Criterii de evaluare a jocului de afaceri de grup. Criterii de evaluare a nivelului de inteligență operațională pe baza rezultatelor unui joc de afaceri. Desfășurarea unei lecții sub forma unui joc de afaceri

Pentru participarea la jocul de afaceri, studentului i se acordă puncte în conformitate cu criteriile prezentate în tabel.

№	Numele criteriului	Scala de evaluare (în puncte)
	Inovativitatea unei idei antreprenoriale	0 la 10
	Gradul de dezvoltare a planului de afaceri	0 la 5
	Autoprezentarea membrilor echipei și a rezultatelor muncii lor	0 la 5
	Activitatea în echipă în timpul lucrului în grup	-3 până la +3
	Argumentarea răspunsurilor pentru a proteja competitivitatea produselor create (servicii, tehnologii	-3 până la +3
	Activitatea echipei ca adversar atunci când se discută opțiunile altor echipe	-3 până la +3
	Nerespectarea regulilor: echipa de joc de către vorbitor	-3 -1
Total	-12 la 29

Criterii de evaluare a participării la instruire

Pentru participarea la instruire, studentului i se acordă puncte în conformitate cu criteriile prezentate în tabel.

Transferul punctelor la o scară de rating de cinci puncte este prezentat în tabel.

Criterii de evaluare a implementării unei sarcini practice (studiu de caz)

Întrebări pentru auto-pregătire pentru exerciții practice

Tema 1. Scopurile și obiectivele managementului de proiect în etapa actuală

1. Conceptul și tipurile de proiecte. Principalii parametri ai proiectelor

2. Participanții la proiect.

3. Principiile managementului de proiect.

4. Metode de management de proiect.

5. Formarea ideii de proiect.

6. Studiu de fezabilitate. Planul de afaceri al proiectului.

Tema 2. Ciclul proiectelor. Mediul proiectului

1. Concepte ciclu de viațăși fazele proiectului. Structura generală a ciclului de viață al proiectului.

2. Conceptul și scopul reperelor și jaloanelor din proiect. Construirea ciclului de viață al proiectului.

3. Mediul extern și intern al proiectului.

4. Participanții la proiect. Administrarea proiectului.

5. Cerințe pentru proiecte.

6. Evaluarea calitatii proiectului.

7. Etapele procesului de management al proiectului. Conceptul de procese în managementul proiectelor.

Tema 3. Organizarea muncii în etapa de dezvoltare a proiectului

1. Motivele apariției unei idei de afaceri. Pornirea unei idei de afaceri.

2. Dezvoltarea conceptului proiect de investitii.

3. Cercetarea oportunităților de investiții și formarea unei strategii de investiții.

4. Motivația investiției. Utilizarea metodelor de analiză și prognoză în cursul dezvoltării proiectului.

5. Elaborarea unui plan de afaceri pentru proiect.

6. Planul preliminar al proiectului.

Tema 4. Planificarea proiectului

1. Obiective, scop și tipuri de planuri.

2. Structura de defalcare a muncii. Documentarea planului de proiect.

3. Planificarea rețelei.

4. Planificarea calendarului.

5. Planificarea resurselor.

6. Planificare estimată. Ordinea de elaborare și alcătuire a documentației de proiectare și deviz.

Tema 5. Procese cheie pentru execuția, controlul și finalizarea proiectelor

1. Principii de determinare și alocare a resurselor. Managementul resurselor proiectului.

2. Lucrări și proceduri care compun conținutul proceselor de execuție.

3. Metode de monitorizare a progresului lucrărilor la proiect, analiza rezultatelor intermediare ale lucrărilor.

4. Monitorizarea lucrărilor de proiect. Analiza rezultatelor proiectului.

5. Lucrări de punere în funcțiune. Acceptarea în exploatare a obiectelor finalizate.

6. Închiderea contractului. Ieșire din proiect.

Tema 6. Gestionarea conținutului și organizarea proiectului

1. Conceptul de „structură de management de proiect. Tipuri de structuri de management de proiect.

2. Secvența dezvoltării și creației structuri organizatorice management de proiect.

3. Managementul schimbării.

4. Asigurarea calității proiectului.

Tema 7. Management fluxurilor financiareși costul proiectului

1. Metode și surse de finanțare a proiectelor.

2. Organizarea finanţării proiectelor.

3. Tipuri de bugete. Bugetarea.

4. Procedura de elaborare a devizelor. Planificarea costurilor proiectului.

5. Controlul asupra executării bugetului.

Tema 8. Management orientat spre proiect

1. Conceptul de management orientat pe proiect. Scopul și avantajele managementului orientat pe proiecte.

2. Obiecte ale managementului într-o organizație orientată spre proiect.

3. Tipuri și tipuri de organizații care utilizează managementul orientat pe proiecte.

4. Comunicarea managementului orientat spre proiect cu managementul corporativ.

Subiectul 9. Aspecte legale pregătirea și dezvoltarea unui proiect de investiții

1. Tipuri și sarcini ale firmelor de proiectare.

2. Tipuri de contracte.

3. Organizarea licitațiilor contractuale.

4. Reglementarea logisticii proiectului.

Tema 10. Factorul uman în managementul proiectelor

1. Interacțiunea participanților la proiect. Exemple de determinare a componenței participanților la proiect.

2. Manager de proiect. Echipa de proiect.

3. Componența și funcțiile membrilor echipei de proiect. Formarea si dezvoltarea echipei de proiect.

4. Management și conducere. Principalele stiluri de comportament ale liderilor.

5. Managementul personalului proiectului. Aspecte psihologice ale managementului personalului de proiect.

Tema 11. Atractivitatea investițională a proiectului

1. Conceptul de climat investițional și parametrii care îl caracterizează.

2. Metode interne și externe de evaluare a climatului investițional la nivel macro, mezo și micro.

Tema 12. Standarde de management de proiect. Suport software de proiect

1. Standarde de management de proiect. Standarde și norme ca bază pentru interacțiunea participanților la proiect. Exemple de standarde actuale în UE.

2. Criterii de evaluare a profesioniştilor în managementul proiectelor.

3. Suport software pentru proiecte.

№	Criteriul de evaluare	Scala de evaluare	Competențe formate
	Calitatea sarcinii. Elevul definește corect conceptele luate în considerare; demonstrează cunoașterea profundă a materialului teoretic. Prezentarea materialului este clară și precisă, construită logic, sunt date diverse puncte de vedere și evaluarea personală a acestora. Arată stăpânirea tuturor competentele necesare disciplinelor.	2 puncte
	Argumentarea, originalitatea soluțiilor propuse. Arată dezvoltarea tuturor competențelor necesare disciplinei.	2 puncte	PC-3, PC-4, PC-5, PC-7, PC-13, VK-4
	Abilitatea de a naviga situatii non-standard. Arată dezvoltarea tuturor competențelor necesare disciplinei.	2 puncte	PC-3, PC-4, PC-5, PC-7, PC-13, VK-4
	Capacitatea de a aplica corect reglementările. Arată dezvoltarea tuturor competențelor necesare disciplinei.	2 puncte	PC-3, PC-4, PC-5, PC-7, PC-13, VK-4
	Claritatea, completitudinea și calitatea documentației. Arată dezvoltarea tuturor competențelor necesare disciplinei.	2 puncte	PC-3, PC-4, PC-5, PC-7, PC-13, VK-4
Numărul maxim de puncte în dezvoltarea tuturor competențelor	10 puncte	PC-3, PC-4, PC-5, PC-7, PC-13, VK-4

Condiții de depunere muncă independentă:

1. Lucrarea independentă la modulul 1 în ceea ce privește rezolvarea problemelor este prezentată după parcurgerea temei nr.4.

2. Lucrarea independentă la modulul 1 în ceea ce privește întocmirea rapoartelor este asigurată imediat după promovarea temei relevante a lecției practice, care, conform regula generala ar trebui să corespundă subiectului rapoartelor.

3. Lucru independent la modulul 2 în ceea ce privește pregătirea unui pachet de documente necesare pt înregistrare de stat, trebuie prezentat după trecerea subiectului nr. 9.

4. Lucru independent la modulul 2 în ceea ce privește pregătirea și organizarea joc de afaceri prezentat după studierea temei numărul 10.

Criterii și condiții pentru certificare:

Forma finală de control este un test.

Cunoștințele elevilor la test se evaluează pe o scară: „promovată”, „nepromovată”. Baza de determinare a evaluării este volumul și nivelul de asimilare de către elevi a materialului prevăzut program de lucru disciplina, întocmit în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior. Criteriile de evaluare a cunoștințelor sunt stabilite în conformitate cu cerințele de pregătire profesională, pe baza curriculei și programelor existente, ținând cont de natura unei anumite discipline, precum și de viitorul activitati practice absolvent.

Criterii și scară de evaluare a competențelor în cadrul testului

Criteriu de evaluare	Scala de evaluare	Competențe testate
Conform rezultatelor controlul curentului studentul a obținut cel puțin 60 de puncte (fără a participa la procedura de compensare); cunoaște materialul programului; o stabilește în mod competent, logic, rezonabil și esențial, nu permite inexactități semnificative în răspunsurile la întrebări, efectuează fără dificultate sarcini practice(cu participare la procedura de compensare)	creditat
Pe baza rezultatelor controlului curent, elevul a obținut mai puțin de 25 de puncte (fără a participa la procedura de compensare); nu cunoaște materialul programului, face greșeli semnificative, îndeplinește sarcini practice nesigur cu mare dificultate (cu participare la procedura de compensare).	necreditat	VK-4, 9; OK-3; PC-3, 4, 5, 7, 13, 16

LISTA LITERATURII DE BAZĂ ȘI SUPLIMENTARE NECESARE PENTRU ÎNVĂȚIREA DISCIPLINIEI (MODUL)

a) literatura de baza:

1. Belov V.A. Drept civil. Partea generală: manual, T. 1. Introducere în dreptul civil / V.A. Belov. - M.: Yurayt, 2011. - 521 p.

2. Persoane juridice în dreptul civil: persoane juridice în dreptul civil rus (organizații comerciale și necomerciale): forme organizatorice și juridice / editat de V.N. Litovkin, O.V. Gutnikov.- M.: Institutul de Legislație și Drept Comparat al Guvernului Federația Rusă, 2014 .– 1024p.

3. Chirkin, Veniamin Evgenievici. Persoană juridică de drept public / V.E. Chirkin. - M.: Norma, 2013. - 352 p.

4. Ruzakova, O.A. Drept civil. Tutorial [Resursa electronica] / Ruzakova O. A. - M .: Institutul Deschis Eurasiatic, 2011 .– 567 p. – ().– Accesul la textul ediției electronice este posibil prin Sistemul electronic de bibliotecă „Biblioteca universitară online” .– ISBN 978-5-374-00430-4 .-

5. Ivanova, E.V. Drept civil al Rusiei: Curs complet: manual / E.V. Ivanova. - M. : Knizhny Mir, 2011. - 816 p. -( facultate). - ISBN 978-5-8041-0464-2; Același [Resursă electronică]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=89869

Acte normative și alte acte

6. Constituția Federației Ruse // ziar rusesc. -2009. -№7.

7. Codul civil al Federației Ruse (partea întâi) din 30 noiembrie 1994 nr. 51-FZ // - sistemul juridic Consultant Plus. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

8. legea federală din 08.08.2001 Nr. 129-FZ „Cu privire la înregistrarea de stat entitati legaleși antreprenori individuali» // – sistem juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

9. Legea federală din 04.05.2011 Nr. 99-FZ „Cu privire la licențierea anumitor tipuri de activități” // - sistemul juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

10. Legea federală din 12 ianuarie 1996 nr. 7-FZ „On organizatii nonprofit» // – sistem juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

11. Legea federală din 26 decembrie 1995 Nr. 208-FZ „Cu privire la societățile pe acțiuni” // – sistemul juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

12. Legea federală din 08.12.1995 Nr 193-FZ „Cu privire la cooperarea agricolă” // - sistemul juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

13. Legea federală din 08.05.1996 Nr. 41-FZ „Cu privire la cooperativele de producție” // - sistemul juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

14. Legea federală din 26 octombrie 2002 Nr. 127-FZ „Cu privire la insolvență (faliment)” // - sistemul juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

15. Legea federală din 25 februarie 1999 nr. 40-FZ „Cu privire la insolvența (falimentul) instituțiilor de credit” // - Sistemul juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

16. Legea federală din 08.02.1998 Nr. 14-FZ „Cu privire la societățile cu răspundere limitată” // - sistemul juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

17. Legea federală nr. 115-FZ din 19 iulie 1998 „Cu privire la particularitățile statut juridic Societăți pe acțiuni ale angajaților (întreprinderi populare)” // - sistemul juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

18. Legea federală din 29 octombrie 1998 Nr. 164-FZ „Cu privire la leasing financiar (leasing)” // - sistemul juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

19. Legea federală din 14.11.2002 Nr. 161-FZ „Cu privire la întreprinderile unitare de stat și municipale” // - sistemul juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

20. Legea federală din 19 mai 1995 nr. 82-FZ „Cu privire la asociaţiile obşteşti» // – sistem juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

21. Legea Federației Ruse din 07.07.1993 Nr. 5340-1 „Cu privire la Camerele de Comerț și Industrie din Federația Rusă” // - sistemul juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

22. Decretul președintelui Federației Ruse din 18 martie 1993 nr. 351 „Cu privire la Camera de Comerț și Industrie a Federației Ruse” // - sistemul juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

23. Legea federală din 26 decembrie 2008 Nr. 294-FZ „Cu privire la protecția drepturilor persoanelor juridice și ale antreprenorilor individuali în implementarea controlului de stat (supravegherea) și controlului municipal” // Sistemul juridic Consultant Plus. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

24. Decretul Guvernului Federației Ruse din 3 decembrie 2004 nr. 739 „Cu privire la competențele organelor executive federale de a exercita drepturile proprietarului proprietății statului federal întreprindere unitară» // – sistem juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

25. Decretul Guvernului Federației Ruse din 17 mai 2002 nr. 319 „Cu privire la organul executiv federal autorizat care efectuează înregistrarea de stat a persoanelor juridice, fermelor țărănești, indivizii ca antreprenori individuali” // – sistem juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

26. Decretul Guvernului Federației Ruse din 19 iunie 2002 nr. 438 „Cu privire la unificarea registrul de stat persoane juridice” // - sistem juridic de referință „ConsultantPlus”. VersiuneProf. – [M., 2016]. – Electron. text. Dan. – Ultima actualizare 22.05.2016.

b) literatură suplimentară:

27. Drept civil: Atelier. Partea 1 / Sub. ed. N.D. Egorova, A.P. Sergheev. - Ed. a 3-a, revizuită. si suplimentare - M.: Prospekt, 2001. - 176 p.

28. Ivanova E.V. Dreptul civil al Rusiei. Curs complet. Manual [Resursă electronică] / Ivanova E. V. - M .: Knizhny Mir, 2011 .- 816 p. - (Liceu) .- Accesul la textul ediției electronice este posibil prin Sistemul electronic de bibliotecă „Biblioteca Universității o№li№e”.- ISB № 978-5-8041-0464-2 .- .

29. Sergeeva, O. Norme care reglementează relațiile de creare și înregistrare a unei persoane juridice [Resursa electronică]. - M.: Laborator de carte, 2010. - 44 p.

30. Zykova I.V. Persoane juridice: Creare, reorganizare, lichidare / - ed. a II-a, revizuită. si suplimentare - M.: OS -89, 2007. - 256 p.

31. Zykova, I.V. Persoane juridice: crearea, reorganizarea, lichidarea / I.V. Zykova.- M.: OS-89, 2005.- 256 p.

32. Persoane juridice. Răspunderea pentru încălcarea obligațiilor / Institutul de Stat și Drept al Academiei Ruse de Științe; Reprezentant. ed. T.E. Abova. - M.: MZ-PRESS, 2004. - 271 p.

33. Protecția drepturilor cetățenilor și persoanelor juridice în dreptul rus și străin (probleme de teorie și practică): o colecție de articole și rezumate ale studenților absolvenți și tinerilor oameni de știință. - M.: MZ PRESS, 2002. - 160 p.

34. Semenikhin V.V. Totul despre persoane juridice nonprofit. M.: GrossMedia, ROSBUKH, 2014. 394 p.

35. Gabov A.V. Reorganizarea și lichidarea persoanelor juridice: comentariu științific și practic la articolele 57 - 65 din Codul civil al Federației Ruse (articol cu ​​articol). M.: IZiSP, INFRA-M, 2014. 203 p.

36. Codul civil al Federației Ruse. Persoane juridice: comentariu articol cu ​​articol la capitolul 4 / E.V. Badulina, K.P. Belyaev, A.S. Vasiliev și alții; ed. P.V. Krasheninnikov. M.: Statut, 2014. 524 p.

37. Borisov A.N. Comentariu la capitolul 4 din partea întâi a Codului civil al Federației Ruse „Persoane juridice” (articol cu ​​articol) // ATP ConsultantPlus. 2014.

38. Borisov A.N. Comentariu la Legea federală din 8 august 2001 nr. 129-FZ „Cu privire la înregistrarea de stat a persoanelor juridice și a întreprinzătorilor individuali” (articol cu ​​articol). M.: Yustitsinform, 2014. 286 p.

39. Panov A.B. Responsabilitatea administrativă a persoanelor juridice: monografie. M.: Norma, 2013. 192 p.

40. Executarea actelor instanțelor judecătorești și ale altor organe în raport cu persoanele juridice (organizații și antreprenori). Aspecte problematice: colecția de materiale a conferinței internaționale științifice-practice, 4 - 8 iunie 2012, Voronezh / Z.M. ogly Ali-zade, D.B. Simon, L.V. Butko și alții; resp. ed. A.O. Parfencikov, D.Kh. Valeev. M.: Statut, 2013. 352 p.

41. Comentariu științific și practic la Legea federală „Cu privire la achiziția de bunuri, lucrări, servicii anumite tipuri persoane juridice" (articol cu ​​articol) / E.S. Bespalova, A.A. Vostrikova, V.R. Iskhakov și alții; editat de V.Yu. Panchenko. Moscova: Prospekt, 2012. 160 p.

42. Baranova A.N., Guseva T.A., Churyaev A.V. Lichidarea forțată a persoanelor juridice: un ghid științific și practic // ATP ConsultantPlus. 2011.

43. Kurbatov A.Ya., Pirogova E.S. Limitarea capacității juridice și a capacității juridice a persoanelor juridice - debitori în cadrul cazurilor de insolvență (faliment) // SPS ConsultantPlus. 2011.

44. Grishaev S.P. Parteneriate de afaceri ca persoane juridice // SPS ConsultantPlus. 2014.

45. Gruzdev V.V. Acord privind separarea de proprietate a unei persoane juridice // Avocat. 2014. Nr 24. P. 4 - 8.

46. ​​​​Grishaev S.P. Cooperative de producție ca persoane juridice // SPS ConsultantPlus. 2014.

47. Kuznetsov A.A. Organismul unei persoane juridice ca reprezentant al acesteia // ​​Buletinul justiției economice al Federației Ruse. 2014. Nr 10. P. 4 - 31.

48. Dolinskaya V.V. Organele unei persoane juridice: probleme de doctrină și legislație modernă (pe exemplul lui societate pe actiuni) // Legile Rusiei: experiență, analiză, practică. 2014. Nr 11. P. 64 - 71.

49. Khabrieva T.Ya. Abordări moderne la clasificarea persoanelor juridice (până la împlinirea a 90 de ani de la V.E. Chirkin) // Journal of Russian Law. 2014. Nr 10. P. 5 - 16.

50. Shitkina I.S. Reforma legislației corporative ruse: analiza noutăților introduse în capitolul 4 din Codul civil al Federației Ruse „Cu privire la persoanele juridice” (prelegere în cadrul cursului de formare „ Dreptul afacerilor") // Dreptul antreprenorial. Anexa „Dreptul și afacerile”. 2014. Nr. 4. P. 2 - 20.

51. ConsultantPlus: Analiză analitică din 25 septembrie 2014. O entitate juridică poate avea mai mulți manageri care acționează fără împuternicire (Legea federală din 05.05.2014 nr. 99-FZ) // SPS ConsultantPlus. 2014.

52. Beketova K.A. Aspecte teoretice și practice ale studiului statutului administrațiilor locale ca persoane juridice de drept public // Guvernși administrația locală. 2014. Nr 10. P. 15 - 19.

53. Darkina M.M. Forma judiciara de protectie a drepturilor si intereselor persoanelor fizice si juridice // Avocat modern. 2014. Nr 4. S. 21 - 30.

LISTA RESURSELOR „INTERNET” REȚELEI DE INFORMAȚII ȘI DE TELECOMUNICAȚII NECESARE PENTRU ÎNSĂPÂNIREA DISCIPLINEI (MODUL)

1. Stat sistem automatizat Federația Rusă „Justiția”. www.sudrf.ru

2. Curtea Supremă a Federației Ruse. www.vsrf.ru

3. Curtea Supremă a Republicii Belarus. http://vs.bkr.sudrf.ru

4. Curtea Constituțională a Federației Ruse. www.ksrf.ru

5. Ziarul rus http://rg.ru/

6. Camera Înregistrării de Stat http://www.palata.ru/

7. UFSGRCC în Neftekamsk http://ufs.№eftekamsk.ru

8. UFSGRCC pentru Republica Belarus http://www.to02.rosreestr.ru/

9. Sistemul de informații „Fereastra unică de acces la resursele educaționale” (http://window.edu.ru)

10. Biblioteca universitară online. (http://www biblioclub.ru),

11. Catalogul electronic al bibliotecii BashSU (http://www bashlib.ru/catalogi/),

12. Sala de lectură electronică la bază software BiblioTech (http://www bashlib.ru/echitzal).

13. Biblioteca electronica stiintifica Elibraru (http://www elibrary.ru),

14. Electronică sistem de biblioteci Editura „Lan” (http://www e.lanbook.com),

15. Sistem electronic de bibliotecă EAST VIEW „Publicații în științe sociale și umaniste” (http://www ebiblioteka.ru)

16. Sistem electronic de bibliotecă EAST VIEW „Buletinul Universității de Stat din Moscova” (http://www ebiblioteka.ru),

17. Universitatea Sistem informatic Rusia (UIS RUSIA)

18. (http://www uisrussia.msu.ru), Biblioteca digitala disertații ale RSL (http://www.diss.rsl.ru).

INSTRUCȚIUNI METODOLOGICE PENTRU STUDENTI PRIVIND ÎNSĂPÂNIREA DISCIPLINEI

9.1 Generalități instrucțiuni pregătirea pentru prelegeri și ore practice (seminar).

Un student la Filosofia Națională a BashSU trebuie să-și amintească că calitatea educației primite depinde în mare măsură de rolul activ al elevului însuși în procesul educațional. Studentul trebuie să vizeze maximizarea asimilarii materialelor prezentate de lector; după prelegere și în timpul întâlnirilor individuale special organizate, studentul poate adresa lectorului întrebări de interes pentru el.

Este important să fii implicat în activități de cercetare. Procesul de formare a tinerilor oameni de știință depinde direct de gradul de participare a acestora la acesta, adică. din dezvoltarea anterioară creativitateși abilități de cercetare. Studentul poate beneficia foarte mult de pe urma participării la cursuri conferințe științifice și practice deoarece oferă acces la discuţia celor mai presante probleme ale ştiinţei. Pregătirea și publicarea studenților sunt încurajate și încurajate articole științifice. Anual, colecțiile de lucrări ale studenților sunt publicate la BashSU NF.

Se organizează activitatea regulată a cercurilor științifice studențești. Participarea la munca lor permite studentului să-și dezvolte oratoria, să-și perfecționeze abilitățile profesionale, să aprofundeze cunoștințele în domeniul jurisprudenței, să învețe și să dezvolte arta de a conduce discuții pe subiecte de actualitate.

Pregătirea pentru exerciții practice

Seminariile, împreună cu prelegerile, sunt o formă de pregătire la clasă. În cadrul seminarului, profesorul intervievează elevii cu privire la întrebările puse pentru această lecție. Întrebările sunt anunțate de profesor la seminarul anterior și, de regulă, ar trebui să coincidă cu întrebările cuprinse în acest complex educațional și metodologic, dar profesorul poate pune alte întrebări legate de tema seminarului și să indice: ce elevi ar trebui să acorde o atenție deosebită atunci când se pregătesc pentru următoarea lecție.

Pregătirea pentru seminar presupune, în primul rând, studierea lucrărilor normative și monografice recomandate, rezumarea acestora, întocmirea de rapoarte și mesaje. Acest lucru este valabil mai ales atunci când se utilizează noi forme de educație: seminarii, conferințe, colocvii etc. Recent, vizionarea prelegerilor de către profesori folosind diverse echipamente audiovizuale a devenit din ce în ce mai comună.

Elevii trebuie să pregătească în avans răspunsurile la toate întrebările acasă, în bibliotecă și în sala de lectură. întrebări puse sesiune de seminar. Un caiet special trebuie ținut cu evidența răspunsurilor la întrebările seminariilor. Este indicat, la pregătirea unui răspuns, să nu se limiteze la materialul unui manual, ci să se folosească articole științifice din reviste, colecții de articole, monografii.

În procesul de organizare a muncii, de mare importanță au consultările profesorilor, timp în care pot fi rezolvate multe probleme ale cursului studiat, pot fi clarificate probleme complexe.

Un student care răspunde la o întrebare într-un seminar ar trebui să facă acest lucru, de regulă, fără a recurge la notițe sau manuale. Răspunsul ar trebui să fie pe cât de complet este necesar pentru a acoperi în mod adecvat problema.

În afară de sondaje orale elevii la seminarii, profesorul conduce scris hârtii de test, testarea și utilizarea altor forme de control și evaluare a cunoștințelor elevilor, inclusiv în cadrul muncii independente.

Răspunsurile elevilor la seminarii, efectuarea testelor, întocmirea rapoartelor, rezumatele sunt luate în considerare de către profesor la însumarea numărului total de puncte pentru o anumită perioadă.

Muncă independentă

Munca independentă este o parte integrantă a procesului educațional. Desigur, măsura în care un student abordează autodezvoltarea, citirea literaturii educaționale și științifice va depinde de nivelul pregătirii sale profesionale - aptitudine profesională.

Criteriile de evaluare a muncii independente în cadrul sistemului de evaluare prin puncte vizează în primul rând îmbunătățirea studiului independent al disciplinei, pe lângă prelegeri și seminarii. Numărul de puncte pentru fiecare disciplină este stabilit în conformitate cu hărțile tehnologice.

Tehnologii educaționale

Sarcini cu probleme creative spre deosebire de cele tradiționale, ele cer elevilor să nu reproducă pur și simplu informații, ci să fie creativi, deoarece conțin un element de incertitudine în condițiile lor și, de regulă, au mai multe (uneori nenumărate) „răspunsuri corecte”. Adesea „răspunsul corect” este necunoscut profesorului. Exemple de astfel de sarcini sunt: ​​întocmirea unui document (contract, act, acord), pregătirea unui discurs pe o anumită problemă, jucarea unui rol în jocuri de simulare, discutarea unei probleme discutabile.

Sarcina problema este conținutul, baza oricărei tehnici interactive. În jurul lui, se creează o atmosferă de comunicare orientată spre afaceri a tuturor participanților la procesul educațional, inclusiv a unui profesor sau specialist invitat. O astfel de sarcină (în special practică, care simulează activitatea profesională) dă sens instruire practică motivează elevii.

joc de afaceri organizat şi condus de departament drept civilși proces. Esența jocului de afaceri este simularea de către studenți a procedurii de înregistrare de stat a persoanelor juridice în timpul creării, reorganizării sau lichidării acestora cu toată reglementarea ei inerentă, cu repartizarea rolurilor procedurale și adoptarea tuturor deciziilor necesare.

În timpul organizării și desfășurării unui joc de afaceri, sunt stabilite și atinse următoarele obiective:

- însuşirea etapelor şi procedurilor de înregistrare de stat a persoanelor juridice de către studenţi;

– dezvoltarea competențelor în evaluarea juridică a situației juridice efective inițiale, inclusiv, în special, analiza materialelor înscrisurilor, actualele procese și legislatie materiala, studii de practica judiciara, dezvoltarea unei poziții juridice, adoptarea unei hotărâri de procedură;

- insuflarea deprinderilor implementare practică competențele subiecților profesionali de circulație civilă;

– determinarea nivelului de pregătire teoretică a elevilor în disciplina academica„Persoane juridice în dreptul civil”.

Dobândirea de către studenți a competențelor de a da opinii și consultări juridice calificate în timpul înregistrării de stat a persoanelor juridice.

La jocul de afaceri iau parte studenții din anul IV ai direcției „Jurisprudență”. De regulă, acoperirea studenților în timpul organizării și desfășurării unui joc de afaceri este de aproximativ 10 persoane în fiecare dintre grupurile de studiu ale cursului, deoarece 2-3 jocuri sunt de obicei jucate într-o singură grupă pentru a acoperi cât mai mult toți studenții. pe cat posibil.

Trebuie subliniat faptul că toți ceilalți studenți care nu sunt implicați direct în jocul de afaceri iau parte activ la toate activitățile pregătitoare și organizatorice care vizează pregătirea procesului, sunt spectatori atenți ai acestuia, evaluează progresul procesului, notează deficiențele și mai târziu. participa la dezbaterile rezultatelor procesului de invatamant, care se desfasoara in orele practice la disciplina academica "Persoanele juridice de drept civil".

Brainstorming este una dintre cele mai populare metode de predare și lucru în grup. Scopul primei etape este de a oferi cât mai multe răspunsuri la întrebare. Această etapă nu implică discuții, critici, evaluare a propunerilor. Prin urmare, această metodă funcționează foarte bine chiar la începutul procesului de rezolvare a problemei sau în cazul în care procesul a ajuns într-o fundătură.

Este important să se formuleze corect problema sub forma unei întrebări, astfel încât elevii să-și genereze propunerile răspunzând la această întrebare (de exemplu, „Care sunt principalele direcții de îmbunătățire a legislației civile în domeniul reglementării activității corporațiilor de stat? ” Rolul profesorului este grozav în brainstorming. El poate participa și la generarea propozițiilor (și chiar ar trebui să facă acest lucru dacă elevii se opresc brusc. Dar, cel mai important, trebuie să înregistreze toate propozițiile. Este de dorit ca toate propozițiile să fie scrise pe un afiș sau tablă și să fie vizibil în mod constant pentru toți participanții la sesiunea de brainstorming.Profesorul însuși sau unul Profesorul poate cere elevilor să repete sau să clarifice formularea lor pentru o înregistrare mai precisă și mai concisă, dar în niciun caz nu ar trebui să denatureze sensul teza, insista pe propria sa versiune a formulării.De asemenea, nu ar trebui să insiste, forța elevii să genereze idei.

A doua etapă a brainstormingului este discuția, clasificarea, selecția propunerilor promițătoare. Uneori, toți elevii implicați în procesul de rezolvare a problemei sunt chiar împărțiți în două grupuri - generatori de idei (realizează prima etapă) și critici (realizează etapa a doua). A doua etapă presupune discutarea și evaluarea ideilor, aceasta putând fi realizată în grupuri mici, folosind diverse forme de discuție și metode de discutare a problemelor.

Lucru în grup mic oferă tuturor elevilor posibilitatea de a acționa, de a exersa abilități de cooperare, comunicare interpersonală (în special, posesia unor tehnici de ascultare activă, dezvoltare solutie comuna, rezolvarea dezacordurilor). Munca în grup ar trebui folosită atunci când este necesară rezolvarea unei probleme cu care este dificil de abordat individual, când elevii au informații, experiență, resurse pentru schimbul reciproc, când unul dintre rezultatele așteptate ale învățării este dobândirea abilităților de lucru în echipă.

Jocuri de rolîmpreună cu sarcinile creative și munca în grupuri mici, ele sunt tehnica principală în orele interactive. Într-un joc de rol, elevii sunt invitați să „joace” o altă persoană sau să „joace” o anumită situație problemă. Denumiri similare (imitații, jocuri de afaceri, modelare) sunt și ele folosite pentru a desemna metode de acest tip. Pentru a participa la astfel de jocuri de rol ca unul dintre observatori, dacă este posibil, invitați alți profesori, experți în această categorie de cazuri.

Când se pregătesc pentru un joc de rol, în primul rând, este necesar să se determine rezultatele așteptate ale învățării (de exemplu, „După desfășurarea acestui joc de rol, elevii vor putea colecta un pachet de documente necesare pentru înregistrarea de stat, lichidarea persoanelor juridice”, etc.).

Metodele de predare active includ: prelegerea cu probleme , prelegere cu greșeli pre-planificate, discuție educațională; munca independentă cu literatura; atelier.

9.2 Planuri ale seminariilor (practice) clase și linii directoare pentru acestea

Un joc de rol care imită activitatea profesională reală (jocul de afaceri) este o tehnologie educațională de joc care este o simulare a unei situații profesionale problematice, a cărei soluție se realizează în procesul de interacțiune a jocului de rol a participanților, conform regulilor. , cu formarea unor echipe de jucători și a unui „grup de experți”, în conformitate cu intriga, după un anumit scenariu și evaluarea ulterioară a deciziei luate.

Situația care se joacă trebuie să implice ambiguitatea deciziilor, să conțină un element de incertitudine, care să asigure caracterul problematic al jocului și participarea personală a elevilor.

Jocurile de afaceri dezvoltate pe situații specifice introduc elevii în sferă activitate profesională, fiind un stimulent puternic pentru a intensifica munca independentă la achiziție cunoștințe profesionaleși aptitudini, precum și capacitatea de a rezolva sarcini profesionale nestandardizate.

Interacțiunea interactivă are loc pe parcursul întregului joc de afaceri, deoarece deciziile sunt luate în principal colectiv. În același timp, fiecare își rezolvă propria sarcină separată în conformitate cu rolul și funcția sa. Elevii dobândesc abilități sociale, dezvoltă abilități de comunicare, gândire critică, pentru a lua decizii competente din punct de vedere profesional.

Abilitățile practice dobândite în timpul jocului permit adesea evitarea greșelilor care apar în timpul trecerii la munca independentă.

Astfel, jocul de afaceri îndeplinește următoarele funcții:

1) educațional - generalizarea și consolidarea cunoștințelor pe temele abordate în curs, dezvoltarea competențelor de muncă;

2) în curs de dezvoltare - dezvoltarea gândirii logice, critice, analitice, creative, activarea activității mentale a elevilor;

3) educațional - formare interes susţinut la viitoare profesie, autoidentificare profesională.

Eficacitatea unui joc de afaceri depinde în mare măsură de caracteristicile organizării și conduitei sale.

Structura jocului de afaceri:

1. Tema și scopul jocului.

2. Problemă(e) de luat în considerare și de rezolvat în timpul jocului.

3. Plot (zonă a realității reprodusă condiționat în joc).

4. Scenariu.

5. Regulile jocului.

6. Roluri (distribuirea și acceptarea rolurilor de către participanți).

7. Acțiuni de joc ca mijloc de implementare a rolurilor.

Această structură definește etapele jocului de afaceri: pregătitoare și motivațional-orientative, de bază și reflexiv-evaluative.

ETAPE PREGĂTITORII ȘI MOTIVAȚIONAL-ORIENTARE

În aceste etape, există:

1. Determinarea locației lecției folosind tehnologia unui joc de afaceri în procesul educațional.

Utilizarea jocurilor de afaceri în procesul de învățare este cea mai eficientă atunci când finalizați un subiect(e) pentru a identifica gradul profesorului de stăpânire a materialului de către studenți, pentru a controla și evalua cunoștințele și pentru a analiza profunzimea înțelegerii subiectului.

2. Stabilirea temei, scopul jocului de afaceri, elaborarea unui plan pentru lecția următoare. Atunci când alegeți o temă, este necesar să țineți cont de faptul că materialul folosit în joc are o ieșire practică pentru activități profesionale.

3. Dezvoltarea tehnologiei jocurilor de afaceri:

Descrierea situației și problemei, a cărei soluție trebuie găsită în joc;

Determinarea etapelor jocului;

Determinarea intervalului de timp pentru fiecare dintre etapele jocului și jocul în ansamblu;

Selectarea criteriilor care determină finalizarea fiecărei etape și a întregului joc în ansamblu;

Descrierea secvenței de acțiuni ale participanților;

Determinarea ordinii de formare a echipelor de jucători cu repartizarea rolurilor între acestea, inclusiv „grupuri de experți”;

În funcție de tehnologia jocului, distribuția rolurilor poate fi atât în ​​interiorul echipelor, cât și între acestea.

Sarcina „grupului de experți” este de a evalua acțiunile participanților la joc. „Grupul de experți” poate fi ales dintre studenții de succes care pot evalua cu competență jocul, și/sau persoane invitate (angajați și profesori ai Universității ITMO și ai altor universități, specialiști din organizații de specialitate, experți în domeniul lor);

Dezvoltarea unei „Carte de evaluare” pentru munca unui „grup de experți”, care prescrie criteriile de evaluare a acțiunilor participanților la joc (individual sau într-o echipă în ansamblu);

Criterii posibile de evaluare a acțiunilor participanților la joc:

Respectarea regulilor și reglementărilor la timp;

Activitatea elevilor;

Utilizarea materialelor suplimentare;

Calitatea și eficacitatea deciziilor luate, raționamentul acestora;

Asistență reciprocă, nivelul relațiilor interpersonale în echipă;

Atingerea scopului(lor) jocului;

Soluţie.

Fiecare criteriu este evaluat fie prin puncte (de exemplu, de la 1 la 5), ​​fie prin faptul îndeplinirii („+” sau „-”). Este necesar să se stabilească ordinea de însumare a rezultatelor jocului pe baza „Cartile de evaluare” completate.

Alegerea formatului de interacțiune între participanți;

Determinarea sistemului de motivare a participanților (sistem de amenzi și recompense);

Pregătirea suportului material (software și mijloace tehnice), alegerea publicului pentru lecție;

Stabilirea modului de evaluare a rezultatelor jocului.

4. Comunicarea către studenți a subiectului și scopului jocului de afaceri.

5. Informarea elevilor despre tehnologia de desfășurare a unui joc de afaceri și regulile de desfășurare a acestuia.

Regulile jocului de afaceri:

Luați parte activ în cursul jocului;

In cadrul echipei, tine cont de parerea si pozitia fiecarui jucator;

Respectați cultura comunicării și a tactului;

Nu schimba cursul jocului;

Respectați tehnologia jocului.

6. Formarea componenței echipelor, repartizarea rolurilor.

7. Familiarizarea elevilor cu specificul rolurilor, punând accent pe faptul că fiecare trebuie să-și urmeze rolul întocmai.

Modalități de a prezenta roluri jucătorilor:

Descrierea verbală în formă liberă a posibilelor acțiuni, drepturi și obligații ale jucătorilor;

Sub formă tabelară, o listă de acțiuni și rezultatele acestora;

Sub formă grafică, o reprezentare algoritmică a comportamentului jucătorilor, corespunzătoare unei anumite activități profesionale și a rezultatelor acesteia.

8. Motivarea elevilor pentru a participa activ la joc.

9. Autopregătirea elevilor pentru joc în cadrul rolului lor (dacă este necesar).

ETAPA PRINCIPALA

În această etapă are loc implementarea jocului de afaceri. Acesta include următorii pași:

1. Înainte de începere, profesorul concentrează din nou atenția elevilor asupra regulilor jocului de afaceri.

2. Elevii își joacă rolul, își corectează acțiunile ca răspuns la acțiunile celorlalți participanți în timpul jocului, oferă o soluție la problemă.

3. Profesorul (liderul jocului), dacă este necesar, exprimă sarcini și întrebări suplimentare și, de asemenea, analizează, evaluează, corectează acțiunile participanților dacă acțiunile lor nu corespund scopurilor și scenariului jocului, fără a-i ajuta să facă. deciziilor.

4. „Grupul de experți” monitorizează evoluția jocului, după care evaluează eficacitatea muncii depuse, atingerea scopurilor și obiectivelor, precum și soluția problemei. Completați „Fișa de punctaj” pentru echipă sau pentru fiecare jucător.

ETAPA DE EVALUARE REFLEXIVĂ

În această etapă, jocul se termină și rezultatele sunt rezumate. Acesta include următorii pași:

1. Ordonarea, sistematizarea, evaluarea și analiza soluțiilor obținute împreună cu studenții.

2. Compararea obiectivelor jocului cu rezultatele educaționale obținute.

3. Formularea concluziilor despre eficacitatea muncii depuse, monitorizarea cunoștințelor și aptitudinilor elevilor pe tema jocului, inclusiv luarea în considerare a rezultatelor obținute de la „Grupul de experți”.

4. Autoevaluarea elevilor cu privire la participarea la joc, analiza cunoștințelor și abilităților profesionale dobândite, dezvoltarea calităților personale.

5. Autoevaluarea profesorului cu privire la desfășurarea jocului, atingerea obiectivelor de învățare.

Surse suplimentare de informații:

1. Tehnologii pedagogice: ghid de studiu pentru studenții specialităților pedagogice / sub total. ed. V.S. Kukushina. - Ed. a 4-a, revizuită. si suplimentare Rostov n/a: Centrul de editare „Mart”, Phoenix, 2010. - 333 p.

2. Polat E. S. Pedagogic modern şi tehnologia de informațieîn sistemul de învăţământ: manual pentru elevi. superior manual instituții / E.S. Polat, M.Yu. Buharkin. - Ed. a III-a, șters. — M.: Academia, 2010.

CRITERII DE EVALUAREA NIVELULUI DE INTELIGENTĂ OPERAȚIONALĂ PE BAZĂ REZULTATELOR UNUI JOC DE AFACERI

,

Lector principal, Departamentul de Psihologie Management, Academia de Management sub președintele Republicii Belarus

Sarcina creșterii profesionalismului personalului de conducere, formarea acestora cultura organizationala determină necesitatea cercetării mecanismelor decizionale şi a pregătirii managerilor în metode alegere optimă. rol important în acest proces aparține metodelor învățarea activă(MAO), printre care locul central este ocupat de un joc de afaceri (CI).

DI este un mijloc de modelare a diverselor condiţii de activitate profesională prin căutarea unor noi modalităţi de implementare a acesteia. Imită diverse aspecte ale activității umane și ale interacțiunii sociale și este, de asemenea, o metodă de învățare eficientă, deoarece înlătură contradicțiile dintre natura abstractă. subiectși natura reală a activității profesionale. DI dezvoltă gândirea sistemică a unui specialist, inclusiv o înțelegere holistică nu numai a naturii și a societății, ci și a lui însuși, a locului său în lume. Învață munca mentală și practică colectivă, formează abilitățile de interacțiune socială și de comunicare, abilitățile de luare a deciziilor individuale și în comun. Astfel, DI- una dintre puținele oportunități de îmbunătățire semnificativă a eficienței procesului de învățământ la universitate. Relevanța dezvoltării practice a DI se bazează pe necesitatea de a trece în cel mai scurt timp posibil la un nou nivel de calitate al predării care să respecte standardele internaționale.

Lucrările altora au jucat, de asemenea, un rol important în dezvoltarea teoriei și practicii DI. Ei au dezvoltat principiile DI, au identificat principalele caracteristici aceasta metoda sunt descrise pregătirea, clasificarea și cerințele pentru proiectarea DI.

În special, sunt evidențiate mai multe etape ale proiectării DI, dintre care una este etapa de dezvoltare a unui sistem de evaluare a activității de joc. a descris cerințele pentru proiectarea DI, printre care dezvoltarea criteriilor pentru optimitatea rezultatelor jocului ocupă un loc important. Prin urmare, o caracteristică importantă a CI este prezența evaluare obiectivă rezultatele activității de joc, care sunt furnizate de criterii clare de evaluare și indicatori cantitativi pe mai multe scale. După cum s-a menționat, absența criteriilor de evaluare este un indicator că metoda de predare nu este un joc de afaceri, ci aparține unei alte categorii de metode de predare, de exemplu, jocul de rol, designul jocurilor etc. În plus, criteriile obiective de evaluare a rezultatelor jocului vă permit să efectuați o funcție de diagnosticare și să determinați nivelul de optimitate al deciziilor luate de fiecare participant în procesul de joc.

La Institutul de Funcție Publică al Academiei de Management sub președintele Republicii Belarus, în procesul educațional pentru formarea și recalificarea personalului de conducere, DI sunt utilizate pe scară largă pentru a preda luarea deciziilor individuale și de grup în condiții de incertitudine. Cu toate acestea, atunci când am ales un model de joc, am constatat că mai mult A Unele dintre jocurile care modelează fenomene socio-psihologice importante în sistemele economice nu conţin criterii clare de evaluare a rezultatelor în descrierea lor. Și unele jocuri se dovedesc a fi sensibile la particularitățile mediului cultural și organizațional și la mentalitatea unei anumite categorii de manageri. În special, acest lucru se aplică jocurilor dezvoltate în alte țări. A fost nevoie să adaptăm DI la condițiile mediului nostru organizațional și să dezvoltăm criterii de evaluare a performanței jucătorilor, ținând cont de specificul situației de joc.

Să elaboreze criterii de evaluare a rezultatelor CI la adoptare decizii de management am ales jocul „La lac”, descris în mai multe surse. Motivația pentru alegerea acestui joc se datorează faptului că el cristalizează multe fenomene socio-psihologice inerente sistemelor economice controlate de om. Face posibilă, în condiții de laborator create artificial, să se vadă acele trăsături ale activității de conducere și ale comportamentului altor persoane care sunt ascunse unei persoane de viața de zi cu zi, o varietate de situații. În plus, oferă participanților părereși posibilitatea de a realiza particularitățile propriului comportament și comportamentul altor persoane, manifestate în activități comune.

Jocul a fost descris pentru prima dată în 1991, dar în acea versiune a avut ca scop nu atât luarea în considerare a caracteristicilor socio-economice ale sistemelor controlate, cât să învețe cum să maximizeze profitul fiecărei întreprinderi prin activități comune. În 2000, jocul a fost modificat, ei au evidențiat factorii psihologici care afectează rezultatele jocului, cum ar fi trăsături de altruism, egoism, inteligență operațională, previziune probabilistică etc. Jocul a dobândit trăsăturile unui model socio-psihologic de management managerial. luarea deciziilor. S-a dovedit a fi important faptul că a atras atenția asupra componentei psihologice a sistemelor controlate.

Scurtă descriere a jocului

Acțiunea de joc se desfășoară într-un anumit sistem economic, format din 8-16 întreprinderi situate pe malul lacului. Realizarea produselor necesită multă apă, pe care întreprinderile o iau din lac. Apa tratată este evacuată acolo. Fiecare dintre întreprinderi (personaje în număr de 8-16 persoane participă la joc, acționând ca directori de întreprinderi) ia lunar una dintre cele cinci decizii de management, corespunzătoare unui card de o anumită culoare:

- evacuarea apelor uzate neepurate (carton verde);

- tratarea apelor uzate (carton roșu);

- reprofilarea întreprinderilor (carton portocaliu);

- aplicarea de penalități jucătorilor care poluează apa (carton violet);

- recompensarea celor care curăță apele uzate (carton albastru).

Jocul se joacă timp de 48 de cicluri, fiecare ciclu simbolizează o lună de muncă a întreprinderii. Astfel, în această situație model, procesul de management este realizat de jucători pe parcursul a 4 „ani de joc”.Fiecare decizie corespunde unei evaluări sub formă de profit sau pierdere primit într-o anumită lună.

Conform modificării, scopul întreprinderii este formulat de participanții înșiși după primirea instrucțiunii introductive. Deciziile se iau anonim, informând doar gazda.

Jocul oferă posibilitatea de interacțiune între participanți prin comunicare la o întâlnire. Jucătorii pot astfel implementa diverse strategii: să ia decizii pe cont propriu sau să încheie diverse acorduri de consiliere care pot fi încălcate în scop personal.

Dezvoltarea criteriilor de evaluare a inteligenței operaționale pe baza rezultatelor DI

Publicațiile anterioare nu conțineau o descriere a criteriilor de evaluare a deciziilor luate de jucători, s-a propus să se discute rezultatele jocului într-un mod calitativ, vizionarea înregistrărilor video ale întâlnirilor. au introdus evaluări cantitative ale performanței participanților la joc, dar nu au fost suficient de sensibili la schimbările din situația jocului și nu au luat în considerare un astfel de indicator precum perioada latentă a gândirii operaționale.

Scopul acestei lucrări a fost elaborarea unor criterii de evaluare a deciziilor luate de participanții DI pe baza următoarelor prevederi:

- evaluarea inteligenței operaționale trebuie să se bazeze pe criteriul raționalității/iraționalității acțiunilor desfășurate de manager, care se reflectă în atingerea scopului activității asupra profitului întreprinderii gestionate (indicator al viabilității acesteia);

- evaluarea inteligenței operaționale ar trebui să se bazeze pe un criteriu care să reflecte gradul de aproximare a acțiunilor liderului de modelul decizional „optim” (al autorului);

- evaluarea informațiilor operaționale ar trebui să includă un indicator de timp despreși durata conștientizării de către manager a contradicției obiective a situației problemei (perioada latentă a gândirii operaționale), adică momentul tranziției de la acțiunile care cresc contradicția la acțiunile care elimină conflictul („netezirea”) situației problemei. .

Pentru a calcula criteriile de evaluare a inteligenței operaționale și a confirma fiabilitatea acestora, s-a format un eșantion de 471 de persoane (162 femei, 309 bărbați) - manageri de diferite niveluri ale ierarhiei manageriale, care au urmat recalificare la Academia de Management în subordinea președintelui Republica Belarus.

Au fost calculați următorii indicatori:

1) coeficientul de raționalitate a acțiunilor(Kratz.). Acesta a fost calculat ca raport dintre punctele obținute de subiecții testului în joc și numărul maxim posibil de puncte (1):

Unde

Kratz - coeficientul de raționalitate al acțiunilor, calculat pentru un anumit participant la jocul de afaceri; profit- profitul unui anumit participant la jocul de afaceri; profit max- profitul maxim posibil.

2) coeficient de optimitate de selecție(Copt). Ea a fost calculată prin abaterea absolută a deciziilor luate de subiect de la modelul „optim”, ca și cum această strategie de grup ar fi fost folosită de participanți încă de la începutul CI, și a ținut cont de indicele de orientare a subiectului. la interacțiune socială gradul optim de exprimare. Calculele au luat în considerare numărul de subiecți dintr-un anumit grup (2).

Unde

Copt - coeficientul de optimitate al alegerilor; Co., Asa de, Fo- respectiv, numarul actiunilor constructive, incurajatoare si pedepsitoare in modelul „optim”; S Lan, S Wn, S Cun, S Fn- respectiv, numărul deciziilor constructive, distructive, încurajatoare și pedepsitoare luate de subiect pentru CI; S On - numărul de refuzuri ale subiectului de la utilizarea resursei comune;m- numarul de subiecti din grupa.

3) coeficientul perioadei latente a gândirii operaţionale(Com). Această formulă, ca unul dintre indicatori, a inclus numărul ciclului în care subiectul a făcut ultima dată alegeri distructive (3):

Unde

Kom - coeficientul perioadei latente de gândire operațională, calculat pentru un anumit participant la jocul de afaceri; Nu. Verde- numărul ciclului în care eliberarea impurităților dăunătoare mediului în sursă a fost efectuată de subiect pentru ultima dată; S W n - suma deciziilor distructive luate de acest subiect pe întreaga perioadă a jocului de afaceri.

Acest coeficient a făcut posibilă estimarea duratei formării unei imagini adecvate a situației problemei la subiect, conștientizarea acestuia a contradicției acesteia și restructurarea gândirii pentru căutarea unui nou mod de acțiune.

Produsul tuturor coeficienților a dat indicatorul rezultat - coeficientul integrativ al nivelului de dezvoltare a inteligenţei operaţionale (4).

Koi \u003d Kratz * Kopt * Kom

Unde

Koi - coeficient integrativ de inteligență operațională, calculat pentru un anumit participant în CI; Krats - coeficientul de raționalitate al acțiunilor, calculat pentru un anumit participant la CI; Copt este coeficientul de optimitate al alegerilor, calculat pentru un anumit participant al CI; Kom - coeficientul gândirii operaționale, calculat pentru un anumit participant la CI.

Fiabilitatea coeficienților calculați a fost determinată pe baza analizei relației de corelație cu eficacitatea soluționării problemelor operaționale spațial-combinatorii precum „labirintul” (, ) de către subiecți (, . Rezolvarea problemelor operaționale este folosit în mod tradițional pentru a determina capacitatea subiecților de a gândi operațional și de a găsi calea cea mai scurtă către scop.

Rezultatele analizei de corelație au permis tragerea următoarelor concluzii:

exista un mecanism general de rezolvare a diferitelor sarcini problematice, care permite găsirea celei mai scurte căi de eliminare a nepotrivirii dintre stările inițiale și țintă ale obiectului de control ( p≤0,05);

cea mai importantă perioadă care determină eficacitatea acțiunilor ulterioare este etapa inițială de percepere și evaluare a situației problemei, pe care se realizează înțelegerea relației dintre date și rezultatul dorit ( p≤0,01);

Una dintre componentele semnificative ale inteligenței operaționale este capacitatea de a forma o imagine generalizată a unui obiect, făcând abstracție de la acțiuni specifice și analizând propriile decizii din punctul de vedere al raționalității lor în drumul către scop ( p≤0,05).

Relația dintre Koi și timpul pentru rezolvarea tuturor sarcinilor operaționale ( p ≤0,05). Această relație confirmă faptul că coeficientul integrativ de evaluare a nivelului de inteligență operațională calculat de noi poate fi recunoscut ca fiind fiabil, permițând diagnosticarea capacității subiectului de a găsi soluția optimă într-o situație problemă.

Scalele de evaluare au fost elaborate pe baza standardizării estimărilor primare folosind procedura de normalizare (tabel).

Masa - Niveluri de inteligență operațională
Intervalele de valori	Niveluri
Mic de statura	Sub medie	In medie	Peste medie	Înalt
Kratz	≤ 0,14	0,15 – 0,35	0,36 – 0,56	0,57 – 0,77	≥ 0 ,78
Kom	≤ 0,18	0,19 – 0,38	0,39 – 0,58	0,59 – 0,77	≥ 0 ,78
Copt	≤ 0,6	0,61 – 0,75	0,76 – 0,87	0,88 – 0,95	≥ 0 ,96
Koi	≤ 0,15	0,16 – 0,36	0,37 – 0,56	0,57 – 0,75	≥ 0 ,76

Astfel, studiul nostru a făcut posibilă îmbogățirea jocului de afaceri ca instrument de evaluare a nivelului de inteligență operațională și a caracteristicilor tipice adoptării deciziilor manageriale de către fiecare subiect într-o situație problematică. Această procedură de diagnosticare nu este un scop în sine, ci doar o etapă intermediară pentru optimizarea procesului de predare a managerilor să ia decizii și dezvoltarea inteligenței lor operaționale.

Pe baza rezultatelor studiului, a fost dezvoltată o versiune computerizată a CI „La lac”, care a păstrat toate avantajele versiunii originale, dar a redus timpul de procesare a rezultatelor sale. Din acest motiv, fiecare participant la joc primește pe ecranul monitorului indicatori care caracterizează gradul de optimitate al acțiunilor sale. De asemenea, a fost dezvoltat un algoritm care face posibilă determinarea fiecărui student, printr-o combinație de coeficienți calculați, a tipului de strategie managerială de luare a deciziilor pe care o preferă și identificarea factorilor care îi îngreunează formarea unei imagini adecvate a unui obiectează și împiedică eficiența informației.

O persoană care trăiește în lumea modernă este inclusă în sisteme dinamice complexe care au caracteristici precum variabilitatea și incertitudinea. În astfel de condiții, el trebuie să ia decizii, de multe ori intuitive, bazate pe tipare. Uneori deciziile sunt luate prin „încercare și eroare”, ceea ce de multe ori exacerbează și mai mult situația. Luarea deciziilor manageriale este o abilitate importantă care se formează în timpul antrenamentului. Una dintre principalele metode de predare și dezvoltare a acestei abilități este CI. Cu toate acestea, DI permite nu numai îndeplinirea funcției de învățare, ci și diagnosticare și, într-o oarecare măsură, prognostică. Pentru a face acest lucru, trebuie să se bazeze pe un clar și sistem audio evaluări ale rezultatelor jocului.

Rezultatul acestui studiu au fost criteriile elaborate de evaluare a nivelului de inteligență operațională pe baza rezultatelor CI „La lac”, care pot fi folosite pentru a diagnostica capacitatea managerilor de a lua rapid decizii optime în condiții de incertitudine.

Lista surselor utilizate

1 Gallyamov, jocuri - instrument eficientînvățarea activă / . - Vladivostok, 19 ani.

2 Zavalishina, analiza genetică a gândirii operaționale: dis. … Dr. psikhol. Științe: 19.00.01 / . – M.: 1985. – 397 p.

3 Kremen, M. A. La întrebarea privind definiția conceptului de „inteligență operațională” / // Adukatsiya i vyhavanne. - 2006. - Nr. 8. - S. 47-49.

4 Flint, învățare activă: manual. indemnizatie / , . - Minsk: Acad. ex. sub președintele Rep. Belarus, 2000. - 133 p.

5 Flint, decizii de management în situație de incertitudine (joc de afaceri): ghid de studiu / , . - Minsk: Acad. ex. sub președintele Rep. Belarus, 2007. - 35 p.

6 Platov, jocuri: dezvoltare, organizare, implementare / . - Novosibirsk, 1991. – 192 p.

7 Platov, tehnologii de management / . – M.: Delo, 2006. – 384 p.

8 Pușkin, gândirea în sisteme mari / .– Moscova: Energie, 1965. – 375 p.

6.3. Practica conducerii și criteriile de evaluare a jocurilor de afaceri.

Pentru a studia experiența practică de desfășurare a unui joc de afaceri, oferim instrucțiuni pentru desfășurarea unui joc de afaceri „Bursa de mărfuri”, care este conceput pentru a învăța studenții cum să efectueze operațiuni la bursă, aplicație practică cunoștințe teoretice obținute la studiul disciplinei „Afaceri de schimb”, „Pățe agricole”, etc.

þ Joc de afaceri „Bursa de mărfuri”.

Scopul acestui joc - asamblați un produs întreg din componente (1,2,3) și apoi vindeți-l organizatorului licitației.

Criteriu de evaluare: Câștigătorul jocului este jucătorul care are cea mai mare cantitate de monedă de joc în mâinile sale la sfârșitul jocului.

1. Publicul este împărțit în echipe. Fiecare echipă primește un împrumut inițial fără dobândă de 500 de unități. moneda jocului.

2. Jocul de afaceri este format din trei etape: licitație directă, schimb, licitație inversă.

3. O licitație directă constă în vânzarea de către organizator către participanți a componentelor (12 etape). Vânzarea se realizează pe baza cererilor depuse de echipe. Cererea trebuie completată corespunzător, altfel va fi invalidată. Cererea este trimisă text în jos. Timpul de aplicare este de 30 de secunde de la încheierea licitației anterioare.

Dacă prețurile pentru produs sunt aceleași sau se depune o singură ofertă, atunci etapa de licitație nu a avut loc. Trei licitații eșuate - sfârșitul jocului. Pentru o licitație nu se poate vinde mai mult de o componentă de fiecare tip pentru una dintre echipe.

Prețul inițial al componentelor: "1" - 100 de unități, "2" - 125 de unități. și "3" - 150 de unități. moneda jocului. La desfășurarea licitațiilor, echipele participante pot lua un împrumut nelimitat de la bancă la o rată de 25%.

4. După încheierea licitației directe, a schimb valutar unde echipele pot redistribui componente. Pentru participarea la schimb, organizatorul percepe o taxă de 50 de unități. moneda jocului. Durata schimbului nu este mai mare de 15 minute.

Rezumând. Echipele trebuie să ramburseze împrumutul inițial cu grant, să ramburseze împrumuturile bancare și să plătească dobândă pentru ele. Suma rămasă de monedă de joc determină ratingul echipei.

Un fel de joc de afaceri este o competiție. Ei se pregătesc pentru concurs timp de cel puțin o lună, se dă un algoritm și se explică participarea la rol, dar rolul profesorului este minim.

Este necesar să se intensifice pregătirea pentru acest proces (pentru a programa rezultatele pregătirii (inclusiv controlul). În acest caz, trebuie luate în considerare următoarele puncte:

1) Juriul trebuie să fie persoane cu simțul umorului;

2) Este de dorit ca juriul să nu includă persoane interesate;

3) Desfășurarea competiției trebuie să fie fără pauze (prezentatorul trebuie să fie pregătit pentru situații imprevizibile).

Evaluarea etapei concursului se poate realiza în funcție de numărul de participanți la acesta, de complexitatea etapelor, de conținutul acestora, de cantitatea, în conformitate cu punctajul maxim pentru fiecare competiție. Juriul atribuie punctajele și apoi calculează suma punctajelor sau, mai frecvent, punctajul mediu pentru fiecare concurs și suma punctajelor pentru toate concursurile.

Roluri posibile în echipa de studenți pot fi: director, savant, comod, artist, asistenți (5 sfaturi pentru lider).

Este important ca la desfășurarea jocului să se asigure încurajarea câștigătorilor, în special, acesta poate fi: premiul departamentului, filială a departamentului; premiul facultatii; Premiul Veteranilor echipei. Posibilitatea de a primi un premiu creează suficient motivație puternică la participarea efectivă a elevilor la joc. Deoarece orice joc implică prezența entuziasmului, prezența unui premiu creează exact această emoție.