi, kad vaikai gautų kokybišką išsilavinimą, ugdytųsi ir tobulėtų, o vėliau tęstų mokslus aukštojo ir vidurinio profesinio mokymo įstaigose. Vargu ar galima pervertinti tokio bendradarbiavimo svarbą įgyvendinant naują ugdymo koncepciją su šiuolaikinėmis ugdomojo ugdymo ir socializacijos užduotimis pereinant prie kompetencijomis grįsto požiūrio į ugdymo proceso organizavimą! Taip ir mūsų mokyklos pedagogų kolektyvas šiandien ieško bet kokių galimybių ir priemonių padėti šeimai, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą, mokyti auginti vaiką. Ugdyti be atitinkamų žinių, vadovaujantis tik aklu instinktu, reiškia rizikuoti augančio žmogaus ateitimi. Todėl mokytojai mokosi patys ir neša savo žinias tėvams. Juk kad ir ką bedarytų tėvai, kad ir kas bebūtų pagal specialybę, jie visada yra savo vaikų auklėtojai.

Mums svarbu pasiekti aktyvią tėvų gyvenimo poziciją, kad jie norėtų pažinti savo vaiką, vertintų savo santykį su juo. Ir mes naudojame daugybę formų ir būdų, įrodytų praktikos ir laiko. Tai tėvų ir mokytojų susirinkimai, vykstantys pokalbių „Galvokime kartu“ forma, tėvų-pedagoginės konsultacijos; mokymai, diskusijos, apskritieji stalai. Tėvai diskutuoja tėvų susirinkimuose, dalyvauja su vaikais sprendžiant visuomenei reikšmingus pastato tobulinimo, paieškos medžiagos rinkimo ir kt.

Pagrindinės darbo su tėvais sritys:

aktyvios tėvų gyvenimo pozicijos mokyklos atžvilgiu formavimas;

tėvų švietimo organizavimas;

mokyklos socialinės ir psichologinės tarnybos sąveika su tėvais;

įsitraukimas į mokyklų savivaldos organus;

atskirų tėvų pomėgių panaudojimas užklasiniam darbui su vaikais;

bendrų renginių, švenčių, žygių, ekskursijų, savaitgalio klubų vedimas;

Siekdama suaktyvinti visas minėtas darbo su tėvais sritis, mokykla parengė ir vykdo programą „Socialiniai partneriai: mokykla ir šeima“, kuri įgyvendinama per:

* naudojimas tradicinės darbo su šeima formos, bendro laisvalaikio ir paieškų organizavimas, šeimos švenčių banko kūrimas ir kitos bendrų renginių formos: „Sveikata visai šeimai“, „Močiutės skrynia“, „Mano mamos aistra“, „Žvilgsnis pro senas nuotraukų albumas“, „Dainos mano vaikystė“, „Suaugusieji vaikams“ ir kt.;

* plėtra bei remiant vaikų ir suaugusiųjų domėjimąsi giminės, miesto istorija: „Mano giminės medis“, „Gimtagimystės šventė“, „Mano šeimos indėlis į miesto, šalies istoriją“, „Mano giminės gynėjas“. Tėvynė mano šeimoje“, „Mokyklos absolventas mano šeimoje“ ir kt.

* kūryba mokyklos muziejuje šeimos albumai, vienos dienos parodos-ekspozicijos; rengiant reportažą apie įdomias šeimas vietiniame interneto šaltinyje „Tipiškas Dokučajevskas“ ir 3 mokyklos svetainėje.

* įsitraukimas tėvams stiprinant mokyklos materialinę techninę bazę: įrengiant ir remontuojant klases, dalyvaujant tėvams mokyklos remonte ir dalyvaujant visos mokyklos bendruomenės darbo dienose.

Mokykla – ikimokyklinės įstaigos.

Jau seniai nusistovėjusi darbo sistema „mokykla – darželis“. Pradinių klasių mokytojai iš anksto žino, kurie vaikai pas juos ateis į pirmąją klasę, nes pamokas lanko pagal jungtinės veiklos sutartį parengiamoji grupė, tėvų susirinkimai. auklėtojai darželis kviečiami į mokyklą pedagoginės tarybos dėl pasirengimo mokymosi procesui, taip pat vaikų adaptacijos mokykloje (pažiūrėti, kaip čia jaučiasi buvę jų auklėtiniai). Tokia darbo sistema leidžia vaikams greitai priprasti prie įprastos aplinkos ir veiklos pasikeitimo, naujų mokytojų, padeda išvengti sunkaus skausmingo adaptacijos periodo. Tradicinėmis tapo mūsų mokinių vaikų darželio auklėtinių šventės: atviros pamokos vaikams, siekiant susipažinti su pačia pamoka, naujametinės eglutės, pažinties su mokykla dienos ir kt.

Mokykla – Vaikų ir jaunimo kūrybos namai.

Su šia papildomo nemokyklinio ugdymo įstaiga mokykla bendradarbiauja jau daug metų. Mums ypač vertinga, kad jau daug metų mokyklos bazėje Vaikų jaunimo ir jaunimo teatro Pyžova metodininkė Natalija Andreevna vadovauja būreliui „Nėrinių kūrėjas“. Savo užsiėmimuose ji supažindina vaikus su drabužių modeliavimo, nėrimo su jais, tradicinių liaudies lėlių gamybos pagrindais. Jos rankos papuošė keliaujančias mokyklos muziejaus kampelio parodas.

Kūno kultūros ir sveikatos kryptis.

Mokykla - "DYUSSH" SC "Dolomit".

Sporto mokykla suteikia savo bazę mokiniams vesti užsiėmimus. Daugelis mokyklos mokinių lanko sekcijas, kurias veda treneriai – Jaunių sporto mokyklos mokytojai. Šio darbo rezultatus mokiniai parodo laimėdami įvairaus lygio varžybose. Tačiau treneriai taip pat suteikia neįkainojamą pagalbą mokyklai formuojant moksleivių savidiscipliną, o kartais net dirba su mokykliniais dalykais ir gerina žinių kokybę.

Prevencinė kryptis.

Mokyklos veikla šioje srityje vykdoma bendraujant su socialinės paslaugos už darbą su jaunimu, visuomeninė organizacija „Jaunoji Respublika“, taip pat policija. Minėtų organizacijų atstovai yra dažni svečiai mūsų mokykloje. Nelengvame mokinio asmenybės formavimo procese mokytojams padeda pokalbiai, viktorinos, propagandos komandų pasirodymai, bendri renginiai. Šia kryptimi vykdoma ir socialinė partnerystė, įgyvendinant papildomą ugdymą: visuomeninio judėjimo „Jaunoji Respublika“ atstovai siūlo vaikams užsiimti įvairiais socialinė veikla dėl savanorių judėjimo, sporto, aktyvaus gyvenimo būdo sąlygų.

Informacijos kryptis.

Didelis ugdymo įstaigos vaidmuo užsakant vaikui patenkančią informaciją iš žiniasklaidos: radijo, televizijos, interneto. Organizuodami vaikų siekių ir interesų formavimo darbus, bendraudami su vietine spauda, ​​vietine televizija efektyviai sprendžiame jaunų piliečių bendros kultūros, jų požiūrio į pasaulį, save, savo veiklos rezultatų ugdymo problemas. kūrybinė veikla. Mūsų mokyklos mokytojai ir mokiniai aktyviai naudojasi teminiais laikraščio „Dokuchaevskiye Vesti“ puslapiais, tinklalapiais „Tipinis Dokučajevskas“, 3 mokykla. Kaip teigiamą tendenciją galima pastebėti, kad patys mokytojai pradėjo aktyviai propaguoti savo darbo su vaikais patirtį, ieškoti naujų bendradarbiavimo su žiniasklaida formų. Taigi mieste formuojasi efektyvi miestiečių informavimo apie mokyklos gyvenimą, apie vaikų ir jaunimo aplinkos problemas sistema. Tai leidžia ne tik spręsti mokinių ugdymo ir socializacijos problemas, bet ir aktyviai reklamuoti savo „produktą“ švietimo paslaugų rinkoje, spręsti 3-iosios mokyklos įvaizdžio problemas bei pritraukti naujų partnerių bendradarbiavimui.

Karjeros kryptis.

Mūsų mokykla jau daug metų bendradarbiauja su Dokučajevo kalnakasybos ir prekybos technikumu. Šią švietimo partnerystę suprantame kaip absoliučiai lygiaverčių institucijų partnerių bendradarbiavimą ir kaip konstruktyvų mokytojų susivienijimą aplink vieną didelį dalyką – sudaryti sąlygas absolventams įgyti profesiją, sąmoningai renkantis su sąmoningos atsakomybės jausmu, realiai įvertinant savo potencialą ir socialinės ir profesinės integracijos šiuolaikinėje visuomenėje perspektyvas.

Galima be galo kalbėti apie socialinės partnerystės poreikį modernus švietimas, jo svarbą vargu ar galima pervertinti. Akivaizdu viena: tai leidžia kiekvienam naujai pažvelgti į ugdymo procesą, kaip į neatskiriamą viso visuomenės gyvenimo dalį, kurios kiekvienas narys vienu ar kitu laipsniu gali daryti įtaką jo eigai, krypčiai ir efektyvumui. Šiandieninė socialinės partnerystės praktika pasipildo nauju turiniu: ypatingas dėmesys skiriamas mokinių paieškos ir tiriamosios veiklos technologijų panaudojimui dirbant su mokiniais, kuriant mokyklos socialinę infrastruktūrą, leidžiančią sudaryti sąlygas įtraukti mokinius į procesą. kūrimo ir įgyvendinimo socialiniai projektai, abipusis mokyklinių dalykų skverbimasis, visapusiška visų mokyklos ugdymo įstaigos vykdomų veiksmų integracija. Ir kadangi visos minėtos partnerystės schemos vis dar yra vienkartinės ir nesistemingos (nes darbas su moksleiviais nėra pagrindinė nei policijos, nei medicinos darbuotojai, nei kitų tarnybų atstovams), norėčiau pademonstruoti modernių partnerysčių įgyvendinimą mūsų mokykloje tiesiog tarpdalykinių ryšių pavyzdžiu, apie bendrus koordinuotus visų mokyklos darbuotojų veiksmus, apie tokių partnerysčių įgyvendinimą per integruotas pamokas. Remdamasis savo pedagogine specialybe, savo patirtimi ir esamais partnerystės modeliais mokant vaikus, norėčiau sutelkti dėmesį į mokyklinį dalyką, pavadintą „Anglų kalba“. Jūsų dėmesiui – du teorinėmis žiniomis ir praktine patirtimi paremti pranešimai temomis „Šiuolaikinė partnerystė ugdymo srityje (pasiekimai ir perspektyvos) bei „Šiuolaikinė partnerystė mokant vaikus anglų kalbos“.
Parengta medžiaga dalyvavimui Virtualioje parodoje-pristatyme „Šiuolaikinis švietimas Donecko liaudies respublikoje 2016“ – Pisanets N.G., mokytojas angliškai SM „Dokučajevsko mokykla Nr. 3“, aukščiausios kvalifikacinės kategorijos mokytoja, vyresnioji mokytoja.

SOCIALINĖ PARTNERYSTĖ PROFESINIO UGDYMO SRITYJE1

M.S. Chvanova

Pagrindžiamas socialinės partnerystės, kaip darbo rinkos stabilizavimo veiksnio, vaidmuo plėtojant profesinio mokymo sistemą. Atskleidžiama jos esmė, aktyvinimo prielaidos, pagrindinės kryptys, aprūpinimas ištekliais ir socialinės partnerystės plėtros mechanizmai profesinio mokymo srityje.

1. Socialinės partnerystės vaidmuo1 plėtojant profesinio mokymo sistemą. Pastaraisiais dešimtmečiais Rusija aktyviai integruojasi į pasaulio bendruomenę ir išgyvena esminius socialinio, ekonominio ir kultūrinio gyvenimo pokyčius. Objektyvūs ir pamažu atsirandantys subjektyvūs rusų poreikiai pilietinei visuomenei skiria tuos pačius uždavinius, kurie iš pradžių jai būdingi Vakaruose:

Normų ir vertybių, kurias vėliau ratifikuoja valstybė, gamyba;

Socialinių grupių integravimas į bendruomenę, ypač civilizuotai žvelgiant į socialinius konfliktus ir tuo būdu juos užgesinant;

Aplinkos, kurioje formuojasi išsivystęs socialiai aktyvus žmogus ir vietos bendruomenė, organizavimas.

Šiuolaikinė gamybažiniomis pagrįsta ir dinamiška visuomenės raida formuoja sparčiai besikeičiančią darbo rinką, tuo pačiu auganti konkurencija, struktūriniai pramonės pokyčiai, karinė reforma verčia įgyti naujų žinių ir profesijų. Besivystančiai visuomenei reikalingi aukšto išsilavinimo, dorovūs, iniciatyvūs žmonės, gebantys savarankiškai priimti sprendimus pasirinkimo situacijoje, gebantys bendradarbiauti, dialoguoti, pasižymintys dinamiškumu, konstruktyviu mąstymu, pasiruošę tarpkultūrinei sąveikai, jaučiantys atsakomybę už likimą. šalies socialiniam ir ekonominiam vystymuisi.

Šiandien žinios atnaujinamos maždaug kas 3-5 metus, todėl funkcinio neraštingumo, technologinio nedarbo problemos yra tokios opios, trūksta ekonominių, teisinių, techninių, socialinių-psichologinių, aplinkosaugos ir kitų žinių. Pagrindinis išsilavinimas atsiliko nuo naujų gyvenimo realijų, išnaudojo savo galimybes. Dina-

1 Tema buvo paremta 2004 m. Rusijos humanitarinio fondo dotacija, projekto Nr. 04-06-00043а.

Mistinė šiuolaikinės visuomenės raida yra tikroji pagrindinė būtinybės skubiai pertvarkyti švietimą priežastis, ji turi tinkamai reaguoti į pokyčius. išorinė aplinka pereiti prie naujoviško plėtros būdo.

Šiuolaikiniame švietime vis labiau įsibėgėja globalizacijos, internacionalizacijos ir orientacijos į klientą tendencijos. Nuo „masinio personalo mokymo“ strategijų pereinama prie „individualizuoto ugdymo“ strategijų, prie integruotų švietimo paslaugų. Išsivysčiusiose šalyse švietimas vis labiau tampa kapitalu, kovos už rinką instrumentu, sprendžiančiu geopolitines problemas. Rusijoje smarkiai sumažintas valstybinis universitetų finansavimas ir nevalstybinių švietimo struktūrų atsiradimas, perėjimas nuo valstybinio užsakymo absolventams prie absolventų ir švietimo paslaugų „pardavimo“ rinkoje, pelningumo problemos ir geriausio mokymo praradimas. personalas sukelia staigų konkurencijos tarp universitetų padidėjimą ir kovos už būvį bei natūralios atrankos aktualizavimą.nustatant plėtros kelius.

Pereinamosios ekonomikos sąlygomis, siekiant sumažinti galutinio produkto savikainą ir būtinybe užtikrinti konkurencingą jo kokybę, darbo jėgos pasiūla visada viršija jos paklausą. Svarbu pažymėti ir dar vieną profesinio mokymo sistemos specifiką – profesijos rengimas objektyviai pratęsiamas laike. Rengiant specialistus keičiasi darbo rinkos poreikis jiems, kartais gana ženkliai. Į tradicinius modelius ir technologijas orientuota specialistų rengimo sistema atsilieka nuo darbo rinkos poreikių, tokiomis sąlygomis tampa sunkiau valdyti specialistų rengimo procesus. Svarbu atsižvelgti į regiono ekonomikos raidos tendencijas.

Socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje skatina plėtoti ugdymo programas, kurios derina akademinę kokybę su

įsidarbinimo galimybę, prisideda prie kvalifikuotų specialistų mobilumo didinimo, glaudesnių ryšių su Europa užmezgimo. Socialinė partnerystė veikia kaip priemonė, pirma, supažindinant su profesija ir kvalifikacijos kėlimu, antra, siekiant tam tikro socialinio statuso, trečia, kaip asmeninio tobulėjimo, t.y. gyvenimo tikslų ir vertybių apibrėžimo ir įgyvendinimo priemonė.

2. Socialinės partnerystės esmė plėtojant profesinį mokymą. Partnerystę profesinio mokymo srityje galima žiūrėti iš dviejų perspektyvų. Viena vertus, tai teisinė jungtinio organizavimo forma ekonominė veikla keli asmenys arba juridiniai asmenys, kurių viena yra profesinio mokymo švietimo organizacija, kita – bendradarbiavimo tarp visuomeninių organizacijų, firmų, įmonių su švietimo organizacija, nefiksuotas steigimo dokumentai, bet faktiškai patvirtinta (sutartimi arba protokolu dėl įmonių partnerystės). Partnerystė profesinio mokymo srityje apima žmonių ir socialinių institucijų bendradarbiavimą („bendra veikla“), siekiant savo profesinio mokymo tikslų. Plačiąja prasme socialinė partnerystė suprantama kaip santykis tarp valstybės, kuriai atstovauja Vyriausybė, jos organų ir atstovų, su kitais subjektais: asmenimis, šeimomis, asociacijomis, nevyriausybinėmis organizacijomis, profesinio mokymo organizacijomis.

Socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje savo esme yra socialinių, ekonominių problemų sprendimo ir profesinio mokymo organizavimo, darbdavio ir valstybės prieštaravimų reguliavimo metodas. Socialinė partnerystė atspindi istoriškai sąlygotą pagrindinių šiuolaikinių ekonominių procesų subjektų interesų kompromisą, tai yra politinio stabilumo ir pažangos sąlyga. Socialinės partnerystės profesinio mokymo srityje elementai yra: teisinė bazė numatantis teisinį santykių reguliavimą

socialinių sprendimų priėmimo struktūros; socialinės sąveikos mechanizmai ir metodai; socialinę partnerystę įgyvendinančios struktūros; informacinė erdvė, formuojanti teigiamą visuomenės požiūrį į socialinę partnerystę.

Teisės aktai socialinės partnerystės srityje nustatyti pagrindiniai partnerystės santykių principai: šalių lygiateisiškumas; gerbti ir atsižvelgti į šalių interesus; šalių suinteresuotumas dalyvauti sutartiniai santykiai; valstybės pagalba stiprinant ir plėtojant socialinę partnerystę demokratiniais pagrindais; Šalys ir jų atstovai laikosi įstatymų ir kitų norminių teisės aktų; šalių atstovų įgaliojimai; šalių įsipareigojimų prisiėmimo savanoriškumas ir jų realumas; privalomas sutarčių, susitarimų vykdymas; abipusė atsakomybė už sutarčių ir susitarimų vykdymą; Socialinis teisingumas; interesų derinimas. Socialinės partnerystės įstatyminė registracija liudija aukštą valstybės struktūrų jos vaidmens pilietinės visuomenės raidoje vertinimą, tačiau neapima visų potencialių šios viešosios įstaigos galimybių.

Socialinė partnerystė profesinio mokymo sistemoje taip pat gali būti laikoma švietimo įstaigos socialiniu ištekliu; ir kaip veiksnys stabilizuojantis regiono darbo rinką; ir kaip būdas integruoti partnerystės dalyvių inovacinę ir švietėjišką veiklą, siekiant teigiamų socialinių ir ekonominių pokyčių; ir kaip specialistų sąveikos technologija profesinių problemų srityje, siekiant optimizuoti priimamus sprendimus; ir kaip tam tikro tipo santykiai, kuriuose įvairūs socialines grupes ir visa valstybė.

Socialinė partnerystė profesinio mokymo sistemoje pasireiškia ryšių tarp universitetų ir įvairių visuomenės institucijų užmezgimu ir yra pagrįsta tam tikros šalių interesų pusiausvyros nustatymu bei interesų integravimu į vientisą visumą. Tokios sąveikos efektyvumas priklauso nuo apibrėžimo aiškumo

tikslus, uždavinių formulavimą, teisingą visų šalių vaidmenų, pareigų ir atsakomybės paskirstymą, remiantis abipusiais interesais. Kadangi darnus šalies vystymasis apima rūpinimosi esamomis ir ateities kartomis strategijos kūrimą, tokios strategijos įgyvendinimas neįmanomas be socialinės partnerystės plėtros.

Švietimo srityje socialinė partnerystė turėtų tapti, kaip šiuo metu vyksta Europoje, priemone atnaujinti švietimo kokybę, turinį, didinti asmeninę orientaciją, socialinę ir ekonominis efektyvumas. Tai įmanoma tik su sąlyga, kad socialinės partnerystės organizacinis pagrindas bus sąveikos sistema tarp socialinės sutarties subjektų, kurie suranda savo interesą realizuoti bendruomenės interesus. Kokybinis socialinės partnerystės sistemos ir paprasto bendradarbiavimo sistemos skirtumas yra atskirų socialinių grupių susijungimas į bendruomenę, turintis sinerginį efektą derinant visų rūšių išteklius.

3. Profesinio mokymo sistemos aktyvinimo socialinės partnerystės srityje prielaidos. Dauguma švietimo įstaigų pagal inerciją personalą rengia daugiausia pagal esamą struktūrą, atsižvelgdami į jų galimybes, o į prioritetus ir numatomus struktūrinius pokyčius regiono gamybinėje ir socialinėje srityje nėra pakankamai atsižvelgiama. Anksčiau buvęs sektorinis finansavimas ir ministerijų formuojamas valstybės užsakymas specialistams prieštaravo rinkos principams. Centralizuotų profesinio mokymo valdymo metodų vaidmuo pasikeitė jų ribojimo linkme, o regioninių švietimo sistemų galios išaugo.

Situaciją apsunkina tai, kad ne visi absolventai gali suformuluoti savo ugdymosi poreikius, paprastai nėra „skaidrios“ informacijos apie darbo rinką regione, prieinamą moksleiviams ir jų tėvams. Kitų regionų gyventojams informacija apie laisvas darbo vietas regionuose nepasiekiama. Esamas-

Persikraustymui taikomi socialiniai apribojimai dėl įvairių priežasčių, įskaitant tiek administracinius apribojimus persikėlimui į didelius sostinės miestus, tiek mokėjimo vėlavimus. darbo užmokesčio ir diskriminacija užimtumo srityje. Yra priverstinis darbas, amžiaus apribojimai įsidarbinant, lyties ir tautybės apribojimai, darbo įstatymų pažeidimai. Be to, nėra parengti mechanizmai, kaip derinti profesinio mokymo įstaigos galimybes ir asmens interesus. Regioninėje darbo rinkoje vyksta objektyvios situacijos, tai yra socialinio specialisto užsakymo, pakeitimo procesai subjektyviu švietimo įstaigų vadovų supratimu. Ir dėl to - naujų, bet nepaklausių regione specialybių licencijavimas.

Paprastai nėra patikimų regiono specialistų poreikio prognozių. neišvystytas rinkodaros veikla aukščiausia mokykla, nėra regioninės darbo rinkos informacinės infrastruktūros. Ekonominės ir socialinės srities pokyčiai yra nuolatiniai ir reikalauja nuolatinio stebėjimo bei specialistų rengimo sistemos keitimo, atsižvelgiant į plėtros perspektyvas. Nėra pakankamai aiškios metodikos, kaip formuoti regioninį aukštojo mokslo užsakymą specialistų rengimui. Tokia tvarka turėtų atspindėti įvairius regioninės plėtros interesų aspektus. Tai yra užduotys Socialinis vystymasis regionas, tiesiogiai ir tiesiogiai sprendžiamas švietimo, sveikatos apsaugos, kultūros sistemos. Personalo rengimas universitetuose yra stabilus regioninis ir gali būti pakankamai pagrįstas. Regioną domina personalo poreikis socialinių ir gamybinių struktūrų veiklai užtikrinti: transporto, energetikos ir kitų susisiekimo komunikacijų, būsto ir komunalinių paslaugų, prekybos, reikalingus produktus gaminančių įmonių, specialistų rengimo užsakymas. statybų kompleksui – visų veiklos sričių, susijusių su gyventojų socialiniais poreikiais, materialinė techninė bazė.

Regiono plėtrai aktualus specialistų rengimas regiono įmonėms ir gaminančioms produkciją, kuri nėra tiesiogiai skirta vietiniam vartojimui, nes formuojant vietos biudžetą įmonių pelno ir darbuotojų asmeninių pajamų sąskaita, remiama. šioms įmonėms ir jų kompleksams iš regiono yra ekonomiškai pagrįsta. Viena iš esminių šios paramos rūšių – dalyvavimas pagrindžiant ir vykdant šių įmonių specialistų rengimo užsakymą.

Rinkos ekonomikoje Rusijos regionuose vyksta reikšmingi aukštųjų mokyklų funkcionavimo sąlygų pokyčiai. Anksčiau neginčijamas klestinčių organizacijų pranašumas – nuolatinė, stabili struktūra, kuri nelabai priklauso nuo išorinės aplinkos pokyčių – dabar virsta trūkumu, nes standi, inercinė organizacija dažniausiai neleidžia laiku reaguoti į besikeičiančius rinkos reikalavimus.

4. Socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje kaip darbo rinką stabilizuojantis veiksnys. Šiuolaikinėmis sąlygomis vyksta darbo rinkos ir socialinių bei darbo santykių transformacija. Pereinamojo laikotarpio ekonomikos sąlygomis reikėtų pereiti nuo centralizuoto užimtumo sferos reguliavimo metodų prie dviejų mechanizmų derinio:

Rinka, kurios komponentai yra: darbo paklausa ir darbo pasiūla; konkurencija tarp darbdavių dėl kokybiškos darbo jėgos, tarp darbuotojų dėl geriausių darbo vietų; sutartinių darbo santykių sistema; darbo kaina; darbo rinkos infrastruktūra;

Valstybinis reguliavimas darbo rinka, įskaitant: formavimą teisinė sritis jos subjektų sąveika; netiesioginis ekonomikos reguliavimas pinigų ir fiskalinės politikos metodais; sistemos formavimas socialinius standartus ir minimalias socialines garantijas užimtumo srityje.

Tradiciškai teisė į darbą suprantama kaip įstatyme įtvirtinta teisė savarankiškai tvarkyti savo

užimtumą, teisę į pagalbą įsidarbinant ir materialinę paramą nedarbo atveju, piliečių darbo ir verslumo iniciatyvos rėmimą, apsaugą nuo diskriminacijos įsidarbinant ir įdarbinimo sąlygų nustatymą. Transformacija turi įtakos darbo išteklių paskirstymo ir perskirstymo ekonomikoje apimčiai ir mechanizmams. Iš esmės keičiasi įdarbinimo sąlygų nustatymo tvarka (įdarbinimo ir atleidimo tvarka, darbo apmokėjimas, darbo laikas, socialiniai motyvai ir garantijos). Jos palaipsniui tampa darbo rinkos subjektų susitarimo rezultatu, individualizuojasi; valstybinis reguliavimas liečia tik minimalias gyventojų užimtumo ir pajamų politikos vykdomas garantijas.

Jei kalbame apie darbo rinkos formavimąsi, tai kalbant apie aukštąjį mokslą, reikėtų atsižvelgti į specialistų, kaip jų gamybos (mokymo) reguliatoriaus poreikį ir efektyvų žmonių įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų panaudojimą. . Jau nemokamo įsidarbinimo sąlygomis susiformavusi specialistų darbo pasiūlos struktūra regioninėje darbo rinkoje nesutampa su jų paklausos struktūra, iškilo didelių sunkumų įsidarbinant universitetų absolventus. Kai kurie universitetų absolventai ilgą laiką lieka be darbo arba yra naudojami ne pagal specialybę, todėl didėja socialinė įtampa.

Tai universiteto gebėjimas greitai prisitaikyti prie kintančių rinkos sąlygų, gebėjimas pagrindinius funkcionavimo procesus paversti strateginėmis iniciatyvomis, kuriomis siekiama kuo geriau patenkinti klientų poreikius, lemiančius sėkmę varzybos. Didėjantis neapibrėžtumo lygis ir aplinkos dinamika daro griežtą centralizuotą švietimo valdymą neefektyvų, nes sprendimams priimti skirtai informacijai apdoroti išleidžiama daug resursų, o specialistų formavimui ir su tuo susijusioms paieškos bei adaptacijos veikloms lieka mažiau resursų. Taigi klasikiniai variantai centralizuotas valdymas išsilavinimas su griežta hierarchine struktūra užleidžia vietą lankstesnėms hibridinių de-

centralizuotas-centralizuotas valdymas.

Esant dabartiniam ekonomikos raidos etapui, pagrindinė regioninės politikos profesinio mokymo srityje formavimo gairė turėtų būti nukreipta į gilių prieštaravimų tarp dinamiškai kintančios specialistų paklausos regiono darbo rinkoje ir jų pasiūlos iš profesinio mokymo įstaigų. visų lygių, psichinė inercija formuojant savo švietimo politiką. Išvystyta ekonomika su konkurencinė aplinka atmeta nekvalifikuotą darbą, sukuria psichologinę įtampą ir disbalansą darbo rinkoje. Ekonomistų teigimu, stabilią pusiausvyrą tarp darbo rinkos paklausos ir pasiūlos galima pasiekti ugdant jaunimą ir perkvalifikuojant bedarbius.

Taigi profesinio mokymo sistema regione turėtų būti lanksti, dinamiška, atvira pokyčiams. Tai reiškia, kad jos pagrindas taip pat turėtų būti grindžiamas inovacijų, inovacijų struktūros principais, būdingais informatizacijos ir inovatyvios ekonomikos raidos amžiui. Vis augantys darbo rinkos reikalavimai reikalauja sudaryti sąlygas tęstiniam profesiniam mokymuisi įgyvendinti, tiek pereinant prie aukštesnio lygio ugdymo programų rengimo, tiek ir papildomai.

5. Socialine partneryste grįsto profesinio mokymo sistemos plėtros kryptys. Siekiant užtikrinti konstruktyvų darbdavių ir švietimo įstaigų dialogą, būtina sukurti socialinės partnerystės mechanizmus, apimančius ne tik bendrą darbą švietimo standarto regioninio komponento formavimo srityje, bendrą specialistų ir absolventų atestavimą, naują absolventų rengimo kokybės vertinimo sistemą, taip pat sutarčių sistema pagrįstų mokslinių tyrimų ir profesinio bendradarbiavimo ekonominių mechanizmų kūrimą bei investavimo į specialistų rengimo sistemą mechanizmų parengimą.

Taigi dabartinėmis darbo rinkos plėtros regione sąlygomis yra aktualios nuostatos, kuriomis grindžiama regioninė politika profesinio mokymo srityje:

Profesinio mokymo plėtros regione lyderystė, susijusi su regiono ūkio plėtra;

Lemiamą profesinio mokymo svarbą formuojant regiono darbo rinką, užtikrinant efektyvų užimtumą ir žmogiškųjų išteklių plėtrą regione;

Profesinio mokymo įvairiapusiškumas, lankstumas, kintamumas, leidžiantis vykdyti nuolatinį profesinį mokymąsi aukštyn pagal ugdymosi trajektoriją, kultūrinį ir pilietinį individo, prisitaikančio prie naujos socialinės-ekonominės aplinkos, formavimąsi ir tobulėjimą;

Vieningos ugdymo erdvės profesinio mokymo srityje, pagrįstos perspektyvių edukacinių mokymosi technologijų plėtra, stiprinimas ir plėtra;

Parama rengiant regionų plėtros programas valstybės politikos profesinio mokymo srityje principais;

Personalo profesinio rengimo specialybių ir sričių atitikimas regiono darbo rinkos poreikiams;

Darbuotojų aprūpinimas prioritetinėmis regiono gamybos ir negamybinėmis gyvenimo sritimis;

Besiformuojančios regioninės profesinio mokymo paslaugų rinkos apskaita;

Orientavimasis tenkinti individualius poreikius įgyjant profesiją;

Regioninio ir federalinio profesinio mokymo valdymo lygių įgaliojimų atribojimas;

Socialinės partnerystės plėtra profesinio mokymo plėtros srityje regione;

Naujų požiūrių į švietimo įstaigų finansavimą ir nuosavybę formavimas;

Naujų ekonominių mechanizmų kūrimas profesinės sistemos plėtrai

švietimas, investicijų aktyvinimas, finansinės nepriklausomybės plėtra;

Švietimo rinkodaros įsisavinimas ir plėtojimas;

Užmegzti glaudžius ryšius tarp užimtumo centrų, įmonių ir visų lygių profesinio mokymo įstaigų.

Taigi, viena vertus, socialinė partnerystė yra vienas iš profesinio mokymo plėtros mechanizmų, kita vertus, socialinė partnerystė yra vienas iš informacinių ryšių tarp dinamiškos darbo rinkos ir profesinio mokymo sistemos tarpininkų, trečia. , socialinė partnerystė prisideda prie regiono darbo rinkos „skaidrumo“, ketvirta, yra socialinį-ekonominį regiono gyvenimą stabilizuojantis veiksnys. Iš to, kas pasakyta, galima daryti išvadą, kad socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje yra veiksnys, stabilizuojantis regiono darbo rinką.

Reikėtų išskirti šiuos pagrindinius socialinės partnerystės plėtros profesinio mokymo sistemoje principus.

Humanizacija, kaip pagrindinė visuomenės raidos idėja, turėtų persmelkti visas partnerių sąveikos kategorijas ir sferas, kad būtų sudarytos palankios galimybės vystytis specialisto asmenybės kūrybingai individualybei.

Švietimo ir socialinių struktūrų bendradarbiavimas su gamyba. Šį principą lemia socialinės-ekonominės plėtros strategija, švietimo įstaigų ir įmonių santykių pokyčiai, švietimo paslaugų paklausa ir pasiūla.

Demokratizacija – galimybių visiems visuomenės nariams plėtoti bendradarbiavimą švietimo poreikių tenkinimo srityje socialinės partnerystės pagrindu.

Visų rūšių socialinės partnerystės profesinio mokymo srityje komplementarumas (abipusis papildomumas) suteikia asmeniui galimybę pasirinkti bet kokią sąveikos formą, kad būtų patenkinti formaliojo, neformaliojo švietimo ir saviugdos srities poreikiai.

Švietimo struktūrų integravimas. Vieningos edukacinės erdvės kūrimas. Jei svarstysime regioniniu lygmeniu, tai tokią erdvę galima suprasti kaip visų regiono dalykų, tiesiogiai ar netiesiogiai dalyvaujančių ugdymo procesuose, visuma. Vieninga šalies profesinio ugdymo erdvė turėtų vienyti ne tik įvairaus pobūdžio ir lygių profesines įstaigas, mokinius, mokytojus, mokinių tėvus, taip pat bendrojo lavinimo mokyklas, mokslo organizacijos, papildomo ugdymo įstaigos, muziejai, bibliotekos, informaciniai tinklai (kurie dabar yra izoliuoti).

Sistemos ir jos sąsajų lankstumas slypi gebėjime greitai atstatyti, atsižvelgiant į kintančius gamybos, visuomenės ir individo poreikius. Maksimalaus lankstumo ir sąveikos formų įvairovės užtikrinimas.

Profesinio mokymo sistemos atvirumas išreiškiamas gebėjimu kelti naujus tikslus, iš anksto atnaujinti turinį, įtraukti švietimo inovacijas, naujus socialinės partnerystės mechanizmus.

6. Išteklių parama socialine partneryste grįstos profesinio mokymo sistemos plėtrai. Sukurta socialine partneryste grįsta profesinio mokymo sistema reikalauja plėtoti ir įgyvendinti integracines tarpžinybines programas, skirtas valstybės, visuomenės ir individo poreikiams tenkinti, įgyvendinant asmens tęstinio profesinio mokymo idėją.

Socialinės partnerystės valdymas profesinio mokymo srityje turėtų būti grindžiamas atsakomybės ir kompetencijos pasidalijimu tarp ministerijų ir departamentų, federalinių ir regioninių įstaigų. administracija, darbdaviai ir švietimo įstaigos. Švietimo ministerija teikia teisinę ir finansinę paramą strateginėms programoms ir veiklai, visų pirma įstatymų leidybos lygmeniu. Galima sukurti Federalinę socialinės partnerystės profesinio mokymo srityje tarybą.

sių, įskaitant visas suinteresuotas šalis, įskaitant valstybės institucijas, profesines sąjungas, darbdavius, švietimo įstaigas, atsakingas už konceptualių profesinio mokymo plėtros krypčių rengimą. Taryba atlieka šias užduotis:

Priima svarstyti pasiūlymus, tvirtina, derina su ministerija, įgyvendina ir kontroliuoja vykdymo kokybę, dalyvauja rengiant teisės aktų projektus;

Vadovauja metodinės ir informacinės paramos socialinei partnerystei profesinio mokymo srityje sistemos kūrimo darbams (tvirtina koncepcijas, modelius, programas);

Nustato konsultacinių paslaugų įtakos sferas, nustato mokymo įstaigų, kurios yra ekspertų-analitinių grupių dalis, sąrašą ir statusą kiekvienoje iš prioritetinių sričių;

Su ministerija derina įgyvendinamų pagrindinių projektų finansavimo ir jų investavimo klausimus.

Prie Federalinės tarybos gali būti kuriamos prioritetinių sričių ekspertų analitinės grupės, kurios formuoja ir teikia duomenų bazes, technologijas, edukacinius projektus, metodologinius pokyčius ir programas, teikti pasiūlymus dėl jų testavimo ir įgyvendinimo.

Socialinės partnerystės valdymas profesinio mokymo srityje turėtų būti vykdomas demokratiniais pagrindais, tarpžinybinio kompetencijų pasidalijimo formatu. Tam tikra „valdymo decentralizacija“ turėtų užtikrinti visų profesinio mokymo dalykų, kaip socialinių partnerių, įtraukimą į sprendimų priėmimo procesą. Kartu nustatomos partnerių kompetencijos sritys, funkcijos paskirstomos tarp federalinio, regioninio ir vietos valdžios lygmenų. Šis požiūris reiškia įgaliojimų delegavimą regioniniams ir vietos lygiai. Socialinė partnerystė turėtų būti grindžiama federaliniais tarpžinybiniais memorandumais ir regioniniais tarpsektoriniais susitarimais dėl profesinio mokymo plėtros, mokymo programų turinio, finansinių

švietimo struktūrų socialinė parama, konsultavimo paslaugų teikimas ir kt.

Socialinei partnerystei profesinio mokymo srityje formuotis ir plėtoti būtina priimti naujus reglamentus, organizacinius sprendimus ir struktūrinę politiką, užtikrinančią socialinę partnerystę ir asmens stimuliavimą (moralinį ir materialinį) profesinio mokymo srityje. Teisinė pagalba apima:

Teisinės ir norminės bazės, užtikrinančios socialinės partnerystės funkcionavimą ir plėtrą profesinio mokymo srityje, kūrimas ir tobulinimas;

Teisinis procedūrų, susijusių su švietimo, dalyvaujant visuomenei, kokybės valdymu, įskaitant švietimo standartų formavimo ir ugdymo standartų formavimo klausimus (pagal atitinkamą kompetenciją). valstybės reikalavimus iki minimalaus studentų mokymo turinio ir lygio, mokymo įstaigų ir tęstinio mokymosi mokymo programų licencijavimo ir akreditavimo;

Sudaryti sąlygas, palankias tobulinti reguliavimo ir teisinę bazę, užtikrinančią tarptautinio bendradarbiavimo veiksmingumą kuriant demokratinę teisinę visuomenę (įskaitant atitinkamo išsilavinimo, studento dokumentų pripažinimo klausimus). mobilumas ir kt.).

Rusijos švietimo sistema turėtų būti orientuota ne tik į valstybinę tvarką, bet ir į vis didėjantį visuomenės švietimo poreikį, į specifinius šeimų, vietos bendruomenių, įmonių interesus. Orientacija į švietimo paslaugų rinkos vartotojus turėtų sudaryti pagrindą pritraukti papildomų finansinių ir materialinių bei techninių išteklių. Profesinio mokymo finansavimas turėtų būti visapusiškas ir apimti tiek biudžetinius, tiek kitus šaltinius, įskaitant specialiųjų fondų, darbdavių ir pačių piliečių lėšas. Taigi, būtina užtikrinti:

Efektyviai panaudojamos valstybės biudžeto lėšos, skirtos specialistų rengimui, perkvalifikavimui ir kvalifikacijos kėlimui, programos veiklai ir tiksliniams projektams, platus lėšų pritraukimas iš regioninių ir vietos biudžetų, taip pat komercinių struktūrų, suinteresuotų švietimo programų ir projektų įgyvendinimu, lėšos;

Edukacinių projektų apsirūpinimas, gaunant finansavimą iš partnerių ir dalyvių; kūryba labdaros fondai kaupiant fizinių ir juridinių asmenų savanoriškas įmokas;

Mokesčių ir kitų lengvatų, teikiamų švietimo įstaigoms ir organizacijoms, dalyvaujančioms darbuotojų mokyme, išplėtimas.

Informacinė parama pirmiausia numato vieningos informacinės erdvės sukūrimą, siekiant pritraukti kuo daugiau partnerių profesinio mokymo srityje, aprūpinant mokymo įstaigas informacinėmis technologijomis ir metodine medžiaga bei kompleksais. Informacinėje aplinkoje turėtų būti informacijos rinkimo, kaupimo, perdavimo, apdorojimo ir platinimo bei žinių reprezentavimo priemonės ir technologijos, taip pat informacija, skirta socialinei partnerystei profesinio mokymo srityje valdyti. Priemonių galimybių realizavimas informacines technologijas sukelia jau esamo pasikeitimą organizacinės formos ir sąveikos metodai bei naujų atsiradimas.

Socialinė partnerystė turėtų būti aprūpinta personalu, galinčiu jos vystymąsi nukreipti švietimo tikslams siekti. Visiškas ugdymo funkcijų įgyvendinimas leidžia manyti, kad pedagoginės veiklos subjektai yra žmonės, kurie, viena vertus, aukštas lygis Kita vertus, mokytojų rengimas yra nuolatinio profesinės kompetencijos tobulėjimo ir tobulėjimo būsenoje asmeninės savybės. Mokytojų rengimo sistema pasirengimo organizuoti ir valdyti socialinę partnerystę yra asmenybės ugdymo būdų, metodų ir priemonių visuma.

mokytojo prigimtį, veiklą ir sąmoningumą formaliojo, neformaliojo ugdymo ir saviugdos tinkle, išlaikant savarankiškų, visuomeninių ir valstybinių kvalifikacijos tobulinimo formų derinį.

Resursinė mokytojų rengimo parama numato būtinybę spręsti šiuos uždavinius: stebėti ir analizuoti regionų švietimo praktiką socialinės partnerystės srityje ir personalizuoti jos plėtrą; būtinų struktūrinių pokyčių įvedimas pedagogų rengimo sistemoje; mechanizmų, skatinančių aktyvinti veiklą socialinės partnerystės srityje, sukūrimas; inovacinės veiklos skatinimas; naujų mechanizmų formavimas ir mokytojų darbo apmokėjimas, įskaitant lėšų, gautų pardavus papildomas švietimo paslaugas ir produktus, panaudojimą šiems tikslams.

Logistika ir informacinė pagalba apima bendros informacinės ir pedagoginės erdvės, pagrįstos šiuolaikinėmis informacinėmis ir ryšių technologijomis, sukūrimą.

7. Socialinės partnerystės plėtros profesinio mokymo srityje mechanizmai. Pagrindinis uždavinys – sudaryti sąlygas, prielaidas, įstatymus, kurie prisidėtų prie socialinės partnerystės ugdymo profesinio mokymo srityje: kaip švietimo įstaigos socialinio resurso; kaip regiono darbo rinkos stabilizavimo veiksnys; kaip būdas integruoti inovatyvią ir švietėjišką partnerystės dalyvių veiklą, siekiant teigiamų socialinių ir ekonominių pokyčių; kaip specialistų sąveikos profesinių problemų srityje technologijos, siekiant optimizuoti priimamus sprendimus; kaip tam tikro tipo santykiai, kuriais suinteresuotos įvairios socialinės grupės ir visa valstybė. Svarbu skatinti socialinės partnerystės tinklo, skatinančio švietimo finansavimo lėšų integravimą, plėtrą.

Socialinės partnerystės įgyvendinimo mechanizmai apima plėtrą ir

priemonių, skirtų sukurti teisines, finansines, ekonomines, organizacines ir metodines sąlygas socialinei partnerystei profesinio mokymo srityje plėtoti, įgyvendinimas.

Federaliniu lygiu tokie mechanizmai gali būti:

Socialinės partnerystės sistemos kūrimo profesinio mokymo srityje politikos kūrimas: kriterijais pagrįstos plėtros artimiausiu, vidutiniu ir ilgalaikiu laikotarpiu konstravimu pagrįstos prognozės kūrimas, atsižvelgiant į socialinių ir socialinių bei socialinių reikalų kūrimo dinamiką. ekonominiai pokyčiai; stiprinti profesinio mokymo organizacijų ir visuomeninių, valstybinių ir komercinių struktūrų sąveikos modelių diegimo ir sklaidos gebėjimus visuose Rusijos Federacijos subjektuose; atlikti atitinkamus reguliavimo sistemos pakeitimus; Stebėsenos sistemos, kuri stebės rezultatus ir įvertins poveikį, sukūrimas viešosios institucijos dėl federalinio ir regioninio profesinio mokymo komponentų;

Socialinės partnerystės profesinio mokymo srityje būklės ir plėtros (įskaitant švietimo statistiką ir švietimo kokybės stebėseną) stebėsena: ugdymo rezultatų vertinimo sistemos formavimas ir įgyvendinimas; statistinės informacijos ir informacijos apie švietimo rezultatus rinkimas ir analizė, siekiant teikti valdymo struktūras ir plačiąją visuomenę naujausia informacija;

Kūrimas moderni sistema personalo mokymas sprendžiant socialinės partnerystės ugdymo profesinio mokymo srityje problemas: aukštos kvalifikacijos specialistų rengimo ir perkvalifikavimo metodikos parengimas.

Regioniniu lygiu:

Aktyvus regiono bendruomenės dalyvavimas moksliniuose tyrimuose apie realybę

švietimo naujovių diegimas regione;

Regioninių socialinės partnerystės profesinio mokymo srityje koncepcijų kūrimas, regioninių šios krypties švietimo plėtros modelių ir programų kūrimas ir įgyvendinimas;

Kvalifikuotų ir konkurencingų darbuotojų bei specialistų ateities regiono poreikių tyrimas ir tenkinimas;

Priemonių sistemos, užtikrinančios stabilius nevalstybinio finansavimo šaltinius, diegimas;

Bendruomenės dalyvavimas kuriant valstybinių švietimo standartų regioninius komponentus;

Regioninių švietimo paslaugų rinkų formavimo ir plėtros priemonių komplekso vykdymas;

Tęstinio ugdymo sistemos stebėsena regioniniu lygiu;

Profesinio mokymo įstaigų teisinio ir finansinio savarankiškumo didinimas;

Naujų švietimo struktūrų, teikiančių platų švietimo paslaugų spektrą vietos gyventojams tiek mieste, tiek kaime, kūrimas

Švietimo kompleksai, daugiadisciplininiai išteklių centrai, nuotolinio mokymo tinklai;

Turinio modernizavimas mokymo programas profesinis išsilavinimas, atitinkantis darbo rinkos reikalavimus.

Valstybė yra atsakinga už vieningos ugdymo erdvės šalyje užtikrinimą (tikslus, uždavinius, standartus) ir švietimo sistemos aprūpinimą reikalingais ištekliais, tačiau vargu ar gali aprėpti ir atsižvelgti į konkrečių bendruomenių uždavinių ir sąlygų kompleksiškumą. Tai ypač pasakytina apie vietines sektorių proporcijas darbo vietų struktūroje, jaunimo grupių dinamiką, nedarbą, aplinkos ir istorines aplinkybes, vaikų šeimos sąlygų skirtumus ir pan. Šie skirtumai daugelyje šalių lėmė įvairiausius „politinius santykius“ švietimo sistemoje ir įvairių pilietinės visuomenės institucijų įsitraukimą į švietimo įstaigų gyvenimą.

Socialinė partnerystė – tai bendrų sprendimų priėmimo ir subalansuotos, bendros atsakomybės praktika. Gyventojai dažnai linkę manyti, kad vadovybės dalyvių sudėtis nėra tokia svarbi – jei tik pats vadovas būtų stiprios valios, o dėl atsakomybės, kiek norinčių ja dalytis „vargšuose“ ir ne itin prestižiniuose. švietimo sistema? Ir, nepaisant to, jie yra ir veikia.

Pažymėtina, kad plačios socialinės partnerystės poreikį švietime numato ir šiuolaikinės teorinės pažiūros į švietimą. Ji laikoma viena iš pirmaujančių socialinių institucijų, glaudžiai susijusi su pagrindinėmis visuomenės sritimis – ekonomika, socialine struktūra, kultūra ir politika. Vidaus sociologijoje kuriama ugdymo funkcijų samprata, kuri tam tikra prasme lenkia panašias idėjas užsienio moksle. Funkcijų formuluotės mūsų koncepcijoje yra sisteminio pobūdžio, operatyvios ir pritaikytos empiriniam aiškinimui, todėl ne tik nubrėžia švietimo sistemos atsakomybės sritis, bet ir aiškiau nurodo joje disfunkcines sritis bei patikslina sektorių ir švietimo prioritetus. makrosocialinis valdymas.

Ar galima skatinti socialinės partnerystės formavimą švietime mokslo požiūriu ir kokios yra pagrindinės analizės gairės?

Šiuolaikinėse išsivysčiusiose pramonės šalyse bendrojo ir profesinio ugdymo sistemų organizavimas bei švietimo politikos kūrimas vis labiau grindžiamas dinamiška ir stebėtinai lanksčia socialine partneryste. Dėl gyvybiškai būtinos socialinės partnerystės švietimo srityje čia jau seniai niekas neginčijo.

Mūsų literatūroje yra bandymų analizuoti socialinės partnerystės švietimo srityje struktūras ES šalyse (žr., pvz.,). Visų pirma išskiriami socialinės partnerystės tipai ir modeliai, tačiau jų aprašymas visiškai nereiškia galimybės tiesiogiai pritaikyti tam tikrus užsienio patirties pavyzdžius. Tokios informacijos akivaizdžiai nepakanka. Visų pirma, užsienio patirtis anaiptol nėra universali, reikalinga gilesnė socialinė ir istorinė-lyginamoji jos analizė. Šios problemos aptarimas taip pat retai atsižvelgia į esamų partnerystės formų priklausomybę nuo užsienio šalyse pasiekiamo socialinės integracijos lygio.

Taigi, turime įsisavinti užsienio kolegų teorinius pokyčius socialinės partnerystės švietimo srityje problematika. Savo ruožtu, dėl įvairių vietinių sąlygų šiuolaikinėje Rusijoje reikės bet kokio mokslinio ir praktinio vystymosi susieti su tipinėmis regionų ir vietos bendruomenių situacijomis. Rusijos mokslininkų žingsniai šioje srityje vis dar yra nepakankami ir neabejotinai nusipelno ypatingos paramos.

Visai neseniai ultrareformistinio požiūrio požiūriu buvo manoma, kad švietimo srityje būtų galima greitai sukurti naują partnerystės sistemą, kuri pakeistų senąją protegavimo santykių praktiką. Nuo 1990-ųjų antrosios pusės. šalies regionuose buvo sukurtos patariamosios ir koordinuojančios tarybos, tačiau jos nepakeitė situacijos į gerąją pusę. Švietimo vadybos aplinkoje komerciniai interesai ir įmonės išlikimo ar plėtros siekis pasirodė stipresni už socialinės atsakomybės motyvus. Tuo tarpu visoje profesinio mokymo sistemoje tęsėsi iškraipymai - darbuotojų rengimo trūkumas, hipertrofuotos aukštojo mokslo kontingentų apimtys, mažėjant kontingentams vidurinio ir pradinio profesinio mokymo programose, žemas užimtumo lygis pagal specialybę. gavo.

Tuo pačiu, remiant tarptautinius centrus Rusijos šiaurės vakaruose, jau 1990 m. eksperimentas pradėjo „ugdyti“ partnerystę „iš apačios“ – bet vietos pramonės lygmeniu. Šiandien galime kalbėti apie kai kuriuos tokios partnerystės tvarumo požymius, tačiau jie buvo rasti tik pelninguose (dažniausiai ne stuburo) ekonomikos sektoriuose. Vargu ar kuris nors šalies ar miesto regionas gali pasigirti turintis gerai veikiančią socialinės partnerystės sistemą švietimo srityje. Taigi apie socialinio partnerystės efekto pasiekimą Rusijoje kol kas kalbėti nereikia. Tikėtina, kad partnerystės sistemų formavimas užtruks ne vieną dešimtmetį, tačiau visuomenė ir valstybė yra suinteresuotos paskatinti ir koreguoti šį procesą, juolab kad tai vienas iš prioritetinių nacionalinių projektų.

Vakarų Europos šalyse socialinės partnerystės organizacinės struktūros susiformavo daugiausia pokariu, o dabar yra atstovaujamos ištisame institucijų, tarpžinybinių organizacijų, dokumentų ir reglamentų komplekse. Pagrindinė atsakomybė tokiose struktūrose tenka vadinamajai socialinei valstybei, nors, griežtai tariant, socialinė partnerystė remiasi daug sudėtingesnėmis, dažnai neformaliomis (bet ne mažiau įtakingomis!) socialinėmis-ideologinėmis struktūromis. Ją lydi pilietinės visuomenės stiprėjimo procesai, kurių šaknys yra ankstesniuose ES šalių socialinės-istorinės raidos perioduose. Socialinė partnerystė švietimo srityje vystosi augant socialinei integracijai, visų pirma nacionaliniu lygiu.

Ekonominė daugelio Europos visuomenių socialinės integracijos stiprinimo prielaida yra specifinė valstybės funkcija. Kalbame apie didelio masto socialinio produkto perskirstymą per mokesčių sistemą į milžinišką socialinių programų finansavimą užimtumui palaikyti, socialinė apsauga, pensijos, taip pat švietimo srities programos. Demokratinis finansinių išteklių perskirstymas visiškai nereiškia, kad Vakarų Europos ekonomikose nėra itin didelių aukščiausio lygio vadovų ar savininkų pajamų, tačiau išsivysčiusių šalių nelygybės decilis yra 5. Rusijoje jis oficialiai siekia 14, o specialisto vertinimu – 25. Tuo pat metu tyrimai rodo gilų ekonominį Rusijos gyventojų susisluoksniavimą, kuriame dauguma jaučiasi kaip „žemesniosios visuomenės klasės“. Aplinkybė, kuri iš dalies palengvina ekonominį stratifikaciją ir socialinį susiskaldymą, yra palyginti aukštas suaugusiųjų gyventojų masės kvalifikacijos (įskaitant išsilavinimą) lygis. Tai leidžia tikėtis efektyvios potencialių išorinių socialinių partnerių sąveikos su švietimo sistema ateityje.

Kol kas Rusijos elito nebrandumas, nepasirengimas tvariai socialinei partnerystei pasireiškia tuo, kad jie iš esmės nesidalija atsakomybe už visuomenės vystymąsi, o yra orientuoti tik į savo reprodukciją ekonominėje ir politinis gyvenimas net ir žemo pagrindinių gyventojų sluoksnių gyvenimo lygio sąskaita.

Taip pat lėtai vystosi ir kitas socialinės partnerystės komponentas – pilietinių, profesinių ir naujakurių grupių socialinė organizacija. Švietimo sistemos atveju kalbame apie silpną piliečių bendruomenių dalyvavimą vietos savivaldoje, joms disponuojamų pakankamai ekonominių ir teisinių išteklių trūkumą, daugumos profesinių sąjungų neišsivysčiusį ir skurdą, nebuvimą arba nestabilumą. pramonės asociacijų ir studentų tėvų asociacijų. Rusijos valstybė pastaruoju metu konkurso pagrindu skiria dotacijų lėšas bendram visuomeninių organizacijų veiklos skatinimui, tačiau socialinės partnerystės švietimo srityje sfera šiame konkurse pralaimi kitiems sektoriams ir dėl to negauna labai reikalingų lėšų. tikslinę paramą.

Apeliacija į užsienio patirtį naudinga identifikuojant aktyvius partnerystės švietimo srityje dalykus.

Pagrindiniu lygmeniu – konkrečios švietimo įstaigos, vietos įmonės, specialios vietos gyventojų grupės (etninės, religinės, amžiaus), taip pat įvairių viešųjų tarnybų (socialinės apsaugos, saugumo, sveikatos, darbo ir užimtumo) specialistai bei visuomenės aktyvistai. organizacijose. Čia būdinga dvipusė sąveika. Partnerystė pasireiškia bendru plėtros tikslų nustatymu, konkrečių veiklų (dažniausiai popamokinės) rengimu ir įgyvendinimu, atsakomybės paskirstymu ir pastangų derinimu įrengiant ar remontuojant kabinetus, padedant tikroms mokinių šeimoms. Sunku rasti mokymo įstaigą, kurioje nebūtų specialistus, aktyvistus ir atstovus vienijančios globėjų tarybos. vietos valdžia valdžios, verslo lyderių. Tyrimai rodo, kad paprastai regioninės ir federalinės valdžios institucijos turi galingų priemonių daryti įtaką švietimo sistemai. Juos galima suskirstyti į dvi pagrindines įtakos sritis:

1. Pilietinės visuomenės institucijų panaudojimas švietimo sistemos reguliavimui (jos standartų ir struktūros optimizavimui), siekiant jos socialinių tikslų ir tenkinant specifinius vietos bendruomenių poreikius.
2. Pilietinės visuomenės institucijų, kaip nepriklausomų ir socialiai naudingų partnerystės sistemos dalyvių, optimalaus funkcionavimo užtikrinimas.

Valstybės įtakoje švietimo sistemai egzistuoja „tiesioginis“ ir „netiesioginis“ reguliavimas. „Tiesioginis“ reiškia organizacinių ir teisinių apribojimų įvedimą, steigimą pramonės normos ir vertinimo parametrus, daugiau ar mažiau sistemingos kontrolės (patikrinimų) įgyvendinimą, tam tikrų finansavimo sąlygų nustatymą ir kt.

„Netiesioginis“ reguliavimas numato platų pilietinės visuomenės institucijų panaudojimą, tiksliau – remtis jomis. suinteresuotas požiūrisį švietimo sistemą.

Kai kurios šalys, remdamosi teigiama socialinės partnerystės patirtimi Nyderlandų švietimo sistemoje, sukūrė specialias nepriklausomas agentūras, sudarytas pagal didelius pramonės sektorius – Nacionalines profesinio mokymo organizacijas. Jie turi teisę (su atsakomybe) peržiūrėti profesinės mokyklos mokymo programas, programas ir standartus, atsižvelgiant į jų atitikimą šių sektorių darbo reikalavimams. Tokios organizacijos, nuolat vienijančios verslo, mokslo, vadybos, profesinių sąjungų atstovus, imasi funkcijos, kurią anksčiau tradiciškai atliko Švietimo ministerija.

Kitas netiesioginio valstybinio, tiksliau, visuomeninio švietimo reguliavimo pavyzdys – akreditavimo, visuomeninio vertinimo mechanizmai. Programos, pagal kurias veikia švietimo įstaiga, gali būti peržiūrimos iš išorės, o visa įstaiga (jos personalas, įranga, apsaugos sistemos ir kt.) gali būti akredituota. Akreditavimo komisijose paprastai yra nevyriausybinių organizacijų atstovai, o ne tik įvairių lygių skyrių inspektoriai.

Pažymėtina, kad kai kuriose ES šalyse valstybinių (savivaldybių) švietimo įstaigų darbuotojų darbo apmokėjimo sąlygų nebėra nacionalinė vyriausybė. Jos nustatomos mokytojų profesinių sąjungų ir mokyklų direktorių asociacijų (ar globėjų tarybų) derybų keliu. Šiuo keliu eidamos mokytojų profesinės sąjungos įgyja svarbesnį vaidmenį netiesioginiame švietimo reguliavime (darbuotojų apmokėjimo sąlygos, darbuotojų teisės ir kt.). Tačiau tuo pat metu jie prisiima daugybę įsipareigojimų, kurie yra vertingi užtikrinant bendra kokybėšvietimo sistemos (abipusė socialinė kontrolė darbo kolektyvuose, socialinė ir moralinė kolegų tarpusavio parama ir darna darbe ir kt.).

Finansavimo mechanizmas – dar viena reguliavimo priemonė, galinti paskatinti švietimo įstaigas prisitaikyti prie bendruomenės poreikių. Šis mechanizmas dažnai apima pilietinės visuomenės institucijas. Pavyzdžiui, jei profesinės mokyklos gauna finansavimą pagal mokinių skaičių, tada jos suinteresuotos padidinti mokinių skaičių. Todėl jie stengiasi atrodyti patraukliai, kreipia dėmesį į rinkodarą.

Jei profesinė mokykla yra finansuojama baigiant studijas (pavyzdžiui, kai lėšų kiekis daugiausia priklauso nuo absolventų „sėkmės“), tai ji stengsis didinti sėkmę tais parametrais, kurie yra reikšmingi partnerystės sistemos dalyviams. Jei „sėkmė“ bus aiškinama kaip susirasti darbą absolventui, tai universitetai sieks daugiau dėmesio skirti stojančiųjų atrankai ir viskam, kas padeda išvengti nubyrėjimo ir gauti padorų darbą. Tai yra, finansavimo mechanizmas gali paskatinti švietimo įstaigą įtraukti į ugdymo procesą pilietines organizacijas ir vietines darbdavių asociacijas. Analizė rodo, kad jų įsitraukimas į bendradarbiavimą (o ne tik mokymo metodų tobulinimas) padeda mažinti nubyrėjimą universitetuose ir optimizuoti studijų programų ir programų turinį.

Kitas įrankis, kurį gali panaudoti valstybė, – skatinti tam tikras pilietinės visuomenės grupes, suteikiant joms finansinę paramą bendradarbiauti su mokykla. Taigi, įgyvendinant Rusijos ir Olandijos bendradarbiavimo projektą Novgorodo srities bendrojo ir pradinio profesinio mokymo srityje lygiu savivaldybių rajonai sukurti partnerystės tinklai. Jie subūrė mokyklas, profesines mokyklas, vietos užimtumo departamentus, prekių gamintojų asociacijas (arba pramonės organizacijas), kad kartu aptartų tam tikrų mokymo profilių problemas ir poreikius bei jų mokymo programų / programų aktualumą. Kai kuriais atvejais tai paskatino peržiūrėti ankstesnius mokyklų ir licėjų profilius, modernizuoti jų mokymo programas ir programas.

Aukštajame moksle situacija kitokia. Gerai žinoma universiteto autonomija objektyviai apriboja potencialių partnerių, galinčių kvalifikuotai dialogą universitetų studijų programų ar, tarkime, universiteto studentų mokslinio rengimo turinio klausimais, ratą. Tačiau tai tik sustiprina poreikį paskatinti esamus partnerius (pirmiausia – darbdavių akivaizdoje) įtraukti į dialogą.

Tai yra pagrindiniai socialinės partnerystės ugdymo srityje formavimosi ir funkcionavimo proceso aspektai. Svarbu ne tik minėtus partnerystės aspektus išlaikyti švietimo įstaigų ir įstaigų vadovaujančio personalo akiratyje, bet ir sukurti pakankamai jautrią informacijos sistemą, padedančią reguliariai analizuoti realią ir potencialią būklę. partnerius, identifikuoti jų tarpusavio sąveikoje kylančius prieštaravimus ir pasirinkti būdus bei priemones.ugdymo įstaigų padėties konkrečioje bendruomenėje stiprinimas.

LITERATŪRA

1. Teisė Rusijos Federacija"Apie švietimą" / Rusijos Federacijos teisės aktų rinkinys, 2011 m.

2. Matvienko V. Rusijos švietimo politika dabartiniame etape (pranešimo tezė) // „Alma Mater“ („Vestnik vysshei shkoly“). - 2001. - Nr. 9. - S. 17-21.

3. Rusija ir pasaulio šalys / Statistikos rinkinys - M., Rusijos Goskomstat. – 2002 m.

4. Aukštasis ir vidurinis profesinis išsilavinimas Rusijos Federacijoje. - M., 2002. / NIIVO, Aukštojo mokslo statistikos laboratorija.

5. Sadovnichiy V.A. Rusijos aukštoji mokykla: tradicijos ir modernumas

6. Pagrindinės Rusijos Federacijos Vyriausybės socialinės ir ekonominės politikos kryptys ilgalaikėje perspektyvoje.

7. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija laikotarpiui iki 2010 m. Priedas prie Rusijos švietimo ministerijos 2002 m. vasario 11 d. įsakymo N 393 8. Žr.:

8. Osipovas AM Švietimo sociologija: esė apie teoriją. - Rostovas n / a, 2006 m.

9. Oleinikova O., Muravyova A. Socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje šalyse Europos Sąjunga // Aukštasis išsilavinimas Rusijoje. -2006.-

10. Žr.: Pruel N. A. Švietimas kaip viešoji gėrybė. - Sankt Peterburgas, 2001; Pugach VF Rusijos studentai: statistinė ir sociologinė analizė. - M., 2001;

11. Švietimas, kurį galime prarasti / Red. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002;

12. Plaksiy S. I. Rusijos aukštojo mokslo blizgesys ir skurdas. M., 2004 m.

13. Žr.: Rutkevičius M. N. Socialinė struktūra. - M., 2004 m.

14. Visos Rusijos sociologų kongreso „Globalizacija ir socialiniai pokyčiai šiuolaikinėje Rusijoje“ pranešimai. - M., 2007 m.

15. Oleinikova O., Muravyova A. Socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje Europos Sąjungos šalyse // Aukštasis mokslas Rusijoje. -2006.-№6.

OSIPOV A.M.*, KARSTANIER P.**, TUMALEV V.V.***, V.G.
*Sociologijos mokslų daktaras, Novgorodo valstybinio universiteto profesorius, pavadintas V.I. Jaroslavas Išmintingasis
**PhD, Amsterdamo universiteto Švietimo vadybos mokyklos profesorius
***Sociologijos mokslų daktaras, Verslo ir teisės instituto prorektorius profesorius,
****Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto profesorius. A.I. Herzenas

Socialinė partnerystė švietimo srityje

(Straipsnis parengtas vykdant Rusijos ir Nyderlandų bendradarbiavimo mokslo ir švietimo srityje 2006-2008 metų programos tyrimo projektą „Pilietinės visuomenės institucijų dalyvavimas kuriant ir įgyvendinant švietimo politiką“.)

Valstybė yra atsakinga už vieningos ugdymo erdvės šalyje užtikrinimą (tikslus, uždavinius, standartus) ir švietimo sistemos aprūpinimą reikalingais ištekliais, tačiau vargu ar gali aprėpti ir atsižvelgti į konkrečių bendruomenių uždavinių ir sąlygų kompleksiškumą. Tai ypač pasakytina apie vietines sektorių proporcijas darbo vietų struktūroje, jaunimo grupių dinamiką, nedarbą, aplinkos ir istorines aplinkybes, vaikų šeimos sąlygų skirtumus ir pan. Šie skirtumai daugelyje šalių lėmė įvairiausius „politinius santykius“ švietimo sistemoje ir įvairių pilietinės visuomenės institucijų įsitraukimą į švietimo įstaigų gyvenimą.

Socialinė partnerystė – tai bendrų sprendimų priėmimo ir subalansuotos, bendros atsakomybės praktika. Gyventojai dažnai linkę manyti, kad vadovybės dalyvių sudėtis nėra tokia svarbi – jei tik pats vadovas būtų stiprios valios, o dėl atsakomybės, kiek norinčių ja dalytis „vargšuose“ ir ne itin prestižiniuose. švietimo sistema? Ir, nepaisant to, jie yra ir veikia.

Pažymėtina, kad plačios socialinės partnerystės poreikį švietime numato ir šiuolaikinės teorinės pažiūros į švietimą. Ji laikoma viena iš pirmaujančių socialinių institucijų, glaudžiai susijusi su pagrindinėmis visuomenės sritimis – ekonomika, socialine struktūra, kultūra ir politika. Vidaus sociologijoje kuriama ugdymo funkcijų samprata, kuri tam tikra prasme lenkia panašias idėjas užsienio moksle. Funkcijų formuluotės mūsų koncepcijoje yra sisteminio pobūdžio, operatyvios ir pritaikytos empiriniam aiškinimui, todėl ne tik nubrėžia švietimo sistemos atsakomybės sritis, bet ir aiškiau nurodo joje disfunkcines sritis bei patikslina sektorių ir švietimo prioritetus. makrosocialinis valdymas.

Ar galima skatinti socialinės partnerystės formavimą švietime mokslo požiūriu ir kokios yra pagrindinės analizės gairės?

Šiuolaikinėse išsivysčiusiose pramonės šalyse bendrojo ir profesinio ugdymo sistemų organizavimas bei švietimo politikos kūrimas vis labiau grindžiamas dinamiška ir stebėtinai lanksčia socialine partneryste. Dėl gyvybiškai būtinos socialinės partnerystės švietimo srityje čia jau seniai niekas neginčijo.

Mūsų literatūroje yra bandymų analizuoti socialinės partnerystės švietimo srityje struktūras ES šalyse (žr., pvz.,). Visų pirma išskiriami socialinės partnerystės tipai ir modeliai, tačiau jų aprašymas visiškai nereiškia galimybės tiesiogiai pritaikyti tam tikrus užsienio patirties pavyzdžius. Tokios informacijos akivaizdžiai nepakanka. Visų pirma, užsienio patirtis anaiptol nėra universali, reikalinga gilesnė socialinė ir istorinė-lyginamoji jos analizė. Šios problemos aptarimas taip pat retai atsižvelgia į esamų partnerystės formų priklausomybę nuo užsienio šalyse pasiekiamo socialinės integracijos lygio.

Taigi, turime įsisavinti užsienio kolegų teorinius pokyčius socialinės partnerystės švietimo srityje problematika. Savo ruožtu, dėl įvairių vietinių sąlygų šiuolaikinėje Rusijoje reikės bet kokio mokslinio ir praktinio vystymosi susieti su tipinėmis regionų ir vietos bendruomenių situacijomis. Rusijos mokslininkų žingsniai šioje srityje vis dar yra nepakankami ir neabejotinai nusipelno ypatingos paramos.

Visai neseniai ultrareformistinio požiūrio požiūriu buvo manoma, kad švietimo srityje būtų galima greitai sukurti naują partnerystės sistemą, kuri pakeistų senąją protegavimo santykių praktiką. Nuo 1990-ųjų antrosios pusės. šalies regionuose buvo sukurtos patariamosios ir koordinuojančios tarybos, tačiau jos nepakeitė situacijos į gerąją pusę. Švietimo vadybos aplinkoje komerciniai interesai ir įmonės išlikimo ar plėtros siekis pasirodė stipresni už socialinės atsakomybės motyvus. Tuo tarpu visoje profesinio mokymo sistemoje tęsėsi iškraipymai - darbuotojų rengimo trūkumas, hipertrofuotos aukštojo mokslo kontingentų apimtys, mažėjant kontingentams vidurinio ir pradinio profesinio mokymo programose, žemas užimtumo lygis pagal specialybę. gavo.

Tuo pačiu, remiant tarptautinius centrus Rusijos šiaurės vakaruose, jau 1990 m. eksperimentas pradėjo „ugdyti“ partnerystę „iš apačios“ – bet vietos pramonės lygmeniu. Šiandien galime kalbėti apie kai kuriuos tokios partnerystės tvarumo požymius, tačiau jie buvo rasti tik pelninguose (dažniausiai ne stuburo) ekonomikos sektoriuose. Vargu ar kuris nors šalies ar miesto regionas gali pasigirti turintis gerai veikiančią socialinės partnerystės sistemą švietimo srityje. Taigi nereikia kalbėti apie visuomeninio partnerystės efekto pasiekimą Rusijoje. Tikėtina, kad partnerystės sistemų formavimas užtruks ne vieną dešimtmetį, tačiau visuomenė ir valstybė yra suinteresuotos paskatinti ir koreguoti šį procesą, juolab kad tai vienas iš prioritetinių nacionalinių projektų.

Vakarų Europos šalyse socialinės partnerystės organizacinės struktūros susiformavo daugiausia pokariu, o dabar yra atstovaujamos ištisame institucijų, tarpžinybinių organizacijų, dokumentų ir reglamentų komplekse. Pagrindinė atsakomybė tokiose struktūrose tenka vadinamajai socialinei valstybei, nors, griežtai tariant, socialinė partnerystė remiasi daug sudėtingesnėmis, dažnai neformaliomis (bet ne mažiau įtakingomis!) socialinėmis-ideologinėmis struktūromis. Ją lydi pilietinės visuomenės stiprėjimo procesai, kurių šaknys yra ankstesniuose ES šalių socialinės-istorinės raidos perioduose. Socialinė partnerystė švietime vystosi kartu su socialinės integracijos augimu, pirmiausia nacionaliniu lygiu.

Ekonominė daugelio Europos visuomenių socialinės integracijos stiprinimo sąlyga yra specifinė valstybės funkcija. Kalbame apie didelio masto socialinio produkto perskirstymą per mokesčių sistemą į gigantišką socialinių programų, skirtų užimtumui išlaikyti, socialinei apsaugai, pensijoms, taip pat švietimo srities finansavimo, finansavimo požiūriu. Demokratinis finansinių išteklių perskirstymas visiškai nereiškia, kad Vakarų Europos ekonomikose nėra itin didelių aukščiausio lygio vadovų ar savininkų pajamų, tačiau išsivysčiusių šalių nelygybės decilis yra 5. Rusijoje jis oficialiai siekia 14, o specialisto vertinimu – 25. Tuo pat metu tyrimai rodo gilų ekonominį Rusijos gyventojų susisluoksniavimą, kuriame dauguma jaučiasi kaip „žemesniosios visuomenės klasės“. Aplinkybė, kuri iš dalies palengvina ekonominį stratifikaciją ir socialinį susiskaldymą, yra palyginti aukštas suaugusiųjų gyventojų masės kvalifikacijos (įskaitant išsilavinimą) lygis. Tai leidžia tikėtis efektyvios potencialių išorinių socialinių partnerių sąveikos su švietimo sistema ateityje.

Kol kas Rusijos elito nebrandumas, nepasirengimas tvariai socialinei partnerystei pasireiškia tuo, kad jie iš esmės nesidalija atsakomybe už visuomenės vystymąsi, o yra orientuoti tik į savo reprodukciją ekonominėje ir politinis šalies gyvenimas, net ir dėl žemo pagrindinių gyventojų sluoksnių pragyvenimo lygio.

Taip pat lėtai vystosi ir kitas socialinės partnerystės komponentas – pilietinių, profesinių ir naujakurių grupių socialinė organizacija. Švietimo sistemos atveju kalbame apie silpną piliečių bendruomenių dalyvavimą vietos savivaldoje, joms disponuojamų pakankamai ekonominių ir teisinių išteklių trūkumą, daugumos profesinių sąjungų neišsivysčiusį ir skurdą, nebuvimą arba nestabilumą. pramonės asociacijų ir studentų tėvų asociacijų. Rusijos valstybė pastaruoju metu konkurso pagrindu skiria dotacijų lėšas bendram visuomeninių organizacijų veiklos skatinimui, tačiau socialinės partnerystės švietimo srityje sfera šiame konkurse pralaimi kitiems sektoriams ir dėl to negauna labai reikalingų lėšų. tikslinę paramą.

Apeliacija į užsienio patirtį naudinga identifikuojant aktyvius partnerystės švietimo srityje dalykus.

Pagrindiniu lygmeniu – konkrečios švietimo įstaigos, vietos įmonės, specialios vietos gyventojų grupės (etninės, religinės, amžiaus), taip pat įvairių viešųjų tarnybų (socialinės apsaugos, saugumo, sveikatos, darbo ir užimtumo) specialistai bei visuomenės aktyvistai. organizacijose. Čia būdinga dvipusė sąveika. Partnerystė pasireiškia bendru ugdymo uždavinių kėlimu, konkrečių veiklų (dažniausiai popamokinės) rengimu ir įgyvendinimu, atsakomybės paskirstymu ir pastangų derinimu įrengiant ar remontuojant kabinetus, padedant tikroms mokinių šeimoms. Sunku rasti mokymo įstaigą, kurioje nebūtų globėjų tarybos, vienijančios specialistus, aktyvistus ir vietos valdžios atstovus, verslo lyderius. Tyrimai rodo, kad paprastai regioninės ir federalinės valdžios institucijos turi galingų priemonių daryti įtaką švietimo sistemai. Juos galima suskirstyti į dvi pagrindines įtakos sritis:

1. Pilietinės visuomenės institucijų panaudojimas švietimo sistemai reguliuoti (jos standartams ir struktūrai optimizuoti), siekiant jos visuomeninių tikslų ir tenkinti specifinius vietos bendruomenių poreikius.
2. Pilietinės visuomenės institucijų, kaip nepriklausomų ir socialiai naudingų partnerystės sistemos dalyvių, optimalaus funkcionavimo užtikrinimas.

Valstybės įtakoje švietimo sistemai egzistuoja „tiesioginis“ ir „netiesioginis“ reguliavimas. „Tiesioginis“ reiškia organizacinių ir teisinių apribojimų įvedimą, pramonės standartų ir vertinimo parametrų nustatymą, daugiau ar mažiau sistemingos kontrolės (patikrinimo) įgyvendinimą, tam tikrų finansavimo sąlygų nustatymą ir kt.

„Netiesioginis“ reglamentavimas numato platų pilietinės visuomenės institucijų panaudojimą, tiksliau, pasikliovimą jų domėjimusi švietimo sistema.

Kai kurios šalys, remdamosi teigiama socialinės partnerystės patirtimi Nyderlandų švietimo sistemoje, sukūrė specialias nepriklausomas agentūras, sudarytas pagal didelius pramonės sektorius – Nacionalines profesinio mokymo organizacijas. Jie turi teisę (su atsakomybe) peržiūrėti profesinės mokyklos mokymo programas, programas ir standartus, atsižvelgiant į jų atitikimą šių sektorių darbo reikalavimams. Tokios organizacijos, nuolat vienijančios verslo, mokslo, vadybos, profesinių sąjungų atstovus, imasi funkcijos, kurią anksčiau tradiciškai atliko Švietimo ministerija.

Kitas netiesioginio valstybinio, tiksliau, visuomeninio švietimo reguliavimo pavyzdys – akreditavimo, visuomeninio vertinimo mechanizmai. Programos, pagal kurias veikia švietimo įstaiga, gali būti peržiūrimos iš išorės, o visa įstaiga (jos personalas, įranga, apsaugos sistemos ir kt.) gali būti akredituota. Akreditavimo komisijose paprastai yra nevyriausybinių organizacijų atstovai, o ne tik įvairių lygių skyrių inspektoriai.

Pažymėtina, kad kai kuriose ES šalyse valstybinių (savivaldybių) švietimo įstaigų darbuotojų darbo apmokėjimo sąlygų jau nenustato nacionalinė vyriausybė. Jos nustatomos mokytojų profesinių sąjungų ir mokyklų direktorių asociacijų (ar globėjų tarybų) derybų keliu. Šiuo keliu eidamos mokytojų profesinės sąjungos įgyja svarbesnį vaidmenį netiesioginiame švietimo reguliavime (darbuotojų apmokėjimo sąlygos, darbuotojų teisės ir kt.). Tačiau kartu prisiima nemažai įsipareigojimų, kurie yra vertingi bendrai švietimo sistemos kokybei užtikrinti (abipusė socialinė kontrolė darbo kolektyvuose, socialinė ir moralinė darbo kolegų savitarpio palaikymas ir sanglauda ir kt.).

Finansavimo mechanizmas – dar viena reguliavimo priemonė, galinti paskatinti švietimo įstaigas prisitaikyti prie bendruomenės poreikių. Šis mechanizmas dažnai apima pilietinės visuomenės institucijas. Pavyzdžiui, jei profesinės mokyklos gauna finansavimą pagal mokinių skaičių, tada jos suinteresuotos padidinti mokinių skaičių. Todėl jie stengiasi atrodyti patraukliai, kreipia dėmesį į rinkodarą.

Jei profesinė mokykla yra finansuojama iš baigimo normų (pavyzdžiui, kai lėšų kiekis daugiausia priklauso nuo absolventų „sėkmės“, tai ji stengsis didinti sėkmę tais parametrais, kurie yra reikšmingi partnerystės sistemos dalyviams). Jei „sėkmė“ bus aiškinama kaip susirasti darbą absolventui, tai universitetai sieks daugiau dėmesio skirti stojančiųjų atrankai ir viskam, kas padeda išvengti nubyrėjimo ir gauti padorų darbą. Tai yra, finansavimo mechanizmas gali paskatinti švietimo įstaigą įtraukti į ugdymo procesą pilietines organizacijas, vietines darbdavių asociacijas. Analizė rodo, kad jų įsitraukimas į bendradarbiavimą (o ne tik mokymo metodų tobulinimas) padeda mažinti nubyrėjimą universitetuose ir optimizuoti studijų programų ir programų turinį.

Kitas įrankis, kurį gali panaudoti valstybė, – skatinti tam tikras pilietinės visuomenės grupes, teikiant joms finansinę paramą bendradarbiavimo su mokykla tikslu. Taigi, įgyvendinant Rusijos ir Olandijos bendradarbiavimo projektą Novgorodo srities bendrojo ir pradinio profesinio mokymo srityje, susiformavo stabilūs partnerių tinklai savivaldybių rajonų lygmeniu. Jie subūrė mokyklas, profesines mokyklas, vietos užimtumo departamentus, prekių gamintojų asociacijas (arba pramonės organizacijas), kad kartu aptartų tam tikrų mokymo profilių problemas ir poreikius bei jų mokymo programų / programų aktualumą. Kai kuriais atvejais tai paskatino peržiūrėti ankstesnius mokyklų ir licėjų profilius, modernizuoti jų mokymo programas ir programas.

Aukštajame moksle situacija kitokia. Gerai žinoma universiteto autonomija objektyviai apriboja potencialių partnerių, galinčių kvalifikuotai dialogą universitetų studijų programų ar, tarkime, universiteto studentų mokslinio rengimo turinio klausimais, ratą. Tačiau tai tik sustiprina poreikį paskatinti esamus partnerius (pirmiausia – darbdavių akivaizdoje) įtraukti į dialogą.

Tai yra pagrindiniai socialinės partnerystės ugdymo srityje formavimosi ir funkcionavimo proceso aspektai. Svarbu ne tik minėtus partnerystės aspektus išlaikyti švietimo įstaigų ir įstaigų vadovaujančio personalo akiratyje, bet ir sukurti pakankamai jautrią informacijos sistemą, padedančią reguliariai analizuoti realią ir potencialią būklę. partnerius, identifikuoti jų tarpusavio sąveikoje kylančius prieštaravimus ir pasirinkti būdus bei priemones.ugdymo įstaigų padėties konkrečioje bendruomenėje stiprinimas.

1. Žr.: Osipovas A. M. Edukologijos sociologija: esė apie teoriją. - Rostovas n / a, 2006 m.
2. Oleinikova O., Muravyova A. Socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje Europos Sąjungos šalyse // Aukštasis mokslas Rusijoje. -2006.-№6.
3. Žr.: Pruel N. A. Švietimas kaip viešoji gėrybė. - Sankt Peterburgas, 2001; Pugach VF Rusijos studentai: statistinė ir sociologinė analizė. - M., 2001; Švietimas, kurį galime prarasti / Red. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002; Plaksiy S. I. Rusijos aukštojo mokslo blizgesys ir skurdas. - M., 2004 m.
4. Žr.: Rutkevičius M. N. Socialinė struktūra. - M., 2004. - S. 6.
5. Visos Rusijos sociologų kongreso „Globalizacija ir socialiniai pokyčiai šiuolaikinėje Rusijoje“ pranešimai. - M., 2007.-S. 25.
6. Oleinikova O., Muravyova A. Socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje Europos Sąjungos šalyse // Aukštasis mokslas Rusijoje. -2006.-№6.