Socialinės partnerystės formos švietimo srityje. Socialinė partnerystė švietimo srityje. Socialinė partnerystė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

OSIPOV A.M.*, KARSTANIER P.**, TUMALEV V.V.***, V.G.
*Sociologijos mokslų daktaras, Novgorodo valstybinio universiteto profesorius, pavadintas V.I. Jaroslavas Išmintingasis
**PhD, Amsterdamo universiteto Švietimo vadybos mokyklos profesorius
***Sociologijos mokslų daktaras, Verslo ir teisės instituto prorektorius profesorius,
****Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto profesorius. A.I. Herzenas

Socialinė partnerystė švietimo srityje

(Straipsnis parengtas vykdant Rusijos ir Nyderlandų bendradarbiavimo mokslo ir švietimo srityje 2006-2008 metų programos tyrimo projektą „Pilietinės visuomenės institucijų dalyvavimas kuriant ir įgyvendinant švietimo politiką“.)

Valstybė yra atsakinga už vieningos ugdymo erdvės šalyje užtikrinimą (tikslus, uždavinius, standartus) ir švietimo sistemos aprūpinimą reikalingais ištekliais, tačiau vargu ar gali aprėpti ir atsižvelgti į konkrečių bendruomenių uždavinių ir sąlygų kompleksiškumą. Tai ypač pasakytina apie vietines sektorių proporcijas darbo vietų struktūroje, jaunimo grupių dinamiką, nedarbą, aplinkos ir istorines aplinkybes, vaikų šeimos sąlygų skirtumus ir pan. Šie skirtumai daugelyje šalių lėmė įvairiausius „politinius santykius“ švietimo sistemoje ir įvairių pilietinės visuomenės institucijų įsitraukimą į švietimo įstaigų gyvenimą.

Socialinė partnerystė reiškia bendrų sprendimų priėmimo ir subalansuotos, pasidalytos atsakomybės praktiką. Gyventojai dažnai linkę manyti, kad vadovybės dalyvių sudėtis nėra tokia svarbi – jei tik pats vadovas būtų stiprios valios, o dėl atsakomybės, kiek norinčių ja dalytis „vargšuose“ ir ne itin prestižiniuose. švietimo sistema? Ir, nepaisant to, jie yra ir veikia.

Pažymėtina, kad plačios socialinės partnerystės poreikį švietime numato ir šiuolaikinės teorinės pažiūros į švietimą. Jis laikomas vienu iš pirmaujančių socialines institucijas, glaudžiai susiję su pagrindinėmis visuomenės sritimis – ekonomika, socialine struktūra, kultūra ir politika. Vidaus sociologijoje kuriama ugdymo funkcijų samprata, kuri tam tikra prasme lenkia panašias idėjas užsienio moksle. Funkcijų formuluotės mūsų koncepcijoje yra sisteminio pobūdžio, operatyvios ir pritaikytos empiriniam aiškinimui, todėl ne tik nubrėžia švietimo sistemos atsakomybės sritis, bet ir aiškiau nurodo joje disfunkcines sritis bei patikslina sektorių ir švietimo prioritetus. makrosocialinis valdymas.

Ar galima skatinti socialinės partnerystės formavimą švietime mokslo požiūriu ir kokios yra pagrindinės analizės gairės?

Šiuolaikinėse išsivysčiusiose pramonės šalyse bendrojo ir profesinio ugdymo sistemų organizavimas bei švietimo politikos kūrimas vis labiau grindžiamas dinamiška ir stebėtinai lanksčia socialine partneryste. Dėl gyvybiškai būtinos socialinės partnerystės švietimo srityje čia jau seniai niekas neginčijo.

Mūsų literatūroje yra bandymų analizuoti socialinės partnerystės švietimo srityje struktūras ES šalyse (žr., pvz.,). Visų pirma išskiriami socialinės partnerystės tipai ir modeliai, tačiau jų aprašymas visiškai nereiškia galimybės tiesiogiai pritaikyti tam tikrus užsienio patirties pavyzdžius. Tokios informacijos akivaizdžiai nepakanka. Visų pirma, užsienio patirtis anaiptol nėra universali, reikalinga gilesnė socialinė ir istorinė-lyginamoji jos analizė. Šios problemos aptarimas taip pat retai atsižvelgia į esamų partnerystės formų priklausomybę nuo užsienio šalyse pasiekiamo socialinės integracijos lygio.

Taigi, turime įsisavinti užsienio kolegų teorinius pokyčius socialinės partnerystės švietimo srityje problematika. Savo ruožtu, įvairios vietos sąlygos šiuolaikinė Rusija reikės susieti bet kokią mokslinę ir praktinę plėtrą su tipinėmis regionų ir vietos bendruomenių situacijomis. Rusijos mokslininkų žingsniai šioje srityje vis dar yra nepakankami ir neabejotinai nusipelno ypatingos paramos.

Visai neseniai ultrareformistinio požiūrio požiūriu buvo manoma, kad švietimo srityje bus galima greitai sukurti nauja sistema partnerystes, kurios pakeis senąją protegavimo praktiką. Nuo 1990-ųjų antrosios pusės. šalies regionuose buvo sukurtos patariamosios ir koordinuojančios tarybos, tačiau jos nepakeitė situacijos į gerąją pusę. Švietimo vadybos aplinkoje komerciniai interesai ir įmonės išlikimo ar plėtros siekis pasirodė stipresni už socialinės atsakomybės motyvus. Tuo tarpu visoje profesinio mokymo sistemoje tęsėsi iškraipymai - darbuotojų rengimo trūkumas, hipertrofuotos aukštojo mokslo kontingentų apimtys, mažėjant kontingentams vidurinio ir pradinio profesinio mokymo programose, žemas užimtumo lygis pagal specialybę. gavo.

Tuo pačiu, remiant tarptautinius centrus Rusijos šiaurės vakaruose, jau 1990 m. eksperimentas pradėjo „ugdyti“ partnerystę „iš apačios“ – bet vietos pramonės lygmeniu. Šiandien galime kalbėti apie kai kuriuos tokios partnerystės tvarumo požymius, tačiau jie buvo rasti tik pelninguose (dažniausiai ne stuburo) ekonomikos sektoriuose. Vargu ar kuris nors šalies ar miesto regionas gali pasigirti turintis gerai veikiančią socialinės partnerystės sistemą švietimo srityje. Taigi nereikia kalbėti apie visuomeninio partnerystės efekto pasiekimą Rusijoje. Tikėtina, kad partnerystės sistemų formavimas užtruks ne vieną dešimtmetį, tačiau visuomenė ir valstybė yra suinteresuotos paskatinti ir koreguoti šį procesą, juolab kad tai vienas iš prioritetinių nacionalinių projektų.

Vakarų Europos šalyse socialinės partnerystės organizacinės struktūros susiformavo daugiausia pokariu, o dabar atstovaujamos visam kompleksui institucijų, tarpžinybinių organizacijų, eilė dokumentų ir nuostatų. Pagrindinė atsakomybė tokiose struktūrose tenka vadinamajai socialinei valstybei, nors, griežtai tariant, socialinė partnerystė remiasi daug sudėtingesnėmis, dažnai neformaliomis (bet ne mažiau įtakingomis!) socialinėmis-ideologinėmis struktūromis. Ją lydi pilietinės visuomenės stiprėjimo procesai, kurių šaknys yra ankstesniuose ES šalių socialinės-istorinės raidos perioduose. Socialinė partnerystė švietime vystosi kartu su socialinės integracijos augimu, pirmiausia nacionaliniu lygiu.

Ekonominė daugelio Europos visuomenių socialinės integracijos stiprinimo sąlyga yra specifinė valstybės funkcija. Kalbame apie didelio masto socialinio produkto perskirstymą per mokesčių sistemą į milžinišką socialinių programų finansavimą užimtumui palaikyti, socialinė apsauga, pensijos, taip pat švietimo srities programos. Demokratinis finansinių išteklių perskirstymas visiškai nereiškia, kad Vakarų Europos ekonomikose nėra itin didelių aukščiausio lygio vadovų ar savininkų pajamų, tačiau išsivysčiusių šalių nelygybės decilis koeficientas yra 5. Rusijoje oficialiai – 14, ir ekspertų vertinimu – 25. Tuo pat metu tyrimai rodo gilų ekonominį Rusijos gyventojų susisluoksniavimą, kuriame dauguma jaučiasi kaip „žemesniosios visuomenės klasės“. Aplinkybė, iš dalies palengvinanti ekonominį stratifikaciją ir socialinį susiskaldymą, yra palyginti aukštas suaugusių gyventojų masinės kvalifikacijos (įskaitant išsilavinimą) lygis. Tai leidžia tikėtis efektyvios potencialių išorinių socialinių partnerių sąveikos su švietimo sistema ateityje.

Kol kas Rusijos elito nebrandumas, nepasirengimas tvariai socialinei partnerystei pasireiškia tuo, kad jie iš esmės nesidalija atsakomybe už visuomenės vystymąsi, o yra orientuoti tik į savo reprodukciją ekonominėje ir politinis gyvenimas net ir žemo pagrindinių gyventojų sluoksnių gyvenimo lygio sąskaita.

Kitas socialinės partnerystės komponentas vystosi taip pat lėtai – socialinė organizacija pilietinės, profesinės ir naujakurių grupės. Švietimo sistemos atveju kalbame apie silpną piliečių bendruomenių dalyvavimą vietos savivaldoje, joms disponuojamų pakankamai ekonominių ir teisinių išteklių trūkumą, daugumos profesinių sąjungų neišsivysčiusį ir skurdą, nebuvimą arba nestabilumą. pramonės asociacijų ir studentų tėvų asociacijų. Rusijos valstybė pastaruoju metu konkurso pagrindu skiria dotacijų lėšas bendram veiklos skatinimui visuomenines organizacijas, tačiau socialinės partnerystės švietimo srityje sfera šiame konkurse pralaimi kitiems sektoriams ir dėl to negauna taip reikalingos tikslinės paramos.

Apeliacija į užsienio patirtį naudinga identifikuojant aktyvius partnerystės švietimo srityje dalykus.

Pagrindiniu lygmeniu – konkrečios švietimo įstaigos, vietos įmonės, specialios vietos gyventojų grupės (etninės, religinės, amžiaus), taip pat įvairių viešųjų tarnybų (socialinės apsaugos, saugumo, sveikatos, darbo ir užimtumo) specialistai bei visuomenės aktyvistai. organizacijose. Čia būdinga dvipusė sąveika. Partnerystė pasireiškia bendru ugdymo uždavinių kėlimu, konkrečių veiklų (dažniausiai popamokinės) rengimu ir įgyvendinimu, atsakomybės paskirstymu ir pastangų derinimu įrengiant ar remontuojant kabinetus, padedant tikroms mokinių šeimoms. Sunku rasti mokymo įstaigą, kurioje nebūtų globėjų tarybos, vienijančios specialistus, aktyvistus ir vietos valdžios atstovus, verslo lyderius. Tyrimai rodo, kad paprastai regioninės ir federalinės valdžios institucijos turi galingų priemonių daryti įtaką švietimo sistemai. Juos galima suskirstyti į dvi pagrindines įtakos sritis:

1. Pilietinės visuomenės institucijų panaudojimas švietimo sistemai reguliuoti (jos standartams ir struktūrai optimizuoti), siekiant jos visuomeninių tikslų ir tenkinti specifinius vietos bendruomenių poreikius.
2. Pilietinės visuomenės institucijų, kaip nepriklausomų ir socialiai naudingų partnerystės sistemos dalyvių, optimalaus funkcionavimo užtikrinimas.

Valstybės įtakoje švietimo sistemai egzistuoja „tiesioginis“ ir „netiesioginis“ reguliavimas. „Tiesioginis“ reiškia organizacinių ir teisinių apribojimų įvedimą, steigimą pramonės normos ir vertinimo parametrus, daugiau ar mažiau sistemingos kontrolės (patikrinimų) įgyvendinimą, tam tikrų finansavimo sąlygų nustatymą ir kt.

„Netiesioginis“ reguliavimas numato platų pilietinės visuomenės institucijų panaudojimą, tiksliau – remtis jomis. suinteresuotas požiūrisį švietimo sistemą.

Kai kurios šalys, remdamosi teigiama socialinės partnerystės patirtimi Nyderlandų švietimo sistemoje, sukūrė specialias nepriklausomas agentūras, sudarytas pagal didelius pramonės sektorius – Nacionalines profesinio mokymo organizacijas. Jie turi teisę (su atsakomybe) peržiūrėti profesinės mokyklos mokymo programas, programas ir standartus, atsižvelgiant į jų atitikimą šių sektorių darbo reikalavimams. Tokios organizacijos, nuolat vienijančios verslo, mokslo, vadybos, profesinių sąjungų atstovus, imasi funkcijos, kurią anksčiau tradiciškai atliko Švietimo ministerija.

Kitas netiesioginio valstybinio, tiksliau, visuomeninio švietimo reguliavimo pavyzdys – akreditavimo, visuomeninio vertinimo mechanizmai. Programos, pagal kurias veikia švietimo įstaiga, gali būti peržiūrimos iš išorės, o visa įstaiga (jos personalas, įranga, apsaugos sistemos ir kt.) gali būti akredituota. Akreditavimo komisijose paprastai yra nevyriausybinių organizacijų atstovai, o ne tik įvairių lygių skyrių inspektoriai.

Pažymėtina, kad kai kuriose ES šalyse valstybinių (savivaldybių) švietimo įstaigų darbuotojų darbo apmokėjimo sąlygų jau nenustato nacionalinė vyriausybė. Jos nustatomos mokytojų profesinių sąjungų ir mokyklų direktorių asociacijų (ar globėjų tarybų) derybų keliu. Šiuo keliu eidamos mokytojų profesinės sąjungos įgyja svarbesnį vaidmenį netiesioginiame švietimo reguliavime (etatinio apmokėjimo sąlygos, darbuotojų teisės ir kt.). Tačiau kartu prisiima nemažai įsipareigojimų, kurie yra vertingi bendrai švietimo sistemos kokybei užtikrinti (abipusė socialinė kontrolė darbo kolektyvuose, socialinė ir moralinė tarpusavio parama bei kolegų sanglauda darbe ir kt.).

Finansavimo mechanizmas – dar viena reguliavimo priemonė, galinti paskatinti švietimo įstaigas prisitaikyti prie bendruomenės poreikių. Šis mechanizmas dažnai apima pilietinės visuomenės institucijas. Pavyzdžiui, jei profesinės mokyklos gauna finansavimą pagal mokinių skaičių, tada jos suinteresuotos padidinti mokinių skaičių. Todėl jie stengiasi atrodyti patraukliai, kreipia dėmesį į rinkodarą.

Jei profesinė mokykla yra finansuojama iš baigimo normų (pavyzdžiui, kai lėšų kiekis daugiausia priklauso nuo absolventų „sėkmės“, tai ji stengsis didinti sėkmę tais parametrais, kurie yra reikšmingi partnerystės sistemos dalyviams). Jei „sėkmė“ bus aiškinama kaip susirasti darbą absolventui, tai universitetai sieks daugiau dėmesio skirti stojančiųjų atrankai ir viskam, kas padeda išvengti nubyrėjimo ir gauti padorų darbą. Tai yra, finansavimo mechanizmas gali paskatinti švietimo įstaigą įtraukti į ugdymo procesą pilietines organizacijas, vietines darbdavių asociacijas. Analizė rodo, kad jų įsitraukimas į bendradarbiavimą (o ne tik mokymo metodų tobulinimas) padeda mažinti nubyrėjimą universitetuose ir optimizuoti studijų programų ir programų turinį.

Kitas įrankis, kurį gali panaudoti valstybė, – skatinti tam tikras pilietinės visuomenės grupes, teikiant joms finansinę paramą bendradarbiavimo su mokykla tikslu. Taigi, įgyvendinant Rusijos ir Olandijos bendradarbiavimo projektą bendrojo ir pradinio profesinio mokymo srityje Novgorodo srityje lygiu savivaldybių rajonai sukurti partnerystės tinklai. Jie subūrė mokyklas, profesines mokyklas, vietos užimtumo departamentus, prekių gamintojų asociacijas (arba pramonės organizacijas), kad kartu aptartų tam tikrų mokymo profilių problemas ir poreikius bei jų mokymo programų / programų aktualumą. Kai kuriais atvejais tai paskatino peržiūrėti ankstesnius mokyklų ir licėjų profilius, modernizuoti jų mokymo programas ir programas.

AT vidurinė mokykla- kitokia situacija. Gerai žinoma universiteto autonomija objektyviai apriboja potencialių partnerių, galinčių kvalifikuotai dialogą universitetų studijų programų ar, tarkime, universiteto studentų mokslinio rengimo turinio klausimais, ratą. Tačiau tai tik sustiprina poreikį paskatinti esamus partnerius (pirmiausia darbdavių akivaizdoje) įtraukti į dialogą.

Tai yra pagrindiniai socialinės partnerystės ugdymo srityje formavimosi ir funkcionavimo proceso aspektai. Svarbu ne tik minėtus partnerystės aspektus išlaikyti švietimo įstaigų ir įstaigų vadovaujančio personalo akiratyje, bet ir sukurti pakankamai jautrią informacijos sistemą, padedančią reguliariai analizuoti realią ir potencialią būklę. partnerius, identifikuoti jų tarpusavio sąveikoje kylančius prieštaravimus ir pasirinkti būdus bei priemones.ugdymo įstaigų pozicijų stiprinimas konkrečioje bendruomenėje.

1. Žr.: Osipovas A. M. Edukologijos sociologija: esė apie teoriją. - Rostovas n / a, 2006 m.
2. Oleinikova O., Muravyova A. Socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje šalyse Europos Sąjunga // Aukštasis išsilavinimas Rusijoje. -2006.-№6.
3. Žr.: Pruel N. A. Švietimas kaip viešoji gėrybė. - Sankt Peterburgas, 2001; Pugach VF Rusijos studentai: statistinė ir sociologinė analizė. - M., 2001; Švietimas, kurį galime prarasti / Red. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002; Plaksiy S. I. Rusijos aukštojo mokslo blizgesys ir skurdas. - M., 2004 m.
4. Žr.: Rutkevičius M.N. socialinė struktūra. - M., 2004. - S. 6.
5. Visos Rusijos sociologų kongreso „Globalizacija ir socialiniai pokyčiai šiuolaikinėje Rusijoje“ pranešimai. - M., 2007.-S. 25.
6. Oleinikova O., Muravjova A. Socialinė partnerystė profesinio mokymo srityje Europos Sąjungos šalyse // Aukštasis mokslas Rusijoje. -2006.-№6.

, besiremianti panašiais šalių sąveikos principais, daugeliu aspektų gerokai skiriasi nuo darbo pasaulyje vykdomos socialinės partnerystės. Pažiūrėkime, kaip tai nuostabu.

Socialinės partnerystės švietimo srityje idėja

Socialinė partnerystė bet kurioje gyvenimo sferoje yra paremta savanorišku ir abipusiai naudingu bendradarbiavimu, kuriuo jos dalyviai siekia bendrų socialinių tikslų. Jo bendravimo reikalais taisyklės darbo santykiai yra pakankamai apibrėžti įstatyme (Rusijos Federacijos darbo kodekso II skirsnis) ir yra susiję su santykiais „darbuotojai – darbdavys“ su galimybe juose dalyvauti valstybės organams.

Socialinė partnerystė švietimo srityje, kuri iš esmės turi tą pačią idėją (savanoriškas abipusiai naudingas bendradarbiavimas sprendžiant bendras problemas), neturi panašios įstatyminės bazės ir, nors ir remiasi panašiais šalių sąveikos principais, naudoja tik tuos, kurių pakanka, kad būtų pasiektas nustatytas tikslas. tikslai:

• dalyvių lygybė;
• abipusė pagarba;
• domėjimasis rezultatais;
• laisvė diskutuoti dominančiais klausimais;
• savanoriškas įsipareigojimų priėmimas;
• atsakomybę.

Partnerių sudėtis ugdymo srityje formuojasi priklausomai nuo ugdymo įstaigos lygio ir sprendžiamų uždavinių, todėl negali būti vienareikšmiškai reglamentuojama. Jame visada dalyvauja ugdymo įstaiga ir pats mokinys, ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos lygmeniu į šį būrelį dažniausiai patenka ir mokinio tėvai. Aukštesnis ugdymo įstaigos lygis lemia ir platesnį socialiniu bendradarbiavimu su ja besidominčių asmenų ratą. Padidėjus lygiui, akcentas nustatant partnerystės iniciatorių gali pasikeisti:

• ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (DOE) dažniausiai tampa pačia įstaiga;
• santykiuose su mokykla, kuri yra tarpinė pakopa tarp ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir ugdymo įstaigos, teikiančios profesinį išsilavinimą, tai gali būti arba mokykla, arba abi ja besiribojančios ugdymo įstaigos;
• partnerystėje su profesinio mokymo įstaiga susidomi valstybinės institucijos, darbdaviai, įdarbinimo tarnybos, mokyklos, kurios gali tapti jų iniciatoriais.

Socialinės partnerystės ugdyme uždaviniai

Bet kuriai iš švietimo įstaigų pagrindinis socialinės partnerystės uždavinys bus gerinti ugdymo kokybę ir efektyvumą, tai yra gerinti tuos veiklos rodiklius, kuriems jie buvo sukurti. Tačiau kiekviename ugdymo proceso lygmenyje prioritetas bus atskiras uždavinių spektras, kurį reikia išspręsti socialinė partnerystė švietimo srityje:

• ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pagrindinis dėmesys skiriamas vaiko adaptacijai kolektyve, bendravimo įgūdžių ugdymui, smalsumo žadinimui, ypatingų gebėjimų identifikavimui;
• mokykla suteikia mokiniui pagrindinių žinių, reikalingų tolesniam profesiniam mokymuisi, padeda orientuojantis karjerai, lavina akiratį, gebėjimą bendrauti, organizuotis, organizuotis, lyderystę, kūrybiškumą;
• profesinio mokymo įstaigose ruošia būsimus darbuotojus, kurie yra įgudę reikalingų žinių ir pradinė patirtis atitinkamose profesijose, kurios bus paklausios darbo rinkoje.

Tarp šių lygių yra gana glaudi sąveika, dėl kurios vyksta ne toks skausmingas ir tikslingesnis mokinių perėjimas iš vieno lygio į kitą. Be to, profesinio mokymo įstaigos tam tikru mastu yra suinteresuotos tolesniu savo absolventų įsidarbinimu, nes nuo to priklauso tolesnė įgytų profesijų paklausa ir reikalavimai specialistų pasirengimo laipsniui.

Šiuo metu koordinuota partnerystė tarp mokyklos ir profesinio mokymo įstaigų, viena vertus, valstybės institucijų, darbdavių ir kitų partnerių, suinteresuotų specialistais, kita vertus, leidžia nuosavybės pagrindu. naujausia informacija apie tai, kad profesionalūs darbuotojai turi greitai išspręsti tokias problemas kaip:

• persiorientuoti į paklausesnių profesijų žmonių mokymą;
• besikeičiantys lygio reikalavimai profesinių žinių, leidžianti kelti specialistų rengimo kokybę ir jų konkurencingumo laipsnį;
• būsimų darbuotojų raida tam tikros moralinės ir verslo savybes kurie lemia atsakingą požiūrį į darbą ir sėkmingą funkcijų atlikimą.

Socialinės partnerystės švietimo srityje rūšys

Partnerystė švietimo srityje gali būti įvairių formų. Akivaizdu, kad jų ratas bus platesnis nei partnerystės darbo srityje, nes jos ne tik niekas neriboja, bet ir lemia naujų veiksmingų formų atsiradimą.

Partnerių sąveikos tipų pagrindas bus keitimasis informacija (prognozuojama ar esama), kuri leidžia valdyti ugdymo procesą. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir mokyklos lygmenyje partnerystė dažniausiai įgyja sutartiniais santykiais neįforminamo bendradarbiavimo pobūdį, o socialinė sąveika su profesinio mokymo įstaiga svarbiausia santykių forma tampa sutartis (sutartis). Sutartiniai santykiai gali atsirasti šiose srityse:

• tikslingas mokinių perėjimas iš ikimokyklinio ugdymo įstaigų į tam tikras mokyklas, iš mokyklų į tam tikras profesinio mokymo įstaigas, iš profesinio mokymo įstaigų prie tam tikro darbdavio;
• būtinų specialistų, turinčių tvarių praktinių įgūdžių, įgytų ugdymo procese, rengimas, prižiūrint šį procesą konkretiems darbdaviams.

Švietimo partnerystėje gana reikšmingas vaidmuo tenka valstybinėms institucijoms, kurios atlieka duomenų rinkimo, sisteminimo pagal regionus, ūkio raidos ir specialistų poreikio situacijų analizės ir prognozavimo bei padėčiai reguliuoti reikalingų teisės aktų priėmimo funkcijas. .

Socialinė partnerystė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Ikimokyklinis ugdymas kartu su vaiko šeima formuoja jame tas pagrindines asmenybės savybes, kurios vėliau lemia daugelį jo gyvenimo požiūrių, o ypač jo požiūrį, profesijos pasirinkimą, galimybes. profesinį augimą komfortas būti komandoje.

Socialinė partnerystė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje gali vykti:

• ikimokyklinio ugdymo įstaigos viduje dalyvaujant tėvams, ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginei tarybai, mokyklų pedagogams, bet kokių konkrečių sričių specialistams;
• regioniniu lygiu, joje dalyvaujant kitų veiklos sričių (sveikatos, kultūros, sporto, socialinės apsaugos) organizacijoms.

Socialinės partnerystės formos yra šios:

• įvairūs bendri renginiai (koncertai, šventės, pasirodymai, konkursai) tiek ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, tiek už jos ribų;
• pamokos, susitikimai, edukacinės išvykos;
• atvirų durų dienos;
• visuotiniai tėvų susirinkimai;
• individualus darbas su šeima;
• tėvų konsultacijos, seminarų, mokymų vedimas;
• individualus vaikų paruošimas mokyklai.

Socialinė partnerystė mokykloje

Mokykloje socialinė partnerystė tampa svarbi tokiais aspektais kaip:

• bendravimo ir prisitaikymo komandoje įgūdžių ugdymas;
• pilietinis-patriotinis ugdymas;
• sveikatos išsaugojimas ir skatinimas;
• įgyti žinių, kurios papildo mokyklos mokymo programą;
• supažindinimas su tėvų profesijomis ir darbo vietomis;
• pagalba įsidarbinant mokinių atostogų metu;
• bendradarbiavimas su ikimokyklinio ugdymo įstaigomis ruošiant vaikus stoti į mokyklą ir su profesinės orientacijos ugdymo įstaigomis profesinio orientavimo srityje.

Šiame lygmenyje partnerystė niekada neapsiriboja vien tik vidine ugdymo įstaigos veikla ir dažnai vykdoma už mokyklos ribų – organizuojant renginius už mokyklos ribų (olimpiadas, konkursus, išvykas, žygius, paskaitas), arba įtraukiant trečiąsias šalis. pavieniams asmenims ir organizacijoms dirbti mokyklos teritorijoje (spektaklių pastatymas, intensyvus mokymasis užsienio kalba, specialūs paskaitų kursai).

Socialinė partnerystė profesinio mokymo įstaigose

Šios institucijos studentų ir darbdavių poreikių tenkinimo požiūriu yra jautriausios darbo rinkos pokyčiams, o tai verčia greitai reaguoti į šiuos pokyčius, t.y., atsiranda nuolatinio savęs tobulinimo poreikis.

Informacija apie pakeitimus grindžiama:

• dėl prognozuojamų duomenų apie tam tikrų profesijų paklausą ir perspektyviniai planai teritorijų plėtra, gauta iš valstybės institucijų;
• darbdavių prašymai;
• esami įdarbinimo tarnybos duomenys;
• tam tikrų profesijų mokinių prašymai.

Optimalus darbo rinkos būklės ir galimybės joje įsidarbinti naujai parengtų specialistų santykis lemia savalaikę ir išsamią nustatytų tendencijų analizę. Tokios analizės nebuvimas, sutelkiant dėmesį tik į studentų poreikius, susijusius su būsimomis profesijomis, gali sudaryti situaciją, kai absolventai bus nepriimti, o darbo rinkoje atsiras neužpildytų laisvų kitų specialybių darbo vietų. Todėl būtent šiame lygmenyje valstybės vaidmuo kuriant ir valdant lanksčią švietimo sistemą yra ypač svarbus.

Socialinė partnerystė čia gali vykti tokiomis formomis kaip:

• plėtra mokymo programas ir kvalifikaciniai reikalavimai pas specialistus;
• gamybos praktikos vykdymas tam tikrose įmonėse;
• darbo rinkos stebėjimas;
• specialistų perkvalifikavimas pagal sutartas programas;
• mokytojų mokymas įmonėse partnerėse;
• jungtinių patariamųjų organų kūrimas;
• bendrų projektų įgyvendinimas;
• partnerių lėšų pritraukimas mokymosi proceso reformai finansuoti;
• valstybės subsidijos ar mokesčių lengvatos įmonėms, dalyvaujančioms specialistų rengimo procese.

Rezultatai

Socialinė partnerystė švietimo srityje Jis vykdomas pagal savo specialias taisykles, kurios leidžia į jį pritraukti gana platų žmonių ratą. Didėjant partnerystės atsiradimo lygiui, didėja trečiųjų šalių organizacijų ir valdžios institucijų dalyvavimo joje dalis.

Švietimas visais laikais buvo laikomas išliekamąja vertybe, nes jis yra visuomenės ekonominio vystymosi pagrindas, vienas iš socialinio stabilumo veiksnių, intelektinių išteklių ir gyventojų dvasinio bei moralinio potencialo augimo šaltinis. Auga gyventojų ugdymosi poreikiai, daugėja stojančiųjų į aukštąjį, specialųjį, profesinį papildomą išsilavinimą. Atsižvelgiant į tai, didėja įvairaus pobūdžio švietimo įstaigų tinklo šakojimasis, vystosi švietimo infrastruktūra - valdymo formos, metodinės ir tyrimų paslaugos; stiprinama personalo bazė, atnaujinamas ugdymo turinys ir metodai, stiprinamas dėmesys individualiems mokinių poreikiams ir galimybėms. Ypatingos pretenzijos keliamos į ugdymo kokybę, kaip tenkinant visuomenės ir individo lūkesčius – tai aktualu plėtoti švietimą kaip atvirą sistemą, kurios struktūrines ir funkcines savybes lemia sąveika su visuomene.

Švietimo atvirumas reiškia tikslų skaidrumą, visuomenės sąmonėje formavimąsi supratimo apie gyvenimo kokybės priklausomybę nuo švietimo būklės – jo kokybės, prieinamumo, įtraukumo, įvairių suvienodinimą. socialines grupes ir įtraukti juos į švietimo plėtrą kaip partnerius. Socialiniai partneriai yra individualūs ir kolektyviniai subjektai, kurie dalijasi šiuolaikinio švietimo vertybėmis, yra suinteresuoti plėtoti vieningą švietimo politiką ir gali veiksmingai remti švietimą sprendžiant realias jo sistemos formavimo ir plėtros problemas.

Pasiekimas Aukštos kokybėsšvietimas reiškia organišką švietimo tradicijų ir naujoviškų tendencijų, sulaukusių pripažinimą pasaulinėje ir buitinėje praktikoje, derinį, kūrybiškai prasmingą santykyje su buitine pedagogine tikrove ir visuomenės sociokultūrinės raidos strateginiais tikslais.

Socialinės partnerystės modelio kūrimo švietimo srityje kaip visumos teisinį pagrindą suteikia Rusijos Federacijos civilinis kodeksas, Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“, Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl Nekomercinės organizacijos“, Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl visuomeninių asociacijų“, Rusijos Federacijos prezidento 1999 08 31 dekretas Nr. 1134 „Dėl papildomų priemonių remti švietimo įstaigas Rusijos Federacija". Socialinės partnerystės organizavimo teisinė bazė savivaldybės lygiu sukurti federalinius įstatymus „Dėl vietos savivaldos Rusijos Federacijoje“, „Dėl Bendri principai organizacijose Vietinė valdžia Rusijos Federacijoje“, taip pat atitinkamus Rusijos Federaciją sudarančių subjektų įstatymus, priimtus rengiant šiuos federalinius įstatymus.

Partnerystes galima laikyti tarpsubjektinėmis sąveikomis, kurių efektyvumą lemia bendri visų jos dalyvių vertybiniai siekiai, jų tarpusavio turtėjimas, tai yra bendras vertybių sistemos kūrimas.

Toks modelis buvo sukurtas Novosibirsko srities Barabinskio rajono 93-osios vidurinės mokyklos ir Novochanovskajos vidurinės mokyklos mokytojų kolektyve. 2006 m. rugsėjo 1 d. buvo sudarytas esminis susitarimas dėl socialinės partnerystės švietimo srityje idėja kam: plėtoti ir diegti naujas ugdymo proceso organizavimo formas dirbant su gabiais vaikais Barabos regiono ugdymo įstaigose.

Darbo tikslas: sąlygų, užtikrinančių švietimo paslaugų kokybę ir prieinamumą, mokinių sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą, sukūrimas ir įgyvendinimas pertvarkant Barabos regiono švietimo įstaigų tinklą.

1. Organizacija bendra veikla pedagoginių naujovių ugdymo procese tyrimo ir diegimo eksperimento dalyvių pedagoginės komandos, siekiant gerinti ugdymo kokybę ir prieinamumą.
2. Palankių sąlygų vystymuisi sudarymas kūrybiškumas SM 93 vidurinės mokyklos ir Novochanovskajos vidurinės mokyklos SM mokiniai.
3. Eksperimento rezultatų sklaida tarp Barabos regiono ugdymo įstaigų.
4. Mokyklų plėtros ir ugdymo galimybių įgyvendinimas bendroje veikloje.

Šių užduočių įgyvendinimas leido:

1. Sukurti vieningos edukacinės erdvės modelį.
2. Sukurkite išteklių ir metodinį centrą, pagrįstą mūsų mokyklomis.
3. Kelti mūsų mokyklų mokytojų kvalifikacijos lygį, diegiant modernizuotą mokslinės ir metodinės tarnybos modelį.
4. Pagerinkite mokinių mokymosi rezultatus per:
   - optimalus ir efektyvus mokinių asmenybės pažintinių gebėjimų ugdymas;
   - šiuolaikinių mokymo modelių ir technologijų diegimas.
5. Ugdymo procese efektyviai panaudoti mūsų mokyklų edukacines, metodines ir materialines technines bazes.

Nustatydami tyrimo metodus, eksperimento dalyviai vadovaujasi tuo principus pedagoginė veikla:

• Maksimalios teikiamų asmeninio tobulėjimo galimybių įvairovės principas;
• Užklasinės veiklos vaidmens didinimo principas;
• Mokymo individualizavimo ir diferencijavimo principas;
• Sąlygų bendram mokinių darbui su minimaliu mokytojo dalyvavimu sudarymo principas;
• Papildomų ugdymo paslaugų, mentorystės studentų pasirinkimo laisvės principas.

Gabių vaikų atpažinimo metodas

Įgyvendinimui šis metodas būtina išspręsti šias užduotis:

• Dėstytojų supažindinimas su moksliniais duomenimis apie psichologinės savybės ir metodiniai darbo su gabiais vaikais metodai;
• Ugdymas per metodines studijas, mokytojų tarybos, savišvieta, kvalifikacijos kėlimas;
• Bibliotekos medžiagos šia tema kaupimas;
• Mokytojų supažindinimas su tikslingo pedagoginio diagnostikos stebėjimo metodais;
• Įvairių popamokinių olimpiadų intelektinių žaidimų konkursų vedimas, leidžiantis mokiniams parodyti savo gebėjimus.
• Pagrindiniai gabių vaikų atpažinimo schemos sudarymo principai:
• Talpiausios ir praktiškai pritaikomos gabumo sampratos apibrėžimas.
• Gabių vaikų ugdymo plano ir programos rengimas.
• Vertinimo procedūros sukūrimas:
  - vertinamų funkcijų apibrėžimas;
  - rinktinos informacijos nustatymas.
• Atrankos kriterijų patikslinimas.
• Veikių vaikų paieškos ir nustatymo veiksmingumo užtikrinimas.

Optimaliam gabių vaikų vystymuisi sąlygų sudarymo metodas.

Norint įgyvendinti antrąjį metodą, būtina išspręsti šias užduotis:

• Pasirinkimas tarp įvairių mokymo sistemų metodų ir technikų, kurios prisideda prie savarankiško mąstymo, iniciatyvumo ir kūrybiškumo ugdymo;
• Galimybės tobulinti gebėjimus bendroje veikloje su bendraamžiais, vadovu, savarankišku darbu.

Kūrybinis vaiko potencialas gali būti lavinamas įvairiais būdais švietimo sritys, bet natūraliausia, atsižvelgiant į patį veiklos pobūdį – meninės raidos srityje. Šiuo atžvilgiu kintamosios dalies, mokant jaunesniuosius mokinius, valandos naudojamos kūrybinėms dirbtuvėms organizuoti.

Kūrybinės dirbtuvės Novochanovskajos vidurinėje mokykloje:

• Muzikos dirbtuvės (muzikos klasė);
• „Grožio pasaulyje“ (vaizdinė veikla);
• Seminaras sveika gyvensena gyvenimas;
• Explorer klubas.

Kūrybinės dirbtuvės 93 vidurinės mokyklos pagrindu:

• Meninio žodžio dirbtuvės;
• Intelektualus klubas;
• Amatų dirbtuvės (taikomosios dailės);
• Vaikų laikraščiai „Shkolyar“ ir „Mokyklos biuletenis“.

Klasės ir popamokinė veikla kuriama taip, kad mokinys galėtų parodyti savo gebėjimus įvairiose veiklos srityse. Tai svarbus kaip naujų žinių ir naujos patirties įgijimo šaltinis ir turėtų būti pagrindas šias žinias transformuoti į kitas veiklos sritis antros ir trečios klasėse.

Svarbus veiksnys, turintis įtakos gabių mokinių ugdymui ir slypinčių gabumų bei gebėjimų identifikavimui, yra popamokinio auklėjamojo darbo sistema. Tokios sistemos pagrindas – „panardinimas į kultūrą“, sistemos funkcijos – švietimas ir auklėjimas, o organizavimo principas – žaidimas.

Aukštoji mokykla yra speciali edukacinė erdvė, kurioje, viena vertus, visuomenė atlieka savo privalomą funkciją formuoti socialiai adaptuotą asmenybę, kita vertus, iš tikrųjų vyksta laipsniškas dominuojančios ugdymo paradigmos perorientavimas. vyraujantis ZUN sistemos perdavimas, kad būtų sudarytos sąlygos formuotis kompleksiniam dalykui ir asmeninėms kompetencijoms. Tuo remiantis formuojami nauji ugdymo erdvės organizavimo principai ir metodika aukštojoje mokykloje:

• Individualizuotos edukacinės veiklos formos (darbas pagal individualias programas);
• Projektavimo ir tyrimo įgūdžių ugdymas (projekto metodika);
• Gimnazistų apsisprendimas pagrindinės savo veiklos krypties atžvilgiu (profilinės klasės);
• Etiškai gerai apibrėžta komunikacinė sritis.

Pagrindinė veikla yra:

• eksperimente dalyvaujančių mokyklų vadovaujančių mokytojų meistriškumo pamokos;
• bendri mokslinių tyrimų konkursai;
• popamokinės veiklos sistema;
• organizacija vasaros mokykla gabūs vaikai – moksleivių tiriamoji ekspedicija prie Čani ežero.

3. Darbo su dėstytojų personalu metodas

Suvokiant, su kokiomis rimtomis užduotimis susiduria mokytojas, dirbantis su gabiais ir gabiais vaikais, būtina siųsti aukštos kvalifikacijos mokytojus dirbti į išankstinio profilio ir specializuotas klases, t.y. taikyti specialų požiūrį į personalo problemų sprendimą. Kartu būtina suvokti šio darbo svarbą kiekvienam komandos nariui ir šiuo atžvilgiu daugiau dėmesio skirti pozityvios mokymosi motyvacijos formavimo problemai. Darbo su gabiais vaikais metodinės sistemos kūrimas ir nuolatinis tobulinimas.

Pirmoji pedagoginio „visuotinio ugdymo“ kryptis – ugdymo programų kūrimas. Mokytojai turėtų turėti galimybę kurti autorines programas

1. Programos individualizavimas. Programoje turi būti atsižvelgiama į tokius veiksnius kaip patirtis, specialus pasirengimas, pasaulėžiūra ir studentų interesai, tai yra būti lanksti, tenkinanti individualius ir grupinius poreikius.
2. Dalyvavimas programavime. Vadovai bendradarbiauja su mokytojais, kad nustatytų, kas turėtų būti įtraukta į praktinio mokymo programą.
3. Asmeninė atsakomybė už programos kūrimą ir koordinavimą. Programos planai turėtų būti kruopščiai rengiami ir įgyvendinami, įskaitant ilgalaikius ir tarpinius tikslus. Programos vadovas yra atsakingas už jos įgyvendinimo stebėseną.
4. Metodų įvairovė programoje. Geroje programoje ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas įvairių metodų ir technikų naudojimui, kad mokymo programos būtų įdomios ir kūrybiškos.

Antroji pedagoginio „universaliojo ugdymo“ kryptis – mokslinis metodinis darbas, paremtas bendru strateginiu tikslu ir vieninga pedagoginio ieškojimo metodika.

Numatoma organizuoti pedagogų kolektyvų teorinį-pedagoginį ir metodinį bendrąjį ugdymą nuolatinio mokslinio-metodinio (probleminio-praktinio) seminaro forma. Išskirtos trys pagrindinių seminaro organizavimo užduočių grupės. Pirmas užduočių blokas: mokytojai turėtų suprasti daugelio pagrindinių idėjų ir sąvokų, susijusių su užsienio ir Rusijos patirtimi naudojant naujas žinias, esmę. pedagogines technologijas; juos atlikti pedagoginei analizei. Antrasis užduočių blokas yra susijęs su savistabos procesu ir ugdymosi bei profesinės orientacijos formavimu. Trečios grupės uždaviniai – mokytojo profesinės patirties ir kūrybinio potencialo aktualizavimas.

Toks bendrasis ugdymas vyks trimis organizaciniais etapais.

Pirmas - "Metodinis kaleidoskopas". Per metus mokyklų pedagogai susidarys vaizdą apie Rusijos ir užsienio pedagogikos paieškų ir pasiekimų kryptis. Mokytojai dalyvauja pristatymų seminaruose, meistriškumo kursuose, rajonų ir mokyklų metodinių asociacijų susirinkimuose, kuriuose susipažinti su jau pasiteisinusiomis technologijomis ir metodais, pabandyti įtraukti atskirus elementus Pasibaigus šiam etapui, mokytojai nustato savo profesinių interesų apimtį, pasirenka „edukacinį maršrutą“, vienijasi į bendraminčių grupes.

Antrasis etapas- išsilavinimas. Mokytojai vienijami pagal pasirinktos technologijos mokymo grupes. Pagrindiniai šios srities ekspertai. Užsiėmimai vyksta pavyzdinių pamokų režimu su vėlesnėmis gilią analizę. Užsiėmimai kaitaliojami su aprobacijos pamokomis. Tada mokytojai apibendrina savo patirtį, dalyvauja konferencijose ir konkursuose, skelbia edukacinėje žiniasklaidoje. Taip realizuojamas mokytojų gebėjimas pedagoginei sąveikai.

Trečiajame etape pasirinkta technologija diegiama į pedagoginę praktiką. Taip pat yra įvairių tipų diagnostika. Šiame etape formuojamas edukacinis ir metodinis kompleksas akademiniai dalykai ir technologijas.

KAS ĮGYVENDINTA:

Nr. p / p	Veiklos turinys
1.	Seminaras „Pedagoginio tyrimo metodika ir metodai“.
2.	Seminaras „Humanistinė pedagogika: esmė, patirtis, rezultatai“.
3.	Meistriškumo klasė „Profilinio mokymo organizavimas ir IKT diegimas“.
4.	Kalba mokyklų vadovų seminare eksperimento tema.
5.	Gamtos mokslų mokytojų seminaras „Mokslinukų tiriamųjų ekspedicijų organizavimas“.
6.	Seminaras „Mokinių tiriamoji ir projektinė veikla ugdymo procese“.
7.	Meistriškumo klasė „Modernizuotas mokyklų vieningos mokslinės metodinės tarnybos modelis“.
8.	Seminaras-dirbtuvės „Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas ugdyme“.
9.	Įsakymas dėl bendro NOU darbo organizavimo: Tiriamasis darbas kryptimis. Mokslinė ir praktinė konferencija.
10.	Bendras darbas prie programų „Gabi vaikai“ ir „Sveikata“.
11.	Buvo atlikta moksleivių tiriamoji ekspedicija prie Čani ežero.
12.	Sistemingas diagnostinis darbas gabių vaikų ir organizacijos atpažinimui tolesnis darbas su jais
13.	Dalyvavimas rajono skaitymuose, seminaruose, konferencijose eksperimento tema.
14.	Vieno išteklių centro darbas gamtos mokslų, filologijos, matematikos ir informatikos studentams ir dėstytojams.
15.	Laikinų kūrybinių probleminių grupių darbas.
16.	Priemonės, skirtos tobulinti moksleivių specializuoto ir nuotolinio mokymosi sistemas.
17.	Dalyvavimas telekomunikacijų projektuose ir konkursuose.
19.	Dalyvavimas visuomenei reikšmingų projektų konkursuose.
20.	Gabių vaikų duomenų banko sukūrimas, edukacinės programos, metodinė medžiaga, diagnostikos metodai srityse, kvalifikacijos kėlimas pedagogams.
	Eksperimento darbo patirties sisteminimas ir apibendrinimas: filmai, mokymo priemonės, multimedijos pristatymai, publikacijos edukacinėse žiniasklaidos priemonėse, informacijos talpinimas mokyklų tinklalapiuose, bukletuose.

Eksperimento programos įgyvendinimo etapai
I etapas – 2006 – 2007 m		II etapas – 2007 – 2008 m
užduotys	rezultatus	užduotys	rezultatus
1. GKI reguliavimo sistemos sukūrimas. 2. Technologijų, skirtų gabiems vaikams atpažinti ir mokyti pagal PPI, tyrimas, kūrimas ir sklaida. Tikslingo gabių vaikų atpažinimo, atrankos ir ugdymo sistemos sukūrimas. 3. Darbo patirties apibendrinimas ir sklaida per seminarų, rajoninių ir regioninių mokslinių ir praktinių konferencijų sistemą. 4. Keliaujančios vasaros mokyklos gabiems vaikams organizavimas – tiriamoji ekspedicija prie Čani ežero.	1. Pakeitimų atlikimas vietiniai aktai mokyklose. 2. Nuolatinio pedagoginio „visuotinio išsilavinimo“ sistemos sukūrimas – mokslinis praktinis seminaras šių sričių mokytojams: - mokslinės veiklos organizavimas (SM Novochanovskaya vidurinė mokykla); - specializuoto mokymo organizavimas ir IKT diegimas (SM 93 vidurinė mokykla). 3. Inovatyvių technologijų banko sukūrimas ir medžiagos publikavimas edukacinėse žiniasklaidos priemonėse. 4.Mokinių sveikatos stiprinimas. Ekologinių sistemų studijų studentų tyrimo įgūdžių tobulinimas.	1. Mokslinių tyrimų įgūdžių, bendravimo įgūdžių ugdymas ir studentų savirealizacijos lygio didinimas. 2. Įvairių darbo sričių stebėjimas, siekiant nustatyti vykdomos veiklos efektyvumą ir operatyvinę korekciją. 3. Mokytojų kvalifikacijos lygio kėlimas, diegiant modernizuotą mokslinės ir metodinės tarnybos modelį. 4. Efektyvus edukacinės, metodinės ir materialinės techninės bazės panaudojimas ugdymo procese. 5. Patirties apibendrinimo ir sklaidos sistemos kūrimas išleidžiant informacijos rinkinius, skelbiant informaciją švietimo įstaigų ir švietimo institucijų interneto svetainėse, organizuojant pasisakymus žiniasklaidoje.	Reguliarus bendrų įvairių intelektualinių ir kūrybinių renginių rengimas. Sistemingas švietimo programų duomenų banko papildymas, mokymo medžiaga, krypties diagnostikos metodai, pažangus mokytojų rengimas. Vieningos mokyklų mokslinės metodinės tarnybos struktūros sukūrimas, leidžiantis efektyviai plėtoti ir diegti inovacijas. Vieno išteklių centro, skirto mokiniams ir mokytojams, sukūrimas: - gamtos mokslų srityje (Novochanovskajos vidurinė mokykla); - filologijos, matematikos ir informatikos srityje (93 vidurinė mokykla). 5. Eksperimento programos analizė ir koregavimas. Eksperimento programos rengimas iki 2010 m.

Visuomenės švietimo ir mokslo darbuotojų profesinė sąjunga Rusijos Federacija
	Serija: Pamokos
	SOCIALINĖ PARTNERYSTĖ UGDYMO SRITYJE Pamoka
	Maskva 2006 m

Redagavo Profesinės sąjungos pirmininko pavaduotojas

ir Centrinio komiteto sekretorius Judinas

, Ponkratovos partnerystė švietimo srityje. Pamoka. Maskva, MGOU leidykla, 2006. 60 p.

Vadove atskleidžiami teisiniai ir organizaciniai socialinės partnerystės pagrindai švietimo srityje, taip pat ir švietimo įstaigose. Parodytas profesinių sąjungų organizacijos, jos išrinktų profesinių sąjungų organų vaidmuo rengiant ir sudarant sutartis ir kolektyvines sutartis švietimo įstaigoje pagal Profesinės sąjungos chartiją ir Rusijos Federacijos įstatymus.

Ypatingas dėmesys skiriamas socialinės partnerystės praktikai, profesinių sąjungų organizacijų patirties apibendrinimui.

Vadovėlis skirtas padėti švietimo įstaigų profesinių sąjungų komitetams socialinės partnerystės plėtojimo srityje.

Pratarmė …………………………………………….
1. Socialinio dialogo vaidmuo profesinių sąjungų darbo praktikoje……………………………………………………………..
2. Sutartinio socialinių ir darbo santykių reguliavimo praktika ugdymo srityje.
3. PROGRAMOS:
3.1. Apytikslė švietimo įstaigos kolektyvinės sutarties struktūra………………
Tokiomis sąlygomis šakinė profesinė sąjunga nuo 1991 m. iškelia savo pagrindinius statutinius tikslus ir veiklos uždavinius, siekiant apsaugoti socialinę. darbo teisės o pedagogų ir mokinių profesiniai interesai pradėti realizuoti pirmiausia per socialinės partnerystės mechanizmus. Šiandien galima teigti, kad pramonė sukūrė sutarčių sudarymo sistemą ir kolektyvines sutartis federaliniu (Sektorinis tarifų susitarimas), regioniniu, teritoriniu ir vietiniu lygmenimis (kolektyvinės sutartys visų tipų ir tipų švietimo įstaigose), kuri vis labiau plėtojama. Nuo 1997 m. Profesinės sąjungos CK kartu su sektoriaus ministerija užregistruota 211 regioninių sutarčių, iš jų einamaisiais metais – 75 regioninės sutartys (96,0 proc.). Plečiasi teritorinių sutarčių sudarymo savivaldybių lygmeniu praktika (89 proc.), o 26 Rusijos Federacijos vienetuose tokio lygio sutartys sudarytos visose savivaldybėse. 2005 m. kolektyvines sutartis turi vidutiniškai 88 proc. švietimo įstaigų. Įgyvendinant regionines, teritorines sutartis ir kolektyvines sutartis pastaraisiais metais buvo galima tam tikru mastu padidinti darbo užmokesčio, daugiausia dėl perviršinio tarifo fondo formavimo, taip pat ir per nebiudžetinius fondus, dėl ko šiek tiek stabilizavosi švietimo įstaigų darbas; daugiau nei 50 Rusijos Federaciją sudarančių vienetų buvo įmanoma padidinti materialinės paramos švietimo įstaigų darbuotojams lygį, nustatant skirtingos rūšies papildomos išmokos ir pašalpos, įskaitant ir jauniems mokytojams. Socialinės partnerystės klausimai pastaraisiais metais buvo svarstomi Profesinės sąjungos CK plenume, visos Rusijos Profesinės sąjungos teritorinių komitetų pirmininkų ir Profesinės sąjungos subjektų švietimo institucijų vadovų susirinkime. Rusijos Federacija, Profesinės sąjungos centrinio komiteto prezidiumas. Profesinės sąjungos centrinio komiteto didelis dėmesys socialinės partnerystės plėtojimo pramonėje problemai yra dėl to. Pirma, 2002 m. vasario 1 d. įsigaliojusiame Rusijos Federacijos darbo kodekse įstatymų leidėjas rimtai padidino socialinės partnerystės vaidmenį. Pirmą kartą pasirodė visas skyrius, skirtas socialinei partnerystei; pirmą kartą kodeksas socialinę partnerystę apibrėžia kaip sistemą, apimančią visų tipų darbuotojų (jų atstovų), darbdavių (jų atstovų) ir valdžios institucijų sąveikas. valstybės valdžia arba vietos valdžios institucijose, įskaitant neoficialias, neteisėtas. Socialinės partnerystės tikslas pripažįstamas darbuotojų ir darbdavių interesų derinimas, t.y. sprendimų, kurie 2010 m. vienodai atsižvelgti į poreikį užtikrinti veiksmingą organizacijų veiklą ir sukurti darbuotojų darbo teisių garantijų sistemą federaliniu, regioniniu, teritoriniu ir vietos lygmenimis. Daugiau nei šimtas straipsnių Darbo kodeksas Rusijos Federacija kolektyvinę sutartį vadina teisės aktu, reglamentuojančiu socialinius ir darbo santykius institucijoje. Antra, vis labiau pastebima federalinės valdžios tendencija perkelti įgaliojimus teikti socialines ir darbo garantijas bei teikti pašalpas iš federalinio lygmens į regionines ir net savivaldybes (nustatant tarifų ir atlyginimų dydžius, pašalpas pedagogams). , teikiant komunalines pašalpas mokytojų kolektyvas kaimo vietovėse, nustatant dėstytojų atestavimo tvarką ir kt.). Esant tokioms sąlygoms, atrodo, kad būtina intensyvinti Profesinės sąjungos teritorinių organizacijų darbą kolektyvinių sutarčių reglamentavimo klausimais, siekiant parengti profesinių sąjungų aktyvistus profesionaliai ir kompetentingai ginti regiono pedagogų socialines ir darbo teises bei profesinius interesus. teritoriniu ir vietos lygiu. Pažymėtina, kad dabartinė sutartinio darbo santykių reguliavimo būkle pramonėje vis dar daugeliu atžvilgių pasižymi sutarčių ir kolektyvinių sutarčių deklaratyvumas ir nepakankamas turinys, jų pasirenkamumas ir būtinų sankcijų už jų nesilaikymą nebuvimas. Taip yra dėl to, kad dažnai federalinės ir regioninės valdžios institucijos vengia atsakomybės už konstitucinių piliečių teisių garantijų ugdymo srityje įgyvendinimą, už stabilaus mokyklų finansavimo užtikrinimą bei už sutartimis ir kolektyvinėmis sutartimis prisiimtus įsipareigojimus. Tokiomis sąlygomis Profesinei sąjungai ne kartą teko panaudoti tokias ekstremalias kovos už socialines ir darbo teises bei pedagogų profesinius interesus formas kaip visos Rusijos protestai, mitingai, piketai ir streikai. Be to, socialinės partnerystės procesą švietimo srityje stabdantys veiksniai taip pat yra: Lėtai formuojasi pramonės darbdaviams atstovaujantys organai (pvz., 2002 m. priimtas federalinis įstatymas „Dėl darbdavių asociacijų“ nefiksuoja darbdavio statuso viešajame sektoriuje ypatumų, nepaisant to, kad Centrinis komitetas Profesinė sąjunga ne kartą yra teikusi pastabas ir siūlymus dėl šios specifikos fiksavimo įstatyme); Ne iki galo išspręstos valstybės atsakomybės švietimo srityje atkūrimo problemos, Rusijos Federaciją sudarančių subjektų ir vietos valdžios institucijų galių ir atsakomybės atribojimo užtikrinant stabilų pramonės institucijų finansavimą; Itin mažas kolektyvinių sutarčių ir visų lygių sutarčių nuostatų finansinis saugumas; Sistemingo požiūrio į formavimąsi trūkumas personalo politikašakoje; Pedagoginės darbo rinkos neišsivystymas, dėstytojų profesinio rengimo, perkvalifikavimo ir kvalifikacijos kėlimo planavimo ir darbo rinkos reikalavimų santykio trūkumas. Be to, protokolu Rusijos Švietimo ir mokslo ministerija ir Profesinė sąjunga įsipareigojo sukurti Socialinių ir darbo santykių reguliavimo pramonės komisiją, kuriai pavesta parengti ir pateikti Šalims tvirtinti veiksmų plano projektą. 2005 m., kad įgyvendintų pramonės susitarimą daugelį metų ir pradėtų kurti naujo pramonės susitarimo projektą metams. 2005 m. birželio 9 d. įvyko Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2001-01-01 įsakymu sudarytos Pramonės socialinių ir darbo santykių reguliavimo komisijos posėdis. Pramonės komisija posėdyje patvirtino Pramonės sutarties dėl Rusijos Federacijos švietimo ministerijos sistemos institucijų metų įgyvendinimo 2005 metų veiksmų plano projektui, buvo priimti sprendimai organizuoti rengiant Švietimo ir mokslo ministerijos veiklą. metų pramonės sutarties projektas, nurodant konkrečius darbo etapus, taip pat suformuotas darbo grupė dėl naujos pramonės sutarties projekto parengimo. 2.3. Socialinės partnerystės veiksmingumo didinimas, siekiant sustiprinti pramonės darbuotojų socialinių ir darbo teisių bei profesinių interesų apsaugą, įskaitant profesinį augimą ir didesnius švietimo darbuotojų atlyginimus Socialinės partnerystės veiksmingumas federaliniu lygmeniu didinamas daugiausia dėl pramonės susitarimo įgyvendinimo. Kaip parodė analizė, socialiniam dialogui federaliniu lygiu šiuo metu būdingas nestabilumas ir nenuoseklumas, visų pirma dėl neišspręsto teisėkūros konsolidavimo viešajame sektoriuje klausimo dėl įgalioto ir atsakingo darbdavio atstovo, taip pat dėl ​​vykdomos administracinės reformos. federalinės vykdomosios valdžios institucijos. Tuo pačiu metu, nepaisant esamų objektyvaus pobūdžio sunkumų, pažymėtina, kad Pramonės susitarimas dėl Rusijos Federacijos švietimo ministerijos sistemos institucijų 2004–2006 m. įgyvendinamas 2005 m. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija ir Visos Rusijos švietimo profesinė sąjunga parengė ir patvirtino Pramonės susitarimo įgyvendinimo veiksmų planą, kuriame numatomas priemonių rinkinys šiose pagrindinėse srityse: Tęsti bendrą regioninių sutarčių ir universitetų kolektyvinių sutarčių registraciją ir analizę, įskaitant automatizuotą pramonės laboratorijos analizę, pagrįstą Riazanės valstybine radijo inžinerijos akademija; Šalių rengimas rekomendacijų Rusijos Federacijos steigiantiems subjektams ir savivaldybėms dėl subsidijų vietos biudžetams iš Rusijos Federaciją sudarančių vienetų biudžetų, skirtų pagrindinio bendrojo ugdymo programų įgyvendinimo išlaidoms finansuoti, formavimo metodikos paaiškinimo. , įskaitant papildomą išsilavinimą, atsižvelgiant į bendrojo ugdymo įstaigų darbuotojų darbo užmokesčio išlaidas, išlaidas mokymo priemonėms, techninėmis priemonėmis mokymas ir kt.; Šalys rengia rekomendacijas Rusijos Federacijos steigiantiems subjektams ir savivaldybėms, remdamosi vaikų papildomo ugdymo pagrindinio ugdymo programų įgyvendinimo biudžetinio finansavimo normatyvų apskaičiavimo modeliu;

Sąvoka „socialinė partnerystė švietime“ – kaip ir pati veikla, šiuolaikinėje Rusijoje sulaukė visiško pripažinimo prieš keletą metų. Mažai kas abejoja, kad švietimas yra viena svarbiausių visuomenės vertybių. Tačiau visi žino, kad visuomenė yra nevienalytė, o tai reiškia, kad partnerystė tarp švietimo ir įvairių visuomenės sektorių ne visada įmanoma. Noriu jus supažindinti su Serdobsko miesto vaikų kūrybos centro patirtimi sprendžiant socialinės partnerystės problemas, o šiandien tai galbūt vienas iš nedaugelio būdų išsaugoti papildomo ugdymo sistemą, o iš tikrųjų kiekvieno individualų UODOD. , vykdydami savo socialinę ir istorinę misiją, užimančios nišą švietimo paslaugų rinkoje, socialinę reikšmę visoje esamų sąveikų struktūroje.
Sąveikos patirties vertinimas parodė, kad socialinė partnerystė padeda nukreipti išteklius į bet kokių švietimo įstaigų, jų visuomeninės saviorganizacijos ir savivaldos, nepaisant jų tipo ir tipo, bendros veiklos plėtrą. Tai pritraukia visuomenės išteklius švietimo sferos plėtrai. Tai padeda kaupti ir perduoti tiek švietimo bendruomenės, tiek jos partnerių gyvenimišką patirtį, siekiant formuoti bendruomenės narių gebėjimą ilgai išlikti švietimo paslaugų rinkoje. Socialinė partnerystė leidžia veikti efektyviai ir sėkmingai, turint omenyje visiems partneriams bendrą prioritetinę perspektyvą, efektyviai koordinuoti bendrą veiklą aiškiai suvokiant savo atsakomybę. Tokia veikla leidžia efektyviausiai ir ekonomiškai teikti pagalbą nepasiturintiems partnerystėje dalyvaujantiems bendruomenės nariams, užtikrinti, kad, išliekant kitokiems, atpažintų asmenų ir organizacijų skirtumus.
Švietimo plėtros Rusijoje galimybės per partnerystę grindžiamos šiais mechanizmais: atvirumu ir bendradarbiavimu, plėtros akcentavimu, bendravimu ir keitimu idėjomis; išplėtota ugdymo filosofija ir požiūris į bendruomenės raidą; galimybė vietos gyventojams, visų tipų ir tipų visuomeniškai aktyvioms švietimo įstaigoms, vietos organizacijoms tapti aktyviais partneriais sprendžiant švietimo ir bendruomenės problemas; sudaryti tėvams galimybę tapti „geru palydovu“ vaiko ugdymo kelyje; bendradarbiavimas su savanoriais, siekiant padidinti bendruomenėje teikiamų paslaugų skaičių.
MOUDOD CDT yra atvira socialinė-pedagoginė sistema, glaudžiai bendraujanti su visų tipų miesto, rajono švietimo įstaigomis, viešosiomis įstaigomis, mokinių šeimomis. Papildomų švietimo paslaugų rinka Serdobske yra gana prisotinta, o konkurencija tarp institucijų didelė. Mieste kultūros įstaigos (vaikų dailės ir muzikos mokyklos, Miesto meno namai, kultūros namai), sportas (3 vaikai sporto mokyklos), švietimas (vaikų papildomo ugdymo centras, jaunųjų gamtininkų stotis). Visi jie vienu ar kitu laipsniu vykdo kintamą daugiapakopį išsilavinimą.
Šiuo metu vaikų kūrybos centro pedagogų kolektyvas bendradarbiauja su daugiau nei 40 skirtingų mūsų miesto organizacijų.
Visuomenės įtraukimas į švietimo plėtros valdymą – uždavinys, nubrėžtas prezidentinėje programoje „Mūsų nauja mokykla“, kurio vienas iš tikslų – kokybiškai naujo lygio santykių kūrimas, sąveika sprendžiant švietimo plėtros problemas suinteresuotų šalių ratu, galinčiu konstruktyviai susitarti ir plėtoti vieningą švietimo politiką.
Pastaraisiais dešimtmečiais įvykę pokyčiai socialiniame ekonominiame gyvenime lėmė esminius švietimo sistemos ir šeimos instituto pokyčius. Išsiplėtė papildomo ugdymo apimtis. Visa tai šeimai suteikė realias galimybes pasirinkti ugdymo įstaigos tipą ir jos teikiamų ugdymo paslaugų spektrą.
Tėvų bendruomenė šiandien siūlo kurti santykius tarp šeimos ir ugdymo įstaigos socialinės partnerystės lygmeniu. Tai švietimo paslaugos, atitinkančios socialinę vaikų ugdymo tvarką. Visus metus vykdome tėvų stebėjimą. Analizuojame besimokančių vaikų šeimų sudėtį ir struktūrą. Pasirodo, didžioji dauguma domisi, kad vaikai gautų kokybišką papildomą išsilavinimą, auklėjimą ir tobulėjimą, ateityje jie tęstų mokslus aukštojo ir vidurinio profesinio mokymo įstaigose.
Šiuo atžvilgiu vaikų kūrybos centre atsidarė naujos asociacijos: „Jaunųjų verslininkų mokykla“, kurioje paaugliai įgyja jurisprudencijos, apskaitos, ekonomikos žinių; „Teisininkas“, „Jaunasis programuotojas“; žurnalistų asociacijos „Mes bandome rašiklį“ ir „Lengvas rašiklis“.
Bendradarbiavimas su bendrojo ugdymo įstaigomis, paremtas bendrojo ir papildomo ugdymo integravimu, leidžia mokykloje sukurti vieningą ugdymosi aplinką, papildomo ugdymo paslaugas priartinti kuo arčiau mokinio. Tai leidžia optimizuoti įstaigų partnerių materialinės bazės panaudojimą, kryptingai ją plėtoti, kuo efektyviau įgyvendinti įstaigų programinį-metodinį ir organizacinį-metodinį potencialą, koordinuoti ugdymo procesą visuose sąveikos lygiuose, jis labiau mobilus ir orientuotas į studentus. Vargu ar galima pervertinti tokio bendradarbiavimo svarbą įgyvendinant naują ugdymo koncepciją su moderniomis specializuoto, vystomojo ugdymo ir socializacijos užduotimis pereinant prie kompetencijomis grįsto požiūrio į ugdymo proceso organizavimą! Rajono mokyklose šis bendradarbiavimas leidžia ne tik prasmingai organizuoti laisvalaikį ir užimtumą kaime aukštesniu lygiu, bet ir leidžia organizuoti ikiprofilinius mokymus, įgyvendinti į profesinę orientaciją orientuotas programas. Iš 1600 MOUDOD CTC mokinių, tik 9 mokyklose Serdobske ir Serdobsky rajone, dabar mokosi 700 mokinių.
Teikti veiksmingą pagalbą šeimai ugdant darniai išsivysčiusią asmenybę, gebančią prisitaikyti prie kintančių visuomenės sąlygų, užmegzti pasitikėjimo ir bendradarbiavimo santykius tarp šeimos ir švietimo įstaiga Sukurta programa „Šeimos pasaulis“, kuria siekiama sudaryti sąlygas vaikų ir suaugusiųjų bendradarbiavimui.
Mokytojų kolektyvas šiandien ieško bet kokių galimybių ir priemonių padėti šeimai, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą, mokyti auginti vaiką. Ugdyti be atitinkamų žinių, vadovaujantis tik aklu instinktu, reiškia rizikuoti augančio žmogaus ateitimi. Todėl mokytojai mokosi patys ir neša savo žinias tėvams. Juk kad ir ką bedarytų tėvai, kad ir kas bebūtų pagal specialybę, jie visada yra savo vaikų auklėtojai.
Mums svarbu pasiekti aktyvią tėvų gyvenimo poziciją, kad jie norėtų pažinti savo vaiką, vertintų savo santykį su juo. Ir mes naudojame daugybę formų ir būdų, įrodytų praktikos ir laiko. Tai yra tėvų susirinkimai, bet jie vyksta susibūrimų-pokalbių „Galvokime kartu“, „CDT, šeima, visuomenė“ forma; tėvų-pedagoginės tarybos; mokymai, diskusijos, apskritieji stalai. Tėveliai diskutuoja paskaitų salėje „Sandrauga“, kartu su vaikais dalyvauja sprendžiant visuomenei reikšmingus pastato tobulinimo, paieškos medžiagos rinkimo ir kt.
Tėvai tikisi, kad centre vaikas išmokys ne tik šokti, dainuoti, kurti. Jie nori, kad jų vaikai ugdytų stabilius, kūrybingus pomėgius, kurie ateityje padėtų renkantis profesiją.
Bendrą poilsį, šeimos atostogas vaikai ir jų tėvai sutinka entuziastingai. Santykių partnerystė suartina suaugusiuosius ir vaikus, daro juos sąjungininkais kūrybiniame darbe.
Pagrindinis šios grandinės „Vaikas-šeima-mokytojas“ sąveikos rezultatas yra galutinis rezultatas. Tėvai finansuoja ir vyksta su vaikais į keliones į regioninius ir visos Rusijos konkursus, parodas, konkursus. Įsigyti šokių kostiumus, vaizdo įrangą, suteikti finansinę pagalbą kabinetų remontui.
Papildomo ugdymo įstaigos vaidmuo užsakant vaikui tenkančią informaciją iš fondų žiniasklaida: radijas, televizija, internetas. Organizuodami vaikų siekių ir interesų formavimo darbus, bendraudami su vietine spauda, ​​vietine televizija, efektyviai sprendžiame jaunų piliečių bendros kultūros, jų požiūrio į pasaulį, save, kūrybinės veiklos rezultatų ugdymo problemas. .
Mūsų mokytojai ir mokiniai aktyviai naudojasi teminiais laikraščių „Serdobskiye Novosti“, „Alyans“, „Lyubimoy Gazeta“ puslapiais. Tačiau labiausiai nenuilstantys korespondentai yra žurnalistų draugijų (10-osios vidurinės mokyklos ir 2-ojo licėjaus pagrindu) aktyvistai. Jų medžiaga apie vaikų draugijų gyvenimą nuolat skelbiama mokyklos leidinių „Dešimt“ ir „Licėjaus mokinys“ puslapiuose. Be informacijos rinkimo ir platinimo, medžiagos apie renginius MOUDOD CDT publikavimo, jaunieji korespondentai dalyvauja socialiniuose reikšmingų projektų. Pavyzdžiui, projektas „Firebird“ buvo pristatytas visos Rusijos kampanijos „Aš esu Rusijos pilietis“ regioniniame etape, siekiant sukurti regioninį laikraštį vaikams ir jaunimui. Kaip teigiamą tendenciją galima pastebėti, kad patys mokytojai pradėjo aktyviai propaguoti savo darbo su vaikais patirtį, ieškoti naujų bendradarbiavimo su žiniasklaida formų. Taigi mieste formuojasi efektyvi miestiečių informavimo apie problemas vaikų ir jaunimo aplinkoje sistema. Tai leidžia ne tik spręsti mokinių ugdymo ir socializacijos problemas, bet ir aktyviai reklamuoti savo „produktą“ švietimo paslaugų rinkoje, spręsti UDOD įvaizdžio problemas.
Bendradarbiavimas su švietimo ir viešosiomis įstaigomis aktyviausiai ir produktyviausiai vystosi pasirengimo laikotarpiui masiniai renginiai: „Susikimsime rankomis, šeima!“, „Sėkminga šeima“; socialiai reikšmingi atvejai: akcijos remiant vaikus su negalia „Gera širdis“ ir „Ištiesk ranką draugui“ (toks veiksmas vyko spalio mėnesį, kai mokytojų kolektyvas įtraukė socialines tarnybas, Serdobsko rajono administraciją, individualūs verslininkai); mokslines ir praktines konferencijas„Paauglių ekonominis ugdymas“, vykęs kartu su Serdobsko daugiadalykių ir žemės ūkio technikos mokyklų mokytojais.
Vaikų kūrybos centras jau daug metų bendradarbiauja su Kirsanovo kolegija Civiline aviacija. Šią švietimo partnerystę suprantame kaip absoliučiai lygiaverčių partnerių institucijų bendradarbiavimą ir kaip konstruktyvų mokytojų susivienijimą aplink vieną didelį dalyką – sudaryti sąlygas jaunam žmogui įgyti profesiją, sąmoningai renkantis su sąmoningos atsakomybės jausmu, realiai įvertinant savo veiklą. socialinės ir profesinės integracijos šiuolaikinėje visuomenėje potencialas ir perspektyvos Visi sąveikos aspektai numatyti jungtinės veiklos sutartyse. Tai suteikia pirmumo teisę mūsų absolventams stojant į pagrindines specialybes šioje mokymo įstaigoje.
Jau daugelį metų mūsų mokytojai dirba su vaikais su negalia (HIA). Kurti ir įgyvendinti naujas vaikų socialinės adaptacijos per jų kūrybinę veiklą programas. Dabar su tokiais vaikais namuose dirba 6 Centro mokytojai, bendradarbiauja su psichologe, socialinė tarnyba- Socialinės apsaugos centras, tėvai.
Šio didelio kruopštaus darbo rezultatas – vaikų su negalia pasirodymas ir pergalė rajoniniuose konkursuose, festivaliuose „Po vilties buriavimu“, Visos Rusijos varžybos vaikų kūryba „Atvira širdis“. O svarbiausia – vaikai turi gyvenimo troškimą, pasitikėjimą savimi, savirealizaciją, kad jie nėra vieni. Aukštų tokių vaikų socializacijos rezultatų galima pasiekti tada, kai jie, mokydamiesi toje pačioje grupėje su sveikais vaikais (kai kuriais atvejais tai reiškia vadovaujančias pareigas), pasiseka festivaliuose ir konkursuose be „nuolaidos“ sveikatos lygiui.
Žinoma, įvedus naujus valstybinius švietimo standartus (FSES) vidurinėse mokyklose, bus gerokai pakoreguota visa sąveikos sistema. Rusijos rinkašvietimo paslaugos. Ir šiuo atžvilgiu tikimės, kad turima socialinės partnerystės patirtis leis papildomo ugdymo įstaigoms ne tik išlikti, bet ir tobulėti šiuolaikinėje švietimo paslaugų rinkoje, atitinkančioje visuomenės ir valstybės lūkesčius.